автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-вуз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Болбат, Ольга Борисовна, 2002 год

Введение

Глава 1 Методологические аспекты обучения инженерной • графике в профессиональном образовании

1.1 Анализ состояния исследуемой проблемы

1.2 Характеристика процесса обучения инженерной графики как целостной системы

1.3 Методы обучения в графической деятельности и принципы, лежащие в основе профессиональной подготовки

Выводы

ГЛАВА 2 Творческие задания и компьютерные технологии в профессиональной подготовке инженеров

2.1 Творческая деятельность как педагогическая система

• обучения инженерной графике

2.2 Применение компьютерных технологий в графической подготовке

2.3 Педагогические условия применения современных компьютерных технологий

Выводы

ГЛАВА 3 Содержание и результаты экспериментального исследования

3.1 Организация опытно-экспериментальной работы

3.2 Критерии оценки эффективности обучения инженерной графики с использованием творческих заданий и компьютерных технологий

3.3 Интерпретация результатов ОЭР 136 Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-вуз"

Переход России к рыночным отношениям отразился на задачах и целях образования. Формирование рынка труда предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки, что приводит к обострению конкуренции между выпускниками технических вузов. Такая ситуация вынуждает критически осмыслить опыт всей структуры профессиональной подготовки инженерных кадров и в том числе, его графическую составляющую. Исследователи проблем высшей школы и руководители производств подтверждают несоответствие качества графической подготовки специалистов с высшим образованием требованиям производства, их длительную адаптацию к современным производственным условиям.

Активное развитие науки и техники требуют специалистов, владеющих практическими навыками решения производственных и управленческих задач, свободно ориентирующихся в потоке научной и технической информации, постоянно пополняющих свои знания, способных предвидеть тенденции развития научно-технического прогресса, умеющих мыслить творчески, защищать свою точку зрения. Базу этих качеств необходимо сформировать во время учебы в вузе.

Однако, исследования проблем высшего профессионального образования свидетельствуют о недостаточном внимании к профессиональной адаптированности дисциплин, развивающих пространственное мышление, таким как начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. О наличии недостатков, заметно снижающих качество профессиональной подготовки будущих специалистов, свидетельствует анализ графических заданий, курсовых и выпускных квалификационных работ студентов Сибирского государственного университета путей сообщения и Новосибирской государственной академии водного транспорта. Существующая система разделения высшего образования на фундаментальное, общепрофессиональное и специальное приводит к запаздыванию профессионального самоопределения студентов, снижает качество их профессиональной подготовки. Реальное знакомство студентов с будущей специальностью происходит преимущественно на старших курсах в процессе изучения профилирующих дисциплин.

Успешность трудовой деятельности специалиста определяется не только набором знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности его профессиональных качеств. К критериям, на основании которых качество считается профессионально значимым, относится социальная значимость, которая выдвигается обществом в виде требования, предъявляемого к личности специалиста; и влияние данного качества на успешность будущей профессиональной деятельности. Профессионально значимыми качествами (ПЗК) являются качества, которые предъявляются современным обществом к специалистам данной профессии. Так, для инженера это: склонность к инженерной деятельности, профессиональная грамотность, творческий подход к выполняемой работе, развитое пространственное мышление, умение ориентироваться в конструкторской и технологической документации, использовать возможности современной компьютерной техники, готовность к постоянному самообразованию.

Педагогика располагает богатым арсеналом форм, методов и средств, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, который, особенно в последние годы, все больше сближается и переплетается с производством. Наши исследования показывают, что эффективность развития необходимых профессиональных качеств будущих специалистов достигается при специально организованных учебных ситуациях, созданных на основе содержательной структуры учебных программ, творчества и современных компьютерных технологий.

Вопрос о формировании профессиональных инженерных способностей, связанный с современным состоянием научно-технического прогресса, является одним из важнейших в системе профессионального образования. В данной работе учебный предмет «Инженерная графика» рассмотрен как средство формирования ПЗК будущих специалистов. На конечные результаты обучения большое влияние оказывает содержание образования, его профессиональная направленность.

Анализ педагогической литературы и практический опыт преподавания инженерной графики показал, что многие авторы рассматривают отдельные аспекты исследуемой проблемы. Нам не встретились исследования, где бы эта данная проблема рассматривалась в целом. Это обозначило актуальность исследования - разработку системы учебных ситуаций при изучении инженерной графики, способствующей формированию ПЗК будущих специалистов.

Актуальность данного исследования обусловлена неослабевающим научным интересом к проблемам профессионального образования и спецификой преподавания инженерной графики, а также потребностью в педагогически и психологически научно-обоснованных рекомендациях по формированию пространственного мышления обучающихся и применению современных технических средств в процессе обучения.

Это требует исследования существующего распределения объёма графических работ в системе высшего профессионального образования и разработки необходимых педагогических условий для профессионально ориентированного обучения.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для исследования проблемы профессиональной подготовки студентов в вузе: определены особенности формирования творческой личности и активности обучающихся (Г.С.Альтшулллер, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, М.И.Скаткин, С.Д.Смирнов, И.С.Якиманская); разработаны положения о мотивационной сфере личности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); педагогическом контроле и тестировании (В.С.Аванесов, В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина, М.Н.Халимова, Г.Хубаев); информатизации образования и использовании компьютерных технологий в учебном процессе (Ю.К.Бабанский, В.ГТ.Беспалысо, И.М.Бобко, П.Я.Гальперин, А.П.Ершов, А.М.Матюшкин, Э.Г.Скибицкий, Н.Ф.Талызина); созданы методики преподавания графических дисциплин (Е.А.Василенко, В.Н.Виноградов, С.И.Дембинский, В.И.Кузьменко; И.А.Ройтман, Ю.Э.Шарикян); рекомендации по развитию пространственного мышления в графической деятельности (Т.В.Андрюшина, А.Д.Ботвинников, В.А.Гервер, В.П.Зинченко, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.В.Кудрявцев, Б.Ф.Ломов, М.В.Покровская, В.В.Степакова, С.А.Фролов, И.С.Якиманская).

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность для нужд современного профессионального образования, определили выбор темы исследования: «Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-вуз».

Цель исследования: - поиск педагогических условий, средств и методов обучения, внедрение которых в образовательный процесс способствует формированию профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженера в области инженерной графики.

Предмет исследования', педагогические условия формирования профессионально значимых качеств и графическая деятельность студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Уровень графической подготовки будущих специалистов повысится, если будет: разработана система учебных ситуаций, способствующая формированию профессионально значимых качеств;

- создана компьютерная поддержка обучения; выявлены педагогические условия обеспечения формирования профессионально значимых качеств.

Разработанная система учебных ситуаций будет способствовать формированию личности будущего специалиста, ориентированной на саморазвитие, творчество и поисковую деятельность. При этом наглядность учебного материала призвана обеспечить высокую скорость понимания, что отразится на качестве графической подготовки обучающихся и усилит интерес к инженерной профессиональной деятельности.

Сформулированная цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач, к основным из которых относятся:

- рассмотреть возможности развития пространственного мышления на примере применения компьютерных технологий и творческих заданий;

- проанализировать эффективность применения творческих заданий и компьютерных технологий как средство формирования пространственного мышления обучающихся; определить влияние творческих заданий и компьютерных технологий на качество профессионального образования студентов;

- разработать авторскую рабочую программу изучения инженерной графики в вузе и экспериментально проверить ее в реальном педагогическом процессе; сформулировать научно-практические рекомендации, обеспечивающие профессиональную подготовку специалистов в области инженерной графики.

Методологическую основу исследования составили: системно-деятельностный подход (И.В.Блауберг, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина, Э.Г.Юдин и др.); научные положения в области педагогики и психологии аспектов творческой деятельности (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,

B.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.Я.Ляудис, А.М.Матюшкин,

C.Л.Рубинштейн, Л.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.); научные труды, посвященные проблемам высшей профессиональной школы и воспитанию профессиональной культуры (С.И.Архангельский, В.Ф.Глушков, Н.В.Кузьмина, В.Я.Ляудис, Л.М.Митина, Ю.Д.Мишин, П.И.Пидкасистый,

Н.В.Силкина, В.А.Сластенин и др.); работы по проблемам информатизации образования (А.С.Бешенков, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблематике исследования;

- изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание подготовки специалиста в высших учебных заведениях, программ и учебных пособий по курсу графических дисциплин;

- педагогические наблюдения, опрос, тестирование;

- анализ графических работ обучающихся;

- констатирующий и формирующий педагогические эксперименты;

- аппарат математической статистики;

- анализ полученной информации.

Организация исследования. Экспериментальная база исследования -Сибирский государственный университет путей сообщения (СГУПС), Новосибирская государственная академия водного транспорта (НГАВТ), Новосибирский электромеханический колледж транспортного строительства, средние школы №№ 8, 100, 128 и аэрокосмический лицей г. Новосибирска. Ежегодно в эксперименте участвовало 425-455 студентов СГУПС и НГАВТ, около 50 студентов электромеханического колледжа транспортного строительства и около 200 учащихся 10 и 11 классов школ № 8, № 100, 128, аэрокосмического лицея г. Новосибирска и 10 педагогов. Исследование осуществлялось в три этапа с 1998 по 2002 гг.

На первом этапе (1998 - 1999 г.г.) анализировались психолого-педагогические литературные источники, диссертационные и монографические работы, учебная и методическая литература по методикам преподавания графических дисциплин. На данном этапе были определены предмет, цель, разработана гипотеза исследования и сформулированы задачи исследования, ориентированные на формирование пространственного мышления обучающихся, проводился констатирующий эксперимент; на втором этапе (1999 - 2001 г.г.) разрабатывалась методика преподавания графических дисциплин и тестовые задания для текущего контроля знаний студентов, апробирована авторская рабочая программа преподавания графических дисциплин с использованием творческих заданий и компьютерных технологий; проводился формирующий эксперимент с целью проверки применения авторской методики преподавания графических дисциплин в сравнении с традиционными методами обучения; на третьем этапе (2001 - 2002 г.г.) были уточнены материалы исследования, обобщены результаты, сделаны выводы, проведена работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: разработана система учебных ситуаций, способствующая формированию профессионально значимых качеств обучающихся;

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий формирование профессионально значимых качеств обучающихся.

- разработаны, научно обоснованы и применены творческие задания и компьютерные технологии при изучении инженерной графики;

- экспериментально проверено влияние творческих заданий и компьютерных технологий на качество профессионального образования.

Теоретическая значимость работы состоит в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов на основе применения творческих заданий и компьютерных технологий при изучении инженерной графики и создании системы учебных ситуаций с использованием традиционных и компьютерных технологий, творческих заданий, тестового и рейтингового контроля знаний студентов.

Практическая значимость исследования результатов исследования состоит в том, что она имеет практико-ориентированный характер и заключается в разработке комплекса творческих заданий при изучении графических дисциплин, а именно:

- тестовых заданий, выявляющих степень развития пространственного мышления;

- комплекса заданий по инженерной компьютерной графике с использованием графического редактора AutoCAD;

- авторской рабочей программы преподавания графических дисциплин с приемами активизации познавательной деятельности.

Разработанная система учебных ситуаций преподавания инженерной графики применяется в процессе обучения студентов СГУПС, НГАВТ, студентов электромеханического колледжа транспортного строительства и учащихся школ г. Новосибирска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система учебных ситуаций, дидактическое обеспечение которой выступает средством повышения качества профессиональной подготовки, так как оно: помогает раскрыть индивидуальный творческий потенциал обучающихся;

- развивает пространственное мышление;

- обеспечивает высокую скорость понимания учебного материала и наглядность обучения;

- способствует формированию мотивации к изучению графических дисциплин;

- обеспечивает усиление творческой составляющей в работе преподавателя.

2. Комплекс педагогических условий.

3. Компьютерная поддержка.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, их опорой на основные положения теории деятельности современной педагогической науки; методологической и и теоретической доказательностью; использованием методов исследования, соответствующих поставленным задачам; репрезентативностью полученных результатов и использованием статистических методов анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на различных всероссийских, отраслевых и региональных семинарах, совещаниях, симпозиумах, конференциях: отраслевой научно-технической конференции «Актуальные проблемы развития железнодорожного транспорта и роль молодых ученых в их решении» (Ростов-н/Д., 1998); научно-методической конференции «Анализ и обеспечение качества подготовки специалистов в вузе» (Москва, 1999); региональной межвузовской конференции «Приоритеты высшего профессионального образования» (Новосибирск, 1999); научно-практической конференции «Развивающее образование в информационном пространстве выставки» (Новосибирск, 1999); симпозиуме «Образовательная выставка: ресурсы педагогического профессионализма 25-26 марта 1999 г.» (Новосибирск, 1999); XL1 научно-методической конференции СибГУТИ «Роль образования в социальном и экономическом развитии общества» (Новосибирск, 2000); межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональная педагогика: путь в XXXI век (опыт, уроки, идеи)» (Новосибирск, 2000); всероссийской научно-технической конференции «Начертательная геометрия. Инженерная и компьютерная графика» (Екатеринбург, 2000); межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии» (Новосибирск, 2001); всероссийском семинаре-совещании «О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях» (Ростов-на-Дону, 2001); научно-технической конференции «Перспективы технических графических коммуникаций в 21 веке» (Тюмень, 2001); всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2001); научно-методической конференции «Высшая школа России: развитие традиций» (Новосибирск, 2002).

По проблеме исследования опубликовано 33 работы, в том числе 3 методических пособия общим объемом 17,5 печатных листов, из них авторских - 9 печатных листов.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав основного текста, заключения, библиографического списка, включающего 232 наименования, пяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы:

1. Установлено, что внедрение в учебный процесс творческих заданий и компьютерных технологий явились средством управления развитием пространственного мышления студентов в процессе графической деятельности.

2. Выявлено, что успешное развитие пространственного мышления в профессиональной подготовке инженеров возможно лишь при создании непрерывной системы графической деятельности обучающихся с использованием современных средств обучения.

3. Показано, что содержание предмета «Инженерная графика» влияет на развитие пространственного мышления, а через него решается задача профессионального становления будущих специалистов.

4. Определено, что активизация самостоятельной графической деятельности обучающихся путем введения творческих заданий и компьютеризации учебного процесса значительно сокращает время выполнения конструкторской документации и повышает качество ее оформления. Творческие задания в образовательном процессе облегчают адаптацию обучающихся к графической деятельности в вузе.

5. Констатировано, что у обучающегося появляется заинтересованность в результатах своей деятельности, появляется творческая активность.

6. Указано, что визуализация решения задач начертательной геометрии и инженерной графики с использованием ЭВМ позволяет быстрее усвоить механизм решения графических задач.

7. Экспериментально доказано, что инновационный подход преподавателей к образовательному процессу, и к самообразованию в том числе, является необходимым условием успешного профессионального образования будущих специалистов и создания познавательного интереса к графической деятельности.

8. Аргументировано, что применение творческих заданий при изучении графических дисциплин, направленных на формирование пространственного мышления, позволяет диагностировать особенности протекания различных психических процессов. Использование специальных упражнений и заданий развивает память, мышление, воображение и позволяет прогнозировать учебный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совокупность результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ научной, учебной, методической, педагогической и психологической литературы позволил подтвердить актуальность постановки и решения проблемы улучшения качества графической • подготовки обучающихся, как составной части профессионального образования, и объективности ее оценки в учебном процессе.

2. Рассмотрена возможность развития пространственного мышления на примере предлагаемого комплекса творческих заданий с элементами компьютерной графики, способствующего повышению качества графической деятельности студентов, тем самым, улучшая уровень профессиональной подготовки будущих специалистов.

3. Выявлены и обоснованы принципы создания учебных ситуаций, развивающих пространственное мышление.

4. Разработана и внедрена в образовательный процесс экспериментальная рабочая программа преподавания инженерной графики в техническом вузе, включающая в себя творческие задания и компьютерные технологии. Найдено оптимальное соотношение традиционных и творческих заданий. Использование личностно-ориентированного подхода способствует раскрытию творческих способностей и развитию пространственного мышления обучающихся.

5. Установлено, что внедрение современных компьютерных технологий в образовательный процесс, обеспечивает достижение главных целей обучения. Одним из основных условий совершенствования высшего профессионального образования является его компьютеризация.

6. Показано, что внедрение экспериментальной программы по инженерной графике создает атмосферу сотрудничества педагога и обучающихся и ориентирует преподавателя на творческий подход к организации учебного процесса.

7. Экспериментально доказана правильность выбора принципов, положенных в основу разработки экспериментальной программы и эффективность ее применения в учебно-педагогических ситуациях.

8. В процессе настоящего исследования разработан, апробирован и внедрен в практику обучения методический материал, применение которого дает положительные результаты в следующих условиях: при объяснении нового материала: легче концентрируется внимание, повышается заинтересованность обучающихся; в процессе разработки индивидуальных творческих заданий; на дополнительных занятиях; для подготовки обучающихся к олимпиадам.

По мнению педагогов, применяющих разработанные творческие задания на практике, они могут быть внедрены в образовательной цепочке школа-вуз.

Таким образом, повышение качества графической подготовки студентов технического вуза и формирование профессионально значимых качеств может быть обеспечено за счет комплексного использования дидактических принципов, современных средств обучения, творческих заданий, компьютерных технологий, рейтингового контроля и традиционных методов преподавания инженерной графики.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшим направлением исследования в создании совершенствования средств и методов обучения является их разработка с целью совершенствования графической деятельности обучающихся, с помощью которых можно эффективно осуществлять управление процессом преподавания инженерной графики и развитием профессионально значимых качеств будущих специалистов.

Накопленный теоретический и экспериментальный материал требует дальнейшего развития и уточнения. Перспективными направлениями по дальнейшей работе, на наш взгляд, являются:

- методология создания электронного учебника по инженерной графике; специфика взаимодействия педагога и обучающегося в компьютерной среде при изучении инженерной графики;

- создание электронной библиотеки данных.

Прикладное значение исследованных проблем связано с развитием пространственного мышления личности и творческих способностей как важнейших составляющих профессионального инженерного мышления в техническом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Болбат, Ольга Борисовна, Новосибирск

1. Абовский Н.П., Воловик А.Я. Современный взгляд на научную, инженерную и учебную деятельность. - Красноярск, 1988. - 66 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. - 167 с.

3. Агеев В.Н. О новых подходах к компьютеризации обучения // Высш. образование в России. 1992. - № 4. - С. 50-52.

4. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высш. образование в России. 1993. .- №3. С. 40-42.

5. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиций дидактической кибернетики. М., 1993. - 64 с.

6. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высш. образование в России. 1993. - №2, - С. 102-104.

7. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. Изд. 2-е, испр. и доп. - М., 1973.-296 с.

8. Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретат. задач. Новосибирск, 1986. - 209 с.

9. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. . Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990.- ч. 1-237 с.

10. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990.- 4.2-101 с.

11. П.Андрюшина Т.В. Учебные ситуации в преподавании инженерной графики: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. - 281 с.

12. Андрюшина Т.В., Болбат О.Б. Тестовый контроль по инженерной графике. Новосибирск, 2002. - 55 с.

13. З.Антипенко Н.Ф. Информатика в инженерно-технических вузах // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: Новыеидеи, формы, методы: Материалы науч.-метод. конф. Омск, 23-27 марта 1998 г. Омск, 1998.- 156 с.

14. Антонов П.Н., Кочергин А.Н. Диалектическая логика и моделирование творческого мышления // Диалектика научного познания. М., 1966. -160 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.-384 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. - 200 с.

17. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М., 1976. - 40 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

19. Алганин Б.Е., Рубцов В.В. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 5-9.

20. Афанасьев В.Н., Агдамов Р.И., Дмитриев С.В. и др. Компьютеризированный учебник эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе // Современная высшая школа. - 1991. -№ 4.-С. 44-51.

21. Афанасьев М.Ю. Анкетирование как способ выявления отношения студентов к использованию компьютерной технологии обучения // Вест. Моск. ун-та. 1992. - № 3. - С. 86-89.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 254 с.

23. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. 1981. - № 2. - С. 5-21.

24. Бажин Н.М., Репинская И.Б. Новый подход к организации учебного процесса и развитию самостоятельной работы студентов // Журн. всесоюз. хим. о-ва им. Д.И. Менделеева. 1990. № 3. - С. 128-129.

25. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2001.-22 с.

26. Барановская JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1996. 20 с.

27. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидакт.основы. М., 1970.-300 с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995. -336 с.

29. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений (на примере подготовки специалистов для системы автоматизированного проектирования): Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1986. - 226 с.

30. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Лаборатория базовых знаний. -Екатеринбург, 2002. 432 с.

31. Бобко И.М., Коуров В.Г., Собакинских Н.И. Адаптивные педагогические программные средства. Новосибирск, 1991. - 101 с.

32. Бобко И.М., Слуднов А.В., Скибицкий Э.Г. Способы и анализ педагогического и программного обеспечения компьютерного учебного курса // Информационные технологии в образовании. -Новосибирск, 1992. № 8. - С. 3-6.

33. Бобко И.М., Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г. Организационно-педагогические аспекты информатизации образования. Перспективные модели образования. Тез. докл. республиканской научно-практической конференции 24-26 февраля 1993 г. Новосибирск, 1993. С. 5-6.

34. Бобко И.М., Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Уравнцева С.Е. Региональный аспект информатизации образования. Новосибирск, 1993.-47 с.

35. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. - 96 с.

36. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Ростов н/Д., 1983.- 173 с.

37. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1968. - 55 с.

38. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. М., 1983. - 128 с.

39. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников М., 1979. - 256с.

40. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М., 1983. -96 с.

41. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж, 1996. - 392 с.

42. Бурилова С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2001.-23 с.

43. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб, 2000. - 528 с.

44. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. М., 1993. - 96 с.

45. Василенко Е.А., Коваленко Л.Н. Задания по черчению на преобразования. Минск, 1989. - 112 с.

46. Винницкий И.Г. О системе непрерывной инженерно-графической подготовки в вузах // Сб. науч.-метод. статей по начертат. геометрии и инж. графике. М., 1976. - Вып. 3. - С. 75-78.

47. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы.-М., 1982.- 144 с.

48. Воротников И.А. Занимательное черчение. 4-е изд., - М., 1990. - 223с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., - 1982 - 1983. - Т. 1 -3.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской педагогике. М., 1966. - С. 236-277.

51. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М., 1991. - 128 с.

52. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения. М., 1998. - 144 с.

53. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). -М., 1985.-40 с.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. - 200 с.

55. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования // Проблемы и перспективы. М., 1987. - 264 с.

56. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 22-26.

57. Глушков В.Ф. Организация системы непрерывного довузовского образования в модели «вуз-школа» // Вуз и школа: на путях сотрудничества. Новосибирск, 1996. - С. 3-19.

58. Голдовский Б. И., Вайнерман М. И. Комплексный метод поиска решений технических проблем. М., 1990. - 112 с.

59. Голдовский Б. И., Вайнерман М. И. Рациональное творчеств: О направленном поиске новых техн. решений. М., 1990. - 120 с.

60. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 192 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 14.04.2000 г. Направление подготовки дипломированных специалистов. 653200 — Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы.

62. Графические дисциплины одна из составляющих учебных планов в подготовке инженеров путей сообщения // Отчет по научн. Исслед. и метод, разработкам «Проблемы высш. шк.» / СГУПС / Маслов Б.А., Андрюшина Т.В. и др. - Новосибирск, 2000. - 50 с.

63. Гулюкина Н.А., Клишина С.В. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования. Новосибирск, 2001. -132 с.

64. Гусельникова Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 18 с.

65. Давыдов В. В. Объект научного открытия. Минск, - 1986.-143 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теорет. и эксперим. психолог, исслед. М., 1986. - 240 с.

67. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Сов. педагогика. 1990.- №6.-С. 3-12.

68. Дембинский С.И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе. М., 1977. - 335 с.

69. Дерзкие формулы творчества / (Сост. А. Б. Селюцкий). -Петрозаводск, 1987. 269 с.

70. Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д., 1999. - 384 с.

71. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Сб. под ред. Е.С. Полат. М., 1991.- 158 с.

72. Долженко О.В., Шатуновский В.А. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. — М., 1990. 190 с.

73. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования). -Новосибирск., 1990 60 с.

74. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний в высшей школе // Высш. образование в России. -1993. № 3. - С. 154-158.79.3инченко В.П., Величковский Б.М., Вучечич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., - 272 с.

75. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 304 с.

76. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1999. -178 с.

77. Инженерная графика: Учебник / Под ред. В.Г. Бурова и Н.Г. Иванцивской. Новосибирск, 2001. - 230 с.

78. Информационные технологии в образовании / Под ред. И.М. Бобко. -Новосибирск, 1993. 94 с.

79. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1981. -96 с.

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968. - 288 с.

81. Казанович В.Г. Некоторые методологические вопросы построения системы оценки качества учебного процесса вуза М., 1976. - 39 с.

82. Кальницкий В.Л., Тарасов Б.Ф. Введение в машинную графику. Л., 1986.-94 с.

83. Карточки-задания по черчению / В.В. Степанова, JI.H. Анисимова, P.M. Миначева и др. М., 1999. - 160 с. *

84. Кедров б. О творчестве в науке и технике: (Науч.-попул. очерки для молодежи). М., 1987. - 192 с.

85. Кирпичников В. Обучаемые и обучающие: О путях совершенствования высш. инж. образования // Высш. образование в России.- 1995. № 1. -С. 98-101.

86. Киселева Н.Н. Тематический тестовый контроль по курсу «Начертательная геометрия». Екатеринбург, 2000. - 50 с.

87. Козловский Ю.Г., Ковалева Н.Д., Мелешко. 100 задач с ответами по проекционному черчению. Минск, 1975.-256с.

88. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера / Чугунова Е.С., Чикер В.А., Михеева С.А. и др. J1., 1991. — 184 с.

89. Компьютеры в образовании на Западе // Мир ПК. 1992. - № 9. - С. 98106.

90. Константинова Ф.Е. Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Томск, 1999. - 19 с.

91. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования / Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск., 1990. - 23 с.

92. Коротков С.Н. Инженерная компьютерная графика. Новосибирск, 2001.-214 с.

93. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя М., 1983. - С. 36-46.

94. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. -304 с.

95. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г. Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Высш. образование в России. -1993. -№3 С. 146-153.

96. Кушелев Ю.Н. Технические средства обучения и контроля. М., 1973.- 191 с.

97. Лагерев В.В. Актуальные вопросы методики преподавания начертательной геометрии и черчения в техническом вузе. М., 1990. -48 с.

98. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек // Психол. исслед. М., 1970.-Вып. 2.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -304 с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М., 1983 -т.1,2.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.- 185 с.

102. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 64 с.

103. Лисина М.И.Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психологии. — 1982.-№4.-С. 15-22.

104. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991. - 296 с.

105. Львовский Е.Н. Статистические методы построения эмпирических формул. -М., 1988. 239 с.

106. ИЗ. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208 с.

107. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе.- М., 1977. 44 с.

108. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии 1982. - № 4.- С. 5-9.

109. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.- 192 с.

110. Мартынова Т.П. Методическая система профессиональной подготовки студентов с использованием автоматизированной обучающей системы и модульно-рейтингового комплекса: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2001. - 225 с.

111. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения // Сов. педагогика. 1990. - С. 87-91.

112. Махмудов М.И. Проблемное обучение. М., 1976. - 196 с.

113. Махмудов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977.-240 с.

114. Махмудов М.И. Современный урок. М., 1985. - 184 с.

115. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986. - 79 с.

116. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вест. высш. шк. 1986. - № 4. - С. 22-29.

117. Мельников О. А., Самардак М.В., Маслов Б.А. Культура профессионального мышления инженера // Образование и культура молодежи: профессиональный аспект / Материалы межвуз. науч.-метод. конф. Новосибирск, 1997. - С. 108-110.

118. Меньшикова Т.Д. Модель специалиста как основа технологии обучения // Приоритеты высшего профессионального образования / Материалы регион, межвуз. конф. Новосибирск, 1999, - С. 123.

119. Меркулов Д.М., Мишин Ю.Д., Меркулова Г.Д., Романец С.Ф. К вопросу о подготовке инженерных кадров // Профессиональная педагогика: путь в XXI век / Материалы межрегион, науч.-метод, конф.- Новосибирск. 2000. - С. 163-164.

120. Методика обучения черчению / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, А.А. Альхименок и др.; Под ред. Е.А. Василенко. М., 1990. - 176 с.

121. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя.- М., 1998. 200 с.

122. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М., 1971. - 295 с.

123. Молибог А.Г. Основы научной организации учебного труда студентов 1 курса вузов. Минск, 1975. - 76 с.

124. Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Урванцева С.Е. Организационно-педагогические аспекты разработки и использования компьютерных учебных курсов // Новые информационные технологии в образовании. -Новосибирск, 1992. № 9. - С. 4-19.

125. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

126. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. № 5. - С. 44-49.

127. Наук П.Е. Актуальность становления дисциплины «визуальная наука» в образовании // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика / Междунар. межвуз. науч. метод, сб. тр. каф. граф. дисциплин. - Н.Новгород, 2001.- Вып. 7.- С. 14-18.

128. Научно-методические проблемы активизации познавательной деятельности студентов // Вестн. Харьк. полит, ин-та. 1988. - Вып. 3 -С. 29-32.

129. Немов Р.С. Психология: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М., 1995. 512 с.

130. Ниренберг Дж. И. Искусство творческого мышления: Пер. с англ., Минск, 1996. - 240 с.

131. Новые информационные технологии образования: концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.Г. Разумовского и И.М. Бобко. Новосибирск, 1990.-50 с.

132. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990.- № 1. - С. 107-112.

133. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В. И. Крутов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др.; Под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. М., 1989. - 400 с.

134. Основы психологии. Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. -Ростов н / Д., 2000. - 576 с.

135. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. -М., 1972. 31 с.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред.П.И. Пидкасистого. 1996. - 604 с.

137. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. / Гл. ред. А.И. Капров, Ф.Н. Петров. -М., 1964.- т. 1 831 с.

138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теор. -эксперимент, исслед. М., 1980. - 240 с.

139. Пойа Д. Как решать задачу ?. М., 1960. - 208 с.

140. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. 2-е изд., стереотип. - М., 1976. - с. 448.

141. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование. -1991.-№3.-С. 109-114.

142. Полат Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран // Информатика и образование. 1987. - № 4. - С. 106-113.

143. Порозинская Г.В. Компьютерные средства в системе обучения / Сборник науч. трудов. Вып. 2. Челябинск, 1992. - с. 29-31.

144. Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 19947. - 16 с.

145. Психодиагностика: Теория и практика / Под ред. Н.Ф. Талызиной -М., 1986.-205 с.

146. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения / Редкол. А.А.Бодалев (отв. Ред.), Е.Н. Соколова (отв. Ред.) и др. М., 1985. - 162 с.

147. Приходько П. Т. Пути в науку: Беседы по орг. труда начинающих исследователей. -М., 1973. 136 с.

148. Ракитов А.И. Россия в глобальном информационном процессе и региональная информационная политика. М. - 1993. - № 2. - С.9-13.

149. Рапацевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. Минск, 1995. - 384 с.

150. Сартаков И.В. Развитие творческих способностей студентов педвузов в процессе технологической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. - 165 с.

151. Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. / Под ред. Левицкого B.C. М., 1985.-Вып. 13-96 с.

152. Семенов И.Н. Тенденции психологии и развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М., 2000. — 64 с.

153. Силкина Н.В. Концептуальные подходы подготовки инженера-педагога в условиях технического вуза // Приоритеты высшего профессионального образования / Материалы региональной межвуз. конф. Новосибирск, 1999, - С. 162-163.

154. Силкина Н.В., Федосихина Е.А. Управление качеством образования в высшей школе // Анализ и обеспечение качества подготовки специалистов в вузе: Науч.-метод. конф. М., 1999. С. -101-102.

155. Скаткин М.Н.Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 96 с.

156. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений. Новосибирск., 1994. -90 с.

157. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе вуза (на материалах преподавания военной топографии): Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1991. - 195 с.

158. Скибицкий Э.Г. О роли педагога в процессе обучения с применением компьютерной технололгии // Информационные технологии в образовании / Под ред. д.т.н., профессора И.М. Бобко. -Новосибирск, 1993.- С. 78-87.

159. Скибицкий Э.Г. Теоретические аспекты создания компьютерных учебных курсов // Новые информационные технологии в образовании. -Новосибирск, 1991. № 7 (ч.2). - С. 26-42.

160. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного кура: (Монография). Новосибирск, 1996. - 107 с.

161. Сластенин В.А. Реализация программно-целевого подхода в практике дидактики высшей школы. М., 1982. - 204 с.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.-271 с.

163. Современный взгляд на научную, инженерную и учебную деятельность. Абовский Н.П., Воловик А .Я.: Методические указания. / Красноярск, 1988. 66 с.

164. Соловьев К. А. Организационно-педагогические условия информатизации системы образования (на примере Новосибирской области): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. - 17 с.

165. Соловьев К. А. Организационно-педагогические условия информатизации системы образования (на примере Новосибирской области): Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. - 208 с.

166. Соломенцев Ю.М. Принципы подготовки кадров для автоматизации машиностроения // Вестн. высш. шк.- 1985. № 4. - С. 11-15.

167. Справочное руководство по системе проектирования АВТОКАД. / Сост. В.И. Зубков, Л.Ю. Соловьев, И.Н. Басев. Новосибирск, 1999. -39 с.

168. Степанова В.В. Становление методического мастерства будущего учителя черчения как проблема вузовского педагогического образования. М., 1995. - 244 с.

169. Степанова В.В., Богородский Ю.Л. Важнейший язык человечества // Совершенствование подготовки учащихся и студентовв области графики, конструирования и стандартизации: Межвузовский научн.-метод. сб.,- Саратов, 2001. С. 22-26.

170. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1997. - 736 с.

171. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 2000. - 544 с.

172. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу // Сов. педагогика. 1985. - № 12. -С. 34-38.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-343 с.

174. Тарлыков В.И. Инженерная графика и автоматизация проектирования. М., 1993. - 43 с.

175. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В. И др. Информационные технологии для будущих экономистов // Высшее образование в России.- 1999.-№1 -С. 113-116.

176. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М., 1970. - 220 с.

177. Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать? / Пер. с англ. А. С. Доброславского, Под ред. В. В. Патрикеева. М., 1980. - 272 с.

178. Уваров А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества. // Прогнозное социальное проектирование: Методолог, и метод, проб. М., - с. 222-236.

179. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина. М., 1977. - 198 с.

180. Финкелыптейн Э. Библия пользователя AutoCAD 14.: Пер. с англ. Киев; М.; СПб., 1998. - 896 с.

181. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989. - 240 с.

182. Фролов С.А., Покровская М.В. Начертательная геометрия: Чтоэто такое? Минск, 1986. - 208 с.

183. Халимова Н.М. Педагогическое тестирование как факторуспешности учения студентов: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск,1999. 160 с.

184. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. -1996. №1 - С. 122-125.

185. Хубулашвили В.В. Дидактические возможности тестового контроля. М., 1974.- Вып.1. - 47 с.

186. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения // Новые информационные технологии в образовании. М., 1991.- вып. 6,-84 с.

187. Цукарь А.Я. Развитие пространственного воображения. СПБ.,2000.-144 с.

188. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. JL, 1990. -32 с.

189. Чудинов А.В. Графика на разных стадиях проектирования изделий. Новосибирск, 1994. - 121 с.

190. Шабалина Н.К. Педагогические условия применения дидактических стихов и сказок в процессе преподавания предметовестественно-математического цикла: Дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1998. 208 с.

191. Шабанова О.П. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педвуза по черчению через проблемно-творческий подход: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. * 16 с.

192. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320 с.

193. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. -М., 1982, 185 с.

194. Шарикян Ю.Э. Методика преподавания курса «Машиностроительное черчение». М., 1990. - 127 с.

195. Шарыгин И.Ф., Ерганжиева JI.H. Наглядная геометрия. М., 1995.-240 с.

196. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М., 1988. -80 с.

197. Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга // Высшее образование в России. 1995.-№3 С. 100-102.

198. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М., 1994. - 168 с.

199. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960. - 328 с.

200. Якиманская И.С. Восприятие и понимание учащимися геометрического чертежа и условия задачи в процессе ее решения. М., 1959.- 14 с.

201. Якиманская И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления школьников // Вопр. психологии. 1971. -№1.- С. 84-96.

202. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 114 с.

203. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1980. - 240 с.

204. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления в психологии // Вопр. психологии. 1985. - № 5. - С. 3-29.

205. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 1998.-639 с.

206. Якунин В.И. Концепция научно-методического совершенствования преподавания инженерно-графических дисциплин // Тез. докл. Междунар. семинара " 250 лет со дня рождения Гаспара Монжа". СПб., 1996. - С. 6-8.

207. AutoCAD 14. Русская и англоязычная версии / Э.Т. Романычева, Т.М. Сидорова, С.Ю. Сидоров и др. М., 1998. - 512 с.

208. Maslow F. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967. - 240 p.