Эколого-эволюционная направленность изучения основных отделов растений, бактерий, грибов и лишайников в школьном курсе биологии

Мартысюк, Инна Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Эколого-эволюционная направленность изучения основных отделов растений, бактерий, грибов и лишайников в школьном курсе биологии

Автореферат

Автор научной работы: Мартысюк, Инна Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брест
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эколого-эволюционная направленность изучения основных отделов растений, бактерий, грибов и лишайников в школьном курсе биологии"

На правах рукописи

Мартысюк Инна Алексеевна

Эколого-эволюционнаянаправленность изучения основныхотделоврастений, бактерий, грибов и лишайников в школьном курсе биологии

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (биология)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре ботаники и экологии Брестского государственного университета им. А.С. Пушкина

Научные руководители: доктор педагогических наук

НА. Пугал

профессор,

кандидат биологических наук. М.П. Жигар

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор П.И. Третьяков

кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Т.А. Козлова

Ведущая организация: Орловский государственный университет

Защита состоится « » ^сгр/г)^ 2004 года в 15.00 на заседании Диссертационного совета Д 212. 155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. В. Волошиной, 24, ауд. 627

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета

Автореферат разослан

« /У

Учёный секретарь Диссертационного совета кандидат биологических наук, доцент

А. П. Коничева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В эпоху научно-технической революции остро проявляются противоречия во взаимодействии общества и природы. В настоящее время наблюдается глобальное воздействие человека на окружающую среду, в результате человечество испытывает нежелательные последствия преобразования природы.

Поскольку взаимодействие науки с обыденным сознанием осуществляется через образование, то данная проблема — это в основном проблема образования. Миссия экологического образования возложена на школу.

Как самостоятельное направление в педагогике, экологическое образование и воспитание формируется в большинстве стран мира с начала 80-ых гг. XX века. Вопросу значимости экологического образования посвящено значительное количество работ методистов-биологов (Захлебный, 1981; Добрецова, 1989; Сенкевич, 1989; Суравегина, 1990; Кучменко, 1990; Соколов, Чернова, 1991; Каленникова, 1998 и др.).

Экологическое образование способствует формированию экологической культуры, школьников, столь необходимой на данном этапе развития общества. На это указывают ряд авторов (Никитин, Новиков, 1980; Зверев, Суравегина, 1983; Захлебный , 1987; Ожегов, Никонорова, 1991; Данило Ж. Маркович, 1991 и др.).

Экологические понятия тесно связаны с эволюционными, в связи с этим А.П. Мамотова и Т.А. Бабакова (1984) указывают на то, что необходимо увязывать элементы экологических знаний со знаниями об эволюции.

В концепции биологического образования Республики Беларусь экологическое и эволюционное направление названы приоритетными. Программа по биологии для школ (2003) отмечает как особо важную задачу усиление экологического подхода при изучении растений и животных.

Изменение структуры и содержания биологии 7-го класса вызвали необходимость разработки системы экологических понятий, тесно связанных с эволюционными, логики их параллельного формирования и развития при изучении раздела «Растения».

В методической литературе недостаточно освещена проблема

развития экологически и э в о Н^^ЭДЩДОнАЛЫНМЬ ботаники. I БИБЛИОТЕКА

| УДЁ/Ц

ЮМ

Элементы экологических и эволюционных понятий следует давать уже в среднем звене школы. Необходимо усиление экологической направленности школьного курса биологии, в частности его раздела «Растения», что облегчит восприятие и осознание завершающего курса «Экология». Это определило актуальность и обусловило выбор темы, цель и объект данного исследования.

Цель исследования — выявление системы экологических и эволюционных понятий, установление логических связей между ними, обоснование наиболее рациональных способов формирования эколого-эволюционных понятий в курсе биологии 7-го класса (темы: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники»).

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс формирования и развития системы экологических и эволюционных понятий при обучении биологии в 7-ом классе средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — 1). Процесс формирования и развития системы эколого-эволюционных понятий как важной части курса биологии (раздел «Растения»).

2). Оптимальные методические условия, способствующие качественному.усвоению системы эколого-эволюционных понятий без снижения внимания к другим биологическим понятиям школьного предмета биология (раздел «Растения»).

Рабочая гипотеза - если системе знаний об основных отделах растений, бактериях, грибах и лишайниках придать эколого-эволюционную направленность, то это окажет позитивное влияние на познавательную активность учащихся, их интерес к изучаемому материалу, будет способствовать повышению качества и прочности знаний школьников.

Задачи исследования:

-провести анализ программы по биологии для базовой школы и учебника, по которому изучается раздел «Растения» в Республике Беларусь, методической литературы (методик обучения и преподавания) с целью - выяснения существования на данном этапе экологической и эволюционной направленности при преподавании тем: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники»;

- проследить процесс проникновения экологических и эволюционных идей в школьные курсы биологии в историческом ракурсе;

-разработать систему эколого-эволюционных понятий, формируемых и развиваемых в разделе «Растения»;

-разработать оптимальную методику формирования эколого-эволюционных понятий в разделе «Растения» (темы: «Отделы растений», «Бакхерии» «Грибы», «Лишайники»);

- экспериментально проверить эффективность предложенной нами методики;

- провести качественный и количественный анализ полученных опытно-экспериментальных данных.

Методологическая основа исследования: концепции биолого-экологического образования (Н.М. Верзилин,. А.Н.. Захлебный,, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарёва); теория развития биологических понятий (Н.М.Верзилин, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров); теория проблемного обучения (ИЛ. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Э.М. Мирский).

Методы исследования;

- изучение и анализ педагогической, методической литературы, нормативных документов по теме исследования;

-собеседования с учениками, анкетирование, интервьюирование учителей-биологов;

-педагогическое наблюдение и анализ учебного процесса в контрольных и экспериментальных классах (беседы с учителями и учащимися, анализ устных и письменных ответов учащихся и др.).

-педагогический эксперимент, его статистическая обработка и анализ полученных результатов.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап — анализ литературных источников, анкетирование учителей, собеседования с учениками, обобщение массового опыта преподавания биологии в школе, с учётом эколого-эволюционного аспекта, разработка программы эксперимента, составление методического пособия для учителей экспериментальных школ (1993 -1995 гг.)

Второй этап — проведение педагогического эксперимента, целью которого была проверка эффективности разработанной автором методики в соответствии с выделенной гипотезой (школы № 25, 22, 3, 15, 31 г. Бреста, Чернавцицкая, Мухавецкая и Каменюкская школы Брестской области) (1996-2000 гг.).

Третий этап — статистическая обработка и анализ экспериментальных данных, формулировка теоретических выводов, оформление работы в виде диссертации (2001-2004 гг.).

Достоверность н обоснованность положений и выводов исследования, изложенных в диссертации, подтверждаются результатами эксперимента и его внедрения в школьную практику.

- 2002 г.; «Эффективность использования различных средств наглядности по биологии и экологии в учебном процессе» - 2002 г. Результаты исследований докладывались на. кафедрах ботаники и экологии, зоологии и генетики БрГУ им.. А.С. Пушкина,. областных курсах ИПК и ПРР и СО.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы экологических и эволюционных понятий, установлении логических связей между ними и разработке рациональной методики их формирования при изучении тем: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники».

Практическая значимость исследования - разработка методических рекомендаций для учителей средних школ по темам: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники», внедрение их в школьную практику.

Основные положения, которые выносятся на защиту;

- обновлённое содержание учебного материала по темам: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники»;

-система эколого-эволюционных понятий, формируемых и развиваемых при изучении вышеперечисленных тем;

- эффективная методика развития экологических и эволюционных понятий при изучении тем, включенных в эксперимент;

-позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, методические рекомендации.

Личный вклад соискателя — диссертация представляет: собой самостоятельную научную работу, которая опирается на достижения учёных-методистов, учителей-практиков и накопленный опыт экологического образования и воспитания школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы, её актуальность, определены цель, объект и предмет исследования. Сформулированы гипотеза и задачи, методы и этапы исследования. Показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, а также содержатся сведения об апробации результатов, подтверждена достоверность выводов и излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Экологические и эволюционные идеи в учебных предметах естественнонаучного цикла» в историческом ракурсе анализируется процесс проникновения в школьные курсы естествознания экологических и эволюционных элементов знаний (период от конца VIII века до настоящего времени), рассматривается взаимосвязь экологических и эволюционных понятий, а также

необходимость их параллельного формирования при изучении основных отделов растений, бактерий, грибов и лишайников.

Отражение экологических и эволюционных идей в школьных курсах естествознания

Проникновение экологических и эволюционных идей в школьные курсы естествознания началось с момента выхода первого русского учебника «Начертание естественной истории...» (Зуев, 1786). Система школьного естествознания, установленная Зуевым, обосновывалась научными идеями Ломоносова о природе как едином целом, развивающемся по восходящей линии. При описании каждой группы растений характеризовался их образ жизни, среда обитания.

В дополнение к «Начертанию естественной истории...» издаётся учебник А. М. Теряева «Начальные основания ботанической философии» (1809). Теряев, продолжая эволюционную идею, предлагает вести изучение растений по восходящей линии, начиная с простейших (грибов и водорослей). Кроме того, был издан учебник Ивана Кастальского «Начальные основания ботаники для юношества» (1826). Кастальский указывает на связь растений с условиями обитания, без которых они не способны жить, знакомит учеников с растительным миром от простых форм к сложным.

В 50-е годы XIX века появились новые учебники по естествознанию, включающие элементы экологических и эволюционных идей (Даль, 1849; Симашко, 1852; Шиховский, 1853; Божанов, 1863).

В 60-е-80-е годы в России господствует идеалистическое (Любеновское) направление. Авторы учебников данного направления предлагают рассматривать живую и неживую природу во взаимосвязи, по возможности доводить до понимания школьников закономерности и целесообразность всего существующего и совершающегося в природе (Хмелевский 1876;Варавва, 1878;Ярошевский, 1879;Брандт, 1882).

Представителем материалистического направления в этот период был А. Я. Герд, написавший «Краткий курс естествознания» (1878). У Герда чётко прослеживаются экологическая направленность и эволюционные идеи.

В 1905 году вышел учебник ботаники для средних учебных заведений В.Ф. Капелькина и А.Ф. Флёрова. На примере споровых авторы сумели показать основные причины эволюции растений. В этот период удачным был учебник Л.Н. Никонова «Ботаника», в который включены многие экологические и эволюционные аспекты.

В 1918 году В.М. Шимкевич и М.М. Соловьёв поставили вопрос о перестройке содержания биологического образования на основе эволюционной методологии. Академик В.Л. Комаров (1923) указывал на то, что при изучении естествознания нельзя скрывать от подрастающего поколения самое главное: эволюционный метод исследования явлений природы.

В 40-е годы издаётся «Методика преподавания ботаники» Б.В. Всесвятского, В.Н. Вучетича, в которой в темах «Мхи» и «Голосеменные» логически связываются экологические и эволюционные понятия.

В 60-е-70-е годы были изданы методики обучения и преподавания ботаники, в которых нашли отражение эволюционные и экологические аспекты, однако не прослеживаются логические связи между ними, нет чёткой системы их параллельного формирования (Фёдорова, Беляева, Корчагина, Кивотов, 1964; Шапошников, 1965; Падалко, Фёдорова, 1973).

В ныне действующем в Республике Беларусь учебнике «Биология» — 7-ой класс (Бавтуто, Ерёмин,, Лемеза, Лисов, 1998) при изложении: материала: не прослеживается экологическая: и эволюционная направленность..

Методологические, основы биолого-экологического образования? разработаны в трудах отечественных учёных (Верзилин, 1974; Захлебный, 1986;: Зверев, 1997; Комиссаров, 1991; Трайтак, 1998; Пономарёва; 1997; Суравегина, 1998)..

На страницах методических журналов обсуждается опыт экологического образования и воспитания в зарубежной школе (Червонецкий, 1976; Лысова, 1991; Боусли, 1995; Церцек, 1997).

В развитых зарубежных странах (США, Канада, Великобритания,, Франция и др.) в учебном процессе значительное внимание уделяется: общению школьников с природой, что способствует экологическому образованию и воспитанию (Fullan, 1991; Simon, Jones, 1992). Программы природоохранного просвещения США, Франции, Швеции и др. стран включают участие школьников; в практической природоохранной деятельности (Monroe, Kaplan, 1988; Simon, Jones, 1992).

В зарубежной школе возрос интерес учителей-практиков к познанию методических подходов в экологическом образовании (Braus, Wood, 1994; Cameron, 1990); обсуждаются модели экологического образования (Dolin, 1984; Lutts, 1985; Warfield, 1985; Feinsinger, 1997).

Взаимосвязь экологических и эволюционных понятий и необходимость их параллельного формирования

Эволюционные и экологические понятия тесно связаны друг с другом уже на стадии формирования. Б.Д. Комиссаров (1991) указывает на необходимость как можно более раннего формирования у школьников эволюционных и экологических понятий. К. Petrusewicz (1969) отмечает, что эволюция это по существу экологический процесс, совершающийся на основе законов, управляющих массовыми, а не индивидуальными явлениями.

Важным этапом в разработке проблем эволюционной экологии был выход книги С.С. Шварца «Экологические закономерности эволюции» (1980), где автор указывает, на то, что любой современный вид животных или растений прошёл сложный и длительный путь развития, движущая сила которого - приспособления к изменяющимся условиям среды.

В последние десятилетия в биологии наблюдается тенденция к синтезу эволюционного учения и экологии при преподавании биологических дисциплин (Ефимов, 1975).

Изучение систематического курса биологии в средней школе начинается с ботаники, что особенно повышает значение этого предмета в общеобразовательной подготовке учащихся. Биологические понятия, сформированные на ботаническом материале, должны заложить в сознании школьников прочную базу для эффективного усвоения заключительного курса «Общей Биологии».

Б.Л. Астауров (1966) отмечал, что курсы ботаники и зоологии перегружены материалом описательного характера и недогружены сведениями общебиологического значения.

Анализ методической литературы и изучение опыта преподавания биологии в школе показывают, что формирование и развитие экологических и эволюционных понятий в курсе ботаники происходит в основном при изучении темы «Отделы растений». Значение этой большой темы огромно, т.к. здесь ученики не только знакомятся с многообразием растительного мира, но и подходят к пониманию проблем эволюции растительных форм. Содержание этой темы позволяет показать школьникам, что адаптации организмов к условиям среды возникали в результате их эволюционного развития.

Ярким' примером тому является приспособленность мхов и папоротников к влажным условиям среды. Это обусловлено особенностями их морфологического строения: отсутствием корней у мхов и лишь наличием слабых придаточных корней у папоротников. Однако самой главной причиной, приуроченности большинства представителей этих двух отделов растительного мира к обилию влаги, является способ их полового размножения, при котором сперматозоиды, имеющие жгутики, могут передвигаться и достигнуть яйцеклеток только в капельно-жидкой среде.

У голосеменных и покрытосеменных растений также обнаруживаются адаптации, но уже к условиям наземного существования. Это отражается в особенностях их морфологического, анатомического строения и циклах развития. В цикле развития голо- и покрытосеменных появляется семя - один из важнейших ароморфозов в эволюции растений. У представителей этих отделов растений мужские гаметы лишены жгутиков, и они передвигаются к женским гаметам не с помощью воды, а вместе с прорастающей пыльцевой трубкой. Процессы опыления и оплодотворения у голо- и покрытосеменных не зависят от

наличия воды, а женский гаметофит (семяпочка) не соприкасается непосредственно с воздушной средой.

Покрытосеменные растения оказались наиболее

приспособленными: к разнообразным условиям существования благодаря высокому уровню организации (наличие цветка; образование плода, облегчающего процесс распространения и расселения; пластичность вегетативных органов; разнообразие жизненных форм и

др.).

Во второй главе «Экспериментальная часть» анализируется уровень усвоения учениками экологических и эволюционных понятий до проведения педагогического эксперимента, приводятся авторские методические рекомендации к проведению экспериментальных уроков, а также статистическая обработка и анализ полученных результатов.

Выявление уровня усвоения учениками экологических и эволюционных понятий до проведения педагогического эксперимента

Нами были проведены собеседования с учащимися школ, в которых планировалось проведение педагогического эксперимента. Цель данных собеседований: выявить насколько ученики, изучившие раздел «Растения», усвоили экологические и эволюционные понятия. В собеседовании приняли участие ученики седьмых классов городских (252 ученика) и сельских школ (67 учеников). Результаты собеседований представлены в таблице 1.

Таблица!; Процент правильных ответов на вопросы экологического и эволюционного характера

Вопросы Правильные ответы (%)

Чем обусловлено «цветение воды» и к чему оно приводит? 22%

Как происходило усложнение растительной организации водорослей? Какова роль водорослей в эволюции растительного мира? 11%

Почему мхи, обычно, произрастают в сырых местах? Какова их роль в природе? 14%

От каких растений произошли мхи? Привести доказательства. 9%

Почему папоротники произрастают обычно в сырых местах, под пологом леса? 18%

От каких растений произошли папоротники и какова роль папоротников в эволюции растений? 12%

Каковы причины происхождения высших растений?. . 8%

Почему сосна произрастает на сухих песчаных почвах под сильным солнечным освещением? 10%

Назовите редкие виды растений, занесённые в Красную Книгу РБ? 14%

Какова роль грибов в жизни природы? 42%

Назовите признаки древности и примитивности бактерий. 25%

Проведённое обследование знаний школьников по вопросам филогении и экологии показывает, что многие учащиеся, изучившие ботанику, не имеют ясного и образного представления об историческом развитии растительного мира и главнейших причинах эволюционного процесса, а также о взаимосвязи организмов со средой их обитания.

В качестве главных объективных и субъективных причин такого низкого уровня подготовки школьников в области филогении и экологии при изучении ботаники следует считать следующие:

1. Отсутствие эволюционной и экологической направленности в изложении учебного материала в действующем ныне учебнике (Бавтуто, Ерёмин, Лемеза, Лисов, 1998).

2. Проблема формирования филогенетических и экологических понятий не нашла ещё всестороннего отражения в методической литературе.

3. Анализ учебного процесса уроков ботаники показывает, что даже опытным педагогам не: всегда удаётся активизировать мыслительную деятельность учащихся при усвоении эволюционных и экологических понятий. Это обусловлено рядом факторов:

- низкой информативной ценностью учебного материала учебника;

-преобладанием дедуктивных способов изложения учебного

материала;

- доминированием объяснительно-иллюстративных методов изложения;

- бессистемным использованием средств наглядности;

- недооценкой специальной, хрестоматийной и научно-популярной литературы в целях повышения познавательного интереса учащихся.

До проведения педагогического эксперимента нами также было проведено анкетирование- учителей-биологов школ города Бреста и области, проходивших курсы повышения квалификации при областном ИПКиПРРиСО. Им были предложены для ознакомления, разработанные нами, методические рекомендации к проведению экспериментальных уроков, а также варианты контрольных вопросов. В анкеты были включены следующие вопросы:

1. Считаете ли вы целесообразным введение предлагаемых нами эколого-эволюционных аспектов при изучении тем.«Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники»?

2. Должны ли ученики, изучившие ботанику, владеть ответами на предлагаемые нами контрольные вопросы эколого-эволюционного содержания?

На вопросы анкеты отвечали 58 учителей.

Таблица 2. Ответы учителей на первый вопрос

Варианты ответов

Да- Нет: Можно, но < не обязательно

50 учителей 0 учителей; 8 учителей

Таблица 3.' Ответы учителей на второй вопрос

Варианты ответов *

Да^ Нет: Можно, но не обязательно

46 учителей г 2 учителя 10 учителей

Приступая к: исследованию, мы исходили из того, что экологические и эволюционные понятия являются органической частью целостной системы биологических знаний учащихся и не изучаются отдельно, поэтому стремились, с одной стороны найти способы совершенствования процесса усвоения экологических и эволюционных аспектов знаний, а с другой - способствовать оптимизации изучения -основных биологических понятий.

Логический и педагогический, анализ филогенетических и экологических понятий показывает, что они; не только тесно связаны -между собой, но и с другими группами понятий, на основе которых они и формируются. Это отражено на представленной ниже схеме.

Предполагалось также, что формирование и развитие системы экологических и эволюционных понятий возможно лишь с опорой на весь учебный материал школьного предмета «Биология» (7-ой класс), путём постепенного его насыщения элементами экологических и эволюционных знаний, логически связанных друг с другом.

Для реализации поставленных задач нами были разработаны методики 20-и экспериментальных уроков по темам: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники». В методических рекомендациях частично изменены содержание и структура учебного материала, подобраны наиболее рациональные, на наш взгляд, методы и методические приёмы, включены элементы» проблемного обучения, оригинальные авторские схемы, рисунки,- таблицы, позволяющие более эффективно формировать эколого-эволюционные понятия.

В таблицах 4 и 5 приведены основные экологические и эволюционные понятия, формируемые на экспериментальных уроках.

Таблица 4.. Экологические понятия, формируемые: на экспериментальных уроках_

Темы Экологические понятия ?

Водоросли Глобальная роль водорослей в природе. Цветение воды, его причины, роль водорослей в очистке природных и сточных вод

Мхи Роль мхов в процессе образования болот. Мхи -природные хранители влаги. Охрана болот в связи с мелиорацией

Псилофиты или риниофиты Роль псилофитов в формировании первых наземных растительных сообществ

Папоротники, хвощи и плауны Папоротники , - индикаторы влажности.. Роль папоротников, хвощей и плаунов в формировании растительных сообществ.

Голосеменные Экологические особенности сосны и ели. Роль хвойных в круглогодичном обогащении атмосферы кислородом

Покрытосеменные Глобальная роль в природе. Участие в сложении растительных сообществ

Бактерии Роль в разложении органических веществ. Использование в целях утилизации отходов

Грибы, Участие в минерализации органических веществ, преимущественно растительных. Роль грибов в жизни леса..

Лишайники Лишайники - пионеры растительности. Особенности их экологии. Лихеноиндикация окружающей среды.

Таблица 5. Эволюционные понятия, формируемые на экспериментальных уроках

Темы Эволюционные понятия

Водоросли; Зелёные одноклеточные жгутиковые водоросли - родоначальники мира растений. Усложнение растительной организации на примере водорослей Водоросли — возможные предки высших растений

Мхи Вероятное происхождение мхов от зелёных водорослей. Мхи - тупик , в эволюции растений

Псилофиты или риниофиты Происхождение от водорослей. Псилофиты — первенцы сухопутной флоры. Роль псилофитов в эволюции высших растений-

Папоротники, хвощи и плауны Происхождение от псилофитов. Расцвет в каменноугольном периоде. Роль в эволюции

Голосеменные Семенные папоротники - изначальная группа голосеменных растений. Положение голосеменных в системе растительного мира.

Покрытосеменные Происхождение от голосеменных. Признаки совершенства. Покрытосеменные - самая молодая и прогрессивная группа растений.

Бактерии Бактерии - простейшие и древнейшие организмы на Земле. Положение в системе органического мира.

Грибы Грибы как самостоятельное царство живой природы. Усложнение грибов в процессе эволюции от плесневых к шляпочным грибам.

Лишайники Происхождение от грибов и водорослей

Статистическая обработка и анализ результатов

Для сравнения уровня усвоениям материала учащимися контрольных и экспериментальных классов была проведена итоговая контрольная работа, включающая шесть вариантов по пять вопросов в каждом. Все шесть вариантов были приблизительно одинакового уровня сложности.

В результате было собрано 411 работ учащихся в экспериментальных и 495 - в контрольных классах (всего 906 работ). Все работы учеников были тщательно проанализированы и оценены по 7-и бальной системе (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 баллов) в зависимости от правильности, полноты и оригинальности ответов.- Для сравнения экспериментальной и контрольной групп и оценки достоверности различий между ними был использован один из методов математической статистики - критерий Стьюдента (^ (Рокицкий, 1964).

Наиболее высокий уровень различия по среднему баллу (согласно величине ^ наблюдался по следующим вопросам:

- Чем отличается спора от семени? ^ - 9,2)

-Какова роль водорослей в эволюции растительного мира? ^ -

12,6)

- Какая группа древних живых организмов дала начало всему растительному миру? ^ - 8,9)

- Что такое эволюция растений? ^ - 8,8)

- От каких растений произошли мхи? Привести доказательства ^ -

8,9)

- Объяснить, почему сосна хорошо растёт, на сухих песчаных почвах, а ель на влажных, ^ - 7,1)

-Какие вы знаете редкие виды растений, занесённые в Красную книгу Республики Беларусь? ^ - 8,6)

- Чем отличается цикл развития мха и папоротника? ^ - 7,8)

- У каких растений: хвойных или листопадных, произрастающих в Беларуси, продолжительность фотосинтеза более длительная? Почему? а-7,2)

- Какие редкие виды растений своего края вы знаете? ^ - 7,8)

- Почему голосеменные растения могут произрастать в сухих и холодных условиях среды ^ - 7,1)

Поскольку, экспериментальную и контрольную группы составляли городские и сельские ученики, нами были проанализированы отдельно контрольные работы, собранные в городских и сельских школах. Для анализа из 30-и контрольных вопросов были отобраны два блока: первый блок - наиболее существенные вопросы экологического содержания, второй блок — вопросы эволюционного содержания.

Проценты правильных ответов (оценки 4, 5,6) на вопросы первого блока (экологического содержания), а также на вопросы второго блока

(эволюционного содержания) в контрольных (I) и экспериментальных (2) классах городских и сельских школ отражены на графиках 1-4.

График 2. Процент правильных ответов сельских учеников на вопросы экологического содержания.

№ вопроса

- ©. ! 2

График 3. Процент правильных ответов учеников школ г. Бреста на вопросы эволюционного содержания.

100 90 80 70 Н 60 50-40-30 -20 -10 4 0

. -о

Ш -О

-О .

-1-

•о

№ вопроса

о 1

График 4. Процент правильных ответов учеников сельских школ на. вопросы эволюционного содержания.

Анализ графиков (1-2) показывает, что на большинство вопросов первого блока (экологического содержания) лучше ответили сельские школьники, как в контрольных, так и в экспериментальных классах. Вероятно, это можно объяснить тем, что учащиеся сельских школ чаще бывают в природе, наблюдают за явлениями, происходящими в ней, интересуются окружающим растительным миром.

На графиках 3-4 видно, что в контрольных классах как сельских, так и городских школ очень низкий процент правильных ответов на вопросы эволюционного содержания. На наш взгляд, это объясняется практически полным отсутствием материала по вопросам эволюции растительного мира в школьном учебнике, являющимся основным источником информации при подготовке домашних заданий. При этом ученики городских школ показали результат несколько выше, что может быть связано с более широким кругозором и лучшей информационной осведомлённостью городских школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено проблеме придания ботаническим знаниям школьников эколого-эволюционной направленности. Результаты проведённого исследования полностью подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ учебно-методической литературы показал, что экологические и эволюционные аспекты содержания школьного раздела «Растения» (темы: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники») не достаточно раскрыты, что послужило основанием для применения нового подхода к изучению данной темы.

2. Нами разработана и экспериментально проверена методика включения экологических и эволюционных понятий в содержание школьного материала по темам школьной биологии: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники». Экспериментальная проверка, предложенной нами методики, доказала возможность включения доступного обновлённого содержания учебного материала, которое:

а) расширяет образовательные и воспитательные возможности учебного предмета;

б) повышает познавательный интерес учащихся к изучаемому предмету, имеющему эколого-эволюционную направленность;

в) формирует более высокий уровень знаний школьников;

г) усиливает практическую направленность ботанического курса, выражающуюся в форме решения проблемных ситуаций, задач, имеющих экологическую значимость;

д) повышает общую экологическую культуру школьников, занятых в эксперименте.

3. Проведённый педагогический эксперимент показал заметное повышение творческого интереса учителей, участвовавших в проведении уроков, имеющих эколого-эволюционную направленность.

4. Статистическая обработка проведённых экспериментальных работ подтвердила достоверность нашей гипотезы о целесообразности и педагогической эффективности включения в учебный процесс уроков экологических и эволюционных элементов знаний.

По теме исследования опубликована 21 работа.

1. Некоторые методические аспекты экологии и охраны растений в курсе ботаники педагогических ВУЗов//Актуальные проблемы преподавания биологических дисциплин и организации научных исследований в пед. ВУЗах. - Минск, 1994. - С. 42-43 (в соавт.).

2. Ekologizna orientacja w nauczaniu biologn na Bialorusi // Podlaski Kwartalnik kulturalny. - Biala podlaska, 1994. - S. 39-45 (в соавт.).

3; Экологизация ботанических знаний учащихся//Экопедагогика. Материалы научно-практ. конф. - Минск, 1995. - С. 127 (в соавт.).

4. Формирование системы эволюционных понятий у учащихся в процессе изучения основных отделов растений // Сборник научных трудов биологического факультета. - Брест, 1996. - С. 130-136.

5. Эколого-эволюционные идеи Н.И. Вавилова и их развитие при изучении основных, отделов: растений//Современные- проблемы биологии. - Материалы межд. научо-практ. конф. - Брест, 1997.- С.9.

6. Экологическая направленность исследований в научных обществах учащихся // Экология и молодёжь.- Материалы межд. научн. конф. - Гомель, 1998. - Т.2. - С. 67-68 (в соавт.).

7. Экологизация знаний учащихся: в процессе изучения голосеменных растений//Экология и молодёжь. - Материалы, межд. научн. конф. - Гомель, 1998. - Т.2. - .69-70.

8. Редкие растения Прибужья как объекты изучения в школьном курсе биологии и экологических исследованиях учащихся // Экология и молодёжь. - Материалы межд. научн. конф. - Гомель, 1998. - Т.2. - С. 177-179.

9. Экологические элементы знаний учащихся при изучении темы «Лишайники» в курсе биологии /fill Межвузовская научно-методическая конф. молодых учёных БрГУ им. А.С. Пушкина. - Брест, 2001. - С.24.

10. Эколого-эволюционная тематика в экспозициях учебного биологического музея Брестского государственного университета им. А.С. Пушкина//My3ei i культурная спадчына як частка глабальнай шфармацыйнай прасторы. - Материалы междунар. конф. - Мшск-Полацк, 2002. - С. 152-154 (в соавт.).

11. Экологизация знаний учащихся по ботанике в школьном курсе биологии // Экологическое образование и воспитание: проблемы и пути

решения. - Материалы межд. научн.-практ. конф. - Брест, 2002. - С.96-101 (всоавт.).

12. Связь экологических и эволюционных понятий в содержании учебного материала школьного курса биологии 7 класса //Экологическое образование и воспитание: проблемы и пути решения. - Материалы межд. научно-практ. конф. - Брест, 2002. - С. 102-105.

13. Царство «Протесты» в новом белорусском учебнике по биологии // Материалы IV межвузовской научно-метод. конф. молодых учёных. - Брест, 2002. - С. 24-25.

14. Системный подход к использованию наглядности в учебном процессе уроков по биологии // Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе. - Материалы междунар. научно-практ. конф. -М., 2002. - С. 60-62 (в соавт.).

15. Эффективность использования изобразительных средств наглядности для развития понятия об эволюции растительного мира// Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе. - Материалы междунар. научно-практ. конф. -М., 2002. - С. 100-102.

16. Концептуальные основы экологического образования в Беларуси // Методология, теория и практика естественно-математического и педагогического образования. Материалы межд. научно-практ. конф. - Брест, 2002. - С. 257-260.

17.Развитие методики наглядного преподавания биологии, в школе// Эффективность использования различных средств наглядности по биологии и экологии в учебном процессе. - Материалы межд. научн.-практ. конф. - Брест,~2002. - С. 4-10 (в соавт.). ;

18. Теоретические предпосылки рационального использования наглядности в учебном процессе урока//Эффективность использования различных средств наглядности по биологии и экологии в учебном процессе. - Материалы межд. научно-практ. конф. - Брест, 2002. - С. 4144 (в соавт.).

19. Таблицы сравнительных признаков как форма наглядности при изучении основ систематики и эволюции растений// Эффективность использования различных средств наглядности по биологии и экологии в учебном процессе. - Материалы межд. научно-практ. конф. - Брест, 2002.-С. 97-100.

20. Растения-краснокнижники как объекты изучения в школьном курсе биологии//Красная Книга Республики Беларусь: состояние, проблемы, перспективы. - Материалы республик, конф.- Витебск, 2002г.

- С. 56-57 (в соавт.).

21.0 необходимости соблюдения краеведческого принципа при обучении ботанике// Краеведение в учебно-воспитательном процессе школ и ВУЗов. Материалы республик, научн.-практ. конф. - Брест, 2003.

- С. 88-90.

ОАО «Мосгипротранс» Отдел полиграфии Тираж 100 экз. г. Москва

€3674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мартысюк, Инна Алексеевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ИДЕИ В УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

1.1. Проникновение эколого-эволюционных идей в школьные курсы естествознания в период: конец XVIII - начало XX века.

1.2. Отражение экологических и эволюционных идей в школьных курсах биологаи в XX веке.

1.3. Трансляция эколого-эволюционных понятий в школьном курсе биологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ЭКОЛОГО

ЭВОЛЮЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ ТЕМ: «ОТДЕЛЫ РАСТЕНИЙ», «БАКТЕРИИ», «ГРИБЫ», «ЛИШАЙНИКИ»)

2.1. Выявление уровня усвоения учениками экологических и эволюционных понятий до проведения педагогического эксперимента.

2.2. Дидактическое обеспечение эколого-эволюционной направленности изучения курса биологии седьмого класса.

2.3. Статистическая обработка и анализ полученных результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эколого-эволюционная направленность изучения основных отделов растений, бактерий, грибов и лишайников в школьном курсе биологии"

В эпоху научно-технической революции остро проявляются противоречия во взаимодействии общества и природы, наблюдается глобальное воздействие человека на окружающую среду. В результате человечество испытывает нежелательные последствия преобразования природы.

Экология, как наука, по своей значимости выходит на одно из первых мест, поэтому XXI век объявлен веком биологии и экологии. Однако основные идеи экологии, как биологической науки, пока не нашли достаточно адекватного отражения в общественном сознании, несмотря на очевидную необходимость их применения в сфере взаимоотношения человеческого общества и остальной живой природы. Возникает проблема несоответствия между обыденным пониманием экологии и теми результатами, к которым подошла экология как наука (Большаков, Криницын, Кряжимский, Мартинес Рика, 1996).

Поскольку взаимодействие науки с обыденным сознанием осуществляется через образование, то данная проблема - это в основном проблема образования. Миссия экологического образования возложена на школу.

Как самостоятельное направление в педагогике, экологическое образование и воспитание формируется в большинстве стран мира с начала 80-ых гг. Вопросу значимости экологического образования посвящено значительное количество работ методистов-биологов (Захлебный, 1981; Шкарбан, 1983; Данилов, 1986; Добрецова, 1989; Сенкевич, 1989; Суравегина, 1990; Кучменко, 1990; Ягодин, Третьякова, 1991; Соколов, Чернова, 1991; Ильин, 1992; Каленникова, 1998 и др.).

И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина (1983) выделяют основные принципы экологического образования: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе. По их мнению, во взаимосвязи эти четыре принципа должны способствовать формированию экологического сознания школьников.

И.Т. Суравегина (1990) называет три модели экологического образования: однопредметную, многопредметную и смешанную. Вероятно, наиболее рациональной является смешанная модель: насыщение элементами экологических знаний, имеющихся биологических дисциплин, плюс, обобщающий курс экологии для старшеклассников.

Экологическое образование способствует формированию экологической культуры школьников, столь необходимой на данном этапе развития общества. На это указывают ряд авторов (Родова, 1976; Лаптев, 1978; Никитин, Новиков, 1980; Зверев, Суравегина, 1983; Захлебный, 1987; Ожегов, Никонорова, 1991; Данило Ж. Маркович, 1991 и др.).

Экологические понятия тесно связаны с эволюционными. А.П. Мамотова и Т.А. Бабакова (1984) указывают на то, что необходимо увязывать элементы экологических знаний со знаниями об эволюции. По их мнению, ученики должны приобрести убеждённость в том, что многообразие видов живых организмов есть результат длительной эволюции органического мира, что связи между организмами, связи организмов с окружающей неживой природой сложились исторически.

Фундаментом экологии является эволюционное учение. Эколого-эволюционные понятия составляют основное теоретическое ядро биологических знаний, их необходимо последовательно развивать в системе биологических учебных предметов.

Школьная программа по биологии для средних общеобразовательных школ Республики Беларусь (2003) отмечает как особо важную задачу усиление экологического подхода при изучении растений и животных. В проекте концепции биологического образования среди приоритетных направлений названы экологическое и эволюционное. Однако, несмотря на актуальность, проблема формирования экологических и эволюционных понятий в школьном курсе биологии разработана не достаточно.

Национальная стратегия и концепция образования в области окружающей среды ещё только разрабатываются, в стадии становления находится общенациональная система непрерывного экологического образования населения. Переход с 11-летнего на 12-и летнее обучение, скорее всего, приведёт к появлению базового предмета «Экология». Однако подготовка будущих учителей по экологии практически не ведётся. Кроме того, наблюдается низкий уровень экологизации дисциплин естественнонаучного цикла.

В условиях новой концепции образования в области окружающей среды необходимо изменение структуры и содержания школьно курса биологии 7-го класса, возникает необходимость разработки системы экологических и эволюционных понятий, логики их параллельного формирования и развития при изучении раздела «Растения».

В методической литературе недостаточное внимание уделяется вопросу развития экологических понятий в школьном курсе ботаники, связи их с эволюционными. Необходимо усиление эколого-эволюционной направленности школьного курса биологии, в частности его раздела «Растения», что облегчит восприятие и осознание завершающего курса «Экология», элементы экологических и эволюционных понятий следует давать уже в среднем звене школы.

Это определило актуальность и обусловило выбор темы, цель, объект данного исследования.

Цель исследования — научно обосновать педагогические условия эколого-эволюционной направленности изучения основных отделов растений, бактерий, грибов и лишайников в школьном курсе биологии.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс обучения биологии в 7-ом классе средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс формирования и развития системы эколого-эволюционных понятий как важной части курса биологии (раздел «Растения»).

Рабочая гипотеза — если системе знаний об основных отделах растений, бактериях, грибах и лишайниках придать эколого-эволюционную направленность, то это окажет позитивное влияние на познавательную активность учащихся, их интерес к изучаемому материалу, будет способствовать повышению качества и прочности знаний школьников.

Задачи исследования:

- выделить и включить в содержание учебного материала основные экологические и эволюционные понятия, которые возможно формировать и развивать в разделе «Растения»;

- разработать оптимальную методику формирования эколого-эволюционных понятий в разделе «Растения» (темы: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники»);

-экспериментально проверить эффективность предложенной нами методики;

- провести качественный и количественный анализ полученных опытно-экспериментальных данных.

Методологическая основа исследования: концепции биолого* экологического образования (Н.М. Верзилин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, '„ ' Б.Д. Комиссаров, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарёва); теория развития биологических понятий (Н.М.Верзилин, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, Э.М. Мирский). .

Методы исследования:

- изучение и анализ педагогической, методической литературы, нормативных документов по теме исследования;

- собеседования с учениками, анкетирование, интервьюирование учителей-биологов;

- педагогическое наблюдение и анализ учебного процесса в контрольных и экспериментальных классах (беседы с учителями и учащимися, анализ устных и письменных ответов учащихся и др.).

1* - педагогический эксперимент, его статистическая обработка и анализ полученных результатов.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа:

Второй этап - проведение педагогического эксперимента, целью которого была проверка эффективности разработанной автором методики в соответствии с выделенной гипотезой (школы № 25, 22, 3, 15, 31 г. Бреста, Чернавцицкая, Мухавецкая и Каменюкская школы Брестской ' А области) (1996 - 2000 гг.).

Третий этап — статистическая обработка и анализ экспериментальных данных, формулировка теоретических выводов, оформление работы в виде диссертации (2001 — 2004 гг.).

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования, изложенных в диссертации, подтверждаются результатами эксперимента и его внедрения в школьную практику.

Апробация работы осуществлялась посредством публикаций результатов исследования в печати (по теме исследования опубликована 21 работа), а также выступлений на международных конференциях в Польше: «Ekologizna orientacja w nauczaniu biologii» — 1994 г.; Минске: «Экопедагогика» - 1995 г.; Гомеле: «Экология и молодёжь» — 1998 г.; Москве: «Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и ВУЗ-е» — 2002 г.; Бресте: «Методология, теория и практика естественно-математического и педагогического образования» -2002 г.; «Эффективность использования различных средств наглядности по биологии и экологии в учебном процессе» - 2002 г. Результаты исследований докладывались на кафедрах ботаники и экологии, зоологии и генетики БрГУ им. А.С. Пушкина, курсах повышения квалификации при областном ИПК и ПРР и СО.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлена система экологических и эволюционных понятий, формируемых в темах: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники»;

- установлены логические связи между экологическими и эволюционными понятиями, формируемыми в вышеперечисленных темах;

- разработана рациональная методика формирования эколого-эволюционных понятий в темах: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники», обеспечивающая качественное овладение системой экологических и эволюционных понятий, а также повышающая качество усвоения других групп биологических понятий раздела «Растения»;

- определены эффективные методы, методические приёмы, средства обучения, способствующие формированию эколого-эволюционных понятий в темах: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники».

Практическая значимость исследования — разработка методических рекомендаций для учителей средних школ, студентов-биологов педагогических специальностей по темам: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники», внедрение их в школьную практику.

Основные положения, которые выносятся на защиту:

- система экологических и эволюционных понятий, формируемых и развиваемых при изучении тем: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники»;

- структурно-логические связи между экологическими и эволюционными понятиями и их трансляция в школьном курсе биологии;

- структурированное содержание учебного материала по темам: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники», насыщенное эколого-эволюционными понятиями;

- дидактическое обеспечение реализации эколого-эволюционной направленности при преподавании тем, включенных в эксперимент.

Личный вклад соискателя — диссертация представляет собой самостоятельную научную работу, которая опирается на достижения учёных-методистов, учителей-практиков и накопленный опыт экологического образования и воспитания школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Собеседования с учениками школ г. Бреста и области, в которых планировалось проведение педагогического эксперимента, выявили низкий уровень знаний учеников по вопросам экологии растений и филогении.

2. Результаты анкетирования учителей-биологов школ Брестской области указывают на убеждённость большинства из них в необходимости формирования экологических и эволюционных понятий при изучении тем: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники».

3. Разработана система экологических и эволюционных понятий, формируемых и развиваемых в разделе «Растения».

4. Разработанная методика проведения экспериментальных уроков, в которой частично изменены по сравнению с традиционной структура и содержание уроков по темам «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники», включены элементы проблемного подхода к обучению, оригинальные авторские схемы, рисунки, таблицы сравнительных признаков, вопросы для размышления, прошла экспериментальную проверку в школах города- Бреста и области и одобрена учителями, принимавшими участие в эксперименте.

5. Насыщение содержания уроков экологическими понятиями способствует более осознанному усвоению эволюционных понятий, являющихся сложными для понимания учениками среднего школьного возраста.

6. Эффективность методики формирования эколого-эволюционных понятий подтверждена качественным и количественным анализом результатов контрольных работ в экспериментальных и контрольных классах, которые показали статистически значимые различия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ учебно-методической литературы показал, что экологические и эволюционные аспекты содержания школьного раздела «Растения» (темы: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники») раскрыты не достаточно, что послужило основанием для применения нового подхода к изучению данных тем.

2. Выделены и включены в содержание учебного материала основные экологические и эволюционные понятия, которые возможно формировать и развивать в разделе «Растения».

3. Разработана методика включения экологических и эволюционных понятий в содержание учебного материала по темам: «Отделы растений», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники», опирающаяся на следующие аспекты:

- обновленное содержание учебного материала (насыщение эколого-эволюционными понятиями, введение новых объектов изучения, а также циклов развития некоторых представителей растительного мира);

- рациональные методы и средства обучения (проблемный подход к процессу обучения, динамические рисунки, модели-аппликации, таблицы сравнительных признаков, вопросы для размышления и др.), способствующие более эффективному формированию эколого-эволюционных понятий.

4. Экспериментальная ' проверка, предложенной нами методики, доказала целесообразность включения в учебный процесс обновлённого содержания учебного материала, что обеспечивает: а) расширение образовательных и воспитательных возможностей учебного предмета; б) повышение познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету, имеющему эколого-эволюционную направленность; в) формирование более высокого уровня знаний школьников по биологии; г) усиление практической направленности ботанического курса, выражающегося в форме решения проблемных ситуаций, задач, имеющих экологическую значимость; д) повышение общей экологической культуры школьников, занятых в эксперименте.

5. Проведённый педагогический эксперимент показал заметное повышение творческого интереса учителей, участвовавших в проведении уроков, имеющих эколого-эволюционную направленность.

6. Статистическая обработка проведённых экспериментальных работ подтвердила достоверность нашей гипотезы о целесообразности и педагогической эффективности включения в учебный процесс уроков экологических и эволюционных понятий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мартысюк, Инна Алексеевна, Брест

1. Алексеев С.В. Экологическое образование: итоги и перспективы// Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области «Экология»: Сб. ст. - С-Пб, 1994. - С. 49-53.

2. Анисимова М.В., Емельяненко Т.А., Децук B.C. Экологизация школьного образования// Экология и молодёжь. Материалы научн-практ. конф. Гомель, 1998.- Т.- 2. С. 63.

3. Аппарович Н.И. и др. Нормативный документ. Учебно-метериальная база общеобразовательного учреждения общего среднего образования. Ч. III. Педагогико-эргономические требования к средствам обучения. М. - С-Пб, 2000. 62 с.

4. Астауров Б.Л. Общие биологические закономерности основа основ всех курсов школьной биологии// Биология в школе.- 1966. - № 3.- С. 38.

5. Бабакова Т.А. Экологическое краеведение // Биология в школе. -1996.-№4.-С. 60-62.

6. Багоцкий С.В., Топников В.Е. Экологическая специализация в средней школе// Биология в школе.- 1993.- № 5.- С. 30.

7. Багоцкий С.В. Экология в гуманитарном исполнении// Биология в школе.- 1997.- № 5.- С. 90-92.

8. Багоцкий С.В. Ещё раз об «эволюции органического мира»// Биология в школе.- 1997.- № 1.- С. 93-96.

9. Баранок В.Н. Системный подход к экологическому воспитанию школьников// Экопедагогика: Материалы междунар. конф. Минск, 1995.-С. 120-122.

10. Бавтуто Г.А., Ерёмин В.М., Лемеза Н.А., Лисов Н.Д. Учебное пособие для 7 класса общеобразовательной школы.- Минск: Ураджай, 1998 .- 350 с.

11. Бардунов JI.B. Древнейшие на суше.- Новосибирск: Наука, 1984.157 с.

12. Берсенев С.М. Возвращение к истокам экологии // Биология в школе. 2000.- № 3.- С. 2-5.

13. Бобылёва Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе.- 1996.- № 3.- С. 57-59.

14. Бобылёва Л.Д. Практика экологического воспитания школьников // Биология в школе.- 1994.- № 3.- С. 55.

15. Бобылёва Л.Д., Бобылёва О.В. Экологическая игра счастливый случай// Биология в школе. 2000.- № 4.- С. 55-59.

16. Бобылёва Л.Д., Мягких Т.П., Бобылёва О.В. Игровая экология в школе// Биология в школе.- 2002.- № 6.- С. 54-60.

17. Божанов А. Начальные основания ботаники.- СПб, 1863.-173 с.

18. Боженова Е.Ю., Кириченко Н.И., Крючкова О.Е. Практическая экология в школе // Биология в школе.- 2001.- № 4.- С. 59-63.

19. Большаков В.Н., Криницын С.В., Кряжимский Ф.В., Мартинес Рика Х.П. Проблемы восприятия современным обществом понятий экологической науки// Экология.- 1996.- № 3.- С. 165-170.

20. Борейко В. Пословицы, поговорки, поверья и экологическое воспитание школьников // Биология в школе.- 1991.- № 3.- С. 38.

21. Боусли К. Упражнения по эволюции // Биология в школе.- 1995.-№ 2.- С. 56.

22. Брандт Э.К. Элементарный курс естественной истории (минералогия, ботаника, зоология).- СПб, 1882. — 460 с.

23. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.- М: Просвещение, 1991.-74 с.

24. Букин А.П. Такая долгая дорога // Семья и школа.- 1990.- № 2,- С.24.26.

25. Бурдин А.Г., Ляшук С.Ф., Шокало С.И. Уникальная ботаническая находка // Природа.- № в.- 1988.- С.24-26.

26. Бурдина И.А., Бурдин А.Г., Климец Е.П. Экологическая направленность исследований в научных обществах (НОУ) г. Бреста// Экология и молодёжь. Материалы, научн.-практ. конф.- Т.- 2.- Гомель, 1998.-С. 66-67.

27. Бурдина И.А., Бурдин А.Г. Экологизация знаний учащихся в процессе изучения голосеменных растений// Экология и молодёжь. Материалы научн.-практ. конф.- Т.- 2.- Гомель, 1998.- С. 66-67.

28. Бурдина И.А., Бурдин А.Г. Экологизация ботанических знаний учащихся// Экопедагогика. Материалы, междунар. конф.- Минск, 1995.-С.127.

29. Бутрим Г.А. Состояние, проблемы и перспективы развития экологического образования в Республике Беларусь// Экопедагогика. Материалы междунар. конф.-Минск, 1995.- С. 6-16.

30. Бычкова В.Т. Экологическое воспитание школьников Витебской области в системе внешкольной работы// Экопедагогика. Материалы междунар. конф.- Минск, 1995.- С. 103.

31. Вакар Б.А. Введение в филогению растительного мира.- Минск: «Вышэйшая школа», 1973.- 207 с.

32. Варавва М.П. Руководство по естественной истории для городских училищ. Минералогия. Ботаника. Зоология.- М.- 1878.- 240 с.

33. Вербицкий А.А. Основы концепции непрерывного экологического образования// Педагогика.- 1997.- № 6.- С. 31-36.

34. Верзилин Н.М. Уроки ботаники в шестом классе.- М: изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1954.- 286 с.

35. Верзилин Н.М. Развитие биологических понятий в 5-9 классе// Известия АПН РСФСР.- 1956.- Вып. 82. 323 с.

36. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии.- М.: Педагогика, 1974.-221 с.

37. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: Просвещение, 1983. -381 с.

38. Винокурова Н.Ф. Реализация принципа интеграции в экологическом образований// Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М: Тобол, 1997.- С. 93-97.

39. Воронюк М.А. Формирование экологического сознания учащихся методами глубинной экологии на уроках биологии в средне школе// Экология и молодёжь. Материалы, научн.-практ. конф,- Гомель, 1998.- Т.-2.- С. 70.с

40. Вронский А.А. Экологические последствия парникового эффекта // Биология в школе.- 1993.- № 3.- С. 13.

41. Вронский А.А. Антропогенное загрязнение атмосферы и растений //Биология в школе.- 1992.- № 3.- С. 7.

42. Всесвятский Б.В., Вучетич В.Н. Методика преподавания ботаники.- М: Учпедгиз, 1941.- 349 с.

43. Всесвятский Б.В. Ботаника. Учебник для 6-7 классов средней школы.- М.: гос. уч.-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1963. -214 с.

44. Гайнулина В. Виноват ли учитель? // Природа и человек.- 1989.-№ 9.- С. 32-33.

45. Галкин Ю.Ю., Дежкин В.В., Сухова Г.С. Экология: учебная литература нового поколения // Биология в школе.- 1997.- № 5.- С. 95-96.

46. Галкин Ю.Ю. Учащейся молодёжи экологическую культуру// Народное образование.- 1988.- № 11.- С. 64-66.

47. Ганюшин JI.A. Эколого-валеологическое воспитание в школе// Биология в школе.- 1997.- № 2.- С. 50-53.

48. Гваладзе Г. Гаметы, оплодотворение и половое размножение у растений. Серия Биология.- М.: Знание, 1981.- № 4. 45 с.

49. Герд А.Я. Краткий курс естествоведения (в 3-ёх частях).- СПб. 1878.- 82 с.

50. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. Предисловие — СПб, 1883.-32 с.

51. Герц А.И., Герц И.И. Современные стратегии и принципы экологического просвещения// Экология и молодёжь. Материалы научн.-практ. конф.- Гомель, 1998.- Т. 2.- С. 73.

52. Гирусов Э. Опасность «дыр» в экологическом воспитании // Народное образование.- 1989.- № 4.- С. 120-127.

53. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерк истории, теории и практики. М., 1997.- 67 с.

54. Глемобоцкая С.В. Примерная модель экологического воспитания и образования дошкольников// Экопедагогика. Материалы междунар. конф.- Минск, 1995.- С. 56-59.

55. Голенкин М.И. Победители в борьбе за существование.- М.: гос. уч.-пед изд. Министерства Просвещения РСФСР, 1959.-131 с.

56. Головня В.Н. Практические формы экологического воспитания детей и подростков во внешкольной работе// Экопедагогика. Материалы междунар. конф.- Минск, 1995.- С. 80-81.

57. Громов В.И. Из прошлого Земли.- М.: военное изд-во Министерства Обороны Союза ССР, 1958.- 92 с.

58. Григорьев В. Элементарная ботаника.- М., 1861.- 164 с.

59. Гуцко А.В. Непрерывное экологическое образование// Биология в школе.- 1996.- № 3.- С. 41-42.

60. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

62. Даддингтон К. Эволюционная ботаника.- М.: Мир, 1972.- 307с.

63. Даль В. Естественная история. Ботаника. Для военных учебных заведений.- СПб, 1849.

64. Данило Ж. Маркович Социальная экология. Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 171 с.

65. Данилов В. Эколого-экономическо.е образование и воспитание школьной молодёжи // Народное образование.- 1986.- № 9.- С. 87-88.

66. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе.- 1995.- № 3.- С. 20.

67. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере.-М.: Агропромиздат, 1988.- 236 с.

68. Добрецова Н.В. Методические аспекты дополнительного экологического образования// Экопедагогика. Материалы, междунар. конф. Минск, 1995.- С. 42-44.

69. Добрецова Н.В. Игра как средство экологического образования// Биология в школе.- 1989.- № 3.- С. 64-67.

70. Дядюн Т.В. Экологический практикум «Мир воздуха»// Биология в школе.- 2000.-№ 5.- С. 15-16.

71. Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы // Биология в школе.- 2002.- № 3.- С. 15-16.

72. Естественноисторическое образование в СССР. Под ред. Райкова Б.Е. JL, 1924.- 260 с.

73. Ефимов Ю.И. Эволюционно-экологические тенденции в современном биологическом познании// Биология. Современное научное познание.- М., 1975. С. 86.

74. Желваков Н.А. Хрестоматия по истории педагогики.- Т.4.- M.JL, 1939.- С. 220.

75. Жемчужников Ю., Гор Г. Каменный уголь.- JL: гос. изд-во детской литературы Министерства Просвещения РСФСР, 1956.- 77 с.

76. Заморский А.Д. Жизненные циклы растений. Серия Биология.-М.: Знание, 1969.- № 10.- 62 с.

77. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование школьников: единство целей и принципы реализации // Советская педагогика.- 1984.- № 9.- С. 16-21.

78. Захлебный А., Сенкевич В. Экологическое образование // Народное образование.- 1986.- № 12.- С. 46-50.

79. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, 1981.- 182 с.

80. Захлебный А.Н. ' О формах организации экологического образования и воспитания школьников// Биология в школе.- 1987.- № 3.- С. 67-69.

81. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического образования) М., 1986.- 79 с.

82. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. (под ред.) Экологическое образование школьников.- М.: Педагогика, 1983.- 158 с.

83. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе (у школьников)//Советская педагогика.- 1983.- № 12.- С. 12-19.

84. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования// Экологическое образование в России: теоретические аспекты.- М.: Тобол, 1997.-С. 27-36.

85. Зоткова K.J1. Преподавание темы «Развитие растительного мира на Земле// Биология в школе.- 1970.- № 6.- С. 17-21.

86. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории для главных народных училищ Российской империи (1,2 том).- СПб., 1786.- 460 стр.

87. Зюзикин И. Педагог по имени природа// Семья и школа.- 1990.-№ 4.- С. 40-43.

88. Ильин В.А. Научные чтения школьников: экологическое образование// Земля и вселенная.- 1992.-№ 1.- С. 58-62.

89. Ильченко В. Мир улыбается мне (об экологическом воспитании)// Народное образование.- 1990.- № 3.- С. 38-44.

90. Иорданский Н.Н. Современные представления об эволюционном прогрессе// Биология в школе.- 1992.- № 5.- С. 6-9.

91. Иорданский Н.Н. Развитие жизни на земле.- М.: Просвещение, 1981.- 189 с.

92. Кайгородов Д. Начальная ботаника.- СПб, 1900.- 142 стр.

93. Каленникова Т.Г. Экологическая ориентация будущих учителей// Экопедагогика. Материалы, междунар. конф,- Минск, 1995.- С. 166-167.

94. Каленншава Т.Р. Фарм1раванне экалапчнай свядомасщ вучняу як педагапчная праблема// Б1ялопя: праблемы выкладання,- 1998.- № 2.- С. 12-18.

95. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. 6-7 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 224 с.

96. Калинова Г.С. Эволюционно-экологический подход к преподаванию темы «Растительные сообщества» (VI класс)// Биология в школе.- 1975.- № 4.- С.12-18.

97. Калинова Г.С., Тюрикова В.П. Формирование у учащихся шестого класса понятия об эволюции растительного мира// Биология в школе.- 1976.- № 2.- С. 14-19.

98. Капелькин В.Ф., Флёров А.Ф. Учебник ботаники для средних учебных заведений Ч. 1. М., 1905.- 64 стр.

99. Карпова Л.В. Международные экологические акции// Биология в школе.- 1998.- № 1.- С. 67-68.

100. Кастальский И. Начальные основания ботаники для юношества.-СПб., 1826.-246 с.

101. Квасова J1.C., Фролова Н.А. О некоторых аспектах экологического образования школьников// Биология в школе.- 1998.- № 3.-С. 36-40.

102. Ковалёва И.А. Межпредметные связи в экологическом образовании школьников// Экопедагогика. Матер, междунар. конф.-Минск, 1995.-С. 100.

103. Ковалевская Н.И. Экологическая биохимия: живые организмы и антропогенное загрязнение атмосферы// Биология в школе.- 1993.- № 3.- С. 5.

104. Колосков А.В. Игры в экологическом воспитании детей// Биология в школе.- 1997.- № 5.- С. 70-72.

105. Комарницкий Н.А., Кудряшов JI.B., Уранов А.А. Ботаника. Систематика растений.- М.: Просвещение, 1975.- 608 с.

106. Комаров B.JI. Эволюционный метод на экскурсиях по ботанике// Естествознание в школе.- 1923.- № 7-8.- С.28

107. Комаров B.J1. Происхождение растений.- М.: изд-во Академии наук СССР, 1961.- 189 с.

108. Комиссаров Б.Д. Биология: от науки к предмету обучения// Биология в школе.- 1990. № 3. - С. 30-36.

109. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования.- М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

110. Корнер Т.В. Экологизация образования учителей// Биология в школе.-1991.-№3.- С. 43.

111. Корсунская В.М. Материалистическая эволюционная идея -основа биологического образования в советской школе// Биология в школе.- 1967.- № 5.- С.8-13.

112. Корчагина В. А. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Учебник для 6-7 кл. сш.- М.: Просвещение, 1988.- 256 с.

113. Корякина Н.И., Сабуров Л.Р. Экологическое образование в условиях клубной работы// Экопедагогика. Материалы, междунар. конф.-Минск, 1995.-С. 160-162.

114. Крупская Н.К. Новые программы в оценке съезда по естественноисторическому образованию// На путях к новой школе.-1923.-№ 9.- 82 с.

115. Кузнецова В.И. Уроки биологии. 6-7 кл: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991- 191 с.

116. Кузьменок М.А. Становление экологического образования в Германии// Биология в школе.- 1997.- № 5.- С. 61-66.

117. Кузьменок М.А. Метод проектов в экологическом образовании Германии// Биология в школе.- 1997.- № 9.- С. 60-63.

118. Кучменко B.C. Экологическое образование в школах РСФСР// Биология в школе.- 1990.- № 3.- С. 23-27.

119. Кучменко B.C. Экологическое образование. Перспективы развития// Биология в школе.- 1993.- № 5.- С. 27.

120. Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы.- М.: Просвещение, 1978.- 65 с.

121. Лаптева И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков// Биология в школе.- 1997.- № 3.- С. 26-29.

122. Левина Р.Е. Очерки по систематике растений.- Ульяновск, 1971.-191 с.

123. Лоб Р. Школьное и внешкольное образование в Германии// Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996.- С. 262- 269.

124. Лысова Е.Б. Изучение экологии в школах Франции// Биология в школе.- 1991.- №3.- С. 52.

125. Малобродский Д.Л., Комиссаров Б.Д. Содержание биологического образования в школах некоторых соц. стран// Биология в школе.- 1977.- № 3 С.- 81-85.

126. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии// Биология в школе.- 1996.- №. 3.- С. 3337.

127. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования// Биология в школе.- 1996.- № 2.- С. 25-28.

128. Мамотова А.Г., Бабакова Г.А. Школа и проблемы охраны природы.- Петрозаводск: Карелия, 1984. 172 с.

129. Матроскин С.В. Экологическое образование: взгляд психологов// Биология в школе.- 1997.- № 6.- С. 89-91.

130. Матрусов И.С. Школа и охрана природы.- М.: Знание, 1976.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972.- 143 с.

132. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя.- М.: Педагогика, 1975.- 239 с.

133. Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества// Научное творчество.- М., 1969.- С.24-36.

134. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования// Биология в школе.- 1996.- № 3.- С. 29-32.

135. Мухамедьярова Р. Экологическая школа — осознанная необходимость//Народное образование,- 1988.- № 3.- С. 130-131.

136. Назарова Н.И. Эколого-эволюционный подход при изучении многообразия растительного мира// Биология в школе.- 1992,- № 1.- С. 30.

137. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек.- М.: Просвещение, 1980.- 165 с.

138. Никонов JI.H. Ботаника. Учебник для среднего возраста.- СПб., 1909.-368 стр.

139. Ожегов Ю.П., .Никонорова Е.В. Новое экологическое мышление// Советская педагогика.- 1991.- № 6.- С. 57-65.

140. Ожегов Ю.П. Новое экологическое мышление// Советская педагогика.- 1991.- № 6.- С. 57-62.

141. Павлов А.А. Экологическое объединение школьников как разновидность внеклассной работы// Биология в школе.- 1995.- № 3.- С. 51.

142. Падалко Н.В., Фёдорова В.Н. (под ред.) Методика обучения ботанике.- М.: Просвещение, 1973.- 67 с.

143. Печко Л.П. (под ред.) Экологическое и эстетическое воспитание школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 135 с.

144. Пименова Г.С. О роли зелёных насаждений// Биология в школе.-1994.-№3.-С. 18.

145. Половцов В.В. Учебник ботаники для средних учебных заведений и для самообразования. Ч. 1.- М., 1914.-191 с.

146. Пономарёва И.Н: Основные направления экологического образования в школах России. С.-Пб., 1997.- 138 с.

147. Пономарёва И.Н. Становление и развитие экологического образования в России// Биология в школе.- 2000.- № 7.- С. 2-4.

148. Пономарёва И.Н. Становление и развитие экологического образования в России (послеоктябрьский период)// Биология в школе.-2001.-№ 1.-С.2-4.

149. Пономарёва И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1978.- 206 с.

150. Пономарёва О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. Пенза, 1999.-154 с.

151. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. Под ред. Зверева И.Д.- М.: Педагогика, 1978.-317 с.

152. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с 11-летним сроком обучения. Биология. VII-XI классы. Под ред. Лисова Н.Д.- Минск. Национальный институт образования, 2003.- 37 с.

153. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения.-М.: изд-во АПН РСФСР, I960.- 280 с.

154. Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке// Биология в школе.- 2000.- № 6.- С. 71-74.

155. Родова Л.А. Работа школьников по охране природы, её образовательное и воспитательное значение.- Алма-Ата, 1976,- 168 с.

156. Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика.- Минск.: Высшая школа. 1964.- 326 с.

157. Сабуров Л.Р. Комплексный подход к экологическому образованию в средней школе// Экопедагогика. Материалы междунар. конф.-Минск, 1995.- С. 136-138.

158. Самкова В.А. Задания для проектов (экологических)// Биология в школе.- 2003.- № 5.- С. 11-12.

159. Сафарова С.А. С микроскопом в глубь тысячелетий.- М.: Наука, 1964.-55 с.

160. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений// Советская педагогика.- 1989.-№5.-С. 15-19.

161. Симашко Ю. Руководство к зоологии для гимназий.- СПб. 1852.196 с.

162. Сиязов М. Краткий курс ботаники для женских гимназий.- М. 1888.- 137 с.

163. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию -глубокую научную основу// Биология в школе.- 1991.- № 3.- С. 24-29.

164. Солтан Г.Н. Экологическое образование и воспитание в системе летнего труда и отдыха детей и подростков// Экопедагогика. Материалы междунар. конф.- Минск, 1995.- С. 153-154.

165. Старостенко М.В. О связи экологического и эстетического воспитания// Экопедагогика. (матер, междунар. конф.) Минск, 1995.- С. 79.

166. Судовский Д.А. Преподавание биологии в трудовой школе// Естествознание в школе. 1924. - № 3. - С. 7.

167. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования// Советская педагогика.- 1988.- № 9.- С. 31-35.

168. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе// Биология в школе.- 1988.- № 3.- С. 3239.

169. Суравегина И.Т.' Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы. Методические рекомендации. Опыт учителей// Биология в школе.- 1987.- № 3.- С. 20-28.

170. Суравегина И.Т. Экологическое образование в школе// Советская педагогика.- 1990.- № 19.- С. 47-52.

171. Теплов Д.Л. Формирование экологического мировоззрения школьника// Биология в школе.- 2001.- № 5,- С. 2-4.

172. Терёхин Э.С., Фёдоров P.M. От цветка до семени.- М.:3нание, 1969.- 46 с.

173. Теряев А. М. Начальные основания ботанической философии.-СПб, 1809.-270 с.

174. Тимирязев К.А. Сочинения.- М., 1925.- Т 5.- С. 53.

175. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике.- М.: Педагогика, 1975.- 72 с.

176. Трайтак Д.И. Преемственность в развитии ведущих биологических понятий// Методика формирования политехнических знаний в курсе биологии.- М.: НИИ школ, 1979. 122 с.

177. Трайтак Д.И. Эколого-политехническая и практическая направленность обучения биологии в условиях сельской школы// Современные проблемы методики биологии, географии и экологии в школе и ВУЗ-е. М., 1999.- С. 30-36.

178. Третьяков П.И. Условия формирования экологических знаний// Советская педагогика.- 1983.- № 5.- С. 55-58.

179. Федьков Г.С. Эстетическое освоение природы и экологическое воспитание младших школьников// Экопедагогика. Материалы междунар. конф. Минск, 1995.- С. 55-56.

180. Фёдорова В.Н., Беляева В.Н., Корчагина В.А., Кивотов С.А. Методика ботаники. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1964.429 с.

181. Хабарова Е.И., Церцек Н. Ф., Круглякова Н.И. Начало века: экологическое образование// Биология в школе.- 2001.- № 7.- С. 2-4.

182. Хмелевский Г.Ф. Приготовительный курс ботаники по сравнительному методу.- Варшава, 1876.- 186 с.

183. Хохляков А.П. Закономерности эволюции растений. Новосибирск.: Наука, 1975.- 180 с.

184. Хржановский В.Г. Курс общей ботаники. Ч. 2. Систематика растений.- М.: Высшая школа, 1982.- 543 с.

185. Царенок М.В., Жук Е.Ю. Методика оценки эффективности целенаправленной работы по экологическому воспитанию в условиях средней школы// Экология и молодёжь. Материалы научн-практ. конф.-Гомель, 1998.- Т. 2.- С. 99.

186. Церцек Н.Ф. «Экология в бутылке» (школы США)// Биология в школе.- 1997.- № 3.- С. 59-61.

187. Цихи Д. Обучение биологии в средней общеобразовательной школе в Польской Народной Республике// Биология в школе.- 1989. № 2.-С. 47-54.

188. Чайковский Ю.В. Эволюция: с чем входим в новый век// Биология в школе.- 2001.- № 1.- С. 9-14.

189. Червонецкий В.В. Природоохранительное просвещение в системе школьного биологического образования в США// Биология в школе.- 1976.- № 3.- С. 87-91.

190. Чырвоная Кшга Рэспублш Беларусь.- Минск: Беларуская эцыклапедыя, 1993.- 559 с.

191. Шапошников Н.И. Изучение в шестом классе эволюции растительного мира// Биология в школе.- 1965.- № 5.- С 11-14.

192. Шапошников Н.И. Методика преподавания ботаники.- М.: Просвещение, 1965.- 199 с.

193. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции.- М.: Наука, 1980.-278 с.

194. Шилов М.П. Народная экология: проблемы и перспективы// Биология в школе.- 1998.- № 1.- С. 64-67.

195. Шимкевич В.М. О необходимости преподавания естествознания в гимназиях// Естествознание и география.- 1900.- Январь.

196. Шимкевич В.М. Эволюционизм в средней школе// Естествознание в школе.-1918.- № 5-6.- С. 11.

197. Шиховский И.И. Краткая ботаника.- СПб., 1853.- 165 с.

198. Шкарбан Н.В. О .путях развития экологического образования (школьников)// Советская педагогика.- 1983.- № 1.- С. 24-28.

199. Шмейль О. Очерки по методике естествознания.- СПб., 1912.

200. Шостаковский С. А. Систематика высших растений.- М.: Высшая школа, 1971.-351 с.

201. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки.- М.: Наука, 1986. 262 с.

202. Юсуфов А.Г. Функциональная эволюция растений. Серия Биология.- М.: Знание, 1986.- № 5.- 63 с.

203. Юшкене JI.С. Как мы учим школьников заботиться о природе// Биология в школе.- 1982.- № 4.- С. 66-69.

204. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования// Alma mater.-1991.- № 3.- С. 38-46.

205. Ярошевский К.Н. Краткий курс естественной истории. М., 1879.-240 с.

206. Avanzo C.D. Three ways to teach ecology labs by inquiry: guided, open-ended, and teacher collabotative// ESA Bullettin, 1996. - № 77. - P. 9293.

207. Braus J. A., Wood D. Environmental Education in the Schools. Creating a Program that Works! NAAEE, 1994.

208. Burdin A., Dobrynin M., Burdina I. Ekologizna orientacja w nauczaniu biologii na Bialorusi// Podlaski Kwartalnik kulturalny.- Biala podlaska, 1994.-S 39-45.

209. Burton M.A. Biological Monitoring of environmental contaminants (Plants): Monitoring and Assessment Res. Ctr. L.- King,s College. 1986. - 247 P

210. Cameron B.I. Effective thinking what is it?// Teaching Professor.-1990.-№4 (9).-P. 3-4.

211. Desy E. A. Attracting future ecologists through a collaborative, experiential undergraduate program// ESA Bulletin, 1994.- 15 (3).

212. Dobzhansky Th. Nothing in Biology Makes Expert in the Sight of Evolution// The American Biology Teacher.- 1973.- № 3.- 129 p.

213. Dolin E.A. Elementary, secondary and level environmental: an integrated approauch // Environ. Educ. and Inf.- 1984.- Vol 3.- № 2.- P. 167168.

214. Feinsinger P. Some temes appropriate for schoolyard and other hands on ecology education// ESA Bulletin, 1997.- 18 (2) P. 144-146.

215. Frejlak S., Koszewska B. Biologia. 6 klasa. Warszawa.: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, 1983.- 175 s.

216. Fullan M. The new meaning of educational change// Teachers College Press. New Yore, USA, 1991.

217. Lutts R. Place home and story in environmental education// Environ Educ. and Inf.- 1985.- Vol. 17.- № 1.- P. 37-41.

218. Monroe M., Kaplan S. When Words Speak Louder Then Action. Environmental Problem Solving In The Classroom// The J. Env. Educ., 1988.-V. 19.-№3.

219. Ortez R.A. Investigative research in nonmajor freshman biology classes// J. of College Science Teaching, 1994. 23.- P 296-300.

220. Petrusewicz K. Teoria ewolucji Darwina jest teoria ekologiczna// Ekologia Polska. -1969.- № A 5.

221. Pews-Hoke C., Zabel E. Biologie. Lehrbuch fuer die Klassen 5 und 6.- Berlin/.Paetec Gesellschaft tuer Bildung und Technik, 2000.- 295 p.

222. Powers R.B. The commons game: Teaching Students about Social dilemmas// Environ. Educ. and Inf, 1985-1986.- Vol. 17.- № 2.- P. 4-10.

223. Sabatier E. Une pedagogie que respect 1,animal// L,education. Paris, 1975.-№245.

224. Simon S.A., Jones A.T. Open work in science: a review of existing practice: Centre for Educational Studies College, University of London, London, UK. 1992.

225. Stapp B.W., Cox A.D. Environmental Education Activities Manual. -Michigan.- 1979.

226. Warfield I.N. Institutionalizing environmental education// Environ Educ. and Inf.- 1985.- Vol. 4.- № 3.- P. 168-179.