автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Генезис методики профессионального обучения как научной дисциплины

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Завражнова, Светлана Казимировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ. ^

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТОЕ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК НАУЧНОГО ЗНАНИЯ.

1.1. Ретроспектива развития методического знания в профессиональном обучении с древних времен до сегодняшних дней.

1.2. Теоретическое обобщение истории методики профессионального обучения.

1.3. Применение математических методов в обосновании периодов развития методики профессионального обучения.

1.4. Становление методики профессионального обучения как научной области знаний.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

2.1. История развития инженерно-педагогического образования

Р 2.2. Развитие концепции содержания «Методики профессионального обучения» как учебной дисциплины.

2.3. Методика профессионального обучения в системе дисциплин профессионально-педагогического цикла.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Генезис методики профессионального обучения как научной дисциплины"

Актуальность исследования. Знания по истории развития методики профессионального обучения имеют большое мировоззренческое и профессионально-воспитательное значение в общей системе обучения профессионально-педагогических кадров, они необходимы для решения современных проблем обучения, поскольку обеспечивают исторический подход к изучению связей методической мысли с педагогикой, дидактикой и другими учебными дисциплинами.

Представление истории развития методики профессионального обучения как борьбы идей, мнений и концепций исследователей приобретает особое значение, поскольку дает возможность «заглянуть» в образовательный процесс прошлого, понять современные тенденции образования, интегрировать прогрессивные системы, методы и приемы обучения в современный образовательный процесс, предвидеть тенденции развития технологий обучения в будущем.

На разных этапах становления профессионально-педагогического образования исследователями изучались различные компоненты общенаучной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки педагогов профессиональной школы. Общие вопросы профессиональной подготовки инженеров-педагогов рассматривались в работах С.Я.Батышева, B.C. Безруковой, Э.Ф. Зеера, B.C. Леднева, Б.А. Соколова, Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцева, В.А. Федорова и др. Содержание учебных дисциплин, которые обеспечивают формирование методических знаний и умений, исследовалось в работах A.A. Бытева, В.П. Косарева, П.Ф. Кубрушко, В.И. Никифорова, O.A. Орчакова. Б.А. Соколова, Н.Е. Эргановой и др. В них рассматривались различные варианты структуры методической подготовки, давались обоснования отбора содержания различных учебных дисциплин психолого-педагогической подготовки и учебного предмета «Методика преподавания технических дисциплин». Однако все предложения по совершенствованию структуры методических знаний и умений соотносились с общими тенденциями развития содержания профессионально-педагогического образования и не отражали целостной концепции развития методического знания в профессиональном обучении.

Степень разработанности проблемы. В профессиональной педагогике проводились исследования по проблемам общей истории профессионального образования (С.Я. Батышев, A.A. Булгаков, А.Н. Веселов, Е.Г. Осовский, М.М. Рубинштейн и др.).

Вопросы истории развития профессионально-педагогического образования рассматривались в работах И.К. Воеводского, Н.И. Кравцова, В.П. Леднева, А.И. Пастухова, В.А. Мосолова, Е.В. Ткаченко, Х.Ш. Тенчуриной и др.

Приходится констатировать, что при всей многочисленности исто-рико-педагогических исследований, разнообразии тематики, охватывающей организационные и профессионально-педагогические аспекты становления и развития общеобразовательной и профессионально-технической школы, комплексное исследование генезиса методики профессионального обучения не рассматривалось. Имеющийся в историко-графических публикациях материал недостаточен для того, чтобы представить историю развития методики профессионального обучения в целостной системе.

Анализ исследования генезиса истории методики профессионального обучения позволяет выделить ряд противоречий. Наиболее существенными из них являются следующие:

• между наличием достаточно высокого уровня теории методического знания и отсутствием целостной концепции развития истории методической мысли;

• между целостными ориентирами историко-методического знания и раздробленностью методик обучения по предметным областям;

• между значением историко-методического знания для решения современных проблем профессионального обучения и его невостребованностью в системе подготовки и повышения квалификации педагогов профессиональной школы.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы эвристические основы развития методики профессионального обучения и каково ее влияние на содержание учебного предмета «Методика преподавания технических дисциплин»

Гипотеза исследования: развитие содержания учебной дисциплины «Методика профессионального обучения» может быть согласовано с генезисом методики профессионального обучения через конструирование концепции истории методического знания.

На основе выявленных противоречий и проблемы была выбрана тема исследования «Генезис методики профессионального обучения как научной дисциплины».

Цель исследования - исследование генезиса методики профессионального обучения.

Объект исследования - процесс профессионального обучения.

Предмет исследования - становление и развитие методики профессионального обучения как научной дисциплины на разных этапах развития профессионально-педагогического образования.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить тенденции становления и развития методики профессионального обучения.

2. Обосновать возможность применения качественных и количественных критериев, определяющих периоды (этапы) развития методики профессионального обучения как научной дисциплины.

3. Выявить характер становления теоретических основ методики профессионального обучения на разных этапах своего развития.

4. На основе анализа методического знания составить обобщенную характеристику межпредметных связей методики профессионального обучения с дисциплинами психолого-педагогической подготовки.

В работе нами введены следующие ограничения:

• история методики профессионального обучения рассматривается на примере подготовки специалистов для системы начального профессионального образования;

• история методики профессионального обучения других стран в силу обширности проблемы в работе не исследовалась.

Методологической основой исследования является анализ явлений и процессов в развитии на основе таких концептуальных подходов как: системно-исторический, историкографический, структурно-функциональный подход, системно-деятельностный. В исследовании отражены принципы единства исторического и логического, общего и особенного, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов.

Теоретическая основа исследования. Важными для научной концепции исследования явились работы по проблемам количественного и качественного анализа научных знаний: А.И Орлова, С.Д. Хайту-на, А.И. Яблонского и др. Особое значение для историко-теоретической реконструкции методического знания имели труды отечественных ученых в области истории профессионального образования и педагогики - . $ С.Я Батышева, С.Ф. Егорова, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского, А.И. Пискунова, З.И. Равкина и др.

При проведении исследования использовались фундаментальные работы по истории науки и науковедению (Г.Н. Волков, Г.М. Добров, Б.М. Кедров С.Р. Микулинский, З.И. Равкин, Н.И. Родный и др.), а также философии и методологии образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.).

На логику и концепцию исследования оказали влияние публикации, посвященные вопросам развития профессиональное образования, в частности:

• труды по теории формирования содержания образования и процесса обучения, разработанные в отечественной дидактике и заложенные в них концепции о сущности образования, структуре содержания, методах обучения (А.П. Беляева, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, В.В. Шапкин и др.);

• работы, содержащие важные для создания и раскрытия научной концепции исследования положения о структуре предметных методик (С.Я. Баев, Л.Ф. Кейран, В.Д Симоненко, Б.А. Соколов, Д.А. Тхоржев-ский, Н.Е. Эрганова и др.).

Методы исследования. В работе применялись следующие теоретические и эмпирические методы исследования: сравнительно-исторический и историко-логический анализ; изучение и отбор фактологического материала по развитию методической мысли, положений, взглядов методистов прошлого; анализ и обобщение передового педагогического опыта; изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы, учебно-программной документации по подготовке профессионально-педагогических кадров; моделирование процесса развития методического знания; математические методы статистической обработки эмпирических данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1997 -. по 2002 г. и состояло из трех этапов.

Первый этап (1997 - 1999) включал изучение и анализ историко-методологических работ, направленных на выработку методологической базы, а также историко-педагогической и методической литературы по проблеме проводимого исследования.

На втором этапе (1999 - 2000) состоялось теоретическое обоснование закономерностей, подтверждающих правильность определения временных границ периодов развития методики профессионального обучения. Определено и охарактеризовано влияние историко-методического знания на формирование теоретических основ содержания методики профессионального обучения. Была изучена и проанализирована взаимосвязь методики профессионального обучения с дисциплинами психолого-педагогического цикла.

На третьем этапе (2000 - 2002) обобщались итоги научно-исследовательской работы: проводился комплексный анализ данных ис-торико-методического исследования, с помощью методов математической статистики обрабатывались эмпирические данные. Результаты нашли отражение в статьях, посвященных различным проблемам истории методики профессионального обучения.

Источниковая база. Поиск и изучение источников по вопросам истории развития методических знаний осуществлялись по архивным источникам; изучались учебные планы подготовки инженеров-педагогов; помимо этого анализировались программы по психолого-педагогическим дисциплинам и предмету «Методика преподавания технических дисциплин», документы Наркомпроса, Главпрофобра РСФСР, Госпрофобра РСФСР.

Основную группу источников составили историко-педагогическая литература, статьи журналов, бюллетени и т.д., с помощью которых выявлялись проблемы развития методики профессионального обучения, уточнялись мнения, взгляды педагогов и исследователей, концепции содержания методического знания.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены и обоснованы основные подходы к рассмотрению методики профессионального обучения как научной дисциплины;

• определены и обоснованы семь периодов истории развития методики профессионального обучения;

• проведено наукометрическое исследование, основанное на статистической обработке эмпирических данных для подтверждения правильности определения временных границ каждого периода развития методики профессионального обучения.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что предлагаемая в работе система методического знания представляет собой определенный вклад в разработку целостной концепции истории развития методики профессионального обучения; результаты вносят вклад в выявление статуса методики профессионального обучения; способствуют научно-педагогической рефлексии; закладывают основы прогностического развития педагогических технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая в работе концепция нашла адекватное отражение в процессе учебно-познавательной деятельности студентов по образовательной программе «Профессионально-педагогические технологии». На основе результатов исследования разработан лекционный материал, который включен в курсы «Методика профессионального обучения», «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Педагогические технологии», «История профессионального обучения», обеспечивающие подготовку педагогов профессиональной школы. Предлагаемая целостная концепция истории развития методики профессионального обучения может быть применена для построения нового курса по выбору под названием «История и философия методики профессионального обучения».

Достоверность и аргументированность исследования обеспечиваются: полнотой и системностью отбора содержания теоретической базы методики профессионального обучения; опорой на целостную теорию содержания профессионального образования, разработанную в отечественной дидактике; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, статистической значимостью полученных результатов; многочисленностью и разнообразием архивных и историко-литературных педагогических источников; согласованностью основных результатов и положений с современными требованиями к профессиональной подготовке специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предлагаемые качественные и количественные критерии периодизации историко-методического знания позволяют провести наукометрическое исследование, подтверждающее достоверность определения временных границ этапов развития методики профессионального обучения.

2. Генезис методики профессионального обучения как самостоятельной ветви педагогического знания включает семь этапов, которые характеризуются качественными и количественными критериями.

3. Обоснована концепция построения содержания учебного предмета «Методика профессионального обучения», интегрирующего в себе методики теоретического и производственного обучения.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования апробированы в статьях, докладах и сообщениях на заседаниях и научных семинарах кафедры профессионально-педагогических технологий Российского государственного профессионально-педагогического университета; на научно-методической конференции по профессионально-педагогическому образованию (Кемерово, 2000); на научно-практических конференциях по педагогическим технологиям обучения (Екатеринбург, 2000, 2001, 2002).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В результате исследования историко-педагогических источников становления и развития системы профессионально-педагогического образования выявлено, что в России подготовка преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения существует уже более 80 лет. В настоящее время система | профессионально-педагогического образования получила интенсивное развитие. Высшее профессионально-педагогическое образование насчитывает 50 специализаций, в номенклатуру квалификаций специалистов профессионально-педагогического образования включены: педагог-агроном, педагог-юрист, педагог-экономист, педагог-технолог и др., которые объединены в 12 групп по отраслевому принципу. Введение специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» позволило сформировать перечень образовательных отраслей, которые охватывают 85% профессий и 83% специальностей начального профессионального образования, квалификация «педагог профессионального обучения» однозначно определила сферу деятельности специалиста.

2. Анализ подходов к формированию структуры и содержания методики профессионального обучения позволил сделать вывод, что в основу построения курса «Методики профессионального обучения» положен интегративный подход, с помощью которого объединены самостоятельные части методики преподавания технических дисциплин и методики производственного обучения.

3. Современную систему психолого-педагогической подготовки определяют учебные предметы: «Общая и профессиональная педагогиI ка», «Методика профессионального обучения», «Педагогические технологии» и др. Они имеют разную значимость в формировании методических знаний и умений. Наш опыт показывает, что изучение курса «Педагогические технологии» раньше, чем курса «Методика профессионального обучения», отрицательно сказывается на формировании системы психолого-педагогических знаний.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Завражнова, Светлана Казимировна, Екатеринбург

1. Андреев А.Н. Школьное дело в России. Наши общие и специальные школы. СПб., 1882. 232 с.

2. Антология педагогической мысли: в 3-х т. Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высш. шк., 1988

3. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение. Вопросы теории и технологии. АлмаАта: Мектеп, 1980. 207 с.

4. Баев А. Структура и функции методик обучения общетехническим и специальным предметам Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1992. 50-78. 5. 1984. 6.

5. Бархудоров Г. //Русский язык в школе, 1959. 4. 38 Батышев Я. Блочно-модульное обучение. М.: ТранссерБарг М.А. Категории и методы исторической науки. М., вис, 1997.-258 с.

6. Батышев Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная Профтехобразование. 1976. 3. 52 53.

7. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов Н.А. Методологические вопросы высшего инженерно-педагогического образования Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. 6 17.

8. Безрукова B.C. Методика профессионального обучения в системе педагогического знания Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1 9 8 7 С 6-17.

9. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов Н.А. Инженерно- педагогическая подготовка: современные тенденции Советская педагогика. 1989. 1. 82 86.

10. Белкин В.Б. Профессиональное

11. Беляева А.П. Проблемы развития методики профессионального обучения Проблемы подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. 4-13.

12. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1972. 270 с.

13. Блинчевский Ф.Л. Что такое урок ПО. //Производственное обучение. 1946. 12. 5.

14. Бытев А.А. Научные основы методической подготовки инпроблемы подготовки инженеров- женера-педагога Актуальные педагогов: Тез. докл. Науч.-практ. конф. /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1 9 8 3 С 156-158.

15. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918 1932). Воронеж: Центр. Черноземн. Кн. Изд-во, 1966.-294 с.

16. Веселев А.Н. Общественная и частная инициатива в развитии профессионального образования М.: Профиздат, 1961. 435 с.

17. Веселев А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М.: Профтехиздат, 1 9 6 1 4 3 6 с

18. Веселев А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России. Очерки по истории. М.: Трудрезервиздат, 1959. 103 с.

19. Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслам Педагогические сочинения. М., 1959. 262-368.

20. Владимирский А. Об образовательном значении практических занятий в мастерских технических школ Труды съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 11 отделение. Средние и низшие технические и ремесленные учебные заведения 1889-1890. Спб., 1 8 9 0 С 193-210.

21. Воеводский И.К. Горнопромышленное образование в России в конце XIX начале XX вв. Учен. зап. Курского пед. ин-та. Вып. 20. 1964, 197 с.

22. Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР, 1917 1

23. Курск: Изд-во Курск, пед. Ин-та, 1973. 260 с. 25.

24. Волков Г.Н. Горизонты науки. М.: Наука, 1984. 220 с. Всесоюзный съезд по рабочему образованию 15-25 декабря 1924 г. Материалы. М.: Красная Новь, 1924. 120 с.

25. Высочайше разрешенный 2-й съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. 1895-1

26. Труды комитета. Секция

27. Средние и низшие технические училища. Ч. II. М., 1898.-416с. 28. 29. 343 с.

28. Гессен С И Основы педагогики. Введение

29. Глушко М.П. Совершенствовать подготовку инженеров- педагогов Вести, высш. шк. 1984 4. 5 5 5 8

30. Голант Е.Я. К характеристике отдельных этапов развития советской школы Советская педагогика. 1958. 2. 107-111.

31. Голант Е.Я. К характеристике отдельных этапов развития советской школы. Советская педагогика. 1958. 2. 107-111.

32. Горохов В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин. М.: Высш. шк., 1984. 112 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030500 Профессиональное обучение (третий уровень высшего профессионального образования). М.: Мин-во общ. и проф. образования РФ. М., 1996. -21с.

34. Директивы ВКП(б) по вопросам просвещения. М.: Политиздат, 1930. 728 с.

35. Директивы КПСС и Советского правительства по хозяйственным вопросам. М.: Политиздат, 1957. 704 с.

36. Дмитриева Л.Н. Партийное руководство развитием профессионально-технического образования. Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1986.-160 с.

37. Евстигнеев-Беляков А.Ф. К вопросу о подготовке преподавателей специальных дисциплин для учебных заведений Профобра Народное просвещение. 1927. 8-9. 104 111. 40.

38. Евтушевский Е. Методика арифметики. СПб., 1873. 35 с. Егоров Ф. Теория образования в педагогики России начала XX века. Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

39. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. Харьков: Вища школа, 1984. 152 с.

40. Журавлев М.Р. Инструктаж в цехах по подготовке рабочей силы. Жизнь рабочей школы, 1928. 7-8. 30 36.

41. Жураковский Г.Е. Очерки по истории педагогики в связи с историей классовой борьбы. 4 1 Киев, 1925

42. Жученко А.А. Романцев Г.М. Проблемы подготовки педагогов для начального профессионального образования. //Вестник УМО высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000. Вып.1 (26).-21-43

43. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание.

44. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР, 24 декабря 1958 г. в кн.: Народное образование в СССР: Сб. докум. 1917 1973. М., 1974

45. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988.-120с.

46. Зенченко Н С Ганелин Ш.И. Системно-структурный подход в истории педагогике. Л., 1976

47. Иваненко О.П. Образовательный стандарт как способ проектирования профессионального воспитания студентов в вузе. Вестник УМО высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Издво Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000. Вып. 1(26). 6 6 71.

48. Иванов Н. А. Аппарат для тренировки приемов опиловки. Установка рабочей силы, 1926. 3 С 11 15.

49. Иванович К.А. Сельскохозяйственное образование в СССР. М.: Сов. наука, 1958. 240 с.

50. Интерпретация как историко-научная и методологическая проблема. Новосибирск, 1986. 101с. 54. 1926 55.

51. Исаев М.Н. Учительская газета, 1990. 44. З Исследования по истории частных методик Советская педаИоф B.C. Хрестоматия по педагогике ХУ1-ХУ11 вв. М-Л., гогика. 1972.-№ 1 1 С 154-155.

52. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России Под ред. А.Г. Небольсина. СПб., 1884

53. История развития методики физики в России: вып. 11. Владимир: Влад. гос. пед. ин-т, 1975 172 с. 59. 302с.

54. Казачков Л.С. Системы потоков научной информации. КиИстория трудового и политехнического обучения. М., 1963. ев: Наукова думка, 1973. 199 с.

55. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш. шк., 1987. 359 с.

56. Кедров Б.М. История науки и принципы исследования /вступительная речь на открытии XIII Международного конгресса по истории науки. М.: Наука, 1971. 28 с.

57. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методики обучения биологии. М.: Педагогика, 1978. 168 с.

58. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений, ин-тов усоверш, учителей, повышения квалификации работников образовани. М.: Арена, 1994. 222 с.

59. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: Моск. ун-т., 1992. 221с.

60. Ковалевская М.К. Логико-дидактический анализ научного географического знания как метод построения учебного предмета Новые исслед. в пед. науках. 1980. 2. 18 -20.

61. Ковальченко И.Д. О моделировании исторических явлений и процессов Количественные методы в советской и американской историографии. М.: Наука, 1983 С 23-36.

62. Количественные методы в советской и американской историографии. М.: Наука, 1983. 430 с,

63. Константинов Н.А. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики Советская педагогика. 1958. 1. С 101-106

64. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., 1948

65. Концепция инженерно-педагогического образования./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. 27 с.

66. Корицкий Э.Б. У истоков НОТ. Забытые дискуссии и нереализованные идеи. Ленинград: Университет, 1990. 336 с.

67. Королев Ф. Подготовка слесарей в ФЗУ на первом году обучения. М.: 1932. 219 с.

68. Королев Ф.Ф. К решению вопроса о периодизации истории советской школы и педагогики. Советская педагогика. 1958. 1. 107-116

69. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях. Советская педагогика. 1970. 3.

70. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920).-М.: АПН РСФСР, 1958.-551 с.

71. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. М.: Учпедгиз, 1959. 315 с.

72. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства (1921-1931). М.: Учпедгиз, 1961. 320 с.

73. Косырев В.П. Профессионально-методические умения: сущность, структура и содержание,

74. Косырев В.П. Формирование профессионально- методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дне. канд. пед. наук. М., 1991.-242 с.

75. Косырев В.П., Кубрушко П.Ф., Орчаков О.А. Структура, содержание

76. Кравцов Н.И. Содержание

77. Крупская Н.К. В поисках новых путей. Сб. статей. М.: Работник просвещения, 1924. 243 с.

78. Кудрявцев Т.В. Создание проблемных ситуаций средство активизации учащихся ПТО. -1965. 7.

79. Кузнецов И.В. Структура научной теории и структура объекта. Вопросы философии, 1968. 5. 72.

80. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Южно-Ур. кн. Изд, 1971. 280 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 115 с.

82. Лебедев В.П. О методике преподавания трудового обучения и общетехнических дисциплин в общеобразовательной школе Профессиональная подготовка учителей трудового обучения: Сб.науч.тр. Моск. обл. пед. ин-т М., 1976 72-75

83. Леднев B.C. Школа педагогических кадров на среднем Урале. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.- пед. ин-та, 1975.-75с.

84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1 9 8 0 9 6 с.

85. Львов М.Р. Основные понятия методики преподавания и методическая терминология Советская педагогика. 1982. 3. 4144.

86. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. 240 с.

87. Максин И.М. Очерки развития промышленного образования в России за 1888-1908 гг. СПб., 1909.

88. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров Минск: для системы профессионально-технического образования. Вышэйшая шк., 1980. 166 с.

89. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. М.: Красная Новь, 1925-1926. 364 с.

90. Мелкоян Э.Л. Проблемы сравнительного метода в историческом знании. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1981. 129 с

91. Методика преподавания русского языка Под ред. М.Т.Баранова. М.: Просвещение, 1990. 368 с.

92. Методы обучения трудовым действием. Под ред. М.А.Жиделева. М: Высш. шк., 1972. 208 с.

93. Микулинский С Р Очерки развития историко-научной мысли. М.: Наука, 1988. 384 с.

94. Михайлов А.В. Производство рабочей силы и ЦИТ. Вестник труда, 1925. 5. 139-147.

95. Нечаев Н.В. Горнозаводские школы Урала М.: Трудиздат, 1956.-207 с.

96. Нечаев Н.В. Школы при горных заводах Урала в 1 половине ХУ111 века. М Моск. гос. пед. ин-т, 1944. 118 с.

97. Никифоров В.И. Дидактические основы дисциплины «Методика преподавания машиностроительных дисциплин» Содержание

98. Основы профессиональной педагогики Под. ред. Я. Ба- тышева, А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. 504 с.

100. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. Под ред. Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. 352 с. ИЗ. Паначин Г.Ф. Педагогическое образование в России: Исто- рико-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. 216 с.

101. Панчешникова В.М. Проблемы методической подготовки будущих учителей Сов. педагогика. 1988. 10. 80-84.

102. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М.: Прогресс, 1973.-470 с.

103. Петров А.А., Поспелов И.Г. Системный анализ развивающейся экономики: Учет научно-технического прогресса Известия АН СССР. Техническая кибернетика. 1979. 5. 13-24.

104. Петров Е.А. Метод обучения ЦИТа. 2-е изд. М-Л.: Гос.соц.-экон. изд., 1931. 176 с.

105. Пешель М. Моделирование сигналов и систем. М.: Мир, 1981.-300 с.

106. Пинский А.А., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета Сов. педагогика. 1983. 12. 53-59. 120. с.

107. Поварова Е.В. Из истории русских дидактических рукоПирс Дж. Символы, сигналы, шумы. М.: Мир, 1967. 334 водств для учителя (вторая половина XVIII в.) Проблема школьного учебника. Вып. 16: О путях совершенствования методических пособий для учителя. М.: Просвещение, 1986. 224 с.

108. Проблемы истории советской школы и педагогики Под ред. З.И. Равкина. Иошкар-ола: Кировский гос. пед ин-т, 1971. 258с.

109. Программа курса «Методика преподавания электроэнергетических дисциплин». Для высш. учеб. заведений. Спец. 0385. М., 1990.-22 с.

110. Программа курса «Методика профессионального обучения». Для высш. учеб. заведений. Спец. 030500. М., 1993. 24 с. 122.

111. Прохорович П.В., Коваленко И.Г. Очерк развития советской профессионально-технической школы. Минск: Вышэйшая шк., 1975.-160 с.

112. Пузанов М.Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. М.: Высш. шк., 1978. 334 с.

113. Равкин З.И. Методологическая функция историко- педагогических исследований Советская педагогика. 1984. 127.

114. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925гг. М.: Учпедгиз, 1959. 259 с.

115. Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. М.: Политиздат, 1968 т.2-3.

116. Роганов Г.Н. Трудовая педагогика (обучение труду): Лекции, прочитанные на курсах по переподготовке инструкторов пром. и экон. отд. Моспрофобра.- М., 1926

117. Розин В.М. Методика: происхождение и эволюция Вестник высш. шк. 1989. 7. 45-55.

118. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.

119. Рубинштейн М.М. Педагоги без педагогики Вестник воспитания. 1913. 6 3-19.

120. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М.: Мир, 1927. 312 с.

121. Рубинштейн М.М. Педагогическое образование. М.: Моск. акц. изд-во, 1927. 175 с.

122. Рубинштейн М.М. Проблема инженера-педагога. Инженер-педагог: сб. Под ред. А.Ф. Евстигнеева-Белякова, М.М. Рубинштейна. М.: Изд-во ВПК при МВТУ, 1928. 2-28.

123. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М.: Моск. акц. изд- во, 1 9 2 7 175 с.

124. Рябова Н., Блинчевский Ф.Л. «О методах ПО» Производственное обучение. 1952. 10. 19-23.

125. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1 9 6 2 5 0 4 с. 140. М., 1927

126. Селько Ю.В. О взаимосвязи предметной и операционной Свадковский И.Ф. Рабочая книга по истории педагогики. сторон познавательной деятельности Вести, высш. шк. 1989. 2. 18-19.

127. Сергеев А.В. Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Л., 1991. 30 с.

128. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения». М: Высш. шк., 1990. 345 с.

129. Смирнов А. Технология как средство обучения второго поколения Школьные технологии, 2001. 3. 3-9.

130. Соколов Б.А. Совершенствование организации подготовки инженеров-педагогов в технических вузах для системы профтехобразования Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тези131. Средние технические училища. Низшие технические училиСоколов П.А. История педагогических систем. СПб., 1913. ща. СПб.: Изд-во Отдела промышленных училищ министерства просвещения, 1909. 238-253.

132. Стебут И.А. О постановке профессионального образования в связи с постановкой общего образования. 2-й съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Секция IX общих вопросов. Ч. 1. М., 1898. 71 -81.

133. Степанов М.Е. Средние и низшие художественно- промышленное образование в дореволюционной России. автореф. дис. к.п.н.-М., 1 9 7 9 8 0 с.

134. Струмилин Г.С. Горнозаводской Урал петровской эпохи. М., 1 9 4 5 8 0 с.

135. Струминский В.Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и педагогики. Советская педагогика. -1958. 2. 112-115.

136. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования: монография. М.: педагогика-Пресс, 1998. 304 с.

137. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Чуваш, ун-та, 2001. 253с.

138. Трудовая школа в свете истории и современности: сб. статей /Под ред. М.М. Рубинштейна. М., 1924

139. Усова А.П. О взаимоотношении общей и частной дидактик Советская педагогика, 1987. 8. 74-76.

140. Усова А.П., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. М.: Просвещение, 1992. 208 с.

141. Фабзавуч в металлопромышленности. М., 1924. 93с.

142. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

143. Фортунатов А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. Ч. 1. От Томаса Мора до Карла Маркса. М., 1925

144. Фрадкин Ф.А. Плохова М.Г. Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособ. М.: ТЦ Сфера, 1995. 160 с.

145. Хайтун Д. Проблемы количественного анализа науки. М.: Наука, 1 9 8 9 2 8 0 с.

146. Хрестоматия по истории педагогики Под ред. А. Каменева, т. 1, 11, 1 У М 1935-1940

147. Цимринг Л., Кузнецов Ю.С. Страницы истории профессионально-технического образования в России. СПб., 1996, 90 с.

148. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. Киев: Выща шк., 1 9 9 0 197 с.

149. Чошанов М.А. Технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

151. Шептулин А.Л. Диалектический метод познания. М.,

152. Щедровицкий П.Г. Проблема рефлексии в теории деятельности и СМД методологии вопросы методологии. 1991. 2. 47-66.

153. Щербаков А.И. Психология личности учителя Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. 264-275.

154. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

155. Эрганова Н.Е. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика преподавания электроэнергетических дисциплин и производственного обучения» Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. 20 с.

156. Эрганова Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения»: Автореф. дис. докт. пед. наук Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Екатеринбург, 1996. 37 с.

157. Эрганова Н.Е. Формирование предмета «Методика профессионального обучения» Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб.науч. тр. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. 24-36.

158. Эрганова Н.Е. Формирование системы методических знаспециальностей ний и умений студентов инженерно-педагогических //Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб.науч. тр. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1986. 62-68.

159. Эрганова Н.Е. Формирование содержания методики преподавания технических дисциплин Формирование методических знаний и умений инженеров педагогов: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. 95-101.

160. Яблонский И.А. Модели и методы исследования науки. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 400с.

161. Янжул И.И. Значение образования для успехов промышленности и торговли на примере зарубежных стран Франции и Германии. Техническое образование. 1896. 3. 185-211.

162. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с пол. М.: Высш. шк., 1988. 135 с.

163. Dennis W. Bibliographies of eminent scientists Sei. Month. 1954. Vol. 79. 3. P. 180 183.

164. Green P.E. Analyzing multivariating data With contrib. by J.D.Carroil. Hinsdate. 1978. 519 p.

165. Krusral J.B. Multidimensional scaling: Nonmetrical method Ibid. P. 115-129.