автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Домашний эксперимент по химии как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шипарева, Галина Афанасьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Психолого-педагогические основы побуждения учащихся к изучению химии.

§ 1. Побуждения к учению как психолого-педагогическая проблема.

§ 2. Личностно-деятельностный подход к формированию мотивации изучения химии.

§ 3. Домашний эксперимент в контексте истории школьного химического эксперимента

3.1. Использование домашнего эксперимента при обучении химии в отечественной школе.

3.2. Использование домашнего эксперимента при обучении химии за рубежом.

§ 4. Домашние опыты в системе школьного химического эксперимента.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика организации и проведения домашних работ экспериментального характера, направленная на формирование у учащихся положительной мотивации изучения химии.

§ 1. Функции, место и особенности домашних экспериментальных работ в учебном процессе по химии.

§ 2. Система домашнего эксперимен-га и требования ,к ней.

§ 3. Содержание системы домашних экспериментальных заданий.

§ 4. Условия успешного использования системы домашнего эксперимента.

§ 5. Организация домашних экспериментальных работ учащихся.

5.1. Работа учителя по организации домашнего экспериментирования.

5.2. Проблема техники безопасности домашних опытов и пути ее решения.

5.3. Контроль и оценка домашних экспериментальных заданий.

§ 6. Организация диагностического направления.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Исследование эффективности использования домашнего эксперимента в курсе химии основной школы.

§ 1. Организация экспериментального обучения с использованием домашних опытов.

§ 2. Анализ результатов исследования сформированности мотивации.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Домашний эксперимент по химии как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета"

В современной российской школе происходит обновление содержания химического образования. Определяются новые приоритеты в обучении. Но / что остается неизменным — это отношение к эксперименту. Химия была и остается наукой экспериментальной и овладеть химическими знаниями даже в самом минимальном объеме невозможно без выполнения некоторого минимума лабораторных работ.

В современной образовательной концепции по химии делается больший акцент на практическую ориентацию учебного эксперимента.

Однако средствами школьного эксперимента, применяемого в учебном процессе в настоящее время, эта идея не может быть реализована в полной мере. Фундаментальные исследования по школьному эксперименту проводились в 50-60-е гг. XX века. Опыты, которые разрабатывались в то время, были рассчитаны на другие цели обучения, другие программы, на большее количество времени, отводимое на изучение химии, на другую материальную базу школы и т.д.

Эту проблему можно решить следующим образом: использовать в про-\ цессе обучения химии помимо традиционных видов эксперимента домашних экспериментальных работ. Методика использования домашнего эксперимента в условиях современной школы недостаточно исследована, а потребность очень велика.

Но механическое внесение в учебный процесс любой инновации может 1 дать непредсказуемый результат (и хотя домашнее экспериментирование ; применялось в практике обучения химии и в отечественной, и в зарубежной [ школе достаточно давно, современная ситуация в образовании требует осо-/ бого подхода).

Чтобы действия преподавателя были успешными, необходимо знать условия, в которых они дадут наибольший педагогический эффект. Очевидно, что организация таких условий при введении в процесс обучения химии домашнего эксперимента теснейшим образом связана с проблемой развития соответствующей мотивации.

Однако в методических исследованиях специально не рассматривался вопрос непрерывного, поэтапного формирования мотивации учения на уроках химии с целью повышения качества знаний.

Обращение к проблеме формирования положительной мотивации обу-1 словлено также противоречиями, которые присущи современному процессу обучения химии:

• между существующей психолого-педагогической теорией формирования мотивации учения и слабой разработанностью методических основ ее реализации в предметных дисциплинах, в т.ч. и к химии;

• между фронтальным характером работы в классе и индивидуальным способом усвоения знаний;

• между необходимостью развития самостоятельности и творческой инициативы с целью адаптации к жизненным ситуациям и невозможностью ее удовлетворения в связи с сокращением времени, отведенного на изучение химии.

Вышеизложенными обстоятельствами обуславливаются актуальность и выбор темы исследования.

Цель исследования — разработать методику проведения домашнего эксперимента, способствующего формированию у учащихся положительной мотивации изучения химии.

Объектом нашего исследования явилось экспериментальная деятельность учащихся в процессе обучения химии.

Предмет исследования — процесс формирования положительной мотивации к изучению химии при выполнении домашних экспериментальных работ.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если в процессе обучения химии систематически использовать домашние работы экспериментального характера, то это может способствовать развитию положительной мотивации изучения предмета и, как следствие, росту осознанности знаний.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Исследовать состояние проблемы домашнего эксперимента и возможность его использования в условиях современной школы для формирования положительной мотивации изучения химии.

2. Разработать концепцию построения системы домашнего эксперимента.

3. Разработать систему домашних опытов для учащихся 8 и 9 классов.

4. Экспериментально проверить влияние систематического выполнения учащимися домашних экспериментальных работ на формирование положительной мотивации и на осознанность знаний учащихся. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические

• анализ методической, психолого-педагогической литературы о проблеме исследования;

• системно-структурный подход при разработке методической системы обучения химии на основе использования домашних экспериментальных заданий;

• моделирование системы домашних экспериментальных заданий. Экспериментальные

• наблюдение, тестирование, анкетирование;

• педагогический эксперимент с последующей математической обработкой его результатов, анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап — констатирующее исследование (1996-97). Было определено состояние проблемы использования домашних опытов по химии.

II этап — подготовительный (1997-98). Разработана методика формирования положительной мотивации на основе домашних экспериментальных работ.

III этап — проведен поисковый эксперимент (1998-99), в ходе которого была осуществлена проверка и корректировка разработанной методики.

IV этап — проведен формирующий эксперимент (1999-2001) с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы.

V этап (2001 год) — анализ результатов педагогического эксперимента; обобщение результатов всего исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• в нем уточнены цели проведения домашних экспериментальных работ в современном учебном процессе по химии;

• разработана концепция построения системы домашнего эксперимента для формирования положительной мотивации изучения химии;

• определены требования к домашним опытам, используемым на различных этапах формирования мотивации.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке системы домашних заданий экспериментального характера для учащихся основной школы, создание практических рекомендаций по проведению домашних опытов, разработаны и адаптированы конкретные диагностические методики для изучения мотивации к предмету химия.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных задачам исследования, соответствием выводов, полученных в ходе исследования, с результатами педагогического эксперимента, математической обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Систематическое использование домашних опытов в процессе обучения химии обеспечивает целенаправленное развитие положительной мотивации к изучению предмета.

2. Мотивация учения школьников обуславливает положительное личностное отношение к знаниям, что повышает их осознанность.

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования обсуждались на Всероссийском семинаре по методике обучения химии при МПГУ (1998, 2001), на семинаре для учителей в г. Владимире (1999), на методических объединениях учителей естественнонаучного цикла ГОУ МГПГ № 1505 (2000-2001), на заседаниях кафедры неорганической химии и методики обучения химии (1998-2001).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Домашние работы экспериментального характера способствуют формированию у учащихся мотивов, адекватных учебной деятельности: познавательных. Эти мотивы являются доминирующими для учащихся экспериментальных классов. Установлены существенные различия в иерархии доминирующих мотивов учения у учащихся 8 и 9 классов. Эти различия закономерны и объясняются возрастными особенностями учащихся.

2. У учащихся в процессе экспериментального обучения происходит значимое развитие мотивации (изменяется уровень мотивации по модифицированной методике О.С. Гребенюка). Значимость подтверждается статистическим критериям знаков.

3. Педагогический эксперимент подтверждает предположение, что целенаправленное применение системы домашнего эксперимента способствует формированию осознанных знаний. Доказательством этого служит возрастание числа интересных и оригинальных задач в самостоятельно составленных контрольных работах.

4. Результаты анкетирования показывают, что учащиеся положительно относятся к домашним экспериментальным работам. Данные анкетирования показывают, что целесообразнее вводить домашние опыты в 8, а не в 9 классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

Формирование положительной мотивации необходимо осуществлять в три этапа: 1) актуализация познавательной потребности —> 2) опредмечивание потребностей (перерождение познавательной потребности в познавательный мотив) —» 3) формирование познавательных мотивов.

К опытам, используемым на каждом из этапов, предъявляются следующие требования:

1 этап — новизна действий, новизна содержания, занимательность, эмоциональность.

2 этап — связь с жизненным опытом ученика, эмоциональность, опора на интересы ученика, отражение околонаучных интересов, проблем-ность, занимательность.

3 этап — альтернативность заданий, учет возможностей ученика, обеспечение успешности выполнения, эмоциональность, занимательность и проблемность.

Разработана система домашнего эксперимента для учащихся 8-9 классов, включающая инструкции домашних опытов, ООД их выполнения, рейтинговый способ оценивания и учета.

Установлено, что для успешного использования разработанной систе мы необходимо соблюдение определенных условий: оптимальное распределение по темам, систематическое использование в обучении, начиная с 8 класса, соблюдение психолого-гигиенических требований. Доказано, что домашние экспериментальные работы способствуют: формированию мотивов, адекватных учебной деятельности; существенному развитию мотивации к изучению химии; получению осознанных знаний.

Причина целесообразности и эффективности использования в процессе обучения химии домашних опытов заключается в том, что: выполнение домашних экспериментальных заданий логически увязывает теоретические знания с повседневным жизненным опытом школьников; расширяет сферу применения знаний; способствует приобретению умения самостоятельно планировать свои действия. способствует осознанному переносу знаний

Осуществлено внедрение разработанной системы в практику работы четырех школ г. Москвы.

Достоверность полученных результатов применения домашнего экспериментирования подтверждена при помощи математической обработки результатов диагностических методик, используемых в педагогическом эксперименте.

Разработанная система доступна для учащихся массовой школы.

Учителям предложен методический комплект описаний домашних опытов по химии для 8-9 классов и рекомендации к их использования, опубликованные в методической печати.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шипарева, Галина Афанасьевна, Москва

1. Ангелова В.Н. Получение кристаллических друз на занятиях химического кружка (статья из Болгарии). // Химия в школе 1974 № 3 с. 76-78.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 1976.

3. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. // Вопросы философии 1973 № 6 с. 48-77.

4. Ахметов Н.С. Неорганическая химия. Учебное пособие для учащихся 8-9 кл. школ с углубленным изучением химии. В 2 ч. — М.: Просвещение, 1990.

5. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. //Советская педагогика 1980 № 3 с. 99-106.

6. Байкова В.М. Химия после уроков. — Петрозаводск: Карелия, 1984.

7. Бадаев И.И. Домашний эксперимент и наблюдения по химии — творческий вид самостоятельной работы учащихся 9-11 классов. — М.: АПН РСФСР, 1966.

8. Балаев И.И. Домашние практические работы и наблюдения по химии в седьмых классах. // Химия в школе 1962 № 2 с. 45-50.

9. Балаев И.И. Домашние опыты для учащихся 7-8 классов. //Химия в школе 1969 № 3 с. 73-75.

10. Балаев И.И. Домашние опыты по химии для учащихся 9-10 классов. // Химия в школе 1971 3 3 с. 71-75.

11. Балаев И.И. Домашние опыты и наблюдения как вид самостоятельной работы учащихся по химии. Канд дис. М. 1970.

12. Балаев И.И. Домашний эксперимент по химии. — М.: Просвещение, 1977.

13. Баржанский Л.М., Глац И.А. Домашние опыты по химии. — М.: Осо-виахим, 1928.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. — М.: Просвещение, 1991.

15. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. // Вопросы психологии школьника. Известия АПНРСФСР Вып. 36. М.1951.

16. Ван Клив Дж. 200 экспериментов //Пер. с англ. М., Джон Уайли энд Санз, 1995

17. П.Васильева З.И., Кузнецова Н.В. Критерии выявления мотивов учения и способа их формирования у старшеклассников. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: ЛГПМ, 1976, с. 120-139.

18. Владер Ю.М. Какой он, современный подросток. // Химия в школе 2000 № 3 с. 25-28.

19. Внеклассная работа по химии. Вып. 1/Под редакций Г.М. Чернобель-ской. М.: МГПГИ, 1980.

20. Вольпер И.М. Большая химия для детей. М.: Молодая гвардия, 1961.

21. Вольпер И.М. Юным химикам. — М.: Молодая гвардия, 1965.

22. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. — М.: АПН СССР 1974, с.54.

23. Гельман З.Е. Преподавание химии в школах США и Великобритании. // Химия в школе. 1984 № 3, с. 65-67.

24. Головачева Л.А. Развитие познавательного интереса учащихся при самостоятельной работе на уроках химии. Автореферат канд. дис. — М. 1979.

25. Гордиенко Г.И. Химия в школьных опытах по гидропонике. //Химия в школе 1964 № 5 с. 50-56.

26. Горелова Е.Р. Методика диагностики отношения к школе и мотивов учения у младших школьников. //Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей 2000 с. 435-444.

27. Гостев М.М. Химический эксперимент в процессе внеклассной работы VII кл. — М.: АПН РСФСР 1952.

28. Гостев М.М. Методика внеклассной работы по химии (VII кл.). — М.; АПН РСФСР, 1954.

29. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии 1987 № 1 с. 56-59.

30. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.

31. Грабецкий А.А. Вопросы методики обучения в польском журнале «Химия в школе» за 1961 // Химия в школе 1962 № 4 с. 80-86.

32. Гребенюк О.С. К методике выявления мотивации школьников. В кн.: Формирование стремлений ук знаниям, мотивации учения у школьников.— Ростов-на-Дону, 1975, с. 158-165.

33. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения у школьников. — М.: Прометей, 1982.

34. Григорян С.Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М.: Ml ПИ, 1985.

35. Гроссе Э. Химия для любознательных: основы химии и занимательные опыты /Пер. с нем. — Л.: Химия, 1985.

36. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. — М.: Народное образование, 1998.

37. Дифференцированные домашние задания. // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Минск: Народная асвета, 1992.

38. Донина О.И. Формирование мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний. Автореферат канд. дис. М., 1997.

39. Дояренко А.Г. Занимательная агрономия. — М.: Сельхозиздат, 1958.

40. Древелов X. И др. Домашние задания. : Кн. Для учителя /пер. нем. — М.: Просвещение, 1989.

41. Дусавицкий А.К. Из опыта экспериментального изучения динамики познавательных интересов младших школьников: экспериментальное исследование по проблеме // Материалы II Всесоюзного симпозиума ч. II Тбилиси 1974.

42. Дьяконова В.Н. О наборе «Юный химик» //Химия в школе 1971 № б с. 80.

43. Егоркин В.Ф., Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Внеклассные практические занятия по химии — М.: Учпедгиз, 1965.

44. Желоховцева П.Д. Домашние практические работы по химии в седьмых классах средней школы //Советская педагогика, 1947, № 5.

45. Желоховцева П.Д. Домашние самостоятельные практические работы по химии в седьмых классах //Сборник «Опыт учебно-воспитательной работы по биологии и химии в средней школе. — Известия АПН РСФСР 1949 с. 5-14.

46. Жилин Д.М. Сделай сам. В кн.: Энциклопедия для детей. Том 17. Химия. М.: Аванта 2000, с.310-318.

47. Журин А.А. Электролитическая диссоциация. Кислород и сера: учебное пособие 9 кл. — М.: изд. Гимназии «Открытый мир», 1995.

48. Заказнова С.А. О практической направленности обучения химии //ЖВХО Д.И. Менделеева 1983 № 5 с. 44-48.

49. Занимательная химия для ребят M-JI: КОИЗ, 1936.

50. Земцов Л.И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса основы информатики //Вопросы психологии 1987 № 4 с. 51-55.

51. Иванов Р. Азбука химии // Игрушка 1937 № 8, с. 14-15.

52. Иванова Г.М. Взаимоотношения учителя и учащихся и их роль в мотивации учения. В кн.: Мотивация учения. — Волгоград, 1976, с. 81-88.

53. Ильин B.C. Формирование личности школьника. — М.: Педагогика, 1984.

54. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.

55. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992.

56. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. — М.: Педагогика, 1978.

57. Ковальский Я.И. Сборник первоначальных опытов, при помощи которых можно познакомить детей с самыми простыми физическими и химическими явлениями СПб, 1885.

58. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келии // Системные исследования М. 1975.

59. Коробейников Л.А., Лисичкин Г.В. Психологические проблемы ориентации школьников на химические профессии // ЖВХО 1983 № 5 с. 7582.

60. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика 1993 № 4 с. 35-39.

61. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.

62. Лазыкина Л.Г., Полосин B.C. Об изучении познавательного интереса учащихся к химии // Химия в школе 1977, № 2 с. 31-34.

63. Лебедев-Симонов Н. Пионер-химик в самодельной лаборатории. — М.: Новая Москва, 1926.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. Политиздат, 1975.

65. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации ученой деятельности. Докторская дис. Новосибирск 1989.

66. Лях Т.И. Формирование у школьников лично-значимого учебно-познавательного мотива. Автореферат канд. дис. М., 1981.

67. Макиевский А.И. Домашняя химия СПб, 1893.

68. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.

69. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса //Вопросы психологии 1977, № 4, с. 40-51.

70. Маркова А.К. Мотивация ученой деятельности школьников. // Вопросы психологии 1978 № 3 с. 136-142.

71. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1980 № 5 с. 47-59.

72. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990.

73. Матюхина М.В, Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984.

74. Мерлин B.C. Развитие мотивов у ребенка. В кн.: Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь 1971 с. 110-119.

75. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии 1987 № 5 с. 129.

76. Минченков Е.Е., Смирнова Т.В. О проведении практических работ на факультативных занятиях //Химия в школе 1979 № 2 с.44, № 3 с. 26.

77. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии 1976 № 6 с. 54-603.

78. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса к учебным предметам. Автореферат канд. дис. М., 1979.

79. Мотивация познавательной деятельности /под ред. Ю.Н. Кулюткина. — Л.: АПН СССР, 1972.

80. Мотивация учебной деятельности: Сборник научных трудов /под редакцией Леонтьева В.Г. — Новосибирск: НГПИ, 1983.

81. Нейман М.Б. Академик Николай Николаевич Семенов // Химия в школе 1965 №3 с. 12-19.

82. Новоселов А. Гидропоника в нашем доме //Химия и жизнь. 1966 № 4 с. 92.85.0льгин О.М. Опыты без взрывов. — М.: Химия, 1995.86.0льгин О.М. Чудеса на выбор или химические опыты для новичков. — М.: Детская лит., 1987.

83. Орлик Ю.Г. Химия после уроков. — Минск: Народная асвета, 1979.

84. Пак М.С. Мотивация учения как актуальная проблема химического образования //Материалы XII Всероссийского координационного совещания «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» — Курск, 1999 с. 6-10.

85. Пак М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения //Химия в школе 1999 № 2 с. 15-20.

86. Парменов К.Я, Демонстрационный химический эксперимент (Общие вопросы методики) — М.: Учпедгиз, 1957, с. 85.

87. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: АПН РСФСР, 1963.

88. Патрина К.Т. Мотивы учения старших школьников //Вопросы психологии 1978 №2 с. 111-117.

89. Перминова Л.М., Шамова Т.Н. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. // Химия в школе 1993 № 2 с. 21-24.

90. Поддьяков Н.И. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //Педагогический вестник 1997 № 1 с. 6.

91. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. — М.: АПН РСФСР, 1963.

92. Полосин B.C. Домашние опыты учащихся. // Семья и школа 1952 № 9 с. 29.

93. Похилько В.М., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности //Вопросы психологии 1984 № 3 с. 151-157.

94. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М: МГУ, 1990.

95. Проблема мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. Сборник. — СПб.: РГПУ, 1998.

96. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. — М.: Просвещение, 1998.

97. Пушкина Т.А. Некоторые принципы конструирования комплекса методик для исследования мотивации учебной деятельности. // Новые исследования в психологии. 1980 № 2 с. 77-82.

98. Развитие мотивационно-познавательной личности школьника в условиях учебной деятельности. Сборник научных трудов. — Волгоград, 1985.

99. Раевский A.M. Психологические принципы и методы диагностики мотивации. В кн.: Психологическая диагностика. — Бийск БГПИ, 1993 с. 171-177.

100. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. — М.: Педагогика 1989, т.2 с. 297.

101. Руководство по работе с набором «Юный химик» — Рига, 1969.

102. Садиленко К.М. Как самому сделать лабораторию. — М.: Детский мир 1958.

103. Садиленко К.М. Лаборатория юного химика. — М.: Детский мир, 1960.

104. Свириденкова Н.Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики. Автореферат канд. дис. Екатеринбург, 1998.

105. Сивоконь П.Е. Методологические проблемы естественнонаучного эксперимента. — М.: МГУ, 1968.

106. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб: Социально-психологический центр, 1996.

107. Ш.Смирнов А.Д., Шелинский Г.И. Химия. Учебник для восьмилетней школы. — М.: Просвещение, 1965.

108. Сморгонский Л.М. Книга для чтения по химии ч. 2. М.: Учпедгиз, 1956 с. 264.

109. Советский энциклопедический словарь (гл. ред. A.M. Прохоров). М.: Сов. Энциклопедия 1982.

110. Соколова Е.Н. Домашние опыты по физике как методический прием школьного обучения. — М, Л. АПН РСФСР, 1948.

111. Соснов Н.И. Внеклассные опыты по химии. — Тамбов: Тамбовская правда 1954.

112. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. — М.: Просвещение. 1979.

113. Сосновский Б.А. О психологических проблемах школьного образования // Химия в школе 1994 ; 5 с. 50-53.

114. Стабриков К. Практические работы по химии (В школе и дома). // Методический путеводитель для сельской школы 1929 № 2 с. 39-43.

115. Степанский В.И, О мотивации достижения успеха и избегание неудач. //Вопросы психологии 1981 № 6 с. 59-74.

116. Сударов П.М. Домашние практические занятия по химии //Химия в школе 1951 № 3 с. 44-49.

117. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии. Развивающий эксперимент. М.: Школа-Пресс, 1988.

118. Твердовский Н. Опыт проведения домашних практических заданий по химии. В сборнике: Из опыта преподавания химии в школах г. Куйбышева.— Куйбышев, 1956.

119. Тисандье Г. Научные развлечения. Знакомства с законами природы путем игр, забав и опытов, не требующих специальных приборов (пер. с фр.). —СПб, 1883.

120. Титова И.М. Развитие мотивации изучения химии. // Химия в школе 1999 № 1,с. 10-16.

121. Титова И.М., Эстрин Э.Р. Развитие мотивации изучения химии. СПб.: Образование, 1997.

122. Трухина М.Д., Кругликова Е.Г. Домашний эксперимент. // Химия: Приложение к «1 сентября» 2000 г. № 13.

123. Усова А.В. Формирование учебных умений. //Советская педагогика, 1982, № 1, с. 45-48.

124. Успенский Д.А. О химических опытах учащихся в домашних условиях. // Методический сборник «Химия в школе». — М.: 1948, вып. 3 с. 16.

125. Факультативные занятия по химии в средней школе.— М.: Просвещение, 1971.

126. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.

127. Фильков Ю.С. Влияние практический деятельности на воспитание познавательного интереса. В кн.: Пути активизации усвоения знаний учащимися. — М.: АПН РСФСР, 1960.

128. Формирование интереса к учению у школьников. — М.: Педагогика, 1986.

129. Формирование стремления к знаниям, мотивацации учения у школьников. Ростов-на-Дону, 1975.

130. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. — М.: Прогресс, 1987.

131. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. — М.: Просвещение, 1988.

132. Фридман Л.М., Вуй Ван Хуэ. Об одной методике диагностики учебной деятельности. //Вопросы психологии, 1978, № 2 с. 129-132.

133. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1971 №3 с. 64-74.

134. Фридман Л.М., Кулагин И.Н. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1978.

135. Фридман Л.М. Пути формирования мотивации учения. В кн.: Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.:, Просвещение, 1983.

136. Фролов А.А. Восприятие времени на уроке как показатель отношения к учению. //Советская педагогика, 1971, № 10, с. 26-32.

137. Химия. Лабораторный практикум для средней школы. (Пер. с англ.). — М.: Мир, 1973.

138. Цветкова А.Т. Технология формирования мотивации и саморегуляции учебной деятельности у школьников и будущих учителей. — М.: Прометей, 1999.

139. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. — М.: Владос, 2000.

140. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов поведения у школьников. //Вопросы психологии. 1968 № 1 с. 67-74.

141. Шадрина Т.В. Мотивация учебной деятельности у подростков. — Л., 1975.

142. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.

143. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. — Ростов-на-Дону, 1993.

144. Шейд. К. Опыты по химии для начинающих. — СПб.: Брокгауз и Эфрон, 1906.

145. Шейд К. Химические опыты для юношества. Одесса, 1907.

146. Шелпакова Н.А., Мастяева Л.В., Кузнецова O.K. Химический эксперимент в школе и дома. — Тюмень: ТГУ, 2000.

147. Шкурко Д.И. Забавная химия. Занимательные, безопасные и простые химические опыты. — Л.: Детская литература, 1976.

148. Шкурко М.И. Занимательные опыты по химии. — Минск: Нар. Асвета, 1968.

149. Шовкопляс А.К. Домашние задания по химии. — Киев: 1978.

150. Штаммер К. Химическая лаборатория. Руководство к практическому изучению химии без помощи учителя. — СПб.: Учитель, 1864.

151. Штемплер Г.И. Химия на досуге. — М.: Просвещение, 1996.

152. Шульпин Г.Б. Химия для всех. (Основные понятия и простейшие опыты). — М.: Знание, 1987.

153. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1987.

154. Экспериментальная химия для начинающих. (Пер. с нем.). В 2-х ч. СПб: Вестник знаний, 1909.

155. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974.

156. Юдашина Н.И. Влияние учебных интересов на процесс учения школьников. В кн.: Психологические критерии качества знаний школьников.1. М.: АПН СССР 1990.

157. Юдин A.M. Химия в нашем доме. — М.: Химия, 1989.

158. Якобсон. Психологические проблемы мотивации поведения человека.1. М.: Просвещение, 1969.

159. Яцута А. Популярная химия. (Опыты любителя). — СПб.: Изд. П.П. Сойкина, 1904.

160. Бударин J1.I., Свергуненко Г.В. , Дослщи з xiMie в школ1 I дома. К., 1982.

161. Black S. Doing our homework on homework // The education digest, 1997, Vol 62 №8, p. 36-39.

162. Covington M.V. The will to learn. A Guide for Motivating Young People. London. Cambridge University Press 1998

163. Earle R.S. Homework as an instructional event. // Educational technology 1992 Vol 32 № 4 p 36-41.

164. Grothe W. Hautcnemes-kaltgeruhrt // Lehrmittel aktuele 1988 Jg 14 № 5 S 4-8

165. Hoos K. Das Dilema mit den Hausaufgaben // Die Deutsche Schule 1998 Jg 90 № 1 s. 50-63

166. Intersivierung von Bildung und Erziehung durch engene Verbindung des Unterrichts mit dem alltaglichen Erlebnis und Erfahrungsbereich der Schulen// Chemie in der Schule 1983 № 2/3 s 79-86

167. Klein A. Motivation — Probleme und Reserven // Chemie in der Schule 26 № 10 1979 с 411-417

168. Nordstrom B. Advice from a collegiate colleague // Science and children 1991 Vol 28 №8p 16-18.

169. Promoting the discipline of chemistry / Blanrespoon Ponald I., Piens Kenneth // Journal of Chemical Education 1991 68 № 7 p 548-549

170. Ralle B. Das Chemische Experiment-fachdidaktische Diskussion und Unterrichtspraxis // Chemie in der Schule 1993 Ig 40 № 1 s. 2-8

171. Rennebeng W. Methodik des Chemieunterrichts, Posdam, 1957.

172. Ridgway D. Interview with Linus Pauling (JM). // Journal of Chemical Education. 1976, Vol 53 № 7 p. 471.

173. Sclolz H. Erste Erfarungen bei der Anwendungen von Schulerauftragen // Chemie in der Schule 1963 № 5 s 216-220.

174. Skolnik S. Launching interest in chemistry // Educational leaderschip 1995 Vol 53 № 1 p 34-36.

175. White A.T. Keys to the might of motivation // The education digest 1997 Vol 62 № 7 p 62-64.