автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе"

На правах рукописи

Губанов Максим Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖИ У БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ВУЗЕ

Специальность 13.00.02 —теория и методика обучения и воспитания (социальнаяработа-уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2013

005531155

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Гарашкина Наталья Владимировна Фокин Владимир Андреевич доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социально-педагогических наук, социологии и политологии ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» Гриднев Андрей Григорьевич кандидат педагогических наук, доцент кафедры государственного и муниципального управления Второго Тамбовского филиала ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной слу»бы при Президенте Российской Федерации» ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Защита состоится «28» июня 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212261.05 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, зал заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Текст автореферата размещен на сайте Министерства образования и науки РФ (www.vak.ed.govxu) «-¿/С» мая 2013 г.

Автореферат разослан «_» мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социальной ситуации происходят динамичные изменения в обществе, в государственной политике, повышается значение защиты прав человека, что усиливает роль социальной работы как деятельности, реализующей социальную политику и обеспечивающей юнструкшвноерешение социальных проблем населения.

К стратегическим направлениям государственной политики России на современном этапе относятся укрепление правового государства и гражданского общества, усиление внимания к проблемам молодежи. В государственной молодежной политике значимым направлением является стартовая поддержка молодежи как инновационного ресурса общества. Социальный работник как профессионал, реализующий полита^ государства, призван оказывать помощь и осуществлять профилактическую работу со всеми группами населения, защищать интересы, организуя социальную поддержку наиболее незащищенных категорий граждан. В современных условиях важность приобретает социальная поддержка молодежи как объекта и субъекта социальной работы.

К востребованным государством, обществом и социальными службами видам деятельности профессионалов социальной сферы относится социально-правовая поддержка, с учетом увеличения проблем в молодежной среде актуализируется организация социально-правовой поддержки молодежи. В этой связи возникает общественный и государственный заказ вузовской подготовке на усиление внимания к вопросам формирования у студентов — будущих социальных работников компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи, что объясняет повышение значимости теоретической разработки и практического внедрения педагогических моделей данного процесса в вузе.

В н^ке есть предпосылки для разработки теорешю-прикладньк аспектов проблемы формирования компетентности будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи как задачи высшего образования в области социальной работы.

К настоящему времени возросло количество исследований, посвященных теории и методике высшего образования в области социальной работы (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Н.Ш. Валеева, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гусляюва, В.И. Жуков, НЛ. Клушина, АА. Козлов, В.В. Колков, P.M. Куличеню, ВА. Никитин, П.Д. Павленок; Н.М. Платонова, JI.B. Топчий, B.C. Торохтий, М.В. Фирсов, В.А. Фокин, ЕЛ. Холосгова, Н.Б. Шмелева, ГЛ. Штинова, Е.Р. Яр екая-Смирнова и др.).

Профессиональная компетентность и условия ее формирования в процессе вузовской подготовки специалистов исследованы в работах В.М Бай-деню, ВА. Болотова, С.М. Вишняковой, Э.Ф. Зеера, ИА. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.В. ¡Ц'хаметзяновой, ЛА. Петровской, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, В.Д. Шадринава и др.

Отдельные аспекты профессионально-правовой компетентности специалистов освещаются в работах С.А. Беличевой, В.А. Лукова, ЕЛ. Певцовой, Л.В. Федякиной и др.

Социальная работа с молодежью и различные аспекты социальной поддержки различных групп молодежи исследуют С.С. Гиль, С.И. Григорьев, И.М. Ильинский, ИА. Липский, В.Т. Лисовский, М.И. Рожков, В.П. Слуцкий и др.

Выполнены работы по формированию правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе (М.А. Горбушина, 2007), по формированию правовой 1ульту-ры будущего социального работника в вузовской подготовке (НА. Гараш-кин, 2010), по формированию правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки (A.B. Коротун, 2010), по технологиям вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения (АА.Полханов, 2011).

Однако в этих исследованиях не рассматривался процесс формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов—будущих социальных работников в вузовской подготовке.

К настоящему времени проблема формирования компетентности будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи остается недостаточно разработанной, что привело к возникновению рада противоречий между :

— потребностями общества, государства, учреждений социальной сферы в специалистах социальной работы, способных осуществлять организацию социально-правовой поддержки молодежи, и недостаточным уровнем компетентности в данной деятельности у выпускников Еуза;

— необходимостью формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов-будущих социальных работников в условиях вузовской подготовки и недостаточной теоретико-методической разработанностью данного процесса;

— возможностями вуза в формировании данного вида социально-правовой компетентности и неполной их реализацией в связи с ограниченностью имеющегося научно-методического обеспечения.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи, у будущего социального работника в вузовской подготовке?

Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы данного диссертационного исследования. Решение поставленной проблемы составляет цель исследования: разработать теоретические основы формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи в процессе вузовской подготовки будущего социального работника и

выявить педагогические у словия, обеспечивающие результативность данного процесса.

Объект исследования: вузовская подготовка будущих социальных работник) в.

Предмет исследования: процесс формирования компетентности в организации социально-правоюй поддержки молодежи у студента-будущего социального работника в вузовской подготовке.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента-будущего социального работника в вузовской подготовке будет эффективен, если:

— определены содержание и структура компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы, позволяющая проектировать содержательную составляющую образовательного процесса в вузе;

— на основе системного, культурологического, гомпетентностного и контекстного подходов разработана и внедряется модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке, включающая: концептуально-обеспечивающий, содержательно-методический, процессуально-алгоритмический и критериально-результативный компоненты;

— реализуются педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования юмпетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента-будущего социального работника в вузе: проектирование и реализация учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи» и дидактических разделов в базовых и специальных учебных дисциплинах, обеспечивающих формирование компонентов профессионально-правовой юмпетентности студента; использование традиционных и инновационных форм и методов вузовской подготовки, позволяющих студенту освоить объектно- и субъекгао-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи; включение студентов в различные формы взаимодействия субъектов образовательно-профессиональной среды, инициирующих разработку и реализацию социально-правовых проектов, адресованных различным группам молодежи.

Задачи исследования:

1) определить содержание и структурный состав компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы и критериально-урошевую базу для оценки результативностн процесса формирования данной компетентности у студентов-будущих социальных работаиюв;

2) на основе системного, ^льтурологического, юмпетентностного и контекстного подходов выделить группы принципов формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у буду-

щего социального работника в вузовской подготовке и разработать модель исследуемого процесса;

3) теоретически обосновать и апробировать педагогические условия результативности процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента- будущего социального работника в вузовской подготовке.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений и педагогической практики, социальной детерминированности воспитания, образования и развития личности, о человеке как субъекте саморазвития; положения педагогики и психологии о становлении личности, педагогические концепции высшей школы. Методологическую функцию в исследовании реализуют системный подход к познанию педагогических и социально-правовых процессов, а также гультуролотический, компетентностный и контекстный подходы, их основные положения об условиях формирования социально-правовой компетентности личности профессионала.

Теоретической основой исследования являются: теории становления человека как активного субъекта культуры (КА. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М Андреева, Г.С. Батищев, JI.C. Выготский, АЛ. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Ф ел ьд штейн, В.Д. Шадринэв); теории личнослно-профессионального становления будущего специалиста (А Л. Беляева, ЕА. Климов, МИ. Сгаров, М.С. Чванова, С.Н. Чистякова); концепции культурологического (О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щурюва), ко мп етентно сто го (ИА. Зимняя, А.К. Маркова, A.B. Хуторской), контекстного (АА. Вербицкий) подходов к высшему образованию; концепции социального образования (С.И. Григорьев, В.И. Эфгав, Р.М Ку-личеню, ВА. Никитин, Н.М Платонова, В. А. Сластенин, Н.Б. Шмелева); ювенологические концепции (И.М Ильинский, ИА. Липский, В.Т. Лисовский, МИ. Рожков, В.П. Слуцкий); концептуальные положения о сущности обучения в вузе (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В А. Сластенин, И.Ф. Харламов), о разработке содержания образования (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, ПЛ. Пидкасистый), о методах обучения и воспитания в высшей школе (В.В. Гузеев, ММ. Левина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский, НГ. Щурюва и др.), о специфике вузовской подготовки социальных работниюв (Н.Ф. Басов, Н.Ш. Валеева, Н.В. Гарашкина, ТЛ. Дьячек, НЛ. Клушина, В.В. Сизикэва, Л.В. Федякина, MB. Фиросов, ВА. Фокин), о правовой подготовке и правовом воспитании молодежи (Е.В. Аграновская, A.B. Малы®, Т.В. Муслумова, ЕА. Певцова, АЛ. Семит-ко, В.П. Сальников, В.И. Чепурнов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение при изучении философской, науковед ческой, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, учебников, учебных пособий,учебных планов и программ, выполненных par

нее диссертационных исследований; моделирование. Эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирований, тестирование, интервьюирование, анализ документации, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Института социальных и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (далее ТГУ). В цепом опыгаой работой было охвачено 12 преподавателей, 217 студентов, обучающихся по направлению «Социальная работа».

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования, его научиьй аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблем правовой подготовки будущих социальных работников и формирования компетентности студентов-будущих социальных работников в организации социально-правовой поддержки молодежи. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования, проводился констатирующий эксперимент, включающий диагностику исходного уровня компетентности студентов в организации социально-правовой поддержки молодежи в контрольной и экспериментальной группах.

На втором этапе (2011-2012 гг.) были сформулированы положения, определяющие теоретические основы формирования компетентности у будущих социальных работников в организации социально-правоюй поддержки молодежи, разработана модель исследуемого процесса, определены критерии и показатели сформированности данной компетентности у студентов, начался формирующий эксперимент (введение разделов, формирующих конкретный вид профессионально-правовой компетентности студентов в учебные дисциплины «Права человека и социальная работа», «Конфликтология в социальной работе», «Технология социальной работы», «Ювенология», «Правовое обеспечение социальной работы», «Прикладные технологии социального менеджмента», разработка дидактического обеспечения и реализация iypca «Организация социально-правовой поддержки молодежи» и др.).

На третьем этапе (2013 г.) обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны полученные данные опытно-экспериментальной работы, уточнены основные теоретические выводы, оформлен текст диссертации и автореферата.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватного предмету, цели и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа; корректным использованием процедур мате-

матико-статистической обработки и оценки данных опыгао-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- определены сущность и структурный состав компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы (аксиологический, когнитивный и деятельно ста ый компоненты), критерии, показатели и уровни сформирование ста данной компетентности у студентов-будущих социальных работников;

- вьщелены группы принципов формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке (системные, культурологические, компе-тентностно- и юнтекспю-ориентированные);

- разработана модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке, включающая концептуально-проекгаровочный, субъектный, содержательно-методический, процессуально-алгоритмический и критериально-результативный компоненты и технологии педагогической деятельности, самостоятельной деятельности студентов и совместной деятельности субъектов образовательно-профессиональной среды Еуза, обеспечивающие формирование данной компетентности;

- теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования компетентности в организации социально-право юй поддержки молодежи у студента-будущего социального работника в вузовской подготовке.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию и методигу образования в области социальной работы, в частности в разработ1у педагогических основ формирования компетентности у будущих социальных работников в организации социально-правовой поддержки молодежи, с позиций системного, культурологического, мэмпетентностного и контекстного подходов определены ведущие категории исследования, группы принципов, педагогические условия, критериально-уровневый аппарат оценки результативности процесса формирования данного вида профессионально-правовой юмпетентности. Введены в контексте исследования понятия: формирование юмпетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента-будущего социального работника, компетентность в организации социально-правовой поддержки молодежи. Разработанная модель формирования компетентности у студента-будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи может служить теоретической базой для проектирования данного процесса на различных этапах системы непрерывного социального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в системе вузовской подготовки специалистов социального профиля. Материалы исследования послужили основой для разработки учебно-методического обеспечения правовой подготовки

студентов (тесты, индивидуальные задания для студентов, вариативные разделы базовых и специальных учебных дисциплин и содержание программы «Организация социально-правовой поддержки молодежи»), а также технологического обеспечения студенческих проектов правовой направленности, которые могут быть использованы в образовательно-воспитательном процессе вуза, при разработке спецкурсов в процессе подготовки социальных работников, в программах повышения квалификации специалистов социальной сферы, в разработке программ правового информирования и просвещения в образовательных и социальных учреждениях и службах, работающих с подростками и молодежью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи рассматриваем как способность решать социально-правовые проблемы и задачи реальных жизненных ситуаций молодежи на основе социально-правовых знаний, ценностей и опыта, в соответствии с нормативными рамками реализации технологической деятельности социального работника на основе координации и привлечения ресурсов самой молодежи, социальных слунб, общественных и других организаций и учреждений. Структурный состав компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы включает: аксиологический, когнитивный и деятельностный компоненты.

Критериями сформированноста у студентов будущих социальных работников компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи являются аксиологический, когнитивный, деятельносгаый и соответственно показатели — ценности, знания, умения и опыт в разработке и реализации технологий решения социально-правовых проблем молодежи, уровни-высокий, средний, низкий.

2. Формирование компетентности будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи в ходе вузовской подготовки - это сложное единство педагогической деятельности, совместной деятельности субъектов образовательно-профессиональной среды и самостоятельной деятельности студента, нацеленное на приобретение им способности в разработке и реализации технологий, нацеленных на решение социально-правовых проблем молодежи.

3. Мэдель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке включает компоненты: концептуально-проектировочный, сод ер жательно-мето дичее кий, субъекшый, процессуально-алгоритмический и 1фитериально-результативный.

Концептуально-обеспечивающий компонент модели содержит в себе идеи (гуманизации, демократизации, опережения, социального партнерства, повышения качества), подходы (системный, культурологический, компетентно стный, контекстный), принципы (системности и дополнительности; культуросообразности и учета специфики правовой культуры молодежи;

субъекгаости и сознательности в осюении профессионально-правовой компетентности; моделирования содержания и форм профессиональной деятельности в разрешении социально-правовых проблем молодежи; ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения; сочетания новых и традиционных педагогических технологий) и педагогические у сгтовия.

Субъектный компонент включает субъектов образовательно-профессиональной среды: преподавателей, студентов, руководителей и специалистов социальных и молодежных слуяб, организаций, представителей общественных организаций - и других субъектов научного, профессионального и гражданского сообществ, влияющих на решение социально-правовых проблем молодежи.

Содержательно-методический компонент модели включает инвариантный и вариативный содержательные блоки, а также формы и методы вузовской подготовки будущего социального работника, обеспечивающие формирование компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи.

Процессуально-алгоритмический компонент модели содержит три алгоритма технологий: педагогической деятельности, самостоятельной деятельности студентов и совместной деятельности субъектов образовательно-профессиональной среды вуза.

Критериально-результативный компонент модели раафывает результат, критерии, показатели и уровни сформированное™ у студента компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи.

4. Педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента- будущего социального работника в вузовской подготовке:

— проектирование и реализация программы учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи», а также дидактических разделов базовых и специальных учебных дисциплин, обеспечивающих формирование компонентов профессионально-правовой компетентности студента;

— использование традиционных и инновационных форм и методов вузовской подготовки, позволяющих студенту освоить объектно- и субъекгао-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи;

— включение студентов в различные формы взаимодействия субъектов образовательно-профессиональной среды, инициирующих разработку и реализацию социально-правовых проектов, адресованных различным группам молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, ювенологиии и управления в социальной сфере ТГУ имени ГР. Державина. Результаты исследований апро-

бированы на международных, межрегиональные, межвузовских н^чно-прак-тических юнференциях: «Державинскиё чтения» (Тамбов, 2010, 2011, 2012, 2013 гг.), «Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания» (Тамбов, 2010 г.), «Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспекгавы» (Тамбов, 2010, 2012 гг.), «Социальная педагогика: вызовы 21 века» (Тамбов, 2011г.), «Проблемы формирования профессионализма специалистов социальной работы» (Екатеринбург, 2012г.), а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования. Всего по теме исследования опубликовано 15 работ.

Материалы диссертационного исследования апробировались в учебно-воспитательном процессе Института социальных и образовательных технологий ТГУ.

Структура диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его проблема, цель и задачи, гипотеза, объект и предмет исследования; раскрываются методологические основы и методы диссертационного исследования, представляются положения, выносимые на защиту, излагается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, данные об апробации работы и внедрении ее результата в.

В первой главе - «Теоретическое обоснование процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке» -представлен теоретический анализ и основные положения, составляющие исходные позиции исследования, раскрыта сущность организации социально-правовой поддержки как технологии социальной работы с молодежью, определены содержание и структура компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи как вида профессиональной компетентности социального работника, вьщелены предпосылки, принципы и научно обоснована модель формирования данного вида компетентности у будущего социального работника в вузовской подготовке социальных работников.

Организация социально-правовой поддержки рассматривается в исследовании как востребованная практикой технология социальной работы с молодежью, которая требует научного осмысления совокупности действий, приводящих гарантированно к достижению поставленных целей деятельности профессионала с данной социально-демографической группой населения.

Опираясь на исследования ювенолошв и исследования по проблемам социальной работы с молодежью (С.С. Бразевич, Л.Г. Гусляюва, С.И. Григорьев, В-А. Луков, Е.Г. Слуцкий, В.И. Чу про в, ТА. Юзефавичус и др.), уточнено понимание молодежи не только как объекта опеки и управления, но как субъекта инновационных социальных перемен, а также понимание социальной работы с молодежью как профессиональной и волонтерской деятель-

носга, направленной на обеспечение социального благополучия молодого поколения и отдельного молодого человека, молодой семьи, осуществляемой государственными, региональными, муниципальными службами, а также коммерческими и общественными организациями, отдельными гражданами.

В исследовании отмечается, что в социальной работе с молодежью социальная поддержка имеет особое значение, так как она направлена на то, чтобы помочь клиенту увидеть собственный смысл ю взаимодействии с представителем социальной службы, построить собственную линию поведения, которая признается клиентом как значимая и необходимая для него (Н.Ф.Басов).

Организация социально-правовой поддержки молодежи является значимой технологией социальной работы с данной возрастной группой. Данный вывод согласуется с позицией МИ. Рожкова о том, что поддержка молодого человека необходима в построении им социальных отношений, оказании елу помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей социализации. Содержание социально-правовой поддержки детерминируется совокупностью социально-правовых проблем молодежи, возникающих при взаимодействии молодежи и общества и связанных с социальным функционированием, социальным развитием и самореализацией молодых людей. Методы социально-правовой поддержки молодежи многообразны из-за различий: в образовательном, культурном, социальном, материальном уровне, в физическом состоянии, в возрасте.

Опираясь на исследования в области социальных технологий, организация социально-правовой поддержки молодежи определяется как технология профессиональной и непрофессиональной социальной работы, включающая: диагностику социально-правовых проблем в жизнедеятельности молодежи, определение путей их решения, оптимальный выбор и реализацию социально-правовых средств, привлечение и координацию субъектов социально-правовой поддержки к решению задач акгавизации и защиты молодежи в конкретной социальной ситуации.

Установлено, что данная востребованная и перспективная технология осуществляется на следующих уровнях: институциональном (государственная, региональная, муниципальная социальная политика в отношении молодежи и политика социальной службы, организации, учреждения) и клиенто-ориентированном (индивидуальные и групповые формы и методы социально-правовой деятельности) и включает два направления, обеспечивающие «социальные лифты» для молодежи: 1 - социально-правовая поддержка активности молодежи и ее инициатив в социально-экономической, общественно-политической, творческой и спортивной сферах, что дает возможность актуализировать творческий потенциал (превентивно-профилакгичесюе направление); 2 - социально-правовая поддержка молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (направление социальной помощи). Данные направления отражают базовые стратегии технологии организации социально-правовой поддержки - активизации и защиты молодежи (субъектную и объектную).

На основе проведенного анализа теоретических исследований и практики вузовской подготовки будущих социальных работников выявлено, что в современных условиях существуют предпосылки, обусловливающие необходимость формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущих социальных работников как задачи системы вузовской подготовки. К данным предпосылкам отнесены две группы: внешние предпосылки (интенсивные преобразования в обществе, динамизм и многообразие социальных проблем в молодежной среде, превентивная государственная молодежная политика; инновационные процессы в социальных слуибах, превде всего, внедрение ювенальных технологий; повышение требований со стороны молодежи как клиентов социальных слуяб и расширение проблемного поля социальной работы с молодежью; сегментация учреждений и организаций социальной инфраструктуры общества, в которой востребованы разнообразные варианты профессионально-правовой деятельности социальных работников с молодежью; реализация дифференцированной правовой подготовки социальных работников в вузе с учетом потребностей par ботодателей; ночные разработки в области кулыурологичесюэго и компетентно стно го подходов, позволяющие разрабатывать модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущих социальных работников в вузе; возможности системы вузовской подготовки в формировании компонентов данного вида профессионально-правовой компетентности социального работника); внутренние предпосылки: (потребность и заинтересованность студентов - будущих социальных работников в формировании компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи как показателе их будущей конкурентоспособности на рынке труда; лидерские способности, субъекгаая позиция, мотивация студентов на решение молодежных проблем, опыт общественной, волонтерской и учебно-профессиональной деятельности с молодежью, мобильность, правовая информированность).

В ходе исследования проанализированы труды, посвященные отечественной системе высшего профессионального образования в области социальной работы (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Н.Ш. Валеева, М.А. Гала1узова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, ИАЗимняя, P.M. Куличеню, В .А. Никитин, ГЛ. Осацчая, АЛ. Панов, ЕЛ. Приступа, В.В. Сизикэва, A.B. Топчий, Л.В. Федякина, MB. Фирсов, ВА. Фокин, Н£. Шмелева, ГЛ. Штинова и др.), установлено: что данную систему необходимо рассматривать в контексте профессионализации социальной работы, так как вузовский этап социального образования обеспечивает педагогичес^ю составляющую теории и практики социальной работы, а также пополняет кадровые ресурсы социальной сферы; что наиболее юстребованным направлением современных исследований становится разработка иэмпетентностно-ориенти-рованных моделей вузовской подготовки будущих социальных работников.

В работе отмечается, что теоретическое обоснование данных моделей должно начинаться с определения сущности и структуры конфетных, отве-

чающих требованиям социальной практики, видов профессиональной компетентности. К одной из таких относится компетентность социального работника в организации социально-правоюй поддержки молодежи. Ее рассмотрение построено в логике уточнения сущности компетентности — сущности профессиональной компетентности — сущности профессионально-правовой компетентности социального работника.

Анализ исследований в области компетентностнош подхода (Б.С. Гер-шунский, АА. Деркач, ИЛ. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.А. Сластенин, АЛ. Тряпицина, A.B. Хуторской и др.) позволил определиться с пониманием компетентности как способности решать проблемы и типичные задачи реальных жизненных ситуаций на основе знаний, ценностей, учебного и жизненного опыта, а также с пониманием профессиональной компетентности как интегральной характеристики, определяющей способность решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и способностей.

В исследовании вьщелены как задачи профессиональной деятельности социального работника: задачи социально-правовой поддержки молодежи (помощи, защиты, консультирования, информирования, просвещения, профилактики, реабилитации, сопровождения различных категорий молодежи), а также организационно-управленческие задачи (диагностика, целеполагание, анализ, прогнозирование, моделирование, проектирование, обеспечение ресурсами, мотивация, координация, посредничество, контроль). В ходе организации социально-право вой поддержки молодежи социальный работник, решая данные задачи, применяет конкретные технологии социально-правовой поддержки и функциональные технологии социального менеджмента.

С учетом выявленных задач дано определение компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи как вида профессионально-правовой компетентности социального работника.

Компетентность социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи является видом его профессиональной компетентности, в котором интегрированы опыт, ценности, теоретические знания, практические умения, навыки, личностные качества, обусловливающие его успешность в осуществлении социально-правовых технологий на основе ювенологического подхода на макро-, мезо- и ми кроу ровнях управления социальной работы.

В ходе исследования были вьщелены компоненты структуры компетентности в организации социально-право юй поддержки молодежи (аксиологический, когнитивный, деятельно ста ый), которые послужили основой для разработки критериев и показателей ее сформированнности у студентов — будущих социальных работников. Для аксиологического критерия показателями являются ценностные отношения к решению молодежных проблем на правовых основах средствами организации социально-правовой поддержки. Показателями когнитивного критерия являются знания, позволяющие осуще-

ствить анализ социальной ситуации и проблемного поля молодежи и организовать решение социально-правовых проблем, осуществлять профессиональные действия в соответствии с нормами права. Показателями деятельностно-го критерия являются умения и опыт применения технологий социально-правовой деятельности с молодежью и социального менеджмента, способность проектировать технологии социально-правовой поддержки молодежи, реализовывать их на практике, привлекать и координировать специалистов различных учреждений и организаций, управлять коллективом, осуществлять анализ, контроль и самоконтроль, в совокупности позволяющие осуществлять социально-правовые технологии в работе с молодежью.

Взяв за основу подход Н.В. Гарашкиной, которая рассматривает вузовскую подготовку будущих социальных работников как профессионально-образовательную среду, содержащую возможности для самореализации личности в образовательной и профессионалшой деятельности и формирования профессиональной компетентности, дано определение процесса формирования компетентности будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи в ходе вузовской подготовки — это сложное единство педагогической деятельности, совместной деятельности субъектов образовательно-профессиональной срезы и самостоятельной деятельности студента, нацеленное на приобретение им способности в решении социально-правовых проблем молодежи.

В ходе исследования определены четыре группы принципов формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе: системные (системности и дополнительности), культурологические (кулыуросообразности и учета специфики правовой культуры молодежи), гомпетентностно-ориентированные (субъектности и сознательности восюении профессионально-правовой компетентности) и контекстно-ориентированные (моделирования содержания и форм профессиональной деятельности в разрешении правовых проблем молодежи; ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения; сочетания новых и традиционных педагогических технологий).

На основе системного, культурологического, юмпетентностного и контекстного подходов разработана модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи (ОСППМ) у студента-будущего социального работника (БСР) в вузе, данная модель представлена на схеме рис. 1, она включает следующие компоненты: концептуально-проектировочный, субъектный, содержательно-методический, процессуально-алгоритмический и критериально-результативный.

В соответствии с социальными тенденциями и учитывая идеи развития образования в России (A.M. Новиков), концепции развития современного социального образования в РФ до 2020 года, выделены основные идеи развития вузовской подготовки будущих социальных работников, влияющие наисслен дуемый процесс: гуманизации,демократизации,опережающего характера

инвар иатный и вариативный содержательные блоки, дисциплина «Организация социально-правовой поддержки молодежи», индивидуальные и групповые задания

методы проектного и контекстного обучения, информационно-коммуникативные и интерактивные методы (деловые игры, имитационно-игровое моделирование социально-правовых процессов, учебное бюро, социальная лаборатория, тренинги, а также методы включения в волонтерскую деятельность); метод организации проектной деятельности студента как системообразующий

. я о а я * н 1 ▼ Педагога: проектировочный —* мотивационно-информационный —» гогической цели —»рефлексивно-оценочный организации достижения педа- 4

г « 5 £ 6 1 Н ы X. о в % Л Щ о Ч Студента: мотивационно-смысловой аналитико-поисковый —»проектный —»организационный —* рефлексивный <

с 5 X 2 с £ Субъектов образовательно-профессиональной среды: подготовительно-договорный —» проектировочный —» реализационный —► контрольно-корректировочный <

± '£ 1 * и 8.1 £ 44 я о в г Критерии: -аксиологический - когнитивный - деятельностиый Показатели: - ценности, - знания, - умения, опыт в разработке и реализации социально-правовых проектов для молодежи Уровни: - высокий - средний -низкий <

и « ¥ Результат: компетентность БСР в ОСППМ

Рис. 1. Модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе

вузовской подготовки; социального партнерства и повышения качества подготовки с использованием потенциала всех субъектов образовательно-профессиональной среды вуза

Концептуально-обеспечивающий компонент модели содержит в себе 1фоме идей подходы, принципы и педагогические условия, позволяющие научно обосновать результативность процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника входе вузовской подготовки.

Субъектный компонент в модели включает субъектов образовательно-профессиональной среды, к ним относим кроме преподавателей и студентов также руководителей и специалистов социальных и молодежных слуяб, организаций, представителей общественных организаций и других субъектов научного, профессионального и гражданского сообществ, решающих социально* право вые проблемы молодежи.

Содержательно-методический компонент модели включает инвариантный и вариативный содержательные блоки, а также формы и методы вузовской подготовки будущего социального работника, нацеленные на формирование компетентности в области организации социально-правовой поддержки молодежи. Применение компетентностного и контекстного подходов позволило выделить в содержании блоков разделы, связанные с составляющими профессиональной деятельности по организации социально-правовой поддержки молодежи, это: организационно-управленческий, социально-правовой и ювенологический разделы. Единица! содержания образования с учетом контекстного подхода (по А А. Вербицкому) является проблемная ситуация, отражающая профессиональную деятельность во всей сю ей предметной и социальной неоднозначности.

Учитывая, что методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учению в по осуществлению задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский), методы вузовской подготовки, как образовательно-профессиональной среды, могут рассматриваться как способы взаимосвязанной деятельности ее субъектов (преяде всего, преподавателя и студента, а также супервизора студенческой практики — социального работника).

Считаем, что формирование компетентности в области социально-правовой поддержки молодежи может быть достигнуто в целостной системе организации вузовской подготовки социальных работнинэв при интерфации трех групп методов Еузовской подготовки будущих социальных работников: методы обучения; методы самостоятельной работы студента; методы организации студенческой практики и волонтерства.

Процессуально-алгоритмический компонент модели описывает алгоритм педагогической деятельности, алгоритм самостоятельной деятельности студентов и алгоритм совместной деятельности субъектов образовательно-профессиональной среды вуза.

В ходе исследования разработана технология педагогической деятельности преподавателя по формированию компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке, которая реализуется посредством следующих эта-

по в: проектировочного, мотавационно-информационного, организационного, рефл екси вно-оценочного.

Составляющей процессуально-алгоритмического блока разработанной модели является технология совместной деятельности субъектов образовательно-воспитательной среды по формированию компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи, ее этапы: подготовительно-договорный; проектировочный; реализационный; контрольно-корректировочный. Важнейшее место в организации совместной деятельности субъектов среды играет подготовительный этап, кэторьй обеспечивает включение студентов в совместную деятельность, настраивает на конструктивное и творческое сотрудничество и предполагает заключение договоров или соглашений о совместной деятельности.

Разработанная технология самостоятельной деятельности студента по освоению компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи включает этапы: мотивационно-смысловой, аналитию-поисковый, проектный, организационный, рефлексивный.

Критериально-результативный компонент модели раскр ывает результат— сформированиесть у будущего социального работника компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи, критерии (аксиологический, когнитивный, деятельностиый), показатели и уровни сформированное™ у студента юмпетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи.

Вторая глава диссертационной работы «Педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе и результаты опытно-экспериментальной работы» содержит подробное обоснование педагогических условий, обеспечивающих результативность исследуешго процесса, представлено проектирование и реализация программы «Организация социально-правовой поддержки молодежи», дан анализ результатов опытно-экспериментальной проверки.

Эмпиричесюе исследование, проведенное в ходе опьпно-экспери-ментальной работы в социальных учреждениях г. Тамбова и Тамбовсюй области (157 респондентов: студенты, выпускники и специалисты — представители баз студенческой практики), показало, что большинство педагогов ^за и работодателей (соответственно 93% и 78%) рассматривают формирование юмпетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи какзначишенаправление профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы в вузе. На вопрос: существет ли система организации ооциально-праювой поддержки молодежи в учреждениях и организациях, мы получили следующие ответы: только 5%педагогов,7%студентови 10%работодателей подтвердили существование таю вой системы. В качестве наиболее важных социально-правовых проблем молодежи респондентами названы: правовой нигилизм, низкая правовая культура и информированность молодежи; недостаточная готовность будущих специалистов социальной сферы организовывать решение правовых вопросов молодежи, отсутствие специализированных молодежных юридических центров, недостаточное количество бесплатных правовых услуг, ориентированных на социальные проблемы молодежи, и др.

Проведенный анализ потребности в организации социально-правовой поддержки молодежи, а также анализ групп социально-правовых проблем, с которыми сталкиваются различные категории молодежи (молодая семья, студенты, учащаяся молодежь, подростки и наиболее юстребованных способов организации социально-правовой поддержки (консультирование, информирование, просвещение, сопровождение), показал необходимость теоретического обоснования и внедрения педагогических условий, способсщпощих результативности процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в ходе вузовской подготовки. Данными условиями являются:

- проектирование и реализация программы учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи», а также дидактических разделов базовых и специальных учебных дисциплин, обеспечивающих формирование компонентов профессионально-правовой компетентности студента;

- использование традиционных и инновационных форм и методов Еу-зовсюй подготовки, позволяющих освоить объектно- и субъектно-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи;

- включение студента в различные формы взаимодействия субъектов образо-вателыю-профессиональной среды, инициирующих разрабопу и реализацию со-циально-правовьк проектов, адресованных различным группам молодежи.

Обосновывая первое педагогическое условие, опирались на позицию СЛ. Архангельского о том, что любая учебная дисциплина должна дополняться новым содержанием развивающейся науки и практики, соответственно дидактическое проектирование осуществлялось на основе юэмпетентностного и контекстного подходов, с учетом структуры исследуемого вида профессионально-правовой компетентности, сущности базового процессам технологий, необходимых в организации социально-правовой поддержки молодежи. В ходе исследования были спроектированы программа дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи» (5 туре- специалитет), а также разделыи темыдисциплин:

- «Конфликтология в социальной работе» - раздел «Средства решения социально-правовых конфликтов» - темы «Медиаторство в молодежных службах», «Конфликты в молодой семье и брачный контракт», «Примирительные и восстановительные технологии в решении молодежных проблем» и др.— 3 туре (специалитет, бакалавриат);

- «Технология социальной работы» - раздел «Социально-правовые технологии» - темы «Социально-правовые технологии в работе с подростками», «Социально-право вые технологии в молодежной общественной организации»-3 курс (специалитет, бакалавриат);

- «Правовое обеспечение социальной работы» — раздел «Ювенальные основы правового обеспечения социальной работы» - темы «Основные гарантии прав ребенка», «Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»-3 курс(специалитет,бакалавриат);

- «Проблемы социальной работы с молодежью» - тема «Нормативно-правовое регулирование организации социальной работы с молодежью» -4 курс (специалитет);

— «Ювенология» — темы «Проблемы социализации молодежи как объект ювенологических исследований», «Исследования молодежи с позиции социальной работы»—4 курс(специалитет);

- «Прикладные технологии социального менеджмента» - раздел «Технологии социального менеджмента в работе с молодежью» - темы «Правовое регулирование организации социальной работы с молодежью», «Социально-правовой патронаж семьи девиантного подростка» и др.,- 5 курс(специалитет).

Вторым педагогическим условием результативности формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника является использование традиционных и инновационных форм и методов вузовской подготовки, позволяющих освоить объектно- и субъектно-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи. С учетом позиции Н.В. Бордовской, инновационные методы вузовской подготовки — это объективно-новые, как результат педагогического творчества; это адаптированные к вузу зарубежные практики или из других сфер социальной и профессиональной деятельности; это известные методы, применяемые в новых условиях.

Опираясь на труды П.Д Павленка, Е.И. Холосговой объектно-ориентированные технологии в социальной работе рассматривались как технологии, применяемые для определенной категории населения (на уровне личности, группы, общины), находящейся в трудной жизненной ситуации; а субъектно-ориентированные — как технологии, во-первых, применяемые профессионалами как субъектами социальной работы в решении проблем всего населения (без учета степени проблемно ста), и технологии, позволяющие перевести клиента из объеюного состояния в субъекгаое.

К методам, которые нацелены на формирование технологических параметров исследуемой компетентности, относятся методы модульного, проектного и контекстного обучения, информационно-коммуникативные и интерактивные методы, включая деловые, ролевые игры, моделирование социально-правовых процессов, тренинги. В качестве системообразующего деятельность всех субъектов образовательно-профессиональной среды метода вузовской подготовки будущего социального работника выделяем метод организации проеюной деятельности студентов.

Третьим педагогическим условием формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущих социальных работников в вузе является включение студента в различные формы взаимодействия субъектов образовательно-профессиональной среды, инициирующих разработку и реализацию социально-правовых проектов, адресованных различным группам молодежи. К новым формам взаимодействия субъектов данной среды были отнесены совместные исследовательские, социально-гультурные проекты, участие в совместных грантах, волонтерских акциях, проведение мастер-классов, студий, совместных методологических семинаров, включение преподавателей и студентов го внутриорганизационное обучение социальных работников, проведение конгур-сов, выставок студенческих работ и трудов преподавателей кафедры, творческих презентаций, применение в совместные программах информационно-коммуникативных технологий (форум, чат и др.). Включенность студента- будущего социального работника в различные формы взаимодействия позволяет фор-

20

мировать аксиологические и деятельностью компоненты компетентности в организации социалшо-праююй подцфжки молодежи.

Приступая к осуществлению опьпно-экспериментальной работы по формированию у студентов компетентности в организации социалшо-праююй поддержки молодежи, был определен исходный уровень сформированносш параметров данной компетентности. В ходе первичной диагностики было установлено, что наличньй уровень сформированноста компетентности являлся недостаточным для результативной организации социалшо-праююй поддержки молодежи. У студентов в большинстве сю ем неразвито ценностное отношение к решению проблем молодежи на основе методов социалшо-праююй поддержки (73%), они не ориентированы на решение социально-правовых проблем молодежи с привлечением специалиста в других слуяб и организаций, недостаточно информированы об их возможностях в решении социально-правовых проблем молодежи (64%); не владеют организационно-управленческими технологиями (диагностики возможностей субъектов социалшо-праююй поддержки, их мотивации, координации, комплексного проектирования и др.); не ориентированы на разрабопу проектов и программ, в которых применяются ресурсы самих клиентов в решении социально-праювьк проблем (87%); не обладают знаниями в области социалшо-праююй поддержки молодежи, выступая разработчиками и организаторами проектов, попользовали правовые знания, технологии работы с молодежно неосознанно (27%), не владеют технологиями оказания конфетных социально-правовых услуг с учетом специфики конкретных категорий молодежи (78%). Результаты першчной диагностики позволили выделить основные причины, влияющие на уровень сформированносш исследуемой компетентности: отсутствие интегральных знаний об организации социально-правовой поддержки молодежи; недостаточное понимание ценности организации социалшо-праююй поддержки молодея« как межведомственной технологии; доминирование ценностей наблюдателя, участника, разработчика социального проекта, а не организатора в решении социально-правовых проблем молодежи средствами социалшого проекта; отсутствие умений, позволяющих разрабатывать проекты по организации социалшо-праююй поддержки молодежи. В результате проведенной диагностики были выявлены противоречия: между признанием студентами возможностей организации социалшо-праююй поддержки молодежи и отсутствием личностной ориентации на ее использование в собственной практической деятельности при разработке социальных проектов; между пониманием необходимости выступать организатором в рек шатии социально-правовых проблем молодежи и низким уровнем знаний и умений, необходимые для данной деятельности. Результаты первичной диагностики послуиили подтверждением теоретически обоснованных педагогических услошй формирования компетентности в организации социалшо-праююй поддержки молодежи у студентов - будущих ооциальньк работников в тузе, а также определения направлений формирования аксиологического, когнитивного и деятельно-стнош компонентов компетентности в организации ооциалшо-праююй поддержки молодежи и содержания деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы

На этапе формирующего эксперимента формирование исследуемой компетентности осуществлялось в рамках спецкурса «Организация социалшо-праююй поддержки молодежи», а также в ходе производственной практики. В программе

21

учебного курса были выделены чегьре раздела. Первый раздел «Сущность и особенности социалшо-праююй поддержки» позволил освоить студенту понятая «социальная поддержка», «социально-правовая поддержка», их взаимосвязь с социальной защитой и социальным обслуживанием, виды и направления социально-правоюй поддержки. Второй раздел «Ювенологический подход в социально-правовой поддержке» включал вопросы: ювенологический подход в социальной работе, разнообразие видов поддержки молодежи, роль молодежи как субъекта и объекта социально-правовой поддержки, уровни социально-правовой поддержки молодежи, формы взаимодействия и группы технологий социально-право вой поддержки молодежь. В третьем разделе «Организация социально-право вой поддержки молодежи на институциональном уроше» изучались темы: сущность понятия «организация»; организация как технология социальной работы; государственная, региональная и куниципальная молодежная политика: нормативная базаи основные направления; молодежная социальная слуяба как субъект социально-правовой поддержки, проекгаьй и программно-целевой подходы в организации социально-правовой поддержки молодежи. В четвертом разделе «Организация социально-правовой поддержки молодежи на клиенто-ориентированном уроше» студентами осваивались темы, отражающие функциональные и конкретные технологии решения социально-правовых проблем молодежи как объекта и субъекта социальной работы (диагностика социально-правовой компетентности клиента, правовое просвещение молодежи, социально-правовая профилактика, реабилитация, контроль, социально-правовой патронаж, консультирование и др.).

Осваивая разделы т^рса, студенты выполняли индивидуальные и групповые задания, в которых не только приобретали знания, но и отрабатывали умения. В ходе производственной и преддипломной практики они реализовали социально-правовые проекты и программы для подростков и молодежи как технологии организации социально-правоюй поддержки.

Результатом проектной деятельности студентов являлись реальные продукты в виде методических рекомендаций для специалистов, волонтеров, клиентов социальных слу»6 (по организации ооциально-праювэй поддержки различным категориям мэлодеэки, консультационной деятельности специалистов, программ правою го просвещения, правового информирования молодежи и др.), программ, реализуемых в социальных, образовательных и медицинских учреждениях (по оказанию юридической помощи молодой семье, социалыго-прагово\у консультированию по трудоустройству молодых инвалидов, социальной поддержке безработной молодежи, профилактике социальных девиаций среди подростков и молодежи, оказанию социально-правовых услуг вытускникам детского дома, профилактике молодежной безработицы, социально-правового сопровождения проблемного подростка и др.), информационных реестров (по защите прав клиентов, нормативно-правового регулирования молодежной социальной еду »бы, молодежной общественной организации, организации благотворительной деятельности, нормативно* правовому обеспечению волонтерского отрада, по оформлению пособия, ссуды, ипотеки для молодой семьи и др.).

Важно, что выполнение индивидуального задания по проектированию позволило студенту приобрести опыт в организации социально-правовых проектов и программ, включая прогнозирование ситуации, моделирование сценария решения социальной проблемы, написания программы социально-

22

правовой поддержки, составления плана мероприятий и его реализацию, координацию ответственных иучастниговпроекта, посредничество,рекламу.

Особое значение в формировании юмпонентов исследуемой компетентности имел мелодический тренинг, позволяющий отработать умения, необходимые на всех этапах социально-правовой поддержки в ходе индивидуальной, групповой и коллективной форм организации работы. Тренинг включал упражнения по отработке умений по заполнению документов, проведению первичной социально-правовой консультации, проведению информационных заняпгй, массовых игр, коллективных дел формирующих праювую культуру подростков и молодежи. Результатом успешности тренинга явились разработки самих студентов и практическая реализациятрелинговых занятий с конфетными клиентами.

Необходимо отметить, что новые формы взаимодействия выпускающей кафедры и молодежных слуиб позволили повысить уровень сформированно-сти компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов за счет включения в междисциплинарные команды и бригады по решению социально-правовых проблем молодежи; организацию совместных выставок, конгурсов, презентаций проектов и программ, инновационных технологий социально-правовой деятельности с молодежью и др.

Ценным является и то, что, разрабатывая программы по организации ооци-алыю-праююй поддержки молодежи (для учащихся ПТУ, для старшеклассников, для студентов младших гурсов, для молодой семьи, для проблемньк подросло в и др.), студенты пятого курса понимали их проблемы, осознавали их как понятные, личностао-знгнимые, близкие и необходимые им самим в настоящей и будущей жизнедеятельности, профессиональной деятельности, создании бизнеса, решении семейных проблем и др. Участники проектов в ходе рефлексии отмечали, что им «импонирует, что занятия и тренинги проводят молодые люди, они находят подходящие и понятные слова, понимают мэлодежную и подростковую субкультуру»; «близки по возрасту, но знают ответы на сложные житейские, правовые и другие проблемы»; «им момю рассказать, что не скажешь взрослым, родителям», «видно, что они заинтересованы в решении проблем, они креативнь^ с ними интересно», «хотим, чтобы студенты пришли еще», «будем поступать к Вам в университет» и др. Специалисты также позитивно отзываются о результатах совместные проекта в и программ со студентами и преподавателями кафедры.

В процессе опьггао-экспериментальной работы проводились диагностические срезы, позволяющие фиксировать динамику исследуемого процесса формирования социально-правовой поддержки молодежи у студентов. Измерение уровня сформированное™ компетентности в организации социально-правовой поддержки у студентов — будущих специалистов социальной работы проводилось в два этапа: перед началом образовательного процесса (входная диагностика), ориентированного на формирование исследуемой компетентности, и после завершения (выходная диагностика).

Оценка осуществлялась с помощью тестирования достижений, анкетирования, самооценки, экспертной оценки, включенного наблюдения, анализа продуктов деятельности: эссе, отчетов о практике, студенческих проектов, научных публикаций студента, отзывов с баз реализации проектов, портфо-лио. В результате проведенной диагностики была выявлена положительная динамика развития всех юмпонентов формируемой компетентности.

Итоговые данные свидетепьствуют о том, что введенные педагогические условия позволили существенно повысить уровень сформированное™ компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов ЭГ.

Результаты проведенной диагностики по критериям исследуемой компетентности у студентов ЭГ и КГ представлены в сюдной таблице № 1.

Таблица N¡1

Сводная таблица формирующего эксперимента

Группы Контрольная Экспериментальная

Вид диагностики Входная (в %) Выходная (в %) Входная (в %) Выходная (в %)

Уровни Н С В Н С В Н С В Н С В

Когнитивный критерий 26,2 59,5 14,3 19,1 61,9 19 35,1 51,4 13,5 0 40,5 59,4

Аксиологический критерий 11,9 69 11,9 11,9 73,8 14,3 21,6 67,6 10,8 5,4 40,5 54,1

Деятельностный критерий 23,8 66,7 9,5 21,4 64,3 14,3 21,6 64,9 13,5 5,4 40,5 54,1

Полученные данные диагностики свидетельствуют, что после проведения опыто-экспериментальной работы в ЭГ уровень сформированное™ всех показателей компетентности в организации социально-право вой поддержки молодежи выше, чем в КГ.

Определение достоверности различия результатов в ЭГ и КГ проведено спомощью -критерия по всем показателями представлено втаблице№2.

Таблица № 2

Результаты статистической обработки данных эксперимента по критерию х1

Значение хг -критерия Когнитивные показатели Аксиологические показатели Деятельностные показатели

Табличное статистическое значение 9,210 9,210 9,210

Экспериментальное значение 10,165 13,182 11,524

Полученные различия по всем параметрам исследуемой компетентности попали в зону значимости, что показывает достоверность результатов. Иными словами, следует принять гипотезу о том, что уровень всех параметров компетентности у студентов в ЭГ и КГ статистически значимо отличается между собой. Статистическая оценка показала правильность предположений, что подтверждает рабочую гипотезу эксперимента. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе опыгао-экспериментальной работы у студентов повысился уровень сформированное™ компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи.

Опьпно-экспериментальная работа показала, что разработанные педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущих социальных работников в вузе являются эффективными и целесообразными.

Таким образом, наоснове проведенных теоретичесюго исследования и опьпно-экшфименталшой проверки по реализации педагогических условий подтверждены положения гипотезы и решены по ставленные зздаш диссфтационной работы

В заключении сформулированы теоретические выводы, изложены результаты исследования, которые позволяют наметить перспективы разработки проблемы формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе по следующим направлениям: система многоуровневой правовой подготовки социальных работников (бакалавриат, магистратура); применение дифференцированного подхода в формировании праююй компетентности будущих социальных работников (учет специфики групп клиентов социальных слу»б); дидактический потенциал инновационных технологий в формировании конкретных видов правовой компетентности будущего социального работника; подготовка будущих социальных работников в области социально-правовой профилактической работы с населением; потенциал студенческой практики в формировании нэн1ретных видов праююй юмпетентносга будущих социальных работников; мониторинг социально-правовой компетентности социальных работников и др.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Губанов М.Ю. Технология формирования правовой компетентности будущего социального работника в процессе вузовского обучения // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. № 9 (031). С. 255-259. (0,6 пл.).

2. Губанов М.Ю. Компетентность в организации социально-правовой поддержки молодежи как вид профессиональной компетентности // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуунитарные науки. Тамбов,2012. Вып. 12 (116).С.103-108.(0,75 пл.).

3. Губанов М.Ю. Организация социально-правовой поддержки мэлодежи как направление социальной работы // Вестник Таковского университета. Серия Гулннитарные науки. ТаlvßoB,2013. Вып. 1 (117).С.121-129.(1Д пл.).

4. Губанов М.Ю. Направления правового воспитания студентов // Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы: материалы II Международной научно-практической Интернет-конференции 19-27 о кгября 2010 г. Тамбо в, 2010. С. 151-154. (0 3 п л.).

5. Губанов МЮ. Сущность и содержание правового воспитания студентов // Актуальные проблемы теории и пракшки социального воспитания: Всероссийская научно-практическая Internet-конференция. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени ГР. Державина, 2010. С. 103-108.(0,4 пл.).

6. Гарашкина Н.В., Губанов М.Ю. Уровни технологизации ооциально-правовой поддержки несовершеннолетних в России // Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: сборник научных статей. Новочеркасск; Росговн/Д: Логос,2011.Вып. 13. С.48-53.(0,4 пл.).

7. Губанов МЮ. Особенности Еузовского обучения бакалавра социальной работы как дидактической системы // Социальная педагогика: вызовы 21 века: сборник материалов Международного конгресса специалистов соци-

алыгой сферы, 22-23 сентября 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени ГР. Державина,2011. С. 308-314 (0,4 пл.).

8. ГарашкинаН.В., Губанов МЮ. Социально-праювая поддержка несовершеннолетних: сущность, этапы // XVI Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции. Февраль 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. С. 160-167.(0,5 пл.).

9. Гарашкина Н.В., Губанов МЮ. Правовое просвещение семьи как направление социально-педагогической работы // Здоровая семья — здоровое общество: семья в контексте социально-педагогических и психологических исследований: материалы Всероссийской научно-практической ГгиепШ-конференции. 21-25 ноября 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина,2011. С. 90-95.(0,4 пл.).

10. Губанов М.Ю. Проектирование технологии формирования социально-правовой компетентности будущего социального работника в процессе вузовского обучения // Исследования в области социальной работы и социального образования: сборник научных статей. Тамбов: Изд-во ЧП Чеснокова А.В., 2012. С. 121-126. (0,4 пл.).

11. Губанов МЮ. Организация социально-правовой поддержки молодежи в РФ //XVII Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской ночной конференции. Февраль 2012 г. Тамбов: ИздательскийдомТГУ имени ГР. Державина,2012. С 231-236.(0,4 пл.).

12. Губанов МЮ. Методы формирования социально-правовой компетентности будущего социального работника в процессе ьузовского обучения // Тенденции развития социальной педагогики в России и за рубежом: прошлое, настоящее, будущее: материалы Общероссийской научно-практической конференции. Апрель 2012 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. С. 92-96. (03 пл.).

13. Губанов МЮ. Ювенологический подход как о снова для организации социальной работы с молодежью // Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы. Тамбов: Издательский дом 11У имени Г.Р. Державина, 2012. С. 102-107.(0,4 пл.).

14. Губанов МЮ. Педагогические условия формирования социально-правовой компетентности студентов - будущих специалистов социальной сферы // Проблемы формирования профессионализма специалистов социальной работы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 22-23 ноября2012 г. Екатеринбург,2012. С.74-79.(0,3 пл.).

15. Губанов МЮ. Педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента -будущего социального работника // XVIII Державинские чтения. Институт социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции. Февраль 2013 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2013. С. 82-87.(0,4 пл.).

Подписано в печать 23.05.2013 г. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ №1411 392000, г. Тамбов, бульвар Строителей, 2. Издательство ЗАО НПО «Спектр»

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Губанов, Максим Юрьевич, Тамбов

На правах рукописи

04201359233

Губанов Максим Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖИ У БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ВУЗЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальная работа - уровень высшего профессионального образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Н.В. Гарашкина

Тамбов-2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.................................................................................3

Глава 1. Теоретическое обоснование процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке..................17

1.1. Организация социально-правовой поддержки как технология социальной работы с молодежью............................................................17

1.2. Компетентность в организации социально-правовой поддержки молодежи как вид профессиональной компетентности социального работника..................................................................................40

1.3. Формирование компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи как задача системы вузовской подготовки будущих социальных работников.....................................................................63

1.4. Модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе.........................................................................................78

Выводы по первой главе.........................................................106

Глава 2. Педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе и результаты опытно-экспериментальной работы......................................................................................111

2.1. Педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе.............................................................................111

2.2. Проектирование и реализация программы учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи»....................................133

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе........................................................................149

2

Выводы по второй главе..........................................................164

Заключение..........................................................................168

Список литературы...............................................................172

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В современной социальной ситуации происходят динамичные изменения в обществе, в государственной политике, повышается значение защиты прав человека, что усиливает роль социальной работы как деятельности, реализующей социальную политику и обеспечивающей конструктивное решение социальных проблем населения.

К стратегическим направлениям государственной политики России на современном этапе относятся укрепление правового государства и гражданского общества, усиление внимания к проблемам молодежи. В государственной молодежной политике значимым направлением является стартовая поддержка молодежи как инновационного ресурса общества. Социальный работник как профессионал, реализующий политику государства, призван оказывать помощь и осуществлять профилактическую работу со всеми группами населения, защищать интересы, организуя социальную поддержку наиболее незащищенных категорий граждан. В современных условиях важность приобретает социальная поддержка молодежи как объекта и субъекта социальной работы.

К востребованным государством, обществом и социальными службами видам деятельности профессионалов социальной сферы относится социально-правовая поддержка, с учетом увеличения проблем в молодежной среде актуализируется организация социально-правовой поддержки молодежи. В этой связи возникает общественный и государственный заказ вузовской подготовке на усиление внимания к вопросам формирования у студентов - будущих социальных работников компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи, что объясняет повышение значимости теоретической разработки и практического внедрения педагогических моделей данного процесса в вузе.

В науке есть предпосылки для разработки теоретико-прикладных аспектов проблемы формирования компетентности будущего социального работ-

ника в организации социально-правовой поддержки молодежи как задачи высшего образования в области социальной работы.

К настоящему времени возросло количество исследований, посвященных теории и методике высшего образования в области социальной работы (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Н.Ш. Валеева, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, Н.П. Клушина, A.A. Козлов, В.В. Колков, P.M. Куличенко, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Н.М. Платонова, JI.B. Топчий,

B.C. Торохтий, М.В. Фирсов, В.А. Фокин, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева, Г.П. Штинова, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.).

Профессиональная компетентность и условия ее формирования в процессе вузовской подготовки специалистов исследованы в работах В.М. Бай-денко, В.А. Болотова, С.М. Вишняковой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.В. Мухаметзяновой, JI.A. Петровской, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.

Отдельные аспекты профессионально-правовой компетентности специалистов освещаются в работах С.А. Беличевой, В.А. Лукова, Е.А. Певцовой, Л.В. Федякиной и др.

Социальная работа с молодежью и различные аспекты социальной поддержки различных групп молодежи исследуют С. С. Гиль,

C.И. Григорьев, И.М. Ильинский, И.А. Липский, В.Т. Лисовский, М.И. Рожков, В.П. Слуцкий и др.

Выполнены работы по формированию правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе (М.А. Горбушина, 2007), по формированию правовой культуры будущего социального работника в вузовской подготовке (H.A. Гараш-кин, 2010), по формированию правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки (A.B. Коротун, 2010), по технологиям вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения (A.A. Полханов, 2011).

Однако в этих исследованиях не рассматривался процесс формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов - будущих социальных работников в вузовской подготовке.

К настоящему времени проблема формирования компетентности будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи остается недостаточно разработанной, что привело к возникновению ряда противоречий между:

- потребностями общества, государства, учреждений социальной сферы в специалистах социальной работы, способных осуществлять организацию социально-правовой поддержки молодежи и недостаточным уровнем компетентности в данной деятельности у выпускников вуза;

- необходимостью формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов - будущих социальных работников в условиях вузовской подготовки и недостаточной теоретико-методической разработанностью данного процесса;

- возможностями вуза в формировании данного вида социально-правовой компетентности и неполной их реализацией в связи с ограниченностью имеющегося научно-методического обеспечения.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке?

Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы данного диссертационного исследования. Решение поставленной проблемы составляет цель исследования: разработать теоретические основы формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи в процессе вузовской подготовки будущего

социального работника и выявить педагогические условия, обеспечивающие результативность данного процесса.

Объект исследования: вузовская подготовка будущих социальных работников.

Предмет исследования процесс формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника в вузовской подготовке.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника в вузовской подготовке будет эффективен, если:

- определены содержание и структура компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы, позволяющая проектировать содержательную составляющую образовательного процесса в вузе;

- на основе системного, культурологического, компетентностного и контекстного подходов разработана и внедряется модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке, включающая: концептуально-обеспечивающий, содержательно-методический,

процессуально-алгоритмический и критериально-результативный компоненты;

- реализуются педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника в вузе: проектирование и реализация учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи» и дидактических разделов в базовых и специальных учебных дисциплинах, обеспечивающих формирование компонентов профессионально-правовой компетентности студента; использование

традиционных и инновационных форм и методов вузовской подготовки, по-

7

зволяющих студенту освоить объектно- и субъектно-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи; включение студентов в различные формы взаимодействия субъектов образовательно-профессиональной среды, инициирующих разработку и реализацию социально-правовых проектов, адресованных различным группам молодежи.

Задачи исследования:

1) определить содержание и структурный состав компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы и критериально-уровневую базу для оценки результативности процесса формирования данной компетентности у студентов - будущих социальных работников;

2) на основе системного, культурологического, компетентностного и контекстного подходов выделить группы принципов формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке и разработать модель исследуемого процесса;

3) теоретически обосновать и апробировать педагогические условия результативности процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника в вузовской подготовке.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений и педагогической практики, социальной детерминированности воспитания, образования и развития личности, о человеке как субъекте саморазвития; положения педагогики и психологии о становлении личности, педагогические концепции высшей школы. Методологическую функцию в исследовании реализуют системный подход к познанию педагогических и социально-правовых процессов, а также культурологический, компетентностный и контекстный подходы, их основные положения об условиях формирования социально-правовой компетентности личности профессионала.

8

Теоретической основой исследования являются: теории становления человека как активного субъекта культуры (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков); теории личностно-профессионального становления будущего специалиста (А.П. Беляева, Е.А. Климов, М.И. Старов, М.С. Иванова, С.Н. Чистякова); концепции культурологического (О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова), компетентностного (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.B. Хуторской), контекстного (A.A. Вербицкий) подходов к высшему образованию; концепции социального образования (С.И. Григорьев, В.И. Жуков, P.M. Ку-личенко, В.А. Никитин, Н.М. Платонова, В. А. Сластенин, Н.Б. Шмелева); ювенологические концепции (И.М. Ильинский, И.А. Липский, В.Т. Лисовский, М.И. Рожков, В.П. Слуцкий); концептуальные положения о сущности обучения в вузе (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов), о разработке содержания образования (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый), о методах обучения и воспитания в высшей школе (В.В. Гузеев, М.М. Левина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Щуркова и др.), о специфике вузовской подготовки социальных работников (Н.Ф. Басов, Н.Ш. Валеева, Н.В. Гарашкина, Т.П. Дьячек, Н.П. Клушина, В.В. Сизикова, Л.В. Федякина, М.В. Фиросов, В.А. Фокин), о правовой подготовке и правовом воспитании молодежи (Е.В. Аграновская, A.B. Малько, Т.В. Муслумова, Е.А. Певцова, А.П. Семит-ко, В.П. Сальников, В.И. Чепурнов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение при изучении философской, науковедческой, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, учебников, учебных пособий, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование. Эмпирические методы

исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирова-

9

ние, анализ документации, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Института социальных и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (далее ТГУ). В целом опытной работой было охвачено 12 преподавателей, 217 студентов, обучающихся по направлению «Социальная работа».

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования, его научный аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблем правовой подготовки будущих социальных работников и формирования компетентности студентов - будущих социальных работников в организации социально-правовой поддержки молодежи. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования, проводился констатирующий эксперимент, включающий диагностику исходного уровня компетентности студентов в организации социально-правовой поддержки молодежи в контрольной и экспериментальной группах.

На втором этапе (2011-2012 гг.) были сформулированы положения, определяющие теоретические основы формирования компетентности у будущих социальных работников в организации социально-правовой поддержки молодежи, разработана модель исследуемого процесса, определены критерии и показатели сформированности данной компетентности у студентов, начался формирующий эксперимент (введение разделов, формирующих конкретный вид профессионально-правовой компетентности студентов в учебные дисциплины «Права человека и социальная работа», «Конфликтология в социальной работе», «Технология социальной работы», «Ювенология», «Пра-

10

вовое обеспечение социальной работы», «Прикладные технологии социального менеджмента», разработка дидактического обеспечения и реализация курса «Организация социально-правовой поддержки молодежи» и др.).

На третьем этапе (2013 г.) обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны полученные данные опытно-экспериментальной работы, уточнены основные теоретические выводы, оформлен текст диссертации и автореферата.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватного предмету, цели и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа; корректным использованием процедур мате-матико-стат