автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шабанова, Ольга Петровна, 1997 год

Введение

Глава I. Психолого-педагогические аспекты активизации учения студентов педвузов в их подготовке по черчению

1.1. Учебно-познавательная деятельность - основа активизации учения будущих учителей.

1.2. Проблемное обучение - действенное средство активизации учения студентов

1.3. Творческие процессы в деятельности учения студентов.

Глава II. Графическая задача как дидактическое средство активизации учения студентов педагогических вузов по черчению

2.1. Анализ классификаций задач как объектов деятельности учения студентов

2.2. Задача как объект мобилизации познавательной активности студента

2.3. Роль эмоций в процессе решения задач, активизирующих учение студентов

2.4. Эмоциональная активации как специфическая форма актуализации мотива учения, реализуемого в контексте профессиональной направленности подготовки студентов

Глава III. Экспериментальное исследование эмоциональной активации как показателя активизации учения будущих учителей

3.1. Теоретическое обоснование и методика эспериментального исследования

3.2. Исследование эмоциональной активации процесса решения графических задач и определение ее роли в продуктивности памяти

Глава IV. Методика активизация учения студентов в процессе их вузовской подготовки по черчению

4.1. Задачи, этапы и содержание заданий эспериментального исследования

4.2. Педагогическая организация условий активизации учения будущих учителей в процессе их подготовки по черчению

4.3. Проверка эффективности экспериментального исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению"

Социальный заказ системе высшего педагогического образования требует решения широкого круга проблем, ядром которого является активизация учения как главного функционального блока учебно-познавательной деятельности студентов педвузов.

Активизация учения рассматривается нами как интенсивный процесс усвоения студентами знаний в условиях организованного обучения, которое и составляет подготовительный блок учебно-познавательной деятельности. Активизация учения студентов педвузов направлена на реализацию целей и задач их будущей профессиональной деятельности, а также на развитие творческого потенциала личности педагога. Вузовская подготовка студентов по черчению, нацеленная на профессиональное становление творческой личности будущего учителя, не может считаться полноценной, если в ней игнорируется проблемное обучение, позволяющее с максимальной активностью осуществлять познавательный процесс. Поэтому активизация учения студентов на занятиях по черчению трактуется нами как постоянное разрешение студентами, целенаправленно созданных преподавателем, проблемных ситуаций, выход из которых требует поиска новых стратегий деятельности.

Средством организации проблемных ситуаций нами избираются графические задачи, так как решение графических задач считается основным методом изучения черчения. Однако, по своей активизирующей роли решение графических задач может быть различным: от требующего стереотипного воспроизведения знаний, до предполагающих проявление творчества. Значит, графические задачи могут стать базой активизации учения студентов и в этой связи, необходима научно-обоснованная их дифференциация.

Теоретические положения нашего исследования базировались на фундаментальных трудах ученых: в области исследования деятельности С.Л.Выготского, В.В.Давыдова, М.С.Когана, В.Л.Ляудис, И.Лин-горта, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова; в области познавательной деятельности А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, И.И.Ильясова, П.Я.Гальперина, М.Н. Скаткина, Н.Ф.Талызиной; в области познавательной активности Л.П.Аристовой, В.В.Богословского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, А.А.Смирнова, Т. И. Шамовой, Г.И.Щукиной; В области проблемного обучения В.Оконь, А.М.Матюшки-на, Т.В.Кудрявцева, М.И.Махмутова, В.Н.Пушкина, С.Л.Рубинштейна; в определении понятия задачи и ее проблемности В.А.Андреева, В. И. Загвязинского, А. В. Фурмана, Т.В.Кудрявцева, А. М. Матюшкина, Д.Б.Эльконина; в определении творческой задачи Г.А.Балла, В.А.Гервера, Л.Л.Гуровой, Н.А.Менчинской, Л.М.Фридмана. И.П.Калошиной, А.Э.Эсаулова; в области развития изобразительного творчества Н. Н. Ростовцева, С.Е.Игнатьева, Н.С.Боголюбова, Т.С.Комаровой, В.С.Кузина, В. В. Корешкова, В.К.Лебедко, Т. Я. Шпикаловой, Е.В.Шорохова, А.С.Хворостова; в области становления методического мастерства 0. А. Абдуллиной, Ю.П.Азарова, И.А.Зязюна, Т.А.Ильиной, В. А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, В. А. Сластенина, Терентева, В.В. Степаковой, Н.К.Шабанова, Г.И.Щукиной; в области формирования научных основ графических знаний Н.Н.Анисимова, А. А. Альхименюка, А. Д. Ботвинникова, Л.Л.Гуровой, А. М. Дорошкевича, В.Д.Канева, Ю.Ф. Катхановой, Е. И. Корзиновой, В.И.Качнева, Т.И.Кудрявцева, Е.Н.Кабановой-Меллер, М.Н.Макаровой, Е.П.Михеевой, Л.Н.Коваленко, Л.М.Пыжевича, И.М.Рязанцевой, И.С.Якиманской, В.И.Якунина.

Практически все исследования графической деятельности студентов и школьников, посвященные развитию творческих способностей и творческой деятельности (Ю. Ф.Катханова, В.А.Гервер, Л.Н.Анисимова), формированию пространственных представлений и воображений (Н.Н.Анисимов, Б.Ф.Ломов, В.Д.Ботвинников, И.С.Якиманская, М.Н.Макарова), исследованию преобразований объектов и их изображений (Г.Р.Ким, М.М.Хасенов), развитию технического мышления (Т.В.Кудрявцев, В.И.Качнев, С.И.Якиманская), развитию познавательного интереса и познавательной активности (В.Ф.Канев, Л.Н.Коваленко) базировались на графических задачах. Авторами, перечисленных исследований, первостепенное значение отводилось формированию графических знаний и умений. Исследований, посвященных самой графической задаче и ее роли в активизации учения студентов в достаточной мере не проводилось.

Исследователи психологического аспекта решения графической задачи (Л.Л.Гурова, А. Э. Эсаулов, Л.М.Фридман, И.С.Якиманская, Е.Н. Кабанова-Меллер) дают психологический анализ этапов решения, но влияние различий в процессах решений на активизацию учения студентов они не рассматривают. Не до конца исследованным является вопрос использования графических задач как средства организации проблемных ситуаций, побуждающих студентов к активному усвоению предметных знаний.

Гораздо менее разработанными в проблеме активизации учения студентов по черчению остаются условия, предусматривающие изучение курса черчения в контексте профессионально-педагогической направленности, которые позволяют познавательной мотивации учения перерасти в профессиональную.

В теории и практике педагогических исследований до сих пор не проводилось научно обоснованной дифференциации графических задач по объективным показателям изменения динамики функциональных состояний решающих, позволяющей вводить в учебный процесс по черчению дидактически значимые, активизирующие учение графические задачи.

Эти обстоятельства определили тему данного исследования и потребовали разработки модели активизации учения студентов по черчению, базирующейся на постоянном разрешении студентами проблемных ситуаций, средством организации которых является одновременное введение в учебный процесс научно дифференцированных графических задач и задач педагогических.

Таким образом актуальность темы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы и существующим противоречием между возможностью студентов с максимальной активностью усваивать профессиональные знания, умения и навыки и отсутствием научно обоснованной совокупности средств достижения активизации учения.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать совокупность дидактических средств активизации учения студентов педвузов по черчению.

Объект исследования: процесс специальной подготовки студентов педвузов по черчению.

Предмет исследования: активизация учения студентов в процессе их вузовской подготовки по черчению.

Гипотеза исследования: активизация учения студентов педвузов по черчению возможна, если будет реализована модель активизации учения, в которой организация обучения направлена на активное включение студентов в процесс усвоения знаний с одновременным осознанием их значимости в будущей профессиональной деятельности;

- высокий уровень проблемного обучения, на котором будет осуществляться усвоение профессиональных знаний студентами, обусловит высший, творческий тип учения;

- средством организации проблемных ситуаций на занятии по черчению будут избраны графические задачи, предопределяющие продуктивный тип мышления студентов;

- будут определены и обоснованы классификационные признаки учебных графических задач, что позволит дифференцировать задачи по их активизирующей роли;

- в деятельности учения будет учитываться тип эмоциональной регуляции, сопровождающей усвоение студентами графических знаний;

- совокупность активизирующих средств обучения реализуется в контексте профессионально-педагогической направленности курса черчения, позволяющей познавательной мотивации учения перерасти в профессиональную.

Задачи исследования.

1. Раскрыть теоретико-методические основы активизации учения студентов педвузов на занятиях по черчению и выявить наиболее эффективные пути ее достижения.

2. Теоретически обосновать и разработать модель активизации учения будущего учителя в его вузовской подготовке по черчению, базирующюся на совокупности дидактических средств обучения, которые могут обусловить творческий тип учения.

3. Разработать технологии реализации этой модели через организации проблемных ситуаций на занятиях по черчению, средством которых избираются графические задачи, предопределяющие продуктивный тип мышления студентов.

4. Дифференцировать графические задачи на основании выделенных нами признаков, основанных на различиях эмоциональной регуляции, сопровождающей процесс решения.

5. исследовать зависимость качества знаний студентов по черчению и длительности сохранения их в памяти от интенсивности эмоциональной регуляции процесса их усвоения.

6. Разработать и экспериментально проверить методику активизации учения студентов по черчению, основанную на единстве предметной и методической подготовки, позволяющей познавательной мотивации учения перерасти в профессиональную.

Методическую основу исследования составили: положения о творческой и деятельностной сущности личности; теоретические положения об учебно-познавательной деятельности, активности, активизации учения как основного функционального блока учебно-познавательной деятельности, о проблемном обучении и творческих процессах в деятельности учения; о сущности мышления, его продуктивности и эмоциональной регуляции; теория методического и педагогического творчества.

Методы исследования:

- теоретический анализ научных, методических и монографических работ по педагогике, психологии, психофизиологии и вузовских учебных планов, учебников и учебных программ по черчению;

- изучение педагогического опыта работы преподавателей черчения педвузов;

- наблюдение учебного процесса и анализ учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по черчению, во время педагогической практики;

- анкетирование студентов;

- статистическая обработка результатов исследования;

- лабораторный эксперимент;

- педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, обучающий) ;

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1987-1989 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы, степень ее разработанности, определялась методология исследования и разрабатывалась его методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи, методы исследования.

На втором этапе (1989-1991 гг.) уточнялись теоретические позиции, определялось содержание опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, определялась база для лабораторного, поискового и обучающего экспериментов, проверялись эффективные педагогические средства обучения, активизирующие учение студентов в процессе их вузовской подготовки по черчению.

Третий этап (1991-1993 гг.) был посвящен экспериментальной работе, проверке эффективности методики активизации учения студентов педвузов по черчению. На этом этапе были подготовлены учебные пособия и сборники заданий для графических и практических работ по черчению.

На четвертом этапе (1993-1996 гг.) проводился анализ и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследований, осуществлялась их статистическая обработка и оформление в виде докторской диссертации.

Экспериментальная работа проводилась в течение 10 лет (с 1987 по 1997 гг.) на базе педагогических университетов городов Курск, Орел, Владимир, Воронеж. Ростов-на-Дону, Алма-Аты, Чебоксары. Результаты эксперимента частично апробировались в Дагестанском педагогическом университете Экспериментом было охвачено более 3800 студентов.

На защиту выносятся:

- модель активизации учения студентов в процессе их вузовской подготовки по черчению;

- педагогические технологии реализации модели активизации учения, включающие организацию проблемных ситуаций на занятиях по черчению, средством которых избирается творческая графическая задача;

- критерий определения творческой графической задачи;

- дифференциация графических задач на основе их классификационного признака;

- критерий дидактической значимости графической задачи, основанные на ее активизирующей роли;

- система заданий по черчению, базу которой составляет единство творческих графических и педагогических задач;

- методика активизации учения студентов педвузов по черчению, позволяющая познавательной мотивации учения перерасти в профессиональную.

Научная новизна исследования состоит в том что:

- обоснована необходимость и возможность активизации учения студентов педвузов по черчению, через организацию обучения, обеспечивающего активное включение студентов в процесс усвоения предметных знаний, с одновременным глубоким осознанием их значимости в будущей профессиональной деятельности;

- теоретически обоснована и разработана модель активизации учения будущих учителей на занятиях по черчению, основанная на получении студентами знаний в условиях профессионально направленного обучения высокого уровня проблемности и подготавливающегося в нем творческого типа учения, позволяющих не только формировать графические, но и педагогические умения студентов;

- разработаны и апробированы технологии реализации этой модели в условиях вузовского обучения, включающие постоянное разрешение студентами проблемных ситуаций, средством организации которых являются предполагающие продуктивный тип мышления задачи;

- научно обоснованы и экспериментально выявлены классификационные признаки графической задачи, базирующиеся на различиях в степени интенсивности эмоциональной регуляции, сопровождающей процесс ее решения и на основе их качественно-количественных показателей произведена дифференциация графических задач;

- доказано, что содержание графической задачи, решение которой осуществляется в совокупности дидактических условий, может стимулировать студента либо к творческому поиску решения и активизировать его учение, либо к репродуктивному; единственным объективным критерием в подходе к определению творческой графической задачи является степень эмоциональной регуляции процесса ее решения;

- полученными результатами экспериментальной методики доказывается, что последовательное и постоянное решение студентами педвузов на занятиях по черчению определенных в результате дифференциации дидактически значимых графических задач, в единстве с задачами педагогическими, придает учению активный, профессионально направленный характер и позволяет его познавательной мотивации перерасти в профессиональную;

- обосновывается и подтверждается всем ходом исследования вывод о необходимости включения типа эмоциональной регуляции процесса усвоения знаний в главные структурные компоненты учения "мотив-цель".

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке проблемы активизации учения будущих учителей в процессе их вузовской подготовки по черчению и включения ее результатов в теорию профессиональной подготовки учителя черчения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации и дидактические материалы, направленные на активизацию учения студентов и школьников, изучающих курс черчения, внедрены в практику вузов и школ в виде учебно-методических пособий, методических рекомендаций, заданий экспериментальной методики, сборников заданий для графических и практических работ по черчению. Технологии реализации модели активизации учения студентов педвузов по черчению внедрены в практику работы кафедр черчения Курского, Орловского, Ростовского, Дагестанского, Алма-Атинского, Худжанского, Чувашского и Актюбинском педагогических университетов.

Сборник заданий для графических и практических работ по черчению" был издан (тиражом более 15000 экз.) и использовался в практике школ пяти областей России: Курской, Орловской, Белгородской, Воронежской, Тамбовской.

По материалам диссертации опубликованы 42 работы, объемом более 46 п.л. Среди них: "Активизация учения студентов педвузов по черчению" (Монография) 1995 г.; "Занимательные задачи по проекционному черчению", 1990; "Сборник заданий для графических и практических работ по черчению". Учебное пособие 1995 (часть I); "Сборник заданий для графических и практических работ по черчению" (часть I и часть II) 1996 г.; "У истоков творчества" Учебное пособие 1995 г.; "Школа творческого мастерства" Программа по черчению для школ с углубленным изучением предметов эстетического цикла, 1996.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, подтвержденных практикой, сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы, длительным характером эксперимента; широкой системой апробации и внедрения основных положений в широкую практику педвузов и школ.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались: на заседаниях кафедр "черчения" и "общетехнических дисциплин" Курского госпедуниверситета (1993, 1994, 1995, 1996 гг.), кафедры "методики преподавания изо и черчения" МПГУ (1993, 1995, 1997 гг.);

- на лекциях и семинарах, организуемых для слушателей ФПК г.Курска (1995 г.), г.Белгорода (1996 г.);

- на курсах, организованных для учителей черчения и рисования по линии ИУУ г. Орла (1996 г.) и г.Воронежа (1997 г.);

- на международных конференциях в городах Комсомольск-на-Амуре (1990 г.), Воронеже (1991 г.), Санкт-Петербурге (1993 г.);

- на всероссийских конференциях в городах Уфе (1991, 1993 гг.), Курске (1193, 1995, 1996 гг.), Магнитогорске (1996 г.).

Внедрение результатов исследования в практику. Материалы и результаты исследования внедрены в практику занятий студентов по черчению в Курском, Орловском, Воронежском, Ростовском, Худжанс-ком, Алма-Атинском, Дагестанском и Актюбинском педуниверситетах; в практику 43 школ г. Курска, 4 школ Г.Курчатова; 13 школ г.Же-лезногорска; 5 школ г.Льгова; 2 школ п.Поныри; Букреевской, Мед-венской, Клюквинской: Ушаковской, Шумаковской школ; школы поселка им. маршала Жукова Курской области; И школ г. Орла; 15 школ г.Воронежа; 9 школ г.Белгорода; 7 школ г.Старый Оскол Белгородской области; 13 школ г.Тамбова; в практику занятий по черчению педагогического училища г.Курска, г.Бутурлиновки Воронежской области, г. Обояни Курской области.

На базе содержания основных идей исследования корректировались рабочие программы художественно-графического и индустриально-педагогического факультетов КГПУ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения четырех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

7. Результаты исследования эффективности экспериментальной методики позволили констатировать позитивный характер одновременного решения графических, методических и педагогических задач

Показатели качества и прочности знаний студентов, изучающих предмет в контексте профессиональной направленности, превосходил эти показатели в контрольных группах и составил 64.5% в экспериментальных и 43.9% в контрольных группа индустриально-педагогических факультетов и соответственно 60.2% и 49.3% у студентов художественно-графических факультетов.

8. Нами установлена зависимость продуктивности памяти от степени эмоциональной активации процесса усвоения графических знаний, проверяемая через различные интервалы времени. Группы с высокой активацией процесса решения дают постоянную закономерность высокого результата верных воспроизведений по всем интервалам. Так. через год у студентов этих групп сохранилось 28% верно воспроизводимого учебного материала для ХГФ и 23% для ИПФ и 13% (ХГФ) и 15% (ИПФ) - неверных воспроизведений, в то время как у групп с низкой активацией процесса решения графических задач эти показатели составили 78% (ХГФ) и 83% (ИПФ) - неверных воспроизведений. верных же воспроизведений в этих группах не зафиксировано.

9. Обобщенный показатель уровня развития педагогических и методических умений исследуемый нами на занятиях по методике, в экспериментальных группах превосходил его в контрольных группах и составил 3.5 балла (ИПФ) и 3.6 балла (ХГФ) и 2.8 балла (ИПФ) и 2.9 балла (ХГФ).

10. Сформированность педагогических и методических умений в результате методики экспериментального обучения повлияла на оценку рейтинга предмета черчения в сравнении с другими предметами педагогической практики. По результатам анкетирования в экспериментальных группах педагогическая практика по черчению была признана в большей части как нетрудная, контрольные группы указали на предмет черчения как на более трудный в сравнении с изобразительным искусством (ХГФ) и трудом (ИПФ). Предпочтительнее оказалась практика по черчению в экспериментальных группах (ХГФ) на 6.5%; в контрольных группах на 17 предпочтительнее изобразительное искусство. На ИПФ в экспериментальных черчение - на 11%, в контрольных труд - на 9%.

И. В результате проверки эффективности экспериментальной методики самооценка студентов подготовленности к практической деятельности в школе в экспериментальных группах оказалась выше, чем в контрольных. По результатам анкетирования самооценка в экспериментальных группах "А" и "Б" составила 51.8%, в контрольных "В" и "Г" - 17.4%, что на 34.4% выше. Активизация учения обеспечивалась тем, что на основе разработанной нами методики происходил постепенный переход обучения черчению в учение, а учение, приобретая профессиональную направленность трансформировалось в учение с основами профессионального труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В исследовании определена и экспериментально проверена совокупность дидактических средств активизации учения студентов педвузов по черчению, позволившая поднять на новый качественный уровень графические знания студентов и обеспечить основы их профессионально-педагогического становления.

2. Теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность модели активизации учения студентов педвузов в их подготовке по черчению, обеспечивающая активное включение студентов в процесс усвоения предметных знаний с одновременным глубоким осознанием их значимости в будущей профессиональной деятельности и обусловливающая творческий тип учения.

3. Доказано, что активизация учения студентов по черчению осуществляется в условиях учебно-познавательной деятельности, так как учение составляет ее основной функциональный блок и потому, что активизируется учение через подготовительный блок учебно-познавательной деятельности - обучение.

4. Утверждается, на основании результатов исследования, что высший уровень проблемного обучения моделирует творческий тип учения. Реализация этого процесса в графической подготовке будущих учителей осуществляется в разрешении студентами проблемных ситуаций, средством организации которых являются активизирующие учение графические задачи.

5. Результатами лабораторного эксперимента установлено, что:

- содержание графической задачи может стимулировать студентов либо к творческому поиску решения, либо к репродуктивному;

- интенсивность эмоциональной регуляции, сопровождающей решение является показателем определенного типа мышления;

- объективным критерием в определении творческой задачи является процесс ее решения, имеющий различную эмоциональную регуляцию.

6. Установлены классификационные признаки графических задач, базирующиеся на различии в степени интенсивности эмоциональной регуляции их решения и позволяющие провести научно обоснованную их дифференциацию. Такая дифференциация дала возможность ввести в учебный процесс по черчению дидактически значимые, активизирующие учение графические задачи.

7. Экспериментально доказано, что активизация учения студентов по черчению успешно реализуется в методике одновременного решения дидактически значимых графических задач и задач педагогических, что отразилось в позитивности ее результатов:

- установлено повышение качества и прочности знаний студентов экспериментальных групп, что подтверждает ценность задач, решение которых сопровождается интенсивной эмоциональной активацией;

- подтверждена зависимость сохранения учебной информации в памяти студентов от эмоциональной регуляции процесса усвоения этой информации;

- экспериментальная методика подтвердила свою эффективность более высоким уровнем сформированности педагогических умений у студентов;

- заложенные на занятиях по черчению основы педагогических умений имели "приращивание" на занятиях по методике черчения и во время педагогических практик и превосходили наличие умений в контрольных группах;

- доказано, что познавательный интерес студентов к предмету был трансформирован в профессиональную готовность обучать ему школьников, о чем свидетельствовали результаты самооценки студентов их готовности к профессиональному труду.

8. Утверждается всем ходом исследования необходимость включения типа эмоциональной регуляции процесса усвоения графических знаний в главные структурные компоненты учения "мотив-цель", так как успешность активизации учения взаимосвязана с интенсивностью эмоциональной регуляции.

Результатами исследования полностью подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи.

Разработанная модель активизации учения студентов в процессе их вузовской подготовки по черчению может быть широко использована в различных аспектах области образования. Исследование не претендует на исчерпывающее решение такой многогранной проблемы как активизация учения и может быть продолжено в педагогическом творчестве ученых и педагогов-практиков.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шабанова, Ольга Петровна, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб.заведений.-2-е изд.,перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абдулина. О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов.Проблемы и поиски.// Высшее образование в России, 1996. -N1.- С. 73-78.

3. Абилов Т.А. Создание проблемных ситуаций на уроках черчения // Школа и производство, 1974.- N6.- С. 56.

4. Абросимова Г.В. Интуитивно-компонентный подход к процес -су подготовки будующих учителей к педагогическому творчеству. //Новые исследования в педагогических науках М.: Просвещение, 1991.- N1.-C. 62-65.

5. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности.-М.: Наука, 1989.-183 с.

6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы,- М.: Просвещение, 1994.- 403 с.

7. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом в обучении в системе высшего технического образования. //Вестник высшей школы, -1988.N3. С. 31-37

8. Актуальные вопросы совершенствования графической подготовки учащихся: Сб. научных трудов НИИ содержания методов обучения АПН СССР /Под ред. А. Д. Ботвинникова.-М.: Просвещение, 1980.-123 с.

9. И. Аладжалова Н.А., Квасовец С.В. Спонтанные сдвиги эмоционального состояния при монотонии и декасекундный ритм в потенциалах головного мозга. //Психологический журнал, 1985.-Т.6, N2,- С. 105-113

10. Асадова М.С. Межполушарные взаимоотношения при стойких изменениях эмоционального состояния (по данным исследованияслухо-вой адаптации) // Физиология человека, 1985.-Т.11.-N3.-С.443-447

11. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества. //Вопросы психологии, 1956.- N6.- С. 41-53.

12. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара. Как решать изобретательские задачи.- Петрозаводск.:Карелия, 1980.224 с.

13. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения.-М.:Московский рабочий, 1969.- 126 с.

14. Аминов Н.А. Индивидуальные различия в динамике функциональных состояний нервной системы при разном темпе поступления сигналов.- Новые исследования в психологии, 1977.-N2.- С.33-36.

15. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная оценка учения школьников.-М.:Просвещение, 1984.-297 с.

16. Амонашвили Ш.А. У подножия мастерства.Опедагогическом мастерстве. // Учительская газета,-9 октября 1986 г.

17. Ананьев Б.Г. Ученые записки Ленинградского университета, 1959.-N 256 С.41

18. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии:

19. Учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. "Психология": В 3-х т. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-С.13-21.

20. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

21. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-М.:Педагогика, 1981.-240 с.

22. Анисимов Н.Н. Эспериментальное исследование формирования пространственных представлений школьников средствами технического рисования.-Дис. . канд. пед. наук.-М., 1969.-371 с.

23. Анненков С.А. Сборник заданий по черчению.-М.: Просвещение, 1972.- 206с.

24. Анохин П.К. Узловые механизмы функциональной системы как аппарата саморегуляции. В кн.: Рефлексы головного мозга. - М.: Наука, 1965,- С. 297-315.

25. Анцибор М.М. О структуре познавательной деятельности. // Вестник высшей школы, 1988.- N6 -С. 31-35.

26. Аристова Л.П. Активность учения школьника.-М.:Просвещение, 1968.-139 с.

27. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокращ. пер. с англ. В.Н. Самохина; Общ. ред. и вступит, статья В.П. Шес-так.-М.: Прогресс, 1974.-392 е.: ил.

28. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности. В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология.-М.: Изд-во МГУ, 1983.- 123 с.

29. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: Сис-темн.-деятельности, подход к изучению познавательных процессов. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ. 1985. 103с.

30. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд. МГУ, 1990.367 с.

31. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству.-М.: Знание, 1976.-40 с.

32. Архангельский С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. -М.: Знание, 1973.-61 с.

33. Атутов.П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-М.:Педагогика, 1986.-176 с.

34. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения.- Уфа. 1988.- 163 с.

35. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М. : Знание, 1978.-46 е.: ил.

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод. основы)-М.: Просвещение, 1982. -192 с.

37. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М. : Педагогика, 1982.-192 с.

38. Багмутов В., Митин В. Из опыта оценки качества учебных занятий.// Высшее образование в России. 1995.- N3.- С. 90 96.

39. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Вопр. психологии, 1990.-N6.- С.25-34.

40. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача"/ Вопр. психологии, 1970.-N6.- С.75-85.

41. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспекет.-М.:Педагогика, 1990.-184 е.: ил.

42. Балл Г.А., Таранов Л.Н. Об особенностях основных направлений воспитания/Новые исследования в педагогической науке. М.: Просвещение. 1990.- N2.- С. 16-21.

43. Батареев К.Б. Аналогии и модели в познании.-Новосибирск. : Наука, 1981,- 319 с.

44. Батракова С.Н. Специфика игры в обучении будующих учителей. //Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов.- Ярославль, 1987.- С. 5-13.

45. Берикханова Л.Ю. Об импровизационных моментах в творчестве учителей -новаторов//Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. - N2.- С. 67-70.

46. Бирюкова Ф. Г., Парамонова Н. А. О методической работе в ВУЗе //Вестник высшей школы.1987.- N5.-С. 89-90.

47. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип. В кн.:Проблема человека в современной философии. -М.:Просвещение, 1969.-С.83.

48. Блинов В.М. Эффективность обучения / Методологический анализ определения этой категории в диалектике. -М.: Педагогика. 1976. -192 с. : ИЛ.

49. Богоявленская Д. В. Пути к творчеству.- М.: Знание, 1981.-96 с.

50. Богоявленский Д.И., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.-346 с.

51. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений //Вопросы психологии.-1993.- N2.- С. 86-91.

52. Бодунов М.В., 0 связи интегральных ЭЭГ-параметров с формально-динамическими проявлениями активности человека.-Физиология человека. 1977.-N3.- С. 394-403.

53. Большаков В. Чтобы билась творческая жилка. О внедрении технического творчества в учебную деятельность. // Высшее образование В России. 1992.-N2-C. 51-53.

54. Боно Э. Рождение новой идеи. О нестандартном мышлении.-М. : Прогресс. 1976.-105с.

55. Ботвинников А. Д. Графическая деятельность (дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков учащихся средней общеобразовательной школы). В 3-х т.т.дис. . уч. ст. докт. пед. наук. М. 1968,- 761 с.

56. Ботвинников А. Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению: Пособие для учителей.-М.:Просвещение, 1977.-191 е.: ил.

57. Ботвинников А. Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1983.-128 е.: ил.

58. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников: Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика, 1979.-256 е.: ил.

59. Ботвинников А.Д. Хасенов М.М. Преобразование изображений в графической деятельпости учащихся // Школа и производство. -1980.-N8.-С.41-43.

60. Ботвинников А.Д. Альбом чертежей. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1966.-216 с.

61. Ботвинников А.Д. Сборник задач по черчению М.: Просвещение, 1973.- 224 с.

62. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И. С. Черчение в средней школе: Пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1989.-108 Зс.: ил.

63. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение.-М.:Педагогика, 1990. -144 с.

64. Брагинский В.М. 0 содержании понятия "общетехническая подготовка" /Новые исследования в пед. науках-М.: Просвещение, 1986.-N2.- С. 53-57.

65. Бронзова И.А. Подготовка учителя к принятию решений в непредвиденных ситуациях урока. //Психологические приемы самообразования учителя. Сб. научных трудов.-М.: Просвещение, 1996.-с.52-58.

66. Брофман В. Построение графических моделей как средство развития способностей к наглядному моделированию. //Дошкольное воспитание, 1985.- N5,- С. 51-53.

67. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. -М. : Знание, 1986.- 158 с.

68. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М. : Знание, 1983.-96 с.

69. Бунге М. Интуиция и наука: Пер с англ. М.: Прогресс, 1967. - 187с.

70. Буткевич Х.Ю. Портативный прибор для раздельной регистрации тонической и физической реакций электрического сопротивления кожи / Вопр.психологии.-1979.-N6.-С.125-128.

71. Василенко Е.А. Система практических работ в курсе черчения средней общеобразовательной школы.- Дис. . канд.пед.наук. -М., 1975.-194 с.

72. Вайнцванг П. Десят заповедей творческой личности. -М.: Просвещение,1990.-183 с.

73. Василенко Е.А. Карточки-задания по черчению. Для 8 класса. Е.А. Василенко, Е.Т. Жукова, А.Л. Терещенко. 2-е изд. пере-раб. М.: Просвещение, 1978.- с. 207.

74. Василенко Е.А. Карточки-задания по черчению. Для 9 класса. М. : Просвещение, 1974. -237 с.

75. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-192 с.

76. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева.-М.:Просвещение, 1988.-239 с.

77. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстовый подход: Метод.пособие.-М.:Высшая школа,1991.-207 е.:ил.

78. Вернадский В.И. Размышление натуралиста. В 2-х кн.-М.: Знание, 1977.-кн. 2.- 110 с.

79. Взаимодействие содержания образования и методов обучения. -М.: НИИ ОП ЭИ. Воспитания, 1984.-73 с.

80. Взаимодействие науки и образования в СССР (Методологические аспекты) Сб. обзоров.-М., 1988.-186 с. (ИНИОН)

81. Венгер Л. Восприятие и обучение.-М.:Просвещение, 1969.-365 с.

82. Видинеев Н.В. Природа интелектуальных способностей человека. -М. : Мысль, 1989.-173 с.

83. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. -М.: Издво МГУ, 1976.-143 с.

84. Виноградов В.Н. Исследование графической деятельности учащихся в процессе решения задач на построение изображений(на примере черчения).- Дис. . канд.пед.наук.-М., 1968.-260 с.

85. Вислогузова М.А. Значение и место педагогических творческих заданий в системе подготовки учителя.//Новые исследования в педагогических науках.-М.: Педагогика 1991.-N2.-С. 65-67.

86. Волков И.П. Учим художественному творчеству//Пед вестник.- М., 1994.- N5.-С. 3-29.

87. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР.-м.:Педагогика, 1989.-224 с.

88. Вудвортс Р. Экспериментальная психология.М.: Изд-во МГУ, 1950.-89 с.

89. Вопросы психологии личности / Под ред. Е.И.Игнатьева. -М. : Просвещение, 1960.-213 с.

90. Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и в средней школе / Меж-вуз. сб. науч. тр.-М.: МГПИ, 1987.-136 с.

91. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В.Бокуть, С.М.Сохорева, А.А.Шеметков, И.Ф.Харламов / Под ред. Б.В.Бокутя, И.Ф. Харламова.-Минск: Университеиское, 1989.-108 с.

92. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М. : Просвещение, 1967.-94 с.

93. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования / Под ред. и со вступит, статьей В.Колбановского.-М.-Л. : Соцэкогиз, 1934.-324 е.: чертежи.

94. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.:Издво МГУ, 1988.-255 с.

95. Галигузов Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста.//Вопросы психологии, 1993.- N2. С. 17-26.

96. Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М.:Изд-во МГУ, 1976.-147 с.

97. Гальперин С.В. Мое мировидение /Курс лекций -М.: Изд-во Российского университета, 1992.-208 с.

98. Гегель. Энциклопедия философских наук, т. 1 Наука логики,- М.: Мысль, 1974. -452 с.

99. Гервер В.А. Некоторые вопросы связи преподавания черчения с трудовым обучением.-Дис. канд. пед.наук.-М., 1971. -276 с.

100. Гервер В.А. Творческие задачи по курсу черчения / Школа и производство. -1986. -N6. -С. 55-60.

101. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1991.- 126 2. е.: ил.

102. Гин.А. Педагогическая техника: Как перейти от репродуктивного обучения к деятельному. //Учительская газета.-1992.-N9. -С. 19.

103. Гинецинский В.И. Предмет психологии / дидактический аспект: Пособие для преподавателей.- М.: Изд. корпорация "Логос", 1994.-214 с.

104. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность.- М.: Прометей, 1993.- 306 с.

105. ГолубеваЭ.А., ИзюмоваС.А. Трубникова Р.С., Печенков В.В. Связь режимов электроэнцефалограммы с основными свойствами нервной системы.- В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1974, т.8, -С. 160-174.

106. Гольдин И.М. Сборник "О проблемном обучении" Вып 3,-М.: Просвещение, 1973.- 89с.

107. Горбачева Е.И. Диагностика логической подготовленности учащихся к выполнению учебных заданий. //Новые исследования в психологии, АПН СССР- 1987.- N1.-C. 26-31.

108. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя.-М.: Просвещение. 1951. 156 е.

109. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.:Просвещение,1965.-259 с.

110. Горский В.А. и др. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству / В.А.Горский, Д.М.Комский, И.Ф.Раздымалин / Под ред. Д.М.Комского. -М. -.Просвещение, 1985.-176 е., ил.-Б-ка учителя труда).

111. Грекова Т.И. Кожно-гальванический рефлекс как показатель изменений психического состояния / Физиология человека. -1975.-N6.-С.993-998.

112. ИЗ. Грекова Т.И. Динамика МЭП и КГР как показатели эмоционального состояния.- В кн.: Проблемы физиологии и патологии высшей нервной деятельности. -Л.: Медицина, 1974, вып. 5, С. 274-285

113. Грекова Т.И., Сперантский М.М., Смирнов В.В. Анализ медленных электрических процессов мозга человека при измерении псического состояния.- В кн.: Функционные состояния мозга.- М.: Изд-во МГУ, 1975, С. 119-128

114. Грицевский И.М. Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. М.: Просвещение, 1990.- 207 с.

115. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы.//Высшее образование в России. 1994.-N4.-С.105-108.

116. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа. // Высшее образование в России. 1996. N1.-С. 117-122.

117. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач.-Воронеж. : Изд-во Воронеж, ун-та, 1976.-327 с.

118. Гусева Е.П. Связь особенностей непроизвольного и прои-вольного запоминания с некоторыми характеристиками ЭЭГу подростков и взрослых.-М.: Вопросы психологии, 1995.-N2.- С. 128-135.

119. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельностии творческой активности в процессе обучения / Советская педагогика. -1968.-N1.-С.84-104.

120. Дембинский С.И., Севастопольский Н.О. Уроки черчения в средней школе.- М.: Просвещение, 1978. 191с.

121. Дембинский С.И. Методика преподавания черчения в средней школе:Учебное пособие для худ.-граф. фак. пед. ин-тов и отделений училищ. /С.И. Дембинский, В.М. Кузьменко- 4-е изд., пера-бот. и доп. М.: Просвещение, 1977.-335 е.: ил.

122. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе.-М.: Просвещение, 1984.-31с.

123. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1956.-374 е.: 1л.ил.

124. Додонов Б.И. Эмоции как ценность.-М.:Политиздат, 1978.-272 с.

125. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского.-М.:Педагогика, 1985.-192 е.: ил.

126. Дорошкевич A.M., Денисова А.Л. Методика создания и применения программного обеспечения для проведения самостоятельной работы с использованием микроэвм/ Новые исследования в пед. науках. M.:Просвещение, 1990.-N2.- С. 52-56с

127. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе.-М.:Просвещение, 1984.-31 с.

128. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов В.А. Инженерно-психологические основы конструкторной деятельности (при проектировании систем "человек-машина") Учеб.пособ.-М.:Высшая школа, 1990.-271 е.: ил.

129. Душков Б.А. Актуальные проблемы психологии труда.// Психологический журнал, 1985.-т.6.-N2.- С. 19-35

130. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будующих учителей.-М.: Просвещение, 1989.-189 с.

131. Есарова З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-J1. :Изд-во ЛГУ, 1974.-112 с.

132. Ефремов А.В. Повышение эффективности педагогического руководства творческой познавательной деятельностью учащихся (на примере преподавания математики в 9-10 кл.).-Дис. канд. пед. наук.-М. : 1979.-214 с.

133. Ефимов В.Д., УшанкинаЛ.В. Актуализация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях. // Начальная школа.-1991.- N2.- С. 65-68

134. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры.//Педагогика, -1995. -N2. -С. 55

135. Жуйков С.И. Проблема активизации учащихся в психологии обучения и воспитания / Советская педагогика.-М. 1966.-N8. -С. 68-80.

136. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов в обучении / Советская педагогика.-1967.-N9.-С. 47-58

137. Завалишина Д.Н. Образное мышление в контексте обуче-ния//Вопросы психологии,-N2.-1992.- С. 170-171.

138. Зависимость процесса обучения от условий его осуществления,- М.: 1987.(НИИ ОП 94. Вып. 3)

139. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.:Педагогика, 1987.-160 с. (Б-ка учителя и воспитателя).

140. Загвязинский В.И. Измерение уровня проблемности в обучении / Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов.-М.: Педагогика, 1973.-С.233-237.

141. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс: К активизации учебного процесса в ВУЗе. //Вестник высшей школы. -1987. -N7. С. 22-29

142. Забродин A.M. Актуальные задачи педагогических вузов / Советская педагогика.-1983.-N12.-С.72-78.

143. Заглянуть за горизонт.-М.: Знание, 1981.-64 е.: ил.

144. Закономерности и методы познания современной науки./ Под. ред. Д. И. Широканова и А.К. Манеева.-М.: Наука и техника, 1978.-234 с.

145. Занимательные задачи для развития мышления.//Нач школа, -N5.-1985. С. 37-41

146. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, 1960.-73 с.

147. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка.-М.-Педагогика, 1986.-320 е.,ил. (Труды д.чл. и чл.кор. АПН СССР).

148. Зверин А.П. Выявление психологической инерции действия в техническом творчестве учащихся //Вопр. психологии. 1988.- N 5.- С. 94-99

149. Звягинцева Е.А. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения их решению задач (на материале изучения черчения в 6-7 классах).-Дис. канд.пед.наук.-М., 1971.-182 с.

150. Зильберштейн А.И. О роли средств наглядного обучения в активизации познавательной деятельности школьников.// Сов. педагогика, 1963.-N3.-С. 17-21.

151. Зинченко В.П. Человеческий интелект и технократическое мышление / Коммунист.-1988.-N3.-С. 98.

152. Зинченко В.П., Стасевич В.Н. Творчество в учебном рисунке. Учебное пособие.- Ростов-на-Дону, 1989,- 51с.

153. Злобин А.Т. Классификация эмоций.//Вопросы психологии, 1991,- N4.- С. 96-98

154. Иванов С.М. Быстрый холод вдохновения.М.: Сов. Россия, 1988.-217. 1. с. : ил.

155. Иванов Ю.К. История, теория и практика исследования кожно-гальванического рефлекса у человека .-Киев: АН УССР, 1974.-62 с.

156. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью. -Дис. .канд.пед. наук. -М.:Просвещение, 1982.-264 с.

157. Изобразительное исскуство и худ. труд 5-8 кл.Книга для учителя. /Н. Н. Фомина- М.: Просвещение. АО "Учебная литература". 1995.- 270 с.

158. Изучение и обобщение пед. опыта в условиях реформы школы М. : АПН СССР 1988.- 118 с.

159. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.-Дис.канд. пед.наук.-М., 1972.-259 с.

160. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб.пособие для пед. ин-тов. -М.:Просвещение, 1984.-496 с.

161. Ильясов И.И., Андрианов Ю.А. О диагностике зоны ближайшего развития логических операций на основе гальперинских этапов формирования действий.// Вестник Московского университета, сер . 14, Психология.- 1992. -N4. С. 53-60

162. Ильясов И.И., Орехов А.Н.Обучение рациональным приемам// Вестник высшей школы, 1987.-N5.- С. 22-27

163. Ильясов И.И., Мальская О.Е. К проблеме анализа учениякак деятельности.//Психология учебной деятельности школьниковМ.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 201 с.

164. Исследование памяти./Н.Н. Корж, С.П. Бочарова В.Я. Ля-удис и др., отв. ред. Н.Н. Корж; АН СССР Ин-т. психологии.М. : Наука, 1990. 214 [2] с.: ил.

165. Исупов К.Г. Второе рождение проблемы"игра и исскуст-во".//философские науки, 1974.-N5.- С.148

166. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Деятельностный подход в методической подготовке учителей начальных классов. / Новые исследования в пед. науке. М.: Просвещение, 19917.- N1.- С. 97-84

167. Истомина Н.Б. Подготовка будущего учителя к методическому творчеству //Нач. школа 1991,- N4,- С. 2-5.

168. Инженеру об изобретении. Под ред. Н.М. Зенкина: Изд. 2-е перабот. и доп.-М.: Атомиздат, 1976.-188 с.

169. Итоги и перспективы //Вузовское воспит.- 1996.-N3.-С.3

170. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.:Знание, 1981.-96 с.

171. Кадыров Б. Р. Уровень активности и некоторые динамические характеристики психической активности.//Вопр. психол. 1974.-N4.-С. 133-138.

172. Как возникает утомление (о некоторых методах активизации занятий (заметки Йордана Колева, Т. В. Васильевой, П.И. Пидка-систого и др. //Вестник высшей школы 1988. -N6. -с. 84-90.

173. Калмыкова З.и. Психологические принципы развивающего обучения.-М,: Знание, 1979.- 48с.

174. Каломина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во Мгу, 1983.-168 с.

175. С. У. Калюга Об уровнях политехнических знаний /Новыеисследования в пед. науках М.:Просвещение, 1987.-N1.- С.46 -50.

176. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990 144 с.

177. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика: Ст. и выступ л.-М.: Наука, 1981.- 493с.

178. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика. М.: Знание 1974 - 98 с.

179. Капица П.Л. Физика, математика и астрономия.-М.: Знание, 1966,- 96 с.

180. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности.- Ярославль : Яросл. ун-т, 1991.-153 с.

181. Карточки-задания по черчению для 8 кл. Пособие для учителя, Под ред. Е.А. Василенко.-М.: Просвещение, 1985.-224 е.: ил.

182. Катханова Ю.Ф. Прикладная направленность заданий по черчению//Школа и пр-во 1985.-N2.- С. 93-94.

183. Кашапов М.М. О психологии педагогических ситуаций // Пути активизации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. Сб. на-учн. трудов.-Яросл. гос. унив.,1985.-С. 106-115

184. Кедров Б. М. О теории научного открытия//Научное творчество. -М.: Наука, 1969.-С. 29-94.

185. Кепалайте А.П., Суворова В. Р. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций / Вопросы психологии. -1991.-N2.-С.140-147.

186. Ким Г.Р. Исследование способов преобразования изображений в курсе черчения.-Дис. канд.пед.наук.-М., 1973.-184 с.

187. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980.- 159 с.

188. Коваленко Л.Н. Формирование познавательной активностишкольников в процессе обучения черчению.-Дис. канд.пед. наук. -М., 1988.-190 с.

189. Коган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. —М.:Педагогика, 1981.-200 с.

190. Коджаспирова Г.М. Слагаемые педагогического мастерства их формирование у будующего учителя в Вузе. //Нач. шк.-1993.-N8.- С. 63-65.

191. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды.-М.:Педагогика, 1990.-368 с.

192. Колотилов Н.Н., Шкребетий Ю.М., Беспалов Ю. Ф., Литвинов Н.Я. Прибор для измерения электрического сопротивления кожи человека / Физиологический журнал.-1985.-Т.31.-N3.-С.366-368

193. Коменский Я. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1.-М.:Педагогика, 1982.-С.242-476.

194. Кондрашева Л.В. Сборник педагогических задач,- М.: Просвещение, 1987,- 131 с.

195. Коновалов В.Д., Сериков И.С. Кожно-гальваническая реакция как электрографический коррелят процессов запоминания и узнавания разных видов вербальной информации. //Физиология человека, 1985. т. 11.- N3. С. 421-427.

196. Конопкин 0.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.- М.: Наука, 1980.- 256 с.

197. Корнилова Т.В. Познавательная активность при решении дискурсивной задачи в компьютеризованном эксперименте / Вопросы психологии.-1990.-N5.-С.141-144.

198. Коробов Е.Т. Психология памяти и обучение учащихся техникумов и училищ.//Сред. спец. образование -1987.-N12,- С. 16-18.

199. Коротяев М.Б. Учение-процесс творческий: Из опыта работы. -М. : Просвещение, 1980.-120 с.

200. Кормулина JI.C. Воображение и его роль в познании, М. : Изд-во МГУ, 1979.-145 с.

201. Косолапов М.А. Эстетическое воспитание учащихся на уроках черчения. -Дис. . канд.пед.наук.-М., 1969.-299 с.

202. Кочетов А.И. Педагогическое творчество:мысль и поиск // Образование.- 1992.- N1.- С. 35-40.

203. К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г.Ананьева. Б. Ф. Ломова. -Л., 1959.-110с.

204. Краевский В. В. Методологическое обеспечение ориентации педагогической науки в практику // Новые исследования в пед. нау-ках-М. : Просвещение, 1985.-N1.- С. 3-6

205. Крауклис А.А., Альдерсонс А.А. Условия возникновения и закономерности динамики кожно-гальванической реакции / Физиология человека. -1982.-Т.8.-N6.-С.910-918.

206. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления.-М.: Педагогика.-1975.-209 с.

207. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека / Вопросы психологии.-1990.-N3.-С.113-120.

208. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б.Ф Ломова: Учебник. -2-е изд., перераб и доп.-М.:Высшая школа, 1982.-256 е.:ил.

209. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.:Издво ЛГУ. 1967.-182 с.

210. Кузьмина Н.В. Методика исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.-114 с.

211. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учите-ля-Л.:Знание, 1985.-32 с.

212. Кулюткин Ю. Н. Эвристические модели в структуре реше-. ний.-М.:Педагогика, 1970.-231 с.

213. Кулюткин Ю. Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты / Вопросы психологии-1973.-N1.-С.48 -58.

214. Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения.//Вопросы психологии, 1984. -N5 С. 41-44.

215. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.-М.:Педагогика, 1971. -201 с.

216. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов.//Высшее образование в России, 1994. -N2. С. 103-106

217. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. //Белорус, ун-т-Минск, 1978. 289 с.

218. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

219. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В. Гнеденко и Б.В.Бирюкова.-М.: Просвещение, 1966.-155 с.

220. Левчихина И.А. Последствие тормозного процесса в двигательных и электрокорковых реакциях.//Новые исследование в психологии, 1975.-N2.- С. 49-51

221. Лейтес Н.С. На пути к изучению самих общих предпосылок способностей.-В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии.-М.: Педагогика, 1972,Т.7.-С. 223-232.

222. Ленин В.И. Философские тетради.-М.: Издательство полит, литературы, 1979.- 177 с.

223. Ленин В.И. Полное собрание сочинений., М.: -Т. 25, 112 с.

224. Леонтьев A.M. Мышление, фиолософская энциклопедия. М.: изд-во АПН РСФСР, 1964.-Т.3, 280 с.

225. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.:Политиздат, 1975.-304 с.

226. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.-.Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 е., Т.2.-316 с.

227. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии//Вопросы психологии, 1957.-N1.-С.21-32

228. Леонтьев А.Н. Опыт экспериментального исследования В кн.:Доклады на совещании по вопросам психологии ( 3-8 июня 1959 г.) -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. С. 4-15 ча Л.Т.-Л., 1972.-С.46-63.

229. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. //Педагогика,-1996.-N2. -С. 7-10.

230. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1989.-186 с.

231. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности-М.: Знание, 1980,- N3.-415 с.

232. Лингарт М. Процесс и структура человеческого учения.-М.: Просвещение, 1970.- 21 с.

233. Линьков Н.П. К вопросу о творческом мышлении //Вопросы психологии способностей школьников-М.: Просвещение, 1968.-С.228-258.

234. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

235. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М. : Наука, 1984.-444 с.

236. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психо-логический журнал. 1981.-Т.2,-N2.- С. 3-22.

237. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии//Вопросы психологии, 1975.-N2.- С. 31-45.

238. Лосев А.Ф. Эстетика возрождения.-М.: Мысль, 1982.623 с.

239. Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978.-128 с.

240. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование.-М.:Наука, 1974.-172 с.

241. Лурия А. Р. Язык и сознание.-М. :Изд-во МГУ, 1979.-319 с.

242. Люблинская А.А. Природа активности и ее значение в развитии школьника / Уч.зап. ЛГПИ, Т.300.-Л.,1967.-С.6-35.

243. Ляудис В.Я. Память в процессе развития.- Изд-во МГУ, 1976.- 253 с.

244. Майер Г. Психология эмоционального мышления//Хрестома-тия по общей психологии. Психология мышления/Под ред. Гиппенрей-тер, В. В. Петухова.-М.: Изд-во МГУ, 1981.- С. 123-129.

245. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т.-М.:Педагогика, 1984.-Т.4.-309 с.

246. Макарова М.Н. Обучение основам графической грамоты / Школа и производство.-1987.-N2.-С. 57-58.

247. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-познавательном процессе современной школы. Учеб. пособие по спецкурсудля студентов пед.ин-тов.-М.:Просвещение, 1987.-160 с.

248. Малеко А. Как подготовить инженера-педагога Пробл. инж.- пед.высш.образования.//Народное образование, 1990.- N4. -С.110-114.

249. Мамыкин И.П. Аналогия в техническом творчестве: Ленинград: Наука и техника.-1972.-167 с.

250. Мамыкин И.П. Техническое творчество. Вопросы теории и методологии.- Мн.: Высшая школа, 1986.-182 с.

251. Манылова Л.М. Возможности развития пространственного воображения при обучении черчению в школе.//Вопросы психологии, 1978.-N6.- С. 36-43.

252. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1996.-192 с.

253. Матюшкин A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. -М. : Педагогика, 1972.-208 с.

254. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / Вопросы психологии.-1989.-N6.-С.29-31.

255. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. //Сов. пед. 1971.-N4.-С.21-23

256. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения //Советская педагогика, 1989.-N7.-С. 38-47.

257. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей.-М.:Просвещение, 1977.-240 с.

258. Махмутов М.И. Современный урок.-М.:Педагогика, 1985.-184 с.

259. Методика обучения черчению Для х-г специальностей пед. учеб. заведений/В.Н. Виноградов и др. Под ред. Е.Н. Василенко-М.: Просвещение, 1990.-174 е.: ил.

260. Методические указания к занятиям по общей психологии.-Кишинев: Отдел печати КГУ им.В.И.Ленина, 1984.-56 с.

261. Методические проблемы повышения эффективности психоло-гопедагогических исследований: Сб. науч. тр./отв. ред. Н.Д.Ни-кандров./- М.: АПН СССР, 1985.-156 С.

262. Микешина Л.А. Стиль научного мышления //Вестник высшей школы.1986.-N5. С.21-26.

263. Методика обучения черчению: Учеб.пособие для студентов и учащихся худож.-граф. спец. учеб. заведений/В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, А. А. Альхименюк и др.; Под ред. Василенко Е.А.-М. : Просвещение, 1990. 176 с.

264. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. Автореферат докт. дис.-Л., 1968.-24 с.

265. Мирский 0 моделировании социальных условий научного творчества //Научное творчество -М.: Наука, 1976.-С.40-52

266. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. -М.: Педагогика, 1981.-118с.

267. Моносзон Э. И. Основы педагогических знаний -М.: Педагогика, 1986.-200с

268. Морозова Н.Т. Учителю о познавательном интересе.-М.: Знание, 1970.-48 с.

269. Моторина Л.Е. Методологический анализ проблемы бессознательного. -Дис. . канд.философ.наук.-М., 1979.-145 с.

270. Мудрик А.В. Учитель мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников.-М.:Просвещение, 1986.-160 с.

271. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения деятельности и отношение к ней человека //Проблема сознания. Материалы симпозиумам.: Просвещение, 1965.- С. 126-132.

272. Найн П.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика,-1996.-N5.-с. 10-15.

273. Напалков А.В., Прагина Л.Л. Мозг человека и искусственный интеллект.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- 120с.

274. Неборский А.Т., Белкания Г.С. Характеристика электрокожной проводимости у здоровых мужчин и женщин / Физиология человека. -1985.-Т.11.-N4.-С.657-664.

275. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1986.- С16-33.

276. Небылицин В.Д. Актукльные проблемы дифференциальной психофизиологии //Вопрсы психологии, 1971.-N6.- С. 13-26.

277. Неделько Н.Ф. Управлять познавательной деятельностью Формировать у студентов учебные мотивации и разъяснения цели занятий: Иркутский педагогический институт//Вестник высшей школы. -1988.- N11.- С. 43-44.

278. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: Межвуз. Сборник научных трудов- М.: Изд-во "Прометей", 1994.- 139с.

279. Никитенко В.Н. Связь педагогической теории и практики в процессе профессионального становления учителя //Новые исследования в педагогических науках, М/: Просвещение, 1989.-N2.-С. 63-67.

280. Никишин Г.Н. Некоторые приёмы развития пространственного мышления студентов педвуза//Математика в школе.-1993.-N5.-с. 53-56.

281. Николаев Н.С. Проведение олимпиад по черчению: Пособие для учителей: Из опыта работы.-2-е изд. переработ., доп.-М.: Просвещение, 1990.-144 е.: черт.

282. Новичихина Л.И. Сборник заданий по техническому черчению /Л. И. Новичихина Минск: Вышейшая школа, 1975.- 168 с.

283. Норман Д.А. Память и научение /Пер с англ./Под ред. П.В. Симонова.-М.: Мир. 1985.-159 с.

284. Носуленко В.Н. Психофизика сложного сигнала: проблемы и перспектива //Психологический журнал, М.: T6.-N2.- С. 73-84.

285. Обучение как случайно организационный процесс обучения.- М. : НИИ О.П. ОИ. Вып. 5.(74), 1989.-74 с.

286. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.-М.:Педагогика, изд-во Моск. ун-та, 1981.-191 с.

287. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В.Занкова.-М.:Педагогика, 1975.-440 с.

288. Овчинникова П. Высшее образование высшей пробы //Из-вест.- 1996.-17 мая.- с.8

289. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе / Советская педагогика, -1975.-N2.-С.78.-94.

290. Окладников А.Н., Фролов Б.А. К истокам творчества // Будующее науки М.: Знание, 1973.-Вып.6.- С. 333-364.

291. Оконь В. Основы проблемного обучения.-М.:Просвещение, 1968.-208 с.

292. Ольшанский В. Б. Практическая психология для учителей.-М.: Онега, 1994.- 272 с.

293. ОконьЕ.Н., Ильина Т.И., Фридман Л.Л. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Изд.-во МГУ, 1987.- С. 171-176.

294. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов.-М.:Политиздат, 1984.-112 с.

295. Орлов В.И. Трактат о вдохновенье, рождающем великие изобретенья.- 2-е изд.-М.: Знание, 1980.-336с.

296. Орлов А. А. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя Тульский пед. инст. //Новые исследования в пед. науках / АПН СССР N1.- С. 74-78.

297. Основы и сущность педагогического мастерства преподавателя //Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя.-М.: 1988.-С. 88-91.

298. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для спец. высш. учеб. заведений И.А. Зязюн, И.Ф. Кривон.-М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

299. Основы инженерной психологии. Учебн. для технических вузов / Под ред. Б.Ф.Ломова.-2-е изд. доп. и перераб.-М.:Высшая школа, 1986.-448 е.: ил.

300. Панкратов Т.К. Педагогические основы перестройки преподавания //Вестник высшей школы, 1997 N5.- С. 67-70.

301. Партай Г. Эвристика и алгоритмика как методики естественнонаучного исследования //Проблемы философии и методологии современного естествознания -М.: Наука, 1973.-С. 394-397.

302. Педагогические воздействия на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики.-Перьм: Пермский гос. пед.ин-т. Ученые записки.-Т. 143, 1975.-137 с.

303. Пидкасистый П. И. Сущностная характеристика познавательной деятельности //Вестник высшей школы, 1984.-N9.- С. 35-39

304. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества.-М. .-Педагогика, 1972.-184 с.

305. Пископпель. Категория деятельности и предмет психологии / Вопросы психологии.-1990. -N2. -С. 98-110.

306. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика, 1985.- N4.- С.59-62

307. Повышение эффективности и качества преподавания черчения: Пособие для учителей. Сб. статей / Сост. А.Д.Ботвинников: Просвещение, 1981.-128 е.: ил.

308. Погорлецкая Л.Д. Интуиция и познавательный процесс.-Дис. . канд.философ.наук.-М., 1983.-176 с.

309. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности. Дис. . канд.психол.наук.-М.,1987.-180 с.

310. Подвойский В.П. Формирование творческого мышления студентов педвуза / Межвуз.сб.науч.тр. МГПИ им.В.И.Ленина. -М.:1986.-С.172-179.

311. Падчеваров В.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках рисования с натуры.- Дис. . канд.пед.наук. -М. , 1968.-274 с.

312. Познавательная активность в ситеме процессов памяти/ Н.И. Чуприкова, А.Н. Шлычкова, В. В. Манджгаладзе и др.; под ред. Н. И. Чуприковой; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1989.-188, [2] е.: ил.

313. Познавательная дятельность студентов-заочников и условия их активизации: Сб. науч. тр./Отв. ред. М.В. Гамезо.-М.: МГЗПИ, 1985.- 161 с.

314. Пойа Д. Как решать задачу.-М.:Учпедгиз, 1959.-С.5.

315. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения: Пер. с англ.-М.: Наука, 1975.- 469 с.

316. Полякова Т.е. Дидактические затруднения учителей и пути их преодоления //Сов. педагогика, 1980.-N3. С. 82-91.

317. Пономарев Я. А. Психика и интуиция-М.:Политиздат, 1967.-254 с.

318. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. -М.:Педагогика, 1976.-280 с.

319. Пономарев Я. А. Проблемы принятия решения/ Под ред. Т.К. Анохина. М.: Изд-во Наука, 1976.- 319 с.

320. Попов В.Е. Гносеологическая сущность технического творчества Воронеж: Изд-во Воронежского унив., 1977.- 172 с.

321. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987,- 80 с.

322. Петлеваная Л.А. Отражение научно-теоретической функции педагогики в прикладном педагогическом исследовании/ Новые исследования исследования в педагогических науках.-М.: Просвещение, 1989,- N2.- С. 3-8.

323. Преображенская Н.Г. Обучение анализу формы объектов.// Школа и производство, 1996.-N3.-С. 77-81.

324. Проблема восприятия пространства и времени / Под ред. Б.Г.Ананьева, Б. Ф.Ломова.-Л.: Из д ЛГУ, 1961.-211 с.

325. Просецкий П.А., Семиченко В.Г. Психология творчества: Учеб.пособие / Под ред. М.И.Дьяченко: Московский гос.пед.ин-т им В.И.Ленина.-М.:Прометей, 1989.-82 с.

326. Психолого-педагогические проблемы подготовки учительских кадров // Актуальные проблемы педагогики высшей школы. 2-я

327. Республиканская научно-методическая конференция: Тезисы докладов и сообщений. Секция IV Минск, 1986.-206 с.

328. Психические проблемы самообразования учителя: Сб. на-учн. трудов //Под ред. Г. С. Сухобской М.: Изд. АПН СССР, 1986.80 с.

329. Психология эмоций: Тексты /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппернрейтер.-2-е изд.-М.: Изд-во МГУ, 1993.-304 с.

330. Психологические исследования познавательных процессов и личности/Отв. ред. Д. Ковач и др.-М.: Наука, 1983.- 216 е.: ил.

331. Психологические проблемы деятельности в особых условиях /Отв ред. Ю.М. Ломов. -М.: Наука, 1985.-232 с.

332. Психологические основы профессионально технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред.Кудрявцева Т.В. Сухаревой A.M.: Науч.-исслед.ин-т общей и пед. психологии Академии пед.наук СССР.-М.:Педагогика, 1988.-144 с.

333. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.: Науч.-исслед.ин-т общей и пед. психологии Академии пед. наук СССР.-М.:Педагогика, 1983.-448 с.

334. Психология восприятия / Под ред. Б.Ф.Ломова, Ю.М.Забродина, А. А. Митькина и др.-М.: Наука, 1989.-197 с.

335. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. 0.К.Тихомирова.-М.: Наука, 1975.-251 с.

336. Психологические основы профессионально-технического обучения. Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.-М.:Педагогика, 1988.-144 с.

337. Психологические исследования интеллектуальной деятельности./ Под ред. O.K. Тихомирова-М.:изд-во МГУ, 1979.-232 с.

338. Психо-физиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности: / Сб. статей/ ПАН СССР, институт психологии /Отв. ред. В.М. Русалов, Э.А. Голубева.-М.: Наука, 1980.208 с., граф.:

339. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти/ Отв. ред. А.Н. Лебедев.-М.: Наука, 1985.-223с.

340. Пугачев А.С. 200 задач-головоломок по черчению. -Л. : С удпромгиз, 1960.-127 с.

341. Пугачев А.С. Задачи-головоломки по черчению. Изд. 3-е, перераб. и доп. -М.: Судостроение, 1971.- 240 с.

342. Путилина Н.А. О специфике подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования // Новые исследования в пед. науках.-М.: Педагогика, 1991.-N1.- С. 62-65

343. Путилина Н.А. Особенности формирования интереса к пре-обретаемой профессии // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Просвещение, 1987.- N1.- С. 59-62.

344. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах.-М.:Энергия, 1965.-329 с.

345. Пушкин В.Н. Эвристика-наука о творческом мышлении / Хрестоматия по психологии под ред. В.В. Мироненко.-М.:Просвещение, 1987.-201 с.

346. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Воронеж, 1991.- 143с.

347. Развитие творческой активности школьников / А.М.Матюш-кин, И.С.Аверина, Г.Д.Чистякова; Под ред. Матюшкина А.М.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.-М.:Педагогика, 1991.-160 е.: ил.

348. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач //Вопросы психологии 1991.- N2.- С. 148-153.

349. Раков Г.К., Фадеев Ю.А. Оценка эмоционального напряжения в процессе трудовой деятельности на основе системного анализа кожно-гальванической реакции / Физиология человека. -1985.-Т.2.-N3.-С.463-469.

350. Рамендик Д.М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач //Психологический жур-нал-1996.Т.17 N5,- С. 90-96

351. Рассохин В.В. Занимательные задачи по проекционному черчению. Изд-во 2-е, перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1969.-176 с.

352. Ратанова Т. А. Субъективное шкалирование и объективные физиологические реакции человека/НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.-М.: Педагоика, 1990.- 216 е.: ил.

353. Ратанова Т. А. Способы активизации познавательной деятельности школьников / Вопросы психологии.-1990.-N5.-С. 81-88.

354. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.:Прогресс, 1979-392 с.

355. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. -М. : Изд-во УДН, 1987.-200 с.

356. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения .- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 207 С.

357. О путях формирования творческого мышления студента. // Вестник высшей школы.-1986.- N1,- С. 16-20.

358. Рогинский З.А. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. - 240 с.

359. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) //Высшее образование в России, 1996 N2.1. С.58-65

360. Рейтман У.Р. Знание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов.-М.: Мир, 1968.-183 с.

361. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Вопросы психологии. -1990.-N1.-с.164-170.

362. Розин В.М. Методический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания //Вопросы философии, 1986.- N6.- С. 69

363. Ройтман И.А. Технические основы курса машиностроительного черчения в общеобразовательной школе.-Дис. . канд.пед.наук. -М. , 1967.-154 с.

364. Ройтман И.А. Сборник заданий на деталирование сб. чертежей. Пособие для учителей. Изд. 2-е испр.- М.: Учпедгиз, 1963.121 с.

365. Романенко В.Н., Никитина Г.И. Начиная с младших курсов: О спец. методиках развития творческих умений студентов. //Вестник высшей школы.-1989. N10.-С.41-46.

366. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958.-214 с.

367. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.:Педагогика, 1973.-424 с.

368. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.:Изд-во АН СССР, 1959. 216 с.

369. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1990.- 289 с.

370. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи. //Вопросы психологии, 1983.- N5.- С.48.57.

371. Русанов В.М., Ведунов М.В. О связи интеллектуальных способностей человека с уровнем пространственной синхронизации и когерентности фоновой ЭЭГ. Физиология человека, 1977.- Т.З.-N1,- С.3-12

372. Рыбалко Е.Ф., Лукомская С.А., Святогор И.А. Связь показателей внимания и электрофизиологических характеристик мозга. //Психологический журнал 1985.-Т.6.- N6.- С.135-141

373. Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1986.-145 с.

374. Садовничий В. В. Высшая школа России: Проблемы и перспективы //Вузовские вести, 1996.- N5.- С.З

375. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1990.- 238 е.: ил.

376. Сапожников А.И. Воспитание творческой целеустремленности в учебном процессе //Психологический журнал -1995.- Т.6. -N2.- С. 54-58

377. Сараф Г. Культура, духовность, профессия //Высшее об-разнование в России 1996- N2,- С. 114-117.

378. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование.-М.: Педагогика, 1994. N 5. - С. 16-21.

379. Сенько Ю.В. Учебно-познавательная деятельность как инвариант содержания образования в педагогических науках-М.: Просвещение, 1990.- N2.- С. 32-34

380. Содружество ученого и учителя/Л. В. Занков. Беседы с учителями; Работа по системе Занкова/Кн. для учителя//Сост. М.В. Зверева, Н.К.Индик М.: Просвещение. -1991. - 272 с.

381. Симонов П.В. "Сверхзадача" художника в свете психологии и нейрофизиологии / Психология процессов художественного творчества / Б.С.Мейлах и Н. А. хренова. -Л.: Наука, 1980.-285 с.

382. СкаткинМ.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М.:Просвещение, 1965.-148 с.

383. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения.-М.: Педагогика, 1971.-206 с.

384. Скульский Р.П. Учиться быть учителем М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

385. Славин А.В. Проблема возникновения нового знания.- М.: 294 с.

386. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.:Просвещение, 1976.-160 с.

387. Сластенин В. А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП "Издательство магистр", 1997.- 308 с.

388. Словарь физиологических терминов / Отв.ред.академик О.Г.Газенко.-М. :Наука, 1987.-283 с.

389. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с.

390. Смирнов С. Д. Психология труда: проблема активности психологического отражения М.: Изд-во МГУ. 1985.- 231 с.

391. Севастопольский Н. 0. Выполнение графических и практических работ по инструкциям//Повышение эффективности и качества преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. - С. 78-86. Вопросы психологии. -1970. -N2. -С. 3-33.

392. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения.-М.: Изд-во Московского ун-та, 1985.-231с.

393. Совершенствование подготовки учителей общетехнических дисциплин и труда: Межвуз.сб. науч. тр. / Моск.гос.пед.ин-т им. В. И. Ленина: Отв.ред. А. М. Дорошкевич.-М., 1986.-119 е.: ил

394. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5.: Межвуз. сб. / Отв. ред. А.А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Л.: Изд. МГУ, 1985.- 120 с.

395. Соколов Е.Н., Терехина А.Ю., Ребрик С. Б. Геометрическая модель структуры знания //Вопросы психологии 1985,- N6,- С. 130-138.

396. Соколов Е.Н. Механизмы памяти.- М.: Изд-во МГУ, 1969.175 с.

397. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс М.: Изд-во МГУ,1958 - 193 с.

398. Соколова Е.И., Подачин В.П., Белова Е.В. Эмоциональное напряжение и реакции сердечно-сосудистой системы. -М.: Наука. 1981.-240 с.

399. Соколов Е.И., Лернер Г.И., Орестова Е.В. Единая система научных задач для студентов и преподавателей //Вестник высшей школы. 1987.- N11.- С. 37-42.

400. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект Пресс, 1985.- 255 с.

401. Соколова Т. В. Организация поисковой деятельности на уроках фонетики //Новые исследования в педагогических науках.-М.: Просвещение, 1989.- N1.- С. 47-51

402. Соловов А. П. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России.- 1995.-N2.- С.-31-44.

403. Состояние и перспективы высшего образованияв России/Резолюция IV съезда Рос.союза ректоров высш. учеб. заведений, 29.03.96. // Поиск.-1996. N19.- С.З

404. Сохор A.M. Теоретический анализ школьных учебных задач / Советская педагогика, 1980.-N2.-С.140-142.

405. Степакова В.В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования, М.: Изд-во "Прометей" МГПУ, 1995.- 244с.

406. Степакова В.В. Совершенствование процесса формирования графических знаний и умений по черчению у учащихся 7 класса.-Дис. . канд.пед.наук.-М., 1988.-203 с.

407. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых //Вопросы психологии.- 1992.- N2.- С. 42-52

408. Столяров В.М. Становление личности М.: Мысль, 1987.334 с.

409. Столяров Ю.С. Уроки творчества.-М.: Педагогика. 1981.-176 с.

410. Страхов Н.В. Психологические основы педагогического акта Саратов: Саратовский гос. пед. инст., 1972.- 702 с.

411. Струманский В. П. Сущность и содержание профессинально-политехнической подготовки учащихся средних специальных заведений// Новые исследования в педагогических науках.-М.: Просвещение, 1990.- N2.- С,- 65-69.

412. Суздалева В. П., Чуприкова Н.И. Скоростные параметрыа ассоциативных реакций и типологические свойства нервной системы человека // Вопросы психологии, 1974.- N?.- С. 137-144.

413. Сухобская Г.С. Психологические проблемы самообучения учителя. М.: Просвещение, 1990. - 154 с.

414. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

415. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -173с.

416. Творчество и личность: Межвуз сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. А. Лехнер- М. : МОТШ, 1985.- 150с.

417. Телегина Э.Д. Психологическая саморегуляция творческой мыслительной деятельности и проблема ее развития в обучении / Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов. Межвуз. сб. науч. тр.-М., 1988.-213 с.

418. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.-М.:Педагогика, 1985. Т.1. -360 с.: ИЛ.

419. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х томах. Т. 2,- М.: Педагогика, 1985.- 360 с.

420. Тихая Г.Д. Активизировать мыслительную деятельность учащихся // Среднее специальное образование 1985.- N12.- С. 25-26.

421. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-267 с.

422. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерс-тва//Советская педагогика. 1990, N 11- С. 73-77.

423. Тихонова С.М. Соотношение чувственного и логического компонентов мышления при решении проблемных задач / Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов. Межвуз. сб. науч. тр.-М., 1988.-213 с.

424. Турбовский Методические и теоретические основы изучения и обощения пед. опыта.// Изучение и обобщение передов, опыта в усл. реф. школы. Сб. научных трудов.- М.: Изд-во МГПИ.- 1986.- С. 6-26.

425. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.:Наука, 1966.-450 с.

426. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР, 1961.-210 с.

427. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.- М.: Педагогика, 1989.- 56 с.

428. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.- 98 с.

429. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью //Психологический журнал 1985.- Т. 6.- N4.- С. 87-96.

430. Физиологические механизмы оптимизации деятельности / Под ред. В. И. Медведева.-М.: Науака, 1985.-193 с.

431. ФирберД.А., Киржечев В. И. Электроэнцефолографические корреляты индивидуальных особенностей умственной работоспособнос-тей подростков// Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова 1985.- Т. 35.- Вып. 4.- С. 649 657.

432. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. Вып. 3,- М.: НИИ ВШ, 1986.- 40 с.

433. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова, Т.А.Матис, А. Б. Орлов.-М.: Просвещение, 1990.-192 с.

434. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-240 с.

435. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произведений / Сост.науч.ред., авт.вступ. с М. Г. Ярошевский.-М.:Просвещение, 1989.-448 с.

436. Формы и методы общеобразовательной подготовки/Под ред. М.И.Махмутова. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

437. Фресс П. Пиаже Ж. Экспериментальная психология.-М.:1. Прогресс, 1973.-342 с.

438. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.-М.:Педагогика, 1977.-208 с.

439. Фурман А.В. Уровни решения проблемных задач учащимися / Вопросы психологии.-1989.-N3.-С.43-53.

440. Фурман А.В. Элементы проблемности на уроках черчения / Школа и производство.-1981. -N2.-С749-50.

441. Хакимов Г.Ф. Графическое образование и методическое творчество учитля //Школа и производство 1995.- N1.- С. 87-90

442. Харламов Е. Д., Ефимова И. В. Глазодвигательная активность как показатель функционального состояния мозга //Физиология человека 1985.-T.il.- N2.- С. 235-240.

443. Хомская Е.Д. Нейропсихология.-М.: Изд-во МГУ, 1987. -288 с.

444. Хотимская О.В., Наумова Г. А. Карточки-задания по черчению для 7-8 кл. Пособие для учителей. Изд. 2-е М.: Просвещение, 1965.- 302 с.

445. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петровского.- 2-е изд., перераб. и дол.-М.: Просвещение, 1987.- 447 с.

446. Хофман И. Активная память: Эксперимент, исслед. и теории человеч. памяти: Пер. с нем. / Общ. ред. и предисл. Б.М.Велич-ковского и Н.К.Корсаковой.- М.:Прогресс, 1986.-312 с.

447. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России, 1993.- N4.- С. 78-79

448. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга.-М.: Наука. 1985. 200с.

449. Чяпяле Ю.М. Методы поиска изобретательских идей. Л.:

450. Машиностроение. Ленинградское отделение, 1990, 96с.: ил.

451. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе. Дис. док. пед.наук. М. : 1995. - 283 с.

452. Шабанова О.П. Активизация учения студентов педвузов по черчению Курск. Изд-во КГПУ.- 1995,- 109 с.

453. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психологический журнал 1982.-ТЗ,- N5.- С. 13-26.

454. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способность" и одаренность" / Психологический журнал.-1983.-Т.4.-N5.-С.35-37.

455. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей / Психологический журнал. -1985. -Т. 6.-N3. -С. 38-40.

456. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Навука, 1982. 185 с.

457. Шакуров Ф.X. Творческий рост педагога.- М.: Знание, 1985.-80 с.

458. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.:Педагогика, 1982. -208 с. : ил.

459. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников.-Дис. . докт. пед.наук. -М., 1977.-386 с.

460. Шарикян Ю.Э. Методика преподавания курса "Машиностроительное черчение". М.: Высшая школа, 1990.- 125 2. е.: ил.

461. Шарага Я.Г. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками.//Вопросы психологии.1988.- N4.- С. 79-82.

462. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.-М.:Педагогика,1989.-336 е.: ил.

463. Щербаков A.M. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М., Просвещение, 1967. - 266 с. тиздат, 1983,- 320 с.

464. Шубинский В.С. Направления развития методов педагогических исследований. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991.- N2.- С.14-19.

465. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики торчества. //Новые исследования в педагогических науках М.: Просвещение, 1987.- N2.- С.3-7.

466. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1986.-143 с.

467. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М.:Педагогика, 1988.-203 с.

468. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М. : Педагогика, 1971.-351 с.

469. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности: 0 формировании нового мышления учителя. //Советская педагогика.- 1991.- N1.- С. 50-54.

470. Эльконин Б.В. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского).-М.: Тривола, 1994.- 168 с.: ил.

471. Эльконин Д.В. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения.- В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний./ Под ред. Д. Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.- 152 с.

472. Эльконин Д.В. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.//Вопросы психологии обучения и воспитания /Под ред. Г. С. Костюка, П.Р. Чаматы.1. Киев, 1961.- 12 с.

473. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. -М. : Высшая школа, 1972.-216 е.: ил.

474. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов.-М.: Высшая школа, 1982.-221 с.

475. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогике, 1972.- Т. 7.- С. 233-249

476. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога// Сов. педагогика.- 1989.- N12.- С. 79-83

477. Якиманская И. С. Развивающее обучение.-М.:Педагогика, 1979.-114 с.

478. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М. .-Педагогика, 1980.- 240 с.

479. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника.- М.: Знание, 1985.- 78 с.

480. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. -М.: Знание, 1971.-48 с.

481. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе:В помощь начинающему учителю.- М.:Просвещение, 1985.-208 с.

482. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленинградского университета. -1988. -160 с.

483. Яценко Л.В. Философские и социологические вопросы решения задач //философские науки.- 1981.- N5.- С. 31-35.

484. Shabanova О.Р. Didactic valbe of tasks in art emotional stimulation of their perfomance//The internashional conference "Child in contemporery world". St. Peterburg, 1993, p. 19.

485. Basset G. Innovation in Primary Education^ Lnd., 1972, 260 p.

486. Cullford I.P., Hoepher R. The analysis of lntellgance. N.Y.,1971. 213 p.

487. Fiedler F.E. Theory of Leadership Effectiveness. New York; London, 1967.

488. Posner M.I. Characteristics of visual and Kinesthetic memory codes. I. Exp. Phychology, 1967, N 75.

489. Roders E.M. Diffusion of innovations N04, Free Press. 1983, 96 p.

490. Shepard R.N.,Metzler G. Transformatlonak Studies of the internal represntation of tree-demenslonal objects In: Theories in cognitive pcychology Ed.R.Losso Acaltmic Press, 1974.

491. Sperry R.W., Franco K. Hemispheric differences in intuitive processing of geometry. XXI-et international Congress of Psychology. Paris, 1976.»f1. УЧЕНИЯ1. Учение т и w типапрОБдемиое обучение К! и iv уровней

492. Новая стратегия деятельности

493. ПМНМ.ИО&ЦЕННАЯ И САМШШЕАЬНО ШМЕННАШЙШОВОШ 0Ш&8А №С\Шструктурные уровни интуитивное1. ПНШТИШЕЗ1. Эмоциональная АКТИВАЦИЯинтенсивндя1. ШСЖМШ / МКА1. А£Е >3 з: ^1. JC о1. Г*1. At т.педАГОгические задачи1. Учение i и и типа

494. Проблемное обучение I и II уровней1. Алгоритмическая1. ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

495. Неполная ментирмшая оснт amimструктурные уровнилтккл

496. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ АКТИВАЦИЯ СЛАБАЯ1. Й«Г>а" ® 5 Iтг.ц пеДАгогические задачи

497. КЛАССИФИКАЦИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

498. НА ОСНОВАНИИ ПРОЦЕССА ИХ РЕШЕНИЯ9