Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений

Скокова, Людмила Вениаминовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Скокова, Людмила Вениаминовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений"

На правах рукописи

СКОКОВА ЛЮДМИЛА ВЕНИАМИНОВНА

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Бурятского государственного университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гармацырен Цыденович Молопов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Серафимович Самсонов

Ведущая организация: Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится «14» декабря 2005 г. в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета.

Автореферат разослан «13» ноября 2005 г.

кандидат педагогических наук Виктор Иванович Тютрип

Ученый секретарь диссертационно] кандидат педагогических наук

242.4*75Т

Sq-f-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность выбранной темы определяется тем, что в настоящее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья школьников как наиболее массового контингента детей и подростков. По данным РАО и РАМН, российские школы выпускают не более 10% здоровых дегей, и около 40% детской патологии специалисты связывают с процессом обучения.

За годы обучения в школах нового типа по причине более интенсивной нагрузки происходит ухудшение здоровья обучаемых, чаще, чем в обычных школах. Обучение в лицеях, колледжах, гимназиях имеет ряд несомненных достоинств, но-и таит определенную опасность для здоровья детей. Несмотря на то, что проблема нормализации учебной нагрузки нашла отражение в работах многих ученых-педагогов (A.A. Кирсанов, M.JI. Косицина, C.J1. Мендлина, H.H. Поспелов, Е.С. Рабунский, В.А. Сухомлинский, В.А. Усова, З.П. Шабалина, С.Ф Шилова и др.), педагогическая проблема учебной нагрузки остается не решенной.

Вместе с тем в современной школе актуализируются вопросы самостоятельной работы. Возросшая наукоемкость большинства современных профессий требует умений работать с информацией, находить ее, самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием. Возникшие в этой связи идеи и теории непрерывного образования предполагают обучение и самообразование в течение всей жизни. Для этого выпускники образовательных учреждений должны уметь самостоятельно приобретать новые знания и умения.

Вопросам развития самостоятельности посвятили свои труды Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.П. Стреко-зин и др. Учение и приобретение умений и навыков происходит в школьные годы под руководством учителей, как во время уроков, так и во время проведения других форм занятий. Причем объем и сложность самостоятельной работы в старших классах увеличивается. Все более возрастающая сложность учебного материала для самостоятельного закрепления, повторения и изучения нового усугубляется стремлением увеличить время индивидуальных занятий, как со стороны учителей, так и родителей, педагогов дополнительного образования.

Изучение состояния учебной деятельности в инновационных образовательных учреждениях показало, что домашняя самостоятельная работа в значительной части не соответствует требованиям современной школы, а это, в свою очередь, приводит к го реррузкам щфЩщЗв и ухудшению состояния здоровья.

• • ЬПА

Vojpr

Проблем здоровьесбережения детей в учебном процессе касаются в своих научных исследованиях С.М. Громбах, Л.Б. Дыхан, И.И. Журавлева, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, И.А. Корниенко, JI.B. Ковенько, B.C. Кукушин, М.М. Поташник, Н.К. Смирнов, Е.А. Стальков, В.М. Степанов, В.Д. Сонькин, Л.Г. Татарникова, П.И. Третьяков, Д.А. Фарбер, Л.Г. Федоренко. В то же время эти публикации носят общий характер, посвящены здоровьесбережению, прежде всего, в процессе классно-урочной работы, и в недостаточной степени освещают проблему организации домашней учебной работы в инновационных образовательных учреждениях. Таким образом, в настоящее время возникли следующие противоречия между:

- необходимостью увеличения доли самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений и неразработанностью технологии организации домашней работы детей;

- неудовлетворительным состоянием здоровья учащихся и отсутствием целенаправленной, продуманной работы по сохранению здоровья детей и подростков на фоне школьных перегрузок и переутомлений.

В свете названных противоречий актуализируется проблема исследования, которая заключается в выявлении способов организации домашней самостоятельной работы, обеспечивающих здоровьесбере-жение учащихся в инновационных образовательных учреждениях. Все изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений».

Цель исследования состоит в педагогическом обосновании организации домашней самостоятельной работы учащихся в рамках здо-ровьесберегающего подхода.

Объектом исследования является домашняя самостоятельная работа учащихся инновационных образовательных учреждений.

Предмет исследования - здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся в инновационных образовательных учреждениях.

При изучении предмета исследования мы исходили из следующей гипотезы. Организация домашней самостоятельной работы способствует здоровьесбережению, если:

1) организация домашней самостоятельной работы учащихся основана на принципах генерализации обучения, природосообразности, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата в обучении, принципах развивающего обучения;

2) осуществляется система мер, направленных на профилактику основных школьных факторов риска (перегрузки, стрессы):

- обучение учащихся рациональным способам учебной деятельности;

- использование специальных средств обучения (тетради на печатной основе, сборник домашних экспериментальных заданий);

- снижение статических и психотравмирующих нагрузок;

- подбор по форме и содержанию эмоционально привлекательных для учащихся домашних заданий;

- расчет и учет времени на выполнение домашних заданий.

Для достижения цели и проверки гипотезы потребовалось решение следующих задач:

- изучить состояние вопроса о сущности организации домашних заданий в педагогической и методической науке и практике преподавания;

- выявить возможности реализации здоровьесберегающего подхода при организации домашней самостоятельной работы учащихся современных школ;

- определить требования к организации домашней самостоятельной работы, отвечающие запросам современных образовательных учреждений;

- разработать технологию здоровьесберегающего подхода к организации домашней самостоятельной работы;

- экспериментально проверить эффективность разработанной технологии в учебной работе с учащимися инновационных образовательных учреждений.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские гуманистические идеи Н:А. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, Х.Г. Гадамера, А. Камю, С. Кьеркегора, B.C. Лосского, B.C. Соловьева, М. Хайдеггера, Л. Шестова, К. Лсперса;

- синергетический подход к проблеме (М.М. Бахтин, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, И. Пригожин, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн, B.C. Степин);

- педагогическая концепция здоровьесберегающего подхода к обучению (С.М. Громбах, Л.Б. Дыхан, Г.К. Зайцев, Э.М.-Казин, B.C. Кукушин, Н.К. Смирнов).

- идеи развивающего обучения прошлого и современности (Я.А. Коменскйй, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В, Давыдов, Д.В. Эльконйн, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина); . ^

- методика организации и выполнения домашней работы, удящимися (З.А. Вологодская, А.К. Громцева, H.H. Поспелов, A.B.' Сергеев, A.B. Усова, З.П. Шабалина, СЛ. Шамаш, С.И. Юров и др.);

- идеи личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашви-ли, Е.С. Полат, И .С. Якиманская);

- теоретические основы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (П.И. Пидкасистый).

Методы исследования:

- изучалась и анализировалась научная и научно-методическая литература, связанная с проблемой исследования;

- проводился теоретический анализ проблемы и предмета исследования;

- изучался и обобщался опыт работы учителей;

- организовывался педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялись наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседы с учителями, учащимися и родителями;

- обсуждались результаты исследования на конференциях и семинарах;

- изучались государственные и ведомственные документы по вопросам здоровьесбережения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы педагогов и психологов, применением адекватного комплекса методов исследования, положительными итогами проведенного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- исследованы возможности совершенствования организации домашней работы учащихся в инновационных образовательных учреждениях;

- обоснована организация домашней самостоятельной работы в рамках здоровьесберегающего подхода;

- определен выбор методических приемов здоровьесберегающей организации домашних заданий.

.Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке и научном обосновании следующих положений:

- установлены требования к организации домашней учебной работы в инновационном образовательном процессе;

- получили развитие идеи о возможностях здоровьесберегающей организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений;

- обоснована организация учебных занятий, направленных на реализацию современных требований к руководству домашней учебной работой.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и внедрении в учебный процесс рекомендаций для учителей и учащихся по составлению и выполнению домашних заданий, имеющих личностно-ориентированную направленность, которые позволят снизить школьные факторы риска;

- подготовлены и опубликованы пособия для учителей и учащихся по организации домашней самостоятельной работы;

- разработаны и апробированы рекомендации по организации домашней самостоятельной работы в условиях инновационной школы.

Апробация работы состоялась:

- в школе-гимназии № 33 г.Улан-Удэ и Улан-Удэнском колледже железнодорожного транспорта (2001-2004);

- в процессе педагогической практики и в ходе выполнения курсовых и дипломных работ студентами Бурятского государственного университета на базе школ-гимназий № 14 и № 59 г. Улан-Удэ (2001-2004);

- на курсах повышения квалификации учителей физики г. Улан-Удэ и Республики Бурятия (2001-2004);

- на городских семинарах учителей физики г. Улан-Удэ (2001-2004 );

- на «Ананьевских чтениях» (Санкт-Петербург, 2001);

- на всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI в.» (Тверь, 2001);

- на международной научно-практической конференции «Педагогическое творчество как фактор на путях модернизации школы» (Улан-Удэ, 2002).

- на всероссийской научно-методической конференции «Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития» (Томск, 27-28 января 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование необходимости использования в учебном процессе инновационных образовательных учреждений здоровьесберегающих технологий.

2. Доказательство возможности достижения здоровьесберегающих результатов в процессе организации домашней самостоятельной работы на основе принципов генерализации обучения, природосооб-разности, положительной мотивации, благоприятного эмоционального климата.

3. Здоровьесберегающая организация домашней самостоятельной работы, направленная на профилактику школьных факторов риска.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (20012002) изучалось состояние разработанности проблемы в науке; исследовались теория и практика работы традиционных и инновационных

учебных учреждений; разрабатывались программа и методика преобразующего эксперимента; формулировался научный аппарат исследования; формировались положения концепции исследования; выявлялась структура руководства домашней самостоятельной работой учащихся, а также факторы, условия и предпосылки успешного руководства домашней учебной работой учащихся; критерии эффективности успешного руководства домашней работой учащихся.

На втором этапе (2002-2003) выявлялись методические приемы руководства домашней самостоятельной работой в условиях инноваций, уточнялась рабочая гипотеза, проводилась экспериментальная работа. Исследовалась зависимость школьных факторов риска от содержания домашней учебной работы; проводилась разработка и проверка эффективности системы домашних учебных заданий и способов руководства ею. Определялись возможности дидактических средств в организации процесса руководства домашней учебной работой.

На третьем этапе (2003-2004) завершался преобразующий эксперимент, проводилась его корректировка. Анализировались и обобщались результаты исследования; формулировались основные положения концепции автора, и создавалась инновационная модель практики руководства домашней учебной работой учащихся; проводилась обработка, анализ полученных результатов исследования и оформление диссертационной работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель и задачи работы, научная новизна и практическая значимость полученных результатов. Дано краткое содержание работы с указанием основных положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Теоретические основания организации здоровь-есберегающей домашней самостоятельной работы» анализируются становление и развитие проблемы, ее состояние в теории и практике современной школы. Исследуются основные направления совершенствования организации домашней самостоятельной работы в инновационных образовательных учреждениях, ориентированных на здоровьес-бережение учащихся.

В первом параграфе первой главы «Сущность организации домашней самостоятельной работы школьников» показана педагогическая проблема домашней учебной работы.

Анализ проблемы позволил сделать вывод о том, что на протяжении развития школы имели место крайности в организации домашних заданий от перекладывания изучения всего материала на домашнюю работу до полного ее отрицания. Вместе с тем история развития школы показала, что стремление перегружать школьников домашними заданиями и вести обучение без домашних заданий, в том и другом случае не дают прочных и глубоких знаний. В настоящее время ученые-педагоги указывают на необходимость домашних заданий, так как их использование в учебном процессе способствует решению большого круга образовательных, воспитательных и развивающих задач (М.Г. Ахметов, Ю.К. Бабанский, З.А. Вологодская, О.Ф. Кабардин, М.Г. Ковтунович, В.Г. Разумовский, H.A. Родина, A.B. Усова, С.Я. Шамаш, С.И. Юров и др.). Проблема нормализации учебной нагрузки школьников существовала всегда и существует до настоящего времени. Серьезным недостатком является перегрузка учащихся домашними заданиями, возникающая вследствие несовершенства организации домашней самостоятельной работы. При этом крайним перегрузкам подвергаются учащиеся инновационных образовательных учреждений.

Анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что недостатки в организации домашних заданий выявлены в работах многих исследователей (П.А. Аракилян, М.Г. Ахметов, A.A. Бозюкова, З.А. Вологодская, А.К. Громцева, С.Е. Каменецкий, A.A. Кирсанов, A.M. Новиков, И.Н. Подласый, Н.К. Поспелов, Г.И. Попова, И.С. Пурышева, М.И. Станкин, A.B. Усова, И.Ф. Харламов и др.).

На основе выявленных недостатков мы сформулировали общие требования для учителей по организации домашней самостоятельной работы. Показано, что несоблюдение этих требований является причиной увеличения времени на выполнение домашней работы учащихся.

Во втором параграфе первой главы «Здоровьесбережение в инновационных учебных учреждениях как педагогическая проблема» рассматриваются понятия «здоровьесбережение», «здоровьесберегаю-щие образовательные технологии», определяется значимость здоровь-есберегающих образовательных технологий для участников образовательного процесса современной школы, выделяются внутришкольные факторы, представляющие потенциальную угрозу для здоровья учащихся, выявляются особенности организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений.

Показано, что здоровьесбережение включает в себя систему мер, направленных на профилактику так называемых «школьных болезней» с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающие технологии нацеливают на получение учащими-

ся образования без ущерба для здоровья школьников. Вопросам здо-ровьесбережения в учебном процессе посвящены работы С.М. Тромбах, И.В. Журавлевой, Г.К. Зайцева, Э.М. Казина, B.C. Кукушина, М.М. Поташника, И.К. Смирнова, В.М. Степанова.

Исследования авторов показывают, что организация и условия проведения учебного процесса в современной школе в целом оказывают неблагоприятные воздействия, как на физическое, так и на психическое здоровье учащихся, при этом выделяются основные факторы, негативно влияющие на здоровье детей — статические перегрузки, стрессы.

В связи с тем, что предметом нашего исследования является здо-ровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений, мы на основе работ В.М. Степанова, В.А. Сластенина, И.П. Подласого, Е.С. Полат, B.C. Лазарева, М.М. Поташника выделили критерии инновационное™ учебных учреждений и привели их в соответствие с требованиями к организации домашней самостоятельной работы в условиях инноваций. За основу мы взяли критерии, предложенные И.П. Подпасым.

В третьем параграфе первой главы дано описание технологии разработки здоровьесберегающего подхода к организации домашней самостоятельной работы, определяются составляющие подхода, даются три их характеристики.

Первая - основные понятия, являющиеся главным показателем педагогических действий. К ним, на наш взгляд, можно отнести следующие понятия, предложенные Н.К. Смирновым:

- здоровьссберегающес образовательное пространство школы -объединяет феномены, сферы, пути и процессы реализации здоровьес-берегающих образовательных технологий, объединенных в несколько структур по особенностям этих феноменов и психолого-педагогических характеристик.

Здоровьесберегающее пространство школы - это совокупность условий, организуемых администрацией школы, всем педагогическим коллективом, при обязательном участии самих учащихся и их родителей с целью обеспечения охраны и укрепления здоровья школьников, создания оптимальных условий работы педагогов. Школа, в которой удается создать такие условия, превращается в территорию грамотной, комплексной и неустанной заботы о здоровье учащихся и педагогов.

- здоровьесбережение - включает в себя систему мер, направленных на профилактику так называемых «школьных болезней» и . улучшения здоровья участников образовательного процесса - учащихся и учителей - с использованием здоровьесберегающих технологий.

- Здоровьесберегающие образовательные технологии - можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее сертификат безопасности для здоровья, и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровьесбережения.

Вторая составляющая - исходные положения и основные правила организации процесса обучения и воспитания учащихся, включающие в себя следующие принципы: генерализации обучения; положительной учебной мотивации и благоприятного эмоционального климата в обучении; природосообразности; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы; развивающего обучения.

Третий компонент здоровьесберегаюгцего подхода - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данным принципам способы педагогической деятельности.

Любая деятельность, отмечает В.П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. Любое планирование, без которого не обойтись в педагогической деятельности, противоречит действиям по интуиции, то есть является началом технологии..

По мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, E.H. Шиянова, педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогическая технология включает в себя технологическую схему и технологическую карту.

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

На основе сформулированных требований к организации домашней самостоятельной работы и выявленных причин перегрузки учащихся, каковыми являются стрессовые нагрузки и дефицит свободного времени, было показано, как можно уменьшить воздействие указанных факторов риска на участников образовательного процесса.

Прежде всего, система организации домашней самостоятельной работы предполагает согласно идеям М.В. Волович, П.Я. Гальперина, М.И. Станкина, В.Ф. Шаталова решать проблему школьных перегрузок за счет сокращения объема изучаемого материала, экономного отбора сведений. С этой целью необходимо свести все огромное число част-

ных проблем в единую систему, выявив то общее, что лежит в их основе. Н.И. Чуприкова, опираясь на идеи развивающего обучения, высказывает мысль о том, что «умственное развитие человека является частным случаем или областью процессов развития». Поэтому оно должно подчиняться «...закону развития от общего к частному, от целого к частям, от абстрактного к конкретному». Итак, в условиях дефицита времени, который имеет место в школах нового типа, становится необходимым изучение материала крупными блоками. Такой подход можно осуществить, если ввести лекционно-зачетную систему обучения. Школьная лекция может «...вооружить учащихся максимальным объемом информации в минимальное время» (М.И. Станкин). Лекционно-зачетная система позволяет распределить во времени повторение, что снижает умственные нагрузки учащихся. По мнению психолога Т. Дрейлинга, снятию перегрузок способствует ситуационный мотив. Для повышения учебной мотивации необходимо создавать ситуативный интерес и в процессе руководства домашней самостоятельной работой.

Во второй главе «Здоровьесберегающая организация домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений» исследуются вопросы учебного процесса в инновационной школе, адекватные здоровьесберегающему подходу к домашней самостоятельной работе, обосновывается система, организационных мер, обеспечивающих здоровьесбережение в процессе руководства домашней учебной работой в инновационных образовательных учреждениях, излагается методика и основные результаты эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Констатирующий этап эксперимента по здоровьесбережению учащихся» осуществлен анализ педагогического опыта по организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений, изучены проблемы и трудности организации.

В констатирующем эксперименте приняли участие учителя, учащиеся, родители школ-гимназий № 14, 33, 59 г. Улан-Удэ, профильной школы № 1, учащиеся гимназических классов школы № 56, учащиеся Улан-Удэнского колледжа железнодорожного транспорта, учителя сельских и городских школ - слушатели курсов повышения квалификации при Бурятском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (БИПКРО), слушатели курсов повышения квалификации при кафедре профессионально-педагогической подготовки Бурятского государственного университета.

На основе анализа обследованных уроков было выявлено, что содержание и форма организации домашних заданий часто не соответствуют интересам и запросам учащихся инновационных образователь-

ных учреждений. Домашние задания однообразны, обычно указываются только страницы, параграфы учебника, -номера задач, упражнений, вопросов. Разъяснения по выполнению домашнего задания если и имеют место, то бывают очень краткими. Учителя не стремятся пробудить интерес учащихся к домашним заданиям и дать подробные разъяснения о способах их выполнения. В результате у учащихся вырабатывается отрицательное отношение к домашней самостоятельной работе. Отсутствие инструктажа создает трудности, и, как следствие, увеличивает время на обдумывание и выполнение домашнего задания. Выполнение традиционных домашних заданий не способствует развитию интереса к этому виду учебной работы, не вызывает положительных эмоций.

Анкетирование 278 учащихся по вопросу анализа психологического настроя при выполнении домашней самостоятельной работы показало, что большинство учащихся выполняет домашнее задание без интереса. Это означает отсутствие положительных эмоций при выполнении домашнего задания и, как следствие, переутомление, которые на протяжении многих лет обучения в школе оказывают негативное воздействие на здоровье учащихся.

На основе анкетирования было выявлено отношение учащихся к домашней самостоятельной работе. Анализ проведенного анкетирования подтвердил, что за годы учебы в школе у учащихся сформировано негативное отношение к домашней самостоятельной работе. Вместе с тем учащиеся не отрицают необходимость домашней самостоятельной работы для формирования глубоких и прочных знаний.

Таблица 1

Отношение учащихся к домашней самостоятельной работе

Анкетные утверждения (обработанные) Количество учащихся

Систематически и полностью выполняют все домашние задания 9% (26)

Испытывают дискомфорт при выполнении домашнего задания 73% (203)

Считают, что качественное обучение без домашнего задания невозможно 86% (239)

Не знают правил выполнения домашних заданий 36% (100)

На данном этапе эксперимента показано, что 65% учащихся затрачивают на приготовление домашних заданий больше времени, чем это предусмотрено санитарными нормами. По итогам интервьюирования учащихся и родителей выявлено, что отдельные учащиеся гимназических классов затрачивают на подготовку домашних заданий до восьми часов в день. Учащиеся перегружены учебным процессом и в школе, и дома. На занятия спортом и занятия по интересам времени не остается. Максимальное время на подготовку домашних заданий учащимися железнодорожного колледжа не превышает 5 часов. По мнению учащихся железнодорожного колледжа, спаренные уроки способствуют уменьшению времени на подготовку домашних заданий.

Для выяснения видов домашних заданий, способствующих развитию познавательного интереса, мы вели учет выполнения домашних заданий учащихся. Учет заключался в определении числа учащихся, выполнивших домашнее задание или приступивших к его выполнению. Это допущение было сделано в связи с тем, что целью данного этапа исследования было выявление уровня заинтересованности учащихся в выполнении того или иного домашнего задания. Об уровне заинтересованности к различным видам домашних заданий мы судили следующим образом: заинтересованность к домашнему заданию тем больше, чем больше учащихся выполнило домашнее задание или приступило к его выполнению. Если учащийся пытался выполнить домашнюю работу, но по каким-то причинам не смог довести ее до конца, значит, он уже проявил интерес к ней. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить следующие недостатки:

1. Недостаточное внимание учителей к конструированию, организации домашних заданий и подготовке учащихся к их выполнению;

2. Негативное отношение учащихся к домашней самостоятельной работе в связи с перегруженностью и отсутствием интереса к ее содержанию.

Перечень заданий, вызывающих интерес учеников, был выявлен в результате анкетирования учителей и учащихся, а также на основе анализа педагогической и методической литературы (A.A. Бобров, A.A. Гин, X. Древелов, Л.И. Ерунова, Л.А. Иванова, И .Я. Ланина, Р.И. Малафеев, H.H. Поспелов, В.Г. Разумовский, A.B. Усова и т.д.) и представляет собой следующее: описание научного открытия; изучение перспективы развития данного научного направления; выполнение домашних опытов; решение занимательных задач; составление учебных задач; составле-

ние учебных викторин, ребусов, кроссвордов, головоломок; написание сочинений, рефератов, докладов, сообщений; изготовление несложных приборов; создание проектов несложных машин и механизмов; сбор коллекционного материала; рецензирование параграфа учебника; сравнение материала по одному и тому же вопросу в учебниках различных авторов; заполнение таблиц; задание на дом «самому себе» (ученик повторяет то, что считает нужным); изготовление по определенным темам учебного «Лото» или «Домино»; съемка любительского фильма по предмету; составление задач-рисунков; составление рисованных конспектов, учебных комиксов; подготовка к нестандартным урокам; подготовка учебных пособий (гербариев, природных образцов, иллюстраций, статистических данных, таблиц, диаграмм, схем); сочинение стихов; альтернативные домашние задания и задания по интересам; задания по тетрадям на печатной основе; дифференцированные домашние задания; составление компьютерной обучающей или контролирующей программы, компьютерной презентации; решение учебного парадокса, учебной проблемной ситуации, созданной в классе; выпуски газет, журналов, в том числе «Живой газеты», «Устного журнала», «Живой рекламы»; выполнение домашней контрольной работы; подготовка к зачету; описание технологического процесса; составление отчета о посещении экскурсий, выставок; составление вопросов длй'взаимоопроса; работа с учебником и дополнительной литературой (составление плана прочитанного, составление тезйсов, составление аннотаций).

Во втором параграфе второй главы «Экспериментальная работа по использованию здоровьесберегающего подхода к организации домашних заданий» описан эксперимент, направленный на доказательство выдвинутой гипотезы, проверку разработанной методики здоровьесберегающего подхода к организации домашней самостоятельной работы и выработку методических рекомендаций по eis применению в реальных условиях. В эксперименте участвовало 167 учащихся школы-гимназии № 33 и Улан-Удэнского колледжа железнодорожного транспорта.

В экспериментальных группах в течение учебного года обучение и руководство домашней самостоятельной работой было организовано по предложенной нами технологии. Как в контрольных, так и в экспериментальных группах уроки вели одни и те же учителя. И в контрольных и в экспериментальных группах в начале учебного года были проведены классные Часы, на которых учащиеся были ознакомлены с рациональными приемами выполнения домашней самостоятельной работы. На классных часах учащиеся выраЗиЛй" свое мнение о том, что

приемам организации домашней самостоятельной работы необходимо знакомить учащихся с начальной школы, а также поддерживать и развивать знания о рациональных приемах учебного труда на протяжении всех лет учебы в школе.

Учащиеся экспериментальных групп были обеспечены рабочими тетрадями на печатной основе для выполнения домашних заданий. Тетради для домашних заданий необходимы для повышения качества организации домашней самостоятельной работы и нормирования времени учащихся на их выполнение. Целью данного пособия является также организация процесса усвоения знаний в ходе самостоятельной подготовки учащихся во внеурочное время и усиления учебной мотивации за счет включения привлекательных для учащихся заданий. В тетрадях помещен материал, способствующий формированию умений рациональной работы с учебником и дополнительной учебной литературой. Тетради на печатной основе предусматривают сокращение времени на выполнение домашних заданий за счет того, что задания в тетрадях составляются таким образом, чтобы обучить учащихся выделять главное. Вопросы составляются так, чтобы им соответствовали краткие ответы. Работая с тетрадями, учащиеся дополняют рисунки, заполняют таблицы, которые не надо вычерчивать и куда не нужно записывать заголовки, так как они уже выполнены в печатном варианте. В тетрадь включаются задания разного уровня сложности, и учителю предоставляется возможность выбирать задания для обязательного выполнения и для выполнения по желанию учащихся, что соответствует личностно-ориентированному подходу к обучению.

Содержание изучаемого .материала в контрольных и экспериментальных группах было одинаковым. Различие состояло в том, что в экспериментальных группах материал давался крупными блоками, домашние задания выполнялись в специальных тетрадях на печатной .основе, шире использовался домашний эксперимент, а также групповые, индивидуальные, альтернативные домашние задания, домашние задания, вызывающие интерес учащихся, выявленные на этапе константи-рующего эксперимента. На каждом уроке предупреждались трудности при выполнении домашних заданий учащимися. В контрольных группах давались обычные традиционные домашние задания (прочесть параграф, ответить на вопросы, выполнить упражнение, решить задачу, составить конспект).

Системный -подход к организации домашней работы учащихся предусматривает связь всех структурных компонентов классной и внеклассной работы учащихся: содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания. С учетом данного положения мы считаем наибо-

лее целесообразным организацию работы преподавателя по руководству домашней самостоятельной работой в инновационных учебных учреждениях осуществлять с помощью технологической схемы. В состав схемы входят элементы, обеспечивающие содержательную сторону руководства домашней учебной работой (тетради на печатной основе для выполнения домашних заданий учащимися, сборник домашних творческих заданий, сценарные планы уроков), а также элементы, обеспечивающие процессуальную сторону руководства (теории, технологии, дидактические требования).

Сборник домашних творческих заданий призван осуществлять познавательную мотивацию. Таким образом, здоровьесберегающие факторы в процессе руководства домашней самостоятельной работой реализуются по двум направлениям:

1. Нормирование времени (в том числе и за счет обучения приемам умственной деятельности) учащихся через выполнение дидактических требований учителями и учащимися к руководству и выполнению домашних заданий, а также через использование тетрадей на печатной основе, предназначенных специально для выполнения домашних заданий.

2. Усиление учебной мотивации в процессе домашней самостоятельной работы за счет внедрения альтернативных и дополнительных домашних заданий экспериментально-исследовательского, творческого и занимательного характера.

Данная система руководства самостоятельной работой учащихся адекватна идеям личностно-ориентированной педагогики, где «упор делается не на развитие только памяти ученика, а на самостоятельность его мышления и самобытность выводов <.. >. Кроме научных знаний в содержание образования включаются и метазнания» (И.С. Якиманская). Данная система соответствует и критериям здоровьесбережения в процессе обучения, обозначенным Н.К. Смирновым:

- в интересах здоровья ребенка «не загонять» его в жесткие временные регламенты;

- формировать культуру здоровья;

- формировать интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того, что именно он хочет узнать, готовность и умение сформулировать вопрос;

- крайне необходимое условие здоровьесбережения - включение ребенка в творческий процесс;

- использование на уроках и во внеурочной деятельности активных форм и методов обучения.

Здоровьесбережение учащихся в процессе организации домашней самостоятельной работы отражено в таблице 2.

Таблица 2

Здоровьесбережение учащихся при организации домашней самостоятельной работы

Здоровьесберегающие Здоровьесберегающие факторы обучения

средства положительные эмоции нормирование времени

1. Сборник экспериментальных заданий 2. Тетради на печатной основе Вызывают интерес, удивление, восхищение, любопытство Задания подбираются так, чтобы на их выполнение расходовалось минимальное время

3. Дидактические рекомендации для учителей и учащихся по организации домашней самостоятельной работы 4. Обобщенные планы деятельности, комментарии Помогая быстро ориентироваться в изучаемом материале, создают ситуацию успеха Время выполнения домашних заданий сокращается за счет рациональной организации учебного труда

5. Индивидуальные, дифференцированные, альтернативные домашние задания Учащиеся испытывают чувство уверенности, успешности Посильность выполнения домашних заданий способствует сокращению времени на их выполнение

б. Сдвоенные уроки Чувство удовлетворенности по поводу подготовки к меньшему числу учебных дисциплин Сокращение числа домашних заданий по различным учебным дисциплинам влечет за собой сокращение времени на их выполнение

7. Расчет учителями времени на выполнение домашних заданий учащимися Освобождаемое от учебных домашних заданий время позволяет учащимся испытать чувство удовлетворенности, радости от занятий спортом, занятий по интересам Нормирование времени на выполнение домашних 'заданий осуществляется за счет целенаправленных действий учителя

В третьем параграфе второй главы «Результаты экспериментальной работы» описаны диагностические методики, применяемые в ходе исследования, дан анализ полученных результатов эксперимента.

Мы исходили из того, что для оценки влияния, оказываемого на здоровье учащихся той или иной образовательной технологии можно использовать такие косвенные индикаторы оценки, как степень интереса школьников к учебе, конкретному предмету (Н.К. Смирнов).

Анализ результатов формирующего эксперимента и сравнение их с результатами констатирующего эксперимента показал следующее:

- во всех контрольных и экспериментальных группах к окончанию формирующего эксперимента наблюдался рост заинтересованности учащихся в выполнении домашних задний;

- в контрольных группах по окончании формирующего эксперимента наблюдался незначительный рост учебной мотивации при выполнении домашних заданий;

- в экспериментальных группах получены более высокие результаты роста учебной мотивации при выполнении домашних заданий.

Как показали наши исследования, новый подход к организации домашней учебной работы в учебных учреждениях нового типа способствует более активному включению учащихся в домашнюю учебную работу, снижает утомляемость и затраты времени на ее выполнение.

Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что при внедрении в практику преподавания разработанной нами методики организации домашней самостоятельной работы происходит формирование положительной учебной мотивации, изменяется отношение учащихся к домашней самостоятельной работе от негативного к позитивному, увеличивается число учащихся, систематически выполняющих домашние задания, что свидетельствует о повышении интереса х выполнению домашнего задания, что отражено в таблице 3.

Таблица 3

Итоги учета выполняемое™ домашних заданий в экспериментальных и контрольных группах

Контрольные группы Экспериментальные группы

Число учащихся, присутствующих на уроке 334 401

Число учащихся, выполнивших дом. задание или приступивших к его выполнению 192 290

Процент учащихся, выполнивших домашние задания 57 72

Примечание. В таблицу внесены результаты пяти замеров.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой теме и изучения опыта работы учителей по организации домашней самостоятельной работы мы выявили, что в истории развития школы серьезным недостатком всегда являлась перегрузка. Про-

блема нормализации учебной нагрузки стала особенно актуальной в инновационных образовательных учреждениях в связи с увеличением числа изучаемых дисциплин, которое повлекло за собой сокращение часов урочной нагрузки по отдельным предметам, при сохранении или увеличении объема изучаемого материала. Вместе с тем наши исследований позволили сделать вывод о необходимости домашних заданий, которые способствуют решению большого круга образовательных, воспитательных и развивающих задач.

2. Нами выявлено, что основными школьными факторами риска, ведущими к ухудшению здоровья детей, являются стрессы, перегрузки и их следствие - переутомление. Поэтому возможности сохранения здоровья учащихся в современной школе должны быть ориентированы на снижение вышеуказанных факторов.

3.Для снижения нагрузки учащихся в процессе выполнения домашней самостоятельной работы необходимы следующие организационные меры:

- совершенствовать методику обучения, которая позволила бы подготовить учащихся на уроке к выполнению домашних заданий;

- разнообразить домашнюю работу, отдавая предпочтение таким домашним заданиям, которые, развивая самостоятельность, активизировали бы деятельность учащихся и вызвали у них интерес и положительные эмоции;

- исключить недифференцированное, спонтанное заучивание обширной суммы академических знаний;

- рассчитывать и учитывать время на выполнение домашних заданий;

- увеличивать время на выполнение домашних заданий только по желанию учащихся;

- соблюдать принцип индивидуализации обучения;

- практиковать сдвоенные уроки и лекционно-зачетную систему обучения;

- ознакомление учителей и учащихся с рекомендациями по организации домашней самостоятельной работы, способствующей сохранению здоровья участников образовательного процесса;

- внедрение в практику преподавания специальных тетрадей на печатной основе для выполнения домашних заданий, позволяющих экономить время на их выполнение;

- обучение школьников рациональным приемам работы с учебником и учебной литературой; ■ ■

- широкое применение в практике обучения индивидуальных и групповых домашних заданий, а также использование проектных технологий, технологий обучению в сотрудничестве, «портфель ученика».

4. Разработанная методика включает вышеуказанные меры здо-ровьесберегающего подхода к организации домашних заданий в инновационных образовательных учреждениях, опирается на здоровьесбе-регающие факторы и обеспечивает положительные эмоции, положительную учебную мотивацию, нормирование времени.

Сокращение времени на выполнение домашних заданий обеспечивается их содержанием в специальных тетрадях, обучением учащихся рациональным приемам учебного труда, их подготовкой к выполнению домашних заданий на уроках. Предметом специального изучения может стать разработка целостной методической системы сохранения здоровья детей в учебном процессе, а также определения системы подготовки учителей к здоровьесберегающей организации домашней самостоятельной работы.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ваганова В.И., Добуд-Оглы С.Б., Скокова JI.B. Домашний эксперимент по физике в 7-8 классах. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1996.- 48 с.

2. Скокова JI.B., Казанцева В.Ю. Пути устранения недостатков в руководстве домашней учебной работой школьников: Тез. науч.-практ. конф. - СПб, 2001.- С.550-552.

3. Скокова JI.B., Казанцева В.Ю. Оптимальный подход к руководству домашней самостоятельной работой: Материалы всерос. науч. заоч. конф. - Тверь: Изд-во ТГТУ, 2001. - С.56-58.

4. Скокова JI.B. Здоровьесберегающие факторы в процессе руководства домашней самостоятельной работой: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2002.-С.93-94.

5. Скокова JI.B. К вопросу о проблеме школьных перегрузок // Вестник Бурятского университета. Сер 9: Физика и техника. - Вып 2. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. - С. 89-91.

6. Ваганова В.И., Елизов А.Д., Скокова JI.B. Домашний эксперимент по физике в 9-11 классах: Пособие для учителей и учащихся. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. - 79с.

7. Скокова Л.В., Хижняк Ю.А., Бичурина H.A. Рабочая тетрадь для выполнения домашних заданий по молекулярной физике, тепловым явлениям и электродинамике. - Улан-Удэ: У-УКЖДТ, 2004.- 104с.

8. Скокова Л.В. Рабочая тетрадь для выполнения домашних заданий по темам: электромагнитное поле, электромагнитные волны, ядерная физика. - Улан-Удэ: У-УКЖДТ, 2004. - 61 с.

9. Скокова Л.В., Павлуцкая Н.М. Совершенствование самостоятельной работы школьников и студентов: Материалы всерос. науч.-метод. конф. (Россия, Томск, 27-28 января 2005 г.). - Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та систем упр. и радиоэлектроники. - С. 86-87.

Подписано в печать 27.10.05. Формат 60 х 84 1/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100. Заказ № 1498.

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а

РНБ Русский фонд

2007-4 9177

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скокова, Людмила Вениаминовна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические основания организации здоровьесберегающей домашней самостоятельной работы

1.1. Сущность организации домашней самостоятельной работы школьников.

1.2. Здоровьесбережение в инновационных образовательных учреждениях как педагогическая проблема

1.3. Технология разработки здоровьесберегающей организации домашней самостоятельной работы.

Глава 2. Здоровьесберегающая организация домашней самостоятельной работы учащихся инновационных ^ образовательных учреждений.

2.1. Констатирующий этап эксперимента по здоровьесбе-режению учащихся.

2.2. Экспериментальная работа по использованию здо-ровьесберегающего подхода к организации домашних заданий.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений"

Актуальность темы исследования. Указом Президента РФ №1300 от 17 декабря 1997 г. была утверждена Концепция национальной безопасности РФ, которая определила «здоровье населения основой национальной безопасности страны» [76].

В августе 2000 г. Правительством РФ была утверждена очередная «Концепция охраны здоровья Российской Федерации до 2005 года», где упоминается о важности образовательных программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, подростков и молодежи [77].

Очевидно, что работоспособность населения зависит от степени здоровья, способность интенсивно работать невозможно повысить ничем, кроме здоровья. Снижение же степени физического здоровья детей чревато не только сокращением числа работоспособного населения, но и снижением уровня обучаемости, а это лишает страну будущего.

В Национальной доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесбере-гающих технологий обучения и формирование ценности здоровья и здорового образа жизни [186, 190].

Решение проблемы здоровья детей и подростков предполагает, согласно определению Всемирной организации здравоохранения, понимание здоровья как состояния полного физического, психического и социального благополучия человека. Родители, учителя, психологи, воспитатели, социальные педагоги, медицинские работники образовательных учреждений должны определять свои совместные действия как здоровьесохранное сопровождение образовательного процесса. В настоящее время российские школы выпускают не более 10% здоровых детей, и около 40% детской патологии специалисты связывают с процессом обучения [161, с.40]. Школьные факторы риска по их значимости и по силе влияния проранжированы следующим образом:

1. Стрессовая педагогическая тактика, жесткая агрессивная среда, конфликтные ситуации с педагогами, сверстниками, родителями.

2. Утомления и переутомления, вызванные несоответствием методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся.

3. Интенсификация учебного процесса.

4. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в семье и школе [155, с.21].

На сегодняшний день педагогическая проблема здоровьесбережения окончательно не решена. За годы обучения большее ухудшение здоровья детей происходит в школах нового типа по причине более интенсивной нагрузки. Обучение в лицеях, колледжах, гимназиях имеет ряд несомненных достоинств, но и таит определенную опасность для здоровья детей [155, с. 18].

Вместе с тем концепция модернизации школьного образования нацеливает на формирование опыта самостоятельной деятельности обучающихся. Проблема самостоятельной работы в школе актуализируется потому, что возросшая наукоемкость большинства современных профессий требует умений работать с информацией, находить ее, самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием. Возникшие в этой связи идеи и теории непрерывного образования предполагают обучение и самообразование в течение всей жизни. Для этого выпускники образовательных учреждений должны уметь самостоятельно приобретать новые знания и умения.

Неправомерно предполагать, что дети могут сами сформировать свои способности к самостоятельной работе, к этой деятельности их надо готовить. Самостоятельная работа обучающегося обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Учение и приобретение умений и навыков происходит в школьные годы под руководством учителей, как во время уроков, так и во время проведения других форм занятий. Причем объем и сложность самостоятельной работы в старших классах увеличивается. Все более возрастающая сложность учебного материала для самостоятельного закрепления, повторения и изучения нового усугубляется стремлением увеличить время индивидуальных занятий, как со стороны учителей, так и со стороны родителей, педагогов дополнительного образования.

Поэтому в последнее время в периодической печати все отчетливее звучат требования о необходимости обучая оберегать, сохранять здоровье детей (В.Вашков, А.В. Гурьев, Т. Дрейлинг, Г.К. Зайцев, А.Зверев, О.Б. Ковалева, В.М. Монахов, A.M. Новиков, А.Семенов, В.П. Симонов, М.Степанова, Н.В. Тверская, Е.Б. Толстозубова, А.В Усова, Ф.Л. Хакунова). Авторы отмечают, что крайним перегрузкам подвергаются учащиеся инновационных образовательных учреждений, и выход из создавшейся ситуации они видят в использовании здоровьесберегающих образовательных технологий. В этой связи М.М. Поташник отмечает, что: «При любых подходах проверяющих лиц из органов образования, аттестационных комиссий, при самооценке результатов образования фактор «отрицательные эффекты (последствия образования)» никогда не должен быть исключен из перечня параметров оценки, какими бы высокими ни были все другие показатели» [179].

Из всего вышеизложенного можно выделить две проблемы: а) повышение значимости самостоятельной работы учащихся в условиях лавинообразного роста информации; б) сохранение и укрепление здоровья детей на фоне увеличения времени на самостоятельную работу учащихся. Очевидно, что эти две проблемы необходимо решать во взаимосвязи и взаимодополнении.

По первой проблеме к настоящему времени имеется достаточно теории, дидактических и методических разработок и рекомендаций. Идеи необходимости формирования навыков самостоятельной деятельности в процессе обучения защищали такие виднейшие представители прогрессивной педагогической мысли, как А.Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

Вопросам развития самостоятельности учащихся посвящены работы Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина и др.

Вопросы методики организации домашней самостоятельной работы освещались в исследованиях З.А. Вологодской, А.К. Громцевой, О.Ф. Кабар-дина, Н.Н. Поспелова, В.Г. Разумовского, Н.А. Родиной, А.В. Сергеева, А.В. Усовой, З.П. Шабалина, С.Я. Шамаша, С.Ф. Шиловой, С.И. Юрова и др.

Вопросам формирования культуры домашнего учебного труда посвящены диссертационные исследования Т.Д. Анкудиновой, JI.M. Афашаговой, Н.М. Беляковой, О.Я. Боданской, Н.Н. Бондаревой, Э.И. Закинова, Г.М. Кад-жаспировой, JT.M. Колодиной, В.Г. Орловского и др.

Авторы указывают на то, что без домашней самостоятельной работы процесс овладения знаниями в современной школе протекать успешно не может, а также на необходимость совершенствования руководства домашней учебной работой учащихся (В.М. Монахов, И.П. Подласый, В.А. Сластенин).

Однако изучение состояния учебной деятельности в инновационных образовательных учреждениях показало, что домашняя самостоятельная работа в значительной части не соответствует требованиям современной школы, а это, в свою очередь, приводит к перегрузкам школьников и ухудшению состояния здоровья.

Проблем здоровьесбережения детей в учебном процессе касаются в своих научных исследованиях И.И. Журавлева, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, JI.B. Ко-венько, М.М. Поташник, Н.К. Смирнов, Е.А. Стальков, В.М. Степанов, П.И. Третьяков, Л.Г. Федоренко. В то же время эти публикации носят общий характер, посвящены здоровьесбережению, прежде всего, в процессе классно-урочной работы и в недостаточной степени освещают проблему организации домашней учебной работы в инновационных образовательных учреждениях.

Таким образом, в настоящее время возникли следующие противоречия между:

В свете названных противоречий актуализируется проблема исследования, которая заключается в выявлении способов организации домашней самостоятельной работы, обеспечивающих здоровьесбережение учащихся в инновационных образовательных учреждениях. Все изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Здоровьесберегаю-щий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений».

Цель исследования состоит в педагогическом обосновании организации домашней самостоятельной работы учащихся в рамках здоровьесбе-регающего подхода.

При изучении предмета исследования мы исходили из следующей гипотезы. Организация домашней самостоятельной работы способствует здо-ровьесбережению, если:

1. Организация домашней самостоятельной работы учащихся, основана на принципах генерализации обучения, природосообразности, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата в обучении, принципах развивающего обучения.

2. Осуществляется система мер, направленных на профилактику основных школьных факторов риска (перегрузки, стрессы): обучение учащихся рациональным способам учебной деятельности; использование специальных средств обучения (тетради на печатной основе, сборник домашних экспериментальных заданий); снижение статических и психотравмирующих нагрузок; подбор по форме и содержанию эмоционально привлекательных для учащихся домашних заданий; расчет и учет времени на выполнение домашних заданий.

Для достижения цели и проверки гипотезы потребовалось решения следующих задач:

- разработать технологию здоровьесберегающего подхода к организации домашней самостоятельной работы;

Методологическую основу исследования составляют:

- гуманистические идеи прошлого и современности; философско-психологические теории о законах развития природы, общества, человека, о становлении и саморазвитии личности и ее творческо-деятельностной сущности; социологическая теория о ценностных ориентациях современного общества; синергетический подход к проблеме (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Б.П. Вышеславцева, Х.Г. Гадамера, Д. Дьюи, А. Камю, С. Кьеркегора, А.Н. Леонтьев, В.Н. Лосский, М.К. Мамардашвили, И. Пригожин, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн, B.C. Соловьев, B.C. Степин, М. Хайдеггер, Л.Шестов, К.Ясперс);

- педагогическая концепция здоровьесберегающего подхода к обучению (С.М. Громбах, Л.Б. Дыхан, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, B.C. Кукушин, Н.К. Смирнов);

- идеи развивающего обучения прошлого и современности (Я.А. Комен-ский, К.Д. Ушинский, JI.C. Выготский, Л.В.Занков, В.В. Давыдов, Д.В. Эль-конин, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина);

- методика организации и выполнения домашней работы учащимися (З.А. Вологодская, А.К. Громцева, Н.Н. Поспелов, А.В. Сергеев, А.В. Усова, З.П. Шабалина, С .Я. Шамаш, С.И. Юров и др.);

- идеи личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Е.С Полат, И.С. Якиманская);

- теоретические основы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (П.И. Пидкасистый).

Источниками исследования явились труды отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов, психолого-педагогическая и методическая литература, относящаяся к исследуемой проблеме, личный опыт профессиональной работы диссертанта в инновационной школе, педагогический эксперимент.

Методы исследования:

- изучалась и анализировалась научная и научно-методическая литература, связанная с проблемой исследования;

- проводился теоретический анализ проблемы и предмета исследования;

- изучался и обобщался опыт работы учителей;

- обсуждались результаты исследования на конференциях и семинарах;

- изучались государственные и ведомственные документы по вопросам здоровьесбережения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы педагогов и психологов, применением адекватного комплекса методов исследования положительными итогами проведенного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в:

- исследовании возможности совершенствования организации домашней учебной работы учащихся инновационных образовательных учреждений;

- обосновании организации домашней самостоятельной работы в рамках здоровьесберегающего подхода;

- определении выбора методических приемов здоровьесберегающей организации домашних заданий.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке и научном обосновании следующих положений:

- установлены требования к организации домашней учебной работы в инновационном образовательном процессе;

Практическая значимость исследования состоит:

Апробация работы состоялась:

- в школе-гимназии №33 г. Улан-Удэ и Улан-Удэнском колледже железнодорожного транспорта (2001 -2004);

- на курсах повышения квалификации учителей физики г. Улан-Удэ и республики Бурятия (2001-2004);

- на городских семинарах учителей физики г. Улан-Удэ (2001-2004);

- на «Ананьевских чтениях» (2001, Санкт-Петербург);

- на всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI веке» (2001, Тверь);

- на международной научно-практической конференции «Педагогическое творчество как фактор на путях модернизации школы» (2002, Улан-Удэ);

- на всероссийской научно-методической конференции «Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития» (27-28 января 2005, Томск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование необходимости использования учебном процессе инновационных образовательных учреждений здоровьесберегающих технологий.

2. Доказательство возможности достижения здоровьесберегающих результатов в процессе организации домашней самостоятельной работы на основе принципов генерализации обучения, природосообразности, положительной мотивации, благоприятного эмоционального климата.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2001-2002) изучалось состояние разработанности проблемы в науке; исследовались теория и практика работы традиционных и инновационных учебных заведений, разрабатывались программа и методика преобразующего эксперимента, формулировался научный аппарат исследования; формировались положения концепции исследования; выявлялась структура руководства домашней самостоятельной работой учащихся, а также факторы, условия и предпосылки успешного руководства домашней учебной работой учащихся; критерии эффективности успешного руководства домашней работой учащихся.

На третьем этапе (2003-2004) завершался преобразующий эксперимент, проводилась его корректировка. Анализировались и обобщались результаты исследования; формулировались основные положения концепции автора и создавалась инновационная модель практики руководства домашней учебной работой учащихся; проводилась обработка, анализ и оформление полученных результатов исследования.

Структура и объем диссертации. Состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Изучение опыта работы по руководству домашней учебной работой учащихся в инновационных учебных заведениях свидетельствуют о том, что процессу руководства домашней самостоятельной работой уделяется недостаточно внимания. Для учителей современной школы здоровьесбе-режение учащихся пока не стало приоритетным направлением в работе

Выявлено несоблюдение норм и правил в организации домашней работы. В результате у учащихся формируется негативное отношение к домашней учебной работе, затрачивается много времени на ее подготовку. Рациональная организация домашней самостоятельной работы требует целенаправленных действий учителя по организации деятельности учащихся.

При использовании предложенной нами здоровьесберегающей технологии, включающей в себя использование тетрадей на печатной основе, предназначенных для выполнения домашних заданий и домашнего эксперимента, преподаватель наиболее эффективно использует возможности урока, рационально использует свое время для подготовки к нему. Все это позволяет сохранить логическую целостность урока и его структурных элементов, сократить нерациональную трату времени учащихся, как в урочное так и в неурочное время при выполнении домашних заданий. Целесообразность и эффективность организации домашней самостоятельной работой в значительной степени обуславливается правильной организацией труда учителя и учащихся, тщательной подготовкой к домашней работе на уроках, предварительной подготовкой учителя к рациональному руководству домашней учебной работой, согласованность содержания домашних заданий и урочной деятельности учащихся.

С целью исследования эффективности и научного обоснования системы руководства домашней учебной работой был организован и проведен эксперимент в гимназических классах школы-гимназии №33 и Железнодорожном колледже. Полученные данные эксперимента позволили сделать обоснованный вывод о том, что данная технология целесообразна и эффективна.

Анализ результатов формирующего эксперимента и сравнение их с результатами констатирующего эксперимента показал следующее: во всех контрольных и экспериментальных группах по окончании формирующего эксперимента наблюдался рост заинтересованности учащихся в выполнении домашних заданий по физике; в контрольных группах по окончании формирующего эксперимента наблюдался незначительный рост учебной мотивации при выполнении домашних заданий по физике; в экспериментальных группах получены более высокие результаты роста учебной мотивации при выполнении домашних заданий по физике.

При подготовке и проведении формирующего эксперимента возникали и были преодолены следующие трудности: изыскание средств для обеспечения учащихся тетрадями для организации домашней самостоятельной работы; на начальном этапе формирующего эксперимента некоторые учащиеся теряли тетради, оставляли их дома, переписывали домашнее задание друг у друга; не все учителя научились осуществлять оперативный контроль за выполнением домашних заданий при минимальных затратах времени.

После формирующего эксперимента учителями-экспериментаторами были сделаны следующие предложения и выделены недостатки: использование данной технологии по руководству домашней самостоятельной работой требует специальной подготовки учителей и определенных материальных затрат для обеспечения учащихся тетрадями; для успешной организации домашней самостоятельной работы по предложенной технологии необходимо приучать учащихся к рациональным приемам домашнего учебного труда с младшего школьного возраста; для того чтобы учителя могли разнообразить домашние задания по форме и содержанию, им нужны специальные методические пособия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе наблюдений за работой школ, анализа данных периодической печати, диссертационных исследований и другой научной литературы мы выявили, что проблема учебных домашних заданий не нова.

Отношение к домашним заданиям менялось на протяжении всего времени их использования в учебном процессе. В истории развития школы серьезным недостатком всегда являлась перегрузка учащихся домашними заданиями. Проблема нормализации учебной нагрузки учащихся домашней самостоятельной работой не снята с повестки до настоящего времени и особенно актуальной стала в инновационных образовательных учреждениях. Диверсификация программ в таких учебных заведениях породила увеличение числа изучаемых дисциплин и сокращение часов урочной нагрузки при сохранении или увеличении объема изучаемого материала, что привело к увеличению времени на выполнение домашних заданий.

Эта проблема породила мысль об отмене домашних заданий. Наши исследования позволили сделать вывод о необходимости домашних заданий, в связи с тем, что их использование в процессе обучения способствует решению большого круга образовательных, воспитательных и развивающих задач, а также формированию глубоких и прочных знаний.

Наш опыт и обзор литературы позволили выявить основную причину перегрузки учащихся при выполнении домашних заданий, которая заключается не в самом их наличии, а в недостаточном внимании учителей к проблемам перегрузок и организации домашней самостоятельной работы.

Нами также установлено, что перегрузки и стрессы являются основными школьными факторами риска, ведущими к ухудшению здоровья школьников.

Поэтому возможности сохранения здоровья учащихся в современной школе должны быть ориентированы на снижение вышеуказанных факторов. В связи со сложившейся ситуацией сравнительно недавно в педагогику был введен термин «здоровьесбережение», который подразумевает систему мер, направленных на профилактику школьных факторов риска и улучшения здоровья участников образовательного процесса - учащихся и учителей - с использованием здоровьесберегающих технологий.

Исходя из концепции о доминантном положении учителя в процессе обучения, центральной фигурой здоровьесбережения учащихся должен стать учитель. Он должен научиться так регулировать профессиональную деятельность, чтобы не допускать переутомления учащихся. Отдельное внимание следует уделять объему и сложности материала, задаваемого на дом. Хорошо подготовленный учителем урок - он же и здо-ровьеориентированный. Но стремление учителя провести хороший урок и заодно облегчить школьникам усвоение нового материала зачастую блокируется отсутствием интереса учащихся к учебному предмету, что может привести к значительному увеличению интеллектуальной нагрузки не только в стенах учебного заведения, но и дома, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями для здоровья учащихся.

По этой причине необходимо наряду с совершенствованием содержания образования, форм и методов обучения, совершенствование организации домашней самостоятельной работы учащихся. Наиболее актуальной эта проблема является для инновационных учебных заведений по ряду причин. Основными причинами являются: а) перегруженность учебными дисциплинами, а значит и перегруженность домашними заданиями; б) предназначенность инновационных учебных заведений для подготовки учащихся в высшие учебные заведения, в результате чего возникают дополнительные нагрузки при выполнении домашней работы.

Поэтому, прежде всего, инновационные учебные заведения нуждаются в здоровьесберегающих образовательных технологиях. Термин «здо-ровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности» для здоровья, и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровьесбережения.

Задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, сформировать культуру здоровья. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.

Исходя из концепции о доминантном положении учителя, в процессе обучения свою долю ответственности за здоровье детей должен нести каждый учитель. Исследования, проведенные в инновационных учебных заведениях, указывают на низкий уровень мотивации учителей в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Учителя не осознают негативных влияний «внутри школьных» факторов на здоровье детей, к которым, прежде всего, относятся интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников, с которыми специалисты связывают до 40% детско-подростковой патологии.

Изучение данного вопроса позволило изложить основные направления использования домашних заданий в учебном процессе таким образом, чтобы они носили здоровье сберегающий характер.

Нами выявлено, что для снижения нагрузок в процессе выполнения домашней самостоятельной работы учащимися необходимо:

Совершенствовать методику обучения, которая позволила бы подготовить учащихся на уроке к выполнению домашних заданий.

Разнообразить домашнюю работу, отдавая предпочтение таким домашним заданиям, которые, развивая самостоятельность, активизировали бы деятельность учащихся и вызывали у них интерес и положительные эмоции.

Исключить недифференцированное, спонтанное заучивание обширной суммы академических знаний.

Рассчитывать и учитывать время на выполнение домашних заданий.

Увеличивать время на выполнение домашних заданий только по желанию учащихся.

Соблюдать принцип индивидуализации обучения.

В связи с тем, что крайним перегрузкам подвергаются учащиеся инновационных образовательных учреждений, мы выявили, что сохранение здоровья учащихся в таких учреждениях должны сопровождаться следующими организационными мерами:

1. Введение лекционно-зачетной системы обучения, практикуя сдвоенные уроки.

2. Ознакомление учителей и учащихся с рекомендациями по организации домашней самостоятельной работы, способствующей сохранению здоровья участников образовательного процесса.

3. Внедрение в практику преподавания специальных тетрадей на печатной основе для выполнения домашних заданий, позволяющих экономить время на выполнение домашних заданий.

4. Обучение школьников рациональным приемам работы с учебником и учебной литературой.

5. Целенаправленная подготовка учащихся к предстоящей домашней работе на каждом уроке.

6. Широкое применение в практике обучения индивидуальных и групповых домашних заданий, а также использование проектных технологий, технологий обучения в сотрудничестве, «портфель ученика».

7. Обеспечение учителей дидактическими пособиями по руководству домашней самостоятельной работой, направленными на здоровьесбере-жение учащихся.

8. Применение альтернативных домашних заданий по интересам и возможностям учащихся.

9. Применение экспериментальных домашних заданий.

Разработанная по данным критериям технология здоровьесберегающего подхода к организации домашних заданий в инновационных образовательных учреждениях опираются на здоровьесберегающие факторы и обеспечивают положительные эмоции, положительную учебную моти-^ вацию, нормирование времени. Сокращение времени на выполнение домашнего задания обеспечивается содержанием заданий в специальных тетрадях, обучение учащихся рациональным приемам учебного труда, подготовкой их к выполнению домашних заданий на уроках.

Результаты экспериментальной работы, проводимой на примере преподавания физики, показали существенный прирост учащихся, выполняющих домашние задания, что указывает на устранение ряда причин, по которым учащиеся не могли или не хотели выполнять домашние задания и удовлетворенность учащихся разработанным подходом к орга-ф низации выполнения домашних заданий, учитывая при этом, что нежелание выполнять домашние задания, неудовлетворенность домашними заданиями порождает отрицательные эмоции, которые, накапливаясь из года в год на протяжении всех лет обучения в школе, оказывают негативное влияние на здоровье.

Результаты преобразующего эксперимента указывают на рост познавательного интереса учащихся к дисциплине «физика», на основе которой проводился эксперимент; повышение интереса к нетрадиционным домашним заданиям; на изменение отношения к домашней самостоятельной работе от негативного к позитивному, от необязательному к обязательному; на сокращение времени выполнения домашних заданий.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод о снижении таких основных школьных факторов риска как перегрузки и стрессы, оказывающих негативное влияние на здоровье детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скокова, Людмила Вениаминовна, Улан-Удэ

1. Абдурахманов С.Д. Одна из форм домашней работы по физике // Физика в школе. - 1975.- №1.- С.38.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1971. - 176с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М.: Педагогика, 1984.- 297с.

4. Анкудинова Т.Д. Формирование у первоклассников умений самостоятельной работы при выполнении домашних заданий в группе продленного дня: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1972. -23с.

5. Аракелян Г.А. Совершенствование домашних заданий как одно из условий предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 27с.

6. Аслезова Л.В. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001. - 210с.

7. Афашагова Л.М. Формирование у младших школьников культуры домашнего учебного труда как педагогическая проблема (опыт педагогического исследования). Нальчик, 1994. - 33с.

8. Ахметов М.Г. Система домашней самостоятельной работы учащихся по курсу физики в выпускном классе: Дис. . канд. пед. наук. Уральск, 1991.- 169с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 248с.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Педагогика, 1981. 96с.

11. И. Батий Ю. Способы рациональной проверки домашних заданий // Народное образование.- 1969.- №12.- С.61-63.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423с.

13. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1986. - 345с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

15. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203с.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.- 96с.

17. Богуславский М.В. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / Сост. М.В. Богуславский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160с.

18. Божович Л.И., Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Педагогика, 1979. - 96с.

19. Бозюкова JI.A. Активизация самостоятельной деятельности учащихся // Специалист. 1993.- №3.- С. 13.

20. Боровский Е.Д. Домашние задания // Физика. 1998. - №46.

21. Бояркина В.Е. Особенность организации домашней учебной работы учащихся 5-х классов // Советская педагогика. 1963. - №6.

22. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96с.

23. Ваганова В.И., Елизов А.Д., Скокова Л.В. Домашний эксперимент по физике в 9-11 классах: Учеб. пособие. Улан-Удэ: Изд-во БГУ. - 2003. - 79с.

24. Ваганова В.И. Реализация взаимосвязи естественно-математических и профессионально-технических дисциплин в средних ПТУ при помощи учебного телевидения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1988. - 16с.

25. Водэйко Р.И. Домашнее задание старшеклассника. Минск: Нар. ас-веста, 1974.-40с.

26. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 441с.

27. Войтенко Т., Соколова М., Ушаков В. Разноуровневое обучение: положительные результаты и негативные последствия // Директор школы. -2001.-№2.

28. Волович М.Б. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 232с.

29. Вологодская З.А. Домашняя работа учащихся по физике на первой ступени обучения: Дис. канд. пед. наук. JL, 1967. - 250с.

30. Выгодский JI.C. Избранные психологические исследования. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519с.

31. Галимов Г.А., Чикаш C.JL, Зыков П.Л. Математическая статистика в физической культуре и спорте. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - 60 с.

32. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Педагогика, 1985. 320с.

33. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. -М.: Вета-пресс, 1999. 88с.

34. Глазков А.В. Педагогические условия развития индивидуального стиля школьника в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2001.- 147с.

35. Гончаров И.К. Новая школа России: Какой ей быть? // Воспитание школьников. 1997.- №1.- С.2-5.

36. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащегося. М.: Медицина, 1988.-239с.

37. Громцева А.К. Домашняя учебная работа // Народное образование. -1977.-№8.- С.84-85.

38. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1971.

39. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности в самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144с.

40. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.-239с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение,1996.- 142с.

43. Дергачева Л.Ф. Вариативность домашних заданий как средство индивидуализации обучения школьников физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 2002.- 18с.

44. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. — М.: Вербум-М, 2001.-48с.

45. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие. М.: ВЛА-ДОС, 2000.-432с.

46. Домашнее задание: да или нет? // Биология в школе. 1996. - №2. -С.3-4.

47. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / Сост. М.В. Богуславский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160с.

48. Древелов Хорст, Хесс Дитер, Век Хельмут. Домашние задания. — М.: Просвещение, 1989.-80с.

49. Дрейлинг Т. Как помочь им захотеть учиться // Директор школы. -2001.-№2.-С. 29.

50. Дыхан Л.Б., Кукушин B.C., Трушкин А.Г. Педагогическая валеология: Учеб. пособие; Под ред. B.C. Кукушина. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005.- 528 с.

51. Ерентуева А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода к учащимся: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ,1997.- 177с.

52. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

53. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.5-37.

54. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. —239с.

55. Ефименко О.Г., Хван А.А. Особенности личности учителя в различных системах образования (школа, лицей, гимназия): Вопросы прикладной психологии. Новокузнецк, 1995. - С.24-38.

56. Жарова JI.B. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся // Советская педагогика. 1984. - №2. - С.42-46.

57. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М. Просвещение, 1993. -205с.

58. Жуковский А.А., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1974. - 112с.

59. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. - 240с.

60. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2001. 192с.

61. Зайцев Г.К. Время педагогики здравосозидающей // Народное образование.- 2002.- №6.- С.193-195.

62. Занков JT.B. Избранные психологические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.-418с.

63. Звягин А.Н. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе в современной школе. Челябинск, 1985. - 112с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384с.

65. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984.

66. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. -160с.

67. Иванов В.Д. Самостоятельность, самодеятельность, самоуправление. — М., 1991.-195с.

68. Каджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975.

69. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192с.

70. Кирсанов А.А. Предупреждение перегрузки учащихся 5-8 кл. учебной работой дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1965.

71. Ковтунович М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики 7-8 классов): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994.

72. Колеченко Л.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002.- 368с.

73. Колодина Л.М. Воспитание культуры учебного труда младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. -Т.1.-656с.; Т.2.-576с.

75. Концепция модернизации российского образования // Директор школы. 2002.-№ 1.-С. 108.

76. Концепция национальной безопасности Российской Федерации / Российские вести. №239. - 25 декабря 1997.

77. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года / Собрание законодательства Российской Федерации. 11.09.2000. №37. Ст. 3734. С. 7469.

78. Корзников Н.И. Нетрадиционные формы организации обучения физике как средство развития познавательных интересов школьников: Дис. . канд. пед. наук. Свердловск, 1991.

79. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1983. - 224с.

80. Косицина M.JI. Содержание и организация домашних заданий в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1972. - 26с.

81. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом // Пед. соч.: В 5 т.-М.: Педагогика, 1980. Т.5. - С. 136-139.

82. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов: Сер. «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224с.

83. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практ. пособие. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. - 160с.

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. - 57с.

85. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-232с.

86. Кывырялг А.Л. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334с.

87. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304с.

88. Ланина И .Я., Алексеева В. А. Развитие познавательного интереса учащихся в процессе работы с учебной литературой по физике / Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе. СПб.: Образование, 1998.

89. Лихачев Д.С. и др. Школа на Васильевском: Кн. для учителя / Д.С. Лихачев, Н.В. Благовой, Е.Б. Белодубовский. М.: Просвещение, 1990. -159с.

90. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191с.

91. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности. М., 1972. - 235с.

92. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М.: Просвещение, 1971. - 160с.

93. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя. Изд. 2-е, дораб. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

94. Мамардашвили М.К. Процессы анализа и синтеза. — М.: Прогресс, 1990.-423с.

95. Маркова А.К., Орлова А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64с.

96. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

97. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. - 155с.

98. Матятин О. Педагогическая технология академика Монахова // Педагогический вестник. 1997. - №5. - С. 6.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Педагогика, 1977.-352с.

100. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - №6. - С.96-104.

101. Мендлина С.Л. Педагогические основы нормирования домашней учебной работы школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977.

102. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М.: Учпедгиз, 1955.-432с.

103. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В. Усовой. Изд. 4-е, перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 319с.

104. Мир профессий: Человек техника / Сост. В.Е. Гаврилов. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 350с.

105. Молонов Г.Ц., Намсараев С.Д. Воспитание. Обучение. Образование. Улан-Удэ: ВСГАКИ, 2002. - 207с.

106. Молчанова М.А. Содержание классной и домашней работы учащихся // Советская педагогика. 1962. - №7. - С.20-26.

107. Мункуева А.А. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии: Дис. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 1997.

108. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №6. - С. 53-57.

109. Некрасов Ю.И. Домашние лабораторные работы и задания по физике // Физика в школе. 1999. - №2.

110. Новиков A.M. Истинные причины школьной «перегрузки» // Директор школы. 2001. - №3.- С.70-71.

111. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 43-52.

112. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398с. (Б-ка учителя физики)

113. О формулировке домашних заданий для учащихся 6-х классов // Физика в школе. 1973. - №3. - С.61-62.

114. Педагогика: Учеб. пособие; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640с.

115. Педагогика: Учеб. пособие / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин, и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е; доп и перераб. - М.: Просвещение, 1988.-479с.

116. Педагогика школы: Учеб. пособие; Под ред. Г.И. Щукиной. М., «Просвещение», 1977. - 384с.

117. Перелыгина О.Н. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. - 173с.

118. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Просвещение, 1972.-396с.

119. Пидкасистый П.И. Самостоятельная и познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. 240с.

120. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-239с.

121. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

122. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадри-кова. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

123. Пойа Д. Как решать задачу. Львов: Квантор, 1991. - 215с.

124. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. - 452с.

125. Попова Г.И. Организация домашнего учебного труда школьника // Советская педагогика. 1977. - №4. — С. 57-62.

126. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М.: Просвещение, 1979. - 79с.

127. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

128. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»: Собрание законодательства Российской Федерации. 09.10.2000. №41. Ст. 4089. С.8213.

129. Преподавание физики и астрономии в средней школе по новым программам: Пособие для учителя; Под ред. Л.И. Резникова. М.: Просвещение, 1970.-336с.

130. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. Ю.А. Данилова; Общ. ред. и послесловие В.И. Ар-шанова и др. — М.: Прогресс, 1986. 431с.

131. Приказ Министерства просвещения «Об отмене домашних заданий на понедельник учащимся 1,2,3 классов начальной, семилетней и средней школы»: Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР. 1954. №11. С. 3-4.

132. Приказ Министерства просвещения «Об устранении перегрузки учащихся домашними заданиями»: Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР, 1952. №1. С. 17-20. От 12 декабря 1951 г.

133. Приказ Министерства просвещения «О мерах преодоления перегрузки учащихся учебной и внеклассной работой»: Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1962. №31. С. 20-30. От 5 июля 1962 г.

134. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: Учеб. пособие / И.И Прокопьев, Н.В. Михалкович. Минск: ТетраСистемс, 2002. - 544с.

135. Психофизиология: Учебник для вузов; Под ред. Ю.И. Александрова. Изд. 3-е, доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 464с.

136. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения (на материале преподавания основ наук в средних и старших классах школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1963.- 19с.

137. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий необходимое условие успешного обучения. - Калининград, 1962.

138. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182с.

139. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272с.

140. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: Учеб. пособие; Сост. JI.B. Ковинько. 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 228 с.

141. Родина Н.А., Гутник Е.М. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы. М.: Просвещение. - 127с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.; Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - А-М.

143. Рубинштейн JI.C. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. -№4. - С. 88.

144. Саенко П.Г. Физика: Учебник. М.: Просвещение, 1992. - 2-е изд. -175с.

145. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 277с.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

147. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М.: Просвещение, 1986. 76с.

148. Сергеев А.В. Наблюдения учащихся по физике на первой ступени обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1970.

149. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. М., 1997. - 264с.

150. Скокова JI.B., Хижняк Ю.А., Бичурина Н.А. Рабочая тетрадь для выполнения домашних заданий по молекулярной физике, тепловым явлениям и электродинамике. Улан-Удэ: У-УКЖДТ, 2003. - 104с.

151. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

152. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПКиПРО, 2002. - 121с.

153. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М.: АРКТИ, 2005. 320 с.

154. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2000. - 168с. (Педагогическая мастерская).

155. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов н/Д: Феникс, 1995.-511с.

156. Станкин М.И. Нет стремления более естественного, чем стремления к знаниям // Специалист. 2001. - №1. - С.26-27.

157. Степанова Л.В. Развитие творческой самостоятельности учащихся 56 классов в процессе домашней учебной работы: Дис. . канд. пед. наук. — Якутск, 1999. 150с.

158. Степанова М. Школьные реформы: взгляд врача-гигиениста // Директор школы. — 2000. №7. - С. 40.

159. Степанов В.М. Инновационная школа: опыт организации единого образовательного пространства: Монография. Иркутск: ЗАО «ВосточноСибирская издательская компания», 2000. - 152с.

160. Степанов В.М., Шипачева А.Д. Здоровьесохранная педагогика: организация, пути развития. Иркутск, 2001. - 60с.

161. Степин B.C. Идеалы и нормы в динамике научного поиска. Минск, 1981.-244с.

162. Столяренко JT.Д. Педагогическая психология: Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544с.

163. Стрекозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1964.- 82с.

164. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 3 т. Киев, 19791980.

165. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-396с.

166. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1982. 206 с.

167. Сухомлинский В.А. Устранение перегрузки учащихся домашними заданиями // Советская педагогика. 1952. - №10. - С.36-43.

168. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288с.

169. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

170. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368с.

171. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975. -253с.

172. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография; Под ред. П.И. Третьякова.ф М.: Новая школа, 2001. 352с.

173. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320с.

174. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. -1999. №1. - С. 103-110.

175. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

176. Управление качеством образования: Практикоориетированная монография и метод, пособие; Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448с.

177. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования // Наука и школа. 1999. - №4. - С.2-5.

178. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112с.

179. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1982. - 158с.

180. Усова А.В. Результаты изучения затрат времени школьниками на выполнение домашних заданий // Физика в школе. 1982. - №9. - С.45-47.

181. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. 2000. - №4. - С. 30- 33.

182. Ушинский К.Д. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 2. -512с.

183. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. №51 «Об утверждении Федеральной программы развития образования» / «Собрание законодательства Российской Федерации» 17. 04. 2000. №16. Ст. 1639. С.3531-3537.

184. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003. - 208с.

185. Федорович В.Г. Дидактические условия повышения эффективности домашних занятий учащихся 4-5 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1979.-25с.

186. Физика в школе: Сб. нормат. док-тов / Сост. Н.А. Ермолаева, В.А. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224с. (Б-ка учителя физики).

187. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003.- 96с. (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования».)

188. Философский энциклопедический словарь. М., 1993.

189. Фрумин И.Д. Феномен инновационной школы // Народное образование. 1995. - №7. - С.11-17.

190. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 175с.

191. Хайдеггер М. Время и бытие // Хайдеггер Мартин. Разговор на проселочной дороге: М., 1991. - 445с.

192. Хакунова Ф.Л. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Начальная школа. 2003.- №1.- С.70-75.

193. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999. - 519с.

194. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. - №2. - С.41-44.

195. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994. - 64с.

196. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII-XX веков на материале г. Москвы. Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина. М., 2001. -192с.

197. Чеботарева А.В. Самостоятельная работа учащихся по физике. М.: Просвещение, 1985.- 158с.

198. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 79с.

199. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994. - 192с.

200. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. М.: Знание, 1982.-96с.

201. Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Кн. для учителя / В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, Н.П. Суслова. - М.: Просвещение, 1991. - 158с.

202. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.

203. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1980. - 162с.

204. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Просвещение, 1980. -148с.

205. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336с.

206. Шилова С.Ф. Основные трудности в домашней работе по физике учащихся старших классов, ведущие к их перегрузке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1964.

207. Шестов JI. Апофеоз беспочвенности. JL: Изд-во ЛГУ, 1991. - 214с.

208. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-79с.

209. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности школьника в учебном процессе: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

210. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1972. - 203с.

211. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

213. Эрдниев П.М. О технологии творческого обучения // Математика в школе. 1990. - №6. - С. 15-18.

214. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986. - 254с.

215. Юров С.И. Домашние экспериментальные работы учащихся по физике. М.: Учпедгиз, 1954. - 180с.

216. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки инновационных процессов в образовании. М., 1991. - 92с.

217. Языкова Н.В. Самостоятельная работа студентов по курсу методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие. Улан-Удэ, 1993. - 159с.

218. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное развивающее обучение в современной школе. М., 1996. - 96с.

219. Анкета для учащихся с целью изучения их отношения к выполнению домашнего задания и временных затратна его выполнение1. Вопросы анкеты:

220. Сколько времени Вы затрачиваете на выполнение домашних заданий?1.2 ч2.2,5 ч 2,5-3 ч менее 1 часа более 3 часов

221. Сколько времени Вы затрачиваете на выполнение домашнего задания по каждому предмету?20.25 мин 25-35 мин 35-40 мин менее 20 мин более 40 мин

222. С каким настроением Вы приступаете к выполнению домашних заданий:с большим желанием и интересом 3 балла без желания, но с чувством долга - 2 балла без интереса и желания - 1 балл

223. Выполняете домашние задания:самостоятельно 3 баллас помощью.- 2 баллане выполняю 0 баллов

224. Выполняете домашние задания:через 2 часа после окончания занятий в школе 3 балла через 3-4 часа - 2 баллав вечернее время 1 балл

225. Получаете ли индивидуальные домашние заданиявсегда 3 баллаиногда 2 балланикогда 1 балл

226. Домашние задания по объему и сложности соответствуют уровню ваших способностей и возможностей:полностью 3 баллачастично 2 баллане соответствуют 1 балл

227. Устаете ли от выполнения домашних заданий:нет 3 баллаиногда 2 баллада 1 баллФ

228. Анкетирование родителей с целью изучения мнения о дозировании домашних заданий и качестве их организации

229. Как Ваш ребенок выполняет домашние задания:самостоятельно 3 балла с помощью 2 балла не выполняет - 1 балл

230. Домашние задания способствуют развитию Вашего ребенка:

231. Всегда 3 балла Иногда - 2 балла Нет - 1 балл

232. Сколько времени Ваш ребенок затрачивает на выполнение домашнего задания: 1-2 ч2.2,5 ч 2,5-3 ч менее 1 часа более 3 часов

233. Соответствует ли режим работы школы уровню физического здоровья Вашего ребенка:да 3 балла частично - 2 балла нет - 1 балл

234. Соответствует ли расписание учебных занятий уровню физического здоровья Вашего ребенка:да 3 балла частично - 2 балла нет - 1 балл1. Анкета

235. Как Вы относитесь к учебе?

236. Сколько времени Вы ежедневно проводите в учебном заведении?

237. Сколько времени Вы ежедневно затрачиваете на домашние задания?

238. Сколько времени Вам необходимо для подготовки к одному уроку?

239. Считаете ли Вы возможным качественное обучение без домашних заданий?

240. Если бы Вы были учителем, что бы Вы предприняли, чтобы обучение было более привлекательным для учащихся?

241. Возможные варианты заданий учащимся при работе с учебником

242. Прочитайте текст параграфа и приготовьте его для пересказа.

243. По прочитанному составьте конспект (следящий, стилизованный, опорный).

244. Составьте рассказ по рисункам, приведенным в тексте параграфа;

245. Прорецензируйте параграф учебника.

246. Составьте вопросы к заданному параграфу, разбив его на смысловые части (или к каждому прочитанному абзацу).

247. Составьте план прочитанного.

248. Составьте список новых фактов, которые вы узнали, прочитав параграф.

249. Дайте сравнительную оценку изложения одного и того же вопроса в двух различных учебниках.

250. Разделите текст на части (при работе со сложным текстом).

251. Используя текст параграфа, создайте диафильм (к каждому абзацу параграфа нарисуйте рисунок, и каждый рисунок прокомментируйте текстом).

252. Используя текст параграфа, составьте задачу и решите ее.

253. Проведите эксперимент и, используя текст параграфа, дайте объяснение полученным результатам, заполнив следующую таблицу:

254. Что делали? Что наблюдали? Как объяснили наблюдаемое?

255. Пример стилизованного конспекта о физическом явлении

256. Рассказ о явлении дисперсии

257. Условия, при которых протекает явление Пучок света должен быть узким и проходить через прозрачную призму

258. Определение явления Дисперсия это зависимость показателя преломления света от его цвета

259. Связь данного явления с другими Связано с явлением преломления света, при переходе его из одной среды в другую и волновыми явлениями.

260. Признаки явления, по которым оно обнаруживается Наличие набора цветных полос на экране после прохождения света через призму.

261. Примеры учета и применения явления на практике Явление помогло разобраться в природе света, при помощи него можно объяснять многообразие цветов, некоторые явления природы (радуга), используется в спектральных аппаратах.

262. Историческая справка Впервые явление дисперсии открыл Ньютон в XVII веке.

263. Способы оказания помощи учащимся при организации домашней работы по решению задач

264. Способ переформулировки задач.

265. Примеры переформулировки задач с целью оказания учащимся помощи в их решении:

266. Формулировка задачи, предложенная в задачнике Переформулированная задача

267. Почему деревянный дом всегда теплее каменного при одинаковой толщине стен? С помощью какого явления можно объяснить то, что деревянный дом всегда теплее каменного при одинаковой толщине стен?

268. Растает ли снежная баба, если на нее надеть шубу? Почему выражение «шуба греет» не верно?

269. Можно ли в состоянии невесомости писать обыкновенной авторучкой? С помощью какого явления можно объяснить то, в состоянии невесомости невозможно писать обыкновенной авторучкой?

270. Барон Мюнхгаузен утверждал, что вытащил сам себя из болота за волосы. Обоснуйте невозможность этого. С помощью какого закона можно доказать, что барон Мюнхгаузен не мог вытащить сам себя из болота за волосы.

271. Способ комментирования задач.

272. При организации домашней самостоятельной работы по решению задач мы рекомендуем предлагать учащимся комментарии в зависимости от уровня их подготовки (базовый, алгоритмический, эвристический), которые могут выглядеть следующим образом:

273. Решите задачи, используя следующие формулы (для учащихся, которые затрудняются при решении задач базового уровня);

274. Решите задачи, используя следующие алгоритмы (для учащихся, которые затрудняются при решении задач алгоритмического уровня);

275. Если задача не алгоритмируется, предлагаем учащимся эвристики, которые могут выглядеть как наводящие вопросы, указания-советы, задачи-подсказки, частичные разъяснения.

276. Сценарный план урока, построенного на домашнем задании, по теме: «Испарение и конденсация» (фрагмент)

277. Капнули на разные места чистой поверхности по одной капле воды, одеколона и подсолнечного масла. Проследили, какая из капель испарится первой, какая второй и какая останется на поверхности довольно долго.

278. Поставили 2 одинаковых сосуда с водой в теплое место. Один плотно закрыли крышкой, а второй оставили открытым. Пронаблюдали в течение суток за уровнем воды в сосудах.

279. Опираясь на домашние наблюдения, учащиеся под руководством учителя на данном уроке заполняют третью колонку, отвечая при этом на следующие вопросы:

280. С помощью какого опыта вы убедились в том, что скорость испарения зависит от рода жидкости?

281. Какой опыт подтверждает то, что скорость испарения зависит от температуры жидкости?

282. На основании какого опыта можно сделать вывод, что скорость испарения зависит от площади поверхности жидкости?

283. На какой эксперимент можно опереться, чтобы убедиться в зависимости скорости испарения жидкости от скорости движения воздуха (ветра)?

284. Какой вывод можно сделать на основании 5-го опыта?

285. С помощью этих вопросов и домашнего эксперимента выявляются 5 причин, от которых зависит скорость испарения, и теперь учащиеся готовы ответить на следующие вопросы:

286. По какой причине лужи от дождя просыхают скорее в теплую погоду?

287. По какой причине скошенная трава быстрее высыхает в ветреную погоду, чем в тихую?

288. Почему, желая скорее высушить пол, на который пролита вода, ее растирают по полу?

289. По какой причине, для того чтобы быстрее остудить чай, его переливают из стакана в блюдце?

290. По какой причине летом после дождей или полива приствольные круги плодовых деревьев покрывают слоем перегноя, навоза или торфа?

291. Сценарный план урока, построенного на домашнем задании по теме: «Электрический ток в различных средах»1. Цель:

292. Название среды и ее характеристика.

293. Основные носители заряда и как их получить.

294. Зависимость сопротивления от температуры.

295. Вольтамперная характеристика.

296. Основополагающий эксперимент.6. Применение.

297. Вступительное слово преподавателя, мотивация.

298. Заполнение стилизованного конспекта.

299. Решение задач поточным методом.

300. Для всех подгрупп производится подсчет баллов, выставляется оценка подгруппе и индивидуально каждому (при этом с помощью бригадиров учитывается КТУ каждого учащегося). Преподаватель говорит заключительное слово.1. Ход урокат

301. Подведение итогов урока. Преподаватель объявляет предварительные оценки за урок каждой группе выступающих (окончательные оценки будут выставлены после проверки задач) и подводит итог урока. Ученики слушают преподавателя.

302. Обобщающая таблица «Электрический ток в различных средах»

303. Название среды Металлы Жидкости Газы Вакуум Полупроводники1. Основные носители заряда

304. В о л ьтамперная характеристика

305. Зависимость сопротивления от температуры1. Применение