автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы преподавания строительного черчения на ИПФ педвузов

Автореферат диссертации по теме "Методические основы преподавания строительного черчения на ИПФ педвузов"

московский ордена ленина и ордена трудового красного знамени

государственный педагогический институт

имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К ПЗ.08.02

На правах рукописи

РУЗИЕВ Эркин Искандаровнч /ДК 378.147

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ СТРОИТЕЛЬНОГО ЧЕРЧЕНИЯ НА ИПФ ПЕДВУЗОВ

13.00.02 — Методика преподавания черчения

»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском государственном педагогическом институте имени В. И...Ленина. . ~

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дорошкевич А. М.; кандидат технических наук, доцент Павлова А. А.

доктор педагогических наук, профессор Васильев Ю. !(.; кандидат педагогических наук, доцент Анисимов Н. Н.

Ведущее упреждение: ; Московской'областной педагогический институт : 1 ' * им. Н. К- Крупской.

Защита состоится « » У^ОН-Я. 1990 г. в /^""Гча-сов па заседании специализированного совета К 113.08.02 по присуждению ученой, степени кандидата, педагогических наук в Московском Ордена Ленина и Ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте Имени В. И. Ленина по адресу: г. Москва, проспект Вернадского, Д. 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГПИ им. В. И; Ленина:'г'. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «

;> -ЛШ1. . . 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета

С. Е. ИГНАТЬЕВ

I'. ОБЩАЯ ХЛРАКТЕРИСША ИССЛЕДОВАНИЙ

Актуальность исследования.- В постановлении февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС сфорцулировша задача "осуществить широкомасштабные меры по техническое перевооружению учебных заведений. ■Предусмотреть разработку и расширение производства современны}:, отвечающих мировому уровню технических средств обучения, уче1ного и учебно-научного оборудования, ... коренным образом улучшить дело подготовки и издания учебников и учебных пособий..."*'.

Обоснование объема и содержания учебников и учебник пособий должно исходить^из определения конечной цеди профессионального обучения и требований кзалификацискнной характеристики специалиста. Дс сих пор проблема реализации принципа профессиональной и педагогической направленности не получила достаточно полного отршкения з исследованиях по методике преподавания графических дисциплин в педвузах. По многим разделам черчения студентам индустриально-педагогических факультетов педвузов ведаются зэдашя для самостоятельных работ, аналогичные заданиям, выполняемым студентами технических вузов. В этих заданиях особенности будушей профессиональной деятельности выпускников педвузов нз всегда учитываются. В по.аной мере сказанное относится к раздеду-"Строительное черчение".

При анализе содержания и структуры раздела "Строительное черчение", изучаемого на ИПФ педвузов, выясняется ряд недочетов: во-первых, отсутствует теоретический и практически материал, специально разработанный для студентов ИПФ педвузов, который достаточно полно учитывал бы будущую деятельность Быцускников; во-вто-рнх, кроме начертательной геометрии и черчения, "Строительное черчение" практически не имеет мекпрздыетных связей о другими дисциплинами, преподаваемыми в педвузе» в-третьих. до сих пор не систематизированы и не конкретизированы концептуальные требования к графическим заданиям, в том числа к заданиям для самостоятельной индивидуальной работы студентов по строительному черчению.

В связи с этим возникла необходимость изучить, проанализировать и сопоставить содержание учебников, заданий для самостоятельных работ и методических пособий по названному разделу курса черчения для студентов ИШБ, определить методические принципы их создания и использования.

^ Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 12-18 февр.

1988 г.- М.: Политиздат, 1988,- С.70.

-Z -

Ai-^iMMiiii-Tii данного исследования обусловлена тем , что изш-" нившиесл гадачи- обучения пришли в противоречие с традиционным со-дериишг-.м к формой подачи учебного материала в учебниках и пособиях по сгроитольюму чирчвн'/ю, которые недостаточно способствуют фоэмиооЕвпию педагогической направленности и самостоятельности студентов, а зачастую и на соответствуют возможностям усвоения студенты« учебного материала б рамках времени, отведенного учебным планом.

Ь настоящее время имеется очень мало научно-обоснованных вариантов заданяй для самостоятельных работ, а танке теоретических и дидактических материалов для студентов ИП'5.

разрабатывая теоретическую концепции требований к современным задания»» для самостоятельной работа учащихся, ш опирались ка ра-йоти ло методология, логике и методике исследований в педагогических науках Л.К.Б&беяского, Б.П. Беспалы«), А.Д.Ботвинникова, ИХ.Высшего льского, Г.Д.Дмитриева, А.А.Кыверялга к др., на труды по теории политехнического образования и трудового воспитания П.Р.Атутова. С.Я.Еаткшева, Ю.К.Васильева, Э.Ф.Зеора, Г.Я.Пилкпен-кс. и др, 1

Для рыпения проблема особую значимость имеют работы ко вузовской педагогике Архангельского С.И., Виноградова S.H., Дорошкэви-ча А.М., Ильиной 'i.A., Щукиной A.A. и др»

Решению отдельных вопросов формирования приемов учебной работа в обучении черчению на различном дидактичэсхом материале поовя-венн работа А.Д.Ботвинниксеа, В.А.Гервера, Б.К.Виноградова, А.М.Госудэрского, Е.Т.Жуковой, Ю.Ф.Катхановой, Г.F.Кима, В.В.Сте- ' паковой v др.

Таким образом, актуальность, пралтичесцая значимость, а также малая ее разработанность определили выбор теш исследования: "Методические основы преподавания строительного черчения на ИГ1Ф педвузов".

Цель _неелодоиакия: теоретическое обоснование концептуальных ■¿Требований к заданиям для самостоятельных работ учащихся; создание на его сснобэ учебно-методического комплекса (УйК), способствующего оптимизации содержания обучения.

Сбь зкюм исследования является графическая подготовка студентов ВДй.

Прздмет исследования - процесс формирования знаний строительного черчения в условиях жесткого лимита времени обучения с учетом будудей профессиональной доятольности выпускников.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что качество подготовки студентов ИЯФ ло строительному черчению пови-сится, если:

- усилить профессиональную направленность раздала "Сфронтальное черчение", соответственно утешить его целевые установки и содержание, выявить к реализовать связи данного раздела с трудсвш обучением студентов ИШ>;

- в качестве средства обучения разработать комплекс заданий и справочных пособий по строительному черчению.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности профессиональной деятельности учитвлэй труда и общетахнических дисциплин, связанной с использованием строительного черчения.

2. Определить взаимосвязи раздела "Строительное черчение" с другими дисциплинами, преподаваекымп на ИПФ.

3. Обосновать концептуальные требования к заданиям для самостоятельной работы студентов ИПФ по строительно^ черчению.

4. Провести теоретический анализ объема, структуры и содержания существующих учебно-методических пособий и заданий по разделу "Строительное черчение" курса черчения в школах и педвузах.

5. Разработать учебно-методический комплекс (УЖ) по строительному черчению для студентов пэдиузов и апробировать его в учебном процесса

Методологической основой исследования являются марксистско-ленинская теория познания, учение классиков марксизма-ленинизма о сущности и характере умственного воспитания как органической составной части гармонячдекого, всестороннего развития личности, а также партийно-правительственный постановления, определяющие актуальные задачи а области совершенствования среднего и зысшего образования в стране. Б нашей работе «а опирались на труды советских ученых, заложивших основы советской теории учебника (Н.К.Крупская« О.К.Бабаяский, В.Л.Беспалько, А.М.ДороЕкев»ч, Д.Д.Зуев, й.И.Логвинов и др.).

Применялись следующие матоди исследований:

- изучение и анализ психолого-педагогической, учебкой и мето-

дической литературы; .

- изучение>и обобщение педагогического опыта;

- беседы с учителями труда и ОТД и со студентами;

- наблюдение за работой студентов в процессе выполнения ими заданий но строитольноцу черчению;

- педагогический эксперимент констатирующего и формирующего

типа;

- анализ результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этала.

На долгом г-,1вг,в (1986-1987 гг.) било изучено исходноо состоя-Ю:о учебного процесса, определены исходные теоретические положения а методология исследования, ус-танорлены цели и содеркаше обучения.

tía вуоуюц зтело (ISB7-I98S гг.) были намечены пути совв'шадат-повш-шк оодерЕэлкя обучения, разработали концептуальные требования к ¡зданиям для ср-чоотсягсльках. работ студентов, разработана неръзя ■фшсъ учзбзо-мегодйческого комплекса но строительному чар«нкэ. .• ■

На третьем атапа (I980-I9S0 гг.) окончена рал работка. учабпо-гтсдичасаого ходааокса по строительному черчений; пропеден ооуча-«а/й экслртшан1."; и о Власовы-: оОъаи оЛдорквмил обучения с бюдкетом .' времени; прогзеря.на эффективность вкедре:шя с учебной процесс paspa-оотгшного учеЗно-аютодичеокого коотлекса? с£ор4улиро2аны вывода,

Этапи и катоды исследования представлена на рис.1. . •

Научная новиана приведенного исследования состскт в чей, что: '

1. Сформулированы концептуальнне требования к заданиям по строитольноцу черчению для самостоятельной работа учащихся.

2. Разделу "Строительное черчение" придана педагогическая направленность и установлена взаимосвязь раздела с другими дисциплинами .

' 3. Разработан и экспериментально проверен учебно-методический комплекс, включающий профессионально ориентированные варианты заданий по строительному черчению для самостоятельных работ, имеющие модульную структуру, методические указания, демонстрационные и справочные материалы по строительному черчению для студентов ИМ, педвузов и учащихся педучилищ.

4. Разработана методика применения данного комплекса в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке концептуальных требований к заданиям по строительному

Анализ содержания и структуры строительного черчения на ИП-5

Содержание и структура раздела Строительное чеочз-ние" курса черчения в учебниках и пособиях педвузов

Обзор и яна-лиз содержания и Структуры существующих заданий по паз-делу "С?г читальное чео-ченне" в педвуз а:'

ГУ

Исследование профессиональной и графк ¡еской деятельности учителей труда л ОТД

Цель * о б V ч е н и я

Типовые задачи по строительному черчению, учет особенности профессиональной деятельности учителей труда и ОТД

Разработка концептуальных т). розалий к современным заданиям для самостоятельней работы учащихся

Разработка вариантов заданий для V самостоя- .

тельных ра- /—¡/ бс~! студентов по строительному черчению

Разработка методических и на гладких .

пособий по /—у строитель-' ному черчению

Проверка соответствия разработанных заданий . концептуаль-/у кым требова-/ ниям

Усовершенсг вование программы но" гтроительно-

Разработка учебно-методического комгчекса по ст,. зителълому черчению для студентов ИЯФ педвузов

Проверка эффектиёМОбТи■внедрения Ж

Рис.1. Этапы и методы исследования

черчении для слнкадельшах работ студентов к определении взаимосвязи о тих заданий'С содержанием других дисциплин, преподаваемых на НПФ педвуз-в.

Практическая значимость работы: » I. Разработанный методический комг'екс по разделу "С-троитель-не" черчение" может быть использован в педагогических вузах и педучилищах, где изучается строительное черчение,

2. Сформулированные концептуальные требования к -заданиям ио строителг'ому черэншо для самостоятельной работа студентов ЙП£ приложим« к заданиям по другим дисциплинам._

3. Разработанные мотодичзыие материалы могут быть полезны не олькп учащимся, но и школьному учителю труда, черчения, ОВД.

Цо \.-1зра-боганному методическому комплексу был лроведен оиспе-, римент в группах Жй ШМ иы. В.И.Ленина. Результаты контроля знаний студентов в этих группа?: показали эффективность введения в учебный процесс предложенного методического комплекса.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Теоретические обоснование разработанных концептуальных 'срабовангЧ к современным заданиям для самостоятельных работ учащихся.

2. Результат анализа содержания и структуры существующего состояния строительного черчения на ШФ педвузов.

3. Структура, содержание, функциональная взаимосвязь .и этапы проектирования составных компсненА'Ов учебно-методического комплекса но строительно^ черчению.

4. Органи ационнс-педагсгические условия разработки, создания и внедрения УМК в учебно-воспитательный процесс.

Апрсбация

• Основные пслоиенп и выводы исследования были доложены и обсушены ьа кайедро "Машиноведение" Московского государственного педагогического института 1988-1990 гг.); на кафедра ОТД Хорезм-скс.'о Государственного педагогического института (1989-1990 гг.); на Лешнолих чтениях Московского Государственного-педагогического института (1930 г.); кв. областных я район :ь:х курсах повышения ква-лификнрш учителей черчения, труда-и СТД, проводимых Хорезмским институтом усоъерщенствоэ'лния учителей (1909-1990 гг.); на научно-методических семинарах профоссорско-прьлодавательского состава Хорезмского госудаостаэнного педагогического института (1986,1990 гг)

Внедрение результатов исследования, i-азработанный У 111 С (а; <бо«1 вариантов заданий, методические и .справочьыз материалы, наглядные noccJiw, методика внедрения УЖ в учебны;.'процесс) используется при проведении занятий по строительному черчению на ИП2 L.TEI имени , В.И.Ленина (начиная с 1988/89 учебного года), на ОТД ХГПИ им.В.И.Ленина (с IS89/90 уч.г.).

Об'ьеь» и структура диссертации. Диссертационнг i работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЗН ;

Во введении дано обоснование актуально ста темы исследования, определены объект и предмет, цели й задачи, сформулирована гипотеза, дана характеристика методов исс~здовакия и его этапов, ргскрнта научная новизна, теорзтическал и практическая значимость, отражены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации г» внедрении результатов исследования.

В первой главе.. "Концгчтушьные требования к заданиям для са*-мостоятйльной работа учащихся" дается теоретический анализ дидактические воомоиностей индивидуальной самостоятельной работы в'учении, раскрываются особенности профессиональной и графической деятельности учителей труда и ОТД, определяются'взаимосвязи раздела "Строительное черчэнмо" с другим»: днецгяшжаюг, прваоданаршт в педвузе.: Приводятся концепт$&льш э требования к современным заданиям для индивидуальных самостоятельных работа учащихся, к.торые . были обоснована и разработаны ка базе теоретического и практического изучения данной-проблемы применительно к специаль ости . 212» "ОЭД и Tpyfr*.

В главе анализируется осовные принципы обоснования содержания индивидуальных самостоятельных работ учащихся; списывается, .' как спи отразились, в трудах со. этеких педагогов (Крупская Н.К. Бокович Л.И., Васильев Ю.К., Дорошкевич A.M. Кузьмина Н.В., Огородников И.Т., Рыков А.Н., Щербаков А.И. а др.). Индивидуальные самостоятельнее работы имеют своей целые расширить и i'дубить знания учащихся, раввить их способности и дарования, а также ириМ-щить к творческой работе над избранными проблемами и вопросами. В советской школе индивидуальная самостоятельная работа развивается и совершенствуется, приобретает новое значение. ■

Результаты теоретического анализа : едагогической литературы показали, что в настоящее время еще не систематизированы концепту-

- о -

ялыые ?ребС8№ия к заданиям для индивидуальной самостоятельной работа у.чедйхсл. Сушествутие требования я рекомендации к заданием имеют ч здаий характер. Содержание и структура этих требований и рекомевдасиД пъ в. с -стоянии отвечать шога/, зеоька важным пси-хрлого-^дадтичяедчы у с овмм и заранее обречены на недостаточную эффективность..

Для, обоснования и разработки концептуалъшх требований к айканиям для кндиэвд* алы^оЛ самостоятельной работы был установлен следующий пда» действий::

1. Зиявлеки©' оссэекчистоР. профессиональной и графической деятельности учкгелай труда а ОТД.

2 опроделеуи*- взаимосвязи раздела "Строительное черчение'1 с другие х -ецшадн&А'Ш, преподаваемыми в педвузе;

3. анализ научно-методической литературы по данной проблеме.

В результате проведенных работ установлоио, что существующие до си:: пор требования были не^оскточш целеналравлены и профессионально оркенглроЕаш, на будущую модель специалиста.

Обобщение результатов теоретического исследования рассматриваемой проблемы а изуче зле особенностей прг ^ессиональной деятельности учителей труда " ОВД, общеобразовательных ыкол №№ 48, 329, 39о, Поу 699- г.Мррквы дало воэможьость определить следующие кон-' цептуаль требования к заданиям для самостоятельных работ:

X, Задание должно оптима^ьйо отражать специфику предмета.

2. Каадоа. задание должно быт" индивидуальным.

3. Задание может бить выбрано студентом по его вкусу - с уче-■. лв ы'0 профессиональных и общечеловеческих интересов.

4. Задание должно быть таким," чтобы дать возможность студенту проявить свои индивидуальные способности, внеся в его выполнение элемент" творчества.

, 6. Задание должно иметь выход на модель специалиста Iстуденту дол ды Сыть очевидны полезность выполнения задания и возможность использования знаний и навыков, приобретаемых в процессе его ис-пол,.гния, в будущей профессии).

6. Задание должно иметь надравленность:

а) эстетическую;

б) гуманитарную;

в) политехническую.

.7. Задание должно оказывать эмоциональное воздействие на

учалшгося (наличие элементов игры, красоты и т-п.).

8. Задание должно быть связано с другими предметам;!, преподаваемыми в педвузе.

S. Ш&лател»но, чтобы структура падения была модульной.

10. Жзлатально (по цозмочнооти) использовать D8M.

Во второй глчдс-* ''Анализ содержания и структуры суцествуадих гаданий г<с разделу "Строигелы >е черченио*" б -едгузах" мы пзред оо бой стаэилк слчдувдие задачи:

- описание содержелия существующих учебны* материалов по разделу "Строителе юе черчение" с учетом общедидакткческих трзбпачий коследозатэльности, доступности, систематичности, научности, наглядности, ггофоссиональной ч педагогической направленности;

- на^из содержания и структуры существующих задалий/пс разделу "Строительное черчение" в педвузах с цель» выявление наиболее типичных стор н, наличия целевых установок, исходных условий, уродств и системы.контролируемых действий, необходишх для еэ ре-иения.

Для анализа содержания и структуры учебного материала по разделу "Строительное "ерчение" наш изучены учебники и пособия: "Черчение" под общей редакцией Д.М.Борисова (М.: Просвещение, 1980), "Черчение" (М.: Машиностроение, IS89 , авт.С.К.Боголюбов), "Черчение" (I.: Машиностроение, 1979, авт.Матвеев A.A. и др.), "Практикум по черчению" (Составитель Василенко Е.А.) (М.: Просвещение, "986) " др.

В целом учебный и практический материал во всех учебниках ориентирован на формирование у студентов знаний по основам строительного черчения. Существующую учебную литературу по строительному черчению условно можно назвать традиционными учебными пособиями В традиционных.учебных пособиях материал по раддеду строительного черчения излагается последовательно,по мере нарастания сложности тем. В э""1х учебниках, пособиях, как и р пособиях для строительных специальностей, в изложении строительного черчения установилось много полезных традиций, связанных с тем обстоятельством, что первые шаги в его изучении преде, авляпот' некоторые трудности для студентов. Эти трудности связаны, в основном, с введением ювых терминов и понятлй, с особенностями вычерчивания строительных черте жей, с условными обозначениями элементов л материалов в щ.?че, разрезеу на фасаде и т.д.

- 1С -

По. юму последовательное изучении сначала общих сведений'о типах и конструктивных частях зданий,:о вычерчивании планов, разрезов, фасадов является традиционным. Вслед ''да: этим обычно даются ; сведения о чертеже генерального плана," условных• обозначениях .на строительных чертежах и т.д. -".'"- .

Традиционное расположение материала требует значительных; завтра? времени длл изучения раздела, при этом тяжесть изучения предмета переносится на внеаудиторную самостоятельную работу; Изучая в. сзлом начале основной . теоретический материал, затем приступая к ; вычерчиванию плана, разреза и фасада здания, студенты не всегда находят'нужную информацию для выполнения индивидуальной-самостоятельной работы. Этому способствует в какой-то мере сжатый объ_и теоретического материала и почти полное отсутствие различных вари-антоь чышлнения конструктивных узлов зданий.

Обобщение результатов анализа содержания существующей учебнс-ыстодической литературы по строительному черчению для студентов -ИШ> дало возможность ввделкть следующие замечания:

1. Существующие учебник: пособия по строительному черчении, которыми пользуются студенты Ш£>, ориентированы только ка формирование у студентов знаний по основам строительного черчения. Отсутствуют задания по строительной/ черчению для специальности № 2120 "ОТД и труд", а кото-ых учитывается выход на модель специалиста, педагогическая и профессиональная направленность.

2. Информационная структура существующих учебников и пособий по строительному черчению для студентов ИП2 не полностью "тгочает многим, весьма важным дидактическим требованиям и заранее обрекает оти средства обучения на недостаточную эффективность.

Для гнаыза существующих заданий пс строительному черчению на ИГЙ педвузов нами были выбраны задания для студентов инженерно-педагогических и общетехнических факультетов нескольких ведущих педагогических институтов.

В главе приводятся результаты анализа содержания и структуры существухвдх самостоятельных работ по строительному черчении.

Проведение анализа позволило выявить недостатки в отборе содержательной части заданий для самостоятельных работ по строительному черчению:

I. Количество аудиторных занятий в зтих вузах, отводимое на изучение строительного черчения, неодинаково.

2. До сих пор не разработаны единые типы вариантов заданий по строительному черчению для студентов ИШг педрузов. При подборе вариантов преподаватели используют самые различные задания.

'3. Эти задания не ориентированы на модель спецчалис1'..-у-ттбля трудя, и ОТД.

4. До наотояаего иременх ево не существует специальных у ведических руководств я еце на проведена ксчерцыгаицая наутао-исс ве-дозательская работа, капраиланная на устранение Бышауказалшх недостатков.

В результате анализа концептуальных требований, предъявляемых к заданиям для самостоятельной работа учащихся, выявленных недостатков в существующих заданиях по с.роигэльному черчение для студентов ИПФ пъдвузоз и в связи с отсутствием единого типа г;аданий для самостс ттельной работы наш была предпринята попытка 6 о здания учебно-методического комплекса по строительному черчению, способствующего (по мере возможности) устранению указанных пробелов.

Третья глава "Описание предлагаемых заданий по строительному черчению" посвящена обосновании и разработке структуры УШ, определенна уровня соответствия разработанных вариантов заданий для самостоятельных работ.разработанным концептуальным требованиям, методике использования в учебном процессе предлагаемого УМК, мегэ-днке. и анализу результатов экспериментального исследования.

Анализ существующего положения, результаты анкетирования, наблюдение уроков преподавателей-привели, к необходимости комплексного педагогического.обеспечения раздела'"Строительное черчение", где равнозначное гчсто и роль отводятся\всем сосговным компонентам

1. Форме и содержанию исходных данных заданий;

2. справочноад материалу;

3. методическим разработкам; (

4. средствам обучения; :

б. уч бнику а методике преподавания. !

Б приводятся сведения об этапах, которые были пройдена

в процессе подготовки УЖ.

Разработанный УЖ состоит из следующих частей: ■ I. Программа педвузов по специальности № 2120 и трЗ'д". . 2- Альбом > I "Задания по строительному черчг'иа" иодеркнт 14 различных т'лг.ч.а (52 варианта) заданий.

3. Альбом # 1 "Краткие методические указания и справок ль материалы к выполнению задания".

4.Наглядные пособия-плакаты.

5.Коррективные материалы - дополнительная литература (учебники и пособия)

6. Методика введения УЖ в учебный процесс.

Рис.2. Структура УЖ Экспериментальное: обучение проводалиоь на основе разработанного УЖ. Организация экспьрименда предусматривала решение следу*)-

ВГопредел3шш ооответствш разработан.^ УЖ предлагаемы»

ау^орно« г—

шшЬ работы дам вшГ— предложенных заданий по час,ям «

ЧеЛ°^ Чроведеиие анкетирования с-зди экспериментируем ТОЕ о целью внявления —й о предложенных задан« строительному черчению.

-13. Экспериментальное обучение проводилось на ШФ МШИ имени Б.Й.Ленина. В 1988/89 уч.году в педагогический эксперимент по строительному черчении было вовлечено 14 студентов 2-сй группы 3 г/рса. В 1989/90 уч.году число студентов, принимавших растив' в экспериментальном обучении', составило 33 человека. Это озудэнтн 1-ой и 4-ой групп 3 йуреа.

Итоговые оценки за выполненную индивидуальную самсстоятедъ-нув работу ш решит • в учет нз брать с самого начала, поскольяу в» нз показатель для сравнения одинаковой работав, выполненной двумя-свособшз, Гас кптарэсовалк затраты временя- на выполнение веет© за-дакзя по тастяу а в целом.

В цс.-гк упрсшзния прозэрот И1 анализа результатов подагокэтсскэг го еасчтериманза вами было составлено 2 тана аякоу д~г. егудрято». В 1-й ашетз т пспкгажяь шгвить отношение счу,центов ¡г гтх оцешу ниЗогс типа гадания» б "О второ^ ~ утотап-ь затрата врежет- па выполнена*1 задания

»Гдя яодгставки преподавателей к сг.спзр:м5Н--ал1.2ил/ обучении ; шж» бня<> ойтазиаш рэтлмзвдацгя по ■ ,'

1«-■ Ирифйоп обучения, то каждой чзтз раадота пСлро;ггс^п?г< "гор-■ чет«"} '■•...,'■'■■■'

«Видов дадмгакоетаг ио тзмам раъдола "Строятзльноо черчение", а тагзз ' . . ■ ... ,

З.Матодачеспоэ пособие яо.строительному черчению (альбом.® 2). В качества вариантов заданий студентам были предложена задания одинаковой степени трудности.« Выбор типов помещений предло-кенных для разработка, - осуществлялся о учетом будущей педагогической деятельности в качестве учителя трудового обучения и черчения.

УЖ содерякт необходимый минимум заданий и дополнительные-"развивающие" задания. Эз?о разделение мы произвели кз-за того , чтобы, во-первых, 'уложиться.в: отведенное программой время (.8 ч) , во-вторых, если объем и содержание1 разработанных заданий окажется малым - включить -часть из дополнительного раздела. С самого начала мы допускали возможность выбора студентами (и включения в состав задания^ любой части (модуля) из дополнительного раздела, с уелъга выявления склонности студентов и заинтрееованности юс какой-либо частью. При этом итоговые оценки должны были учитывать качества графики и знаний по обязательному минимуму, а выполнение на высоком уровне частей из дополнительного раздела должно было способствовать повышению итоговых оценок.

Волгеки наши ожиданиям, студенты быстро справились о необходимом ишкуольнш объемом (план кабинета с расстановкой оборудо-иакия ч- разрез' смш здшия и фрагмент оформления стены кабинета иди фрагмен-г генплана). Большинство студентов (78,8 % в ¿959/90 уч.году) ьъяюттт весь предложенный объем задания.

Б среднбм,длд выполнения задания студент««! была затрачено , 17,9 часов. Не и^-за модальности предлагаемого типа заданий ато воеия, при необходимости,мокло уменьшить или увеличить« Тем самым создаются условия для.применения'различных вариантах . специальности р 2120.

Одной из главных целей-экспериментального обучения было выяснении соответствия предложенных заданий, концептуальным требованиям, разработанным а гл.2.

По результата проведенного анализа 1: анкетирования уровень соответствия заданий концептуальным требованиям имеет следующий гад (рис.3).

Матрица связей требований и модулой .• цак.ия Рис

I — < 3- А 5 б 7 8 .1 10

Модуль

1,2 @ © @ О Ф ф О в О о

О ш Ф ф ф ф ■Ф ф • © о

4 © Ф ® ф ® ф © о о

5 ® © ф 9- • • ф ф о

^Sj - существует, (^J) - отсутствует

vimtHJob

Результаты эксперимента показывают, что 72,7 %Т'отмочяат, как положительные:

- свободу выбора типа зданий, помещений, кабинета и др.;

- возможность творческого подхода к решения поставленных 5адач;

- возможность проявить свои индивидуальные способности;

- полезность в «изни;

- педагогическую' направленность;

- наличке сильных менпредметных связей и др.

Одним иэ основных преимуществ заданий такого типа якллотся:

JL. значительное сокращение времени, затрачиваемого яа выполнение графического материала - достигается путем выполнения фраг>.;вн-- тоз: плана, разреза, окормлешщ стена v генплана. При эток слмгф-фяяа строительного черчения польностьм сохраняется;

2.выполняемые задания по строительному черчении удовлетворяют разработанном.концептуальном требованиям;

3, студент приобретают навахи оформительской работы лу?ем- рас-крашизания' (оформления) выполненного задания*. ■

Таким образом-, гипотеза а- повышении качества графкческей и* профессиональной Подготовки студентов и педагогической направленности строительного* чэрчания s результате применчтдаг разработанного УШ, наша экогершентальное подтверждение.

Основные- результаты исследования

Т. Исследованы особенности профессиональной и- графической деятельности учителей труда и ОТД. В результате вуяняеиы яедачя, коко-ркя праха,цитоя наиболее часто, решать учителям.

2. йссле™оьаны взаимосвязи строительного черчения с другими* дисциплинами, преподаваемыми на Жй? в педвузе. Пстазани хонкроткые пути и* способы создания взаимосвязей в задания.".- для саутстояталн,-ной работы студентов,

3» Разработаны концептуальные* требования, прв.*$г>язя!темыв х оов-роыеиннм 'заданиям для" самостоятельной работа учалдахог

4 .Проведен- азшшв содврсшшя и- структуры раздела "Стрс.вделвкое черчение" .курса черчения в аузцзст-эутарк учебкихах к псеобклх педвузов1,

5. Проведен акая® содержания ir "трухауры суй-эстаувщк; заданий да?, самостоятельной работа по разделу "Строительно? черчение^'.

б .Разработан и экспериментально проверен учебно-методичес-кай кокр-Глэкс (УЖ) по строительному черчению для студентов ЙП<? педвузов.

Исследование может быть продолжено в направлении совэрпгенотвова-Нwj учебных планов к-программ по специальности № 2120 - "ОТД и труд", разработкой профе с с и о граммы. учителя трудового обручения ш общетохнт-ческих дисциплин. Ка основе созданных разработок да считаем воэмож-рнм создание- учебшх пособий ir мэгадяческих разработок нового, типа для студентов ЙПЗ> педагогических институтов и техникумов*.

По результатам исследования опубликованы следувщяэ работы: I«Задания по строительному черчении,Альбом Р1,-М.гЕз.ц-во "Прометей" МШИ им.Б.И.Ленина,1989.-60 е., 7 п.л. /в соавторстве/.

2.Задания по строительном!' черчению.Альбом №2 /Методические указания и справочные материалы к выполнения заданий/.-М.:Иэд-во""Прометай" МГГШ им .В .ff. Ленина, 1989.-60 е., 7 п. л» /в соавторстве/.

' фрагмент разреза 1 - 1

фрагмент оформления стены кабинета черчений

фрагмент генплана;

М 1:100

план расстановки оборудования кабинета черчения

й вЙ п

□ □ а1й □ и

□ 33 □ в

□ -:с □ □

Э^СЯАИКАЦК1 СОЗДУЖККН НА пннллнь

I »0» * »С. 1*144«.

З.С-МСО с«"»1" К.С<М*к1 са ''.¿•КМ

* Ииснтмы«« »*сс1»м

ЭКСМИКЛЦИЯ ОЮРУДвиШЮ КАВИКил

«ненов* А» чътнч » шли*«. 2.С1М паТ1*> дм ТС О *200»ДО4 йХт гика \Ь4> «.Си» »чишчким 560 УСт кммтиььпм» йСО» 4Ю

б.П<агии» гнкюитсм 99У*ЭД

ДиС* Ь »Ю»0»0Ч>»»» • »»!»*»»!

в. 4И?Р««» мпшнАЯ

913и» с дсиши^С

«аУкОМиД Цм м.ЯпдМШ* Аи гч*«1Кп1Т37Ь

У »

о о ►э о м »э а

о>

I