Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории

Борзова, Лариса Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории

Автореферат

Автор научной работы: Борзова, Лариса Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории"

На правах рукописи

г/5 О.".

БОРЗОВА Лариса Петровна

Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории (на материале истории России XIX века)

13.00.02 — Теория и методика обучения истории и обществоведению

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 2000

Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской Академии образования.

Научный руководитель: — кандидат педагогических наук,

Официальные оппоненты: — доктор педагогических наук,

профессор Пидкасистый П.И.

— кандидат педагогических наук,

Ведущая организация: — Московский педагогический

государственный университет.

Защита состоится «20» « октября » 2000 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 018.06.02 при Институте общего среднего образования РАО по адресу: 119435, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан « $» « сентября » 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

ведущий научный сотрудник Полторак Д.И.

старший научный сотрудник Ворожеикина Н.И.

доктор педагогических наук

Е.С. Полат

¿/л ) о

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.Н.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались C.B. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, O.A. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др. Но при этом дидактике использования игр в среднем звене общеобразовательной школы уделялось недостаточное внимание. В частности, при изучении истории в школе, отдельные учителя привлекали игру преимущественно в 5-7 классах для повторения и обобщения материала на уроках и на занятиях исторического кружка. Однако, в перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, ПИ.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков и др.) и, в частности, к дидактической игре в среднем и старшем звене школы (М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.). Игра эпизодически включается в методические пособия по курсам истории О.И.Бахтиной, Н.И.Ворожейкиной, Г.Н.Донского и др. Дидактической игре уделяется определенное внимание в учебниках по методике преподавания истории (М.В.Короткова, М.Т.Студеникин и др.).

Теоретический анализ дидактических игр на уроке истории долгое время не привлекал внимание исследователей, и только в последнее десятилетие появилось несколько работ, посвященных данной проблеме (И.В.Кучерук /1991 г./, М.Г.Цыренова/1994 г./). Между тем, необходимость такого рода исследований возрастает. В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания истории, относится дидактическая игра.

будничные шаги по изучению исторического материала, осуществляемые в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Важность исследования в рамках заявленной темы определяется тем, что в публикациях, посвященных дидактической игре на уроках истории не все аспекты данной проблемы отражены. В методической литературе уделялось внимание в основном использованию игр на повторение и обобщение исторического материала. В этом ряду можно назвать игры типа: викторины, КВН, олимпиады, "Что? Где? Когда?" (А.А. Борисов, И.М. Лебедева, Ю.М. Суворов, Т.А.Чубукова и др.); кроссвордов, чайнвордов, головоломок (М.А.Гузик, А.Б.Драхлер, Г.А.Кулагина и др.); ролевых игр (Г.И.Годер, Т.Н. Иванова, И.В.Кучерук и др.). Исследований по дидактике игр, предназначенных для использования при изучении нового материала практически нет. Исключение составляют несколько поисковых игр, описанных М.Г.Цыреновой. Начинающие внедряться в школьную практику деловые игры применительно к урокам истории еще не получили распространения в методической литературе. Данное диссертационное

исследование в определенной мере восполняет этот пробел, что и определяет его актуальность.

Объектом исследования является познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке истории.

Предмет исследования - дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках истории.

- игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами,

эффективными при изучении нового материала; четко организуются-соответствуют интересам и познавательным возможностям' учащихся;

уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-лоискового (для ролевых и комплексных игр).

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке истории. Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры вообще и дидактической игры в частности. Определить подходы к проблеме исследования.

2. Изучить состояние практики использования дидактических игр в процессе обучения'истории в современной школе, в частности при изучении нового материала.

3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования дидактических игр.

4. Разработать дидактические игры, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроке истории.

5. Раскрыть дидактические возможности данных игр на этапе изучения нового материала с точки зрения методики преподавания истории.

6. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы педагогическую эффективность дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке истории.

Методологическую основу исследования составили: современные философские, психологические концепции развития личности, деятельностный подход к обучению учащихся, теория игровой деятельности, концепция проблемного обучения, методологические достижения дидактики и методики обучения истории, в том числе о формах, методах и средствах обучения.

Теоретической базой исследования явились: философские и психологические положения теории игровой деятельности (И.Е.Берлянд, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Й.Хейзинга, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин); психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), дидактические и методические принципы обучения истории (А.А.Вагин, П.В.Гора, Н.Г. Дайри, П.С.Лейбенгруб, И.Я. Лернер).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение педагогического процесса; анализ личного опыта преподавания; проведение диагностических письменных работ; анализ устных ответов учащихся на уроках; методы рейтинга и самооценки, анкетирование преподавателей, учащихся и студентов; педагогическое конструирование, игровое моделирование; опытное преподавание.

Экспериментальная база исследования включала учебные заведения г.Москвы (школы №№ 45, 515, 890, 1321, 1524, педагогический лицей № 10, педагогический колледж №6), г.Рузы(шк. № 3), г.Коломны (лицей № 4), г.Воскресенска (шк. №11), г. Санкт-Петербурга (шк. № 548), г. Екатеринбурга (шк. № 71).

Этапы исследования. На первом этапе (1995-1996гг.) изучалось состояние проблемы в историческом, философском, психолого-педагогическом аспектах. Были сформулированы необходимые для данного исследования дидактические и методические принципы разработки дидактических игр и их использования в обучении, условия их эффективности, структурные элементы, психолого-педагогические возможности дидактических игр. Осуществлялось изучение состояния проблемы игровой деятельности в практике работы учителей в процессе обучения истории, в частности, при изучении нового материала.

На втором этапе (1996-1998гг.) более подробно изучалась методическая литература; осуществлялось наблюдение практики преподавания; проводилось анкетирование преподавателей и учащихся; определялись подходы к конструированию дидактических игр, проводился поисковый этап опытной работы; разрабатывалось содержание дидактических игр; уточнялась гипотеза; продолжалась работа по накоплению фактического материала и совершенствовалась теоретическая часть исследования.

На третьем этапе (1998-2000гг.) продолжалась апробация разработанных игр; проводилась обработка и анализ полученных данных, их объяснение и оформление результатов исследования.

Достоверность исследования. Исследование проводилось на материале курса истории России XIX в. В 8 классах средней школы. В нем были заняты учителя школ с педагогическим стажем от 3 до 32 лет. Среди них 4 учителя первой категории, 2 кандидата исторических наук. Был обобщен восьмилетний опыт работы самого исследователя; автор принимал активное участие в экспериментальном преподавании и руководил группой учителей-экспериментаторов. Результаты эксперимента выявлялись и уточнялись посредством наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке, анализа письменных и устных работ учащихся, отсроченных заданий, путем статистической обработки данных срезовых работ на различных этапах эксперимента. В ходе исследования было проанализировано 4310 ученических работ, проанкетировано 688 учащихся, 164 учителя, 326 студентов.

Научная новизна исследования. Исследование вносит вклад в разработку дидактического аспекта теории игровой деятельности, а также освещает в новом ракурсе ряд недостаточно изученных вопросов, касающихся введения игры в процесс обучения (применительно к предмету истории). В частности, раскрыты особенности введения в процесс обучения истории двух групп дидактических игр - ролевых и игр с правилами; рассмотрены способы внедрения в учебно-игровую практику различных методических приемов, используемых при изучении нового материала.

Многие из приведенных в работе игр до этого не использовались в педагогической практике и ранее не подвергались методическому анализу. Последний выявил методические возможности игр для привлечения их в качестве одной из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории.

Практическая значимость исследования.

Осуществлена разработка игр, которые , могут быть использованы на уроках истории. Предложенные в диссертации игровые формы могут быть применены в других курсах истории и в преподавании других предметов, в разных типах школ. Используемые в опытно-экспериментальной работе игры внедрены в практику учителей истории, мировой художественной культуры, москвоведения не только в Москве, но и в городах: Руза, Коломна, Воскресенск, Санкт-Петербург, Екатеринбург. Данные проведенного исследования могут быть использованы в массовой практике школ, а также при разработке лекционных курсов, спецсеминаров по методике преподавания истории для учителей и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в практике учебных заведений г.Москвы (школы №№ 45, 468, 515, 890, 1197, 1321, 1524, педагогический лицей № 10, педагогический колледж № 6), г.Рузы(шк. № 3), г.Коломны (лицей № 4), г.Воскресенска (шк. №11), г. Санкт-Петербурга (шк. № 548), г. Екатеринбурга (шк. № 71); в выступлениях аспиранта на семинаре преподавателей школ СевероЗападного округа г. Москвы; при преподавании курса методики истории в педагогическом колледже N 6 г. Москвы. Основные положения диссертации докладывались на заседаниях лаборатории средств обучения истории и обществоведения ИОСО РАО. Материалы исследования использовались и обсуждались при проведении спецкурса В.Я.Кисленко "Активные методы в психологии" (4-5 курс исторического факультета Московского педагогического государственного университета). Диссертант принимала участие во всероссийской научно-практической конференции "Здравый смысл и достоинство в школе" (г.Москва 26-28 января 2000 г.).

На защиту выносятся:

- обоснование педагогической целесообразности использования дидактических игр при изучении нового материала.

комплекс разработанных автором дидактических игр, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории.

- методика введения дидактических игр в процесс изучения нового материала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Основное содержание диссертации.

Во "Введении" дано обоснование актуальности исследования; определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза, охарактеризованы основные этапы работы, показана ее научная новизна и значимость.

В первой главе "Теоретические основы понимания феномена игры" представлен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблемме исследования. Он позволил раскрыть сущность игры в общем, универсальном смысле, затем из общей характеристики игр подойти к пониманию, что есть игра дидактическая, и. в результате, выявить специфику дидактической игры па уроке истории, определить дидактические и методические основы разработки и использования игр, а также степень изученности проблемы в методической науке.

В результате теоретического анализа философской и психологической литературы (опираясь прежде всего на труды И.Е.Берлянд, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Й. Хейзинга) мы определяем игру в широком смысле слова как занимательную для субъекта деятельность в условных ситуациях.

Понимание того, что такое игра вообще, помогает выяснить характеристики ее отдельных видов и, в частности, дидактической игры:

Дидактическая игра - занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях.

Исходя из общепринятых в дидактике положений, в диссертации под учебной понимается такая деятельность, в процессе которой происходит целенаправленная передача общественно-исторического опыта и формирование знаний, умений и навыков . В понимании сущности дидактической игры выделены наиболее значимые ее составляющие (компоненты):

- деятельность, понимаемая как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. Опираясь на труды советских психологов (А.Леонтьев, С.Рубинштейн, А.Смирнов, Б.Теплов и др.), мы считаем важным отметить, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер;

- усювность, которая понимается как признак отражения действительности, указывающий на нетождественность образа и его объекта. В нашем случае, совмещая деятельность с понятием условности, мы имеем в виду такую деятельность, которая осознается

как "невзаправду", "понарошку", что К.С.Станиславский выражает словами "если бы" или "как будто";

занимательность, которая отражает вовлеченность,

"включенность", заинтересованность, эмоциональный характер деятельности в условных ситуациях, которую мы называем игрой. Занимательность представляет собой необходимый эмоциональный фон для любой игры и отражает ее субъективную сторону - это своеобразная надстройка, определяющая объединение первых двух базисных компонентов.

Психологические исследования теории игровой деятельности помогли выявить различные классификационные модели игр, среди которых наиболее важной и универсальной мы считаем класификацию по игровой сущности: ролевые игры и игры с правилами (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). Такое деление определяется разными подходами к созданию условной игровой ситуации, каждый из которых обладает, как будет показано во 2-й главе, своими дидактическими особенностями в связи с использованием их на уроке истории.

Для разработки и использования шр автором выделяются следующие структурные элементы организации игр:

1) Выбор игры.

2) Подготовка игры.

3) Введение в игру.

4) Ход игры (игровое действо).

5) Подведение итогов (оценка и поощрение участников).

6) Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния участников).

Анализ общей и специальной литературы по дидактической шре (Н.П.Аникеева, В.М.Букатов, Л.С.Выготский, О.С.Газман, В.М.Григорьев, A.B.Запорожец, М.В.Кларин, Ф.И. Фрадкина и др.) позволил выявить наиболее важные психолого-педагогические возможности игры в процессе обучения, которые могут быть широко использованы при изучении курса "История России в XIX в." в 8 классе:

- игра - это мощный стимул и разносторонняя и сильная мотивация в обучении;

- в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное в обучении;

- игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

- умело организованные дидактические игры позволяют задействовать в учебных целях "энергию, которую школьники расходуют на "подпольную игровую деятельность" (по определению В.М.Григорьева);

- игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было (Л.С.Выготский);

- в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение "я тоже могу";

- игра - способ обучения действием: в ней органично заложена познавательная задача;

- игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между учителем и учеником;

- посредством игры рождается особый стиль взаимоотношений^ при котором овладение знаниями становится уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и "обретения себя"."

Выявляя специфику игры па уроке истории, мы отмечаем, то общее, что присуще и игре, и истории. Игра, как и история, содержит элементы драмы, трагедии и комедии, парадокс и тайну. В игре реализуется фантазия и воображение, которые играют колоссальную роль в изучении истории. Т.о. дидактическая игра может помочь развитию специфических способностей учащихся к занятиям историей. Прежде всего, речь идет о способности к ретроспективному мышлению, к мысленной репродукции и реконструкции картины исторического прошлого. Одна из особенностей исторического познания состоит в невозможности воспроизвести посредством эксперимента то, что изучается, как это возможно в физике или химии. В этом проявляется субъективность и условность исторического познания. Данное обстоятельство открывает большие возможности для существования игры при изучении истории (т.к. сущность игровой деятельности отраясается тоже в субъективности и условности). Игра может выступать в роли своеобразного аналога эксперимента в гуманитарных науках. Применительно к истории дидактическая игра позволяет достичь более глубокого проникновения в быт изучаемой эпохи, понимания этических норм, прочувствовать специфику того или иного исторического периода.

Вторая глава "Возможности дидактических мр в организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроке истории" посвящена непосредственно поставленной проблеме: раскрытию методических возможностей дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала в 8 классе по курсу "История России в XIX в."

Обращение к курсу отечественной истории XIX века и возрасту восьмиклассников объясняется тем, что данный исторический курс предоставляет возможности для более глубокого проникновения учащихся в эпоху (богатство документального материала, наглядности, простор для научного поиска). XIX век получил яркое и многогранное отражение в художественной литературе, живописи и т.д. Документальные источники этого периода написаны на доступном для понимания современных школьников языке, что дает возможность широкого использования учащимися неадаптированных исторических документов (что менее осуществимо при изучении предыдущих эпох). Все это благодатная почва для введения шры на уроке истории. Уровень развития учащихся 8 класса достаточно высок: им уже доступны не только простые мыслительные и мнемонические операции и исторические умения (кратко и развернуто отвечать на вопросы и формулировать их; составлять простой план и др.), но и более сложные (анализировать новые исторические факты с опорой на усвоение закономерностей и законов общественного развития, логически правильно строить доказательства и др.). В то же время подростковый возраст отличает высокая степень эмоциональности, развитое воображение и предрасположенность к игровой активности. Работа с учащимися этого возраста позволяет раскрыть наиболее полно дидактический потенциал игры при изучении нового материала на уроке истории.

В результате анкетирования, интервьюирования учителей и наблюдения уроков выявлено, что игра на уроке проводится редко, а на этапе изучения нового материала практически не проводится. Анализ существующих дидактических игр (кроссворды, викторины, уроки-суды, уроки-митинги, игры-путешествия и т.д.) показал, что они не достаточно используют потенциал восьмиклассников при изучении нового материала на уроке истории. Результатом явилась разработка новых дидактических игр, включающая в себя более 30 сконструированных нами игр.

Примеры данных игр приведены в таблице 1. Из нее видно, как в определенных играх могут использоваться различные методические приемы, широко распространенные в школьной практике. Игры распределены, с одной стороны, на основе принятой автором классификации (игры с правилами, ролевые, комплексные /сочетающие элементы двух первых типов/), а с другой - в зависимости от охватываемых игрой методических приемов.

й иилици ЛИ м . ПС и о* ни НС»1С/|Л1Н Н|/Н и^уп^ии» тд>1/< I/ .гшпи-^ии.»».

Этапы изучения нового материала Подготовка к изучению нового материала Изучение нового материла

Методы, ^х4триемы Типы Иф ^^ Устное изложение Работа с печатным текстом Работа с наглядностью. Практическая работа

Постановка учебно-познавательной задачи Чонологич. Изложение Беседа Самост. Работа

Игры с правилами "Интеллектуальный турнир"; "Аукцион"; "Снежный ком"; "Рекламный плакат"; "Продолжи рассказ"; "По одному слову"; "Историческая азбука"; "Три направления"; "Мнемотехника"; "Слово по вертикали" "Устный диафильм"; "3 предложения"; "Из уст в уста"; "Древо познания"; "Поле чудес". "3 предложения"; "Переводчик"; "Древо познания"; "Найди ошибки"; "Зашифруй текст"; "Реставрация" "Устный диафильм"; "Живая картина"; "Найди исторические неточности".

Ролевые игры "Земский собор"; "Земский собор" "Историческая гостиная"; Исторические "акулы пера"; "Интервью с историческим героем" "Земский собор"

Комплексные игры Конкурс "светских салонов"; "Экскурсия"'; "Музей" "Экскурсия", "Музей" "Проблемная ситуация"; " Творческая лаборатория", "Экскурсия"; "Музей"

В опытно-экспериментальной работе использовались игры, которые проводились не только на этапе изучения нового материала, но и на других этапах урока: закрепление, повторение пройденного, обобщение. В этих случаях введение в игру и подготовка к ней осуществлялись на этапе изучения нового материала (и тем самым способствовали активизации познавательной деятельности), а само игровое действо происходило позже.

В ходе исследования были выявлены методические возможности включения игровой деятельности в урок истории как на этапе подготовки к изучению нового материала, так и непосредственно в ходе изучения нового.

При подготовке к изучению нового материала учебно-познавательное задание облекается в игровую форму. Задание связано, с одной стороны, с новым материмом, который предстоит изучить, а с другой стороны - с предстоящей игрой. Готовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т.д.) из изучаемого нового материала. Т.о., выполняя учебно-познавательное задание, учащиеся осваивают новый исторический материал и в то же время принимают участие в игре или в ее подготовке.

На этапе собственно изучения нового материала средствами игры могут осуществляться разнообразные методы обучения (в систематизации которых мы опираемся на классификацию по источникам знаний /А.А.Вагин, П.В.Гора и др./): словесный (устное и печатное слово), наглядный, практический. Примеры игр, в которых используются эти методы, см. в таблице 1.

Такие игры, как "Устный диафильм", "Три предложения", "Из уст в уста", "Древо познания" предполагают определенную переработку учащимися информации, воспринятой посредством устного изложения с помощью приемов сюжетно-образного повествования, художественного (картинного) описания, образной характеристики.

Самостоятельная работа с текстовыми материалами реализуется посредством игр "Три предложения", "Найди ошибки", "Древо познания". Эти шры требуют от участников выполнения несложных логических или мнемонических операций при чтении текста (выделить главное, сформулировать вопросы, выявить неточности или исторические несообразности и т.д.).

Работа с наглядностью является составной частью таких игр как "Экскурсия", "Устный диафильм", в которых для выполнения игрового задания учащимся необходимо внимательно и детально изучить какое-либо изображение (картину, фотографию, карту и пр.).

Различные виды практических работ учащиеся выполняют в играх "Творческая лаборатория", "Музей" и др. Это и создание исторической карты, и реконструкция отдельных исторических документов, и конструирование "музейных экспонатов",

воспроизводящих реалии прошлого.

Т.о. в результате теоретического поиска и опытной работы выявляется следующая методика введения дидактических игр в процесс изучения нового материала на основе активизации познавательной деятельности:

1. Постановка учебно-игрового задания перед изучением нового материала. Это адресованное учащимся задание может быть направлено на выполнение одной из логических операций (выделение главного, сравнение и пр.) или на развитие исторического воображения. Кроме того, задание работает и на занимательность обучения и, таким образом, мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников.

2. Организация самостоятельной работы учащихся по выполнению учебно-игрового задания при изучении нового материала.

3. Применение полученных учащимися знаний в ходе кульминации и заключительного этапа игры (при этом изучение нового материала и его закрепление объединяются в единый процесс).

В зависимости от замысла учителя данные положения при проведении игры могут быть реализованы на одном уроке или растянуты во времени на несколько уроков.

В ходе исследования была выявлена существенная разница в том, как проявляются дидактические особенности ролевых игр и игр с правилами в преподавании истории. Так, ролевые игры направлены большей частью на развитие воображения школьников, на основе образного, событийного, "очеловеченного" исторического материала, который не поддается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. Так, например, при изучении тем курса "Движение декабристов", "Общественное движение в 40-е гг. XIX в.", "Отмена крепостного права в России" и др. ролевые игры позволяют глубже проникать в суть исторических явлений.

В играх с правилами реализуются, в основном, мнемонические способности, а также отдельные мыслительные операции. Они эффективны при изучении материала, в котором содержится много имен, дат, терминов. В частности, при изучение таких тем как "Промышленность и транспорт в пореформенной России", " Внешняя политика России в 60-70-х гг. "и др. игра позволяет учащимся не

только прочно усвоить информацию, но и эмоционально "оживить" достаточно сложный материал.

Практика показала: чем выше уровень интеллектуального развития класса или группы учащихся, участвующих в игре, тем более интересны для них ролевые игры. В них осуществляется работа на преобразующем и творческо-поисковом уровнях познавательной деятельности. Однако, чтобы участвовать в ролевой игре, учащиеся должны достаточно глубоко владеть знаниями но той или иной теме. Если же игра используется при изучении нового материала, учащимся необходимо владеть знаниями предыдущей темы. Обычно ролевой игре предшествует предварительная подготовка, несущая большую дидактическую нагрузку. Она включает самостоятельный поиск и восприятие информации, ее творческую переработку с соответствии с условиями ролевой игры

Ролевые игры позволяют гармонично объединить фактический и теоретический материал, эмоциональное и логическое, разные уровни познавательной деятельности. Ролевая игра создает условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте никогда не было; она вооружает школьников доступными для них способами воссоздания исторической действительности. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, помогает развитию творчества.

Как было выяснено в ходе исследования, в играх с правилами, в основном, используются воспроизводящий и преобразующий уровни познавательной деятельности. Простота и доступность объясняет их большую популярность среди учащихся. Игры с правилами могут гораздо чаще использоваться, так как они обычно не содержат этапа предварительной подготовки и непродолжительны по времени. При хорошей организации они занимают от 7 до 25 минут, в отличие от ролевых игр, к которым, зачастую, необходима подготовка, да и сами они гораздо более продолжительны по времени и часто выходят за рамки одного урока.

Все вышеназванные игры позволяют изучать исторический материал через деятельность, которая осуществляется в увлекательной форме. Это. как показала практика, способствует прочности и качеству полученных учащимися знаний.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению влияния дидактических игр на усвоение учащимися исторических фактов проводилась в контрольных и экспериментальнх классах. И в тех и в других классах при изучении нового материала использовались одни и

те же методические приемы. С той лить разницей, что в экспериментальных классах эти приемы осуществлялись в форме игры.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что использование игровой деятельности в 8-х классах средней школы повышает эффективность усвоения фактического материала курса отечественной истории XIX века в среднем на 7-13 % .

Заметная разница в прочности усвоения знаний учащимися выявлена при проверке результатов через определенные промежутки времени (месяц, полугодие, год). Т.е. материал усвоенный в игре, с течением времени меньше забывается, нежели материал, изученный посредством традиционных форм. (см. таблицу 2).

Таблица ЛЬ 2. Сравнительные показатели усвоения фактического материала по истории в контрольных и экспериментальных классах, полученные в ходе проверочных работ через определенные промежутки времени.

Проверка усвоения знаний через разные промежутки времени Средний % усвоения фактического материала % эффективности игровой формы обучения истории

Контр, классы Эксп. классы Разница в %

Проверка при закреплении 52,7 % 61,1 % 8,4 %

Проверка при повторении 54,3 % 66,7 % 12,4 %

Проверка через 1 мес. 31,2 % 48,3 % 16,1 %

Проверка через 6 мес. 26,1 % 45,6 % 19,5 %

Проверка через год 12,3 % 43,2 % 30,9 %

Из таблицы видно, что разница в объеме прочно усвоенных фактических знаний между контрольными классами (где игр при изучении нового материала не проводилось) и экспериментальными (в которых новый материал преподавался в игровой форме) с течением времени возрастала в пользу последних - с 8,4 % при проверке в тог же день до 30,9 % при проверке через год.

Полученные результаты свидетельствуют, что усвоение исторических фактов тем прочнее и качественнее, чем интенсивнее и разностороннее познавательная деятельность учащегося с усваиваемым материалом. Оперирование знаниями в играх (когда изучение материала сочетается с его первичным закреплением в учебно-игровой деятельности) как раз является такой разносторонней

деятельностью, которая оптимальным образом решает задачу прочного усвоения нового материала.

Используемые в исследовании игры выступают в качестве формы организации познавательной деятельности, в рамках которой реализуются методы и приемы зарекомендовавшие себя в школьной практике и подробно описанные в методической литературе. Игровая форма позволяет активизировать и усилить их действие в процессе обучения истории в силу ее специфических особенностей: деятельностной сущности, занимательности условной ситуации и высокой степени эмоциональности.

В заключении диссертации указывается, что в ходе эксперимента была подтверждена правильность рабочей гипотезы; подводятся итоги и содержатся общие выводы, связанные с результатами исследовательской работы.

1. Изучение литературы, анализ и обобщение собранных но проблеме материалов дали автору возможность определить теоретические основы конструирования и использования дидактических игр разных типов, предназначенных для применения на уроке истории.

2. Анализ литературы и практики преподавания подвел автора к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников при изучении нового материала.

3. Опытно-экспериментальная работа, проведенная в разных общеобразовательных учебных заведениях различных городов России, подтвердила педагогическую эффективность разработанных игр.

4. Исследование показало, что дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение исторических фактов.

5. В целом, теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа позволили раскрыть влияние сконструированных автором игр на усвоение фактического материала на уроке истории, которое в наибольшей степени прослеживается при отсроченной на полугодие или год проверке знаний учащихся. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется прежде всего тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность,

благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Поставленные перед исследованием задачи достигнуты, полученные результаты внедрены в практику.

В приложения вынесены сведения, конкретизирующие отдельные аспекты теоретического поиска и разработки используемых в исследовании игр и подробности экспериментальной работы.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Дидактические игры. // Преподавание истории в школе. 2000 г., № 1,

2. Дидактические игры при изучении нового материала // Преподавание истории в школе. 2000 г., № 3, с.46-50.

3. Рабочая тетрадь по истории древнего мира. "Генжер" - М., 1997, с.

4. Дидактические карточки задания по истории древнего мира. "Генжер"-М., 1999 г. с. 3,24-41.

5. Игры на уроке истории.(10 п.л.). Изд-во "Владос" (в производстве).

6. Игры на уроке истории и за его пределами. (7 п.л.) Изд-во "Генжер" (в корректуре).

с. 46-47.

21-44.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борзова, Лариса Петровна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы понимания феномена игры.

§ 1. Сущность понятия "игра".

§ 2. Дидактическая игра.

§ 3. Психолого-педагогические возможности игровой деятельности в обучении.

§ 4. Ретроспектива применения игр в обучении истории.

Выводы по 1 главе.

Глава И. Возможности дидактических игр в организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроке истории.

§ 1 .Методические подходы к введению дидактических игр в этап изучения нового материала на уроке истории.

§ 2. Организация опытно-экспериментальной работы и обработка ее результатов.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории"

Актуальность темы исследования. Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.Н.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др. Но при этом дидактике использования игр в среднем звене общеобразовательной школы уделялось недостаточное внимание. В частности, при изучении истории в школе, отдельные учителя привлекали игру преимущественно в 5-7 классах для повторения и обобщения материала на уроках и на занятиях исторического кружка. Однако, в перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков и др.) и, в частности, к дидактической игре в среднем и старшем звене школы (М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.). Игра эпизодически включается в методические пособия по курсам истории О.И.Бахтиной, Н.И.Ворожейкиной, Г.Н.Донского и др. Дидактической игре уделяется определенное внимание в учебниках по методике преподавания истории (М.В.Короткова, М.Т.Студеникин и др.).

Теоретический анализ дидактических игр на уроке истории долгое время не привлекал внимание исследователей, и только в последнее десятилетие появилось несколько работ, посвященных данной проблеме (И.В.Кучерук/1991 г./, М.Г.Цыренова/1994 г./). Между тем, необходимость такого рода исследований возрастает. В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания истории, относится дидактическая игра.

Дидактическая игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению исторического материала, осуществляемые в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие у учащихся умений самостоятельно отбирать и оценивать получаемую информацию. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Важность исследования в рамках заявленной темы определяется тем, что в публикациях, посвященных дидактической игре на уроках истории, отражены не все аспекты данной проблемы. В методической литературе уделялось внимание в основном использованию игр на повторение и обобщение исторического материала. В этом ряду можно назвать игры типа: викторины, КВН, олимпиады, "Что? Где? Когда?" (А.А. Борисов, И.М. Лебедева, Ю.М. Суворов, Т.А.Чубукова и др.); кроссвордов, чайнвордов, головоломок (М.А.Гузик, А.Б.Драхлер, Г.А.Кулагина и др.); ролевых игр (Г.И.Годер, Т.Н. Иванова, И.В.Кучерук и др.). Практически нет исследований по дидактике игр, предназначенных для использования при изучении нового материала (исключение составляют несколько поисковых игр, описанных М.Г.Цыреновой). Начинающие внедряться в школьную практику деловые игры применительно к урокам истории еще не получили отражения в методической литературе. Данное диссертационное исследование в определенной мере восполняет этот пробел, что и определяет его актуальность.

Гипотезой исследования является предположение о том, что содержание отдельных тем курса "История России XIX в." (в 8 классе) при определенном уровне развития учащихся диктует целесообразность использования дидактических игр при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если: - игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся; уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

Целью исследования является теоретическое обоснование и апробация методики использования дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке истории. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

2. Изучить состояние практики использования дидактических игр в процессе обучения истории в современной школе, в частности при изучении нового материала.

3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования дидактических игр.

Методологическую основу исследования составили современные философские, психологические концепции развития личности, деятельностный подход к обучению учащихся, теория игровой деятельности, концепция проблемного обучения, методологические достижения дидактики и методики обучения истории, в том числе о формах, методах и средствах обучения.

Теоретической базой исследования явились философские и психологические положения теории игровой деятельности (И.Е.Берлянд,

A.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Й.Хейзинга, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин), психологические теории деятельности (Л.С. Выготский,

B.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), дидактические и методические принципы обучения истории (А.А.Вагин, П.В.Гора, Н.Г. Дайри, П.С.Лейбенгруб, И.Я. Лернер).

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (19951996гг.) изучалось состояние проблемы в историческом, философском, психолого-педагогическом аспектах. Были сформулированы необходимые для данного исследования дидактические и методические принципы разработки дидактических игр и их использования в обучении, условия их эффективности, структурные элементы, психолого-педагогические возможности дидактических игр. Осуществлялось изучение состояния проблемы игровой деятельности в практике работы учителей в процессе обучения истории, в частности при изучении нового материала.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно вносит вклад в разработку дидактического аспекта теории игровой деятельности, а также освещает в новом ракурсе ряд недостаточно изученных вопросов, касающихся введения игры в процесс обучения (применительно к предмету истории). В частности, раскрыты особенности введения в процесс обучения истории двух групп дидактических игр - ролевых и игр с правилами; рассмотрены способы внедрения в учебно-игровую практику различных методических приемов, используемых при изучении нового материала.

Многие из приведенных в работе игр до этого не использовались в педагогической практике и ранее ие подвергались методическому анализу. Последний выявил методические возможности игр для привлечения их в качестве одной из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории. Практическая значимость исследования проявляется в следующем: Осуществлена разработка игр, которые могут быть использованы на уроках истории. Возможно применение предложенных в диссертации игровых форм в других курсах истории и в преподавании других предметов, в разных типах школ. Используемые в опытно-экспериментальной работе игры внедрены в практику учителей истории, мировой художественной культуры, москвоведения не только в Москве, но и в городах Руза, Коломна, Воскресенск, Санкт-Петербург, Екатеринбург. Данные проведенного исследования могут быть использованы в массовой практике школ, а также при разработке лекционных курсов, спец. семинаров по методике преподавания истории для учителей и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике учебных заведений г.Москвы (школы №№ 45, 468, 515, 890, 1197, 1321, 1524, педагогический лицей № 10, педагогический колледж № 6), г.Рузы(шк. № 3), г.Коломны (лицей № 4), г.Воскресенска (шк. №11), г. Санкт-Петербурга (шк. № 548), г. Екатеринбурга (шк. № 71); в выступлениях аспиранта на семинаре преподавателей школ СевероЗападного округа г. Москвы; при преподавании курса методики истории в педагогическом колледже N 6 г. Москвы. Основные положения диссертации докладывались на заседаниях лаборатории средств обучения истории и обществоведения ИОСО РАО. Материалы исследования использовались и обсуждались при проведении спецкурса В.Я.Кисленко "Активные методы в психологии" (4-5 курс исторического факультета Московского педагогического государственного университета). Диссертант принимала участие во всероссийской научно-практической конференции "Здравый смысл и достоинство в школе" (г.Москва 26-28 января 2000 г.). На защиту выносятся: обоснование педагогической целесообразности использования дидактических игр при изучении нового материала; комплекс разработанных дидактических игр, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории; методика введения дидактических игр в процесс изучения нового материала по истории.

Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Первая глава освещает философские и психолого-педагогические основы понимания феномена игры: рассматривается сущность понятия "игра", дается характеристика дидактической игры, раскрываются психолого-педагогические возможности игровой деятельности в обучении, а также производится обзор опыта применения игр в обучении истории.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе.

Вторая глава "Возможности дидактических игр в организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроке истории" посвящена непосредственно поставленной проблеме: раскрытию методических возможностей дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала в 8 классе по курсу "История России в XIX в."

При подготовке к изучению нового материала учебно-познавательное задание облекается в игровую форму. Задание связано, с одной стороны, с новым материалом, который предстоит изучить, а с другой стороны - с предстоящей игрой. Готовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т.д.) из изучаемого нового материала. Т.о., выполняя учебно-познавательное задание, учащиеся осваивают новый исторический материал и в то же время принимают участие в игре или в ее подготовке.

Самостоятельная работа с текстовыми материалами реализуется посредством игр "Три предложения", "Найди ошибки", "Древо познания". Эти игры требуют от участников выполнения несложных логических или мнемонических операций при чтении текста (выделить главное, сформулировать вопросы, выявить неточности или исторические несообразности и т.д.).

Работа с наглядностью является составной частью таких игр как "Экскурсия", "Усталый диафильм", в которых для выполнения игрового задания учащимся необходимо внимательно и детально изучить какое-либо изображение (картину, фотографию, карту и пр.).

В ходе исследования была выявлена существенная разница в том, как проявляются дидактические особенности ролевых игр и игр с правилами в преподавании истории.

Все вышеназванные игры позволяют изучать исторический материал через деятельность, которая осуществляется в увлекательной форме. Это как показала практика, способствует прочности и качеству полученных учащимися знаний.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению влияния дидактических игр на усвоение учащимися исторических фактов проводилась в контрольных и экспериментальных классах. И в тех и в других классах при изучении нового материала использовались одни и те же методические приемы. С той лишь разницей, что в экспериментальных классах эти приемы осуществлялись в форме игры.

Заключение

Подводя итоги исследования, хотелось бы вернуться к анализу решения поставленных перед исследованием задач.

Выполнение первой задачи диссертационного исследования позволило разработать теоретические основы игровой деятельности. В результате анализа философской, психологической, педагогической литературы была раскрыта сущность игры вообще и дидактической игры в частности. Определение дидактической игры логически проистекает из определения самого феномена игры в целом: если игра (в широком смысле слова) - это занимательная для субъекта деятельность в условных ситуация, то дидактическая игра - это занимательная для субъекта у ч ебн а я деятельность в условных ситуациях.

Понимание сущности дидактической игры позволяет выделить наиболее значимые ее компоненты:

- деятельность, понимаемая как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности, в которой развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер; условность, которая понимается как признак отражения действительности, указывающий на нетождественность образа и его объекта. В нашем случае, совмещая деятельность с понятием условности, мы имеем в виду такую деятельность, которая осознается как "невзаправду", "понарошку" и выражается словами "если бы" или "как будто";

- занимательность, которая отражает вовлеченность, "включенность", заинтересованность, эмоциональный характер деятельности в условных ситуациях, которую мы называем игрой. Занимательность представляет собой необходимый эмоциональный фон для любой игры и отражает ее субъективную сторону - это своеобразная надстройка, определяющая объединение первых двух базисных компонентов.

Изучение состояния игровой деятельности на уроках истории в современной школе (вторая задача исследования) позволило сделать вывод, что игра применяется достаточно редко, а на этапе изучения нового материала - практически не проводится. Среди причин этой ситуации: отсутствие традиции применения игр в рамках классно-урочной системы, недостаточное количество и качество существующих в практике игр, "однобокость" дидактического потенциала используемых дидактических игр, неразработанность важных для учителя вопросов методики организации игр в рамках школьного урока. В результате применение игр на уроках значительно усложняло труд учителя.

Изучение реальной ситуации в современной школьной практике показало необходимость поиска и разработки таких игр, которые способствовали бы организации познавательной деятельности при изучении нового материала и являлись бы удобными для применения в рамках урока истории, эффективно и успешно решая разнообразные педагогические задачи.

При решении третьей задачи были рассмотрены перспективные для данного исследования дидактические и методические основы разработки дидактических игр. Для применения игр в школе важно учитывать принципы, на которых строится использование игр в обучении: активность, условность игровой ситуации, эмоциональность, непредсказуемость результата игры, добровольность участия, познавательность.

Наиболее приемлемой в контексте исследования классификационной моделью игр была признана основанная на разновидностях условности игровой ситуации. На ее основе выделяются ролевые игры и игры с правилами. Каждый из данных типов игр обладает своими дидактическими особенностями, проявляющимися при изучении истории.

Анализ методической литературы и практики использования различных дидактических игр позволили выделить следующие структурные элементы их организации:

1) Выбор игры

2) Подготовка игры

3) Введение в игру

4) Ход игры (игровое действо)

5) Подведение итогов (оценка и поощрение участников)

6) Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния участников).

Мы определились в порядке систематизации дидактических игр, выявили условия их эффективности и подробно рассмотрели их психолого-педагогические возможности.

Четвертая задача - по разработке дидактических игр, предназначенных для изучения нового материала на уроке истории -находила свое решение и посредством изучения разнообразной литературы, и через изучение практики естественных подростковых игр; в частности, подробно изучалась практика игр в летних оздоровительных лагерях, в детских клубах и кружках. В результате нами были нами составлено и проверено на практике более 30 игр, построенных на материале истории и нацеленных на решение дидактических задач.

Проведенные в соответствии с пятой задачей исследования теоретический поиск и изучение практики применения дидактических игр показывают, что последние позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение исторических фактов.

Проверка эффективности дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности на уроке истории (шестая задача исследования) позволила в процессе опытно-экспериментальной работы раскрыть влияние игр на усвоение исторических фактов при изучении нового материала.

Результаты проверочных работ проводившихся сразу же после изучения темы показывают, что использование игровой деятельности увеличивает эффективность усвоения нового материала по истории в среднем на 7-13 % . Гораздо больший процент эффективности усвоения знаний в игровой форме - 30,8% - был зафиксирован при проверке знаний, отсроченной на 6 месяцев или на год с момента изучения темы. Было выявлено, что материал, изучавшийся в игровой форме, меньше забывается. Чем больше прошло времени, тем больше разница в результатах контрольных и экспериментальных групп. Это объясняется прежде всего тем, что в игре органически сочетаются занимательность, делающая процесс познания более доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения усвоение знаний делается более качественным и прочным.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность сформулированной в исследовании гипотезы, разработанный комплекс дидактических игр внедрен в практику.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борзова, Лариса Петровна, Москва

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры /теория и организация/. Екатеринбург, 1999, 189 с.

2. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы, Спб., 1992.

3. Абрамович Р.А., Рубинштейн Р.И. и др. Инсценировки на исторические темы М., 1974, 150 с.

4. АгаеваЕ. Играем каждый день //Семья и школа, 1991, №№ 4,5,6,7,8.

5. Азаров Ю.П. Игра и труд. -М., 1973, 93 с.

6. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. -М., 1984, 282 с.

7. Алексеева Н.М. Игры на уроках. // Преподавание истории в школе, 1991, № 5, с.114-115.

8. Андреевская Н. В., Обществоведение на 1 ступени ,JI.,1925.

9. Андреевская Н. В. , Вернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. М., 1947.

10. Андреевская Н.В. Очерки методики истории 5-7 кл. -Л., 1958.

11. Андрущенко Т.Ю. Кисляков В.П. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам //Вестник Московскогоуниверситета. Сер. 14 Психология, 1991, № 4.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987, 144 с.

13. Аникеева Н.П. Методические рекомендации к проведению имитационных педагогических игр. Новосибирск, 1986.

14. B.C. Антонов, М.Б. Огнянов, Н. И. Пирумова , Книга для чтения по истории СССР XIX век. М„ 1984,224 с.

15. Антюхина А.В. Игра как социально-исторический феномен: понятие, предпосылки, функции: Автореф. дис. к.филос. н. -Ростов-на-Дону, 1984. 16 с.

16. Аристотель Соч. в 4-х томах. М., 1976, т. 1, 556с.

17. Арстанов М.Ж.,Пидкасгисгый П.И., Хайдаров Ж.С., Проблемно- модельное обучение: Вопросы теории и психологии., Алма-Ата, 1980.

18. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований,- М., 1975, 43 с.

19. Бабанский Ю.К Как оптимизировать процесс обучения . М., 1978, 48 с.

20. Бабанский Ю.К Интенсификация процесса обучения. М., 1987, 79 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.,1982, 191 с.

22. Байер И. Воспитание детей в играх// "Дошкольное воспитание", 1965, № 12.

23. Бакушинский А.В., Опыт исследования на материале пространственного искусства. М.,1925

24. Басина Город поэта. -Л., 1975, 270 с.

25. Батищев Г. С. Педагогическое экспериментирование //Советская педагогика, 1990, № 1.

26. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся: Учебное пособие. Ярославль, 1982, 81 с.

27. Баханов К. А. Театрализованные игры на уроках истории // Преподавание историив школе, 1990, №4, с. 91-99.

28. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развитиятворческой активности подростков: Автореф. дисс., к.п.н. М., 19 с.

29. Белаш Н.Ю., Климанов В.В. Географические цепочки. //География в школе, 1992, № 6, с.48-50

30. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, гуманитарный центр, 1992, 96 с.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1992,400 с.

32. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в 1 классе, М., 1964, 184 с.

33. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.Б1. АПН РСФСР, 1959, 347 с.

34. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию М., 1985, 144 с.

35. Борисов А.А. Игра "Что? Где? Когда?" / Преподавание истории в школе 1992 5-6, с. 53-54

36. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997, 95 с.

37. Бюллер К. Духовное развитие ребенка. Пер. с нем. М., 1924.

38. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах.

39. Теория урока. М., 1968,431 с.

40. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972,351 с.

41. Вагин А. А., Сперанскаяя Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах . М., 1959, 436 с.

42. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969, 365 с.

43. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. -М.: Знание, 1985, 80 с.

44. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. Современная высшая школа, 1982 \3

45. Волобуев О.В., Клокова Г.В. Методическое пособие по истории СССР. 8 класс. М., 1987, 271 с.

46. Вопросы дидактики и методики обучения гуманитарным наукам в средней школе. (Под ред. А.Г.Кинкулькина, И.Я. Лернера, АА.Миролюбова, М., 1969, с. 82-139.

47. Ворожейкина НИ., Студеникин М.Т. Поурочные разработки к "Рассказам по родной истории". М., 1999, 126 с.

48. Вуарен М. Что такое игра?// Культуры/ Юнеско. 1982, N4, М., с. 131-142.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

50. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Вопросы психологии №6,1966.

51. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999.

52. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника Советская педагогика, 1982, №9.

53. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М., 1991., 97 с.

54. Гартвиг А.Ф. К вопросу о преподавании истории в средних учебных заведениях, М., 1891.

55. Гартвиг А.Ф.Новые педагогические течения в применении к преподаванию истории М., 1992, 30 с.

56. Геронимус Ю.В. Игра. Модель. Экономика. М., 1989 208 с.

57. Гиззатуллин И.Г. Игры для старшеклассников. / Преподавание истории в школе 1992 5-6, с.54-55

58. Глязер С.В. Познавательные игры М: Трудрезерв издат. 1951. 144 с.

59. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. М,, 1985, 207 с.

60. Годер Г.И. Средневековые фарсы в постановке школьников // Преподавание истории в школе 1960 3 с.65-69.

61. Гобова Е.С. , Игнатова О.Н. Зачем детям ходить в школу? Игра как метод обучения в классах коррекции. М., 1997, 157 с.

62. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М., 1971,239 с.

63. Гора П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения учебного материала учителем. // Преподавание истории в школе,1961, № 5 с.38-46; №6, С. 44-54.

64. Гора П.В. Целевая установка урока и ее роль в решении образовательных задач. // Преподавание истории в школе, 1963, № 2 с.33-46.

65. Горбачев Ю.А. К построению общей теории игры //Философия и наука. Л., 1975.

66. Горбовская О.И. Методика преподавания истории и обществоведения в средней школе. Саратов, 1975.

67. Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. Ростов-на-Дону. 1996.

68. Гранина JI.B. Влияние образно-эмоциональных приемов на повышение эффективности изучения истории в 4-7 кл. Канд. Дисс. М., 1985.

69. Греков Б.Д. Шестаков А.А. Хорошее дополнение к учебе, (из беседы)// Игрушка. 1938, N 1 , с. 3-4

70. Гречишников А.Г. Научная картина обучения. Скопин. 1993.

71. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Канд. дисс. М., 1984

72. Грозберг Г.П. Исторические игры в 5 классе / Преподавание истории в школе, 1978 №2, с. 103-105.

73. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916 с.57, 70-73

74. ГузикМ.А. В поисках золотого руна. М., 1994, 288 с.

75. Гуляева О.Б. Урок-игра в IX классе. Преподавание истории в школе 1991 /4, с. 148-149.

76. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996, 541 с.

77. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. /Педагогика и психология, 1984, N5, 79 с.

78. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М. 1966. 438 с.

79. Дайри Н.Г. О методических вариантах уроков истории: Из опыта работы. М., 1958. 140 с.

80. Дайри Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории. Экспериментальное исследование в старших классах средней школы М., АПН РСФСР, 1958.

81. Дайри Н.Г. Развивающее обучение. Каким ему быть? // Народное образование, 1976, № 9, с. 59-67.

82. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории: Пособие для учителей. М., 1978, 160 с.

83. Джонсон Х.Ф. Драматизация как метод преподавания, М.,1917.

84. Державин В.Б., Соколова Е.М. Концепция преподавания истории в школе самоопределения. // В сб. Учитель, который работает не так.( под ред. А.Н.

85. Тубельского. М., 1996, с. 244- 259.

86. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред.М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975. 303 с.

87. Донской Г.М. Задача по истории как средство формирования знаний. // Преподавание истории в школе, 1971, № 6.

88. Донской Г.М. О новых методических идеях и их использовании в практике. //Преподавание истории в школе, 1974, № 1.

89. Дьячкова О.А. Игры школьников. М., 1955 176 с.

90. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. JL, 1985, с. 22-41.

91. Ерохов В.А. Занимательность на уроках истории и во внеклассной работе. Йошкар-Ола, 1966.

92. Жаворонков Б., Гейнике А., Гартвиг А. История и обществоведение в школе: Методы работы. М., 1923.

93. Запорожец А.В. Избр. труды в 2-х тг. Под ред. Давыдова В.В.,Зинченко В.П. М., 1982, т. 1

94. Запорожец Н. И., Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподования истории. М.,1978

95. Занько С.Ф. , Тюнников Ю.С.Дюнникова С.М. Игра и учение, в 2-х частях. М., 1992, 1 ч. 127 е., 2 ч. - 141 с.

96. Злобина С.Н. Дидактические игры как средства активизации учебной деятельности школьников. Автореф. Брянск. 1997, 21 с.

97. Зырянов П.Н. История России. XIX век. М., 1994, 256 с.

98. Ибрагимова А.С., Салихова М.Т. Занимательные упражнения и дидактические игры (по развитию русской речи.) Уфа, 1995, 192 с.

99. Иванова Т.Н. История в 7 классе. Сценарии ролевых игр, тесты. Чебоксары, 1993,44 с.

100. Игнатенко А.М. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего возраста. Автореф. к.п.н. Л., 1972, 22 с.

101. Игра в педагогическом процессе: Сб. статей. Новосибирск, 1989

102. Игра, творчество,развитие, Обнинск, 1994, 67 с.

103. Игровые методы обучения (Методические рекомендации). М.Д989.

104. Игры. Деловые и организационно-деятельностные игры. Картотека познавательных и ролевых игр школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1992.

105. Игры и развлечения. (Сост. Фирсова JI.M.) М., 1989, Т.1, 237 с.

106. Игры обучение, тренинг, досуг. под ред. В.В. Петрусинского М., 1994, 364 с.

107. Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993.

108. Юб.Инсценировки на исторические темы. Пособие для учителей по внеклассной работе. М., 1974, 151 с.

109. Как построить свое "Я". / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1991, 134 с.

110. Каникулы: игра, воспитание /Под ред. О.С.Газмана. М.,1988

111. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997, 239 с.

112. Ю.Кларин М.В. Игра в учебном процессе. "Советская педагогика", 1985 \ 6 Ш.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995, 176 с.

113. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1990, 77 с.

114. Кларин М.В., Разработка имитационно-моделирующих уч.игр в современной буржуазной педагогике. "Советская педагогика" 1982, N3.

115. Клокова Г.В. Методика факультативных занятий по истории. М., 1985, 128 с.

116. Козлова И.А. Виницкая А.Д. Сорокина З.С. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе 1989/4, с. 129-132.

117. Колоцца Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение М: Московское книгоиздательство, 1909 264 с.

118. Комиссаров П. Олимпиада по истории. / Преподавание истории в школе 1964 N 3, с. 66-67.

119. Конышева Н.М. Игры в учебном процессе / Начальная школа,1984, № 5.

120. Короткова М.В. Познавательные игры и познавательные задания на уроках истории средних веков. //Преподавание истории в школе, 1991, № 4 с. 137-144

121. Короткова М.В., Студеникин Н.Т. Практикум по методике преподавания истории. М„ 2000, 271 с.

122. Короткова М.В., Студеникин Н.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах,описаниях. М., 1999, 191 с.

123. Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР. М.,1987,253с.

124. КоффкаК., Основы психического развития . Пер. с нем. М. ,1934,с.230

125. Краевский Б.А. Психология детских игр: Публичная лекция. Харьков: Печатное дело. 1902

126. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания М., 1976, 303 с.

127. Крутецкий В.А. Лукин Н.С. Психология подростка М., 1965, 316 с.

128. Крюков М. Деловые игры и гуманитарное знание/ Вестник Высшей школы, 1991, № 10

129. Крюков М.М., Крюкова М.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх М., 1988

130. Крюкова Л. Игровое имитационное моделирование XXI века//А1ша Mater/ вестник высшей школы, 1992 N 2.

131. Кулагина Г. А. Кружок исторических игр. Пособие для студентов исторического факультета и учителей истории 8-9 классов. Свердловск, 1961.

132. Кулагина Г. А. Сто игр по истории. М., 1983, 240 с.

133. Кулинич Г.С., НиколинаВ.В. Географические игры в обучении и воспитании школьников. Горький, 1990

134. Кулинич Г.С., Николина В.В. Географические игры в средней школе.- Горький, 1989, 84 с.

135. Культура современного урока. М., 1997, 91 с.

136. Кучерук И.В. Учебные игры по истории/ Преподавание истории в школе 1989, №4 с. 91-99.

137. Кучерук И.В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории СССР (VIII класс) Канд. дис. М., 1991.

138. Лаврентьева З.И. Игра как форма организации коллективной деятельности старших пионеров: Автореф. канд. дис. Л., 1986

139. Лебедев И.В. Игра на уроках права. // Преподавание истории в школе, 1990, №4, с. 116-117.

140. Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах. М.,1990. 95 с.

141. Левада Ю. А. Игровые структуры в системах социального действия //Системные исследования. М., 1984. с. 273-283

142. Левин С.Е. Работа учителя и учащихся на уроках истории в 8-10 кл. М., 1957, 96 с.

143. Левин М.И. Элементы военной романтики и военной игры в обучении истории. // Преподавание истории в школе. 1968, №1.

144. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М., АПН РСФСР , 1954 52с.

145. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. 2-е перераб. и доп. Изд. М., АПН РСФСР, 1960, 280 с.

146. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М., 1983, т.1-391 е., т. 2-318 с.

147. Лернер И .Я. Изучение истории СССР в X классе. Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся. М., АПН РСФСР, 1963, 231 с.

148. Лернер И .Я. Опыт применения познавательных задач в 5 классе. // Преподаваниеистории в школе, 1967, № 1.

149. Лернер И.Я. Познавательная самостоятельность учащихся непременное условие повышения качества знаний. // Преподавание истории в школе, 1975, №4, с. 79-89.

150. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М., 1968.

151. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974, 64 с.

152. Лернер И.Я Процесс обучения и его закономерности. М. Знание. Серия "Педагогика и психология" №3, 1980, 96 с.

153. Лещинер В.Р. Полторак Д.И. Нормы и стандарты исторического образования в англоязычных странах.//Преподавание истории в школе, 1993, №6, с.35-42.

154. Литвинов А. История становится ближе. //"Народное образование". 1992 N 9-10, с. 58-60

155. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций М., 1993.,528 с.

156. Логика научного исследования. М., 1965. 360 с.

157. Ляпина Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектеп. 1978.

158. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Минск, 1978, 96 с.

159. Макаренко А.С. Пед. Соч. В 4-х тт., М., 1987, Т. 1, 575 с.

160. Макарова Е.Р. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии. Канд. дисс. М., 1995.

161. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. С-Пб.,1995.

162. Матюгин И.Ю.,Чакаберия Е.И. и др. Школа эйдетики. Т.1.,М., 1994

163. Матулис Т.Н. Методика преподавания истории. М., 1987

164. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Педагогика. М., 1972. 168 с.

165. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте.// Вопросы психологии личности школьника (Под ред. Божович ЛИ. и Благонадеждиной Л.В. М., Изд. АПН РСФСР 1961. с.219-277.

166. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975, 368 с.

167. Метод деловых игр \Под ред. Д.М.Гвишиани. М., 1976

168. Методика обучения истории в средней школе, /в 2-х частях/. М., 1978. 1ч. /Под ред. Ф.П. Коровкина/ 287 е., 2ч. /Под ред. Н.Г. Дайри/ - 239 с.

169. Методика обучения истории древного мира и средних веков в 5-6 классах. /Под ред. Коровкина Ф.П. и Н.И. Запорожец./ М., 1979, 400 с.

170. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1986, 272 с.

171. Методическая палитра урока. Спб., 1991, 67 с.

172. Методы педагогических исследований. М., 1979, - 255 с.

173. Мещерова И. А. Из опыта применения игрового метода в преподавании педагогики // Инновационные методы обучения в ВУЗе. Мурманск, 1993.

174. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988, 429 с.

175. Мингазов Р.Х. Педагогическая технология разработки и организации познавательных игр. //Специалист, 1996, №3.

176. Минскин Е.М. От игры к знаниям. М., 1982, 189 с.

177. Миллер С. Психология игры. С-Пб., 1999, 319 с.

178. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990, 159 с.

179. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игры с правилами в дошкольном возрасте. М.,1994, 191 с.

180. Мыскин В.А. Возможный вариант. М., 1993, 170 с.

181. Найдич М.Н. Игры на уроках истории // Нач. школа 1965 N 11 с.46-50.

182. Найдич М.И. Исторические игры. // Преподавание истории в школе 1964 N 1, с.96-99

183. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1981, 120 с.

184. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1989, 158 с.

185. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподпвании истории. М., 1964, 327с.

186. Новиков A.M. Как работать над диссертацией М., 1994, 122 с.

187. Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль, 1997, с.7-41.

188. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968, 208 с.

189. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся. //Специалист, 1996, № 3, с. 28-31.187. "Павловские среды", М., 1949, т.З.

190. Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985, 128 с.

191. Педагогическая энциклопедия. -М., 1966, т. 3.

192. Петрова Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории в 5-7 классах. / /Преподавание истории в школе 1987, № 4.

193. Петрова О. Д. Игры во внеклассной работе по истории./в сб. Формы внеклассной работы по истории. М., 1968, с.204-223.

194. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М., 1972. 184 с.

195. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.,1998, 210 с.

196. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.М., 1996, 269 с.

197. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. М„ 1991.

198. Платон Соч. в 3-х томах. М., 1968.

199. Платонов К.К., Голубев Г.Р. Психология. М., 1977.

200. Подласый И.П. Педагогика (новый курс) М., 1999, т. 1.

201. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. М„ 1972.240 с.

202. Полторак Д.И. Концепция развития средств обучения по истории. М., 1990, 10 с.

203. Полторак Д.И., Аппарович Н.И., Думин С.В. Методика использования средств обучения в преподавании истории. М., 1987, 206 с.

204. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М., 1997, 311 с.

205. Психология. Словарь. М., 1990, 494с.

206. Рабочая книга социолога. М., 1983. 477 с.

207. Развитие познавательных возможностей учащихся при обучении истории. Сборник трудов.М., 1974, 264 с.

208. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В В. Давыдова. М., 1983.

209. Раев А.И. Опыт психологического анализа процесса усвоения системы исторических понятий 4-7 классов. Ав. к.п.н. Л., 1952,14 с.

210. Редько А.З. Психология усвоения исторических понятий учащимися 5-7 классов средней школы Ав. к.п.н. М., 1952. 14 с.

211. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе. М., 1961, с. 77-95

212. Родин А. Ф., Развитие внеклассной работы по истории // Преподавание истории в школе, 1957 № 4.

213. Родин А.Ф. Внеклассная работа по истории. М., 1956, 32 с.

214. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1977. 312 е.

215. Российская педагогическая энциклопедия, М., т. 1., 1993 г.

216. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. М., 1946 704 с.

217. Рудик Г. А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов. М., 1991.

218. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии.// Игровое моделирование: методология и практика./ Под ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск, 1984, с. 7-14.

219. Самосознание европейской культуры XX века ,М.,1991,366 с.

220. СамоукинаН.В. Игры в школе и дома. М., 1993., 138 с.

221. СамоукинаН.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М., 1996.

222. Сафонова Г.В. Преподавание истории в школе. Глазов. 1996.

223. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игр. Киев, 1984.

224. Сивашинский С.В., Дьяконова О.Н. Театральные аспекты деловых игр // Использование деловых игр в совершенствовании систем управления М., 1981

225. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю, М., 1987.

226. Смоленцева А.А. Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием. М„ 1987.

227. Смолкин А.М. Методы активного обучения М.,1991.

228. Соловьева Н.И. Использование опорных сигналов и конспектов на уроках истории и обществоведения. Майкоп, 1990

229. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.,1955

230. Спичак С.Ф., Тесленко С.В. Игра на уроках георафии. "География в школе" 1992, №6.

231. Сторонин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М., 1984.

232. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М., 1964. 286 с.

233. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000, 239 с.

234. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. АИ.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.,1979.

235. Теплов Б.М. Психология. М., 1953, 254 с.

236. Терехов М.М. Тематические вечера по истории СССР в 8-10 классах средней школы. М., 1957, .86 с,

237. Терский В.Н., Кель О.С. Игра, творчество, жизнь. 1966, 304 с.

238. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. М., 1965, 117 с.

239. Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. М., 1958, 151 с.

240. Удовольствие в игре /Сост. И.Борде-Кляйн, М. Арндт, В. Зингер. - М., 1983.

241. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М., Наука 1966. 451 с.

242. Устиненко В.И. Игра и эстетическая деятельность /К вопросу генетической общности игровой и эстетической деятельности в культуре. Автореф., дис. к. филос. наук. М., 1969,- 24 с.

243. Учитель, который работает не так. (Сб.), М., 1996, 335 с.

244. Ушинский К.Д. Соч. в 3 т., Т. 1. М„ 1979.

245. Фомин Ю.Д. На рыцарский турнир // Преподавание истории в школе 1968 N6 с. 64-65

246. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учении школьников./ Советская педагогика 1953, № 4 с.83- 91.

247. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании отношения к учению и учебных интересов школьников//Известия АПН РСФСР М., 1955. Вып. 63. с. 55-80.

248. Фрейд 3. По ту сторону удовольствия. М., 1925. с. 46-47

249. Фризман Л.Г. 1812 г. в русской поэзии. М.: Знание. Научно-популярная серия -Литература 1987 № 8, 64 с.

250. Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации уч. процесса, // Советская педагогика., 1985, №3.

251. Хейзинга Йохан Homo ludens. М., 1992 , 460 с.

252. Хитерер Э.И. Исторические игры. / Преподавание истории в школе 1961 N3,с. 81-87.

253. Хмелев А.Н. Об эвристическом методе на уроках истории. Преподавание истории в школе 1956, №1.

254. Хмелев А.Н. Уроки истории в 5 классе М., 1953 , 96 с.

255. Целищева Н. Феномен Александра Литвинова.// Народное образование 1992 № 2.

256. Цзен Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг, игры и упражнения. М., 1999, 258 с.

257. Цыренова М.Г. Дидактические игры на уроках истории древнего мира в VI классе. Улан-Удэ, 1993, 40 с.

258. Цыренова М.Г. Построение и использование системы дидактических игр по истории древнего мира. Канд. дис.М., 1994.

259. Цыренова М.Г. Построение и использование системы дидактических игр по истории древнего мира. Автореф. канд. дис.М., 1994, 16 с.

260. Человек как предмет воспитания: Избранные педагогические труды. Т. 2. М., 1980.

261. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1990, с.64-104

262. Чемоданов А.Л. Игры во внеклассной работе по истории./ В сб. Опыт преподавания истории в восьмилетней школе", под ред. Ф.П.Коровкина, изд. АПН РСФСР, М., 1962, с. 98-109.

263. Чемортан С.М. Литературные игры "Русское слово" N 5, 1990.

264. Чубукова Т. А. Игра "Что? Где? Когда?"// Преподавание истории в школе, 1990, №4.

265. Чуракова В.Р. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М., 1991, 101 с.

266. Шанаев У.Т. Дидактические игры на уроках физики. Канд. дис. Спб. 1993.

267. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979, 134 с.

268. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987, 159 с.

269. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983, 64 с.

270. Шеварев П.А. Психология М., 1946, 213 с.

271. Шевченко В.И. Внеклассная работа по истории в 5-6 классах. Минск., 1939.

272. Шевченко С.Д Школьный урок. Как научить каждого. М., 1991, 174 с.

273. Шепетовская И.П. Внеклассная работа в связи с учебно-воспитательным процессом по курсу истории Древнего мира в 5-6 классах средней школы. Канд. дис. М., 1955.

274. Шиллер Ф. Собр. соч., т.6 с.275-301

275. Шильгави В.П. Начнем с игры. М., 1980, 79 с.

276. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994, 237с.

277. Шмаков С. А. Ее величество игра. М., 1992, 160 с.

278. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента // "Советская педагогика", 1988, №3.

279. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг., 1922. с. 149-167

280. Шулешко Е Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск, 1990.

281. Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования игры. (Симпозиум по игре), М., 1963.

282. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.

283. Щербаков С.В. Ролевые игры как метод повышения качества биологии. 8 класс РАО ИОШ, Автореф. к. п. н. М, 1993

284. Щукина Г.И., Люблинская А. А. Организация и техника педагогического эксперимента //Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И.Пискунова, Г. В. Воробьева. М. ,1979, с. 45-83

285. Эйгес Н.Р. Игра в жизни ребенка М., 1953.

286. Эльконин Д. Психология игры М., 1978, 304 с.

287. Язвицкий Г. , Методика преподавания истории , изъясненная самим же изобретателем, С-Пб., 1837.

288. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М., 1985,208.

289. ЯмбургЕ.А. Воспитание историей. М., 1989

290. Яновская М.Г. Игра в эмоциональном восприятии и переживании подростков // Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. Новосибирск:1. Изд-во НГПИ, 1985, 128 с.

291. Яновская М.Г. Творческая игра в восприятии и переживании младшего школьника. М., 1974, 128 с.

292. Янко-Триницкая А.А. Об усвоении учащимися 5-6 кл. причинно следственных связей.// Преподавание истории в школе, 1964, №5.

293. Янко-Триницкая А. А. о некоторых приемах подведения учащихся 5-6 классов к пониманию исторического процесса с его закономерностями. //Преподавание истории в школе, 1965, №4.

294. Gomm A. The Traditional Cammes of Ingland, Scotland and Ireland. Lool.- L., 1898.