автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах

Автореферат диссертации по теме "Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах"

На правах рукописи

Л-

КУДИНОВ Владимир Валерьевич

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В 5-6 КЛАССАХ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-6 ОКТ 2011

Челябинск - 2011

4855556

Работа выполнена на кафедре теории я методики обучения физике ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Даммер Маната Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бубликов Сергей Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Искандеров Наяль Файзрахманович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Глазовскяй государственный

педагогический институт имени ВТ. Короленко»

Защита состоится «19» октября 2011 г. в 10°° часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 439.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «16» сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор ^ У B.C. Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе деятельности общеобразовательных учреждений очевидна актуальность проблемы повышения качества образования, развития личности учащихся и формирования их активной жизненной позиции. На это указывают основные документы, регламентирующие деятельность системы образования (Национальная доктрина образования в РФ, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др.).

Перед школой стоит задача по усилению работы, направленной на получение школьниками новой информации, ее обработку и применение в практической деятельности и в жизни, формирование у них универсальных учебных действий. Это нашло отражение в требованиях к результатам обучения физике в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном приказом МОиН РФ 17 декабря 2010 г. № 1897.

В действующем образовательном стандарте основного общего образования большое внимание уделяется экспериментальной подготовке учащихся, формированию у них умений описывать и объяснять физические явления; использовать физические приборы и измерительные инструменты для экспериментального определения физических величин; представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости и т. д.

Действующий образовательный стандарт основного общего образования предъявляет следующие требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике: уметь описывать и объяснять физические явления; использовать физические приборы и измерительные инструменты для экспериментального определения физических величин; представлять результаты измерений' с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости и т. д.

Таким образом, в современных требованиях к качеству физического образования экспериментальной подготовке учащихся уделяется большое внимание. Особую роль играет эксперимент в условиях раннего (опережающего) обучения физике.

Действительно, за период обучения в средней школе учащиеся выполняют большое число различных опытов. Однако, как показывает практика, обобщенных умений самостоятельно проводить физический эксперимент они в достаточной мере не приобретают. Одной из причин низкого уровня сформированное™ экспериментальных умений у школьников является репродуктивный характер их деятельности в процессе выполнения учебного эксперимента, заключающейся в измерениях и вычислениях по готовым описаниям и формулам. На наш взгляд, воспитанию стремления к активному познанию мира, умения собственными силами добывать знания, а также получению учениками прочных осмысленных знаний, формированию у них умения пользоваться этими знаниями на практике и в жизни помогает систематическое выполнение экспе-

риментальных заданий и решение экспериментальных задач.

В исследованиях последних двух десятилетий большое внимание уделяется формированию вышеперечисленных качеств школьника с помощью экспериментальных задач по физике (И.С. Башкатова, А.Е. Бойкова, A.A. Давиден, Н.Ф. Искандеров и др.); методике решения экспериментальных задач (C.B. Бубликов, Г.А. Бутырский, С.Е. Каменецкий, Ю.А. Сауров, A.B. Усова, И.А. Шунин и др.).

Среди диссертационных исследований, изучающих характер и сущность учебных заданий, можно отметить работы Б.Х. Пикалова, который рассматривает их как средство формирования творческой активности; М.А. Федоровой, раскрывающей учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников.

В приведенных научных исследованиях не отражены возможности использования экспериментальных заданий на ранней ступени обучения, которая имеет свою специфику, связанную с возрастными особенностями учащихся, их психическим и физическим развитием, уровнем их подготовки и рядом других факторов. А целесообразность раннего обучения физике (5-6 класс), его высокий развивающий потенциал доказаны давно (А.Е. Гуревич, М.Д. Даммер, Ю.И. Дик, Д.А. Исаев, Г.Г. Никифоров, Г.Н. Степанова, В.Ф. Шилов и др.).

Процесс обучения физике в 5-6 классах (пропедевтический курс физики) во многом основывается на бытовом опыте учащихся, который складывается из имеющихся у них представлений о явлениях и процессах, наблюдаемых дома, в природе и технике. Учитывая возрастные особенности учащихся, невозможно организовать изучение материала по физике на теоретическом уровне познания, поэтому мы считаем целесообразным реализовать процесс обучения физике на уровне эмпирического познания.

Выполнение экспериментальных заданий играет важную роль в формировании у учащихся физических понятий, особенно при обучении на уровне эмпирического познания. Формирование понятий — процесс сложный, состоящий из различных этапов. Но зачастую исследователи мало внимания уделяют подготовительному этапу освоения содержания понятий. Кроме того, пока недостаточно раскрытой остается роль эксперимента на данном этапе.

Усиление экспериментальной подготовки учащихся в условиях раннего обучения физике предъявляет особые требования к учителю. В современных условиях развития школы учитель перестает быть только источником информации, он должен стать организатором совместной творческой деятельности, направленной на познание окружающей действительности, в которой главным действующим лицом становится ученик.

Опрос учителей физики, химии и биологии, использующих эксперимент в процессе обучения, показал, что 77,3 % из них предлагают учащимся при изучении материала самостоятельно выполнить экспериментальные задачи или задания с периодичностью один раз в четверть, предпочитая при этом использование демонстрационного эксперимента. Основная причина этого, как отмечают педагоги, отсутствие необходимого оборудования и методики использования экспериментальных заданий при организации обучения физике в основной школе.

Таким образом, сказанное выше позволяет выделить следующие противоречия между:

— требованиями Образовательного стандарта основного общего образования по физике к уровню подготовки выпускников основной школы и реальным уровнем их подготовки, отражаемым в результатах государственной итоговой аттестации по физике, что обусловлено малой эффективностью экспериментальной подготовки учащихся на различных этапах обучения физике, в том числе и пропедевтическом;

— современным состоянием теории и методики обучения физике, где достаточно глубоко освещены вопросы, касающиеся школьного физического эксперимента, формирования у учащихся экспериментальных умений и умений решать различного вида экспериментальные задачи в курсе физики основной школы и недостаточной реализацией существующих положений в методике раннего обучения физике, недостаточным содержательно-методическим обеспечением процесса обучения учащихся выполнению экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики;

— значимостью процесса формирования понятий на пропедевтическом этапе обучения физике, когда у учащихся только начинается становление понятийного мышления, значимостью эксперимента в организации познавательной деятельности учащихся, в формировании физических понятий на основе самостоятельно полученных эмпирических знаний и недостаточной разработанностью методических основ применения экспериментальных заданий на различных этапах формирования понятий, в особенности на подготовительном;

: - потребностью учителей образовательных учреждений в реализации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов с использованием экспериментальных заданий и недостаточной разработанностью дидактических материалов по использованию экспериментальных заданий в процессе обучения физике учащихся 5-6 классов с целью организации их познавательной деятельности,

Обозначенные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования и позволяют сформулировать ее проблему: каким образом должен осуществляться процесс обучения физике учащихся 5-6 классов на уровне эмпирического познания, основанный на систематическом выполнении экспериментальных заданий?

Исходя из сформулированной проблемы, была определена тема исследования: «Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики организации процесса обучения физике, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания учащихся 5-6 классов.

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся 5-6 классов.

Предмет исследования - процесс обучения физике учащихся 5-76., классов, основанный на систематическом выполнении экспериментальных заданий.

В основу нашего исследования была положена следующая гипотеза: методика организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного

на использовании экспериментальных заданий, будет способствовать реализации эмпирического познаний и успешному формированию физических понятий и экспериментальных умений, если:

1) на основе системного, деятельностного и личностно развивающего подходов разработать структурно-функциональную модель Данного процесса, реализующую идеи опережающего изучения признаков физических понятий и организации процесса обучения на уровне эмпирического познания;

.2) выявить и экспериментально проверить педагогические условия успешного функционирования модели:

- организацию домашней экспериментальной работы учащихся;

- наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся;

- оказание методической поддержки учителю в вопросах использования экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

В соответствии с целью и гипотезой, были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы преподавания пропедевтического курса физики в научной литературе, выявить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы и рассмотреть цсихолого-педагогические основы формирования эмпирических знаний у учащихся младшего подросткового возраста, выявить их закономерности.

2. Разработать структурно-функциональную модель процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, с целью организации эмпирического познания и выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. На основе структурно-функциональной модели разработать методику организации процесса обучения физике, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания учащихся 5-6 классов.

4. Провести педагогический эксперимент и проверить эффективность: а) методики обучения физике, основанной на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания учащихся 5-6 классов, которая выражена во влиянии на качество формирования физических понятий и экспериментальных умений; б) комплекса педагогических условий реализации модели процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

- на философском уровне — диалектика процесса познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, единства логического и исторического, объективности и всесторонности рассмотрения, единства анализа и синтеза, рассмотрения объекта в его развитии, единства формы и содержания, противоречивости изучаемого объекта, его количественной и качественной определенности, взаимосвязи количественных и качественных изменений) (И.Д. Андреев, Г. Гегель, Г.Г. Гранатов, В.В. Ильин, П.В. Копнин, И.В. Кузнецов, Ю.В. Ходаков, В.А. Штоф и др.);

- на общенаучном уровне — теория систем и системный подход (Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теория деятельности и деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.); теория развивающего обучения (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, Л.В. Зан-ков, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, И .Я. Лернер, Л.М. Фридман); теория формирования научных понятий и обобщенных умений (П.Я. Гальперин, В.Г. Разумовский, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.);

- на частно-научном уровне - теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Дж. Глас, В.И. Загвязинский, Д.Ф. Ильясов,

B.В. Краевский, Дж. Стэнли, A.B. Усова, Е.В. Яковлев и др.).

Для решения поставленных в данной работе задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ нормативных документов в сфере образования, теоретико-методологический анализ для формулировки исходных положений исследования, понятийно-терминологический анализ для описания понятийного поля проблемы, системный анализ для целостного рассмотрения проблемы, моделирование для построения модели процесса обучения физике в 5-6 классах, основанного на выполнении экспериментальных заданий, классификации для систематизации экспериментальных заданий.

- эмпирические — наблюдение, исследование и обобщение эффективного опыта и массовой школьной практики, анкетирование учащихся, их родителей и учителей, беседа, контрольные срезы знаний учащихся, методы поэлементного и пооперационного анализа;

- математические — количественные методики экспериментального исследования, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов (2007 - 2010 гг.).

В исследовании на различных этапах приняли участие 397 учеников, 87 учителей, 45 родителей учащихся.

На первом этапе, ориентировочно-ознакомительном, (2007 - 2008 гг.) был проведен анализ состояния проблемы в теории и практике обучения физике. Выполнен констатирующий эксперимент, который позволил определить факторы, препятствующие успешной реализации процесса обучения физике учащихся с использованием экспериментальных заданий, сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу исследования. • , а. ¡ .-- ■ >;

На втором этапе, экспериментально-аналитическом, (2008 - 2009 гг.) осуществлялась разработка и внедрение структурно-функциональной модели процесса обучения учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий. Организован и проведен обучающий эксперимент, в результате которого было определено место экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

Разработана методика использования экспериментальных заданий (опережающих, сопутствующих, завершающих) в пропедевтическом курсе физики для формирования понятий и экспериментальных умений у учащихся.

На третьем этапе, контрольно-обобщающем, (2009 - 2010 гг.) был проведен контрольный эксперимент, уточнены основные теоретические позиции и описан ход теоретико-экспериментального исследования.

Проведена обработка материала, его обобщение и систематизация, уточ-, нены полученные выводы, осуществлено внедрение результатов в практику работы образовательного учреждения. Подготовлены учебно-методическое пособие «Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики» и рабочая тетрадь «Дневник наблюдений и экспериментов по физике в 5-6 классах».

Оформлен окончательный вариант диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился с 2007 по 2010 гг. с учащимися 5-6 классов общеобразовательных учреждений Челябинской области (МОУ СОШ № 21, МОУ СОШ № 46, МОУ СОШ № 67, МОУ СОШ № 91, МОУ Тахталымская СОШ, МОУ лицей № 6 г. Миасса), а также с учителями предметов естественнонаучного цикла в ходе прохождения ими курсов повышения квалификации в ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования».

Основные положения исследования и его результаты обсуждались на научно-практических конференциях международного («Научное пространство Европы» (София, 2008, 2009), «Ключевые аспекты научной деятельности» (Пере-мышль, 2009), «Современные возможности науки» (Прага, 2011), «Личность и общество: проблемы взаимодействия» (Челябинск, 2008, 2009)); всероссийского («Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007-2010), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 2008-2011), «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень - Санкт-Петербург, 2009)); регионального («Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2009)) и областного уровней («Современные тенденции в преподавании предметов естественно-математического и технологического циклов» (Челябинск, 2009)), а также на научно-методологическом семинаре «Развитие методологических знаний у обучаемых» (Новый Уренгой, 2009).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Обоснована целесообразность и возможность построения процесса обучения физике учащихся 5-6 классов на основе выполнения экспериментальных заданий, отражающих логику учебного эмпирического познания, а также этапы формирования физических понятий и экспериментальных умений учащихся.

2. Разработана структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, состоящая из совокупности взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого, содержательного, технологического, критериально-оценочного. В

модели реализуются идеи организации процесса обучения учащихся физике в 5-6 классах на уровне эмпирического познания и опережающего изучения признаков физических понятий. Модель основывается на положениях системного, деятельностного и личностно развивающего подходов, а также на принципах научности, развивающего обучения, наглядности, направленности на личность, активности и самостоятельности, связи теории с практикой.

3. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели, включающий:

— организацию домашней экспериментальной работы учащихся; '

' - наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся;

- оказание методической поддержки учителю в вопросах использования экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики. ! . '"'"•

4. Разработана методика организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий. В методике реализуются идеи опережающего изучения признаков физических понятий средствами экспериментальных заданий и организации процесса обучения физике на уровне эмпирического познания.

5. Обоснована развивающая функция заданий на образно-чувственное («глазомерное») определение значений физических величин в младшем подростковом возрасте и разработана методика их выполнения, основанная на формировании представлений об «эталонных» значениях измеряемых величин.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что его результаты способствуют дальнейшему развитию теории и методики обучения физике, а именно методики организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализаций эмпирического познания:

1. Проведено сравнение и разграничение понятий «экспериментальное задание» и «экспериментальная задача» по физике.

2. Модельно представлен учебный процесс по физике в 5-6 классах в виде целенаправленно последовательной смены задач обучения, которые ставятся на основе экспериментальных заданий и реализуют эмпирический уровень познания в обучении.

3. Выявлены особенности структуры, содержания и результатов процесса эмпирического познания при обучении физике учащихся 5-6 классов.

4. Определены виды экспериментальных заданий: 1) по способам деятельности учащихся, основанным на эмпирических методах познания — задания на наблюдение, измерение, эксперимент, конструирование; 2) по времени их использования в учебном процессе (по отношению к изучению той или иной темы курса физики в соответствии с этапами формирования физических понятий) - опережающие, сопутствующие, завершающие.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его выводы и результаты служат совершенствованию образовательного процесса по физике в 5-6 классах, и выражена в следующем:

~ 1. Определены характеристики критериев и уровней усвоения учебного

материала учащимися в процессе выполнения экспериментальных заданий.

2. Разработано учебно-методическое пособие «Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики», представляющее собой сборник тематически подобранных экспериментальных задач и заданий по программе пропедевтического курса физики в 5-6 классах.

, 3. Подготовлена и издана рабочая тетрадь для учащихся «Дневник наблюдений и экспериментов по физике», позволяющая организовать выполнение домашних экспериментальных заданий, используя при этом подручные материалы или самостоятельно изготовленные измерительные приборы. В тетради приведен примерный перечень приборов и материалов, необходимых для организации домашней лаборатории по физике.

4. Разработаны методические рекомендации для учителей физики по организации процесса обучения физике в 5-6 классах средствами экспериментальных заданий.

, Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивалась их согласованностью с фундаментальными положениями теории познания, философии, психологии, дидактики и методики обучения физике; репрезентативностью экспериментальной выборки, использованием непараметрических методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, повторяемостью результатов исследования на различных этапах эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для более успешного формирования физических понятий и экспериментальных умений целесообразно реализовать процесс обучения физике ,учащихся 5-6 классов на уровне эмпирического познания. Механизм реализации процесса представляется как целенаправленно последовательная смена задач обучения, которые ставятся на основе экспериментальных заданий в ходе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Особенности эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах заключаются в следующем:

— структура познавательного процесса соответствует структуре научного познания: наблюдение и анализ фактов —> введение нового понятия (о явлении или свойствах материального объекта) —» формулировка гипотезы (о закономерностях явления или факторах, обуславливающих рассматриваемое свойство) —► экспериментальная проверка гипотезы —► формулировка выводов эксперимента и обобщение полученных знаний о закономерностях на однородные явления (свойства объектов);

— основаниями для формулировки гипотезы служат факты, установленные в результате наблюдений, жизненный опыт учащихся. Важную роль при этом играет интуиция;

— знания учащихся, полученные эмпирическими методами, обладают рядом свойств научных знаний: системностью, наличием описательной и объяснительной функций, а в процессе самого эмпирического познания учащиеся овладевают соответствующими методами: наблюдение, измерение, эксперимент.

3. Структурно-функциональная модель процесса обучения физике уча-

пщхся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, включает совокупность взаимосвязанных блоков: мотивациото-целевого, отражающего познавательные и социальные мотивы учащихся, а также уровни усвоения учебного материала; содержательного, включающего в себя содержательную (знания, умения и навыки в области экспериментирования и общие понятия курса физики 5-6 классов) и процессуальную (способы учебной деятельности по физике в 5-6 классах) части; технологического, описывающего этапы реализации процесса обучения физике с использованием экспериментальных заданий, а также основные методы, средства и формы организации обучения физике учащихся 5-6 классов; критериально-оценочного, представляющего собой совокупность критериев (мотивационные, когнэтявные, операциональные) и соответствующих им показателей достижения определенного уровня усвоения учащимися учебного материала.

4. Успешная реализация структурно-функциональной модели процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, успешно реализуется при выполнении следующих педагогических условий:

- организации домашней экспериментальной работы учащихся;

- наличии рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся; -.....

- оказании методической поддержки учителю в вопросах использования экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

5. Методика организации процесса обучения физике, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания учащихся 5-6 классов, заключается в использовании экспериментальных заданий различных видов (в зависимости от времени их включения в учебный процесс и отношения к изучению той или иной темы курса физики), и реализуется в три этапа: подготовительный (отбор и выполнение опережающих экспериментальных заданий), основной (объяснение нового материала, ответы па вопросы учащихся, возникшие при выполнении дома опережающего экспериментального задали я, разбор задания в классе) и заключительный (обобщение и систематизация полученных учащимися знаний с использованием завершающих экспериментальных заданий).

6. Наряду с экспериментальными заданиями на измерение, целесообразно использовать задания на образно-чувственное («глазомерное») определение физических величин, обладающих высоким развивающим потенциалом. Методика обучения учащихся 5-6 классов выполнению экспериментальных заданий на образно-чувственное («глазомерное») определение таких величин как длина, площадь, объем, время, скорость, масса и плотность вещества основана на свойствах восприятия и направлена на формирование представлений об «эталонных» значениях измеряемых величин. г, о

Структура диссертации: диссертация состоит из введения^ трех глав, заключения и списка литературы, включающего 244 источника. Основной текст диссертации изложен на 193 страницах. Работа включает 24 таблицы, 20 рисунков и приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации результатов.

Глава I «Теория а практика использования экспериментальных заданий при обучении физике в 5-6 классах» посвящена определению тактики и стратегии педагогического исследования, анализу роли эмпирического и теоретического познания в пропедевтическом курсе физики, определению понятия «экспериментальное задание» в теории и методике обучения физике и его классификациям. В главе сформулированы основные идеи исследования: 1) организация процесса обучения физике в 5-6 классах на уровне эмпирического познания и 2) опережающее изучение признаков физических понятий средствами экспериментальных заданий.

Теоретико-методологическая стратегия исследования представлена системным подходом. С позиции данного подхода в нашем исследовании рассматривается процесс обучения физике учащихся в 5-6 классах,, основанный на выполнении экспериментальных заданий. Роль внутреннего системообразующего фактора играет управление, реализующее цель педагогической системы на основе деятельностного и личностно развивающего подходов, представляющих собой тактику исследования.

Деятельностный подход позволил раскрыть содержание деятельности учителя и учащихся при использовании экспериментальных заданий ^условиях раннего обучения физике, сформулировать первую идею нашего исследования, которая заключается в организации процесса обучения физике в 5-6 классах на уровне эмпирического познания.

ВТ. Разумовский и В.В. Майер, основываясь на идеи А. Эйнштейна о процессе познания и исследовательской деятельности известных ученых, отмечают, что научное познание состоит из взаимосвязанных звеньев: наблюдение и анализ фактов, формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, теоретический вывод следствий, их экспериментальная проверка, установление эмпирических законов и применение теории на практике. Если логические следствия, вытекающие из гипотезы, не подтверждаются экспериментом, то требуется уточнение модели или создание новой, что говорит о циклическом характере познания.

А. Эйнштейн центральным звеном процесса познания выделяет выдвижение гипотезы, которая, по сути, описывает теоретическую модель явления. При этом он считает, что предположение ученого не получается никакими конечными преобразованиями собранной на основе экспериментальных фактов информации. Здесь ведущую роль играет интуиция ученого.

При изучении физических явлений и процессов в 5-6 классах практически не рассматриваются их теоретические и математические модели. В данном случае при изучении какого-либо факта на основе имеющегося жизненного опыта и интуиции формулируется гипотеза, которая в какой-то мере адекватна след-

ствиям научной теории, то есть предполагает закономерности изучаемого явления. Гипотезы, сформулированные учащимися, проверяются в ходе эксперимента, организованного с использованием экспериментальных заданий. После этого уже окончательно формулируются закономерности протекания изучаемого явления или процесса.

Овладение методами эмпирического познания позволяет учащимся формулировать цель проведения эксперимента, его проблему и гипотезу, планировать эксперимент и регистрировать результаты измерений, анализировать и обобщать полученные данные.

При таком обучении у учащихся формируются знания, которые реализуют функции, адекватные описательной и объяснительной функциям научных знаний. Описание в курсе физики осуществляется на основе планов обобщенного характера, разработанных А.В. Усовой. Описание в пропедевтическом курсе физики осуществляется в устной и письменной формах с привлечением иллюстраций и графиков. Объяснительная функция реализуется в два этапа: 1) сопоставление внешних признаков и идентификация явления; 2) объяснение особенностей протекания анализируемого явления на основе экспериментально установленных закономерностей.

Использование в данном исследовании личносгно развивающего подхода и опережающего обучения позволяет сформулировать вторую идею исследования, заключающуюся в опережающем изучении признаков физических понятий средствами экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

■•-■-■ Во многих работах развитие мышления школьников связывают с опережающим обучением. Психофизиологической основой идеи опережения является специфическое свойство нервной системы, которое, объединяя опыт прошлого с настоящим, моделирует будущие события, позволяя человеку осуществить предварительную подготовку к чему-либо. В обучении эта идея нашла применение в виде упреждающего изучения материала путем подачи некоторого сегмента тех тем, которые будут изучаться в будущем и которые определенным образом связаны с изучаемым материалом в настоящее время.

Внедрение личносгно развивающего обучения, как отмечает В .А. Сл астении, предполагает осуществление ряда инновационных преобразований в процессе обучения. Они касаются, прежде всего, создания предметных условий для развития самоценных форм активности учащихся, то есть составления таких развивающих заданий, которые привадят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и к созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности учащихся. Перечисленные функции присущи разработанным вами экспериментальным заданиям.

Важное место в нашем исследовании занимает вопрос о сущности понятая «задание» в науке, в общем, и теории и методике обучения физике, в частности.

Под экспериментальным заданием мы понимаем вид поручения учителя учащимся, в котором содержится требование выполнить какяе-лябо наблюдения, опыты н измерения, тесно связанные с темой занятия.

Экспериментальные задания отличаются от экспериментальных задач структурой, процессами выполнения (решения), представлением результатов

выполнения (решения). При выполнении экспериментальных заданий деятельность учащихся направлена на получение новой информации, в то время как при решении экспериментальных задач, в большинстве случаев, - на отработку и закрепление полученных на занятии знаний, умении и навыков. Кроме того, при выполнении экспериментальных заданий структура деятельности отражает особенности наблюдения и эксперимента, в отличие от решения экспериментальной задачи в соответствии со структурой и алгоритмом решения физических задач. '

Реализуя идею организации процесса обучения физике в 5-6 классах на уровне эмпирического познания, в качестве основания классификации экспериментальных заданий логично определить способы деятельности учащихся, основанные на эмпирических методах. По этому основанию можно выделить четыре вида заданий: на наблюдение, измерение, эксперимент и конструирование (таблица 1).

Таблица 1

Классификация экспериментальных заданий

Способ деятельности Цепь деятельности / виды экспериментальных заданий

Наблюдение Изучение физических ЯШ1ЕНИЙ Наблюдение внешних признаков явления

Наблюдение условий протекания явления

Изучение свойств физических тел Наблюдение ннетнии характеристик тел (формы, цвета и т. д.)

Наблюдение проявления физических свойств тел (теплопроводности, жесткости и т. д.)

Изучение свойств вещества и полей Наблюдение внешнего проявления свойств вещества (поля)

Наблюдение условий проявления данного свойства вещества (поля)

Изучение устройства и действия измерительных приборов

Измерение Измерение величин, характеризующих физические тела

Измерение величии, характеризующих свойства вещества (поля)

Измерение величин, характеризующих физические явления

Эксперимент Исследование закономерностей явлений

Установление (исследование) зависимости величин, характеризующих свойства материальных объектов (тел, веществ, полей) от различных факторов

Подтверждение (иллюстрация) физических закован

Конструирование Изготовление самодельных физических приборов

Реализация второй идеи исследования (опережающее изучение признаков физических' понятий средствами экспериментальных заданий) требует обраЩёййя' к теории опережающего обучения, основные положения которой были"" Заложены в работах И.П. Волкова, E.H. Ильина, С.Н. Лысенковой, Б Л. Никитина, В.Ф. Шаталова, П.М. Эрдниева. Анализ этих и других работ показал/что авторы при организации опережающего обучения рассматривают некоторые признаки сложных понятий. Мы в качестве средства опережающего

изучения физических понятий предлагаем использовать экспериментальные задания.

В соответствии с этим, мы предлагаем классификацию экспериментальных заданий в зависимости от времени их использования в учебном процессе (по отношению к изучению той или иной темы курса физики).

Были выделены следующие виды экспериментальных заданий: опережающие (предшествующие и перспективные), сопутствующие и завершающие.

Опережающие экспериментальные задания позволяют ввести новое понятие, указать его существенные признаки. Для их выполнения у учащихся еще недостаточно информации, поэтому учителю необходимо ориентироваться на существующий жизненный опыт либо использовать прием «заброс крючка в будущее», позволяющий получить ответы на некоторые поставленные вопросы при изучении следующих тем курса.

Можно выделить две группы опережающих заданий. Экспериментальные задания, позволяющие подготовить учеников к осознанию признаков нового понятия, изучение которого предполагается на следующем занятии, назовем предшествующими. А задания, которые позволяют подготовить учащихся к усвоению признаков новых понятий, изучаемых в последующих темах курса физики, — перспективными.

Предшествующие задания играют важную роль в обучении физике. Их можно выполнять в классе или дома, при этом можно сказать, что домашний эксперимент в данном случае предпочтителен. Выполнив его и ответив на вопросы задания, ученик готовится к осознанному восприятию нового материала. У него складывается свое мнение о причинах наблюдаемого явления, возникают гипотезы о его сущности. На уроке выполненное учениками задание анализируется перед изучением нового материала. На подготовленной таким образом почве интерес к изучаемому материалу существенно возрастает.

Приведем пример перспективного задания. Изучая силу тяжести, ученикам предлагается понаблюдать изменения скорости или формы тела, находящегося на подставке или подвесе, под действием силы тяжести. Такое задание, с одной стороны, позволяет осознать, что силе тяжести присущи все те признаки, которые были выделены для всех сил. С другой стороны, готовит к изучению одного из наиболее труднодоступных для учащихся понятия - веса тела.

Сопутствующими являются экспериментальные задания, на основе которых отрабатываются существенные признаки понятия, его содержание, а также происходит его усвоение учащимися. Такие задания рассматриваются непосредственно в ходе изучения данного понятия, явления или процесса.

Завершающие экспериментальные задания устанавливают связи с уже отработанными ранее понятиями и могут быть использованы в качестве заданий для закрепления изучаемой темы, повторения, осуществления межпредметных связей, обобщения, практического применения полученных знаний.

Предложенная нами классификация является условной. В зависимости от выбранного учителем учебно-методического комплекса одно задание может относиться к разным видам в предлагаемой классификации.

Тем не менее использование данной классификации при подготовке к за-

нятию или выборе его содержания позволит учителю однозначно определить место каждого задания при изучении той или иной темы пропедевтического курса физики, использовать развивающий потенциал экспериментальных заданий;-.'в том числе экспериментальных заданий на образно-чувственное («глазомерное») определение физических величин с последующей экспериментальной проверкой правильности ответа.

Основываясь на свойствах восприятия, выделенных в психологической литературе, механизмах и возрастных особенностях развития восприятия пространства, движения, времени, мы предлагаем методику выполнения экспериментальных заданий на образно-чувственное определение физических величин: длины, площади, объема, времени, скорости, массы и плотности вещества.

Данный вид экспериментальных заданий направлен на формирование понятия физической величины, которое является важной целью обучения физике в школе, поскольку ученик, получив численный результат измерения или расчета, должен уметь на уровне чувственного восприятия, образного представления оценить масштаб этой величины, сказать «много» это или «мало».

Суть методики заключается в том, что ученик изготавливает из подручных материалов «эталон» некоторой величины или определяет его на основе своих ощущений и сравнивает с ним другие объекты.

-■ Глава II «Структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных, заданий» посвящена проектированию структурно-функциональной модели организации процесса обучения физике в 5-6 классах, основанного на выполнении экспериментальных заданий и детальному рассмотрению ее блоков.

Разработанная нами структурно-функциональная модель (рис. 1) детерминирована: социальным заказом, представляющим собой требования к выпускнику основной школы, умеющему организовать свою деятельность на самостоятельное получение знаний о происходящих явлениях и получения фактического материала; умеющему применить их в процессе решения производственных и жизненных задач; целью исследования; взаимодействием субъектов деятельности учебного процесса в личностно развивающем обучении; процессом обучения физике учащихся 5-6 классов как объекта нашего исследования; методологической основой исследования, включающей системный, личностно развивающий и деятельностный подходы; дидактическими принципами (научности, развивающего обучения, наглядности, направленности на личность, активности и самостоятельности, связи теории с практикой), идеями опережающего изучения признаков физических понятий в пропедевтическом курсе физики, организации процесса обучения физике на уровне эмпирического познания.

Структурно-функциональная модель изоморфна процессам формирования у учащихся 5-6 классов физических понятий и экспериментальных умений, которые, в свою очередь, являются частью учебного процесса по физике. Соответственно, модели присущи те же элементы, что и учебному процессу: цель, содержание, приемы и методы, результаты.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ: требования К выпускнику осповиой школы, умеющему организовать свою деятельность па самостоятельное Получение зишшй о происходящих явлениях н получения фактического материала; умеющему применить их в процессе решения производственных и жизненных задач.

¡1

И

с. С

I I

II £ ^

11 а £

1| 8.1

ЗР 5 о в

— И рг

и £ г о *

Подходы: системный, деятельностный, личносгно развивающий.

Пршпшпы: научности, развивающего обучения, наглядности, направленности на личность, активности и самостоятельности, связи теории с практикой.

Илей: 1) опережающего изучения признаков физических понятий в пропедевтическом курсе физики средствами экспериментальных заданий, 2) организации процесса обучения физике в 5-6 классах на уровне эмпирического познания.

МОТИВ АЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цель: формирование у учащихся физических понятий и экспериментальных умений средствами экспериментальных заданий

Мотивы: познавательные (принятия выполнения задания, обращение к учителю за дополнительными сведениями, самостоятельная деятельность по поиску различных способов выполнения задания), социальные (поступки, свидетельствующие о понимании учеником долга и ответственности; стремление к контактам со сверстниками и получению оценок; стремление к коллективной работе и осознанию рациональных способов ее осуществления).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Содержательная часть Процессуальная часть

V +

Усваиваемое содержание Способы учебной декгспыист

1 _ _____

1) экспериментальные знания: методологические', — технологические. 2) чксперименталыше умения и навыки: стандартные; ин т.е.хлектуаль пые (поисковые и конструктор• с кие. 3) Общие понятия Лознхв ж тел ь но й: работа с учебником; работа с дополнительна литературой; восприятие; наблюдение; чкеперимевт. Практической: работа с приборами и ортвдккносгямн; измерения; нагляднекрафйческая деятельность; решение задач. Организационной: планирование различных вадя деятельности; организация рабелто ъоста. Оценочной: выявление значимости полученных знаний, оценка реальности значения величин при решении задач.

Подготовительный

Заключительный

Методы: оби спите лыго-иллюстратавггый, ре продуктивный, проблемного яаложеши, частичио-поисковый, исследовательский.

Средств*: система экспериментальных заданий, учебное пособие, рабочая тетрадь, приборы и материалы едомапшей лаборатории».

Формы: работа в классе, работа дома, индивидуальная и групповая работа, работав паоах.

КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК

Показатели —

• мотивы активного участия в выполнении экспериментальных задании;

• мотивы совершенствования;

• мотивы учебной деятельности по физике и т.д.

• познавательные способности;

• знания о методах научного познания;

• знания о логике проведения исследования.

измерения величин;

* первоначальные навыки планирования, организации и проведения наблюдения и эксперимента.

Уровни —

Результат —

Узнавание + -

Запоминание +

Попимашк

Применение

Сформированность у учащихся физических понятий, экспериментальных умений средствами экспериментальных заданий

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Крвтерни Мотивацн ишше Когаитивпые Операциональные

+ | | |

Рис. 1. Структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий

17

Предлагаемая нами модель рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных блоков. Рассмотрим содержание каждого блока.

1. Мотивационно-целевой блок. Соглашаясь с точкой зрения A.B. Усовой, мы считаем, что выполнению экспериментальных заданий присущи функции: побуждающая, познавательная, воспитательная, развивающая и контролирующая. Экспериментальные задания способствуют мотивации к различным видам деятельности учащихся в пропедевтическом курсе физики.

Опираясь на исследования Д.Г. Левитеса и И.П. Подласого о способах стимулирования учащихся и создания положительной мотивации, а также на работы A.B. Усовой и З.А. Вологодской о факторах, влияющих на поддержание и развитие познавательного интереса учащихся к предмету, мы выделили приемы и условия стимулирования и мотивации школьников средствами экспериментальных заданий при изучении пропедевтического курса физики. Например, при реализации способа «опора на желания», мы предлагаем использовать следующие приемы: 1) ориентация в неожиданной ситуации, возникающей при обсуждении возможных путей разрешения учебной проблемы средствами эксперимента; 2) создание ситуации выбора при обсуждении способов выполнения домашнего эксперимента, учет всех способов выполнения экспериментальных заданий и выделение наиболее рациональных. Данные приемы успешно реализуются при условии мобильности учителя, готовности его к ответу на любые вопросы учащихся и в связи с этим к перестраиванию учебного процесса без ущерба для учащихся, подготовка различных экспериментальных заданий по теме для выбора учащимися.

2. Содержательный блок. Экспериментальные задания в пропедевтическом курсе физики, являясь частью школьного физического эксперимента (ШФЭ), играют роль источника знаний, метода обучения, вида наглядности и содержания обучения. Однако в условиях раннего обучения ШФЭ имеет некоторые особенности. Отличается и состав экспериментальных умений учащихся 5-6 классов по физике. Он представлен нами экспериментальными знаниями, умениями и навыками, выделенными на основе исследования В.Я. Синенко, и конкретизирован для пропедевтического курса. Так, например, в способах кодирования информации преимущество отдается наглядно-графическому описанию хода эксперимента. Экспериментальные умения формируются и развиваются в процессе учебной деятельности, среди которой A.B. Усовой были выделены и: М.Д. Даммер конкретизированы для 5-6 класса такие виды деятельности, как познавательная, практическая, организационная, самоконтроля и оценочная.

3. Технологический блок. Разработанная нами методика организации процесса обучения физике в 5-6 классах, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания, включает три этапа, соотносящиеся с этапами формирования понятий.

а) Подготовительный этап. Основная задача данного этапа состоит в отборе необходимых средств обучения, в нашем случае — экспериментальных ; заданий, содержание которых носит развивающий для личности учащегося характер. На этом же этапе учитель использует опережающие (предшествующие и перспективные) экспериментальные задания, роль которых могут выполнять

и задания на образно-чувственное определение физических величин.

б) Основной этап. Содержание деятельности учителя и учащихся на данном этапе вполне традиционно. Учитель объясняет новый материал с использованием сопутствующих экспериментальных заданий, отвечает на вопросы учащихся, возникшие при выполнении домашнего задания, в которое было включено опережающее задание, или совместно с классом подробно разбирает его.

в) Заключительный этап. На данном этапе происходит обобщение и систематизация полученных учащимися знаний. Для этой цели учитель подбирает ряд завершающих экспериментальных заданий, иллюстрирующих конкретное применение физических знаний в различных технических устройствах и бытовых приборах. Например, дать сравнительные описательные характеристики бытовых нагревательных приборов.

Реализация идеи опережающего изучения признаков физических понятий связана с выбором экспериментальных заданий и времени их использования в учебном процессе по физике. В связи с этим одно и то же задание может иметь развивающий характер, либо не иметь.

4. Критериально-оценочный блок. Результатом достижения поставленной в мотивационно-целевом блоке цели является сформированность у учащихся физических понятий, экспериментальных умений, умения применять полученные знания в практической деятельности и в жизни.

В соответствии с таксономией педагогических целей, предложенной В.Н. Максимовой, и уровнями сформированное™ экспериментальных умений A.B. Усовой, были выделены следующие уровни усвоения учебного материала: узнавание, запоминание, понимание и применение, подробная характеристика которых приводится в нашей работе.

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы и реального образовательного процесса по физике в 5-6 классах мы пришли к выводу, что успешное функционирование структурно-функциональной модели процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, возможно при реализации следующих условий.

Первое педагогическое условие — наличие рабочей тетради «Дневник наблюдений и экспериментов по физике 5-6 класс» для выполнения серии домашних работ.

Второе педагогическое условие - организация домашней экспериментальной работы учащихся — включает в себя два направления:

- взаимодействие с родителями по организации поддержки при проведении домашних экспериментов и наблюдений учащихся;

- оснащение «домашней лаборатории» и выполнение экспериментальных заданий.

Третье педагогическое условие — оказание методической поддержки учителю в вопросах интеграции экспериментальных заданий в пропедевтический курс физики. Организуя научно-исследовательскую работу, мы учитывали, что деятельность учителя физики должна быть связана с формированием у учащихся 5-6 классов физических понятий и экспериментальных умений на уровне эмпирического познания средствами экспериментальных заданий.

Совокупность рассмотренных нами педагогических условий способствует реализации разработанной нами структурно-функциональной модели процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, реализуемого на уровне эмпирического познания и основанного на выполнении экспериментальных заданий, что подтверждено во время проведения педагогического эксперимента.

Глава III «Организация и проведение педагогического эксперимента» раскрывает основные этапы организации и проведения педагогического эксперимента, направленного на проверку эффективности разработанной модели [цроцесса обучения физике учащихся 5-6 классов, реализуемого на уровне эмпирического познания и основанного на выполнении экспериментальных заданий, и соответствующей ей методики организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания.

Основываясь на принципах педагогического исследования (целостности изучения педагогических явлений, объективности, эффективности), нами была разработана программа педагогического эксперимента, включающая три этапа, и определена методика диагностики эффективности разработанной модели и соответствующей ей методики (таблица 2).

Таблица 2

Методика диагностики эффективности разработанной модели и методики

Критерий Показатели Формы и методы диагностики

качественные количественные

Мотивационный • мотивы активного участия в выполнении экспериментальных заданий; • мотивы совершенствования; • мотивы учебной деятельности по физике и т. д. • уровень учебно-познавательной мотивации методика «Неоконченное предложение»;, диагностика мотивов учащихся к изучению школьных предметов и научных дисциплин

Когнитивный • познавательные способности; • знания о методах научного познания (наблюдении, эксперименте, измерении); • знания о логике проведения исследования (планирование, постановка цели, определение гипотезы, выбор оборудования и материалов, формулировка вывода) • коэффициент полноты усвоения знаний; • коэффициент полноты выполнения действий; • коэффициент эффективности применяемой методики формирования знаний; • коэффициент эффективности применяемой методики формирования умений наблюдение; анализ выполнения самостоятельных и контрольных работ

Операциональный • навыки измерения величин; • первоначальные навыки планирования, организации и ^проведения наблюдения и эксперимента • коэффициент полноты выполнения действий; • коэффициент эффективности применяемой методики формирования умений; • осознанность; • самостоятельность наблюдение; анализ выполнения домашних экспериментальных заданий

В соответствии с таксономией педагогических целей в познавательной

сфере, предложенной В.Н. Максимовой, мы рассмотрели уровни усвоения учебного материала по физике с применением экспериментальных заданий и их ролью в формировании у учащихся физических понятий, экспериментальных умений, умения применять полученные знания в практической деятельности и в жизни: узнавание, запоминание, понимание, применение.

Оценка качественного роста осуществлялась нами с помощью непараметрического критерия у2 (хи-квадрат) К. Пирсона.

В результате оценки интересов учащихся к научным дисциплинам и предметам, изучаемым в школе, было выявлено, что в контрольных группах повышенный интерес отмечен к таким предметам, как информатика, математика и литература: к научным дисциплинам информатика, русский язык и математика. В то время как в экспериментальных группах повышенный интерес отмечен к таким предметам, как информатика и физика; к научным дисциплинам информатика, математика и физика. Таким образом, в контрольных группах по сравнению с результатами на констатирующем этапе эксперимента интерес к математике, информатике, русскому языку и литературе не изменился, в то время как в экспериментальных группах наблюдается повышение интереса к физике и понижение интереса к русскому языку.

Анализируя результаты, полученные при проведении самостоятельной работы по темам «Распространение света» и «Отражение и преломление света», мы получили следующее распределение учащихся по уровням усвоения учебного материала в контрольных и экспериментальных группах (рис. 2).

60,00 :...............................................................................................................................................

ж 51,05

5 50,00 I

£ I

I 40,00

о 30,00

а

В

и 20,00

10,00

32,37

23,08

8,63

1.9,42

3 упоминание

8,39

Применение

□ контрольные группы [3 экспериментальные группы

Рис. 2. Распределение учащихся контрольных и экспериментальных групп по уровням усвоения учебного материала

Анализ результатов статистической обработки данных в экспериментальных и контрольных группах показывает, что полученные эмпирические значения превосходят критическое значение критерия ¡^кртп.

На диаграмме (рис. 3) приведены результаты пооперационного анализа работ учащихся по физическому эксперименту.

1234567Р

Состав экспериментального умения

В Контрольные группы □ Экспериментальные группы

Рис. 3. Результаты анализа работ учащихся по физическому эксперименту (состав экспериментального умения: 1 - работать по предложенному плану, 2 - подтвердить (опровергнуть) имеющуюся гипотезу, 3 - сформулировать вывод, 4 - сформулировать гипотезу, 5 — составить план проведения опыта, 6 — провести опыт по самостоятельно разработанному плану, 7 - сформулировать вывод, Р - коэффициент полноты выполнения действий)

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

На основе результатов теоретического исследования проблемы и проведенного педагогического эксперимента можно сформулировать следующие выводы:

1. Обучение физике учащихся 5-6 классов на уровне эмпирического познания обладает рядом особенностей, что выражено в его структуре, содержании и результатах.

2. Разработанная нами методика организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, реализует идеи исследования об опережающем изучении признаков физических понятий и обучения на уровне эмпирического познания. Рассмотрение классификации экспериментальных заданий по двум основаниям - по времени их использования в учебном процессе (первая идея) и способам деятельности учащихся (вторая идея) - позволило спроецировать на процесс формирования понятий у учащихся этапы эмпирического познания и выделить его особенности в условиях раннего обучения физике.

3. Пропедевтический курс физики имеет широкие возможности для использования экспериментальных заданий на образно-чувственное («глазомерное») определение физических величин, обладающих высоким развивающим потенциалом.

4. Разработанная нами структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, реализуемого на уровне эмпирического познания и основанного на выполнении экспериментальных заданий, и соответствующая ей методика обучения позволяют более эффективно формировать у учащихся физические понятия, экспериментальные умения, что подтверждают результаты проведенного педагогического эксперимента.

5. В ходе проведения эксперимента удалось установить, что повышение у учащихся уровня сформированности физических понятий, экспериментальных

умений также связано с реализацией педагогических условий, включающих организацию домашней экспериментальной работы учащихся, наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся и оказание методической поддержки учителю в вопросах использования экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: разработка методик решения экспериментальных задач и заданий на «глазомерное» определение физических величин с последующей экспериментальной проверкой правильности ответа, методика использования опережающих экспериментальных задач и заданий в курсе физики основной и средней школы, методика формирования мотивации учения средствами экспериментальных задач и заданий, формирование предметных, меггапредметных и личностных результатов учащихся'5-6 классов средствами экспериментальных заданий в условиях перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в 32 публикациях. Важнейшие из них приведены ниже.

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Кудинов В.В. Методическая поддержка учителя физики, осуществляющего обучение учащихся 5-6 классов с использованием экспериментальных заданий и задач / В.В. Кудинов // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2011. - № 3 (28). - С. 12-15.

2. Кудинов В.В, Знания учащихся в реализации учителем технологии исследовательской деятельности / В Д. Кудинов, Г. А. Синтяева // Педагогическое образование и наука. - М.: МАНПО, 2010. - № 1. - С. 99-101. (ангорский вклад 80%)

3. Кудинов В.В. Экспериментальные задачи и задания: понятия и классификации / В Л. Кудинов, М Д. Даммер // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». — 2010. — Вып. 9. - № 23 (199). - С. 75-81. (авторский вклад 80 %)

Научные статьи в материалы конференций

4. Кудинов В.В. Возможности применения экспериментальных задач и заданий на различных этапах урока физики / В.В. Кудинов // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». -М ; Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - Ч. 9. - С. 226 -234.

5. Кудинов В.В. Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики / В.В. Кудинов // Материалы международной конференции «Научное пространство Европы - 2008». - София, 2008. - Т. 14 - С. 28-31.

6. Кудинов В.В. Пропедевтика естественнонаучных знаний и формирование экспериментальных умений / В Д. Кудинов // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессио-

23

нального образования на основе регулируемого эволюционирования». - М. ; Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - Ч. 6. - С. 281-288.

7. Кудинов В.В. К вопросу о классификации экспериментальных задач и чядяний / В.В. Кудинов // Материалы международной конференции «Научное пространство Европы - 2009». - Перемышль, 2009. - Т. 12. - С. 67-70.

8. Кудинов В.В. К вопросу о формировании эмпирических знаний учащихся посредством технологии исследовательской деятельности в рамках курсовой подготовки учителей естественнонаучного цикла / В.В. Кудинов, Г.А. Синтяева // Научно-теоретический журнал «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров». - Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование», 2010. - Выпуск 1 (3). - С. 81-84.

9. Кудинов В.В. Учебные игры / В.В. Кудинов // Учебно-методическая газета «Первое сентября. Физика». — 2010. — № 14. — С. 41-42.

10. Кудинов В.В. Педагогические условия организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов на основе особенностей эмпирического познания / В.В. Кудинов // Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». — М. ; Челябинск : изд-во «Образование», 2010. - Ч. 4. - С. 191-197.

11. Kudinov У.У. Experimental tasks and exercises in propaedeutic course in physics / V.V. Kudinov // Материалы VII научно-практической конференции «Современные возможности науки. Педагогика психология и социология». — Прага : Издательский дом «Образование и наука», 2011. - Т. 10 - С. 36-39.

12. Кудинов В.В. Организация домашней экспериментальной работы по физике учащихся 5-6 классов на основе «Дневника наблюдений» / В.В. Кудинов И Актуальные проблемой развития высшего и среднего образования : межвуз. сб. науч. тр. ; под ред. МД. Даммер, O.P. Шефер. - Челябинск, 2011.-С. 85-89.

Учебные ■ учебно-методнческие пособия

13. Кудинов В.В. Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики : учебно-методическое пособие / В.В. Кудинов. — Челябинск : РЕКПОЛ, 2009. -128 с.

14. Кудинов, В.В. Дневник наблюдений и экспериментов по физике 5-6 класс : рабочая тетрадь / ВЛЗ. Кудинов, МД. Даммер. - Челябинск : РЕКПОЛ, 2011.-72 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кудинов, Владимир Валерьевич, 2011 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основания использования экспериментальных заданий при обучении физике в 5—6 классах.

§ 1. Методологические основания исследования проблемы обучения физике в 5-6 классах с использованием экспериментальных заданий .

§ 2. Особенности организации процесса.обучения физике в 5-6 классах

§ на уровне эмпирического познания.,.

§3. Экспериментальные задания в методике обучения физике, исполь-| зование экспериментальных: заданий как средства опережающего изучения физических понятийг.

§ 4. Экспериментальные задания на образно-чувственное определение 1 физических величин-...

3 Выводы по Г главе

ГЛАВА II. Структурно-функциональная модель процесса обучения | физике учащихся: 5^-6 классов, основанного« на^ выполнении-экспе-| риментальных заданий:. . . . . . . . :.:.'

I ' "

§ 1. Структура модели процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий. ГГедагогические условия-эффективной реализации модели.'.

§ 21 Стимулирование мотивации учащихся 5-6 классов средствами-экс

1 периментальных заданий^при обучении физике (мотивационно-целевой

I блок).

§ 3. Особенности школьного физического эксперимента как метода эм-; лирического познания в курсе физики 5-6 классов (содержательный блок).

§ 4. Методика организации процесса обучения физике учащихся 5классов, основанного на использовании экспериментальных заданий и реализующего эмпирическое познание (технологический блок)

1 Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Организация и проведение педагогического экспери-I мента.

§ 1. Организация и методика проведение педагогического эксперимента | по оценке эффективности методики организации процесса обучения фи:! зике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий и педагогических условий.

§ 2. Критерии эффективности методики организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий (критериально-оценочный блок).

§ 3. Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности методики организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства эмпирического познания и педагогических условий.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах"

На современном этапе деятельности общеобразовательных учреждений очевидна актуальность проблемы повышения качества образования, развития личности учащихся и формирования их активной жизненной позиции. На это указывают основные документы, регламентирующие деятельность системы образования.

Среди основных целей и задач образования, выделенных в Национальной доктрине образования в РФ (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751), выделяют разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, а также целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, активной жизненной и профессиональной позиции у детей и молодежи.

Развивающий характер образования отражен и в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, разработанной в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации 21 июля 2006 года. В частности, говорится о «создании системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения».

Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ 4 февраля 2010 года, «новая школа-это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем».

Все это выдвигает перед школой особую задачу по усилению работы, направленной на получение школьниками новой информации, ее обработке и применению в практической деятельности и в жизни.

Что касается физики, то согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденному приказом МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, результаты ее изучения должны отражать «формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития, других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики; . приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений».

Действующий Образовательный стандарт основного общего образования предъявляет следующие требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике: уметь описывать и объяснять физические явления; использовать физические приборы и измерительные инструменты для экспериментального определения физических величин; представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости и т. д: :

В- современных требованиях к качеству физического образования экспериментальной подготовке учащихся уделяется большое внимание. Особую роль играет эксперимент в условиях раннего (опережающего) обучения физике.

Проблема повышения' качества знаний учащихся разрешается в средней школе различными путями, в частности, усилением экспериментальной стороны преподавания, организацией самостоятельной работы учащихся. Одним из средств решения данной проблемы служат экспериментальные задания и задачи.

За период обучения в средней школе учащиеся выполняют большое число различных опытов. Однако, как показывает практика, обобщенных умений самостоятельно проводить эксперимент они в достаточной мере не приобретают. Одной из причин низкого уровня сформированности экспериментальных умений у школьников является репродуктивный характер их деятельности в процессе выполнения учебного эксперимента, заключающейся в измерениях и вычислениях по готовым описаниям и формулам. Воспитанию стремления к активному познанию мира, умения собственными силами добывать знания, а также получению учениками прочных осмысленных знаний, формированию у них умения пользоваться этими знаниями на практике и в жизни помогает систематическое выполнение экспериментальных заданий.

В исследованиях последних двух десятилетий различные аспекты* методики обучения решению экспериментальных задач по физике рассматриваются в работах А.Е. Бойковой [28; 29], A.A. Давидена [54], И.С. Башкато-вой [18], Н.Ф. Искандерова [82] и других авторов. Методика решения экспериментальных задач рассматривается в работах C.B. Бубликова [29; 30], Г.А.Бутырского [35; 36], С.Е. Каменецкого [88], Ю.А. Саурова [176], A.B. Усовой [202; 203], И.А. Шунина [232] и др.

Среди диссертационных работ, посвященных рассмотрению характера и сущности задания, можно отметить работы Б.Х. Пикалова, который рассматривает учебное задание как- средство формирования творческой активности [156]; М.А. Федоровой, раскрывающей-,учебное задание как средство формирования самостоятельной-деятельности школьников [211]. Но в перечисленных работах не рассматривается методика использования экспериментальных задач и заданий в условиях раннего (опережающего) обучения физике.

Основные положения опережающего обучения были заложены в работах И.П. Волкова [40], E.H. Ильина [78], С.Н. Лысенковой-[119], Б.П. Никитина [138], В.Ф. Шаталова [227], П.М. Эрдниева [234].

Методические основы построения опережающего курса физики основной школы изложены в работе М.Д. Даммер [55; 56], разработка структуры и содержания пропедевтического курса физики отражена в исследовании Е.М. Шулежко [231], пути усиления естественнонаучной направленности образования учащихся 5-6 классов рассмотрены в работе O.P. Ткачук [196].

Проведенный нами анализ методической и научной литературы показал, что в методике обучения физике и проведенных научных исследованиях не отражены возможности использования экспериментальных заданий на ранней ступени обучения, которая имеет свою специфику, связанную с возрастными особенностями учащихся,, их психическим и физическим развитием, уровнем их подготовки и рядом других факторов.

Процесс обучения физике в 5-6 классах (пропедевтический курс физики); во многом основывается на бытовом опыте учащихся;, который складывается из имеющихся у них представлений о явлениях и процессах, наблюдаемых дома, в природе, и технике. Учитывая возрастные особенности учащихся, невозможно организовать изучение материала; по физике на теоретическом уровне познания,, поэтому мы считаем целесообразным реализовать процесс обучения!физике на уровне эмпирического познания.

Выполнение экспериментальных заданий играет важную роль в формировании у учащихся: физических понятий, особенно при обучении на уровне эмпирического познания. Формирование понятий — процесс сложный, состоящий из различных этапов. Но зачастую исследователи мало внимания уделяют подготовительному этапу освоения; содержания понятий. Кроме того, пока недостаточно раскрытой.остается.рольэксперимента на данном этапе. Что касается учителя, то современное состояниесистемы образования говорит о том, что он должен сменить роль источника знаний и стать организатором учебно-познавательной деятельности, в которой главным действующим лицом становится ученик.

Опрос учителей физики, химии и биологии, использующих эксперимент в процессе обучения, показал, что 77,3 % из них предлагают учащимся при изучении материала самостоятельно выполнить экспериментальные задачи или задания с периодичностью один раз в четверть, предпочитая при этом использование демонстрационного эксперимента. Основная причина этого, как отмечают педагоги, — отсутствие необходимого оборудования и методики использования экспериментальных заданий при организации обучения физике в 5-6 классах.

Таким образом, сказанное выше позволяет выделить следующие противоречия между:

- требованиями Образовательного стандарта основного общего образования по физике к уровню подготовки^ выпускников основной школы и реальным уровнем их подготовки, отражаемым в результатах государственной итоговой аттестации по физике, что обусловлено малой эффективностью экспериментальной подготовки учащихся на различных этапах обучения физике, в том числе и пропедевтическом; современным; состоянием; теориии методики обучения физике, где достаточно глубоко освещены вопросы, касающиеся школьного физического эксперимента, формирования у учащихся 'экспериментальных умений и умений решать. различного вида экспериментальные задачи в курсе физики основной школы и недостаточной реализацией существующих положений в методике- раннего обучения физике, недостаточным; содержательно-методическим, обеспечением; процесса обучения учащихся; выполнению экспериментальных заданий<в пропедевтическом курсе.физики;

- значимостью процесса формирования понятию на пропедевтическом этапе; обучения физике;-, когда* у учащихся; только .начинается? становление понятийного мышления^ значимостью эксперимента в организации: познавательной деятельности учащихся, в формировании физических понятий на основе самостоятельно полученных эмпирических знаний и недостаточной разработанностью: методических основ; применения экспериментальных заданий на- различных этапах формирования понятий, в особенности на подготовительном; потребностью учителей образовательных учреждений в реализации процесса обучения; физике учащихся 5-6 классов с использованием экспериментальных заданий и- недостаточной разработанностью дидактических материалов по использованию экспериментальных заданий в процессе обучения физике учащихся 5-6 классов с целью организации их познавательной деятельности.

Обозначенные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования и позволяют сформулировать ее- проблему: каким образом должен осуществляться процесс обучения физике учащихся 5-6 классов на уровне эмпирического познания, основанный на систематическом выполнении экспериментальных заданий?

Исходя из сформулированной проблемы, была определена тема исследования: «Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах».

Цель исследования заключается в теоретическом- обосновании и разработке методики, организации' процесса обучения физике, основанного на использовании экспериментальных заданий как. средства реализации эмпирического познания учащихся 5-6 классов.

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся 5-6 классов.

Предмет исследования - процесс обучения- физике учащихся 5-6 классов, основанный на систематическом выполнении экспериментальных заданий.

В основу нашего исследования: была положена следующая гипотеза: методика организации процесса обучения физике учащихся 5—6? классов, основанного на использовании экспериментальных заданий^ будет способствовать реализации эмпирического познаний и успешному формированию физических понятий и экспериментальных умений, если:

1) на основе системного, деятельностного и личностно развивающего подходов разработать структурно-функциональную модель данного процесса, реализующую идеи опережающего изучения признаков физических понятий и организации процесса обучения на уровне эмпирического познания;

2) выявить и экспериментально проверить педагогические условия успешного функционирования модели:

• организацию домашней экспериментальной работы учащихся;

• наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся;

• оказание методической поддержки учителю в вопросах использования экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

В соответствии с целью и гипотезой, были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы преподавания пропедевтического курса физики в научной литературе, выявить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы и рассмотреть психолого-педагогические основы формирования эмпирических знаний у учащихся младшего подросткового возраста, выявить их закономерности.

2. Разработать структурно-функциональную модель процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, с целью организации эмпирического познания и выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. На основе структурно-функциональной модели разработать методику организации процесса обучения физике, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания учащихся 5-6 классов.

4. Провести педагогический1 эксперимент и проверить эффективность: а) методики обучения физике, основанной на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания учащихся 5-6 классов, которая выражена во влиянии на качество формирования физических понятий и экспериментальных умений; б) комплекса педагогических условий реализации модели процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

- на философском уровне — диалектика процесса познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, единства логического и исторического, объективности и всесторонности рассмотрения, единства анализа и синтеза, рассмотрения объекта в его развитии, единства формы и содержания, противоречивости изучаемого объекта, его количественной и качественной определенности, взаимосвязи количественных и качественных изменений) (И.Д. Андреев, Г. Гегель, Г.Г. Гранатов, В.В. Ильин, П.В. Копнин, И.В. Кузнецов, Ю.В. Ходаков, В.А. Штофф и др.);

- на общенаучном уровне — теория систем и системный подход (J1. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теория деятельности и деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щед-ровицкий и др.); теория развивающего обучения (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, И.Я. Лернер, Л.М. Фридман); теория формирования научных понятий и обобщенных умений (П.Я. Гальперин, В.Г. Разумовский, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.);

- на частно-научном уровне — теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Дж. Глас, В.И. Загвязинский, Д.Ф. Ильясов,

B.В. Краевский, Дж. Стэнли, A.B. Усова, Е.В. Яковлев и др:).

Для-решения поставленных в данной работе задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ нормативных документов в сфере образования, теоретико-методологический ¡анализ для формулировки исходных положений исследования, понятийно-терминологический анализ для описания понятийного поля проблемы, системный анализ для целостного рассмотрения проблемы, моделирование для построения модели процесса обучения физике в 5-6 классах, основанного на выполнении экспериментальных заданий, классификации для систематизации экспериментальных заданий.

- эмпирические — наблюдение, исследование и обобщение эффективного опыта и массовой школьной практики, анкетирование учащихся, их родителей и учителей, беседа, контрольные срезы знаний учащихся, методы поэлементного и пооперационного анализа;

- математические — количественные методики экспериментального исследования, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов (2007—2010 гг.).

В исследовании на различных этапах приняли участие 397 учеников, 87 учителей, 45 родителей учащихся.

На первом ориентировочно-ознакомительном этапе (2007—2008 гг.) была изучена философская, психолого-педагогическая, дидактическая литература, диссертации и научные публикаций-по теме исследования с целью анализа состояния проблемы организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов^ основанного на выполнении экспериментальных заданий, выявления наиболее продуктивных теоретико-методологических подходов к решению исследуемой проблемы.

Проведен анализ состоянияшроблемы в практике обучения в образова- -тельных учреждениях, принимающих участие в эксперименте, с применением анкетирования учащихся; их родителей и учителей естественнонаучного цикла и наблюдения за учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении. Осуществлен научно-методический* анализ учебных планов и. программ? пропедевтического курса физики.

Проведен констатирующий эксперимент, который позволил определить факторы, препятствующие успешной реализации процесса обучения физике учащихся с использованием экспериментальных заданий; сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу исследования.

На втором экспериментально-аналитическом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась разработка и внедрение структурно-функциональной модели процесса обучения учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий.

Организован и проведен обучающий эксперимент, в результате которого было определено место экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

Разработана методика использования экспериментальных заданий (опережающих, сопутствующих, завершающих) в пропедевтическом курсе физики для формирования понятий и экспериментальных умений у учащихся.

Была уточнена гипотеза, скорректированы критерии, позволяющие судить об эффективности разрабатываемой модели.

Начата подготовка учебно-методического пособия по использованию экспериментальных заданий и экспериментальных задач в пропедевтическом курсе физики.

На третьем контрольно-обобщающем этапе (2009—2010 гг.) был проведен контрольный эксперимент, уточнены основные теоретические позиции, а также был описан ход теоретико-экспериментального исследования.

Проведена обработка материала, его обобщение и систематизация, уточнены полученные выводы, осуществлено внедрение результатов в практику работы образовательного учреждения.

Подготовлено учебно-методическое пособие «Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики», отражающее реализацию процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполне

Г г нии экспериментальных заданий.

Подготовлена рабочая тетрадь «Дневник наблюдений и экспериментов по физике в 5-6 классах», направленная на организацию домашних экспериментальных работ учащихся.

Оформлен окончательный вариант диссертационного исследования.

• Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Обоснована целесообразность и возможность построения процесса обучения физике учащихся 5-6 классов на основе выполнения экспериментальных заданий, отражающих логику учебного эмпирического познания, а также этапы формирования физических понятий и экспериментальных умений учащихся.

2. Разработана структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, состоящая из совокупности взаимосвязанных блоков: мотива-ционно-целевого, содержательного, технологического, критериально-оценочного. В модели реализуются идеи организации процесса обучения учащихся физике в 5-6 классах на уровне эмпирического познания и опережающего изучения признаков физических понятий. Модель основывается на положениях системного, деятельностного и личностно развивающего подходов, а также на принципах научности, развивающего обучения, наглядности, направленности на личность, активности и самостоятельности, связи теории с практикой.

3. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели, включающий:

• организацию домашней экспериментальной работы учащихся;

• наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся;

• оказание методической поддержки учителю в вопросах использования экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

4. Разработана методика организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий. В методике реализуются идеи опережающего изучения признаков физических понятий средствами экспериментальных заданий и организации процесса обучения физике на уровне эмпирического познания.

5. Обоснована развивающая функция заданий на образно-чувственное («глазомерное») определение значений физических величин в младшем подростковом возрасте и разработана методика их выполнения, основанная на формировании представлений об «эталонных» значениях измеряемых величин.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что его результаты способствуют дальнейшему развитию теории и методики обучения физике, а именно методики организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания:

1. Проведено сравнение и разграничение понятий «экспериментальное задание» и «экспериментальная задача» по физике.

2. Модельно представлен учебный процесс по физике в 5-6 классах в виде целенаправленно последовательной смены задач обучения, которые ставятся на основе экспериментальных заданий и реализуют эмпирический уровень познания,в обучении.

3. Выявлены особенности структуры, содержания и результатов процесса эмпирического познания при обучении физике учащихся 5—6 классов.

4. Определены виды экспериментальных заданий: 1) по способам деятельности учащихся, основанным на эмпирических методах познания - задания на наблюдение, измерение, эксперимент, конструирование; 2) по времени их использования в учебном процессе (по отношению к изучению той или. иной темы курса физики в соответствии с этапами формирования физических понятий) - опережающие, сопутствующие, завершающие.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его выводы и результаты служат совершенствованию образовательного процесса по физике в 5-6 классах, и выражена в следующем:

1. Определены характеристики критериев и уровней усвоения учебного материала учащимися в процессе выполнения экспериментальных заданий.

2. Разработано учебно-методическое пособие «Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики», представляющее собой сборник тематически подобранных экспериментальных задач и заданий по программе пропедевтического курса физики в 5-6 классах.

3. Подготовлена и издана рабочая тетрадь для учащихся «Дневник наблюдений и экспериментов по физике», позволяющая организовать выполнение домашних экспериментальных заданий, используя при этом подручные материалы или самостоятельно изготовленные измерительные приборы. В тетради приведен примерный перечень приборов и материалов, необходимых для организации домашней лаборатории по физике.

4. Разработаны методические рекомендации для учителей физики по организации процесса обучения физике в 5-6 классах средствами экспериментальных заданий.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивалась их согласованностью с фундаментальными положениями теории познания, философии, психологии, дидактики и методики обучения физике; репрезентативностью экспериментальной-выборки, использованием непараметрических методов'математической статистики для обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для-более успешного формирования физических понятий и экспериментальных умений целесообразно реализовать процесс обучения физике учащихся 5—6 классов на уровне эмпирического познания. Механизм реализации процесса представляется как целенаправленно последовательная смена задач обучения, которые ставятся на основе экспериментальных заданий в ходе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Особенности эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах заключаются в следующем:

• структура познавательного процесса соответствует структуре научного познания: наблюдение и анализ фактов —> введение нового понятия (о явлении или свойствах материального объекта) —*■ формулировка гипотезы (о закономерностях явления или факторах, обуславливающих рассматриваемое свойство) —> экспериментальная проверка гипотезы —► формулировка выводов эксперимента и обобщение полученных знаний о закономерностях на однородные явления (свойства объектов);

• основаниями для формулировки гипотезы служат факты, установленные в результате наблюдений, жизненный опыт учащихся. Важную роль при этом играет интуиция;

• знания учащихся, полученные эмпирическими методами, обладают рядом свойств научных знаний: системностью, наличием описательной и объяснительной функций, а в процессе самого эмпирического познания учащиеся овладевают соответствующими методами: наблюдение, измерение, эксперимент.

3. Структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5—6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, включает совокупность взаимосвязанных блоков: мотиеационно-целееого, отражающего познавательные и социальные мотивы учащихся, а также уровни усвоения учебного материала; содержательного, включающего в себя содержательную (знания, умения и навыки в области экспериментирования и общие понятия курса- физики 5—6 классов) и процессуальную (способы учебной * деятельности-по физике в 5-6 классах) части; технологического, описывающего этапы реализации процесса обучения физике с использованием экспериментальных заданий, а таюке основные методы, средства и формы организации обучения физике учащихся 5-6 классов; критериально-оценочного, представляющего собой совокупность критериев (мотива-ционные, когнитивные, операциональные) и соответствующих им показателей достижения определенного уровня усвоения учащимися учебного материала.

4. Успешная реализация структурно-функциональной модели процесса обучения физике учащихся 5—6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, возможна при выполнении следующих педагогических условий:

• организации домашней экспериментальной работы учащихся;

• наличии рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся;

• оказании методической поддержки учителю в вопросах использования экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.

5. Методика организации процесса обучения физике, основанного на использовании экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания учащихся 5-6 классов, заключается в использовании экспериментальных заданий различных видов (в зависимости от времени их включения в учебный процесс и отношения к изучению той или иной темы курса физики), и реализуется в три этапа: подготовительный (отбор и выполнение опережающих экспериментальных заданий), основной (объяснение нового материала, ответы на вопросы учащихся, возникшие при выполнении дома опережающего экспериментального задания, разбор задания в классе) и заключительный (обобщение и систематизация полученных учащимися знаний с использованием завершающих экспериментальных заданий).

6. Наряду с экспериментальными заданиями на измерение, целесообразно использовать задания на образно-чувственное («глазомерное») определение физических величин, обладающих высоким развивающим потенциалом. Методика обучения учащихся 5-6 классов выполнению экспериментальных заданий на образно-чувственное («глазомерное») определение таких величин как длина, площадь, объем, время, скорость, масса и плотность вещества основана на свойствах восприятия и направлена на формирование представлений об «эталонных» значениях измеряемых величин.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО Ш ГЛАВЕ

1. Использованные при организации и проведении педагогического исследования принципы (целостного изучения педагогических явлений, объективности, эффективности) позволили раскрыть динамику изучаемого процесса, определить сущность, содержание и компонентный состава экспериментальных знаний, умений и навыков обучающихся; проверить каждый факт изменений исследуемого объекта несколькими методами; судить о том, что полученные результаты выше результатов, полученных в типичных (стандартных) условиях за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах.

2. Основными критериями сформированности- у учащихся физических понятий, экспериментальных умений стали мотивационный,'когнитивный и операциональный. Различная степень проявления когнитивного критерия-характеризуется следующими уровнями: узнавание, запоминание, понимание, применение.

3. Проведенное анкетирование учащихся 5-6 классов, их родителей и учителей естественнонаучного цикла показало, что учащимся нравятся задания, которые предполагают проведение эксперимента, опыта или наблюдения самостоятельно или с помощью учителя. Родительская аудитория также отмечает, что их детям нравятся подобные задания и, что они выполняют или стараются их выполнить. Основная сложность, с которой сталкиваются учителя, - это отсутствие необходимого оборудования и недостоверная оценка учителей об использовании эмпирических знаний учащихся при изучении нового материала.

4. Проведенный эксперимент показал, что повышение у учащихся уровня сформированности физических понятий, экспериментальных умений обеспечивается реализацией модели процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, и комплексом педагогических условий для ее эффективной реализации, включающим наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся, организацию домашней экспериментальной работы учащихся, оказание методической поддержки учителю в вопросах интеграции экспериментальных заданий в пропедевтический курс физики, а также методики организации процесса обучения физике, основанного на выполнении экспериментальных заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предметом нашего педагогического исследования является процесс обучения физике учащихся 5—6 классов, основанный на систематическом выполнении экспериментальных заданий как средства реализации эмпирического познания.

В ходе проведенного исследования по проблеме разработки модели обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, нами были получены следующие результаты:

1. Проанализировано состояние проблемы организации процесса обучения физике учащихся в 5-6 классах средствами экспериментальных заданий в философской, психолого-педагогической и методической литературе. Это позволило выявить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы (системный, деятельностный и личностно развивающий) к ее решению.

2. Рассмотрены психолого-педагогические основы формирования эмпирических знаний в младшем школьном возрасте. Определяющими условиями формирования эмпирических знаний по физике является взаимодействие учащихся с физическими объектами, наблюдение явлений и их изучение.

3. Разработана структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий. Предлагаемая нами модель ¡рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого, содержательного, технологического и критериально-оценочного.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и реального образовательного процесса по физике в 5-6 классах позволил выявить наиболее продуктивные педагогические условия функционирования данной модели:

- наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся; организация домашней экспериментальной работы учащихся; оказание методической поддержки учителю в вопросах интеграции экспериментальных заданий в пропедевтический курс физики.

4. Конкретизирован состав экспериментальных умений учащихся в условиях раннего обучения физике, состоящий из блока экспериментальных знаний и блока экспериментальных умений и навыков.

5. Разработана методика организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, которая заключается в рассмотрении видов экспериментальных заданий в зависимости от времени их использования в учебном процессе (по отношению к изучению той или иной-темы курса физики). На основе этого можно выделить опережающие (предшествующие и перспективные), сопутствующие и завершающие экспериментальные задания.

6. Проведен педагогический эксперимент, направленный- на проверку эффективности разработанной модели процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении «экспериментальных заданий, и соответствующей ей методики, реализующей логику процесса обучения физике в 5-6 классах средствами экспериментальных заданий.

На основе результатов теоретического исследования проблемы и проведенного педагогического эксперимента можно сформулировать следующие выводы:

1. Системный, личностно развивающий и деятельностный подходы, составляющие теоретико-методологическую основу проведенного исследования и позволили:

- описать процесс обучения физике учащихся 5-6 классов, основанный на выполнении экспериментальных заданий и реализующийся на уровне эмпирического познания;

- описать структуру деятельности учащихся при формировании физических понятий, формировании экспериментальных умений на основе выполнения экспериментальных заданий; разработать методику организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий как средства эмпирического познания.

2. Обучение физике учащихся 5—6 классов на уровне эмпирического познания обладает рядом особенностей, что выражено в его структуре, содержании и результатах. При изучении физических явлений, процессов не рассматриваются их теоретические и математические модели. При проведении различных наблюдений, экспериментов у учащихся формируются представления о свойствах явлений, их существенных признаках, методах научного познания, после чего выявленные закономерности применяются для объяснения ряда однородных явлений. Таким образом, полученные учениками знания будут обладать объяснительной и описательной функцией.

3. Разработанная нами методика организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, реализует идеи исследования об опережающем изучении признаков физических понятий и обучения на уровне эмпирического познания. Рассмотрение классификации экспериментальных, заданий по двум основаниям - по времени их использования в учебном процессе (первая идея) и- спосо-^ бам деятельности учащихся (вторая идея) позволило спроецировать на процесс формирования понятий у учащихся этапы эмпирического познания и выделить его особенности в условиях раннего обучения физике.

5. В учебном процессе, реализуемом на уровне эмпирического познания средствами экспериментальных заданий, целесообразно выделить три этапа: подготовительный (отбор средств — опережающих экспериментальных заданий), основной (объяснение нового материала, ответы на вопросы учащихся, возникшие при выполнении домашнего задания, в которое было включено опережающее задание, разбор задания в классе) и заключительный (обобщение и систематизация полученных учащимися знаний с использованием завершающих экспериментальных заданий).

6. Пропедевтический курс физики имеет широкие возможности для использования экспериментальных заданий на образно-чувственное («глазомерное») определение физических величин, обладающих высоким развивающим потенциалом. Предложенная нами методика, основанная на свойствах восприятия, обеспечивающих представление человеком окружающей действительности, позволяет рассматривать на учебных занятиях по физике экспериментальные задания на образно-чувственное определение длины, площади, объема, времени, скорости, массы и плотности, поскольку умение оценивать численное значение той или иной физической величины является важной целью обучения физике в школе.

7. Разработанная нами методика организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, позволяет говорить о более эффективном формировании у учащихся физических понятий, экспериментальных умений, что подтверждают результаты проведенного педагогического эксперимента.

8. В ходе проведения эксперимента удалось установить, что повышение у учащихся уровня сформированности физических понятий, экспериментальных умений обеспечивается реализацией стуктурно-функциональной модели процесса обучения физике учащихся 5—6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий, и комплексом педагогических условий для ее эффективной реализации, включающим наличие рабочей тетради для организации домашней экспериментальной работы учащихся, организацию домашней экспериментальной работы учащихся, оказание методической поддержки учителю в вопросах интеграции экспериментальных заданий в пропедевтический курс физики.

Практическая значимость исследования обеспечена разработанными нами учебно-методическим пособием «Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики» для педагогов и рабочей тетрадью «Дневник наблюдений и экспериментов по физике» для организации домашней экспериментальной работы учащихся.

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: разработка методик решения экспериментальных задач и заданий на «глазомерное» определение физических величин с последующей экспериментальной проверкой правильности ответа, методика использования опережающих экспериментальных задач и заданий в курсе физики основной и средней школы, методика формирования мотивации учения средствами экспериментальных задач и заданий, формирование предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся 5—6 классов средствами экспериментальных заданий в условиях перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудинов, Владимир Валерьевич, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. 335 с.

2. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М. : Мысль, 1976. - 188 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. — 263 с.

4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты Текст. / Б. Б. Айсмонтас. Москва : ВЛАДОС-Пресс, 2006. - 207 с.

5. Алексеев, Н!А. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / H.A. Алексеев. Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 332 с.

6. Антипин, И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6—7 классах Текст. / И.Г. Антипин. — М. : Просвещение,- 1974. 175 с.

7. Анциферов, Л.И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента Текст. / Л.И. Анциферов, И.М. Пищиков. М. : Просвещение, 1984. - 255 с.

8. Аржанцева, Т.В. Методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов общеобразовательных школ с русским языком обучения Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Аржанцева. -Симферополь, 2006. 277 с.

9. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. — 432 с.

10. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

12. Багдасарова, С.К. Психология и педагогика Текст. / С.К. Багдаса-рова, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. М. : ИКЦ «МарТ, Ростов-н/Д. : Издательский центр «МарТ», 2006. - 320 с.

13. Бажанов, В.А. Наука как самопознающая система Текст. / В.А. Бажанов. — Казань : Изд-во Казанского университета, 1991. — 182 с.

14. Баженов, Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории Текст. / Л.Б. Баженов. М. : Наука, 1978. - 230 с.

15. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. -М. : Педагогика, 1990. 184 с.

16. Беликов, Б.С. Решение'задач по физике. Общие методы Текст. / Б.С. Беликов. М. : Высшая школа, 1986. — 256 с.

17. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : монография / В.А. Беликов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-357 с.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько. М. : Высшая школа, 1989. - 141 с.

20. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М. : Знание, 1969.-48 с.

21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973.-271 с.

22. Бобров, A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / A.A. Бобров. Челябинск, 1981.-203 с.

23. Богоявленский, Д.Б. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Текст.'/ Д.Б. Богоявленский // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 61-76.

24. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М. : Изд-во АПН СССР; 1959. - 347 с.

25. Бойкова, А.Е. Экспериментальные задачи как средство формирования и развития, исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике Текст.-: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А.Е. Бойкова. — СПб., 2010. — 211 с.

26. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. — М: : Прогресс, 1977. — 412 с.

27. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы Текст. / А.И. Бугаев. — М. : Просвещение, 1981. — 288 с.

28. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буе-ва. М. : Мысль, 1978. - 216 с.

29. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие Текст. / Л.П. Буева. — М. : Знание, 1988. — 63 с.

30. Буров, В.А. Фронтальные задания по физике в 6—7 классах средней школы Текст. / В.А. Буров, С.Ф. Кабанов, В.И. Свиридов. — М. : Просвещение, 1981.- 112 с.

31. Бутырский, Г.А. Проблема использования экспериментальных задач при обучении физике в старших классах средней школы Текст. : дисс. . канд. пед. наук в форме науч. докл. : 13.00.02 / Г.А. Бутырский. — Самара, 1995.-26 с.

32. Бутырский, Г.А. Экспериментальные задачи по физике Текст. / Г.А. Бутырский, Ю.А. Сауров. -М. : Просвещение, 2000. 102 с.

33. Бухарова, Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению физических задач студентов вуза Текст. : монография / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 1995. - 136 с.

34. Быков, В.В. Научный эксперимент Текст. / В.В. Быков. М. : Наука, 1989.- 176 с.

35. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Ю.К. Ба-банский, В.И. Журавлев.; В.К. Розов и др. ; под ред. В.И. Журавлева. — М. : Просвещение, 1988. — 237 с.

36. Волков, И.П. Много ли в школе талантов? Текст. / И.П. Волков. — М. : Знание, 1989.-78 с.

37. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста Текст. / Т.Л. Богина и др. ; ред. Г.Н. Година, Е.Г. Пилюгина. Кишинев : Лумина, 1990.-174 с.

38. Выготский, Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л.С. Выготский. -М. : СПб.: СОЮЗ, 1997. 142 с.

39. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Избранные психологические исследования Л.С. Выготского. М. : Издательство АПН РСФСР, 1956.-518 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

41. Гамезо, M.B. 'Возрастная и педагогическая психология Текст. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JT.M. Орлова. — М. : Педагогическое общество России, 2009.-512 с.

42. Гейзенберг, В. Теория, критика и философия Текст. / В. Гейзенберг // Успехи физических наук. — 1970. — Том 2. Выпуск 2. — С. 303.

43. Глушков, В.М. Мышление и кибернетика Текст. / В.М. Глушков // Вопросы философии. 1963. - № 1. - С. 36-48.

44. Голдстейн, М. Как мы познаем: Исследование процесса научного познания Текст. / М. Голдстейн, И.Ф. Голдстейн. — М. : Знание, 1984. — 256 с.

45. Горская, Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе Текст. / Г.И. Горская, Р.Г. Чуракова. М. : Просвещение, 1986. - 206 с.

46. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

47. Гуревич, А.Е. Физика. Химия. 5—6 кл. Текст. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, JI.C. Понтак. М. : Дрофа, 2007. - 191 с.

48. Гурова, Л.Л. О соотношении* формальных и эвристических компонентов в решении задач Текст. / Л.Л. Гурова // Вопросы психологии. 1968. -№ 2. - С. 80-90.

49. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач Текст. / Л.Л. Гурова. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 314 с.

50. Давиден, A.A. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня и качества знаний учащихся по физике Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / A.A. Давиден. Киев, 1991. 22 с.

51. Даммер, М.Д. Методика опережающего изучения физики в основной школе Текст. : учеб. пособие по спецкурсу / М.Д. Даммер. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. 140 с.

52. Даммер, М.Д. Методические основы построения опрережающего курса физики основной школы Текст. : дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / М.Д. Даммер. Челябинск, 1997. - 443 с.

53. Даммер, М.Д. Физика 5 Текст. : учебное пособие для 5 класса / М.Д. Даммер, В.В. Хохлова. Челябинск, 2008. - 117 с.

54. Даммер, М.Д. Физика 5 Текст. : учебное пособие по физике для учащихся 5- класса под ред. A.B. Усовой / М.Д. Даммер. Челябинск : ТОО «Версия», 2006. - 120 с.

55. Даммер, М.Д. Физика 6 Текст. : учебное пособие для 6 класса / М.Д. Даммер, В.В. Хохлова. Челябинск, 2008. - 73 с.

56. Даммер, М.Д. Физика 6 Текст. : учебное пособие по физике для учащихся 6 класса под ред. A.B. Усовой / М.Д. Даммер. Челябинск : ТОО «Версия», 2006. - 120 с.

57. Демин, М.В. Природа» деятельности Текст. : монография / М.В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

58. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М.Н. Скаткина. — М. : Просвещение, 1982. 319 с.

59. Добрынина, В.В. Методическая система опережающего обучения математике на основе синергетического подхода* Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.В. Добрынина. Ростов-на-Дону, 2005. - 22 с.

60. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дисс. . докт. пед. наук : 13.00.01 / K.M. Дурай-Новакова. М. : 1983. - 340 с.

61. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогичесой деятельности Текст. : учеб. пособие / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. — Челябинск : ЧелГУ, 1996. 72 с.

62. Духленкова, Н.И. Программа пропедевтического спецкурса по физике для учащихся 5-6 классов Электронный ресурс. / Н.И. Духленкова. —

63. RusEdu: Информационные технологии в образовании (rusedu.info) : web-сайт. 8.05.2011. Режим доступа: http://www.rusedu.info/Article80l.html (8.05.2011).

64. Елсуков, А.Н. Эмпирическое познание и факты науки Текст. /

65. A.Н. Елсуков. Мн. : Высшая школа, 1981. — 81 с.

66. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2002. 335 с.

67. Ефименко, В.Ф. Физическая картина мира и мировоззрение Текст. /

68. B.Ф. Ефименко. Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 1997. — 157 с.

69. Занков, JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения Текст. / Л.В. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-291 с.

70. Зибер, В.А. Задачи-опыты по физике Текст. / В.А. Зибер. — Л. : Учпедгиз, 1953.-184 с.

71. Зиновьев, A.A. Формирование у учащихся умений наблюдать и самостоятельно ставить опыты в курсе физики 6—7 классов на основе межпредметных связей с биологией и химией Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / A.A. Зиновьев. Куйбышев, 1988. - 184 с.

72. Знаменский, П.А. Методика преподавания физики Текст. / П.А. Знаменский. — Л. : Учпедгиз, 1955. — 551 с.

73. Золотов, А.Ф. Структура научного мышления, Текст. / А.Ф. Золотов. -М. : Политиздат, 1973. 182 с.

74. Зорькина, Н.В. Организация процесса усвоения базовых понятий учебной дисциплины средствами опережающего обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Зорькина Н. В. — Ульяновск, 2011. 22 с.

75. Иванова, З.И. Формирование естественнонаучных понятий у младших подростков Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / З.И. Иванова. Саратов, 1998. - 22 с.

76. Ильин, E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника Текст. / E.H. Ильин. М. : Просвещение, 1988. - 221 с.

77. Ильясов, Д.Ф. Педагогическое исследование Текст. / Д.Ф. Ильясов. — Челябинск : [б.и.], 2007. — 131 с.

78. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясов, Т.Н. Сериков. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

79. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. -М. : Изд-во Московск. ун-та; 1986. 199 с.

80. Исследование развития познавательной деятельности Текст.'/ под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер, П. Гринфилд. -М; : Педагогика, 1971. 392 с.

81. Кабанова-Меллер, ЕЛ I. Психология формирования знаний и навыков у школьников Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М. : Изд-во АПН СССР,. 1962.-376,с.

82. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст.;/ E.H. Кабанова-Меллер: — М. : Просвещение, 1968. 288 с.

83. Кабардин, О.Ф. Методические основы физического эксперимента Текст. / О.Ф. Кабардин // Физика в школе. 1985. - № 2. - С. 69-73.

84. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма Текст. / З.И. Калмыкова. М. : Знание, 1990. - 80 с.

85. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе Текст. / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. — М.: Просвещение, 1987. 448 с.

86. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. -288 с.

87. Клевицкий, В.В Учебный физический эксперимент с использованиемкомпьютера как средство индивидуализации обучения в школе Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.02 / В.В. Клевицкий. Москва, 1999. - 17 с.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст. / Г.М. Коджаспирова. — М. : КНОРУС, 2010. 744 с.

89. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 448 с.

90. Кодикова, Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.С. Кодикова. — Москва, 2000. — 220 с.

91. Колягин, Ю.М. Учись решать задачи Текст. / Ю.М. Колягин, В.А. Оганесян. -М. : Просвещение, 1980. — 96 с.

92. Комарова, И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Комарова. Петрозаводск, 1998. - 23 с.

93. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : 41 ПИ, 1980. - 93 с.

94. Константинов, H.A. Пути усиления самостоятельности учащихся при выполнении фронтальных лабораторных работ на первой ступени обучения физике Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / H.A. Константинов. — Тирасполь, 1987. 209 с.

95. Контроль знаний учащихся по физике Текст. / В.Г. Разумовский, Р.Ф. Кривошапова, H.A. Родина и др. ; под ред. В.Г. Разумовского, Р.Ф. Кри-вошаповой. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.

96. Коробкова, Т.А. Формирование экспериментальных умений и навыков по физике у курсантов высших военных учебных заведений Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.02 / Т.А. Коробкова. — Москва, 1997. 20 с.

97. Костюк, Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований Текст. / Г.С. Костюк, Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1977. - № 3. - С. 13-23.

98. Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании Текст. /

99. И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГТУ, 1996. - 81 с.

100. Кочергина, Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике: На примере гуманитарных и технических профилей Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.В. Кочергина. Москва, 1995. - 204 с.

101. Кудинов, В. В. Дневник наблюдений и экспериментов по физике 5-6 класс Текст. : рабочая тетрадь / В. В. Кудинов, М. Д. Даммер. Челябинск. : РЕКПОЛ, 2011. - 72 с.

102. Кудинов, В. В. Экспериментальные задачи и задания в пропедевтическом курсе физики Текст. : учебно-методическое пособие / В. В. Кудинов. Челябинск. : РЕКПОЛ, 2009. - 128 с.

103. Кузнецов, И.В. Структура физической теории Текст. / И.В. Кузнецов // Вопросы философии. 1967. - № Г1. - С. 86-98.

104. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

105. Кузьмина, Н.В: Очерки о психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

106. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.

107. Кульневич, C.B. Современный урок. Часть И. Несовсем обычные и совсем необычные уроки Текст. / С.В: Кульневич, Т.П. Лакоценина. — Рос-тов-н/Д : Изд-во «Учитель», 2005. 288 с.

108. Ланина, И. Я. 100 игр по физике Текст. / И.Я. Ланина М. : Просвещение, 1995. - 224 с.

109. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -288 с.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

111. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : В 2 т. Т.1. Текст. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева и др. — М. : Педагогика, 1983.-392 с.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. Текст. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева и др. — М. : Педагогика, 1983. 320 с.

113. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. Педагогика. -1981.-186с.

114. Лернер, И.Я. Общедидактический аспект конструирования способов деятельности Текст. / И.Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М. : Педагогика, 1983. С. 224 - 230.

115. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7 - 11.

116. Лернер, И!Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. — 1989. — № 11.— С. 10-17.

117. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения Текст. / С.Н. Лысенкова. -М. : Просвещение, 1988. 192 с.

118. Ляховицкий, М.В. Методика организации опытной работы Текст. / М.В. Ляховицкий. -М. : Просвещение, 1987. 136 с.

119. Майер, В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования Текст. : дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / В.В. Майер. — Глазов, 2000. -409 с.

120. Майер, Р.В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике Текст. : дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / Р.В. Майер. -СПб., 1999.-350 с.

121. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе Текст. / В.Н. Максимова. Л. : ЛГПИ, 1980. - 92 с.

122. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. — М. : Педагогика, 1988. — 192 с.

123. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды Текст. / H.A. Менчинская. -М. : Педагогика, 1989. 224 с.

124. Мерзон, Л.С. Проблемы научного факта: курс лекций Текст. / Л.С. Мерзон. Л., 1972. - 188 с.

125. Метлов, В.И. Основы научного познания как проблема философии и методологии науки1 Текст. : монография / В.И. Метлов. — М. : Высшая школа, 1987. 143 с.

126. Методика преподавания физики в восьмилетней школе Текст. / под ред. В.П. Орехова и-A.B. Усовой. М. : Просвещение, 1965. - 543 с.

127. Мильман, A.M. Конкретизация и обобщение общенаучных- понятий как условие формирования, социальной зрелости старшеклассников : Текст.': автореф. дисс. . канд.,пед. наук : ГЗ.00.01 / A.M. Мильман. Смоленск, 2008.- 18 с.

128. Москаленко, К.А. Комментированное письмо Текст. // К.А. Москаленко (сборник педагогических статей). Липецк, 1985. — С. 96-116.

129. Мостепаненко, М.В. Философия и методы научного познания Текст. / М.В. Мостепаненко. Л., 1972. - 263 с.

130. Мошков, С.С. Экспериментальные задачи по физике Текст. / С.С. Мошков. Л; : Учпедгиз, 1955. - 202 с.

131. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В.Н. Мощанский. — М. : Просвещение, 1989. 192 с.

132. О чувственном восприятии?физических величин Электронный ресурс., / Физика в школе: В помощь; учителю (fiziks.org.ua) : [web-сайт]. 8.05.2011. — Режим доступа: http://fiziks.org.ua/o-chuvstvennom-vospriyatii-fizicheskix-velichin/(8.05.2011). .

133. A.A. Оспенников. Пермь, 2008. — 307 с.

134. Пальчевский, Б.А. Научное исследование: объект, направление, метод Текст. / Б.А. Пальчевский ; под общ. ред. Я.Д. Плоткина. Львов : Вища школа. Изд-во при Львов, ун-те, 1979. — 180 с.

135. Панькова, И.И. Дидактические основы опережения в учебном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.И. Панькова. — Ростов-н/Д, 1990.-179 с.

136. Педагогика Текст. / под. ред. П.И. Пидкасистого. — М. Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.

137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов и др. М. : Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

138. Педагогическая энциклопедия Текст. . — М. : Советская энциклопедия, 1968.-Т. 4.-911 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. С. 226.

140. Петров; А.В". Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике Текст. : монография / A.B. Петров. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 261 с.

141. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : ИНФРА-М, 1998. - 525 с.

142. Пехота, E.H. Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию старшеклассника Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / E.H. Пехота. Ленинград, 1983. - 198 с.

143. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

144. Пикалов, Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника : На опыте начальной школы Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Б.Х. Пикалов. Оренбург, 1999. - 17 с.

145. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др. ; под ред. А. В. Петровского ; НИИ общ! и пед. психологии АП11 СССР. М. : Педагогика, 1987. — 238 с.

146. Психология; развития. Словарь Текст. / под. ред. АЛ. Венгера // Психологический': лексикон; Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л:А. Карпенко?; под общ. ред. A.B. Петровского. — MI : ПЕР СЭ, 2006. 176 с.

147. Разумовский, В.Г. Методы научного познания и качество обучения Текст. / В:Г. Разумовский // Учебная физика. 2000. - № Г - С. 70-76.

148. Разумовский, В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе. Текст. / В.Г. Разумовский,, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др. ; под ред А. В. Перышкина и др. М. : Просвещение, 1984. - 398 с.

149. Разумовский, В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучения Текст. / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

150. Ракитов, А.И. Анатомия научного знания (Попул. введение в логикуи методологию науки) Текст. / А.И. Ракитов. — М. : Политиздат, 1969. — 206 с.

151. Ракитов, А.И. Курс лекций по логике науки Текст. / А.И. Ракитов. — М. : Высшая школа, 1971. 175 с.

152. Рубинштейн, Д.Х. Современные проблемы дидактики естественнонаучного образования учащихся Текст. : учебное пособие по спецкурсу / Д.Х. Рубинштейн. Новосибирск, 1991. — 88 с.

153. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. М. : Госучпедгизд, 1946. - 704 с.

154. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн ; отв. ред. Е.В. Шорохова. — М. : Педагогика, 1976. — 416 с.

155. Руденко, В.Н. Взаимосвязь домашнего задания с изучением нового материала Текст. / В.Н. Руденко // Математика в школе. — 1981. — № 4. С. 17-22.

156. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В.Н. Саготовский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М. : Политиздат, 1990. — 366 с.

157. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В.Н. Саготовский // Системные исследования. — М. : Наука, 1981.-С. 52-68.

158. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М. : Наука, 1974. - 280 с.

159. Сауров, Ю.А. Методика обучения физике: Методологические основы Текст. / Ю.А. Сауров. Киров, 1995. - 93 с.

160. Сахаров, A.B. Развитие познавательного интереса учащихся к изучению физики на основе экспериментальных заданий экологической направленности Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / A.B. Сахаров. Арзамас, 2000. - 24 с.

161. Саяпина, Н.М. Решение экспериментальных задач на практических занятиях по курсу общей физики как составная часть профессиональной подготовки студентов педвуза Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.М. Саяпина. Челябинск, 1993. - 155 с.

162. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган : «Зауралье», 1997. - 464 с.

163. Серополова, Е.Я. Формирование естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.Я. Серополова. Москва, 2008. - 24 с.

164. Синенко, В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента Текст. : дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02. / В.Я. Синенко. Новосибирск, 1995. — 389 с.

165. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1998. № 9. - С. 41^12.

166. Сластенин, В.А. Педагогики Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

167. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1976. 160 с.

168. Советова, Е. В. Эффективные образовательные технологии Текст. / Е. В. Советова. -Ростов-н/Д. : Феникс, 2007. — 285 с.

169. Современный философский словарь Текст. / под ред. В.Е. Кемерова. — Москва, Бишкек, Екатеринбург : Изд-во «Одиссей», 1996. — 608 с.

170. Соколов, И.И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / И.И. Соколов. М. : Учпедгиз, 1951. - 589 с.

171. Сорокин, A.B. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование Текст. / A.B. Сорокин, Н.Г. Торгашина, Е.А. Ходос, A.C. Чиганов. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 199 с.

172. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, J1.M. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2008. -224 с.

173. Степанов, C.B. Развитие экспериментальных умений студентов в спецпрактикуме по методике преподавания физики Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / C.B. Степанов. Москва, 1992. - 16 с.

174. Степанова, Г.Н. Физика. 5 класс Текст. / Г.Н. Степанова. СПб. : СТП Школа, 2004. - 255 с.

175. Степин, В.С Методы научного познания Текст. / B.C. Степин, А.Н. Елсуков. -Мн. : Высшая школа, 1974. — 152 с.

176. Столяренко, Л.Д. Педагогика Текст. / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д. : Феникс, 2003. 448 с.

177. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психол. основа) Текст. / Н.Ф.Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

178. Теоретико-методологические основы построения новой системы естественнонаучного образования Текст. / A.B. Усова, М.Д. Даммер, С.М. Похлебаев, М.Ж. Симонова. Челябинск : Изд-во ЧГГТУ, 2000. - 100 с.

179. Ткачук, O.P. Пути усиления естественнонаучной направленности образования учащихся 5-6 классов на основе введения пропедевтического курса физики Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / O.P. Ткачук. Москва, 1999. -203 с.

180. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева Текст. / под ред. А.Е. Войскунского и др. М. : Смысл, 1999.-425 с.

181. Трубавина, И.Н. Опережающие познавательные задания как средство организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Н. Трубавина Харьков, 1995. — 26 с.

182. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

183. Усова, A.B. Анализ усвоения учащимися научных понятий Текст. / A.B. Усова // Новые исследования в педагогических науках. — 1971. — № 4. -С.117-122.

184. Усова, A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени). Часть 2 Текст. : дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / A.B. Усова. Челябинск, 1969. - 448 с.

185. Усова, A.B. Методика обучения физике в средней школе Текст. / A.B. Усова. М. : Просвещение, 2008. - 303 с.

186. Усова, A.B. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы Текст. / A.B. Усова. М. : Просвещение, 1990. - 320 с.

187. Усова, А.В". Новая концепция естественнонаучного обучения Текст. / A.B. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2002. - 45 с.

188. Усова, A.B. Практикум' по- решению физических' задач Текст. / A.B. Усова, H.H. Тулькибаева. М. : Просвещение, 1992. - 207 с.

189. Усова, A.B. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике Текст. / A.B. Усова, 3:А. Вологодская. Челябинск : ЧГПУ Факел, 1996: - 126 с.

190. Усова, А.В: Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики Текст. / A.B. Усова, В.В. Завьялов. — М.: Высшая школа, 1984. 96 с.

191. Усова, A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы Текст. : курс лекций / A.B. Усова. СПб. : Медуза, 2002. — 160 с.

192. Усова, A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе предметов естественнонаучного цикла Текст. / A.B. Усова. Челябинск : ЧГПУ, 2002. - 34 с.

193. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. Текст. / A.B. Усова. -М. : Педагогика, 1986. 176 с.

194. Федорова, М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.А. Федорова. Белгород, 2002. - 21 с.

195. Философия для аспирантов Текст. / В.П. Кохановский, Е.В. Золотухина, Т.Г. Лешкевич, Т.Б. Фатхи ; отв. ред. В.П. Кохановский. — Ростов н/Д. : Феникс, 2002. 447 с.

196. Философский словарь Текст. / A.B. Адо и др. ; под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. — 559 с.

197. Философский словарь Текст. / под ред. Т.И. Фролова. — М. : Политиздат, 1980.-444 с.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. — Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

199. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания Текст. / Ю. Г. Фокин. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

200. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи Текст. / Л.М. Фридман, E.H. Турецкий. М. : Высшая школа, 1989. — 192 с.

201. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М. : Педагогика, 1977. - 208 с.

202. Храмович, М.А. Научный'эксперимент, его место и роль в познании Текст. М.А. Храмович. Минск : Изд-во БГУ, 1972. - 230 с.

203. Чиркова, О.И. Реализация идеи опережающего ознакомления при обучении доказательствам теорем в курсе геометрии основной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О.И. Чиркова Орел, 2002.-18 с.

204. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 183 с.

205. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход Текст. / В.Д. Шадриков. Ярославль : Яросл. ун-т, 1979. -91 с.

206. Шадриков, В.Д. Формирование психологической системы деятельности Текст. / В.Д. Шадриков // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль : Яросл. ун-т, 1980. — С. 5—32.

207. Шадриков, М.Н. Мышление школьника Текст. / М.Н. Шадриков. М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

208. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст. : дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / Т.Н. Шамало Екатеринбург, 1992. - 385 с.

209. Шаталов, В:Ф. Куда и как исчезли тройки-Текст. / В.Ф. Шаталов. Минск : Нар. асвета, 1988. - 173 с.

210. Швырев, B.C. О деятельностном' подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) Текст. / B.C. Швырев // Во- ' просы философии. 2001. - № 2. - С. 107-115.

211. Швырев, B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории Текст. / B.C. Швырев // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М. : Политиздат, 1990. — 366 с.

212. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев. М. : Наука, 1978. - 382 с.

213. Шулежко, Е.М. Разработка структуры и содержания пропедевтического курса физики на основе метода научного познания Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.М. Шулежко. — Москва, 2003. 20 с.

214. Шунин, И.А. Совершенствование содержания и методики решения экспериментальных задач по физике в условиях современной школы Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 /И.А. Шунин. Самара, 1995.-20 с.

215. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989.-554 с.

216. Эрдниев, П.М. Укрупненные дидактические единицы на урокахматематики Текст. / П. М. Эрдниев. М. : Просвещение, 1995. - 300 с.

217. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

218. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1978.-391 с.

219. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - с. 31-42.

220. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. — М. : Гумантар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 239 с.

221. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. — Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. 316 с.

222. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст. : монография / Н.О. Яковлева. — М. : Информ. издат. центр АТиСО, 2002. 239 с.

223. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л. : ЛГУ, 1988. - 160 с.

224. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.

225. Christensen, L.B. Experimental methodology. — Boston etc.: Allyn a. Bacon, 1977. 372 p.

226. Hempel, C.G. Aspects of scientific explanation and other essays in the philosophy of science. New York, Free press, London, Collier-Macmillan, 1966. -505 p.