Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности

Вандышева, Людмила Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Вандышева, Людмила Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности"

На правах рукописи

ВАНДЫШЕВА Людмила Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ К ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Научный руководитель доктор культурологических наук, профессор Куруленко Эллеонора Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Галагузова Юлия Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Родина Лариса Игоревна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 2006 года в /У-часов на

заседании диссертационного Совета Д 212.218.03 при ГОУ ВПО «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, г.Самара, ул. Акад.Павлова, 1, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет».

Автореферат разослан 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В.Куриленко

гроб к

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, привели к необходимости возрождения ценностных ориентиров общества и повышения значимости социального образования, ведущей тенденцией которого является подготовка специалистов по социальной работе, способных оказывать профессиональное содействие людям в трудной жизненной ситуации.

Социальное образование определяется как: часть общего и любого вида профессионального образования (Е.И.Холостова); процесс освоения социальной культуры и формирования социального мышления (ОЛДонина) и др. Отмечается направленность социального образования на формирование личности, способной к самореализации в социальной сфере, к выполнению функций и профессиональных ролей специалиста по социальной работе (В.И.Жуков). В ряде работ (И.А.Зимняя) подчеркивается значение социального образования для развития творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности будущих специалистов по социальной работе. Выделяют социальную и культурную функции социального образования (Ю.Н.Галагузова), направленные на социализацию личности в процессе профессиональной деятельности, на развитие способностей будущего специалиста по социальной работе. Исследователи феномена социального образования (ВАНикипш, Г.Т.Медведева) отмечают его значимость в подготовке специалистов по социальной работе.

Вместе с тем в настоящее время при решении социальных проблем возрастает роль общественных организаций, что требует от специалистов по социальной работе способности осуществлять не только основные (социальная защита, социальная профилактика и др.) виды деятельности, но и дополнительные, результативность которых обусловлена гражданской позицией и стремлением активизировать личностные ресурсы клиентов.

Однако профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе не в полной мере учитывает специфику социальной работы и особенности мотивационной сферы студентов - будущих специалистов по социальной работе (потребность в активных формах самореализации, стремление к открытию нового, желание быть полезными людям и др.). Следовательно, возникает необходимость особой организации учебного процесса в вузе на основе филантропического подхода, способствующего формированию готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

Социальную работу с позиций филантропического подхода рассматривают Л.В.Бадя, МВ.Фирсов, Е.И.Холостова. Раскрытие сущности филантропического подхода к социальной работе потребовало: изучения традиций милосердия в России (М.П.Мчедлов, С.М.Соловьев); анализа значения понятия «филантропия» (Р.Г.Апресян), выявления неоднозначных оценок проявления филантропии (П.А.Гольбах, Дж.С.Милль и др.); определения понятия «благотворительность»

(ПВБласов, ШО.Беляева, В.О.Ключевский и др.), мотив П.А.Бурышкин, П.М.Третьяков) и форм ее проявления (Е.

и» (М.В.Бпр11Ш1нпг.0В;

С ПетерН)

о»

Усиление роли общественных организаций в решении социальных проблем и востребованность специалистов по социальной работе потребовали их подготовки к волонтерской деятельности, которую следует понимать как форму гражданской активности населения (А.С.Сорвина). В современных социально-экономических условиях актуализировалось значение волонтерской деятельности (И.Н.Айнутдинова, Р.Г.Иванян, Е.В.Охотникова, В.ИЛестрикова, Н.А.Птицьша и др.), задачи которой определяются зарубежными учеными (А.Астин, Е.Икеда, Ж.Йин, ЛФогельгезанг и др.). Вместе с тем остается недостаточно разработанным вопрос формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности, что требует внесения корректив в подготовку будущих специалистов по социальной работе, обеспечивающих освоение ими функционально-ролевого репертуара (И.А.Зимняя, Н.Б.Шмелева).

Проведенные нами исследования в Самарском государственном университете и общественных организациях г.Самары выявили противоречие между потребностью общественных организаций в специалисте по социальной работе, готовом к волонтерской деятельности, и отсутствием у выпускников (специальность «социальная работа») установки на ее реализацию. Недостаточная разработанность средств формирования готовности будущих специалистов по социальной работе требует построения модели личности на основе гуманистического (В.П.Бездухов, В.ИГусаров), личностного (А.И.Войтенко, О.А.Волкова, Т.ПДурасанова, А.И.Ляшенко), профессиографического (ВАСластенин) подходов; конкретизации понятия «готовность к волонтерской деятельности».

Таким образом, актуальность проблемы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности вытекает из ряда объективных противоречий между:

- социальным заказом общества на специалистов по социальной работе, имеющих установку на оказание профессионального содействия людям в трудной жизненной ситуации, и несовершенством системы их подготовки;

- возрастающей потребностью общественных организаций в специалистах по социальной работе, способных осуществлять волонтерскую деятельность, и неготовностью их к данному виду деятельности;

- направленностью будущих специалистов по социальной работе на реализацию волонтерской деятельности и неразработанностью средств их подготовки к выполнению данного вида деятельности;

- историческим опытом отечественного и зарубежного социального образования и недостаточным его использованием для формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к подготовке будущих специалистов по социальной работе, готовых к волонтерской деятельности. В практическом плане - это разработка средств формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

Объект исследования: подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе.

Предмет исследования: средства формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

Цель исследования: теоретически разработать и апробировать практико-ориентированную концепцию формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

Гипотеза исследования. Деятельность специалистов по социальной работе обусловлена характером решаемых профессиональных задач, что предполагает наличие установок и способностей к основным и дополнительным видам деятельности. Исходим из того, что способность к самореализации в профессиональной сфере является результатом осознания специфики социальной работы, ее ценностных оснований (милосердие, альтруизм, сострадание), что требует внесения корректив в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе. Волонтерская деятельность, выполняя прогностическую, предупредительно-профилактическую, воспитательную, организаторскую, коммуникативную функции, может способствовать развитию личностных и профессиональных качеств, необходимых для работы в общественных организациях. Поэтому формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности становится стратегией их профессиональной подготовки в вузе. И это возможно, если:

- подготовка будущих специалистов по социальной работе учитывает отечественный и зарубежный опыт социального образования;

- научное представление о деятельности специалистов по социальной работе в общественных организациях в современных условиях базируется на идеях филантропического подхода;

- система формирования готовности будущих специалистов по социальной работе направляется на расширение знаний о сути волонтерской деятельности и освоение ее технологий;

- показатели сформированности компонентов готовности будущих специалистов по социальной работе принимаются за результативность их профессиональной подготовки в вузе.

Задачи исследования:

1.На основе анализа отечественного и зарубежного опыта социального образования конкретизировать научное представление о подготовке будущих специалистов по социальной работе.

2.0пределить суть филантропического подхода к подготовке будущих специалистов по социальной работе.

3.Раскрыть сущность и структуру готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

4.Спроектировать систему формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

5.Выявить критерии результативности подготовки будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Кризисное состояние российского общества востребует специалистов по социальной работе, способных оказывать профессиональное содействие людям в трудной жизненной ситуации. Противоречие между потребностью общества в специалистах по социальной работе, готовых к осуществлению не только основных (социальная защита, социальная профилактика), но и дополнительных видов деятельности в общественных организациях, и недостаточной подготовкой будущих специалистов по социальной работе в вузах к выполнению этих видов деятельности с учетом специфики социальной работы и особенностей их мотивационной сферы должно разрешаться на основе анализа отечественного и зарубежного опыта социального образования в вузе, свидетельствующего о важности их вовлечения в волонтерскую деятельность, которую следует понимать как форму гражданской активности личности.

2. С учетом специфики социальной работы (педагогический характер, полифункциональность, исторически сложившаяся направленность на оказание социальной помощи людям в трудной жизненной ситуации) отбор содержания, форм и методов обучения должен базироваться на филантропическом подходе к подготовке будущих специалистов по социальной работе, представляющем совокупность принципов (альтруизм, милосердие, сострадание), опора на которые обеспечивает получение педагогического результата в виде готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

3. Положение о необходимости формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности не может быть лишь дополнено тезисом об обязательном учете специфики социальной работы. Требуется инновационный взгляд на подготовку будущих специалистов по социальной работе в вузе и ее результат, предстающий готовностью к волонтерской деятельности, структура которой интегрирует компоненты, динамика показателей которых свидетельствует о результативности подготовки к волонтерской деятельности.

4. Стратегия профессиональной подготовки специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности должна заключаться в проектировании и поэтапном внедрении в учебный процесс системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности. Отбор и конструирование содержания системы должны производиться на основе филантропических идей и принципа модульности. Обучение будущих специалистов по социальной работе процедурам применения знаний в процессе реализации волонтерской деятельности должно осуществляться с помощью средств, позволяющих проблематизировать учебный материал, имитирующий функционально-ролевой репертуар специалиста по социальной работе.

5. Результативность подготовки будущих специалистов по социальной работе в университете является образовательным продуктом, качество которого имеет меру в виде его внешних (параметры) и внутренних (показатели) свойств. Уровни (высокий, средний, низкий) сформированное™ готовности к волонтерской деятельности будут выступать в качестве параметров, показатели которых раскрывают содержание компонентов готовности.

Новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о деятельности будущих специалистов по социальной работе в общественных организациях (волонтерская деятельность), что находит выражение в совокупности исходных позиций относительно сквозной подготовки будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности (это поэтапный процесс профессионализации студентов на основе интегрированного знания о специфике волонтерской деятельности и средствах ее освоения; филантропический подход к подготовке будущих специалистов по социальной работе представляет основную методологическую позицию, обеспечивающую получение педагогического результата в виде готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности);

- раскрыта суть ключевого понятия «готовность будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности» (интегративное личностное образование, системообразующее когнитивный, ценностно-мотивационный, технологический, субъектный компоненты, развитие показателей которых обеспечивает становление направленности на включение в волонтерскую деятельность и развитие способностей для решения профессиональных задач);

- разработана система формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности (часть общепрофессиональной системы подготовки будущих специалистов по социальной работе, представляющая совокупность содержательных и методических основ волонтерской деятельности (специфический содержательный компонент «Волонтерская деятельность как филантропический феномен» в курсе «Искусство общения», «Анимация как технология волонтерской деятельности» в курсе «Организация культурно-досуговой деятельности в учреждениях социальной защиты населения», «Социальное проектирование как технология волонтерской деятельности» в курсе «Проблемы социальной работы с молодежью» и учебные ситуации, идентичные видам волонтерской деятельности);

- выявлены критерии результативности подготовки будущих специалистов по социальной работе, выражающиеся уровнями сформированное™ готовности к волонтерской деятельности, показатели которых раскрывают содержание компонентов (когнитивный, ценностно-мотивационный, технологический, субъектный) готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования будут способствовать решению задач профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе; позволят использовать филантропический подход к подготовке будущих специалистов по социальной работе; расширят научное представление о средствах сквозной подготовки будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности. Открывается возможность нового подхода к подготовке будущих специалистов по социальной работе для общественных организаций.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование подготовки будущих специалистов по социальной работе; в определении способов структурирования содержания профессиональной подготовки; в разработке и апробации системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности. Результаты экспериментальной работы представлены дисциплиной специализации «Технология волонтерской деятельности» и ее методическим сопровождением, которые внедрены в практику подготовки специалистов по социальной работе в Самарском государственном университете, а также могут бьггь включены в содержание профессиональной подготовки социальных педагогов, социальных психологов.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические, культурологические, социологические теории и концепции развития личности, концепции социального образования, психолого-педагогические теории, раскрывающие пути становления профессионала.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В А.Ядов и др.); о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин и др.); о системном характере педагогической деятельности (З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, Т.ИРуднева и др.); о творческой природе профессионально-педагогической деятельности и личности (И.Ф.Исаев, Е.Г.Кашина, Л.В.Куриленко и др.); о профессиональном становлении личности (А.Г.Асмолов, Е.А.Климов и др.); о профессиональном становлении специалиста (М.Г.Вохрышева, МДГорячев, В.М.Медведев и др.); общие положения методологии и методики педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи: активного влияния социальной среды на развитие личности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский и др.); филантропического подхода к подготовке будущих специалистов по социальной работе (Л.В.Бадя и др.); оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, ММ.Поташник и др.); творческой направленности обучения студентов профессиональной деятельности (Е.В.Белоусова, А.В.Калачев, В.Г.Кобелева, Э.А.Куруленко, Б.Ф.Усманов и др.); определения содержания подготовки основными направлениями деятельности специалиста по социальной работе (Е.Р.Смирнова-Ярская); модульного структурирования содержания обучения (М.Т.Громкова); сквозной подготовки социальных педагогов (Л.И.Родина); теории проектирования и моделирования содержания профессионального обучения (С.Я.Батышев, В.М.Нестеренко, В.А.Сластенин и др.); теория активных методов обучения (Э.Н.Гусинский и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, М.Ф.Талызина и др.); психологические и социологические теории, раскрывающие особенности молодежного возраста (С.НИконникова, ИС.Кон, В.Т.Лисовский, ЕЛОмельченко и др.); концепция социального образования (СЛГригорьев, В.КЖуков, ИАЗимняя, И.М.Лаврененко, ЗМСаралиева, Н.Б.Шмелева, В.Н.Ярская и др.); концепция

личностно-ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.) и активного самовыражения личности в деятельности (А.А.Бодалев); личностный (А.И.Войтенко, О.А.Волкова, Т.П.Дурасанова, А.И.Ляшенко), профессиографический (В.А.Сластенин), системный (АМПанов, ЕИХолостова), гуманистический (В.ПБездухов), информационный (Е.И.Катели), интегративный (Г.К.Борозенец), контекстный (А.А.Вербицкий), практико-ориентированный (Ю.Н.Галагузова, ПВ.Романов, Е.Р.Смирнова-Ярская, АВ.Старшинова, В.С.Керженцев, М.И.Кузнецов и др.), командный (О.Ю.Ефремов, И.А.Скопылатов), личностно-ориентированный (Л.В.Куриленко) походы к подготовке специалистов социальной сферы.

База исследования: опыт профессионально-педагогической подготовки; опыт подготовки специалистов по социальной работе на социологическом факультете Самарского государственного университета.

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2001 гг.). Изучение философской, психологической, педагогической, социологической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности специалиста по социальной работе; знакомство с исследованиями, тематически близкими нашему; проведение пилотажных срезов с целью выявления состояния исследуемой проблемы, что позволило обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование программы.

Второй этап (2002 - 2004 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа опыта подготовки будущих специалистов по социальной работе проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались и корректировались педагогические средства формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности. Результатом этого этапа явились: обоснование сути филантропического подхода к подготовке будущих специалистов по социальной работе, раскрытие содержания понятия «готовность будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности»; разработка системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности; отбор показателей для оценки сформированности компонентов в структуре готовности будущих специалистов по социальной работе к данному виду деятельности.

Третий этап (2005 - 2006 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности в учебный процесс. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

психологической, педагогической, социологической литературы; изучение и обобщение опыта социальной работы; эмпирические методы (анкетирование, анализ образовательных программ по подготовке будущих специалистов по социальной работе, наблюдение, оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, программах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Нижний Новгород, Пермь, Самара). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном университете.

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы проблемы подготовки специалистов по социальной работе» рассматривается опыт развития социального образования в России, основными тенденциями которого являются подготовка специалистов по социальной работе и использование опыта зарубежного социального образования. Выявляется специфика социальной работы и конкретизируются новые задачи профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе с учетом социального заказа общества; раскрывается значимость волонтерской деятельности в подготовке будущих специалистов по социальной работе; теоретически обосновывается суть филантропического подхода к подготовке будущих специалистов по социальной работе; определяются подходы к построению модели личности специалиста по социальной работе; раскрывается сущность и структура понятия «готовность будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности».

Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по формированию готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности» представляется система формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности; приводятся и анализируются эмпирические данные констатирующего и формирующего

экспериментов, доказывающие результативность подготовки будущих специалистов по социальной работе в университете на основе филантропического подхода.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу, положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего изучения проблемы.

В приложении представлен диагностический инструментарий, учебная программа дисциплины «Технология волонтерской деятельности» для слушателей специального факультета по специальности «социальная работа» и результаты статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Кризисные процессы в социальной сфере привели к развитию социального образования, одной из тенденций которого является востребованность специалистов по социальной работе, способных решать профессиональные задачи, направленные на социальную защиту людей.

В настоящее время специалисты по социальной работе должны реализовывать различные функции социальной работы (прогностическую, предупредительно-профилактическую, воспитательную, организаторскую, коммуникативную), что находит выражение в таких его профессиональных ролях, как посредник, аниматор, эксперт, общественный деятель и др.

Однако высокий темп преобразований в социальной сфере, развитие наряду с государственными учреждениями и социальными службами общественных организаций ужесточают требования, предъявляемые к личности и профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. От него требуется реализация функционально-ролевого репертуара не только в основных видах деятельности, но и дополнительных, составляющих основу функционирования общественных организаций и являющихся формой гражданской активности личности.

Анализ научной литературы показал, что в подготовке будущих специалистов по социальной работе недостаточно учитываются: педагогический характер социальной работы; ее полифункциональность, позволяющая осуществлять социальную работу в различных секторах гражданского общества в России (государственные учреждения, общественные организации, бизнес структуры); исторически сложившаяся направленность социальной работы, основанная на традициях милосердия, альтруизма, сострадания при оказании социальной помощи людям в трудной жизненной ситуации; особенности мотивационной сферы студентов - будущих специалистов по социальной работе.

Результаты проведенных исследований свидетельствует о том, что при подготовке будущих специалистов по социальной работе не используется опыт волонтерской деятельности, данный аспект профессионализации студентов представлен недостаточно в содержании образовательных программ.

Потребовалось обращение к содержанию социального образования, к отечественному и зарубежному опыту подготовки специалистов по социальной

работе. Анализ научной литературы позволил выявить особенности зарубежного социального образования: привлечение к обучению ресурсов общественных организаций; использование кроме основных дополнительных программ обучения; акцентирование внимания студентов на волонтерском, коммуникативном, социально-культурном, научно-исследовательском направлениях деятельности специалиста по социальной работе; совмещение теоретической и практической подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Обращение к сущности социальной работы дало возможность провести ретроспективный анализ этапов реализации филантропического подхода к социальной работе в России и уточнить суть понятий: «милосердие», «филантропия», «меценатство», «благотворительность», «волонтерская деятельность». Установлено, что волонтерская деятельность может обеспечить подготовку будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности с учетом ее специфики, что находит отражение в гуманистических ценностях, гражданской ответственности, академической успеваемости, приобретенном профессиональном опыте, навыках работы в команде, проявлении инициатив, творчества при принятии профессионально значимых решений, конкретизацией выбора карьерного пути. Однако проблема готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности разработана недостаточно, что послужило причиной поиска средств, направленных на ее разрешение.

Анализ подходов к организации профессиональной подготовки (гуманистического, личностного, профессиографического) показал, что необходимо уточнение личностных и профессиографических характеристик будущих специалистов по социальной работе, соответствующих основным компонентам готовности к волонтерской деятельности.

Для построения модели личности специалиста по социальной работе были выделены смыслообразующие единицы каждого из подходов: качества, направленные на личностную и профессиональную самореализацию в волонтерской деятельности (гуманистический подход); качества, обеспечивающие установление партнерских взаимоотношений, активизацию личностных ресурсов клиентов и потребность в профессиональном совершенствовании (личностный подход); синтез профессионально важных качеств личности, профессиональных знаний, умений и навыков специалиста (профессиографический подход). Таким образом, пришли к выводу, что готовность будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности представляет интегративное личностное образование, системообразующее компоненты: '

когнитивный (знание сути волонтерской деятельности и ее технологий); ценностно-мотивационный (интерес к личности клиента, интерес к волонтерской деятельности, *

потребность в реализации волонтерской деятельности); технологический (проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические умения); субъектный (способности включать клиентов в различные формы волонтерской деятельности, активизировать личностные ресурсы клиентов, выстраивать волонтерскую деятельность с учетом индивидуальных особенностей клиентов, устанавливать партнерские отношения с клиентами).

Пилотажные срезы, проведенные с целью выявления уровня развития компонентов в структуре готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности, показали преобладание низкого уровня (выборку составили будущие специалисты по социальной работе - 45 человек). На эмпирическом уровне это означало наличие противоречия между потребностью общественных организаций социальной сферы в специалистах по социальной работе, готовых к волонтерской деятельности, и неспособностью их к реализации данного вида деятельности. Потребовалось внесение корректив в процесс профессионального становления специалистов по социальной работе, что нашло выражение в сквозной подготовке.

При проектировании системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности базировались на методологических позициях системного, филантропического, гуманистического, информационного, интегративного, контекстного, практико-ориентированного, командного, личностно-ориентированного подходов.

Выбор учебных курсов был обусловлен отсутствием в учебном плане дисциплин, раскрывающих суть волонтерской деятельности, необходимостью их введения поэтапно, без нарушения Государственного образовательного стандарта. Таким образом, специфический содержательный компонент представляли разделы «Волонтерская деятельность как филантропический феномен», «Анимация как технология волонтерской деятельности», «Социальное проектирование как технология волонтерской деятельности», вводимые в учебные курсы («Искусство общения», «Организация кулыурно-досуговой деятельности в учреждениях социальной защиты населения», «Проблемы социальной работы с молодежью») на основе модульного принципа структурирования содержания обучения. Использование идеи сквозной подготовки социальных педагогов позволило осуществить поэтапный процесс профессионализации будущих специалистов по социальной работе средствами интегрированного знания о специфике волонтерской деятельности и ее технологиях. Отбор средств осуществлялся с учетом сущности и структуры готовности к волонтерской деятельности.

Формы и методы активного обучения направлялись на развитие: интереса к личности клиента и технологиям волонтерской деятельности, потребности в их реализации (ценностно-мотивационный компонент); проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных, гностических умений (технологический компонент); способности включать клиентов в различные формы волонтерской деятельности, активизировать личностные ресурсы клиентов, выстраивать волонтерскую деятельность с учетом индивидуальных особенностей клиентов, устанавливать партнерские отношения с клиентами (субъектный компонент). Проблемные ситуации на лекциях, семинарах обеспечивали активное усвоение знаний волонтерской деятельности и ее технологий (когнитивный компонент). Виды практик (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная) включали специальные задания, сконструированные на основе закона методического репродуцирования, позволяющего

имитировать формы волонтерской деятельности: дебаты, праздник как зрелищно-развлекательная акция, собственный проект.

Таблица 1

Система формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности

Сквозная подготовка

Системный, филантропический подходы

Этапы, I этап Пэтап III этап Виды практики

курсы (1курс) (3 курс) (5 курс)

Значимые Учебные курсы

учебные «Искусство «Организация «Проблемы Ознако-

курсы и общения» культурно- социальной митель-

виды досуговои работы с ная

¡к практики деятельности в учреждениях молодежью» (1курс), учебная (2 курс), о В и

5 социальной производ-

защиты ственная

5 6 населения» (3,4,5 1

курсы),

| преддип- Р

„я 1 За ломная я ®

(5курс). 3« 3 3 о а 'Я я

Специфический «Волонтерская дея- «Анимация как «Социальное проектиро-

8 а компонент тельность технология вание как я о ж &

3 8 как филантро- волонтерской деятельности» технология волонтерской Дебаты, |Р й к 8,8

я м пическии феномен» деятельности» ¡ё- 4>

и <и £ с Средства праздники, я

Формы, Лекция, Лекция, Лекция, т о

£ § £ методы. семинар, семинар, семинар, 1

тренинг. дискуссия, «Мозговой беседа, анализ проекты. а-

штурм», деловая игра. проблемных ситуаций.

Разработанная система формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности как часть общепрофессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе потребовала экспериментальной проверки.

Исследование проводилось в Самарском государственном университете (выборку составляли 130 студентов, обучающихся на социологическом факультете

по специальности «социальная работа»). Констатирующий эксперимент направлялся на изучение уровня сформированности компонентов готовности к волонтерской деятельности в ходе включенного наблюдения, интервьюирования и экспертной оценки. По результатам констатирующего эксперимента выявлен недостаточный уровень развития показателей компонентов готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности. Была подтверждена необходимость внедрения в учебный процесс разработанной системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности, что представляло цель формирующего эксперимента.

Таблица 2

Сформированность компонентов готовности к волонтерской деятельности (в % от выборки)

Компонент готовности Показатели Уровни

Высокий Средний Низкий

Кэ Фэ Кэ Фэ Кэ Фэ

Когнитивный Знание волонтерской деятельности как филантропического феномена 6 64 20 32 74 4

Знание анимации как технологии волонтерской деятельности 0 67 11 13 89 20

Знание социального проектирования как технологии волонтерской деятельности 10 54 10 36 80 10

Ценносто- мотивацион- ный Интерес к личности клиента 8 38 10 42 82 20

Интерес к технологиям волонтерской деятельности 20 54 8 37 72 9

Потребность в реализации волонтерской деятельности 8 46 37 39 55 15

Технологический Проектировочные умения 4 60 26 36 70 4

Конструктивные умения 7 29 37 69 56 12

Организаторские умения 4 48 36 48 60 4

Коммуникативные умения 8 36 32 56 60 8

Гностические умения 10 44 27 56 63 6

Субъектный Способность включать клиентов в различные формы волонтерской деятельности 4 67 16 29 80 4

Способность активизировать личностные ресурсы клиентов в волонтерской деятельности 20 53 32 35 52 10

Способность выстраивать волонтерскую деятельность с учетом индивидуальных особенностей клиентов 4 56 20 40 76 4

Способность устанавливать партнерские отношения с клиентами 4 44 36 56 60 4

По результатам формирующего эксперимента была выявлена тенденция роста показателей в структуре компонентов: увеличился объем знаний о волонтерской деятельности на 70%; о технологиях волонтерской деятельности на 69%; о социальном проектировании на 70%, что обусловлено введением специфического содержательного компонента, расширяющего и углубляющего знания будущих специалистов по социальной работе. Обнаружен рост показателей в структуре ценностно-мотивационного компонента готовности к волонтерской деятельности: значительное число студентов проявляли интерес к личности клиента (до 62%), к волонтерской деятельности (до 63%); потребность в ее реализации (до 40%), что >

обусловлено применением активных форм и методов обучения, способствовавших практической готовности к реализации технологий волонтерской деятельности. Отмечался рост показателей в структуре технологического компонента готовности к волонтерской деятельности (в среднем увеличилось значение каждого показателя на 44%), что обусловлено введением специальных заданий по различным видам практики, способствующих выработке умений для реализации технологий волонтерской деятельности. Большое число студентов стали проявлять способность включать клиентов в различные формы волонтерской деятельности (до 76%); выстраивать волонтерскую деятельность с учетом индивидуальных особенностей клиентов (до 72%).

По результатам констатирующего и формирующего экспериментов проведен корреляционный анализ (статистический пакет для обработки данных SPSS, Excel), который показал, что если до экспериментального обучения доминировал в структуре готовности когнитивный компонент, то после формирующего эксперимента - это субъектный компонент, что свидетельствует об установке и потребности в волонтерской деятельности будущих специалистов по социальной работе. Так, наибольшее число значимых связей дали следующие компоненты: субъектный компонент с когнитивным (0.55), с ценносгао-мотивационным (0.65) и технологическим (0.56). В целом был выявлен значительный рост корреляций (от 0.35 до 0.89), что свидетельствует об эффективности разработанной системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности. Контрольный эксперимент (выборку составили 24 специалиста по социальной работе - слушатели специального факультета по специальности «социальная работа») подтвердил достоверность материалов формирующего эксперимента.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы материалы позволили у

сделать следующие выводы:

1.Усиление кризисных тенденций в современном российском обществе привело к расширению функционально-ролевого репертуара специалиста по социальной работе, способного осуществлять помимо основных видов деятельности дополнительные, появление которых во многом обусловлено ростом числа общественных организаций и расширением возможностей личности в проявлении активной жизненной позиции. Возникает необходимость

модернизации социального образования, что будет выражаться в подготовке специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

2. Со держание подготовки специалистов по социальной работе недостаточно ориентировано на выработку установок и развитие способностей к волонтерской деятельности на базе общественных организаций, что ограничивает возможности реализации современного функционально-ролевого репертуара специалиста по социальной работе. Процесс подготовки будущих специалистов по социальной работе должен базироваться на филантропическом подходе, обеспечивающем

V готовность к волонтерской деятельности.

3.Общепрофессиональная подготовка требует включения в ее структуру системы формирования готовности будупщх специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности, содержание которой обеспечивает расширение и углубление объема знаний о специфике, функциях, технологиях волонтерской деятельности, а активные формы и методы обучения способствуют выработке способностей к социальному проектированию, продуктом которого являются формы волонтерской деятельности.

4.Эффективность профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе обусловлена результатами реализации системы формирования их готовности к волонтерской деятельности, что проявляется ростом значений показателей в структуре ее компонентов.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности вносит определенный вклад в развитие профессионального образования. Вместе с тем осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной мере глубоко и основательно. В дальнейшей разработке нуждаются следующие аспекты: подготовка специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности в системе повышения квалификации; проектирование модели личности супервизора будущих специалистов по социальной работе в общественной организации.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Вандышева Л.В. Волонтерство как форма профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе //Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее: Материалы VI Международной научно-практической конференции.- Самара: СФ МГЛУ, 2004. - С. 39- 41.

> 2. Вандышева Л.В. Дебаты как личностно - развивающая технология

профессиональной подготовки специалистов социальной работы //Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. Сборник научных статей. Самара: Издательство «Самарский университет», 2004. - С. 72-78.

3. Вандышева Л.В. Опыт деятельности молодежных общественных объединений: региональный аспект //Малая социальная группа: социокультурный и социопсихологический аспекты: В 2-х т. - Том 1. -Нижний Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2004. - С.332-334.

4. Вандышева Л.В. Возможности филантропического подхода к социальной работе с молодежью //Традиции и инновации в понимании и решении проблем инвалидности: Материалы научно-практической конференции. - Пермь: Издательство «Пермский государственный университет», 2005. - С.12 -16.

5. Вандышева Л.В. Проблемы социальной работы с молодежью: Учебно-методический комплекс //Сборник учебно-методической документации. В 2-х т. - Т.1. - Самара: Издательство «Самарский университет», 2005. - С. 103 - 139.

6. Вандышева Л.В. Практико-ориентированный и филантропический подходы к профессиональной подготовке специалистов по социальной работе //Партнерство в системе социальной поддержки населения: Материалы П-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию специальности «Социальная работа». - Самара: Издательство «Универс - групп», 2006.-С. 36-40.

Подписано в печать 13.03.06 ГapншypaTm^esNewRotтmФcp^нт6(k84/16.Бyмaгa офсетная.Печать оперативная. Усл.- печ. л. 1,0. Уч.- изд. л. 1,12. Тираж 100 экз. Заказ № ^/¿Г . 443011, Самара, ул. Академика Павлова, 1 Отпечатано ООО «Универс - групп»

ДА Об fr

»"64 1 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вандышева, Людмила Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы проблемы подготовки специалистов по социальной работе

§ 1. Особенности подготовки специалистов по социальной работе.

§2. Методологические основы волонтерской деятельности.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности

§ 1. Содержание обучения студентов волонтерской деятельности.

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности"

Социальное образование определяется как: часть общего и любого вида профессионального образования (Е.И.Холостова); процесс освоения социальной культуры и формирования социального мышления (О.И.Донина) и др. Отмечается направленность социального образования на формирование личности, способной к самореализации в социальной сфере, к выполнению функций и профессиональных ролей специалиста по социальной работе (В.И.Жуков). В ряде работ (И.А.Зимняя) подчеркивается значение социального образования для развития творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности будущих специалистов по социальной работе. Выделяют социальную и культурную функции социального образования (Ю.Н.Галагузова), направленные на социализацию личности в процессе профессиональной деятельности, на развитие способностей будущего специалиста по социальной работе. Исследователи феномена социального образования (В.А.Никитин, Г.Т.Медведева) отмечают его значимость в подготовке специалистов по социальной работе.

Социальную работу с позиций филантропического подхода рассматривают Л.В.Бадя, М.В.Фирсов, Е.И.Холостова. Раскрытие сущности филантропического подхода к социальной работе потребовало: изучения традиций милосердия в России (М.П.Мчедлов, С.М.Соловьев); анализа значения понятия «филантропия» (Р.Г.Апресян), выявления неоднозначных оценок проявления филантропии (П.А.Гольбах, Дж.С.Милль и др.); определения понятия «благотворительность» (П.В.Власов, Н.Ю.Беляева, В.О.Ключевский и др.), мотивов (М.В.Барышников, П.А.Бурышкин, П.М.Третьяков) и форм ее проявления (Е.И.Холостова).

Усиление роли общественных организаций в решении социальных проблем и востребованность специалистов по социальной работе потребовали их подготовки к волонтерской деятельности, которую следует понимать как форму гражданской активности населения (А.С.Сорвина). В современных социально-экономических условиях актуализировалось значение волонтерской деятельности (И.Н.Айнутдинова, Р.Г.Иванян, Е.В.Охотникова, В.И.Пестрикова, Н.А.Птицына и др.), задачи которой определяются зарубежными учеными (А.Астин, Е.Икеда, Ж.Йин, Л.Фогельгезанг и др.). Вместе с тем остается недостаточно разработанным вопрос формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности, что требует внесения корректив в подготовку будущих специалистов по социальной работе, обеспечивающих освоение ими функционально-ролевого репертуара (И.А.Зимняя, Н.Б.Шмелева).

Проведенные нами исследования в Самарском государственном университете и общественных организациях г.Самары выявили противоречие между потребностью общественных организаций в специалисте по социальной работе, готовом к волонтерской деятельности, и отсутствием у выпускников (специальность «социальная работа») установки на ее реализацию. Недостаточная разработанность средств формирования готовности будущих специалистов по социальной работе требует построения модели личности на основе гуманистического (В.П.Бездухов, В.И.Гусаров), личностного (А.И.Войтенко, О.А.Волкова, Т.П.Дурасанова, А.И.Ляшенко), профессиографического (В.А.Сластенин) подходов; конкретизации понятия «готовность к волонтерской деятельности».

Объект исследования: подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе.

• Задачи исследования: l.Ha основе анализа отечественного и зарубежного опыта социального образования конкретизировать научное представление о подготовке будущих специалистов по социальной работе.

2.Определить суть филантропического подхода к подготовке будущих специалистов по социальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Кризисное состояние российского общества востребует специалистов по социальной работе, способных оказывать профессиональное содействие людям в трудной жизненной ситуации. Противоречие между потребностью общества в специалистах по социальной работе, готовых к осуществлению не только основных (социальная защита, социальная профилактика), но и дополнительных видов деятельности в общественных организациях, и ^ недостаточной подготовкой будущих специалистов по социальной работе в вузах к выполнению этих видов деятельности с учетом специфики социальной работы и особенностей их мотивационной сферы должно разрешаться на основе анализа отечественного и зарубежного опыта социального образования в вузе, свидетельствующего о важности их вовлечения в волонтерскую деятельность, которую следует понимать как форму гражданской активности личности.

Научная новизна исследования:

- разработана система формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности (часть общепрофессиональной системы подготовки будущих специалистов по социальной работе, представляющая совокупность содержательных и методических основ волонтерской деятельности (специфический содержательный компонент «Волонтерская деятельность как филантропический феномен» в курсе «Искусство общения», «Анимация как технология волонтерской деятельности» в курсе «Организация культурно-досуговой деятельности в учреждениях социальной защиты населения», «Социальное проектирование как технология волонтерской деятельности» в курсе «Проблемы социальной работы с молодежью» и учебные ситуации, идентичные формам волонтерской деятельности);

- выявлены критерии результативности подготовки будущих специалистов по социальной работе, выражающиеся уровнями сформированности готовности к волонтерской деятельности, показатели которых раскрывают содержание компонентов (когнитивный, ценностно-мотивационный, технологический, субъектный) готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование подготовки будущих специалистов по социальной работе; в определении способов структурирования содержания профессиональной подготовки; в разработке и апробации системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности. Результаты экспериментальной работы представлены дисциплиной специализации «Технология волонтерской деятельности» и ее методическим сопровождением, которые внедрены в практику подготовки специалистов по социальной работе в Самарском государственном университете, а также могут быть включены в содержание профессиональной подготовки социальных педагогов, социальных психологов.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов и др.);

- о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин и др.);

- о системном характере педагогической деятельности (З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, Т.И.Руднева и др.);

- о творческой природе профессионально-педагогической деятельности и личности (И.Ф.Исаев, Е.Г.Кашина, Л.В.Куриленко и др.);

- о профессиональном становлении личности (А.ГЛсмолов, Е.А.Климов и др.);

- о профессиональном становлении специалиста (М.Г.Вохрышева, М.Д.Горячев, В.М.Медведев и др.);

- общие положения методологии и методики педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи: активного влияния социальной среды на развитие личности (Л.С.Выготский и др.); филантропического подхода к подготовке будущих специалистов по социальной работе (Л.В.Бадя и др.); оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник и др.); творческой направленности обучения студентов профессиональной деятельности (Е.В.Белоусова, А.В.Калачев, В.Г.Кобелева, Э.А.Куруленко, Б.Ф.Усманов и др.); определения содержания подготовки основными направлениями деятельности специалиста по социальной работе (Е.Р.Смирнова-Ярская); модульного структурирования содержания обучения (М.Т.Громкова); сквозной подготовки социальных педагогов (Л.И.Родина); теории проектирования и моделирования содержания профессионального обучения (С.Я.Батышев, В.М.Нестеренко, В.А.Сластенин и др.); теория активных методов обучения (Э.Н.Гусинский и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, М.Ф.Талызина и др.); психологические и социологические теории, раскрывающие особенности молодежного возраста (С.Н.Иконникова, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, Е.Л.Омельченко и др.); концепция социального образования (С.И.Григорьев, В.И.Жуков, И.А.Зимняя, И.М.Лаврененко, З.М.Саралиева, Н.Б.Шмелева, В.НЛрская и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.) и активного самовыражения личности в деятельности (А.А.Бодалев); системный (А.М.Панов, Е.И.Холостова), гуманистический (В.П.Бездухов), информационный (Е.И.Катели), интегративный (Г.К.Борозенец), контекстный (А.А.Вербицкий), практико-ориентированный (Ю.Н.Галагузова, П.В.Романов, Е.Р.Смирнова-Ярская, А.В.Старшинова, В.С.Керженцев, М.И.Кузнецов и др.), командный (О.Ю.Ефремов, И.А.Скопылатов), личностно-ориентированный (Л.В.Куриленко) походы к подготовке специалистов социальной сферы.

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы; изучение и обобщение опыта социальной работы; эмпирические методы (анкетирование, анализ образовательных программ по подготовке будущих специалистов по социальной работе, наблюдение, оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ).

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволили установить повышение уровня составляющих показателей ценностно-мотивационного компонента готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

Формирующий эксперимент продемонстрировал, что к старшим курсам низкий уровень остался у немногих студентов (44%). Обнаружен рост показателей в структуре ценностно-мотивационного компонента готовности к волонтерской деятельности: значительное число студентов проявляли интерес к личности клиента (до 62%), к волонтерской деятельности (до 63%), потребность в реализации волонтерской деятельности (до 40%), что обусловлено применением активных форм и методов обучения, способствовавших практической готовности к реализации технологий волонтерской деятельности.

Заключение

Социально-экономические преобразования, происходящие в России, рост числа общественных организации привели к необходимости подготовки специалистов по социальной работе, способных решать макропроблемы современного общества и проблемы отдельных личностей.

Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе должна учитывать как социальный заказ общественных организаций, так и специфику социальной работы, обусловленную тенденциями развития социального образования в нашей стране и за рубежом.

Так, профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе должна учитывать, во-первых, специфику социальной работы, заключающуюся в педагогическом характере, исторически сложившейся направленности на оказание социальной помощи и акцентировании внимания на активизации клиентов в ходе коммуникативной, организаторской, научно-исследовательской, проектировочной видах деятельности и, во - вторых, зарубежный опыт социального образования, обладающего следующими особенностями: профессиональная подготовка осуществляется в образовательных учреждениях с привлечением к процессу обучения ресурсов общественных организаций; наряду с традиционной теоретической подготовкой и профессиональной деятельностью будущих специалистов существуют дополнительные формы (клуб) и программы подготовки; среди основных направлений деятельности будущих специалистов социальной сферы выделяют: волонтерское, коммуникативное, социально-культурное, научно-исследовательское; подготовка носит характер «сопровождения профессии», то есть будущие специалисты совмещают теоретическую подготовку и профессиональную деятельность.

Вместе с тем опыт вузовской подготовки будущих специалистов по социальной работе, представляя собой процесс освоения социальной культуры, профессионализации студентов, должен направляться на формирование

Ill личности, способной к самореализации в социальной сфере с учетом специфики выполняемых функций.

Анализ педагогического опыта, контент - анализ основной образовательной программы выпускника специальности «социальная работа» выявили некоторые несоответствия подготовки, получаемой будущими специалистами по социальной работе в процессе обучения, требованиям, выдвигаемым практикой социальной работы. Специалисты по социальной работе должны быть способны к выполнению как основных, так и дополнительных видов деятельности на основе принципов милосердия, альтруизма, сострадания, что требует иного методологического подхода. Генезис филантропических идей, представленных в отечественном опыте, позволил убедиться в том, что специалист по социальной работе будет соответствовать предъявляемым требованиям, если профессиональная подготовка будет базироваться на филантропическом подходе как методологической позиции, представляющей совокупность принципов альтруизма, сострадания и др., опора на которые обеспечивает получение педагогического результата в виде готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности. Филантропический подход к подготовке специалистов по социальной работе позволит разрешить противоречие между потребностью общественных организаций в специалисте по социальной работе, готовом к волонтерской деятельности, и их неспособностью к данному виду деятельности. Рост значения общественных организаций в решении социальных проблем актуализирует проблему модернизации процесса профессиональной подготовки к волонтерской деятельности как формы проявления активности в социальной сфере при решении проблем современного общества.

Анализ научной литературы показал, что качество профессиональной подготовки выражается готовностью выпускников к решению профессиональных задач. Сравнение точек зрения ученых на суть и структуру готовности выявил отсутствие единого взгляда. Вместе с тем, выделив общее в трактовке этого понятия, пришли к выводу, что под готовностью будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности следует понимать интегративное личностное образование, в структуре которого выделяем когнитивный, ценностно-мотивационный, технологический, субъектный компоненты.

Были разработаны показатели компонентов готовности. Разрешение противоречия между необходимостью повышения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе, готовых к волонтерской деятельности, и недостаточной разработанностью научного знания о средствах ее формирования потребовало построения модели личности специалиста по социальной работе и обращения к разработке системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности, представляющей совокупность ее содержательных и методических основ.

Специфический содержательный компонент вводился поэтапно, что придавало подготовке сквозной характер: «Волонтерская деятельность как филантропический феномен» в курсе «Искусство общения», «Анимация как технология волонтерской деятельности» в курсе «Организация культурно-досуговой деятельности в учреждениях социальной защиты населения», «Социальное проектирование как технология волонтерской деятельности» в курсе «Проблемы социальной работы с молодежью». Активные формы и методы обучения направлялись на выработку способностей, умений к реализации технологий волонтерской деятельности. На основе закона методического репродуцирования в различные виды практик были интегрированы специальные задания (дебаты, праздники, проекты).

Выборку для эксперимента составили 150 студентов, обучающихся на социологическом факультете специальности «социальная работа» Самарского государственного университета. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал значительное расхождение по всем показателям, что указывает на результативность разработанной системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности.

Выполненное нами исследование проблемы подготовки специалистов по социальной работе, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы материалы позволили сделать следующие выводы:

2.Содержание подготовки специалистов по социальной работе недостаточно ориентировано на выработку установок и развитие способностей к волонтерской деятельности на базе общественных организаций, что ограничивает возможности реализации современного функционально-ролевого репертуара специалиста по социальной работе. Процесс подготовки будущих специалистов по социальной работе должен базироваться на филантропическом подходе, обеспечивающем готовность к волонтерской деятельности.

3.Общепрофессиональная подготовка требует включения в ее структуру системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности, содержание которой обеспечивает расширение и углубление объема знаний о специфике, функциях, технологиях волонтерской деятельности, активные формы и методы обучения способствуют выработке способностей к социальному проектированию, продуктом которого являются формы волонтерской деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вандышева, Людмила Владимировна, Самара

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Б.Г.Ананьев Избр. психологические труды: В 2-х т. М.: Просвещение, 1980. - Т.1. - 232с.

2. Апресян Р.Г. Филантропия: милостыня или социальная инженерия? // ОНС: общественные науки и современность. 1998. - № 5. - С.48 - 53.

3. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1990. С.136-137.

4. Айнутдинова И.Н. Студенческое волонтерское движение в колледжах как социально-педагогический феномен профессиональной школы США // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы.- Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. С. 151-155.

5. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. Киев, 1983. - 287с.

6. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности. Л., 1990. - 212с.

7. Бадя Л.В. Системный подход к чтению курса «История социальной работы в России // Системный подход в социальной работе: Методологический семинар. М.: Институт социальной работы, 1997. - С. 134 - 142.

8. Барышников М.Н. Деловой мир России: Историко-биографический справочник. СПб., 1998. - 128 с.

9. Батышев СЛ. Блочно-модульное обучение. М.: Изд-во «Транссервис», 1997.-258с.

10. Бездухов В.П., Мишина С.Е. Культурные смыслы педагогической науки // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности.- Самара: Изд-во СГПУ, 2002. 325с.

11. Бездухов В.П., Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 163с.

12. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. - 235с.

13. Белоусова Е.В. Художественно-творческие технологии в социальной работе. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 180с.

14. Беляева Н.Ю. Новый облик благотворительности // Коммерсант, 2001. № 3. - С.6 -10.

15. Благотворительность в России. Исторические и социально-экономические исследования. СПб.: Лики России, 2003. - 640с.

16. Бодак А. Развитие кадрового потенциала//Социальная работа. 2004. - № 4. - С. 44.

17. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика. 1992. -№ 5-6. - С. 50-56.

18. Борозенец Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка. Автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. пед. наук. -Самара, 2005. 40 с.

19. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR- Аргус, 1994.-208с.

20. Бурышкин П.А. Москва купеческая. М., 1995.- 392с.

21. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов - на - Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 576с.

22. Вейт С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы. Дис. на соис. учен. степ. канд. пед. наук. Брянск, 1993.- 180с.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 270с.

24. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Ш.Рамон; пер. с англ. Б.Ю.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 254с.

25. Вильфинг Г. Формы социальной работы с молодежью в Австрии //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - Т. 1. - 238 - 244 с.

26. Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества. М., 1987.- 194с.

27. Власов П.В. Обитель милосердия. М., 1991. - 86с.

28. Войтенко А.И. Информация как составляющая системного анализа // Системный подход в социальной работе. М.: Институт социальной работы, 1997. - С.57- 63.

29. Вотинова О. А. Волонтерская деятельность как социальная технология работы с молодежью // Новые социальные технологии. Пермь, 2004.-С. 172-173.

30. Воронов В.А. Программа «Милосердие»: «Студенты и молодежь-старшему поколению» // Новые социальные технологии в сфере работы с молодежью и пожилыми людьми. Иваново: Издательство «Ивановский государственный университет», 2003. - С. 193-195.

31. Вохрышева М.Г. Образование и духовность информационно-культурологического пространства / Академические тетради. Духовное развитие студентов в учебной деятельности. Самара: ГАКИ, 1999. - Вып.1. - 30с.

32. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 144с.

33. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов. М., 2001. - 250с.

34. Галагузова Ю.Н. Трухачев В.В., Штинова Г.Н. Структура и содержание практики студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». Екатеринбург, 2000. - 111с.

35. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 65с.

36. Генкин Д.М., Конович А.А. Массовые театрализованные праздники и представления. М., 1985. - 195с.

37. Гольбах П.А. Избранные антирелигиозные произведения. М., 1934. - 348 с.

38. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. - 152с.

39. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1997. - 132с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 «социальная работа». Квалификация специалист социальной работы. - М., 2000. - 33с.

41. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование: Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - 424с.

42. Григорьев С.И. Характер и основные направления обновления теоретических оснований эволюции социальной работы на рубеже XX XXI веков // Работник социальной службы. - 2002. - № 2. - С. 12 - 18.

43. Григорьев С.И. Социальное образование // Российская энциклопедия социальной работы. М., 1997. Т.2. - С. 293-294.

44. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

45. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М., 1999. - 136с.

46. Гусинский Э.Н. Тренинг-семинар как средство достижения поэтапного образовательного эффекта // Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических заведений России. М., 1994. - С. 118-141.

47. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина. Барнаул: Изд-во АГУ, 1995. - 64с.

48. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. -М., 1978. Т.1. - С.55.

49. Дам ван К. Некоторые особенности образования по социальной работе в Наймегене // Журнал исследований социальной политики. 2003. - Т.2. - № 3. - С. 377 - 382.

50. Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления. М., 1994. - С.28.

51. Деревягина Т. «Не милость, а движение души». Обучение будущих социальных работников технологиям социального партнерства // Социальная работа. 2003. № 4. - С. 42-43.

52. Демерова М.Е. Дети как объект благотворительности // Социологические исследования. 2001. - № 12. - С.62-63.

53. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника. -М., 1994.-86с.

54. Добровольчество в вопросах и ответах / Сост. Л.В.Радченко, Б.Сирри. Самара: СРОО ИЭКА «Поволжье» - «The BEEAR Trust», 2002. - 76с.

55. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1983. - 46с.

56. Дурасанова Т.П., Волкова О.А. Практика как форма организации самостоятельной работы студентов // Практика путь к профессионализму:

57. Партнерство университетов и социальных учреждений в практическом обучении социальных работников. Екатеринбург: Изд-во Уральского госуниверситета, 2004. - С. 104 - 110.

58. Еременко И.М. Социальные технологии работы с молодежью // Новые социальные технологии. Пермь, 2004. - С. 181 -184.

59. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1998. - 248с.

60. Жуков В.И. Социальное образование в России: Доклад на годичном собрании Академии социального образования 16 июня 1998г. М.: Изд-во Москов. Гос. соц. ун-та «Союз», 1998. - 54с.

61. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9 - 14.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

63. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (Общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы. 1995. - №1,- С. 79-82.

64. Зуева С.В., Кашина O.JI. Комиссия по делам несовершеннолетних -инновационная социально-педагогическая модель // Вестник психосоциальной и корекционно-реабилитационной работы. 2001. - № 4. - С. 69-83.

65. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 198с.

66. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

67. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. Л.В.Бадя. М.: Академия, 1994. - 255с.

68. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества. М., 1975. - 179с.

69. Катели Е.И. Использование современных видеотехнологий в учебном процессе//Новые социальные технологии. Пермь, 2004. - С. 137 -139.

70. Кашина Е.Г. Становление творческой личности учителя иностранного языка средствами театральных технологий // Педагогические исследования в образовании / Под ред. Т.И.Рудневой. Самара: Изд-во «Универс -групп», 2004. - С. 187 - 209.

71. Керженцев B.C., Григорьева М.И. Производственная практика студентов как технологический процесс в социальной работе // Новые социальные технологии. Пермь, 2004. - С. 68-73.

72. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально культурной деятельности. - М.: Изд-во Московского гос. ун - та культуры, 1995. - 136с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

74. Ключевский В. Боярская Дума Древней Руси. Добрые люди Древней Руси. М., 1994. - 316с.

75. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом. Состояние, тенденции, перспективы. М., 1998. - 368 с.

76. Кон И.С. Открытие «Я». М : Политиздат, 1978. - 89с.

77. Константинова JT.B. Становление общественного сектора как субъекта социальной политики: опыт концептуализации и анализ реальных практик // Журнал исследований социальной политики. Т.2. 2004.- № 4. - С. 447 - 468.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - С. 16.

79. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: САМГПИ, 1994.- 165с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Типография ЛГУ, 1970. - 114с.

81. Куриленко Л.В. Социальная работа как наука и профессия // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы / Сост. Л.В.Куриленко. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. - С.6-14.

82. Куруленко Э.А. Развитие креативности студентов в процессе обучения // Тезисы. Доклады. Самара: Изд-во КптИ, 1991. - С. 159 - 168.

83. Куруленко Э.А. Тенденции развития и прогнозирования самодеятельного творчества как составной части художественной культуры молодежи // Социально-педагогические проблемы организации досуга молодежи. Кбш: Изд-во КГИК, 1988. - С. 3-19.

84. Лаврененко И.М. Подготовка кадров для социальной сферы в институте молодежи: опыт, проблемы, поиски решения // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: МГСУ, 1997. - С.50-56.

85. Лафарг П. Этико-публицистические чтения. М., 1998. - 334с.

86. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. 304с.

87. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Изд-во «Флинта», 2003. - 240с.

88. Луке Г.А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. - 278с.

89. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника. М., 1993. - 346с.

90. Мансер Г. Добровольцы // Энциклопедия социальной работы. В Зт. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - T.l. - С.224 - 230.

91. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность. -СПб.: СПбГУП, 2005. 400с.

92. Медведев В.М., Фоминых Ю.Ф. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. Самара: Самарский государственный технический университет, 1998. - 377с.

93. Методические рекомендации по организации и проведению практики / Сост. Е.А.Миронова, А.Ю.Шевченко. Самара: «Универс - групп», 2003,- 17с.

94. Методическое пособие для волонтеров. Жигулевск: Городской благотворительный Фонд «Дорога к дому», 2003. - 45с.

95. Милль Дж.С. Основы политической экономии. М., 1981. - 372с.

96. Милосердие / Под. ред. М.П.Мчедлова. М.: «Российская политическая энциклопедия», 1998.- 214с.

97. Миненкова О.П. Использование игры в подготовке социальных работников в профессиональной школе: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1999.-26 с.

98. Миронова М.В. Активные формы обучения в подготовке специалистов по социальной работе // Новые инициативы в образовании и практике социальной работы: Диалог российских и европейских университетов- Екатеринбург, 2004. С.94 - 96.

99. Молодежь Самарской области в 2002 г.: современное положение и тенденции развития / Под ред. С.В.Вершина, В.Б.Звоновского, О.Б.Фурсова и др. Самара, 2003. - 251с.

100. Морозова Н., Зуева С., Чидилян Е., Филатова Е. Система подготовки социальных работников // Социальная работа . 2004. - № 1. - С. 48 - 49.

101. Нестеренко В.М. Технология формирования развивающего содержания профессиональной подготовки специалистов. Самара. - Сам ГТУ, 2000. - 77 с.

102. Никитин В., Медведева Г. Направления и проблемы развития социального образования в современной России // Журнал исследований социальной политики. 2004.- № 3. - Т.2. - С. 329 - 346.

103. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. - 288с.

104. Обучение практике социальной работы. Международный взгляд и перспективы / Под ред. М.Доэла и С.Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

105. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157с.

106. Омельченко E.JI. Культурные практики и стили жизни российской молодежи в конце XX века // Рубеж. 2003. - № 18. - С. 142 - 161.

107. Омельченко Е. Молодежный активизм в России и глобальные трансформации его смысла // Журнал исследований социальной политики. 2005. - Т.З. - № 1. - С.59-86.

108. Оптимизация работы по месту жительства среди подростков и молодежи Самарской области. Самара, 2002. - 55 с.

109. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997.-368с.

110. Павленок П.Д. К вопросу обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «социальная работа» // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: МГСУ, 1997. - С. 21-24.

111. Павленок П.Д. К вопросу о системном подходе в социальной работе // Системный подход в социальной работе. М., 1997. - С.40 - 46.

112. Панов A.M. Социальная работа в России: Состояние и перспективы // Социальная работа. 1992. - Вып.6. - С. 40-48.

113. Пантелеева Т.С. Особенности инноваций в сфере социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 2. - С. 12-14.

114. Парслоу Ф. Принцип активизации в практике социальной работы // Принцип активизации в социальной работе. М.: 1997. - 223 с.

115. Пидкасистый П.И., Фридман Л.И., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

116. Прогнозное социальное проектирование: теоретико1 методологические и методические проблемы. М., 1994. - 213с.

117. Профессиограммы в школе (характеристики профессий и их использование) / Под ред. Ф.И.Иващенко. Минск: Народная рассвета, 1984. - 80с.

118. Реутов С.И., Кобелева В.Г. Десятилетие специальности «социальная работа» и практика подготовки специалистов в Пермском государственном университете // Новые социальные технологии. Пермь, 2002. - С.З - 9.

119. Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социальногопедагога. Дис.канд. пед. наук. Самара. - 2000. - 225с.

120. Роуз Ш., Тоузлэнд Р. Социальное общение: развитие навыков // Энциклопедия социальной работы. В Зт. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - Т. 3. - С. 219 - 223.

121. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. М., 1980.- 186с.

122. Руденко Л.Д. Применение активных методов обучения при подготовке будущих социальных работников // Новые инициативы в образовании и практике социальной работы: Диалог российских и европейскихi университетов. Екатеринбург, 2004. - С. 111 -114.

123. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара: Издательство «Самарский университет», 1997. - 158с.

124. Руднева Т.И. Этнокультурная составляющая социального образования // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы. Самара, 2004. - С. 105 -109.

125. Савельев И.Л. Государственная молодежная политика в отношении студенчества в условиях современных социально-политических трансформаций российского общества: Автореферат дис.канд. соц.наук. Казань, 2000. - 25с.

126. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001.-460с.

127. Саралиева З.Х. Качество социального образования // Социология социальных трансформаций / Под общ. Ред. З.Х.Саралиевой. Н. Новгород: Издательство НИСОЦ, 2003. - С. 24-29.

128. Сериков В.В. Формирование у учащегося готовности к труду. М., 1988.- 157с.

129. Сетевые тонкости. Партнерство, основанное на разделенном лидерстве / Под ред. В.И.Пестриковой. Самара: ИЭКА «Поволжье», 2002. - 80с.

130. Симонович В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-200с.

131. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. -СПб.: Изд-во Смольного университета, 2001. 292с.

132. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., Тула, 1993. - Т.2. - С. 265 - 275.

133. Словарь справочник по социальной работе / Под. ред. Е.И.Холостовой. М.: Юристь, 1997.-424с.

134. Соловьев С.М. История России древнейших времен // Сочинения. В 18 т.-М., 1988.-Т.1.-389с.

135. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России. -М.: ИНИОН РАН, 2002. 456с.

136. Социальная работа/ Под. ред. В.И.Курбатова. Ростов - на - Дону: Феникс, 2003. -480с.

137. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность. -М.: Логос, 2004. -368с.

138. Социальная работа с молодежью / Сост. С.А.Дорш. Красноярск: Изд-во КГТУ, 1998. - 9 с.

139. Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Е.И.Холостова,

140. A.С.Сорвина. М.: ИНФРА - М., 2002. - 427с.

141. Социальная работа: учебные дисциплины, цели и содержание обучения // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. М.: Социально - технологический институт, 1999. - 264с.

142. Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом / Сост.

143. B.А.Фокин, И.В.Фокин. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. университета им. Л.Н.Толстого, 2005. - 211с.

144. Социокультурная реабилитация инвалидов / Под ред. В.И.Ломакина идр.-М., 2002.- 144с.

145. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В.Осипова. М.: Изд. гр. ИНФРА-М.- НОРМА, 1998. - 488с.

146. Старшинова А.В. Тенденции образования в области социальной работы: изучая европейский опыт // Журнал исследований социальной политики. 2004. - Т.2. - № 3. - С. 363-376.

147. Стрельникова Н.Н. Развитие системы социального обслуживания населения // Семья в России. 1996. - №2. - С.26 - 34.

148. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96с.

149. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2т. М. - Тула, 1993. - Т.1. - 460с.

150. Тетерский С. Достойная смена профессионалам // Социальная работа.-2003.-№3.- С.29-31.

151. Толстой JI.H. Так что же нам делать? Собр. соч. М., 1983. - Т.16. - 278с.

152. Топчий JT.B. Европейский семинар «Работа, экономика и благосостояние: профессиональная социальная работа во имя создания гуманного общества для всех» // Работник социальной службы. 1999. - № 1-2. - С. 145 -154.

153. Третьяков В.Г. Филантропия в советском обществе. М., 1989. - 58с.

154. Уильяме М. Работа в графстве Стаффордшир // Новые социальные технологии в сфере работы с молодежью и пожилыми людьми. Иваново: Издательство «Ивановский государственный университет», 2003. - С.40-42.

155. Усманов Б.Ф. Системный подход к организации инновационной деятельности в социальной работе // Методологический семинар. М.: Институт социальной работы, 1997. - С. 47 - 50.

156. Федеральный закон «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» от07.07.1995гУРоссийская газета. 1995- 18августа - С. 3 - 4.

157. ФЗ «О филантропии, меценатстве и волонтерстве» //http:www.sbornet.ru/9/92/92lprojectfll.htm

158. Федеральная целевая программа «Молодежь России» (2001-2005 годы), утвержденная Постановлением Правительства РФ от 27.12.2000г. №1015.

159. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. - 192с.

160. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история и общественная практика // Работник социальной службы. 2002. - № 1. - С.7-37.

161. Фокин В.А. Основы сравнительного анализа подготовки студентов в России и США // Гражданское образование: российский и американский опыт подготовки студентов / Сост. В.А.Фокин. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. - С. 5-10.

162. Фокин В.А., Фокин И.В. Содержание подготовки профессиональных работников в США // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005, № 1. - С.З - 19.

163. Фокин И.В. Социальный проект как средство гражданского образования студентов // Гражданское образование: российский и американский опыт подготовки студентов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. - 209с. - С. 135 - 141.

164. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1995. - 238с.

165. Холостова Е.И. Проблемы подготовки специалистов по социальной работе // Возведение «мостов» сотрудничества между Россией и ЕС в развитии социальных служб накануне нового тысячелетия. М.: Социально-технологический институт, 1999. - С. 207 - 213.

166. Холостова Е.И. Развитие многоуровневой системы профессионального образования // Отечественный журнал социальной работы. 2003.- № 2. - С.70 - 74.

167. Хухлин А.В. Добровольчество как один из механизмов формирования толерантного сознания и толерантного поведения социальных работников // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 1. - С. 19 - 21.

168. Черникова Т.В. Три стратегии подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. - С. 9 -12.

169. Шанин Т. Социальная работа: идеология профессионализма //Журнал исследований социальной политики. 2004. - Т.2. - № 3. - С. 303 - 328.

170. Шахина Н.А. Правовое регулирование государственной поддержки молодежных и детских общественных объединений // Методологический семинар. М.: Институт социальной работы, 1997. - С.81 - 92.

171. Шепетун Ю.В. Инновационные технологии в теории и практике социального обслуживания населения России // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 2. - С. 24 - 29.

172. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития). Ульяновск: УлГУ, 2002. - 184с.

173. Шмелева Н.Б., Донина О.И. Педагогические основы социальной работы. М.; Ульяновск: УлГУ, 2001. - 170 с.

174. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.

175. Эйрих К.В. Организация волонтерской деятельности в учреждениях социального обслуживания // Работник социальной службы. 2004. - № 3. - С. 50 -55.

176. Энциклопедия социальной работы. В Зт. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - Т.1. - 446с.

177. Ярская В.Н. Экзистенциальные смыслы и гражданские перспективы социального образования // Журнал исследований социальной политики. 2004. - Т. 2. - № 3. - С.347 - 362.

178. Astin A.W., Sax L.J. How Undergraduates Are Affected by Service Participation // Journal of College Students Development, 1998, 39 (3). P. 251-263.

179. Astin A.W., Vogeldesang L.J., Ikeda E.K., Yee J.A. How Service Learning Affects Students. Los Angeles: Higher Education Research Institute University of California- Los Angeles, Jan., 2000. - 123 p.

180. Bonsai D.L., Harris R.A., and Marczak J.N. The Community as s classroom. New directions for students services, no 100, Winter 2002. P. 85-95.199. http://ypicenter.narod.ru/campsrus.html1. Анкета

181. На формирование традиций милосердия на Руси повлияли.3. Филантропия это .

182. Филантропию можно оценивать как .

183. Задачей филантропии является .

184. Развитие филантропии в обществе зависит от.7. Благотворительность это.

185. Периоду расцвета благотворительности в России (вторая половина XIX- начало XX в.в.) характерно.

186. Мотивы благотворительности в России в дореволюционный период это.

187. В советский период благотворительность определяли как .11 .Согласно Федеральному Закону "О филантропии, меценатстве и волонтёрстве", благотворительность это .

188. В Самарской области социально значимыми целями благотворительной деятельности признаются.л

189. Основные функции благотворительности- это.

190. К типам благотворительности относят: .

191. К формам благотворительности относят: .

192. Согласно ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» к формам благотворительности относят:17.0тличие милостыни от благотворительности состоит в.

193. Участники благотворительности это .

194. Формами благотворительной организации являются:.20.Меценатство это .21 .Специфика социальной работы на современном этапе заключается в. 22.Волонтерская деятельность это.

195. Особенности волонтерской деятельности заключаются в . 24.0собенности волонтерского движения за рубежом это .

196. Цель волонтерской деятельности состоит в .

197. ГТринципы волонтерской деятельности это .

198. Принцип активизации в волонтерской деятельности это.28.Ресурсы это.

199. Активизация включает в себя процессы.

200. Стремление к мобилизации ресурсов возникает когда. 31 .Координация ресурсов это.

201. Принцип партнерства в волонтерской деятельности это .

202. Среди направлений деятельности международных волонтерских объединений направлений выделяют.

203. Нормативно-правовую базу волонтерской деятельности составляют. 35.3начение волонтерской деятельности для студентов состоит в.

204. Форма волонтерской деятельности это .

205. Акции по ведущей целевой установке это.

206. Акции по доминирующему виду деятельности это.

207. Среди форм проведения акций выделяют.40.К событиям акции относят.

208. Структура обоснования акции представляет собой.

209. Командное строительство это .43.Студенчество это.44.0собенности студенчества заключаются в. 45.Гражданская социализация это .

210. Молодежь Самарской области принимает участие в волонтерских акциях: .47.Умения это .48.0бщение в процессе волонтерской деятельности предполагает наличие умений.

211. Благодарим за искренние и честные ответы. Продолжите предложения:1. Анимация это .2. Цель анимации- это .3. Задачи анимации это .4. Функции анимации -это

212. Содержание анимации составляют.

213. Художественное творчество это.

214. Цель художественного творчества это.

215. Задачи художественного творчества это.

216. Направления художественного творчества это .

217. Формы организации художественного творчества- это.11. Праздник это .

218. Характеристиками праздника являются.

219. К функциям праздника относят.14. Цель праздника это.15. Задачи праздника это.

220. Алгоритм организации праздника представлен этапами.

221. С целью активизации участников праздника используется.

222. Социальное образование это.

223. Значение социального образования в .

224. Среди функций социального образования можно выделить .

225. Цель социального образования это.

226. Задачами социального образования являются.

227. Особенности социального образования заключаются в .

228. Виды социального образования это .

229. Уровни социального образования это.

230. Тенденции социального образования заключаются в .

231. Результат социального образования это.

232. В зарубежном социальном образовании в качестве перспективного направления профессиональной деятельности специалиста по социальной работе выделены.29. Дискурс это.

233. Методика дискурс анализа материалов средств массовой коммуникации предложена ученым .

234. Дискурс анализ материалов СМИ- это.1. Анкета

235. Благодарим за искренние и честные ответы. Продолжите предложения: 1 .Социальное проектирование это .

236. Деятельность в рамках проектов Альянса европейских волонтерских организаций направлена на .

237. Проекты Федерации Internaitional Christian Youth Exchange направлены на . Ю.Проекты Международной волонтерской организации Service Civil International направлены на .

238. Методологические основы волонтерской деятельности это .1. Анкета1. Уважаемый студент!

239. Всегда найдется человек, готовый помочь в трудную минуту

240. З.В ответ на просьбу нищего, я отвечу ему дружелюбно и дам немного денег

241. Если мне предстоит оказание помощи незнакомому человеку, то я думаю: что мне за это будет?

242. Если человек делится со мной своими проблемами, меня это злит, зачем обременять своими проблемами другихб.Деньги не самое главное в жизни

243. Друзья считают меня добрым человеком

244. Качество моей работы не зависит от финансового вознаграждения

245. Мне интересно обмениваться опытом оказания помощи нуждающимся10.Мне нравится быть одному 11 .Мне очень тяжело отказать человеку, обратившемуся ко мне с просьбой

246. Когда в транспорте на соседнем сидении плачет ребенок, я поворачиваюсь и пытаюсь его успокоить

247. Мне интересны люди, непохожие на меня

248. Не имей сто рублей, а имей сто друзей

249. Спасение утопающих дело рук самих утопающих1 б.Хочу написать статью о людях, помогающим другим в трудной жизненной ситуации

250. Хочу знать новые технологии оказания социальной помощи другим людям

251. Хочу участвовать в акции по оказанию помощи нуждающимся

252. Часто говорю людям хорошие слова, даже для этого нет особого поводаt 2. Ответьте на вопросы, отметив приемлемый для Вас ответ.

253. Был ли у Вас опыт участия в волонтерской деятельности?а) да;б) нет.

254. Насколько часто Вы участвуете в волонтерской деятельности?а) часто;б) редко;в) никогда.

255. В каких видах деятельности Вы хотели бы осуществлять волонтерскую деятельность:а) коммуникативной деятельности;б) организаторской деятельности;в) проектной деятельности;г) научно-исследовательской;д) другой.

256. Укажите, насколько волонтерская деятельность способствует профессиональному становлению личности специалиста по социальной работе? а) определенно, способствует;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь ответить.

257. Уважаемый студент! С целью изучения сформированности показателей технологического компонента готовности к волонтерской деятельности просим ответить на вопросы анкеты. Благодарим за ответы.

258. Оцените по специально разработанной анкете Ваши умения организовывать и реализовывать волонтерскую деятельность по следующей бальной шкале: «1» очень удовлетворены; «О» - «удовлетворены», «-1» - неудовлетворены.1. Умения

259. Уметь ставить цель, задачи в акциях с учетом функционально-ролевого репертуара специалиста по социальной работе 1 0 -1

260. Уметь планировать акции в соответствии с особенностями становления личности студентов 1 0 -1

261. Уметь проектировать собственную волонтерскую деятельность 1 0 -1

262. Уметь применять на практике знание нормативно-правовой базы волонтерской деятельности 1 0 -1

263. Уметь создавать условия для активизации ресурсов личности 1 0 -1

264. Уметь интегрировать научные знания в процессе разработки волонтерских акций 1 0 -1

265. Уметь организовывать акции в коммуникативной, культурно-досуговой, проектной деятельности волонтеров 1 0 -1

266. Уметь формировать команду волонтеров 1 0 -1

267. Уметь координировать собственную деятельность с работой других специалистов 1 0 -1

268. Ю.Уметь интегрировать индивидуальные консультации и командную работу волонтеров 1 0 -1

269. Уметь отстаивать свои убеждения 1 0 -1

270. Уметь презентировать результаты волонтерской деятельности 1 0 -1

271. Уметь работать с электронными средствами связи 1 0 -1

272. Уметь использовать возможности дискурс анализа в изучении волонтерской деятельности 1 0 -1

273. Уметь реализовывать собственные акции 1 0 -11. Анкета1. Уважаемый студент!

274. С целью изучения сформированное™ показателей субъектного компонента готовности к волонтерской деятельности просим ответить на вопросы анкеты. Благодарим за ответы.

275. Оцените умения в соответствии с балами: «1» очень удовлетворены; «О»удовлетворены; «-1» не удовлетворены.1. Способности1 .Вовлекать клиентов в информационно-аналитические акции волонтеров 1 0 -1

276. Вовлекать клиентов в праздничные мероприятия, организованные волонтерами 1 0 -1

277. Вовлекать клиентов в реализацию социального проекта 1 0 -1

278. Выстраивать общение с клиентом на основе этических норм 1 0 -1

279. Поддерживать у клиента оптимистичный взгляд на участие в волонтерской деятельности 1 0 -1б.Убеждать клиента в необходимости его участия в волонтерской акции 1 0 -1

280. Мобилизовать клиентов на поддержание активной позиции в волонтерской акции 1 0 -1

281. Координировать ресурсы клиентов в волонтерской акции 1 0 -1

282. Презентировать результаты волонтерской деятельности клиентов 1 0 -1

283. Интерпретировать вербальное и невербальное поведение клиентов в волонтерской акции 1 0 -1

284. Учитывать возрастные, психологические, социальные и др. особенности клиентов при организации волонтерской деятельности 1 0 -1

285. Выстраивать волонтерскую деятельность с учетом индивидуальных особенностей клиентов 1 0 -1

286. Создавать и поддерживать партнерские отношения с клиентом 1 0 -1

287. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Социологический факультет Кафедра теории и технологии социальной работы1. Учебная программа

288. Технология волонтерской деятельности»блок «Дисциплины специализации»; раздел «Вузовский компонент»; основная образовательная программа специальности 040101 «социальная работа»)1. Самара 2005

289. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе, требования к уровню освоения содержания дисциплины

290. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины

291. Связь с предшествующими дисциплинами

292. Наблюдается связь с дисциплинами «Искусство общения», «История социальной работы», «Технология социальной работы», «Организация культурно-досуговой деятельности в учреждениях социальной защиты населения», «Проблемы социальной работы с молодежью» и др.

293. Методические рекомендации преподавателю

294. Перед чтением курса студенты получают учебно-методический комплекс, включающий рабочую программу дисциплины, задания к практическим занятиям, списки основной и дополнительной литературы, нормативно-правовую базу волонтерской деятельности.

295. В процессе обучения студенты вовлекаются в деятельность организаций, широко привлекающих к своей деятельности волонтеров (Центра содействия развития добровольчества, «Десница», «Р81»-центр социального развития и др.).

296. Зачет проставляется с учетом посещаемости, активности участия студентов в волонтерских акциях и наличии презентации собственной волонтерской акции, которая может быть осуществлена индивидуально, либо в команде однокурсников.

297. Методические рекомендации студентам

298. Студентам необходимо осуществлять самостоятельную работу по изучению основной и дополнительной литературы, изучению нормативно-правовой базы волонтерской деятельности.

299. В течение учебного семестра студенты принимают участие в волонтерских акциях и результатом обучения по дисциплине должна стать собственная волонтерская акция, которая может быть осуществлена в команде студентов.2. Содержание дисциплины

300. Объем дисциплины и виды учебной работы (в часах)

301. Вид учебных занятий Количество часов

302. Всего часов аудиторных занятий 161. Лекции 81. Практические занятия 8

303. Всего часов самостоятельной работы 54

304. Разработка творческого проекта 46

305. Изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку 8

306. Всего часов по дисциплине 70

307. Темы дисциплины и виды занятий

308. N Наименование тем Количество часов

309. Лекции Практические занятия

310. Особенности социального образования в России. 2

311. Специфика социальной работы. 2 2

312. Волонтерская деятельность: определение, сущность, правовые основы осуществления 2

313. Технологии волонтерской деятельности: анимация и социальное проектирование 2 623. Лекционный курс

314. Тема 1. Особенности социального образования в России.

315. Социальное образование в России. Социальное образование: определение, цель, задачи, функции. Виды и уровни социального образования. Особенности социального образования на современном этапе.

316. Тема 2. Специфика социальной работы: теоретические основы изучения.

317. Филантропический подход к социальной работе.

318. Филантропия в России: исторический обзор. Периодизация современного этапа становления филантропии. Традиции милосердия на Руси. Филантропия и ее критика. Феномен благотворительности. Меценатство в России.

319. Тема 3. Волонтерская деятельность: определение, сущность, правовые основы осуществления

320. Определение волонтерской деятельности. Цель, задачи, принципы волонтерской деятельности. Акции волонтерской деятельности.

321. Законодательные основы регулирования волонтерской деятельности за рубежом и в России (федеральный, региональный и муниципальный уровни). Всеобщая декларация добровольцев.

322. Тема 4. Технологии волонтерской деятельности: анимация и социальное проектирование

323. Анимация: понятие, цель, функции, содержание, методы проведения. Праздник как культурная акция в волонтерской деятельности.

324. Социальный проект в социальной работе. Социальный проект: понятие, сущность. Этапы проектной деятельности. Социальный сервис. Особенности зарубежных социальных проектов волонтерской деятельности.

325. Комплекты тестовых заданий

326. Примерные вопросы теста контроля промежуточных знаний: 1. Социальное образование является частью общего и любого вида профессионального образования, по мнению:

327. A. Ю.Н.Галагузовой Б. В.И.Жукова1. B. Е.ИХолостовой

328. Ю.Н.Галагузова выделяет социальную функции социального образования,которая заключается в:

329. A. Социализации личности в процессе профессиональной деятельности

330. Б. Развитие способностей будущего специалиста социальной сферы и преобразования социальной действительности

331. B. Развитии творческой инициативы, самостоятельности обучаемых

332. Перечислите формы благотворительности (по Е.И.Холостовой):1. A. Милостыня1. Б. Общественное призрение

333. B. Организованная государственная система социальной защиты Г. Филантропия

334. Д. Гражданская обязанность

335. Данный термин впервые вводит у Н.Н.Карамзин. В настоящее время его трактуют как некоммерческую деятельность, направленную на оказание помощи нуждающимся. О каком термине идет речь:

336. A. Благотворительность Б. Взаимопомощь1. B. Социальный сервис

337. Нравственный принцип, заключающийся в бескорыстном служении другим людям, готовность жертвовать для их блага личными интересами это:1. А. Альтруизм1. Б. Эмпатия В. Агапе

338. Совместные праздники в складчину назывались у славян:1. A. Братчина Б. Овсень1. B. Пир1. Г. Помочи

339. С IV века данное понятие трактовалось как благожелательное отношение к человеку. О каком понятии идет речь:

340. A. Общественное призрение Б. Приймачество

341. B. Редистрибуция Г. Филантропия

342. Волонтерская деятельность является основой функционирования общественных организаций:1. A. Куликовской И.

343. Б. Сорвиной А.С., Холостовой Е.И.1. B. В.А.Фокина

344. Основополагающим принципом волонтерской деятельности является принцип:

345. A. Партнерства Б. Гласности

346. B. Альтруизма Г. Гуманизма

347. Согласно ФЗ «Об общественных объединениях», под общественным объединением понимается:

348. A. Добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения

349. Б. Институт филантропической деятельности

350. B. Организации, которые отстаивают и представляют интересы «отверженных», предоставляют основные социальные услуги, поощряют развитие общества

351. В молодежном объединении число участников объединения в возрасте старше 30 лет не должно превышать:

352. A. 10% от его состава Б. 20% от его состава1. B. 5 % от его состава

353. Среди функций общественных объединений Л.В.Константинова выделяет следующие:1. A. Идеологическая

354. Б. Социальная защита населения

355. B. Развивающая Г. Сервисная

356. Д. Гедонистическая Е. Интерпретативная

357. Общественные объединения могут создаваться в следующих организационно-правовых формах:

358. A. Общественное движение Б. Общественная организация1. B. Общественный фонд

359. Г. Орган общественной самодеятельности Д. Общественное учреждение Е. Совет

360. Отметьте виды волонтерских лагерей, созданных за рубежом для молодежи:1. A. Дневные1. Б. Лагеря-пансионаты

361. B. Театральные Г. Экологические1. КЛЮЧ к тесту1.В4. А