автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения

Автореферат диссертации по теме "Технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения"

На правах рукописи

Полханов Андрей Александрович

ТЕХНОЛОГИЯ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА ПРАВОВОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ НАСЕЛЕНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальная работа - уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2011

4852808

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гарашкина Наталья Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фокин Владимир Андреевич

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Иванов Максим Геннадьевич

Омский государственный педагогический университет

Защита состоится 6 июля 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д.52, зал заседания диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Текст автореферата диссертации размещен на официальном сайте Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина « / » июня 2011 г. (http://tsu.tmb.ru).

Автореферат разослан » июня 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества связан со становлением правового государства. В «Основах государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» (2011 г.) указывается, что правовое просвещение и правовое информирование граждан - одно из направлений деятельности профессионалов социальной сферы. Социальный работник является проводником позитивных социальных изменений, он призван профессионально решать социальные проблемы, в том числе социально-правового характера, и предупреждать их появление. Многоплановость профессиональной деятельности социального работника требует выполнения широкого спектра профессиональных задач. Правовое просвещение населения в современных условиях развития социального государства - это важное направление превентивной деятельности специалистов социальных служб, позволяющее уменьшить социальную напряженность, стабилизировать позитивные начинания, интенсифицировать социальный прогресс, повысить правовую культуру и правовую информированность клиентов. Все это обусловливает изменения содержания государственного и социального заказов на вузовскую подготовку социального работника, способного осуществлять программы правового просвещения населения.

Проблемы и задачи высшего профессионального образования в стране определяются государственной политикой подготовки высококвалифицированных кадров, что нашло отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», а также в федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»..

Важнейшей задачей современного отечественного социального образования является обновление его содержания, внедрение инновационных технологий, обеспечение постоянного повышения качества на основе внедрения компетентностного подхода. В этих условиях повышение результативности вузовского обучения социальных работников взаимосвязано с обоснованием и реализацией новых моделей и технологий, позволяющих обеспечивать конкурентоспособность и компетентность будущих профессионалов.

Социальной практикой востребовано усиление внимания к содержанию вузовской подготовки, нацеленной на формирование правовой компетентности будущих социальных работников. Одной из составляющих правовой компетентности является способность и готовность эффективно осуществлять правовое просвещение различных категорий населения. \

Общественный и государственный заказ на подготовку специалистов ч> социальной работы определяет важность формирования их компетентности в области правового просвещения и актуализирует проблему поиска адекватных постоянно изменяющимся социальным условиям методов обучения в аспекте дидактики профессионального социального образования.

Особую актуальность приобретает исследование технологий вузовского обучения социальных работников как средств, позволяющих качественно подготовить будущих специалистов к деятельности по осуществлению правового просвещения населения.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы технологизации вузовского обучения будущих социальных работников правовому просвещению населения: в частности, раскрыты: базовые подходы к дидактике высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина), концепции вузовской подготовки специалистов социальной работы (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, P.M. Куличен-ко, В.А. Никитин, A.B. Топчий, М.В. Фирсов, В.А. Фокин, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева, Г.П. Штинова); различные аспекты технологизации высшего образования (A.A. Андреев, С.Я. Батышев, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, И.И. Ильясов, М.М. Левина, B.C. Леднев, H.A. Селезнева, Д.В. Чернилевский); специфика правового обучения и правового воспитания (Е.В. Аграновская, A.B. Малько, Е.А. Певцова, В.П. Сальников, А.П. Семитко, В.И. Чепурнов); модель формирования правовой компетентности будущих социальных работников в вузовской подготовке (М.П. Горбушина).

Однако следует отметить, что в проведенных исследованиях не уделяется достаточного внимания содержанию и методам обучения специалистов социальной работы, направленных на формирование их профессиональной компетентности в деятельности по правовому просвещению населения. Это привело к возникновению ряда противоречий между:

- потребностями общества, государства, системы социальных служб в компетентных специалистах социальной работы, способных конструктивно решать социально-правовые задачи, в том числе превентивного, просвещенческого характера, и недостаточным уровнем подготовленности выпускников вуза к их решению;

- необходимостью формирования компетентности будущего специалиста социальной работы в реализации правового просвещения населения и отсутствием теоретического обеспечения технологий вузовского обучения будущего социального работника данному виду профессиональной деятельности.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы технологии вузовского обучения, обеспечивающей формирование компетентности студента - будущего социального работника в области правового просвещения населения и педагогические условия успешности реализации данной технологии?

Цель исследования: разработка теоретических основ технологии вузовского обучения, обеспечивающей формирование компетентности студента - будущего социального работника в области правового просвеще-

ния населения, и обоснование педагогических условий успешности реализации данной технологии.

Объект исследования - система вузовского обучения будущих социальных работников.

Предмет исследования - технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения.

Гипотеза исследования основана на предположении, что технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения будет успешна, если:

- ее модель проектируется на основе личностно-ориентированного, компетентностного и контекстного подходов, с учетом специфики и функций правового просвещения как вида профессиональной деятельности социального работника и особенностей современной системы вузовского обучения будущего социального работника;

- педагогическими условиями реализации технологии являются: диагностика уровня сформированное™ у студента параметров компетентности в области правового просвещения; дополнение содержания учебных дисциплин блоками, обеспечивающими компетентность студентов в правовом просвещении населения; применение комплекса традиционных и инновационных форм и методов обучения, интегрирующих теоретическую и практическую подготовку студентов в освоении технологий правового просвещения населения; поэтапное включение студентов в различные виды деятельности по осуществлению правового просвещения конкретной категории клиентов социальных служб.

Задачи исследования:

1) определить сущность, специфику и функции правового просвещения как направления деятельности специалиста социальной работы и социального образования;

2) раскрыть содержание компетентности социального работника в правовом просвещении населения, а также определить критерии, показатели и уровни сформированности данной компетентности у будущего социального работника;

3) выявить особенности системы вузовского обучения социального работника в современных социальных условиях как основу дидактического проектирования;

3) спроектировать модель технологии вузовского обучения, позволяющей формировать компетентность будущего социального работника в правовом просвещении населения;

4) определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента - будущего социального работника в области правового просвещения населения.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной обусловленности профессиональной деятельности и образования личности, о взаимосвязи и взаимообусловленности правовой

социализации, правовой культуры и правового просвещения. Методологическую функцию на общенаучном уровне исследования реализуют системный, функциональный и деятельностный подходы к познанию и преобразованию социальных и педагогических процессов; на частно-научном уровне - личностно-ориентированный, компетентностный и контекстный подходы к обоснованию условий технологизации вузовского обучения.

Теоретической основой исследования являются: теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Сло-бодчиков, Д.И. Фельдштейн); теории правовой культуры и правового воспитания личности (Е.В. Аграновская, Т.В. Муслумова, Е.А. Певцова, В.И. Чепурнов); концепции личностно-ориентированного (Е.В. Бондарев-ская, Э.Ф. Зеер, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), контекстного (A.A. Вербицкий), компетентностного (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.B. Хуторской), технологического (В.В. Гузеев, М.М. Левина, Г.К. Се-левко, А.И. Уман, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Щуркова) подходов в образовании; положения о сущности образовательного процесса в вузе (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов); концепции вузовской подготовки социальных работников (В.Г. Бочарова, Н.Ш. Ва-леева, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, P.M. Ку-личенко, В.А. Никитин, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, В.А. Фокин, Е.И. Хо-лостова); концептуальные идеи технологий обучения социальных работников (Ю.Н. Галагузова, Н.В. Гарашкина, Т.П. Дьячек, В.В. Колков, Л.В. Мардахаев, Л.Е. Никитина, В.П. Подвойский, Н.Б. Шмелева).

На разных этапах исследования для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс методов исследования, включающий: анализ философской, социологической, юридической, педагогической и методической литературы, образовательных стандартов, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований по изучаемой проблеме; наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документации, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент, статистические методы для обработки результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (далее ТГУ). В целом опытной работой охвачено 10 преподавателей, 117 студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». В формирующем эксперименте приняли участие 83 студента.

Исследование включало следующие этапы:

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, юридической, педагогической литературы по проблеме исследования, работ по теории правового образования и вузовской подготовки социальных работников; определены методология и методика исследования, его научный аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблемы разработки и реализации технологий вузовского

обучения, особенности вузовского обучения социальных работников. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования, проводился констатирующий эксперимент, включающий диагностику исходного уровня компетентности в области правового просвещения у студентов - будущих социальных работников в контрольной и экспериментальной группах.

На втором этапе (2009-2010 гг.) были сформулированы положения, определяющие теоретические основы технологии вузовского обучения будущих социальных работников правовому просвещению населения, спроектирован комплекс методов, формирующих компетентность студентов в области правового просвещения населения, определены параметры сформированное™ данной компетентности у студентов - будущих социальных работников, осуществлялся формирующий эксперимент (введение разработанных разделов и комплекса методов, нацеленных на формирование правовой и социально-педагогической компетентности студентов в учебные дисциплины: «Технология социальной работы», «Педагогика», «Правовое обеспечение социальной работы», реализация дисциплины по выбору «Правовое просвещение населения»).

На третьем этапе (2011 г.) обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, проведен анализ результатов исследования, уточнены основные выводы и заключение, проведена обработка экспериментальных данных, оформлена диссертация и автореферат.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, логикой научного исследования; применением комплекса методов исследования, адекватного предмету, цели, задачам и логике исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа; использованием процедур математико-статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- определены сущность, специфика и функции правового просвещения как направления превентивной деятельности специалиста социальной работы и социального образования, а также компетентность в правовом просвещении населения как компонент профессиональной компетентности социального работника;

- выявлены особенности системы вузовского обучения социального работника, актуализирующие компетентностно-ориентированное проектирование организационного, содержательного и методического компонентов дидактической системы;

- спроектирована модель технологии вузовского обучения, формирующей компетентность будущего социального работника в области правового просвещения населения, включающая: концептуальный, целепола-гающий, содержательный, методический, процессуальный, результативный компоненты;

- выделены когнитивный, деятельностный и рефлексивный критерии, а также соответствующие им показатели и уровни компетентности студентов - будущих социальных работников в области правового просвещения как основа для диагностики ее сформированное™;

- определены педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента - будущего социального работника в области правового просвещения населения.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку теории и методики социального образования с позиций личностно-ориентированного, компетентностного, контекстного, технологического подходов, на основе которых определены ведущие понятия исследования: правовое просвещение населения, технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения, компетентность в правовом просвещении населения; конкретизированы компоненты технологии вузовского обучения будущего социального работника, направленные на формирование компетентности в правовом просвещении населения; выделены критерии, показатели и уровни сформированности данного вида компетентности у студента - будущего социального работника; теоретически обоснованы модель технологии и педагогические условия, способствующие успешности технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения. Результаты исследования обогащают научные представления об условиях успешной реализации технологии вузовского обучения социального работника, обеспечивающей формирование компетентности в области правового просвещения, и могут служить теоретической базой для проектирования компетентностно-ориентированных технологий в системе социального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в системе вузовской подготовки специалистов социальной сферы. Материалы исследования послужили основой для разработки учебно-методического обеспечения правовой подготовки студентов - будущих социальных работников (тесты, вариативные разделы базовых учебных дисциплин «Правовое обеспечение социальной работы», «Педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Технология социальной работы» и программы дисциплины по выбору «Правовое просвещение населения»), которые могут быть использованы в образовательно-воспитательном процессе вуза, а также при разработке спецкурсов в процессе подготовки социальных работников, в программах повышения квалификации специалистов социальной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовое просвещение населения, как компонент социальной работы и социального образования, является превентивной (профессиональной и волонтерской) деятельностью, направленной на содействие в социализации и/или ресоциализации клиента (человека, семьи, группы, общины) средствами повышения его правовой информированности, приобще-

ния к правовой культуре, результат которой проявляется в активизации потенциала собственных возможностей клиента в решении проблем социально-правового характера и гармонизации отношений в социуме.

Правовое просвещение, как вид деятельности социального работника, предполагает реализацию следующих профессиональных функций: диагностической, проектировочной, организационно-управленческой, образовательной, социально-воспитательной, социализирующей.

2. К особенностям системы вузовского обучения студентов - будущих социальных работников в современных условиях отнесены: внедрение компетентностного подхода; компетентностно-ориентированные це-леполагание и проектирование компонентов вузовского обучения (организационный, содержательный и методический), базирующиеся на специфике и тенденциях развития профессии (гуманистическая направленность; опора на нормативно-правовую базу, стандарты и этические принципы; расширение и усложнение проблемного поля социальной работы; комплексность и междисциплинарность в решении спектра социальных проблем; появление новых профессиональных функций и задач специалиста на различных уровнях социальной работы).

3. Компетентность в правовом просвещении населения - это компонент профессиональной компетентности социального работника, вид технологической компетентности, который содержит социально-правовую и социально-педагогическую компетенции; это подготовленность и способность профессионала к осуществлению задач по повышению правовой информированности и формированию правовой культуры клиентов социальных служб.

Критериями сформированности компетентности в правовом просвещении населения у студента - будущего социального работника являются: когнитивный, деятельностный, рефлексивный, им соответствуют показатели (знания, умения и опыт в разработке и реализации программ правового просвещения населения, а также умения дать самооценку результата и процесса проведенной программы) и уровни: низкий (адаптивный), средний (исполнительский) и высокий (продуктивный).

4. Технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения определена как совокупность традиционных и инновационных методов и средств, обеспечивающих цель совместной деятельности педагога и студента - формирование компетентности в области правового просвещении населения.

Модель данной технологии включает структурные компоненты: концептуальный, целеполагающий, содержательный, методический, процессуальный, результативный. Концептуальный компонент модели содержит факторы, функции, подходы: личностно-ориентированный, контекстный, компетентностный и технологический, служащие основой для дидактического проектирования технологии. Целеполагающий компонент отражает цель, направленную на формирование компетентности в правовом просвещении у будущего специалиста социальной работы, задачи технологии,

конкретизированные с учетом диагностируемых параметров данной компетентности. Содержательный компонент включает разделы образовательной программы (инвариантный и вариативный), направления (теоретическое обучение, практическое обучение, самостоятельная работа студента), содержательные блоки учебной дисциплины (социально-правовой, социально-педагогический и интегрированный). Методический компонент включает совокупность традиционных и инновационных методов и форм вузовского обучения, ведущими являются методы проекта и тренинга. Процессуальный компонент модели содержит этапы, обеспечивающие эффективность процесса формирования компетентности студента в области правового просвещения населения: прогнозно-диагностический, про-ектно-организационный, информационно-обеспечивающий, рефлексивно-оценочный, продуктивно-деятельностный. Результативный компонент отражает результат технологии и параметры (критерии, показатели, уровни) сформированное™ компетентности будущего социального работника в правовом просвещении населения.

5. Педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента - будущего социального работника в области правового просвещения в процессе вузовского обучения:

- диагностика уровня сформированное™ у студента параметров компетентности в области правового просвещения;

- дополнение содержания учебных дисциплин блоками, обеспечивающими компетентность студентов в правовом просвещении населения;

- применение комплекса традиционных и инновационных форм и методов обучения, интегрирующих теоретическую и практическую подготовку студентов в освоении технологий правового просвещения населения;

- поэтапное включение студентов в различные виды деятельности по осуществлению правового просвещения конкретной категории клиентов социальных служб.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере ТГУ. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития» (Тамбов, 2008), «Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы» (Тамбов, 2008) «Педагогические технологии в подготовке кадров для социальной сферы» (Тамбов, 2009), на Всероссийских конференциях «Молодежь и гражданское общество: региональное измерение» (Тамбов, 2009), «Непрерывное социальное образование в регионе: проблемы и перспективы» (Тамбов, 2010), а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования. Всего по теме исследования опубликовано 19 работ.

Материалы диссертационного исследования апробировались в учебно-воспитательном процессе Института педагогики и социальной работы ТГУ.

Структура диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его проблема, цель и задачи, гипотеза, объект и предмет исследования; раскрываются методологические основы и методы диссертационного исследования, представляются положения, выносимые на защиту, излагается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, данные об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе - «Теоретические основы технологии вузовского обучения будущего социального работника в области правового просвещения населения» - представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции исследования, раскрыты правовое просвещение населения как компонент социальной работы и социального образования, особенности системы вузовского обучения социального работника, модель технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения.

В ходе исследования проведен анализ сущности базового понятия «просвещение», который показал его многоаспектность. Выделены две группы моделей просвещения: теоретические (философские, педагогические, социологические, культурологические и др.) и эмпирические.

С позиции педагогики просвещение - это и процесс распространения знаний, и система образовательно-воспитательных мероприятий и учреждений в стране. Согласно позиции А.В. Мудрика, просвещение - это условие и процесс социального воспитания личности, это пропаганда и распространение культуры. Просвещение в современных условиях, как направление передовой общественной мысли, связано с деятельностью по распространению разными способами передовых знаний и идей, служащих социальному прогрессу. Считаем, что просвещение предполагает распространение моральных ценностей, культуры, правовых принципов на более широкие слои населения; длительный процесс приобщения новых поколений к утвердившимся нормам, взглядам, идеям, через которые общественное сознание осваивает процесс своей саморегуляции. Просвещение основывается на свободном отборе информации из разных источников, в то время как образование включает в себя обучение, которое определяется более строгими целями и методами.

Сутью правового просвещения является процесс распространения правовых знаний, идей, ценностей, который служит росту общей правовой культуры личности и общества. Главная его цель - воспитание уважения к праву и законности как ценностной установки широких слоёв населения, овладение населением основами правовых знаний, понимание прав человека, социальной и юридической ответственности, социальных гарантий.

Е.А. Певцова отмечает, что правовое просвещение включает в себя элементы правового воспитания и правового обучения.

Правовое просвещение должно быть нацелено на освоение навыков использования прав и свобод, умелого сочетания прав и обязанностей, ответственности перед другими, воспитание правовой культуры.

Учитывая специфику и функции социальной работы, считаем, что правовое просвещение - это система мер, направленная на распространение правовых знаний, идей, ценностей, информации всем категориям граждан с дифференциацией по возрасту и социальному статусу, формирующая правовую культуру населения (на макро- и мезоуровнях социальной работы), а также это профилактическое направление профессиональной деятельности социального работника (на микроуровне социальной работы).

Субъектами правового просвещения могут быть все представители профессионального сообщества социальной сферы, в том числе социальные работники, а также волонтеры.

В ходе правового просвещения как направления социальной работы: с одной стороны, клиент усваивает определенные знания за счет активизации собственной деятельности, с другой - специалист социальной работы предварительно проектирует модель решения социально-правовой проблемы и управляет процессом ее решения, контролирует качество и ход решения проблемы.

Наша позиция связана с тем, что социальный работник - это профессионал, главная цель деятельности которого повышение качества жизни каждого человека. Правовое просвещение, как направление деятельности социального работника, позволяет повышать уровень индивидуального правосознания личности пожилого человека, инвалида, семьи и других клиентов до понимания наиболее общих юридических принципов и требований, отвечающих интересам всего общества, государства. В задачи данного вида профессиональной деятельности социального работника входит: повышение уровня информированности клиента о своих правах и обязанностях, о социальных гарантиях и социальных стандартах; предоставление информации о системе государственных и общественных структур, которые могут содействовать в решении проблемы клиента; разъяснение нормативно-правовых документов; интерактивное правовое обучение и воспитание.

На основе функционального подхода выделены функции правового просвещения как вида деятельности социального работника, к ним относим:

- диагностическую (оценка правовой информированности, потребностей в правовых знаниях у индивида или группы, определение запроса в получении правовой информации),

- проектировочную (разработка образовательно-воспитательных программ, проектов, мероприятий с учетом возрастных, тендерных и иных особенностей категории клиента социальной службы),

- организационно-управленческую (координация, посредничество, обеспечение ресурсами для реализации профилактических проектов),

- образовательную (повышение уровня информированности населения в правовых вопросах),

- социально-воспитательную (включение в профилактические программы общественных ресурсов, использование воспитательного потенциала микросоциума),

- функцию правовой социализации (приобщение населения к правовой культуре с учетом ювенологической, андрогогической, геронтологи-ческой моделей обучения).

В современных условиях правовое просвещение населения становится задачей непрерывного социального образования, это вид социального просвещения (С.И. Григорьев).

Правовое просвещение как компонент социальной работы и социального образования - это превентивная деятельность, направленная на содействие в социализации и/или ресоциализации клиента средствами повышения его правовой информированности, приобщения к правой культуре, результатом которой являются способность клиента в решении проблем социально-правового характера и гармонизация отношений в социуме.

В ходе исследования проанализированы научные труды, посвещен-ные вузовской подготовке социальных работников (Н.В. Гарашкина, Т.П. Дьячек, Н.П. Клушина, P.M. Куличенко, Н.М. Платонова, Н.Б. Шмелева, Г.И. Штинова), это позволило с учетом тенденций и специфики развития социальной работы, а также стратегии развития отечественного высшего образования выделить особенности системы вузовского обучения студентов - будущих социальных работников. К ним отнесены: системное внедрение компетентностного подхода; компетентностно-ориентированные целеполагание и проектирование организационного, содержательного и методического компонентов дидактического проектирования, базирующегося на специфике профессии (гуманистическая направленность, этические принципы, расширение спектра социальных проблем, комплексность и междисциплинарность их решения) и тенденциях ее развития.

Целеполагание системы вузовского обучения ориентировано на развитие личности будущего специалиста, его социальное мышление, социальное сознание, социальное поведение и основано на требованиях к уровню профессиональной компетентности выпускников. К специфике организационного компонента системы относим приоритет субъект-субъектных отношений, расширение субъектов вузовской подготовки. Содержательный компонент системы вузовского обучения социального работника отличается вариативной составляющей базовых учебных дисциплин, новыми авторскими, элективными курсами, увеличивающими возможность освоения новых компетенций, востребованных в настоящее время и в перспективе в социальной сфере. Методический компонент системы вузовского обучения социального работника отличается практико-

ориентированностью, внедрением инновационных педагогических технологий и организационных форм.

В современных условиях повышение результативности системы вузовского обучения социальных работников взаимосвязано с разработкой новых компетентностно-ориентированных образовательных технологий. Проектирование модели технологии вузовского обучения, направленной на формирование компетентности в правовом просвещении у будущих специальных работников, относим к виду дидактического проектирования.

Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе, согласно позиции Н.В. Гарашкиной, - это особый вид инновационной полифункциональной деятельности, посредством которой создаются педагогические условия для формирования профессиональной компетентности личности будущего профессионала. В контексте исследования проектирование модели технологии вузовского обучения - это деятельность, предполагающая научное обоснование и реализацию технологии, обеспечивающей формирование профессиональной компетентности будущего специалиста.

В педагогике существуют разнообразные трактовки термина «технология», связанные с использованием технических средств обучения, совокупностью средств и методов педагогического процесса, с проектированием педагогических систем в масштабе класса, образовательного заведения и даже региона. Наше внимание сосредоточено на исследованиях, рассматривающих возможности технологизации вузовского обучения (С.Я. Батышев, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, М.М. Левина, A.M. Новиков, Д.В. Чернилевский и др.).

Подход М.В. Кларина послужил основой для технологизации вузовского обучения социального работника, а технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения определена как совокупность традиционных и инновационных методов и средств, обеспечивающих цель совместной педагогической деятельности и деятельности студента - формирование компетентности в области правового просвещении населения.

Исходная информация в ходе проектирования модели технологии собиралась с учетом группы факторов, влияющих на процесс формирования компетентности студента - будущего социального работника в правовом просвещении населения:

- политико-правовые факторы: социально-экономические процессы в сфере политики и образования (модернизация образования, политические заявления государственных лидеров, приведение законодательства РФ в соответствие с международными правовыми нормами); изменение законодательной базы;

- технологические факторы: преемственность в обучении, взаимосвязь содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса; особенности моделей образования с учетом возраста конкретных категорий

населения (педагогическая, ювеногогическая, андрогогическая, геронтого-гическая); применение общественных ресурсов в педагогических технологиях правового просвещения; информатизация образования и социальной сферы.

- гуманистические факторы: приоритет общечеловеческих ценностей в системе моральных норм и правил; открытость современной образовательной системы.

Модель технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения, как дидактический проект, включает следующие компоненты: концептуальный, целеполагающий, содержательный, методический, процессуальный, результативный, она представлена на Рис. 1.

Концептуальный компонент модели содержит факторы, функции, базовые подходы (личностно-ориентированный, контекстный, компетент-ностный и технологический).

Целеполагающий компонент в модели обусловлен направленностью технологии на формирование компетентности студента в правовом просвещении населения. Для определения цели и задач технологии необходима конкретизация структуры данной компетентности, которая является составляющей профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы, это вид технологической компетентности, включающий социально-правовую и социально-педагогическую компетенции.

Содержательный компонент спроектированной модели технологии включает инвариантную и вариативную части, базовые блоки и направления обучения. Инвариантная часть соответствует Государственному и вузовскому стандартам профессионального образования, вариативная зависит от индивидуальных интересов студента, приобретенных им ранее знаний, его практического субъектного опыта в профессиональной деятельности, специфики научных интересов и возможностей преподавателей, ресурсов кафедры, потребностей социальных служб и региона. Инвариантная часть включает разделы учебных дисциплин («Правоведение», «Правовое обеспечение социальной работы», «Педагогика», «Технология социальной работы», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы»), формирующих правовую и социально-педагогическую компетенции, согласно стандарту. Вариативная часть включает дополнительные разделы, дисциплины по выбору, факультативы, задания для самостоятельной работы студентов, формирующие компетентность в осуществлении правового просвещения различных категорий населения, с учетом их возрастных особенностей, групп проблемное™ и специфики учреждений, организаций социального профиля.

Социальный и государственный заказы вузовкой подготовке будущего социального работника (БСР) - требования к формированию компетентности в правовом просвещении населения (ППН)

Технология вузовского обучения БСР к ППН как средство вузовской подготовки

§ 9 1 §

I I £ I

§ 118

. 5 "В

я с

с *

о,

и и

я &

С

Факторы: политико-правовые, технологические, гуманистические

Подходы: личностно-оренгированный; контекстный; компе-тентностный; технологический

Функции ППН как вида деятельности СР: диагностическая; проектировочная; организационно-управленческая; образовательная; социально-воспитательная; правовой социализации

Профессиональная компетентность СР —»Технологическая компетентность СР —> Социально-правовая + Социально-педагогическая = Компетентность СР в ППН

Цель: формирование компетентности БСР в ППН

Инвариантная и вариативная части программ

Направления: теоретическое и практическое обучение

Вариативные блоки содержания: социально-правовой; социально-педагогический', интегрированный

Традиционные и инновационные методы и формы теоретического и практического: проблемные лекции, лекции «вдвоем»; метод проектов; активные и интерактивные методы; кейсы, решение проблемных ситуаций и дилемм; супервизия; метод «студент обучает студента»

Прогнозно-диагностический этап -» Проектно-организационный этап —► Информационно-обеспечивающий этап Рефлексивно-оценочный этап -» Продуктивно-деятельностный этап

Критерии компетентности БСР в ППН: когнитивный; дея-тельностный; рефлексивный

Показатели компетентности БСР в ППН: знания в разработке программ ППН; опыт в реализации ППН; умения в самооценке результата и процесса ППН

Уровни компетентности БСР в ППН: низкий (адаптивный); средний (исполнительский); высокий (продуктивный)

Результат: сформированное™ компетентности БСР в ППН

Рис. 1. Модель технологии вузовского обучения БСР в ППН

На основе особенностей правового просвещения населения, как вида социального образования и направления профессиональной деятельности социального работника, выделены три вариативных блока содержания вузовского обучения, обеспечивающие формирование компетентности в области правового просвещения населения: социально-правовой, социально-педагогический и интегрированный.

Методический компонент модели технологии является комплексом, включающим традиционные и инновационные методы и формы вузовского обучения, обеспечивающие формирование компетентности будущего социального работника в области правового просвещения населения. Для разработки методического компонента модели были применены контекстный (A.A. Вербицкий) и личностно-ориентированный (И.А. Якиманская и Э.Ф. Зеер) подходы. Применение комплекса форм и методов обучения обеспечивает: вовлечение личностного и социального контекста в процесс обучения, воспроизведение наиболее существенных функционально-технологических аспектов отрабатываемой профессиональной ситуации по осуществлению правового просвещения; системную ориентировку в усваиваемом материале за счет повышения информативной емкости всех форм подготовки и учебных продуктов, организацию коммуникаций студентов в условиях игрового моделирования и включение в реальную профессиональную деятельность, личностную ориентацию используемого практико-ориентированного социально-правового и социаль-но-педагоги-ческого знания.

Основными методами и формами теоретического и практического обучения, применяемыми в рамках технологии формирования компетентности будущего социального работника правовому просвещению населения являются: проблемные лекции, метод проектов, активные и интерактивные методы (тренинг, деловые игры, дискуссии, имитации, моделирование), кейсы, решение проблемных ситуаций и дилемм, супервизия, метод «студент обучает студента» и др.

Процессуальный компонент модели технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения содержит этапы целостной педагогической деятельности, обеспечивающие результативность технологии: прогнозно-диагностический этап -направлен на выявление уровня параметров компетентности студента в области правового просвещения населения, выявление возможностей баз реализации социальных проектов студентов и прогнозирование ожидаемых результатов, их востребованности социальными службами; проектно-организационный этап - дополнение, уточнение содержания рабочих программ учебных дисциплин и всех видов студенческой практики (ознакомительная, учебная, учебно-производственная, производственная) и стажировки, планирование индивидуальных заданий, подбор информационно-правовой базы для организации самостоятельной работы студентов; в совокупности позволяющих сформировать компетентность будущего со-

циального работника в правовом просвещении населения; информационно-обеспечивающий этап - проведение занятий в рамках теоретического обучения, касающихся проблем правового обеспечения социальной работы и технологий правового просвещения (за счет содержательных блоков учебных дисциплин), а также контроль самостоятельной работы студентов с информационными ресурсами; рефлексивно-оценочный этап - анализ и самоанализ опыта студента в практической реализации программ правового просвещения конкретной категории клиентов социальной службы; про-дуктивно-деятельностный этап - создание условий для усовершенствования, внесения корректив в программы правового просвещения населения конкретной категории клиентов социальной службы как авторского продукта (структура программы, сценарии мероприятий, методические рекомендации для специалистов, информационные буклеты для клиентов, электронные ресурсы и т.д.), консультирование студентов по вопросам презентации программы для специалистов социальных служб, участия в конкурсе инновационных проектов.

Результативный компонент модели включает результат технологии и параметры сформированности компетентности будущего социального работника в правовом просвещении населения (критерии, показатели и уровни сформированности данной компетентности).

Вторая глава диссертационной работы - «Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения» - содержит подробное обоснование педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации исследуемой технологии; представлена диагностика компетентности студента - будущего социального работника в области правового просвещения населения, дан анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

В рамках опытно-экспериментальной работы осуществлялась системная диагностика, включающая: контроль, оценивание, накопление количественных и качественных данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики изменений компетентности, уточняющее целеполагание, дополнение содержания учебных программ разделами «Технологии организации правового просвещения клиентов социальной службы» (в рамках курса «Технология социальной работы), «Просвещение родителей» (в рамках курса «Педагогика»), «Программа социально-правового просвещения клиента» (в рамках курса «Правовое обеспечение социальной работы) и проведение занятий в рамках дисциплины по выбору «Правовое просвещение населения», а также корректировка или проектирование форм и методов обучения, прогнозирование дальнейшего развития данной компетентности студента.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ потребности в правовом просвещении клиентов социаль-

ных служб г. Тамбова, а также анализ характера правовых проблем, с которыми они сталкиваются и наиболее удобных для них способов передачи информации и обучения. Анализ результатов позволил сделать следующие выводы: большинство респондентов (79 %) считают свои знания по социально-правовым вопросам недостаточными. Следует отметить, что подавляющее большинство (98 %) нацелены на получение дополнительной информации, особенно в области источников правовой информации, однако значительно меньшее количество (53 %) готовы активно участвовать в процессе обучения.

80 % руководителей и специалистов социальных служб считают, что правовое просвещение населения, как целенаправленная деятельность учреждения, могло бы помочь в решении многих возникающих правовых проблем клиентов. 82 % специалистов - практиков уверены, что студентам -будущим социальным работникам необходим курс или спецкурс, обучающий их правовому просвещению. Характер учебного взаимодействия, в которое готовы вступить все респонденты, представляет собой краткий, емкий информативный блок с тренинговыми упражнениями, которые помогали бы решать конкретные правовые проблемы.

Также был проанализирован уровень компетентности студентов -будущих социальных работников в правовом просвещении населения. С опорой на первичной диагностики, а также на разработанную модель были внедрены условия, способствующие результативности технологии формирования компетентности студента - будущего социального работника в правовом просвещении населения.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось внедрение разработанных дидактических вариативных разделов.

Социально-правовой раздел обеспечивал студента - будущего социального работника информацией, формирующей социально-правовую компетентность:

- знания об источниках права, системе права и законодательства в России, основных нормативно-правовых актах, которые регулируют отношения в сфере социальной защиты населения;

- умение использовать в своей деятельности нормативные правовые документы, юридически правильно квалифицировать обстоятельства, возникающие в профессиональной деятельности; анализировать нормативные акты, соотносить нормы из различных правовых источников.

К социально-правовому разделу относятся дисциплины: «Правоведение», «Правовое обеспечение социальной работы», «Правовое обеспечение социальной службы», «Правовая поддержка молодежи».

Социально-педагогический раздел формирует составляющие социально-педагогической компетентности студента:

- знания о содержании, формах, методах и методиках педагогической деятельности в системе социальной работы с различными категориями населения;

- умение организовать активное и интерактивное обучение по правовой проблематике.

Социально-педагогический раздел включает следующие дисциплины: «Педагогика», «Социальная педагогика», «Основы социального образования», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы».

К интегративному разделу отнесены учебная дисциплина «Правовое просвещение населения», а также выполнение проектной работы по правовому просвещению конкретной категории клиентов и реализация его в ходе студенческой практики.

В процессе опытно-экспериментальной работы было дополнено содержание учебной дисциплины «Педагогика», входящей в стандарт ВПО по специальности «Социальная работа», социально-педагогическим разделом, включающим темы: «Правовое просвещение родителей», «Информационно-правовые проекты для родителей», «Правовое сопровождение неполной семьи», «Правовой патронаж дисфункциональной семьи» и др.

В теме «Информационно-правовые проекты для родителей», кроме структуры и специфики информационно-правового проекта, студенты усваивали то, что информация должна быть основана на практической целесообразности для конкретной категории клиентов - родителей, демонстрировала опыт, конкретные факты. Разработка студентом проекта требовала тщательного подбора содержания занятий (информационная часть проекта), а также конструирование форм и методов организации правового просвещения (интерактивная часть проекта). В ходе изучения темы предлагались варианты реализации различных форм организации правового просвещения. Студент, после освоения социально-педагогического раздела, выбирал конкретную форму организации правового просвещения и разрабатывал программу правового просвещения конкретной категории родителей, а затем в ходе практики ее реализовывал.

Результаты выходной диагностики, отзывы с баз практики показывают повышение уровня социально-правовой и социально-педагогической компетентности студентов, изучающих данные предметы.

В ходе формирующего эксперимента была реализована программа дисциплины по выбору «Правовое просвещение населения», цель которой сформировать у студентов компетентность в вопросе организации правового просвещения различных категорий населения. Задачи курса: обеспечить студента знаниями об уровнях, направлениях, субъектах, этапах, формах, нормативно-правовой базе организации правового просвещения различных категорий клиентов социальных служб, организаций, учреждений; сформировать готовность к разработке проектов, направленных на осуществление социально-правового просвещения в конкретных условиях.

Следует обратить внимание на то, что студенческий проект в виде программы правового просвещения конкретной категории населения носил прикладной характер. Студентами проводилась диагностика конкрет-

ной категории населения, далее они разрабатывали проект правового просвещения данной группы клиентов, а затем на практике проекты частично или полностью реализовывались. Выходная диагностика по курсу включала защиту индивидуальных или коллективных проектов по предлагаемым темам. Студент мог предложить собственную тему. В качестве ориентира для студента предлагалась следующая структура программы.

1. Проблемное поле клиента как основа для проектирования и организации программы правового просвещения, выявленное на основе результатов социальной диагностики.

2. Субъекты, осуществляющие социально-правовую поддержку клиента.

3. Цели и задачи программы правового просвещения клиента.

4. Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию программы.

5. Ресурсная база программы.

6. Этапы, содержание, формы и методы правового просвещения конкретной категории клиента.

7. Результаты реализации программы.

8. Оценка эффективности программы.

9. Перспективы развития программы.

Защита проектов осуществлялась в разных формах: конференция, деловая игра, мастерская, лаборатория социальных служб, правовое бюро -эта форма выбирается самим студентом и отражает методический блок его проекта.

На основании исследований Т.В. Волох, М.В. Горбушиной, C.B. Турина, A.B. Молчановой, а также проведенного анкетирования по оценке параметров компетентности социального работника в области правового просвещения населения были определены критерии ее сформированности у студента - будущего социального работника: когнитивный, деятельност-ный, рефлексивный.

Когнитивный критерий сформированности компетентности в правовом просвещении населения проявляется у студента в знаниях, понимании и усвоении предъявляемой учебной информации.

Деятельностный критерий сформированности компетентности в правовом просвещении отражается в наличии опыта, активности студента в разработке и реализации программ просвещения для различных категорий населения.

Рефлексивный критерий сформированности компетентности в правовом просвещении населения проявляется у студента в умении дать самооценку результата и процесса деятельности по осуществлению программы правового просвещения конкретного клиента социальной службы.

В ходе исследования определены адаптивный (низкий), исполнительский (средний) и продуктивный (высокий) уровни сформированности

компетентности студента - будущего социального работника в правовом просвещении, в соответствии с выявленными критериями и показателями.

Оценка уровня сформированное™ компетентности студента в правовом просвещении проводилась по установленным параметрам на базе отделения социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (2008 - 2010 гг.) с применением методик самооценки и экспертной оценки. Для выявления когнитивных и рефлексивных параметров исследуемой компетентности применялось тестирование и анкетирование. Деятельностные показатели компетентности измерялись с помощью экспертной оценки, анкет, включенного наблюдения, анализа продуктов деятельности (творческие отчеты о практике, проекты, программы занятий, сценарии мероприятий). Для выявления деятельностного компонента компетентности в области правового просвещения по каждому из показателей (умение, наличие опыта, активность) студенту предлагались соответствующие задания, проводилось наблюдение за включенностью студента в учебную, учебно-профессиональную и профессиональную виды деятельности.

Результативность разработанной технологии и эффективность педагогических условий формирования компетентности студентов в правовом просвещении населения проверялись в ходе формирующего эксперимента. Мы полагали, что если удастся зафиксировать реальные позитивные изменения в сформированное™ данной компетентности, то тем самым будет подтверждена действенность предлагаемых педагогических условий.

В качестве контрольной группы (КГ) и экспериментальной группы (ЭГ) были выбраны студенческие группы, обучающиеся на 3 курсе соответственно в 2008-2009, 2009-2010 учебных годах.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы была проведена оценка начального уровня сформированное™ параметров компетентности студентов в правовом просвещении населения, которая показала, что большая часть студентов (80 % - ЭГ, 82 % - КГ) имеет недостаточные знания по проблеме правового просвещения различных категорий населения, отмечается их фрагментарный характер и отсутствие готовности у студентов к их использованию с учетом проблемного поля и запросов клиента. 78 % студентов КГ и 80 % студентов ЭГ не имеет представления об источниках правовой информации и не владеет способами ее получения и методиками проведения просвещенческих программ.

В ходе основного этапа опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика, в задачи которой входило выявить уровень компетентности в области правового просвещения у студентов, изучающих ряд дисциплин с помощью спроектированной технологии обучения (ЭГ), и студентов, обучающихся по традиционной методике (КГ).

Сопоставление результатов входной и выходной диагностики в ходе формирующего эксперимента, позволило сделать вывод о том, что введенные педагогические условия позволили позитивно изменить уровень сформированное™ компетентности студентов ЭГ в области правового просвещения населения.

Результаты проведенной диагностики сформированное™ данной компетентности у студентов ЭГ и КГ представлены в таблицах в соответствии с когнитивными, деятельностными и рефлексивными показателями.

Таблица 1

Результаты тестирования уровня сформированности когнитивных показателей компетентности студентов в правовом просвещении населения

ГРУППА Результаты диагностики уровней, в %

Высокий Средний Низкий

Входная диагностика Выходная диагностика Входная диагностика Выходная диагностика Входная диагностика Выходная диагностика

КГ 2,5 22,5 15 37,5 82,5 40

ЭГ 4,7 76,7 16,3 18,6 79 4,7

Выходная диагностика показала, что в ЭГ 95,3 % студентов имеют высокий и средний уровень когнитивных показателей исследуемой компетентности, что на 74,3 % выше по сравнению с началом эксперимента. В КГ 60 % студентов имеют высокий и средний уровень когнитивных показателей. Динамика позитивных результатов по когнитивным показателям в ЭГ соответственно составляет 74,3 %, в КГ- 42,5 %.

Таблица 2

Результаты тестирования уровня сформированности деятельностных показателей компетентности студентов в правовом просвещении населения

ГРУППА Результаты диагностики уровней, в %

Высокий Средний Низкий

Входная диагностика Выходная диагностика Входная диагностика Выходная диагностика Входная диагностика Выходная диагностика

КГ 2,5 20 20 32,5 77,5 47,5

ЭГ 7 72 14 21 79 7

Количество студентов, имеющих высокий и средний уровень деятельностных показателей компетентности в правовом просвещении населения, в ЭГ составляет 93 %, а в КГ - 52,5 %. Динамика позитивных результатов по деятельностным показателям в ЭГ - 72%, в КГ- 30%.

Таблица 3

Результаты тестирования уровня сформированности рефлексивных показателей компетентности студентов _в правовом просвещении населения_

ГРУППА Результаты диагностики уровней, в %

Высокий Средний Низкий

Входная диагностика Выходная диагностика Входная диагностика Выходная диагностика Входная диагностика Выходная диагностика

КГ 2,5 20 25 37,5 72,5 42,5

ЭГ 7 74,4 8 9 74,4 9

По рефлексивным показателям количество студентов, имеющих высокий и средний уровень, в ЭГ - 73,4 %, в КГ - 57,5 %. Динамика позитивных результатов по рефлексивным показателям в ЭГ- 63,4 %, в КГ- 30 %.

Анализ таблиц № 1, 2, 3 позволяет сделать вывод о том, что в ЭГ более высокий уровень показателей компетентности в правовом просвещении населения.

Для определения, насколько достоверны отличия в результатах по всем показателям компетентности в правовом просвещении населения в КГ и ЭГ до и после опытно-экспериментальной работы применялась статисти-

2

ческая обработка данных с помощью критерия % .

Таблица 4

Результаты статистической обработки данных эксперимента

Значение Л А X - критерия Когнитивные показатели Деятельностные Показатели Рефлексивные Показатели

Табличное статистическое значение 9,210 9,210 9,210

Экспериментальное значение 14,70032 12,99616 13,16262

Опытно-экспериментальная проверка разработанных педагогических условий реализации технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения, показала, что их реализация дает позитивную динамику в формировании компетентности студента в области правового просвещения населения.

В заключении сформулированы теоретические выводы, изложены результаты исследования, подтверждающие заявленные положения гипотезы, а также намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы технологизации вузовского обучения, направленной на формирование компетентности в правовом просвещении населения как вида социально-правовой компетентности студента - будущего социального работника в вузе. Такими перспективными направлениями исследования могут быть: возможности информационных и инновационных методов формирования конкретных видов социально-правовой компетентности студента; педагогический мониторинг формирования правовой компетентности студента; информационно-методическое обеспечение правовой подготовки будущего социального работника; технологии практического обучения, формирующие социально-правовую компетентность и др.

Основные положения диссертации содержаться в следующих публикациях автора:

1. Полханов A.A. Проектирование технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Вып.7 (87). Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С.114-119.

2. Полханов A.A. Правовое просвещение населения как компонент социальной работы и социального образования // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Вып. 1 (93). Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. С.124-129.

3. Полханов A.A. Педагогические условия результативности технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Вып. 2 (94). Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. С.122-126.

4. Полханов A.A. Тренинг как средство формирования правовой культуры студента // Непрерывное социальное образование в регионе: проблемы и перспективы: мат-лы общероссийской науч.-практ. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С.88-90.

5. Полханов A.A. Нормы права как основа организации социальной защиты семьи // XIII Державинские чтения. Институт педагогики и социальной работы: мат-лы общерос. науч. конф. Февр. 2008 г. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С.49-51.

6. Полханов A.A. Профилактическая деятельность социального работника по сохранению социального здоровья молодежи // Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 142-146.

7. Полханов A.A. Понятие «качество социально-правовых услуг» // Качество подготовки специалистов в вузу как фактор развития социальной сферы: мат-лы междунар. науч.-практич. конф. Тамбов: Изд-во ООО «Центр-пресс», 2008. С.93-94.

8. Полханов A.A. Социальный проект правового просвещения пожилых людей // XIV Державинские чтения. Институт педагогики и социальной работы: мат-лы общерос. науч. конф. Февр. 2009г. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С.84-86.

9. Полханов A.A. Правовое обеспечение организации социальной работы с молодежью на муниципальном уровне // Молодежь и гражданское общество: региональное измерение: мат-лы общерос. Интернет-конф. 25-30 мая 2009 г. Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С.24-26.

10. Полханов A.A. Правовое просвещение как направление деятельности специалиста социальной работы // Становление и развитие профессий социальный работник и социальный педагог: опыт и перспективы: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: ООО «Центр-пресс», 2009. С. 198-200.

11. Полханов A.A. Проектная технология в подготовке специалиста социальной работы // Педагогические технологии в подготовке кадров для социальной сферы: мат-лы междунар. Интернет-конф. (23-29 ноября 2009 г.) Тамбов: ООО «Центр-пресс», 2009. С.82-84.

12. Полханов A.A. Социальное консультирование пожилых как технология социальной работы // XV Державинские чтения. Институт педагогики и социальной работы: мат-лы общерос. науч. конф. Февр. 2010 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С.93-95.

13. Полханов A.A. Взаимосвязь правового просвещения и социального образования // Непрерывное социальное образование: теоретические подходы, модели и перспективы: мат-лы Всерос. науч.-практ. Интернет-конф. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С.71-74.

14. Полханов A.A. Компоненты технологии вузовской подготовки специалиста социальной работы правовому просвещению // Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы: мат-лы II Междунар. науч.-практич. Интернет-конф. 19-27 октября 2010 г. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С.174-178.

15. Полханов A.A. Технология обучения студентов правовому просвещению в вузовской подготовке социальных работников // Социальное образование: стратегии инновационного развития: сб. науч. ст. Минск: РИВШ, 2010. С.226-230.

16. Полханов A.A. Сущность правового просвещения // Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания: мат-лы Всерос. науч.-практ. Internet-конференции. 22-26 ноября 2010 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С.147-149.

17. Полханов A.A. Организация социальной поддержки несовершеннолетних: комплексный подход: учеб.-метод. пособие / Н.В. Гарашкина, A.A. Полханов. Тамбов: Издательство Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2010. 152 с.

18. Полханов A.A. Организационно-педагогические условия формирования социально-правовой компетентности студентов // Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: сб. науч. ст. Вып. 13. Новочеркасск; Ростов н/Д Логос, 2011. С.61-64.

19. Полханов A.A. Педагогические условия формирования у будущих социальных работников компетентности в области правового просвещения // XVI Державинские чтения. Институт педагогики и социальной работы: мат-лы общерос. науч. конф. Февр. 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. С. 192-196.

Подписано в печать 31.05.2011. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times New Roman. Объем 1,4 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 613.

Отпечатано с готового оригинал-макета ООО «Гриф» 392000, г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 2а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полханов, Андрей Александрович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ОБЛАСТИ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

1.1. Правовое просвещение населения как компонент социальной работы и социального образования

1.2. Особенности системы вузовского обучения социального работника

1.3. Проектирование модели технологии вузовского обучения будущего специалиста социальной работы в области правового просвещения населения

Выводы по первой главе

Глава Н. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ

УСПЕШНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА ПРАВОВОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ НАСЕЛЕНИЯ

2.1. Педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации технологии формирования компетентности студента - будущего социального работника в правовом просвещении населения

2.2. Диагностика компетентности студента-будущего социального работника в области правового просвещения населения

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения"

Современный этап развития российского общества связан со становлением правового государства. В «Основах государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» (2011 г.) указывается, что правовое просвещение и правовое информирование граждан - одно из направлений деятельности профессионалов социальной сферы. Социальный работник является проводником позитивных социальных изменений, он призван профессионально решать социальные проблемы, в том числе социально-правового характера, и предупреждать их появление. Многоплановость профессиональной деятельности социального работника требует выполнения широкого спектра профессиональных задач. Правовое просвещение населения в современных условиях развития социального государства - это важное направление превентивной деятельности специалистов социальных служб, позволяющее уменьшить социальную напряженность, стабилизировать позитивные начинания, интенсифицировать социальный прогресс, повысить правовую культуру и правовую информированность клиентов. Все это обусловливает изменения содержания государственного и социального заказов на вузовскую подготовку социального работника, способного осуществлять программы правового просвещения населения.

Проблемы и задачи высшего профессионального образования в стране определяются государственной политикой подготовки высококвалифицированных кадров, что нашло отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», а также в федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Важнейшей задачей современного отечественного социального образования является обновление его содержания, внедрение инновационных технологий, обеспечение постоянного повышения качества на основе внедрения компетентностного подхода. В этих условиях повышение результативности вузовского обучения социальных работников взаимосвязано с обоснованием и реализацией новых моделей и технологий, позволяющих обеспечивать конкурентоспособность и компетентность будущих профессионалов.

Социальной практикой востребовано усиление внимания к содержанию вузовской подготовки, нацеленной на формирование правовой компетентности будущих социальных работников. Одной из составляющих правовой компетентности является способность и готовность эффективно осуществлять правовое просвещение различных категорий населения.

Общественный и государственный заказ на подготовку специалистов социальной работы определяет важность формирования их компетентности в области правового просвещения и актуализирует проблему поиска адекватных постоянно изменяющимся социальным условиям методов обучения в аспекте дидактики профессионального социального образования.

Особую актуальность приобретает исследование технологий вузовского обучения социальных работников как средств, позволяющих качественно подготовить будущих специалистов к деятельности по осуществлению правового просвещения населения.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы технологизации вузовского обучения будущих социальных работников правовому просвещению населения: в частности, раскрыты: базовые подходы к дидактике высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина), концепции вузовской подготовки специалистов социальной работы (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, В.А. Никитин, A.B. Топчий, М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева, Г.П. Штинова); различные аспекты технологизации высшего образования (A.A.

Андреев, С.Я. Батышев, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, И.И. Ильясов, М.М. Левина, B.C. Леднев, H.A. Селезнева, Д.В. Чернилевский); специфика правового обучения и правового воспитания (Е.В. Аграновская, A.B. Малько, Е.А. Певцова, В.П. Сальников, А.П. Семитко, В.И. Чепурнов); модель формирования правовой компетентности будущих социальных работников в вузовской подготовке (М.П. Горбушина).

Однако следует отметить, что в проведенных исследованиях не уделяется достаточного внимания содержанию и методам обучения специалистов социальной работы, направленных на формирование их профессиональной компетентности в деятельности по правовому просвещению населения. Это привело к возникновению ряда противоречий между:

- потребностями общества, государства, системы социальных служб в компетентных специалистах социальной работы, способных конструктивно решать социально-правовые задачи, в том числе превентивного, просвещенческого характера, и недостаточным уровнем подготовленности выпускников вуза к их решению; необходимостью формирования компетентности будущего специалиста социальной работы в реализации правового просвещения населения и отсутствием теоретического обеспечения технологий вузовского обучения будущего социального работника данному виду профессиональной деятельности.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы технологии вузовского обучения, обеспечивающей формирование компетентности студента - будущего социального работника в области правового просвещения населения и педагогические условия успешности реализации данной технологии?

Цель исследования: разработка теоретических основ технологии вузовского обучения, обеспечивающей формирование компетентности студента-будущего социального работника в области правового просвещения населения, и обоснование педагогических условий успешности реализации данной технологии.

Объект исследования - система вузовского обучения будущих социальных работников.

Предмет исследования - технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения.

Гипотеза исследования основана на предположении, что технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения будет успешна, если:

- ее модель проектируется на основе личностно-ориентированного, компетентностного и контекстного подходов, с учетом специфики и функций правового просвещения как вида профессиональной деятельности социального работника и особенностей современной системы вузовского обучения будущего социального работника;

- педагогическими условиями реализации технологии являются: диагностика уровня сформированности у студента параметров компетентности в области правового просвещения; дополнение содержания учебных дисциплин блоками, обеспечивающими компетентность студентов в правовом просвещении населения; применение комплекса традиционных и инновационных форм и методов обучения, интегрирующих теоретическую и практическую подготовку студентов в освоении технологий правового просвещения населения; поэтапное включение студентов в различные виды деятельности по осуществлению правового просвещения конкретной категории клиентов социальных служб.

Задачи исследования:

1) определить сущность, специфику и функции правового просвещения как направления деятельности специалиста социальной работы и социального образования;

2) раскрыть содержание компетентности социального работника в правовом просвещении населения, а также определить критерии, показатели и уровни сформированности данной компетентности у будущего социального работника;

3) выявить особенности системы вузовского обучения социального работника в современных социальных условиях как основу дидактического проектирования;

3) спроектировать модель технологии вузовского обучения, позволяющей формировать компетентность будущего социального работника в правовом просвещении населения;

4) определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента — будущего социального работника в области правового просвещения населения.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной обусловленности профессиональной деятельности и образования личности, о взаимосвязи и взаимообусловленности правовой социализации, правовой культуры и правового просвещения. Методологическую функцию на общенаучном уровне исследования реализуют системный, функциональный и деятельностный подходы к познанию и преобразованию социальных и педагогических процессов; на частно-научном уровне — личностно-ориентированный, компетентностный и контекстный подходы к обоснованию условий технологизации вузовского обучения.

Теоретической основой исследования являются: теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн); теории правовой культуры и правового воспитания личности (Е.В. Аграновская, Т.В. Муслумова, Е.А. Певцова, В.И.

Чепурнов); концепции личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), контекстного (A.A. Вербицкий), компетентностного (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.B. Хуторской), технологического (В.В. Гузеев, М.М. Левина, Г.К. Селевко, А.И. Уман, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Щуркова) подходов в образовании; положения о сущности образовательного процесса в вузе (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов); концепции вузовской подготовки социальных работников (В.Г. Бочарова, Н.Ш. Валеева, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, В.А. Никитин, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова); концептуальные идеи технологий обучения социальных работников (Ю.Н. Галагузова, Н.В. Гарашкина, Т.П. Дьячек, В.В. Колков, Л.В. Мардахаев, Л.Е. Никитина, В.П. Подвойский, Н.Б. Шмелева).

На разных этапах исследования для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс методов исследования, включающий: анализ философской, социологической, юридической, педагогической и методической литературы, образовательных стандартов, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований по изучаемой проблеме; наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документации, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент, статистические методы для обработки результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (далее ТГУ). В целом опытной работой охвачено 10 преподавателей, 117 студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». В формирующем эксперименте приняли участие 83 студента.

Исследование включало следующие этапы:

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, юридической, педагогической литературы по проблеме исследования, работ по теории правового образования и вузовской подготовки социальных работников; определены методология и методика исследования, его научный аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблемы разработки и реализации технологий вузовского обучения, особенности вузовского обучения социальных работников. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования, проводился констатирующий эксперимент, включающий диагностику исходного уровня компетентности в области правового просвещения у студентов — будущих социальных работников в контрольной и экспериментальной группах.

На втором этапе (2009-2010 гг.) были сформулированы положения, определяющие теоретические основы технологии вузовского обучения будущих социальных работников правовому просвещению населения, спроектирован комплекс методов, формирующих компетентность студентов в области правового просвещения населения, определены параметры сформированности данной компетентности у студентов — будущих социальных работников, осуществлялся формирующий эксперимент (введение разработанных разделов и комплекса методов, нацеленных на формирование правовой и социально-педагогической компетентности студентов в учебные дисциплины: «Технология социальной работы», «Педагогика», «Правовое обеспечение социальной работы», реализация дисциплины по выбору «Правовое просвещение населения»).

На третьем этапе (2011 г.) обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, проведен анализ результатов исследования, уточнены основные выводы и заключение, проведена обработка экспериментальных данных, оформлена диссертация и автореферат.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, логикой научного исследования; применением комплекса методов исследования, адекватного предмету, цели, задачам и логике исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа; использованием процедур математико-статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- определены сущность, специфика и функции правового просвещения как направления превентивной деятельности специалиста социальной работы и социального образования, а также компетентность в правовом просвещении населения как компонент профессиональной компетентности социального работника;

- выявлены особенности системы вузовского обучения социального работника, актуализирующие компетентностно-ориентированное проектирование организационного, содержательного и методического компонентов дидактической системы; спроектирована модель технологии вузовского обучения, формирующей компетентность будущего социального работника в области правового просвещения населения, включающая: концептуальный, целеполагающий, содержательный, методический, процессуальный, результативный компоненты;

- выделены когнитивный, деятельностный и рефлексивный критерии, а также соответствующие им показатели и уровни компетентности студентов -будущих социальных работников в области правового просвещения как основа для диагностики ее сформированности;

- определены педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента — будущего социального работника в области правового просвещения населения.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку теории и методики социального образования с позиций личностно-ориентированного, компетентностного, контекстного, технологического подходов, на основе которых определены ведущие понятия исследования: правовое просвещение населения, технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения, компетентность в правовом просвещении населения; конкретизированы компоненты технологии вузовского обучения будущего социального работника, направленные на формирование компетентности в правовом просвещении населения; выделены критерии, показатели и уровни сформированности данного вида компетентности у студента — будущего социального работника; теоретически обоснованы модель технологии и педагогические условия, способствующие успешности технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения. Результаты исследования обогащают научные представления об условиях успешной реализации технологии вузовского обучения социального работника, обеспечивающей формирование компетентности в области правового просвещения, и могут служить теоретической базой для проектирования компетентностно-ориентированных технологий в системе социального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в системе вузовской подготовки специалистов социальной сферы. Материалы исследования послужили основой для разработки учебно-методического обеспечения правовой подготовки студентов - будущих социальных работников (тесты, вариативные разделы базовых учебных дисциплин «Правовое обеспечение социальной работы», «Педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Технология социальной работы» и программы дисциплины по выбору «Правовое просвещение населения»), которые могут быть использованы в образовательно-воспитательном процессе вуза, а также при разработке спецкурсов в процессе подготовки социальных работников, в программах повышения квалификации специалистов социальной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовое просвещение населения, как компонент социальной работы и социального образования, является превентивной (профессиональной и волонтерской) деятельностью, направленной на содействие в социализации и/или ресоциализации клиента (человека, семьи, группы, общины) средствами повышения его правовой информированности, приобщения к правовой культуре, результат которой проявляется в активизации потенциала собственных возможностей клиента в решении проблем социально-правового характера и гармонизации отношений в социуме.

Правовое просвещение, как вид деятельности социального работника, предполагает реализацию следующих профессиональных функций: диагностической, проектировочной, организационно-управленческой, образовательной, социально-воспитательной, социализирующей.

2. К особенностям системы вузовского обучения студентов — будущих социальных работников в современных условиях отнесены: внедрение компетентностного подхода; компетентностно-ориентированные целеполагание и проектирование компонентов вузовского обучения (организационный, содержательный и методический), базирующиеся на специфике и тенденциях развития профессии (гуманистическая направленность; опора на нормативно-правовую базу, стандарты и этические принципы; расширение и усложнение проблемного поля социальной работы; комплексность и междисциплинарность в решении спектра социальных проблем; появление новых профессиональных функций и задач специалиста на различных уровнях социальной работы).

3. Компетентность в правовом просвещении населения — это компонент профессиональной компетентности социального работника, вид технологической компетентности, который содержит социально-правовую и социально-педагогическую компетенции; это подготовленность и способность профессионала к осуществлению задач по повышению правовой информированности и формированию правовой культуры клиентов социальных служб.

Критериями сформированности компетентности в правовом просвещении населения у студента — будущего социального работника являются: когнитивный, деятельностный, рефлексивный, им соответствуют показатели (знания, умения и опыт в разработке и реализации программ правового просвещения населения, а также умения дать самооценку результата и процесса проведенной программы) и уровни: низкий (адаптивный), средний (исполнительский) и высокий (продуктивный).

4. Технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения определена как совокупность традиционных и инновационных методов и средств, обеспечивающих цель совместной деятельности педагога и студента — формирование компетентности в области правового просвещении населения.

Модель данной технологии включает структурные компоненты: концептуальный, целеполагающий, содержательный, методический, процессуальный, результативный. Концептуальный компонент модели содержит факторы, функции, подходы: личностно-ориентированный, контекстный, компетентностный и технологический, служащие основой для дидактического проектирования технологии. Целеполагающий компонент отражает цель, направленную на формирование компетентности в правовом просвещении у будущего специалиста социальной работы, задачи технологии, конкретизированные с учетом диагностируемых параметров данной компетентности. Содержательный компонент включает разделы образовательной программы (инвариантный и вариативный), направления (теоретическое обучение, практическое обучение, самостоятельная работа студента), содержательные блоки учебной дисциплины (социально-правовой, социально-педагогический и интегрированный). Методический компонент включает совокупность традиционных и инновационных методов и форм вузовского обучения, ведущими являются методы проекта и тренинга. Процессуальный компонент модели содержит этапы, обеспечивающие эффективность процесса формирования компетентности студента в области правового просвещения населения: прогнозно-диагностический, проектно-организационный, информационно-обеспечивающий, рефлексивно-оценочный, продуктивно-деятельностный. Результативный компонент отражает результат технологии и параметры (критерии, показатели, уровни) сформированности компетентности будущего социального работника в правовом просвещении населения.

5. Педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента - будущего социального работника в области правового просвещения в процессе вузовского обучения:

- диагностика уровня сформированности у студента параметров компетентности в области правового просвещения; дополнение содержания учебных дисциплин блоками, обеспечивающими компетентность студентов в правовом просвещении населения;

- применение комплекса традиционных и инновационных форм и методов обучения, интегрирующих теоретическую и практическую подготовку студентов в освоении технологий правового просвещения населения;

- поэтапное включение студентов в различные виды деятельности по осуществлению правового просвещения конкретной категории клиентов социальных служб.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере ТГУ. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международных научнопрактических конференциях «Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития» (Тамбов, 2008), «Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы» (Тамбов, 2008) «Педагогические технологии в подготовке кадров для социальной сферы» (Тамбов, 2009), на Всероссийских конференциях «Молодежь и гражданское общество: региональное измерение» (Тамбов, 2009), «Непрерывное социальное образование в регионе: проблемы и перспективы» (Тамбов, 2010), а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования. Всего по теме исследования опубликовано 19 работ.

Материалы диссертационного исследования апробировались в учебно-воспитательном процессе Института педагогики и социальной работы ТТУ.

Структура диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. В ходе проведенного исследования выявлено, что педагогическими условиями успешной реализации технологий вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения являются:

- диагностика уровня сформированности у студента параметров компетентности в области правового просвещения; дополнение содержания учебных дисциплин блоками, обеспечивающими компетентность студентов в правовом просвещении населения;

- применение комплекса традиционных и инновационных форм и методов обучения, интегрирующих теоретическую и практическую подготовку студентов в освоении технологий правового просвещения населения;

- поэтапное включение студентов в различные виды деятельности по осуществлению правового просвещения конкретной категории клиентов социальных служб.

2. Установлено, что поэтапное включение студентов в учебную, учебно-профессиональную и профессиональную виды деятельности по освоению правового просвещения конкретной категории клиентов социальных служб возможно за счет: проведения диагностики и самодиагностики уровня сформированности у студента компетентности в правовом просвещении населения — прогнозно-диагностический этап;

- планирования заданий для учебно-производственной (третий курс) и производственной практики (четвертый, пятый курс), а также выполнения социального проекта в форме программ правового просвещения населения -проектно-организационный этап технологии',

- интеграции знаний, касающихся проблем правового обеспечения социальной работы и технологий правового просвещения (интегрированный блок содержания технологии), а также самостоятельного освоения информационно-правовой базы — информационно-обеспечивающий этап;

- анализа опыта практической реализации программ правового просвещения конкретной категории клиентов социальной службы с использованием методов активного и интерактивного обучения (третий -четвертый курс) -рефлексивно-ог^еночный этап;

- применение усовершенствованной (откорректированной) программы правового просвещения населения конкретной категории клиентов социальной службы как части дипломного проекта в ходе прохождения производственной практики (пятый курс), разработка технологического обеспечения программы (методические рекомендации для специалистов, информационные буклеты для клиентов, электронные ресурсы и т.д.) -продуктивно-деятелъностный этап.

3. Определены критерии сформированности компетентности в правовом просвещении населения у студента — будущего социального работника: когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Когнитивный критерий сформированности компетентности в правовом просвещении населения проявляется у студента в знаниях, понимании и усвоении предъявляемой учебной информации.

Деятельностный критерий сформированности компетентности в правовом просвещении отражается в наличии опыта, активности студента в разработке и реализации программ просвещения для различных категорий населения.

Рефлексивный критерий сформированности компетентности в правовом просвещении населения проявляется у студента в умении дать самооценку результата и процесса деятельности по осуществлению программы правового просвещения конкретного клиента социальной службы.

В ходе исследования определены адаптивный (низкий), исполнительский (средний) и продуктивный уровни сформированности компетентности студента - будущего социального работника в правовом просвещении, в соответствии с выявленными критериями и показателями.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось внедрение разработанных вариативных содержательных блоков технологии формирования компететентности студента - будущего социального работника в правовом просвещении: социально-правового, социально-педагогического и интегрированного.

Социально-правовой блок обеспечивает студента — будущего социального работника информацией, формирующей социально-правовую компетентность: знания об источниках права, системе права и законодательства в России, основных нормативно-правовых актах, которые регулируют отношения в сфере социальной защиты населения; умение использовать в своей деятельности нормативные правовые документы, юридически правильно квалифицировать обстоятельства, возникающие в профессиональной деятельности; анализировать нормативные акты, соотносить нормы из различных правовых источников.

Социально-педагогический блок формирует составляющие социально-педагогической компетентности студента: знания о содержании, формах, методах и методиках педагогической деятельности в системе социальной работы с различными категориями населения; умение организовать активное и интерактивное обучение по правовой проблематике.

Интегрированный блок обеспечивает студента компетентностью в правовом просвещении, обеспечивающей эффективность выполнения функций в данной области (диагностическая, проектировочная, организационно-управленческая, образовательная, социально-воспитательная, правовой социализации).

5. Методический компонент внедряемой технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения включал: проблемные лекции, чтение лекции по отдельной теме студентами под руководством преподавателя; семинары-дискуссии; выполнение заданий в команде; работа над индивидуальными и групповыми проектами, их реализация на практике; кейс-методы; деловые, ролевые, проблемные игры, тренинг. В качестве базовых методов обучения в опытно-экспериментальной работе применялись метод проектов и метод тренинга.

6. Диагностика уровня сформированное™ компетентности студента в правовом просвещении проводилась с применением методик самооценки и экспертной оценки. Для выявления когнитивных и рефлексивных параметров исследуемой компетентности применялось тестирование и анкетирование. Деятельностные показатели компетентности измерялись с помощью включенного наблюдения, анализа продуктов деятельности (творческие отчеты о практике, проекты, программы занятий, сценарии мероприятий).

7. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальной группы увеличились уровни сформированности когнитивных, деятельностных и рефлексивных параметров компетентности в правовом просвещении населения.

8. Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки с помощью статистической обработки данных по%2 критерию подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что разработанные модель технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения и педагогические условия успешности ее реализации являются целесообразными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ исследуемой проблемы — технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения - в аспекте теории и практики подготовки специалистов социальной работы позволяет констатировать положительный результат: разработаны теоретические основы и педагогические условия успешной реализации данной социально значимой дидактической технологии.

Выполненное диссертационное исследование подтвердило гипотезу и показало эффективность обоснованных и реализованных в ходе экспериментальной работы педагогических условий успешности реализации технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения.

Проведенное исследование дает основание для формулировки следующих выводов:

1. Определены сущность и специфика правового просвещения как направления деятельности специалиста социальной работы и социального образования.

Правовое просвещение населения, как компонент социальной работы и социального образования, является превентивной (профессиональной и волонтерской) деятельностью, направленной на содействие в социализации и/или ресоциализации клиента (человека, семьи, группы, общины) средствами повышения его правовой информированности, приобщения к правовой культуре, результат которой проявляется в активизации потенциала собственных возможностей клиента в решении проблем социально-правового характера и гармонизации отношений в социуме.

Правовое просвещение, как вид деятельности социального работника, предполагает реализацию следующих профессиональных функций: диагностической, проектировочной, организационно-управленческой, образовательной, социально-воспитательной, социализирующей.

2. Выявлены особенности системы вузовского обучения социального работника в современных условиях, к ним отнесены: внедрение компетентностного подхода; компетентностно-ориентированные целеполагание и проектирование компонентов вузовского обучения (организационный, содержательный и методический), базирующиеся на специфике и тенденциях развития профессии (гуманистическая направленность; опора на нормативно-правовую базу, стандарты и этические принципы; расширение и усложнение проблемного поля социальной работы; комплексность и междисциплинарность в решении спектра социальных проблем; появление новых профессиональных функций и задач специалиста на различных уровнях социальной работы).

3. Установлено, что компетентность в правовом просвещении населения - это компонент профессиональной компетентности социального работника, вид технологической компетентности, который содержит социально-правовую и социально-педагогическую компетенции; это подготовленность и способность профессионала к осуществлению задач по повышению правовой информированности и формированию правовой культуры клиентов социальных служб.

4. Определено, что критериями сформированности компетентности в правовом просвещении населения у студента — будущего социального работника являются: когнитивный, деятельностный, рефлексивный, им соответствуют показатели (знания, умения и опыт в разработке и реализации программ правового просвещения населения, а также умения дать самооценку результата и процесса проведенной программы) и уровни: низкий (адаптивный), средний (исполнительский) и высокий (продуктивный).

5. Дано определение технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения как совокупности традиционных и инновационных методов и средств, обеспечивающих цель совместной педагогической деятельности и деятельности студента — формирование компетентности в области правового просвещении населения.

6. Спроектирована модель данной технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения, включающая структурные компоненты: концептуальный, целеполагающий, содержательный, методический, процессуальный, результативный. Концептуальный компонент модели содержит факторы, функции, подходы: личностно-ориентированный, контекстный, компетентностный и технологический, служащие основой для дидактического проектирования технологии.

Целеполагающий компонент отражает цель, направленную на формирование компетентности в правовом просвещении у будущего специалиста социальной работы, задачи технологии, конкретизированные с учетом диагностируемых параметров данной компетентности. Содержательный компонент включает разделы образовательной программы (инвариантный и вариативный), направления (теоретическое обучение, практическое обучение, самостоятельная работа студента), содержательные блоки учебной дисциплины (социально-правовой, социально-педагогический и интегрированный).

Методический компонент включает совокупность традиционных и инновационных методов и форм вузовского обучения, ведущими являются методы проекта и тренинга.

Процессуальный компонент модели содержит этапы, обеспечивающие эффективность процесса формирования компетентности студента в области правового просвещения населения: прогнозно-диагностический, проектно-организационный, информационно-обеспечивающий, рефлексивно-оценочный, продуктивно-деятельностный.

Результативный компонент отражает результат технологии и параметры (критерии, показатели, уровни) сформированности компетентности будущего социального работника в правовом просвещении населения.

7. Определены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента - будущего социального работника в области правового просвещения в процессе вузовского обучения:

- диагностика уровня сформированности у студента параметров компетентности в области правового просвещения; дополнение содержания учебных дисциплин блоками, обеспечивающими компетентность студентов в правовом просвещении населения;

- применение комплекса традиционных и инновационных форм и методов обучения, интегрирующих теоретическую и практическую подготовку студентов в освоении технологий правового просвещения населения;

- поэтапное включение студентов в различные виды деятельности по осуществлению правового просвещения конкретной категории клиентов социальных служб.

Данные теоретические выводы и результаты исследования позволяют наметить перспективы дальнейшей разработки проблемы технологизации вузовского обучения, направленной на формирование компетентности в правовом просвещении населения как вида социально-правовой компетентности студента - будущего социального работника. Такими перспективными направлениями исследования могут быть: информационные и инновационные методы формирования конкретных видов социально-правовой компетентности студента; педагогический мониторинг формирования правовой компетентности студента; использование ресурсов образовательно-воспитательной среды вуза в технологиях вузовского обучения социальных работников, методическое обеспечение конкретных социально-правовых модулей, технологии практического обучения, формирующие социально-правовую компетентность и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полханов, Андрей Александрович, Тамбов

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: Наука, 1988. 145 с.

3. Акмеология: учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. 650 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 318 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 480 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: ИЦКПС, 1998. 249 с.

10. Ю.Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.: Наука, 1966. С. 254-267.

11. П.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1972. 344 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1996. 344 с.

13. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся студентов. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. 320 с.

14. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Москва: Изд-во Моск. психолого-педагогического ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

15. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М.: Педагогика, 1997. 320 с.

16. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. №2. С. 2-9.

17. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 187 с.

18. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.

19. Болотов В.А., Исаев В.А., Слободчиков В.А., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. №4. С. 66-71.

20. Большая Советская энциклопедия. М.: Государственное научное издательство «Большая Советская энциклопедия», 1955. Т. 35. 670 с.

21. Большая Советская энциклопедия. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1975. Т. 21. 640 с.

22. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. 352 с.

24. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. 300 с.

25. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учебное пособие. Москва; Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. 174 с.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 207 с.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.180 с.

28. Валеева Н.Ш. Профессионализм специалиста социальной работы: компетентностный подход: монография. Казань: Изд-во КГТУ, 2008. 229 с.

29. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

30. Васильчиков В.М. Правовое обеспечение социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2009. 336 с.

31. Вербицкий A.A. Личностный и контекстный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

32. Волох Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. 23 с.

33. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. М.: Магистр, 1999. 112 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

35. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы / Под ред. В.И. Жукова. М.: МГСУ, 2002. 304 с.

36. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 276 с.

37. Галаганов В.П. Право социального обеспечения: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2004. 416 с.

38. Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». М.: ВЛАДОС, 2008. 191 с.

39. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. 47 с.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. 2-е изд. М.: Кн. дом «Университет», 2000. 336 с.

41. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. 272 с.

42. Гарашкина Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации. Тамбов, 2004. 230 с.

43. Гарашкина Н.В. Технология социальной работы: учеб.-метод. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 117 с.

44. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

46. Годфруа Ж. Что такое психология? в 2 т. / Пер. с фр. М.: Мир, 1992. Т. 2. 376 с.

47. Горбушина М.В. Формирование правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2007. 25 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 350500 — социальная работа, квалификация: специалист). М., 2000. 12 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению бакалавриата 040400 «Социальная работа». М., 2009. 32 с.

50. Григорьев С.И. Современная ноосфера и социальное образование: компетентность и культуроцентричность в русском мире начала 21 столетия. М.: РГСУ, 2009. 53 с.

51. Григорьев С.И. Социокультурные основания и стандарты развития современного социального образования: глобализация и национально-государственная специфика. М.: Изд-во РГСУ, 2010. 28 с.

52. Гурин C.B. Правовая компетентность как составляющая высшего профессионального образования // Наука и образование 2003: материалы Всероссийской научно-технической конференции (Мурманск, 2-16 апреля 2003 г.). Мурманск, 2003. С. 123.

53. Гурин C.B. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2004. 23 с.

54. Гурьянов Н.Ю. Правовая культура: сущность, структура, социальные функции: автореф. дис. . канд. философ, наук. Самара, 2006. 21 с.

55. Гуслякова Л.Г. Социальная работа: научная теория, деятельность и учебная дисциплина // Работник социальной службы. 2000. №4. С. 7-32.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.5 7. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РАО ЦСП, 1994. 127 с.

57. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

58. Дмитриев Ю.А. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: Деловой двор, 2008. 272 с.

59. Доэл М. Практика социальной работы / Под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1995. 237 с.

60. Дьячек Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2002. 48 с.

61. Дьячкова H.H. О состоянии и проблемах учебно-методического обеспечения преподавания философии права // СОТИС. 2008. №1. С. 34-45.

62. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Д.: Изд-во ЛГУ, 1985. 104 с.

63. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник. М.: Флинта, 2002. 336 с.

64. Жуков В.И. Глобализация. Глобализм. Россия: доклад // Россия в системе глобальных социальных координат: Второй международный конгресс, 25 ноября 2002 г. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 56 с.

65. Жуков В.И. Модернизация современного отечественного социального образования: концептуально-теоретические основы. М.: Изд-во РГСУ, 2007. 72 с.

66. Жуков В.И. Сущность и функции социального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. 432 с.

67. Золотарева Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: учебно-методическое пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004. 128 с.

68. Иванов М.Ю. Формирование социальной ответственности студентов средствами правового воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2009. 26 с.

69. Инновационно-компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. 112 с.

70. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

72. Керимов Д.А. Методология права: Предмет, функции, проблемы философии права. М.: Изд-во СГУ, 2009. 521 с.

73. Киямова P.A. Формирование социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2007. 16 с.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

75. Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Ставрополь: Изд-во С-КГТУ, 2001. 186 с.

76. Коган J1.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 199 с.

77. Кодекс этики социального работника и социального педагога — членов общероссийской общественной организации «Союз социальных работников» / Под ред. H.A. Касаса. М., 2003. 20 с.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 176 с.

79. Кононова Л.И. Практика: принципы, методы организации и проведения // Ученые записки. 1996. № 3. С. 122-129.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

81. Концепция непрерывного образования // Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. 1989. № 8. С. 2-12.

82. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года. М.: МГСУ, 2003. 36 с.

83. Коротун A.B. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2010. 25 с.

84. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. № 4. С. 209-216.

85. Кремнева Т. Л. Подготовка социальных работников в Великобритании: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 16 с.

86. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

87. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. 289 с.

88. Левитан K.M. Юридическая педагогика. М.: Норма, 2008. 432 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

90. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: Избр. псих, произв. М.: Педагогика, 1983. 318 с.

91. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

92. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

94. Лотова И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих: монография. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 288 с.

95. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Флинта, 2003. 240 с.

96. Мардахаев Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. № 1. С. 14-21.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 312 с.

98. Мачульская Е.Е. Практикум по праву социального обеспечения. М.: Изд-во НОРМА, 2001.252 с.

99. Медведева Г.П. Сущность социальной работы: социально-философский подход // СОТИС. 2008. №3. С.17-25.

100. Медведева Г.П. Этика социальной работы: учеб. пособие. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 242 с.

101. Молчанова A.B. Формирование профессионально-правовой компетентности социального педагога в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008. 24 с.

102. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2003. 200 с.

103. Муслумова T.B. Правовая культура подрастающего поколения: социально-философский анализ: автореф. дис. . д-ра философ, наук. Уфа, 2004. 32 с.

104. Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 2004. 284 с.

105. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1995. 207 с.

106. Никитин В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы: сборник научных статей. М.: AHO «СПО «СОТИС», 2008. 144 с.

107. Никитин В.А. Социальная работа как специфический вид социальной деятельности // СОТИС. 2008. №3. С.6-11.

108. Никитина O.A. Формирование правовой культуры студентов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2006. 20 с.

109. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.

111. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / Под ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 206 с.

112. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла, С. Шарддоу. М.: Аспект Пресс, 1997. 223 с.

113. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; пер. с англ. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. 157 с.

114. Обучение социальной работе: состояние и перспективы // Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М.: ИПСР РАО, 1997. 283 с.

115. Общая педагогика: в 2 ч. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 1. 288 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус.яз., 1989. 21-е изд. 924 с.

117. Организация социальной поддержки несовершеннолетних: комплексный подход: учеб.-метод. пособие / Под ред. Н.В. Гарашкиной. Тамбов: Издательство ТГУ им Г.Р. Державина, 2010. 152 с.

118. Осадчая Г.И. Социология социальной сферы: учеб. пособие для высш. шк. М.: Академический проект, 2003. 336 с.

119. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» (2011 г.).

120. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: учеб. пособие. М.: Издат. корпорация «Дашков и К0», 2005. 476 с.

121. Панфилова А.П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. СПб.: Питер, 2004. 240 с.

122. Певцова Е.А. Образовательное право и формирование правосознания обучающихся: монография. М.: АПК и ПРО, 2006. 356 с.

123. Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества: монография. М.: АПК и ПРО, 2002. 195 с.

124. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.608 с.

125. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. 637 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

127. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Прогресс, 1982. 241 с.

128. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

129. Пинкус А. Практика социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Союз, 1993. 224 с.

130. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 168 с.

131. Платонова Н.М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001. 42 с.

132. Платонова Н.М., Настерова Г.Ф. Теория и методика социальной работы: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2010. 384 с.

133. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. 160 с.

134. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

135. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. Вып. 4. 432 с.

136. Попова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007. 22 с.

137. Право социального обеспечения / Под ред. A.B. Желудкова. М.: Юрайт, 2000. 208 с.

138. Правоведение: учебник / Под ред. A.B. Малько. М.: КНОРУС, 2008. 400 с.

139. Профессиональная педагогика: учебник / Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. 456 с.

140. Профессиональная педагогика: учебник / Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. 456 с.

141. Профессиональное мастерство работников социальных служб: Матер, второй национ. конф. ассоциации работников социальных служб / Под ред. A.M. Панов, Л.В. Топчий, Э.А. Манукян. М.: Социальная работа, 1998. 171 с.

142. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1995. 34 с.

143. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж: Модэк, 1996. 256 с.

144. Психология и педагогика, учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.Г. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.

145. Пчелинцева Л.М. Практикум по семейному праву. М.: Норма, 2007. 304 с.

146. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. 44 с.

147. Репина М.Г. Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. 28 с.

148. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

149. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. 264 с.

150. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997. Т. 1. 364 с.

151. Рубинштейн С.Jl. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. С. 241-342.

152. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория // Вопр. философии. 1972. №4. С. 78-89.

153. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: автореф. дис. . д-раюрид. наук. М., 1990. 42 с.

154. Сафина A.C. Формирование умений социально-правового консультирования у будущих специалистов социальной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2006. 20 с.

155. Сборник программ общепрофессиональных дисциплин по специальности «социальная работа» / Под ред. В.И. Жукова, М.В. Фирсова. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 384 с.

156. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.

157. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: автореф. дис. . канд. юрид. наук. Свердловск, 1986. 27 с.

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 354 с.

159. Серяева И.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2005. 23 с.

160. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

161. Слободчиков В.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.384 с.

162. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ВИСТА, 2000. 424 с.

163. Снегирёва M.B. Общественные ресурсы в педагогических технологиях правового просвещения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 24 с.

164. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1632 с.

165. Современная западная социология. Словарь. М.: Энциклопедия, 1990.316 с.

166. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: «Современное слово», 2001. 928 с.

167. Социальная политика, уровень и качество жизни. Словарь. М.: Изд-во ВЦУЖ, 2001. 228 с.

168. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2001. 427 с.

169. Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Под ред. Ю.А. Зубкова, В.И. Чупрова. М.: Academia, 2008. 608 с.

170. Справочное пособие по социальной работе. М.: Юрист, 1997. 168 с.

171. Степанов О.В. Социология права: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 285 с.

172. Стефановская Н. А. Просвещение как традиция духовной жизни : автореф. дис. . канд. соц. наук. Тамбов, 2001.25с.

173. Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / Под ред. Э.В. Сайко. Москва: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.288 с.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975. 268 с.

175. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2000. 52 с.

176. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. Москва; Тула: АСОПиР, 1993. Т. 1. 459 с.

177. Теория социальной работы: учебник / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 1999.334 с.

178. Толмачев А.П. Право социального обеспечения. Конспект лекций. М.: А-Приор, 2007. 208 с.

179. Топчий JI.B. Формирование в России системы подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе // Ученые записки. 2001. №3. С. 21-31.

180. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб. пособие. М.: МГСУ, 2000. 216 с.

181. Тугуз С.Б. Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. 48 с.

182. Удалова A.B. Право социального обеспечения. М.: Омега-JI., 2008. 190 с.

183. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. 368 с.

184. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991. 241 с.

185. Фирсов Г.А. Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. 57 с.

186. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.

187. Фокин В.А., Фокин И.В. Электронно-сетевая социальная работа в обслуживании пожилых людей в России // Социальная работа. 2001. № 2. С. 24-28.

188. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 224 с.

189. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

190. Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

191. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: монография. Москва; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 518 с.

192. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

193. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. М.: «Вузовская книга», 2002. 136 с.

194. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Певцова Е.А. Права молодежи в России: состояние и проблемы реализации: Сравнительный социолого-правовой анализ. М.: ООО «ТИД «Русское слово PC», 2007. 240 с.

195. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: учеб. пособие. М.: Право и Закон, 1997. 320 с.

196. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 320 с.

197. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учеб. пособие. М.: Издат. корпорация «Дашков и К0», 2005. 196 с.

198. Штинова Г.Н. Теоретико-методологические основы социального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. 49 с.

199. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

200. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая шк., 1994. 111 с.

201. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. Т. 2. 440 с.

202. Энциклопедия социальной работы: в 3 т.: пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Т. 2. 480 с.

203. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

204. Babbie, R. Researching Methods for Social Work Practice. Brooks/Cole Pub Co. 1996. 758 p.

205. Encyclopedia of Social Work 19th edition. National Association of Social Workers Washington, DC. 1995. 925 p.

206. Morales, A. Social Work: a Profession of Many Faces. Allyn & Bacon. 2006. 639 p.

207. Segal, E. Social Welfare Policy, Programs and Practice. Thomson Brooks/Cole. 1997. 291 p.

208. Sheafor, B. Techniques and Guidelines for Social Work Practice. Allyn & Bacon. 2005. 672 p.

209. Winston, C. Case Studies in Social Work Practice. Brooks Cole Pub Co. 1998. 336 p.