автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов

Автореферат диссертации по теме "Концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов"

На правах рукописи

005050196

ПИРАЛОВА Ольга Федоровна

КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ

ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2£ФЕВ 2013

Волгоград — 2013

005050196

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет».

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор

Борьипко Николай Михайлович.

Официальные оппоненты: Белоновская Изабелла Давидовна, доктор

педагогических наук, профессор (ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», профессор кафедры теории и методологии образования);

Петрунева Раиса Морадовна, доктор педагогических наук, профессор (ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет», проректор по учебной работе);

Телыпевская Нателла Вахтанговна, доктор педагогических наук, профессор (ФГБОУ ВПО «Поволжский институт управления имени П. А. Столыпина - филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», г. Саратов, зав. каф. психологии и педагогики профессиональной деятельности).

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения».

Защита состоится 28 марта 2013 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400066, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://www.vspu.ru 21 декабря 2012 г.

Автореферат разослан 12 февраля 2013 г.

Ученый секретарь ( /¿^

диссертационного совета ( г"' ■ А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Совершенствованию современного инженерного образования призвана помочь компетентностно-ориентиро-ванная многоуровневая подготовка, в которой ключевая роль отводится обучению профессиональным дисциплинам, современное преподавание которых не отвечает изменившимся социально-экономическим условиям и требованиям. Если ранее профессиональная подготовка инженера связывалась с традиционным изучением цикла профессиональных дисциплин вообще, то в настоящее время студента необходимо готовить как конкурентоспособного работника, знающего производство. Поскольку частные улучшения не решают проблем, оптимизировать обучение профессиональным дисциплинам (скоординировать взаимодействие субъектов подготовки инженера) не представляется возможным без конкретизации методологической базы такой деятельности.

Для оптимизации обучения студентов технических вузов профессиональным дисциплинам и получения компетентных кадров промышленных и научно-исследовательских предприятий необходимо ориентироваться не только на требования образовательных стандартов, но и на индивидуальные требования к выпускнику, которые предъявляют предприятия-работодатели. Статистические данные последнего десятилетия, представленные в работах Т.В. Андрюшиной, О.Б. Болбат, Н.И. Булае-ва, A.B. Чудинова, позволили сделать вывод о том, что подготовка специалистов в современной системе высшего профессионального образования не всегда удовлетворяет работодателей. Выпускники инженерно-технических вузов имеют недостаточную для результативной работы подготовку, слабо адаптируются к новым условиям деятельности, не могут быстро переориентироваться на ритм и условия предприятий, не способны переучиваться и предвидеть развитие научно-технических направлений, в которых им придется работать. Поэтому при формировании и развитии у будущих инженеров профессиональных компетенций различных видов и уровней обнаруживается необходимость определения критериев оптимизации обучения профессиональным дисциплинам не только с учетом требований существующих образовательных стандартов, но и требований предприятий-работодателей.

При компетентностном подходе главной целью преподавателей профессиональных дисциплин становится формирование у студентов профессионального мышления (аналитического, практического, творческого, пространственного и т.п.) и способности к интеграции знаний на различных функциональных уровнях. Усилия преподавателей направлены на создание обучающих программ, компетентностных модулей для формирования требуемых компетенций будущих бакалавров и магистров инженерных направлений. Однако в современной педагогической науке недостаточно определен потенциал профессиональных дисциплин в формировании профессиональных компетенций у студентов технических вузов.

Традиционно в высших учебных заведениях обучение профессиональным дисциплинам проводится без должной опоры на фундаментальные науки и в незначительной связи с производственными предприятиями (в виде эпизодических экскурсий, практик, которые часто носят формаль-

ный характер). Поэтому, придя на производство, молодой специалист оказывается не в состоянии применить на практике знания, полученные в вузе. Попытки отдельных преподавателей и педагогических коллективов кафедр, факультетов (а иногда и вузов) решать проблемы оптимизации преподавания профессиональных дисциплин с целью формирования ключевых компетенций инженера не дают устойчивых результатов. Успешный опыт не становится массовой практикой, т.к. для технологи-зации этой деятельности необходимо ее нормирование, которое достигается с помощью системы принципов, не обоснованных в дидактике высшего профессионального образования.

Современная система общего и профессионального образования, так же как и промышленное производство, стремится к технологизации подготовки инженерных кадров, к запланированному результату при оптимальных затратах сил, средств и времени. Однако, как отмечают C.B. Коршунов, Ю.Ф. Тимофеева и др., инновационные системы, модели и технологии обучения инженера, направленные на формирование и развитие у него необходимых компетенций, могут оказаться неэффективными при неразработанности необходимых условий оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования. Это составляет особое направление современных исследований в теории и методике высшего профессионального образования.

Вместе с тем можно утверждать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки решения проблемы оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки каДров.

Первую группу составляют исследования по вопросам гуманитаризации профессионального образования (Т.В. Андрюшина, О.Б. Бол-бат, Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, В.П. Зинченко, В.П. Лежников, Е.Б. Моргунов, P.M. Петрунева,Г.И. Сорокин, В.И. Симонов, С.Д. Смирнов, И.А. Соловцова и др.), компепгентностного подхода в образовании вообще и при обучении инженерных кадров в частности (Ю.М. Аврамов, Ф. Барон, B.C. Безрукова, В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, A.B. Вишнякова, Н.М. Гришанова, В. Гришинг, Д. Зиглер, Е.Я. Коган, В.А. Приходько, З.А. Сазонова, Н.В. Тарасова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской), целостного подхода в педагогическом исследовании (Н.М. Борытко, А.К. Гураков, Дж. Делор, B.C. Ильин, A.B. Лазичев, В.В. Миронов, Н.К. Сергеев, Д. Хаймс).

В своем исследовании мы опирались на методологические идеи И.Б. Федорова, Н.И. Булаева, Т.В. Андрюшиной, О.Б. Болбат, A.B. Чащова и других авторов, согласующиеся с тенденциями гуманитаризации преподавания различных профессиональных дисциплин (Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, P.M. Петрунева, И.А. Соловцова и др.). В работах о методах и формах обучения профессиональным дисциплинам (О.Б. Болбат, В.П. Зинченко, Г.И. Сорокин) показано, что современная система обучения в инженерно-технических вузах требует кардинальной дора-

ботки, а также нуждается в разработке оптимальных технологий и форм обучения кадров различных ступеней и направленностей.

Вторая группа исследований посвящена выявлению профессиональных компетенций современного инженера, уровней их развития и факторов их формирования у студентов технических вузов (В.Э. Балтян, Б. Оскарсон, З.А. Сазонова, Д. Салми, Б.М. Синельников, И.Д. Фрумин, В. Хутмахер, Р. Уайт, А.Б. Язева), определению наиболее значимых факторов оптимизации профессиональной подготовки инженеров (Ю.М. Ав-рамов, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Н.М. Калашников, E.H. Крылова, А.Н. Кузибецкий, С.А. Ступаков, А.Ю. Тэттэр), обоснованию степени сформированности ключевых компетенций будущих специалистов как основных (базовых) критериев оптимизации профессионального образования (В.Н. Грищенко, Р.Я. Иммаметдинова, Д. Салми, И.Д. Фрумин).

Третью группу составляют исследования, посвященные особенностям преподавания профессиональных дисциплин и определению их потенциала в подготовке студентов инженерно-технических вузов (С.Н. Бу-рухин, А.И. Володин, И.И. Галиев, С. Гилимиярова, Н.М. Гришанова, М. Деллас, Ж. Делор, М.Н. Митрохович, P.M. Петрунева, Дж. Равен, Н.М. Сальников, Н.В. Тельтевская, А.Ю. Тэттэр, И.Д. Фрумин, Д. Хаймс, Г. Халаж и др.), выявлению потенциала профессионачьных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов (М.И. Воронцова, Е.А. Курышева), рассмотрению процесса формирования профессиональных компетенций как многоуровневой подготовки по специальным (профессиональным) дисциплинам (С.Н. Бурухин, Н.М. Гришанова, Н.М. Сальников).

Исследования четвертой группы позволяют обосновать принципы оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования. Для этого обоснования необходимо рассмотреть вопросы о закономерностях формирования профессионально-личностных качеств (O.A. Абдулина, К.А. Абульханова-Славская, Ф. Барон, Д. Зиглер, Б.Б. Косов, С.А. Кугель, И.С. Ладенко, О.М. Ни-кандров, P.M. Петрунева, В.В. Сериков, Н.В. Тельтевская, JI. Халас, Л.Б. Хохловский, Л. Хьелл, И.П. Яковлев, С. Ясперс), обосновании принципов оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Шоган и др.), а также о реализации принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки инженера (A.A. Бодалев, А.И. Иванов, С.А. Куликова, A.M. Митяева, A.A. Плигин, Л.Г. Семуш-кина, С.А. Смирнов, Н.В. Тарасова и др.). Исследования вопросов, входящих в проблему обоснования принципов обучения инженеров профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования, проводились в рамках различных инженерно-педагогических направлений: с позиций традиционной (фундаментальной) подготовки (И.И. Галиев, А.И. Володин, А.Ю. Тэттэр, H.A. Черникова) - создание соответствующих образовательных условий и сред, которые обеспечивали бы возможность получения необходимых качественных знаний, умений и навыков, обусловливающих квалификацию выпускаемых специалистов; с позиций компетентностного подхода (Н.В. Тарасова, A.M. Митяева, Л.Г. Семушки-на, И.Д. Фрумин и др.) - определение оптимального объема учебной информации для формирования ключевых компетенций.

Пятая группа исследований позволяет выявить условия эффективности реализации принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, C.B. Коршунов, Ю.Ф. Тимофеева и др.), а именно - рассмотреть этапы реализации концепции оптимизации профессионального обучения, ее условия и результаты. В работах Ю.Ф. Тимофеевой, Т.Ф. Данцовой, В.Т. Прохорова, Г.Н. Еланского, Н.Д. Лука-шина, Б.К. Ушакова и др. определена ее роль в формировании инженерных компетенций, необходимых молодым специалистам в предстоящей трудовой деятельности. Во многих современных исследованиях речь идет об острой необходимости в реализации новых синтезированных форм, средств и методов обучения инженерных специалистов.

Одновременно с теоретическими формировались и практические пред-посычки разработки концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам.

В 2000 г. Министерством образования Российской Федерации были приняты стандарты, определяющие объем, структуру и содержание формируемых знаний, умений и навыков выпускников вузов, становящихся бакалаврами, специалистами или магистрами соответствующих направлений. В 2005 г. были согласованы вопросы образовательной политики и технология реализации национального проекта «Образование». В 2010 г. были утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения. На оптимизацию инженерного образования нацеливают материалы Ассоциации инженерного образования РФ и «Концепция инженерного образования России».

К сожалению, эти тенденции и предпосылки не получили еще должного теоретического анализа. В практике отечественного инженерно-технического образования остается неисследованной проблема его оптимизации в условиях многоуровневой подготовки кадров с учетом требований промышленных и транспортных предприятий, их контроля за качеством формирования и развития нужных компетенций у молодых специалистов. До сих пор не конкретизированы вопросы методологии исследований оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневой подготовки. Не выявлены критерии оптимизации обучения профессиональным дисциплинам (направлениям) в техническом вузе, закономерности формирования профессиональных компетенций с учетом развивающего потенциала профессиональных дисциплин и связанных с ними технологических особенностей преподавания, которые позволили бы сформировать современное инженерно-техническое мышление и необходимые компетенции инженера, выпускника технического вуза. Кроме того, недостаточно рассмотрены вопросы психологической адаптации студентов при обучении профессиональным дисциплинам в академической среде технических вузов и использования полученных знаний в условиях реальных производств.

Все более остро обсуждаются противоречия между:

• внесением изменений в дидактические системы современной высшей инженерной школы и отсутствием методологии исследования оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого об-

разования с учетом гуманитаризации инженерно-технического образования;

• необходимостью формирования требуемых профессиональных компетенций в процессе обучения будущих инженеров и размытостью критериев оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в техническом вузе;

• требованиями современных промышленных и инженерно-технических предприятий к инженерным кадрам и несформированностью адекватного этим требованиям содержания их подготовки в вузе;

• инновационными поисками преподавателей инженерно-технических дисциплин в вопросах формирования необходимого уровня профессиональных компетенций выпускников и необоснованностью принципов оптимизации профессионального обучения будущих инженеров;

• необходимостью достижения требуемых результатов при изучении профессиональных дисциплин для дальнейшей деятельности выпускников в условиях конкретных предприятий и отсутствием концепции оптимизации профессионального обучения для достижения этих результатов.

Таким образом, есть основания утверждать, что существующий отечественный и зарубежный опыт обучения профессиональным дисциплинам и развитие мировой педагогической мысли свидетельствуют об актуальной потребности в разработке теоретических основ и практических путей построения систем образования, направленных на становление оптимального (качественного) профессионального инженерно-технического образования в условиях многоуровневой подготовки кадров.

Проблема исследования состоит в неразработанности научных основ и несовершенстве педагогических технологий, позволяющих оптимизировать систему профессионального обучения инженерно-технических кадров в условиях компетентностного подхода. Особенно остро эта проблема проявляется в обучении дисциплинам профессионального цикла.

С учетом этого была избрана тема исследования: «Концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов».

Объект исследования - обучение профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого высшего инженерно-технического образования.

Предмет исследования - оптимизация обучения будущих инженеров профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки.

Цель исследования - разработать компетентностно-ориентированную концепцию оптимизации обучения студентов инженерно-технических вузов профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки.

Задачами исследования стало обоснование:

1) методологии оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого образования;

2) критериев оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в техническом вузе;

3) потенциала профессиональных дисциплин в формировании компетенций студентов технических вузов;

4) системы принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования;

5) условий эффективности реализации принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системеего многоуровневого образования.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам на основе компетентностного подхода будет основываться наследующих положениях:

1. Методология поиска путей оптимизации современного инженерного образования базируется на положениях целостного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов, которые необходимо рассматривать через призму гуманитарной парадигмы инженерного образования, что позволяет разработать компетентностную модель выпускника инженерно-технического вуза как целевой ориентир в подготовке инженера на каждом из уровней образования.

2. В качестве критерия оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в инженерно-технических вузах должно выступать повышение эффективности обучения студентов для приобретения и развития соответствующих профессиональных компетенций с учетом не только требований современных образовательных стандартов, но и профессионально-квалификационного заказа предприятий-работодателей, а также возможностей создания комфортной образовательной среды для формирования и развития требуемых компетенций у обучаемых.

3. При определении потенциала профессиональных дисциплин, позволяющих формировать востребованные компетенции современных инженерных работников соответствующего уровня, следует определять их содержание, исходя из требований не только образовательных стандартов, но и предприятий-работодателей, обеспечивая развитие таких профессиональных качеств будущих специалистов, как творчество, способность к рационализаторству и изобретательству, самостоятельность, ответственность и др., позволяющих включиться в профессиональную деятельность в качестве субъекта.

4. В определении принципов оптимизации следует учитывать закономерности процесса обучения профессиональным (специальным) дисциплинам объективного и субъективного характера, таких как:

• зависимость содержания профессионального обучения инженеров от требований образовательных стандартов и предприятий-работодателей;

• зависимость применения средств, форм и методов обучения от индивидуальных возможностей студентов;

• зависимость эффективности формирования компетенций от психологических условий образовательного (производственного) процесса;

• зависимость эффективности обучения профессиональным дисциплинам от рационального применения имеющихся средств, форм и условий во взаимосвязи с формированием целостной компетентности инженерных работников различных уровней и направлений.

5. Условия эффективной реализации принципов оптимизации обучения следует определять в зависимости от индивидуальных требований заказчиков и особенностей студентов, т.е. от входных параметров, критериев оптимальности и условий получения компетенций определенно-

го уровня. Для достижения высокого качества профессиональных компетенций у будущих инженерных кадров следует использовать индивидуальные маршрутные карты изучения профессиональных дисциплин, в которых должны отражаться все элементы обучения будущего инженера, направленные на его оптимизацию.

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне - положения идеалистической концепции деятельности классической немецкой философии: идеи о проблемах двух начал деятельности, руководящих отношением субъекта к объекту (И. Кант), в которых руководящий субъект рассматривается как познающий и определяющий формы деятельности (ее операционную структуру и нравственную составляющую, связанные со смыслом и оценкой этой деятельности), а также идеи И. Фихте о развитии деятельности как всеобщем основании культуры (субъект - свободная активность, которая создает мир и ориентируется на этический идеал) позволили задать ориентиры при исследовании сущностных характеристик оптимизации обучения в современном инженерно-техническом вузе и исследовании вопросов гуманитаризации инженерного труда; положения прагматической концепции деятельности: идеи A.M. Кривошеева о возможности решения проблем, возникающих в процессе деятельности, и идеи Дж. Пиреа об успешности, в зависимости от условий приспособления к среде, способствовали расширению представлений о возможности оптимизации обучения с учетом дальнейшей эффективной адаптации выпускников к условиям предприятий и успешной реализации компетенций в реальных производственных условиях; теоретические основы концепции «информационной цивилизации» (Р.Ф. Абеев) - так называемый закон «об ослаблении внутренних противоречий развивающейся системы по мере повышения уровня организации и структуры, по мере и вследствие целенаправленного накопления информации, совершенствования внутренних связей и оптимизации управления», на основании которых информация была рассмотрена как необходимое условие оптимизации обучения современных инженеров;

• на общенаучном уровне - положения деятельностного подхода о структуре деятельности и подготовке к ней (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина), об отношении человека к современному миру и о формировании личности с учетом современных технологий и технического прогресса (регресса), послужившие основой для выявления оптимальных условий формирования и развития необходимых профессиональных и профессионально-личностных характеристик будущего специалиста в вузах и на предприятиях; целостного подхода в образовании (научная школа проф. B.C. Ильина) об исследованиях специфических механизмов развития личностных функций индивида, идеи о моделировании педагогических процессов (Н.М. Бо-рытко, И.А. Соловцова, A.B. Моложавенко), согласно которым процесс становления исследуемого феномена рассматривается как целостная саморазвивающаяся система; исследования внутри- и межличностных процессов и состояний при помощи их моделей, благодаря которым были сформулированы представления о сущности, функциях, составе и струк-

туре оптимизации профессионального обучения студентов инженерно-технических вузов; положения компетентностного подхода к обучению (Н.Г. Багдасарян, Г.А. Бордовский, J1.B. Выготский, Б.С. Гершунский. С.И. Гессен, Л.И. Гурье, И.А. Зимняя, Е.И. Казакова, Н.В. Кузьмина) о подготовке специалистов в высшей школе (В.Ю. Кричевский, В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, А.Г. Соколов, Ю.Г. Татур), позволившие определить цель, средства и ожидаемый результат оптимизации профессиональной подготовки компетентного специалиста;

• на конкретно-научном уровне - современные теории содержания и методов обучения в высшей школе (A.M. Новиков, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицына) с использованием отдельных положений дидактики личностно ориентированного образования (В.В. Сериков), современные образовательные стандарты, определяющие знания, умения и навыки, получаемые инженерами различных ступеней, послужившие основой для выявления оптимальных форм, средств и условий обучения инженеров различных уровней, востребованных на современных предприятиях.

• на технологическом уровне - современные дидактические концепции, основанные на идеях диагностики результатов обучения с учетом единства теоретической и практической готовности индивида к выполнению функций субъекта в его самостоятельном, ответственном и инициативном взаимодействии с производственно-профессиональной средой (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, В.Г. Максимов, P.M. Пет-рунёва, Н.В. Тельтевская), на базе которых были произведены экспериментальные работы, связанные с определением влияния отдельных элементов образовательного процесса (или их взаимного влияния) на формирование и развитие профессиональных компетенций студентов, востребованных на современных промышленных/транспортных предприятиях.

Исследование проводилось в 2002-2011 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2002-2006 гг.) изучалась научная, философская, психолого-педагогическая литература по проблеме оптимизации обучения профессиональным дисциплинам, а также анализировался и обобщался традиционный (исторический) и современный опыт работы высшей школы. На этом же этапе формировалась концепция исследования, с учетом которой были определены поле проблем современной инженерно-профессиональной школы, объект, предмет, тема, цели и задачи диссертационного исследования, а также осуществлялась разработка рабочей гипотезы.

Второй этап (2006-2009 гг.) включал теоретический анализ проблемы, сбор и анализ эмпирического материала, изучение мировой практики многоуровневого образования. Проводилась разработка концепции оптимизации профессионального обучения в инженерном вузе на основе компетентностого подхода. Проверялись положения гипотезы диссертационного исследования, осуществлялось построение модели и способов формирования профессиональных качеств молодого специалиста, его индивидуализация. Выявлялась система индивидуальных учебных маршрутов студентов. В соответствии с предлагаемой концепцией опти-

мизации обучения осуществлялась экспериментальная проверка концептуальных и технологических основ формирования профессиональной компетенции студентов инженерных вузов в условиях многоуровневого образования.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) был посвящен анализу, обобщению и оценке эффективности результатов опытно-экспериментальной работы; определению теоретических основ реализации компетентностного подхода при оптимизации обучения профессиональным дисциплинам; апробации выводов и рекомендаций.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• на первом этапе исследования - анализ литературы и опыта преподавателей профессиональных/общепрофессиональных дисциплин инженерно-технических вузов, моделирование общей и частных гипотез исследования;

• на втором этапе исследования - проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, оп-росно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), обобщение педагогического опыта, опытная работа, диагностический и формирующие эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп;

• на третьем этапе исследования - экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдение, формирующий эксперимент, экспертные оценки, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения, коэффициёнтов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.

Эмпирическую базу исследования составили:

• опытно-экспериментальная работа, проводившаяся в ГОУ ВПО «Омский государственный университет путей сообщения» (ОмГУПС (ОмИИТ)) на кафедре начертательной геометрии и инженерной графики и в ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» (СГУПС) на кафедре графики;

• анализ образовательных программ по подготовке специалистов / бакалавров / магистров в условиях современных инженерно-технических вузов, нормирующих документов предприятий железнодорожного транспорта (корпоративных требований; типовых паспортов компетенций и пр.), методических рекомендаций;

• диагностический эксперимент, проведенный на выборке 220 человек (120 студентов дневной формы обучения; 100 - заочной формы обучения); пилотным экспериментом было охвачено 328 студентов-первокурсников (128 студентов дневного отделения; 200 - обучающихся по заочной форме обучения) и 8 преподавателей ОмГУПС; системный формирующий эксперимент в различные экспериментальные периоды со студентами 16 групп дневной формы обучения специальностей «Вагоны» и «Технология транспортного машиностроения» (461 студент) ОмГУПС и 650 студентов заочной формы обучения специальностей «Вагоны», «Технология транспортного машиностроения и ремонта подвижного состава», «Электрический транспорт», «Локомотивы», а также с одной группой студентов специальности «Стандартизация и метроло-

гия» дневной формы обучения (16 человек) Сибирского государственного университета путей сообщения. В общей сложности в экспериментальной работе были задействованы 20 преподавателей различных профессиональных / общепрофессиональных дисциплин ОмГУПС и СГУПС и 1675 студентов различных форм обучения.

На защиту выносится концепция оптимизации обучения инженерных кадров профессиональным дисциплинам в системе их многоуровневой подготовки в вузе на основе компетентностного подхода, включающая в себя следующие основные положения:

1. Гуманитарная методология оптимизации профессионального обучения в системе инженерного образования базируется на положениях целостного (для моделирования педагогических процессов), компетентностного (для определения ценностно-целевых установок профессиональной подготовки) и личностно-деятельностного (как технологической основы профессионального обучения) подходов. Она ориентирует на формирование профессиональных компетенций инженеров в системе их вузовской подготовки. Представления о содержании профессиональной деятельности инженеров определяют следующие положения:

• о реалистичности и предметности инженерного труда, связанного с получением его конкретных результатов (технических конструкций и технологий); возможности пересмотра качества своей профессиональной деятельности в зависимости от развития научно-технического потенциала; регулярном повышении уровня компетентности в условиях современных кадровых служб отрасли;

• о технико-гуманитарных механизмах, определяющих более цивилизованное и разумное использование научно-технического потенциала, социальных и экологических аспектов экономического развития; возрастании и преобладании творческих начал в процессе труда, что объективно требует от человека овладения общей культурой, общечеловеческими ценностями, без которых труд ученого, конструктора, инженера, техника становится просто неэффективным;

• о системе творческого изучения профессиональных дисциплин при подготовке инженерных кадров, формирования и развития инженерного мышления студентов в системе «вуз - обучающийся - предприятие», направленности на удовлетворение потребностей современных (и будущих) потребителей, эффективную адаптацию в коллективе (в том числе проявление организаторских способностей), а также развитие и повышение трудовой (проектной, производственной и межличностной) культуры;

• о синтезированной деятельности вузовских преподавателей и производственно-научных консультантов промышленных предприятий, когда консультирование происходит по многовариантным схемам дидактического взаимодействия, предполагает смену созерцательной установки в обучении на творческую самореализацию в профессиональной деятельности, когда целью образования является становление субъекта, а не только формирование профессиональной пригодности;

• о подготовке специалистов в высшей инженерной школе по индивидуально-целевым программам, оптимизированным с учетом условий предприятий и вузов и направленным на формирование понимания профессиональной действительности, адекватного отношения к ней обуча-

ющихся и надситуативной активности по преобразованию будущих производственных и социальных ситуаций, а также предотвращению профессиональных деформаций.

Оптимизация обучения - это деятельность по подбору содержания, форм, методов и условий компетентностной подготовки инженерных кадров, выполняющая функции 1) координирования взаимодействий субъектов, заинтересованных в качестве; 2) динамических преобразований самих субъектов; 3) целостности процесса подготовки; 4) сравнительно-оценочную, реализуемые в единстве технологической, диалогической и мотивационной структурных составляющих.

2. Критериями оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в техническом вузе являются:

• эффективность обучения профессиональным дисциплинам как результат успешного применения полученных профессионально-квалификационных и профессионально-личностных компетенций на производстве;

• качество профессионального обучения как степень соответствия результатов обучения требованиям образовательных стандартов и предприятий-работодателей;

• уровень психологической комфортности обучения профессиональным дисциплинам как результат учета современных образовательных и производственных условий.

Основной целью оптимизации является формирование компетентного специалиста, максимально приближенного к эталону современного промышленного производства. Достижение данной цели и реализация системы предложенных критериев возможны при формировании компетентностной модели выпускника, которая основана на целостности предметно-функциональной подготовки и личностных качеств будущего субъекта профессиональной деятельности. Данная модель позволяет представить прогноз возможных профессиональных действий; дает адекватное представление о динамике реальных условий профессиональной деятельности; включает начальные компетенции, которые показывают имеющийся уровень подготовки абитуриентов и являются входными параметрами для оптимизации обучения.

Суть образовательного процесса в условиях реализации компетент-ностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, приводящих к формированию определенного комплекса компетенций. Ситуация должна быть жизненно важной для обучающегося, нести в себе потенциал неопределенности, предоставлять выбор возможностей, находя резонанс в культурном и социальном опыте обучаемого, т.е. необходимо моделировать параметры среды, ситуации деятельности, в которой будут формироваться и развиваться определенные компетенции.

При оптимизации обучения профессиональным дисциплинам компетентных инженерных кадров оно направлено на профессиональный успех выпускников как оптимальное соотношение результатов деятельности и ожиданий окружающих, для чего внимание преподавателей акцентируется на формирование у будущего инженера таких качеств, как способность к профессиональному самоопределению (осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований к профессиональной деятельности и социально-экономическим ус-

ловиям), к саморазвитию (развитие рационального инженерного мышления, показатель субъектности индивида), саморегуляции (сопротивляемость формированию/развитию профессиональных деформаций личности), самооценке (сравнение идеального Я с реальным) и самореализации (нацеленность на внешнюю и/или внутреннюю привлекательность профессии с положительными эмоциями, которые направляют дальнейшую деятельность в русло изобретений/открытий) в профессии.

3. Потенциал профессиональных дисциплин определяется их содержанием, позволяющим студентам осознанно выбрать необходимую траекторию своего профессионального развития. Содержание обучения в целом и каждого предмета в отдельности выстраивается в зависимости от целевых установок профессиональной подготовки. Для получения ожидаемого качественного результата обучения содержание дисциплин должно иметь базовый уровень (опору на ГОС) и приоритетный характер (опору на требования предприятий-работодателей), что позволит выпускнику быть адекватным в типичных профессиональных ситуациях.

Оптимизируя процесс обучения, руководящий субъект (преподаватель) должен осуществлять рациональный выбор средств, методов, форм и условий обучения для достижения требуемых (а иногда - обеспечиваемых) предприятиями-работодателями компетенций квалификационного и профессионально-личностного характера.

4. При оптимизации обучения инженеров стандартизация рассматривается как деятельность, направленная на достижение максимальной степени упорядочения в определенной сфере на основе установления некоторых общих правил для всеобщего и осознанного использования в отношении реально существующих или потенциальных задач. В процессе обучения для получения качественного результата и определения эффективной технологии обучения порядок изучения материала может быть различным. Эти различия связаны с развитостью начальных компетенций студентов.

Однако оптимизация обучения профессиональным дисциплинам базируется на следующей единой системе принципов:

• принцип осознанной перспективы обучения специальным дисциплинам профессионального характера, который требует глубокого понимания студентами близких, отдаленных и далеких перспектив обучения. Он базируется на закономерном формировании содержания в зависимости от согласованных требований образовательных стандартов и предприятий-работодателей;

• принцип индивидуального проектирования профессионального обучения, который ориентирует на подбор и использование необходимых для обучения конкретного(ых) студента(ов) комплексов средств обучения. Этот принцип опирается на закономерности выбора определенной траектории обучения (изучения соответствующих дисциплин) с применением соответствующих средств, форм и методов обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов. Он позволяет студентам решать вопросы профессионального самоопределения и развивать у них активность в профессии;

• принцип психологической комфортности, на основе которого преподаватели сочетают индивидуальный подход с групповыми формами обучения. Он основывается на закономерной зависимости эффективного получения компетенций необходимого уровня от психологической производственно-образовательной среды;

• принцип прямой и обратной связи с производством, позволяющий реализовывать различные взаимосвязи вуза и студентов с производством. Данный принцип основан на закономерности формирования необходимого уровня целостной компетентности инженерных работников в зависимости от рационального использования инновационных производственных, технологических, информационных и прочих условий/сред внутри вуза и предприятия.

5. В качестве условий эффективности реализации принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам были выделены следующие:

• дидактические условия - использование разнообразных альтернативных условий, которые позволяют использовать вариативные формы и методы обучения в зависимости от индивидуальных возможностей обучающихся и изначально поставленной цели (установки образовательных стандартов и корпоративных требований предприятий-работодателей). После входной диагностики преподаватель должен синтезировать полученные результаты, которые могут послужить основой для формирования соответствующего «маршрута обучения» каждого студента (с обязательным производственным и индивидуальным направлением развития, учитывающим специфику дальнейшей профессиональной деятельности). Такие маршруты составляют в соответствии с основными неизменными требованиями стандарта и индивидуальными требованиями предприятия-работодателя, а также в зависимости от начальной мотивации изучать тот или иной предмет, связанный (напрямую или косвенно) с дальнейшей производственной деятельностью;

• производственно-организационные условия - обеспечение решения реверсных задач оптимизации, сочетание различных видов практик, взаимосвязанных с академическим обучением профессиональным дисциплинам. При оптимизации обучения профессиональным дисциплинам, формируя и реализуя производственную составляющую обучения, преподаватели должны дополнять ее производственными элементами, учитывая, что производственная практика - это поле для использования полученных в вузе знаний, возможность для демонстрации своих знаний/ незнаний в производственном коллективе;

• технологические условия - материально-техническое обеспечение вузов, инженерно-производственная подготовка (инженерная квалификация) педагогов, которые обеспечивают взаимосвязь своего предмета с производством. Проектируя и формируя индивидуальную составляющую содержания обучения, необходимо опираться на возможные условия развития студента (возможность посетить предприятие либо узнать о его возможностях и потребностях из информационных источников), его способности к самостоятельной деятельности, а также на возможности применения педагогических инструментов, связанных с развитием/формированием необходимых квалификационных и личностных качеств студента.

Научная новизна результатов исследования обусловлена тем, что:

• разработана научная концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов при компетентностном подходе, реализующая идею профессионального формирования и развития будущих специалистов на основе сочетания государственного образовательного стандарта с современными перспективными требованиями предприятий-работодателей, что позволяет обеспечить повышение эффективности и качества обучения инженеров различных уровней и направлений, развитие их профессиональных компетенций путем внедрения в образовательный процесс технологий оптимизации обучения на основе информационно-образовательных и производственных сред, которые способствуют реализации модели современного инженера;

• предложены требования к модели компетентного выпускника, которая, в отличие от используемых компетентностных моделей инженеров, позволяет оптимизировать обучение профессиональным дисциплинам с учетом начального уровня обучающихся, способствует наиболее приемлемому (целесообразному) выбору технологии обучения; комплекс критериев оптимизации, к которым, помимо эффективности процесса обучения (Ю.К. Бабанский, И.И. Дьяченко и др.), была отнесена психологическая комфортность всех субъектов, участвующих в процессе формирования и развития востребованных компетенций. Для реализации данной модели были выявлены группы доминирующих критериев оптимизации для каждого уровня обучения инженерных работников профессиональным дисциплинам и условия выбора критериев оптимизации в зависимости от сложности процесса. Использование соответствующих сочетаний критериев оптимизации дает возможность преподавателям общепрофессиональных, профессиональных и специальных дисциплин создать соответствующий рациональный маршрут обучения с необходимой взаимосвязью с предприятиями;

• доказана перспективность использования научно обоснованных принципов оптимизации вузовского обучения профессиональным дисциплинам, базирующихся на закономерностях оптимизации подготовки современных инженеров различных уровней. Для реализации данных принципов необходимо использование результатов диагностирования начального уровня обучаемых, применение технологии учебно-производственного реверса и синтеза различных дидактических средств и условий, которыми обладают вуз и предприятие-работодатель;

• конкретизированы методология исследования оптимизации профессионального обучения (Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников и др.) с учетом гуманитаризации инженерно-технического образования (P.M. Пет-рунева) и специфических особенностей многоуровневого обучения (Г.В. Горланов, Д.А. Мещеряков, A.B. Хуторской и др.); выявлен потенциал профессиональных дисциплин с учетом требований не только образовательных и профессиональных стандартов (A.A. Орлов, Е.В. Ткаченко), но и индивидуальных требований предприятий-работодателей;

• разработаны и апробированы условия эффективности реализации принципов оптимизации обучения инженеров. В ходе апробации были выявлены дидактические (использование разнообразных альтернатив-

пых условий, которые позволяют применять различные методы, формы и средства обучения в зависимости от индивидуальных возможностей обучающихся и изначально поставленной цели), производственно-организационные (различные виды практик, взаимосвязанные с академическим обучением профессиональным дисциплинам) и технологические (материально-техническое обеспечение вузов, инженерно-производственная подготовка (инженерная квалификация) педагогов, которые обеспечивают взаимосвязь своего предмета с производством) условия;

• введены понятия начальной компетентности (уже имеющийся уровень подготовки поступивших абитуриентов, который является входным параметром для оптимизации обучения) и учебно-производственного реверса в современном вузовском образовании (обучение студентов с применением различных форм и методов с опорой на имеющийся опыт, который они могут использовать в обучении для получения более высоких уровней компетентности).

Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем, что:

• доказана система положений оптимизации обучения профессиональным дисциплинам с учетом требований государственных образовательных стандартов, предприятий-работодателей и самих обучающихся, которая вносит существенный вклад в теорию содержания многоуровневого инженерно-технического образования, и уточнена методология исследования оптимизации профессионального обучения студентов различных уровней и направлений и дальнейшей профессиональной деятельности;

• применительно к проблематике диссертации эффективно использован комплекс существующих базовых методов исследования, в том числе экспериментальные методики, позволяющие выявить и апробировать факторы формирования профессиональной компетентности студентов инженерно-технических вузов, возможности реализации принципов оптимизации и условия эффективности реализации концепции, что может быть полезно для оценки результативности оптимизации процесса обучения профессиональным дисциплинам;

• изложены критерии оптимизации, их логическое сочетание для создания теоретической модели оптимального процесса обучения; необходимые принципы оптимальности, показавшие закономерности формирования профессиональных компетенций, а также соответствующие педагогические компоненты, позволяющие структурировать образовательный процесс на каждой ступени обучения, что позволило расширить научные представления о способах построения профессионального образования инженерно-технической направленности;

• изучены теоретические возможности оптимизации, определяющие взаимосвязи с другими фундаментальными и профессиональными предметами; теоретические возможности реализации принципов, разработанных на основе учебно-производственного/производственно-учебного реверса в изучении дисциплин профессионального характера, что развивает теорию оптимизации высшего профессионального обучения в новом научном направлении.

Достоверность результатов исследования:

• экспериментальная работа, проводившаяся в рамках диссертационного исследования, показала устойчивую повторяемость основных результатов в условиях различных вузов и производств;

• концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам построена с учетом фактов, приведенных в современной научно-педагогической литературе, а также на известных и проверяемых данных и согласуется с опубликованными экспериментальными данными по теме диссертации;

• идея подготовки инженеров различных уровней, соответствующих требованиям предприятий-работодателей, базируется на анализе и обобщении передового опыта преподавателей, связанного с вопросами эффективной подготовки инженеров в условиях компетентностного подхода;

• использованы в системе общенаучные и конкретные методы исследования по вопросам оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов в условиях компетентностного подхода, адекватные объекту, цели, задачам и логике исследования; современные методики сбора и обработки исходной информации; методы сравнения авторских данных с полученными ранее данными по вопросам оптимизации обучения; разнообразные источники информации; статистическая значимость экспериментальных данных проверена с помощью ^критерия (критерия Стьюдента), который применяется для проверки гипотезы о существенности или несущественности различия выборочных средних, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых; проведено контрольное сопоставление полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Значение для практики результатов исследования подтверждается тем, что:

• разработаны и внедрены технологии оптимизации обучения инженера с использованием маршрутных карт на основе информационно-образовательных и производственных сред, которые позволяют преподавателям вузов производить изменения в процессе обучения путем дифференциации и синтеза форм и методов обучения; различные образовательные маршруты, позволяющие реализовать принципы оптимизации при помощи решения реверсных задач для студентов различных уровней и форм обучения с учетом предъявляемых требований к компетенциям выпускников, что способствует эффективной работе преподавателей по формированию и развитию профессиональных компетенций будущих инженеров;

• определены перспективы практического использования теории оптимизации профессионального обучения будущих инженеров в системе многоуровневого образования в условиях современного инженерно-технического вуза, а также подготовки преподавательских кадров к необходимой научно-педагогической деятельности; группы доминирующих критериев оптимизации для каждого из уровней обучения инженерных работников профессиональным дисциплинам, выявлены условия выбора критериев оптимальности в зависимости от ступени оптимизации

(сложности данного процесса) - все это дает возможность преподавателям профессиональных и специальных дисциплин создать соответствующий рациональный маршрут обучения с необходимой взаимосвязью с предприятиями;

• создана модель формирования современного инженера с учетом специфических особенностей компетентностного подхода, а также необходимого синтеза теоретической и практической частей обучения, что обеспечивает преподавателям профессиональных дисциплин возможность готовить выпускников, способных принимать эффективные инженерные решения;

• представлены рекомендации по разработке вариантов образовательного процесса с учетом технологизации инженерных производств и инженерного образования, что применимо в деятельности работников образовательно-методических отделов, преподавателей профессиональных дисциплин высших учебных заведений, профессиональных консультантов и экспертов по вопросам обучения, связанных с предприятиями-работодателями; примеры создания управляющих маршрутных карт дают возможность руководителям производственных подразделений оценить или скорректировать подготовку молодых специалистов с целевым направлением с помощью реверсных задач.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

• участия в международных и научно-практических конференциях и форумах в Риме (Италия), 2009; Тенерифе (Испания), 2009; Бечичи (Черногория), 2009; Шарм-эль-Шейхе (Египет), 2009; Лондоне (Великобритания), 2010; Дубае (ОАЭ), 2009, 2010; Гване-Варадеро (Куба), 2010; во всероссийских и межрегиональных конференциях (Волгоград, 2009; Иркутск, 2008; Магнитогорск, 2008,2009; Москва, 2010; Новосибирск, 2007, 2008, 2009; Омск, 2008, 2010; Пенза, 2008, 2009, 2010; Сочи, 2010; Тюмень, 2009);

• выступлений на научно-методических семинарах по проблемам обучения профессиональным дисциплинам в условиях инженерно-технических вузов (кафедры графики и профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения»);

• участия в совещаниях различного уровня по проблемам подготовки квалифицированных инженерных кадров в 2007-2010 гг. (Омск, 2007; Новосибирск, 2008; Красноярск, 2008; Иркутск, 2009; Омск, 2010);

• публикации статей, тезисов, монографий, аналитических обзоров, учебников, методических и электронных изданий (по теме диссертации опубликовано 97 научных и методических работ, из них 16 научных статей в изданиях, входящих в реестр ВАК Минобрнауки РФ, 4 монографии, 2 учебника для студентов инженерных вузов с грифом УМО РАЕ, 10 электронных изданий);

• использования разработанных материалов в процессе подготовки инженерных кадров различных уровней для ОАО «Российские железные дороги» на базе Омского и Сибирского государственных университетов путей сообщения.

Внедрение результатов исследования в практику профессионального образования инженеров осуществлялось при:

• разработке авторской системы диагностики компетентности инженерных кадров (получены национальный сертификат качества, свидетельство о регистрации электронного пособия);

• разработке и реализации диагностической системы для специальности 190301.65 «Локомотивы» на базе Федерального агентства железнодорожного транспорта Сибирского территориального управления (получены национальный сертификат качества, свидетельство о регистрации системы во ВНИИ «Информрегистр»);

• применении системы оптимизации обучения в условиях преподавания дисциплин «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» с использованием учебников «Конспект лекций по начертательной геометрии», «Инженерная графика», а также авторских электронных пособий по данным дисциплинам;

• реализации системы оптимальных форм и методов обучения при подготовке инженерных кадров специальностей 190302,65 «Вагоны» и 151001.65 «Технология транспортного машиностроения» Омского государственного университета путей сообщения, а также 200501.65 «Стандартизация и сертификация».

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии во всех этапах процесса, непосредственном участии в получении исходных данных и научных экспериментах, личном участии в апробации результатов исследования, обработке и интерпретации экспериментальных данных, в подготовке основных публикаций по выполненной работе и т.п.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (390 с.) состоит из введения (23 е.), первой главы «Методология исследования оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого образования» (51 е.), второй главы «Критерии оптимизации обучения профессиональным дисциплинам» (51 е.), третьей главы «Потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов» (67 е.), четвертой главы «Принципы оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования» (55 е.), пятой главы «Условия эффективности реализации принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования» (56 е.), заключения (9 е.), списка использованной литературы (411 наименований) и 9 приложений. Диссертация содержит в тексте 3 схематичных рисунка, 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Методология исследования оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого образования» состоит из трех параграфов.

Первый параграф «Оптимизация как категория дидактики высшей школы» посвящен исследованию сущностных характеристик оп-

тимизации, выявлению ее функций в условиях современных инженерно-технических вузов.

Анализ педагогической литературы по вопросам оптимизации образовательных процессов (Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников, И.И. Дьяченко, Т.А. Ильина) показал, что оптимизацию обучения определяют чаще всего как вид деятельности, направленный на выбор и выявление различных методов/вариантов обучения, определение степени его соответствия целям и организации учебного процесса. В соответствии с психологической структурой деятельности оптимизация должна включать такие компоненты, как цель, средство, процесс и результат протекания.

Целевую направленность оптимизации в контексте диссертационного исследования определяла ее целесообразность. Выявление данной сущностной характеристики обусловлено тем, что оптимизация направлена на необходимую модернизацию и достижение требуемого повышения эффективности соответствующего вида деятельности. Необходимость, востребованность и направление оптимизации определяются ценностно-целевыми установками, которые задаются требованиями общества, а в профессиональной сфере - индивидуальными требованиями предприятий-работодателей, в соответствии с которыми осуществляется управление данной деятельностью. В случае оптимизации обучения управляющие субъекты должны учитывать социальный заказ. Однако способы, формы и методы обучения должны выбирать самостоятельно, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, материально-технических возможностей вузов и предприятий и пр. Поэтому следующей сущностной характеристикой оптимизации образовательного процесса была выбрана альте р на т ив но с ть, т.е. выбор наиболее приемлемого варианта (системы, деятельности и пр.), поскольку оптимизировать процесс обучения без отбора наиболее приемлемых форм, средств и методов обучения невозможно. Определяя оптимизацию как деятельность, различные ученые подчеркивали ее динамический, процессуальный аспект. Соответственно, процессуальность является одной из ведущих характеристик оптимизации обучения. В ходе исследования было определено, что процессуальность оптимизации характеризуется закономерным характером, стадийностью, а также влиянием внутренних факторов и внешних условий осуществления данного вида деятельности. Поскольку альтернативный выбор наиболее целесообразных форм и способов достижения поставленной цели необходимо осуществлять в рациональном порядке, то следующей сущностной характеристикой оптимизации, отражающей аспект результативности деятельности, является рациональность.

Наиболее полно раскрыть сущность оптимизации позволило выделение ее функций в обеспечении качества образования будущих специалистов.

Функция координирования процесса обучения означает, что оптимальное обучение - это организуемая и управляемая деятельность субъектов, участвующих в этом процессе. Эта функция позволяет обнаружить в структуре оптимизации обучения ее технологическую составляющую, обеспечивающую целесообразность выбора алгоритмов действий в кон-

кретной ситуации обучения, которая включает в себя целевой, содержательный и операционный компоненты.

Сравнительно-оценочная функция означает, что оптимизация обучения всегда предполагает выбор каких-либо действий субъектов, участвующих во взаимодействии. Любой выбор осуществляется при сравнении нескольких вариантов чего-либо и оценке их результативности/эффективности для данной ситуации. Эта функция связана с альтернативностью оптимизации и может быть реализована с помощью диалогической структурной составляющей, в состав которой входят компоненты информации, критики и аргументации.

Функция динамических преобразований связана с такой сущностной характеристикой оптимизации обучения, как процессуальность, и заключается в определении направления процесса к достижению требуемого качества подготовки специалиста. Она реализуется с помощью мо-тивационной структурной составляющей, содержащей такие компоненты, как активность, спонтанность, творчество.

Функция целостности связана с рациональностью, которая проявляется в отборе методов и форм обучения, их логическом синтезе (или дифференциации), а также предполагает способы их включения в процесс профессионального обучения. Реализация функции целостности оптимизации происходит при интеграции структурных составляющих, поскольку каждая из них имеет свое определенное назначение.

Таким образом, оптимизацией обучения является деятельность по подбору содержания, форм, методов и условий рациональной подготовки инженерных кадров, выполняющая функции 1) координирования взаимодействий субъектов, заинтересованных в качестве; 2) динамических преобразований самих субъектов; 3) целостности процесса подготовки и 4) сравнительно-оценочную, реализуемые в единстве технологической, диалогической и мотивационной структурных составляющих.

Во втором параграфе «Гуманитаризация обучения профессиональным дисциплинам» гуманитаризация инженерного образования рассматривается как инструмент оптимизации профессионального инженерного обучения. Сопоставление выводов Г.П. Литвинцевой, О.М. Му-товкиной, P.M. Петруневой с практическим опытом педагогических коллективов инженерно-технических вузов позволило автору сделать заключение о том, что гуманитаризация инженерной деятельности связана с удовлетворением потребностей современных (и будущих) потребителей, эффективной профессиональной адаптацией в коллективе, а также развитием и повышением трудовой культуры. Смысл гуманитарной парадигмы инженерного образования заключается в органичном соединении профессионального обучения и общекультурного образования. Она предполагает смену созерцательной установки в обучении на творческую самореализацию в профессиональной деятельности. При этом цель образования - становление субъекта, а не только формирование профессиональной пригодности. При оптимизации обучения инженерных кадров одним изосновных направлений гуманитаризации является формирование понимания фактической (реальной) профессиональной действительности и адекватного отношения к ней обучающихся, надситуативной активности, которая способствовала бы преобразо-

ванию будущих производственных и социальных ситуаций, а также предотвращению профессиональных деформаций. В этом случае гуманитаризация является механизмом, олицетворяющим развитие человека как профессионала через постоянное преобразование и качественное изменение субъектного опыта.

Третий параграф «Компетентностый подход в системе многоуровневого образования» посвящен рассмотрению компетентностного подхода как инструмента оптимизации современной профессиональной подготовки востребованных инженеров различных уровней.

На основе анализа научно-педагогической литературы было выявлено, что в работах Г.В. Горланова, Д.А. Мещерякова, A.B. Хуторского и др. понятие «компетентность» рассматривается как характеристика работника (специалиста), а понятие «компетенция» - как характеристика рабочего места (должности, позиции). Решение вопросов повышения качества профессионального обучения тесно связано с модернизацией содержания образования. В условиях компетентностного подхода возможно использование различных схем обучения, которые необходимо согласовать с представителями предприятий-работодателей.

Компетентностный подход позволяет оптимизировать обучение профессиональным дисциплинам за счет создания оптимальных алгоритмов/ технологий обучения, которые направлены на повышение эффективности инженерного образования. Сами технологии также могут иметь многоуровневый характер и обеспечивать повышение творческого потенциала и прочих характеристик всех субъектов, участвующих в процессе подготовки инженера. Для создания оптимальных технологий, кроме особенностей компетентностного обучения, целесообразно использовать методы проектирования, в которых целью обучения является выпускник с требуемым набором профессиональных компетенций, связанных нормами профессионального поведения и ценностно-смысловым отношением к своей профессии. Важным для оптимизации обучения профессиональным дисциплинам является вопрос формирования полноценного инженера в «соприкосновении» с производством. Кроме того, исследования данного вопроса показали, что на всех ступенях инженерного образования при компетентностном подходе существует возможность для саморазвития и самосовершенствования будущего инженера.

Вторая глава «Критерии оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в техническом вузе» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Профессиональные компетенции инженера» на основе требований, предъявляемых к современным инженерам различных уровней и направлений, а также теоретических исследований И.Д. Белоновской, В.А. Богословского, И.Г. Галяминой, Е.В. Караваевой, H.H. Крошунова, P.M. Петруневой, Е.В. Ткаченко был сделан вывод, что набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребован, являться предметом запроса работодателей и других заказчиков образования. Это позволит студенту быть адекватным типичным профессиональным ситуациям. Но подобные требования могут быть актуальными в пределах определенного промежутка времени, после чего они должны корректироваться в связи с социально-экономи-

ческими изменениями. Суть образовательного процесса в условиях ком-петентностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию определенного комплекса компетенций. Таким образом, была выявлена необходимость создания ком-петентностной модели выпускника инженерно-технических вузов, которая позволила бы формировать компетентного специалиста, максимально приближенного к требованиям современного промышленного производства.

На основе моделей компетентного инженера, представленных в работах В.А. Богословского, И.Г. Галяминой, P.M. Петруневой, была сформирована компетентностная модель выпускника инженерно-технического вуза, в которой учтены вопросы достижения поставленной цели обучения, т.е. формирования компетентного специалиста, максимально соответствующего требованиям современного промышленного производства. В результате исследований было выявлено, что для формирования необходимых компетенций необходимо учитывать начальные компетенции студентов, которые являются входными параметрами для оптимизации обучения и показывают начальный (уже имеющийся) уровень их подготовки. Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам с опорой на начальные компетенции профессионально-квалификационного и профессионально-личностного характера позволяет осуществлять наиболее приемлемый (целесообразный) выбор технологии обучения.

Кроме того, основываясь на теории успешной деятельности A.C. Дру-жилова, A.B. Либина, выводах A.B. Петровского и А.Г. Асмолова о над-ситуативной активности субъектов, в контексте исследования мы определили, что оптимизация обучения должна способствовать развитию надситуативной активности будущих профессионалов, а понятие успеха было определено как оптимальное соотношение результатов деятельности с ожиданиями окружающих, т.к. успех имеет ключевое значение не только для специалистов/сотрудников предприятий и организаций, но и для человека в целом.

Второй параграф «Уровни развития профессиональной компетентности как ориентир в диагностике и целеполагании при подготовке инженерных кадров» посвящен выявлению показателей, в соответствии с которыми должны подбираться формы, методы и технологии оптимального обучения.

В контексте данного диссертационного исследования за основу отбора методик взята структурно-функциональная модель исследуемого свойства (Н.М. Борытко, 2011).

Оценить реализацию функции координирования процесса обучения возможно, используя такие показатели, как:

• ориентация на получение компетентного инженера, когда речь идет о качестве образовательного процесса, которое должно соответствовать требованиям образовательных стандартов и профессиональных/квалификационных требований рабочего места/должности, т.е. это применение соответствующих методов/технологий обучения для достижения изначально поставленной цели (запланированного результата);

• взаимодействие субъектов образовательного процесса, которое выражается во взаимосвязанных действиях профессорско-преподавательского состава вуза и представителей производств («кадровых экспертов»), а также их целенаправленном взаимодействии со студентами (в нормативной коллективной и индивидуальной форме). Здесь могут оцениваться понимание потребностей каждого из участников образовательного процесса, умение убедительно преподносить идеи (в том числе коммуникативные способности) и воплощать их в жизнь;

• эмоциональная комфортность образовательного процесса, которая проявляется в создании соответствующей психологической обстановки для формирования и развития компетенций. Этот показатель определяет устойчивость субъектов в стрессовых/конфликтных ситуациях, отношение к ситуациям успеха/неуспеха, устойчивость к глубоким профессиональным деформациям. В некоторых случаях для достижения поставленной цели нужно создавать не просто благоприятный микроклимат для обучающихся и обучающих, а моделировать условия, приближенные к производству, для того, чтобы, попадая в новую среду, люди не чувствовали устойчивого/постоянного стресса.

При реализации сравнительно-оценочной функции оптимизации диагностирование может проводиться по следующим показателям.

• Неинформативность субъектов, участвующих в процессе профессиональной подготовки. Информативность в данном случае оценивается не просто как обладание некой информацией, а возможности (умения) субъектов, участвующих в процессе формирования и развития профессиональных компетенций, добыть необходимую информацию и использовать ее в учебном/производственном диалоге.

• Вариативность технологий/методов обучения. Выбор данного показателя связан с критическим рассмотрением вопросов выбора методик для эффективности достижения качественного результата в конкретной ситуации.

• Индивидуальный выбор той или иной технологии осуществляется на основе анализа результатов, которые были достигнуты ранее при использовании подобных моделей с учетом внешних условий обучения и внутренних факторов, влияющих на качество сформированных компетенций.

Диагностирование функции динамических преобразований производится по таким показателям, как:

• мотивирование действий субъектов образовательных процессов -показатель, позволяющий выявлять степень развития мотивации участников обучения (отношение к проблеме формирования компетентности в целом; желание саморазвиваться и самосовершенствоваться в образовательном процессе, стремление к надситуативной активности), а также возможность ее коррекции при оптимизации обучения;

• инновационность образовательной/производственной среды -позволяет оценить сформированность и развитость стремлений к творческой реализации возможностей в образовательной и профессиональной (инженерной) деятельности - степень генерации новых инженерных идей (теоретического и практического порядка);

• непрерывность профессиональной подготовки - это органичная связь между профессиональной деятельностью и самореализацией личности, что позволяет оценить развитие индивидуальных склонностей и способностей.

Приведенные выше показатели позволяют определить, на каком из уровней находится/либо к какому из уровней стремится тот или иной субъект. Такое диагностирование позволяет определить, насколько эффективны могут быть выбранные методики/технологии обучения для достижения конкретного результата - формирования востребованных профессиональных и профессионально-личностных качеств молодых специалистов.

Третий параграф «Факторы формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза» посвящен выявлению ведущих внутренних факторов достижения цели обучения при профессиональной подготовке компетентных инженерных кадров. Анализируя выводы исследований И.Д. Белоновской, A.A. Реана, B.C. Куликова, JI.В. Ли-дак, Е.В. Гущиной, И.С. Кона, A.B. Петровского и др., мы выявили, что при профессиональной подготовке компетентных инженерных кадров ведущими внутренними факторами достижения цели обучения являются профессиональное самоопределение, саморазвитие, саморегуляция и самореализация. Теоретические выводы о влиянии внутренних факторов на формирование и развитие компетентности инженерных работников были проверены в ходе диагностического эксперимента с помощью методик диагностирования К. М. Левитана и Ассессмент-центра, подробно описанных в п. 2.2 диссертации. Данный эксперимент проводился в течение 2005/06 уч. года со студентами первого курса специальностей «Локомотивы» и «Вагоны» дневной (100 чел.) и заочной (120 чел.) форм обучения Омского государственного университета путей сообщения.

В ходе эксперимента определялись закономерности интеллектуальных и поведенческих реакций студентов на различные способы обучения во взаимосвязи с производственным процессом (см. табл.).

Результаты начального диагностического эксперимента, %

Факторы, определяющие компетентность инженерных работников Студенты дневной формы обучения (120 чел. испытуемых) Студенты заочной формы обучения (100 чел. испытуемых)

Первичная оценка Вторичная оценка Первичная оценка Вторичная оценка

Самореализация 36 59 53 61

Самоопределение 42 64 85 85

Саморегуляция 72 77 41 53

Саморазвитие 61 68 48 50

Результаты данного эксперимента, представленные в таблице, позволили сделать следующие выводы:

• для того чтобы оптимизировать процесс полноценной профессиональной подготовки, необходимо классифицировать внутренние факторы, которые не только способствуют развитию востребованных профессиональных качеств будущих инженерных работников, но и тормозят их;

• для стимуляции необходимых и предупреждения негативных (тормозящих) внутренних факторов, достижения необходимого результата преподаватели должны выбирать соответствующий состав средств и форм обучения;

• для достижения полноценного результата оптимального обучения необходимо учитывать внешние условия, определить целесообразные в различных случаях формы, методы и технологии профессиональной подготовки инженерных кадров.

Третья глава «Потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов» включает в себя три параграфа.

Первый параграф «Возможности содержания профессиональных дисциплин» посвящен содержательному компоненту технологической структурной составляющей оптимизации.

Анализируя научно-педагогические труды (Н.М. Борытко, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, В.А.Онищук и др.), современные требования различных предприятий-работодателей, результаты опросов студентов инженерных вузов, мы определили, что в зависимости от цели обучения и специфики инженерной отрасли возможна организация образовательного процесса, в котором содержательный компонент обнаруживает явную взаимосвязь с целевым компонентом оптимизации.

Важную роль в формировании содержания профессиональных дисциплин играют государственные образовательные стандарты, особенностью которых является то, что, наряду с требованиями к квалификационному уровню подготовки выпускников в профессиональной области, они содержат общие требования к развитию личности. ФГОС устанавливают необходимую свободу для образовательного учреждения в формировании основных образовательных программ с участием всех заинтересованных субъектов. Содержание профессиональных/общепрофессиональных предметов позволяетстудентам определиться и осознанно выбрать необходимую траекторию своего профессионального развития. В этом случае стандарт рассматривается как «особый минимум» компетентности/отдельной компетенции, которая позволяет развивать мотивацию студентов для развития своей дальнейшей учебной/профессиональной деятельности. Содержание обучения в целом и каждого предмета в отдельности должно выстраиваться в зависимости от целевых установок профессиональной подготовки.

При оптимизации обучения инженеров стандартизация рассматривается как деятельность, направленная на достижение максимальной степени упорядочения в определенной сфере на основе установления некоторых общих правил для всеобщего осознанного использования в от-

ношении реально существующих или потенциальных задач. В процессе обучения для получения качественного результата и определения эффективной технологии обучения порядок изучения материала может быть различным. Эти различия связаны с развитостью начальных компетенций студентов.

Для получения ожидаемого качественного результата обучения необходимо, чтобы содержание рабочих программ по дисциплинам профессионального/общепрофессионального характера имело базовый уровень (опора на ГОС) и приоритетный характер (опора на требования предприятий). При формировании содержания образовательных/рабочих программ необходимо формировать базовый курс дисциплины, опирающийся на требования стандартов, и приоритетный курс, который связан с требованиями работодателей, приведенными в определенных специфических требованиях предприятий. Представители предприятий не просто должны способствовать формированию минимального (обязательного) пакета компетенций, который будет получен в результате обучения различным профессиональным дисциплинам, но и влиять на сформированность этих компетенций (их качество) в процессе обучения в вузе за счет варьирования содержания профессионального обучения с учетом направленности/специализации обучаемого. Для того чтобы оптимизировать процесс обучения внутри вуза, при определенной помощи предприятий, необходима предварительная профориентацион-ная подготовка абитуриента (и интеллектуальная, и психологическая).

Во втором параграфе «Методы и формы обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования инженера» на основе материалов, представленных в работах Т.В. Андрюши-ной, И.Д. Белоновской, Н.М. Борытко, М.И. Махмутова, A.A. Орлова и др., а также практического опыта преподавателей Омского и Сибирского государственных университетов путей сообщения выявлено, что отсутствие синтеза между используемыми средствами, имеющимися в арсенале вузов и конкретных преподавателей, не способствует нахождению альтернативных решений в оптимизации обучения по вопросам построения и протекания процесса обучения и достижения конкретных результатов при его завершении - подготовки компетентного специалиста.

Оптимальная профессиональная подготовка будущих инженеров различных направлений и уровней должна проводиться на основе взаимосвязи начальных, базовых и ключевых компетенций. С учетом уровней каждой из освоенных групп компетенций для оптимизации обучения преподаватели профессиональных/специальных дисциплин подбирают соответствующие средства, методы и формы, способствующие освоению определенного уровня каждой компетенции в отдельности и уровня инженерной компетентности в целом.

Синтезированное использование различных средств обучения с учетом современных задач инженерного образования вызывает соответствующие трудности у преподавателей, которые привыкли работать по одной определенной системе/алгоритму. Оптимизируя процесс обучения,

руководящий субъект - преподаватель должен осуществлять рациональный выбор средств обучения и воспитания для достижения требуемых (а иногда обеспечиваемых) предприятиями-работодателями компетенций квалификационного и профессионально-личностного характера.

В третьем параграфе «Дидактические условия формирования будущего инженера» выявлены группы внешних условий, позволяющих оптимизировать обучение профессиональным дисциплинам. Основываясь на практическом опыте транспортных вузов России (Западной и Восточной Сибири), а также учитывая, что оптимизация обучения в условиях компетентностного подхода представляет собой деятельность субъектов, участвующих в формировании требуемых компетенций инженерного работника, мы сделали вывод, что применение существующих средств, методов и форм обучения для достижения необходимых результатов является возможным при создании определенных условий для изучения дисциплин профессиональных блоков, отмеченных соответствующими государственными стандартами и нормативными документами. В данных документах определена роль вузов в подготовке будущих специалистов и их взаимодействия с профильными предприятиями, которые, в свою очередь, являются потенциальными заказчиками компетентных кадров для соответствующих отраслей/предприятий. Как правило, материально-технические условия учебного заведения влияют на формирование основных этапов получения высшего образования, изучения основ и глубин профессиональных дисциплин и вопросов, без которых трудно приобрести необходимый набор компетенций, востребованный на промышленном предприятии. Материально-технические условия подразделяют на обязательные, возможные и специфические. Обязательные условия - условия, которые должны быть в любом инженерно-техническом вузе, способствуют протеканию учебного процесса, связанного с теоретической и практической подготовкой обучающихся, основанной на государственных образовательных стандартах. В качестве возможных условий, связанных с материально-техническим оснащением вузов, можно выделить создание различных лабораторий профессиональной направленности с приобретением современного оборудования, инструментов, реактивов и т.д. При наличии таких условий преподаватель может более полно излагать материал, опираясь на натурные эксперименты, приближенные по своему составу и содержанию к условиям производства. Специфические материально-технические условия обучения в инженерно-техническом вузе создаются для изучения каких-либо актуальных производственных вопросов, которые требуют особого творческого подхода и научных исследований. Кроме того, материально-технические условия должны быть вспомогательной комфортной средой для того, чтобы студенты учились мыслить в пространстве, близком к производственному, а преподаватели могли формировать соответствующим образом содержание той или иной дисциплины и управлять образовательным процессом с опорой на данные условия.

Другой группой условий формирования и развития компетентности студентов являются информационно-технологические условия, которые позволяют формировать информационную среду, в которой находятся

все субъекты образовательного процесса, и работать по соответствующим (уже созданным) технологиям/или их элементам, либо проектировать собственный технологический процесс обучения той или иной дисциплине. Выбор необходимой технологии обучения осуществляется в данном случае на основе информации о начальных компетенциях обучающихся, возможных вариантах применения различных форм и средств обучения для соответствующего контингента обучаемых. Информация может быть локальной, внутриотраслевой и внешней. К локальному виду информации, как правило, относят сведения, которые имеют нормирую-ще-административный характер, информацию теоретического характера и возможные решения типовых задач, связанных с производством. Кроме того, локальная информация может носить контрольно-консультационный характер. При подготовке компетентных инженерных работников нельзя ограничиваться только литературными или электронными данными, которые имеются в инженерно-техническом вузе, необходимо обращаться и к внутриотраслевой информации, которая размещается на специальных сайтах. Данный вид информации подразделяется на информацию социального характера, сведения о корпоративных требованиях предприятий отрасли к компетентности кадрового состава, о новшествах научно-технического характера, о внедрении необходимых технико-технологических усовершенствований. Кроме того, в ходе исследования была выделена внешняя информационная система, которая создает полноценные информационные условия для подготовки компетентного специалиста и эрудированного человека. В данном случае под этим термином понимаются информация СМИ, открытые публикации, различные данные, представленные на различных информационных сайтах. При этом вся информация делится на общую, особую и профессионально-направленную. Общая информация связана, как правило, с вопросами экономической и социальной ситуации в стране/мире. Под особой информацией в контексте диссертационной работы понимаются данные, которые связаны с реформами в системе образования вообще и конкретно в системе инженерного образования. Профессионально-направленная информация - это информация, которая связана непосредственно с профессией в общем и с узкой специализацией определенного профессионального направления. Вышеперечисленные виды информации при оптимизации обучения профессиональным дисциплинам позволяют организовать целостную информационную среду, элементы которой возможно использовать при создании определенных образовательных технологий, связанных с передачей и получением информации с определенным результатом прогрессивного/регрессивного характера.

Четвертая глава «Принципы оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Закономерности формирования компетентности инженера при обучении профессиональным дисциплинам» были выделены необходимые группы закономерностей.

Ю.К. Бабанский (1989) отмечал, что оптимизация обучения возможна лишь на фоне каких-либо закономерностей и принципов. Кроме того,

важнейшей характеристикой любого процесса, протекающего в обществе (в том числе и педагогического), является закономерная логика. Она определяет направление движения процесса, зависящее от высших ориентиров, достижению которых служат в конечном итоге все изменения, происходящие в рамках данного процесса. Она же обусловливает закономерный, неслучайный характер изменений, происходящих в рамках процесса, выявляет тенденцию их развития, обеспечивающую максимальную поэтапную включенность обучаемого в педагогический процесс (O.A. Мацкайлова, 2010).

Первая группа закономерностей связана с зависимостью содержания профессионального обучения инженеров от требований образовательных стандартов и предприятий-работодателей и соответствует функции координирования образовательного процесса. Вторая группа закономерностей профессиональной подготовки инженерных работников показывает применение средств, форм и методов обучения в зависимости от индивидуальных возможностей студентов. Эта группа закономерностей связана с реализацией сравнительно-оценочной функции оптимизации. Тр ет ь я группа закономерностей образовательного процесса, в которую входят положения компетентностного подхода о консультационно-направляющей роли преподавателя и консультационной помощи при формировании содержания профессиональных дисциплин кураторов, связанных с практической реализацией знаний, умений и навыков в профессии. Данная закономерность взаимосвязана с функцией динамических преобразований, которая базируется на зависимости эффективности получения компетенций от психологических условий образовательного / производственного процессов. Четвертая группа закономерностей оптимизации обучения профессиональным дисциплинам связана с рациональным применением имеющихся средств, форм и условий во взаимосвязи для формирования целостной компетентности инженерных работников различных уровней и направлений. Данная закономерность основывается на положении компетентностного подхода о формировании соответствующего уровня компетентности в условиях инновационных образовательных сред.

Второй параграф «Обоснование принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам» позволил выявить и обосновать использование соответствующих принципов оптимизации. На основе выявленных закономерностей к данным принципам были отнесены:

• принцип осознанной перспективы обучения специальным дисциплинам профессионального характера, который требует глубокого понимания обучающимися близких, отдаленных и далеких перспектив обучения;

• принцип индивидуального проектирования профессионального обучения, направленный на подбор и использование нестандартных наборов средств и методов для обучения студентов;

• принцип психологической комфортности, на основе которого преподаватели могут использовать соответствующие правила обучения студентов как с индивидуальным подходом, так и с применением групповых форм обучения;

• принцип прямой и обратной связи с производством, позволяющий реализовывать различные взаимосвязи вуза и студентов с производством.

В третьем параграфе «Реализация принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки инженера» отмечается, что система принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам требует технологического обеспечения в условиях многоуровневой подготовки. За основу было взято утверждение Н.М. Борытко о том, что педагогическая технология предполагает не только комплексное воздействие на обучаемого, но и взаимодействие всех субъектов, вовлеченных в учебное взаимодействие для достижения поставленной цели и создания комфортных условий получения необходимого уровня компетентности будущего инженера.

Всю систему принципов оптимизации профессионального обучения технологически реализует отработанный в экспериментальной работе прием учебно-производственного реверса. В его основе лежит теория о движении субъекта от некомпетентности к компетентности и от неосознанности к осознанности. В данном случае это обучение студентов с применением различных форм и методов с опорой на их опыт, который они могут использовать в обучении для получения более высоких уровней компетентности. Используя учебно-производственный и производственно-учебный реверс, преподаватели профессиональных дисциплин могут не только повысить уровень интеллектуальных знаний и производственного опыта, но и изменить мотивацию студента, связанную с получением высшего образования вообще и изучением конкретного профессионального предмета в частности. Данный прием также позволяет преподавателю подобрать соответствующий педагогический инструментарий для его наиболее оптимального обучения и повышения уровня его компетентности в зависимости от начальной компетентности студента.

Для выявления особенностей реализации принципов оптимизации профессионального обучения студентов инженерно-технических вузов был проведен пилотный эксперимент, целью которого являлась оценка эффективности использования этих принципов в реальном процессе обучения студентов технических вузов. Данный эксперимент проводился на кафедре начертательной геометрии и инженерной графики ОмГУПС в 2005-2007 гг. В нем участвовали студенты первого курса заочной (200 чел.) и дневной (118 чел.) форм обучения специальностей 190301.65 «Локомотивы», 190302. 65 «Вагоны», 151001.65 «Технология транспортного машиностроения и ремонта подвижного состава» при изучении дисциплины «Инженерная графика». Гипотеза данного эксперимента состояла в том, что, применяя различные сочетания дидактических средств, можно повысить уровень компетенции студентов, обучающихся по данной дисциплине, т.к.:

• студенты смогут овладеть знаниями, связанными со стандартами единой системы конструкторской документации;

• приобретут навыки чтения и составления конструкторской документации;

• смогут выполнять проекты/работы при помощи различных версий графических пакетов (КОМПАС, AutoCAD);

• смогут повысить уровень мотивации изучения данного предмета и практического применения полученной компетентности в условиях реальных предприятий железнодорожного транспорта.

Следовательно, в эксперименте было необходимо установить зависимость между оптимальным педагогическим воздействием и достигаемыми студентами результатами по изучению выбранной дисциплины.

В ходе эксперимента было выявлено, что для достижения желаемого результата необходимо не просто проектировать маршруты обучения, а внедрять их в реальный образовательный процесс, контролировать динамику развития рассматриваемых квалификационных и профессионально-личностных качеств обучающихся. Такое оценивание должно производиться с точки зрения широких академических требований вуза и отдельных/узких требований предприятий. Подобный синтез в оценивании продвижения студента к более высоким уровням развития основных знаний, производственного опыта и мотивации позволяет корректировать каждую из составляющих профессиональной подготовки академическими и производственными методами.

В рамках эксперимента при таком промежуточном диагностировании используемых маршрутов к середине второго семестра было выявлено следующее:

• 62-70% студентов, изучающих предмет по индивидуально спроектированным маршрутам, имеют положительную динамику в продвижении по вопросам, связанным с теоретической подготовкой по предмету и приобретением навыка оформления проектно-конструкторской документации с помощью графических пакетов «КОМПАС-ГРАФИК» и «КОМПАС-ЗБ»;

• 17-20% - приобрели положительную динамику и в вопросах применения своих теоретических знаний на практике (в условиях предприятий и мастерских вуза);

• 9-21% студентов имеют положительные результаты, связанные с повышением уровня по всем рассматриваемым вопросам.

Таким образом, данный эксперимент показал, что для реализации принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам необходимо на основании результатов диагностирования начальных ком-петентностей студентов применять прием учебно-производственного реверса и использовать синтез различных дидактических средств и условий, которыми реально обладают вуз и предприятия-работодатели.

Пятая глава «Условия эффективности реализации принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования» содержит три параграфа.

Первый параграф «Этапы реализации концепции оптимизации обучения будущего инженера профессиональным дисциплинам» посвящен выявлению возможных этапов реализации концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам. Названия этапов отражают основной акцент деятельности преподавателей. Характер деятельности преподавателей определялся принципами прямой и обратной связи с производством, осознанной перспективы, индивидуального проектирования профессионального обучения и принципом психологической комфортности.

1. Этап диагностирования начальных компетенции, который связан с выявлением не только знаний, умений и навыков по изучаемому курсу, но и уровня производственного опыта (опыта использования имеющихся у студента знаний, умений и навыков, связанных с предметом, в условиях производства), а также уровня/характера мотивации работы в реальных производственных условиях.

Такое диагностирование связано с дальнейшим построением маршрутов обучения конкретных студентов для достижения целей. Типовой тест может включать в себя вопросы и задания довузовского уровня; вопросы, выявляющие знания студента, связанные с практическим использованием изучаемых в данной дисциплине тем; вопросы, позволяющие определить отношение студента к производству в целом и мотивацию изучения конкретного предмета (т.е. как он представляет, почему он должен изучить соответствующие темы, или о каких вопросах он хотел бы узнать более подробно и почему). В результате преподаватель должен синтезировать полученные результаты, которые могут послужить основой для формирования соответствующего маршрута обучения каждого студента (с обязательным производственным и индивидуальным направлением развития, учитывающим специфику дальнейшей профессиональной деятельности).

2. Этап проектирования маршрутов профессионального обучения. Такие маршруты способствуют как целостности процесса подготовки, психологическому комфорту всех субъектов, участвующих в образовательном процессе (студентов, преподавателей и представителей предприятий), так и индивидуализации профессионального развития студента (в сфере деятельности будущего специалиста). Их составляют в соответствии с основными неизменными требованиями стандарта и индивидуальными требованиями предприятия-работодателя, а также в зависимости от начальной мотивации изучения того или иного предмета, связанного (напрямую или косвенно) с дальнейшей производственной деятельностью. Данный этап связан с формированием оптимальных алгоритмов обучения студентов в зависимости от выявленных на первом этапе начальных компетенций.

3. Этап первоначального внедрения образовательного маршрута и текущего контроля связан с реальным использованием спроектированных маршрутов обучения и их проверкой на адекватность учебной и производственной ситуации, а также на способность влиять на реальное повышение уровня компетентности конкретного студента. Этот этап позволяет оценить работу студентов по спроектированным маршрутам. Для реализации данного этапа необходимо осуществлять действия, отраженные в маршрутах студентов, в течение первых пяти учебных недель (треть семестра), а затем комплексно контролировать все составляющие. Если в результате диагностирования первичного внедрения спроектированного маршрута просматривается положительная динамика развития обучаемого, то делается вывод о том, что первоначальный маршрут спроектирован рационально, т.е. в нем учтены все особенности данного студента. Следовательно, этот маршрут не требует дальнейшей корректировки, и студент продолжает заниматься по первоначальному

алгоритму. Но если хотя бы по одной составляющей нет динамики или она отрицательна, то необходимо корректировать маршрут обучения по соответствующей составляющей.

4. Этап корректировки образовательного маршрута - достижение положительной динамики по тем составляющим, где ее не было, а также с учетом так называемой академической корректировки. В нашем случае было увеличено количество часов для проработки вопросов, которые не усвоены студентами, - более доступно и подробно объяснялся материал с опорой на имеющийся у них опыт (производственный или жизненный). Данные занятия должны проводиться как дополнительные (отдельно от общего расписания) с разрешения руководства университета.

5. Этап контроля результатов корректировки образовательного маршрута. связан с оцениванием эффективности корректировки. При этом должно проводиться оценивание всего предметного материала, изучаемого с начала семестра. При проявлении положительной динамики в составляющих образовательных маршрутов обучение проводится до конца семестра. Кроме того, период в 8 учебных недель (половина учебного семестра) позволяет студентам адаптироваться к стилю общения преподавателя, систематическому контролю на занятиях (формам контроля и его интенсивности), поэтому дальнейшее изучение материала должно проходить в осознанной форме с известной перспективой применения полученных знаний на практике. Следовательно, при оценивании эффективности выбранного алгоритма обучения должны оцениваться осознанные действия студентов на практических, лабораторных занятиях и в самостоятельной деятельности, их ответственность за свои действия при общении с другими людьми, выполнении курсовых (изобретательских, конструкторских, графических и др.) работ.

6. Заключительный этап связывается с оценкой результата обучения на экзамене/зачете. Целью данного этапа является не только получение положительной оценки на итоговом тестировании/контроле в виде экзамена или зачета, но и повышение уровня компетентности, т.е. не только улучшение знаний теоретического порядка, но и умений их применять в дальнейшей академической и практической профессиональной деятельности.

Каждая последующая дисциплина профессионального/специального цикла должна опираться на соответствующие компетенции, полученные при освоении предыдущих циклов и курсов обучения. По окончании изучения какого-либо цикла профессиональных дисциплин преподаватели должны сделать заключение о потенциальных возможностях каждого студента и/или необходимости дальнейшего более глубокого изучения вопросов, которые не были достаточно изучены в соответствующем курсе по каким-либо причинам (недостаток времени, низкий стартовый уровень и др.). Типовая оценка может содержать информацию о быстроте адаптации к условиям преподавания дисциплины; активности/ пассивности студента при изучении дисциплины; стиле общения; эффективном использовании современных информационных и технологических средств; о качестве выполненной самостоятельной работы.

Такая комплексная оценка студента позволяет преподавателям не только составить приблизительный психологический портрет (характеристику) обучаемых, но и использовать соответствующие приемы и методы для быстрой адаптации к вновь изучаемому предмету и созданию оптимальных условий для получения необходимого уровня компетентности.

Второй парагр аф «Апробация концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в инженерно-техническом вузе» посвящен описанию системного формирующего эксперимента, целью которого было выявление условий эффективности реализации данной концепции. Показана отработка этапов и методов обучения, используемых при оптимизации обучения таким профессиональным дисциплинам, как «Инженерная графика», «Компьютерная графика», «Введение в специальность», «Детали машин» и др. Эксперимент проводился в несколько периодов (2006-2010 гг.) в условиях Омского и Сибирского государственных университетов путей сообщения с привлечением студентов дневной (477 чел.) и заочной (650 чел.) форм обучения специальностей, связанных с железнодорожной отраслью. При проведении эксперимента, составляя маршруты, преподаватели (20 чел.) использовали так называемое параллельное взаимосвязанное преподавание дисциплин «Инженерная графика» и «Введение в специальность», что позволило обучаемым повысить уровень лабораторного/ производственного опыта использования/внедрения проектно-графической документации различного вида.

В ходе эксперимента было зафиксировано повышение уровня мотивации изучения этой дисциплины профессионального блока. Кроме того, для оптимизации обучения студентов заочного факультета возможно применять индивидуальные маршрутные карты, которые были также использованы для студентов дневной формы обучения, с отличиями, учитывающими специфику заочного обучения. Оптимизировать процесс обучения профессиональным дисциплинам возможно лишь при составлении индивидуальных маршрутных карт студентов по изучению соответствующего предмета, в которых необходимо показывать возможность академического и интерактивного диалога между всеми субъектами, участвующими в обучении предмету в целом и изучении конкретных вопросов этого предмета.

В третьем параграфе «Оценка результативности концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки инженерных кадров» показаны результаты проводимого эксперимента.

Основной эксперимент проводился в 2006-2010 гг. на базе кафедр начертательной геометрии и инженерной графики, теории механизмов и машин и деталей машин, технологии транспортного машиностроения и кафедры вагонов Омского государственного университета путей сообщения. В нем приняли участие студенты дневной и заочной форм обучения таких специальностей, как «Технология транспортного машиностроения и ремонт подвижного состава», «Вагоны», «Локомотивы», «Приборы и методы контроля на транспорте», «Стандартизация и метрология». Кроме того, был проведен параллельный эксперимент на ка-

федрах «Графика» и «Детали машин» Сибирского государственного университета путей сообщения (г. Новосибирск). Всего в эксперименте приняли участие 1518 студентов и 8 преподавателей. В ходе эксперимента привлекались представители предприятий-работодателей, производственные кураторы студентов, мастера-наставники, инженеры-технологи локомотивных и вагонных депо станций «Московка», «Входная», «Омск-Сортировочный», «Омск-Пассажирский», «Омск-желдорпроект», а также локомотивных и вагонных депо г. Барабинска, г. Барнаула, ст. Белово.

При проведении каждого из экспериментов во все периоды преподаватели использовали такую методику диагностирования компетентности студентов, как ста н дар тн о е наблюдение и анализ полученных результатов. Использование данной методики обосновывалось тем, что от обычной фиксации событий наблюдение отличается тем, что проводится по специальному плану, а каждый факт фиксируется по продуманной системе; во избежание субъективизма фиксированию подлежат все наблюдаемые факты, а не только те, которые совпадают с ожидаемым результатом ментальных периодов. Проводился контроль начальных компетенций, который, как показано в п. 5.1 диссертации, позволял оценить теоретические знания, отношение к выбранной профессии и уровень мотивации изучения конкретного предмета. При этом для студентов всех форм обучения использовались тест-опросы, приведенные в прил. 2 к диссертации. Другим методом оценивания результатов формирования/развития необходимых квалификационных и профессионально-личностных характеристик студентов в условиях изучения дисциплины был текущий контроль работы студентов в семестре на основе рейтинговой оценки знаний.

В ходе оценки степени эффективности применения концепции оптимизации обучения профессиональным/общепрофессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов при проведении экспериментальных действий преподаватели использовали различные таблицы, которые представлены в прил. 3-8 к диссертации. Информация в таблицах позволяла преподавателям сформировать начальное представление о студентах, основанное на различных видах информации административного характера, а также на результатах тест-опросов, связанных с определением уровня начальных компетенций (прил. 3,4 к диссертации), а также оценить динамику изучения дисциплины в семестре.

Статистическая оценка данных эксперимента проводилась с помощью t-критерия (критерия Стьюдента); она показала результативность работы преподавателей в каждый из экспериментальных периодов. Данное оценивание проводилось поэтапно, т.е. оценивалась динамика по результатам контрольного тестирования в семестре, итогам «защиты» контрольных работ и деловых игр. В этом случае было сделано допущение о том, что процент успеваемости, выведенный при текущем контрольном тестировании, должен учитывать не только количество задач, сданных за истекший промежуток времени, но и отношение к предмету, а также некоторые личностные качества, характеризующие студентов (например, ответственность, аккуратность, пунктуальность, стремление к развитию и т.д.).

В результате обработки статистических данных был сделан вывод о том, что оптимизация обучения профессиональным / общепрофессиональным дисциплинам обеспечивается рациональным подбором форм, средств и методов обучения студентов с различной начальной подготовкой; корректированием образовательного маршрута в процессе изучения дисциплины в соответствии с динамикой развития студента; увязыванием вопросов теоретических курсов дисциплин с реальными производственными задачами; созданием условий обучения, приближенных к производственным, для комфортного вхождения студента в производственную (в том числе социально-производственную) среду, производственный коллектив.

Проведенное исследование в целом подтвердило гипотезу, что позволило в заключении работы сделать следующие выводы:

• оптимизация обучения - это категория дидактики, показывающая возможность повышения качества подготовки выпускников инженерно-технических вузов за счет совершенствования содержания, форм, методов и условий рациональной подготовки инженерных кадров;

• оптимизируя процесс обучения инженеров профессиональным дисциплинам, преподаватели должны учитывать современные тенденции гуманитаризации инженерного образования, т.е. при изучении конкретной дисциплины профессионального характера необходимо формировать понимание реальной профессиональной действительности и адекватного к ней отношения обучаемых, а также развивать надситуатив-ную активность студентов, которая призвана помочь в вопросах предупреждения различных профессиональных деформаций;

• компетентностный подход позволяет сформировать образовательный процесс, включающий целеполагание, выбор доступных ресурсов, способ контроля и управления эффективностью изучения конкретных дисциплин;

• сутью оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки являются моделирование ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию/ развитию определенного набора востребованных компетенций;

• для оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современных инженерно-технических вузов необходимо использовать их возможности для формирования и развития востребованных компетенций будущих специалистов во взаимосвязи с другими фундаментальными и специальными дисциплинами, а также в непосредственной практической связи с реальным производством;

• формируемые образовательные маршруты позволяют реализовать принципы оптимизации при помощи решения реверсных задач для студентов различных уровней и форм обучения с учетом предъявляемых требований к компетенциям выпускников. Кроме того, они позволяют производить изменения в процессе обучения путем дифференциации и синтеза форм и методов обучения инженеров.

Апробация и внедрение результатов исследования позволяют говорить о воспроизводимости разработанной в исследовании методики и устойчивой повторяемости ее результатов. Это дает возможность утверж-

дать, что гипотеза истинна или, во всяком случае, она не противоречит полученным в исследовании фактам.

Перспективы настоящего исследования связаны с изучением вопросов оптимизации инженерно-технического образования в целом, специфики оптимизации профессионального обучения студентов заочной и дистанционной форм обучения, возможности использования приведенной технологии производственного учебного реверса при подготовке молодых преподавателей технических вузов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в 97 публикациях автора, в том числе:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Пиралова, О.Ф. Подготовка современных школьников к обучению в техническом вузе/О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин // Высшее образование в России. -2007. - № 12. - С. 25-27 (0,6/0,3 п.л.).

2. Пиралова, О.Ф. Учебная компьютерная презентация / Т.В. Андрюшина, О.Ф. Пиралова // Высшее образование в России. - 2009. - № 10. - С. 154-156 (0,65/0,33 п.л.).

3. Пиралова, О.Ф. Система диагностики инженерной компетентности выпускников технических вузов / О.Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. -2010.-№6.-С. 26-29 (0*7 п.л.).

4. Пиралова, О.Ф. Принципы оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования / П.Н. Блинов, О.Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 7. - С. 71-72 (0,7/ 0,35 п.л.).

5. Пиралова, О.Ф. Сущность оптимизации профессионального обучения / О. Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. - 2010. ~№9. - С. 73-75 (0, 7 п.л.).

6. Ведякин, Ф.Ф. Методы и формы обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого обучения / Ф.Ф. Ведякин, О.Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 10. - С. 65-66 (0,4/0,2 п.л.).

7. Пиралова, О.Ф. Диалог в процессе профессионального обучения инженеров /О.Ф. Пиралова// Гуманизация образования. - 2010. -№ 3. - С. 14-20 (0,8 п.л.).

8. Пиралова, О.Ф. Целесообразность оптимизации инженерно-техничее'ко-го образования / О.Ф. Пиралова // Вестн. Читинского гос. ун-та. - 2010 - № 6. -С. 34-39 (0,75 п л.).

9. Пиралова, О.Ф. Гуманитарный аспект оптимизации инженерного образования / О.Ф. Пиралова // Вестн. Читинского гос. ун-та. - 2010. - № 7. - С. 5559 (0,4 п.л.).

10. Пиралова, О.Ф. Потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов/О.Ф. Пиралова, Ю.Н. Хмельницкий // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 11. - С. 24-26 (0,5/0,25 п.л.).

11. Пиралова, О.Ф. Профессионально-графическая компетенция - основа обучения инженерных работников / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 4. - С. 33-35 (0,5/0,25 п.л.).

12. Пиралова, О.Ф. Компетентностная модель выпускника инженерно-технического вуза / О.Ф. Пиралова //Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. - 2011. - № 6 (60). -С. 64-67 (0,55 п.л.).

13. Пиралова, О.Ф. Оптимизация профессионального обучения студентов в условиях инженерно-технического вуза / О.Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 6. - С. 48-50 (0,4 п.л.).

14. Пиралова. О Ф. Факторы формирования профессиональной компетентности студентов при оптимизации обучения профессиональным дисциплинам/ О Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. -- 2011. -№7. - С. 55-58 (0,5 п.л.).

15. Пиралова. О Ф. Информационно-технологические условия оптимизации подготовки компетентных инженеров /О.Ф. Пиралова// Гуманизация образования. - 2011. - № 3. - С. 29-35 (0,7 п.л.).

16. Пиралова О Ф. Закономерности формирования компетентности выпускника инженерно-технического вуза при оптимизации обучения профессиональным дисциплинам / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин // Высшее образование сегодня. - 2012.-№ 10.-С. 16-19 (0,55/0,35 п.л).

Монографии, учебники и учебные пособия

17. Пиралова, О.Ф. Психолого-педагогические аспекты развития профессиональных компетенций студентов инженерно-технических вузов: моногр. / О.Ф. Пиралова - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2009. - 127 с. (7,93 п.л.).

18 . Пиралова, О. Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки: моногр. / О.Ф. Пиралова. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2009. - 87 с. (5,5 п.л.).

19. Пиралова, О.Ф. Система диагностики компетентности инженерных кадров: авторская разработка / О.Ф. Пиралова. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2010. - 59 с. (3,68 п.л.).

20. Пиралова, О.Ф. Диагностирование компетентности инженеров. Специальность 190301.65 -«Локомотивы» : моногр. /О.Ф. Пиралова, П.Н. Блинов, Ф.Ф. Ведякин. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2010.-88 с. (5,57/1,86 пл.).

21. Пиралова, О.Ф. Теоретические основы оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современного технического вуза: моногр. / О.Ф. Пиралова. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2011.- 195 с. (12,25 п.л.).

22. Пиралова, О.Ф. Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерных вузов в условиях компетентностного подхода. Возможности реализации: моногр. / О.Ф. Пиралова. - М.: Изд. дом Академии естествознания, 2012. - 136 с. (8,5 п.л.).

23. Пиралова, О.Ф. Краткий конспект лекций по начертательной геометрии: учеб. для вузов / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2009. - 120 с. (6,4/3,2 п.л.).

24. Пиралова, О.Ф. Инженерная графика. Краткий курс: учеб. для вузов / О.Ф. Пиралова. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2009. - 159 с. (10 п.л ).

Статьи в сборниках научных трудов, материалов научных конференций и других изданиях

25. Пиралова, О.Ф. (Панасенко, О.Ф.). Технологии дистанционного обучения графическим дисциплинам / О.Ф. Панасенко // Методы активизации графической деятельности студентов в процессе обучения: материалы науч.-метод, семинара. - Новосибирск, 2004. -С. 121-127 (0,3 п.л.).

26. Пиралова, О.Ф. (Панасенко, О.Ф.).Учебно-познавательный процесс как средство развития пространственного мышления / О.Ф. Панасенко // Инновационные образовательные технологии в технических вузах: материалы науч.-практ. конф. - Омск, 2005. - С. 98-103 (0,25 пл.).

27. Пиралова, О.Ф. Оптимизация формирования профессиональных компетенций будущих инженеров / О.Ф. Пиралова //Актуальные проблемы модерни-

зации высшего профессионального образования: материалы междунар. науч,-практ. интернет-конф. - Тюмень, 2009. - С. 110-118 (0,25 п.л.).

28. Пиралова, О.Ф. Компетентностный подход в системе подготовки профессиональных инженерных кадров / О.Ф. Пиралова // Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика: материалы междунар. науч.-практ. конф. - М., 2005. - Ч. 1. - С. 186-191 (0,35 пл.).

29. Пиралова, О.Ф. Информационно-образовательные технологии при подготовке инженерно-технических кадров в условиях компетентностного подхода / О.Ф. Пиралова // Педагогичесий менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: материалы XVII междунар. науч.-метод, конф. -Пенза, 2009. -С. 97102 (0,25 п.л.).

30. Пиралова, О.Ф. Оптимальное обучение профессиональным дисциплинам / О.Ф. Пиралова // INTERNATIONAL JORNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION. - Черногория: Изд-во Европейской академии естествознания,

2009. - № 2. - С. 12-25 (0,35 пл.).

31. Пиралова, О.Ф. Формирование технико-гуманитарной модели современного инженера-специалиста / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин // INTERNATIONAL JORNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION. - Черногория: Изд-во Европейской академии естествознания, 2009. - № 2. - С. 5-8 (0,35/ 0,18 п.л.).

32. Пиралова, О.Ф. Технологии повышения качества профессионального обучения инженеров / О.Ф. Пиралова // Инновационные проекты и новые технологии для транспортного комплекса: материалы IV науч.-практ. конф. - Омск

2010.-С. 63-67 (0,25 п.л.).

33. Пиралова, О.Ф. Методология исследования оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого образования / О.Ф. Пиралова // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования/ФИРО. - М., 2010 -Вып. 6.-80 с. (4,75 п.л.).

34. Пиралова, О.Ф. Оптимизация современного инженерно-технического образования/О.Ф. Пиралова // Поликультурное славянское образовательное пространство: пути и формы интеграции: материалы Междунар. конгресса «Славянский педагогический собор». - Одесса, 2010. - С. 122-125 (0,2 п.л.).

35. Пиралова, О.Ф. Формирование профессионально-личностных компетенций при подготовке инженерных кадров/О.Ф. Пиралова//Инновации для транспорта: материалы междунар. науч.-техн. конф., посвящ. 110-летию Омск. гос. ун-та путей сообщения. - Омск, 2010. - С. 98-105 (0,4 п.л.).

36. Пиралова, О.Ф. Модель успешного студента инженерно-технического вуза/ О.Ф. Пиралова // Инновационные технологии в образовании: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2010. - С. 67-70 (0,2 п.л.).

37. Пиралова, О.Ф. Профессиональные дисциплины в техническом вузе: критерии оптимизации обучения / О.Ф. Пиралова // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / ФИРО. - М., 2011. - Вып.6. - 72 с. (4,5 пл.).

38. Пиралова, О.Ф. Профессиональное самоопределение - определяющий фактор современной подготовки инженерных работников / О.Ф. Пиралова // Инновационные технологии в высшем профессиональном образовании: материалы Междунар. конф. в Коста дель Азар (Испания) // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - № 7. - С. 67-69 (0, 25 п.л.).

39. Пиралова, О.Ф. (Панасенко, О Ф.). Понятия и определения, используемые при обучении графическим дисциплинам / О.Ф. Пиралова // Образование как единство обучения и воспитания: материалы науч.-метод, конф. - Новосибирск, 2005. - С. 128-131 (0,27 п.л.).

40. Пиралова, О.Ф. Использование символической и математической логики при формировании профессиональных компетенций / О.Ф. Пиралова II Качество профессионального образования в железнодорожных вузах: материалы IV Междунар. конф. - Новосибирск, 2008. - С. 86-90 (0,3 п.л.).

4!. Пиралова, О.Ф. Теоретические подходы к профессиональной подготовке инженерно-технических кадров / О.Ф. Пиралова // Приоритетные направления развития науки, технологий и техники: материалы междунар. конф. - Шарм-эль-шейх (Египет), 2008. - С. 59-60 (0,15 п.л.).

42. Пиралова, О.Ф. Оптимизация обучения как категория дидактики высшей инженерной школы / О.Ф. Пиралова // Фундаментальные и прикладные исследования. Образование, экономика и право: материалы междунар. конф. -Рим (Италия), 2009. - С. 48-50 (0,25 п.л.).

43. Пиралова, О.Ф. Компетентностный подход в инженерном образовании / О.Ф. Пиралова // Проблемы и опыт реализации Болонских соглашений: материалы междунар. науч. конф. - Бечичи (Черногория), 2009. - С. 42-45 (0,25 п.л.).

44. Пиралова, О.Ф. Социально-гуманитарные дисциплины и социально-профессиональное становление инженеров / О.Ф. Пиралова // Инновационные технологии в высшем и профессиональном образовании: материалы науч. междунар. конф. - о. Тенерифе (Испания), 2009. - С. 14-16 (0,2 п.л.).

45. Пиралова, О.Ф. Компетентностный подход в системе профессиональной подготовки инженера /О.Ф. Пиралова // Развитие научного потенциала высшей школы: материалы междунар. науч. конф. - Дубай (ОАЭ), 2010. - С. 72-77 (0,4 п.л.).

46. Пиралова, О.Ф. Профессионально-практический принцип обучения бакалавров / О Ф. Пиралова II Проблемы международной интеграции национальных образовательных стандартов. - Париж-Лондон, 2010. - С. 43-44 (0,! п.л.).

47. Пиралова, О.Ф. Компетентностный подход в системе многоуровневого обучения инженера / О.Ф. Пиралова II Проблемы и опыт Болонских соглашений: материалы междунар. конф. -Будва (Черногория), 2010. - С. 69-71 (0,25 п.л ).

48. Пиралова, О.Ф. Комплексная оценка компетентности инженерных кадров / О.Ф. Пиралова // Перспективы развития вузовской науки: материалы VI обшерос. науч. конф. - Сочи, 2010. - С. 104-108 (0,3 п.л.).

49. Пиралова, О.Ф. Принцип развития пространственного мышления в профессиональной деятельности инженеров / О.Ф. Пиралова // Фундаментальные и прикладные исследования: образование, экономика и право. - Рим (Италия), 2010.-С. 99-100 (0,1 п.л.).

50. Пиралова, О.Ф. Закономерности формирования компетентности инженера при оптимизации обучения профессиональным дисциплинам / О.Ф. Пиралова // Грани познания: электрон, науч.-образоват. жури. - 2011. - № 3(13). -URL: http//grani.vspu.ru/files/publics/1325061099.pdf. (0,6 п.л.).

Электронные ресурсы

51. Пиралова, О.Ф. Краткий словарь терминов начертательной геометрии: электрон, пособие для самост. изучения дисц. «Начертательная геометрия» / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин; ФГУП НТЦ «Информрегистр» (М-во связи массовых коммуникаций РФ; Фед. служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). № гос. регистрации 15487 от 02.02.2009.

52. Пиралова, О.Ф. Инженерная графика: лекции для студ. спец. 090106.65 «Информационная безопасность телекоммуникационных систем»: электрон, учеб.-метод, пособие для обучения бакалавров и спец. информ.-телекоммуникационных специальностей / О.Ф. Пиралова; ФГУП НТЦ «Иформрегистр» (М-во связи массовых коммуникаций РФ; Фед. служба по надзору в сфере свя-

зи, информ. технологий и массовых коммуникаций). N9 гос. регистрации 16106 от 20.04.2009.

53. Пиралова, О.Ф. Кратки» курс начертательной геометрии: электрон, пособие для обучения студ. мех. (электромех.) спец. / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведя-кин; ФГУП НТЦ «Иформрегистр» (М-во связи массовых коммуникаций РФ; Фед. служба по надзору в сфере связи, информ. технологий и массовых коммуникаций). № гос. регистрации 17390 от 22.09.2009.

54. Словарь терминов по начертательной геометрии: информ.-электрон, пособие/Т.В. Андрюшина, Ф.Ф. Ведякин, О.Ф. Пиралова; ФГУП НТЦ «Иформрегистр» (М-во связи массовых коммуникаций РФ; Фед. служба по надзору в сфере связи, информ. технологий и массовых коммуникаций). № гос. регистрации 17438 от 01.10.2009.

55. Пиралова, О.Ф. Инженерная графика. Геометрическое черчение: муль-тимед. электрон, изд. / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин; ФГУП НТЦ «Информре-гистр» (М-во связи массовых коммуникаций РФ; Фед. служба по надзору в сфере связи, информ. технологий и массовых коммуникаций). № гос. регистрации 18995 от 06.04.2010.

56. Пиралова, О.Ф. Инженерная графика. Чертежи электрических схем: муль-тимед. электрон, изд. / О.Ф. Пиралова; ФГУП НТЦ «Информрегистр» (М-во связи массовых коммуникаций РФ; Фед. служба по надзору в сфере связи, информ. технологий и массовых коммуникаций). № гос. регистрации 18994 от 06.04.2010.

57. Пиралова, О.Ф. Инженерная графика. Построение циркульных и лекальных кривых: мультимед. электрон, изд. / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин; ФГУП НТЦ «Информрегистр» (М-во связи массовых коммуникаций РФ; Фед. служба по надзору в сфере связи, информ. технологий и массовых коммуникаций). № гос. регистрации 18993 от 06.04.2010.

58. Пиралова, О.Ф. Диагностика компетентности инженеров: мультимед. обучающее электрон, изд. / О.Ф. Пиралова; ФГУП НТЦ «Информрегистр» (М-во связи массовых коммуникаций РФ; Фед. служба по надзору в сфере связи, информ. технологий и массовых коммуникаций). № гос. регистрации 19037 от 07.04.2010.

59. Пиралова, О.Ф. Диагностирование компетентности инженеров. Спец. 190301.65 - «Локомотивы»: электрон, пособие / О.Ф. Пиралова, П.Н. Блинов, Ф.Ф. Ведякин; ФГУП НТЦ «Информрегистр» (М-во связи массовых коммуникаций РФ; Фед. служба по надзору в сфере связи, информ. технологий и массовых коммуникаций). № гос. регистрации 19343 от 28.05.2010.

60. Пиралова, О.Ф. Начертательная геометрия: электрон, учебник/О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин; ФГУП НТЦ «Информрегистр» (М-во связи массовых коммуникаций РФ; Фед. служба по надзору в сфере связи, информ. технологий и массовых коммуникаций). № гос. регистрации 24204 от 17.11.2011.

Методические указания

61. Пиралова, О.Ф. (Панасенко, О.Ф.) Методические указания по выполнению контрольных заданий по инженерной графике. Ч. 1: Методические указания к выполнению контрольных работ по дисциплине «Инженерная графика» для студентов заочного факультета / Ведякин Ф.Ф., Курдуманов Б.А., Панасенко О.Ф. - Омск, 2003. - 40 с. (2,5 /0,83 пл.).

62. Пиралова, О.Ф. (Панасенко, О.Ф.). Выполнение эскизов: метод, указ. к выполнению лаб. работ по курсу «Инженерная графика»/Ф.Ф. Ведякин, О.Ф. Панасенко. - Омск, 2005. - 30 с. (1,85 /0,9 пл.).

63. Пиралова, О Ф. (Панасенко,.О.Ф.) Методические указания по выполнению заданий по инженерной графике. Ч. 2: Методические указания к выполнению контрольных работ по дисциплине «Инженерная графика для студентов заочного факультета/Ф.Ф. Ведякин, Б. А. Курдуманов.О.Ф. Панасенко. - Омск, 2006.- 28 с. (1,8/0,9 п.л.).

64. Пиралова, О.Ф. (Панасенко, О.Ф.) Геометрическое черчение: метод, указ. к лаб. работам по курсу «Инженерная графика»/Ф.Ф. Ведякин, О.Ф. Панасенко. - Омск, 2006. - 22 с. (1,6/0,8 п.л.).

65. Пиралова, О.Ф. (Панасенко, О.Ф.) Учебно-методический комплекс по начертательной геометрии и инженерной графике для студентов заочной формы обучения: теор. курс и метод, указ. к выполнению контрольных работ по курсам «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» для студ. дис-танц. формы обучения / О.Ф. Панасенко, Ф.Ф. Ведякин. Омск, 2005 - 2007.

66. Пиралова, О.Ф. Изображение стандартных элементов тел вращения. Валы: метод, указ. к выполнению контрольных работ по курсу «Инженерная графика» / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин. - Омск, 2007. - 32 с. (2,1 /1,05 п.л.).

67. Пиралова, О.Ф. Лекальные кривые: метод, указ. к выполнению контрольных работ по дисц. «Инженерная графика» / О.Ф. Пирэлова, Ф.Ф. Ведякин. - Омск, 2008. - 30 с. (1,9 /0,95 п.л.).

68. Пиралова, О.Ф. Выполнение электрических схем. Ч. I: Методические указания к выполнению контрольных работ по курсу «Инженерная графика» / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин. - Омск, 2009. - 34 с. (2,2 /1,1 п.л.).

69. Пиралова, О.Ф. Выполнение электрических схем. Ч. 2: Методические указания к выполнению контрольных работ по курсу инженерная графика / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин. - Омск, 2009. - 32 с. (2,0 /1,0 п.л.).

70. Пиралова, О.Ф. Методические указания и контрольные задания к самостоятельному изучению раздела «Развертки» курса «Начертательная геометрия» / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин. - Омск, 2010 (1,5/0,75 п.л.).

71. Пиралова, О.Ф. Выполнение эскизов: метод, указ. к выполнению лаб. работ по курсу «Инженерная графика». О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин. - 2-е изд., доп. - Омск, 2011. - 30 с. (1,9/0,95 п.л.).

Общий объем публикаций автора составил 93,33 п.л.

ПИРАЛОВА Ольга Федоровна

КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано к печати 30.01.13. Формат 60x84/16. Бум. офс. . Гарнитура Times. Усл. печ. л. 2,4. Уч.-изд. л. 2,5. Тираж 120 экз. Заказ .

Издательство ВГСПУ «Перемена» Типография Издательства ВГСПУ «Перемена» 400066, Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пиралова, Ольга Федоровна, Волгоград

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ

ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор БОРЫТКО Николай Михайлович

Волгоград -2012

На правах рукописи

05201350833

ПИРАЛОВА Ольга Федоровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение........................................................................................................4

Глава 1. Методология оптимизации профессионального

обучения в системе многоуровневого образования..........................25

1.1.Оптимизация как категория дидактики высшей школы.............25

1.2. Гуманитаризация обучения профессиональным дисциплинам....................................................................................43

1.3. Компетентностный подход в системе многоуровневого образования инженера....................................................................62

Выводы первой главы...........................................................................73

Глава 2. Критерии оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в техническом вузе.........................................................76

2.1. Профессиональные компетенции инженера...............................76

2.2. Уровни развития профессиональной компетентности как ориентир в диагностике и целеполагании при подготовке инженерных кадров........................................................................91

2.3. Факторы формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.......................................................103

Выводы второй главы.........................................................................124

Глава 3. Потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов .... 128

3.1.Возможности содержания профессиональных дисциплин.....128

3.2. Методы и формы обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования инженера........................................................................................150

3.3. Дидактические условия формирования будущего инженера. 175

Выводы третьей главы........................................................................194

Глава 4. Принципы оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого обр азов ания.............................................................198

4.1. Закономерности формирования компетентности инженера

при обучении профессиональным дисциплинам.......................198

4.2. Обоснование принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам...............................................211

4.3. Реализация принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки инженера....................................................................233

Выводы четвертой главы....................................................................253

Глава 5. Условия эффективности реализации принципов

оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования.........257

5.1.Этапы реализации концепции оптимизации обучения

будущего инженера профессиональным дисциплинам............257

5.2. Апробация концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в инженерно-техническом вузе..................................................................................................273

5.3. Оценка результативности концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки инженерных кадров..................................................295

Выводы пятой главы...........................................................................312

Заключение...............................................................................................314

Литература................................................................................................323

Приложения..............................................................................................351

I

i I

I

I

1

з

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Совершенствованию современного инженерного образования призвана помочь компетентностно ориентированная многоуровневая подготовка, в которой ключевая роль отводится обучению профессиональным дисциплинам, современное преподавание которых не отвечает изменившимся социально-экономическим условиям и требованиям. Если ранее профессиональная подготовка инженера связывалась с традиционным изучением цикла профессиональных дисциплин вообще, то в настоящее время студента необходимо готовить как конкурентоспособного работника, знающего производство. Поскольку частные улучшения не решают проблем, оптимизировать обучение профессиональным дисциплинам (скоординировать взаимодействие субъектов подготовки инженера) не представляется возможным без конкретизации методологической базы такой деятельности.

Для оптимизации обучения студентов технических вузов профессиональным дисциплинам и получения компетентных кадров промышленных и научно-исследовательских предприятий необходимо ориентироваться не только на требования образовательных стандартов, но и на индивидуальные требования к выпускнику, которые предъявляют предприятия-работодатели. Статистические данные последнего десятилетия, представленные в работах Т.В. Андрюшиной, О.Б. Болбат, Н.И. Булаева, A.B. Чу-динова, позволили сделать вывод о том, что подготовка специалистов в современной системе высшего профессионального образования не всегда удовлетворяет работодателей. Выпускники инженерно-технических вузов имеют недостаточную для результативной работы подготовку, слабо адаптируются к новым условиям деятельности, не могут быстро переориентироваться на ритм и условия предприятий, не способны переучиваться и предвидеть развитие научно-технических направлений, в которых им придется работать. Поэтому при формировании и развитии у будущих инженеров профессиональных компетенций различных видов и уровней обнаруживается необходимость определения критериев оптимизации обучения профессиональным дисциплинам не только с учетом требований существующих образовательных стандартов, но и требований предприятий-работодателей.

При компетентностном подходе главной целью преподавателей профессиональных дисциплин становится формирование у студентов профессионального мышления (аналитического, практического, творческого, пространственного и т.п.) и способности к интеграции знаний на различных функциональных уровнях. Усилия преподавателей направлены на создание обучающих программ, компетентностных модулей для формирования требуемых компетенций будущих бакалавров и магистров инженерных направлений. Однако в современной педагогической науке недостаточно определен потенциал профессиональных дисциплин в формировании профессиональных компетенций у студентов технических вузов.

Традиционно в высших учебных заведениях обучение профессиональным дисциплинам проводится без должной опоры на фундаментальные науки и в незначительной связи с производственными предприятиями (в виде эпизодических экскурсий, практик, которые часто носят формальный характер). Поэтому, придя на производство, молодой специалист оказывается не в состоянии применить на практике знания, полученные в вузе. Попытки отдельных преподавателей и педагогических коллективов кафедр, факультетов (а иногда и вузов) решать проблемы оптимизации преподавания профессиональных дисциплин с целью формирования ключевых компетенций инженера не дают устойчивых результатов. Успешный опыт не становится массовой практикой, т.к. для технологизации этой деятельности необходимо ее нормирование, которое достигается с помощью системы принципов, не обоснованных в дидактике высшего профессионального образования.

Современная система общего и профессионального образования, так же как и промышленное производство, стремится к технологизации подготовки инженерных кадров, к запланированному результату при оптимальных затратах сил, средств и времени. Однако, как отмечают C.B. Коршунов, Ю.Ф. Тимофеева и др., инновационные системы, модели и технологии обучения инженера, направленные на формирование и развитие у него необходимых компетенций, могут оказаться неэффективными при неразработанности необходимых условий оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования. Это составляет особое направление современных исследований в теории и методике высшего профессионального образования.

Вместе с тем, можно утверждать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки решения проблемы оптимизации обучения

профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки кадров.

Первую группу исследований составляют вопросы гуманитаризации профессионального образования (Т.В. Андрюшина, О.Б. Болбат, Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, В.П. Зинченко, В.П. Лежников, Е.Б. Моргунов, P.M. Петрунева, Г.И. Сорокин, В.И. Симонов, С.Д. Смирнов, И.А. Соловцова и др.), компетентностого подхода в образовании вообще и при обучении инженерных кадров в частности (Ю.М. Аврамов, Ф. Барон, B.C. Безрукова, В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, A.B. Вишнякова, Н.М. Гришанова, В. Гришинга, Д. Зиглер, Е.Я. Коган, В.А. Приходько, З.А. Сазонова, Н.В. Тарасова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской), целостного подхода в педагогическом исследовании (Н.М. Борытко, А.К. Гураков, Дж. Делор, B.C. Ильин, A.B. Лазичев, В.В. Миронов, Н.К. Сергеев, Д. Хаймс).

В своем исследовании мы опирались на методологические идеи И.Б. Федорова, Н.И. Булаева, Т.В. Андрюшиной, О.Б. Болбат, A.B. Чащова и других авторов, согласующиеся с тенденциями гуманитаризации преподавания различных профессиональных дисциплин (Н.М. Борытко,

A.B. Моложавенко, P.M. Петрунева, И.А. Соловцова и др.). В работах о методах и формах обучения профессиональным дисциплинам (О.Б. Болбат,

B.П. Зинченко, Г.И. Сорокин) показано, что современная система обучения в инженерно-технических вузах требует кардинальной доработки, а также нуждается в разработке оптимальных технологий и форм обучения кадров различных ступеней и направленностей.

Вторая группа исследований посвящена выявлению профессиональных компетенций современного инженера, уровней их развития и факторов их формирования у студентов технических вузов (В.Э. Балтян, Б. Оскарсон, З.А. Сазонова, Д. Салми, Б.М. Синельников, И.Д. Фрумин, В. Хутмахер, Р. Уайт, А.Б. Язева), определению наиболее значимых факторов оптимизации профессиональной подготовки инженеров (Ю.М. Аврамов, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Н.М. Калашников, E.H. Крылова, А.Н. Кузи-бецкий, С.А. Ступаков, А.Ю. Тэттэр), обоснованию степени сформированное™ ключевых компетенций будущих специалистов как основных (базовых) критериев оптимизации профессионального образования (В.Н. Грищенко, Р.Я. Иммаметдинова, Д. Салми, И.Д. Фрумин).

Третью группу составляют исследования, посвященные особенностям преподавания профессиональных дисциплин и определению их потенциала в подготовке студентов инженерно-технических вузов

(С.Н. Бурухин, А.И. Володин, И.И. Галиев, С. Гилимиярова, Н.М. Гриша-нова, М. Деллас, Ж. Делор, М.Н. Митрохович, P.M. Петрунева, Дж. Равен, Н.М. Сальников, Н.В. Тельтевская, А.Ю. Тэттэр, И.Д. Фрумин, Д. Хаймс, Г. Халаж и др.), выявлению потенциала профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов (М.И. Воронцова, Е.А. Курышева), рассмотрению процесса формирования профессиональных компетенций как многоуровневой подготовки по специальным (профессиональным) дисциплинам (С.Н. Бурухин, Н. Гришанова, Н.М. Сальников).

Исследования четвертой группы дают возможность обосновать принципы оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования. Для обоснования принципов оптимизации необходимо рассмотреть вопросы о закономерностях формирования профессионально-личностных качеств (O.A. Абдулина, К.А. Абульханова-Славская, Ф. Барон, Д. Зиглер, Б.Б. Косов, С.А. Кугель, И.С. Ладенко, О.М. Никандров, P.M. Петрунева, В.В. Сериков, Н.В. Тельтевская, Л. Халас, Л.Б. Хохловский, Л. Хьелл , И.П. Яковлев, С. Ясперс), принципов оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Шоган и др.), а также о реализации принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки инженера (A.A. Бодалев, А.И. Иванов, С.А. Куликова, A.M. Митяева, A.A. Плигин, Л.Г. Семушкина, С.А. Смирнов, Н.В. Тарасова и др.). Исследования вопросов, входящих в проблему обоснования принципов обучения инженеров профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования, проводились в рамках различных инженерно-педагогических направлений: с позиций традиционной (фундаментальной) подготовки (И.И. Галиев, А.И. Володин, А.Ю. Тэттэр, H.A. Черникова) — создание соответствующих образовательных условий и сред, которые обеспечивали бы возможность получения необходимых качественных знаний, умений и навыков, обусловливающих квалификацию выпускаемых специалистов; с позиций компетентностного подхода (Н.В. Тарасова, A.M. Митяева, Л.Г. Семушкина, И.Д. Фрумин и др.) — определение оптимального для формирования ключевых компетенций объема учебной информации.

Пятая группа исследований позволяет выявить условия эффективности реализации принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, C.B. Коршунов, Ю.Ф. Тимофеева и др.), а

именно, рассмотреть этапы реализации концепции оптимизации профессионального обучения, условий и результатов концепции оптимизации. В работах Ю.Ф. Тимофеевой, Т.Ф. Данцовой, В.Т. Прохорова, Г.Н. Еланского, Н.Д. Лукашина, Б.К. Ушакова и др. определена её роль в формировании инженерных компетенций, необходимых молодым специалистам в предстоящей трудовой деятельности. Во многих современных исследованиях речь идет о том, что существует острая необходимость в реализации новых синтезированных форм, средств и методов обучения инженерных специалистов.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки разработки концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам. В 2000 г. Министерством образования Российской Федерации были приняты стандарты, определяющие объем, структуру и содержание формируемых знаний, умений и навыков выпускников вузов, становящихся бакалаврами, специалистами или магистрами соответствующих направлений. В 2005 г. были согласованы вопросы образовательной политики и технология реализации национального проекта «Образование». В 2010 г. были утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения. На оптимизацию инженерного образования нацеливают материалы Ассоциации инженерного образования РФ и «Концепция инженерного образования России».

К сожалению, эти тенденции и предпосылки не получили еще должного теоретического анализа. В практике отечественного инженерно-технического образования остается неисследованной проблема его оптимизации в условиях многоуровневой подготовки кадров с учетом требований промышленных и транспортных предприятий, их контроля за качеством формирования и развития нужных компетенций у молодых специалистов. До сих пор не конкретизированы вопросы методологии исследований оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневой подготовки. Не выявлены критерии оптимизации обучения профессиональным дисциплинам (направлениям) в техническом вузе, закономерности формирования профессиональных компетенций с учетом развивающего потенциала профессиональных дисциплин и связанных с ними технологических особенностей преподавания, которые позволили бы сформировать современное инженерно-техническое мышление и необходимые компетенции инженера, выпускника технического вуза. Кроме того, недостаточно рассмотрены вопросы психологической адаптации студентов при обу-

чении профессиональным дисциплинам в академической среде технических вузов и использование полученных знаний в условиях реальных производств.

Все более остро обсуждаются противоречия между:

■ внесением изменений в дидактические системы современной высшей инженерной школы и отсутствием методологии исследования оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого образования с учетом гуманитаризации инженерно-технического образования;

■ необходимостью формирования требуемых профессиональных компетенций в процессе обучения будущих инженеров и размытостью критериев оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в техническом вузе;

■ требованиями современных промышленных и инженерно-технических предприятий к инженерным кадрам и несформированностью адекватного этим требованиям содержания их подготовки в вузе;

■ инновационными поисками преподавателей инженерно-технических в вопросах формирования необходимого уровня профессиональных компетенций выпускников и необоснованностью принципов оптимизации профессионального обучения будущих инженеров;

■ необходимостью достижен�