автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход к обучению русскому языку как иностранному на начальном этапе

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированный подход к обучению русскому языку как иностранному на начальном этапе"

и-г 3 2

\

г ~1

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛВД ОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ

На правах рукописи

ВИНОКУР ЦЕВА ЭльЕира Мшсайлоша

ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЙ ПОДОЛ К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

13.00.02 - методика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученей степени каццидата педагогических наук

Москва 199 2

I- J I__!

г

Работа выполнена е Научно-исследовательском институте национально-русского двуязычия АПН СССР

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Г.Г.Горсдилова

Официальные оппоненты: доктор педагоютаских наук,

доцент А Л .Еремеева

кандидат педагогических наук С.Д.ДеонСЕа

Ведущая организация - Университет дружбы нарсдоЕ,

кафедра русского языка подгогоштельного факультета '

Защита состсится "-/V" 1992 г. в "Л" часов

на заседайте Специализированного совета К 018.08.01 но. защите диссертаций на соискание ученой;, степени кандидата педагогических наук в НЖ национально-русского* двуязычия АПН СССР . /119903, г.Москва, ул.Погсдинская, дои 8/.

С диссертацией мсжно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " 4 2 г.

Ученый секретарь Специализированного совета,

кавдидат педагогических наук О.М.Алексавдроьа

L J

I__I

т^"" Проблема определения и учета ивдинздуально-психологачес-^ерт$азй особенностей учащихся в продассе обучения иностранным языкам, в том числе русскому как иностранному, является одним из недостаточно разработанных ешросое методики. За последние де-сягиления в сод>еменнсй лиягводидакгике нашли отражение некоторые ьалшые аспекты этой проблемы /исследования М.АЛтизровой, Ю»А.Веденяшша, Г.Г.Городиловой, М.М.Гохлернера, М.И.Кабардова,

В.Г.Киселевой, В.П.КззОЕлева, ПЛимслера,-Т.Н.ПрогасоЕСй, ■

В.И.Пйяхова» Э.А.Штульмана и др„/.

К нерешенным как в теоретическом, так и е практическом плане вопросам относится индивидуадгзалия обучения студентов-иностранцев подготовительных факультетов недшгологического профиля, имеющих средний и низкий уровень развггия лингвистических способностей.Важной' стороной' этой проблемы является диадере&-шрованшй подход к работе' над грамматическим аспектом языка. Как показывает практика, навыки 1рашатичеоного оформления высказывания иг умения их адекватной реализации для решения определенных коммуникативных задач относятся к числу наиболее трудно формируемых у рассматриваемого контингента студентов»

Актуальность данного исследования обусловлена недостаточной теоретической ж практической разработанностью проблемы дифференцированного подхода к формировании- навыков 1рамыатического оформления высказывания: и речевых умений в завзсимости; от индивидуальных способностей учащихся.

Объект исследования - процесс формирования нашков грамматического оформления высказывания и развития речевых умений у средних и слабых в лингвистическом отношении студентов-иностранцев подготовительного факультета при обучении говорению на начальном этапе.

Предмет исследования - ицдизздуализцроЕанная система формирования речевых навыков, ориентированная на работу со слабоуспевающими учащимися.

Дельт исследования является установление специфики цро- ^ цесса выработки грамматических навыков к речевых умений 1 группы

1. Вслед за Г.Г.Гороциловсй к речевым умениям 1 группы да относим умения, о-отанрувщиеся параллельно с сазнгтием речевых нашков, в частности, умения переносить структуры модели: в реальную-речевую ситуацию и заменять один-два элемента образца в соогевт стзии" с зтсй ситуацией. , 1 ,

гу слабоуспевающая учапяхся и ссвдание - эффективней системн работы над. грамматическим аспектом языка, направленной на. преодоление трудностей их формирования, вызванных шщиввдуально-психолоютескими особенностями этого контингента студент он.

В основу исследования полечена следу одая гипотеза: повышение эадекгиЕНОсти процесса Е^аботки навыков грамматического оформления высказывания и речевых умений гоьорения на начальном этапе обучения у средних и слабых в лингвистическом отношении учащихся возможно при параллельном сформировании по стадиям грамматических наЕыкоЕ и речешх умений, дифференцированней отработке каждой умственной операция, обслугиващей фуякцгонировашв языковых категорий в речи:, развитии, компонентов слоЕесно-дощ-ческого мышления, а также при совершенствовании умений, обеспечивающих сформирование . коммуникативного намерения, предмета высказывания и осознание ситуации' общения.

Для реализации поставленных целей и проверки ввдвшугей. гипотезы потребовалось решить следующие основные"задачи:

- уточнить компоненты структуры лингвистических способностей, которые яеляшся наиболее значимыми для Ецработки грамматических навыков;

. - на ^>сноЕе наблюдений и экспериментальных данных списать специфику процесса формирования грамматических навыков и речевых умений у средних и слабых в лингвистическом отношении, учащихся;

- установить особенности мнемонической деягельностн.рассматрива-емого контингента студентов;

- охарактеризовать операции, обслуживающие процесс грамматического оформления высказывания; ••

- разработать основные пришшш построения системы коммуникативных упражнений для взаимосвязанного формирования навакОЕ грамматического оформления высказывания и разЕития речевых умешй у средних и слабых учащихся , исходя из установленных ивдиЕидуаль-но-психолошческих. особенностей этого контингента студентов .

При решении поставленных задач использовались сл^упцив ш-тспн исследования:

- теоретический ишнгшстическое, психологическое и педагогическое обоснование рассматриваемой проблемы, Евдвижение гипотезы исследования;

- педагогический: обобщение опыта работы по обучению русскому

L J

'"языку как иностранному, циксированное наблюдение, тестироЕа— 1 ние и анализ его результатов;

- экспериментальный: поисковый и обучающий эксперимент, метод, экспертной оценки.

Научная ноша на работ н заключается е том, что 1/ уточ-ненн компоненты структуры лингшстическях способностей, которые являются наиболее значимыли для выработки грамматических кавыкоЕ, и получены сравнительные количеств иные данные ой уровне развития этих компонентов у студентов, имепцах высокие и низкие показатели сформированности грамматических навыков и речевых умений; 2/ на основе наблвдекий и данных специальных экспериментов установлены особенности процесса сторнирования навыков грамматического оформления высказывания ¡г речевых умений, у средних и слабых е. лингвистическом отношении учавдхся; 3/ составлен перечень типов коммуникативно направленных, грамматических упражнений и разработаны основяьв принцип» построения системы .. формирования грамматических нашков и речевых умений у студентов со средним и низким урошем разгатия лингвистических способностей; дана характеристика упражнений, выполняемых на каждой стадии становления навыков.

Практическая значимость исследования . заключается в том, что е. процесса реализации: поставленных задач были, созданы ДЕа учебных пособия, содержащие грамматические коммуникативные упражнения, ориентированные на работу со слабоуспевающими учащимися, которне оказались для данного контингента студентов более продуктивными, чем система грамматической тренировки в типовом учебнике для подготовительных факультетов Еузов. Разработанная в исследований- методическая система формирования грамматических навыкоЕ ж развития речевых умений может быть полонена е осноеу создания учебных пособий для начального этапа обучения русскому языку как неродному при дифференцированном подходе к обучению.

Апробагптд работы. Внедрение результатов исследования.

Осноеннэ положения диссертации: докладывались на научно-методической конференции: преподавателей русского языка учебных заведений г.Улан-Батора /1984 г./; на Пушкинских чтениях, проводимых Педагогическим институтом русского языка /г.Улан-Батор, 1984 г./; на научно-методических и научно-исследовательских ^конференциях 1.ЗДИ /1988, 1989, 1991 г.г./; на заседаниях ,3

лаборатории подготони учителя русского языка для нашонадь-ной школы НИИ НЩ АПН СССР.

Предложенная в диссертационном исследовании система работы над гр&чматическаи аспектом языка в группах студентов со средними и слабыми £ лингвистическом отношении возможностями шедрена е учебный; процесс на кадедре русского языка подгото-Еительного аакультета для иностранных граядан Московского ав-тоыобилъно-дорсжного института /ШДИ/.

На зашт-у ешюсягся следующие положения:

1. Компонентами структуры лингвистических способностей, значимыми для Еыработки грамматических нашког, являются: а/ уровэнь разЕития слоЕесно-лошческого мышления /е таких его проявлениях, как быстрота и легкость образования функционально-грамматических обобщений, способность к грамматическому анализу и: синтезу, гибкость трансформационных пропессоЕ е речеЕОй деятельности", быстрота образования ассошатиЕных связей на грамматическом уровне, способность к упреждающему синтезу/; б/уровень развития Еербальнсй памяти /кратковременной и долговременней.'/; в/ степень разеития речевых умений', выработанных на материале редного языка /или языка-посредника/; г/ уровень развития языкоеой компетенции в родном языке /или языке-посреднике/.

2. Средние и слабые е лингшстическом отношении, учавдеся характеризуются недостаточней сформированы осты» механизма переноса, замедленностью формирования на русском языке механизмов пред- . мет'но-логического плана, более еысоким уровнем разттия зри- . тельней. Еербальнсй памяти, чем слуховой.

3. Система упражнений для обучения рассматриваемого контингента учащихся направлева на дифференцированную автоматизации операций структурирования, сравнения и отбора средств грамматического оформления высказывания,_комбинироЕания, трансформации, эквивалентных замен, на совершенствование словесно-логического мышления, развитие укения упреждения и механизмов предметно-логического плана при формировании смысла высказывания в дифференцированных по трудности заданиях.

СТРУКТУРА И СВДЕШНИЕ РАБОТЫ

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из ЕЕедения, трех глав, заключения^ списка использованной литературы и двух приложений.

^ Во введении обосновывается Еыбор темы, ее актуальность, формулируется лшотеза, цель и задачи исследования, характеризуется предмет исследования, рассматривается практическое значение работы.

Первая глава - "Спецжужа формирования у слабоуспевающих учащихся грашатических навыков и ез 2имос.еяз анных речевых умений" - состоит из трех пара1рафОЕ.

В первом пара1рафе анализируются различные подходы советских и зарзфежных исследователей к проблеме определения структуры лингвистических способностей, уточняются те ее компоненты, которые являются наиболее значимыми: для выработки грамматических навыков, описывается специфика продесса доршрования храм— матических навыков и. речешх умений у слабоуспевакцих студентов, определяется особенности: мнемонической деятельности: этого контингента учащхся.

Лингвистические способности:, относящееся к разряду специальных, рассматриваются автором, гак ивдсвдуально-психолопиес-кке особенности, определяющие высокий темп н высокий уровень овладения языком в соответствующих условиях обучения.

Причисление студентов к тсй или иной типологической: группе по признаку развития их лингшстическзх способностей" базируется на разном для каждой категории учащихся уровне сформиро— ванности компонентов садкгурн способностей: к иностранному языку, которая является результатом предшествующего развития и представляет собсй псщнаное образование,. поддакцееся ксрректиров-ке и совершенствованию в результате целенаправленного развития ее компонентов в процессе обучения неродного языку.

Анализ Еаучяых-работ', посЕященных вопросам определения структуры лингвистических способностей, позволил еыяеить наиболее значимые для выработки грашатических навыков коьаоненты этой структуры: 1/ уровень развития словесно-логического мышления; 2/ уровень развития вербальной памяти /краткогоеыенной и долговременней/'; 3/ степень развития речевых умений, выработанных на материале родного языка /ила языка-посредника/; 4/ уро-зэнь развития языковой ко.чпетешзпг в родней языке /ш языке-посреднике/.

Наблщенкя за процессом формирования грамматических навыков и речевых умений у средние и слабых в лингвистическом отношении

— L5J

'"студентов позволяют угЕерадать, что одной из характерных черт"1 этого контингента учащихся является сложность ^формирования у них таких еэжных качеств навыка, как гибкость и способность к переносу. Это найпдается не только при формировании механизма переноса грашатических нашког, выработанных на материале изучаемого языка, но и при: переносе на изучаемой язык речевых нашког и умений, Еыработанных на родном языке /или языке-посреднике/. Слабоуспевающие студенты испытывает затруднения и при сформировании предмета высказывания /т.е. мысли/ даже при наличии эксплицитно Енрагенного /данного в задании "к упражнению/ коммуникативного намерения и описания ситуации общения, что также является следствием плохой работы механизма переноса. Однако е этом случае недостаточно хорошо перекосятся из родного- языка на изучаемый не речеше нашки и умения, а опыт речевой деятельности на родном языке.

Слабоуспевающие учащиеся характеризуются бсшее низким, чем сильные, уровнем развития словесно-логического мышления. Это относится, в частности-, к таким наиболее ваяшым для процесса грамматического оформления его компонентам, как способность к грамматическому анализу и синтезу, к формализации Еербального материала и к образованию функционально-грамматических обобщений.

Данное наблюдение наголо подтверждение е проведенном экспериментальном исследовании. Б нем принимали участие 32 студента подготовительного факультета для иностранных 1раждая МАЦИ. Для получения количественных данных о степени развития наиболее значимых для выработка грамматических наЕЫКОЕ компонентов словесно-логического мытиения учащимся бшг предложен один, из тестог прогнозирования, предсказывающих е зашсимости от способностей испытуемого еозмояяьй результат в изучении иностранного языка.

Предпринятое автором изучение некоторых характеристик ца-мяти студентов подготовительного (факультета позесшило определить особенности мнемонической деятельности средних ж слабых в лингшстическом отношении учащихся.

Экспериментальным путем был. установлен: объем непосредственней механической /слуховой и зрительной/ Еербальнсй памяти, поскольку показатели объема этого Еида памяти, по данным исследования Ю.А.Веденяпина, мохут характеризовать как работу

и J

I__I

°ператиЕнсй, так и долговременной памяти.

В эксперименте участвовало 110 студентов подготовительного факультета технического профпля /студенты-иностранцы МАДИ/. Игл были предложены дш теста, наиболее часто использующиеся е экспериментальной психологии при изучении мнемонической деятельности.

Проведенное исследование позволило установить следующее: 1/ для болыпинстш слабоуспеваших учащихся характерно лучшее развитие зрительной, чел слуховой вербальной памяти. 2/ .среди студентов, не обладающих достаточно сформированными нашками грамматического оформления высказывания, Еелик процент' учащихся /32%/, у которых зафиксированы показатели объема непосредственной. памяти ниже предела нормы запоминания. 3/ в работе со слабоуспевающими студентами: возможно- использование комленсаторных возможностей их памяти:, поскольку у большей часта: этого контингента учащихся /56?/ при показателях объема одного из видов непосредственной памяти ниже предела нормы запоминания показатели'другого вида находятся в пределах нормы.

Во втором параграфа определятся наиболее продуктивные для рассматриваемого контингента студентов приемы работы над храм-маисческим аспектом языка.

Речевой навык рассматривает ся_вслед' за И.А^Вимней как совокупность навыков оформления /внешнего и: внутреннего/ и: умственных Операций, обслуживающих речевую деятельность и являицих—' ся внутренними способами осуществления действия оформления. • Эффективной для слабоуспевающих учащихся признается такая система становления грамматических наЕЫков, которая позволяет- в процессе формирования действий Енетонего и: внутреннего оформления довзсти до автоматизма каздую операцию, обеспечивающую функционирование навыка грамматического оформления высказывания. Достаточная степень автоматизма этих сперашй у данного контингента студентов может- быть достигнута только при" целенаправленной дккгерентровзнной отработке е соответствующах упражнениях каждой. из них. Для сильных учащихся такой" дифференцированный подход не требуется, что объясняется их ивдиЕидуально-психологическиш. особенностями, в частности,лостаточно высоким урошем развития слокз око-логического мышления и. стормированностью механизма переноса.

! —i

Проведенные исследования позволяют утверждать, что систе-1

ма грамматиче с ки х упражнений, орие нтзро ванная на работу со средними и слабыми'- в лингвистическом отноптении учащимися,дон-хна. а/ обеспечивать развитие компонентое словесно-логического мшления; б/ целенаправленно совершенствовать умения, Елияющие на формирование ксщуникатиЕного намерения, предмета высказывания и осознание ситуации общения; е/ а-ормировать начальный урогень разштия языкоеой компетенции; г/ обеспечивать дидде-ренщрованнуи отработку каждой умственной Операции, обслуживающей функционирование нашков грамматического- оформления высказывания /операции структурирования, сравнения и отбора средств грамматического оформления, комбинирования, трансформации, эквивалентных замен/; д/ в_целях активизации: мнемонической деятельности. учащихся и повышения эффективности процесса запоминания включать задания как со зрительной, так и со слуховой Еврбальяши опорами.

Кроме .того, проведенные ранее исследования /Г.Г.Городило- ■ еой/ свидетельствуют' о том, что система работы над грамматическим аспект ом языка должна строиться исходя из идеи параллель-нога. развития грамматических нашков и речевых умений.

В качестве психологической основы формирования навыков . грамматического оформления высказывания у слабоуспевающих учащихся принята конпеппия стадиальности становления речевых навыков /исследования Л.Г.Воронина, И.И.Богдановой, Ю.А.Бурлако-Еа, Г.Г.Горсдиловсй, Э.Ю.Сосенко/.

Вторая глага -"Система упражнений для сформирования навы-кое грамматического оформления высказывания и: взаимосвязанных речевых -• - умений, у слабоуспевающих учащихся" - состоит из двух параграфов.

В первом параграфе рассматривается реализация осноеных положений, концепции ксммуникативно-деятельностного подхода црж формировании у иностранных учащихся навыков грашатическог.о оформления высказывания на русском языке, анализируются суща— стЕущие в методике классификации коммуникативных упражнений, решается Еопрос о необходимости включения в систему коммуникативно ориентированных упражнений заданий таких типое, при выполнении которых внимание учащихся сосредоточено непосредственно на языковой дрорме, приводится общий перечень грамматических

L8J L _J

'"упразднений с коммуникативной направленностью и дается их ха-ракгеристика.

Предлагаемая е исследовании система упражнений для формирования грамматических наЕЫков и речевых умений, ориентированная на работу со слабоуспевающими учащимися, построена е соответствии с концепцией коммукикативно-деятельностного подхода к препсдаванию русского языка как иностранного. Разделяя точку зрения А.А.Леонтьева на проблему коммуникатишости' обучения иностранному языку, _автор считает, что главным ее признаком является не уподобление процесса обучения процессу коммуникации, а мотивированность речевой деятельности учащихся е процессе освоения языка. В этом случае формирование речевой деятельности осуществляется под- воздействием мотитции разных видов: как непосредственно коммуникативной,так и игро-есй, когаитишой, эстетической, учебной.

В предлагаемой' системе грамматических упражнений учтены коммуникативные потребности студентов подготовительного факультета в говорении. на русском, языке и реализованы осношне принципы проблемного обучения: зри выполнении любого задания учащиеся оказываются в цроблемнсй ситуации, хде перед ними стоит необходимость решить какую-то коммуникативную задачу, и у них есть потребность в ее решении.

При разработке данной системы принята классификация коммуникативных упражнений .с .грамматической направленностью, предложенная ЭЛЗ.Сосенко, в основе которой лежат стадии д^оршрования речевых навыков.

ИндиЕидуально-лсихолошческие особенности слабоуспевающих . учащихся обусловливают необходимость включения в систему работы над грамматическим аспектом языка при комму ни кати вно-ориентиро-Еанном обучении- как услошо-речеЕых грамматических упражнений, так и формострабатыЕающих заданий, при выполнении которых вниманий учащихся сесредоточено непосредственно на языкоеой форме. Для этой цели е рамках коммуникатиЕно-ориентироЕанного обучения целесообразно использовать манипулятиЕнне упражнения проблемного характера /в частности, задания на конструирование словосочетаний и предложений, имеющих определенный смысл или реализующих конкретное коммуникативное намерение/, а ташсе. разнообразные языкоше /грамматические/ игры, которые в системе упрач,-

I __1

нений с грамматической направленности* ешолпяют функцию своеобразных коммуникативных дриллог.

Б данном параграфе представлен общий перечень типов грамматических упражнений с коммуникативной направленностью, составленный с помощыа анализа учебников и учебных пособий по русскому языку для иностранных учащихся, в основе которых лежит коммуникатиЕно-деятельностный подход.

Бо втором параграфе дается списание идциЕВДуавизированной' системы грамматической тренировки для средних и: слабых е лингвистическом отношении студентов, целенаправленно разЕива-ющей те аспекты грамматических навыкоЕ и. речевых умений, формирование которых вызывает' трудности при работе с данным контингентом учащихся, рассматривается евды упражнений, которые целесообразно использовать при работе над 1рамматическим аспектом языка на каждой стадии становления речевого навыка.

Осноеной чертей упражнений, выполняемых да стадии шита- . шпг. является воспроизведение на уроше имитации отрабатываемого речевого образца. Ценность коммуникативных упражнений с элементами имитации изучаемого грамматического явления для слабых е лингвистическом отношении учащихся заключается на только в .. том, что эти задания обеспечивает запоминание средств грамматического оформления, но и е замедлении речеслуходшга— тельного образа словоформы, который у этой, категории; студентов создается с большим трудом, что объясняется медленным установлением рефлекторных СЕязей в речеЕых отделах головного мозга. Таким, образом, коммуникативные упражнения с. элементами:дмигапцгс изучаемого грамматического материала обеспечивакс успешную актуализация артикуляционной: программы, которая непосредственно и реализует замысел в речевом процессе. -

Для сОЕершенстЕОЕашш операциональной, структуры речевой деятельности и формирования речеЕых дейстшй по 1рашатическоыу оформлению высказывания на стадии имитации: слабоуспевающим учащимся следует предлагать упражнения, направленные на автоматизации операций сравнения и отбора.средств грамматического оформления.

Упражнения, выполняемые на стадии затвемивания модели. V' также как и ка предыдущей, яелкюгся упражнениями с элементами имитации изучаемого грамматического явления, однако от предше-

1_1Ш I--1

'"ствующизс они отличается большим числом лексических единиц» на основе которых происходит тренировка, и болыцим разнообразием мотивашетнсй" основы заданий. При выполнении этих упражнений учащиеся не конструируют изучаемую слоЕОдорму, а лить еь'бира'кт ее из ограниченного числа ЕариантоЕ. С психологической точки зрения это отдаленно имитирует процесс снятия морфем с мордвин ой решетки при речепорскдении е естественных условиях.

На стадии затвержиЕания модели, слабоуспевающим учащимся следует предлагать упражнения, направленные на а/ дальнейшее сОЕершенсТЕОЕание операции сравнения и отбора средств грамматического оформления; б/ автоматизации операции структурирования и сОЕериенстЕОЕание процесса обобщения; в/ автоматизацию операции, комбиниро вания высказывания /или словосочетания/ из

ГОТОЕЫХ элементов.

Важную роль для формирования грамматических навыков у рассматриБаемого контингента студентов играют упражнения; с использованием синтаксических схем, являющихся обобщенным отражением синтаксической структуры высказывания. Слабые е лингвистическом отношении учащиеся в_ошшчие от сильных самостоятельно воссоздают эту схему с бодьшм трудом, что связано с определенными йедостатками- в разштии аналитико-синтетической речевой деятельности.

Осноенсй чертой упражнений, выполняемых на стадии гене-рализашиг является перенос навыка употребления с ограниченного числа слое на Есе возможные слона, которыми Еладеют в данный момент учащиеся, и в самостоятельней, конструировании /по аналогии с образцом/ изучаемой грамматической формы слоЕа.

1 На этой стадии в систему грамматических упражнений для слабоуспевающих учащихся целесообразно Екшчать задания, направленные на а/ дальнейшее совершенствование операции комбинировании высказывания /построение высказывания из частично самостоятельно сконструированных элементов/; б/ сформирование умения упреддения; в/ автоматизацию операции трансформации; г/ совершенствование процесса обобщения.

В упражнениях, выполняемых на стадии переключения с модели на модель,тчашиеся строят СЕое высказывание, объединяя в нем несколько предложений, различных по сгоей структуре, по заданным СМЯСЛОЕНМ СЕЯЗЯМ.

I- J

1_1и

Ka рассматривавшей стадии вырабатываются такие важные ~ качества нашка, как устойчивость и габкость. У средних и слабых в лингвистическом отношении учащихся указанные качества мскно сформировать лишь е том случае, если преподаватель проводит целенаправленную, тренировку использования языкоеых /грамматических/ явлений русского языка, подвергающихся смешению в их речи, широко используя упражнения, объединяющие определенный языковой, мат ериал.

При работе со слабоуспевающими учащимися навык правильного употребления подвергающихся смешению словоформ /синтаксических структур/ должен быть отработан. Еначале е упражнениях, основанных на имитации смешиваемых грашатическах явлений, а затем е заданиях, основанных на их самостоятельном конструировании.

В целях определения языкоеого материала, подюргашцргося наибольшему сматенаю в речи слабоуспевающих учащихся, автором был. предпринят анализ грамматических ошибок, сделанных студентам подготовительного факультета ИДИ е письменных работах /изложениях/ в зимнюю экзаменационную сессию. Было проанализировано 1628 грамматических ошибок. Проведенный анализ и опыт работы со студентами, имеющими средний и низкий уровень развития лингвистических способностей, дал возможность ввде-лжпь те грамматические явления, нашк дифференцированного употребления которых долкен. быть Еырабоган у учащихся на начальном этапе обучения.

На стадии переключения с модели на модель слабоуспевающим учащимся следует предлагать а/ упражнения, способствующие развитию механизмов предметно-логического плана при формирот-низ._смысла высказывания; б/ упражнения,, направленные на дальнейшее сокривнствОЕание шерадан ксмбинирошшл /основанные на самостоятельном конструировании всех элементов высказывания/ ж на разштие умений использовать определенные языковые средства для реализигшь конкретней коммуникативной. задачи; в/ упра^снения,. направленные на автоматизацию операции экЕгва-ленхных замен.

Третья глава -"Экспериментальная проверка эффективности системы тренировочных уцрехнекгй для слабоуспегающах студентов" - состоит :з трех параграфов.

Б первом параграфе предлагается методика проведения эк- ' спернмента, формулируется рабочая гипотеза и задачи четырех этапов эксперимента.

Осноенсй задачей первого этапа яелялось проведение пробного обучения /поискового эксперимента/ по подгогоЕленнкм дидактическим материалам; второго этапа - проведение констатирующего среза и формирование экспериментально! и контрольной групп для обучающего эксперимента; третьего этапа - проведение эксперимента по подготовленныы.дццактическнм материалам; четвертого этапа - анализ результатов итогоеого среза и оформление еыводое по результатам эксперимента.

Во Етором параграфе дается списание эксперимента, излагается ход каждого его этапа.

Пробное обучение по созданным дидактическим материалам. -методическим разработкам, которые включают грамматические упражнения с коммуникативной направленностью,' полностью заменяющие систему грамматической тренироЕки типоеого учебника русского языка для подготовительных факультетов вузов "Старт-1" и: ориентированные на работу со слабоуспевающими учащимися - проводилось в шести учебных грушах подготовительного факультета МАДИ. Испытуемые, по характеристике преподавателей, имели средний и низкий уровень развития лингвистических способностей».'До экспертным оценкам, при работе по экспериментальным дидактическим материалам у них удалось сформировать более прочные навыки грамматического оформления высказывания, чем после работы по типовому учебнику "Старт-1".

При проведении констатирующего среза было признано целесообразным получить данные о степени: развития у учащихся подготовительного факультета некоторых компонентов структуры лингвистических способностей, елияшщих на формирование грамматических нашков на начальном этапе обучения, а именно: имитационных способностей, уровня развития механической вербальной памяти /слуховой' и зрительной/, урогня развития компонентов словесно-логического мшления, урогня развития некоторых элементов языкоеой компетенции-.

Для получения этих данных были использоеэнн тесты, состав-

1_ Л

Г " 1 '1

ленные Л.К.Аношкинсй » и несколько еноеь созданных тестовых

заданий, позволяющих всесторонне исследовать степень

развития ввделенных компонентов.

На основе полученных с помощью тестирования данных были сформированы контрольная и_экспериментальная 1рупды средне-слабых е лингвистическом отношении учащихся для проведения экспериментального обучения /по 24 студента в гакдсй/.

В экспериментальной группе для выработки навыков грамматического оформления высказывания использовались подготовленные дидактические материалы - методические разработки, которые включают грамматические упражнения с коммуникативной направленностью, полностью заменяющие систему грамматической трени-Роеки типового учебника русского- языка для подготовительных факультетов вузов "Старт-2" и ориентированные на работу со слабоуспевающими учащимися. Студенты контрольной группы занимались по материалам тип обо го учебника "Старт-2".

Проведенный после окончания экспериментального обучения итоговый срез состоял, из двух проверок. В перисй были получены данные о степени сформироЕанности навыков грамматического оформления высказывания у учащихся обеих групп. Для этгого использовались разработанные контрольные задания, включающие основной изученный' грашатический материал. Целью второй проверки являлось определение степени прогресса е развитии компонентов структуры лингвистических способностей студентов контрольной и экспериментальной групп. Для получения этих данных учащимся бшш. ■ предложены те же тесты, что и при проведении констатирующего среза. _ *"• '

В третьем параграфе анализируются результаты итогового среза и формулируются еыводы по итогам эксперимента.

Данные итогоеого среза позволяет говорить о достаточной эффектишости»предложенной системы работы : средний процент, правильных огвзтов е контрольных заданиях итогового среза в экспериментальной группе составил 7£$, а в контрольной - 5В %.

Данные итогового среза также свидетельствуют о том, что

1. Аношкина Л. К. Методические рекомендации: по определению уров- . ня подготовки студентов к изучению русского языка как иностранного на подготовительном оакультете. М. ОДН, 1987.

LJL4J

I__!

. предложенная система грамматических коммуникативных упражнений оказала благоприятное воздействие и на развитие компонентов структуры лингшстических способностей :учащимнся экспериментальна! группы бил достигнут больший прогресс в развитии компонентов этой структуры. Они улучшили сбои показатели после работы по экспериментальным материалам е среднем на 58 баллов, в то гремя как учащиеся контрольной группы, занимавшиеся по типовому учебнику, - на 42 балла.

Данные итогоеого среза подтвзрядены и методом экспертной оценки.

Результаты методического эксперимента полностью, подтвердили справедливость выдвинутой в исследовании гипотезы.

Правильней оказалась и ошяка видов грамматических коммуникативных упражнений с точки зрения их эффективности для реализации; сфсрмулироЕанных принципов построения системы грамматической тренировки, для слабоуспевающих учащихся.

Результаты методического эксперимента подтвердили: и наибольшую значимость для нормирования грамматических навыков выделенных в исследовании: компонентов структуры лингвистических способностей.

В заключении диссертации: подводятся итоги, и формулируются общие ЕЫЕСДЫ.

1. Наиболее значимыми для Еыработки грамматических нзеыков компонентами структуры лингвистических способностей являются: уровень развития словесно-логического мышления; уровень раз-' еития вербальной памяти /кратковременной и долговременней/; степень развития речевых умений, выработанных на материале родного языка /или языка-посредника/; уровень развития языковой компетенции на родном языке /или языке-посреднике/.

2. Трудности, встречающиеся у слабоуспеБающих учащихся при работе над грамматическим аспектом языка, являются следствием-

• следующих причин: медленного становления таких Еа&ных качеств навыка, как гибкость к способность к переносу; затруднений при формировании коммуникативного намерения, предмета.высказывания и осознании ситуации общения; более низкого, чем. у..сильных студентов, уровня развития слоЕесно-лопгческого мышления в таких наиболее валшшс для процесса грамматического оформления высказывания его проявлениях, как способность учащихся к грам-и J

матическому анализу и синтезу, к формализации вербального материала и к образованию функционально—грамматических обобщений.

3. Осяоенемп чертами эффективной системы работы над грамматическим аспектом, языка с рассматриваемым контингентом учащихся является'направленность тренировочных упражнений на а/ давд-е-рениираванную отработку каждой умственной операции, обслуживающей функционирование языкоеых категорий в речи;_б/ развитие механизмов предметно-логического плана; в/ совершенствование компонентов сдовзсно-логаческого мышления.

В заключении также намечаются перспективы методических исследований по данной проблеме.

Б прилокениях представлены: а/ в приложении 1 — тесты для проведения констатирующего среза, определяющие уровзнь развития лингвистических способностей студентов-иностранцев подготовительного д^акультета /вариант для преподавателя и вариант для студента/; б/ е. приложении 2 — дидактический материал для экспериментального обучения: методические разработки, содержащие храммамгаес.— кие упражнения с коммуникативной направленностью,« к типовому учебнику русского языка для подготовительных факультетов вузОЕ "Старт-2", ориентированные на работу со слабоуспевающими учащимися .

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. К вссросу об учете ивдишдуальных особенностей студентов при обучении их русскому языку как иностранному. В сб.Лушкин-ские чтения 19-21 апреля 1984 г. Тезисы доклздоб и сообщений. Улан-Батор; 1384. - с.12-13.

2. КоммуникатиЕнке упражнения с грамматической направленностью /дополнение к учебнику русского языка для подготовительных, аа-культетоЕ "Старт-2"/- Методические разработки. М. :МДЦИ,

1990. - 65 с.

3. Система работы над грамматическим аспектом языка.: В кн. ¡Практическая методика преподавания русского языка на начальном зтапе. Ы. ¡Русский язык, 1390. - с.86-95.

I__1

г

4. Методические разработки "Коммуникативные упражнения с грамматической направленностью /дополнение к учебнику русского языка для подготовительных факультетов "Старт-1"/. М. :ШДИ, 1987. - 84 с. /в соавторстве с О.В.ЛихачеЕСй и Н.И.Корчагиной/.

5. Некоторые приемы интенсивного обучения е преподавании русского языка в (финской аудитории. //Аспект, .'.^2/1987. Хельсинки, 1987. - с.75-85 /е соаЕсорстве с О.В.ЛихачеЕСй/.

I__I