Дидактический потенциал физического образования в пропедевтике естественнонаучных знаний у младших школьников

Галиева, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактический потенциал физического образования в пропедевтике естественнонаучных знаний у младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Галиева, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактический потенциал физического образования в пропедевтике естественнонаучных знаний у младших школьников"

На правах рукописи

ГАЛИЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОПЕДЕВТИКЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

САМАРА 2004

Диссертационная работа выполнена на кафедре общей физики и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бетев Виталий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Корнев Герман Петрович;

кандидат педагогических наук, доцент Гусев Владимир Анатольевич

Ведущее учреждение: Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена

Защита диссертации состоится 22 декабря 2004 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Автореферат разослан «19» ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

С.В.Левина

276

Актуальность исследования:

Для современной школы на первый план выходят требования развития личных качеств, творческого потенциала, ценностных ориентации ученика. Содержание образования должно способствовать формированию готовности к применению знаний и научных методов познания. Переход на личностно-ориентированную образовательную парадигму приводит, в частности, к необходимости пересмотра содержания и структуры физического образования, к вариативности учебных планов и программ, к дифференциации и профильности обучения. На сегодняшний день значительно расширилась возможность выбора путей достижения не только обязательного для всех учащихся базового уровня физического образования, но и более высоких уровней, в том числе достаточных для продолжения обучения в высших учебных заведениях страны и за рубежом. Действующая в настоящее время в школах России система физического образования развивается и модернизируется применительно к новым условиям.

На наш взгляд, одним из методов совершенствования системы физического образования является введение в школе изучения элементов физики в более раннем возрасте. Эта идея не нова, изучение элементов физики младшими школьниками имеет в нашей стране многовековую традицию. Дело в том, что уже в конце 19 в начале 20 века в учебный план начальных классов практически всех гимназий России входил курс естествознания, в котором рассматривались и вопросы по физике.

Изменения в структуре физического образования сегодня выразились в появлении различных пропедевтических курсов физики для 5-6 классов. Проблеме пропедевтики формирования знаний учащихся 5-6 классов в самостоятельных курсах физики посвящены работы М.М. Балашова, В.А. Бетева, М.Д. Даммер, Г.Н. Степановой, A.B. Усовой, в курсах естествознания - работы Л.В. Весниной, Д.А. Исаева, И.Т. Суравегиной, А.Г. Хрипковой, И.П. Шидлович и других.

Потребность столь ранней пропедевтики обучения физике вызвана намечающимся переходом к новой структуре школы и разработкой курсов физики для базовой и профильной (углубленной) школ. Заметим, что в последнее десятилетие появилось множество учебных заведений нового типа: лицеи, гимназии, колледжи, для работы которых необходимы специальные программы, составленные в соответствии с Российским стандартом школьного физического образования.

В работах многих психологов и педагогов установлено, что учащиеся начальной школы имеют достаточный уровень развития абстрактного мышления. При этом обучение и воспитание играет ведущую роль в дальнейшем психическом развитии ребенка.

Разработка новых вариантов Российского стандарта школьного физического образования, переход школы на новые учебные планы, перспектива перехода на двенадцатилетнее обучение, социальная и

демографическая ситуация обозначили ряд противоречий, возникших на сегодняшний день в сфере образования Это противоречия:

• межд> повышением требований к уровню усвоения учащимися элементов научных методов познания и сокращением бюджета времени на изучение естественнонаучных дисциплин;

• между необходимостью формирования у школьников естественнонаучного мышления и неполным использованием потенциала естественнонаучных дисциплин в школе:

• между возрастными возможностями и потребностями младших школьников в познании окружающего мира и отсутствием школьных курсов, способствующих наиболее полной и ранней реализации этих потребностей;

• между требованиями к уровню подготовки учащихся начальной школы, предусмотренными учебными стандартами школ России и недостаточной разработкой методики изучения элементов физики в ней;

• между намерением обеспечить достаточно высокий научный уровень обучения физике и несформированностью у учащихся ценностного отношения к получению физического образования;

• между подготовкой студентов педагогических вузов и реальными запросами современной школы к их знаниям и умениям; дело в том, что выпускники факультета начального образования не знают методики и технологии преподавания элементов физики в начальной школе, а выпускники физико-математического факультета не готовы к работе с детьми младшего школьного возраста.

Обозначенные проблемы и противоречия достаточно ясно показывают необходимость формирования у младших школьников первоначальных физических понятий. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующим:

1) новые базовые стандарты школьного образования, а также возможность перехода с 2005 г школ на профильное обучение учащихся старших классов выдвигают необходимость подготовки учащихся к этому на более раннем уровне, и как один из возможных путей решения данной проблемы прелагаемое нами изучение элементов физики уже в начальной школе;

2) на наш взгляд, раннее изучение физики способствует более полному на\чению (учение - результат) методам научного познания, что четко определено и зафиксировано в «Обязательном минимуме содержания физического образования» и ('Требованиях к уровню подготовки выпускников основной и средней (полной) школы».

i) открытие психологами возросших интеллектуальных возможностей современных детей.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются работы:

* 3 i .и >'« . J >..«.

- по общим вопросам методологии педагогической науки и понятийного аппарата педагогики ( В.И Андреев, Ю.К .Бабанский, Л.Г .Вяткин, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, И.Я. Лернер, Е.Л. Осоргин и др.);

- по психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев);

- по теории возрастной периодизации психического развития (Д.Б. Эльконин);

- по теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.);

- по развивающему обучению и взаимосвязи обучения и развития (А.Г. Бусыгин, А.Л. Бусыгина, Л.С. Выготский, H.A. Менчинская);

- по развитию познавательной активности учащихся (В.А. Гусев, И.Я. Ланина, П.И. Пидкасистый, П.И. Самойленко, Л.С. Хижнякова, Г.И. Щукина);

- по теории моделирования и конструирования учебного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Кларин, Ю.К. Чернова);

-по теории личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильин, Н Г. Кочетова, И.С. Якиманская). На основании изученных материалов нами выделяются две основные проблемы в связи с изучением физики в 4 классе:

1) проблема по определению содержания и структуры курса физики в 4 классе;

2) проблема методики и технологии преподавания физики в начальной школе.

В диссертации показана возможность преподавания физики в начальной школе, представлена программа курса начальной физики для 4 класса, построенная на основе требований Российского стандарта школьного физического образования. Назовем основные задачи разработанной нами программы начального курса физики для 4 класса:

• на ранних этапах образования сформировать первоначальные представления о физических явлениях, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни;

• «разбудить» интерес к физике, технике и истории науки, а также развить у школьников потребность к самообразованию, умение работать с информацией.

• познакомить учащихся с простейшими измерительными приборами, подвести их к выводу о необходимости пользования ими в нашей повседневной жизни;

• заложить основы для создания ключевых компетенций в старших классах

В соответствии с этим, цель исследования состоит в обосновании возможности введения элементов физики в 4 классе, разработке методических приемов работы с младшими школьниками и разрешения вопроса подготовки студентов для работы с учащимися младших классов по физике.

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся 4 классов

Предмет исследования - выделение элементов содержания курса физики для учащихся начальной школы и методика формирования первоначальных физических представлений у учащихся младшего школьного возраста (9-10 лет).

В ходе исследования была выдвинута и проверялась следующая гипотеза:

если подготовить учащихся к изучению курса физики в 5 - 6 классах основной школы путем введения элементов физики в 4 классе с учетом психологических особенностей учащихся данного возраста, то:

• к 7 классу у школьников сформируется не только устойчивый интерес к изучению физики, но и потребность к самообразованию;

• будет обеспечен более высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков учащимися по физике в соответствии со стандартом физического образования;

• сформируются элемент творческого отношения к изучению физики, а также ценностного отношения к экологическим вопросам школьного курса физики;

• появятся определенные навыки самостоятельной работы с приборами и моделями.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• определить место элементарной физики как науки о природе в спектре естественнонаучных дисциплин в школе;

• проанализировать;

1) особенности современного этапа в развитии физического образования;

2) опыт обучения элементам физики младших школьников в отечественной и зарубежной школах,

• обосновать возможность изучения элементов физики в 4 классе;

• определить содержание, структуру и формы работы с учащимися начальной школы при изучении элементов физики,

• определить содержание и структур) работы со студентами педагогического вуза для подготовки их к работе с младшими школьниками:

• экспериментально проверить эффективность выдвинутой гипотезы

Для решения поставленных задач использовались различные методы

исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и \ чебной литературы по проблеме исследования.

• анализ диссертационных исследований по данной тематике, истории методики физики по проблеме исследования.

• из> чение и обобщение педагогического опыта.

• теоретическое констр\ирование \чебны\ кчреов.

• беседы с преподавателями, учителями школ, анализ опыта преподавания автора в школе и в вузе;

• обсуждение проблемы исследования на научно-практических, научно-теоретических и методических конференциях;

• экспериментальная проверка основных положений исследования (анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ, проведение контрольных работ, экзаменов и т. д.).

Научная новизна исследования состоит:

• в определении содержания и структуры физического материала для изучения в начальной школе (материал включает в себя обязательное рассмотрение экологических вопросов);

• в представлении методических рекомендаций по изучению со школьниками 4 класса элементов физики (тематическое планирование учебного материала, дидактические материалы, экспериментальные работы, микроисследования, инструкции по изготовлению простейших физических приборов и т.д.);

• в разработке программ спецкурсов для студентов факультета начального образования и физико-математического факультета педагогического вуза.

Теоретическая значимость результатов диссертационного

исследования заключается в том, что:

• разработан и обоснован вопрос введения содержательно-знаковой наглядности в процесс работы с младшими школьниками;

• охарактеризованы методические приемы, способы и средства введения элементов физики в начальной школе, адекватные специфике учебной работы с младшими школьниками.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанных программ и образцов дидактического и методического обеспечения в деятельности учителя физики, учителя начальных классов и преподавателя вуза. На наш взгляд, результаты работы могут быть использованы также в системе повышения квалификации учителей начальных классов и физики.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основное содержание работы обсуждалось на заседаниях и методических семинарах кафедры обшей физики и методики обучения физике Самарского государственного педагогического университета.

Результаты исследований докладывались:

• на зональном совещании-семинаре преподавателей физики, астрономии и общетехнических дисциплин педагогических институтов Поволжья и Северного Кавказа (Грозный, 1991 г );

• на региональных научно-практических конференциях' «Содержательно-знаковая напядность в процессе управления обучением физике» (Куйбышев 1990г.), «Пути подготовки учителя в педвузе» (Тольятти. 1993г ). «Роль самостоятельной работы в

обучении студентов творческому саморазвитию» (Тольятти, 1999г ):

• на республиканских научно-практических конференциях' «Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике» (Самара, 1997г.); «Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике» (Самара, 1998г ):

• на между народных научно-практических конференциях ученых и практиков сфер культуры и образования «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1997г), и «Содержательно-знаковая наглядность в системе креативного обучения физике» (Самара, 2003 г.);

• на ежегодных итоговых научно-практических и научно-методических конференциях преподавателей (1991 - 2004 гг.) в Самарском государственном педагогическом университете.

Педагогический эксперимент был проведен в соответствии с целями и задачами исследования с учетом личного опыта преподавания В ходе эксперимента осуществлялась работа в 4 классах по предложенной программе на базе МОУ СШ № 48,149 Промышленного района г. Самары, МОУ СШ № 106 Кировского района г. Самары, МОУ СШ № 59 Советского района г. Самары, РДТТу «Электрон» Промышленного района г Самары и работа со студентами физико-математического факультета СГПУ по программам спецкурса.

Структура и основные идеи диссертации

Диссертация состоит из введения, трех пав, заключения, библиографии и приложений

Работа содержит 173 страницы основного текста, 14 таблиц, 6 диаграмм, 3 рисунка. 3 гистограммы. 4 структурно-логические схемы.

Во введении выделяются противоречия, сложившиеся на сегодняшний день в системе школьного физического образования: обосновывается акгчальность исследуемой проблемы; определяются цель, объект, предмет исследования; формулируется гипотеза и задачи исследования, его методологические и психологические основы, раскрывается на\чная новизна, практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на зашитч. и сведения об апробации работы.

В первой главе «Развитие системы физического образование младших школьников» приведен анализ литераторы по проблеме исследования, диссертационных работ по методике преподавания физики младшим школьникам и выработке на этой основе исхозных положений нашего исследования

Сегодня в Конституции России записана обязательность только 9-летнего образования [ст 43]. Курс физики за неполную среднюю школу не дает возможности сформировать круг наиболее важных для жизни и будущей трудовой деятельности физических знаний, практических умений и навыков по основным разделам физики К тому же, по астрономии (которая в большинстве школ изучается в 10-11 классе) дети, закончившие обучение в 9 - ом классе, не получают как правило, никаких знаний, а это тоже серьезное упущение.

Другие негативные явления связаны со свободной вариативностью учебных заведений в сторону отделения от основной общеобразовательной школы элитных, оплачиваемых родителями лицеев и колледжей. Так как дифференциация содержания обучения (по уровню и по профилю) пока еще слабо подкреплена как теоретическими разработками, так и необходимыми для ее реализации средствами обучения (учебниками, задачниками, методическими пособиями, оборудованием, ТСО).

Таким образом, актуальными становятся такие действия в системе просвещения, которые могут сгладить проявления отрицательных факторов, свойственных действующей сейчас в России системе обучения детей. Решение этих проблем, как показывают исследования (О.В .Аквилевой, Н.М. Беляковой, В.А. Бетева, М.Д. Даммер, Г.Е. Ковалевой, М.В. Лесных, A.B. Самсоновой и др.), могут идти в двух направлениях: либо путем модернизации уже существующего курса, либо путем организации более раннего изучения физики. В нашей работе предполагается провести более подробное исследование второго направления.

Вопросы реформирования образования являются ведущими и в других странах мира. Очень четко свою позицию по отношению к более раннему изучению физики высказывают американские коллеги Они считают, что делать первые шаги по формированию интереса подростка к серьезной науке в 6 - 7 классе уже поздно. Начинать надо в начальной школе. Именно там ребенка уже можно учить наблюдать, размышлять, удивляться открытиям. Исходя из этого, можно отметить, что

• хотя различные страны мира отличаются друг от друга социальным строем, жизненным укладом, имеют разный уровень жизни, но проблемы, возникающие в области образования во многом сходны, попытки ввести изучение элементов физики, создать специальные курсы для младших школьников осуществляются не только в нашей стране,

• физические понятия на занятиях с младшими школьниками формируются на уровне научных представлений:

• создаваемые для младших школьников курсы физики преследуют следующие цели.

а) развитие личности школьника средствами физики;

б) подготовка к восприятию не только систематического школьного курса физики, но и всего естественнонаучного цикла школьных дисциплин;

в) формирование начальных навыков применения научных методов исследования;

г) развитие творчества учащихся.

Приведенный в этой главе наш анализ существующего сегодня

процесса обучения различным курсам естествознания и выполненные

при этом наблюдения позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Именно в начальной школе закладываются основы развития ребенка как личности (П.А. Гальперин, М.В. Гомезо, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина). Дети

9-10 лет очень любознательны, стремятся ко всему новому, в большой мере в них живет интерес к знаниям, учебе. Именно физика поможет этот интерес развить, углубить тягу к познанию нового, расширить их кругозор.

2. «Физические формы движения материи являются опорными для всех других, более сложных и "продвинутых" - химической, биологической, социальной. Из шести возможных форм сознания (по В.М. Бехтереву) две из них - сознание окружающего пространства и сознание времени - напрямую связаны с физическими представлениями об окружающей действительности; из физики известно, что природа (материя) имеет только две формы своего существования пространство и время». И поэтому, нам кажется, изучение элементов физических знаний в рамках предмета «физика» вполне правомерно в начальной школе.

3. Физика в наибольшей степени ответственна не только за сумму фактических знаний человека об окружающем его мире (его мировоззрение, его тезаурус), не только за научно-технический прогресс в стране, но и представляет собой важнейший компонент человеческой культуры, так как несет в себе определенную гуманитарную нагрузку, связанную с развитием общественного сознания обучаемого, формирует определенные отношения человека к окружающему его миру, воспитывает его чувства.

4. Детям младшего школьного возраста свойственна способность переживать наблюдаемое в природе, чувственно познавать ее. С возрастом эта способность постепенно «атрофируется», так как при обучении остается, в основном, невостребованной. Применяя не только естественнонаучные, но и чувственно-образные способы познания природы, можно развить эту способность

5 Французский психолог Т А. Рибо показал, что способность детей к творчеству, изобретениям, фантазированию с возрастом сначала растет, достигает максимума, а затем постепенно убывает Сейчас, с учетом эффекта акселерации, этот максимум приходная на возраст

10-13 лет, и к этому времени, на наш взгляд, дети уже должны

иметь представление о физике, как о науке, для дальнейшего серьезного изучения ее (а не просто для знакомства с ней).

6. В подростковом возрасте учение в школе может стать деятельностью формальной, если у подростка преобладают сильные не учебные интересы, а познавательные - слабые или отсутствуют совсем. Иначе, это происходит тогда, когда среди складывающихся личных ценностей приобретение знаний не занимает существенного места. Поэтому мы считаем, что преподавание физики в 7 классе сейчас начинается слишком поздно, когда интерес к учебе, к познанию уже не такой открытый и устойчивый.

7. Многие ведущие естественнонаучные понятия, овладение которыми определено стандартом образования, сформированы у учащихся недостаточно. У большинства учащихся начальной школы часто стихийно формируются ложные донаучные понятия о целом ряде физических объектов и явлений.

Вторая глава «Содержание, структура и методы изучения физики в начальной школе» посвящена проблеме разработки содержательной модели и методике работы с учащимися начальной школы по физике, а также проектированию спецкурса по методике преподавания физики в начальной школе для студентов.

В этой главе рассматриваются основные формы работы с учащимися начальной школы. Наиболее полное внимание уделяется игровым методикам, исследованиям и кружковой работе с учащимися начальной школы. Сегодня, в условиях социально-экономических преобразований всех сфер общественной жизни и связанной с ними реформы образования, возникли серьёзные проблемы и противоречия в обучении школьников дисциплинам естественного цикла, что привело не только к падению рейтинга курсов, составляющих образовательную область «Естествознание», но и к снижению эффективности обучения. Это отмечают в своих работах многие исследователи: Н.Ю. Румянцева, СЛ. Холина, P.C. Оганов, Г.М Анохина, Н.В. Коновалова.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями- А П. Усовой, И.Я Ланиной, Е.И. Радиной, Ф.Н Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Е Ф Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса основные формы и методы руководства дидактическими играми

Нами была частично видоизменена разработанная методика включения игровых ситуаций в систему обучения физике Кратко ее можно представить в виде СЛС

СЛС № 1. Игровые ситуации в системе обучения физике в начальной

школе

| Система обучения

> г

Проводить ифу, можно на разных этапах учебного процесса:

• еще до объяснения (например, учитель может построить игровую ситуацию, сформулировав ее как проблему);

• при объяснении нового учебного материала (например, педагог может подготовить подсказки, которые косвенно дают представление о новом знании, а дети попытаются в групповом обсуждении найти принцип, по которому учитель подобрал эти подсказки, и найти ключ к правильному решению и т. п.);

• при закреплении учебного материала;

• при повторении пройденного материала (этот этап учебного процесса является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в методах и средствах игровой педагогики).

Другой обязательной формой работы в начальной школе, на наш взгляд, является выполнение экспериментальных работ исследовательского характера. Применение микроисследований и наблюдений приучает ребенка мыслить самостоятельно, ставит его в ситуации, когда познавательная самостоятельность является необходимым условием решения учебной задачи Если мы оавим ученика в положение первооткрывателя, то полученные им знания становятся его гордостью и достоянием.

В каждой теме начальной физики можно найти ключевые моменты, без знания которых объяснить соответствующие явления природы невозможно Целесообразно эти ключевые моменты выделить как проблемы, которые можно решить в ходе проведения небольших исследований Учитель

ставит перед детьми проблему и обращает их внимание на оборудование, стоящее на столах. С помощью учителя школьники определяют предмет исследования, формируют его цель и задачу, выдвигают предположение, которое в ходе исследования может подтвердиться, или нет. Очень удобно использовать СЛС при выполнении практических работ по физике с учащимися начальной школы, составив, например, с помощью учителя последовательный план выполнения работы по изучению, конструированию и использованию прибора:

Прибор (мензурка) —> для чего служит?

I 4 (измерение объемов)

как сделать? из чего сделать (чертеж, рисунок, схема) (необходимые материалы)

применение «—изготовление прибора—» усовершенствование Таким образом:

• учебный эксперимент служит одним из способов формирования у учащихся целостной картины мира;

• комплексное применение учебного эксперимента при изучении физики в начальной школе, способствует созданию мотивационной, понятийной и практической основы для последующего изучения систематических курсов предметов естественного цикла;

• включение самостоятельно выполняемых учащимися микроисследований в процесс изучения элементов физики в начальной школе положительно влияет на усвоение ими содержания этого курса и способствует повышению их познавательного интереса.

Проведение предложенных нами исследований и опытов может быть реализовано на несложном типовом и самодельном оборудовании даже при отсутствии специализированного учебного кабинета.

Заметим, что работа учащихся в области техники содействует развитию у них технического мышления Анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение, индукция, дедукция - вот те умственные операции, с помощью которых учащиеся усваивают знания Поэтому педагогу важно на каждом занятии кружка учить детей сравнивать предметы по разным параметрам, обобщать их в группы соотносить свою работу с образцом, выделять особенности предмета с точки зрения его устройства и изготовления, а также умений логически рассуждать и делать выводы Особенностью методики кружковых занятий является широкое использование фронтальных лабораторно-практических работ, играющих исключительную роль в развитии у детей

любознательности, познавательного интереса. Занятия в кружках технического творчества служат хорошей пропедевтикой для всех форм последующей работы с юными техниками среднего и старшего школьного возраста.

В задачи обучения физике на данном этапе, с учетом возрастных особенностей, на наш взгляд, входят:

• развитие физического мышления (понимание проблем, идей и принципов физики), которое имеет свои специфические отличия от математического мышления, от мышления в области гуманитарных наук и т.д.;

• раскрытие значения физической науки как основы естественнонаучного мировоззрения;

• формирование умения наблюдать и объяснять физические явления;

• развитие личности ребенка;

• формирование представлений о научных методах исследования;

• формирование умения выделять и связывать отдельные компоненты образа;

• формирование правильных донаучных представлений;

• развитие умения работать с информацией, полученной в различных ее формах;

• развитие тактильных ощущений (известно, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли).

Во второй главе также рассматривается вопрос проектирования спецкурса по методике преподавания физики в начальной школе для студентов. Цели данного спецкурса - подготовив будущих учителей физики и учителей начальных классов педагогического вуза к преподаванию элементов физики в начальной школе. Данный курс базируется на методике преподавания физики и охватывает вопросы специфики и методики формирования первоначальных физических понятий у учащихся начальной школы. Рассмотрим некоторые принципы формирования содержания спецкурса «Методика обучения элементам физики учащихся начальной школы» для студентов факультета начального образования и физико-математического факультета.

• соответствие содержания спецкурса современному уровню развития науки;

» практическая направленность содержания спецкурса;

• направленность на формирование физической картины мира;

• последовательность и преемственность при изучении элементов физики в начальной школе, а затем пропедевтического и сис(ематического курсов физики в основной школе,

• реализация связи теоретической подготовки на спецкурсе с практической работой студентов в школе;

• создание условий для самостоятельной работы студентов и развития их творческой активности;

• знакомство студентов с инновациями в учебном процессе и практике обучения;

• определенность спецкурса, то есть достаточно точное и четкое представление о том, что должно войти в его содержание и структуру;

• относительная простота, когда обычно выделяется не более «3 - 4 позиций, которые и являются ведущими при обсуждении возникших в ходе обсуждения проблем»

Содержание спецкурсов для студентов факультета начального образования и физико-математического факультета различно. Для первых большее внимание уделяется вопросам методики и технологии преподавания физики, предполагается проведение большего числа практических и лабораторных работ. Для студентов физико-математического факультета ключевыми являются вопросы организации работы с учащимися начальной школы с учетом их возрастных психологических особенностей. Целевая установка спецкурса заключалась в том, чтобы сделать занятия в максимальной степени методически ориентированными на будущую работу студентов в школе.

В третьей главе «Педагогический эксперимент» рассматриваются этапы педагогического эксперимента и основные результаты выполненного диссертационного исследования. Педагогический эксперимент проводился в три этапа по следующей схеме:

1. Констатирующий эксперимент (1992 -1994 гг.)

2. Поисковый эксперимент (1994-1996 гг.).

3.Обучающий эксперимент (1996 -2003 гг.).

В ходе педагогического эксперимента использовались следующие методы:

• анкетирование и беседы со школьниками, студентами, учителями, родителями;

• экспертиза разрабатываемого учебного материала;

• преподавание с использованием экспериментальных методов и материалов

• анализ преподавания по предложенным программам.

Для этой проверки использовались креативные тесты Е.Е.Туник. Батарея креативных тестов Туник Е.Е. предназначена для диагностики детей 5 15 лет, что соответствует нашей возрастной категории. В исследованиях Е.Е. Туник предлагается оценивать следующие показатели:

1. Беглость (легкость, продуктивность).

2. Гибкость (способность к быстрому переключению).

3. Оригинальность (своеобразие творческого мышления, оригинальность структуры ответа)

4. Точность (стройность, логичность творческого мышления).

При оценке результатов исследования фактор определяющийся общим числом ответов, мы назвали быстротой мышления; гибкость и оригинальность рассматривали как использование способа рационального решения задач Используемые тесты назывались веселыми занятиями, дети предупреждались заранее, что все их ответы будут правильными: чем больше они придумают ответов, тем лучше После обработки были получены следующие результаты:

Результаты психодиагностики творческого мышления

~~ —чел Качества (%) " ~ Контрольная группа (134) Экспериментальная группа (138)ч

Кол-во % Кол-во | %

Быстрота мышления 36 26,8 68 1 49,3

Точность формулирования мысли 32 23.8 1 56 | 40,6

Использование способа рационального решения задач 26 19.4 84 ! 60,8

ф т

70 60 50 40 30 20 10 0

Быстрота мышления

Точность формулирования мысли

Качества

Использование

способа рационального решения задач

О контрольная группа О экспериментальная группа

Результатом обучения то еоь качеством образовательного процесса в целом является степень обученной и и \ровень воспитания \чаши\ся

Исследованию этого вопроса посвящены работы С Е Шишова, В А Кальней. В.В. Судакова. В В. Ефросинина Остановимся на одном из критериев качества образования - степени об\ченности учащихся (далее СОУ).

В своем исследовании мы провели расчет СОУ по методике В.П Симонова, которая позволяет количественно определить уровень качества образования. В П. Симонов вводит пять показателей степени обученности:

1 показатель - различение (распознавание), или уровень знакомства;

2 показатель - запоминание;

3 показатель - понимание;

4 показатель - простейшие (элементарные) умения и навыки:

5 показатель - перенос.

Несмотря на то. что эти признаки показателей степени обученности не являются исчерпывающими, как показали результата проведенного исследования, они. в основном, удовлетворяют условию необходимости и достаточности для их практического применения.

Для статистической проверки результатов апробации курса нами был применен критерий Макнамары, Этот критерий «предназначен для сравнения распределений объектов двух совокупностей по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкапе наименований этого свойства в двух зависимых выборках из рассматриваемых совокупностей» Требования, накладываемые на условия применения критерия Макнамары, в нашем случае выполнены: шкала наименований содержит две категории, члены выборки не влияют друг на друга, выборки случайные и зависимые Так как по полученным нами результатам исследования нулевая гипотеза отклоняется на уровне значимости <х=0,01 (и подавно на уровне значимости а=0,05), то принимается альтернативная гипотеза - введение элементов физики в начальной школе положительно влияет на изменение степени обученности учащихся

Основные итоги исследования были сформулированы в заключении

1 Проведен научно-методический анализ литературы по проблеме исследования

2 На основе анализа особенностей современного этапа в развитии физического образования, изучения содержания курсов естествознания и природоведения в начальной школе и опыта обучения элементам физики младших школьников в отечественных и зарубежных шкотах было определено место элементарной физики как науки о природе в спектре естественноначчных дисциплин в школе

> Современные мировые тенденции совершенствования образования определяют, как одно из направлений, ботее раннее изучение физики Для обоснования принципов отбора содержания этементов физики в начальной школе были проанализированы возрастные

периодизации психического развития человека, что позволило выбрать формы и методы работы с учащимися начальной школы (дидактические игры, практические работы с приемами исследования и др.).

4. На основе анализа психологической, педагогической и методической литературы обоснована возможность изучения элементов физики в начальной школе.

5 Определено содержание и структура курса физики для 4 класса начальной школы (практически в каждую тему курса включены:

а) рассмотрение экологических вопросов;

б) методика работы с измерительными приборами).

6. С опорой на принципы проектирования и на затруднения молодых учителей и студентов при прохождении педагогической практики был разработан спецкурс «Методика обучения элементам физики учащихся начальной школы», который был внедрен в практику преподавания на физико-математическом факультете Самарского государственного педагогического университета.

7 Проведенный педагогический эксперимент по теме исследования путем сравнения результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах с использованием креативных тестов, методики по определению степени обученности, критерия Макнамары показал, что учащиеся экспериментальных классов имеют более высокий уровень успеваемости и умственного развития, чем учащиеся в контрольных классах.

Диссертационное исследование подтвердило справедливость

выдвинутой гипотезы, эффективность работы по предложенным

программам.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах

автора:

1 Радиоклуб в системе внеклассной работы по физике //Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета -КГПИ, 1986 - 36 С. (в соавторстве).

2 Учитель физики - руководитель школьного радиотехнического кружка //Доклады зонального совещания-семинара преподавателей физики, методики преподавания физики, асгрономии и общетехнических дисциплин педагогических институтов Поволжья и Северного Кавказа Грозный, 1991.

3 Физика в младших классах //Сб. докладов научно-методической конференции «Пути подготовки учителя в педвузе» - Тольятти, 1993 - С.39.

4 Эксперимен1 в преподавании физики в младших классах //Сб. докладов научной конференции преподавателей СГПУ. Самара С1 ПУ, 1993 С.26 29.

5 Психолого-педагогические возможности преподавания физики в начальной школе '"Материалы Международной научно-практической конференции \ченых и практиков сфер культуры и образования -Самара: СИПКРО. 1997.-С222 223.

6 Использование СЗН в процессе преподавания физики в начальной школе //Сб. докладов республиканской научно-практической конференции «Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике». - Самара- СГПУ, 1997.-С.13 14.

7 Использование содержательно-знаковой наглядности в преподавании физики в 3 классе //Сб докладов республиканской научно-практической конференции «Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике» - Самара: СГПУ, 1998. -С.24-25.

8 Организация самостоятельной работы при изучении основ физики в начальной школе //Сб. докладов научно-методической конференции «Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию». - Тольятти, 1999.-С 156- 159.

9. Возможности передачи информации при ознакомлении школьников с физическими процессами и явлениями //Сб докладов научной конференции СГПУ. - Самара: СГПУ, 1999 - С.100 - 103.

Ю.Информационные технологии в процессе преподавания физики в начальной школе //Сб докладов Международной научно-практической конференции. - Самара: СГПУ, 1999. - С.23 - 26.

11 .Вопросы экологического воспитания в процессе изучения естествознания в начальной школе //Сб. докладов научной конференции СГПУ. - Самара: СГПУ, 2000. - С.96 - 99.

12 Игра как одна из форм проведения урока физики в младших классах //Сб. докладов научной конференции СГПУ. - Самара. СГПУ. 2002.

13.Роль домашних опытов по физике для младших школьников //Сб. докладов научной конференции СГПУ. - Самара: СГПУ, 2003.-С 133 - 134.

14 Знаковая наглядность в процессе преподавания физики в начальной школе //Сб. докладов межд> народной научно-практической конференции «Содержательно-знаковая нарядность в системе креативного обучения физике» - Самара СГПУ, 2003 - С.21 - 23.

15 Микроисследования при изччении физики в начальной школе //Сб. докладов на\чной конференции СГПУ - Самара. СГП>. 2004. -С. 145 - 148.'

Подписано в печать 16.11.2004. Заказ № 173 Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Усл. печ. л. - 1,25. Тираж 100 экз. Печать оперативная. Отпечатано в ООО "Инсома-пресс" ул. Советской Армии, 217

•2 667 7

РНБ Русский фонд

2006-4 276

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галиева, Елена Владимировна, 2004 год

Введение 4

Глава 1. Развитие системы физического образования младших 16 школьников

1.1 Состояние и проблемы современного физического образования в 16 нашей стране и за рубежом (в США)

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 30 и возможности преподавания физики в младших классах *

1.3 Изучение содержания курсов природоведения и естествознания 56 начальной школы

Глава 2. Содержание, структура и методы изучения физики в 64 начальной школе

2.1 Методические особенности работы и содержание программы курса 64 физики для учащихся 4 класса.

2.2. Основные формы и методы работы с учащимися начальной школы 71 по физике

2.2.1. Игра и ее элементы в преподавании физики в младших классах

2.2.2. Микроисследования при изучении физики в начальной школе.

2.2.3. Организация работы технического кружка с учениками младших 97 классов

2.3. Роль содержательно-знаковой наглядности в процессе 107 преподавания физики в младших классах

2.4. Проблемы профессиональной подготовки студентов 113 педагогического вуза к преподаванию физики в начальной школе

Глава 3 Педагогический эксперимент

3.1. Организация и этапы педагогического эксперимента

3.2. Результаты педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактический потенциал физического образования в пропедевтике естественнонаучных знаний у младших школьников"

Вопрос о том, чему и как учить детей, так же актуален сегодня, как и во времена Я.А.Каменского. Острая злободневность проблем обучение и развития объясняется социальной обусловленностью этих процессов. Каждая последующая эпоха предъявляет всё более высокие требования к содержанию обучения и его методам, а следовательно и к результатам -знаниям, умениям и навыкам учащихся, к их общему развитию.

В настоящее время ярко проявилась необходимость поиска новых путей и средств обновления школы. На наш взгляд, этот процесс должен происходить прежде всего в направлении создания оптимальных условий для развития каждого ученика, для формирования человека с новым уровнем сознания, способного к самооценке и критическому мышлению. Это нам диктует и современная тенденция гуманизации образования. Для современной школы на первый план выходит требование развития личных качеств, творческого потенциала, ценностных ориентаций ученика. Содержание образования должно способствовать формированию готовности к применению знаний и научных методов познания. Переход в целом на личностно ориентированную образовательную парадигму приводит, в частности, к необходимости пересмотра содержания и структуры физического образования, к вариативности учебных планов и программ, к дифференциации и профильности обучения. На сегодняшний день значительно расширилась возможность выбора путей достижения не только обязательного для всех учащихся базового уровня физического образования, но и более высоких уровней, в том числе достаточных для продолжения обучения в высших учебных заведениях страны и за рубежом. Действующая в настоящее время в школах России система образования в области физики развивается и модернизируется применительно к новым условиям. Программы, учебники, методики должны отражать состояние современных научных знаний, поэтому их содержание меняется и под влиянием научно-технического прогресса. Как известно, радикальному пересмотру подверглись учебные программы в 60-е гг., что было связано с достижениями в области освоения космоса, биологии, инженерии. В настоящее время столь же значимый период, и, естественно, основательно пересматриваются стандарты по различным дисциплинам, требования к знаниям, умениям и навы^ш, рассматриваются вопросы компетентностно-ориентированного образования.

На наш взгляд, одним из методов совершенствования системы физического образования является введение изучения элементов физики с более раннего возраста. Эта идея не нова, изучение элементов физики младшими школьниками имеет в нашей стране многовековую традицию. Как отмечает С.А. Холина, «ещё в конце XIX в начале XX веков в учебный план начальных классов гимназий входил курс естествознания» -(В.А. Вагнер, Б.П. Вахтеров, А.Я. Герд, В.В. Половцев, И.И. Полянс>га, К.П .Ягодовский) [171, С. 1].

Изменения в структуре физического образования сегодня выразились в появлении различных пропедевтических курсов физики для 5-6 классов. Проблеме пропедевтики формирования знаний учащихся 5-6 классов в самостоятельных курсах физики посвящены работы: М.М. Балашова, В.А. Бетева, М.Д. Даммер, Г.Н. Степановой, A.B. Усовой [12, 15, 17, 95, 163] и др.; в курсах естествознания - работы Л.В. Весниной, Д.А. Исаева, И.Т. Суравегиной, А.Г. Хрипковой, И.П. Шидлович [1, 41, 61, 126, 139] и др. *

В работах психологов и педагогов [18, 21, 31, 32, 56, 57, 140, 171, 173, 176] установлено, что учащиеся начальной школы имеют достаточный уровень развития абстрактного мышления. При этом обучение и воспитание играет ведущую роль в дальнейшем психическом развитии ребенка [31, 32,33, 34,92, 93,182].

Разработка новых вариантов Российского стандарта школы*/ГО физического образования, переход школы на новые учебные планы, перспектива перехода на двенадцатилетнее обучение, социальная (запрос работодателей) и демографическая (резкое уменьшение количества учащихся) ситуация обозначили ряд противоречий, возникших на сегодняшний день в сфере образования:

• между повышением требований к уровню усвоения учащимися элементов научных методов познания и сокращением бюджета времени на изучение естественнонаучных дисциплин;

• между необходимостью формирования у школьнк^ов естественнонаучного мышления и неполным использованием потенциала естественнонаучных дисциплин в школе;

• между требованиями к уровню подготовки учащихся начальной школы, предусмотренными учебными стандартами школ России, и недостаточной разработкой методики изучения элементов физики в начальной школе;

• между подготовкой студентов педагогических вузов и реальными запросами современной школы к их знаниям и умениям.

Дело в том, что выпускники факультета начального образования не знают методики и технологии преподавания элементов физики в начальной школе, а выпускники физико-математического факультета не готовы к работе с детьми младшего школьного возраста.

Обозначенные проблемы и противоречия, достаточно ясно показыЕ&от необходимость формирования у младших школьников первоначальных физических понятий. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующим:

• новые базовые стандарты школьного образования, а также возможность перехода с 2005 г. школ на профильное обучение учащихся старших классов выдвигают необходимость подготовки учащихся к этому на более раннем уровне, и один из возможных путей решения данной проблемы предлагаемое нами изучение элементов физики уже в начальной школе;

• на наш взгляд, раннее изучение физики способствует более полному научению (учение + результат) методам научного познания, что четко определено и зафиксировано в «Обязательном минимуме содержания физического образования» и «Требованиях к уровню подготовки выпускников основной и средней (полной) школы»;

• открытие психологами возросших интеллектуальных возможностей современных детей.

Попытаемся обосновать свою точку зрения. На наш взгляд, курс физики в 4 классе будет естественным и логическим дополнением интегрального курса природоведения. Разделы и темы, предлагаемые нами для рассмотрения в 4 классе, перекликаются с курсом природоведения: физические явления, понятия рассматриваются преимущественно с качественной стороны, не требуя владения сложным математическим аппаратом, способствуют развитию внимания и наблюдательности у детей, Уа при умелом методическом подходе - формированию учебной деятельности школьника. По этому поводу В.В. Давыдов пишет: «Для формирования у детей полноценной учебной деятельности в школе уже с первого класса нужно вводить систематические курсы не только лингвистики и математики, но и других учебных предметов. На их основе с самого начала формировать у школьников исходные формы отвлеченного теоретического мышления» [25.С.473]. В унисон приведенному высказыванию В.В. Давыдова звучат мысли B.C. Леднева о том, что в общем образовании, с самого первого этапа в качестве самостоятельных должны быть представлены учебные курсы, направленные на изучение общепризнанных генеральных отраслей научного знания [90]. Здесь же можно обратить внимание на идеи Л.С. Выготского по творчеству социальных отношений: развитие творческих способностей приводит к быстрой и умелой социальной ориентировке [31.С. 346]. Ясно, что «начальная» физика здесь играет существенную роль.

Ещё в конце 50-х годов известный американский психолог Дж. Брунер отметил, что даже семилетний ребенок способен усвоить сущность теории А. Эйнштейна, и это зависит от того, как преподнести ему данную теорию [187,188].

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются работы:

- по общим вопросам методологии педагогической науки и понятийного аппарата педагогики ( В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, И.Я. Лернер, Е.Л. Осоргин и Др); ,

- по психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев);

- по теории возрастной периодизации психического развития (Д.Б. Эльконин);

- по теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.);

- по развивающему обучению и взаимосвязи обучения и развития (А.Г. Бусыгин, A.JI. Бусыгина, JI.C. Выготский, H.A. Менчинская);

- по развитию познавательной активности учащихся (В.А. Гусев, И.Я. Ланина, П.И. Пидкасистый, П.И. Самойленко, JI.C. Хижнякова, Г.И. Щукина);

- по теории моделирования и конструирования учебного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Кларин, Ю.К. Чернова);

- по теории личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашв:*ш, E.H. Ильин, Н.Г. Кочетова, И.С Якиманская).

На основании изученных материалов нами выделяются две основные проблемы в связи с изучением физики в начальной школе:

1) проблема по определению содержания и структуры курса физики в 4 классе;

2) проблема методики и технологии преподавания физики в начальной школе.

Необходимо разработать специальные методические приёмы, которые обеспечивали бы эффективное усвоение этого курса школьниками и отвечали бы возрастным особенностям детей 9-10 лет:

- их тяге к коллективизму - следовательно, уместны коллективные формы работы на уроке;

- потребности в самоутверждении - одна из возможностей состоит в самостоятельном изготовлении простейших физических приборов, технических моделей и устройств;

- необходимого учета несформировавшихся процессов памяти, т.е. желательно учить детей выделять в учебном материале главное и второстепенное, например, с помощью структурно-логических с1сем (CJIC), принимая при этом во внимание большую роль наглядности для развития детей данного возраста.

Таким образом, формируется вполне определенный предмет -пропедевтический, самостоятельный курс - азбука физической науки.

В последние годы изменения социально-экономических отношений в обществе приводят к снижению познавательного интереса школьников, как к физике, так и к учению в целом, что подтверждается проведенными исследованиями психологов. Сегодня интересы прагматические превалируют над интересами познавательными, эстетическими, нравственными. Одной из основных тенденций современной школы является ориентация на целостное развитие личности ребенка. Это должно реализовываться в максимально возможной степени на каждом этапе обучения физике. Стремительный рост объема научной информации требует создания технологий обучения уже в начальной школе с четко выраженной информационно-развивающей направленностью.

Назовем основные задачи разработанной нами программы начального курса физики для 4 класса:

• «разбудить» интерес к физике, технике и истории науки, а также развить у школьников потребность к самообразованию, умение работать с информацией;

• заложить основы для создания ключевых компетенций в старших классах.

Из всего вышесказанного вытекают вопросы, которые составили проблему исследования: целесообразно ли изучать физику в 4 классе, и если да, то какой должна быть структура курса и методика работы с младшими школьниками?

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся 4 класса.

Предмет исследования - выделение элементов содержания курса физики для учащихся начальной школы и методика формирования первоначальных физических представлений у учащихся младптего школьного возраста (9-10 лет).

В ходе исследования была выдвинута и проверялась следующая гипотеза: если подготовить учащихся к изучению курса физики в 5 - 6 классах основной школы путем введения элементов физики в 4 классе с учетом психологических особенностей учащихся данного возраста, то:

• будет обеспечен более высокий уровень усвоения знаний, уменш и навыков учащимися по физике в соответствии со стандартом физического образования;

• сформируются элементы творческого отношения к изучению физики, а также ценностного отношения к экологическим вопросам школьного курса физики;

• появятся определенные навыки самостоятельной работы с приборами и моделями.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• определить место элементарной физики как науки о природе в спектре естественнонаучных дисциплин в школе;

• проанализировать:

1) особенности современного этапа в развшии физического образования;

2) опыт обучения элементам физики младших школьников в отечественных и зарубежных школах;

• обосновать возможность изучения элементов физики в 4 классе;

• определить содержание, структуру и формы работы с учащимися начальной школы при изучении элементов физики;

• определить содержание и структуру работы со студентами педагогического вуза для подготовки их к работе с младшими школьниками; *

• экспериментально проверить эффективность выдвинутой гипотезы.

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования;

• анализ диссертационных исследований по данной тематике, истории методики физики по проблеме исследования;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• теоретическое конструирование учебных курсов;

• беседы с преподавателями, учителями школ, анализ собственного опыта преподавания в школе и в вузе;

Научная новизна исследованиясостоит:

• в представлении методических рекомендаций по изучению* со школьниками 4 класса элементов физики (тематическое планирование учебного материала, дидактические материалы, экспериментальные работы, микроисследования, инструкции по изготовлению простейших физических приборов и т.д.);

• в разработке программ спецкурсов для студентов факультета начального образования и физико-математического факультета педагогического вуза

Теоретическая значимость результатов диссертационного адисследования заключается в том, что:

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основное содержание работы обсуждалось на заседаниях и методических семинарах кафедры общей физики и методики обучения физике Самарского государственного педагогического университета.

Результаты исследований докладывались:

• на зональном совещании-семинаре преподавателей физики, астрономии и общетехнических дисциплин педагогических институтов Поволжья и Северного Кавказа (Грозный, 1991 г.);

• на региональных научно-практических конференциях:

Содержательно-знаковая наглядность в процессе управления обучением физике» (Куйбышев, 1990 г.); «Пути подготовки учителя в педвузе» (Тольятти, 1993 г.); «Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию» (Тольятти, 1999 г.);

• на республиканских научно-практических конференциях: «Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике» (Самара, 1997 г.); «Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике» (Самара, 1998 г.);

• на международных научно-практических конференциях: ученых и практиков сфер культуры и образования «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1997 г); и «Содержательно-знаковая наглядность в системе креативного обучения физике» (Самара, 2003 г);

• на ежегодных итоговых научно-практических и научно-методических конференциях преподавателей в Самарском государственном педагогическом университете (1991 - 2004 гг.).

Педагогический эксперимент по теме исследования проводхрся поэтапно на базе физико-математического факультета Самарского государственного педагогического университета, на базе МОУ СШ № 48, 149 Промышленного района г. Самары, МОУ СШ № 59 Советского района г.Самары, МОУ СШ № 106 Кировского района г. Самары, на базе РДТТу «Электрон» Промышленного района г.Самары и работа со студет«ми физико-математического факультета СГПУ по программам спецкурса. Р

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

4. Результаты исследования показывают положительное влияние введения элементов физики в начальной школе на степень обученности учащихся. Это подтверждает примененный для статистической проверки результатов апробации критерий Макнамары.

Заключение

Основным итогом представленного исследования можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития образования теоретических и практических вопросов совершенствования процесса обучения физике. В ходе исследования по теме диссертации были получены следующие результаты:

1. Проведен научно-методический анализ литературы по проблеме исследования.

2. На основе анализа особенностей современного этапа в развитии физического образования, изучения содержания курсов естествознания и природоведения в начальной школе и опыта обучения элементам физики младших школьников в отечественных и зарубежных школах было определено место элементарной физики как науки о природе в спектре естественнонаучных дисциплин в школе.

3. Современные мировые тенденции совершенствования образования определяют как одно из направлений более раннее изучение физики. Для обоснования принципов отбора содержания элементов физики в начальной школе были проанализированы возрастные периодизации психического развития человека, что позволило выбрать формы и методы работы с учащимися начальной школы (дидактические игры, практические работы с приемами исследования и др.).

5. Определено содержание и структура курса физики для начальной школы (практически в каждую тему курса включены: а) рассмотрение экологических вопросов; б) методика работы с измерительными приборами).

7. Проведенный педагогический эксперимент по теме исследования путем сравнения результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах с использованием креативных тестов, критерия Макнамары показал, что учащиеся экспериментальных классов имеют более высокий уровень успеваемости и умственного развития, чем учащиеся в контрольных классах.

Диссертационное исследование не только подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, эффективность работы по предложенным программам, но и выявило проблемы, требующие изучения и решения в дальнейшей работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галиева, Елена Владимировна, Самара

1. Аквилева O.B. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса: Дис.канд. пед.наук. Д., 1971. - 205с.

2. Алексеев O.A. Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся (на примере курса физики основной школы): Дис.канд. пед. наук, Челябинск, 1999.- 211 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?. Кн. Для учителя. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьников М.-Л.,1946.7 ЗР

6. Анохина Г.М. Проектирование и методика реализации личностно адаптированной, развивающей системы обучения физике в средней школе: автореферат дис.докт. пед.наук, Челябинск, 2004. 45 с.

7. Асламазов Л.Г., Варламов A.A. Удивительная физика. М.: Наука, Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1987. - 160 с.

8. Асташина Е.Е. Игровые технологии как средство адаптации старшекласников к социальной среде автореферат дис.канд. пед.наук. - Самара: Б.и., 2002. - 21 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучещ*я.: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Бахмутский А.Е. Мониторинг обученности, развития мышления и комфортности учебного процесса //Директор школы. 2004. - № 1.-С.42 - 45.

11. П.Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики: дис.канд. пед. наук, Челябинск, 1976. -183 с.

12. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс). Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: 1996. -48 с.

13. И.Бетев В.А. Роль искусства в формировании естественнонаучнЬго менталитета при обучении физики. Кбш.: КГПИ. - 1986.

14. М.Бетев В.А. Роль СЗН в научении физике //Сб. Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике тезисы докладов на республиканской научно-практической конференции, Самара, 1997.-С.6-9.

15. Бетев В.А. Методическая концепция образовательного стандарта к начальному курсу физики в базовой школе // Сб. «Некоторые вопросы обучения физике в гимназии» Самара Похвистнево, 1996. -54 с.

16. Бетев В.А. Теоретические вопросы применения СЗН в учебном процессе по физике //Сб. «Содержательно-знаковая наглядность в процессе управления обучением физики» Куйбышев, 1990. - 40с.

17. Бетев В.А. Шунин И.А. Начальный курс физики. 5 класс: Экспериментальное учебное пособие. Самара: СГПУ, 1993. - 74 с.

18. Блонский П.П. Развитие мышления школьника М., 1935г.

19. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие: М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. - 96 с.

20. Буров В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6 -7 классах средней школы М.: Просвещение, 1981г.

21. Вайзер Г.А. Некоторые результаты психологических исследований на материале курса физики // Физика в школе -1991. № 2. - С.75 — 80.

22. Вайскопф В. Наука и удивительное (как человек понимает природу), /пер. с англ. A.C. Компанейца/ М., «Наука», 1965. 228 с.

23. Вахрушев A.A. Методические рекомендации для учителей по программе «Окружающий мир» для школьников 1-го класса. М., инст. «Открытое общество» Россия, 1998. - 170 с.

24. Введение в естествознание 4 /под ред. А.К. Марковой / - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

25. Возрастная и педагогическая психология. Тексты.- М.: Изд-во МГУ, 1992.

26. Володарский В.Е. Задачи рисунки по физике //Физика в школе -1974. -№ 4.-С. 84-85.

27. Воскресенская М.Н., Озрина Е.В. Основные направления изменения образования по физике в элементарной школе США //Физика в школе 1975.- № 1. - С. 83 - 86.

28. Воробьев А.П. Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников: автореферат дис.канд. пед. наук Нижний Новгород, 2002 - 28с.

29. Воробьев А.П. Проблемы и пути решения организации массовой внеклассной работы по физике // Сб. трудов. Серия «Инновационные подходы к обучению естественнонаучным дисциплинам». -Н.Новгород: ВГИПА, 2001 Вып.4, 4.2 - С. 134 - 137.

30. Воробьев А.П. Физико-техническое образование в школе //Сб. научных трудов. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 4.1.- С. 116 - 119 .

31. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте М.: Просвещение, 1967г.

32. Выготский JI.C. Детская психология //Собр.соч.: в 6-ти т./ Под |эед. Д.Б. Эльконина. т.4 - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

33. Выготский JI.C. Избранные психологические сочинения. М.: 1956. -453 с.

34. Выготский JI.C. Мышление и речь //Собр. Соч в 6-ти т./ Под ред. Д.Б. Эльконина. т.2. М.: Педагогика, 1982. - С.5 - 361.

35. Галагузова M.А. Каюкова JI.A. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по технике // Начальная школа -1985.-№ 7.

36. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание М.: Просвещение, 1988. -96 с.

37. Герд А.Я. Избранные педагогические труды // Под ред. О.В. Казаковой М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 367 с.

38. Гин A.A. Игровая учебная деятельность //Физика в школе 2001. -№1.-С. 59-60.

39. Гобова Е.С. Зачем детям ходить в школу? : Игра как метод обучения в классах коррекции М.: Новая школа, 1997. 157 с.

40. Гоноболин Ф.И. Воспитание внимания у учащихся М., 1955г.

41. Горощенко В.П., Никитина B.C., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе М.: Просвещение, 1970. 185 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в пед исследованиях. М.: Педагогика, 1976. 421 с.

43. Гришина О.В. Профессиональное развитие будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе: автореферат дис. кячд. пед. наук, Н-Новгород, 2004. 22 с.

44. Грошин Г.Я. Антропологические основы воспитания т.1, 2 СПб., 1915.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований, АПН СССР М.: Педагогика 1986.-236 с.

46. Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий. М., 1969.

47. Демкович В.П. Измерения в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. 192 с.

48. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. B.C. Леднева, Ю.И.Дика, A.B. Хуторского М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

49. Добил Г.Н., Суздаль В.Г. Введение в прикладную теорию игр. И.,: Наука 1981г.

50. Добрынин Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке // Начальная школа 1955. - № 7.

51. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.

52. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / 2-е изд., испр. М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

53. Ефремова И.А., Логинова О.Б. Методика статистической обработки результатов пед. измерений. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985.

54. Исаев Д.И. Методические рекомендации для учителей по проведению занятий курса «Физика-химия» в 5-6 классах: Материалы к эксперименту М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им.1. B.И.Ленина, 1991.-47 с.

55. Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Дж. Брунера. -М.: Педагогика, 1971.

56. Использование художественной литературы на уроках физики. (Методические рекомендации) /сост. Антонова H.H., Полина И.М. Самара, СИПКРО, 1991. -64 с.

57. Ковалева Г.Е. Методика формирования и развития природоведческих понятий в 4 классе: Учебное пособие Л., ЛГПИгим. А.И.Герцена, 1975. 143с.

58. Ковалева Г.Е. Идеи педагогики мира (педагогики нового мышления ) на уроках физики //Физика в школе 1990.- № 6. - С. 14 - 16.

59. Коновалова Н.В. Развитие умений школьников адаптироваться к природной череде в процессе обучения физике: дис. .канд пед. наук, Екатеринбург, 2004.

60. Концепция школьного физического образования // Физика в школе 1993.-№2.

61. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе 2000. № 3. - С.20 - 24 .

62. Концепция курса «Естествознание» // Физика в школе 1988. № 6.1. C. 28-55.

63. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: автореферат дис.докт. пед. наук М., 1988. - 36 с.

64. Корсак К.В. О тенденции развития школы и новой концепции преподавания физики //Физика в школе 1993. № 6. - С. 14.

65. Косма Т.В. К вопросу о развитии дедукции у младших школьников // тезисы докл. на 1 психологическом съезде, 1959.

66. Красношлыкова О.Г., Филатова Е.В. Рецензирование и экспертиза учебных программ (методические рекомендации) //Научно-практический журнал «Завуч». 2002. - № 8. - С.З - 20.

67. Краевич К.Д. Научные и литературные труды профессора Н.А.Любимова, 1853-1895., СПб. 1986.

68. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя, Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

69. Краевский В.В., Лернер И.Я. (ред.) Теоретические основы содержания общего среднего образования М.: Педагогика, 1983.

70. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании М., Просвещение, 1973.

71. Кружки начального технического моделирования / Программы для образовательных школ и внешкольных учреждений М., 1978 - С. 8 -19.

72. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. М.: «Ось - 89», 2000. - 320 с.

73. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом //Научно-практический журнал «Завуч». 2000. - № 8. - С. 10 - 21.

74. Кустов Ю.А., Кустова В.В. Формы связи курса физики со специальностью студента, Тольятти, ТПИ, 1992. 28 с.

75. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку М., «Наука», 1979. - 128 с.

76. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

77. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 128 с

78. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физики. Учебное пособие РТП ЛГПИ им. Герцена, 1984.-88 с.

79. Ланина И.Я. Школьная выставка «Физика и детская игрушка» //Физика в школе. 1968. - №4. - С.91 - 93.

80. Панина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики.- Л.: Лениздат, 1990. 110 с.

81. Ланина И.Я. Сто игр по физике: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1995. 224 с.

82. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах. М.: Педагогика, 1981.- 128 с.

83. Леднев В.С.Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.

84. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы М.: Педагогика, 1968.

85. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст М.: Педагогика, 1971.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд., - М.; Из л-во Моск. Ун-та., 1981. - 584 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

88. Лесных М.В. Теоретико-методические проблемы профессионального курса методики преподавания физики в 5-6 классах для студентов педагогических вузов: дис. канд. пед.наук, Самара 1999. - 142 с.

89. Лесных М.В. Приемы преподавания физики в средней школе //Сб. статей докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. Выпуск 1 Тольятти, 1997. - С. 19.

90. Материалы Международной конференции по преподаванию естественнонаучных дисциплин в средней школе //Физика в школе 1993. -№2.-С.73.

91. Малафеев Р.И. Творческие задачи по физике в 6 7 классах. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1971. - 88 с.

92. Начальная школа США на современном этапе //Начальная школа -1993.-№9.

93. Немов P.C. Психология в 2-х кн. Гл.2.»Психология образования» М.: Просвещение, 1991.103 .Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. -224 с.

94. Нуждин A.B. Применение СЗН в обучении физике //Сб. Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике -тезисы докл. на республиканской научно-практической конференции, Самара, 1997.-С. 57.

95. Общая психология /под ред.М.Покровского, М., 1976. *

96. Юб.Общая психология /под.ред. Петровского A.B., М., Просвещение, 1976.

97. Ю7.0ганов P.C. Из истории начальных курсов естествознания СПб. АППО, 2004. -112 с.

98. Ю8.0ганов P.C. Становление начальных курсов естествознания и методики их преподавания: автореферат дис.канд. пед. наук, СПб, 2004.-18 с.

99. Ю9.0сновина В. А. Подготовка учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образований к осуществлению межпредметных связей.( на примере гимназии): дис. канд. пед. наук Ульяновск, 1999. - 218 с.

100. Ю.Павлов И.П. ПСС. - 2-е изд., доп.: В 6-ти т. - М .; JL: Изд-во АПН СССР, 1951.-т.4.-452 с.t

101. Ш.Пакулова B.M., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М., Просвещение, 1990. - 192 с.

102. Пальчик А.Б. Эволюционная неврология, СПб., изд.дом «Питер», серия «Краткое руководство», 2002. 384 с.

103. Педагогический словарь в 2-х томах, М., Изд-во АПН, 1960.

104. Перельман Я.И. Занимательная физика изд-ние 19, изд-во «Наука», М., 1976. - 224 с.

105. Полянская И.В. Внеклассная работа по физике с учащимися 4-7 классов и подготовка к ней студентов педагогический институтов: дис.канд. пед. наук, Ленинград, 1973.

106. Примерные программы среднего (полного) общего образования: Програмно-методические материалы /Сост. H.H. Гара, Ю.И. Дик М.: Дрофа, 2000. - 436 с.

107. Пушкарева Т.А. Физический эксперимент в интегративном курсе естествознания: автореферат дис.канд. пед. наук, М.,1991. 16 с.

108. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина-М.: Просвещение, 1991.

109. Развитие технического творчества младших школьников: Книга дляучителя /Под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. М.:t1. Просвещение, 1990. 110 с.

110. Разумовский В.Г. Реализация важнейших направлений реформы школы в преподавании физики // Физика в школе № 2, 1895. — С. 3 9.

111. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

112. Райков Б.Е. Общая методика естествознания M.-JL, Госучпедгиз, 1947.-300 с.

113. Рапацевич Е.С. Формирование технических способностей у школьников: Книга для учителя Мн.Н.св.,1987.

114. Рожков М.А., Кондаков В.А. Физико-техническая игротека как средство формирования интереса к физике у учащихся 3-7 классов. //Сб. «Современные проблемы методики физики». Ученые записки Куйбышевского пед. института, вып. 87, 1971.

115. Рыков H.A. Неживая природа: 4 кл.- М., Просвещение, 1975. 96 с.

116. Румянцева Н.Ю. Пропедевтические курсы как компонент преемственности в преподавании естественных дисциплин: автореферат дис.канд. пед. наук Ярославль, 2001. 23 с.

117. Самсонова A.B. Изучение элементов физики в младших классах (3 -5): дис.канд. пед. наук, К., 1969.

118. Самарин Ю.А. Стиль умственной работы старших школьников //Известия АПН РСФСР 1948. № 17.

119. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.

120. Сикорук JT.JT. Физика для малышей 2-ое изд., М.: Педагогика, 1983.- 168 с.13 5.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 200 с.

121. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48 с.

122. НО.Скрипченко A.B. Формирование обобщенных способов решения арифметических задач у младших школьников // Вопросы психологии 1963.-№4.

123. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: 1966. 422 с.

124. Смирнов А. О научном подходе к разработке учебных программ //Физика в школе 1993. № 5.

125. Соколова E.H. Простой физический опыт М.: Просвещение, 1969. -127 с.

126. Совершенствование содержания обучения физике в средней цщрле /Под ред. В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой; НИИ содержания и методов обучения, АПН СССР., М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

127. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России. TIMSS — М., 1996 -Вып.2.

128. Стахурский А.Е., Тарасов В.В. Техническое моделирование в начальных классах. М., 1977.

129. Степанова Т.И. Теория и практика профессионального развит^ и саморазвития учителя физики: автореферат дис.докт. пед. наук, М., -2002.-32 с.

130. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников. Опыт и перспективы. М., 1983.

131. Судаков B.B. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации М.: Пед. общ-во России, 1999. 218 с.

132. Сухомлинский В.А. О воспитании М., 1985.

133. Сущенко С.С., Недбаевская JI.C. Структурирование учебного материала // Физика в школе. 1988.- № 4.

134. Сыч В.Д. Технические средства обучения в детском саду: Кн. Для работников дошк. учреждений. М.: Просвещение, 1989. 95 с.

135. Татаринцева С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: автореферат дис.канд. пед. наук, Тольятти, 2003. 21 с.

136. Тимченко И., Мерзон А. Нужно ли знать элементарную физику учителю начальных классов? //Начальная школа 1988. № 3. - С.60 -63.

137. Техническое творчество учащихся /Под ред. Столярова Ю.С., Комского Д.М., М.: Просвещение, 1990.

138. Толстенев A.A. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения (на примере дисциплины «физика»), ВГИПА: автореферат дис.канд. пед. наук, Н-Новгород, 2002. 24 с.

139. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева /Под ред. A.B. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова М.: Смысл, 1999. - 429 с.

140. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. 48 с.

141. Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Занимательные опыты по физике для восьмилетней школы Владимир, 1976. - 112 с.

142. Турышев И.К. История развития методики физики в России -Владимир: ВГПИ, 1974.

143. Турышев И.К., Шилова И.А. Развитие методики формирования мышления учащихся при обучении физике в средней школе

144. Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Сб. научных трудов. 1986.-166 с.

145. У сова A.B., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

146. Усова A.B., Чистова E.H. Первоначальные сведения по физике в 4 классе //Начальная школа 1965. -№ 5. -С. 17-26.

147. Урок физики в современной школе / Под ред. В.Г.Разумовского. -М .: Просвещение, 1983. 224 с.

148. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т., / Под ред. В.А. Струминского. М.: Учпедгиз, 1953. т.1. - 638 с.

149. Учебник физики для 6 класса /Под ред. Бетева В.А., Шунина И.А. -Самара: СГПИ, 1994. 112 с.

150. Философский энциклопедический словарь М., 1983.

151. Физика в школе № 3, 1990г., С.18 20.

152. Фельдштейн Д.И. Психологическое становление личности М.: Международная педагогическая ассоциация, 1994. - 200 с.

153. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой-М.: Педагогика, 1982. 192 с.

154. Холина С.А. Изучение элементов физики на факультативных занятиях начальной школы: автореферат дис.канд. пед. наук М., 1999. -20 с.

155. Шардаков М.Н. Очерки психологии учения М., Учпедгиз, 1951.

156. Шардаков М.Н. О некоторых закономерностях развития мышления школьников доклады на совещании по вопросам психологии, М., 1954.

157. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: 1963. 82 с.175 .Шаронова Н.В. Методические рекомендации по разработке авторской программы учебного курса //Научно-практический журнал «Завуч». 2000.- № 4. - С.88 - 91.

158. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка известия АПН РСФСР, 1954. - вып. № 5.177.1Иишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования вшколе. 2-е изд. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 315 с.

159. Школа 2000. Концепция, методики, эксперимент: Сборник научных трудов /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.

160. Шмаков С.А. Игра и дети М., 1968.

161. Щеглов Н. Начальные основания физики, изложенные Щегловым для начинающих. Часть 1-2, Elibrjn Classics, 2001.- 751 с. / Репринт издания 1834г., изд-во Х.Гинца, СПб.

162. Энциклопедия «История России» изд-во.ACT - 1999. - 487 с. 182.Элькин Д.Г. Восприятие времени: Дис. докт. пед. наук, 1949. 183.Эльконин ДБ. Психология игры - 2-ое изд., М.; ВЛАДОС, 1999. -358 с.

163. Юрьев А.В. Игровая методика уроков //Физика в школе. 1994. -№ 2.

164. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994.- № 2.

165. Якиманская И.С. Развивающее обучение М., 1979.

166. Bruner J. On Knowing N.Y., 1962.

167. Bruner J. Toward a Theory of Instruction Harvard, 1966.

168. Brunkhorst B.F, Padilla M.J. Science Education for Middle and Junior High Students // Science Scope 1986. - № 1 - p. 13 - 14.

169. Gordon J.J. Senectics The Development of Creative Capacity. N.Y. 1961.

170. Henkel E.T. A study of changes in critical thinking ability as a result of instruction in Physics, Dessertation Abstracts, 1966.