Обучение будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов

Бадылевич, Людмила Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов

Автореферат

Автор научной работы: Бадылевич, Людмила Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов"

На правах рукописи

БАДЫЛЕВИЧ Людмила Валентиновна

ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ ПОИСКУ И СБОРУ СРЕДСТВ НА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОЕКТОВ

13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (социальная работа - уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2004

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Дьячек Татьяна Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Колосова Любовь Андреевна

кандидат педагогических наук, доцент Муратова Евгения Ивановна

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический

университет

Защита состоится 28.12. 2004 г. в 10 часов на заседании

диссертационного совета 212.261.05 при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392000, Тамбов, ул. Московская, д. За, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат разослан 27.11. 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Поляков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. К началу XXI века человечество пришло с выдающимися научными и технологическим достижениями, коренным образом повлиявшими на весь уклад жизни общества. Успехи научно-технического прогресса, новые информационные технологии превратили науку в непосредственную производительную силу во всех сферах производства.

Это повлекло за собой переориентацию поведения человека на рабочем месте: изменилось содержание трудовой деятельности в сторону его интеллектуализации, усилился креативный компонент мышления, возросла роль поисково-исследовательского компонента деятельности. От профессионала сегодня требуется способность к опережающему мышлению, к творчеству, а далее - к преобразующей деятельности.

Становление и развитие системы социального образования, в рамках которой осуществляется подготовка будущих специалистов для учреждений социальной защиты населения, потребовало от педагогической науки обоснования стратегий подготовки социальных работников, отвечающих всем современным требованиям к профессионалу. С учетом этих требований, обязательным компонентом является подготовка к научно-исследовательской работе (НИР).

В то же время, в связи со сложным социально-экономическим положением России перед системой социального образования, как и перед специалистами учреждений социальной защиты населения, стоит задача поиска и привлечения дополнительных, помимо выделяемых из бюджета, финансовых средств на развитие фундаментальных и прикладных научных исследований, их последующего внедрения в работу социальных служб.

В мировой практике одной из наиболее развитых форм ресурсного обеспечения исследовательской и инновационной работы сегодня является поиск и привлечение средств, выделяемых разнообразными фондами на конкурсной основе, в англоязычной литературе именуемый фандрайзингом.

В этой связи, с учетом усиливающейся роли новых экономических механизмов обеспечения НИР, у будущих специалистов в ходе вузовской подготовки должна быть сформирована готовность к использованию такой формы ресурсного обеспечения научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы.

Вопросам обучения студентов, в том числе будущих социальных работников, научно-исследовательской деятельности посвящены работы российских и зарубежных ученых (Г.Н.Александров, С.Атхертон, Е.Баббий, Ф.М.Видвич, С.И.Григорьев, Р.Гриннелл, Л.Г.Гуслякова, М.Доэл, Т.П.Дьячек, Б.Дюбуа, В.И.Жуков, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Ф.К.Йюен, Л.Г.Квиткина, Р.М.Куличенко, В.И.Курбатов, В.А.Луков, К.Марлоу, К.Моор, Р.А.Назимов, Г.А.Николаев, Ф.Нитинг, П.Д.Павленок, В.А.Сластенин, Ш.Рамон, В.К.Розов, Д.Ройз, А.Рубин, И.С.Ступницкий, Н.М.Яковлева и др.).

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ 3 БИБЛИОТЕКА

о?"«?

Вместе с тем, анализ теории и практики обучения в вузе будущих специалистов для системы социальной защиты населения свидетельствует о том, что в настоящее время слабо разработана технология поиска и привлечения средств, выделяемых внебюджетными фондами на научно-исследовательскую работу и внедрение ее результатов в социальную практику. Недостаточно раскрыты педагогические основы обучения этой технологии будущих социальных работников, в том числе, отсутствует необходимое методическое обеспечение, что негативно сказывается на теории педагогики высшей школы и результатах вузовской подготовки будущих социальных работников.

Сложившаяся ситуация привела к возникновению основных противоречий между: содержанием заказа общества на обучение высоко квалифицированных кадров для системы социальной защиты населения, способных изыскивать ресурсы для проведения НИР и внедрения ее результатов в социальную работу и сложившейся практикой вузовской подготовки студентов; потребностью в привлечении ресурсов фондов, поддерживающих НИР студентов и недостаточной разработанностью педагогических основ обучения студентов факультетов социальной работы технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов; необходимостью организации подготовки студентов к использованию технологии поиска и взаимодействия с грантодающими фондами и отсутствием методического обеспечения этого процесса. Совокупность указанных противоречий обусловила проблему исследования: каково содержание и алгоритм обучения будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление НИР и внедрение ее результатов в практику социальной защиты населения? Необходимость ее научно-педагогического осмысления и разработки определила выбор темы исследования: «Обучение будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов».

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования. Объект исследования - процесс обучения будущих социальных работников в вузе.

Предмет исследования - обучение будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление научно-исследовательских и прак-тико-ориентированных проектов.

Гипотеза исследования - обучение будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление научно-исследовательских и прак-тико-ориентированных проектов будет успешным, если:

разработана технология поиска, сбора средств на осуществление НИР и внедрение ее результатов в практику социальной защиты населения; в рамках социального образования определены сущность, содержание, роль и место НИР в системе профессиональной подготовки студентов;

неотъемлемой частью системы их профессиональной подготовки является специально организованное обучение технологии поиска и сбора средств на осуществление исследовательских и инновационных проектов, представляющее собой целостный процесс, охватывающий все стороны педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на основе системного и личностно-деятельностного подходов, учета исторического опыта включения студентов в учебно- и научно-исследовательскую деятельность;

разработана и функционирует модель дидактической системы и алгоритм обучения студентов технологии поиска и сбора средств на выполнение НИР и внедрение ее результатов;

разработано необходимое для этого методическое обеспечение. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Разработать технологию поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов.

2. Проанализировать современное состояние и перспективы развития учебно- и научно-исследовательской деятельности студентов в системе социального образования.

3. Спроектировать модель дидактической системы обучения будущих социальных работников технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов.

4. Разработать и экспериментально апробировать алгоритм обучения будущих социальных работников данной технологии.

5. Разработать необходимое для этого методическое обеспечение. Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о взаимосвязи явлений социальной действительности, системный подход, предполагающий взаимосвязь и соподчиненность элементов и явлений, целостность и динамику исследования; личностно-деятель-ностный подход, рассматривающий личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности, определяет ее характер; образовании как форме развития общества и личности. Методологическую функцию в работе реализовали ведущие идеи отечественных и зарубежных ученых (философов, социологов, психологов, педагогов и др.), специалистов в области теории и практики социально-преобразующей деятельности, исследования по педагогике высшей школы.

личностно-деятельностого подхода (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.);

комплексного подхода к организации учебного процесса (А.И.Антонов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, М.А.Вейт, Л.А.Колосова, В.И.Купцов,

B.Я.Ляудис, А.Г.Молибог, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина и др.);

о закономерностях развития социальной работы как науки, практической деятельности и учебной дисциплины (В.Г.Бочарова, В.И.Жуков,

об обучении исследовательской деятельности социальных работников (Г.Р.Адамс, С.Альтер, К.Адкинс, И.Н.Аляева, К.Атхертон, А.Баббий, Г.Бекер, Т.Блэк, О.Вайнбах, Д.М.Гликен, Р.М.Гриннел, Т.П.Дьячек, В.И.Жуков, Ф.К.Йюен, С.Коули, Р.М.Куличенко, Т.Лейн, Дж.Льюис, К.Марлоу, М.Пейн, Г.Роджерс, Д.Ройз, А.Рубин и др.).

Методы и база исследования. В исследовании использовался комплекс методов: теоретического (анализ, синтез, сравнение и сопоставление обобщение и др.) и эмпирического исследования (наблюдение, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности, обобщение передового педагогического опыта); опытно-экспериментальная работа; математические методы обработки результатов эксперимента.

Базой углубленного опытно-экспериментального исследования являлся Институт социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина (ТГУ). Разработанная автором модель дидактической системы, алгоритм обучения будущих специалистов технологии поиска и сбора средств на осуществление НИР и ее методическое обеспечение также прошли апробацию в Институте математики, физики и информатики ТГУ.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводилось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, трудов основоположников философской, социологической, психологической и педагогической наук; законодательных и нормативных документов; периодической, методической литературы; изучался передовой отечественный и зарубежный опыт исследовательской деятельности в социальной сфере и обучения ей будущих специалистов в условиях высшей школы.

На втором этапе (2002-2003 гг.) формировалась общая концепция научно-педагогического исследования; составлен план и программа опытно-экспериментальной работы. Разработана модель дидактической системы и алгоритм обучения студентов технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов. Осуществлена

их опытно-экспериментальная проверка. Проведен анализ продуктов учебной деятельности студентов, включенных в опытно-экспериментальную работу.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) подведены итоги опытно-экспериментальной работы; разработаны методические рекомендации по организации взаимодействия с грантодержащими фондами, опубликовано учебное пособие; результаты исследования оформлены в виде диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что: определены теоретические предпосылки поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов в контексте взаимодействия с грантодающими фондами (ключевые характеристики; внутренние и внешние предпосылки; принципы; систематизация фондов, поддерживающих исследовательские проекты социальной направленности);

разработана технология поиска и сбора средств (охватывает 14 шагов: от поиска грантодающего фонда до предоставления ему отчета об использовании средств гранта);

обоснована модель дидактической системы обучения будущих социальных работников технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов;

разработан и экспериментально апробирован алгоритм обучения студентов этой технологии в ходе их учебно- и научно-исследовательской работы;

разработано методическое обеспечение, включающее рабочую программу, содержание обучения, дидактические материалы, тесты, каталог российских и зарубежных фондов.

Теоретическая значимость: результаты исследования расширяют представления о ресурсном обеспечении научно-исследовательской и инновационной деятельности в современных социально-экономических условиях; конкретизируют представления о роли и месте учебно- и научно-исследовательской работы студентов в ходе их обучения в вузе; с позиций системного и личностно-деятельностного подходов научно обосновывают модель дидактической системы обучения студентов технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов.

Таким образом, исследование вносит определенный вклад в формирование целостного представления о содержательном и процессуальном аспектах подготовки будущих специалистов системы социальной защиты населения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для научного обеспечения использования технологии поиска и сбора средств в осуществлении научно-исследовательской деятельности будущих социальных работников как в условиях вуза, так и в ходе их последующей практической работы. Прошедший опытно-экспериментальную проверку комплекс методических материалов может быть использован в учебном про-

цессе высшей школы при подготовке специалистов социального профиля, в том числе социальных педагогов, социологов, социальных психологов.

Учебное пособие «Основы фандрайзинга» может быть также применено в системе подготовки студентов факультетов естественнонаучного направления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технология поиска и сбора средств на осуществление НИР как процесса, использующего совокупность методов и средств выбора грантодающе-го фонда, разработки проекта заявки на грант, финансового сопровождения осуществляемого проекта (в случае выделения гранта), оформления отчетной документации в соответствии с требованиями фонда.

2. Модель дидактической системы и алгоритм обучения будущих социальных работников технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих успешности обучения студентов данной технологии в условиях вуза.

4. Методическое обеспечение процесса обучения будущих специалистов системы социальной защиты населения технологии поиска и сбора средств (рабочая программа, структура и содержание учебного модуля, дидактические материалы, тесты, каталог российских и зарубежных фондов).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими положениями; использованием системного подхода к исследуемой проблеме; опорой на достижения современных наук; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; сопоставлением данных, полученных различными методами, адекватными цели, задачам, объекту, предмету и гипотезе научного исследования; сравнительным анализом и обобщением эмпирических данных; применением статистических методов обработки данных, что обеспечивает валидность и надежность опытно-экспериментальных результатов.

процесса и качества образования» (Кемерово, 2003); на международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003); на всероссийских симпозиумах и научно-практических конференциях: «Современная химическая физика» (Туапсе, 2002), «Образовательные технологии» (Воронеж, 2002), «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» (Тамбов, 2003), «Инновации в науке, технике, образовании и социальной сфере» (Казань, 2003); региональных и межвузовских семинарах и конференциях (Тамбов, 2002, 2003, 2004; Тула 2002, 2003); материалы по результатам опытно-экспериментального исследования размещены на Intemet-сайтах: http://www.studentgrant.boom.ru; http://www.cmsd.narod.ru. Материалы учебно-методического пособия используются в учебном процессе Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина (Институт социальной работы; Институт математики, физики и информатики).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленной задачей. Работа включает введение, две главы, заключение, список библиографических источников, приложения. Все содержание изложено на 225 страницах текста; список литературы содержит 312 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации «Теоретическое обоснование процесса поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практи-ко-ориентированных проектов» определены методологические ориентиры исследования; проанализированы сущностные характеристики процесса поиска и сбора средств на осуществление НИР; осуществлен углубленный анализ гран-тодающих фондов, поддерживающих исследовательскую деятельность в области социальной работы; смоделирована технология поиска и сбора средств на осуществление НИР и внедрение ее результатов в практику социальной работы.

Опираясь на изучение научной литературы, автор показывает, что проблема привлечения дополнительных (внебюджетных) средств на исследовательские и инновационные проекты и программы, разрабатываемые специалистами системы социальной защиты населения и научными кадрами вузов социального профиля, актуализировалась в начале 90-х гг. XX века. В современной международной практике этот процесс называется фандрайзингом, и под ним понимают поиск и получение ресурсной поддержки научно-исследовательской и инновационной деятельности, направленной на создание и реализацию социально значимых проектов, а также повышение уровня подготовленности специалистов (в том числе, будущих).

Анализ исследований по данной проблеме показал, что развитие этого процесса происходило преимущественно в двух аспектах. Первый связан с деятельностью неприбыльных организаций, осуществляющих поддержку социально-

ориентированных проектов. Второй - с привлечением источников финансирования НИР научно-педагогическими коллективами вузов, в том числе, готовящих специалистов для системы социальной защиты населения (В.И.Байденко, Т.Бачинская, А.Л.Жуков, О.Н.Олейникова, И.Н.Рошко и др.).

Проанализировав сущностные характеристики процесса поиска и сбора дополнительных средств, автор выделил следующие его ключевые характеристики:

наличие двух групп субъектов: грантодателей (доноров) и грантоискателей (апгшикантов);

безвозмездность поддержки, которую доноры предоставляют аппликантам в виде гранта;

конкурсная основа отбора претендентов на грант;

предварительная оговоренность форм деятельности аппликанта, поддерживаемых донором;

фиксация категорий грантополучателей (в том числе, профессорско-преподавательские кадры, аспиранты и докторанты, студенты, практические работники);

финансовая отчетность грантополучателя перед донором.

Показано, что грантодателями являются различные фонды - особые некоммерческие организации, главной задачей которых является аккумулирование средств для дальнейшего их вложения в решение уставных задач.

Фонды оказывают поддержку аппликантам в достижении следующих целей: разработка индивидуальных или групповых исследовательских проектов; организация и проведение научных и обучающих мероприятий (семинаров, конференций, школ и др.); издание научно-методической и монографической литературы; завершение диссертационных исследований; обучение и стажировка за рубежом; развитие материально-технической базы учебного заведения и др. (подробная классификация целей приведена в §1.1 диссертации).

Проведенный анализ спектра российских и зарубежных фондов, работающих на территории России в направлении поддержки социально значимой деятельности (проанализировано более 30 фондов), позволил систематизировать их по следующим выделенным признакам: научная область знания, исследования и инновации в которой поддерживаются фондом; территориальное распространение деятельности фондов (международные; общефедеральные; окружные; региональные; внутривузовские); формы собственности, которую распределяет фонд (государственная; муниципальная; общественная; частная); уровень исследовательских проектов (фундаментальные и прикладные исследования; практи-ко-ориентированные разработки и др.); масштаб исследовательского коллектива (индивидуальный проект; коллективный проект).

Фонды организуют конкурсы, которые представляют собой специально организуемые отборы наиболее значимых заявок (проектов) на грант. Проекты, успешно прошедшие конкурс, получают грант, который выделяется в виде целевой адресной субсидии на проведение за определенный период

времени конкретных научно-исследовательских работ, внедрения инновационных проектов и др. Предоставление гранта предполагает, что участники проекта в определенные сроки отчитаются о расходовании представленных фондом средств, причем такое расходование имеет целевой порядок и заранее фиксируется в утверждаемой грантодателем смете расходов.

Привлечение внебюджетных средств для осуществления НИР и инновационной деятельности реализуется на основе технологии, рассматриваемой автором сквозь призму процесса, использующего совокупность методов и средств поиска грандодающего фонда, разработки проекта заявки на грант, финансового сопровождения осуществляемого проекта (в случае выделения гранта), оформления отчетной документации в соответствии с требованиями фонда.

Автором разработана технология поиска и сбора средств (включает описание 14 взаимосвязанных технологических шагов: от поиска грантодающего фонда до подготовки и предоставления ему финансового отчета о расходовании средств гранта), описанная в §1.3 диссертации и детально раскрытая в учебном пособии.

Проанализированы источники информации о грантодержащих фондах и объявляемых ими конкурсах грантов. С учетом позиции Е.Н.Феоктистовой и Л.Т.Шинелевой об информационном поле, содержащем информацию о субъектах государственного, коммерческого и общественного секторов, обоснована ведущая роль компьютерной сети Internet в процессе поиска и получения информации о конкурсах грантов, потенциальных партнерах по разработке и осуществлению социально ориентированных проектов.

В ходе сравнительного анализа процесса разработки и реализации социального проекта и проекта, оформляемого в форме заявки на грант, выявлен ряд присущих им общих черт (в задачах, структуре проекта, алгоритме его создания). По мнению автора, работа над проектом отражает процесс конструирования социальной действительности, базирующийся на научной основе, общепринятых социальных ценностях и предназначенный для улучшения социальной ситуации в обществе.

В исследовании выявлены внешние и внутренние предпосылки, актуализирующие использование технологии поиска и сбора средств исследовательскими коллективами вузов. Внешними предпосылками, характерными для всех вузов страны, выступают: развитие рыночных механизмов финансирования всех сфер жизнедеятельности общества, и НИР в том числе; вхождение России в мировое научное и информационное пространство; социальный заказ на подготовку специалистов, подготовленных к использованию технологии поиска и сбора средств в рамках НИР и внедрения в практику инновационных социальных проектов.

К внутренним предпосылкам, которые связаны с особенностями подготовки социальных работников, отнесены: включение исследовательского компонента в целостную дидактическую систему их подготовки в вузе; ори-

ентация НИР на практические потребности учреждений социальной защиты населения, что отражается в оформлении продуктов исследовательской деятельности в форме социального проекта; упрочение взаимодействия факультетов социальной работы и общественных объединений третьего сектора в исследовательской и внедренческой работе.

Автор делает вывод о том, что, являясь признаком рыночной экономики, процесс поиска и привлечения внебюджетных средств представляет собой новый экономический механизм социального партнерства государственного, общественного и коммерческого секторов, связанный с развитием гражданского общества. Внедрение этого механизма в деятельность высшей школы обеспечивает возможность расширения НИР, а использование указанной технологии студентами является способом развития их творческого мышления, средством привития им научных интересов, навыков разработки самостоятельных исследовательских социальных проектов и программ.

Автор считает, что свидетельством вхождения технологии поиска и привлечения внебюджетных средств в систему норм ведения научно-образовательной деятельности российских вузов является то, что сегодня в качестве их социальных партнеров выступают различные учебные и научные учреждения иностранных государств, многообразные международные и национальные организации и фонды, некоммерческие объединения (НКО).

В то же время, изучение статистических данных по ведущим российским фондам относительно активности участия в фандрайзинговой деятельности показало, что социальные проекты от молодых исследователей в возрасте до 25 лет составляют 15% от общего числа подаваемых заявок. Однако лишь 7% из них находят поддержку в виде грантов, что в 2,5 раза ниже, чем для более старшей возрастной группы (26-35 лет). В связи с этим автор делает вывод о том, что с учетом расширения внебюджетных форм поддержки НИР, а также и инновационных социальных проектов, внедрение которых поддерживается фондами, необходимо организовывать специальную подготовку студенческой молодежи для освоения технологии поиска и сбора внебюджетных средств.

Во второй главе «Педагогические основы обучения будущих социальных работников технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов» представлен историко-педагогический анализ становления и развития учебно- и научно-исследовательской работы студентов в отечественной высшей школе; разработана модель дидактической системы и предложен алгоритм обучения будущих социальных работников технологии поиска и сбора средств; отражены результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования рассмотрены историко-педагогические предпосылки включения НИР в процесс подготовки студента вуза. Анализ педагогической литературы по развитию у обучающихся умений осуществления исследования, постро-

енного на принципах научности, показа!, что в дидактике она рассматривается, по крайней мере, в двух аспектах: как обучение методом искания, открытия, исследовательским методом (работы Г. Армстронга, А.Я.Герда, А.Дистервега, Я.А.Коменского, М.И.Махмутова, И.Я.Лернера, С.Т.Шадского и др.) и как непосредственная подготовка обучающихся к научно-исследовательской деятельности (работы В.И.Андреева, Т.П.Дьячек, В.И.Хоменко и др.). Хотя разделить указанные аспекты весьма трудно, с учетом целей диссертационной работы особое внимание нами было уделено второму аспекту.

В отечественной высшей школе разработка подходов к обучению студентов научно-исследовательской работы (НИРС) восходит к 20-м гг. XX в.; ее ведущей формой были студенческие научные кружки (А.И.Донской, Л.Г.Квиткина).

Задачи кружков дифференцировались в зависимости от курса обучения студентов. Так, для студентов первого курса организовывались кружки, приближенные к форме семинарских занятий, дополнявшие учебную программу и способствовавшие более полному усвоению основного курса знаний, получаемого в вузе. На 2-3 курсах задачи кружков включали ознакомление с новейшими научными достижениями в той или иной научной области; изучение перспективных направлений практического использования научных достижений; совместный анализ методов решения актуальных, прежде всего для практики, научных проблем. Сделан вывод о том, что речь шла о включении студентов в такую работу, которая не предусматривалась учебными программами, но играла существенную роль в формировании творческих интересов будущих специалистов. К последним курсам задачи кружковой деятельности ориентировали студентов, проявивших выраженную склонность к НИР и наработавших определенный научный задел, на проведение самостоятельных научных исследований, которые в тематическом плане были согласованы с НИР и опытно-конструкторской работой преподавателей и научных сотрудников кафедр. Автор заключает, что, по существу, речь шла о комплексных научных коллективах (проблемных группах), объединяющих преподавателей, научных сотрудников и студентов.

- Показано, что с той или иной степенью модификации, описанные виды студенческих научных кружков существовали в вузах страны вплоть до начала 60-х гг. XX века. Однако постепенно преимущественная ориентация в их работе стала делаться на наиболее талантливую часть студенчества (А.И.Донской, Л.Г.Квиткина, В.И.Хоменко и др.).

В 60-х гг. XX века студенты старших курсов начали активно привлекаться к выполнению хоздоговорных работ, которые выполнялись научными коллективами кафедр по заказам организаций и учреждений.

В то же время, в этот период происходила перестройка учебного процесса на основе последовательного учета психолого-педагогических закономерностей активной умственной деятельности студента, использования методов развивающего обучения в вузе. Как следствие - изменилась ситуация в отношении вклю-

чения элементов исследования в учебный процесс (В.И.Андреев, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер). В результате была сформулирована основная дидактическая идея обучения исследовательской деятельности: ей обучаются в специально организуемой учебно-научной деятельности при усилении субъективной роли обучающегося как активного участника образовательного процесса.

С этого времени в структуру учебного процесса как его обязательная составная часть включается учебно-исследовательская работа студентов (УИРС). В связи с этим, НИРС рассматривалась как социально значимая деятельность студентов, являющаяся продолжением учебного процесса. Основной ее задачей определялось их обучение навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомление с реальными условиями поисково-исследовательского труда в лаборатории, научном коллективе, на производстве.

Как показал анализ литературы, тематика научных исследований студентов включалась в общевузовские планы научной работы, и их выполнение финансировалось из средств бюджета. На этой основе предоставлялось оборудование, приборы и материалы для НИРС; организовывались исследовательские, экспедиции; конкурсы студенческих работ, олимпиады; научные конференции и др. Отметим, что НИРС проводилась также и в рамках хоздоговорных и инициативных работ научно-педагогических коллективов вузов, не предполагавших государственного финансирования.

К концу 80-х - началу 90-х гг. XX века, в связи с усилением кризисных явлений в экономике страны, произошло резкое снижение финансирования расходных статей вузов, связанных с выполнением НИР и НИРС. Одним из дестабилизирующих факторов стало, по определению Федеральной программы развития образования (№51-ФЗ от 10 апреля 2000 г.), неудовлетворительное ресурсное обеспечение системы высшего образования, что негативно отразилось на всех сторонах жизнедеятельности вуза, в том числе и научно-исследовательской работе.

Как следствие - в России, как и в постсоциалистических странах, значительно снизилось участие студентов в учебно- и научно-исследовательской работе: к середине 90-х гг. в ней участвовало лишь около 30% старшекурсников (А.Деспич, Н.С.Ладыжец).

Во второй половине 90-х гг. внимание к НИРС вновь усилилось, что подтверждается принятыми на государственном уровне нормативными документами (например, приказы Министерства образования России, Концепция модернизации российского образования).

Сегодня стратегическая цель образовательной политики России заключается в интеграции социально значимых научных исследований с образовательным процессом, образовательных и научных организаций с государственными и внебюджетными фондами и программами.

Что касается обучения специалистов системы социальной защиты населения, анализ научной литературы и существующего опыта позволил установить, чго с первых лет организации их подготовки в вузах России (1991 г.) их включению в учебно- и научно-исследовательскую деятельность уделяется особое внимание. Автор разделяет позицию ученых в том, что подготовка будущего специалиста системы социальной защиты населения не может осуществляться вне связи с исследовательской деятельностью. Поскольку именно сочетание в учебном процессе и вне его учебных и исследовательских задач позволяет обеспечивать развитие профессионально важных качеств личности социального работника, повышение уровня его профессиональной компетентности (Л.Демина, Т.П.Дьячек, В.И.Жуков, Р.М.Куличенко, ВАНикитин и др.).

Как компонент НИРС, учебно-исследовательская работа выполняется будущими социальными работниками в отведенное расписанием занятий учебное время по специальному заданию под руководством преподавателя и включает решение конкретных исследовательских задач (И.А.Зимняя), выполнение курсовых и дипломных работ с элементами научного исследования. Внеаудиторная НИРС представляет собой участие студентов в разработке и осуществлении социальных проектов в соответствии с проблемным полем социальной работы (В.И.Курбатов, О.В.Курбатова, В.А.Луков).

С учетом сказанного выше, автор определяет научно-исследовательскую работу будущих специалистов сощгальной сферы как самостоятельную деятельность по разработке и внедрению содержащих элементы нового научного знания социальных проектов, выполняемую под опосредованным руководством квалифицированного специалиста (преподавателя, специалиста по социальной работе) и требующую, с учетом современных социально-экономических условий, владения технологией поиска и сбора средств на осуществление НИР и внедрения ее результатов в практику.

На основе изучения литературных источников и анализа опыта организации НИРС в вузах России, готовящих социальных работников, выделены следующие основные направления включения студентов в исследовательскую деятельность.

- Совместные целевые (фундаментальные и прикладные) исследования в рамках заданий министерств и ведомств. Они предусматривают кооперацию вуза с административными структурами (например, управлениями социальной защиты населения), центрами социального обслуживания, научными организациями России и других стран. В этом случае студенты входят в состав исследовательской группы и выполняют определенные исследовательские задания, являющиеся частью единого исследовательского проекта.

- Хоздоговорные работы по заказу организаций и учреждений системы социальной защиты населения; техническое задание на их выполнение обычно носит практико-ориентированный характер и заканчивается внедрением. При выполнении хоздоговорных работ студенты являются членами временного творческого коллектива.

- Коллективные научные проекты, прошедшие конкурсный отбор и получившие финансовую поддержку какого-либо фонда. В этом случае заранее планируется исследовательская роль каждого участника проекта, в том числе студентов.

- Индивидуальные и групповые исследовательские проекты, выполняемые студентами в общественных объединениях социального профиля на инициативной основе, либо по грантам фондов.

- Дипломные и курсовые работы по темам, совместно разработанным вузом и организацией (учреждением) системы социальной защиты населения и связанные с поиском путей решения конкретной исследовательской задачи.

Таким образом при активном включении студентов в учебно- и научно-исследовательскую работу происходит переход от модельных представлений, задаваемых и формируемых в образовательном процессе вуза социального профиля, к реальной научно-исследовательской работе будущих специалистов.

Дидактические аспекты подготовки будущих социальных работников к проведению научных исследований, опытно-экспериментальной работе рассматривались в работах М.Бомбик, В.И.Бочаровой, С.И.Григорьева, Р.Гриннелла, В.И.Жукова, И.Г.Зайнышева, И.А.Зимней, В.А.Никитина, П.Н.Новикова, В.Н.Сидорова, Х.Седнера, Т.Шанина и других отечественных и зарубежных специалистов.

Автор подчеркивает, что овладение студентами методологией и алгоритмом исследовательской деятельности должно происходить при включении их в сложную сеть профессиональных взаимодействий разного уровня, как в рамках освоения вузовской программы (учебно-исследовательская работа), так и за счет участия в НИР, выходящей в содержательном плане за пределы программ вузовской подготовки.

В то же время, по мнению автора, нельзя оставлять за рамками содержания подготовки студентов вопросы ресурсного обеспечения исследовательской деятельности и перспективы последующего внедрения ее результатов в практику социальной защиты населения. А для этого требуется целенаправленное обучение студентов факультетов социальной работы необходимой для этого технологии поиска и сбора средств на осуществление НИР.

С этой целью с позиций системного и личностно-деятельностного подходов автором разработана модель дидактической системы обучения будущих социальных работников технологии поиска и сбора средств (рис. 1). Спроектированная модель имеет сложную структуру, включающую следующие компоненты: предпосылки; принципы; цель; содержание; формы; алгоритм; профессионально-ориентированную исследовательскую среду, выступающую средством обучения студентов, в своей совокупности обеспечивающие целостность дидактического процесса по достижению результата -грамотности в области фандрайзинговой деятельности.

Цель обучения студентов технологии поиска и сбора средств определена следующим образом: создание условий для подготовки в условиях вуза специалиста системы социальной защиты населения, способного на высоком научном уровне разрабатывать исследовательские, практико-ориенти-рованные социальные проекты и привлекать для их реализации дополнительные ресурсные средства.

В соответствии с указанной целью, выпускник вуза должен знать: роль и место технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов в решении задач развития и совершенствования системы социальной защиты населения с учетом особенностей взаимодействия с российскими и зарубежными фондами. Он должен уметь:

разрабатывать социальные проекты (поисково-исследовательские, либо в рамках решения социальных проблем, характерных для отдельных групп социальных клиентов);

планировать источники их финансового обеспечения, в том числе, с использованием грантовой поддержки;

опираясь на ресурсы Internet, находить необходимую информацию о конкурсах грантов, торгов на размещение социальных заказов и других источниках внебюджетной поддержки социально значимых проектов;

устанавливать партнерские связи с государственными учреждениями, коммерческими организациями и общественными объединениями для налаживания взаимовыгодных партнерских отношений, способствующих успешности поиска и привлечения дополнительных средств на осуществление НИР и внедрение ее результатов в практику.

У него должны быть сформированы навыки:

использования средств современных информационных и коммуникационных технологий в организации процесса поиска и привлечения дополнительных средств, в том числе, владения приемами работы в глобальной сети Internet;

проведения деловых переговоров (деловой переписки) с донором по предоставлению гранта под разработку и реализацию социального проекта.

Опираясь на позицию ряда ученых (В.И.Андреев, П.И.Пидкасистый, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, Ю.Г.Фокин), автор отобрал и конкретизировал содержание принципов (системности, научности, профессиональной направленности социальных проектов, интеграции содержания дисциплин учебного плана и научных исследований, модульности, сознательности и активности), положенных в основу процесса обучения студентов технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и прак-тико-ориентированных проектов.

Рис. 1. Модель дидактической системы обучения будущих социальных работников технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов

Основываясь на работах Н.В.Гарашкиной, М.В.Кларина, В.И.Курбатова, О.В.Курбатовой, В.А.Лукова, П.Н.Новикова, Е.С.Полат, В.В.Радаева, автор делает вывод о том, что одной из дидактических задач подготовки социальных работников является их обучение социальному проектированию. Показано, что проектные методики широко используются при подготовке будущих специалистов социального профиля в высшей школе ряда западных стран, в частности, в США (А.Баббий, Р.Гриннелл, К.Марлоу и др.).

Автор считает, что в создаваемом студентом проекте помимо содержания, форм и методов должны также фиксироваться источники его ресурсного обеспечения как на этапе разработки, так и на этапе внедрения. При этом условии студенческие социальные проекты, наполненные практико-ориентированным содержанием, позволяют применять полученные в ходе профессиональной подготовки знания, и являются своеобразным итогом междисциплинарной интеграции, приобретенных знаний и сформированных исследовательских умений.

Содержательный компонент модели разрабатывался на основе опыта ведущих российских и зарубежных вузов, занимающихся подготовкой социальных работников. Он включает в себя систему теоретико-методологических знаний и современные концептуальные подходы к организации научно-исследовательской деятельности и месту в ней технологии поиска и сбора средств с учетом всех этапов осуществления (от формулирования проблемы до определения ресурсов, необходимых для ее реализации).

Процесс обучения студентов технологии поиска и сбора средств реализуется в ходе освоения ими учебного модуля «Технология поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов», включенного в содержание учебной дисциплины «Методика исследований в социальной работе»; в процесс подготовки курсовых и дипломных проектов, а также во внеаудиторной исследовательской работе студентов (индивидуальные консультации по подготовке и написанию проектов, научные кружки и проблемные группы, временные творческие коллективы, самостоятельная исследовательская и внедренческая работа в общественных объединениях и социальных учреждениях).

Последовательность разработки учебного модуля базировалась на поэтапной структуре его конструирования, предложенной С.А.Сергеенком. На первом этапе определялись его цели; на втором - создавалась структура; на третьем — происходила организация процесса обучения по созданной программе; на четвертом и пятом - соответственно оценивались эффективность освоения модуля и корректировались результаты.

Благоприятные условия для участия студентов в НИР создаются средой, содержание и структура которой определяется условиями будущей профессиональной деятельности. Будучи двусторонним процессом, научно-исследо-

вательская деятельность соединяет в себе обучающую деятельность преподавателей и учебно-исследовательскую деятельность студентов. Именно в процессе активного взаимодействия с подобной средой всесторонне проявляется и формируется личность человека, в нашем случае будущего социального работника.

Для реализации предложенной дидактической системы автором был разработан алгоритм обучения студентов технологии поиска и сбора средств (рис. 2). Он включает входную и выходную диагностику и промежуточный контроль уровня овладения студентами знаниями и умениями в области данной технологии, контролируемых с помощью разработанных тестовых материалов.

Результатом обучения является фандрайзинговая грамотность студентов, отражающаяся в знании сущностных характеристик процесса поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориенти-рованных проектов, владении его технологией и навыках использования информационных технологий для осуществления этой деятельности, способствующей привлечению дополнительных источников для ресурсного обеспечения социальных проектов (исследовательской и внедренческой направленности) и уровня подготовленности кадров. В рамках уровневого подхода определены показатели, позволяющие оценить уровень фандрайзинговой грамотности студентов (высокий, средний, низкий), описанные в параграфе 2.1 диссертации.

В основу организации обучения технологии поиска и сбора средств положен задач-ный подход (ИАЗимняя), заключающийся в том, что деятельность студента проектируется и реализуется как процесс последовательного решения взаимосвязанного ряда задач.

Показано, что организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими успешность обучения студентов технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практиксюриентированных проектов, являются:

наличие высококвалифицированных профессорско-преподавательских кадров, владеющих данной технологией;

постоянный рост научного потенциала вузов системы социального образования, расширение фундаментальных и прикладных исследований по основным направлениям социально-гуманитарных наук; увеличение объем проводимых вузами социального профиля научных исследований;

упрочнение связей научно-педагогических школ с организациями и учреждениями социальной защиты населения, образовательными и исследовательскими учреждениями России и западных стран, грантодающими фондами;

активное использование в учебном процессе элементов учебных и научных исследований студентов с учетом современных достижений информационных технологий;

практико-ориентированная исследовательская среда, интегрирующая всех субъектов педагогического процесса (профессорско-преподавательский состав, студентов, специалистов учреждений системы социальной защиты населения, членов общественных объединений социальной направленности), функционирующих в исследовательском пространстве социальной работы.

Дтя проверки предложенного автором подхода к обучению студентов технологии поиска и сбора средств на осуществление НИР внедрение ее результатов в практику была организована опытао-экспериментальная работа (включала констатирующий, формирующий и обобщающий этапы) в Институте педагогики и социальной работы ТГУ имени Г.Р.Державина, в которой приняли участие 64 студента (7 семестр) и 5 преподавателей.

На этапе констатирующего эксперимента проведена входная диагностика уровня фандрайзинговой грамотности студентов, показавшая, что, с учетом современных механизмов финансирования, он не соответствует требованиям организации НИР, что актуализирует включение в содержание подготовки будущих социальных работников модуля «Технология поиска и средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов».

На этапе формирующего эксперимента стояла задача разработки структуры учебного модуля, интеграции его содержания с содержанием дисциплин учебного плана («Экономические основы социальной работы», «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе», «Методика исследований в социальной работе»), курсовых и дипломных проектов студентов. Реализовывал-ся алгоритм обучения студентов технологии поиска и сбора средств.

На этапе обобщающего эксперимента осуществлена выходная диагностика уровней сформированности у студентов фандрайзинговой грамотности. Результативность экспериментальной работы подтверждена динамикой изменения у студентов ее уровня (табл. 1).

Таблица 1

Динамика уровня сформированное™ фандрайзинговой грамотности

Уровни Распределение по уровням, %

фандрайзинговой Результаты входной Результаты выходной

грамотности диагностики диагностики

Низкий 94,2 15,9

Средний 5,8 61,3

Высокий 0 12,8

Отсроченный эксперимент (через один семестр) показал, что участвовавшими в опьггно-экспериментальной работе студентами было подготовлено и подано 7 индивидуальных заявок на грант, и в 3 проектах они приняли участие как соисполнители (для сравнения - к началу констатирующего эксперимента студенты не участвовали в процессе поиска и привлечения дополнительных ресурсов). Также увеличилось количество студенческих публикаций (17 против 3 на начало эксперимента), что расценивается автором как свидетельство понимания ими необходимости формирования «научного задела» по направлению исследования, способствующего успешности фандрайзинговой деятельности.

Параглельно проводился эксперимент по формированию фандрайзинговой грамотности студентов 3 курса Института математики, физики и информатики ТГУ. Разработанный алгоритм обучения технологии поиска и сбора средств, с учетом спе-

цифики и содержания НИР студентов института, был предложен им в качестве авторского курса «Как получить грант: практические рекомендации» в рамках учебной дисциплины «Практический менеджмент информационной продукции».

Рис. 2. Алгоритм обучения будущих социальных работников технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и прак-тико-ориентированныхпроектов

Сравнение результатов входной и выходной диагностики по уровням сформированности фандрайзинговой грамотности в двух институтах показал, что более высокие результаты были достигнуты будущими социальными работниками. Автор связывает это с тем, что помимо изучения модуля «Технология поиска и средств на осуществление научно-исследовательских и прак-тико-ориентированных проектов», они работали над курсовыми работами по «Теории социальной работы» и «Технологии социальной работы». Кроме того, 33% будущих социальных работников привлекались к разработке социальных проектов в учреждениях системы социальной защиты (во время учебных практик) и самостоятельно разрабатывали проекты для общественных организаций социальной направленности. Это обеспечило им лучшие условия для практического апробирования технологии.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки показали эффективность предложенного подхода к обучению будущих социальных работников технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов.

В заключении обобщены основные выводы диссертационного исследования.

Основное содержание исследования отражено в 25 публикациях, в том числе:

1. Арзамасцев А.А., Бадылевич Л.В. Использование информационных ресурсов Интернет для обучения приемам и методам фандрайзинга в сфере высшего образования // Образовательные технологии. - Воронеж: Центральночерноземное изд-во, 2002. - С. 234-237.

2. Арзамасцев А.А., Бадылевич Л.В. Использование ресурсов INTERNET как источника информационной поддержки фандрайзинга при подготовке будущих специалистов несоциального профиля // Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла: Сб. ст. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2003. - Вып. 2. - С. 42-47.

3. Арзамасцев А.А., Дьячек Т.П., Бадылевич Л.В. Воспитательное воздействие НИРС в вузе и фандранзинг как условие его практической реализации // Развитие системы образования в России XXI века: Сб. ст. - Красноярск, 2003. - С. 20-22.

4. Бадылевич Л.В., Арзамасцев А.А. Фандрайзинг в области естественных наук // Вестн. ТГУ. Сер. Естеств. и техн. науки. - Тамбов, 2002. - Т. 7. -Вып. 3.-С. 405-412.

5. Бадылевич Л.В. Фандрайзинг, или как найти грант // Химия и жизнь. -2003.-№4.-С. 55-58.

6. Бадылевич Л.В. Фандрайзинг как средство вовлечения студентов в единое научно-образовательное пространство // Ломоносов: Матер, между-

нар. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - М.: Студенческий союз МГУ, 2003. - Вып. 10. - С. 24-25.

7. Бадылевич Л. В. Использование технологии фандрайзинга в сфере научно-исследовательской деятельности будущих специалистов социального профиля // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Матер. 1-й междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. -С. 182-184.

8. Бадылевич Л.В. Фандрайзинг как условие организации международного научно-образовательного сотрудничества // Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании: Матер, всероссийской науч.-практ. конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. - С. 175-179.

9. Бадылевич Л.В. Обучение будущих социальных работников фандрай-зингу как средству реализации социального партнерства // Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения: Матер, междунар. науч-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. - С. 111-113.

10. Бадылевич Л.В. Фандрайзинг как социально-педагогическое средство профессиональной подготовки будущих специалистов социальной направленности // Актуальные проблемы современной науки: Сб. ст. 4-й междунар. конф. молодых ученых и студентов. Социальные и гуманитарные науки. -Самара: Изд-во СамГТУ, 2003. - С. 39-40.

11. Дьячек Т.П., Бадылевич Л.В. Обучение будущих социальных работников фандрайзингу // Инновации в науке, технике, образовании и социальной сфере: Матер, всероссийской науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во «Эко-центр», 2003. -С. 148-149.

12. Основы фандрайзинга: Учеб. пособие / А.А.Арзамасцев, Л.В.Бадылевич, Ю.А.Зусман. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004. - 123 с. (авторское участие 3 п.- л.).

Подписано в печать 27.10.2004 г. Формат 60x84/16. Объем 1,46 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1337. Бесплатно. 392008, г. Тамбов, ул. Советская, 181а. Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина

»24225

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бадылевич, Людмила Валентиновна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА 12 ПОИСКА И СБОРА СРЕДСТВ НА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОЕКТОВ.

1.1. Сущностные характеристики процесса поиска и сбора средств на 12 осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов.

1.2. Анализ фондов, поддерживающих исследовательскую 34 деятельность в области социальной работы.

1.3. Моделирование технологии поиска и сбора средств на 57 осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ 82 БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ ТЕХНОЛОГИИ ПОИСКА И СБОРА СРЕДСТВ НА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОЕКТОВ.

2.1. Состояние и перспективы развития научно-исследовательской 82 работы студентов в вузе.

2.2. Содержание и алгоритм обучения будущих социальных 106 работников технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов"

Актуальность исследования. К началу XXI века человечество пришло с выдающимися научными и технологическим достижениям, коренным образом повлиявшим на весь уклад жизни общества. Успехи научно-технического прогресса, новые информационные технологии превратили науку в непосредственную производительную силу во всех сферах производства.

Вопросам обучения студентов, в том числе будущих социальных работников, научно-исследовательской деятельности посвящены работы российских и зарубежных ученых (Г.Н.Александров, С.Атхертон, Е.Баббий, Ф.М.Видвич, С.И.Григорьев, Р.Гриннелл, Л.Г.Гуслякова, М.Доэл, Т.П.Дьячек, Б.Дюбуа, В.И.Жуков, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Ф.К.Йюен Л.Г.Квиткина, Р.М.Куличенко, В.И.Курбатов, В.А.Луков, К.Марлоу, К.Моор, Р.А.Назимов, Г.А.Николаев, Ф.Нитинг, П.Д.Павленок, В.А.Сластенин, Ш.Рамон, В.К.Розов, Д.Ройз, А.Рубин, И.С.Ступницкий, Н.М.Яковлева и др.).

Сложившаяся ситуация привела к возникновению основных противоречий между:

- содержанием заказа общества на обучение высоко квалифицированных кадров для системы социальной защиты населения, способных изыскивать ресурсы для проведения НИР и внедрения ее результатов в социальную работу и сложившейся практикой вузовской подготовки студентов;

- потребностью в привлечении ресурсов фондов, поддерживающих НИР студентов и недостаточной разработанностью педагогических основ обучения студентов факультетов социальной работы технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов;

- необходимостью организации подготовки студентов к использованию технологии поиска и взаимодействия с грантодающими фондами и отсутствием методического обеспечения этого процесса.

Совокупность указанных противоречий обусловила проблему исследования: каково содержание и алгоритм обучения будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление НИР и внедрение ее результатов в практику социальной защиты населения? Необходимость ее научно-педагогического осмысления и разработки определила выбор темы исследования: «Обучение будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов».

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - процесс обучения будущих социальных работников в вузе.

Предмет исследования - обучение будущих социальных работников поиску и сбору средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов.

- разработана технология поиска, сбора средств на осуществление НИР и внедрение ее результатов в практику социальной защиты населения;

- в рамках социального образования определены сущность, содержание, роль и место НИР в системе профессиональной подготовки студентов;

- неотъемлемой частью системы их профессиональной подготовки является специально организованное обучение технологии поиска и сбора средств на осуществление исследовательских и инновационных проектов, представляющее собой целостный процесс, охватывающий все стороны педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на основе системного и личностно-деятельностного подходов, учета исторического опыта включения студентов в учебно- и научно-исследовательскую деятельность;

- разработана и функционирует модель дидактической системы и алгоритм обучения студентов технологии поиска и сбора средств на выполнение НИР и внедрение ее результатов;

- разработано необходимое для этого методическое обеспечение.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

5. Разработать необходимое для этого методическое обеспечение.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о взаимосвязи явлений социальной действительности, системный подход, предполагающий взаимосвязь и соподчиненность элементов и явлений, целостность и динамику исследования; личностно-деятельностный подход, рассматривающий личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности, определяет ее характер; образовании как форме развития общества и личности,. Методологическую функцию в работе реализовали ведущие идеи отечественных и зарубежных ученых (философов, социологов, психологов, педагогов и др.), специалистов в области теории и практики социально-преобразующей деятельности, исследования по педагогике высшей школы.

Теоретической базой исследования являются положения: методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.М.Полонский, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Е.Н.Степанов, Г.И.Щукина, др.); личностно-деятельностого подхода (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.); комплексного подхода к организации учебного процесса (А.И.Антонов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, М.А.Вейт, Л.А.Колосова,

B.И.Купцов, В.Я.Ляудис, А.Г.Молибог, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, др.); о закономерностях развития социальной работы как науки, практической деятельности и учебной дисциплины (В.Г.Бочарова, В.И.Жуков,

C.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.В.Колков, Р.М.Куличенко, И.А.Липский, В.А.Никитин, П.Д.Павленок, А.М.Панов, Л.В.Топчий, В.М.Фирсов, Е.И.Холостова, Ю.Б.Шапиро и др.); об обучении исследовательской деятельности социальных работников (Г.Р.Адамс, С.Альтер, К.Адкинс, И.Н.Аляева, К.Атхертон, А.Баббий, Г.Бекер, Т.Блэк, О.Вайнбах, Д.М.Гликен, Р.М.Гриннел, Т.П.Дьячек, В.И.Жуков, Ф.К.Йюен, С.Коули, Р.М.Куличенко, Т.Лейн, Дж.Льюис, К.Марлоу, М.Пейн, Г.Роджерс, Д.Ройз, А.Рубин и др.).

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002г.г.) проводилось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, трудов основоположников философской, социологической, психологической и педагогической наук; законодательных и нормативных документов; периодической, методической литературы; изучался передовой отечественный и зарубежный опыт исследовательской деятельности в социальной сфере и обучения ей будущих специалистов в условиях высшей школы.

На втором этапе (2002-2003 г.г.) формировалась общая концепция научно-педагогического исследования; составлен план и программа опытно-экспериментальной работы. Разработана модель дидактической системы и алгоритм обучения студентов технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов. Осуществлена их опытно-экспериментальная проверка. Проведен анализ продуктов учебной деятельности студентов, включенных в опытно-экспериментальную работу.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) подведены итоги опытно-экспериментальной работы; разработаны методические рекомендации по организации взаимодействия с грантодержащими фондами, опубликовано учебное пособие; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены теоретические предпосылки поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов в контексте взаимодействия с грантодающими фондами (ключевые характеристики; внутренние и внешние предпосылки; принципы; систематизация фондов, поддерживающих исследовательские проекты социальной направленности);

- разработана технология поиска и сбора средств (охватывает 14 шагов: от поиска грантодающего фонда до предоставления ему отчета об использовании средств гранта);

- обоснована модель дидактической системы обучения будущих социальных работников технологии поиска и сбора средств на осуществление научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов;

- разработан и экспериментально апробирован алгоритм обучения студентов этой технологии в ходе их учебно- и научно-исследовательской работы;

- разработано методическое обеспечение, включающее рабочую программу, содержание обучения, дидактические материалы, тесты, каталог российских и зарубежных фондов.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем обсуждения на научных симпозиумах, конференциях, семинарах, в том числе на международных конференциях: «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения», «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2003), «Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества» (Киров, 2003), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2003), «Развитие системы образования в России 21 века» (Красноярск, 2003), X международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2003), «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (Кемерово, 2003); на международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003); на всероссийских симпозиумах и научно-практических конференциях: «Современная химическая физика» (Туапсе, 2002), «Образовательные технологии» (Воронеж, 2002), «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» (Тамбов, 2003), «Инновации в науке, технике, образовании и социальной сфере» (Казань, 2003); региональных и межвузовских семинарах и конференциях (Тамбов, 2002, 2003, 2004; Тула 2002, 2003); материалы по результатам опытно-экспериментального исследования размещены на Internet-сайтах: http://www.studentgrant.boom.ru; http://www.cmsd.narod.ru. Материалы учебно-методического пособия используются в учебном процессе Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина (Институт социальной работы; Институт математики, физики, информатики).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. В диссертационном исследовании проведен анализ состояния и перспектив развития научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений страны. Он показал, что для системы высшего образования России включение студентов в исследовательскую работу начало осуществляться с начала 20-х годов XX века. Первоначально формой НИРС были студенческие кружки трех типов, охватывающие студентов от первого до последнего года обучения. С той или иной степенью модификации, описанные виды студенческих научных кружков существуют в вузах страны и до настоящего времени.

2. С 60-х г.г. XX века студенты старших курсов начали активно привлекаться к выполнению хоздоговорных работ, которые выполнялись научными коллективами кафедр по заказам организаций и учреждений. В этот период происходила перестройка учебного процесса на основе последовательного учета психолого-педагогических закономерностей активной умственной деятельности студента, использования методов развивающего обучения в вузе. В результате была сформулирована основная дидактическая идея обучения исследовательской деятельности: ей обучаются в специально организуемой учебно-научной деятельности при усилении субъективной роли обучающегося как активного участника образовательного процесса. Исследовательская деятельность (в форме УИРС) была включена в учебный процесс вуза.

3. К концу 80-х - началу 90-х г.г. XX века в связи с усилением застойных, а потом и кризисных явлений в экономике страны, произошло резкое снижение финансирования расходных статей вузов, связанных с выполнением НИР. Одним из дестабилизирующих факторов стало неудовлетворительное ресурсное обеспечение системы высшего образования, что негативно отразилось на всех сторонах жизнедеятельности вуза, в том числе и научно-исследовательской деятельности студентов.

4. С начала 90-х гг. XX века вузы страны, в том числе создаваемы в этот период вузы социального профиля, начали обращаться к фандрайзингу как средству развития НИР. Интенсифицировалось вовлечение студентов в различные формы исследовательских коллективов, в том числе ВТК, выполняющие хоздоговорные работы и исследовательские проекты по заказам министерств, ведомств, учреждений социальной сферы. Возникла реальная потребность в обучении студентов основам фандрайзинга.

5. Анализ научных источников по проблеме исследования показал, что обучение будущих социальных работников исследовательской деятельности в системе социального образования рассматривается как неотъемлемый компонент их профессиональной подготовки. Однако в содержании этой подготовки не включается их обучение технологии фандрайзинга. С этой целью с позиций системного и личностно-деятельностного подходов автором разработана целостная модель дидактической системы обучения фандрайзингу будущих социальных работников

6. Для ее реального воплощения разработано содержание модуля «Основы фандрайзинга», входящего в учебную дисциплину «Методы исследования в социальной работе», а также необходимое для учебного процесса методическое обеспечение.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что направленность учебно-образовательного процесса в условиях современной высшей школы нацелена на развитие научно-исследовательской работы молодежи, повышение ее интеллектуального потенциала путем включения в социальные партнерские программы, главным образом, способствующие включению студентов в единое мировое научное сообщество, а также развитию отечественной науки. Это требует от студентов владения технологией фандрайзинга.

Сделан вывод о том, что использование глобальных компьютерных сетей в образовании на основе разработки и осуществления проекта традиционного и дистанционного обучения приемам фандрайзинга, а также совершенствование универсальных и специфических методов обеспечения грамотности в сфере фандрайзинга как одного из способов повышения социальной активности молодежи — являются важными факторами, определяющими развитие системы высшего образования.

8. Выходная диагностика студентов - будущих социальных работников по результатам опытно-экспериментальной работы в Институте педагогики и социальной работы ТГУ им. Г.Р.Державина показала сравнительно высокий уровень сформрованности их фандрайзинговой грамотности. Аналогичные результаты получены также в Институте математики, физики и информатики

ТГУ. Внедрение авторского модуля «Основы фандрайзинга» в Институте социальной работы проходило в рамках учебной дисциплины «Методы исследования в социальной работе», преподаваемой для студентов 3 курса специальности «Социальная работа». В ходе обучения студенты разрабатывали комплекты документов (в рамках курсовой работы), составляющих пакет, необходимый для заявки на грант. Экспертные оценки преподавателей Института социальной работы (5 чел.) о качестве выполненных курсовых проектов студентов 3-го года обучения были выше, чем у остальных студентов, в том числе старшего 4 курса. Полученные результаты свидетельствуют о рациональности расширения содержания регионального компонента учебного плана за счет модуля «Основы фандрайзинга».

9. Таким образом, по результатам опытно-экспериментальной работы сделан вывод о том, что процесс подготовки к НИРС - это поэтапное продвижение, становление личности студента от начального уровня его потреб-ностно-мотивационной сферы, профессионально-личностных качеств и исследовательских умений к специалисту, готовому интегрировать исследовательский компонент в практическую социальную работу и использовать фандрайзинг в качестве средства развития НИР.

Данные опытно-экспериментальной работы показали, что в процессе учебных занятий у студентов происходило формирование обобщенных исследовательских умений: способности планировать, ставить цели, принимать решения, анализировать проблемы, воплощать исследовательские проблемы в практику социальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Девяностые годы XX столетия в России связаны с развитием социальной работы как феномена современной общественной жизни. Диалектический характер социальной работы, а также постоянно меняющиеся условия, в рамках которых она осуществляется, обусловливают потребность развития в рамках научной, профессиональной и учебной деятельности научно-исследовательской деятельности. В системе социальной работы она обеспечивает адекватную социальному заказу общества разработку целевых комплексных программ и проектов социальной защиты населения, проектирование и внедрение региональных моделей социальных служб, развитие технологий социальной работы со всеми группами населения.

2. Установлено, что существующая в настоящее время в российской высшей школе модель профессиональной подготовки социальных работников слабо сориентирована на подготовку к исследовательской деятельности и фандрайзингу как средству ее развития. В результате, как показал анализ практики, у большинства студентов - будущих социальных работников отсутствует ясное понимание сущности и содержания НИР, роли и места фандрайзинга в ней; у них отсутствуют необходимые для его осуществления теоретико-методологические знания и умения, слабо развита мотивационная потребность участия в этой деятельности, они не рассматривают ее в качестве обязательного компонента исследовательской работы.

3. Показано, что из одной главных стратегических целей подготовки будущих специалистов социального профиля является интеграции образования, науки и производства, создание основ для ресурсного обеспечения научно-исследовательской деятельности в рамках реализации социальных проектов, т.е. фандрайзинга. В условиях существующей в настоящее время системы образования намечается тенденция не только обучения студентов приобретению знаний как «некого имущества», но и оснащения студентов методологией творческого исследования и преобразования мира в процессе образовательной деятельности, в том числе и через выполнение социальных проектов - особой форму организации научно-исследовательской деятельности студентов, ориентированной как на общественное, так и на ресурсное профессиональное развитие, т.е. работу в области фандрайзинга.

4. Достижение подобного уровня профессионального образования требует определения теоретических основ фандрайзинга (категориальной определенности, сущностных характеристик, систематизированной информации о выделяющих грантовую поддержку фондов) и его разработки технологии. Указанным задачам были посвящены параграфы первой главы диссертации.

5. Фандрайзинг - это процесс поиска и сбора средств на осуществление социально значимых научно-исследовательских и практико-ориентированных проектов и программ, осуществляемый в рамках научно-исследовательской и практической деятельности, организуемой как творческим коллективом, так и отдельными лицами.

6. Проведенный анализ спектра российских и зарубежных фондов, работающих на территории России в направлении поддержки социально значимой деятельности (проанализировано более 30 фондов), позволил систематизировать их по следующим выделенным признакам: научная область знания, исследования и инновации в которой поддерживаются фондом; территориальное распространение деятельности фондов (международные; общефедеральные; окружные; региональные; внутривузовские); формы собственности, которую распределяет фонд (государственная; муниципальная; общественная; частная); уровень исследовательских проектов (фундаментальные и прикладные исследования; практико-ориентированные разработки и др.); масштаб исследовательского коллектива (индивидуальный проект; коллективный проект).

7. Сделан вывод о том, что, являясь признаком рыночной экономики, фандрайзинг представляет собой новый экономический механизм социального партнерства государственного, общественного и коммерческого секторов, связанный с развитием гражданского общества. Внедрение этого механизма в деятельность высшей школы обеспечивает возможность расширения НИР, а использование технологии фандрайзинга студентами является способом развития их творческого мышления, средством привития им научных интересов, навыков проведения самостоятельных исследовательских социальных проектов и программ.

8. Автором разработана технология фандрайзинга (включает описание 14 взаимосвязанных технологических шагов: от поиска фонда до подготовки и предоставления ему финансового отчета о расходовании средств гранта), описанная в §1.3 диссертации и детально раскрытая в учебном пособии.

9. В ходе сравнительного анализа процесса разработки и реализации социального проекта и проекта, оформляемого в форме заявки на грант, выявлен ряд присущих им общих черт (в задачах, структуре проекта, алгоритме его создания). По мнению автора, работа над проектом отражает процесс конструирования социальной действительности, базирующийся на научной основе, общепринятых социальных ценностях и предназначенный для улучшения социальной ситуации в обществе.

10. С позиций системного и личностно-деятельностного подходов автором разработана модель дидактической системы обучения фандрайзингу будущих социальных работников. Спроектированная модель имеет сложную структуру, включающую следующие компоненты: предпосылки; принципы; цель; содержание; формы; алгоритм; профессионально-ориентированную исследовательскую среду, выступающую средством обучения студентов, в своей совокупности обеспечивающие целостность дидактического процесса по достижению результата - грамотности в области фандрайзинговой деятельности.

11. Опираясь на позицию ряда ученых (В.И.Андреев, Т.П.Дьячек, П.И.Пидкасистый, JI.С.Подымова, В.А.Сластенин, Ю.Г.Фокин), автор отобрал и конкретизировал содержание принципов (системности, научности, профессиональной направленности социальных проектов, интеграции содержания дисциплин учебного плана и научных исследований, модульности, сознательности и активности), положенных в основу процесса обучения студентов фандрайзинговой деятельности.

Основываясь на работах Н.В.Гарашкиной, М.В.Кларина, В.И.Курбатова, О.В.Курбатовой, В.А.Лукова, П.Н.Новикова, Е.С.Полат, В.В.Радаев, сделан вывод о том, что одной из дидактических задач подготовки социальных работников является их обучение социальному проектированию. Автор считает, что в создаваемом студентом проекте помимо содержания, форм и методов должны также фиксироваться источники его ресурсного обеспечения как на этапе разработки, так и на этапе внедрения. При этом условии студенческие социальные проекты, наполненные практико-ориентированным содержанием, позволяют применять полученные в ходе профессиональной подготовки знания, и являются своеобразным итогом междисциплинарной интеграции, приобретенных знаний и сформированных исследовательских умений.

12. Содержательный компонент модели дидактической системы разрабатывался на основе опыта ведущих российских и зарубежных вузов, занимающихся подготовкой социальных работников. Он включает в себя систему теоретико-методологических знаний и современные концептуальные подходы к организации научно-исследовательской деятельности и места в ней фандрайзинга с учетом всех этапов осуществления (от формулирования проблемы до определения ресурсов, необходимых для ее реализации).

В соответствии с моделью дидактической системы, процесс обучения студентов фандрайзингу реализуется в ходе освоения ими учебного модуля «Технология фандрайзинга», включенного в содержание учебной дисциплины «Методы исследования в социальной работе»; в процесс подготовки курсовых проектов, а также во внеаудиторную исследовательскую работу студентов (индивидуальные консультации по подготовке и написанию проектов, научные кружки и проблемные группы, временные творческие коллективы, самостоятельная исследовательская и внедренческая работа в общественных объединениях).

13. Для реализации предложенной дидактической системы автором был разработан алгоритм обучения студентов технологии фандрайзинга. Он включает входную и выходную диагностику и промежуточный контроль уровня овладения студентами знаниями и умениями в области фандрайзинговой деятельности, контролируемых с помощью разработанных тестовых материалов.

14. Благоприятные условия для участия студентов в НИР создаются средой, содержание и структура которой определяется условиями будущей профессиональной деятельности. Будучи двусторонним процессом, научно-исследовательская деятельность соединяет в себе обучающую деятельность преподавателей и учебно-исследовательскую деятельность студентов. Именно в процессе активного взаимодействия с подобной средой всесторонне проявляется и формируется личность человека, в нашем случае будущего социального работника.

15. Результатом обучения является фандрайзинговая грамотность студентов, отражающаяся в знании теоретических основ фандрайзинга, владении его технологией и навыках использования информационных технологий для осуществления фандрайзинговой деятельности, способствующей привлечению дополнительных источников для ресурсного обеспечения социальных проектов (исследовательской и внедренческой направленности) и уровня подготовленности кадров. В рамках уровневого подхода определены показатели, позволяющие оценить уровень фандрайзинговой грамотности студентов (высокий, средний, низкий).

16. Показано, что организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими успешность обучения студентов фандрайзингу, являются:

- наличие высококвалифицированных профессорско-преподавательских кадров, владеющих технологией фандрайзинга;

- постоянный рост научного потенциала вузов системы социального образования, расширение фундаментальных и прикладных исследований по основным направлениям социально-гуманитарных наук; увеличение объем проводимых вузами социального профиля научных исследований;

- упрочнение связей научно-педагогических школ с организациями и учреждениями социальной защиты населения, образовательными и исследовательскими учреждениями России и западных стран, грантодающими фондами;

- активное использование в учебном процессе элементов учебных и научных исследований студентов с учетом современных достижений информационных технологий; практико-ориентиро ванная исследовательская среда, интегрирующая всех субъектов педагогического процесса (профессорско-преподавательский состав, студентов, специалистов учреждений системы социальной защиты населения, членов общественных объединений социальной направленности), функционирующих в исследовательском пространстве социальной работы.

17. Для проверки предложенного автором подхода к обучению студентов технологии фандрайзинга была организована опытно-экспериментальная работа (включала констатирующий, формирующий и обобщающий этапы) в Институте педагогики и социальной работы ТГУ имени Г.Р.Державина, в которой приняли участие 64 студента (7 семестр) 5 преподавателей института.

На этапе констатирующего эксперимента проведена входная диагностика уровня фандрайзинговой грамотности студентов, показавшее, что с учетом современных механизмов финансирования, он не соответствует требованиям организации НИР, что актуализирует включение в содержании подготовки будущих социальных работников модуля «Технология фандрайзинга».

18. На этапе обобщающего эксперимента осуществлена выходная диагностика уровней сформированности у студентов фандрайзинговой грамотности. Результативность экспериментальной работы подтверждена динамикой изменения у студентов ее уровня. Параллельно проводился эксперимент по формированию фандрайзинговой грамотности студентов 3 курса Института математики, физики и информатики ТГУ. Разработанный алгоритм обучения технологии фандрайзинговой деятельности, с учетом специфики и содержания НИР студентов института, был предложен им в качества авторского курса «Технология фандрайзинга».

Сравнение результатов входной и выходной диагностики по уровням сформированности фандрайзинговой грамотности в двух институтах показал, что более высокие результаты были достигнуты будущими социальными работинками. Автор связывает это с тем, что помимо изучения модуля «Технология фандрайзинга» они работали над курсовыми работами по «Теории социальной работы» и «Технологии социальной работы». Кроме того, 33% будущих социальных работников привлекались к разработке социальных проектов в учреждениях системы социальной защиты (во время учебных практик) и самостоятельно разрабатывали проекты для общественных организаций социальной направленности. Это обеспечило им лучшие условия для практического апробирования технологии фандрайзинга.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки показали эффективность предложенного подхода к обучению будущих социальных работников технологии фандрайзинга как средства развития научно-исследовательской деятельности, что рассматривается автором как доказательство гипотезы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бадылевич, Людмила Валентиновна, Тамбов

1. Алексеева, О. Что такое третий сектор // Третий сектор или благотворительность для «чайников». М.: ВВС МРМ, 1997. - 20 с.

2. Аляева, И.Н. Системный подход к исследовательской деятельности студентов // Специалист. 2001. - №9. - С. 16-17.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.-318 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика. Казань: Центр Инновационных технологий, 2000.-608 с.

5. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

6. Арефьева, А.Я., Борисов, Н.Б., Чугунов, А.В. Благотворительные фонды и программы: Учебно-методическое пособие по подготовке проектов в области науки, образования и культуры. СПб: Питер, 1999. - 17 с.

7. Арзамасцев, А.А., Бадылевич, Л.В., Зусман, Ю.А. Основы фандрайзинга.- Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004. 123с.

8. П.Атоян, В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе.- Саратов: Саратовский гос. тех. ун-т., 1996. 226 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 214 с.

10. Баев, СЛ. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения // Образование и наука. 2001. - № 1. - С.88-99.

11. Батурин, J1.A., Бутов, В.И. Социальная сфера в рыночной экономике. -Ростов н/Дон., 1995. 52 с.

12. Баулин, В.П., Пометова, В.М. Управление самостоятельной работой студентов // Специалист. 1997. - №4. - С. 15-17.

13. Бернлер Г., Юнссон JI. Теория социально-психологической работы. М.: ACT, 1991.- 287 с.

14. Берне Р., Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986. - 420 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Инс-та профтехобразования Минобразования России, 2000. — 185 с.

16. Беспалько, В.И. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Инс-та профтехобразования Минобразования России, 2000. - 185 с.

18. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методического обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

19. Благотворительные организации России. Справочник «Юнайтед Уэй». -М.: Панорама, 1997. 190 с.

20. Блинов, А.О., Федулин, А.А., Мингалев, B.C. Государство и бизнес: механизм реализации / Под общ. ред. Ю.П.Свириденко М., 1998. - 356 с.

21. Божович, JI.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета,2000. 352 с.

23. Борковский, А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике. М., 1990. - 335 с.

24. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М.: Изд-во АСОПиР, 1999. - 184 с.

25. Браун, С. «Мозаика» и «Всемирная паутина» для доступа к Internet. М.: Малип, 1996. - 168 с.

26. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 180 с.

27. Бутенко, И.А. О фондах и грантах // Социологические исследования. -1999. N8. - С.78-86.

28. Васильева, Л. Деловая переписка на английском языке. М.: Рольф,2001.-352 с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

30. Веселков, Ф., Александров, С. Приобщение к науке // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 104-105.

31. Ветров, М., Глухов Н. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета // Высшее образование в России. -2004. -№3. С.71-76.

32. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.- 538с.

33. Вульфсон, Б.JI. Стратегии развития образования на Западе на пороге XXI века. — М., 1999.-С.196.

34. Гамольский, П. Особенности учета и налогообложения грантов // Финансовая газета. 1999. -№44. - С.8-10.

35. Геворкян, Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики. Саратов: СГУ, 1997. - 19 с.

36. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

37. Гончарова, А.Н. Социальная работа и благотворительная деятельность: Мат-лы всероссийской науч.-практич. конф. «Социальные исследования благотворительности в современной России». СПб: Питер, 2002. - С.34-40.

38. Грабауров, В.А. Информационные технологии для менеджеров. М.: Финансы и статистика, 2001. - 368 е.

39. Гранты Президента РФ и гранты поддержки научных школ. Конкурсы 2000г. // Поиск. 1999. - №26. - С.13.

40. Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе. Барнаул,2002.—57с.

41. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учеб. пособие. М., 1997. - 187 с.

42. Демидова, Т.Е. Социальная работа: инновации и компаративные исследования. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. 92 с.

43. Деспич, А. Научные исследования и молодое поколение // Высшее образование в Европе. 1997. - Т.20. - 1. - С.3-15.

44. Джалилов, А.Х., Досхожаев, Д.Т. Основы учебно-исследовательской работы студентов / Под ред. В.В.Сторожева. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 190 с.

45. Дмитриев, А.Г., Усманов, Б.Ф., Шелейкова, Н.И. Социальные инновации: сущность, практика осуществления. М.: Институт молодежи, 1992. - 46 с.

46. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

47. Дудченко, B.C. Инновационные технологии / Отв. ред. Ю.М.Резник. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996. - 154 с.

48. Дьячек, Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - 168 с.

49. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С.105-107.

50. Жуков, В.И. Реформы в России: 1985-1995 гг. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997.-415 с.

51. Жуков, В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 327 с.

52. Закон Российской Федерации № 135-Ф3 от 11 июля 1995г. «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях». 64.Закон Российской Федерации №7-ФЗ от 12 января 1996 г. «О некоммерческих организациях».

53. Закон Российской Федерации №51-ФЗ от 10 апреля 2000 г. «Об утверждении федеральной программы развития образования». М.: Изд-во «Ось-89», 2001.-64 с.

54. Закон Российской Федерации №3266-1ФЗ «Об образовании» М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2004. — 48 с.

55. Зарницын, В. На полгранта—полная гарантия // Поиск. 1999. - №14. — С.З. 68.Захаров, И.В., Ляхович, Е.С. Миссия университетов в европейской культуре. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. - 240 с.

56. Иванов, В. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1999. - 335 с.

57. Ивашина. Г.В. Инвариантный подход к проектированию и применению информационных технологий в образовании // Педагогическое образование и наука. 2002. - №1. - С.41-46.

58. Ильин, Е.И. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

59. Ильясов, И.И., Галатенко, Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 208 с.

60. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под науч. ред. В.И.Андреева, Г.Мельхорн Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 198 с.

61. Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования: Мат-лы междунар. науч.-практич. конф. / Подред. Р.М.Куличенко, Л.А.Романиной, Т.П.Дьячек, В.А.Монастырского. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. 200 с.

62. Источники финансирования для российских общественных организаций. М.: Радуга, 1995. - 132 с.

63. Итоговый научный отчет по грантам научных школ за 1996-1999 гг. // Поиск. 1999. - №22. - С.4.

64. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

65. Как написать заявку в благотворительный фонд («Общественный, независимый, бесприбыльный») / Сост. И.В.Аверкиев, С.В.Исаев, С.В.Максимов, В.В.Шаврин. Пермь: Дело-М, 1997. - 70 с.

66. Как просить деньги на некоммерческие проекты у благотворительных фондов (в помощь пишущим заявки на гранты) / Под ред. Д.А. Даушева, Е.А. Симонова М.: Педагогическое объединение «Радуга», 1994. - 64 с.

67. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

68. Карнухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

69. Карпова, Ю.А. Введение в социологию инноватики. СПб.: Питер, 2004.- 192 с.

70. Квиткина, Л.Г. Научное творчество студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-108 с.

71. Кирмайер, М. Мультимедиа. СПб.: BHV Санкт-Петербург, 1994. -192 с.

72. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НЦП «Эксперимент», 1995. - 176 с.

73. Клименко, Н.Ю. Развитие социально-педагогического профессионального образования в России. М.: МГУКИ, 2002. - 128 с.

74. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.113-116.

75. Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Выща школа, 1990. - 247 с.93 .Короткое, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе.- М.: ВПА им. В.И.Ленина, 1990. 170 с.

76. Котляров, И.В. Основы социального проектирования / Науч. ред. Е.М.Бабосов. Минск: Наука и техника, 1989. - 186 с.

77. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

78. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

79. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа: Проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М.: Мысль, 1988. - 216 с.

80. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Издательская корпорация «Логос», 1998.- 128 с.

81. Крючков, Ю.А. Методология и методы социального проектирования. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 40 с.

82. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. д-ра пед. наук. М, 1998. - 39 с.

83. Куличенко, P.M., Дьячек, Т.П., Деревягина, Т.Г., Кацук, О.А., Рынь-ков, В.В. Организация благотворительной деятельности: социальное партнерство / Под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. -82с.

84. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

85. Куприянов, М., Околелов, О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. - №1.- С. 124-126.

86. Кураков, Jl., Ефремов. Л. Путь к модернизации образования // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С.96-98.

87. Курбатов, В.И., Курбатова, О.В. Социальное проектирование. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 416 с.

88. Ладыжец, Н.С. Проблемы и приоритеты российских вузов // Высшее образование в Европе. 1997.- Т.21.-№3.- С. 151-158.

89. Лаптева Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании и России. Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 2001. - 23 с.

90. Леонтович, А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. -№10. - С.152-158.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

92. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Автореф. . канд.пед.наук. Мн., 1990. - 24 с.

93. Лихачев, Б.Т. Педагогика. М.: Юрист, 1990. - 522с.

94. Луков, В.А. Социальное проектирование. М.: Флинта, 2003. - 240 с.

95. Лурье, Л.И. Теория и практика подготовки специалистов-исследователей в системе «школа-вуз»: Автореф. д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

96. Малева, А.А. Проектирование и технология реализации системы внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики: Дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2002. - 155 с.

97. Мартене, Б. Социальное партнерство и социальный диалог: сущность и принципы / Социальное партнерство государственных органов и неправительственных организаций как фундаментальный принцип гражданского общества. М.: Тасис, 2000. - С.111-118.

98. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

99. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

100. Международные, региональные и национальные организации, фонды и программы / Под ред. И.Н.Зорникова. Воронеж: ВГУ, 2002. - 512 с.

101. Менеджмент социальной работы / Под ред. Е.И.Комарова, А.И.Войтенко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

102. Методические рекомендации по организации научной работы студентов во внеурочное время. М.: НИИ проблем высш. школы, 1986. - 32 с.

103. Методология научно-исследовательской работы студентов вузов БССР / Под ред. А.А.Соломонова. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 184 с.

104. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика. 1979. - 255 с.

105. Письмо Министерства образования Российской Федерации №535/1912 от 17 декабря 2001 г. «О рекомендациях по созданию системы социального партнерства в профессиональном образовании».

106. Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и политика. -М.: Экзамен, 2001. 448 с.

107. Мозаика российского добровольчества. Факты, ресурсы и мнения / Сост. и ред. Н.Ю.Слабжанин. М.: Фонд «Созидание», 2003. - 165с.

108. Набиева, Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблематике: Автореф. . канд. пед. наук. Иркутск, 1999. - 27 с.

109. Найбороденко, Н.М. Инновационные контуры будущего России как факторы социальной консолидации общества // Ученые записки. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2002. - №4. - С.71-82.

110. Научное творчество студентов / Сост. И.Мастыка. М.: Молодая гвардия, 1984.-143 с.

111. Научно-исследовательская и творческая работа студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений // Сб. основных постановлений, приказов и инструкций / Под ред. В.И.Крутова. М.: Высшая школа, 1984. - 246 с.

112. Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки специалистов: Мат-лы семинара (8-9 октября 1980 г., Суздаль) / Редкол.: А.В.Барабанщиков, А.А.Гончаров, А.И.Донской. М.: Педагогическое общество, 1981. - 116 с.

113. Научно-исследовательская работа студентов. Минск: Вышэйша школа, 1989. - 107 с.

114. Начался конкурс грантов в социальной сфере // Известия. 2003. - 5 сентября. - С. 12.

115. Никитина, Т.Н. Учебно-исследовательская работа студентов // Специалист. 1997. - №2.-С.12-14.

116. НИРС — неотъемлемая часть процесса обучения и воспитания в вузе: Сб. докл. всесоюзн. науч.-практич. конф. (19-20 октября 1982 г., Вильнюс). -Вильнюс: МВССО ЛитССР, 1984. 196 с.

117. Новиков, П.Н., Зуев, В.М. Опережающее образование: Гипотезы и реалии. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости РФ, 1996.- 136 с.

118. Новиков, С.Г., Митасова, О.В., Шкодкина, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты научно-исследовательской работы студентов // Специалист. 1997. - №8.-С.29-31.

119. Новикова, С.С. Методика исследований в социальной работе. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 65 с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 224 с.

121. Образ жизни студентов воронежских вузов в конце 90-х годов: особенности и тенденции изменения (по материалам социологических исследований). Воронеж: Изд-во ВГУ, 1999. - 90 с.

122. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М.Доэла и СШаддоу. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

123. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

124. Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Мат-лы между-народн. конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. - 283 с.

125. Орехова, П. Приму деньги в дар // Житье-бытье. 2003. - 5-11 августа.- №31(185). С.12.

126. Осадчая, Г.И., Юдина, Т.Н., Потемкина, Т.В. Исследовательский проект: Учеб.-метод. пособие по подготовке и защите дипломных и курсовых работ. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. - 25 с.

127. Основы научных исследований / Под ред. В.И.Крутова, В.В.Попова. -М.: Высшая школа, 1989. 400 с.

128. Павленок, П.Д. Теория социальной работы в системе научных дисциплин // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - С. 11-20.

129. Пантелеева, Т.С., Червякова, Г.А. Экономические основы социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

130. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 512 с.

132. Пестрикова, В.И. А за морем телушка полушка, да рубль - перевоз.- Самара: ИЭКА «Поволжье», 1996. 80 с.

133. Платонова, Н.М. Дидактика социального образования. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - 168 с.

134. Плышевский, В.Г. Методика исследований в социальной работе: Рабочая программа курса для студентов специальности 350500 «Социальная работа». -М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. 34 с.

135. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Россельхозакадемия, 2000. - 266 с.

136. Подласый, И.П. Педагогика: В 2 кн. Кн.1- М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.

137. Положение о научно-исследовательской работе студентов высших учебных заведений // Сборник основных постановлений, приказов и инструкций. М.: Высшая школа, 1978. - Т.2. - 141 с.

138. Положения об организации конкурсов на соискание грантов и научно-исследовательских работ по грантам Министерства образования Российской Федерации» №735от 01.11.99 г.

139. Попков, В.А., Коржуев, А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Изд-во «Академический проект», 2003.- 428 с.

140. Постановление Правительства Российской Федерации №751 от 4 октября 2000 г. «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

141. Постановление Правительства РФ № 114 от 18.02.2002 г. «О государственной грантовой поддержке студентов высших учебных заведений».

142. Постановление Президиума РАН №7 от 5 января 2003 г. «О плане финансирования научных учреждений РАН и программ РАН на 2003 год». М.:

143. Московская региональная организация профсоюза работников РАН. 2003. -№1. — С.7-9.

144. Приказ Министерства образования Российской Федерации № 2695 от 16.07.2001г. «О координации и государственной поддержке научных исследований студентов и молодых ученых».

145. Проблемы организации научно-исследовательской работы студентов и молодых ученых на современном этапе: Мат-лы совещания-конференции «Наука в системе образования. Великий Новгород: Тверской Инноцентр. -НГУ.-2002.- 184 с.

146. Пузиков, А.Е. Социальные инновации и социальная работа. // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - №2. - С. 15-24.

147. Пьяных, М. Новейшие информационные технологии в образовании // Энергия, 1999. №12. - С.3-7.

148. Радаев, В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. М.: ГУ-ВШЭ: Инфра-М, 2001. - 203 с.

149. Развитие и проблемы профессионального образования и обучения в Содружестве Независимых государств и Монголии // Тематический обзор отчетов Национальных наблюдательных советов. М.: Консорциум ГУ0,1998. - 40 с.

150. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. М.: НИ-ИВШ, 1990.- 172 с.

151. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Науч. ред. В.С.Рахманин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 160 с.

152. Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов в системе многоуровневого образования за рубежом. Казань: Изд-во Казанского ун-та. -1997. - 27 с.

153. Ресурсные центры России. Информационный справочник / Под общ. ред. К.В.Гребенник Новосибирск: МОФ СЦПОИ, 2002. - 200 с.

154. Решение коллегии Министерства образования РФ № 1/1 от 10 января 1996 г. «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования». // Вестник образования. 1996. - №5. - С.31-51.

155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

156. Российская энциклопедия социальной работы: В 2х т. — М: МАИ, 1997. -Т.1.-364 с.

157. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-317 с.

158. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация. М.: Альфа-М; ИН-ФРА-М, 2004. - 288 с.

159. Салжаницын, А.И. Современные проблемы развития материальной базы отраслей социальной сферы России. М.: Изд-во ООО «ПрофВариант», 2002. - 165 с.

160. Саппс М, Уэллс К. Опыт социальной работы: введение в профессию. -М.: Институт социальной работы, 1994. 144 с.

161. Сборник материалов и документов в поддержку благотворительности / Сост. Т.Бодрова, М.Копылов. А.Крюков и др. Псков: Центр «Второе дыхание», 2000. - 40 с.

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

163. Селевко, Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование , 2002. 176 с.

164. Семеникова, Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М.: Интерпракс, 1994. - 523 с.

165. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

166. Сидоров, В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения. М.: СТИ МГУС, 2000. - 90 с.

167. Система организации научно-исследовательской работы студентов в вузах страны / Под ред. В.П.Елютина. М.: Высшая школа, 1984. - 215 с.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986.- 100 с.

169. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издат-во Магистр», 1997. - 224 с.

170. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

171. Смолкин, A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.-176 с.

172. Сморгунова, Н.Ф. Формирование исследовательской культуры студента // Специалист. 2001. - №9. - С. 19-20.

173. Совершенствование организации и методического обеспечения научно-исследовательской работы студентов / Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. - 115 с.

174. Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Р.М.Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - 359 с.

175. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

176. Соловьева, Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). М.: Изд-во АПК и ПРО, 2001.-74 с.

177. Сорокина, Н.С. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 116-119.

178. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов. // Педагогика. 2004. - №1. - С.62-68.

179. Социальная работа / Под ред. В.И.Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2003-480 с.

180. Социальная работа: Опыт и проблемы подготовки специалистов / Отв. ред. П.Е.Злобин. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. - 159 с.

181. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.И.Жуков. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. 258 с.

182. Социальная работа: теория и практика / Под ред. Е.И.Холостовой, А.С.Сорвиной. М.:ИНФРА-М, 2003. - 427 с.

183. Социальное партнерство. М.: Международный общественный фонд «Интерлигал», 1999. - 56 с.

184. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н.Иванов. -М. Белгород: Луч - Центр социальных технологий, 1995. - 309 с.

185. Социальный менеджмент / Под ред. В.Н. Иванова, В.И. Патрушева -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 216 с.

186. Стипендии для стажировок и трэвел-гранты для участия в научных мероприятиях молодым ученым, которые работают в проектах, финансируемых ИНТАС // Поиск. - 1999. - №16. - С. 14.

187. Сурмин, Ю.П. Теория систем и системный анализ. К.: МАУП, 2003.-368 с.

188. Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина: итоги и перспективы развития: Историко-статистический очерк / Под общ. ред. В.М. Юрьева. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 216 с.

189. Теория социальной работы / Под ред. Е.И.Холостовой. — М.: Юристь, 1998.-334 с.

190. Технологии социальной работы / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: ИН-ФРА-М, 2001.-400 с.

191. Толмасова, А. Главную роль в развитии фондов должен сыграть законодатель // Бизнес и общество. 2002. - №14. - С.3-13.

192. Тонков, Е.В., Сердюкова, Н.С. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998. - 120 с.

193. Топчий, JI.B. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Работник социальной службы. 1997. — №1. - С.31-42.

194. Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их технического творческого потенциала: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 23 с.

195. Указ Президента РФ №267 от 13.03.2002 г. «О некоторых мерах по усилению государственной поддержки молодых российских ученых и их научных руководителей» // Российская газета. 2002 г. — 14 марта. -№ 45. - С.5.

196. Условия получения грантов: Значительный вклад в развитие науки // Известия. 2003. - 5 сентября. - №161(26478). - С. 12.

197. Усманов, Б.Ф. Социальная инноватика. М.: Институт молодежи, 2000. - 344 с.

198. Фаркухарсон, М. В поисках экю. Деньги европейского Союза для общественных организаций. М.: Мартис, 1995- 37 с.

199. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. - 46 с.

200. Филиппов, Л.И. Проведение научных исследований и педагогический процесс. М.: Изд-во МЭИ, 1987. - 86 с.

201. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-360 с.

202. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996. - 448 с.

203. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 224 с.

204. Фомина, А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Автореф. .докт.пед.наук. Москва, 2000. - 46 с.

205. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

206. Функции и роли социальных работников в условиях обеспечения ад-рерной системы социальной защиты населения / Отв. ред. А.С.Сорвина. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. 120 с.

207. Хамова, Т.Ю. Влияние благотворительной деятельности на общество и социальные процессы: Мат-лы всерос. науч.-практич. конф. «Социальные исследования благотворительности в современной России». СПб: Питер, 2002. - С.67-72.

208. Хананашвили, Н.Л., Зыков, О.В., Якимец, В.Н., Доненко, И.Е., Социальная реформа: путь к гражданскому обществу. М.: Фонд «НАЛ», 1997. - 90 с.

209. Хиндука, Ш.К. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации. М.: Аспект Пресс, 1996. — С. 13-28.

210. Хоменко, В.И. Педагогические основы совершенствования исследовательских умений у слушателей военных академий: Автореф. . канд. пед. наук, 1993. 27 с.

211. Центральная программа «Студенческая наука». М.: РСМ, 2002. - 16 с.

212. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист. 1997. -№1. — С.29-32.

213. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 148с.

214. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

215. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Издательская фирма «Логос». - 1993. - 181с.

216. Шахзадова, Н.В. Перспективы развития социального образования и подготовки специалистов социализирующей деятельности. М.: Социально-технологический ин-т, 1998. - 221 с.

217. Шашенкова Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа. Автореф. канд.пед.наук. М, 2002. - 24 с.

218. Шейнблит А.Е. Педагогические условия формирования готовности студентов средних специальных заведений к проектной деятельности. Автореф. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 23 с.

219. Шереги, Ф.Э., Харчева, В.Г., Сериков, В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

220. Шинелева, Л.Т. Социальное партнерство: состояние и перспективы развития. М.: Изд-во МТС У «Союз», 2001. - 200 с.

221. Шишмек, Д. Интегративная технология обучения курсу «Научно-техническое творчество» студентов технических вузов: Автореф. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 22 с.

222. Энциклопедия профессионального образования : В 3-х т. Т. 1. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.:АПО, 1999.- 440с.

223. Юцковская, И.Д., Кудряшова, Е.В. Реализация на безвозмездной основе: юридическое оформление и налогообложение // Налоговый вестник. -1999. -№2. С.141-152.

224. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

225. Якимец, В.Н. Взаимодействие государства с обществом в регионах России: оценки и проблемы / Особенности социального партнерства в индустриальном регионе России (на примере Челябинской области). Златоуст: Изд-во «Челябинский дом печати», 2000. - 115 с.

226. Якимец, В.Н. Как экологу получить грант благотворительного фонда США. Златоуст.: Изд-во «Челябинский дом печати», 1992. - 154 с.

227. Янушевич, Ф. Технология обучения в системе высшего профессионального образования. М.: Педагогика, 1986. - 123 с.

228. Achilles, Charles М. Brewer and Ernest W. Fuhriman. Finding Funding: Grantwriting and Project Management from Start to Finish. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc., 1995. P.3-5.

229. Alter, C., Adkins, C. Improving the Writing Skills of Social Work Students. // Journal of Social Work Education. 2001. - №37(3). - P.493-505.

230. Arkava, M.I., Lane, T.A. Beginning social work research. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1983. - 371 p.

231. Atherton, C., Klemmack, D. Research Methods in Social Work. Lexington: MA:D.C. Heath. 1982. - P. 13-56.

232. Babbie, E.R. The practice of social research. 4th ed. Belmont CA: Wad-sworth., 1986.-530 p.

233. Becker, H.S. Writing for Social Scientists: How to Start and Finish Your Thesis, Book, or Article. Chicago; University of Chicago Press, 1986. - 128 p.

234. Bermant, G. Justifying Social Science Research in terms of Social Benefit. Baltimore: John Hopkins University Press, 1982. - 142 p.

235. Black, T. Evaluating Social Science Research. Thousand Oaks, CA: Sage, 1993.-235 p.

236. Carlson, M. Winning Grants Step by Step. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers, 1995. - 75 p.

237. Geever, J.C. The Foundation Center's Guide to Proposal Writing. New York, NY: The Foundation Center, 2001.- 192 p.

238. Glicken, Morley D. A Simple Guide to Social Research / Morley D. Glicken. Pearson Education , Inc., Boston, 2003. - 282 p.

239. Griffith, J. Proposal Planning and Writing. Phoenix, AZ: Oryx Press, 1998.-171 p.

240. Grinnell, R.M. Social Work Research and Evaluation. Itasca, IL: Peacock, 1997.-589 p.

241. Guide to Awards 2001 -2002. London: The British Academy. - 2001. - 28 p.

242. Hale, P.D. Writing Grant Proposals That Win. Alexandria, VA: Capitol Publications, 1997.-P.32-34.

243. Hall, L.D., Markshall, K.P. Computing for Social Research: Practical Approaches. Belmont, С A: Wadsworth, 1992. - P.78-96.

244. Harrison, Bill J. Celebrity Etiquette. // Fundraising Management. 2000. -№31(7).-P. 24-29.

245. Kay, J.L., Sears, D.D. Basics of proposal writing. WPI, INC.: Cambridge, MAU.S.A, 1998.-324 p.

246. Klein, K., Stephanie R. Choosing the Right Fundraising Strategy // Grassroots Fundraising Journal. 1999. - №18 (6). - P. 3-6.

247. League, V.C. The Proposal Writer's Workshop // A Guide to Help You Write Winning Proposals. Sacramento CA: Cuny-Co Publications, 1998. -P.79-98.

248. Marlou, С. Research Methods for Generalist Social Work. Pacific Grove, California, 1993.-330 p.

249. Millrood, R. Modern English Lesson. Modules in English Language Teaching. Moscow -Tambov: TSU, 2000. - 277 p.

250. Miner, L.E., Jerry G., Jeremy Т. M. Proposal Planning and Writing. — Phoenix, AZ: Oryx Press, 1998. 146 p.

251. Moore, K. Patterns of Inductive Reasoning. -. Belmont, CA: Brooks/Cole. 1998.-.232 p.

252. Neuman, W.L. Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches. Boston, Allyn and Bacon, 1997. - 560 p.

253. Reid, W.J. Writing Research Reports. Itasca, IL: Peacock, 1985. - 475 p.

254. Reiss, A.H. CPR for Nonprofits // Creative Strategies for Successful Fund-raising, Marketing, Communications, and Management. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 2000. - P.21-47.

255. Royse, D., Thyer, В., Padgett, D., Logan, T. Program Evaluation: An Introduction. Belmont, CA: Brooks/Cole. - 2001. -255 p.

256. Rubin, A., Babbie, E. Research Methods for Social Work. Brooks: Cole Publishing Company, 1997. - 758 p.

257. Selling Goodness: The Guerrilla P.R. Guide to Promoting Your Charity, Nonprofit Organization, or Fund-Raising Event. Los Angeles, CA: Renaissance Books, 1998. -P.56-89.

258. Stallings, В., McMillion, D. How to Produce Fabulous Fundraising Events // Reap Remarkable Returns with Minimal Effort. Pleasanton, CA: Building Better Skills, 1999.-P.25-34.

259. Thyer, B.A. What Is the Role of Research on Social Work Practice? // Journal of Social Work Education. 2001. - №37(1). - P. 14-17.

260. Weinstein, S. The Complete Guide to Fund-raising management. New York, NY: John Wiley & Sons, 1999. - P.56-68.

261. Wendroff, A.L. Special Events: Proven Strategies for Nonprofit Fund Raising. New York, NY: John Wiley & Sons, 1999. - 112 p.

262. Winning Strategies for Developing Grant Proposals. — Washington, D.C.: Government Information Services, 1999. -315 p.

263. Wyman, K. Fundraising Ideas That Work for Grassroots Groups. Ottawa, Ontario: Ken Wyman and Associates Inc., 1995. - 166 p.

264. Wyman, K. How to Get Bigger Donations from Very Generous People. -Ottawa, Ontario: Ken Wyman and Associates Inc., 1993. 188 p.

265. Yuen, F.K.O., Terao, K.L. Practical Grant Writing and Program Evaluation. -Brooks/Cole-Thomson Learning, 2003. 132p.

266. Zimmerman, L.& Associates. Grantseeking: A Basic Step-by-Step Approach. San Francisco, CA: Zimmerman, Lehman & Associates, 1998. - 134 p.1. Сетевые источники

267. Абрамова, E. Электронный журнал «Компания» // www.ko.ru, 2002, 25 июля

268. АФГИР — Российское представительство американского фонда гражданских исследований (CRDF) // www.crdf.org

269. База данных международных благотворительных организаций и фондов в России и СНГ (Global Grant) // www.globalgrants.com

270. Беккер, X. Как писать тезисы социальным работникам // www.brint.com/papers/writing.htm

271. Беневоленский, В.Б. Зарубежная техническая помощь и рынок социальных проектов в России // Цикл публичных дискуссий «Россия в глобальном контексте». Выпуск 10 // www.nikitskyclub.ru/

272. ИД «Коммерсантъ», компания «Accenture» // ione.ru, 2002, 7 августа

273. Институт повышения квалификации социальных работников, США (Institute for the Advancement of Social Work Research) // www.sc.edu/swan/isawr/

274. Источники финансирования // http://cci.glasnet.ru/funds/

275. Как писать тезисы (How to Write a Thesis Statement) //www.indiana.edu/~wts/wts/thesis.html

276. Краткий он-лайн курс написания проектов (Proposal writing Short Course) // http://fdncenter.org/learn/shortcourse/prop2.html

277. Как писать заявки на гранты // www.invest.sscc.ru/UCHEB/UCHEBOO.HTM

278. Как писать заявки на гранты // http://ssd.sscc.ru/INVESTANVEST/UCHEB/UCHEBOO.HTM

279. Лига некоммерческих организаций // www.ecoline.ru/books/sunplace/fundrai.htm

280. Мировые веб-ресурсы для социальных работников (World Wide Web Resources for Social Workers) //www.nye.edu/socialwork/wwwrsw

281. Отдел социальных служб США (ACF Prog: Dept Health & Human Services) // www.acf.dhhs.gov/ACFPrograms/

282. Российский фонд фундаментальных исследований (РФФИ) // www.rfbr.ru

283. Российский учебник как писать заявки на гранты // http://www.invest.sscc.ru/UCHEB/UCHEBOO.HTM

284. Сайт социальных работников США (Social Work & Social Service Website) // <gwbweb.wustl.edu/websites.html>

285. Сайт социальной работы в Англии // www.socialworkcareers.co.uk

286. Фонд Форда// www.fordfound.org/,http://www.iie.ru/ifp

287. Фонд поддержки женских организаций, США // www.nd.edu/~wrc /

288. Шарлах, Э., Дэмрон, Дж. Обучение социальных работников в 21 веке // www.cswe.org/sage-sw/secAbout.htm, 2000, выпуск 36 (№3).

289. Электронный журнал «Курьер Российской Академической науки и высшей школы» // ftp://io.iph.ras.ru/pub/Magazines/

290. Электронный справочник «Международная поддержка Российской науки и высшей школы» // ftp://io.iph.ras.ru/pub/Magazines/