Электронный учебник как средство повышения качества обучения иностранному языку в техническом университете

Кабанов, Александр Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Электронный учебник как средство повышения качества обучения иностранному языку в техническом университете

Автореферат

Автор научной работы: Кабанов, Александр Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Электронный учебник как средство повышения качества обучения иностранному языку в техническом университете"

л /

На правах рукописи

Кабанов Александр Михайлович

Электронный учебник как средство повышения качества обучения

иностранному языку в техническом университете

- 1 ОНТ 2009

13.00.02—Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

/ /

/ - /

Екатеринбург—2009

003477890

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РФ Б.Н. ЕЛЬЦИНА»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Корнеева Лариса Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Серова Тамара Сергеевна

кандидат педагогических наук, профессор Гиниатуллин Игорь Ахметович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральская государственная юридическая академия»

Защита состоится 28 октября 2009 года, в 14 часов в аудитории 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогической университет» по адресу 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомится в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 21 сентября 2009 г.

Ученый секретарь '{¿¿^

диссертационного совета ' Матвеева Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность настоящего исследования обусловлена потребностью в разработке новых подходов и совершенствовании существующих общедидактических, лингвистических и методических основ создания и применения электронных учебников для повышения качества обучения иностранному языку в техническом университете.

В методике обучения иностранным языкам в неязыковом вузе все большее внимание уделяется проблеме повышения качества обучения, что соответствует социальному заказу общества на получение компетентного специалиста, способного к самообразованию в условиях информационного образовательного пространства. Именно качество образования, и, в первую очередь, высшего, все более определяет уровень развития государств, становится стратегической областью, обеспечивающей их социальную безопасность и научно-экономический потенциал (B.C. Гершунский, М.В. Дружинина, Л.И. Корнеева, И.М. Курдюмова, K.M. Левитан, Т.С. Серова, Е.В. Ткаченко, Д.А. Торопов и др.).

Анализ ситуации на рынке программного обеспечения позволил сделать вывод, что у нас есть специалисты, готовые и стремящиеся внедрять новые программно-методические разработки, современные формы и методы обучения на практике, но несбалансированность российского рынка прикладного обеспечения не позволяет использовать целиком богатый потенциал, заложенный в электронных учебниках.

В настоящее время существует достаточно много образовательных компьютерных программ, что, в принципе, должно освободить преподавателя от необходимости создания электронного курса по дисциплине собственными силами. Однако готовые компьютерные программы могут использоваться только для определенных аспектов преподаваемого материала. Для различных разделов курса необходимы отдельные программы, что нарушает его целостность.

В процессе информатизации образования для повышения его качества в последние годы многое сделано для создания технологической и материальной базы высшего образования: приобретается компьютерное оборудование, идет подключение к сети Интернет. Успешное технологическое и техническое обеспечение информатизации университетов актуализирует проблему создания и внедрения электронного конвента в учебный процесс предметов, не связанных с изучением информатики.

Для решения этой проблемы все более актуальной становится разработка собственных электронных информационных ресурсов по каждой дисциплине.

Использование этих ресурсов в учебном процессе позволяет обучающемуся получить расширенную информацию по изучаемому предмету, увеличивает его образовательный потенциал, обеспечивает возможность получения непрерывного качественного образования.

Таким образовательным ресурсом является электронный учебник, содержание которого должно соответствовать целям и задачам дисциплины, уровню аудитории, технической оснащенности и т.д.

В настоящее время проблему в практике исследования информационно-коммуникационных технологий обучения

иностранному языку представляет отсутствие упорядоченной информации о наличии образовательных ресурсов по данной дисциплине в виде структурированного каталога, доступного всем преподавателям, единой базы электронных учебных материалов, организованных на уровне вуза. Успешное решение этой проблемы позволило бы преподавателям получить доступ к уже готовым модулям обучения, которые можно использовать при конструировании курсов и адаптации имеющихся материалов к конкретным целям и задачам обучения иностранному языку.

Все выше изложенное позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в разработке методики создания и использования электронного учебника по иностранному языку для повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Анализ научной литературы по проблеме исследования (О.Г. Алексеев, И.Ф. Володость, A.A. Бабаев, В.П. Беспалько, М.В. Булгаков, А.Е. Пушкин, С.С. Фокин и др.) показал, что использование электронных учебных изданий в подготовке специалистов позволяет повысить качество образовательного процесса, производительность труда преподавателя, развить информационную культуру студентов, повысить уровень креативности их мышления.

При анализе проблем развития и использования информационно-коммуникационных технологий важными были исследования А.И. Ашмакова, И.А. Башмакова, В.П. Беспалько, М.В. Булгакова, В.М. Гасова, М.Г. Евдокимовой и др., в которых отражаются вопросы, касающиеся дидактической организации электронных учебников на основе модульного подхода.

Все изложенное выше актуализирует проблему повышения качества обучения иностранному языку в техническом вузе при использовании электронного учебника.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования:

«Электронный учебник как средство повышения качества обучения иностранному языку в техническом университете».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и опытной проверке методики создания и использования электронного учебника при обучении иностранному языку в техническом вузе.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку на базовом курсе в техническом университете с использованием иноформационно-коммуникационных технологий.

Предмет исследования - методика обучения иностранному языку на основе электронного учебника как средства повышения качества профессиональной подготовки современных специалистов.

Гипотеза исследования состоит в том, что качество обучения иностранному языку в техническом университете повысится, а время, затраченное преподавателем для подготовки к занятиям, сократится, если:

• проводить обучение иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий;

• разработать методику организации электронного учебника на основе универсальных дидактических моделей;

• обучение иностранному языку с помощью электронных учебных изданий будет доступно любому преподавателю, имеющему персональный компьютер;

• организовать самостоятельную работу студентов с помощью современных компьютерных программных средств обучения иностранным языкам.

Исходя из гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить подходы и направления развития информационно-коммуникационных технологий обучения иностранному языку для повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

2. Разработать концепцию создания и использования электронного учебника по иностранному языку для базового курса обучения в технических вузах.

3. Разработать методологические основы создания электронного учебника по иностранному языку как средства повышения качества профессиональной подготовки современного специалиста.

4. Разработать дидактические модели проведения занятий с использованием электронного учебника и проверить в опытном обучении их эффективность.

Для достижения цели исследования, проверки гипотезы и решения поставленных выше задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ литературы по проблематике исследования;

• сравнительно-сопоставительный анализ зарубежного опыта использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе;

• беседы с преподавателями, анкетирование преподавателей, анкетирование и тестирование студентов;

• моделирование учебного процесса;

• методы математико-статистической обработки результатов опытно-поисковой работы;

• педагогическое наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью студентов и обобщение личного педагогического опыта.

Теоретико-методологическую базу исследования составили работы по результатам исследований в области повышения качества современного высшего профессионального образования (М.В. Дружинина, K.M. Левитан, Д.А. Торопов, И.М. Курдюмова, JI.H. Талалова, Е.В. Ткаченко, С.Ю. Трапицын, B.JI. Чудов и др.); теории педагогических систем и компьютеризации обучения (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.П. Беспалько, A.B. Хуторской и др.); по использованию сетевых компьютерных технологий (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, А.Я. Ваграменко, Ю.М. Горвиц, М.Г. Евдокимова и др.); по использованию компьютерных учебно-методических комплексов (H.A. Аминов, М.Н. Берулава, Ю.С. Брановской, С.Г. Григорьев, ULM. Каланова и др.); в области сравнительного исследования систем высшего образования в нашей стране и за рубежом (Б.Л. Вульсон, Л.И. Гурье, Э.Ф. Зеер, Л.И. Корнеева, З.А. Малькова и др.); по проблемам использования компьютера применительно к разным условиям и целям обучения иностранным языкам (Э.Г. Азимов, А.Н.Багрова, Е.И. Дмитриева, Д.Д. Климентьев, Т.В. Кожевникова и др.); по проблемам формирования речевых умений и навыков (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Ф. Шатилов, Е.И. Пассов, Т.С. Серова и др.).

Исследование проходило в три этапа:

качества и открытости университетского образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывались научно-методологические основы создания электронного учебника по иностранному языку в техническом вузе, анализировались различные методы его использования в учебном процессе, проектировалась концептуальная модель учебника и методологические основы его использования на уровне базовой языковой подготовки в техническом вузе. Была создана первая экспериментальная модель учебника, которая впоследствии дополнялась.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) проводились апробация спроектированной модели электронного учебника в учебном процессе и опытно-поисковая работа, осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации, вносились изменения в структуру электронного учебника.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Изложены теоретико-методологические основы создания электронного учебника по иностранному языку как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

2. Выделены и обоснованы этапы разработки и дидактической организации электронного учебника по иностранному языку для базового курса технического университета.

3. Обоснована возможность эффективного использования электронного учебника для повышения качества самостоятельной работы студентов, что является актуальным для технического вуза в условиях ограниченного количества аудиторных часов по иностранному языку.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дальнейшем развитии методики обучения иностранным языкам в техническом вузе с использованием информационно-коммуникационных технологий; в определении подходов, принципов, целей, содержания, методов, средств и технологий обучения иностранному языку на основе электронного учебника.

Практическая значимость работы заключается в разработке и дидактической организации электронного учебника "Welcome to Foreign Languages Course" с использованием доступных ресурсов; во внедрении в практику методики обучения иностранному языку на его основе. Практическую ценность представляют универсальные дидактические модели электронного учебника, используемые в учебном процессе.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена использованием методов, адекватных его предмету и

задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений, планомерным поэтапным осуществлением опытно-поисковой работы; результатами внедрения разработанной методики в учебный процесс обучения иностранному языку на базовом курсе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в филиале ГОУ ВПО УГТУ-УПИ г. Краснотурьинска в группах студентов, обучающихся по специальности 140503 «Газотурбинные, паротурбинные установки и двигатели» в 20052007 гг. Основные положения и выводы диссертационного исследования представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков в области экономики и управления ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет-УПИ», на методических советах филиала ГОУ ВПО УГТУ-УПИ в г. Краснотурьинске, были отражены в докладах диссертанта на научных конференциях «Активные методы обучения и объективизация контроля студентов» в 1999 г., «Обучение профессиональному общению. Лингвометодические аспекты» в 2000 г. в ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет-УПИ», на III и IV Международных конференциях «Новые образовательные технологии в вузе» в 2005, 2007 гг., в учебно-методических пособиях для студентов первого и второго курсов технических факультетов ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет-УПИ».

На защиту выносятся следующие положения:

1. В техническом вузе, как конечная, так и промежуточные цели обучения иностранному языку могут быть реализованы посредством информационно-коммуникационных технологий, в основе которых лежит электронный учебник, разработанный в соответствии с программами обучения иностранному языку на базовом курсе.

2. Обучение на основе электронного учебника повышает качество профессиональной подготовки современного специалиста, в том числе и в области языкового образования в техническом университете.

3. Методика разработки электронного учебника по иностранному языку включает в себя:

• определенный подбор учебного материала и тестов в соответствии с программой и учебным планом специальности;

• распределение учебного материала и тестов по разделам учебника;

• создание интерактивной карты;

• оформление интерфейса;

• апробацию разделов учебника в учебном процессе;

• корректировку материалов учебника;

• определение его дидактических возможностей.

4. В основе концепции создания электронного учебника по иностранному языку "Welcome to Foreign Languages Course" лежит разработка универсальных дидактических моделей. Внедрение этих моделей в учебный процесс осуществляется на основе личностно- и деятельностно-ориентированного подходов, принятых при обучении иностранному языку в системах образования Европы и России.

5. Важной целью повышения качества обучения иностранному языку на основе электронного учебника является развитие умений самостоятельной работы с электронным учебным материалом, предполагающее сформированность взаимосвязанных навыков владения компьютером и иностранным языком.

Структура диссертации. Цель и задачи исследования определили ее структуру. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (279 источников) и 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, цель и задачи, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, описываются методы исследования, его теоретическая и практическая значимость, апробация работы и внедрение ее результатов в практику.

В первой главе «Теоретические основы обучения иностранному языку в техническом вузе в условиях активного использования информационно - коммуникационных технологий» на основе анализа педагогической и методической литературы, диссертационных исследований рассматривается эволюция подходов к разработке компьютерных программных средств обучения иностранным языкам; выделены этапы развития информационных технологий, применения компьютерной техники, развития компьютерных программ и современные подходы использования компьютерной техники в обучении иностранным языкам (Г.П. Андреев, JI. Бородкин, В. Леверман, М.В. Булгаков, А.Е. Пушкин, С.С. Фокин и др.)

Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования электронных ресурсов и информационных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования, условно названные электронизацией.

компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса.

Рассматривая изменение акцентов в обучении иностранному языку в рамках различных направлений и подходов, следует особо подчеркнуть, как трансформировалась роль компьютера, и, в частности, оценить роль сетевых программных средств в обучении языку в контексте сегодняшнего дня.

Необходимо отметить существование определенной параллели между изменением тенденций в обучении, в целом, и иностранному языку, в частности, и развитием аппаратного обеспечения ЭВМ — от больших машин к персональным, мультимедийным и сетевым компьютерам.

Самые первые программы, состоявшие из лексических и грамматических программ и языковых тестов, в полной мере соответствовали модели "компьютер как учитель".

Период конца 1970-х гг. в зарубежной педагогике характеризовался стремительным развитием исследований в области изучения возможных сфер применения компьютера в преподавании иностранных языков. Изменились как техническая, так и методическая основы компьютерного обучения иностранным языкам. С одной стороны, появился микрокомпьютер, с другой стороны, получил широкое распространение коммуникативный подход, провозгласивший целью изучения иностранного языка развитие коммуникативной компетенции в четырех видах речевой деятельности.

В 80-е годы XX века активно развивались методы искусственного интеллекта в обучении, что отразилось в попытках создания интеллектуальных обучающих программ, которые, однако, не получили широкого распространения в практике обучения в силу их несовершенства.

В этот период в центре внимания оказались представления о том, что язык — это не только индивидуальное явление, но и социально конструируемый феномен. Язык стали рассматривать как совокупность способов передачи значений в соответствии с критериями, принятыми в тех или иных речевых сообществах. При этом владение лингвистическими структурами неотделимо от знания критериев их употребления, равно как коммуникация неотделима от познания. Коммуникативная компетенция стала центральным понятием в преподавании языков.

В это же время активно развивались мультимедийные средства обучения, реализующие возможности компьютерной наглядности. Немного позже, в 1990-е годы, в обучение иностранному языку стали широко внедряться сетевые возможности компьютера.

В рамках социокогнитивного подхода обучение иностранному языку рассматривается, главным образом, как обеспечение

вхождения студента в языковую среду, с которой ему предстоит встретиться за пределами аудитории. В качестве способов обучения иностранному языку предлагаются разнообразные проблемные задачи и проекты с участием студентов, а также обучение в контексте. Данный подход в более широкой формулировке, касающийся профессиональной подготовки выпускников вузов по различным дисциплинам, в отечественной психолого-педагогической науке был подробно разработан A.A. Вербицким.

В 1990-х гг. американские ученые K.L. Evelyn, W.P. Oliver пришли к выводу о том, что компьютерную технику в обучении иностранным языкам лучше применять для осуществления функции репетитора, "редактора текста", консультанта, партнера, объекта обучения.

В настоящее время продолжаются перенос акцента и переход от когнитивных теорий обучения к социальным или социокогнитивным. Это предполагает: использование иностранного языка в контекстах; проектные задания; интеграцию студентов в аутентичную среду общения; интеграцию различных видов речевой деятельности; более широкое и системное (интегративное) применение дидактического потенциала компьютерной техники.

Интегративный подход подразумевает интеграцию процесса обучения различным видам речевой деятельности и применения широкого спектра компьютерных программных средств.

Современное состояние компьютерных технологий можно характеризовать, как завершившийся переход от быстрого развития в техническом и технологическом направлении, когда главными действующими лицами процесса компьютеризации выступали инженеры и программисты, к коммуникационному и интеллектуальному направлению развития, когда центральными действующими лицами данного процесса являются специалисты, использующие компьютеры для решения профессиональных задач.

Анализ процесса компьютеризации отечественного образования позволил выделить три этапа в его развитии:

• начальный/адаптационный, когда компьютер рассматривался как объект изучения;

• современный, характеризующийся использованием компьютера в качестве средства обучения;

• будущий, предполагающий формирование единой образовательной среды на основе применения компьютерных средств обучения и общения.

Проведя сравнительный анализ традиционных и электронных учебных изданий, мы выделили преимущества электронного учебника по сравнению с традиционными и представили его специфические дидактические характеристики: нелинейность, открытость, мультимедийность, интерактивность, разнородность, большие возможности для самоконтроля, выработка своей индивидуальной траектории обучения и т.д.

Следует также отметить, что применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к обучающимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение студентов, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения (ACO):

Анализ теоретической литературы (П.И. Образцов, Т.В. Бордовицин, Е.И. Ястребцева и др.) позволил нам выделить следующие преимущества ACO с использованием ИТ:

• повышение оперативности и объективности контроля и оценки результатов обучения;

• непрерывная обратная связь в отношениях «преподаватель-студент»;

• индивидуализация учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);

• повышение мотивации к учению;

• развитие у студентов продуктивных, творческих, интеллектуальных способностей, формирование операционного стиля мышления.

Выявление преимуществ электронного учебника и его дидактических особенностей дали нам возможность разработать концепцию электронного учебника по иностранному языку для студентов базового курса технических вузов, где представлены специфические принципы его построения; возможности использования в учебном процессе.

Как отмечают ученые (K.M. Левитан, И.П. Подласый), одним из главных факторов, определяющих в комплексе качество обучения, является учебный материал. От уровня качества дидактической обработки зависит пригодность информации для учебного процесса, ее доступность и посильность для усвоения обучаемыми.

Выявление дидактических характеристик электронного учебника позволяют нам сделать вывод о значимости его использования для повышения качества обучения иностранному языку.

Во второй главе «Методика обучения иностранному языку студентов технических вузов на основе электронного учебника в рамках базового курса» разработаны методологические основы создания и использования электронного учебника; специфические принципы изложения учебного материала; этапы создания и структура электронного учебника по иностранному языку.

В целях диагностического исследования эффективности предлагаемой методики созданы пять дидактических моделей использования электронного учебника в соответствии с рабочей программой по базовому курсу обучения иностранному языку в техническом университете.

В основе создания дидактических моделей лежит деятельностно-ориентированный подход. Деятельностно-

ориентированный подход к обучению становится в настоящее время все более приоритетным в методике преподавания иностранных языков, поскольку в нем изучающие язык в качестве практических пользователей рассматриваются как «субъекты социальной деятельности», то есть как члены социума, решающие задачи и проблемы, не обязательно связанные с языком, а в определенных условиях, в определенной ситуации, в определенной сфере деятельности.

В качестве примера рассмотрим две дидактические модели использования электронного учебника: «Виртуальная прогулка по городу» и дидактическая модель использования электронного учебника для интеграции учебных дисциплин.

Первая дидактическая модель использования электронного учебника основана на раскрытии демонстрационных возможностей учебника. Студентам предлагается виртуальная прогулка по центру исторического города с описанием архитектурных особенностей, достопримечательностей, культурного наследия.

Для проведения данного занятия в электронном учебнике присутствует интерактивная карта исторического центра Брюсселя.

Цель занятия познакомить студентов с такими понятиями, как: "Bruxelles-Capitale", "Bruxelles-Europe", "Bruxelles-ville" "bruxellisation", "l'OTAN", "la Grand Place", "commune"; познакомиться с основными достопримечательностями Брюсселя — столицы Европейского Союза; освоить «клишированные фразы-модели ориентирования в пространстве».

Задачи: студент должен знать основные

достопримечательности Брюсселя, специфику его жизни, административное деление города, основные понятия, связанные с описанием столицы Европейского Союза.

В итоге студент должен уметь рассказать о достопримечательностях Брюсселя на французском языке, уметь вести беседу с преподавателем, отвечать на вопросы.

В начале занятия предлагается небольшая видеопрезентация города. Вводится понятийный аппарат. Рассказывается о специфике Брюсселя, как европейского города.

Далее студентам предлагается самостоятельно совершить «виртуальную прогулку» по историческому центру Брюсселя. Для этого в учебнике открываем страницу с интерактивной картой. Студентам необходимо найти как можно больше достопримечательностей европейской столицы и проложить свой собственный экскурсионный маршрут.

Универсальность данной дидактической модели состоит в том, что применение современных информационных технологий открывает возможность для изучения страноведения не по обычным текстам и фотографиям, а в динамичном режиме. Если компьютеры имеют выход в Интернет, то возможности учебника расширяются и в режиме "on-line" .

На рисунке 1 показана схема дидактической модели занятия «Виртуальная прогулка по городу», которая раскрывает демонстрационные возможности учебника.

Рис. 1

Дидактическая модель использования электронного учебника с ориентацией на демонстрационные возможности информационных

технологий

Следующая дидактическая модель проведения занятий с применением данного учебника основана на использовании его в качестве мультимедийного пособия и справочника для объяснения технологических процессов, которые изучаются в курсе специальных дисциплин. Эта модель демонстрирует реальные возможности проведения отдельного этапа занятий по специальной дисциплине в процессе изучения иностранного языка с применением учебного мультимедиа курса.

Дидактическая модель занятия с использованием электронного учебника разработана на примере занятия для студентов второго курса, обучающихся по специальности «Металлургия цветных металлов», по теме «Флотационные методы обогащения» специальной дисциплины «Обогащение руд».

Занятие носит ознакомительный характер и построено на сочетании различных видов учебно-познавательной деятельности. При этом большое внимание уделяется организации самостоятельной работы обучающихся с использованием средств мультимедиа, в том числе с электронным учебником, с помощью которых можно значительную часть учебного процесса передать компьютеру, а также изучению технологического процесса, изучаемого в курсе специальной дисциплины. По нашему мнению, мультимедиа курсы представляют собой методическую основу для интерактивного обучения и являются его основным дидактическим средством.

На рисунке 2 представлена схема дидактической модели занятия «Флотационные методы обогащения», которая позволяет использовать электронный учебник для интеграции учебных дисциплин.

Рис. 2

Дидактическая модель использования электронного учебника для интеграции учебных дисциплин 15

В практической части второй главы представлены результаты опытного обучения с выводами, которые подтверждают эффективность применения электронного учебника для обучения студентов иностранному языку на базовом уровне технического университета.

Целью опытного обучения было подтверждение валидности теоретических положений, содержащихся в данном исследовании.

Основной задачей опытно-поисковой работы являлась проверка гипотезы, что обучение иностранному языку на базовом уровне в техническом университете будет способствовать повышению качества, если разработать соответствующую методику структурирования электронного учебника на основе универсальных дидактических моделей, используя при этом особым образом подобранный учебный материал.

В задачи опытного обучения также входили:

• повышение мотивации студентов к изучению иностранного языка;

• активизация самостоятельной работы обучающихся с Интернет, с книгами, дополнительной литературой;

• демонстрация потенциальных возможностей электронного учебника.

Опытно-поисковая работа проводилась в экспериментальной и контрольной группах. Занятия вели два преподавателя. Студентам был предложен учебный материал в рамках базового курса изучения иностранного языка. Но занятия студентов экспериментальной группы проходили с применением электронного учебника в лингафонном кабинете филиала ГОУ ВПО УГТУ-УПИ в г. Краснотурьинске, который оборудован компьютерами, мультимедийными средствами (проектор, DVD-проигрыватель) и принтерами для распечатки учебного материала. Студенты имели полный доступ к оборудованию кабинета. Они пользовались компьютерами, на которых установлен электронный учебник "Welcome to Foreign Languages Course" и электронный мультиязыковой словарь с аудиорядом — основные учебные средства.

Занятия студентов контрольной группы проводились по традиционной схеме, т.е. в обычной аудитории. Студенты имели в своем распоряжении:

• учебник для технических вузов на бумажном носителе (И.В. Орловская, JI.C. Самсонова, А.И. Скубриева «Учебник английского языка для технических университетов и вузов» МГТУ имени Н.Э. Баумана, 2002 -448 е.);

• словари: англо-русский и русско-английский, а также англо-русский словарь технических терминов и сокращений;

• учебно-методические пособия, которые были выпущены специально для данной специальности.

По такому принципу проводилось обучение иностранному языку с 2004 по 2008 гг. в I семестре, в конце которого следовало итоговое контрольное тестирование.

Рис. 3

Средний балл результатов, полученных после проведения входного контрольного тестирования

• 1 • 2

Рис.4

Средний балл оценок знаний студентов по результатам итогового контрольного тестирования

Как видно из диаграмм, в экспериментальной группе отмечается более значительное изменение исследуемых показателей, чем в контрольной группе.

В целом, опытно-поисковая работа показала, что разработанная модель электронного учебника по иностранному языку для студентов базового курса технического вуза позволяет повысить качество и эффективность образовательного процесса, развивает продуктивную мыслительную деятельность студентов; повышает их мотивацию к обучению и изучению предмета, обеспечивает готовность к использованию новейших компьютерных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

В заключении обобщены результаты теоретического и практического исследования и дается перспектива для дальнейшей работы в этом направлении. Выдвинутые положения гипотезы исследования подтвердились. Поставленные в соответствии с целью, предметом исследования задачи решены:

• изучены подходы и направления развития информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку, определены возможности их использования при создании электронного учебника;

• разработана концепция создания и использования электронного учебника по иностранному языку для базового курса технического университета;

• создана модель электронного учебника по английскому и французскому языкам на основе электронных ресурсов, доступных любому пользователю персонального компьютера;

• разработаны универсальные дидактические модели обучения иностранному языку с использованием электронного учебника, и в процессе опытного обучения доказана их эффективность.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в периодических изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Кабанов A.M. Электронные образовательные ресурсы—база для интеграции учебных дисциплин / A.M. Кабанов // Образование и наука. — 2009. — №8 (65).—С. 125—131.

2. Научные статьи и тезисы докладов, опубликованные в других изданиях:

2. Кабанов A.M. Применение персонального компьютера для оптимизации объективизации контроля студентов в обучении иностранному языку / A.M. Кабанов // Активные методы обучения и объективизация контроля студентов: тезисы докладов уч.-метод. конф., Екатеринбург. 18-19 мая 1999 г. Урал.гос.тех.ун-т.— Екатеринбург, 1999.—С.83—84.

3. Кабанов A.M. Изучение делового иностранного языка. / A.M. Кабанов // Обучение профессиональному иноязычному общению: материалы междунар. науч.-метод, конф., Екатеринбург. 1516 мая 2000 г. / Урал.гос.тех.ун-т.— Екатеринбург, 2000.—С.26—27.

4. Кабанов A.M. Production technologies on the industrial enterprises of Krasnoturyinsk and their ecological estimate / A.M. Кабанов, Г.А. Рубан // Ecology and life (Science, Education, Culture).—2002,—№7,— C.22—23.

5. Кабанов A.M. Способность адаптации первокурсников в вузовской среде - одна из задач коллектива Краснотурьинского филиала УГТУ-УПИ / A.M. Кабанов, Г.А. Рубан, Л.С. Суханова // Внеучебная работа в УГТУ-УПИ: опыт, проблемы, перспективы: материалы 7-й науч.-прак. конф., Екатеринбург. 2004 г. Урал.гос.тех.ун-т.— Екатеринбург, 2004.— С.132—134.

6. Кабанов A.M. «Фонограмму» на урок?! / A.M. Кабанов // Новые образовательные технологии в вузе: материалы 3-й междунар. науч.-метод. конф., Екатеринбург, декабрь 2005 г. Урал.гос.тех.ун-т.— Екатеринбург, 2005,— С. 127—128.

7. Кабанов A.M. Индивидуальный график — каждому студенту / A.M. Кабанов // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов 4-й междунар. науч.-метод. конф., Екатеринбург. 5-8 февраля 2007 г. Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2007.— С.59—60

8. Кабанов A.M. Электронный учебник как универсальное средство организации занятия / A.M. Кабанов // Иностранные языки и литература в современном международном пространстве: материалы 2-й междунар. науч.-прак. конф., Екатеринбург. 2007 г. Урал.гос.тех.ун-т.— Екатеринбург, 2007.—С.82—85.

9. Кабанов A.M. Нужна ли в вузе география? / A.M. Кабанов, A.C. Рубан // Новые образовательные технологии в вузе: материалы 5-й междунар. науч.-метод. конф., Екатеринбург. 4-6 февраля 2008 г. Урал.гос.тех.ун-т.— Екатеринбург, 2008.— С.227—230.

10. Кабанов A.M. Электронные образовательные ресурсы - база для интеграции учебных дисциплин / A.M. Кабанов, Г.А. Рубан // Новые образовательные технологии в вузе: материалы 5-й междунар. науч.-метод. конф., Екатеринбург. 4-6 февраля 2008 г. Урал.гос.тех.ун-т.— Екатеринбург, 2008.— С.326—330.

П.Кабанов A.M. Интеграция специальных дисциплин с изучением иностранного языка в техническом вузе. / A.M. Кабанов, Г.А. Рубан // Информационные системы и технологии социально-экономических и правовых процессах: материалы междунар. науч.-практ. конф., Ставрополь.

2008 г. Сев.-Кавк.соц.инст. — Ставрополь, 2008.— С.117—123.

12. Кабанов A.M. Использование интерактивных карт в учебном процессе вуза / A.M. Кабанов, Г.А. Рубан // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: материалы 25-й междунар. науч.-метод. конф., Пенза. февраль 2008 г. Приволж.дом.знан. — Пенза, 2008. — С.225-227.

13. Кабанов A.M. Повышение качества образования за счет интеграции учебных дисциплин. / A.M. Кабанов, Г.А. Рубан // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: материалы 25-й междунар. науч.-метод. конф., Пенза, февраль 2008 г. Приволж.дом.знан. — Пенза, 2008. — С.227-229.

14. Кабанов A.M. Принципы и этапы создания электронного учебника по иностранному языку для студентов технических вузов в рамках базового курса/ A.M. Кабанов, Л.И. Корнеева // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития 2008: материалы междунар. науч.-практ. конф., Одесса. 1-15 октября 2008 г. Одесский нац. мор. ун-т — 2008. — С. 13-20.

15. Кабанов A.M. Дидактическая модель использования электронного учебника по иностранному языку для студентов базового курса технического вуза в процессе интеграции учебных дисциплин / A.M. Кабанов // Новые образовательные технологии в вузе: материалы 6-й междунар. науч.-метод. конф., Екатеринбург 2-5 февраля 2009 г. Урал.гос.тех.ун-т.— Екатеринбург, 2009. — С.163-167.

16. Кабанов A.M. Дидактические модели использования электронного учебника по иностранному языку для студентов базового курса технического вуза. / A.M. Кабанов // Иностранные языки и литература в современном международном пространстве: материалы 3-й междунар. науч.-прак. конф., Екатеринбург. 2009 г. Урал.гос.тех.ун-т.— Екатеринбург, 2009. — С.71-74.

Учебно-методические работы

17. Кабанов A.M. St. Petersburg & its Environs: сборник текстов с заданиями / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2001. — 40 с.

18. Кабанов A.M. The Amber Room: приложение к сборнику текстов "St. Petersburg & its Environs" / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2001.—21 с.

19. Кабанов A.M. Municipal services of Moscow: сборник текстов для чтения с заданиями / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2001.— 33 с.

20. Кабанов A.M. Нефтегазовая промышленность Севера России: сборник текстов для чтения с заданиями / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2001.— 40 с.

21. Кабанов A.M. Авиация: сборник текстов для чтения с заданиями / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2001. — 25 с.

22. Кабанов A.M. Неличные формы французского глагола: методические указания / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2001. —42 с.

23. Кабанов A.M. Пользователь ПК в 3 частях. Часть 1. Устройство персонального компьютера: методическое руководство для слушателей подготовительных курсов / A.M. Кабанов, Г.А. Самсонова // Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2001.— 36 с.

24. Кабанов A.M. Пользователь ПК в 3 частях. Часть 2. Знакомство с клавиатурой. Назначение клавиш: методическое руководство для слушателей подготовительных курсов / A.M. Кабанов, Г.А. Самсонова // / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2001. —36 с.

25. Кабанов A.M. Пользователь ПК в 3 частях. Часть 3. Принцип работы ПЭВМ. Системы счисления и хранения информации: методическое руководство для слушателей подготовительных курсов / A.M. Кабанов, Г.А. Самсонова // Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2001. —36 с.

26. Кабанов A.M. American Cities: сборник текстов с заданиями к мультимедийным фильмам "Learn to Speak English" / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2002.— 29 с.

27. Кабанов A.M. Методическое приложение к сборнику American Cities / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2002. — 29 с.

28. Кабанов A.M. Moscow & its Environs: сборник текстов / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2002. — 52 с.

29. Кабанов A.M. Turbines: сборник текстов с заданиями / Урал.гос.тех.ун-т — Екатеринбург, 2003. — 60 с.

30. Кабанов A.M. Form passive: грамматический справочник / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2004.— 20 с.

31. Кабанов A.M. Paris: сборник текстов для чтения / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2004. — 29 с.

32. Кабанов A.M. Математические символы, условные обозначения и наиболее употребительные сокращения в английских технических текстах: справочник / Урал.гос.тех.ун-т. — Екатеринбург, 2005,— 32 с.

33. Кабанов A.M. Computers: сборник текстов и упражнений / Урал.гос.тех.ун-т — Екатеринбург, 2005. — 20 с.

34. Кабанов A.M. Collapse of the World Trade Center Towers: сборник текстов / Урал.гос.тех.ун-т — Екатеринбург, 2006. — 20 с

Подписано в печать 17.09.09. Формат 60 х 84 х 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. Л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 3387. ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет -УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» филиал в г. Краснотурьинске Вычислительный центр. 624449 Краснотурьинск, ул. Ленина 41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кабанов, Александр Михайлович, 2009 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы обучения иностранному языку в техническом вузе в условиях активного использования информационно коммуникационных технологии

1.1. Эволюция подходов к разработке компьютерных программных средств обучения иностранным языкам

1.2. Дидактические характеристики и сравнительный анализ традиционных и электронных учебных изданий 32.

1.3. Концепция создания электронного учебника по иностранному языку для студентов базового курса технических вузов

1.4. Роль электронного учебника в повышении качества обучения иностранному языку в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2 Методика обучения иностранному языку студентов технических вузов на основе электронного учебника в рамках базового курса

2.1. Методологические основы создания электронного учебника

2.2. Дидактические модели использования электронного учебника по иностранному языку для студентов базового курса технического вуза

2.3. Методика организации опытно-поисковой работы

2.4. Результаты опытного обучения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Электронный учебник как средство повышения качества обучения иностранному языку в техническом университете"

Актуальность настоящего исследования обусловлена потребностью в разработке новых подходов и совершенствовании существующих общедидактических, лингвистических и методических основ создания и применения электронных учебников для повышения качества обучения иностранным языкам в техническом университете.

Анализ ситуации на рынке программного обеспечения образовательного процесса позволил сделать вывод, что у нас есть специалисты, готовые и стремящиеся внедрять новые программно-методические разработки, современные формы и методы обучения на практике, но несбалансированность,;, российского рынка прикладного обеспечения не позволяет использовать целиком богатый потенциал, заложенный в электронных учебниках.

В настоящее время существует достаточно много образовательных компьютерных программ, что, в принципе,v должно освободить преподавателя от необходимости создания электронного курса по дисциплине собственными силами и повысить качество обучения.

Как отмечает Левитан К.М., «именно качество образования, и, в первую очередь, высшего, все более определяет уровень развития государств, становится стратегической областью, обеспечивающей их национальную безопасность и научно-экономический потенциал» [153].

Однако готовые компьютерные программы могут использоваться только для определенных аспектов преподаваемого материала. Для различных разделов курса необходимы отдельные программы, что нарушает его целостность.

Использование этих 'ресурсов в учебном процессе позволяет обучающемуся получить расширенную информацию по изучаемому предмету, увеличивает его образовательный потенциал, обеспечивает возможность получения непрерывного качественного образования.

В настоящее время проблему в практике исследования информационно-коммуникационных технологий обучения иностранному языку представляет отсутствие упорядоченной информации о наличии образовательных ресурсов по данной дисциплине в виде структурированного каталога, доступного всем преподавателям, единой базы электронных учебных материалов, организованных на уровне вуза. Успешное решение этой проблемы позволило бы преподавателям получить доступ к уже готовым модулям обучения, которые можно использовать при конструировании курсов и адаптации имеющихся материалов к конкретным целям и задачам обучения иностранному языку.

Анализ научной литературы (О.Г. Алексеев, И.Ф. Володость, А.А.Бабаев, В.П.Беспалько, М.В.Булгаков, К.М.Левитан, А.Е.Пушкин, С.С.Фокин и др.) показал, что использование электронных учебных изданий в подготовке специалистов позволяет повысить качество образовательного процесса, производительность труда преподавателя, развить информационную культуру студентов, повысить уровень креативности их мышления.

Для нашего исследования определенный интерес представляют работы А.И. Ашмакова, И.А. Башмакова, В.П. Беспалько, М.В. Булгакова, В.М. Гасова и др., в которых отражаются вопросы, касающиеся дидактической организации электронных учебников на основе модульного подхода.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Электронный учебник как средство повышения качества обучения иностранному языку в техническом университете».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и опытной проверке методики создания и использования электронного учебника для повышения качества обучения иностранному языку в техническом вузе.

Объект исследования — процесс обучения иностранному языку на базовом курсе в техническом университете с использованием информационно-коммуникационных технологий.

• проводить обучение иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий;

• разработать методику обучения по электронному учебнику на основе универсальных дидактических моделей;

• организовать самостоятельную работу студентов с помощью современного компьютерного учебника для обучения иностранным языкам.

Исходя из гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

• теоретический анализ литературы по проблематике исследования;

• сравнительно-сопоставительный анализ зарубежного опыта использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе; беседы с преподавателями, анкетирование преподавателей, анкетирование и тестирование студентов;

• моделирование учебного процесса;

• методы математико-статистической обработки результатов опытно-поисковой работы;

В своем исследовании мы опирались:

• на результаты исследований в области повышения качества современного высшего профессионального образования (Д.А. Торопов, И.М. Курдюмова, К.М. Левитан, JI.H. Талалова, Е.В. Ткаченко, С.Ю. Трапицын, B.JL Чудов и др.);

• на результаты исследований в области теории педагогических систем и компьютеризации обучения (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.П. Беспалько, А.В. Хуторской и др.);

• на труды ученых в области использования сетевых компьютерных технологий (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, А.Я. Ваграменко, Ю.М. Горвиц, М.Г.

Евдокимова и др.)? в области использования компьютерных учебно-методических комплексов (TLA. Аминов, М.Н. Берулава, Ю.С. Брановской, С.Г. Григорьев, Ш.М. Каланова и др.);

• на работы ученых в области сравнительного исследования систем высшего образования в нашей стране и за рубежом (Б.Л. Вульсон, Л.И. Гурье, Э.Ф. Зеер, Л.И. Корнеева, З.А. Малькова и др.);

• на исследования в области использования компьютера применительно к разным условиям и целям обучения иностранным языкам (Э.Г. Азимов, А.Н.Багрова, Е.И. Дмитриева, Д.Д. Климентьев, Т.В. Кожевникова и др.).

• на исследования проблем формирования речевых умений и навыков (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Ф. Шатилов, Е.И. Пассов, Т.С. Серова и др.)

Основная экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ имени первого Президента РФ Б.Н. Ельцина филиал в г. Краснотурьинске

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе (2004-2005гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблем создания и использования информационно-образовательных ресурсов в учебном процессе; повышения качества и открытости университетского образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

На втором этапе (2005-2006гг.) разрабатывались научно-методологические основы создания электронного учебника по иностранному языку в техническом вузе, анализировались различные методы его использования в учебном процессе, проектировались концептуальная модель учебника и методические основы для его использования на уровне базовой языковой подготовки в техническом вузе. Была создана первая экспериментальная модель учебника, которая впоследствии дополнялась.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3. Обоснована возможность использования электронного учебника для повышения качества самостоятельной работы студентов, что является актуальным для технического вуза в условиях ограниченного количества аудиторных часов по иностранному языку.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена использованием методов, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений, планомерным поэтапным осуществлением опытно-поисковой работы; результатами внедрения разработанной методики в учебный процесс обучения иностранному языку на базовом курсе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в филиале УГТУ-УПИ г. Краснотурьинска в группах студентов, обучающихся по специальности 140503 «Газотурбинные, паротурбинные установки и двигатели» в 20052007 гг. Основные положения и выводы диссертационного исследования представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков в области экономики и управления ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет», на методических советах филиала ГОУ ВПО УГТУ-УПИ в г. Краснотурьинске, отражены в докладах на научных конференциях «Активные методы обучения и объективизация контроля студентов» в 1999г., «Обучение профессиональному общению. Лингвометодические аспекты» в 2000г. ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет», на III и IV Международных конференциях «Новые образовательные технологии в вузе» в 2005, 2007 гг., в учебно-методических пособиях для студентов первого и второго курсов технических факультетов ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет».

На защиту выносятся следующие положения: I

1. В техническом университете, как конечная, так и промежуточные цели обучения иностранному языку могут быть реализованы посредством информационно-коммуникационных технологий, в основе которых лежит электронный учебник, разработанный в соответствии с программами обучения иностранному языку на базовом курсе.

3. Методика разработки электронного учебника по иностранному языку включает в себя:

1) определенный подбор учебного материала и тестов в соответствии с программой и учебным планом специальности;

2) распределение учебного материала и тестов по разделам учебника;

3) оформление интерфейса;

4) апробацию разделов учебника в учебном процессе;

5) корректировку материалов учебника.

Структура диссертации. Цель и задачи исследования определили ее структуру. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст исследования изложен на 161 странице. Общий объем диссертации составляет 191 страница. Список литературы состоит из 279 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, интернет сайтов. Приложения включают: электронный учебник по английскому и французскому языкам "Welcome to Foreign Languages Course!", анкеты для студентов, преподавателей, схемы оценивания, анкету для оценивания хода образовательного процесса с применением электронного учебника независимыми экспертами, график выполнения контрольных мероприятий студентами и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования показали, что, наряду с более быстрым формированием речевых умений, навыков работы с текстом, у студентов повышается мотивация к обучению, стремление достичь поставленных целей.

Таким образом, преимущества использования созданного электронного учебника по иностранному языку для базового курса состоят в следующем:

1. повысилось качество обучения иностранному языку на базовом курсе в филиале УГТУ-УПИ г. Краснотурьинска; мотивация студентов к изучению иностранного языка посредством специально разработанной для электронного учебника системы грамматических и лексических упражнений и специальным образом организованной совокупности тестов;

2. повысилась эффективность самостоятельной работы студентов за счет четкой структуры изложенного материала и предложенных графиков выполнения контрольных мероприятий;

3. теоретический учебный материал изложен посредством анимационных последовательных слайдов, что упрощает его понимание.

Результаты опытно-поисковой работы показали, что:

1. электронный учебник имеет высокие потенциальные возможности для обучения студентов, как в группе, так и для организации их самостоятельной работы.

2. электронный учебник компактен и при этом имеет неограниченные возможности для дальнейшего совершенствования;

3. учебный материал электронного учебника можно распечатать и тем самым получить его бумажную копию; электронный учебник мгновенно можно распространять по компьютерным сетям, что позволяет использовать его для дистанционного обучения.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование осуществлялось для того, чтобы внести определенный вклад в решение важной и актуальной проблемы — повышение качества обучения иностранному языку на базовом курсе за счет использования электронных учебных изданий.

Предложенные в исследовании научно-педагогические основы использования возможностей электронных средств обучения в профессиональной подготовке специалистов позволили нам разработать концептуальную модель электронного учебника по английскому и французскому языкам "Welcome to Foreign Languages Course". В представленном исследовании была поставлена. и реализована цель: разработать научно-методическую базу создания и использования электронного учебника по иностранному языку в техническом вузе.

Были проанализированы состояние и перспективы развития современного российского образования в аспекте использования электронных средств обучения, изучены научно-методические основы применения электронных учебников, которые приводят к повышению качества образовательного процесса, делают его одновременно более интенсивным и приближенным к индивидуальным особенностям студента.

Проведенная опытно-поисковая работа, в ходе которой была дана оценка качества обучения иностранному языку с применением электронного учебника, убедительно показала положительное влияние на эффективность применения в учебном процессе электронных средств обучения.

Поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи решены:

Для достижения поставленной цели и решения практических задач, была проделана следующая работа: исследована современная ситуация в процессе компьютеризации нашего общества и конкретно процесса образования в высшей школе; проведена классификация существующих на данный момент компьютерных обучающих систем по их назначению и целям применения в образовании; выделены основные условия успешного применения средств новых информационных технологий в учебном процессе; проанализирована методика создания компьютерных обучающих мультимедиа систем, которая была в дальнейшем использована при разработке собственного компьютерного приложения; изучены принципы изложения информации с точки зрения современных теорий психологии и дизайна, а также досконально изучены наиболее популярные инструментальные средства разработки мультимедиа приложений: Front Page (SharePoint designer), Adobe Acrobat Professional, Adobe Photoshop и Image Ready; проведен анализ теоретического материала, предлагаемого к изучению студентам базового курса, и выбран материал для первоочередной реализации в компьютерном учебнике; разработана система контрольных заданий для выявления уровня усвоения нового материала;

• разработана система практических заданий, предназначенных для закрепления изученного материала и развития умений и навыков;

• разработана система «контекстно-вызываемых пояснений», призванная облегчить обучение студентов иностранному языку;

• разработана и опытным путем проверена методика обучения иностранному языку на базовом курсе при использовании электронного учебника.

Практическая ценность диссертационного исследования, на наш взгляд, состоит в том, что: во-первых, Уральский государственный технический университет-УПИ получил в свое распоряжение и может использовать в образовательном процессе новое электронное средство обучения - компьютерный учебник по английскому и французскому языкам для базового курса всех специальностей. во-вторых, был получен богатый личный опыт разработки обучающих компьютерных систем, в том числе освоены инструментальные средства разработки подобных систем;

В результате проведенного исследования:

1. выявлены специфические характеристики электронных учебно-методических систем: а. архитектура; б. структурированность; в. целостность; г. нелинейность информационных структур; д. многоуровневое представление учебного материала;

2. доказано, что проведение занятий по иностранному языку на современном уровне с использованием мультимедийных технологий способствует повышению качества обучения;

3. доказано, что создание электронного учебника должно начинаться с проектирования организации учебного процесса на заданный период времени. Его структура является модульной, полностью описывающей дидактический процесс обучения;

4. опытным путем доказано, что учебник должен быть прост в обращении, не занимать много ресурсов компьютера и не требовать установки дополнительных программ. Таким образом, учебник должен быть полностью готов к работе после процесса установки на персональный компьютер;

5. создан комплекс универсальных дидактических моделей, в основе которых лежит модульный принцип;

6. разработана дидактическая структура электронного учебника как совокупности модулей, что позволяет адаптировать их к специфическим нуждам студентов и преподавателей, обеспечивает многоуровневость и целостность представления материала, интеграцию различных методических форм организации учебного процесса и т.д.

Результаты опытно-поисковой работы доказательно проиллюстрировали тот факт, что использование электронного учебника позволяет создать условия для более качественной подготовки специалистов в вузе, более эффективно использовать новейшие электронные и информационные технологии в образовании.

Таким образом, положительные результаты, полученные в ходе исследования, позволяют заключить, что разработанный электронный учебник повышает качество профессиональной подготовки будущих специалистов, позволяет структурировать и систематизировать учебный материал, развивает продуктивную мыслительную деятельность студентов, повышает мотивацию, обеспечивает готовность к использованию новейших коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

В теоретическом формулировании и обосновании данных методических идей, апробированных в ходе опытного обучения, мы видим новизну настоящей диссертации.

Проведенное исследование не исчерпывает многих аспектов данной проблемы. Интерес представляет исследование таких вопросов, как:

1. разработка других дидактических моделей использования электронного учебника, которые также должны иметь универсальный характер;

2. создание и внедрение в учебный процесс электронного учебника для профессионально-ориентированного обучения иностранному языку на уровнях бакалавриата и магистратуры;

3. расширение дидактических возможностей электронного учебника для организации самостоятельной работы студентов.

Мы надеемся, что наше исследование заинтересует преподавателей иностранного языка других технических и неязыковых вузов, которые ставят перед собой задачи повышения качества обучения за счет использования компьютерно-информационных технологий, прежде всего, электронного учебника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кабанов, Александр Михайлович, Екатеринбург

1. B.C. Аванесов. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994. с. 135

2. О.Г. Алексеев, И.Ф. Володость, А.А. Бабаев. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий,- Л: ВИАЛКА, 1977. с. 13

3. Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М., 1994. - 44 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.2).

4. Ж. Аллан. Вклад в будущее: приоритет образования. М. Педагогика: Пресс, 1993.

5. Н.А. Аминов, Н.А.Морозова, А.Н.Смятских. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994.

6. А.А. Андреев, А.В. Барабанщиков и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996. -с.103

7. Г.П. Андреев. Компьютеризация процесса обучения в в вузе: проблемы, тенденции, перспективы. — М.: ВПА, 1990. с.48

8. Г.П. Андреев. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. 1995. -№ 9. -с. 63-69.

9. П.Ф. Анисимов, А.Л.Коломенская. Среднее профессиональное образование в России в 1996 году (статистические сведения). М., 1997.

10. Н.В. Апатова. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Диссертация д-ра пед. наук. М., 1994. - с. 217

11. А.Г. Асмолов. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - с. 768

12. В.Г. Афанасьев. Социальная информация,- М., 1994.

13. А.И. Ашмаков, И.А. Башмаков. «Разработка компьютерных учебников и обучающих систем». М: «Филин» -2003.

14. О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотова. Компьютерные технологии в образовании// Высшее образование в России. М.: 1996. № 3.

15. ЮЛО. Баранова, Е.А. Перевалова, Е.А. Тюрина, А.А. Чадин. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе // Информатика и образование. 2000. № 8.

16. П.Н. Барашков, М.И. Житницкий, М.А. Захаров. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. -Д.: ВАС им. С. М. Буденного, 1990. 212 с. 160

17. Е.П. Белозерцев. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Народное образование // Alma-mater, 1994, N 566, с. 13-16.

18. В.К. Белошапка. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск, 1992. - с. 163

19. Г.Ю. Беляева. «Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений» М.: Изд-во ИОСО РАО, 1999. с. 110

20. Т.Н. Берклиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряницына. Инновации и качество школьного образования: науч.-практ. пособие / — СПб., 2007. — 144 с.

21. М.Н. Берулава. Интеграция содержания образования. М.: "Совершенство", 1998. - с. 192

22. В.П. Беспалько. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - с. 336

23. В.П. Беспалько. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. с. 192

24. В.П. Беспалько. Теория учебника: Дидакт. аспект. М., 1988. с. 160

25. В.П. Беспалько, Ю.Г.Татур. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - с. 143

26. С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев. Информатика и информационные технологии. Учеб. пособие для гуманит. ф-тов пед. вузов. Екатеринбург, УралГПУ, 1995. - с. 144

27. С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев. Информатика. Учеб. пособ. для гимназий и лицеев гуманит. ориентации. М., 1993. - с. 87

28. С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина. Информация и информационные процессы. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - с. 85

29. Б.М. Бим-Бад. Антропологическое обоснование теории и практики образования // Педагогика, 1994, № 5. с. 3-11.

30. Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996, №1. с. 3-8.

31. Г. Биркгоф, Т. Барти. Современная прикладная алгебра. Пер. с английского Ю.М.Монина, М., Мир, 1976

32. Д.А. Богданова, А.А. Федосеев. Возможности использования сетевых технологий в образовании / В кн. Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - с. 132-144.

33. Е.В. Бондаревская. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, №4. с. 11-17.

34. Т.В. Бордовицына. Построение планетарных конфигураций: Методическое пособие для проведения урока астрономии в 11-м классе с применением информационных технологий. Томск, 2003.

35. Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, А.В. Петрунько. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // В кн. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Изд-во РГПУ, 1994.

36. JI. Бородкин и В. Леверман. История и компьютер: Новые информационные технологии в исторических исследованиях и образовании/ Goettingen: Max-Planck-Institute for Geschichte, 19/78 с.

37. Ю.С. Брановский. Введение в педагогическую информатику. Учеб. пособие. Ставрополь: СГПИ, 1994. - 37 с.

38. Ю.С. Брановский. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования.

39. М.В. Буланова-Топоркова и др. «Педагогика и психология высшей школы» учебное пособие. Ростов р/Д: Феникс, 2002.

40. М.В. Булгаков, А.Е. Пушкин, С.С. Фокин. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В. А.Садовничий и др.-М.: Изд. МГУ, 1994. с. 147-152.

41. И.И. Буримова, Ж.А. Пономарева. Путешествие в Конструирование. Томск, 2003.

42. А.А. Вербицкий. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

43. А.А. Вербицкий. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. — Барнаул: Изд-во БПТУ, 2000. 298 с.

44. Википедия — свободная энциклопедия, www.wikipedia.org

45. А.А. Воронин, В.Е. Яценко. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник / М.: НИИВО, 1996.

46. Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанов. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М., 1995.-220 с.

47. JI.C. Выготский. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

48. В.М. Вымятнин, В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки // Открытое и дистанционное образование: Научно-методический журнал. 2002. №3 (7). с. 34 60.

49. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. М., 1994. - 52 с. - (Информационно-аналитический сборник / НИИВО; Вып. 5-6).

50. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. М., 1995. - 38 с. - (Информационно-аналитический сборник / НИИВО; Вып. 12).

51. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. Историческое образование в современной России. М., 1997

52. JI.M. Гайдукевич. Организация экологического образования и воспитания студенческой молодежи. // Нравственное воспитание студентов. Минск, 1989.

53. А.И. Галаган, В.Д. Гоппа. Методические основы сравнительного анализа систем образования: Обзор, информ. // М.: НИИВО, 1995

54. П.Я. Гальперин. Введение в психологию. М.: Издательство Московского университета, 1976. — 150 с.

55. В.М. Гасов, A.M. Циганенко. Информационные технологии в издательском деле и полиграфии: Учеб. Пособие для вузов: В 3 кн. КН.2. Программные средства создания и обработки изображений. М.: Изд-во МГУП, 2000.

56. В.М. Гасов, A.M. Циганенко. Методы и средства подготовки электронных изданий: Учеб. Пособие для вузов: М.: Изд-во МГУП, 2003.

57. Б. Гейтс. Дорога в будущее / Пер. с англ. М.: Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.», 1996. - 312 с.

58. Г.Г. Гецов. Работа с книгой: рациональные приемы. Минск, 1989; Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983;

59. Б.С. Гершунский. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

60. Б.С. Гершунский. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

61. Дж. Гласс, Дж. Стенли. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

62. Ж. Годфруа. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. (Пер. с франц.). М.: Мир, 1992. - Т.2. - 370 с.

63. И.Н. Голицына. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование // Educational echnology & Siciety. 3(3). - 2000. ISSN 14364522. - P. 538-547

64. H.K. Голубев, Б.П. Битинас. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

65. О.Н. Голубева, А.Д. Суханов. Дополнительность и целостность в современном образовании. Alma mater, 4, 1997 г.

66. О.Н. Голубева, B.C. Кагерманьян, А.Я. Савельев, А.Д. Суханов. Проблемы реформирования содержания общего естественно-научного образования в современных условиях. // Высшее образование в России, 2, 1997 г.

67. Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова, Н.Н. Поддьяков, Е.В. Зворыгина и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: Линка-Пресс, 1998. - 328 с.

68. ГОСТ 7.60-90. Издания. Основные виды. Термины и определения.

69. И.Н. Гостева. Методическое обеспечение педагогической практики по информатике в педагогическом вузе, Автореф. диссертация канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

70. А.А. Гречихин, Ю.Г. Древе. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. Пособие в помощь авт. и ред. М.: Логос, Московский государственный университет печати, 2000. с. 255

71. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник Киев: Наукова думка, 1992. — 652 с.

72. А.К. Гультяев. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных курсов, Санкт- Петербург, изд-во Корна принт. 2002 г.

73. В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. Орел: ВИПС, 1996. - 144 с.

74. В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза. Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

75. В.П. Давыдов. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. М.: МВПККУ, 1988. - 275 с.

76. В.П. Давыдов. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе // Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №1. - с. 25-31.

77. Н.А. Давыдов. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ввузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 19 с.

78. В.П. Демкин, Г.В. Можаева. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий // Открытое и дистанционное образование. 2003. №2 (10) с. 5 8.

79. В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко. «Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа средств»

80. В.П. Демкин, Г.В. Можаева, А.Г. Яковлева. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика-2003: Труды X Всерос. науч.-метод, конф. т. 2. с. 400 401.

81. A.JI. Денисова. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Диссертация д-ра пед. наук. М., 1994.

82. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. - 192 с.

83. Т.В. Добудько, А.В. Добудько. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования В сб. ст.

84. Образование. Профессия. Производство. Самара, СамГПУ, 1999. - С. 67-70.

85. Т.В. Добудько, Ю.А. Первин, В.И. Пугач. Элементы проектирования программных средств учебного назначения для начальной школы в открытых программно-методических комплексах. Учеб. пособие для студентов. -Самара: СамГПИ, 1993. 176 с.

86. О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 278 с.

87. В.Т. Домрачев, И.В. Ретинская. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. Информационные технологии, № 2, 1996 г.

88. Ф.М. Дорохов, П.И. Образцов, М.Г. Приходько. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №2. - с. 126-133.

89. Г.Д. Дылян, Э.С. Ратобыльская, М.С. Цветкова. Модели управления процесса комплексной информатизации общего среднего образования — М., 2005. — 11 1 с.

90. А.Г. Дьячко, В.А. Косарев. Современные проблемы и концепции информатизации учебного процесса в технологическом вузе. // Информационные технологии вметаллургии и экономике. Сборник научных трудов. Москва, МИСиС, 1997, с. 5-10.

91. М.Г. Евдокимова. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам: Монография М: МИЭТ, 2004 - 312с.

92. Н.М. Ежова. «Визуализация организация информации в компьютерных средствах обучения (на примере математики)» Автореферат Москва 2004

93. М.И. Жалдак. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Диссертация д-ра лед. наук М., 1989.

94. Л.Ф. Железняк и др. Курс военной психологии. Часть 2. -М.: ВУ, 1995. 254 с.

95. З.Д. Жуковская. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф.дис. .док. пед. наук. СПб.:СПбГУ, 1995. - 41 с.

96. В. Жураковский. Компетентность. Инициатива. Ответственность // Высшее образование в России, № 3, 1997, с. 9.

97. В.И. Загвязинский. Стратегия развития образования в период его модернизации // Образование и наука. 2003. №6 (24). - С. 15-16

98. В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. Акмеологичские проблемы профессионализма. М.: НИИ ВО, 1993. -48 с.

99. Л.Х. Зайнутдинова. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. с. 363

100. Ж.И. Зайцева, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров,

101. A.В. Хорошилов, B.JI. Усков. Открытое образование -объективная парадигма XXI века / Под общей редакцией

102. B.П.Тихомирова // Изд-во МЭСИ, М.: 2000 288 с.

103. JI.B. Зайцева, Л.П. Новицкий, В.А. Грибкова. разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига: Зинатне, 1989. с. 174

104. И.Г. Захарова. Информационные технологии в образовании: Уч.пос. для пед.вузов. -М.: Академия, 2003

105. В.И. Зверева. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ "Перспектива" 1998. - 112 с.

106. Э.Ф. Зеер. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход // Образование и наука; 2004. -№3 (27). С.42-53

107. И.А. Зимняя. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

108. В.П. Зинченко. Образ и деятельность. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. - 608 с.

109. Д.Д. Зуев. Школьный учебник. М., 1983. 239 с.

110. В.Л.Иванов Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. №6.

111. К.Ю. Иванушкин. Использование электронных учебников в процессе обучения Электронный ресурс. — Режим доступа: http://malva.ua. — Загл. с экрана.

112. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников: Отчет о НИР (промеж.)/ ВИПС. Науч.рук. Н.А. Савельев Отв.исп. П.И. Образцов Орел: ВИПС, 1995. - 202 с.

113. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профессионально-технических училищах: Методическое пособие. Д.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 72 с.

114. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. СПб: Образование, 1996. - 224 с.

115. Ю.Н. Ионова. Методическое, алгоритмическое, программное обеспечение электронного учебника по теоретической механике: Дисс. канд. физ.-мат. наук. — М., 1995. с. 151

116. Л.Б. Ительсон. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

117. В.В. Капелев. Программные средства обработки информации ч.1. Программы обработки текстовой информации

118. Л.А. Карпенко. Краткий психологический словарь; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-с.21.

119. С.И. Кимайкин. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1987. - 23 с.

120. Е.Е. Клементьева, Н.М. Котов. Гипертекстовые технологии в образовании / Информационные технологии в образовании. М.: ИНИОН РАН, 1996. с. 50-63.

121. В.Г. Климов. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы, методика внедрения, перспективы. Пермь: Изд-во «ОАО Книжное издательство», 2005

122. Е.А. Климов. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1996. -512 с.

123. Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 32-33.

124. Г.А. Козлова. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МПУ, 1992. - 23 с.

125. К.К. Колин. Информационные технологии катализатор процесса развития современного общества. Информационные технологии, №5, 1995 г.

126. Компьютерная революция и информатизация общества. -М., 1990.

127. Л.И. Корнеева. Концепция деятельностно-ориентировааного обучения и его методы в современной немецкой дидактике Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006.-147с.

128. Л.И. Корнеева. Концепция развития лингвистического образоания в УГТУ-УПИ. Инновационная программа и современная методика обучения иностранным языкам. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2009. 1 17с.

129. Компьютерное обучение на инженерно-педагогическом факультете: личностный аспект // Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 1995.

130. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

131. М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практ. пособие для учителей. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 192 с. С. 69.

132. М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практ. пособие для учителей. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. с. 69-71.

133. М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. Методика обучения истории. М., 1993;

134. В.А. Костин. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск: НВВПОУ, 1992. - 21 с.

135. Т.Н. Костина. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности. Диссертация канд. Философ, наук. М., 1995.

136. Н.Н. Красногорская и др. Государственные стандарты и специалисты XXI века Проблемы качества образования в России. - Уфимский ГАТУ, 1997, с. 11

137. А.О. Кривошеев. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. — Информационные технологии, № 2, 1996 г.

138. Г.А. Кручинина. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Диссертация д-ра пед. наук. -М., 1996

139. О.П. Крюкова, Ю.И. Лобанов. Компьютерные технологии изучения иностранных языков / В серии "Новые информационные технологии в образовании". Вып. 5, М., НИИВО, 1993

140. С. Кузин. Повышение социального статуса педагога // Вузовские вести, № 10, октябрь 1997 г.

141. Э.И. Кузнецов. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Диссертация д-ра пед. науке. М., 1990. - 277 с.

142. Н.В. Кузьмина, A.JI. Реан. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

143. Г.С. Курганская. Дисс. на соискание ученой степени докт. физ.-мат. наук. Иркутск., 2002 г.

144. Г.С. Курганская. Система дифференцированного обучения через Интернет. Иркутск: Изд-во ИГУ, 2000. с. 103

145. Т.А. Лавина. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Диссертация канд. пед. наук. М., 1996.

146. Б.Ц. Лалов. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1982. - 21 с.

147. В.В. Лаптев. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Диссертация д-ра пед. наук. М., 1989.

148. М.П. Лапчик. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ, 1999.

149. К.М. Левитан. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-192 с.

150. К.М. Левитан. Проблема качества современного высшего профессионального образования // Высшая школа в условиях реформ: проблемы организации и методического обеспечения учебного процесса. Екатеринбург 2009 С.165

151. B.C. Леднев. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

152. И.Я. Лернер. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978. - 1 12 с.

153. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. Метод обучения. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993, с. 567

154. Б.Т. Лихачев. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. И доп. М.: Юрайт, 1999. с. 402-403.

155. В. Лобанов, А. Иванников, Р. Сидорук. Компьютерная графика в пространстве высшей школы России: основные проблемы и направления развития. Информационные технологии, № 4, 1996 г.

156. Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Кючатов. Профессиональная компетентность педагога. Самара-Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 107 с.

157. Б.Ф. Ломов. Системность в психологии. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

158. Л.В. Луцевич. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986, - с. 33-39.

159. В.Я. Ляудис. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика , 1985. - с. 85-94.

160. В.Я. Ляудис. Инновационное обучение: стратегия и практика М., 1994. - 203 с.

161. Э.А. Манушин, К.К. Колин, Б.А. Сазонов, В.Н. Козубов и др. Развитие информационных технологий в образовании. / Москва, ИНЕДС, 1997г.

162. А.К. Маркова. Психология профессионализма. М., 1996 -308 с.

163. И.В. Марусева. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Диссертация д- ра. пед. наук. -СПб., 1994.

164. И.И. Мархель. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения. Диссертация д-ра. пед. наук. М., 1991.

165. Материалы VI международной конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании», 24—26 июня 1993 г., Троицк. Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1993. с. 190

166. Д.Ш. Матрос. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. № 8.

167. A.M. Матющенко, Е.А. Якуба. Особенности нравственной и правовой подготовки студентов на современном этапе. // Нравственное воспитание студентов. Минск, 1989.

168. Е.И. Машбиц. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. 80 с.

169. B.C. Меськов, А.Я. Савельев, Б.А. Сазонов и др. Образование и информатика. Национальный доклад России на II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика" Москва, ИНЕДС, 1996г.

170. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе АОС.- Минск: БГУ, 1984. 88 с.

171. И.А. Мизин, К.К. Колин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физматлит, 1996. № 8.

172. JI.M. Митина. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд-во Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998.- 200 с.

173. JI.M. Митина. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

174. К. Митько, А.Г. Фёдоров, О.Н. Щёголев. Электронные издания и проблемы исторического познания. Теоретико-методологические проблемы исторического познания / Материалы к международной научной конференции. В 2-х тт. Т. 2. Мн.: РИВШ БГУ, 2001. с. 156.

175. А.А. Мишуто. Нравственное воспитание студентов будущих специалистов // Нравственное воспитание студентов. Минск, 1989.

176. А.В. Могилев. Принципы системной информатизации образования/Регинформ -99. Пермь, 1999, 4.1. - с. 53-55.

177. А.Г. Молибог. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. - 199 с.

178. МОУ «Липицкая средняя общеобразовательная школа» Концепция развития «От адаптивной школы к школе культуры здоровья». 2005 2010 гг

179. В.А. Новиков и др. Дидактическая эффективность АОС.-М.: НИИ ВШ, 1985. 42 с.

180. Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. Новосибирск. Из-во НИИ МИОО НГУ. 1997 г.

181. Новые информационные технологии образования как эффективный метод решения проблемы мотивации в современном преподавании/ в кн. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. С. 170-173.

182. П.И. Образцов. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе. Сб.научн.трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2. -Орел: ОрелГТУ, 1996. с. 468-475.

183. П.И. Образцов. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института. Сб. науч. трудов ВИПС. Орел, -1996. - № 5. - с.52-57.

184. П.И. Образцов. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения орел, 2000. 145 с. - библиогр.

185. П.И. Образцов, С.Н. Шляпцев. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. Сб.научн. трудов ВИПС. Орел, - 1996. - № 6. - с. 18-21.

186. О.П. Околелов. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. .док. пед. наук. -М.: 1995. 45 с.

187. А.Б. Орлов. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

188. В.Е. Павловский, Е.С. Нечаева, Ю.Н. Ионова. Методика тестирования знаний в компьютерной обучающей системе. Препринт Института прикладной математики им. М. В. Келдыша РАН, 2000, № 25.

189. Н.И. Пак. О нелинейных технологиях обучения//ИНФО, 1997, №5. с. 11-14.

190. С.В. Панюкова. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225 с.

191. С.В. Панюкова. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.

192. Е.Н. Пасхин. Философско-методологические аспекты информатизации образования/ В кн. Системы и средства информатики. Вып. 8. " М.: Наука. Физматлит, 1996. С. 84-90.

193. П.И. Пидкасистый и др. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений 2004

194. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. -М., 1997 (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. информ. НИИВО; Вып. 10).

195. В.А. Петровский. Личность в психологии. — Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1996. 512 с. 155. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. -Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

196. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. Методы педагогических исследований / М.: Педагогика, 1979. 256 с.

197. Е.С. Полат. Компьютер и школа: использование вычислительной техники в учебном процессе // Физика в школе, 1985, № 2.

198. Программа информатизации высшего образования России. М.: РосНИИИС, 1992. 15 с.

199. Проект Концепции информатизации образования России. -М.: НИИВО, 1992. 18 с.

200. В.Г. Разумовский, И.М. Бобко. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверкапедагогической эффективности Новосибирск: НИИИВТ, 1991. 69 с.

201. Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова. Информационные поля в учебной деятельности//ИНФО, 1999, №1, с. 19-25.

202. И.В. Ретинская, М.В. Шугрина. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993. -№ 7. - С.55-62.

203. И.В.Роберт Учебный курс "Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании" // ИНФО, 1997, № 8. с. 77-81.

204. И.В. Роберт. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 321 с.

205. И.В. Роберт. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

206. И.В. Роберт. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. М.: 1995. -40 с.

207. И.В. Роберт, П.И. Самойленко. Информационные технологии в науке и образовании. М.: МГЗОИПП, 1998. -177 с.

208. Е.И. Рогов. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

209. Е.И. Рогов. Учитель как объект психологического исследования- М.: Владос, 1998. - 496 с.

210. И.Н. Розина. Компьютерные телекоммуникации как инновационное дидактическое средство в программе подготовки учителей России и США // Информационныетехнологии в процессе подготовки современного специалиста, Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998. 168.

211. И.Н. Розина. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1999. 25с.

212. И.Н. Розина. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития // Educational echnology & Siciety. 6(2). - 2003. ISSN 14364522. - P. 160-175

213. Н.С. Розов. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

214. Г.А. Рубан. Специальное задание маршрутный лист Сборник научных статей конференции НОТВ-2009. Екатеринбург, 2009

215. О.И. Руденко-Моргун. Компьютерные обучающие технологии вчера и сегодня // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Тез. докл. Братислава, 1999. - С. 81.

216. И.А. Румянцев. Учебно-методическая среда интеграции систем довузовского и послевузовского образования / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. с. 109-112.

217. А.Я. Савельев, В.А. Новиков, Ю.И. Лобанов, подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа, 1986. с. 67

218. Н.А. Савельев, П.И. Образцов, М.Г. Приходько. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, - 1995. -№ 2. - С.28-35.

219. Н.В. Самарина. Создание гипертекста в процессе работы над электронным учебником по истории // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Сб.ст. / Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной. Мн.: БГУ, 1999. с. 195-200.

220. Г.А. Сапрыкина. Современный электронный учебник / Школьные технологии. — 2004. — № 6. —- С. 79—83.

221. Г.К. Селивко. «Энциклопедия образовательных технологий» НИИ школьных технологий 2006

222. В.В. Семенов. Компьютерная технология обучения / Новые информационные технологии в университетском образовании //Материалы международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГУ, 1995.-С.114-118.

223. Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко, З.А. Зайцева, С.В. Васильева. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе. М.: НИИВО, 1993.

224. Т.С. Серова. Отбор и организация дидактической системы грамматических средств и коммуникативного обучения иноязычной речевой деятельности // Ученые запики гуманитарного факультета. Пермь: ПГТУ, 2002. -Вып.4.-С.3-18.

225. В.Н. Сидорцов, Е.Н. Балыкина, В.Н. Комличенко, O.JI. Липницкая, В.Л. Носевич и др. Историческая информатика: Информатика для исторических специальностей: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Сидорцова, Л.И. Бородкина. Мн.: ЗАО «Веды», 1998. с. 134-161.

226. И.А. Скальский. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в вузе: Автореф. дис. .кан.воен. наук. -М.: ВА БТВ, 1994. 18 с.

227. В.А. Сластенин. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.

228. В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

229. С.Д. Смирнов. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

230. А.В. Соловов. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании//Информатика и образование. 1996. - № 1.

231. A.M. Сохор. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

232. Л.В. Стрикелева. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Минск: БГУ, 1984. -20 с.

233. Л.В. Стрикелева, М.У. Пискунов, И.И. Тихонов организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы. Мн.: Университетское, 1986. с. 94

234. В.П. Стукалов. Гуманизация обучения компьютерным технологиям информационного общества Текст. / В.П. Стукалов // Гуманизация образования. — 2003. — № 2. — С. 86—91.

235. М.М. Субботин. Новая информационная технология: Создание и обраб. гипертекстов. М., 1992. с. 158

236. М.М. Субботин. Теория и практика нелинейного письма. «Взгляд сквозь призму грамматологии» Ж. Деррида // Вопр.филос. 1993.№ 3 с. 36-45.

237. Н.Ф. Талызина. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

238. Н.Ф. Талызина. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. -141 с.

239. О.П. Таркаева. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Казань: КГПИ, 1987. 27 с.

240. А.Н. Тихонов. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития //Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 2-6.

241. В.А. Тихонов. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития. Информационные технологии, № 2, 1996.

242. Е.В. Ткаченко. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000.-№2 (4).- С.15-24

243. А.Б. Трофимов. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. .кан. пед. наук. -СПб.: СПбЮИ МВД, 1995.- 25 с.

244. А.А. Федосеев. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование//Системы и средства информатики. М.: Наука, 1995. Вып. 5. С. 160-163.

245. JI.JI. Федосеев. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физматлит, 1996. № 8.

246. Филосовский век. Альманах. Вып. 29. История университетского образования в России и международные традиции просвещения том 2 / Отв. редакторы Т.В. Артемьева, М.И. Микешин. СПб.: Санкт-Петербургский Центр истории идей, 2005. с. 320

247. Ю.Г. Фокин, М.М. Корзун. Основы интенсификации обучения в ввузе. Курс лекций. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1987. - 160 с.

248. С.С. Фомин. Развитие технологий создания компьютерных обучающих программ. Информационные технологии, № 4, 1996 г.

249. Г.Г. Ханцева. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на примере технического вуза): Автореф. дисс. . пед.наук. Новосибирск, 2000.

250. С.А. Христочевский. Электронный учебник текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. № 6.

251. С.А. Христочевский. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. № 2.

252. В.Д. Шадриков. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320 с.

253. В.А. Шаповалов. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. 218 с.

254. Н.В. Шерпаев. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса // Материалы конференции «ИТО-2002». М., 2002.

255. В.Ф. Шолохович. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док .пед. наук. Екатеринбург: УГППУ. 1995. -45 с.

256. И.С. Якиманская. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 98 с.

257. В.А. Якунин. Педагогическая психология, СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

258. Е.Н. Ястребцева. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ. М.: МО РФ, 2002. - 128 с.

259. ABBYY Lingvo 12 электронный словарь версии 12.0.0.442

260. Е. Burge. Learning in Computer Conferenced Contexts: The Learners Perspectives// Journal of Distance Education, 1994, v. IX, N 1, p.p. 19-43.

261. L.E. Davie, R. Inskip. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses// Journal of Distance Education, 1992, No. 2,p.p. 31-50.

262. P. Engle. Forword to Writing from the World. II / P. Engle, H.N. Engle. Iowa City: International Books and The University of Iowa Press. 1985. P. 2.

263. Microsoft Office FrontPage 2003 (11.8164.8221) SP3 Help

264. T.Stonier The Wealth of Information / T. Stonier. L., 1983

265. Wells R. Computer Mediated Communication for Distance Education: An International Review of Desigh, Teaching and Institutional Issue //Опубликовано 31.05.95 в телеконференции iuccmc@europa.umuc.edu

266. J. Wilson, D. Mosher. The Prototype of the Virtual Classroom// Journal of Instructional Delivery Systems, 1994, Summer, p.p. 28-33