автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы применения учебного телевидения в обучении физике в средней общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы применения учебного телевидения в обучении физике в средней общеобразовательной школе"

Р Г Б ОД

, ; РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

' ' ИНСТИТУТ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

На правах рукописи

РЕДЬКО ГРИГОРИЙ БЕЛАЛЕБИЧ

ДВДАКТИЧЕСКЙЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ Б СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.CZ - методика преподавания (создание и использование "средств обучения)

■ АВТОРЕФЕРАТ

• диссертации на соискание учёней степени доктора педагогических наук

иХКВА, 1994

Работа выполнена в Одесском государственном педагогическом институте им. К Д. Ушинского

Официальные оппоненты: доктор химических наук, профессор .

А. А. Макарекя

действительный член РАО, доктор.педагогическик наук, профессор П.Р. Атутов

доктор педагогических наук, профессор Е. Б. Пальчевский

Ведущая организация - Московский педагогический государственный университет им. а И. Ленина

Защита состоится "_н_1994 г. в . . часдв на заседании диссертационного-совета Д 018.16.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Институте средств обучения Российской академии образования (ИСО РАО) по адресу: 119908, Москва, Погодинская ул., S. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан __"___19S4 г.

Ученый се»фетарь диссертационного совета "

кандидат педагогических наук , • /К. К Тихомирова/

, Обзая яаготпвргялтчгса рзботгА

Актуальность пробьет. Главк ая цель физики - выявить и сбгчснихь гакокы пр-.рсду, которыми определяются все физические явления. Вся уз история ии ;ики преподавания физики в средней школа демонстрирует стремление ко все более глубокому поник»нил необходимости сойданкя адекватных этой цели средств, обучения и возможностей их еффективного применения на урокаг Эти поиски привел'! исследователей к телевидении как техническому средству распространения образов во времени и пространстве, как средству обучения, выподнящему сложнуи совокупность разных функций во взаимодействии искусства и новой коммуникационной техник!!. И еще одна особенность эфирного (сироковездательного) телевидения; оно репорта««, т.е. обладает формой безусловного настс1:цего вымени, которой не знают ...1 кино, ни другие средства к." »¿муникации. Дал? если учебная передачи транслируется не впрямую, а в записи, она сохраняет для нас форму настоящего времена, и ученики ощупают себя свидетелями события.

З'енно зто необходимо для реализации метода обучения физике, который исходит из единства физики как науки и глубокой взаимосвязи различных ее разделов. При изложении любой тема школьного "урса физики учителю краЛие необходима её ' связь с ооальным миром, а большинству учеников абстгзктт-? умозаключения физической науки становятся доступное, если узидеть явления, с которыми они свяг лы. Есгяикяа подробность в новых средствах наглядного обучения, ориентированных на развитие творческого потенциала учалихся, на формирование умений самостоятельно приобрс-гзть анаши. Одним из таглх средств оказалось телевидение

.. В 60-х /одах нын-®него столетия этот подход к преподаванию физики и возможность применения телевидения в учс'Чш. . процессе приобрели множество сторонников. Сейчас хе'во мно-пк". странах создаются новые концепции Физического образования, ме учитываются национальные и общэгууздитарнь» э¿в акты. Однако это не.д:.танэ сопровождаться отказом от ес«го положительного, что добыто пскслени-'.ш учителе^, методистами, авторами учебников, кинофильмов, учебных телепередач 3 про-

- л -

«21 .ом случае постижение закономерностей и перспектив педагогического творчества стелет невозможным. Телевидение, как ранее и кино, пришло на уроки как новая возможность наглядной информации и как возможность репродуцирования достижений педагогики, психологии и методики преподавание физики.

Однако рееение . проблемы органического соединен)!, ысс-кого научного уровня обучения физике с применением телевидения в учебно-воспитательном процессе связаяо с четыгъш важными обстоятельствами.

Ео-первьк, исследования специфики телевидения создали предпосылая для форыировгчия ед ной системы учебного телевидения (УТВ) как инструмента оС"'ченпл физике в средней общеобразовательной школе.

' Еэ-вторых, требования к У ТЕ с точки зрения визуализации учебного материала, реализации межпредметньи связей у профориентации пкольникса на уроках физики привели к поискам новых тес, ¡ееких возможностей теле: 'делг.я, используемых в учебно-воспитательных целях.

В-третьих, к внешшу ¿актерам, определяющие раь^итие УТВ, относится обусловленность этого процесса социальными явлениями ц уровнем экономики того или иного государства (периоды пика сменяются периодами снижения.инте- эса, актир-ности применения к даже спзда).

Е-четвёртых, ^аэвитие учебного, телевидения было бы не-Еогмояио без совершенствования технической базы и содержатель пост;; коммуникативной формы самого телевидения. В информационном дизайне телевидения в последние годы появились приемы драматургической организации документального материала, параллельный п ассоциативный мантах контрапункт и т. д. Все это ре г-о увеличивает возможность воздействия телэвнде-Ш1Я на' формирование общественного '-нения, на развитие личности, т.е. обеспечивает необходимые условия для использования телевидения.в образована и воспитании люд^.

В силу ряда- объективных причин (недостаток учебного (фзшни, нерначительное .лличество обязательных экскурсий и касбходтйяс учебных, кинофильмов! услож да еда связь пк ль-кого обучения физике : современный 'производи дом; учебная гМч>рыацяя недостаточно оперативна и Доказательна, 6: ссигтешзй часто выглядит связь разных методовформ и средств п&педазапняг » :*ч*ниа,. недостаточна еш визуалвгашш

учебного материала. Кз/чение путей устранения этих недостатков' неминуемо приводит к отысканию новых, резервов повышения качества о£учелия. Одним из них стало использование учебного телевидения, которое ухе сегодня успешно влияет на повыпекие научного уровня препод-эания физики. (На Украине пирокоэ использование учебного телевидения непосредственно на уроках не прекращается ухз более 30-ти лет). Таким образом, тема диссертационного исследования актуальна и отвечает требованиям обсэства к педагогической науке.

Цель тслэдосалла заключалась в разработке теории целостности различных компонентов учебного телевидения (эфирное, кабельное и учебная видеозапись), системного подхода к изучению его функций, основ организации и применения н^ уроках фгзики, требований к оборудованию для специального демонстрационного телевизионного -физического эксперимента.

На основе -этого был сделан выв-д об особенностях и зоз-ыохностях УТВ при обучении физике в сг-?дйей жале а о влиянии на их развити? педагогической направленности его применения на уроках.

• .Ведущей идеей .Назего исследования является положение о том, чт<- а системе средств обучения УТВ должка занять место, обусловленное его дидактическими, психологически»«, методическими, и технп-ксккми возможностям.

. 05ъе!Гг исследования - использование телевидения в учебно-воспитательном процессе по физике в общеобразовательно, средней сколе.

Предмет исаледосашет - развитие различных форм организации н применения УТБ и их влияние на результат обучения и воспитания учаезгея на уроках физики в 7 - И классах общеобразовательной жолы.

Методологической основой ^сладотсмшя является подход к учебки-воспитмельнсму процессу на уроках физики гак к деятельности учителя учащихся, определение ,з>:ли и места учебного телевидения в процессах абстрагирования и конкретизации -оьятпй. Кроме того, диалектический взгляд на учебный процесс в кколе восбае я н? процесс обучения физике, з частное?1', предполагает, что грани его условны к лодвиккы, а что кет ни одчого явления, которое Си »гагло превратиться' » свсю противоположность при определеннее услсзиях (так, впрочем, и случилось, когда вйлевьм решением были "временно" от-

- б -

и:н£ны в Изскве ш.рокогеггтельные учебные телепередачи).

Автор изучил практический 'опыт работников редакций учебна пр_-граш Венгрии, Германии, Украины, России, Латвии, ДгербгЯдхана, проЕёл разнообразный и многоплановый педагогический эксперимент и на основе полученных результатов сфор-кулгровад такуг гипотезу: использование эфирного те/рвидения и видеозаписи сделает оптимальным. содержание и структуру уроков флз.кн, если:

1) на основании телеинформацик осуществит. комплексный подход к обучению, скалькпкоз физике, содействуя Солее эффек-тквео*зг ргсекиа задач иг воспитания;

_) пел самостоятельной работе учеников .с телеинформацией на основа обой&ний и з.-лзаннй учителя реглигогать систему уп^агиэякй по формированию умений и ьаЕыков в соо"" Еететзл:; с учебной пр-с.-рамшй курса физики средней школы;

5) кгпслзгоЕВТЬ не только телевставки в урок, а и тема-ткчзсклс хзаслы, которые мотивируют изучение физики к отвеча-зег вух^аи учагепсся, подагаот кх профориентации, развитию интереса к фезкк© и и творческих способностей.

:;з приведенной вье© гипотезы, автор предполагал рэггдь та;-з:е задачи

1) определил педагогические условия, при которых более зсйэкишнэ реализуются функции УТВ при обучении фиьике в средней Езсслг;

2) на основании системного подхода определить воэчэх-Я~С7:: учебных телепередач пй физике длл средней пко-

3) разработать иетсдичэскис приёмы использования телепередач к ¡с: Е!;деозга;::п на уроках физики;

4) определить эффективность УТБ в '¿гравнэкни с возмож-■Еосхяк:: других средств обучения физике з средней сколе.

Рггенаг 5тих гадач ведёт к определения наиболее эффек-ткъгш" в уелевгах урока физики форм ерганитзвди и примэне :ия передач УТЬ, способствующих повьаекию качества знаний и фор-уузкпй и вг^ков учебной работа - Наиболее естественной г 5.\г&дозательностью гутаягд г^сслэдозаика ма'считали: '

1) срази;тельный анализ у.чебнж программ и учебников по фетиа, кяользуешя в школе с. 1П?.0 . ода; - " 2} гаучгям и критический анализ специальной педагзта-и 1*?т?д;!ч?схрй литературы, иг данной в 1930-1990 го-

дах.

3) организация и проведение учебных .телепередач по зик5 на ОргосксЛ студил телевидения (1959 - 1972 г. г.);

4) анализ эффективности применения УТВ на уроках физика в Одессе, Москве, Ленинграда и Клеве .(1970-1933 г.г. );

. 5) разработка содержания отдельных передач я теистических циклов учебного телевидения по фигикэ s Клега (1972 Г. ) и 1йгкве (1982 г);

6) разработка методической систз'-и применения ¿73 hd уроках фи?мки . в средней пколе и экспериментальная проверка ее эффективности (1984 - 193Э г,г.) ;

Теоретической основой исследований стали резуптгтч, полученные С.Р..ИЬпо2адбНКо, Е11 П&оаэвыи, А.А.Сгэпэ:::«д!, JL 1 Прессмавом, Д. И. Дмпгораком, А. Д. Еэборькиньм, S. 2. Соловьёвой, Е Ф. Таяьэияой, P. TL Векслером, ».?а-гериазы кок£ерк 423 по УТВ, труды z обвасти методики преподавания физики 2. Г. шзского,.. НИ. Роэенбарга, . Л. Î1 Резникова, а. Гугьёзз, Е. В. йзршакз, диссгртацкояяь» тселедовзния по всзрзеа« л?яя-кения учеоного телевидения в преподавании Физики IL il Гансл-ной, а Л йзиигиюсе.,, Л. Е ЕоГзра, А. Е Лукина, работы иностранных ученых: Германии (V. Antol и И. I. Vilke), США. (Eaily Е, Shivelly I. ) и др.

В работах этих авторов изучены дидакхичггкиг, =сихога-гичеркие и методические вопросы применения средств обучения вообке, и УТВ, ь, частности. Особое внимание ма сбр-,тг.~: то, что УгВ по сравнении с традиционными формзыя язгзугкня материала настолько обогатило языковые возможнее?:: пэрэдзтг информации, - что можно говорить об ауакозк?у&»кйм гака построения сообцешм (А, А. Степанов).

Кроме того, доказана вог-юхяоеть формирования усtc;Vci- . вого познавательного интереса детей, иЗо телогг?^: :•= в пг."-цессэ обучения обеспечивает возникновение полажтедхше; ats-цз1й по .отношение к учебной деятельности (Jî ÎI Шессша).

Исследование проводилось разными пстсрпчес.^й

анализ применения УТВ з целях обучения физике,- аязлпз лгуч-но-методической литературы, педагогичг.сг-кА анализ ссдэс/з^гл учеСчых ■ телепередач по о^зикэ, метод графа., твблкп, :дзг-ра,чм, графиков, обсбпан:;я опыта работ! автора'дкесертзгкк- з должности учителя физики СИ M 107 г. Одессы'я псстсггксго ведущего цггкла УТВ "Голубей экран в классе"' на йгегсксЯ сту-

дии телевидения, даписи бесед экспериментатора г. ученикам!;, съемки учеников в классе на уроках, анализ видеозаписи. Исследуя фиктивность применения телевидения в решении физических задач, нами бил;: сконструированы модели-макеты для анализа условий и методов их решения. Проверяя уровень знаний учешгами программного материала, полученных при помоги УТВ, мы убеждались, что об этом лучше судить па-количеству усвоенных существенных признаков понятий. Коэффициентом пол-коты знаний учеников, с нашей точу./ зрения, "ажио считать число, полученное по формуле:

м

где: .'".-количество усЕоенныг признаков физического понятия, п - общее количество изучаемых призна;юв, N - количество учеников, оторые отвечают на вопросы.

Однако целесообразность применения-УТЕ в той или иной педагогической ситуации на уроке физики не могла оыть доказана только при помощи анализа полученных значений коэффициента, потому что необходимо дополнительно изучить некоторые другие категории, которые характеризуют деятельность ."¡идей. Для исследования аспектов УТБ, связанных с учеником как элементом динамической система управления мы обращались к математическим методам.

1гауч1гая кощзгга и теореткчеагая з:в.ч>гасть ксследоваюи состоят в том, что в теории и практике преподавания физики в .бредней сколе впервые:

- разработаны требования к те^евизионвзму эксперименту

, «

на ряд-; примеров из школьного курса физики;

- разработана и проверена ца практике методика применения УТБ для решения задач и проведения лабораторно-практи-чески* работ по физике;

- на основе системного подхода определены педагогические особенности организации занятий-.го физике в условиях применения УТВ, его основные функций в учебном процессе.

Прпотмчоская значимость »а;слэдп?,а«иа состоит в том, что его результаты отражены в содержании программы спецкурса "Учебное телеведение" для педагогических институтов (МО Ук-

раины, 198£ г.), з программах учебных передач по физике Украинского телевидения .(1985 - 1994 г. г.)-, в сценариях циклов учебных телепередач по физике ка Одесском, Киевском, и Центральном телевидении ("Полупроводники и их применение", "Электрический ток в разных средах", "Относительность механического двиявния", "Законы электромагнетизма", "Атмосферное-давление" и т.д. Всего 54 передачи).

На основе результатов исследования разработаны рекомендации по создания и использованию в обучении физике эфирных учебных 1 лепередзч, учебных видеозаписей (УЕЗ) и учебных видеофильмов.

Выводы и предложена по результатам исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования мегсдпки препадгванка физики, подготовки и переподготовки учителей физики для средней кюэлы.

Аггробадгл Теоретические положения и результаты исследования адедрены а пр„гктику обучения Фчзике в виде эфирных учебных телепередач, принять^ з аколах Одессы, Киева it Изск-вы на уроках <1959 - 1385 г.г.), испсльгоьанкых з системе внеклассной работы учителей физики ("Академия фантастических наук", Одесса, 1965 - 1972 г. г.), методических рекомендаций по их применении, выполненных лично аваром.

Результаты исследования докладывались и были одобрены; • - на иести Международных (Ленинград, 1975 г., Москва, 1977 г. , Берлин, 1981 г. , Ееспрем, 1987 г., 3. Гура, 19'1 г., Дрезден, 1991 г.);

-на трех Союзных (!.£>сква, 1967 : , 1985 г. , !йшск, 19SS г.) конференциях;

- на трёх ззседанпях семинара методист в при опорной кафедре методики преподавания физики (Клев, 1932 г., 1953 г. , • 1934 г.);

. - на че: рёх межв"зозских ее.'.-шара:: (Ленинград, 1978г., Свердловск, ИЛИ, 1992 г. , Темень, HCl, 1.83 г. , Челябинск, 1991 г.

- на трех совещаниях-семинарах специалистов по УТВ Пенза. 1939 г., !,'оск2э а Ленинград, 1990 г.).

IIa заяяту тлгосятся:

- професснсграфпческзя характеристика деятельноеги учя-'еля фигккн на уроке в.условиях применен;« УТЕ и выбор епт::-вльнсго плана вкявчелия гелелередзчи в урок - одна из взх-

чейдах методических задач, решение которой во многом опреде-.ляет успех применения УТВ в преподавании физики;

- модификация методики преподавания физики в обв$обр?зо-. вателькой средней сколе . с учетом информационного языка и специфических ресурсов телевидения как канала связи и универсального средства обучения; .

- критерии эффективности восприятия учащимися учебной млеваформацаи и причины утечка последней;

- основные функции УТВ на урсках физики в средней школе: образовательная, воспитательная, управленческая;

- создание средствам:: телевидения оптимальных условий для реализации различных форм общения учащихся физике;

- системный подход к выбору тем учебных, телепередач по -^физике;

■ - методические рекомендации для учителей, шизики по применен!» УТВ в комплексе с другими СО (учебником, видеоза-лис1Ул. Оки основаны, £ частности, яа том, что. телевизионное обучение физике есть организационная, протекавдая в определенной системе, деятельность, которая служит усвоения систе-ыы знаний и умений; '. - ••*..

- предложения по технической осьаЕ£!шосги всех звеньев учебного телевидении- ' .

- предложения по создания система телеэксперимента по ' физике, по применению УТВ для решения физических задач, формирования исследовательских умений и навыков учаа?2хся. •

Теоретическое значение положений,, вынесенных на .завдгау, состоит в определении педагогических особенностей и спэцифи-чэских дидактичаских принципов жабного телевидения, в раз. работке научных основ методики его организации к использования в обп^обрааоватедьной Eiiozs. Еысокаэ информативность телевидения как канала связи к его. пмроккэ возмогаюсти реади-. зацки пркцуша иш\аздюсти сделают путь v обучения более прости что является необходимым условием дативной и цел.»-, направленной учебной деятельности школьников. '■

Сгругагура я сбы \ дяссоргацк:. Диссертация состоит иг ьвэдэшк, четырёх глаз, загс тзче) и, приложения.1 В' дкссерта-' цая гш страниц зекнга, список .литературы f157 названий).

-•'•-" 0СЗЮВК05 ССЯКРГЛШШ РАБОТЫ

Ео В&гдонкч обсснозьгаается^ актуальность исследования, формулируются «го цели и гадачзг, ср^Ьделяютс.т методы работы, научная нозиэиз,теоретическое к практическое значение её рэ-зультатов,фориулиру!зтся положения.которые выносятся на защиту.

В Гяаво ! - "Ajhjdsï лттгрзгурилс ксточшгко" is праэтя-чес:сого опьта ^ажальзскimn y-rcCs-yro тагезидения л срадшл гзеолз" - проведен критический обзор телевизионных передач по фгаике з разных странах и наиболее валных лубл::каций па Проблемам УТВ.-'

Утверждение о том, что главным источником информации s учебном теленедении является изображение, предетазляе^л нам достаточно заяным и верным а качестве обдай тенденции подхода к созданию и гспольэовани» телепередач по физза». Лменкз физику болыщкптво исследователей и учителей считает наиболее -"телевизионный" учебны?,! предметом.

, Однако некоторые учителг ezs нэ умеют пользоваться телевизионной информацией. Дело здесь в то;.; ч^о сужеетзуе? разргз мэяду теорией и практикой УТВ. Учителя не всегда правильно реализуют пути учения, рассматривая их з отрыве один от другого. А педагогическая идея гдес. выразительна: телэ^ видение, может эти пути учктьшать и объединить.

; , Первый.путь'- путь "'усвоения ' - определяет .тигельный подбор телеинформации в строгом соответствии с учебной -;рсг-раилой. ''-'-Второй путь - путь открытия --становится воэ:.;олшым благодаря проблеккоД структуре передач, пользуясь которой зелу-щ;й и учите» в классе >.»*ут стимулировать тргрческие ггопсйи учащие я, наблюдение и -исследование разных явлений.

Третий' путь - путь передиваяий - усаливаегся благодаря силыгму эмоциональному аянянлю телчнидэнга, выззгккому вдумчивым подберем и градацией его технических и творческих средств.

Четвертый путь - путь действий - реализуется возможностями непосредственного отображена показанных на телеэкране равных явлений к сложных процессов, гаиньге игыертеий и. •экспериментов, которые стали, доступными.

На основании анализа 'специальной литературы считаем," что к УТЕ в большинстве стран мира сейчас под/о;лт кал к

•чебной системе, главной цель» которой является равный доступ к телевизионному образованию и соотношение этсй системы с потребностям! современного общества (И1аловален-. ко С. Г. , Шахмаев II !£ , Прессман Л. И , Коргак Е. К , П. А. Еелч, Е. Антол, 0. Ницилова и др.).

Осуществлен;:: этой цели связано с доступностью , ,'сурсов и таких технических аспектов, как эксперимент, среда и время. Естественно, что в странах с раэньм уровнем социально-экономического развития эти проблема ставились и резались по-разному.

В школах С2А. УТВ нгтегч? шрокое применение. Проблемы организации работы образовательных телестанций (их в Америке более 500) относятся к отрасли американской г.?дагогкки, которая интенсивно развивается. Это "педагогическая технология". Еэ предмет - конструирование 5! поиски путей Наиболее рационального использования самых разных технических. средств: линга^нных кабинетов, радио, кино, магнитных записей, обучающие магзш, ЭЕМ и телевидения. Ряд ис.йледоватояьских проектов, опубликованаих в последние годы, направлен нг решение такого рода задач. Проект, подготовленный Соверо-Западной психологической лабораторией, включаем в себя более ста телевизионных програг...! (из них около 25 - по физике), рассчитанных на один учебный год. Это первый в США психологический проект, реализация которого осуществляется при помоги искусственных спутников Земли. .

Кроме внешней (. эфирной) системы УТВ здесь широко распространены "внутренние" (замкнутые) системы, использукщи видеозаписи, которые можно демонстрировать в любое учебное Бремя в акодьном кабинете. . Есть среди телепроектов и такие, которые имеют в виду организацию и использование обратной связи.

Подводя итоги этой главы, иомю утверждать: 1. Специфика ©изиг.и как учебного предмета, ее экспериментальная суть и огромнейшее значение в современной технике все это позволяет считать телевидение эффективным средство, лредъявлення учебна шкаоргации на уроках Лиэики. ' Это доказано, реализовано и, более того, стало основой развития УТВ при обучении физике во многлх странах »лира. Адекватность телевидения содержанию физического образования обоснована. на наш взгляд, тем, что физика и телевидение

стали образами насей жизни и влияет на нее очек. решительно.

. 2. Большинство передач по физике в ряде стран (Украина, Польза, Венгрия) верно ориентирована Для иомощд учителя, а не для его'замены, удачно используют разнообразные методы и приемы для певькенпя наглядности обучения. Примеров т-му достаточно много. Этс передачи "Здравствуй, физика" - 7 масс, "Куда пропала гскра" - 8 иль. „с, "Физика е твоей профессии" - 9 класс (Центральное телевидение); /'Простые механизмы" - 7 класс, "ЯДерная энергия" - 11 класс (Украинское телевидение); "Относительность механического движения" - 9 класс, ' Телевидение рассказывает о себе" - 11 класс (Одесское телевидение); "Электростатика", "Освоение космоса" (Германия); "Потенциальная энергия", "Кристаллы" (Вэ-грия); цикл'передач "Ньютоново яблоко" (США) к т.д. Но и здесь типичными .недостатками можно считать накопление новой '--¡формации'вместо стимулирования и развития "механизма" процесса открытия, слабое использование тел^мзтерп: та для "чления задач воспитания и профориентации учеки. _>в на итогах. Даже в удачных, передачах нарушается научный метод познания (речь идёт о составляющих этого метода: изучение ьи'вых проблем, формирование игей для их.объяснения и их экспериментальная прозер. з). Так в передаче "Здравствуй, физик?." были интересно и наглядно продемонстрированы проблема, стоящие перед физикой, но не было доступно проиллюстрированных идей их ре-¡гей-л. В лередз-ч "Ядерная энергия" не наазось места для демонстрации возможностей физического гкеперимэнта в кз..:рсмй-ре.

2. В СНА, Японии, Англ::.:, Германии и Венгрии большинство передач ориентировано на экзамены. Их содержание и форма организации скорее тренируют память, де-меди развивают ум Кроме, того', их прагматичность не позволяет использовать вогиожноии телевидения для де. онстрации научных основ современного производств". (Исключение составляют насиденные орипглальнум экспгриментадьным саге риалом фрагменты пере »«1 по - электростатике -Германия- об электростатическом генераторе, "клетке Сэрадея", атмосферном электричестве). С-5 этом свидет" чьстЕуат, з час: :ости, публикации з --»ркодическ'га га-рубетаых изданиях: "ЕсЗикаЬЮЬа! Т<?сЬг,о1с2У" (1075-1290 гг.), "А1Й10ч'15из1 ^гоШт" (1974-1985 г. г.),' "Ес)ика11 оЬа! ш ]зрап"( 1976-1578 г. г.) и др.

4. Ее мкегих исследования:: проблем методики учебного • телевидения учитывается прямые последствия вместо отсроченных и многое из того, что написано, основывается ка случайных-результатах без учета особенностей восприятия телевизионной информации и математической обработки результатов. До сих пор гсэ не разработаны методические рекомендации ч /чебным телевизионным передачам вообще и по физике, в частности. Примером этого молено считать еироко обсуждаемые в Японской печати подходы к применению УТЕ непосредственк. на урока;.. Так профессор Нис;:.,;ото утверждает, что телевидение мс-,эт заменить учебник, т. к. идет р ногу с самой передовой наукой и Технологией. Кроме то. J, он считает, что сама телепередача должна создать атмосферу, .¡поссбстзувву» попмакию и усвое-

• кий учьнккзми сути показанного. Главное а передача" - интерес к ким, а инструкц...! должны быть направлены на мотивацию видения телеинформации. Представителем второго ¿правления является Яыосито. Он считает необходимыми разъяснения учителя в "процессе передачи, подробные инструкции, обгем которых зависит от Еозрас- л детей, а содержание в принцип* отличается от содержания учебника.

Гозоря о взаимосвязи интереса и 'бучения, Ямосито утверждает, что интерес к передаче может препятствовать обучению: смотрят с интересом, а результат противоположен ожидаемому (окончательная реакция отрицательна, ответы на вопросы к верны). В некоторых статьях по проблемам учебного телехл-дения, опубликованных в Японии, СПк, Венгрии, в - бывшие республиках СССР (Baily Е. Use of instructional TV in CQMTuter programing, 1973, Vol 23, N 1 p. 28 - 20; Henry R.

■ Cassirer, Television teachmng today. UNESCO, lC'SO, p. 143.), мо&ко выделить мысль о том, что учителя-«прак.,;кн положительно относится к УТВ, не считая, тем не менее, ч^о ему принадлежит или будет принадлежать монополия в обучении школьников.

5. Недостаточно изучена роль телевидения во взаимосвязи с другая средствами о"учения физике в средней аколе, в организации /чебной деятельное"' шк~льниксв и оптимизации педагогической деятельности учителя фпзит

6. Позитивной ,, перспективно^ сл дует сч: тать теядеч"кю развития видеотехники в соединении с ЭЙА Наиболее четко эта идея сграяек« в публикациях е США, посвященных анализу теле-

eus ионных .:рсектов. Так в Политехническом Колледже (зтат Еерджинкя) применяется учебная видестехяи-з (видеокассеты, кабелакс. телевидение", мониторы с бсльакм экраном з сочетании с SEM) д^ ознакомления yràjc's с особенностям! телеобучения, для чередования телекнфоршцж с другими каналами свгзи, для контроля за восприятием материала с телеэкрана, для развития, .сругозора учащихся и их самообразования.

7. Анализируя и сравнивая тематику учебны;.: телепередач по физике Рижской, Киевской и Ленинградской студий телевидения с lQf" г. по 1989 г., iüi приходим к выгоду о том, что при, cycgствуьгдх различиях в выборе тем четко можно проследить единство в.подходе к созданию не отдельных передач, а .их циклов. "Наиболее четко эта тенденция осрэ-чен:?. на :-_:¿>eckoü сгудтт телевидения, где создан и записан щ:кл учебных телепередач- по фис-ике для учащихся десятых классов ("1иК 2 металлах", 'Эл~:яро.чно-вакуумньн приборы", "Ток з лектроли-тах",. "Гзлупроаодник:! и их применение". "Плазма"./.

Креме того, можно проследить тенденции клгсспф:2сац:г;1 телепередач . по яанру (документальные - "¡.¿хусчтвенкьа спутник.» Земли" - 9 класс, С«ееса; репорталеные "Агрегатные состояния Еецб_тва" - репортад ив лаборатории искусственных алмазов - 8 класс, Москва; игровые - заседание Пусечного клуба - 9 класс, 1Ьсква); по целям (телеЕстанкн з урок, телелекции, тьлеякскурсии, предназначенные для проведения те. левизионкого фигического эксперимента, который слох"о ос, ■ ществить в условиях школьного кабинета, - рост криатзллг.з, доменная структура Ферромагнетиков, для изучения той i уд иней теш курса физики целиком - "Сизичс-скад картина мирз" -11 класс; для приведения экскурсий, не выхога стена глГ-п-нета, для расширения их темники - "Авиация сегодня и газт-ра" - Я класс, "Полупроводниковые хблодильчкки в ткнихе « медадше" - '0 класс и т.д.); по принципам построения (проблемные, исследовательские и обсбсащие уч бные передач;;)

Теперь решение основных задач учебно-зссяитательнога процесса возможно только при условии целенаправленного использования учителем всей совокупности методов, способ 'В п пр: iмол сбученпл. При этом мы исходим из тс..о, что телевидение как средство обучения .физике отирается и оценивается и» как элемент урока, а самостоятельно, с i-четом его соответствия задатке 'тока к целям преподавания тей или иной те-

- 16 - .

ш скального.курса физики. Таким образом, можно проследить педагогич скую схему исходных положен й, ' которые касается передач УТВ на урока:: физики: задачи преподавания фи^ ..ки 'в средней школе - дидактическая, воспитательная, профориента-ционная - задумка урока - выбор средств, приемов и методов, обучения (и среди них УТВ).

На основании всего этого можно утверждать, что выяснение степени изученности большого ¡.¿уга вопросов теории и практики учебного телевидения на уроках физики определяет содержание дальнейшего исследования автора, а .также пути про.—-рки и внедрён..? его результатов в практику средней общеобразовательной школы. Эти исследования должны привести, прэж,- 2 Есего, к определения места и роли УТВ на уроках физики в сколе, т.е. к формулированию дидактических основ применения учебного телевидения в преподавании физики.

В Главе II - "Педагогические особенности организации учетного телевидения а обароб. хзователыгоЯ средней кколе" -на основе методор выборки и вариативной статистики проведен подсчёт эффективности ряда учебных телепередач, в результате чего удалось установить такие педагогические особенности учебных телепрограмм в средней школе: наглядность, актуальность, достоверность, эмоциональность, "телевизионность". Говоря о наглядности в УТВ, мы имеэы в виду, во-первых, то, что незавкси: ; от положения объектов в поле зрения человек может распознать их фс.лы. Ео-вторы , для распознания объекта в телекадре нет необходимости фиксировать его или обводить глазами контур. Это положение подтверждает факт значительной скорости восприятия учениками тех объектов на телеэкране, которые рзнее бьии им извесны. Е-третьих, узнавание объект . ка телеэкране зависит от его наклон' Дело в том, что нельзя наклонять объект, оторый демонстрируют в кадре, на камеру или от нее: искажение объекта очень значительно, и его трудно ¿'знать. Наклон прибора по горизонтали делать можно. Желательно располагать объекты в вертикальной плоскости на рззг-ч расстояния* один от другого, -;о не более 5-8 см по степени их важности в демонстрации в каждом конкретном случае. ' ■ • • '

Е-четвёртых, для эффективного восприятия размеров нового объекта, который демонстрируется при помогай телекамеры, учитывай малые размеры телеэкрана, следует сравнивать его с

- 17 -

объектом, который бы ученики хорошо гнали.

В-пятис, показанный объект уйнаётся по одному из ранее "записанных" пьолонов, которые Сол-: г всего ему соответствуют.

В-шестых," при условии испольэова'-ш телевидения пояснительный . текст к телеизображешто должен быть смещен во времени относительно его демонстрации и начинаться через 10-15 секунд после поязления соответствующей 'картинки". Такое построение передачи усиливает индивидуальное и коллективное внимание уча.члхс.л, сохраняет их стойкий интерес к телеинформации, положительно злияе^ на качество усвоения учебного материала.

Яэрестно, что цели обучения могут быть достигнуты только вследствие достаточно эффективной познавательной деятельности учащихся. 'Потому ресагаее зна--'*ш:е при оценке -фактических вое можностей теле виде: ия имеюгг: '

а) особенвоссл системы передачи учебного материала, который необходимо усвоить, когда не вызывает jсменил его актуальность;

б)Г">ль телевидения в повышении доказательности и достоверности информации, которая передается.

Интеграция укаг^нных факторов ягляется достаточной предпосылкой к созданию познавательного интереса учащихся к телепередачам по физике и к конкретно).^ материалу каядг- из них. Актуальность и достоверность физических знаний, которые сообвэются по телевидению, спогобстзуст ооздзшго лротиворе-' чий .между ранее добытой системой представлений ученика об окружающей дейстяи-ельности и нови,si важными , яя него значащими факторами.-

С потерей актуальности и достоверности учебное телевидение меряет сюе лицо п, вследствие неминуемой потери учебной информации во риемл трансляции, не с азиат достигнуть. поставленной цели обучения. под актуальностью УТЗ в препода-гании физики, например,, ыы понимаем не толькэ вклгчение а передачу материалов ног:."' исследований а физике, но и пек л совр. /{енних аспектов использования ка практик« законов « явлений природы.

Достоверность системы УТВ в преподавании физики достигается простотой, качество») и естественность», которш бааит рутягся на уровне разумной и доступной строгости. 2по это

•лгзет стнокакка не только к содержанию, ко и к структуре материала в передачах, где делаются аг-центн на главные, принципиальные идеи, где большая часть времени отводится на обзор ссновных научных фактов, ради которых передача создавалась.

■ Зз время передачи ученики проходят 4 фазы; настрой, возбуждение, адаптация и спад.

Естественно, что наиболее продуктивно познавательная деятельность учеников проходит во время третьей фазы. Здесь очень ваяны такие факторы: соотношение по времен., между пемзой к второй фазами, момент начала я длительность второй фазы, момент перехода к тр.% фазе и ее длительность, начало и длительность разных этапов змоционального спада.

фчве эмоционального ьастроя соответствует начало телепередачи. Штому иа начало следует отнести кадры, которые предназначены для создания соответствузопзей учебной обстановки.

• Анализируя проблемы эмоцкокальности телевидения на уроках физики, можно сделать интересный вывод о том, что "сила переживаний" учеников, вызванных телевизионной учеб к. л информацией, определяется степенью учета психолого-дидактических особенностей телевидения: наглядности, актуальности и достоверности при похож..дельном влиянии ва психику каждого ученика уровня телевизионной коммуникации.

Прогресс№Увц;ее усложнение телевизионной техники и, как следствие, ее высшгая стоимость вынуждают гтс более енк.л-тельно относиться к способам её эксплуатации и использования в учебном процессе (добиваться нудао не технически возможного, а педагогически необходимого). Изучение экспериментальных материалов, полученных разными исследователями, показало, .что в связи с использованием телевидении в обучении возникает ряд методических противог^чий:

1) телевидение и традиционная система обучения .физике в школе;

2) ведущ:й телепередачу и учитель в классе;

3) развлекательв :ть телевизионного^искусства - камера Ь'ьД хара^ер учебного процес а в шкете.;

■1) технические и тгорческие возюлюс-н телевидения -строгие рамки учебной программы •> ф,.«аике;

5) программа эфирного телевидения и расписание' уроков.

В сС>зкгиьном сущгст?свакии и в преодолении этих проти-

зоречий мы л видим возможность совершенствована учебного' телевидения на уроках физики.

В Г-.-ше III - ГЗуикцкм учебного толетдадажп на уроках физзаот в средней ¡няшз" - на оског "чии эксперимента по получении коэффициента полноты знаний и зф£ект'",нссти телекс^е-дач-

«т.о. = 7

где: О1.0 - эффективность телевизионного обучения по конкретной тек. скального курсч физики, ®г.з- - эффект:з-:гсть знани:\ Зг.» - эффективность ум :«:й,

мы установили функции УТВ на уроках фпз;п !.

Сйуче:ко. Изучая эту фикцию системы УТВ, ¡л,- определили четыре уровня двоения учебного материала по физике: понимание, запоминание, применение знаний ло пра. .лу, ресенкэ . творческих задач. Кз каждом из уровней эта функция УТЗ может быть достаточно действенной и эффективной..

Значительной частью содержания этой функции я^гчэт 1 телеиариант использования аналогий, который делает сло?нуг фчзическую проблему более определенной а инфор!/.ацп» - белой доступной. В случае умозаключения яо аналогии происходит сложный умственн1.:;! процесс, в котором в еди-ссве и гггдаооа-висимссти выявляются приемы гнализа и кжега. Эту ьь-одь можно подтвердить на примере обобщения, сделанного в передаче с закона:- сохранения' и грантах их применения и классе. Суть г то го оообщения: кроме граг ¡талионного гга:пг-действия, известного ешэ Ньютону, позже были открыты три типа взаимодействия . (электромагнитное, ядерное и слабое}. Тогда материя наделили дополнительными свойствами, не свя--за .нымл с механическим покоем и ДЕИленяе.. Новы? 1 .ракте-ристики сохранились независимо от взаимодействия, сии только переносились с едкой фермы материи на другуа. ■ До этего законы сохранения шг-ульса энергии проверялись только с учетом .гравитационного взаимодействия, но с открытие» новых зг^яш-

действий они уцелели и продолжали быть основой научного миропонимания. Именно вера в эти . законы по аналогии стала инструментом открытия и использования законов охранения новых величин (заряда) и перекоса известных законов сохранения (импульса, момента ишульса, акергии) на новые явления. Кроме того, общее использование законов сохранения помогло отк-. рыть новые частицы (например, нейтрино). И всё что мы показали при помоад специальных кино мат е р пало в.

В психологии (К. К. Еауаин, Д. Е Богоявленский, Д. Е Мен-чинская, А.А.Братко) устакоглено, что актуализ .ция явлен:.Я и объектов по их сходству является одним иг надежных -ризнаксв способности человека. Мы установили, что телевидение способствует ходу ра;думий ученика по аналогии, благодаря показу процессов сопоставления и противопоставления. Приме... ром атому могут быть некоторые аналогии, которые мы исполь-' зовали в ряде передач по физике для 8-1С классов. Еажным фактором, свидетельствующим в пользу учения Коперника, было отбытие Галилеем спутников Юпитера, a caí.: Юпитер со своими спугникаш стал моделью солнечной системы. Существование одной системы свгдетгльствоЕЗЛо по аналогии о сугзствовании другой (сопоставление).

Противопоставление моделей со:неч!...й системы и атома позволило устаногтгь их существенные различия и взаимосвязь частичек в атоме и планет между собой.

Кроме того, суть этой функции определяет телевизионный демонстрационный эксперимент. Приведем некоторые пример- • такого рода эксперимента, движение тела в поле центральной силы, броуновское движение (телемикросг-опия), магнитные домены '•в монокристалле ортоферита. Прегаг/сдаством использования телевидения в демонстрационном эксперименте является отсутствие необходимости затемнения аудите^ии и сохранение "эффекта присутствия" учаадаоя при сложных „емокстрациях. К этой же функции мы откосим использование УТЕ в проведении прак-чческих работ по физике и в решении чадач, соеди: ?ние зфирного УТВ и видеозаписи.

Система электргмной видеозаписи может бьггь полезной не только телевизионном показе, но и. в "других отраслях прикладного телевидения. Вопросу дидактики и методики использования портативное видеозаписи г ли. .ратуре эевеаднн в°пста-' точно. Наыз работа в некоторой мере должав была заполнить

этот пробел. "л попытались установить некоторые возможности использована видеозаписи эфирных телеперепч по физике. На первом этапе главная задача исследования этого вопроса сводилась к повьшению количества использованных передач, потому что видео1'агнитофон позволяет учителю сеоСодко включать материал передачи в урок и не быть связанным с рзсг'-санием эфирных телепрограмм!

На следующем этапе исследовались методические принципы использования видеозаписи на уроках физики: обебкениб материала, создание егтуации заинтересованности и сеоии учебных "мигающих кадров", высокая информативность эа счет просто: i •i доступности, значимость задач, которые реезхзтея.

Воспитательная, Нага', многолетние педагогические' кабла-дения показывают, ло. организуя процесс обучения з условиях применения те--«видения на уроках физики, уч^ель . м-:-/;т использовать его г 'эмодлост;: не только в предъявлении новых знаний, но и в ресгнии ряда ва;«:ых воспитательных задач: привитие интереса к физике, стремление самостоятельно приобрести и углубить свои знания, воспитывать "гуиство гражданина, патриотизма, развивать сбщэственнук акт^ность ученика.

Немалую роль могут играть учебнш телепередачи по физике (к зти мы считаем важным в использовании УТВ; в формировании у школьников диалектико-млтернзлистпчес'-ого кирсвозь-> рения, в нравственном воспитании.

В своей исследовательской работе мы хотели _опреде^а;ть роль УТВ ь экологическом воспитании пкольш.ко!-. Соответствующая информация была заложен- а сценарии -^редач "Атмосферное давление" (Киеа, 1937 г.), где речь идет о югд5гхе как элементе окружающей нас природы, как нэотгемхемом условии существования всего ливого на Земле, о про2:днккэ энергии Солнца и о защите-от медных излучений vздесь была затронута гипотеза об "озоновой дыр^" и об спайности в связи с этим ультрафиолетового излучения). 1Й-отзывам учителей, материя» для экологического воспитания учащихся они подучил»! из телепередач: "Теплоте"->дзча в природе . техии.^" (Мзсква, 1885 г.) "Электризация тел",, "i-фкчй атом с ^ го дня и завтра" f Одесса, 1S65 - 1970 г. г) и др. Учителя отмечахл, ч.о теле-визио'-ное предъявление этого материала уже са»' по себ* имеет в ладу овлаление учениками не .только знаниями об окружаю-среде, но и рядом ваиных умений: измерение физических

параметров "природы", наблюдение за их изменениями, использование методов защиты от загрязнений и д.. Телевидение, "•аким образом, становится важным средством экглогического воспитан;«! детей, по^'отовки школьников к труду в современном .ромыпленнам и сельскохозяйственном производстве, ибо не только формулирует гипотезы и выводы,, но и помогает проверить их экспериментально. У учителя физики под рукой часто нет достаточной фактической и технической Сазы для такой' системы преподавания, а только абстрактные построения мало эффективны.

Все эти вместе взятые воспитательные' аспекты УТВ уже сейчас и особенна в будущем могут "тагь для нашей вколы значительно важнее, нежели ыы об этом думаем.

Лрсфоркенгацшшгая. Всестороннее воспитание допускает постоянное совершенствование сбрззования и профессиональной подготовки людей. При проведение профориентационной работы на уроках,глубокое теоретическое обучение следует соединять с целенаправленной трудовой подготовкой учеников.

К сожалению, до эгого времени, невзирая на яд конкретных дел по перестройке школы, по общему признанию, эта работа малоэффективна потому,' что отсутствуют фактическая и об- . разно-эмоциональная информация о .профессиях ^ связи с теоретико-практическим материалом, изучаемым на уроках" физики. •Главной здесь - раскрыть оЗшрственную значимость трудовой деятельности человека д-ол подъема среди школьников авторитета разлитое профессий. И? по-ишь учителю физики могут прийти различные пособия, средства, рекомендации. Ваши исследо-ваыш показали, что наряду с традиционными средствами .и» приемами профориентационной работы целесообразно использовать УТВ.

Учитывая результаты опроса учителей и учатся, мы определили и изучил:: два аспекта такого применения УТЕ- иллхст-р?тивный и информационный. . (Конечно, эти ¡аспекты могу- быть выделены в любой учебной телепередаче, но в реализации про-фориентациониого воспитания школьников средс-вами телевиде-, 'ния они наиболее вам у в связи с тем, что пут' ' этой работы учителя фхгшг вне указанных направлений представляется нам чрезвычайно сложными).

В первом аспекте учитель использует телевидение ..ишь для демонстрации применен и изучаемого материала этой иди ин-;й

профессии, a to втором - телевидение используется как самостоятельный источник учебно-воспитательно,! информации в профориектацконных целях. В качестве г^рзого направления можно привести пример*, учебной телепередачи "Взаимодействие тел. Масса " (? класс). Здесь мы показали, как исследователи, и'лаборанты пользуются веса!,ш различного класса точности для. измерения массы. Ведущий и учитель в классе обратили внимание детей на необходимость зьания правил взвешивания и значение их знаний о массе.при работе с терзионныыи весами со специальными демпферами. Прю.с-{.-м второго направления служит передача "Физ.лга в твоей профессии" (9 класс). С ее помощью учащиеся ознакомились с профессия),« строителя, кузнтца, археолога, астронома

В этой и других передачах Одесской студии т" v: «пдеинл мы, кроме всего лрочего, обратили внимание на прсф^еспонадь-<■• нне требования к личности (быстрота реакции летчика в телеэкскурсии из Одесского аэропорта); на научные основы профессионального труда (проблема деформации в груде ' волочильщика so время телеэкскурсии на Одесский кабельный завод); на возможности творческого проявления личных качеств работающего (рационализация сборки кинопроектора "Украина-5}!" на Одесском заводе "Кинап" - телээкскурсия); на зсгмояюсть овладения новыми профессиями, на условия -оуда, ла его организацию и оплату (телевставка "Атмосферное давлен"е" и телеэкскурсия ча Одесский за^од полупроводниковых холодильников) .

Уйрапляггда. j'v бный процесс по физи..^ в средней школе может, быть изображен в вида схемы, которая на "снове прннци-пов кибернетики должна включать а себя звено обратной сепзи. Однако в хода эфирной учебной телеперэдг-и, например,'управление процессом учения мозпю осуществить без этого эвена, а при помощи управляющих дейсть.;й, запрограммированных а само те ревизионное сооощек-е.

Kami исследования подтвердили теории поэтапного формирования умстзеинь». действий П. Гальперина. Ни не- относим сеС? к сторонникам кибернетического пути исследование педагогических и ыэтодическиг проблем, но пытаемся доказать, ч"з УТВ пгч! некоторых условиях способно упрапллть учебна; процессом на урскн..; фиалки. Объектом управления здесь выступает яроцесс учения.

- 24 -

Тенденции, которые родились благодаря научно- т- хчи-чесгаму прогрессу, входят в сферу образования разными путями, в том числе, и чере-> идею использгва-.ия УТВ. хаз работка зтоЯ.ипеи включает в себя тате аспекты:

а; телевидение на уроках наиболее полно отвечает специфическим особенностям обучения физике;

б) использова" -,е УТВ благоприятствует реализации требований к управлению процессом учения, которы, предъявлены об-, цел теорией управления.

Дело здесь в том, что УТВ ставит ученика в услови! самостоятельности, требующей мобилизации его мыслительной деятельности. Тем ье менее, как показали каш: исследования, наиболее полкой и элективной системой упрах :енкя учебным процессом ка проке физики является комбинированная система: управление по разомкнутому циклу (бе дидактической обратной связи) плюс управление по замкнутому циклу -(с обратной ев -1ью).Сгм1М ваты является то, что эта система объелшяет в себе свойства разомкнутого (эфирного) и заи-снутог«-1 телевидения. Как доказал К. П. Бахтин, для осуществления правления учебным процессом в комбинированной системе при помощи телевидения важное значение приобретает использование всех видов обратной связи: текущей, запаздывавшей и улреядавдей. Уы показали, что наиболее важна упреждающая связь, при помощи которой учитель модет заранее "увидеть" будут „то телепередачу, реализовать работу ее создателей и планировать свой урок так, чтобы передача стала его органической частьи. Для реализации этого вида обратной сгтзи мы применил;! передачи Д4а учителей (во внеурочное преыя за неделю до дня выхода транслировалась вся передача или еэ часпЛ, видеозапись передачи в минувшем учебном году, методические рекомендации, рабочие листы. Все зто, -по отзывам учителей и на основании ответов уча^зсся на контрольные вопросы по теме урока, значите. лю повысило эффективность применения УТЕ Положитель-кый результат принесло и представление учебного материала телепередачи б 'где логических элементов. Так мах^иал передачи "Геометрическая оптика" (11 класс, Одесская студия телевидения) состоял из четырех элементов: прямолинейное распространение света, • независимость пучков света, . отражение света, преломление света. Подкрепл ювий экспериментальный ызтериал был нами предварительно.записан на видеопленку е

двух вариантах для различных ответов учащая на контрольные вопросы (выполнения и' невыполнения законов геометрической оптики). Все это было отражено в сценарии и позволило хом-пвнсироЕа-^ недостаток осведомительной информации, поступающей к учителю физики по каналу обратной связи, "памятчо" ведущего передачу, т. е. его предварительным запасом знаний об учебной деятельности детей в условиях применения УТВ.

Таким образам, у телевидения есть упразляидая функция, ибо с его помошью „южно внеси некоторые изменения в познавательную деятельность учаидхся, не оставляя з стороне .. лругие виды деятельности.

Есть и еще один важный аспект проблемы - это выбор оптимальной методик!, использования УТЕ на уроках физик;:, без которой не ыожг ? Сыть эффективного учета особенностей и реализации всех его фу ;кдий

В Глава IV - "¡.¡етодгащ использования учебного телввмдо-ния на уроках £я8игт в обдасбразоаггелькой средней кюлз" -рассмотрены главные итоги исследования и, прежде всего, основы методики использования УТВ:

1) большие возможности для передачи учебкой информации с повышенной скоростью и компактностью;

2) возможно, ть показа недоступных или "руднодоступных для непосредственного наблюдения в условиях окольного физического кабинета актуальны" событий, явлений и объектов, которые изучаются;

3) документальность и сгеративнссть ; ттериада, который транслируется по телевизионному каналу связи;

4) персонально-групповое производство учебного телевизионного соСтзния, прямая откровенная его иапраглгвность к каждому ученику, •

5) возможность ' организации и активизации самостоятельной деятельности учащихся на уроке.

Используя эти и другие возможности УТВ, которое вытека- . ит из его функций ч педагогических особ'- яостей, мы не ставили пе. ед собой задачу изменить систему ■ учения физике в средней школе, однако, пополняя её новым содержзилэь., мн хотели -делать ее более эффективной.

,1аш кони»пцкг здесь такова: работа, учителя и веников с УТВ на меках физики эффективн'4 служит раяним метода».« преподавания и учения, приобретения практических навыков и ум?-

- 25 -

кий, которые требует учебная программа по физике.

Мы рассматриваем специфические■метода обучения и учения (обучение: информационно-алгоритмический, информационно-проблемный и проблемный; учение; репрсту,.гивный, р,-продуктив~ ко-игследоЕательский и исследовательский), и в этой связи подходим к УТВ как к средству и с той, и с другой точек зрения.

Как средство обучения оно может- стать эффективным -оль-ко а соединении с другими средствам! деятельности учителя (слоео, учебник, кино, дг:а- и эпилроекция, видеозапись, таблицы и др.} на уроке, как средство учения оно може': стать полезным и даже необходимым только в связи с целями ученика. Таким образом, эти аспекты тесно связаны между -собой: средства учителя физики и его деятельности у уроке могут привести ученика к достижению цели, т. е. к овладении им в определенной мере физической на: «эй и к некоторым положительным изменениям его личности. ,

Естественно, такгя работа должна быть систематической, ибо, говоря об использовании утв на уроках физик-.-, ш имеем в виду не столько одиночны® передачи по отдельным темам, сколько тематические их циклы, именно.при использовании на уроках циклов передач вырабатьгчются методические приемы, которые могут стат* средствами аффективной реализации методов преподавания физики, а ато и есть пеДагогнчешсая технология использования УТЕ Следует только гдолить здесь некоторые важные аспекты. .

1. Индивидуализация обучения физике, наши исследования многолетний опыт образовательного телевидения свидетельствуют о том, что с его пгмоцыэ учитель физика макет осуществить переход от коллективной к индивидуальной форме внимания. Другими словами, учитель при помощи нового информационного канала может обеспечить индивидуальное обучение физике в условиях его массовости. Для доказательства этоги «сложения мы подбирали специально сформулированные задания, которые предлагай! учащимся на уроках сразу яе после передачи. СИ. М47 г. Одесс учитель Шгмпер Р. И. Обобщающий урок физики ' в 11-ом классе. Тема: "Законы электромагнетизма и их 1ркмеж • кие". Вопросы (высвечиваются при помом графопроектора): 1. От чего зависит- возникновение индукционного тск^.0 чэм объясняется- возникновение шдукциок: ого тока в проводи лке?

Характерные ответы: Ученик Т. 1. От наличия катулки и магнита. 2. Силой Лоренца.

Ученик С. 1. От взаимного рг моложе- -ля катушки и магнита. 2. Либо силой Лоренца, либо вихревым электрическим полем.

Ученица Л. 1. От динамики процесса изменения взаимного расположения катушки и магнита. 2. Силой Лоренца - з движущемся проводнике; вихревым электрическим полем - в неподвижном. .

Верными были только 207, ответов учащнгся. 1.^именив целевые указания в просмотровом задании, пояснения некоторых учебных телекадров и. адаптированный пересказ некоторых "сложных" мыслей Ег-д;д>его, мы в следующем учебном году после этой »э передачи получили более 65Х верньс: отвр-ов з 8-и 11-х классах шыэл г. Одессы и Одесской области.

2. Уровень обучения. Об эффективности УТВ мы делали гы-20д, например, по умению учаьлхся находить предметы по их .словесны).! или зрительная портретам в телепередаче и выполнять соответствующее действия по алгоритму построенному в ней. •

Так после цикла телепередач об электромагнетизме (ЦТ, УТ, 1933г. ) мы предложили школьникам по графику зависимости индукционного тока m времени описать . од эксперимента с соленоидом. Полные ответы дали 70S испытуемых.

Проц гс использования УТВ на уроках Аизпки формируется под влиянием четырех групп фактороз: техник;!, дидактики, психологии и МеТ0Д1. -и.

Под техникой мы понимаем телевизионный м.итаж учебного материала (из студии или при помощи видеомагнитофона), специфику канала передачи информации, во; огаость повторного и многоразового воспроизведения материала, концентрацию индивидуального и коллективного внимания учеников.

Группа фзктсрог дидакти;мз включает в себя це ■> и методы учения и преподавания, наглядность, пустоту, оптимизация учебного процесс-, создание необходимых условий для эффек-тиелого протекания у^бного процесса.

К факторам психолс ии мы относим восприятие тел-- :mi ?-маци". запоминание и понимание учебного материала, эмоциональность тель.шформации, ее образность и построение.

Требования методики преподавания физики к использованию

УТЕ на уроках определяется учебными, задачами конкретного ур-ка, содержанием небного материала, необходимыми демонстрациями, методологией физики, приемами учебной и воспи татзльной деятельности учителя.

■Наш исследования цозволявт утверждать, что дидакти-'' чески* возможности УТЕ, которые реализуются методами учения, преподавания и воспитания, становится функциями и разнообразно используются '»а уроках физики.

ИВ обладает уникальным качеством создавать "эффект присутствия", когда объект по ряду причин невозможно изучать непосредственно. При этом наблюдение можно проводить одновременно с событием, которое происходит .(ходом эксперимента, работой приборов и т.д.). В этом слуае можно заблаговременно давать ьадания го расчёту определенных параметров и наблюдать или измерять их влияние на результат эксперимента. Так к передаче "Электрический ток в разных средах" (УТ, Киев, 1985 г.) мы предложили определить параметры резисторов, источника тока в с луча- х максимальной потребляемой мощности, максимальной -силы тока, максимального К. П. Д. Возможен и иной способ: видеозапись, от.ор наилучшего-.мат. ¿кала при монтажа и воспроизведении записи в нужный момент в удобном темпе с остановкой кадра в случае необходимости.

Креме того, в этой главе рассмотрена структура урока с использованием УТЕ, концепция подготовки сценариев учебных телепередач и конспектов урс. ов физик;:, которые проходят а условиях применения УТЕ Что хе касается "реализации разных фикций УТ", мы рассмотрели рязные его варианты и с хеш. Систематизация их мок.?, быть такой:

1) центральная (республиканская, областная) телестанция

- школьный телевизионный приемник;

2) центральная (республиканская, областная) телестанция

- видеомагнитофон - телеприемник;

3) школьная телевизионная камера - видоомагнит'-фон -телеприемник. !

Опыт практических работников пкол я студий телевидения говорит о том, -ее вторая схема потенциально бс."е целесообразна с обцедидактическгЯ и методической точек зр.ния. Эдесь видеозапись ¡играет техническую роль и не н?~ёт на себе самостоятельной дидактической нагрузки. Он? позволяет "привязать" тедзмат&риад к уроку и технологии труда учителя, -¡роме

того, с ее псощью к з системе с другими средствами обучения и учения можно решить и проблему обратной связи в. условиях, когда к УТВ осуществляется системный псдхом.

дпда'-сгл'ческая система - sto ссвскупнесть внутренних и внеших связей, которые обеспечивают интеграции множества компонентов, взаимодействие которых направлено на дсстижение результата, lia считаем УТВ такой системой, ибо зыяеили е нем функциональность, ннтегративность, автономность и развитие.

Такой подхид позволил нам остановить бинарные отношения элементов учебного процесса по физике, в основу которых мы поставили УТС (универсальное техническое средство: телевидение в сочетании с ЭЕМ)-

I

! 4 t Л " " А

i ^

ч. 1

2десь: 1 - цель, 2 - содержание, 3 - формы и мс-тоды деятельности, 4 - стимулирование, 5 - управление, 6 - анализ и оценка результата обучения.

Анализируя отноиения элементов модели, значения коэффициентов глубины знаний, эффективности передач и графов, у. е. на основании системного подхода мы -пришли ■/. вывода' о необходимости УТВ на уроках физике тогда, кстда его ресурсы позволяют:

- повысить качеств^ познавательной деятельности л уменьг-ть затраты учебного времени (циклы: "Законы электромагнетизма", "электрический ток в разных средах", "Свет и «то ¿йсйства" и т. д.)-.

- 30 -

- расширить аудитории, повышая ответственность к йеда-гсгкческуи нагрузку для автора и ведущего, .уменьшить затраты (экономического характера) в перерасчёте на одного "телевизионного ученика"; -

- изменить Форму подачи материала и структуру сообщения за счет глубокого изучения некоторых признаков, необходимых для акали?- и синтеза (телевизионное предъявление аналогий, применение моделей для решения физических задач);

- увеличить количество необходимой информации за счёт усиления наглядности преподавания (применение динамических схем,' телеэксперимэнта, использование телетехники в лабораторных работах);

- стимулировать развитие образного к наглядно-действенного мышления за счёт динамической Форш высказывания содержания информации; -

- осуществить комбинированное влияние на органы чувств (такой подход может быт1 назван технике-дидактическим, что и определяет специфику телевидения - как инструмента обучения физике. Его нельзя абсолютизировать, но сейчас' гч реализуется довольно последовательно и строго в шкалах Украины).

- обогатить ке только сферу общения, ко. и управления познавательней деятельностью, чт ' обеспечивает очер едность исполнения дейстшк" для достижения пссгавлен-эй цели;

- использогание его Для рекомендаций и как этален во время практической самостгятелыюй работы ученичков;

- освободит», от рутинных операций и расширить творческие стороны деяте"мюстк учителя (по мнению учителей физики щкол г. Одессы и Одес.кой области, циклы передач "."здравствуй,- физика", "Взаимодействие тел. Масса", "Эзрикл", "Атмосферное давление", "Простые механизмы" (7 класс); "Изменения агрегатных состояний вещества", "Тепловые двигатели", "Куда пропз.— искрз" (8 класс); "Относительность движения", "Законы Ньютона", "Физика в твоей профессии" (9 кла_с); "Электрическое поле", "Электрический ток в разных средах", "Полупроводники и их применение", . "Магнитные

■ свойства аешес-ва" (10 класс); "Законы электромагнетизма", "Геометрическая оптика", "Наблюдение волновых свойсте света", "Давление сгета", "Ы:рныя атом сегодня и завтра" (И класс) позволили решггь задач в три раза больше, чем ид уроках без УТВ, ганшатьев изобретательской деятельность» и

т. д.).

Бее эти критерии проверены при подготовке тематики учебных телепередач ¿¡а Одесской студии телевидения с 1959 г. по 1972 г. и при изучении эффективности передач ЦТ и УТ с 1070 г. пс 1992 г. , что позволило нам рекомендовать тематику учебных телепередач по физике и их циклов.

3 Заагаченни подведены итоги исследования, которые подтвердили точку зрения О. Г. Шаиоваленко, Н, М. ПЬхмаева, Л. П. Прессмана и других ученых, Еассматривавзих УТВ как вид искусства, а телепередачи - кг к средство образного отображения конкретных предметов и явлений реального мира. Имени,. :акое отношение к УТВ определило наи подход к созданию большинства экспериментальных телепередач со стороны авторов, ведущих и учителей физики..

1. В диссертации доказано, что учебное телевидение непосредственно ■ связ '.но с закономерностями учебного процесса, однако все элементы УТВ специфичны и влияют ка реализацию принципов дидактики, закономерностей частных методик и требований оптимизации содержания учебного материала. Кроме того, результаты' накего. исследования показывают связь УТВ с методами преподавания и учения. Обдай для всех звеньев' системы ¡УТВ является его качества как образно-кибернети-"эской модели, в которой рассматриваются не в"е стороны объекта, а только наиболее важше.

Школьное телевидение, которое существует с 1959 г. , выступает сегодня как отрасль дидактики, техники и культуры, предметом которой является разработка метеков и средств оптимизации. Иначе говоря, понятие "телевидение" связано с реализацией наглядности, информации (как правило движущихся изображений), переданной,"за расстояние при по;ютй радиоэлектронных средств.'' Этим термином определяется сходство распространения информации (эфирный п^каз) и способа такой передачи в прикладных задачах (замкнутая телевизионная система).' Эти два направления существования телевидения иаш-Л11 своё отобрал;!!«« в двух формах развит.л УТЕ эфирного и внутреннего. Если зфиркоэ УТВ репаст задачу организации уп-рзз£ения- познавательней деятельности учасэгося, то ■ кольиоэ - ставит своей целью поеыеэниэ степеил организации деятельности уоггвл°й и учап?ясся на уроках, .

■ Найдены критерии восприятия тедоинформации по физике,

ксторые лают возможность эффективно управлять познавёл?Л1ьной деятельностью учеников, стимулировать их внимание и стойкий интерес к телепередачам. Текст в телепередаче имеет самостоятельное дидактическое значение и рассматривается наш как выявление видеоряда, как его вербализация.

Определены причины потери информации о учэбкьк телепередачах по физике и кайтены пути устранения. Это причины техники показа, череЕода с языка изображения на язык сюв и наоборот, темпа, параметров, цвета и д*. Несомненно, что зрение дает белее полную информацию о внешнем мире, ,чем любое другое чувство человека. Это положение часто не учитывается в учебных телепередачах по физике. Авторы передач применяют язык звуков, т. е. название ведай, переводя на него язык изображений. При таком переводе нек«белиа .отеря ценней учебной информации. обусловленная дефицитом языка звуков вообще и в УТЗ, в частности.

Во время передачи "Физические свойства пластмасс" (9 кгасс, 19ТО и 1971 г. г. , Киевская студия телевидения) мы вели съемки учащихся "з.чспериментг"ьнкх классов. Анализ порченного материала докгзызаэт неоспоримое преимущество зрительного образа. Монотонный спад количества внимательных .учакнхея к ряду учебных телекадрсв подтверждает каш вывод о необходимости перевода детьми "языка" телепередачи (они вынуждены отвлекаться от телеэкрана, когда ведуадй в кадре называет разные пластмассы, дает определения их свойств, т. е. -огда, когда ученики должны все это "представить" себе).

Телевидение на уроках физики является чувственной, опрой восприятий и представлений, на базе которых формируются.физические понятия и практические умения учащ:хся. Наглядность, реализуемая при помог?: тглевэденкя, актуальность и доказательность учебного телевизионного • материала создают необходимые педагогические условия для изучения объекта, позволяют вскрыть его сущность и механизм фнеичесого явлния.

2. Телевидение как оперативное, эмоциональное и массо-. вое средство коммуникации в условиях среднего образования мохет эффективно осуадствить обучаюкую. воспитательную, пр».-фериэптационную и управляющую функции на уроках физики при условии правильного использования объективных возмо/гисстег техники в учебных целях. •

- 33 -

Сходство процессов познания и обучения физике мотивирует необходимость использования 2 учебных телепередачах материалов научно-исследовательского кино и фотографии, специальной кино- и фототехники.

Доказаны возможности УТВ в реализации эффективного воспитания учеников на урсках. физики, определены путк про-финформацпи и профориентации на основе УТВ в соединении с традиционными формами этой работы учителя в классе.

Сфсрмулирсваны требования к яркости, 'засветке, контрасту, миганию и комфортной зоне просмотра телепередачи.

Выявлены новые тенденции в построении зрительного и гауксвого рядов передач в свете современных требований ¡\ преподаванию физики в аколе, Найдены качественные характеристики учебной телепередачи по физике и построен её граф.

На уроках фвз;гки информация поступает к ученикам по „различным канала},;, . пот^ч в вакодкрсаанном виде передается в высвие органы центральной нервной системы. В процессе передачи по телевидению информация подлежит разным влияниям, которые могут стать причиной ее потерн. ЕЬтеря информации уменьшается за счет избытка, т. е. повторение наиболее важных кадров (изменение направленности доменов при изменении тока в соленоиде в передаче "Магнитны? свойства Еешэства" - 10 к гасс), параллельной работы нескольких каналг связи (УТВ и 'учебник, УТВ и слово учителя) при учете максимально нуяя.лз количества информации, которая может быть понята и усвсена учениками определенного возраста. Свидетельством о наступлении верхнего предела количества информацул является, как правило, спад индивидуального и коллективного внимания уче-никсз к телеэкрану. Так случилось в передаче "Атмосферное давление" (Одесса на УТ, 1972 г.). когда зрительных и слуховых образов было так мюго, что эти "коды" практически полностью стерли друг друта при объяснении устройства барометров.

Понимание физических явлений и закономерностей следует рассматривать как процесс, которым можнц управлять, з котором на всех этапах важную роль шравт аналогий, предъявляема при помощи НЕ

3, Методика преподавания физики в средне й шкоде может Эьггь кодифицироеана £ учетом информационного языка и специфических психолого-пгдагогическ/" ресурсов учебного телеви-

д^чия.

"Картинка" в телевидении представляет собой определенную последовательность символов при развёртке изображений. С определенной последовательность» симкилв передается и. речь. ведуш°го. Поэтому УТЕ в полном соответствии со спслом. термина можно назвать каналом связи. .

В соответствии с теорией информации необходимо, чтобы в телепередаче и на уроке физики были попользованы разные приборы, факты и примеры. Иначе количества информации, которые передаются, нельзя складывать, и целесообразность подобных передач сомнительна (так в передаче "Ультразвук и ere. приме-, нение" - S класс, был показан магнитострикционный генератор, а на урокг в классе - электрострикЦионный; в передаче "Законы электромагнетизма" - И класс, были показаны спидометры и электроинструменты, а в классе - традиционные опыты ЯФара-дея).

Использование видеомагнитофона шяет устранить мк_го И"решайних' вопросов техники приёма и свободного'включения в урок учебкой телепередачи по фияике.' Специальный телемонтак видеозаписи способствует быстрому и надежному усвоению учебного материала.

Краж того, в. сочетании с. вссложностями учебной видеозаписи УТВ могат б^гь иейользовано для демонстрации физических явлений и для самостоятельных работ учащихся.

Выявлена специфика проведения уроков в условиях прт®-нпшя уче-баого телевидения и разработан план органического включения i IB б урок физик;::

а) мотивация Еа;лйости необходимости телеинформз^ш (учитель в ¡yiacce); .

б) рассмотрение сути главных и второстепенных вопросов

tgmjj; • ■ . . .'' ■'■

в) попутки решения ютивационного задания (е передаче);

г) контроль за усвоением (ведупцй и учитель в.клгдее);

д) обобщение, закрепление и систематизация знаний (.ведущий и учитель в классе);

. ' е) новые адания для наблюдения, изучений и поиска (на основе телеинформации).

4. Шйдекы пути количественной оценки' эффективности учебных телепередач по физика. Получении« результаты подтвердили рабоч;*в гипотезу исслэдо: ш и свидетельствует о

ловышении обгчц эффективности учебного процесса по физике з экспериментальных школах и классах при значительной экономии учебного времени (в среднем от 15 до 2031).

Анализ степени изученности Еопроса и состояния практики использования УТВ на уроках физики на Украине и в других странах, мира позволил нам применить его в лаборатории: работах и процессе ресения физических задач. Эксперимент в этом направлении дал положительные результаты и поэзо.гил сформулировать рекомендации по внедрению УТВ в те аспекты учебного процегса по физике, где оно ранее ке использовалv-ь. Счень ваяным мы считаем доказанную наш возможность использование УТВ з повышении эффективности некоторых демонстраций, сказанных с неизбежностью ).алой освещенности объекта и микроп-роецироггния. • Телемикроскопия, например, помогла повысить ■ эффективность практической работы в 10-ом классе по изучению о броуновского двия.еыи мелочной эмульсии в воде. Что хе касается задач, то применение моделей их условии к телевизионное предъявление алгоритмов их ревения признается учителями экспериментальных скол весьма удачным и элективным приемом з.методике преподавания физики.

В результате, исследования доказано, что УТВ обладает потенциальной , педагогической эффективностью, т. к. способствует соверЕекстзовашш педагогической мзстерстна и методической вооруженности труда учителя физику

Учебное' телевидение в обучении физике связано с традиционным! окраина-звуг-свыми средствами обучения, учебной видеозаписью и компьютерными ооучаюними программа!«! внутренними и внешняя! связями.

11ы уверены в том, что основой дальнейшего развития эфирного УТВ а школе является широкое и гвгогоплаковое отсб-ралэлпе км современности. Зфирноэ УТВ и з век видеозаписи занимает саое место а комплексе средств обучении, оно станет 3" вергенпем универсальной репродуктивной стадии ™ворчеоко>, ■эволюции учебного кино а будет всегда детерминироваться со-цппльш.!н закзэгил па образование, объединившись з будущем с ЭЕМ в рамках объективного процесса "телевиде;>изашт" обучения.

>¡o проблеме исследования опубликовано 84 работы. Рскоз-иы<? результат и исследования и «атеркалы внедрения отражены а ;п№слглуюяих публикациях.

!. Монографии и учебные пособия

1. Редько Г. Б. Учебное тэлевид-:шь на уроках физики. -К., "?чаяяська школа", 1986, Б п. л.

2. Редько P.E. Аналогии в курсе физики.- К ,"Рздянська гвкола", 1980, 4 п. л..

2. Редько т'. Е. , Дэидгверг А. IL Урока: творчества -Ы.-Од.: "Просвещение", 1994, 5 п. л. (авторский текст 4 п. л.).

4. Редько Г. Б., Лукин А. П. Видеозапись в школе. Глава "Видеозапись на уроках физики". - Ы. , 1993. , 1 п. л. , (авторский текст 0,75 п. л.).

Ii. Методические рекомендации

5. Редько Р. Б. Некоторые вопросы методики преподавания физики.- Одесса-Киев. '977, 3,75 п. л.

6. Ре'дько Г. Е. Ситуации и проблемы на уроках физики. -Одесса-Киев, 1988, 1,6? п. л.

7. Редько Г. Б. Учебное телевидение на уроках 'физики. -Одесса, 1983, 2,0 п. л.

8. Редько Г. Б. Применение ТС' а педагогическом шститу-те. - Одесса, 1985, 2,25 п. л.

S. Редько Г. Б. Аннотиргванный каталог учебных телепередач по физике Центрального телевидения. - Одесса, 1990, ",75 п. л.

10. Редько Г. Б. Кавые подходы или нетрадиционные формы работы с учаодмися на уроке ¿пзики. - Одесса, -1991, 1,0 п. л.

III. Статьи, тезисы докладов, научных сообщений

9

11. Redko G. В. Televizi за dydaktychna => wideoprogramy. ' Film naykowy"» 2/90 Polskie stowarzyszeme, filmy nauK0'.:?g0, 1920,1 п.л.

12. Eodko S. B. Die Anwerbung des Lehrfernsehes für die EeruTsoneptierung; i>nd die berufliche Ausbildung der Studenten an der Pädagogischen Hochschule. HDP, "Einsatz dss Fernsehens in dar Lehre an Hoshsculen", Teil II, Berlin. 1977, 0,9 п.л.

13. Redkc йБ. Funktionen des Lehrfernsehens (am

Vfeispiel des Plv/sikum).- Verlin, 1981, 0,1 т. л.

14. Redko G. В. Jskolatlevizio terimnologiai. - Vesprem, 198?, 0,4 п. л.

15. Редько Г. E. Снэкка и учебное телевидение. Сб. "Методика преподавания физики" выя. 2, К, 1966, 0,2 п. л.

16 Редько Г. Б. Телепередача на уроке физики. TL "Народное образование", N10,IL , 1967, 0,2 п. л.

17. Реды.0 Г. Е. Из опыта организации учебных телепередач по физике. Сб. "Школа и телевидение", АПН СССР, )L , 1S67, 0,2 я. л.

18. Редько Г. Б, Учебное телевидение по физике з Одесса Сб. "Телевидение а жале", АПН СССР, !А , 1967, 0,4 п. л.

19. Редько Г. Г. Из опыта использования телевидения в преподавании физики. Сб. "Преподавание физики в а.: .оде", Ра-дянська'.'¿кола, К., ",3, п. л.

20. Редько Т.Е. Проблема эффективности учебных телепередач. Ж. " Радянська шсола", N10, К., 1969, 0,6 п. д.

. 21. Редьке Р. Б. Профориентация средствами телевидения. Я. " Народное образование", N10, il, 1973, 1,4 п. л.

22. Редько Г. Б. О методе использованы учебных телепередач на уроках физики. 2. " Змзика в школе",, i.'i, M , 1972, 0,3 п. л.

23. Редько Г. Е. Спецкурс по учеоному телевидению. Ж. "Вестник вькмей аколц", Ш О, IL, 1972, 0,1 п. л.

24. 1 едько Г. В. Использование эфирного и замкнутого телевидения нз занятиях по метрике преподавания физики в педагогическом институте, Сб. "Вопросы применения ТОО в сколе и вузе". ИоЕкар - Олз, 1971, 0,3 л. л.

25. Редько Г. Б. Некоторые аспекты управления учебна процессом в средней птоле. "Радяпсь.л школа", М1, К., 1977, 0,3 п. л.

ZZ Редько Г. Е. Использование УТЕ для профориентации учасихся. )l 'йяика в шэле", M 2, !i , 1389, 0,1 л.

27. Редько Г. Е. Телевизионная учеОпя пере, .ча - слсссб psaœsair'ii принципа наглядности. Сб. "Пс-дзг тическсе наследие К. Д. Уа'.шски.-'о в с зремаиной практике- зосшгга: а обучения", " Вига школа", 'й., 1Q80, 0,2 а. л.

"¡8. Редько Г. F Некоторые особеннссти восприятия передач учебного теле вид-злия. & Радяиська. скола", «3 К., 1560, 0,5 п. л.

29. Редько Г. Б. Психолого-дидактические особенности учебного телеинформации. Сб. "УТЕ в высше». школе", Д., 19с 1 п. л.

. 30. Редько Г. Б» , Шатагина А. Я Урок можгт стать зффек-тивнье. Й. " Народное образование", N11, М. , 1983, 0,2 п. л., (авторский текст 0,1 ах).

31. Редько Г. Б. Учебный экран ча ур ке (Исследования). Ж. "£изкка в школе", N2, И. , 19S2, 0,4 п. л.

22. Редько Г. Б. , Толпекина Г. К Телевизионный демонстрационный эксперимент по некоторым темам школьного курса физики. Сб "Изучение физики в школе", К.: "Радянська школа", 1986, 0,6 п.л., (авторский текст 0,5 п.л.).

32. Редько Г Б. Педагогический эксперимент по изучению проблем учебного .телевидения. Сб. "Вопросы применения ТОО в учебном процессе", к!В и ССО FCCCP, Уфа, 1986,- 0,9 п. д.

34. Редько Г. Е. Подготовка будущих учителей к применению УТВ н ркольной практике 51 " Радянська школа", N1, К , 1982, 0,5 п. л.

35. Редько Г. Е. , Толпекина Г. Е Научные основы учебного телевидения. Сб. "Научные основы разработки и внедрения ТСО", MB и ССО СССР, МИФИ, LL , Г 934, 0,1 п. л. , ( авторский ■текст 0,05 п.л,).

36. Редызд Г.ь. Стандарт среднего образования. К. " Не-дагогнчзская инициатива",'Ni, Одесса, 1991, 0,5 п. л.

37. Редько Г. Б. Концепция использования учебкой видеозаписи ка -роках в средней аколе. Ж. " Педагогическая иници-. ятива", 119, Одесса, 1 п. л.

33. Редько Г. Б.. Ангеловская .".И. Некоторые аспекты "интеграции физики и математики в средней сколе. Сб. "Проблемы интеграции естественнонаучных знаний « современной школэ", № Украины, Тернополь, 1993, 0,1 п. л. (авторский текст 0,03

п. л. ).

/