автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной направленности будущего социального работника в процессе участия в студенческом волонтерском движении

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной направленности будущего социального работника в процессе участия в студенческом волонтерском движении"

На правах рукописи

АХМЕТГАЛЕЕВ Эдуард Динисовпч

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧАСТИЯ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЛОНТЕРСКОМ ДВИЖЕНИИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 / ЛЕН 2003

Казань-2009

003489745

Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагошки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

действительный член РАО Мухаметзннова Гузел Балеевна

Официальные оннонентькдоктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: ГОУ ВПО « Казанский

государственный университет культуры и искусств

Защита состоится 22 декабря 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008 012 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу 420039, г Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» 20 ноября 2009 года http//www ken ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 20 ноября 2009г

Морова Наталья Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Тихонова Любовь Петровна

Ученый секретарь диссертационного совета

А Р Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Развитие рыночных отношений предъявляет к каждому члену общества высокие требования к его готовности полноценно жить и трудиться в новых условиях Система высшего образования обеспечивает необходимый уровень профессионализма будущего специалиста и возможности его самореализации в процессе обучения и воспитания, как в государственном, так и в негосударственном вузе

Творческие и личностные характеристики образованного человека с фундаментальной профессиональной базой становятся важными ресурсами его жизнеспособности и развития Для их успешной реализации необходимо формировать профессиональную направленность студентов, создавать благоприятный климат в вузе и условия, способствующие самореализации личности, раскрытию его индивидуальных способностей, формированию ценностных ориентации

Обоснованию необходимости формирования профессиональной направленности, как условия профессионального становления будущего специалиста, посвящены работы А П Беляевой, Р X Гильмеевой, Г В Муха-метзяновой, А М Новикова, И П Раченко, В Б Успенского, JIВ Яковлевой

Исследования по проблемам формирования профессиональной направленности как компоненте профессионального становления личности представлены в работах ТС Дергача, ME Дуранова, ТВ Зобниной, Б И Жерновой, А Ф Кашина, В Ш Масленниковой, Т Б Михайлова, Р А Фах-рутдиновой и др

Изучению проблем профессионально-ориентированного обучения и воспитания посвящены исследования Д В. Вилькеева, А И Власенкова, А А Кирсанова, М И Махмутова, 3 Г Нигматова, Н А Читалина

В формировании профессиональной направленности будущего специалиста социальной сферы, повышении его профессионально-деловой культуры особую роль играет участие в добровольческом движении

Добровольческая деятельность является признанной на самом высоком международном уровне Международное добровольческое движение состоит из множества крупнейших организаций, таких как Армия спасения, Красный крест, Волонтеры ООН и других Например, в IAVE (International Association for Volunteer Effort) - в международную ассоциацию добровольческих усилий -входит более 90 стран Европы, Азии, Африки, Австралии и обеих Америк Эти крупные организации имеют своих представителей в большинстве стран мира, включая Россию

В России добровольчество как социальное явление начало зарождаться с 80-х годов, хотя его исторические корни в различных формах под различными названиями глубоко уходят в давно устоявшиеся древние традиции взаимопомощи в различных культурах Сегодня добровольчество в России при поддержке и интеграции с мировым добровольчеством, достаточно активно развивается на местном, региональном и федеральном уровнях

Согласно ст 5 закона РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» от 11 августа 1995 г №135 ФЗ «Добровольцы - граждане, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благополучателя» Иными словами, добровольчество основывается на добровольном, не требующим денежной оплаты труде, т е мотивом волонтерства являются не материальное поощрение, а социальные, благотворительные и духовные интересы Оно выступает как социально-ориентированная, добровольная, бескорыстная деятельность, содержащая в своей основе нравственные ценности, ценности альтруизма, коллективизма, любви к ближнему и признания прав человека (в исследованиях Г Л Гульчинского, Т Г. Деревяжной, Л Н Коноваловой и др) Следует отметить, что в ряде исследований (Л Б Сунина, Г Н Ульянова, А В Старцева, Т Г Фруменкова, М Ю Белова, О В Бердова, 3 С Минуллина) подчеркивается, что добровольчество как социальное явление имеет в Российской национальной культуре глубокие исторические и духовные корни В монографии А С Басова добровольчество рассматривается как эффективное средство воспитания и самореализации личности, что очень важно для формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов

В настоящее время большую роль в развитии волонтерской добровольческой деятельности играет студенческая молодежь Среди студенческой молодежи возникают и развиваются различные волонтерские отряды, организации и движения

Однако в научной литературе нет единого мнения о сущностных характеристиках добровольческого движения, не достаточно подробно обобщен отечественный и зарубежный опыт воспитательной деятельности в профессиональном учебном заведении по организации студенческого волонтерского движения, реализации педагогических условий становления и развития студенческого волонтерского движения в вузе Как свидетельствует обзор состояния разработанности избранной проблемы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографических исследований в области формирования профессиональной направленности студентов, будущих социальных работников в процессе участия в студенческом волонтерском движении Анализ состояния разработанности проблемы формирования профессиональной направленности будущего социального работника в процессе участия в студенческом волонтерском движении позволил выявить следующие основные противоречия

- между необходимостью формирования профессиональной направленности будущего социального работника и недостаточной ее реализацией в системе высшего профессионального образовашш,

- между существующим потенциалом организованного студенческого волонтерского движения, способствующего формированию профессиональной направленности студента и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий, теоретических концепций по реализации его эффективности

Исходя из указанных противоречий, была определена проблема исследования каковы педагогические условия формирования профессиональной направленности будущих социальных работников в процессе их участия в студенческом волонтерском движении

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной направленности будущих социальных работников в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении вуза

Объект исследования профессиональное становление будущих социальных работников в вузе

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной направленности будущих социальных работников в процессе участия в студенческом волонтерском движении.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной направленности будущего социального работника будет эффективным, если

- выявлен и научно обоснован воспитательный потенциал волонтерского движения в вузе, способствующий социально-профессиональному становлению будущего социального работника,

- разработана и реализована модель, обеспечивающая положительную мотивацию формирования профессиональной направленности студентов -будущих социальных работников посредством активного участия в волонтерском движении

Цель и гипотеза предопределили задачи исследования

1 Выявить и обосновать роль и место студенческого волонтерского движения в формировании профессиональной направленности будущего социального работника в вузе

2 Разработать модель формирования профессиональной направленности студентов в процессе их активного участия в студенческом волонтерском движении

3 Разработать положение и программу Школы молодого волонтера

4 Осуществить опытно-экспериментальную проверку педагогических условий формирования профессиональной направленности будущих социальных работников

Теоретико-методологической основой исследования явились психологические теории личности (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л Г Попович, В Н Мясищев), теория профессиональной деятельности и профессионального образования (И Е Высотова, В В Коптева, В Л Марищук, Г В Мухаметзянова, А В Новиков, В Д Шадриков и др)

Исследование базируется на следующих концепциях и идеях а) формирование мотивационной сферы личности (Н Н Демиденко, Е Н Ильин, А Н Леонтьев, А Маслоу, Н Роджерс, Г С. Сухотская),

в) личностно-деятельностного подхода (А С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, И А Давыдов, И А Зимняя, АН Леонтьев, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина),

в) личностно-ориентированного подхода (ЕВ Бондаревская, В В Сериков),

г) психологических основ общения (ГМ Андреева, А А Бодапев, Л П Буева, Б Ф Ломов, А А. Леонтьев, А Н Леонтьев),

д) теоретических основ социальной работы и социальной педагогики (В Г Бочарова, А В Мудрик, И А Липский, В Ш Масленникова, Ф Ш Муха-метзянова, Т М Трегубова и др),

е) теорию игрового моделирования (А А Вербицкий, И С Ладенко, Т М Сорокина, Н М Мишина, И В Фастовец)

В соответствии с целью и задачами исследования были применены следующие методы исследования

- теоретические (научный анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, педагогической и психологической литературы по рассматриваемой проблеме, синтез, моделирование),

- эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы с преподавателями и студентами, изучение документации),

- статистические (математическая обработка результатов)

Экспериментальная база исследования.

Академия социального образования (КСЮИ) в г Казани и ее филиалы, Казанский государственный медицинский университет.

Исследование проводилось с 2006 по 2009 гг в три последовательных

этапа

- первый этап (2006-2007 гг)1 изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологических основ исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы,

- второй этап (2007-2008 гг ) теоретическое обоснование и практическое внедрение педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов в процессе их участия в волонтерском движении в вузе, анализ, обобщение и оформление результатов исследования

- третий этап (2008-2009 гг) систематизация, осмысление, обобщение результатов исследования, обработка полученных данных, уточнение теоретических выводов, определение перспектив исследуемой проблемы

Научная новизна исследования состоит в том, что

1 Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной направленности будущего социального работника, а именно

- выявление и научное обоснование педагогического потенциала волонтерского движения в вузе, способствующего профессиональному становлению будущего социального работника,

- разработка и реализация модели, обеспечивающей положительную мотивацию формирования профессиональной направленности студентов -будущих социальных работников в процессе активного участия в волонтерском движении,

- разработка содержания и организация обучения студентов в школе «Молодого волонтера» в целях включения их в волонтерское движение и формирование социально-профессиональных компетенций

2 Разработаны критерии сформированности профессиональной направленности студентов когнитивный, эмоциональный, поведенческий

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании профессиональной направленности волонтерского движения, теоретическом обосновании сущности студенческого волонтерского движения и основных направлений его организации в воспитательной деятельности вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы могут служить базой для создания организационных, содержательных и методических основ развития волонтерского движения в целях формирования профессиональной направленности будущего социального работника

Педагогическое обеспечение организации волонтерского движения студентов в процессе воспитательной деятельности- методических материалов, программ курсов, постоянно действующего семинара волонтерского движения - Школы волонтеров, положения и программ волонтерского движения, диагностических методик для выявления уровня развития волонтерского движения - может быть использована в деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, чтении специальных курсов для воспитателей, кураторов учебных групп при организации волонтерского движения студентов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования, его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы

На защиту выносятся:

Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования профессиональной направленности студентов в процессе их активного участия в волонтерском движении в вузе, в том числе

- выявление и научное обоснование педагогического потенциала волонтерского движения в вузе, способствующего профессиональному становлению будущего социального работника,

- модель формирования профессиональной направленности студентов в процессе их активного участия в волонтерском движении в вузе,

- разработка содержания и организация обучения студентов в школе «Молодого волонтера» в целях включения их в волонтерское движение и формирование социально-профессиональных компетенций;

- критерии сформированности профессиональной направленности студентов когнитивный, эмоциональный, поведенческий

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики в Институте педагогики и психологии профессионального образован™ РАО, на заседаниях кафедры социальной работы Академии социального образования (КСЮИ), на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (г Казань, 2006 г), на XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития личности» (г Казань, 2007 г), на Международной научно-практической конференции «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (г Казань, 2008 г) и др

Внедрение результатов исследования происходило на социально-экономическом факультете в Академии социального образования (КСЮИ) и ее филиалах

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающих 207 наименований, в том числе на иностранных языках, таблиц, графиков, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется объект и предмет исследования, цель, гипотеза и задачи, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов

В первой главе - «Формирование профессиональной направленности будущего социального работника в процессе участия в студенческом волонтерском движении как педагогическая проблема» раскрыт процесс становления и развития волонтерского движения как фактора формирования профессиональной направленности студентов - будущих социальных работников, выявлена сущностная характеристика профессиональной направленности студентов - будущих социальных работников, обобщен опыт организации и развития студенческого волонтерского движения в теории и практике российской и зарубежной школах

В настоящее время в системе высшего образования огромную роль играет формирование специалиста социальной сферы, которое обусловлено задачами формирования профессиональной направленности личности, умеющей активизировать свой потенциал, проявлять компетентность, связывать свои действия с ожидаемым результатом, видеть проблемы конкретной личности, развивать профессиональное мастерство

Существует множество различных компетенций, определяющих профессиональную направленность будущего социального работника Их можно распределить на четыре основных направления

- направление, рассматривающее эмоционально-ценностное отношение к профессии, реализующееся во взаимодействии и поведении личности,

- направление, определяющее потребность, склонность к социальной работе и призвание,

- направление, изучающее направленность как профессиональное качество личности, включающее личностные свойства и способности,

- направление, определяющее рефлексивное управление процессами в развитии студентов будущих специалистов

Исходными в формировании профессиональной направленности социального работника являются следующие основные принципы системность, непрерывность, целостность, преемственность, этапность, индивидуализация, личностно-ориентированность

Реализация выше обозначенных принципов, способствует формированию профессиональной готовности, которая определяется- психологической готовностью, те сформированной направленностью на профессиональную деятельность, установкой на социальную работу,

- научно-профессиональной готовностью, те наличие определенного объема общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности,

- практической готовностью, те наличием сформированных на требуемом уровне профессиональных умений и навыков,

- психофизиологической готовностью, те наличием соответствующих предпосылок для профессиональной деятельности и овладением определенной специальностью, а также сформированностью профессионально значимых качеств личности,

- физической готовностью, те соответствием состояния здоровья и физического развития требованиям профессиональной деятельности и профессиональной работоспособности

Под профессиональной направленностью будущих социальных работников большинство исследователей понимают как «принятие» человеком профессии специалиста социальной сферы Профессиональная направленность включает также понимание студентами профессиональной значимости и благородности профессии социального работника, подчинение интересов, убеждений достижению профессиональных целей, потребность и стремление овладеть профессиональным мастерством, готовность учиться на протяжении всей жизни, повышая социально-профессиональную компетентность в общении с людьми и профессиональную компетентность в сфере социальной деятельности, а также удовлетворенность работой и достижение положительных результатов в профессиональной деятельности Таким образом, профессиональная направленность будущего социального работника в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении как одна из важнейших сторон общей направленности личности, представляющей из себя совокупность потребностей, установок, интересов, склонностей, идеалов, убеждений и способствующей развитию комплекса нравственных качеств личности, ее познавательной активности, работоспособности, успешности и удовлетворенности профессиональной деятельностью

Во второй главе «Педагогические условия формирования профессиональной направленности будущего социального работника в процессе активного участия в волонтерском движении» обоснованы педагогические условия выявление потенциала волонтерского движения по формированию профессиональной направленности, разработка и апробация модели формирования профессиональной направленности студентов в процессе участия в волонтерском движении, приведены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности студентов в процессе активного участия в волонтерском движении в вузе В ходе реализации первого условия был изучен и выявлен потенциал волонтерского движения, который можно определить как совокупность абстрактно существующих возможностей эффективной реализации воспитательных функций волонтерского движения по формированию профессиональной направленности будущего социального работника в вузе, конкретизированы воспитательные функции волонтерского движения по формированию профессиональной направленности будущего социального работника в вузе

Завершающей стадией являлись проектирование, конструирование, и апробация научно-педагогической модели воспитательного потенциала волонтерского движения как одного из определяющих факторов реализации педагогического потенциала эффективного формирования профессиональной направленности будущих социальных работников

Участие в организации и проведении вышеперечисленных проектов способствовали формированию у студентов целого комплекса базовых умений и навыков, необходимых социальному работнику умение ставить и достигать цели, определять приоритеты, критическое мышление, прогностическое мышление, умение строить конструктивное взаимодействие, создавать ситуацию успеха, координировать деятельность единомышленников в оказании социальной защиты и помощи людям

В ходе реализации второго условия были выявлены четыре задачи, выполнение которых позволило достигнуть поставленной цели формирование психологической готовности к деятельности социального работника, овладение системой знаний в школе «Молодого волонтера» и общепрофессиональных и специализированных дисциплин, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности, формирование профессионально значимых качеств личности социального работника, формирование профессиональных компетенций будущего социального работника, адекватных реализации профессиональных умений и навыков

В проектировании модели использовались различные подходы личностно-ориентированный, системный и деятельностный, разные уровни сформированное™ профессиональной направленности, воздействия внешних (социальных) и внутренних (индивидуально-психологических особенностей) факторов, а также когнитивный, мотивационный, деятельностный и ценностный компоненты (Рис 1)

-► 1 Цель формирование профессиональной направленном и будущего социального работника в процессе активного участия в волонтерском движении

2 Задачи- a) формирование психологической готовности к деятельности социального работника b) овладение системой знаний, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности в школе «Молодого вотонтера» c) формирование профессионально значимых качеств личности социального работника (1) формирование профессиональных компетенций будущего социального работника, адекватных реализации профессиональных учений и навыков

к

3. Принципы: • принцип стимулирования профессиональной направленности, • принцип ориентации на социальный результат волонтерской деятельности, • принцип мотивационпого обеспечения активного участия в волотерскоч движении, • принцип системности и взаимосвязанности уровней реализации вотонтерского движения, • принцип идентичности с региональной средой

Л

4 Педагогические условия 1} выявление и научное обоснование потенциала волонтерского движения в вузе, способствующего профессионхшюму становчению будущего социального работника, 2) разработка и реализация модели, обеспечивающей положительную мотивацию в стимушровании интереса к процессу и результату формирования профессиональной направленности студентов, 3) включение студентов в вотонтерское движение посредством обучения в школе «Мотодого вотонтера»

и

5. Субъекты волонтерской деятельности студенты, координационный центр, кураторы групп, педагоги-психологи, социальные партнеры, преподаватели

6 Содержание воюитерской деятельности, способствующей формированию профессиональной направленности будущего социального работника Адресная помощь сиротам, малоимущим семьям, пенсионерам и инвалидам, благотворительная деятельность (помощь в организации и проведении бчаготворитетьных акций, работа с подростками девиантного поведения, профилактика зависимости от психоактивных веществ и других социально-негативных явлений, психоюгическая помощь и поддержка мотодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации

«

7. Методы и технологии. метод групповых дискуссий, метод «групповой пробтемной работы», метод «коллективных творческих дсч» (КТД), проектная технология (разработка социачьно-ледагогических проектов различного уровня сложности - от уровня учебной группы до уровня респубтиканского масштаба)

и

8 Критерии и показатели эффективности- 1) Когнитивный - освоение знаний о теории и методах социальной работы, становления и развития вотонтерского движения 2) Эмоционатьно-ценностный - эмпатия, милосердие, доброта, отзывчивость 3) Поведенческо-деятечьностный - гражданско-профессиональная ответственность, коммуникативность

и

и— 9 Результат- сфорчированность профессиональной направленности

Рис.1. Структурная модель формирования профессиональной направленности будущего социального работника

В ходе исследования разработанных и реализуемых в НВОУ ACO (КСЮИ) проектов, отражающих содержание модели, был сделан вывод, что в условиях проектной деятельности происходит эволюция волонтерского движения, появляются новые творческие группы, коллективы, направления деятельности и формируется профессиональная направленность студентов Например, проекты, направленные на поддержку социальной инициативы студенчества (отряд волонтеров «Социальный дозор», психолого-педагогический отряд «Сова», акция «Подари сердце городу») формируют активную гражданскую позицию, социальную мобильность, способность принимать решение в условиях альтернативного выбора

В качестве одного из компонентов нашей модели мы обосновываем реализацию некоторых современных технологий формирования профессиональной направленности студентов средствами волонтерского движения В ходе нашего исследования были отобраны и адаптированы к задачам формирования профессиональной направленности студентов средствами волонтерского движения следующие педагогические технологии, адекватные требованиям личностно-ориентированного подхода- метод групповых дискуссий, метод «групповая проблемная работа», технология коллективных творческих дел (КТД), игровые технологии, проектная технология (разработка социально-педагогических проектов различного уровня сложности - от уровня учебной группы до уровня республиканского масштаба) и др,

В своем исследовании мы выделяем «метод проектов» в качестве основной инновационной технологии, способствующей формированию «поля лидерства» в деятельности органов студенческого самоуправления Были установлены и уточнены следующие признаки социально-педагогического проекта целенаправленность, целостность, ограниченность во времени, инновационность, коммуникативность, адаптивность к внешним условиям, разработаны структура проекта и технология его реализации Алгоритм реализации проекта включает в себя проявление инициативы - создание творческого коллектива - поиск материально-технических ресурсов - реализацию проекта - подведение итогов - последействие В период последействия проверяется эффективность воспитательного воздействия на участников проекта, изучается мониторинг проекта Критериями эффективности являются позитивные изменения в ходе реализации проекта, воспроизводимость социально-значимой деятельности (возможность использовать проект другими)

Учитывая личностно-ориентированный и деятельностный подходы к формированию профессиональной направленности студентов средствами волонтерского движения, а также их возрастные особенности, нами были отобраны формы, методы и средства, позволяющие целенаправленно формировать профессиональную направленность студентов в условиях проектной деятельности

В процессе реализации третьего условия были решены следующие задачи

- включение студентов в реальную социально-полезную деятельность с целью стимулирования профессионального становления студентов и эффективного формирования у них профессиональной направленности,

- стимулирование у будущих специалистов стремления к профессиональному росту и развитию,

- формирование мотивации здорового образа жизни у молодежи,

- формирование высоких морально-нравственных качеств, инициативы, содействие в духовном развитии и самореализации студенческой молодежи,

- формирование активной гражданской позиции у студентов,

- создание условий для самореализации молодежи через добровольческую деятельность

В ходе обучения в Школе волонтеров студенты постоянно включались в выполнение социально и личностно значимых Проектов, основными принципами которых являлись добровольность, адресность, доступность, позитивность, последовательность, дозированность, открытость, развитие по принципу «step-by-step» (след в след), принцип активной позиции участников, «не навреди», ориентация на желания и потребности участника, принцип прав и ответственности участников

Таким образом, в развитом студенческом коллективе на основе взаимопонимания, взаимного уважения и взаимной ответственности складывались благоприятные условия для организации волонтерского движения, формирования коллективизма, гармонизации личных и общественных интересов, профессионального становления студентов и эффективного формирования у них профессиональной направленности в процессе воспитательной деятельности

Экспериментальная работа состояла из трех взаимосвязанных этапов констатирующего, формирующего и контрольного В ней использовались такие общепедагогические методы, как наблюдение, анкетирование, беседы, анализ деятельности волонтерского движения, анализ реализации воспитательной системы в вузе и профессионализация направленности студентов вуза средствами учебно-воспитательного процесса

На первом этапе мы определили круг вопросов для беседы со студентами, в ходе которых получили информацию об уровне знаний студентов о волонтерском движении, о своей будущей профессии, об уровне сформированности приоритетных качеств социальною работника, таких как коммуникативность, толерантность, ответственность, уверенность в себе и т д

По результатам ответов первокурсников можно было сделать выводы, что они имеют некоторые необходимые социальному работнику качества, а именно стремление к познанию, справедливость, доброту, любовь к окружающим, трудолюбие, общительность, искренность, уравновешенность Для того чтобы стать социальным работником студенты хотели бы научиться упорству, терпению, трудолюбию, быть добрее, изучить психологию человека, получить знания и практику по специальным предметам Время на приобретение профессиональных качеств и становление компетентным социальным работником студенты рассматривают в промежутке от пяти лет учебы в институте (19,6%) до учебы через всю жизнь (1,8%)

Удовлетворенность студентов от избранной профессии мы проверили, подсчитав показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной мотивации (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) На основании

полученных результатов определили мотивационный комплекс личности, который представляет собой соотношения между трех видов мотиваций ВМ, ВПМ, ВОМ Наилучшим мотивационным комплексом считаются два типа сочетаний ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ У 45% опрошенных студентов показатели соответствуют данным формулам, то есть они удовлетворены избранной профессией У 20% из них внутренний мотив равен внешнему положительному, и они больше, чем внешний отрицательный Внешний отрицательный мотив преобладает у 55% студентов над внутренним и внешним положительным мотивами.

В процессе исследования мы определили уровни сформированное™ профессиональной направленности студента средствами активного участия в волонтерском движении в единстве когнитивного, эмоционального и поведенческих критериев, а именно высокий, средний и низкий уровни, отражающие различную степень знаний и готовности к деятельности социального работника

Когнитивный, эмоциональный и поведенческий критерии на трех уровнях включали показатели овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками социальной работы, личностную, ценностно-смысловую мотивацию и интерес как к волонтерскому движению, так и к профессиональной деятельности, что проявлялось в социально-профессиональных компетенциях

На втором этапе опытно-экспериментального исследования была также осуществлена работа по формированию основной социально-профильной компетенции. Студенты принимали активное участие во всех направлениях волонтерского движения, обучаясь одновременно в школе «Молодого волонтера» В контрольных группах студенты не посещали занятия школы «Молодого волонтера», главным образом выступая в качестве наблюдателя за действиями членов волонтерского движения в вузе.

Со студентами экспериментальных групп на занятиях школы «Молодого волонтера» применялись активные формы и методы обучения проблемное предъявление материала, ролевые игры, моделирование ситуаций профессионального общения, психологические тренинги с использованием игр и рисунков

На заключительном этапе были проведены контрольные срезы по выявлению эффективности педагогических условий, выявленных в гипотезе исследования, и апробирована модель по формированию профессиональной направленности студентов средствами волонтерского движения Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что у студентов экспериментальных групп возросла удовлетворенность ключевыми компонентами деятельности волонтерского движения, изменилось отношение к нему, возросла личная заинтересованность в активном участии в волонтерском движении во всех его направлениях

В целом итоги формирования профессиональной направленности будущих социальных работников показали положительные оценки и выглядят следующим образом'

Таблица 1

Динамика уровней сформированное™ профессиональной направленности студентов на начало и конец эксперимента

Уровень Экспериментальные (62чел) (бэкспер групп(62чел) Контрольные группы(60чел)

Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

низкий 59,6% 20% 66,6% 38,4%

средний 33,5% 60% 25% 41,8%

высокий 6,9% 20% 8,4% 16,8%

Как видим из таблицы, распределение студентов по уровням сформированное™ профессиональной направленности в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными группами, значительно снизилось процентное соотношение студентов, у которых выделенные нами компоненты сформированы на низком уровне с 59,6 до 20% и, соответственно, возрос процент тех, кто перешел на средний и высокий уровень (см таблицу 1) В контрольных группах также произошли изменения, но в меньшей степени

Итога диагностики доказывают, что работа по авторской программе школы «Молодого волонтера» и активная деятельность во всех направлениях волонтерского движения, позволили достигнуть значительных результатов по профессиональной направленности студентов как в экспериментальной, так и в контрольной группах Однако, показатели студентов экспериментальных групп более высокие, чем показатели сформированности профессиональной направленности в контрольных группах

Для дополнительного подтверждения полученных результатов мы провели диагностику оценки профессиональной направленности личности социального работника Результаты приведены в таблице ниже

Таблица 2

Результаты тестирования профессиональной направленности личности социального работника по окончанию эксперимента (%)

менее 3 баллов недостаточно развито 3-7 баллов более 7 баллов

Качества личности социального работника в норме ярко выражено

контр группа экспер группа контр группа экспер группа контр группа экспер группа

Общительность 5,2 80,5 95 14,3 5

Оргш шзованность 1,8 70,1 80 28,8 20

Направленность на предмет 14,3 10 77,7 75 8 15

Интеллигентность 7,2 92,8 90 10

Мотивация одобрения 5,2 80,5 90 14,3 10

Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ результатов выявил количественное увеличение значений критериев сформированности профессиональной направленности студентов экспериментальных групп по отношению к контрольным группам. Соотношения результатов свидетельствуют об эффективности процесса формирования профессиональной направленности студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. Это подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы исследования

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы

1 Выявлена сущность, содержание и основные методы формирования профессиональной направленности будущих социальных работников в процессе участия в волонтерском движении Полученный результат говорит о научно-исследовательской эффективности включения студентов - будущих социальных работников в волонтерское движение как фактор формирования их профессиональной направленности

2 Разработана и реализована модель, обеспечивающая положительную мотивацию в стимулировании интереса к процессу и результатам формирования профессиональной направленности студентов - будущих социальных работников посредством активного участия в волонтерском движении,

3 Разработано содержание и организовано обучения студентов в школе «Молодого волонтера» в целях включения их в волонтерское движение и формирование социально-профессиональных компетенций

4 Разработаны критерии сформированности профессиональной направленности студентов когнитивный, эмоциональный, поведенческий

Результаты авторского исследования могут служить базой для создания организационных, содержательных и методических основ развития волонтерского движения в целях формирования профессиональной направленности будущего социального работника, что, в конечном счете, окажет положительное воздействие на укрепление гражданского общества в России и повышение эффективности профессионального становления компетентного специалиста в системе высшего образования

Основные положения и результаты исследования отражены в 9 публикациях автора общим объемом 8,5 п л •

Публикации в изданиях рекомендованных ВАК

1 Ахметгалеев Э Д Участие в волонтерском движении - важное условие социально-профессионального становления студента в вузе //Казанский педагогический журнал - Казань Изд-во «Магариф», 2009 - № 3 - С 27-34.

Публикации в других изданиях

2 Ахметгалеев Э Д Роль воспитания и образования в системе управления общественными процессами //Научные труды ИСЭПН АНТ. Т17 Издательство «Фэн», 2003. - С 241-247

3 Ахметгалеев Э Д Добровольческое студенческое движение как школа будущего социального работника / Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности материалы межрегиональной научно-практической конференции -Казань ИПП ПО РАО, 2006 -С 158-162

4 Ахметгалеев ЭД Студенческое волонтерское движение как фактор социального сопровождения подготовки конкурентоспособного специалиста в едином образовательном пространстве / Мониторинг качества образования и творческого саморазвития точности материалы XV Всероссийской научно-практической конференции - Казань ИПП ПО РАО, 2007 - С 87-92

5 Ахметгалеев ЭД Студенческое волонтерское движение как фактор социального сопровождения подготовки конкурентоспособного специалиста в едином образовательном пространстве / Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции материалы Республиканской научно-практической конференции -Казань ИПП ПО РАО, 2008 - С 131-135

6 Ахметгалеев Э Д Участие в студенческом волонтерском движении -важный фактор подготовки компетентного специалиста в современном вузе / Опыт и проблемы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в образовательных учреждениях муниципальных образований РТ материалы региональной научно-практической конференции - Казань- БФ ACO, Изд-во «Отечество», 2008 - С 69-77

7 Ахметгалеев ЭД Развитие студенческого волонтерского движения отечественный и зарубежный опыт учебное пособие — Казань Изд-во «Отечество», 2008 - 86 с

8 Ахметгалеев Э Д Модель формирования профессиональной направленности студентов в процессе активного участия в волонтерском движении / Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования материалы Всероссийской научно-практической конференции - Казань ИПП ПО РАО, 2009 - С 237240

9 Ахметгалеев ЭД Зарубежный опыт развития студенческого волонтерского движения в профессиональной школе / Международное сотрудничество в профессиональном образовании проблемы и перспективы материалы международной научно-практической конференции - Казань ACO, ИПП ПО РАО, 2009 - С 145-150

Подписано в печать 20 11 09 г Печать ризографическая Гарнитура Times Формат бумаги 60x90/16 Объем 1 пл Тираж 130 экз Заказ №

Информационно-технологический отдел ИПП ПО РАО 420039, г Казань, ул Исаева, 12 тел 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахметгалеев, Эдуард Динисович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ПРОЦЕССЕ УЧАСТИЯ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЛОНТЕРСКОМ ДВИЖЕНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Становление и развитие волонтерского движения как фактора формирования профессиональной направленности работника социальной сферы.

1.2.Сущностные характеристики профессиональной направленности студентов — будущих социальных работников.

1.3.Организация и развитие студенческого волонтерского движения в теории и практике российской и зарубежной школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ПРОЦЕССЕ УЧАСТИЯ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЛОНТЕРСКОМ ДВИЖЕНИИ.

2.1.Реализация потенциала волонтерского движения в вузе, способствующего социально-профессиональному становлению будущего социального работника.

2.2.Модель формирования профессиональной направленности студентов в процессе участия в студенческом волонтерском движении

2.3.Включение студентов в волонтерские движения посредством обучения в школе «Молодого волонтера».

2.4.Методика проведения и результаты опытно- экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности студентов в процессе участия в волонтерском движении в вузе.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной направленности будущего социального работника в процессе участия в студенческом волонтерском движении"

Развитие рыночных отношений предъявляет к каждому члену общества высокие требования к его готовности полноценно жить и трудиться в новых условиях. Именно система высшего образования обеспечивает высокий уровень профессионализма будущего специалиста и возможности его самореализации в процессе обучения как в государственном так и в негосударственном вузе.

Высшее образование традиционно трактуется как специальная подготовка к определенной профессии через овладение системой научных знаний и формирование социально-профессиональных компетенций.

Творческие и личностные характеристики образованного человека с фундаментальной профессиональной базой становятся важными ресурсами его жизнеспособности и развития. О высшем образовании говорят как о приоритете развития личности, ее социальной активности и социально-профессиональной ответственности, в том числе и работника социальной сферы.

Для этого необходимо формировать профессиональную направленность студентов, будущих социальных работников и социальных педагогов, создавать благоприятный климат в вузе и условия, способствующие самореализации личности, раскрытию его индивидуальных способностей, формированию ценностных ориентаций.

Обоснованию необходимости расширения профиля профессионального развития как условия профессионального становления будущего специалиста посвящены работы А.П.Беляевой, Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова, И.П.Раченко, В.Б.Успенского, Л.В.Яковлевой.

Изучению профессионально-ориентированного обучения и воспитания посвящены исследования Д.В.Вилькеева, А.И.Власенкова, А.А.Кирсанова, М.И.Махмутова, З.Г.Нигматова.

Исследования по профессиональной направленности как компоненте профессионального становления личности представлены в работах Т.С.Дергача, М.Е.Дуранова, Т.В.Зобниной, Б.И.Жерновой, А.Ф.Кашина, В.Ш.Масленниковой, Т.Б.Михайлова, Р.А.Фахрутдиновой и др.

В формировании профессиональной направленности, повышении профессионально деловой культуры особую роль играет участие в добровольческом волонтерском движении.

История развития социальной работы содержит свойственные российскому менталитету обычаи и традиции добровольной помощи. Добровольчество становится самостоятельной, самодеятельной, гуманистической, общественно выраженной, социально-значимой и личностно-ориентированной направленностью деятельности многих представителей молодежи.

В России добровольчество как социальное явление начало зарождаться с 80-х годов, хотя его исторические корни в различных формах под различными названиями глубоко уходят в давно устоявшиеся древние традиции взаимопомощи в различных культурах. Сегодня добровольчество в России при поддержке и интеграции с мировым добровольчеством, достаточно активно развивается на местном, региональном и федеральном уровнях.

Добровольческие или волонтерские организации представляют собою свободные союзы людей, объединенных каким-либо социальным интересом, отраженным в программе организации.

Добровольчество - фундамент гражданского общества. Оно привносит в жизнь устремления человечества к достижению мира, свободы, безопасности и справедливости для всех народов.

В нашу эру глобализации и постоянных перемен мир становится более сложным и более взаимозависимым. Добровольчество - будь это индивидуальное или групповое действие - является способом, посредством которого:

- в обществе поддерживаются и усиливаются такие человеческие ценности, как забота и помощь;

- люди реализует свои права и ответственность членов общества одновременно с процессом познания нового, совершенствование своей жизни, раскрытие своего полного человеческого потенциала;

- могут быть установлены связи, которые независимо от различий способствуют тому, чтобы жить в здоровых, устойчивых сообществах, работать вместе над созданием инновационных решений общих проблем и построением общей судьбы.

В начале нового тысячелетия добровольчество - неотъемлимый элемент всех обществ. Оно реализует декларацию объединеных наций"Мы, народы" в эффективное практическое действие, способное изменить мир.

Добровольческая деятельность является признанной на самом высоком международном уровне. Международное добровольческое движение состоит из множества крупнейших организаций, таких как Армия спасения, Красный крест, Волонтеры ООН и других. Например, в IAVE (International Association for Volunteer Effort) - в международную ассоциацию добровольческих усилий -входит более 90 стран Европы, Азии, Африки, Австралии и обеих Америк. Эти крупные организации имеют своих представителей в большинстве стран мира, включая и Россию.

В настоящее время большую роль в развитии волонтерской деятельности играет студенческая молодежь. Среди студенческой молодежи возникают и развиваются различные волонтерские отряды, организации и движения.

Студенческие годы как раз тот период, когда особенно интесивно происходит развитие и воспитание, становление личности, профессиональная подготовка будущих специалистов.

Для молодежи волонтерская деятельность становится не только способом проведения свободного времени, самореализации и возможностью стать социально-полезным для общества, но и стимулированием будущих специалистов к профессиональному росту и развитию. Опыт показывает, что люди начинающие принимать участие в волонтерской деятельности в молодом возрасте, продолжают свое участие в ней в течение всей жизни.

Согласно ст.5 закона РФ "О благотворительной деятельности и благотворительных организациях" от 11 августа 1995г. №135 ФЗ "Добровольцы - граждане, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благополучателя". Иными словами, добровольчество основывается на добровольном, не требующим денежной оплаты труде, и мотивом волонтерства являются не материальное поощрение, а социальные, благотворительные и духовные интересы. Оно выступает как социально-ориентированная, добровольная, бескорыстная деятельность, содержащая в своей основе нравственные ценности, ценности альтруизма, коллективизма, любви к ближнему и признания прав человека (в исследованиях Г.Л.Гульчинского, Т.Г.Деревяжной, Л.Н.Коноваловой и др.). Следует отметить, что в ряде исследований (Л.Б.Сунина, Г.Н.Ульянова, А.В.Старцева, Т.Г.Фруменкова, М.Ю.Белова, О.В.Бердова, З.С.Минуллина) подчеркивается, что добровольчество как социальное явление имеет в Российской национальной культуре глубокие исторические и духовные корни. В монографии А.С.Басова добровольчество рассматривается как эффективное средство воспитания и самореализации личности, что очень важно для формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов.

Выводы зарубежных исследователей по проблеме реализации волонтерского движения в учебных заведениях, направленных на формирование профессиональной направленности, отражены в работах таких отечественных исследователей, как С.Ф.Катунской, Е.О.Носачевой, Д.Р.Сабировой, Т.М.Трегубовой, Л.Хурло, а также зарубежных авторов Дж.Галахера, М.Конейла, С.Клевенда, Т.Райте, С.Фишера, Дж.Шейлзе и др.

Однако в научной литературе нет единого мнения о сущностях добровольческого движения; не обобщен отечественный и зарубежный опыт воспитательной деятельности в профессиональном учебном заведении по организации студенческого волонтерского движения, недостаточно разработаны педагогические условия становления и развития студенческого волонтерского движения в вузе. Как свидетельствует обзор состояния изученности избранной проблемы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографических исследований в области формирования профессиональной направленности студентов, будущих социальных работников в процессе их участия в студенческом волонтерском движении. Анализ разработанности проблемы формирования профессиональной направленности будущего социального работника в процессе участия в студенческом волонтерском движении позволил выявить следующие основные противоречия: между необходимостью формирования профессиональной направленности будущего социального работника и недостаточной ее реализацией в системе высшего профессионального образования;

- между существующим потенциалом организованного студенческого волонтерского движения, способствующего формированию профессиональной направленности студента, и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий его реализации.

Исходя из указанных противоречий, была определена проблема исследования: при каких условиях студенческое волонтерское движение способствует формированию профессиональной направленности у студентов, будущих социальных работников?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении вуза.

Объект исследования — профессиональное становление студентов в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс формирования профессиональной направленности будущего социального работника будет эффективным, если:

- выявлен и научно обоснован потенциал волонтерского движения в вузе, способствующий социально-профессиональному становлению будущего социального работника;

- разработана и реализована модель, обеспечивающая положительную мотивацию в стимулировании интереса к процессу и результатам формирования профессиональной направленности студентов - будущих социальных работников посредством активного участия в волонтерском движении; организовано включение студентов в волонтерское движение посредством обучения их в школе "Молодого волонтера".

Цель и гипотеза предопределили задачи исследования:

1. Уточнить и дополнить сущностные характеристики профессиональной направленности будущего социального работника.

2. Выявить и обосновать роль и место студенческого волонтерского движения в формировании профессиональной направленности будущего социального работника в отечественной и зарубежной педагогике.

3. Разработать модель формирования профессиональной направленности студентов в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении вуза.

4. Разработать педагогические условия, при которых осуществлялось эффективное формирование профессиональной направленности будущего социального работника посредством активного участия в студенческом волонтерском движении вуза и экспериментально их проверить.

Методологической основой исследования явились психологические теории личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.Г.Попович, В.Н.Мясищев); теория профессиональной деятельности и профессионального образования (И.Е.Высотова, В.В.Коптева, В.Л.Марищук, Г.В.Мухаметзянова, А.В.Новиков, В.Д.Шадриков и др.).

Исследование базируется на следующих концепциях и идеях: а) формирование мотивационной сферы личности (Н.Н.Демиденко,

Е.Н.Ильин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Н.Роджерс, Г.С.Сухотская); в) личностно-деятельностного подхода (А.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.А.Давыдов, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, Н.Ф.Талызина); в) личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков); г) психологических основ общения (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, Б.Ф.Ломов, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев); д) теоретических основ социальной работы и социальной педагогики (В.Г.Бочарева, А.С.Мудрик, М.Н.Ронсков, И.А.Липский, В.Ш.Масленникова, Ф.Ш.Мухаметзянова, Т.М.Трегубова и др.); е) теорию игрового моделирования (А.А.Вербицкий, И.С.Ладенко, Т.М.Сорокина, Н.М.Мишина, И.В.Фастовец).

В соответствии с целью и задачами исследования были применены следующие методы исследования:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, педагогической, психологической и методической литературы;

- констатирующего, формирующего и контрольного этапа эксперимента;

- анкетирование, тестирование, беседы с преподавателями и студентами, изучение документации;

- методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось на основе организации опытно-экспериментальной работы в Академии социального образования (КСЮИ) в г.Казани.

Исследование проводилось с 2006 по 2009 год в три последовательных этапа:

- первый этап (2006-2007гг.): изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы;

- второй этап (2007-2008гг.): теоретическое обоснование и практическое внедрение педагогических условий профессиональной направленности в процессе участия в волонтерском движении студентов вуза, анализ, обобщение и оформление результатов исследования;

- третий этап (2008-2009гг.): систематизация, осмысление, обобщение результатов исследования, обработка полученных данных, уточнение теоретических выводов, определение перспектив исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнено и конкретизировано понятие "профессиональная направленность будущего социального работника в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении" как одного из важнейших сторон общей направленности личности, представляющего из себя совокупность потребностей, установок, интересов, склонностей, идеалов, убеждений и способствующей развитию комплекса нравственных качеств личности, ее познавательной активности, работоспособности, успешности и удовлетворенности профессиональной деятельностью.

2. Разработаны и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной направленности будущего социального работника, а именно:

- выявление и научное обоснование потенциала волонтерского движения в вузе, способствующего профессиональному становлению будущего социального работника;

- разработка и реализация модели, обеспечивающей положительную мотивацию и стимулирование интереса к процессу и результатам формирования профессиональной направленности студентов - будущих социальных работников в процессе активного участия в волонтерском движении;

- организация обучения студентов в школе "Молодого волонтера" в целях формирования мотивации и социально-профессиональных компетенций.

3. Определены содержание, направления, формы и методы формирования профессиональной направленности будущих социальных работников в процессе активного участия в волонтерском студенческом движении и обучения в школе "Молодого волонтера".

4. Разработаны критерии сформированности профессиональной направленности студентов: когнитивный, эмоциональный, поведенческий.

Когнитивный критерий включает в себя структуру и протекание познавательного процесса на занятиях школы "Молодого волонтера".

Эмоциональный критерий служит одним из главных механизмов внутренней регуляции волонтерской деятельности.

Поведенческий критерий рассматривает совокупность реальных действий, внешних проявлений деятельности студента и выступает выражением жизненных установок, ценностей и идеалов, которые проявляются в процессе активного участия в волонтерском движении и овладении профессиональными навыками социального работника.

Представлен зарубежный и отечественный опыт формирования профессиональной направленности в процессе деятельности молодежного волонтерского движения, который может быть использован для совершенствования профессионального становления в системе высшего профессионального образования РФ и РТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в: научно-экспериментальном обосновании и доказательстве возможности формирования профессиональной направленности студентов в процессе активного участия в волонтерском движении; теоретическом обосновании сущности волонтерского движения и его организации в процессе воспитательной деятельности в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы могут служить теоретической базой для создания организационных, содержательных и методических основ организации волонтерского движения в целях формирования профессиональной направленности будущего социального работника.

Разработка методического обеспечения организации волонтерского движения студентов в процессе воспитательной деятельности: методических материалов, программ, курсов, постоянно действующего семинара волонтерского движения - школы волонтеров, положения и программ волонтерского движения, диагностических методик для выявления уровня организации волонтерского движения могут быть использованы в деятельности преподавателей вузов, чтении специальных курсов для педагогов вузов, для организации волонтерского движения.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования, его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Сущностные характеристики профессиональной направленности и роль волонтерского движения в ее формировании.

2. Модель формирования профессиональной направленности студентов в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной направленности студентов в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладовались на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, на заседаниях кафедры социальной работы Академии социального образования (КСЮИ), на межрегиональной научно-практической конференции "Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности (г.Казань, 2006г.), на XV Всероссийской научно-практической конференции "Мониторинг качества образования и творческого саморазвития личности" (г,Казань, 2007г.), на Международной научно-практической конференции "Компетентности ый подход к профессионально-культурному становлению специалиста" (г.Казань, 2008г.).

Внедрение результатов исследования происходило на социально-экономическом факультете в Академии социального образования (КСЮИ).

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающих 209 наименований, в том числе на иностранных языках, рисунков, таблиц, графиков, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Реализация педагогического условия по выявлению потенциала волонтерского движения по формированию профессиональной направленности требует организации определенного технологического процесса, первым этапом которого должно стать изучение и выявление потенциала волонтерского движения, который можно определить как совокупность абстрактно существующих возможностей эффективной реализации воспитательных функций волонтерского движения по формированию профессиональной направленности будущего социального работника в вузе.

Следующим этапом должно стать определение комплекса условий актуализации данного потенциала как научно-педагогическая конкретизация воспитательных функций волонтерского движения по формированию профессиональной направленности будущего социального работника в вузе.

Завершающей ситуацией является проектирование, конструирование и апробация научно-педагогической модели воспитательного потенциала волонтерского движения как один из определяющих факторов перехода педагогической возможности эффективного формирования профессиональной направленности будущих профессионалов в действительность.

Потенциал добровольческой деятельности по организации благотворительных акций отражается в профессионально-нравственном воспитании личности, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающим людям, к современной действительности.

Реализация воспитательного потенциала добровольческого движения по оказанию помощи отдельной конкретной категории населения - детям, пожилым людям позволяет студентам обогатить знания о человеке, обеспечить личностно-эмоциональное осмысление студентами опыта взаимодействия с людьми, формировать у них понимание ценностей оказания помощи другим людям, важнейших качеств личности социального работника: толерантности, гражданской позиции, милосердия, эмпатии. Кроме того потенциал волонтерского движения в этом направлении тесно связан с социальной адаптацией студентов, с обеспечением их социально-профессиональной мобильностью в быстро меняющихся жизненных условиях на примере широкого спектра проигрываемых ими в процессе активного участия в волонтерском движении этого направления при освоении социальных ролей.

Моделирование является методом теоретического исследования, при помощи которого можно обобщенно подойти к решению многих педагогических проблем. В сравнении с другими методами познания моделирование помогает изучать объект не непосредственно, а путем исследования другого объекта, аналогичного в определенном отношении первому. Результаты исследования переносятся с модели на объект.

В нашей модели мы определили четыре задачи, выполнение которых позволит достигнуть поставленной цели:

1) формирование психологической готовности к деятельности социального работника;

2) овладение системой знаний в школе «Молодого волонтера» и общепрофессиональных и специализированных дисциплин, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности ;

3) формирование профессионально значимых качеств личности социального работника;

4) формирование профессиональных компетенций будущего социального работника, адекватных реализации профессиональных умений и навыков.

Проанализировав специальную литературу по антропологическому подходу в образовании и воспитании, можно выделить качества, соответствующие представлению о подходе к формированию профессиональной направленности в процессе участия в волонтерском движении.

Данные качества можно положить в основу модели профессионального становления будущего социального работника:

• постоянное совершенствование взаимоотношений со своим внутренним духовным "Я";

• включение студентов в процессы самовосприятия (студент познает себя как источник нескончаемых желаний и потребностей), самопредставления (представление о собственной сущности), самоидентификация (коррекция индивидуального сознания в сопоставлении с другими личностями), самораскрытие, самореализация;

• настрой на преодоление трудностей в профессиональной деятельности, позитивное отношение ко всему происходящему, открытость к переменам.

Работа по формированию профессиональной направленности будущего социального работника в процессе активного участия в волонтерском движении должна быть сконцентрирована на развитии этих качеств для того, чтобы студенты стали лучше понимать себя, снять барьеры и решить проблемы, осознавать то, что изменения ситуации связаны с ее детальным изучением и анализом, опираясь на свою волю и внутренние силы.

В ходе исследования апробация и внедрение разработанных и реализуемых в НВОУ ACO (КСЮИ) проектов, позволили нам сделать вывод, что в условиях проектной деятельности происходит эволюция волонтерского движения, появляются новые творческие группы, коллективы, направления деятельности и реализуется профессиональная направленность студентов. Например, проекты, направленные на поддержку социальной инициативы студенчества (отряд волонтеров "Социальный дозор", психолого-педагогический отряд "Сова", акция "Подари сердце городу") формируют активную гражданскую позицию, социальную мобильность, способность принимать решение в условиях правильного выбора.

Вместе с тем, участие в организации и проведении вышеперечисленных проектов способствовали формированию у студентов целого комплекса базовых умений и навыков, необходимых социальному работнику: умение ставить и достигать цели, определять приоритеты, критическое мышление, прогностическое мышление, умение строить конструктивное взаимодействие, создавать ситуацию успеха, координировать деятельность единомышленников в оказании социальной защиты и помощи людям. Плодотворная волонтерская деятельность существенно повышалась в условиях общения. Этому содействовали такие факторы, как: высокая активность партнеров по общению, благоприятный эмоционально-рабочий фон, обеспечиваемый общением.

Каждая из включенных в модель задач выполнима, если соблюдаются педагогические условия. Выявленные педагогические условия в процессе исследования обозначены в нашей модели следующим образом:

• выявление и научное обеспечение потенциала волонтерского движения в вузе, способствующего профессиональному становлению будущего социального работника;

• разработка и реализация модели, обеспечивающей положительную мотивацию в стимулировании интереса к процессу и результатам формирования профессиональной направленности будущих социальных работников в процессе активного участия в волонтерском движении;

• включение студентов в волонтерские движения посредством обучения их в школе "Молодого волонтера".

В проектировании модели используются различные подходы: личностно-ориентированный; системный и деятельностный; разные уровни сформированности профессиональной направленности; воздействия внешних (социальных) и внутренних (индивидуально-психологических особенностей) факторов, учитываются когнитивный, мотивационный, деятельностный и ценностный компоненты.

Теоретический анализ проблемы, результаты опытно-экспериментальной работы, на которой базируются данное исследование, позволили выделить совокупность следующих принципов формирования профессиональной направленности студентов в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении: принцип стимулирования профессиональной направленности; принцип ориентации на социальный результат; принцип мотивационного обеспечения; принцип системности и взаимосвязанности; принцип идентичности с региональной средой.

К условиям формирования профессиональной направленности средствами волонтерского движения в вузе должны быть адаптированы педагогические технологии, адекватные требованиям личностно-ориентированного подхода. К ним отнесены: метод групповых дискуссий, метод "групповая проблемная работа", технология коллективных творческих дел (КТД), игровые технологии, проектная технология (разработка социально-педагогических проектов различного уровня сложности - от уровня учебной группы до уровня республиканского масштаба.

Данные технологии обеспечивают эффективное формирование профессиональной направленности в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении.

Проведеные на заключительном этапе эксперимента контрольные срезы по выявлению эффективности педагогических условий, выявленных в гипотезе исследования, и апробированная модель по формированию профессиональной направленности студентов средствами волонтерского движения показали, что у студентов экспериментальных групп возросла удовлетворенность ключевыми компонентами деятельности волонтерского движения, изменилось отношение к нему, возросла личная заинтересованность в активном участии в волонтерском движении во всех его направлениях.

Итак, профессиональная направленность одна из важнейших сторон общей направленности личности, представляющая из себя совокупность потребностей, установок, интересов, склонностей, идеалов, убеждений и способоствующая развитию комплекса нравственных качеств личности, ее познавательной активности, работоспособности, успешности и удовлетворенности профессиональной деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За прошедшие десятилетия определенных успехов российские добровольцы уже добились. Однако явственно определилось и проблемное поле добровольческого сектора России, в первую очередь, несовершенство существующей правовой базы. В частности, налоговое законодательство не оказывает благоприятствования социальной инициативе.

Другая проблема состоит в отсутствии на настоящий момент механизмов экономической оценки добровольческой деятельности. Предпринимавшиеся отдельные попытки пока не принесли результата и не позволяют создать единую систему учета вклада добровольцев в экономику России. Создание такого механизма позволило бы предоставлять государственным структурам обоснованные предложения по поддержке добровольчества с целью достижения экономического и социального эффекта.

На данный момент для добровольческого сектора характерна сильная замкнутость. Общество в целом, государственные структуры, бизнес и СМИ часто недостаточно информированы о деятельности добровольцев, их вкладе в решение общественных проблем. Внутри российского общественного сектора присутствуют свои сложности. Огромные расстояния между регионами, слабое техническое оснащение НКО обусловливают существенные трудности в передаче накопленного добровольческого опыта, налаживании взаимодействия, координации усилий. Молодость движения в России служит причиной отсутствия качественной информационно-методической базы по организации добровольческих программ. Несмотря на успешное развитие тренинговых программ для добровольцев, их количество пока не в состоянии охватить и десятой части добровольческих организаций, что делает актуальной проблему уровня квалификации персонала некоммерческих организаций, ответственного за работу с добровольцами.

Формированию позитивного отношения к волонтерской деятельности должна способствовать радикальная активизация информационной политики, направленная на разъяснение в широких слоях населения принципов, функций и задач добровольческой деятельности и формирования позитивного отношения к ним. При этом важно, чтобы СМИ не только освещали благотворительные акции, сколько рассказывали бы о повседневной работе и проблемах волонтеров, с которыми они сталкиваются в процессе своей деятельности.

Среди главных проблем, тормозящих развитие современного студенческого добровольчества можно отметить отсутствие информации о российских добровольческих центрах и организациях, развивающих добровольчество, о ресурсных центрах и центрах общественного развития, предоставляющих информационную и методическую поддержку, грантодающих организациях, информационных и обучающих ресурсах, которые служат источником для развития добровольческих инициатив.

Таким образом, современное студенческое добровольчество сегодня сталкивается с рядом проблем, которые необходимо решать как на государственном, так и на общественном уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахметгалеев, Эдуард Динисович, Казань

1.Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя/Подгот. О.С. Богдановой, В.И. Петровой, B.C. Ханчиным и др. Под ред. И.А.Каирова и О.С. Богдановой. - 3-е изд.перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1999. - 318с.

2. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч.пр./АПН СССР, НИИ общ.педагогики/ Под ред. Т.Н. Мальковской/ М.: НИИОП\ 1988. - 152с.

3. Алексеева, О.В. Третий сектор, или благотворительность для «чайников»./О.В.Алексеева. М., 1997. - 192 с.

4. Алексеева, О.В. Слагаемые успеха некоммерческих организаций/ О.В.Алексеева., А.С.Бодунген . М.: CAF-Россия, 1997.- 131с.

5. Алещенок, C.B. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы развития // Ценностный мир современной молодежи./С.В.Алещенок. М.: Социум, 1994. - С.151-153.

6. Алиева, С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассиков на современном этапе: автореф.канд.пед.наук /С.А.Алиева. Дагистан.пед.ун-т. - Махачкала, 2002. - 21с.

7. Амосова, О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: автореф. канд.пед.наук/О.В.Амосова Иркутск, лингвистич. ун-т. Иркутск, 1999.-24 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 320с. Ю.Антонова, М. Некоммерческий сектор: литература и другие источники информации/М. Антонова. -М.: CAF-Россия, 1996.

10. Арина, О.Н. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания: автореф. дисс.канд.пед.наук/O.H. Арина. — Владимир, 1996. 17с.

11. Атаманов, Р.К. Нравственное воспитание учащихся в процессе учебной ивнеклассной работы: автореф.дис. канд.пед.наук /Р.К.Атаманов.- Фрунзе, 1973.-21с.

12. Ахметгалеев, Э.Д. Роль воспитания и образования в системе управления общественными процессами./Э.Д.Ахметгалеев //.Научные труды ИСЭПН АНТ.Т17 .Издательство «Фэн»,-2003.-С241-247.

13. Ахметгалеев, Э.Д Развитие студенческого волонтерского движения: отечественный и зарубежный опыт. Учебное пособие./Э.Д.Ахметгалеев. -Казань: Изд-во " Отечество", 2008. 86с.

14. Ахметгалеев, Э.Д Участие в волонтерском движении важное условие социально-профессионального становления студента в вузе /Э.Д.Ахметгалеев// Казанский педагогический журнал. - 2009.- №3. С.27 -34.

15. Бакриев, A.A. Проблема повышения ответственности взрослых за нравственное воспитание учащихся: Автореф. .дис.на соиск.учен. степени канд.пед.наук. -М., 1972. 18с.

16. Бауман, 3. Глобализация. Последствия для человека и общества: Пер. с англ. М.: Весь Мир, 2004;

17. Бернс, Р. Развитие Я концепции и воспитания./Р.Берне. - М., Прогресс, 1986.-421с.

18. Бидерман, К. Координация работы и менеджмент волонтерских программ в Великобритании/ Пер. Санникова М., Мюллер И. М., 2005. - 124 с.

19. Богданова, О.С. и др. О нравственном воспитании подростка. В помощь классным руководителям. IV VIII кл./О.С.Богданова. — М.: Просвещение, 1979.-111с.

20. Богомолова, М.И. Цель воспитания как педагогическая категория в истории зарубежной и отечественной педагогики: Учеб. пособие для студ.пед.вузов /М.И.Богомолова. Набержночелнинск.пед.ин-т. -Набережные Челны: Изд-во «Камаз», 1995. 77с.

21. Богословская, B.C. Школа и семья: Конструктивный диалог: Учеб.-методич. пособие./В.С.Богуславская. -Мн.: Университетское, 1998. 88с.

22. Бодалев, А.А.Личность и общение./А.А.Бодалев М.: Наука, 1983. - 150с.

23. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопр. теории. /Н.И.Болдырев.- М.: Педагогика, 1979. 224с.

24. Буко, М., Герстли, Л. Маркетинг: руководство к действию: В помощь НПО. Университет Джонса Хопкинса, 1997.-157с.

25. Валеева, P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Диссерт. .д-ра пед. наук/КГПУ;Науч. рук. З.Г. Нигматов./Р.А.Валеева. Казань, 1997. - 387с.

26. Ван дер Венде, М. К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. /М.К.Ван дер Венде.- 2000. № 3;

27. Васильев, Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений: Диссерт. .д-ра пед. наук/Казан, пед.ун-т. /Е.В.Васильев.- Чебоксары, 1996. -401с.

28. Ревкова, В.Г.Весенняя неделя добра. 20-26 апреля 2001 г. / В.Г.Ревкова , Ж.А.Киселева, Ю.В.Степанов. Томск: Томское региональное отделение общероссийского общественного фонда "Российский детский фонд", представительство МОФ СЦПОИ, 2002. - 28 с.

29. Вайнер В. Горячая десятка инструментов российского фандрайзинга// В.Вайнер.Вестник благотворительности. №8-9 , 2000. С50-51.

30. Власова, В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Автореф. канд.пед.наук/Новочеркаск. гос. гуманитар, академия ./В.Н.Власова. Таганрог, 1999. - 23с.

31. Вовлечение граждан в решение местных проблем: описание модели, апробированной в городе Калуга. М.: НППГИ «Фокус», 2000.-45с.

32. Водзинский, Д.И. Научные основы нравственного воспитанияшкольников: Учеб.пособие для пед.инт-тов./Д.И.Водзинский Минск, Вышэйш. школа, 1982. - 176с.

33. Волкова, Е.Д. Законодательное обеспечение права на образование в Российской Федерации: Монография. Е.Д.Волкова.- М.: Готика, 2004;

34. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник/ Сост. C.B. Тетерский; под ред. JI.E. Никитиной. М.: «ACADEMIA», 2000.-156с.

35. Воспитательная работа в современном педвузе: Метод. пособие/Казан.пед.ун-т; под ред. З.Г. Нигматова. Казань: Казан.пед.ун-т, 1999.-92с.

36. Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России», 28 окт. 1999, Москва: Сб. материалов/М-во образов. России; сост. Ф. Штыкало: Отв. за вып. М. Поволяева.- М., 1999. 96с.

37. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания. /Б.З.Вульфов- М.: Новая школа, 1994.-78с.

38. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах./Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Новая школа, 1993. 160с.

39. Вучетич, Е. Проблемы общественного служения в работах М.М. Тареева.\\Журнал Московской патриархии. /Е. Вучетич.- 1992. № 9.

40. Выживет ли культура в условиях рынка: Сборник статей американских авторов по менеджменту некоммерческих организаций/ Сост. Сюзан Кац, Олег Лейкинд,-СПб.: "Нотабене", 1996.=152с.

41. Гражданские инициативы и будущее России. Деловая сеть развития некоммерческих организаций. -М., 1997. -93с.

42. Гражданские инициативы и будущее России/Под ред. М.И. Либоракиной и В.Н. Якимца. М.: Школа культурной политики, 1997.

43. Гражданский призыв. (Серия «Молодежь на службе обществу»)/ Сост. и гл. ред. М.А. Слободская. М.: Институт проблем гражданского общества, 2002. -48с.

44. Гражданское общество. Мировой опыт и проблемы России. — М.: Институт мировой экономики и международных отношений РАН, 1998.-36с.

45. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения. /В.С.Грехнев- М.: Просвещение, 1990. — 144с.

46. Райтов,Г. Почем нынче благотворительность?// Вестник благотворительности. № 1-2 , 2000.-С43-44.

47. Гусейнов, A.A. «Социальная природа нравственности». /А.А.Гусейнов.-М.: Изд-воМГУ, 1974.

48. Давлиев, И.А. Социально-педагогические условия нравственного воспитания подростков на семейных традициях/ На материале ТАССР: Диссерт.канд.пед.наук/Науч. рук. Я.И. Ханбиков. КГПИ. /И.А.Давлиев.-Казань, 1986.-214с.

49. Дако, Пьер. Новое искусство жить: Величайшая победа в соврем.психологии: Пер. с фр./П.Дако. -М.: Ин-т практической психологии, 1995. 251с. - (Б-ка школьного психолога).

50. Дежникова, Н.С. Товарищеская взаимопомощь школьников./Н.С.Дежникова, И.Б.Первин. М.: Педагогика, 1981. - 112с.

51. Дергач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма./А.А.Дергач, Н.В. Куьмина . М., Рост.акад.управления, 1993.-23с.

52. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб.пособие для студентов пед. вузов./А.Н.Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999.-200с.

53. Диалог индивидуальностей: Информационно-методический сборник/ Под общей ред. Т.Я. Шиховой. Пермь: Пермь, гос. пед. ун-т, 2001.-44с.

54. Добрая воля: Сборник. МОФ «Новые перспективы». М., 2001.

55. Добровольцы и добровольчество.- Ростов-на-Дону, 2001.-68с.

56. Добровольчество от сердца. Детский фонд республики Алтай.- Барнаул, 2005.-18с.

57. Материалы Встречи Экспертной рабочей группы по вопросам волонтерской деятельности и социального развития. Нью-Йорк, 29-30 ноября 1999 г.По материалам книги: Donald J. Eberly. National youth service in the 20th and 21st centuries

58. Документы и материалы по проблемам развития гражданственности и патриотизма молодежи. М.: Комитет РФ по делам молодежи, 2004. - С. 102-103.

59. Неволина,Е. Волонтеры не в фаворе: стимулы и препятствия к добровольческому труду//Е.Неволина. Вестник благотворительности. № 1-2 , 2000. -С43-44.

60. Строгонова, Е. На первом месте Green peace// Е. Строгонова, С. Стройкина.Вестник благотворительности. № 1-2 , 2000. -С43-44.

61. Елина, E.H. Субкультура британской школьной молодежи: Автореф. канд.пед.наук/Краснояр.пед.ун-т. /Е.Н Елина-Красноярск, 1996. 15с.

62. Ермак, H.A. Педагогические основы развития духовного мира младших школьников: Аврореф.канд.пед.наук/Ростов.пед.ун-т./Н.А.Ермак. Ростов-на-Доиу, 1999.- 19с.

63. Заводская, Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. /Ж.Е.Заводская, Л.В.шевченкоМн.: Нар. асвита, 2002. -152с.

64. Иванов, В.Г. Коллектив и личность./В.Г.Иванов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.

65. Карлинский,И. Путь длиною в двенадцать лет. Новейшая история российской благотворительности глазами очевидца и участника//ИКарлинский. Вестник благотворительности. № 4 (40)Д999.

66. Из опыта поддержки общественных инициатив и добровольчества. М., 1998.-56с.

67. Ильин, Е.П. «Мотивация и мотивы»./Е.П.Ильин. СПб., 2000. - С. 18-20.

68. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб.науч.ст./Волгоградский гос.пед.ун-т; Ред. Ф.К. Савина. Волгоград: «Перемена», 1993.- 196с.

69. Информационно-методический сборник материалов по развитию волонтерского движения в Республике Татарстан, 22-24 сентября 2006г. / сост. Синеглазова А.Г., Хабибуллина H.A. Казань, 2006. - С. 15.

70. Лисичкина,И. Служение без корысти// Вестник благотворительности. №12(54), 2000.

71. Источники финансирования для некоммерческих организаций. М.:

72. Центр информации и координации Социально-экологического союза, 1997.

73. Итоговая брошюра проекта «Добровольчество созидательный ресурс для развития деятельности НКО».- СПб.: Благотворительное общество «Невский ангел», 2001.

74. Казанцева, H.A. Общественно-активные школы: опыт добровольческих инициатив Центра Сотрудничество./Н.А.Казанцева. Красноярск, 2002.

75. Казанцева, H.A. Я, ты, сообщество. Центр «Сотрудничество», 1998.-88с.

76. Караковский, В.А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем./ В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

77. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса/Науч.методич.объединение «Творческая педагогика»./В.А.Караковский -М.: Новая школа, 1993. 78с.

78. Качанова, Ю.Н. Социум новая реальность, которая зависит от нас./Ю.Н.Качанова. - М., 1997.

79. Киричук, A.B. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе, в кн.: Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения./А.В.Киричук.- М., 2005.-150с.

80. Конституция РФ от 12.06.1993 г./ Сборник правовых норм и комментариев. М., 2006. — С. 15-18.

81. Лапина, Г. Нетрадиционные формы использования социальной политики (Использование некоммерческих организаций в социальной сфере, на примере Чувашии) //Г.Лапина. Человек и труд, 1999, №5.

82. Левина, А.И. Памятка учредителю НКО. /А.И.Левина. РАУНЦ, 1999.

83. Ледвинова, Я. Деньги, деньги повсюду. Привлечение средств в сообществе: В помощь НПО. Я.Ледвинова.- Университет Джонса Хопкинса, 1997. -56с.

84. ЮЗ.Либоракина, М. Социальное партнерство: заметки о формировании гражданского общества в России./М.Либоракина, М.Флямер, В.Якимец. -М.: Школа культурной политики, 1996.

85. Линдеманн — Комарова ,С. Закон умножения энергии: Сеть Сибирского центра поддержки общественных инициатив (опыт 5 лет).- Новосибирск: МОФ «Сибирский центр поддержки социальных инициатив» , 2000.

86. Лисицкая, В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30 годов: Автореф.канд. пед. наук /В.П.Лисицкая.- Владимир, 1996. -23с.

87. Юб.Люди помогают людям: Книга о добровольчестве.-М.: Центр добровольцев «Московский дом милосердия», 1995.

88. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина. /А.С.Макаренко. М.: Просвещение 1988.-300с.

89. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972.- 334с.

90. Макаренко, A.C. О воспитании/Сост. и авт.вступит.статьи B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 45с.

91. Материалы исследования «Состояние и перспективы социального добровольчества в России» / Рук. Алещенок С.В., Григорьев С.И., Козлов A.A. М.: Центр гуманитарных исследований и проектов Восток-Запад, 1994.

92. Материалы выступления Председателя Комитета по делам детей и молодежи Исполнительного комитета г.Казани Фаттахова Д.И. по итогам Года благотворительности

93. Материалы выступления Председателя Комитета по делам детей и молодежи Исполнительного комитета г. Казани Фаттахова Д.И. по итогам Года благодворительности./ Добровольцы: как их найти, как их удержать. 2-е изд.-М., 1994.-С.24.

94. Милосердие. Учебное пособие/Под ред. М.П. Мчедлова. М.: «Российская политическая энциклопедия», 1998.

95. Миркарими, Р. Как обеспечить взаимовыгодный диалог с местными органами власти: В помощь НПО /Р.Миркарими.- М.: Национальныйдемократический институт международных отношений, 1997.- 18с.

96. Михайловская, И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. /И.Б.Михайловская, Г.В.Вершинина.- М., Просвещение, 1990. 143с.

97. Михеев, Ю.И. Поиск средств для некоммерческих организаций./Ю.И.Михеев. «ДМС», 1999.

98. Мокиенко, Р. Сбор средств: пособие для некоммерческих организаций. /Р.Мокиенко-Новосибирск: МОФ СЦПОИ, 2000.

99. Молодая передовая. (Серия «Молодежь на службе обществу»)/ Сост. и гл. ред. М.А. Слободская. М.: Институт проблем гражданского общества, 2002.

100. Молодежное движение в России в документах (1905-1938 гг.). М.: ОМП Пресс, 1999.

101. Молодежь в действии. Аналитический сборник/Автор-составитель Е.А. Панова. М.: МОО «Ассоциация юных лидеров», Изд-во «УРСС», 2001.

102. Морева ,О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Автореф.канд.пед. наук/О.В.Морева.Тюмен.ун-т. Тюмень, 1996. - 20с.

103. Мухаметзянова, Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе/ Г.В.Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. -2000.-№2 С. 8- 14.

104. Мухаметзянова, Г.В. Воспитательная система негосударственного вуза: из опыта работы Академии социального образования(КСЮИ) /Г.В.Мухаметзянова, Л.П. Шигапова// Казанский педагогический журнал. 2005. - № 5(42). - С. 3-11.

105. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В.Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-328с.

106. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды: в Зт. Т1 / Г.В.Мухаметзянова. Казань : Магариф, 2005. - 416с.

107. Нам многое по плечу (Истории успеха добровольческих инициатив города Новороссийска)/ Н.Терентьева , Т.Трибрат , И.Букаренко , А.Супрун Новороссийск: Новороссийский ресурсный центр, 2002 .

108. Неделя добра. -Томск: Детский фонд Томской области, 1999.

109. Нещеретний, П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. /П.И.Нещеретный.- М.: Издательство «Союз», 1993.

110. Новосельцев, В.И. Воспитание моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе: Автореф. канд.пед.наук/В.И.Новосельцев. МПГУ. -М., 1992. 16с.

111. Общественная и частная благотворительность в России. СПб., 1912. 137. Цыганкова,О. Войдет ли доброта в моду?/О.Цыганкова.// Вестник благотворительности № 1-2 , 2000. -С43-44.

112. Чухачева,0. Третий сектор говорит с английским акцентом/О.Чухачева./О.Чухачева.// Вестник благотворительности. №8-9, 2000. -С50-51.139.0лчман, М. Добровольцы ценный источник./М.Олчман,П.Джордан. -М., 1997. - С.67-69.

113. Основы деятельности и успеха некоммерческих организаций. М.: САР-Россия, 1995.

114. Основы руководства добровольцами. М.: Юнайтед Уэй Интернэшнл, ПО "Радуга", 1994.

115. Ответственный бизнес. (Серия «Молодежь на службе обществу»)/ Сост. и гл. ред. М.А. Слободская. — М.: Институт проблем гражданского общества, 2002

116. Отчет о деятельности ресурсного центра для добровольцев в г. Казани за 2007 год.

117. Павлов, И.П. Полн. собр.соч., изд. 2,/И.П.Павлов.- М. 1965 т.З

118. Петрова, Т.Э. Сравнительная социальная ценность социального добровольчества в молодежной среде./Т.Э.Петрова. // Ценностный мир современной молодежи. — М.: Социум, 1994. — С. 155.

119. Нб.Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения, изд. АПН РСФСР./В.И.Пирагов.- М., 1953

120. Пищик, В.И. Транслирование менталитета в процессе общения воспитателя и ребенка: Автореф.канд.психол.наук/В.И.Пищик. — Ростов-на-Дону. 1997. -21с.

121. Плаксий, С.И. Качество высшего образования./С.И.Плаксий. М.: Национальный институт бизнеса, 2003.- 124с.

122. Планирование успеха или как некоммерческой организации заслужить доверие общества/ Сост. и ред. М.А. Слободская. М.: Институт проблем гражданского общества, 1996. - 64 с.

123. Полякова, A.JI. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования: Автореф. канд.пед. наук/А.Л.Полякова. Волгоград, 1998. - 19с.

124. Путь к успеху: Пособие для неправительственных некоммерческих организаций/ Под ред. Е. Алексеевой, Г. Козлова и др. М.: Центр социально-практического просвещения "Голубка", 1995.-32с.

125. Развитие и укрепление советов корпоративного добровольчества": Руководство по достижению успеха. 2-е изд.,1993.-58с.

126. Ребрин, В.А. Общественное благо и общественный долг. В.А.Ребрин-М.: Мысль, 1971.

127. Резаев, A.B. Парадигмы общения./А.В.Резаев. СПб: Изд-во Государственного Университета, 1993. - 210с.

128. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1./ С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

129. Сборник методических пособий для руководителей, персонала и добровольцев некоммерческих организаций.- СПб.: Благотворительное общество «Невский ангел», 2001.

130. Сидельников A.A. Создание партнерской НКО на базе школы. /А.А.Сидельников.- Центр «Сотрудничество», 1998.

131. Селиванова, O.A. Педагогическая коррекция акцентуированных подростков в условиях клубного учреждения: Автореф.канд. пед.наук/О.А.Селиванова. Тюмень, 1996. -22с.

132. Синецкий, С. Волонтеры глазами «нормальных» людей/С.Синецкий, М.Львова.// Вестник благотворительности. № 3 (45), 2000.

133. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф.канд.пед.наук/А.В.Скачков. Ростов-на-Дону, 1996.-24с.

134. Скрибнер, С. Как просить деньги, не падая в обморок. /С.Скрибнер.-СПб., Изд-во Б.О. «Невский ангел», 1995.-56с.

135. Скрибнер, С. Правление от лукавого./С. Скрибнер. СПб.: Изд-во Б.О. «Невский ангел», 1995.

136. Слабжанин, Н.Ю. Добровольцы в вашей организации./Н.Ю.Слабжанин. Новосибирск: МОФ «Сибирский центр поддержки социальных инициатив», 1997.- 16с.

137. Слабжанин, Н.Ю. Как эффективно работать с добровольцами./Н.Ю.Слабжанин. Новосибирск: МОФ «Сибирский центр поддержки социальных инициатив» (2-е изд.), 2002.- 24с.

138. Слабжанин, Н.Ю. Сеть добровольческих центров сеть ресурсных центров сообщества.// Горизонтали третьего сектора/Н.Ю.Слабжанин. - М.: Институт "Открытое общество", "Информационное агентство "МЕМО.РУ"", 2002.- С.74-77.

139. Слободская, М.А. Как написать письмо с просьбой о пожертвовании: Методические рекомендации для специалистов благотворительных и других некоммерческих организаций./М.А.Слободская М.: ИПГО, 1998. -16 с

140. Создание законодательной базы для развития добровольческих гражданских инициатив в Российской Федерации. Материалы парламентских слушаний, 13-14 декабря 2001г. М., 2001. - С. 24

141. Соловьева, З.В. Целенаправленно воспитывающие ситуации в работе классного руководителя с подростками: Автореф. канд. пед. наук/З.В.Соловьева. Чуваш.респ.ин-т образования. Чебоксары, 1998. - 15с.

142. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - С.170-190.

143. Социальное партнерство. Заметки о формировании гражданского общества в России. М.: Школа культурной политики, 1996.- 24с.

144. Социальное развитие как атрибут цивилизованного общества. М., 1997.

145. Мак Карлей,С. Добровольцы: Как их найти? Как их удержать? /С.Мак Карлей, Р.Линч,- М., Радуга, 1994.-156с.

146. Мак Карлей,С. Рик Линч. Основы руководства добровольцами./С.Мак Карлей,Р.Линч. М.: Радуга, 1994.-С.29 -32.

147. Студенты как волонтеры общественных организаций. Комитет за гражданские права. Москва, 1999.

148. Тернова, М.Н. Стратегическое планирование: В помощь НКО. М, 1997.- С.34-35.

149. Трегубова, Т.М. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ. Методические рекомендации / Т.М.Трегубова, В.М.Токар, А.В.Гут. Казань, 1999,- 76с.

150. Условия и перспективы развития третьего сектора в регионах России. -М.: AHO «Консультации для ассоциаций и фондов», 1998.-38с.

151. Уставы добровольных обществ. Сборник нормативных актов. В 2-х томах. М., 1986.

152. Фахрутдинова, P.A. Зарубежный опыт социализации личности. Казань: КГПУ, 1997.-264с.

153. Филантропические фонды и спонсорские организации США. Справочник. М: Институт США и Канады РАН, 1997. 181 .Филосовский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА -2000.- 576с.

154. Хотите заказать волонтера?// Вестник благотворительности. № 5-6 , 1997. -3-34с.

155. Хухлина, В.В. Некоммерческий сектор в социальной сфере: опыт и проблемы развития. /В.В.Хухлина. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000.

156. Шевченко, Т.С. Формирование представлений о времени и простанстве у детей дошкольного возраста средствами искусства: Автореф. канд.пед.наук/Ростов.пед.ун-т. /Т.С.Шевченко.- Ростов-на-Дону, 1999. 21с.

157. Шигапова, Л.П. Модель формирования лидерских качеств студентов вуза: из олыта работы ACO (КСЮИ) / Л.П.Шигапова // Казанский педагогический журнал. 2008. - №2 (56) — С.83- 92.

158. Штылева, Л.В. Как создать ресурсный центр НКО в муниципальной библиотеке./Л.В.Штылева, Р.А.Николаева.- Мурманск, 1999.

159. Янитский, О.Н. Экология и политика. Роль движений и социальных инициатив О.Н.Яницкий.// Социс. 1994. - №10. - С. 15.

160. Eberly,D.J. National Youth Service in the 20th and 21st centuries./D.J.Eberly.-New- York, 2005. 356p.

161. United Nations, General Assembly, Implementation of the World Programme of Action for Youth to the Year 2000 and Beyond.- New- York,1999.-268p.

162. Voluntary work. Research paper made by Saxion Hogeschool Enschede and Saxion Hogeschool Ijselland, 2000.=80p.

163. Young people and voluntary work in the Netherlands: an overview. Report commissioned by the European team on Youth Issues. Utrecht, 2000.- 65p.

164. Should We Start A VC2000. Volunteer Center. -Washinston,1999.

165. Best practices in Workplace Employee Volunteer Programs. The Points of Light-1996

166. Building Value. The Corporate Volunteer Program as a Strategic Resource for Business. The Points of Light, -1999

167. Family-Friendly Volunteering. A Guide for Agencies. The Points of Light, 1999.

168. Marketing for Volunteer Managers: Mastering its Magic in a New Millenium. The Points of Light, 1999.

169. Developing and strengthening a Corporate Volunteer Council (Guidelines for Success) -New York, 2003.203 .Volunteering. How to build your career by helping others -. -Washinston, 1998.

170. McKaughan,M. Corporate Volunteerism: How Families Make a Difference. A Research Report./ M.McKaughan. New York, 1997.

171. Volunteering and career building. A Guide for Career Practitioners, Educators, and Volunteer Managers-Washinston. 1998.206. 5th Global Conference on National Youth Service. Country Updates. 2000. Israel.

172. The role of National Youth Service in Building Citizenship and Society. Materials of 5th Global Conference of The International Association for National Youth Service. Jerusalem, 2000.