автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Фандрайзинг как средство развития научно-исследовательской деятельности будущих социальных работников

Автореферат диссертации по теме "Фандрайзинг как средство развития научно-исследовательской деятельности будущих социальных работников"

На правах рукописи

БАДЫЛЕВИЧ Людмила Валентиновна

ФАНДРАЙЗИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (социальная работа - уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2004

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

Арзамасцев Александр Анатольевич, доктор технических наук, профессор

Научный консультант:

Дьячек Татьяна Петровна, доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Колосова Любовь Андреевна доктор педагогических наук, профессор

Муратова Евгения Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

Липецкий государственный педагогический университет

Защита состоится «004 Г- вЩХЖ)асов на заседании диссертационного совета Д 212.2$ 1.05 при Тамбовском государственном

университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392000, Тамбов, ул. Московская, д. За, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Поляков О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. К началу XXI века человечество пришло с выдающимися научными и технологическим достижениям, коренным образом повлиявшим на весь уклад жизни общества. Успехи научно-технического прогресса, новые информационные технологии превратили науку в непосредственную производительную силу во всех сферах производства.

Это повлекло за собой переориентацию поведения человека на рабочем месте: изменение содержания трудовой деятельности в сторону его интеллектуализации и усиления креативного компонента мышления; возрастание роли поисково-исследовательского компонента деятельности. От профессионала сегодня требуется способность к опережающему мышлению, к творчеству, а далее - к преобразующей деятельности.

Становление и развитие системы социального образования, в рамках которой осуществляется подготовка будущих специалистов для учреждений социальной сферы, потребовало от педагогической науки обоснования стратегий, подходов к подготовке социальных работников, отвечающих всем современным требованиям к профессионалу. С учетом этих требований, обязательным компонентом является его подготовка к научно-исследовательской работе (НИР).

В то же время, в связи со сложным социально-экономическим положением России, перед системой социального образования, как и перед специалистами системы социальной защиты населения, стоит задача поиска и привлечения дополнительных, помимо выделяемых из бюджета, финансовых средств на развитие фундаментальных и прикладных научных исследований, их последующего внедрения в работу социальных служб.

В мировой практике одной из наиболее развитых форм ресурсного обеспечения исследовательской и инновационной работы сегодня является фанд-райзинг - привлечение средств, выделяемых разнообразными фондами на конкурсной основе.

В этой связи, с учетом усиливающейся роли новых экономических механизмов обеспечения НИР, у будущих специалистов в ходе вузовской подготовки должна быть сформирована готовность к использованию фандрайзинга для укрепления материально-технической базы научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы.

Вопросам обучения студентов, в том числе будущих социальных работников, научно-исследовательской деятельности посвящены работы российских и зарубежных ученых (Г.Н.Александров, С.Атхертон, Е.Баббий, Ф.М.Видвич, С.И.Григорьев, Р.Гриннелл, Л.Г.Гуслякова, М.Доэл, Т.П.Дьячек, Б.Дюбуа, В.И.Жуков, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Ф.К.Йюен Л.Г.Квиткина, Р.М.Куличенко, В.И.Курбато ~ "" К.Моор,

Р.А.Назимов, Г.А.Николаев, Ф.Нитинг, П.Д.Павленок, В.А.Сластенин, Ш.Рамон, В.К.Розов, Д.Ройз, А.Рубин, И.С.Ступницкий, Н.М.Яковлева и др.).

Вместе с тем, анализ теории и практики обучения в вузе будущих специалистов для системы социальной защиты населения свидетельствует о том, что в настоящее время недостаточно исследована сущность и содержание фандрайзинга как средства развития научно-исследовательской работы, не разработаны педагогические основы обучения ему будущих социальных работников, в том числе, отсутствуют необходимые для этого технологии, что негативно сказывается на теории педагогики высшей школы и качестве результатов вузовской подготовки социальных работников.

Сложившаяся ситуация привела к возникновению основных противоречий между:

- содержанием заказа общества на обучение высоко квалифицированных кадров для системы социальной защиты населения, способных изыскивать ресурсы для проведения НИР и внедрения ее результатов в социальную работу и сложившейся практикой вузовской подготовки будущих специалистов;

- потребностью в привлечении ресурсов фондов, поддерживающих учебно- и научно-исследовательскую работу студентов и недостаточной разработанностью педагогических основ обучения студентов факультетов социальной работы технологии фандрайзинга;

- необходимостью организации подготовки студентов к использованию технологии фандрайзинга и отсутствием методического обеспечения данного процесса.

Совокупность указанных противоречий обусловила проблему исследования: каковы сущность и содержание фандрайзинга и педагогические основы обучения будущих социальных работников фандрайзингу как средству развития научно-исследовательской деятельности?

Цель исследования включает теоретическое обоснование, разработку и внедрение технологии обучения студентов факультетов социальной работы фандрай-зингу как средству развития учебно- и научно-исследовательской деятельности.

Объект исследования - процесс обучения будущих социальных работников в вузе.

Предмет исследования - фандрайзинг как средство развития научно-исследовательской деятельности студентов.

Гипотеза исследования - обучение фандрайзингу будущих социальных работников в условиях высшей школы будет успешным, если:

- определены его сущность, содержание, роль и место в системе профессиональной подготовки будущих специалистов системы социальной защиты населения;

- неотъемлемой частью системы их профессиональной подготовки является специально организованное обучение фандрайзингу, представляющее собой целостный процесс, охватывающий все стороны педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на основе системного и личностно-

деятельностного подходов, учета исторического опыта включения студентов в учебно- и научно-исследовательскую деятельность;

- разработана и функционирует модель дидактической системы и алгоритм обучения студентов технологии фандрайзинга,

- разработано и используется методическое обеспечение процесса обучения студентов этой технологии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание фандрайзинга в контексте развития научно-исследовательской деятельности в вузе.

2. Проанализировать современное состояние и перспективы развития учебно-и научно-исследовательской деятельности студентов в системе социального образования.

3. Спроектировать модель дидактической системы обучения фандрайзингу будущих социальных работников.

4. Разработать и экспериментально апробировать алгоритм обучения будущих социальных работников технологии фандрайзинга как средству развития научно-исследовательской деятельности.

5. Разработать методическое обеспечение процесса обучения студентов технологии фандрайзинга.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о взаимосвязи явлений социальной действительности, системный подход, предполагающий взаимосвязь и соподчиненность элементов и явлений, целостность и динамику исследования; личностно-деятельностный подход, рассматривающий личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности, определяет ее характер; образовании как форме развития общества и личности,. Методологическую функцию в работе реализовали ведущие идеи отечественных и зарубежных ученых (философов, социологов, психологов, педагогов и др.), специалистов в области теории и практики социально-преобразующей деятельности, исследования по педагогике высшей школы.

Теоретической базой исследования являются:

ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.М.Полонский, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Е.Н.Степанов, Г.И.Щукина, др.);

труды, посвященные исследованиям личностно-деятельностого подхода в педагогике (В.В.Давыдов, А.НЛеонтьев, И.ЯЛернер, К.К.Платонов, С Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.);

теория комплексного подхода к организации учебного процесса (А.И.Антонов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Л.А.Колосова,

B.И.Купцов, В.Я.Ляудис, А.Г.Молибог, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, др.); закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и учебной дисциплины (В.Г.Бочарова, В.И.Жуков,

C.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.В.Колков, Р.М.Куличенко, И.А.Липский, В.А.Никитин, П.Д.Павленок, А.М.Панов, Л.В.Топчий, В.М.Фирсов, Е.И.Холостова, Ю.Б.Шапиро и др.);

подходы к обучению исследовательской деятельности социальных работников (Г.Р.Адамс, С.Альтер, К.Адкинс, И.Н.Аляева, К.Атхертон, А.Баббий, Г.Бекер, Т.Блэк, О.Вайнбах, Д.М.Гликен, Р.М.Гриннел, Т.П.Дьячек, В.И.Жуков, Ф.К.Йюен, С.Коули, Р.М.Куличенко, Т.Лейн, Дж.Льюис, К.Марлоу, М.Пейн, Г.Роджерс, Д.Ройз, А.Рубин и др.).

Методы и база исследования. В исследовании использовался комплекс методов: теоретического (анализ, синтез, сравнение и сопоставление обобщение и др.) и эмпирического исследования (наблюдение, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности, обобщение передового педагогического опыта); опытно-экспериментальная работа; математические методы обработки результатов эксперимента.

Базой углубленного опытно-экспериментального исследования являлся Институт социальной работы Тамбовского государственного университета им.Г.Р.Державина (общее количество студентов, принявших участие в исследовании — 62). Разработанная автором модель дидактической системы, алгоритм обучения технологии фандрайзинга будущих специалистов и ее методическое обеспечение также прошли апробацию в Институте математики физики и информатики Тамбовского государственного университета им.Г.Р.Державина (ТГУ) (64 студента).

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002г.г.) проводилось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, трудов основоположников философской, социологической, психологической и педагогической наук, законодательных и нормативных документов, периодической, методической литературы; изучался передовой отечественный и зарубежный опыт исследовательской деятельности в социальной сфере и обучения ей будущих специалистов в условиях высшей школы.

На втором этапе (2002-2003 г.г.) формировалась общая концепция научно-педагогического исследования; составлен план и программа опытно-экспериментальной работы. Определены условия, способствующие эффективному применению фандрайзинга в научно-исследовательской деятельности будущих социальных работников. Разработана модель дидактической системы и алгоритм их обучения технологии фандрайзинга как средству раз-

вития НИР. Осуществлена их опытно-экспериментальная проверка. Проведен анализ продуктов учебной деятельности студентов, включенных в опытно-экспериментальную работу, в процессе которого изучалось влияние обучения фандрайзингу на результаты учебно- и научно-исследовательской работы.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) подведены итоги опытно-экспериментальной работы; разработаны методические рекомендации по организации взаимодействия с грантодержащим и фондами, опубликовано учебное пособие; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены теоретические основы фандрайзинга как средства развития научно-исследовательской деятельности студентов в рамках системы социального образования (его ключевые характеристики; внутренний и внешние предпосылки; систематизация фондов, поддерживающих исследовательские проекты социальной направленности; принципы);

- разработана технология фандрайзинговой деятельности (охватывает 14 шагов: от поиска фонда до предоставления ему отчета об использовании средств гранта);

обоснована модель дидактической системы обучения будущих социальных работников фандрайзингу как средству развития научно-исследовательской деятельности;

- разработан и экспериментально апробирован алгоритм обучения студентов фандрайзингу в аудиторной и внеаудиторной деятельности;

- разработано методическое обеспечение, включающее рабочую программу, содержание обучения, дидактические материалы, тесты, каталог российских и зарубежных фондов.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке на теоретическом, дидактическом и технологическом уровнях процесса обучения будущих социальных работников фандрайзингу как средству развития научно-исследовательской деятельности.

С позиций системного и личностно-деятельностного подходов обоснована модель дидактической системы обучения фандрайзингу, включающая содержательный блок, сформированный на основе междисциплинарной интеграции.

Таким образом, исследование вносит определенный вклад в формирование целостного представления о содержательном и процессуальном аспектах подготовки будущих специалистов системы социальной защиты населения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для научного обеспечения использования технологии фандрайзинга для развития научно-исследовательской деятельности будущих социальных работников как в условиях вуза, так и в ходе их последующей практической

работы. Прошедший опытно-экспериментальную проверку комплекс методических материалов может быть использован в учебном процессе высшей школы при подготовке специалистов социального профиля, в том числе социальных педагогов, социологов, социальных психологов.

Учебное пособие «Основы фандрайзинга» может быть также применено в системе подготовки студентов факультетов естественнонаучного направления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технология фандрайзинга как процесса, использующего совокупность методов и средств поиска фонда, разработки проекта заявки на грант, финансового сопровождения осуществляемого проекта (в случае выделения гранта), оформления отчетной документации в соответствии с требованиями фонда.

2. Модель дидактической системы обучения будущих социальных работников технологии факдрайзинга как средства развития научно-исследовательской деятельности.

3. Алгоритм обучения студентов технологии фандрайзинга.

4. Методическое обеспечение процесса обучения будущих специалистов системы социальной защиты населения технологии фандрайзинга.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: теоретической обоснованностью методологических предпосылок исследования, целостным подходом к исследуемой проблеме; сопоставлением данных, полученных различными методами, адекватными цели, задачам, объекту, предмету и гипотезе научного исследования; сравнительным анализом и обобщением эмпирических данных; корректным применением статистических методов, что обеспечивает валидность и надежность опытно-экспериментальных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем обсуждения на научных симпозиумах, конференциях, семинарах, в том числе на международных конференциях: «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения», «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2003), «Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества» (Киров, 2003), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2003), «Развитие системы образования в России 21 века» (Красноярск, 2003), X международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2003), «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (Кемерово, 2003); на международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003); на всероссийских симпозиумах и научно-практических конференциях: «Современная химическая физика» (Туапсе, 2002), «Образовательные технологии» (Воронеж,

2002), «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» (Тамбов, 2003), «Инновации в науке, технике, образовании и социальной сфере» (Казань, 2003); региональных и межвузовских семинарах и конференциях (Тамбов, 2002, 2003, 2004; Тула 2002, 2003); материалы по результатам опытно-экспериментального исследования размещены на Intemet-сайтах: http://www.studentgrant.boom.ru; http://www.cmsd.narod.ru. Материалы учебно-методического пособия используются в учебном процессе Тамбовского государственного университета им.Г.Р.Державина (Институт социальной работы, Институт математики, физики, информатики).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленной задачей. Работа включает введение, две главы, заключение, список библиографических источников, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты исследования фанд-райзинга как средства развития научно-исследовательской работы» определены методологические ориентиры исследования; проанализирована сущность и содержание фандрайзинга в контексте развития НИР; осуществлен углубленный анализ фондов, поддерживающих исследовательскую деятельность в области социальной работы; смоделирована технология фандрайзинга как средства развития НИР будущих специалистов системы социальной защиты населения.

Опираясь на изучение научной литературы, автор показывает, что в профессиональной лексике специалистов, работающих в области социального образования, а также государственных и негосударственных организаций, реализующих меры социальной поддержи нуждающимся, термин «фандрай-зинг» появился в начале 90-х г.г. XX века.

В сфере социальной практики под фандрайзингом понимают процесс поиска и получения ресурсной поддержки научно-исследовательской и инновационной деятельности, направленной на создание и реализацию социально значимых проектов, а также повышение уровня подготовленности специалистов (в том числе, будущих).

Анализ исследований по данной проблеме показал, что развитие фандрайзи-ногой деятельности происходило преимущественно в двух аспектах. Первый связан с деятельностью неприбыльных организаций, осуществляющих поддержку социально-ориентированных проектов. Второй - с привлечением источников финансирования НИР научно-педагогических коллективов вузов, в том числе, готовящих специалистов для системы социальной защиты населения (В.И.Байденко, Т.Бачинская, А.Л.Жуков, О.Н.Олейникова, И.Н.Рошко и др.).

Проанализировав сущность фандрайзинга, автор выделил следующие его ключевые характеристики:

- наличие двух групп субъектов: грантодателей (доноров) и грантоискателей (аппликантов);

- безвозмездность поддержки, которую доноры предоставляют аппликантам в виде гранта;

- конкурсная основа отбора претендентов на грант;

- предварительная оговоренность форм деятельности аппликанта, поддерживаемых донором;

- фиксация категорий грантополучателей (в том числе, профессорско-преподавательские кадры, аспиранты и докторанты, студенты, практические работники);

- финансовая отчетность грантополучателя перед донором.

Показано, что грантодателями являются различные фонды - особые некоммерческие организации, главной задачей которых является аккумулирование средств для дальнейшего их вложения в решение тех задач, ради которых они создавались.

Фонды оказывают поддержку аппликантам в достижении следующих целей: разработка индивидуальных или групповых исследовательских проектов; организация и проведение научных и обучающих мероприятий (семинаров, конференций, школ и др.); издание научно-методической и монографической литературы; завершение диссертационных исследований; обучение и стажировка за рубежом (например, в форме стипендии); развитие материально-технической базы учебного заведения и др. (подробная классификация целей приведена в §1.1 диссертации).

Проведенный анализ спектра российских и зарубежных фондов, работающих на территории России в направлении поддержки социально значимой деятельности (проанализировано более 30 фондов), позволил систематизировать их по следующим выделенным признакам: научная область знания, исследования и инновации в которой поддерживаются фондом; территориальное распространение деятельности фондов (международные; общефедеральные; окружные; региональные; внутривузовские); формы собственности, которую распределяет фонд (государственная; муниципальная; общественная; частная); уровень исследовательских проектов (фундаментальные и прикладные исследования; практико-ориентированные разработки и др.); масштаб исследовательского коллектива (индивидуальный проект; коллективный проект).

Фонды организуют конкурсы, которые представляют собой специально организуемые отборы наиболее значимых заявок (проектов) на грант. Проекты, успешно прошедшие конкурс, получают грант, который выделяется в виде целевой адресной субсидии на проведение за определенный период времени конкретных научно-исследовательских работ, внедрения инновационных проектов и др. Предоставление гранта предполагает, что участники проекта в определенные сроки отчитаются о расходовании представленных

фондом средств, причем такое расходование имеет целевой порядок и заранее фиксируется в утверждаемой грантодателем смете расходов.

Основой привлечения внебюджетных средств для поддержки НИР выступает технология фандрайзинга, трактуемый автором как процесс, использующий совокупность методов и средств поиска фонда, разработки проекта заявки на грант, финансового сопровождения осуществляемого проекта (в случае выделения гранта), оформления отчетной документации в соответствии с требованиями фонда.

Автором разработана технология фандрайзинга (включает описание 14 взаимосвязанных технологических шагов: от поиска фонда до подготовки и предоставления ему финансового отчета о расходовании средств гранта), описанная в § 1.3 диссертации и детально раскрытая в учебном пособии.

Проанализированы источники информации о грантодержащих фондах и объявляемых ими конкурсах грантов. С учетом позиции Е.Н.Феоктистовой и Л.Т.Шинелевой об информационном поле, содержащем информацию о субъектах государственного, коммерческого и общественного секторов, обоснована ведущая роль компьютерной сети Internet в процессе поиска и получения информации о конкурсах грантов, потенциальных партнерах по разработке и осуществлению социально ориентированных проектов.

В ходе сравнительного анализа процесса разработки и реализации социального проекта и проекта, оформляемого в форме заявки на грант, выявлен ряд присущих им общих черт (в задачах, структуре проекта, алгоритме его создания). По мнению автора, работа над проектом отражает процесс конструирования социальной действительности, базирующийся на научной основе, общепринятых социальных ценностях и предназначенный для улучшения социальной ситуации в обществе.

В исследовании выявлены внешние и внутренние предпосылки, актуализирующие использование фандрайзинга исследовательскими коллективами вузов. Внешними предпосылками, характерными ко всем вузам страны, выступают: развитие рыночных механизмов финансирования всех сфер жизнедеятельности общества, и НИР в том числе; вхождение России в мировое научное и информационное пространство; социальный заказ на подготовку специалистов, подготовленных использованию технологии фандрайзинга в рамках НИР и внедрения в практику социальной работы инновационных социальных проектов.

К внутренним предпосылкам, которые связаны с особенностями подготовки социальных работников, отнесены: включение исследовательского компонента в целостную дидактическую систему их подготовки в вузе; ориентацию НИР на практические потребности учреждений социальной защиты населения, что отражается в оформлении продуктов исследовательской деятельности в форме социального проекта; упрочение взаимодействия факуль-

тетов социальной работы и общественных объединений третьего сектора в исследовательской и внедренческой работе.

Таким образом, автор делает вывод о том, что, являясь признаком рыночной экономики, фандрайзинг представляет собой новый экономический механизм социального партнерства государственного, общественного и коммерческого секторов, связанный с развитием гражданского общества. Внедрение этого механизма в деятельность высшей школы обеспечивает возможность расширения НИР, а использование технологии фандрайзинга студентами является способом развития их творческого мышления, средством привития им научных интересов, навыков проведения самостоятельных исследовательских социальных проектов и программ.

Автор считает, что свидетельством вхождения фандрайзинга в систему норм ведения научно-образовательной деятельности российских вузов является то, что сегодня в качестве их социальных партнеров выступают различные учебные и научные учреждения иностранных государств, многообразные международные и национальные организации и фонды, некоммерческие объединения (НКО) (к примеру, Фонд Евразия, АЙРЕКС, Проект Гармония, РГНФ тесно сотрудничают со многими вузами России, в том числе и ТГУ имени Г.Р.Державина).

В то же время, изучение статистических данных по ведущим российским фондам относительно активности участия в фандрайзинговой деятельности показало, что социальные проекты от молодых исследователей в возрасте до 25 лет составляют 15% от общего числа подаваемых заявок. Однако лишь 7% из них находят поддержку в виде грантов, что в 2,5 раза ниже, чем для более старшей возрастной группы (26 - 35 лет). В связи с этим автор делает вывод о том, что с учетом расширения внебюджетных форм поддержки НИР, а также и инновационных социальных проектов, внедрение которых поддерживается фондами, необходимо организовывать специальную подготовку студенческой молодежи для освоения фандрайзинговой деятельности.

Во второй главе «Педагогические основы обучения будущих социальных работников фандрайзингу как средству развития научно-исследовательской деятельности» представлен историко-педагогический анализ становления и развития учебно- и научно-исследовательской работы студентов в отечественной высшей школе; разработана модель дидактической системы и предложен алгоритм обучения технологии фандрайзинга будущих социальных работников; отражены результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования рассмотрены историко-педагогические предпосылки включения НИР в процесс подготовки студента вуза.

Анализ педагогической литературы по развитию у обучающихся умений осуществления исследования, построенного на принципах научности, показал, что в дидактике она рассматривается, по крайней мере, в двух аспектах:

как обучение методом искания, открытия, исследовательским методом (работы Г.Армстронга, А.Я.Герда, А.Дистервега, Я.А.Коменского, М.И.Махмутова, И.Я.Лернера, С.Т.Шадского и др.) и как непосредственная подготовка обучающихся к научно-исследовательской деятельности (работы В.И.Андреева, Т.П.Дьячек, В.И.Хоменко и др.). Хотя разделить указанные аспекты весьма трудно, с учетом целей диссертационной работы особое внимание нами было уделено второму аспекту.

В отечественной высшей школе разработка подходов к обучению студентов исследовательской деятельности восходит к 20-х г.г. XX в.; ее ведущей формой были студенческие научные кружки (А.И.Донской, Л.Г.Квиткина).

Задачи кружков дифференцировались в зависимости от курса обучения студентов. Так, для студентов первого курса организовывались кружки, приближенные к форме семинарских занятий, дополнявшие учебную программу и способствовавшие более полному усвоению основного курса знаний, получаемого в вузе. На 2-3 курсах задачи кружков усложнялись и включали ознакомление с новейшими научными достижениями и открытиями в той или иной научной области; изучение перспективных направлений практического использования научных достижений; совместный анализ методов решения актуальных, прежде всего для практики, научных проблем. Сделан вывод о том, что речь шла о включении студентов в такую работу, которая не предусматривалась учебными планами и программами, но играла существенную роль в формировании творческих интересов будущих специалистов. К последним курсам задачи кружковой деятельности ориентировали студентов, проявивших выраженную склонность к поисково-исследовательской работе и наработавших определенный научный задел, на проведение самостоятельных научных исследований, которые в тематическом плане были согласованы с НИР и опытно-конструкторской работой преподавателей и научных сотрудников кафедр. Автор заключает, что по существу, речь шла о комплексных научных коллективах (проблемных групп), объединяющих преподавателей, научных сотрудников и студентов.

Таким образом, в высшей школе довоенного периода имело место сочетание описанных выше видов студенческих научных кружков: в первые годы обучения студенты участвовали, как правило, в студенческих научных кружках первого типа, в последующие годы переходили к работам в кружках второго - третьего типов.

Показано, что с той или иной степенью модификации, описанные виды студенческих научных кружков существовали в вузах страны вплоть до начала 60-х г.г. XX века. Однако постепенно преимущественная ориентация в их работе стала делаться на наиболее одаренную, талантливую часть студенчества (А.И.Донской, Л.Г.Квиткина, В.И.Хоменко и др.).

В 60-х г.г. XX века студенты старших курсов начали активно привлекаться к выполнению хоздоговорных работ, которые выполнялись научными коллективами кафедр по заказам организаций и учреждений.

В то же время, в этот период происходила перестройка учебного процесса на основе последовательного учета психолого-педагогических закономерностей активной умственной деятельности студента, использования методов развивающего обучения в вузе. Как следствие - изменяется ситуация в отношении включения элементов исследования в учебный процесс (В.И.Андреев, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер). В результате была сформулирована основная дидактическая идея обучения исследовательской деятельности: ей обучаются в специально организуемой учебно-научной деятельности при усилении субъективной роли обучающегося как активного участника образовательного процесса.

С этого времени в структуру учебного процесса как его обязательная составная часть включается учебно-исследовательская работа студентов (НИРС). В связи с этим, НИРС рассматривалась как социально значимая деятельность студентов, являющаяся продолжением учебного процесса. Основной ее задачей определялось их обучение навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомление с реальными условиями поисково-исследовательского труда в лаборатории, научном коллективе, на производстве.

Как показал анализ литературы, тематика научных исследований студентов включалась в общевузовские планы научной работы и их выполнение финансировалось из средств бюджета. На этой основе предоставлялось оборудование, приборы и материалы для НИРС; организовывались исследовательские экспедиции; конкурсы студенческих работ, олимпиады; научные конференции и др. Отметим, что НИРС проводилась также и в рамках хоздоговорных и инициативных работ научно-педагогических коллективов вузов, не предполагавших государственного финансирования.

К концу 80-х - началу 90-х г.г. XX века в связи с усилением застойных, а потом и кризисных явлений в экономике страны, произошло резкое снижение финансирования расходных статей вузов, связанных с выполнением НИР. Одним из дестабилизирующих факторов стало, по определению Федеральной программы развития образования (№51-ФЗ от 10 апреля 2000 г.), неудовлетворительное ресурсное обеспечение системы высшего образования, что негативно отразилось на всех сторонах жизнедеятельности вуза, в том числе и научно-исследовательской деятельности студентов.

Как следствие - в России, как и в постсоциалистических странах, значительно снизилось участие студентов в учебно- и научно-исследовательской работе: к середине 90-х г.г. в ней участвовало лишь около 30% старшекурсников (А.Деспич, Н.С.Ладыжец).

Во второй половине 90-х г.г. внимание к НИРС вновь усилилось, что подтверждается принятыми на государственном уровне нормативными документами (например, приказы Министерства образования России, Концепция модернизации российского образования).

Сегодня стратегическая цель образовательной политики России заключается в интеграции социально значимых научных исследований с образовательным процессом, образовательных и научных организации с государственными и внебюджетными фондами и программами.

Что касается обучения специалистов системы социальной защиты населения, анализ научных исследований и существующего опыта позволил установить, что с первых лет организации их подготовки в вузах России (1991 г.) их включению в учебно- и научно-исследовательскую деятельность уделяется особое внимание. Мы разделяем позицию ученых в том, что подготовка будущего специалиста системы социальной защиты населения не может осуществляться вне связи с исследовательской деятельностью. Поскольку именно сочетание в учебном процессе и вне его учебных и исследовательских задач позволяет обеспечивать развитие профессионально важных качеств личности социального работника, повышение уровня его профессиональной компетентности (Л.Демина, Т.П.Дьячек, В.И.Жуков, Р.М.Куличенко, ВАНикитин и др.).

Как компонент НИР, учебно-исследовательская работа выполняется будущими социальными работниками в отведенное расписанием занятий учебное время по специальному заданию под руководством преподавателя и включает решение конкретных исследовательских задач (И.А.Зимняя), выполнение курсовых и дипломных работ с элементами научного исследования. Внеаудиторная НИРС представляет собой участие студентов в разработке и осуществлении социальных проектов в соответствии с проблемным полем социальной работы (В.И.Курбатов, О.В.Курбатова, ВАЛуков), нацеленных на улучшение функционирования системы социальной защиты населения.

С учетом сказанного выше, автор определяем научно-исследовательскую работу будущих специалистов социальной сферы как самостоятельную деятельность по разработке и внедрению содержащих элементы нового научного знания социальных проектов, выполняемую под опосредованным руководством квалифицированного специалиста (преподавателя, специалиста системы социальной защиты населения) и требующую, с учетом современных социально-экономических условий, владения технологией фандрайзинга.

На основе изучения литературных источников и анализа опыта организации НИРС в вузах России, готовящих социальных работников, выделены следующие основные направления включения студентов в исследовательскую деятельность.

- Совместные целевые (фундаментальные и прикладные) исследования в рамках заданий министерств и ведомств. Они предусматривают кооперацию вуза с административными структурами (например, управлениями социальной защиты населения), центрами социального обслуживания, помощи и поддержки нуждающихся категорий граждан, научными организациями России и других стран. В этом случае студенты входят в состав исследователь-

ской группы и выполняют определенные исследовательские задания, являющиеся частью единого исследовательского проекта.

- Хоздоговорные работы по заказу организаций и учреждений системы социальной защиты населения; техническое задание на их выполнение обычно носит практико-ориентированный характер и заканчивается внедрением. При выполнении хоздоговорных работ студенты являются членами временного творческого коллектива.

- Коллективные научные проекты, прошедшие конкурсный отбор и получившие финансовую поддержку какого-либо фонда. В этом случае заранее планируется исследовательская роль каждого участника проекта, в том числе студентов.

- Индивидуальные и групповые исследовательские проекты, выполняемые студентами в общественных объединениях социального профиля на инициативной основе, либо по грантам фондов.

- Дипломные и курсовые работы по темам, совместно разработанным вузом и организацией (учреждением) системы социальной защиты населения и связанными с поиском путей решения конкретной исследовательской задачи.

Таким образом при активном включении студентов в учебно- и научно-исследовательскую работу происходит переход от модельных представлений, задаваемых и формируемых в образовательном процессе вуза социального профиля, к реальной научно-исследовательской работе будущих специалистов.

Дидактические аспекты подготовки будущих социальных работников к проведению научных исследований, опытно-экспериментальной работе рассматривались в работах М.Бомбик, В.И.Бочаровой, С.И.Григорьева, Р.Гриннелла, В.И.Жукова, И.Г.Зайнышева, И.А.Зимней, Р.М.Куличенко, В.А.Никитина, П.Н.Новикова, В.Н.Сидорова, Х.Седнера, Т.Шанина и других отечественных и зарубежных специалистов.

Разделяя позицию Т.П.Дьячек, автор подчеркивает, что овладение студентами методологией и алгоритмом исследовательской деятельности должно происходить при включении их в сложную сеть профессиональных взаимодействий разного уровня, как в рамках освоения вузовской программы (учебно-исследовательская работа), так и за счет участия в НИР, выходящей в содержательном плане за пределы программ вузовской подготовки.

В то же время, по мнению автора, нельзя оставлять за рамками содержания подготовки студентов вопросы ресурсного обеспечения исследовательской деятельности и перспективы последующего внедрения ее результатов в практику социальной защиты населения. А для этого необходимо целенаправленное обучение студентов факультетов социальной работы технологии фандрайзинга.

С этой целью с позиций системного и личностно-деятельностного подходов автором разработана модель дидактической системы обучения фанд-райзингу будущих социальных работников (рис.1).

Рис. 1. Модель дидактической системы обучения фандрайзингу будущих социальных работников

Спроектированная модель имеет сложную структуру, включающую следующие компоненты: предпосылки; принципы; цель; содержание; формы; алгоритм; профессионально-ориентированную исследовательскую среду, выступающую средством обучения студентов, в своей совокупности обеспечивающие целостность дидактического процесса по достижению результата - грамотности в области фандрайзинговой деятельности.

Цель обучения студентов фандрайзингу определена следующим образом: создание условий для подготовки в условиях вуза специалиста системы социальной защиты населения, способного на высоком научном уровне разрабатывать исследовательские, практико-ориентированные социальные проекты и привлекать для их реализации с помощью технологии фандрайзинга ресурсные средства.

В соответствии с указанной целью, выпускник вуза должен знать: роль и место фандрайзинга в решении задач развития и совершенствования системы социальной защиты населения; его технологию с учетом особенностей взаимодействия с российскими и зарубежными фондами.

Он должен уметь:

- разрабатывать социальные проекты (поисково-исследовательские, либо в рамках решения социальных проблем, характерных для отдельных групп социальных клиентов);

- планировать источники их финансового обеспечения, в том числе, с использованием грантовой поддержки;

- опираясь на ресурсы Интернета, находить необходимую для эффективного осуществления процесса фандрайзинга информацию о конкурсах грантов, торгов на размещение социальных заказов и других источниках внебюджетной поддержки социально значимых проектов;

- устанавливать партнерские связи с государственными учреждениями, коммерческими организациями и общественными объединениями для налаживания взаимовыгодных партнерских отношений, способствующих успешности фандрайзинговой деятельности.

У него должны быть сформированы навыки:

- использования средств современных информационных и коммуникационных технологий в организации процесса фандрайзинга, в том числе, владения приемами работы в глобальной сети Internet;

- проведения деловых переговоров (деловой переписки) с донором по предоставлению гранта под разработку и реализацию социального проекта.

Опираясь на позицию ряда ученых (В.И.Андреев, Т.П.Дьячек, П.И.Пидкасистый, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, Ю.Г.Фокин), автор отобрал и конкретизировал содержание принципов (системности, научности, профессиональной направленности социальных проектов, интеграции содержания дисциплин учебного плана и научных исследований, модульности,

сознательности и активности), положенных в основу процесса обучения студентов фандрайзинговой деятельности.

Основываясь на работах Н.В.Гарашкиной, М.В.Кларина, В.И.Курбатова, О.В.Курбатовой, В.А.Лукова, П.Н.Новикова, Е.С.Полат, В.В.Радаев, автор делает вывод о том, что одной из дидактических задач подготовки социальных работников является их обучение социальному проектированию. Показано, что проектные методики широко используются при подготовке будущих специалистов социального профиля в высшей школе ряда западных стран, в частности, в США, что подтверждают результаты ряда исследователей (А.Баббий, Р.Гриннелл, К.Марлоу и др.).

Автор считает, что в создаваемом студентом проекте помимо содержания, форм и методов должны также фиксироваться источники его ресурсного обеспечения как на этапе разработки, так и на этапе внедрения. При этом условии студенческие социальные проекты, наполненные практико-ориентированным содержанием, позволяют применять полученные в ходе профессиональной подготовки знания, и являются своеобразным итогом междисциплинарной интеграции, приобретенных знаний и сформированных исследовательских умений.

Содержательный компонент модели разрабатывался на основе опыта ведущих российских и зарубежных вузов, занимающихся подготовкой социальных работников. Он включает в себя систему теоретико-методологических знаний и современные концептуальные подходы к организации научно-исследовательской деятельности и места в ней фандрайзинга с учетом всех этапов осуществления (от формулирования проблемы до определения ресурсов, необходимых для ее реализации).

Процесс обучения студентов фандрайзингу реализуется в ходе освоения ими учебного модуля «Технология фандрайзинга», включенного в содержание учебной дисциплины «Методы исследования в социальной работе»; в процесс подготовки курсовых и дипломных проектов, а также во внеаудиторную исследовательскую работу студентов (индивидуальные консультации по подготовке и написанию проектов, научные кружки и проблемные группы, временные творческие коллективы, самостоятельная исследовательская и внедренческая работа в общественных объединениях).

Последовательность разработки учебного модуля по основам фандрайзинга базировалась на поэтапной структуре конструирования учебного модуля, предложенной САСергеенком. На первом этапе определялись его цели; на втором - создавалась структура; на третьем - происходила организация процесса обучения по созданной программе; на четвертом и пятом - соответственно оценивались эффективность освоения модуля и корректировались результаты.

Благоприятные условия для участия студентов в НИР создаются средой, содержание и структура которой определяется условиями будущей профес-

сиональной деятельности. Будучи двусторонним процессом, научно-исследовательская деятельность соединяет в себе обучающую деятельность преподавателей и учебно-исследовательскую деятельность студентов. Именно в процессе активного взаимодействия с подобной средой всесторонне проявляется и формируется личность человека, в нашем случае будущего социального работника.

Для реализации предложенной дидактической системы автором был разработан алгоритм обучения студентов технологии фандрайзинга (рис. 2). Он включает входную и выходную диагностику и промежуточный контроль уровня овладения студентами знаниями и умениями в области фандрайзин-говой деятельности, контролируемых с помощью разработанных тестовых материалов.

Результатом обучения является фандрайзинговая грамотность студентов, отражающаяся в знании теоретических основ фандрайзинга, владении его технологией и навыках использования информационных технологий для осуществления фандрайзинговой деятельности, способствующей привлечению дополнительных источников для ресурсного обеспечения социальных проектов (исследовательской и внедренческой направленности) и уровня подготовленности кадров. В рамках уровневого подхода определены показатели, позволяющие оценить уровень фандрайзинговой грамотности студентов (высокий, средний, низкий), описанные в параграфе 2.1 диссертации.

В основу организации обучения технологии фандрайзинга положен за-дачный подход (И.А.Зимняя), заключающийся в том, что деятельность студента проектируется и реализуется как процесс последовательного решения взаимосвязанного ряда задач.

Показано, что организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими успешность обучения студентов фандрайзингу, являются:

- наличие высококвалифицированных профессорско-преподавательских кадров, владеющих технологией фандрайзинга;

- постоянный рост научного потенциала вузов системы социального образования, расширение фундаментальных и прикладных исследований по основным направлениям социально-гуманитарных наук; увеличение объем проводимых вузами социального профиля научных исследований;

- упрочнение связей научно-педагогических школ с организациями и учреждениями социальной защиты населения, образовательными и исследовательскими учреждениями России и западных стран, грантодающими фондами;

- активное использование в учебном процессе элементов учебных и научных исследований студентов с учетом современных достижений информационных технологий;

- практико-ориентированная исследовательская среда, интегрирующая всех субъектов педагогического процесса (профессорско-преподавательский состав, студентов, специалистов учреждений системы социальной защиты населения, членов общественных объединений социальной направленности), функционирующих в исследовательском пространстве социальной работы.

Рис.2 Алгоритм обучения будущих социальных работников технологии фандрайзинга

Для проверки предложенного автором подхода к обучению студентов технологии фандрайзинга была организована опытно-экспериментальная работа (включала констатирующий, формирующий и обобщающий этапы) в Институте педагогики и социальной работы ТГУ имени Г.Р.Державина, в которой приняли участие 64 студента (7 семестр) 5 преподавателей института.

На этапе констатирующего эксперимента проведена входная диагностика уровня фандрайзинговой грамотности студентов, показавшее, что с учетом современных механизмов финансирования, он не соответствует требованиям организации НИР, что актуализирует включение в содержании подготовки будущих социальных работников модуля «Технология фандрайзинга».

На этапе формирующего эксперимента стояла задача разработки структуры модуля «Технология фандрайзинга», интеграции его содержания с содержанием дисциплин учебного плана («Экономические основы социальной работы», «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе», «Методы исследования в социальной работе»), курсовых и дипломных проектов студентов. Реализовывался алгоритм обучения студентов технологии фандрайзинга.

На этапе обобщающего эксперимента осуществлена выходная диагностика уровней сформированности у студентов фандрайзинговой грамотности. Результативность экспериментальной работы подтверждена динамикой изменения у студентов ее уровня (табл.1).

Таблица 1

Динамика уровня сформированности фандрайзинговой грамотности

Уровни фанд- Распределение по уровням, %

райзинговой Результаты входной диагно- Результаты выходной диагно-

грамотности стики стики

Низкий 94.2 15,9

Средний 5,8 61,3

Высокий 0 12,8

Отсроченный эксперимент (через один семестр) показал, что участвовавшими в опытно-экспериментальной работе студентами было подготовлено и подано 7 индивидуальных заявок на грант и в 3 проектах они приняли участие как соисполнители (для сравнения - к началу констатирующего эксперимента студенты не участвовали в фандрайзинговой деятельности). Также увеличилось количество студенческих публикаций (17 против 3 на начало эксперимента), что расценивается автором как свидетельство понимания ими необходимости формирования «научного задела» по направлению исследования, необходимого для успешности фандрайзинговой деятельности.

Параллельно проводился эксперимент по формированию фандрайзинго-вой грамотности студентов 3 курса Института математики, физики и инфор-

матики ТГУ. Разработанный алгоритм обучения технологии фандрайзинго-вой деятельности, с учетом специфики и содержания НИР студентов института, был предложен им в качества авторского курса «Технология фандрай-зинга».

Сравнение результатов входной и выходной диагностики по уровням сформированности фандрайзинговой грамотности в двух институтах показал, что более высокие результаты были достигнуты будущими социальными работниками. Автор связывает это с тем, что помимо изучения модуля «Технология фандрайзинга» они работали над курсовыми работами по «Теории социальной работы» и «Технологии социальной работы». Кроме того, 33% будущих социальных работников привлекались к разработке социальных проектов в учреждениях системы социальной защиты (во время учебных практик) и самостоятельно разрабатывали проекты для общественных организаций социальной направленности. Это обеспечило им лучшие условия для практического апробирования технологии фандрайзинга.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки показали эффективность предложенного подхода к обучению будущих социальных работников технологии фандрайзинга как средства развития научно-исследовательской деятельности.

В заключении обобщены основные выводы диссертационного исследования.

Основное содержание исследования отражено в 25 публикациях, в том числе:

1. Арзамасцев А.А., Бадылевич Л.В. Использование информационных ресурсов Интернет для обучения приемам и методам фандрайзинга в сфере высшего образования // Образовательные технологии. - Воронеж: Центральночерноземное изд-во, 2002. - С.234-237.

2. Арзамасцев А.А., Бадылевич Л.В. Фандрайзинг как средство развития научно-исследовательской деятельности студентов социального профиля с использованием ресурсов Internet // Материалы XIV международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Изд-во «Тровант», 2003. - С.58-60.

3. Арзамасцев А.А., Бадылевич Л.В. Использование ресурсов INTERNET как источника информационной поддержки фандрайзинга при подготовке будущих специалистов несоциального профиля // Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2003. - Вып. 2. - С.42-47.

4. Арзамасцев А.А., Дьячек Т.П., Бадылевич Л.В. Воспитательное воздействие НИРС в вузе и фандранзинг как условие его практической реализации // Развитие системы образования в России XXI века. - Красноярск, 2003. С.20-22.

5. Бадылевич Л.В., Арзамасцев А.А. Фандрайзинг в области естественных наук // Вестник ТГУ. - Тамбов, 2002. -Т.7. - Вып. 3. - С.405-412.

6. Бадылевич Л.В. Фандрайзинг, или как найти грант // Химия и жизнь. 2003.-№4.-С.55-58.

7. Бадылевич Л.В. Фандрайзинг как средство вовлечения студентов в единое научно-образовательное пространство // Мат-лы международ, науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». - М: Студенческий союз МГУ, 2003. - Выпуск 10. - С.24-25.

8. Бадылевич Л.В. Использование технологии фандрайзинга в сфере научно-исследовательской деятельности будущих специалистов социального профиля // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Мат-лы 1-й международ, науч.-практич. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003.- С. 182-184.

9. Бадылевич Л.В. Фандрайзинг как условие организации международного научно-образовательного сотрудничества // Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании: Мат-лы всероссийской науч.-практич. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. - С. 175-179.

10. Бадылевич Л.В. Обучение будущих социальных работников фандрай-зингу как средству реализации социального партнерства // Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения: Мат-лы междунар. науч-практич. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. - С. 111-113.

И. Бадылевич Л.В. Фандрайзинг как социально-педагогическое средство профессиональной подготовки будущих специалистов социальной направленности // Актуальные проблемы современной науки: Сб.статей 4-й международ, конф. молодых ученых и студентов. Социальные и гуманитарные науки. - Самара: Изд-во СамГТУ, 2003. - С.39-40.

12. Дьячек Т.П., Бадылевич Л.В. Обучение будущих социальных работников фандрайзингу // Мат-лы всероссийской науч.-практич. конф. «Инновации в науке, технике, образовании и социальной сфере». - Казань: Изд-во «Экоцентр», 2003. - С. 148-149.

17. Основы фандрайзинга: Учеб. пособие /А.А.Арзамасцев, Л.В.Бадылевич, Ю.А.Зусман. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004. - 123с. (авторское участие 3 п.л.).

Подписано в печать 27.10.2004 г. Формат 60x84/16. Объем 1,46 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1337. Бесплатно. 392008, г. Тамбов, ул. Советская, 181а. Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина

Р2129 1