автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дальтон-план как средство повышения эффективности обучения русскому языку

Автореферат диссертации по теме "Дальтон-план как средство повышения эффективности обучения русскому языку"

На правах рукописи

ГУСЕВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

ДАЛЬТОН-ПЛАН КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 АВГ 2010

Москва 2010

004607457

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель —

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, профессор Дейкина Алевтина Дмитриевна

доктор педагогических наук, профессор Криворотова Эльвира Владимировна

кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Гостева Юлия Николаевна

Ведущая организация — Российский государственный

университет туризма и сервиса

Защита диссертации состоится 20 сентября 2010 года в 10.00 на заседании Диссертационного Совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 204. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат диссертации разослан «г_»-авруста 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стержневым понятием в педагогике является педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Самое главное - школа должна подготовить растущего человека к жизни. Современное содержание общего образования динамично развивается в соответствии с глобальными тенденциями становления информационного, постиндустриального, гражданского общества и потребностями формирования свободной личности в условиях демократизации общества.

В развивающемся информационном обществе можно констатировать переход к новой образовательной парадигме. В современных образовательных процессах смена парадигм выступает как закономерное восхождение к более целостному пониманию самого феномена образованности, в структуру которого теперь необходимо должны войти не только "знаниевый", деятельностный и творческий опыт, но и опыт собственно духовно-личностной самоорганизации человека, связанный с выполнением им смыслопоисковых, рефлексивных, самооценочных, жизненно-планирующих и других функций. Именно поэтому переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность, самостоятельность мышления, формирующей духовно-нравственные ценности, является одним из стратегических направлений в модернизации образования. Гуманитаризация образования предполагает распространение и утверждение в сфере образования идей, взглядов и убеждений, проникнутых гуманизмом, т.е. признанием ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.

В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, но и выявление, развитие творческих интересов и способностей каждого учащегося, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Во многом реализации этих задач способствуют такие инновационные технологии, как проектная методика, модульная технология, исследовательский метод обучения и другие. В практике к методу проектов обращаются чаще, чем к Дальтон-плану, но, по мнению Т.И. Шамовой и Т.М. Давиденко, Дальтон-план обладает огромным потенциалом. Он предполагает учет индивидуальных психологических особенностей учащихся, их способностей, интересов и потребностей. Индивидуализированное обучение является залогом повышения качества обучения различным дисциплинам, в том числе и русскому языку.

В начале XX века создатель Дальтон-плана американская учительница Е.Паркхерст полагала, что его цель - развитие познавательной активности, инициативы и организаторских способностей учащихся, при этом

индивидуальная работа - лучший путь для овладения механизмами и техникой приобретения знаний. Американский опыт первоначально вызвал всплеск интереса. Важнейшей задачей лабораторно-бригадного метода, отечественного варианта Дальтон-плана в 20-е годы XX века, было не только развитие умения дисциплинированно работать по плану с учетом своей лично проделанной работы, но и приобретение навыков коллективной работы. В 30-е годы Дапьтон-план подвергся критике. Для этого было несколько причин: неоднозначное понимание сущности Дальтон-плана, его типологии, организационных форм работы. Идея Дальтон-плана не воспринималась учительством как нечто необходимое для образования учащихся, в результате она не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении. Возрождение забытого Дальтон-плана началось в 90-е годы XX века в связи с демократизацией и гуманизацией общества. Появляются первые публикации о нем, ему дается теоретическое обоснование, делаются первые попытки его внедрения в общеобразовательных школах. Нами предлагается не калькировать Дальтон-план, имеющий практически 100-летнюю историю, а креативно адаптировать его к русскому языку в современных образовательных условиях с целью повышения эффективности обучения по данному школьному предмету.

На первый взгляд, Дальтон-план в большей степени применим к дисциплинам, связанным с точными, а не гуманитарными науками, так как для него характерна определенная запрограммированность. Однако надо отметить, что идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике реализуется в едином государственном экзамене, который в современных образовательных условиях приобрел всероссийский масштаб.

На наш взгляд, обращение к Дальтон-плану, интерпретируемому как инновационная технология, обусловлено: а) переходом к новой образовательной парадигме; б) необходимостью повышения качества образования через индивидуализацию обучения и формирование самостоятельности мышления учащихся; в) его адаптируемостью к русскому языку как учебному предмету в средней школе; г) актуальностью формы в подготовке к единому государственному экзамену. Степень разработанности проблемы.

В 20-е годы XX столетия была сделана попытка перенести американский опыт по реализации Дальтон-плана на советскую почву, трансформируя его на основе идеи о Единой трудовой школе. Опыт не увенчался успехом. До 90-х годов Дальтон-план не представлял никакого интереса для исследователей. В связи с изменениями в социальной, экономической и образовательной сфере встал вопрос об актуализации Дальтон-плана (Д. Эдварде, Т.М. Давиденко, Г.К. Селевко, Т. И. Шамова). Его переосмысление как дидактически оправданной технологии, возможность использования в рамках классно - урочной системы дало ему «новую жизнь». Вместе с тем надо заметить, что отсутствуют методические

исследования, свидетельствующие об эффективности использования Дальтон-плана в обучении русскому языку, поэтому можно констатировать неразработанность данной проблемы для новых условий отечественного образования.

Цель исследования состоит в концептуальном обосновании Дальтон-плана как инновационной технологии в новых образовательных условиях и выявлении эффективности обучения русскому языку в рамках традиционной классно-урочной системы с использованием Дальтон-плана.

Объектом исследования явился Дальтон-план как инновационная технология и его возможности в повышении качества языкового образования и формирования личности учащихся.

Предметом исследования стал учебный языковой процесс, организуемый на базе реализации Дальтон-плана в средней школе и основывающийся на индивидуализации обучения.

Гипотеза исследования: использование Дальтон-плана обеспечивает повышение качества обучения русскому языку, формирует творческую языковую личность и позволяет:

1) содействовать наиболее эффективному усвоению школьниками учебного материала по русскому языку;

2) способствовать качественному выполнению учебных программ по русскому языку каждым учащимся, предупреждению неуспеваемости;

3) развивать самостоятельность мышления учащихся;

4) улучшать учебную мотивацию и развивать познавательные интересы у школьников;

5)формировать личностные качества учащихся: самостоятельность, трудолюбие, ответственность.

6) диверсифицировать возможности учащихся на уроках русского языка при использовании электронной лингводидактики в соотнесении с Дальтон-планом.

Реализация поставленной цели связана с решением следующих исследовательских задач:

1) уточнить понятие «Дальтон-план»;

2) проанализировать теоретические и исторические основы Дальтон-плана;

3) адаптировать Дальтон-план к урокам русского языка;

4)выявить особенности реализации Дальтон-плана, способствующие индивидуализации обучения по русскому языку и формированию самостоятельности мышления и познавательной деятельности учащихся;

5) проверить путем экспериментальной работы качество обучения русскому языку и развития личности школьников в условиях использования Дальтон-плана.

Методологической основой исследования являются:

1) гуманистический подход к образованию в философии;

2)ассоциативно-рефлекторная концепция обучения в психологии, опирающаяся на основные представления условно-рефлекторной

деятельности головного мозга, вскрытые И.М. Сеченовым и И.П. Павловым. Виднейшими представителями этой концепции являются также C.JI. Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Д.Н. Богоявленский, Ю.А. Самарин, E.H. Кабанова-Миллер и др.;

3) концепции индивидуализации обучения Инге Унт, А.С.Границкой, В.Д. Шадрикова о том, что индивидуальный подход позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, что позволяет достичь высоких результатов обученности;

4) исследования по вопросам обогащения содержания предмета, актуальным проблемам и инновационным тенденциям методики преподавания русского языка М.Т. Баранова, А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой, Э.В. Криворотовой, М.Р.Львова, Т.В. Напольновой, Т.М. Пахновой, Р.Б. Сабаткоева, И.А. Сотовой, Л.А. Тростенцовой, М.Б.Успенского, Л.А. Ходяковой, Е.Г. Шатовой и др.;

5) лингвистические исследования по вопросам синтаксиса В.В.Бабайцевой, Е.И. Дибровой, Г.Г.Инфантовой, Н.А.Николиной и др.;

6) классификации и описание современных образовательных технологий Г.К.Селевко, Т.И. Шамовой, Т.М.Давиденко;

7) современные методологические исследования по истории образования М.В.Богуславского, Р.Б.Вендеровской, Г.Б.Корнетова, З.И.Равкина.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор методов исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической литературы, анализ диссертационных исследований по методике преподавания русского языка, связанных с изучаемыми проблемами и реальными педагогическими процессами; парадигмальный подход в истории образования, моделирование, сравнение, обобщение.

Эмпирические методы: наблюдение, самонаблюдения учащихся, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктивных упражнений и творческих работ, педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный). Для обработки полученных в ходе эксперимента данных применялись методы математической статистики. Экспериментальной базой исследования явилось Государственное образовательное учреждение гимназия № 1504 г. Москвы. Экспериментальная работа проводилась с 2007 по 2010 год. В исследовании приняло участие 400 учащихся в возрасте от 12 до 14 лет. Этапы исследования.

Первый этап (2007 - 2008г.г.) - теоретический. На данном этапе проводились анализ состояния вопроса, разработка теоретико-методологических основ и методов исследования, поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы; анализ философской, педагогической и историко-педагогической литературы с целью методологического обоснования и определения направлений дальнейшей работы.

Второй этап (2008 - 2009 г.г.) - экспериментальный. В ходе его

проведения осуществлялся педагогический эксперимент по организации учебного процесса, способствующего повышению качества обучения русскому языку в условиях применения Дальтон-технологии.

Третий этап (2009 - 2010 г.г.) - обобщающий. На этом этапе анализируются и систематизируются результаты исследования, проводится их математическая обработка, уточняются и обобщаются теоретические позиции, формулируются выводы, происходит окончательное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) репрезентирован Дальтон-план как инновационная технология в новых образовательных условиях;

2) описаны вариативные технологические схемы организации обучения по русскому языку в средней школе;

3) определен объем содержания учебной языковой работы на разных этапах использования Дальтон-технологии;

4) отобраны критерии качества индивидуальной работы учащихся над трудностями и затруднениями в языковом материале, что обеспечивает коррекцию знаний и умений школьников и стимулирует рефлексию в оценке своей самостоятельной практики;

5) актуализированы типы упражнений и приемы работы учащихся с ними при поддержке консультациями со стороны учителя, других учащихся и с помощью карточек - консультантов, регламентирующих обучающий и контролирующий аспекты организации языкового учебного процесса;

Теоретическая значимость заключается в том, что:

1) обоснована целесообразность внедрения Дальтон-технологии как технологии обучения, основанной на современных дидактических и методических принципах с использованием современных методов обучения;

2) разработана методическая модель организации учебного процесса на основе Дальтон-технологии с целью повышения эффективности самостоятельного учебного труда учащихся и осознании ответственности за результаты учебной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

1) разработаны методические рекомендации, которые учитель может успешно использовать на уроках по Дальтон-плану, повышая качество обучения русскому языку;

2) предложен дидактический материал, концентрирующий внимание ученика на базовых принципах изучаемого языкового явления (на примере тем школьного курса синтаксиса в 8 классе);

3) выделены и описаны на обучающем и контрольном уровнях уроки с применением Дальтон-плана, ориентирующего на разработку индивидуального языкового маршрута и решение практических задач;

4) предложенные пути обучения русскому языку с помощью Дальтон-плана возможно реализовать в элективном курсе;

5) результаты диссертационного исследования могут быть положены в

основу методических рекомендаций, пособий и других учебных материалов, предназначенных для студентов или слушателей курсов повышения квалификации учителей, работающих с подростками.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы с современных методологических и теоретических положений, применением системы методов педагогического исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также личным участием автора во всех этапах исследования. Результаты исследования подтверждены системой фактов и материалов, анализом широкого круга источников.

Положения, выносимые на защиту:

1) Дальтон-план - технология, соответствующая требованиям современного образования, так как относится к технологии индивидуализации обучения, сущность которой определяется гуманистической концепцией, ассоциативно-рефлекторной теорией и дидактической теорией педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

2) На уроках по Дальтон-плану в основном активизируются продуктивные виды деятельности на базе частично-поисковых упражнений и творческих работ, а также осуществляется креативное планирование.

3) В процессе оценки качества урока русского языка, проведенного по Дальтон-плану, необходимо учитывать следующие критерии: индивидуализацию обучения, самостоятельность лингвистического мышления, проявление интереса к русскому языку.

4) Применение Дальтон-плана способствует индивидуальной коррекции знаний по русскому языку, повышению качества языкового обучения, развитию самостоятельности мышления, улучшению учебной мотивации, развитию познавательных интересов у школьников, формированию таких личностных качеств учащихся, как самостоятельность, трудолюбие, ответственность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на Международной научно-практической конференции «Русский язык в поликультурной среде: лингводидактические и социокультурные проблемы высшего образования» (г.Уфа, 2007); Международной научно-практической конференции «Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации» (Mill У, Москва, 2010), кафедре методики преподавания русского языка (МПГУ, Москва, 2007 - 2010), аспирантских чтениях, (МПГУ, Москва, 2009 ) , кафедре русского языка (РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, Москва, 2010), заседаниях методического объединения (ГБОУ гимназия № 1504, Москва, 2007 - 2010).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основы исследования; выделены этапы экспериментальной работы; раскрывается научная, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; изложены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические и исторические основы Дальтон-плана» состоит из двух параграфов: в §1 «Теоретическое обоснование педагогических технологий индивидуализации в современном школьном образовании» дан обзор различных классификаций педагогических технологий, представлено концептуальное обоснование Дальтон-технологии, раскрыта история вопроса; в §2 «История развития Дальтон-плана» описывается исторический путь Дальтон-технологии и определяется ее роль и место в современных образовательных условиях. В современной педагогической теории и практике обычно оперируют понятиями «технология», «образовательная технология», «педагогическая технология». Данные дефиниции объединены пониманием того, что технология - это техника реализации какого-либо дела, в частности учебного процесса. Понятие «педагогической технологии» трактуется по-разному (В. П. Беспалько, М.В. Кларина, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова, А.Н. Щукин и др.). Нами педагогическая технология понимается как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Дальтон-план - это инновационная технология, в основу которой положен принцип индивидуального развития учащихся. Давая концептуальное обоснование Дальтон-плана как технологии индивидуализации обучения, подчеркнем, что его сущность определяется гуманистической концепцией, ассоциативно-рефлекторной теорией и дидактической теорией педагогических технологий управления и организации учебного процесса. В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими являются следующие технологии индивидуализации обучения: технология

индивидуализированного обучения Инге Унт; адаптивная система обучения A.C. Границкой; обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова.

Технологии индивидуализированного обучения объединяет общее целеполагание: а) развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей); б) предупреждение неуспеваемости учащихся;

в) развитие познавательных интересов; в) формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика;

г) формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Обобщим вышесказанное о современных технологиях индивидуализации обучения в виде схемы.

Рис.1. Современные технологии индивидуализации обучения

Обратимся к истории вопроса. В России в 20-е годы XX века Дальтон-план широко использовался в школах и вузах. В 1927 году А.П. Пинкевич дал положительную оценку Дальтон-плану. После 1931 г. оценки школы и педагогики 20-х г.г. были критическими, а потому изучение этого периода практически невозможно. Во второй половине XX века исследования по истории школы и педагогики стали возможными в связи с изменившимися политическими условиями в стране. Были опубликованы исследования о деятельности образовательных учреждений в послеоктябрьский период (Р.Б. Вендеровская, Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин и др.). Ученые в своих работах попытались показать противоречивый процесс развития школы и науки в 20-е годы. Анализу Дальтон-плана, а тем более его использованию на уроках русского языка, не уделялось внимания.

В 90-е годы XX века в связи с реформами в стране вновь появляется интерес к теории и практике школы 20-х гг. (М.В. Богуславский, O.A. Благодарев, Р.Б. Вендеровская, Г.Ф. Карпов, Н.В. Котряхов, JI.E. Холмс, А.Э. Коробов). Исследователи уделяют особое внимание влиянию педагогических идей зарубежной педагогики на отечественную. В прессе появляются статьи о Дальтон-плане (Д. Эдварде, Е. Беляков), проводятся конкретные эксперименты по его внедрению (московская школа №1080 «Экополис», минская гимназия № 3, школа № 30 г. Магадана, ГОУ гимназия № 1504). Но в современных образовательных условиях практически невозможно и не нужно приближаться к первоначальному варианту Дальтон-плана, поэтому он не копируется, а совершенствуется с учетом специфики российского образования. В начале XXI века Дальтон-план обосновывается как

технология (Т.И. Шамова, Т.М. Давиденко), написана диссертация (В.Г. Ворончихина), переиздается исследование начала XX века (И.Ф. Свадковский). Все это свидетельствует о возросшем интересе педагогов к Дальтон-плану. В настоящее время Дальтон-план находится в центре внимания ученых, дидактов, педагогов, но, несмотря на это, отсутствуют учебные пособия, методические разработки, в том числе и по русскому языку, позволяющие реализовывать Дальтон-план на практике.

Первоначально определимся с дефинициями «Дальтон-технологии» и «Дальтон-плана», «лабораторного плана». По мнению Т.И. Шамовой, Дальтон-план можно реализовывать как систему уроков: объяснение нового материала; урок-консультация по теории и практике (только по проблемным вопросам); лабораторный план. При этом первый и второй этапы мы предлагаем осуществлять в рамках традиционной классно-урочной системы, а третий считать инновационным. Учитывая унификацию системы уроков, мы предлагаем третий этап назвать Дальтон-планом, потому что название непосредственно связано с пратехнологией, разработанной в г. Дальтон, в то же время такое название подчеркивает самостоятельность и значимость именно последнего этапа. На этом этапе реализуется индивидуальная коррекция знаний и умений по теме, а также развитие навыков самостоятельной работы и рефлексивного самоуправления на основе реализации индивидуального плана работы (маршрута). Такой подход к внедрению Дальтон-плана на предметном уровне не требует кардинальной перестройки процесса обучения всего учебного заведения, образовательных программ.

Анализируя школьные и вузовские учебники по русскому языку (М.Т.Баранов, Е. А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов, Р.Б. Сабаткоев, Л.А. Тростенцова, М.Б. Успенский и др.), мы пришли к выводу, что информация о лабораторном плане как о нетрадиционном уроке по русскому языку отсутствует, но исследовалась такая форма занятий, как лабораторное занятие (М.Б. Успенский, H.H. Бураева, Л.А. Худякова).

Лабораторный план кардинальным образом отличается от лабораторного занятия. Лабораторный план так же, как и лабораторная работа, предполагает наличие специально оборудованного места, но основной целью лабораторной работы является развитие исследовательских навыков через постановку эксперимента. Для Дальтон-плана, или лабораторного плана, доминирующей целью является корректировка знаний, предполагается движение по индивидуальному плану. В отличие от лабораторной работы Дальтон-план предполагает не эксперимент, а работу по индивидуальному маршруту.

При освещении истории развития Дальтон-плана мы представляем исторический обзор американского опыта, его трансформацию в российской школе в первой трети XX века, сравнение лабораторного плана и бригадно-лабораторного метода, описание реализации Дальтон-плана.

Опыт зарубежной школы начала XX века подтверждал необходимость модернизации сложившейся традиционной классно-урочной систем, так как, по мнению прогрессивно мыслящих педагогов, школа была консервативна и не учила самостоятельно приобретать знания. Е. Паркхерст, автор Дальтон-плана, считала, что именно он позволит развить чувство самостоятельности, уверенности за порученное дело, умение планировать и контролировать свою деятельность при овладении учебным материалом. И.П.Сахаров перечисляет следующие его структурные элементы: 1) организация лабораторий и наличие в них приборов и различных учебных пособий; 2) наличие опытных квалифицированных преподавателей; 3) установление годовых программ; 4) разделение программ на подряды; 5) дробление заданий на определенные сроки; 6) выполнение заданий учениками самостоятельно в присутствии педагога, можно при его содействии; 7) учет выполненной учениками работы. Несмотря на преимущества по сравнению с классно-урочной системой, Дальтон-план не лишен и ряда недостатков, которые носят объективный характер. Педагоги отмечали также, что работа по подрядам тормозит развитие устной речи, ведет к списыванию, неряшливости в оформлении работ, утомлению глаз. К тому же они указывали на то, что материал подрядов не был связан с жизнью. Вызывал нарекание факт невозможности воспитания в детях умения работать в коллективе. Несмотря на недостатки, американский опыт, связанный с внедрением Дальтон-плана в учебный процесс, был востребован в российской школе в первой трети XX века. Но этот опыт не был автоматически перенесен на российскую почву, а был трансформирован с учетом насущных потребностей.

Использование Дальтон-плана в практике российской школы началось в 1922-23 учебном году. Было необходимо его критическое переосмысление, переработка в соответствии с характером и духом советской школы. Стремясь преодолеть педагогические несовершенства и чуждую идеологическую направленность, советские педагоги внесли в него ряд корректив. Советская практика работы по Дальтон-плану получила название лабораторного, а затем бригадно-лабораторного. Кардинальное отличие советского варианта от американского аналога заключалось в том, что индивидуальная работа была заменена на коллективную и больше внимания уделялось материалу из окружающей среды, чем программному. В 30-е годы и Дальтон-план, и бригадно-лабораторный метод были критически переосмыслены. Только в 90-е годы XX века снова появился интерес к Дальтон-плану.

В 90-е годы XX века изменения в экономической, политической и социальной сферах России выдвинули новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Это во многом обусловило критическое отношение к советской образовательной системе и способствовало поиску инновационных технологий. Педагоги обратили свой взгляд на забытые технологии, которые в новое время были востребованы, но на качественно ином уровне. Так произошло и с Дальтон-

планом, который начал возрождаться в России на рубеже ХХ-ХХ1 в.в. Сегодня ряд образовательных учреждений с успехом практикует Дальтон-план, который обладает большими возможностями в реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Обратим внимание еще на одну особенность использования Дальтон-плана. В начале прошлого века и в США, и в Советской России Дальтон-план противопоставлялся традиционному обучению. Сегодня его положение несколько изменилось. Как ни парадоксально, но он часто функционирует в рамках классно-урочной системы, никак не разрушая ее.

Изучив историю развития Дальтон-плана, подчеркнем, что технология постоянно трансформируется в зависимости от требований общества, но главной остается идея индивидуализации. Дальтон-план постоянно претерпевает изменения, начиная с лабораторий Е. Паркхерст, предметных уголков в одном классе Кэт Роуз и Д. Радклиффа, бригадно-лабораторного метода советского периода и заканчивая Дальтон-технологией, обоснованной Т.И. Шамовой и Т.М. Давиденко в конце XX века. Продолжая совершенствовать и адаптировать Дальтон-план в современных образовательных условиях, мы предлагаем внедрение технологии в рамках классно-урочной системы на уроках русского языка.

Вторая глава диссертационного исследования «Факторы повышения качества обучения русскому языку в условиях применения Дальтон-плана» состоит из трех параграфов, в которых последовательно определены критерии оценки эффективности управления качеством обучения русскому языку; рассмотрены сущность понятий «индивидуализация» и «дифференциация», виды, уровни, способы дифференциации и виды индивидуализации; выявлены способы индивидуализации и

дифференциации под углом зрения Дальтон-плана; определен процесс формирования самостоятельности мышления учащихся на уроках русского языка по Дальтон-плану в условиях применения Дальтон-плана.

Проблема повышения качества обучения русскому языку лежит в русле многих актуальных проблем, связанных с требованиями в сфере образования, которые направлены на максимальное раскрытие личностного интеллектуального и творческого потенциала обучаемых. Качество образования - ключевая идея развития современной общеобразовательной школы (В.П. Панасюк).

Проблема повышения качества напрямую связана с прогрессивными тенденциями методики преподавания русского языка. Проанализировав тенденции и актуальные проблемы методики преподавания на современном этапе, мы констатируем многогранное, сквозное, динамичное развитие методической науки. Для реализации прогрессивных идей необходимо, чтобы процесс обучения был технологичным, чему должны способствовать инновационные технологии. Это связано, во-первых, с тем, что технология предлагает наиболее рациональный путь достижения цели, а во-вторых,

вовлекает в активную деятельность субъекта обучения, повышает самостоятельность его мышления и развивает интерес к русскому языку.

В формировании образованности школьника, помимо семьи, учреждений дополнительного образования, средств массовой информации, других институтов социализации, решающую роль играет школа, где урок имеет доминирующее значение. Из качества каждого отдельного урока складывается качество преподавания и освоения учебного предмета, развитие обучаемых в образовательном плане. В силу этого необходимы инструменты для отслеживания и коррекции качества проведения урока. Особенность качества урока состоит в том, что оно является сложным результатом совместной деятельности учителя и учеников как участников образовательного процесса. В отношении качества урока правомерно также говорить о необходимости рассматривать его с позиций и качества процесса, и качества результата. Кроме того, в нем в неявном виде отражается качество прошлого труда (качество учебных планов и программ, качество подготовленности, обученности учеников).

Несмотря на многообразие классификаций критериев оценки эффективности урока (В.И. Андреев, C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина), в целях диагностики качества урока русского языка нами была использована шкала критериев и показателей, предложенная В.П. Панасюком. Если оценивать по данной методике Дальтон-технологию, то результаты оценки качества высоки. Но применительно к русскому языку критерии и показатели качества, предложенные В.П. Панасюком, можно расширить. Ученые в области методики преподавания русского языка активно занимались проблемами развития самостоятельности мышления на лингвистическом материале (А.Д. Дейкина, Т.В. Напольнова, Н.Д. Десяева, Э.В, Криворотова, Т. П. Малявина и др.) На наш взгляд, необходимо учитывать еще три обобщенных критерия качества урока применительно к русскому языку, которые можно конкретизировать отдельными частными показателями.

1. Оценка индивидуализации обучения - показатели: а) степень индивидуализации учебной работы (учет особенностей каждого учащегося: обучаемости, учебных умений и навыков, обученности, индивидуального темпа и стиля работы; б) уровень интеграции индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности.

2. Оценка самостоятельности лингвистического мышления учащихся - показатели: а) уровень сформированное™ необходимого запаса лингвистических знаний; б) уровень понимания грамматических значений; в) степень владения умениями осуществлять общемыслительные и собственно лингвистические операции.

3. Оценка интереса к русскому языку - показатели: а) степень познавательной активное™ ; б) степень заинтересованности на уроке русского языка; в) степень творчества.

В решении проблемы качества обучения школьников доминирующей является реализация индивидуального и дифференцированного подходов в обучении. Принцип индивидуализации является конкретизирующим по отношению к ключевому принципу индивидуализации.

Дальтон-план на уроках русского языка с точки зрения индивидуализации и дифференциации процесса обучения является практически универсальным. Его сильные стороны заключаются в следующем.

1. При создании групп не требуется специфических критериев для дифференциации. Учащиеся самостоятельно объединяются в группы в зависимости от уровня знаний, умений и навыков.

2. На уроке русского языка по Дальтон-плану активизированы все продуктивные способы дифференциации = виды индивидуализации, такие, как дидактический, личностный, типологический.

3. В процессе обучения интегрированы все организационные формы обучения: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная, индивидуализированная.

Индивидуализация в условиях применения Дальтон-плана на уроках русского языка гарантирует эффективность управления качеством образования.

Проблемам формирования мышления учащихся всегда уделялось много внимания, в частности этим занимались многие лингвисты (И.И.Срезневский, A.A. Шахматов) и методисты применительно к преподаванию русского языка (М. Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Т.В. Напольнова, JI. А. Тростенцова, М.Б. Успенский, JI. П. Федоренко и др.).

Соглашаясь с тезисом, идущим из истории методики, о том, что в процессе обучения языку развивается логическое мышление, необходимо придавать особое значение организации самостоятельной работы. Выделяются два вида самостоятельной работы: внешний, связанный с организационной и управленческой деятельностью учителя и внутренний, обусловленный проявлением самостоятельности мышления. Уровни самостоятельной работы представлены в следующей схеме:

Рис.2. Уровни самостоятельной работы

Дальтон-план предоставляет широкие возможности для реализации сразу двух уровней. Внешний уровень предполагает организацию и управление ходом работы. Учитель заранее составляет Дальтон-план, где определяет интегрирующие цели в соответствии с комплексными целями урока русского языка; подробно расписывает все учебные блоки в соответствии с изучаемыми языковыми темами; готовит эталоны для самопроверки; организует рабочее место каждого учащегося (учебные пособия, таблицы, распечатанный материал по Дальтон-плану и др.).

Востребованная временем Дальтон-технология содержит в себе резервы активизации личности в языковом пространстве, возможности индивидуального планирования учебной деятельности по русскому языку и развития творческого потенциала личности. Эта технология ориентирует учащихся на приобретение знаний с учетом своих трудностей и планирование пути их преодоления. Такой способ (метод) учебной работы помогает школьникам осознать возможности собственного управления учебными занятиями, выбора содержания работы в индивидуальном режиме, отбора заданий и самоконтроля в осуществлении познавательной деятельности. Сознательное отношение учащихся к задаче достижения положительных учебных результатов, ценностная мотивация в осуществлении креативного (творческого) планирования познавательной

деятельности по русскому языку - это важные показатели эффективной образовательной среды.

Уроки в Дальтон-технологии имеют универсальную форму, которая легко осваивается учащимися и может быть успешно применена для разработки учителем уроков русского языка любого содержания (в соответствии с программными темами школьного курса).

Сохраняя уроки объяснения и закрепления материала, на этапе обобщения возможно успешно реализовывать Дальтон-план. Структура Дальтон-плана идентична и представлена 9 компонентами; 1) теш урока по русскому языку; 2) постановка целей; 3) активизация знаний по данной языковой теме; 4) входной контроль в виде языкового теста или мини-диктанта, включающего максимальное количество ошибкоопасных мест по данной языковой теме; 5) самостоятельная квалификация языковых ошибок в соответствии с учебными блоками, предложенными учителем; 6) креативное планирование (составление учащимися индивидуального языкового маршрута); 7) самостоятельная работа по его выполнению с последующей самопроверкой по ключам; 8) рефлексия (письменная или устная); 9) домашнее задание (выполнение индивидуального маршрута или творческая работа по русскому языку). Материал по любой языковой теме легко разложить на учебные блоки. При формировании учебного блока необходимо ориентироваться на частотность языковой ошибки. Например, по теме « Обособленные определения и приложения» учителем выделяются следующие учебные блоки: «Определения, относящиеся к имени существительному», «Определения, относящиеся к личному местоимению», «Обособление определений с добавочным обстоятельственным значением», «Обособление несогласованных определений», «Обособление приложений», итоговый учебный блок.

Каждый из уроков представляет собой определённый сценарий, согласно которому учащиеся осуществляют поэтапно разноплановую деятельность. В учебном процессе возникает управляемый эффект индивидуального обучения. Сотрудничество преподавателя и учащихся происходит через возможность обратиться за консультацией. Эта форма рациональна и способствует рационализации учебного опыта учащихся. Современное прочтение Дальтон-плана обогащает технологическое оснащение уроков русского языка.

В процессе реализации отдельных этапов Дальтон-технологии, таких как планирование индивидуального маршрута в соответствии с целями, связанными с индивидуальной языковой корректировкой знаний, самостоятельная организация его отработки, проведение самопроверки, активизируется креативное мышление.

На этапе моделирования индивидуального маршрута в соответствии со своей ситуацией понимания или непонимания языкового материала учащиеся осуществляют креативное планирование в целях индивидуальной коррекции языковых знаний. После входного контроля школьники проводят

самопроверку и составляют в соответствии с учебными блоками, предложенными учителем, индивидуальный маршрут.

Обратим внимание на то, что этап креативного планирования способствует повышению мотивации учащихся, потому что каждый корректирует собственные ошибки и работает в индивидуальном, присущем ему темпе. Повысить качество усвоения материала, улучшить эффективность труда учащимся позволяют не только индивидуальные консультации учителя, но и его помощников, а также проведение самопроверки по ключам. Окончательной коррекции знаний учащиеся добиваются в условиях домашней работы. Исходя из самоанализа знаний, школьники могут перейти в иной регистр выполнения домашнего задания, т.е. на творческий уровень.

Креативное планирование может захватывать в свою орбиту и группу учащихся. Тем, кто вышел на высокий уровень усвоения языкового материала, может быть предложена творческая работа, например: разработка урока по Дальтон-плану с использованием медиа-презентаций. В творческой группе учащиеся также выходят на уровень креативного планирования: между собой школьники самостоятельно разрабатывают план действий, распределяют функции, назначают сроки выполнения, после этого самостоятельно отрабатывают свою часть, затем они объединяют материал, редактируют и представляют свой интеллектуальный продукт. На этом этапе Дальтон-план во многом идентичен методу проектов. Креативное планирование на разных этапах осуществления Дальтон-плана способствует не только осознанию того, что успех в учебной работе обеспечивается умением организовать свою деятельность, но и формированию креативного мышления, необходимого человеку в современных быстроменяющихся социальных условиях.

В рамках Дальтон-плана не только ученик, но и учитель осуществляет креативное планирование, отбирая материал, структурируя его в определенные блоки, разрабатывая ключи для самопроверки. Поскольку этот процесс трудоёмкий, то необходимо создавать информационный банк с целью дальнейшего его совершенствования и обеспечения коллег материалами.

Развитию самостоятельности мышления учащихся способствует типология лингвистических упражнений. Именно в них заключен огромный потенциал для развития творческих способностей учащихся. На уроках по Дальтон-плану активизируются репродуктивные и продуктивные виды деятельности. Частично-поисковые упражнения (познавательные задачи, письменное сопоставление языковых единиц, составление обобщающих схем, планов, комплексный анализ текста, письменный ответ на проблемный вопрос, решение тестов по типу ЕГЭ и др.), а также творческие работы (написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, составление учебных блоков с использованием материалов из художественных, публицистических, научных текстов, разработка проекта урока, создание

медиа-презентации урока по Дальтон-плану и др.) активизируют все основные мыслительные операции.

Активное развитие электронной лингводидактики предоставляет широкие возможности для демонстрации учебного материала по Дальтон-плану в электронном виде, способствует формированию различных компетенций. Безусловно, все вышесказанное дает основание предполагать, что урок русского языка, проведенный по Дальтон-плану, обладает высокой технологичностью, предоставляет возможность не только повышать качество общеучебных и языковых компетенций, но и управлять им.

В третьей главе «Организация и анализ экспериментальной работы по русскому языку в условиях внедрения Дальтон-технологии» изложен ход и результаты констатирующего этапа эксперимента по выявлению исходного уровня знаний учащихся по русскому языку; описана организация учебного процесса, способствующая повышению качества обучения русскому языку в условиях реализации Дальтон-плана; проанализированы и обобщены результаты экспериментального исследования.

С целью проведения констатирующего эксперимента учителем русского языка и литературы Громовой C.B. были выбраны 8 «А» (контрольный) и 8 «В» (экспериментальный) классы ГБОУ гимназии № 1504 г. Москвы (директор - доктор педагогических наук, профессор Н.А.Шарай). Для определения исходного уровня учащимся был предложен диктант по русскому языку с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 - 7 классах» и проведено анкетирование. Контрольный диктант был подобран так, чтобы охватить темы, которые вызывают у учащихся наибольшие затруднения. Диктант включал в себя проверку применения следующих правил: 1) правописание безударных, непроверяемых, чередующихся гласных в корне слов; 2)правописание традиционных приставок, приставок на з- и c-, а также пре-, при-; 3) правописание окончаний существительных, прилагательных, причастий, личных окончаний глаголов; 4) правописание суффиксов н -нн в различных частях речи ; 5) правописание о-е после шипящих; 6) правописание наречий; 7) правописание НЕ с различными частями речи; 8) правописание частиц НЕ и НИ; 9) знаки препинания при однородных членах; 10) знаки препинания при обособлении определений и обстоятельств; 11) знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. На диктанте были предложены задания, проверяющие умения делать синтаксический разбор, а также разбор по составу. Результаты контрольной работы сравнивались нами с данными из журналов 7-х классов, по которым можно было проследить успеваемость учащихся в течение года, а также посмотреть итоговые оценки. При рассогласованности между оценками за контрольный диктант и итоговыми оценками за 7 класс проводились уточняющие беседы с учителем-предметником, классным руководителем. Были получены следующие количественные результаты: средний уровень по русскому языку 8 «А» класса (67% - диктант и 61,5 % - грамматическое задание) и

экспериментального 8 «В» класса (71,5% - диктант и 72 % - грамматическое задание) приблизительно одинаковый. Качественный анализ результатов контрольного диктанта показал, что основные затруднения, связанные с синтаксисом и пунктуацией, сохранились в следующих вопросах, а именно: обособление однородных членов при обобщающем слове, обособление распространенных и нераспространенных определений и обстоятельств, знаки препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, определение границ предикативного ядра и вычленение словосочетаний, а также синтаксический разбор предложений.

Использование Дальтон-технологии на уроках русского языка направлено не только на индивидуальную корректировку знаний, но и на формирование личностных качеств учащихся. В связи с этим восьмиклассникам была предложена анкета «Цели - средства - результат», выявляющая умение школьников ставить перед собой цели, достигать их, проводить рефлексию.

Данные анкетирования показали, что определение последовательности действий для достижения цели и оценки ее результатов вызвало трудности у 19% и 10% учащихся соответственно экспериментального (8 «В») и контрольного (8 «А») классов.

Большинство целей (81 %), поставленных учащимися экспериментального класса, демонстрирует формальную ориентацию в обучении, 37 % целей относятся к предметным, от 5% до 10 % учащихся намерены совершенствовать свои знания по русскому языку и 19% указывают на личностные ориентиры и цели, связанные с желанием иметь что-то из материальных благ.

Объяснение учащимися важности поставленных целей связано с обеспокоенностью предстоящими экзаменами ГИА в 9 классе и ЕГЭ при поступлении в вузы, что демонстрирует ослабленную мотивацию школьников в изучении русского языка. В связи с этим можно утверждать, что можно работать с подростками в направлении повышения качества знаний, усиливая учебную мотивацию, в частности по русскому языку, одновременно стремясь к тому, чтобы предлагаемые цели становились более устойчивыми и обоснованными.

В качестве средств достижения своих целей учащиеся называют увеличение количества дополнительных занятий по тому или иному предмету с учителями и в условиях самостоятельной работы дома, что является благоприятной предпосылкой введения в учебный процесс работы по Дальтон-плану, предполагающей индивидуальное обучение. Несмотря на наличие позитивных фактов, цели и средства, выбираемые подростками для ее достижения, и ожидаемый результат часто не совпадают. Этот дисбаланс связан с неумением многих школьников ставить четкие цели, самостоятельно планировать пути их достижения и получать необходимый результат.

Статистическая обработка и качественный анализ результатов анкеты показал, что на констатирующем этапе отсутствуют кардинальные отличия

между контрольным и экспериментальным классами в плане постановки целей, их обоснования, подбора средств для их достижения и предвидения результатов.

В § 2 «Программа и содержание опытного обучения» представлена организация учебного процесса на основе Дальтон-плана.

Дальтон-план органично и плавно вписывается в учебный процесс в рамках существующих программ по русскому языку. В целях их реализации рекомендуются учебники по русскому языку, соответствующие федеральному компоненту государственного стандарта общего образования. При постановке эксперимента мы ориентировались на учебный комплекс Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной, О.М. Александровой «Русский язык. 8 класс». В процессе опытного обучения, помимо названного учебника, мы использовали учебный комплекс С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова и др. «Русский язык. 8 класс», учебные пособия И. В. Космарской, А.К. Руденко «Русский язык. Синтаксис и пунктуация в тестах», Н.Г. Ткаченко «Тесты по грамматике русского языка»; «Тестовые задания по русскому языку» под ред. А.Б. Малюшкина; «Русский язык. Универсальные учебные материалы. 5-9 классы» А. Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой и др.

В течение года в 8 классе было предусмотрено проведение 9-и занятий по Дальтон-плану (по 2 часа на каждое) по следующим темам: «Словосочетание. Типы связи»; «Главные члены предложения»; «Второстепенные члены предложения»; «Односоставные предложения»; «Однородные члены предложения»; «Обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции»; «Обособленные определения»; «Обособленные обстоятельства»; «Осложненное простое предложение». Все занятия по Дальтон-плану проводились на этапе повторения и обобщения учебного материала, так как технология ориентирована на индивидуальную коррекцию знаний перед контрольной работой.

В целях диагностики динамики качества обучения русскому языку и формирования личности учащихся в условиях применения Дальтон-плана были использованы разные способы контроля, включавшие в себя: проведение самостоятельных работ до и после реализации Дальтон-плана по наиболее трудным случаям языковых тем в экспериментальном (8 «В») классе, осуществление рефлексии после каждого урока и проведение контрольного диктанта в контрольном (8 «А») и экспериментальном (8 «В») классах.

В процессе обучения нами были выделены следующие языковые затруднения: дифференциация словосочетаний с разными видами связи, разграничение составного глагольного и именного сказуемого, тире между подлежащим и сказуемым, определение видов обстоятельств, отличие безличных от других односоставных предложений; разграничение однородных и неоднородных определений, постановка знаков препинания при них; определение значений вводных слов, их отличие от самостоятельных частей речи; обособление определений с добавочным

обстоятельственным значением, а также приложений; обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, определение их границ, отличие от деепричастий и наречий. В экспериментальном классе проведены самостоятельные работы по вышеперечисленным языковым темам до и после проведения Дальтон-плана, сопоставлены результаты (даны в %).

После проведения Дальтон-плана учащимся для рефлексии предлагались следующие вопросы: считают ли учащиеся себя подготовленными к контрольной по русскому языку; какие языковые темы вызвали у них наибольшие затруднения; дает ли какие-либо преимущества Дальтон-план по сравнению с традиционным уроком по русскому языку. В процессе адаптации учащихся к Дальтон-плану была предложена расширенная рефлексия, включавшая дополнительно несколько актуальных вопросов, связанных с проведением предварительной разъяснительной работы учителя по русскому языку, не отработанностью языкового материала, желанием стать консультантом по русскому языку и т.д. Поскольку важно было проследить, как меняется мотивация учащихся к изучению русского языка, на последнем этапе учащимся было предложено написать эссе на тему «Нужен ли Дальтон-план в современных образовательных условиях на уроках русского языка».

По реализации каждого урока по Дальтон-плану школьникам предлагался диктант с грамматическим заданием, соответствующий изученной языковой теме.

Таким образом, в результате опытного обучения, проходившего с 2008 -2009 год, подростки 8 «В» класса были включены в учебный процесс, ядром которого выступила индивидуализация, осуществляемая на основе Дальтон-плана - технологии индивидуализации. В ней нашли свое отражение такие направления, способствующие повышению эффективности обучения русскому языку, как самостоятельная коррекция собственных знаний, целеполагание, рефлексия, самостоятельность мышления.

В § 3 «Диагностика эффективности обучения русскому языку и развития личности школьников на основе Дальтон-плана» проведены анализ и обобщение опытного обучения. В целях диагностики уровня обученности учащихся после каждого урока русского языка по Дальтон-плану проводился контрольный диктант. В результате анализа результата

контрольных работ выяснилось, что уровень обученности и в контрольном 8 «А» ( 85%) , и в экспериментальном 8 «В» ( 91,3%) достаточно высок. Но 8 «В» по сравнению с 8 «А» демонстрирует уровень выше на 6,3%.

Выделив наиболее трудные случаи по языковым темам и проведя по ним самостоятельные работы до и после реализации Дальтон-плана, мы отметили постоянное увеличение количества учащихся, усвоивших ту или иную тему по русскому языку благодаря индивидуальной коррекции знаний в условиях использования Дальтон-технологии. Этот прирост составляет от 4 до 12 % учащихся, т.е. количество учащихся, преодолевших трудные случаи по

языковым темам, увеличилось в 3 раза. Эти данные свидетельствуют о повышении обученное™ учащихся русскому языку.

Учащиеся для индивидуальной коррекции знаний осуществляют креативное планирование индивидуальных маршрутов, которые бывают трех типов, а именно: высокого, среднего и низкого, - соответствующих уровню языковых знаний учащихся. Тип индивидуального маршрута определяется учащимися самостоятельно после проведения входного контроля по русскому языку по изучаемой теме.

Если учащийся не допустил ни одной ошибки, то он приступает к выполнению итогового учебного блока, объединяющего все учебные блоки изучаемой языковой темы. В зависимости от качества выполнения итогового учебного блока у разных учащихся формируются собственные планы дальнейшей работы: выход на уровень консультанта или продолжение коррекции знаний. Тип индивидуального маршрута среднего уровня наиболее частотен. Он составляется в том случае, если при входном контроле учащийся допустил более 1, но не максимальное количество ошибок. 11пи соелием типе в оезультате коеативного планирования возможно множество оазновидностей индивидуальных машипутов. Тип индивидуального маш1Ю\'та. соответствующего низкому утопию, востпебован в том случае, когда учашийся допускает максимальное количество ошибок во входном контроле. к этом случае школьнику необходимо выполнить все учебные

Рис. 3 Типология и разновидности индивидуальных маршрутов

Сравнивая выбираемые учащимися типы индивидуальных маршрутов на первом уроке по Дальтон-плану «Словосочетание» и на последнем «Осложненное простое предложение», мы наблюдаем следующую динамику:

низкий соелний высокий

1 урок 16% > 84% 0%^

9 урок 8% ( 58%( 36%

Количество индивидуальных маршрутов, соответствующих низкому уровню, на итоговом уроке уменьшилось в 2 раза, а количество индивидуальных маршрутов, соответствующих высокому уровню, выросло от 0% до 36%. Особенно необходимо подчеркнуть, что творческую работу, связанную с креативным планированием (составление учебных блоков с использованием материалов из художественных, публицистических, научных текстов, разработка проекта урока по Дальтон-плану, создание медиа-презентации), на последнем этапе выполнили 40% учащихся экспериментального класса. Безусловно, эти данные свидетельствуют не только о повышении уровня сформированности необходимого запаса лингвистических знаний, об уровне понимания грамматических значений, о степени осознанного отношения к явлениям языка, но и о достаточной степени владения умениями осуществлять мыслительные и собственно лингвистические операции.

На контролирующем этапе, анализируя анкету, мы выявили динамику развития личности учащихся от формальной ориентации в обучении к постановке позитивных целей, определению конструктивных средств и способов их достижения, получению необходимого результата. Рефлексия, которая проводилась на протяжении всего эксперимента, продемонстрировала динамику в отношении учащихся к Дальтон-плану: от его неприятия некоторыми учениками до осознания его преимуществ. Как положительные стороны называются следующие: рост интереса к предмету, возможность проявления творческой активности, появление желания самостоятельно изучать дополнительную литературу, возможность проведения самопроверки, индивидуальной корректировки языковых знаний; подготовка к контрольной работе по русскому языку; решение интересных и трудных типов лингвистических упражнений; ощущение внутренней удовлетворенности; проявление доверия учителя к ученику; проверка на нравственные качества учащихся (честность, ответственность, самостоятельность). Другими словами, лучшую мотивацию, повышенный интерес, стимулы к самостоятельной и творческой работе.

Учащиеся отмечают не только положительные стороны Дальтон-плана, но и отрицательные, такие, как недостаток времени, сомнение в честности одноклассников, некоторым хотелось бы большего внимания со стороны учителя. Несмотря на наличие недостатков, с точки зрения учащихся,

Дальтон-план на уроках русского языка оригинален, эффективен и перспективен.

Результаты проведенного эксперимента показали, что обучение русскому языку в условиях применения Дальтон-плана способствует наиболее эффективному усвоению учащимися учебного языкового материала, развитию самостоятельности мышления, в том числе лингвистического, улучшению учебной мотивации и формированию личных качеств учащихся.

В заключении подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы.

Переход к новой образовательной парадигме является стратегическим направлением в модернизации образования. Одной из доминирующих тенденций в методике преподавания русского языка является внедрение инновационных личностно-ориентированных технологий, к ним относится и Дальтон-план. Данная технология постоянно изменяется в зависимости от требований общества, но главной остается идея индивидуализации и самоконтроля учащихся. Трансформация Дальтон-плана предусматривает все большее внимание к процессу креативного планирования учебной деятельности и учителем, и самими учащимися.

В диссертации описано исследование Дальтон-плана применительно к уроку русского языка: рассмотрены базовые концепции, лежащие в основе Дальтон-плана, его принципы, цели, структура, варианты индивидуальных языковых маршрутов, типология упражнений по русскому языку. Дальтон-план на уроках русского языка с точки зрения индивидуализации и дифференциации процесса обучения является практически универсальным. Индивидуализация осуществляется через реализацию креативного планирования учащимися индивидуального маршрута по русскому языку в целях индивидуальной коррекции языковых знаний, проведение самопроверки, осуществление креативной роли в процессе консультирования, работе в собственном темпе. Использование Дальтон-плана на уроках русского языка гарантирует эффективность управления качеством языкового образования. Формирование самостоятельности мышления учащихся происходит более всего в процессе креативного планирования, но также и в процессе выполнения частично-поисковых упражнений и творческих работ.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу о том, что обучение русскому языку в условиях применения Дальтон-плана содействует наиболее эффективному усвоению учебного материала по русскому языку, успешному выполнению учебных программ; повышению учебной мотивации и развитию познавательных интересов в области русского языка, развитию самостоятельности лингвистического мышления, формированию личных качеств учащихся. В целом использование Дальтон-плана способствует повышению качества обучения русскому языку и развитию личности учащихся.

Последующее изучение может идти в направлении поиска других возможностей Дальтон-плана в учебном процессе, его соотнесенности с такими разделами, как «Лексика», «Морфология», «Морфемика и словообразование» и другие, а также с развитием электронной лингво дидактики.

По диссертации опубликованы следующие работы:

1. Гусева £.Ю. Дальтон-плав как инновационный подход к преподаванию русского языка // «Наука и школа», 2008. - №6. - С. 38-39. - ОД пл.

2. Гусева Е.Ю. Дальтон-план в современной школе (Лабораторные занятия в YIH классе) // РЯШ, 2009. - №6. - С. 29 - 33. - ОД п. л.

3. Гусева Е.Ю. Дальтон - план на уроках русского языка / C.B. Громова, О.В. Евтеева, Е.Б. Юрова// Под научной редакцией А.Д. Дейкиной: Учебное пособие для учащихся 8 классов общеобразовательных школ. - Рязань: Издательство «Литера М», 2010. - 146 с. - 6,7/ 5 п.л.

4. Гусева Е.Ю. Дальтон-технология как средство повышения эффективности обучения русскому языку в техническом вузе / Русский язык в поликультурной среде: лингводидактические и социокультурные проблемы высшего образования: материалы Международной научно-практич. конф./ редкол.: Н.Г. Вильданова и др.- Уфа: Изд-во УГНТУ, 2007. - С.85-89. - 0,2 пл.

Подп. к печ. 25.06.2010 Объем 1.5 п.л. Заказ №82 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гусева, Елена Юрьевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и исторические основы Дальтон-плана

1.1. Теоретическое обоснование педагогических технологий индивидуализации в современном школьном образовании.

1.2. История развития Дальтон-плана.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Факторы повышения качества обучения русскому языку в условиях применения Дальтон-плана

2.1. Критерии оценки эффективности управления качеством обучения русскому языку в новых образовательных условиях.}.

2.2. Индивидуализация и дифференциация обучения школьников как средство формирования лингвистической компетенции.

2.3. Формирование самостоятельности мышления учащихся на уроках русского языка в условиях применения Дальтон-плана.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Организация и анализ экспериментальной работы по русскому языку в условиях внедрения Дальтон-плана

3.1. Диагностика исходного уровня знаний по русскому языку и уровня развития личности учащихся в 8 классах.

3.2 Программа и содержание опытного обучения.

3.3. Диагностика эффективности обучения русскому языку и развития личности школьников на основе Дальтон-плана.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дальтон-план как средство повышения эффективности обучения русскому языку"

Актуальность исследования. Стержневым понятием в педагогике является педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Самое главное — школа должна подготовить растущего человека к жизни. Современное содержание общего образования динамично развивается в соответствии с глобальными тенденциями становления информационного, постиндустриального, гражданского общества и потребностями формирования свободной личности в условиях демократизации общества.

В информационном обществе образование перестает быть способом усвоения готовых и общепризнанных знаний. Во-первых, в настоящее время критически рассматривается концепция роста знаний как накопления, кумуляции истинных знаний. Совершенствование знания заключается не в получении окончательной истины, а в решении большего числа проблем, а также переосмыслении научного знания, включающего в себя и заблуждения. Систематизация знаний, выяснение их истинности — дело самого учащегося. Во-вторых, стало ясно, что функция образования далеко не сводится к знаниевому насыщению человека. Под знанием в структуре традиционного образования понималось, как правило, знание основ наук, которое абстрагировалось от социокультурного контекста. Большинство педагогических теорий XX века и адекватная им образовательная практика ориентировались не на развитие учащегося как субъекта образования, а на достижение им определенного знаниевого стандарта.

Из сказанного выше следует, что в условиях информационного общества, закономерным требованием которого стал личностно-ориентированный подход в образовании, можно констатировать переход к новой образовательной парадигме. В «Современном толковом словаре русского языка» под ред. Т.Ф. Ефремовой парадигма в качестве философской дефиниции определена как «исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе. Смена парадигм представляет собой научную революцию» [211]. В современных образовательных условиях смена парадигм выступает как закономерное восхождение к более целостному пониманию самого феномена образованности. Именно поэтому переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность, самостоятельность мышления, формирующей духовно-нравственные ценности, является одним из стратегических направлений в модернизации образования.

Гуманитаризация образования предполагает распространение и утверждение в сфере образования идей, взглядов и убеждений, проникнутых гуманизмом, т.е. признанием ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Особое значение в этом контексте приобретает идея гуманитаризации образования. Гуманитаризация является частью общего процесса гуманизации системы образования.

В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, но и выявление, развитие творческих интересов и способностей каждого учащегося, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Во многом реализации этих задач способствуют такие инновационные технологии, как проектная методика, Дальтон-план, модульная технология, исследовательский метод обучения и др. В начале XXI века наиболее востребованной среди них является проектная методика, которая в лингводидактическом энциклопедическом словаре А.Н. Щукина определена следующим образом: «Проектная (от лат. projectus. брошенный вперед) методика, метод проектов. Одна из технологий обучения, основанная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса. В основе лежит личностно-деятельностный подход к обучению. Под проектом понимается самостоятельно планируемая и реализуемая работа» [132]. Наше внимание привлек Дальтон-план. В практике к методу проектов обращаются чаще, чем к Дальтон-плану, но, по мнению Т.И. Шамовой и Т.М. Давиденко[237], Дальтон-план обладает огромным потенциалом. Он предполагает учет индивидуальных психологических особенностей учащихся, их способностей, интересов и потребностей. Индивидуализированное обучение, является залогом повышения качества обучения различным дисциплинам, в том числе и русскому языку.

В начале XX века создатель Дальтон-плана американская учительница Е.Паркхерст полагала, что его цель — развитие познавательной активности, инициативы и организаторских способностей учащихся, при этом индивидуальная работа — лучший путь для овладения механизмами и техникой приобретения знаний. Американский опыт первоначально вызвал всплеск интереса. Важнейшей задачей лабораторно-бригадного метода, отечественного варианта Дальтон-плана в 20-е годы XX века, было развитие не только умения^ дисциплинированно работать по плану с учетом своей лично проделанной работы, но и приобретение навыков коллективной работы. В 30-е годы Дальтон-план подвергся критике и забыт, т.к. не дал положительных результатов. Для этого было несколько причин: недостаточность исследованности теоретической' проблемы, неоднозначное понимание сущности Дальтон-плана, его типологии, организационных форм работы. Идея Дальтон-плана не воспринималась учительством как нечто необходимое для образования учащихся. В результате идея Дальтон-плана не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении. Возрождение забытого Дальтон-плана началось в 90-е годы XX века в связи с демократизацией и гуманизацией общества. Так в поле зрения учителей и ученых попал Дальтон-план. Появляются первые публикации о нем; [229]; ему дается теоретическое обоснование [236], делаются первые попытки его внедрения в общеобразовательных школах [229]. Как правило, Дальтон-план реализовывался на общепедагогическом, а не на частнометодическом уровне. Возможным стало проведение Дальтон-недель, Дальтон-дней, Дальтон-часов. Мы не предлагаем калькировать Дальтон-план, предложенный- и апробированный в начале XX века, поскольку это требует пересмотра существующих программ и системы обучения. Мы предлагаем креативно адаптировать Дальтон-план к русскому языку в современных образовательных условиях на. уроках русского языка с целью- повышения эффективности обучения по данному школьному предмету. На первый взгляд, Дальтон-план bi большей степени применим к дисциплинам; связанным с точными, а не гуманитарными науками, так как для него характерна определенная запрограммированность. Однако надо отметить, что идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике реализуется в едином, государственном экзамене, который в современных образовательных условиях приобрел всероссийский масштаб.

На наш взгляд, обращение к Дальтон-плану, интерпретируемой как инновационная- технология, обусловлено: а) переходом, к новой образовательной парадигме; б) необходимостью повышения качества образования через индивидуализацию обучения и формирование самостоятельности мышления учащихся; г) его адаптируемостью к русскому языку как учебному предмету в средней школе; д) актуальностью формы в подготовке к единому государственному экзамену. Степень разработанности проблемы.

В 20-е годы XX века Дальтон-план использовался в школах и вузах, были созданы методические пособия и руководства (Г.А.Попперник) [183]. В.30-е годы опыт школы в направлении реализации Дальтон-плана был осмыслен

А.ГХПинкевичем [174]. Автор дал Дальтон-плану положительную оценку, но после 1931 года опыт внедрения Дальтон-плана был критически переосмыслен учеными. Во второй половине XX века опубликованы труды советских педагогов (Р;БЗендеровская, Ф.Ф. Королев, Т. Д. Корнейчик, З.И. Равкин) [58, 59, 116], где показан противоречивый процесс развития школы, хотя анализу Дальтон-плана и других технологий не уделено внимания: Также написан ряд диссертаций, в которых освещены отдельные аспекты образования XX века (Л.А.Степашко* Г.А.Баркин, А.И.Беляева, Т.И:Баранова, А.И.Денисов) [216, 36, 32, 28, 93]< но Дальтон-план не стал предметом исследования. В 90-е годы появляется интерес к теории и практике общеобразовательных школ 20-х годов: В> этот период! особое внимание обращено на влияние педагогических идей зарубежной педагогики на отечественную. Появляются первые публикации^ в «Учительской газете» о необходимости возвращения к Дальтон-плану, в качестве: примера приводится опыт московской? школы №1080 (Д.Эдварде, Е.Беликов). Г. К.Селевко [203] детально рассматривает педагогические технологии; классифицирует их, дает рекомендации по их изучению и применению. Дальтон-план как педагогическая технология*им упоминается;, но не рассматривается; Т.И.Шамова и Т.М!Давиденко [132] делают детальное описание Дальтон-технологии, приводят примеры* практического ее использования; В своем диссертационном исследовании B.F. Ворончихина [62] проводит сравнительный анализ Дальтон-плана и метода проектов как дидактических систем в теории и практике отечественного образования в 20-е годы, XX столетия; В изученных нами вузовских учебниках и учебно-методических пособиях по методике преподавания русского языка (М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М.Р. Львов, Р:Б. Сабаткоев, Т.М. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Н. А. Ипполитова и др.) [27, 220] Дальтон-план еще не рассматривается как инновационный метод обучения русскому языку в школьной практике. М.Б.Успенский [228] акцентирует внимание на лабораторной работе как форме занятий по русскому языку в вузе, а не в школе. Поурочные разработки по русскому языку (Г.А. Богданова, Н.В. Егорова и др.)-[43', 78] не предполагают проведения уроков по Дальтон-плану. Но в методике есть теоретическое осмысление опыта лабораторных занятий (JI.A. Худякова) [233].

На наш взгляд, в 20-е годы XX столетия была сделана попытка перенести американский опыт по реализации Дальтон-плана на советскую почву, трансформируя его на основе идеи о Единой трудовой школе. Опыт не увенчался, успехом. До 90-х годов Дальтон-план не представлял никакого интереса для исследователей. Только после реформ в социальной, экономической и образовательной сфере встал вопрос об - актуализации Дальтон-плана. Его переосмысление как дидактически оправданной технологии, возможность использования в рамках классно-урочной системы дало ему «новую жизнь». Вместе с тем надо заметить, что отсутствуют методические исследования, свидетельствующие об эффективности использования Дальтон-плана в обучении русскому языку, поэтому можно констатировать неразработанность данной проблемы для новых условий отечественного образования.

Все вышесказанное определило тему диссертационного исследования «Дальтон-план как средство повышения, эффективности обучения русскому языку».

Проблема заключается в том, чтобы установить, какова организация учебного процесса с применением Дальтон-плана как инновационной технологии и каковы пути его внедрения в школьную практику с целью повышения качества обучения русскому языку.

Объектом исследования явился Дальтон-план как инновационная технология и его возможности в повышении качества языкового образования и формирования личности учащихся.

Предметом исследования стал учебный языковой процесс, организуемый на базе реализации Дальтон-плана в средней школе и основывающийся на индивидуализации обучениям

Цель исследования состоит в концептуальном обосновании Дальтон-плана как инновационной технологии в новых образовательных условиях и выявлении эффективности обучения русскому языку в рамках традиционной классно-урочной системы с использованием Дальтон-плана.

Гипотеза исследования: использование Дальтон-плана обеспечивает повышение качества обучения русскому языку, формирует творческую языковую личность и позволяет:

1) содействовать, наиболее эффективному усвоению школьниками учебного материала по русскому языку;

2) способствовать качественному выполнению учебных программ по русскому языку каждым учащимся, предупреждению неуспеваемости;

3) развивать самостоятельность мышления.учащихся;

4) улучшать учебную мотивацию и развивать познавательные интересы у школьников;,

5) формировать личностные качества учащихся: самостоятельность, трудолюбие, ответственность.

6) диверсифицировать возможности учащихся на уроках русского языка* при использовании электронной лингводидактики в соотнесении с Дальтон-планом.

Реализация поставленной цели связана с решением следующих исследовательских задач:

1) уточнить понятие «Дальтон-план»;

2) проанализировать теоретические и исторические основы Дальтон-плана;

3) адаптировать Дальтон-план к урокам русского языка;

4) выявить особенности реализации Дальтон-плана, способствующие индивидуализации обучения по русскому языку и формированию самостоятельности мышления и познавательной деятельности учащихся;

5) проверить путем экспериментальной работы качество обучения русскому языку и развития личности школьников в условиях использования Дальтон-плана.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 20-х годов XX века до настоящего времени. Именно в начале века Дальтон-план, заимствованный из американской практики, наиболее активно > использовался- в практике отечественной школы, но в несколько измененном варианте, поэтому мы включили в исследование-материал о возникновении Дальтон-плана. На рубеже XX - XXI веков вновь возникла необходимость в обращении к Дальтон-плану, но использования его не в первозданном виде, а в трансформированном, работающем на задачи образования XXI века и поэтому имеющем особенности реализации на уроках русского языка в практике современной школы.

Методологической основой, исследования являются:

1) гуманистический подход к образованию в философии;

2) ассоциативно-рефлекторная концепция обучения в психологии, опирающаяся на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые И.М. Сеченовым и И.П. Павловым. Виднейшими представителями этой концепции являются также C.JI. Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Д.Н. Богоявленский, Ю.А. Самарин, Е.Н. Кабанова-Миллер и др.;

3) концепции индивидуализации обучения Инге Унт, А.С.Границкой,

В.Д. Шадрикова о том, что индивидуальный подход позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, что позволяет достичь высоких результатов обученности;

4) исследования по вопросам обогащения содержания предмета, актуальным проблемам и инновационным тенденциям методики преподавания русского языка М.Т. Баранова, А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой, Э.В. Криворотовой, М.Р.Львова, Т.В. Напольновой, Т.М. Пахновой, Р.Б. Сабаткоева, И.А. Сотовой, JI.A. Тростенцовой, М.Б.Успенского, JI.A. Ходяковой, Е.Г. Шатовой и др.;

5) лингвистические исследования по вопросам синтаксиса И.Б. Ролуба, Е.И. Дибровой, В.В.Бабайцевой, Г.Г.Инфантовой, Н<А.Николиной и др.;

6)классификации и описание современных образовательных технологий Г.К.Селевко, Т.И. Шамовой, Т.М.Давиденко;

7)современные методологические исследования по истории образования М.В.Богуславского, Р.Б.Вендеровской, Г.Б.Корнетова, З.И.Равкина.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор методов исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической литературы, анализ диссертационных исследований по методике преподавания русского языка по проблеме и реальных педагогических процессов; парадигмальный подход в истории образования, моделирование, сравнение, обобщение.

Эмпирические методы: наблюдение, самонаблюдения учащихся, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктивных упражнений и творческих работ, педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный). Для обработки полученных в ходе эксперимента данных применялись методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явилось Государственное образовательное учреждение гимназия № 1504 г. Москвы. Экспериментальная работа проводилась с 2007 по 2010 год. В исследовании приняло участие 400 учащихся в возрасте от 12 до 14 лет.

Этапы исследования.

Первый этап (2007 — 2008г.г.) — теоретический. На данном этапе проводились анализ состояния вопроса, разработка теоретико-методологических основ и методов исследования, поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы; анализ философской, педагогической и историко-педагогической литературы с целью методологического обоснования и определения направлений дальнейшей работы.

Второй этап (2008 — 2009 г.г.) — экспериментальный. В ходе его проведения осуществлялся педагогический эксперимент по организации учебного процесса, способствующего повышению качества^ обучения русскому языку в условиях применения Дальтон-технологии.

Третий! этап (2009 — 2010 г.г.) — обобщающий. На этом этапе анализируются и систематизируются результаты- исследования, проводятся их математическая обработка, уточнение и, обобщение теоретических позиций, формулировка выводов, окончательное оформление диссертации. Научная новизнат исследования заключается в следующем:

1) репрезентирован Дальтон-план как инновационная технология в новых образовательных условиях;

2) описаны вариативные технологические схемы организации обучения по русскому языку в средней школе;

3) определен объем содержания учебной языковой работы на разных этапах использования Дальтон-технологии;

4) отобраны критерии качества индивидуальной работы учащихся над трудностями и затруднениями в языковом материале, что обеспечивает коррекцию знаний и умений школьников и стимулирует рефлексию в оценке своей самостоятельной практики;

5) актуализированы типы упражнений и приемы работы учащихся с ними при поддержке консультациями со стороны учителя, других учащихся и с помощью карточек — консультантов, регламентирующих обучающий и контролирующий аспекты организации языкового учебного процесса; предложен дидактический материал, концентрирующий внимание ученика на базовых принципах изучаемого языкового явления (на примере тем школьного курса синтаксиса в 8 классе).

Теоретическая значимость заключается в том, что:

1) обоснована целесообразность внедрения Дальтон-технологии как технологии обучения, основанной на современных дидактических и методических принципах с использованием современных методов обучения;

2) разработана методическая модель организации учебного процесса на основе Дальтон-технологии с целью повышения эффективности самостоятельного учебного труда учащихся и осознании ответственности за результаты учебной деятельности.

Практическая значимость работы

1) разработаны методические рекомендации; которые учитель- может успешно использовать на уроках по Дальтон-плану, повышая качество обучения русскому языку;

2) предложен дидактический материал, концентрирующий внимание ученика на базовых принципах изучаемого» языкового явления (на примере тем школьного курса синтаксиса'в 8 классе);

3) выделены и описаны на обучающем и контрольном уровнях уроки с применением Дальтон-плана, ориентирующего на разработку индивидуального языкового маршрута и решение практических задач;

4) предложенные пути обучения русскому языку с помощью Дальтон-плана возможно реализовать в элективном курсе;

5) результаты диссертационного исследования могут быть положены в основу методических рекомендаций, пособий и других учебных материалов, предназначенных для студентов или слушателей курсов повышения квалификации учителей, работающих с подростками.

Обоснованность .недостоверность результатов;^исследования? обеспечивается всесторонним анализом проблемы с современных методологических и-теоретических положений; применением системы методов педагогического исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также личным участием автора во всех этапах исследования. Результаты исследования подтверждены системой фактов и материалов, анализом широкого круга источников.

Положения; выносимые на защиту:

1) Дальтон-план; — технология^ соответствующая требованиям современного образования; так как относится к технологии^ индивидуализации обучения; сущность которой определяется гуманистическойконцепцией, ассоциативно-рефлекторной? теорией; и дидактической! теорией? педагогических технологий» на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

2) На уроках по Дальтон-плану в основном активизируются продуктивные виды деятельности на базе частично-поисковых- упражнений; а также творческие работы.

3) В процессе оценки качества урока русского языка,, проведенного по Дальтон-плану, необходимо учитывать, следующие критерии: индивидуализацию обучения, самостоятельность лингвистического мышления, проявление интереса к русскому языку.

4) Применение Дальтон-плана способствует индивидуальной коррекции знаний по русскому языку, повышению качества языкового обучения^ развитию самостоятельности мышления, улучшению учебной мотивации, развитию познавательных интересов у школьников; формированию таких личностных качеств учащихся, как самостоятельность, трудолюбие, ответственность.

Апробация и внедрение результатов исследования; Основные положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на Международной научно-практической конференции «Русский язык в поликультурной среде: лингводидактические и социокультурные проблемы высшего образования» (г.Уфа, 2007); Международной научно-практическош конференции «Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации» (МШ У, Москва, 2010), кафедре методики преподавания русского язьпса (Ml И У, Москва, 2007 — 2010), аспирантских чтениях, (Mill У, Москва, 2009 ), кафедре русского язьпса (РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, Москва, 2010), заседаниях методического объединения (ГБОУ гимназия № 1504, Москва, 2007 - 2010).

Основные положения работы отражены в пяти публикациях по проблеме исследования.

1. Гусева Е.Ю. Дальтон-план как инновационный подход к преподаванию русского языка // «Наука и школа», 20081- №6. — С. 38-39.

2. Гусева; Е.Ю. Дальтон-план в современной школе (Лабораторные занятия в УШ классе)// РЯШ; 2009i - №& — С. 29 — 331

3. Гусева Е.Ю. Дальтон - план на уроках русского языка // G.B. Громова, О.В. Евтеева, Е.Б. Юрова / Под научной редакцией А.Д. Дейкиной: Учебное пособие для учащихся 8 классов общеобразовательных школ. - Рязань: Издательство «Литера М», 2010. — 146 с.

4. Гусева Е.Ю. Дальтон-технология как средство повышения эффективности обучения русскому языку в техническом вузе // Русский язык в поликультурной среде: лингводидактические и социокультурные проблемы высшего образования: материалы Международной научно-практич. конф./ редкол.: Н.Г. Вильданова и др.- Уфа: Изд-во УГНТУ, 2007. - С.85-89.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 244 источника, приложения. Общий объем текста 230 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

В данной главе была предложена стратегия и тактика опытного обучения по Дальтон-плану, а также проанализированы результаты эксперимента.

Основная цель опытного обучения — экспериментальная проверка концепции повышения качества обучения русскому языку школьников в условиях применения Дальтон-плана. В эксперименте участвовало 400 человек, учащихся 8-х классов. 8 «А» - К и 8»В» - Э приблизительно одинаковы по уровню учебы и самопроявлений. Составлена программа опытного обучения по русскому языку в соответствии с учебником JI.A. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной, О.М. Александровой др. [192]. При проведении уроков по Дальтон-плану использовались и другие учебные пособия (см. гл. 3.2., с. 155). Внедрение Дальтон-плана предполагало 9 уроков на этапе повторения и обобщения. В связи с нормативностью, точностью, логичностью русского языка содержание предмета легко структурируется, подчиняясь форме Дальтон-плана.

Повышению качества образования, помимо указанных причин, способствует обучение самостоятельной коррекции собственных знаний, целеполаганию, рефлексии, самоорганизации, развитие общеучебных и лингвистических компетенций.

Диагностируя исходный уровень знаний по русскому языку в экспериментальном и контрольном классах, мы предлагали учащимся диктант с грамматическим заданием. На протяжении эксперимента после проведения Дальтон-плана постоянно осуществлялся контрольный срез знаний в виде диктанта с грамматическим заданием или теста.

В ходе исследования мы выявили более высокий и стабильный уровень проявления общеучебных и языковых компетенций по русскому языку в экспериментальном классе (см. гл. 3.2, с. 170).

Были прослежены изменения цифровых показателей обученности языку, положительная динамика самостоятельности лингвистического мышления, рост интереса к русскому языку, а также изменения в плане личностного роста. В начале эксперимента и на констатирующем этапе учащимся была предложена анкета № 1 «Цели - средства - результат», а также в процессе обучения — анкета № 2 (перед выполнением Дальтон-плана), после каждого урока по Дальтон-плану проводилась рефлексия, после окончания эксперимента предложено эссе на тему «Нужен ли Дальтон-план в современных образовательных условиях?»

На контролирующем этапе, анализируя анкету №1, мы выявили динамику развития личности учащихся от формальной ориентации в обучении к постановке позитивных целей, определению конструктивных средств и способов их достижения, получению необходимого результата. Рефлексия, которая проводилась нами на протяжении всего эксперимента, продемонстрировала динамику отношения учащихся к Дальтон-плану: от его неприятия некоторыми учениками до осознания преимуществ Дальтон-плана, среди которых называются рост интереса к предмету, возможность проявления творческой активности, появление желания самостоятельно изучать дополнительную литературу и др. ( см. гл.3.2.)

Результаты проведенного эксперимента показали, что обучение русскому языку в условиях применения Дальтон-плана способствует наиболее эффективному усвоению учащимися учебного материала, развитию самостоятельности мышления, улучшению учебной мотивации и формированию личных качеств учащихся.

Таким образом, проведенная нами работа в условиях применения Дальтон-плана на уроках русского языка привела, в целом, к повышению качества обучения русскому языку и развитию личности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ г

Целью нашего диссертационного исследования являлось концептуальное обоснование Дальтон-плана как технологии индивидуализации обучения в новых образовательных условиях, выявление эффективности обучения русскому языку в рамках традиционной классно-урочной системы с использованием Дальтон-плана и качества языкового образования в средней школе. Переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, является стратегическим направлением в модернизации, образования. Одной из доминирующих тенденций в методике преподавания русского языка является внедрение инновационных личностно-ориентированных технологий. Во многом реализации этого вектора развития отечественной школы способствует использование не только различных инновационных, но и незаслуженно забытых старых технологий, модернизированных на современном этапе, к которым относится и Дальтон-план. Его современность связана с переходом к новой образовательной парадигме, необходимостью повышения качества образования через индивидуализацию обучения и формирование самостоятельности мышления учащихся.

Дальтон-план претерпевал изменения на разных исторических этапах, но доминирующей оставалась идея индивидуализации. Дальтон-план постоянно трансформировался, начиная с лабораторий Е. Паркхерст, бригадно-лабораторного метода советского периода и заканчивая Дальтон-технологией, обоснованной Т.И. Шамовой и Т.М. Давиденко в конце XX века.

Первоначально Дальтон-план включал в себя следующие структурные элементы: 1) организация лабораторий и наличие в них приборов и различных учебных пособий; 2) наличие опытных квалифицированных преподавателей; 3) установление годовых программ; 4) разделение программ на подряды; 5) дробление заданий на определенные сроки; 6) выполнение заданий учениками самостоятельно в присутствии педагога, при его содействии; 7) учет выполненной учениками работы.

Современные ученые Т.И. Шамова, Т.М. Давиденко предлагают Дальтон-план реализовывать как систему уроков: объяснение нового материала; урок-консультация по теории и практике (только по проблемным вопросам), лабораторный план.

Мы-предлагаем сделать по-новому: объяснение-и закрепление материала реализовывать традиционно в рамках классно-урочной системы, а инновационным считать лабораторный план.

Учитывая унификацию системы уроков, предлагаем лабораторный план назвать Дальтон-планом, потому что название непосредственно связано с пратехнологией, разработанной в г. Дальтон, в то же время такое название подчеркивает самостоятельность и значимость именно последнего этапа: на этом этапе осуществляется индивидуальная коррекция знаний и умений по теме, а также происходит развитие навыков самостоятельной работы и рефлексивного самоуправления на основе реализации индивидуального плана работы (маршрута). Внедрение Дальтон-плана на предметном уровне, на уроке русского языка, не требует кардинальной перестройки процесса обучения всего учебного заведения, образовательных программ, а успешно происходит в рамках классно-урочной системы. Дальтон-технология постоянно трансформируется в зависимости от требований общества, но главной остается идея индивидуализации и самоконтроля учащихся. Трансформация Дальтон-плана предусматривает все большее внимание к процессу креативного планирования учебной деятельности и учителем, и самими учащимися.

В диссертационном исследовании Дальтон-план рассмотрен в приложении к урокам русского языка.

Говоря о концепциях, лежащих в основе Дальтон-плана, подчеркнем, что он относится к технологии индивидуализации обучения, сущность которой определяется гуманистической концепцией, ассоциативно-рефлекторной теорией и дидактической теорией педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

В настоящее время Дальтон-план находится в центре внимания ученых, дидактов, методистов, педагогов. В нем привлекает принцип сотрудничества, самостоятельности, ответственности.

Реальность, четкость постановки целей определяется их триединством. Дальтон-план - это целевой функциональный узел, в котором объединены целевой план действий, банк информации по достижению дидактических целей. Первоначально необходимо определить комплексную дидактическую цель (далее КДЦ). Эта цель, как правило, совпадает с программными целями изучения русского языка и соответствует основным научным идеям курса русского языка. Из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются учебные блоки, т.е. каждый учебный блок имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Учащийся, квалифицируя ошибки после осуществления входного контроля, определяет свой индивидуальный маршрут по русскому языку, ставя перед собой индивидуальные цели коррекции. КДЦ и ИДЦ, как правило, реализуются на уроках объяснения и закрепления нового материала, а индивидуальные цели — только тогда, когда каждый ставит перед собой только те учебные языковые цели, которых он не достиг раньше, и целенаправленно добивается результата. Это отчень важный этап учебного процесса - этап креативного планирования и реализации выявленных задач.

Структура проведения всех уроков по Дальтон-плану идентична: 1) тема урока по русскому языку; 2) постановка целей; 3) активизация знаний по данной языковой теме; 4) входной контроль в виде языкового теста или мини-диктанта, включающего максимальное количество ошибкоопасных мест по данной языковой теме; 5) самостоятельная квалификация языковых ошибок в соответствии с учебными блоками, предложенными учителем; 6) составление учащимся индивидуального маршрута по русскому языку; 7) самостоятельная работа по его выполнению с последующей самопроверкой по эталонам; 8) рефлексия (письменная и устная); 9) домашнее задание (выполнение индивидуального маршрута или творческая работа по русскому языку).

Каждый учащийся корректирует собственные ошибки, поэтому возможно множество вариантов индивидуального маршрута: он может быть максимально насыщенным и включать все учебные блоки — такой тип индивидуального маршрута соответствует самому низкому уровню знаний учащихся по русскому языку; минимально насыщенный состоит только из одного итогового языкового учебного блока и соответствует высокому уровню знаний учащихся; промежуточные варианты языкового индивидуального маршрута соответствуют среднему уровню -знаний учащихся по русскому языку .

При реализации Дальтон-плана активизированы различные типы языковых упражнений. Они включаются в учебный блок, который состоит из 2 частей — теоретической и практической. Сначала необходимо повторить теорию, желательно по учебнику русского языка. Только после того как сформированы языковые компетенции на однотипном дидактическом материале, возможен переход от дидактической к личностной индивидуализации, которая является более продуктивной и реализуется на этапе выполнения итогового учебного блока и домашнего задания по русскому языку.

К итоговому учебному блоку предъявляются особые требования. Во-первых, он должен быть повышенной сложности; во-вторых, включать от 1 до 3 языковых упражнений; в-третьих, задания должны быть поискового или творческого характера. Для осуществления частично-поисковой деятельности можно использовать упражнения^ следующих видов: письменное сопоставление языковых единиц, составление обобщающих схем или планов, заполнение таблиц с обобщением в письменном- виде, комплексный анализ текста, решение познавательных задач. Для деятельности творческого характера — следующие творческие работы: составление собственных диктантов, изложение с ответом на вопрос, сочинение-рассуждение на лингвистическую-тему и т.д.

В связи с активным развитием электронной лингводидактики Дальтон-план предоставляет широкие возможности для предъявления материала по русскому языку в электронном виде. Электронная лингводидактика способствует развитию научного мышления, повышает качество языковых знаний, развивает интерес к русскому языку, дает широкие возможности реализации теоретических знаний на практике, расширяет ьфугозор-учащихся, способствует развитию творческих способностей, помогает созданию и сохранению информационного банка учебного материала по русскому языку и т.д.

Учитель русского> языка выполняет другую функцию^ именно на уроках, проведенных по .Дальтон-плану. С одной стороны, непосредственно на уроке- его роль заключается в» координации действий' учащихся, осуществлении мягкого контроля, консультировании, а с другой — этому предшествует напряженная разработка уроков русского языка по Дальтон-плану. Помимо этого, каждому учащемуся необходимо специально оборудовать рабочее место, *т. е. должен лежать, разработанный учителем Дальтон-план по языковой теме, учебник по русскому языку, таблицы и другие пособия. Отдельно необходимо оборудовать стол, на котором находятся эталоны для самопроверки.

Соответственно меняется и роль ученика. Степень познавательной активности, творчества, самостоятельности учащихся на уроке русского языка, проведенного по Дальтон-плану очень высока. Это определяется тем, что учащиеся самостоятельно квалифицируют свои ошибки, разрабатывают собственный языковой маршрут движения, свободно передвигаются по классу, проводя самопроверку, получают консультации учителя и его помощников по русскому языку. Также Дальтон-план с точки зрения оптимальности темпа урока русского языка практически совершенен, потому что каждый учащийся, определив свой план действий, работает в индивидуальном темпе в зависимости от своего темперамента и уровня общеучебных и языковых компетенций.

Самостоятельность лингвистического мышления учащихся на уроках по Дальтон-плану реализуется в максимальной степени. Она выражается в индивидуальном подходе к формированию необходимого запаса лингвистических знаний.

Интерес к русскому языку проявляется в активности, творчестве учащихся; их заинтересованности на уроке русского языка.

Итак, нами проведено исследование Дальтон-плана применительно к уроку русского языка: рассмотрены базовые концепции, лежащие в основе Дальтон-плана, его принципы, цели, структура, варианты индивидуальных языковых маршрутов, типология упражнений по русскому языку, роль учителя русского языка и ученика, влияние Дальтон-плана на развитие самостоятельности лингвистического мышления и развитие интереса к русскому языку.

Основная цель опытного обучения состояла в том, чтобы экспериментально проверить повышение качества обучения русскому языку школьников в условиях применения Дальтон-плана. Для этого было необходимо определить их исходный уровень знаний на основе констатирующего эксперимента. Для проведения диагностики нами были выбраны 8 «А» (контрольный) и 8 «В» (экспериментальный) классы ГОУ гимназии № 1504 г.

1) На момент констатирующего эксперимента ясно, что уровень усвоения знаний и приобретенных навыков по русскому языку за курс 7 класса в контрольном (8 «А») и экспериментальном 8 «В» классе одинаковый: в контрольном классе 8 «А» высокий и средний уровень знаний по русскому языку составляет 83% (диктант и 77,5% ( грамматическое задание), в экспериментальном 8 «В» - 82,7% (диктант) и 85,2% (грамматическое задание).

2) Путем анкетирования выявлено, что уровень ответственности- и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности у самих учащихся недостаточный. Большинство целей формальны. Планы по достижению целей не продуманы. Интерес к изучению русского языка ослаблен и мотивирован лишь необходимостью предстоящей сдачи экзаменов. Для-учащихся хорошая оценка - основной стимул в обучении и изучении русского языка, именно она является мотивирующей доминантой в учебном процессе.

3) В то же время демонстрируется высокий уровень учебной мотивации, желание-работать самостоятельно в условиях, когда учитель осуществляет «мягкий» контроль за учебной деятельностью на уроках русского языка.

При реализации Дальтон-плана рекомендуются учебники по русскому языку, соответствующие федеральному компоненту государственного стандарта общего образования. При постановке обучающего эксперимента мы ориентировались на учебник JI.A." Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной, О.М. Александровой и др. «Русский язык. 8 класс». При проведении уроков по Дальтон-плану использовались и другие учебные пособия.

В течение года в 8 классе было предусмотрено проведение 9-и занятий по Дальтон-плану (по 2 часа на каждое) по следующим темам: «Словосочетание. Типы связи»; «Главные члены предложения»; «Второстепенные члены предложения»; «Односоставные предложения»;

Однородные члены предложения»; «Обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции» неделя; «Обособленные определения»; «Обособленные обстоятельства»; «Осложненное простое предложение».

После проведения обучающего эксперимента в результате анализа контрольных работ 8 «А» и 8 «В» классов были получены следующие результаты. Несмотря на достаточно высокий уровень обученности русскому языку и в контрольном 8 «А» ( 85%) , и в экспериментальном 8 «В» (91,3%), все-таки в 8 «В»- Э уровень выше на 6,3%. Этот качественный прирост незначительный, но стабильный. Для оценки качества обученности русскому языку по Дальтон-плану использовались количественные критерии: а) количество грамматических ошибок, б) количество пунктуационных ошибок; в) объем высказывания по проблемному вопросу; г) количество выполненных творческих работ — и качественные: а) глубина понимания проблемного вопроса; б) точность выражения мысли; в) понимание грамматических значений. Для подтверждения результативности эксперимента нами были продолжены исследования в рамках одного экспериментального класса 8 «В»: выделены трудные случаи в каждой теме и просчитаны результаты по ним до и после проведения Дальтон-плана, а также проанализированы индивидуальные маршруты 8 «В» класса.

Выделив наиболее трудные случаи по языковым темам и проведя по ним самостоятельные работы до и после реализации Дальтон-плана, мы получили постоянное увеличение количества учащихся, усвоивших то или иную тему по русскому языку благодаря обобщению материала, проведенному по Дальтон-плану, предполагающему индивидуальную коррекцию знаний по . русскому языку. Этот прирост составляет от 4-12% учащихся, что, безусловно, свидетельствует о повышении качества обучения по русскому языку.

Также в целях коррекции собственных ошибок по русскому языку учащиеся составляли, индивидуальные маршруты,, соответствующие уровню* развития, личности учащегося. Для оценки уровня развития? личности;: — 3 уровня - использовались следующие критерии: а) уровень языковых знаний;: б) уровень сформированности языковых умений; в) степень владения-способами познавательной деятельности; Количество индивидуальных маршрутов, соответствующих низкому уровню, на итоговом! уроке уменьшилось в 2 раза; а количество, индивидуальных маршрутов, соответствующих высокому уровню; вырос от 0% до 36%. Особенно» необходимо подчеркнуть, что.творческую*работу, включающую: составление учебных блоков; с: использованием; материалов из художественных, публицистических^ научных текстов; разработка проекта* урока, по Дальтон-плану, создание медиапрезентации, на, последнем; этапе выполнили? 40% учащихся экспериментального класса.

Примечательно, то, что; при ^использовании; Дальтон-плана мы изначально выдвигали гипотезу,, предполагающую не: только; рост успеваемости по русскому языку, но и влияние данной технологии на формирование личности , учащегося. Таким-образом,, очень, важны; не только цифровые показатели и. языковой уровень,, но и психологическое: состояние- учащихся; интересно проследить то, как меняется их мотивация;, к изучению: русского? языка;, их отношение к Дальтон-плану.

Подводя итоги рефлексии, учащиеся; отмечают множество преимуществ Дальтон-плана: 1) осуществление индивидуального обучения; 2) реализация? принципов: свобода, равенство, сотрудничество;; 3) возможность, самопроверки, индивидуальной корректировки языковых знаний; 4) подготовка к контрольной работе по русскому языку; 5) возможность закрепления теоретического материала, по учебным, пособиям; 6) решение интересных и трудных типов лингвистических упражнений; 7) возможность работать самостоятельно с выходом на творческий уровень; 8) появление желания самостоятельно изучать дополнительную литературу; 9) повышение интереса к русскому языку; 10) оригинальность формы работы; 11) свободное передвижение по классу; 12) ощущение внутренней удовлетворенности; 13) проявление доверия учителя к ученику; 14) проверка на нравственные качества учащихся (честность, ответственность, самостоятельность).

Учащиеся отмечают не только положительные стороны Дальтон-плана, но и отрицательные, такие как недостаток времени, сомнение в честности одноклассников, некоторым хотелось бы большего внимания со стороны учителя. Несмотря на наличие недостатков, с точки зрения учащихся, Дальтон-план на уроках русского языка оригинален, эффективен и перспективен.

Характеризуя учащихся экспериментального 8 «В» класса после проведения эксперимента, мы заметили, что подростки ставят и обосновывают реальные позитивные цели развития собственной индивидуальности, настроены на их достижение и предпринимают шаги в этом направлении. Они самостоятельно ищут и находят конструктивные средства и способы их достижения. У большинства учащихся преобладает высокий уровень познавательного отношения к учению, в частности к русскому языку, развития учебной деятельности (способность осваивать самостоятельно русский язык), общеучебных и исследовательских умений и навыков, стремление к самообучению.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу о том, что обучение русскому языку в условиях применения Дальтон-плана содействует наиболее эффективному усвоению учебного материала по русскому языку, выполнению учебных программ; повышению учебной мотивации и развитию познавательных интересов в области русского языка, развитию самостоятельности лингвистического мышления, формированию личностных качеств учащихся. В целом использование

Дальтон-плана способствует повышению качества обучения русскому языку и развитию личности учащихся.

В рамках проведенного исследования нами не могли быть освещены все аспекты проблемы. Последующее изучение может идти в направлении поиска других возможностей Дальтон-плана в учебном процессе, соотнесенности с такими разделами, как «Лексика», «Морфология», «Морфемика и словообразование», «Культура речи» и др., а также с развитием электронной лингводидактики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гусева, Елена Юрьевна, Москва

1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. - 2002. - № 5. - С. 56-61.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.

3. Адамский А. Бегство от Коменского // Первое сентября. 1998. - № 17(14февр.).

4. Алгазина Н.Н. Обучение учащихся IX-X классов самостоятельной работе по совершенствованию орфографических навыков./ Н.Н. Алгазина // Русский язык в школе. 1980. - № 4. - С.14-19.

5. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в школе. — М.: Вопросы психологии.- 1984.- № 5. — С. 36-38.

6. Анализ //Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - С. 33.

7. Анализ // Словарь иностранных слов и выражений,- М., 1997. С. 36.

8. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964. - 184 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Арямов И.А. Рефлексология и педагогика. 5-е изд. - М.: Работникпросвещения, 1929. 83 с.

11. Асмолов А.Г. От практической психологии — к развивающему образованию Текст.: (Из выступления на Втором съезде практ. психологов образования России, г. Пермь, сент. 1995 г.) /А.Г. Асмолов//Дет. практ. психолог. 1996. - № 1-2. - С. 9-13.

12. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория, 5-9 классы. — М.: Дрофа, 2008. -319 с.

13. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 класс. — М.: Дрофа, 2009. 320 с.

14. Бабайцева В. В., Беднарская Л.Д., Рудомазина Н.Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации. -М: Дрофа, 2008.- 128 с.

15. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе // Бабан-ский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - С. 282-318.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. М., 1989. - С. 436-546.

18. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. О сравнительно-историческом анализе как методе педагогического исследования // Методы научно-педагогического исследования: Сб. статей. Ростов-на-Дону, 1972. - 162 с.

19. Базарный В.Ф. Деструктивные влияния современного учебного процесса на телесное здоровье // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 17-22.

20. Базарный В.Ф. Деструктивные влияния современной школы на духовную сферу общества // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 21-28.

21. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. 1998. - № 3. - С. 19-34.

22. Балабан М., Зверев А. Внуки Коменского. За что им жалеть дедушку? // Учительская газета.-2001.-№42 (9 окт.).

23. Балыхина Т.М. Структура и содержание компетенции* филолога Текст.: методологические проблемы обучения русскому языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02./Т.М. Балыхина; Рос. ун-т дружбы народов: М., 2000. -52 с.

24. Балыхина Т.М., Косарева Л.А., Румянцева Н.М. Готовимся к единому t государственному экзамену: Русский язык: Тестовый практикум. — М: Дрофа, 2007.- 192 с.

25. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.Н., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник / Под ред. М.Т.Баранова. — М.: Academia, 2000. 361 с.

26. Баранова Т.И. Исследовательский-метод обучения в теории и практике общеобразовательных школ РСФСР (1917-1931 гг.): дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1974.-212 с.

27. Баркин Г.А. Программно-методическая работа Наркомпроса РСФСРв связи с усовершенствованием гуманитарного образования в ЕТШ П ступени(1918-1934 гг.): дис. .канд пед. наук: 13.00.01. М., 1974.-215 с.

28. Барков А.С. Далтонский план организации школьной работы //Методы индивидуализирующего труда: Ст. А.Ф.Евстигнеева-Белякова, С.Н.Боголюбского, В л.П.Буданова, А.С.Баркова и И.М.Гревса. Вып. 2. (Современные методические искания). М., 1925. - С. 114-149.

29. Бархударов С.Г., Крючков С. Е., Максимов Л.Ю. Русский язык: 8 кл. 28 изд.- М.: Просвещение — АО «Московские учебники», 2005, - 208с.

30. Беляева А.И. Октябрьская революция и создание советской школы (1917-1920 Г.Г.): дис. .канд. ист. наук: 07.00.02. М., 1950. - 194 с. + 17 с.

31. Бескин М. Дальтон-план и метод проектов // Просвещение на транспорте. 1925.-№ 11.-С. 48-51.

32. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеровпедагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого- социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

33. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

35. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.:Педагогика, 1988.-160 с.

36. Бестужев-Лада И.В., Рейзема Я. В., Зайкин Н.И. Сравнительный анализ систем социальных показателей // Теоретические и методологические исследования образа жизни. М., 1979. - С. 121-151.

37. Благодарев О.А. Российское образование в 20-е годы XX в.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 1999. - 125 с.

38. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования /Ред. И.В.Блауберг и др. М., 1970. - С. 7- 48.

39. Блонский П.П. Педагогические предрассудки учебной школы //Настольная книга для работника просвещения трудовой школы. Вып. 1. Принципы и методы работы, Оренбург, 1922. - С. 37-41.

40. Блонский П.П. Что нам взять от Долтонского плана // На путях к новой школе. 1924. - № 3. - С. 15-22.

41. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. —М.: Просвещение, 2006.- 191с.

42. Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических технологий 20-х гг. // История педагогической технологии: Сб. науч. трудов. М., 1992.-С.12-23.

43. Богоявленский Л.П. Интересные методические моменты в книге Эв.Дьюи «Дальтонский лабораторный план» // Родной язык в школе. 1924.5.- С. 69-71.

44. Богуславский М.В. Творческое использование западных педагогических технологий в деятельности НПС ГУСа // История педагогической технологии: Сб. науч. трудов. М., 1992. - С. 94-104.

45. Богуславский М.В. Формирование концепции содержания общего среднего образования Единой трудовой школы РСФСР: дис. . .докт. пед. наук: 13.00.01.-м., 1994.-406 с.

46. Большая российская энциклопедия. В 30-х томах // Под ред. C.JI. Кравца. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2005.

47. Брюнелли Е.Л. За советский метод проектов. М.: Учпедгиз, 1931. -63 с.

48. Брюнелли Е.Л., Цибульский С. Вопросы практики лабораторного плана. М-Л.: Работник просвещения, 1930.-212с.

49. Буданов В.П. Подводные камни Далтонского плана // Далтон -план в русской школе. Вып 1. Л., 1924. - С. 67-80.

50. Буданов В.П. О лабораторном методе // Методы индивидуализи-рующего труда: Ст. А.Ф.Евстигнеева-Белякова, С.Н.Боголюбского, В.П.Буданова, А.С.Баркова и И.М.Гревса. Вып. 2. (Современные методические искания). -М., 1925.-С. 92-114.

51. Бураева Н.Н. Лабораторные работы на уроках русского языка в X классе.// Русский язык в школе. — 2005. №1. — С.34 — 42.

52. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ / Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - 256 с. теория, практика. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

53. Васильева Л.И. Проблема развития познавательной активности учащихся в теории советской педагогики, и практике школы РСФСР, 1917-1931. (На материале преподавания иностранного, языка): дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Йошкар-Ола, 1971.-333 с.

54. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов ЛО.К.Бабанский, В:И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

55. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

56. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты /Межд. пед. акад. М., 1993. - 81 с.

57. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения// Избранные труды. Исследования'по русской грамматике: — М.: Наука, 1975. -559 с.

58. Волосович В. Учеба в жизни и в школе // Лабораторный план в коммунистической щколе: Сб. статей / Под ред. Е.Л.Брюнелли. Вып. 2. История. -М.-Л., 1927. С. 7-15.

59. Ворончихина В.Г. Сравнительный анализ Дальтон-плана и метода проектов как дидактических систем в теории и практике отечественного образования в 20-е годы XX столетия: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -Ижевск, 2005.-219 с.

60. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: — М., 1935. -317 с.

61. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983. — 125 с.

62. Гандмахер В. Ближайщие перспективы школы рабочих // На путях к новой школе. 1925, - № 5. - С. 68-74.t