автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Эволюция методов обучения истории в советской школе, 1930-е - начало 1990-х гг.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ершова, И. А., 1994 год

Ctjd.

ВВВДЕНЙЕ.

Глава I. ЭВОЛЮЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

В 30-50-е ГОДЫ.

§ I. Становление систематического исторического образования в советской школе в 30-е - начале

40-х гг. Методы обучения истории

§ 2. Историческое образование в 40-50-е годы.

Анализ методической литературы.

§ 3. Развитие методов обучения истории

Глава П. ЭВОЛЮЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

В 60-е - НАЧАЛЕ 90-х ГОДОВ.

§ I. Историческое образование в 60-е - начале

90-х годов

§ 2. Дидактические и психологические основы методов обучения и их отражение в методике обучения истории

§ 3. Методы обучения истории в 60-е - начале

90-х годов. Преемственность и новизна.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эволюция методов обучения истории в советской школе, 1930-е - начало 1990-х гг."

Актуальность исследования. Начавшаяся у нас со второй половины 80-х годов перестройка школьного исторического образования потребовала не только пересмотра его содержания, но и изменения взглядов на методы обучения. Знание методов, накопленных в школьном историческом образовании, - одна из предпосылок для развития творчества учителя, эффективного использования известных и разработки новых методов и приемов обучения. Изучение богатейшего опыта преподавания истории в советской школе позволяет выявить динамику методов обучения, их современное состояние и тенденции. Этот опыт, на наш взгляд, очень ценен, несмотря на многие негативные явления в общественно-политической жизни советского периода, влиявшие и на школьное историческое образование. Представляется важным зафиксировать, сохранить и использовать уникальный фонд методов обучения, сформировавшийся в советской методике и школьной практике. Знание эволюции методов обучения позволит ученым-методистам и учителям истории осознанно подходить к решению современных задач школьного исторического образования. Этот материал необходим также для углубления и обновления содержания методической подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Имеющие непосредственное отношение к исследуемой проблеме вопросы дидактики и психологии обучения привлекали пристальное внимание многих видных ученых (Ю»К-Бабанский, Ё.Я.Голант, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Б.Л.Есипов, Е.Н.Кабанова-Меллер, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинекая, И.Т.Огородников, М.М.Листрак, М.Н. Скаткин, С.А.Шапоринский, П.Н.Шимбирев и др.). Непосредственно вопросами методов обучения истории занимались и занимаются такие видные методисты, как Н.В.Авдреевская, Н.И.Аппарович, В.Н.Бернадский, А.А.Вагин, П.В.Гора, Н.Г.Дайри, Г.М.Донской, А.Е.Ефимов, q Н.И.Запорожец, М.А.Зиновьев, В.Г.Карцов, Ф.П.Коровкин, Л.С.Лейбенгруб, Д.Н.Никифоров, Д.Й.Полторак, А.И.Стражев, М.Т.Студеникин и другие. Активно работают в этом направлении сотрудники лаборатории исторического образования ИОШ РАО Л.Н.Алексашкина, Н.И.Воро-жейкина, Е.А.Гевуркова, В.С.Грибов, И.И.Долуцкий, Г.В.Клокова и другие.

Для нашего исследования особое значение имеют работа Р.Б.Вен-дровской "Очерки истории советской дидактики" и ее докторская диссертация "Развитие теории обучения в советской педагогике (19171967 гг.)", докторская диссертация А.Г.Колоскова "Становление и совершенствование школьного исторического образования в СССР", по-t скольку в них отражено и проанализировано развитие теории обучения и школьного исторического образования.

Своего рода "инвентаризация" и анализ методов обучения истории во времени и пространстве, оценка их относительной эффективности, уроки принятия и отторжения тех или иных методов, выявление тенденций и перспектив в ходе их эволюции представляются задачами достаточно актуальными и важными для теории и практики школьного исторического образования. Этим и обусловлен выбор темы исследования: "Эволюция методов обучения истории в советской школе (1930-е -начало 1990-х гг.)".

Объект исследования - историческое образование в советской школе в 1930-е - начале 1990-х гг.

Предмет исследования - методы обучения истории в советской школе в их развитии. w Цель исследования: выявить сущность и тенденции развития методов обучения истории в советской школе от 30-х до начала 90-х гг.

Задачи исследования: q I. Раскрыть сущность преобладающих на разных этапах жизни советской школы методов обучения истории и оценить их относительную эффективность.

2. Выявить источники формирования новых методов обучения истории и факторы, влияющие на изменения существующих.

3. Проанализировать практику использования различных методов обучения и вычленить причины принятия или отторжения, а также трансформации методов обучения истории.

4. Сформулировать предложения по использованию результатов исследования в современном преподавании истории, а также в подготовке и переподготовке учителей.

Методологическую основу исследования составляет историко-логи-ческий подход. Для выяснения сущности предмета, в данном случае -методов обучения истории, следует раскрыть его генезис, этапы развития и современное состояние. В то же время, обращение к истории развития предмета возможно лишь в том случае, если известна сущность предмета исследования. В связи с этим логический подход помогает выявить главное в изучаемом развитии, отвести несущественное, позволяет начать изучение с высшей стадии развития предмета, с самой зрелой формы, когда существенные стороны его достаточно развиты.

Исследование носит историко-методический характер. Исторический аспект выражается в том, что процесс эволюции методов обучения истории анализируется в хронологической последовательности на основе определенной периодизации, в органическом единстве с теш задачами, которые стояли перед советской школой на разных этапах ее ^ существования. Изучая источники и литературу, мы пришли к выводу, что периодизация эволюции методов обучения истории совпадает с периодизацией развития школьного исторического образования и с периодизацией истории советской школы и педагогики в целом. q Наиболее обоснованной и отражающей реалии школьного обучения истории в советское время является периодизация, предложенная А.Г.Колосковым /229 , 387-389/: I) 1917 - до начала 1930-х гг.; 2) 1930-е - конец 1950-х гг.; 3) с начала 1960-х - первая треть 1980-х гг.; 4) середина 1980-х гг. до настоящего времени.

Мы рассматриваем эволюцию методов обучения истории, начиная с 30-х гг. (второй-четвертый периоды), поскольку систематический курс истории в советской школе начал преподаваться только с начала 30-х гг.

Методический аспект исследования определяется самим предметом исследования и проявляется в том, что эволюция методов обучения истории рассматривается в тесной связи с процессом становления и развития школьного исторического образования в целом, с достижениями в области педагогической психологии, дидактики, методики истории, в практике преподавания.

Рассматривая эволюцию методов обучения истории, мы исходим из того, что специфичными, используемыми только в обучении истории, является лишь какая-то их часть. Значительную же часть методов обучения истории составляют адаптированные к ее специфике методы, общие для многих или всех школьных дисциплин. Поэтому в диссертации специальное внимание уделено взаимосвязи используемых в обучении истории методов с общей теорией обучения.

Методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы, архивных источников, директивных и нормативных документов; наблюдение и анализ современного я» w педагогического процесса; беседы с учителями и учащимися; анкетирование учителей, студентов исторических факультетов и анализ его данных; систематизация данных, полученных в ходе исследования. t

Организация и ход исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 1989-1994 г. На первом этапе (1989-1992 гг.) изучалась литература, архивные материалы, директивные и нормативные документы, имеющие отношение к теме исследования. Это позволило выбрать периодизацию процесса эволюции методов обучения истории, определить структуру диссертации, очертить задачи исследования. Было проведено анкетирование учителей, направленное на выявление преобладающих в современном процессе обучения истории методов и приемов, а также осведомленности учителей о новых научных разработках в области методики обучения.

На втором этапе (1992-1993 гг.) наряду с продолжением изучения литературы и источников проводилась систематизация и обобщение материалов, полученных в ходе исследования, что нашло отражение в описании процесса эволюции методов обучения истории в 30-50-е гг. Было проведено также анкетирование студентов исторических факультетов Московского педагогического государственного университета и Челябинского пединститута с целью выяснения представлений студентов о современных методах обучения истории.

На третьем этапе (1993-1994 гг.) завершено описание процесса эволюции методов обучения истории, обобщены материалы исследования и сформулированы его результаты и основные выводы.

Научная новизна исследования. Диссертация является первым историко-методическим исследованием обобщающего характера, где рассматриваются методы обучения истории в их эволюции на протяжении более чем шести десятилетий.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что материал исследования может быть использован для улучшения теоретической и практической подготовки студентов к преподаванию истории и для повышения квалификации учителей истории. Материалы диссертации инициируют развитие научных исследований по перспективным и еще не решенным проблемам методики обучения истории.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обусловливается тем, что они сформулированы в результате применения методов теоретических исследований, историко-логи-ческого анализа, сопоставления и интеграции данных дидактики, психологии обучения и методики преподавания истории.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изменения в методах обучения истории за период от 30-х до начала 90-х гг. происходили постепенно и непрерывно и проявлялись: в развитии и отборе отдельных методов; в появлении новых методов; в синтезе различных методов или их элементов.

2. Побудителями изменений были и остаются стремления повысить эффективность обучения и учения, обеспечить их доступность в условиях трансформирования содержания, структуры и изменений возрастных ступеней школьного исторического образования. Факторами, влиявшими на изменения существующих и создание новых методов обучения истории, являлись развитие психологии обучения и дидактики, смена целей исторического образования и, соответственно, изменения в его содержании, а также влияние наследства дореволюционной школы и опыта зарубежной школы, уровень соответствия методической подготовки учителей состоянию и тенденциям развивающихся методов обучения. Источниками этих изменений являются разработки и экспериментальные исследования методистов и учителей.

3. Отмеченные изменения проходили в русле прогресса дидактики, психологии и всех частных методик. Вместе с тем развитие мето дики обучения истории отличалось повышенной интенсивностью в силу специфики данной учебной дисциплины (универсальность содержания истории; обществоведческая акцентированность; влияние на идеологическую, политическую и социальную сферы воспитания и др.). tg 4. Ведущая тенденция эволюции методов обучения истории состоит в росте их влияния на активизацию познавательной деятельности учащихся, на повышение их статуса субъекта процесса обучения. К началу 90-х гг. это стало определяющим в системе обучения, в отличие от 30-х - первой половины 50-х гг., когда в обучении истории ученик рассматривался преимущественно как объект обучения.

5. Развитие методов обучения истории особенно интенсифицировалось со второй половины 80-х гг. в связи с новыми общественно-по' литическими событиями и явлениями в России и соответственными изме нениями взглядов на цели и задачи школьного образования вообще и исторического в частности: выдвижение на первый план такой цели, как развитие учащихся и таких задач, как демократизация образования, гуманитаризация содержания и гуманизация учебного процесса. В связи с этим в современном обучении истории повышается значение формирования общеучебных и специфических (исторических) умений и навыков, что является одним из определяющих факторов роста познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что эволюция методов обучения истории на протяжении более чем 60 лет (30-е - начало 90-х гг.) происходила непрерывно и проявлялась в развитии и отборе отдельных методов, в появлении новых методов и приемов, в синтезе различных методов или их элементов. Побудителем этого процесса являлось и является естественное стремление повысить эффективность обучения. Факторами, влиявшими на изменения в методах обучения, были: развитие психологии обучения и дидактики, смена целей исторического образования и, соответственно, изменения в его содержании; больший или меньший интерес к наследству дореволюционной школы и опыту зарубежной школы. Обнаружено, что методы обучения истории эволюционировали не изолированно, а в русле общих тенденций развития теории и практики обучения. Поэтому прослеживалась взаимосвязь и взаимовлияние в определении сущности методов обучения в дидактическом и методическом планах, тенденций развития теории обучения в целом и методов обучения истории в особенности.

Исследованием выявлено следующее.

Ведущая тенденция в эволюции методов обучения истории состоит в возрастании их роли в развитии познавательной активности учащихся, в повышении статуса школьников как субъектов учения. Эта тенденция особенно четко стала проявляться с середины 50-х гг., а в настоящее время является основной и наиболее перспективной.

В 30-е гг., в годы становления систематического школьного исторического образования, преобладали словесные методы обучения, авторитарные в своей сущности. Главное внимание уделялось деятельности учителя: именно он должен был донести до учащихся знания основ наук. Эти годы характеризуются усилением внимания к решению в процессе обучения образовательных и воспитательных задач. Ученик рассматривается как объект обучения. Его задача - воспринимать, понимать излагаемый учителем исторический материал, запоминать и воспроизводить его. Преобладала деятельность учащихся на репродуктивном уровне. Развитию исторического мышления, самостоятельности в овладении знаниями уделялось немного внимания, как в исследованиях, так и, особенно, в школьной практике.

Однако уже с середины 50-х гг. значительно оживляется интерес к проблемам развития познавательной активности учащихся. Именно в эти годы методика обучения истории оформляется как научная дисциплина.

С 60-х гг. началась активная работа дидактов, психологов и , методистов по исследованию проблем формирования познавательной активности и творческого мышления учащихся на основе целостного подхода к процессу обучения. В этом направлении исследуется соотношение репродуктивной и творческой деятельности учащихся в процессе обучения, наиболее эффективные методы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. Ученик рассматривается как субъект учения. Проблемное и развивающее обучение, способствующее активизации познавательной деятельности, пронизьюает практически все методы обучения. Решению задач активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения способствует и создание учебников нового, по сравнению с 30-ми - первой половиной 50-х гг., типа. Эти учебники становятся инструментом для организации активной познавательной, в том числе и самостоятельной работы учащихся. В конце 80-х гг. появляются учебные пособия для Q школьников, направленные прежде всего на личностное, проблемнопоисковое восприятие исторического материала.

Развитие методов обучения истории особенно интенсифицировалось со второй половины 80-х гг., когда на первый план среди це лей обучения выдвигается развитие учащихся, а среди задач - демократизация, гуманитаризация и гуманизация образования. В связи с этим в обучении истории повышается роль формирования общеучебных и специфических (исторических) умений и навыков, что отражается и в методах обучения. Метод рассматривается как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Несмотря на прогресс в эволюционном развитии методов обучения истории, в школьной практике многие из достижений в исследованиях методистов и в опыте учителей не получали широкого распространения. Это связано, как показало исследование, прежде всего с несоответствием уровня методической подготовки учителей и студентов состоянию и тенденциям развития методов обучения, особенно на современном этапе. Отсюда вытекает целесообразность включения в систему подготовки и переподготовки учителей интенсивных специальных курсов по методам развивающего характера, особенно -проблемного и программированного обучения.

В более широком плане уместна постановка вопроса о радикальном совершенствовании системы внедрения в массовую практику достижений науки и передового опыта.

Исследование эволюции методов обучения истории в советской школе позволяет говорить не только о том, что уже достигнуто и дает положительные результаты, но и о проблемах, которые предстоит решать.

Поддержание и развитие ведущей тенденции в эволюции методов Q обучения требует научного исследования следующих проблем: в историко-методическом плане - целесообразно продолжить изучение реальной практики преподавания истории и влияния методической науки и передового опыта учителей на процесс обучения в массовой школе (создать "живую летопись" преподавания истории в советской школе); изучить и описать научную, исследовательскую, преподавательскую и творческую деятельность выдающихся методистов-историков; в методическом плане - исследование и дальнейшая разработка на качественно новом уровне методов обучения, с наибольшей эффективностью приближающих к достижению цели всестороннего развития личности школьника. С О

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ершова, И. А., Москва

1. Авдиев В., Косшшский Е., Ефимов А. Преподавание всеобщей истории в средней школе в дни отечественной войны // Исторический журнал. - 1942. - № 3-4. - С.122-130.

2. Агамалян К, 0 некоторых итогах преподавания истории за 1-ю четверть /Из опыта школ Бауманского района г.Москвы // История в средней школе. 1935. - № I. - С.96-104.

3. Активизация познавательной деятельности и формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения истории в средней общеобразовательной школе: Методические рекомендации. Л., 1987. - 79 с.

4. Активизация познавательной деятельности учащихся 5-х классов при обучении истории: Сб. статей / Под ред. Горы П.В. М., 1962. - 124 с.

5. Активизация учащихся на уроках истории и во внеклассной работе: Сб. статей из опыта работы учителей Сахалинской обл. / Под ред. В.Л.Полякова. Южно-Сахалинск, 1963. - 135 с.

6. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя / А.Г.Колосков, Г.В.Клокова, П.С.Лейбен-груб и др.; Под ред. А.Г.Колоскова. М., 1984. - 272 с.

7. Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории /Из опыта работы в средней школе. М., 1964. - 126 с.

8. Алексашкина Л.Н. Самостоятельная работа школьников при изучении новейшей истории: Кн. для учителя. М., 1988. - 128 с.

9. Андреевская Н.В. Очерки методики истории. У-УП классы. Л., 1958. - 287 с.

10. Андреевская Н.В. и Вернадский В.Н. Методика преподавания иетории в семилетней школе. М., 1947. - 216 с.

11. Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособие для учителя. М., 1983. - 95 с.

12. Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществоведения в средней школе: Пособие для учителей. М., 1982. -223 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 208 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. -254 с.

15. Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении новой истории (X класс) //Преподавание истории в школе. 1990. - № 6. - C.I0I-I06.

16. Бастиани Е.А. Самостоятельная работа учащихся на уроках истории в пятых классах средней школы. М., 1961. - 87 с.

17. Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках //Преподавание истории в школе. 1990. - № 4. - C.9I-I00.

18. Бахмутова Л.С. Изучение становления и развития Советского государства на уроках истории и обществоведения: Кн. для учителя. Из опыта работы. М., 1984. - 144 с.

19. Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира: Пособие для учителя. М., 1988. - 95 с.

20. Бахтина О.И. К вопросу о перестройке школьного исторического образования //Преподавание истории в школе. 1989. - № 3. -С.81-102.

21. Бахтина 0. Новая информационная технология обучения истории// Народное образование. 1991. - № I. - С.80-83.

22. Вернадский В. Дополнительное чтение по истории // История всредней школе. 1934. - № I. - С.33-40.23