автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства"

Попов Владимир Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ

РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВЕННЫХ МОЛОДЕЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

' " Г • • »-.Г*,,

I I m Н t ¿Uli

Москва 2011

4840609

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств.

Защита состоится 14 марта 2011 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406 Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств. Автореферат размещен на сайте http://www.mguki.ru

Автореферат разослан « 14 » февраля 2011 года.

Научный руководитель:

Ярошенко Николай Николаевич, доктор педагогических наук, профессор.

Официальные оппоненты: Чижиков Виктор Михайлович,

доктор культурологии, профессор

Великанова Елена Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития нашего общества сопровождается социальной апатией, отчужденностью граждан от общественных структур, неумением эффективно выражать и защищать спои интересы, дефицитом объединяющих духовно-нравственных начал с одной стороны и экономической не самостоятельностью, недостаточностью социально-партнерских связей некоммерческих организаций - с другой. В значительной мере это связано с кадровым потенциалом руководителей общественных организаций, недостатком эффективных управленцев. Решение педагогических задач по подготовке руководителей общественных молодежных организаций сопряжено с проблемами формирования такого качества как их социально-культурная активность. Наиболее ярко эта проблема выражена в общественных организациях российской молодежи, где уровень социально-культурной активности лидеров не позволяет вовлекать широкие слои молодого поколения в творчески активную, созидательную общественную жизнь. Это актуальная научно-практическая проблема, исследование которой осущестшгаются в системах социологического, психолого-псдагогического, социально-культурного знания, в других отраслях гуманитарной науки.

Потребность молодежи к выражению своих интересов в настоящее время часто принимает примитивные, девиантные формы и ограничивается с одной стороны недостаточным научным осмыслением подходов инкультурации, а с другой - отсутствием массовой практики молодежных общественных организаций, участвующих в реализации соответствующих социально-культурных условий.

Современное общество не удовлетворяет уровень формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства Это связано с игнорированием мотивационной сферы руководителей молодежных организаций, с их дискомфортом. Коррекция вышеуказанных противоречий может быть осуществлена за счет создания и развития общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства.

Только в Москве за последние несколько лет были созданы Студенческое правительство дублеров, Молодежный кадровый резерв, Молодежная палата при Московской городской Думе, Общественная молодежная палата, социально-культурную деятельность последовательно осуществляют государственно-ориентированные общественные молодежные организации: «Молодая Гвардия Единой России», «Наши», движение «Россия Молодая», многие другие. Однако ресурсная несамостоятельность, недостаток теоретико-методологической, кадровой, материальной базы и как одно из следствий — низкий уровень социально-культурной активности молодежных лидеров - нередко делает их работу малоэффективной и незначительной по уровню охвата населения. Официально по данным авторов Доклада Общественной палаты РФ О стоянии гражданского общества в Российской Федерации лишь 5% от общего ч]

молодежи являются членами общественных молодежных организаций. В условиях снижения уровня их финансирования существенно увеличиваются риски вовлечения молодежи в деструктивные политические проекты, противоправные акции. Это предопределяет потребность в совершенствовании существующих подходов государственной молодежной поли тики.

Один из показателей повышения ее качества связан с появлением новых, более эффективных моделей общественных, некоммерческих организаций, перспективных технологий их развития в условиях ограниченности ресурсов, дефицита квалифицированных кадров.

Социальное партнерство является одним из механизмов формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. В последнее время концепция социального партнерства из регулятора социально-трудовых отношений благодаря исследованиям в области философии, социологии, педагогики превращается в технологическую среду воссоздающую социальные связи, в способ накопления и сохранения социально-культурного опыта.

Таким образом, проблема исследования определяется противоречиями между:

- социальным запросом на формирование активных субъектов гражданского действия, в первую очередь представителей молодого поколения, и дефицитом моделей реализации социально-культурной активности в условиях социального партнерства;

- существующей практикой использования социального партнерства в целях вовлечения молодежи в социально-культурную деятельность и его недостаточной изученностью как технологической среды формирования социально-культурной активности;

- наличием перспективных технологий развития общественных молодежных организаций в системе социального партнерства и их недостаточным использованием в третьем секторе;

- потребностью некоммерческих общественных организаций в эффективных руководителях и отсутствием теоретического обоснования социально-культурных условий их подготовки, недостатком апробированных педагогических методик.

Необходимость разрешения выделенных противоречий позволяет сформулировать основную проблему исследования, которая выражена в вопросе: каково оптимальное сочетание организационно-педагогических условий, позволяющих повысить уровень социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

Степень разработанности проблемы исследования. Понятие социально-культурная активность личности рассматривается в работах М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.Е. Триодина, В.В. Водзинской, Ю.М. Паршина, Н.В. ШарковскоЙ, М.А. Швецовой и др.

Социальное партнерство как социально-культурный феномен проанализировано в работах A.B. Бородиной, Н.В. Олухова, М.А. Ковалевой, Е.М. Стриж, Н.С. Нестеренко. В их исследованиях оно раскрыто как общественно-исторический феномен, принцип регулирования и фактор формирования общественных отношений.

Педагогическая сущность социального партнерства выявлена в работах P.M. Васильевой И.А. Сыромицкой, Р.В. Голована, Е.К. Кашленко, А.Г. Петренко и др. В их исследованиях социальное партнерство рассмотрено как факторы профилактики девиантного поведения подростков, профессиональной адаптации студе1гга и в целом как фактор социализации личности.

Традиции подготовки высокоэффективных специалистов для некоммерческих организаций, осуществляющих маркетинг социальных услуг отражены в педагогических исследованиях ученых США (Хазер МакЛеод, Грант и Лесли Р.Кратчфилд, Стивен Блок, Джон Смит, Розэнн Мирабелла, Ион Ван Тил, Габор Хегеши, Мэрилин Гросс, Майкл О Нилл и др.). В России в проблемном поле социальных услуг некоммерческих организаций работают И.В. Мерсиянова В.П. Якимец, Е.Л. Щекова, И.К. Скрынник и др.

Проблемы социализации и инкультурации молодежи (Е.А. Андреева, Л.В. Волкова, JI.A. Гордона, А.И. Ковалевской, Ю.А. Левады, E.H. Сметанина) в контексте воспитания и образования (A.A. Терентьева, С.И. КочетовоЙ, С.А. Колобовой, В.П. Васильева, А.И. Яковлева) были отражены в работах многих отечественных социологов и гуманитарных технологов: Н.В. Бордовской, Н.М. Борытко, Л.И. Гриценко, И.М. Ибрагимова, A.B. Моложавенко, H.A. Моревой, И.А. Соловцовой, А.П. Панфиловой, В.Ю. Теплышева, И.В. Трайнева, В.А. Федорова, Е.Д. Колеговой A.B. Хуторского и др. Опыт разработки различных аспектов проблем реализации государственной молодежной политики представлен в исследованиях В.Т. Лисовского, A.B. Апарина, В.И. Чупрова, В.А. Лукова и др.

Теоретические подходы к данной проблеме обобщены в исследованиях ведущих специалистов социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, М.И. Долженковой, В.З. Дуликова, С.Н. Иконниковой, A.C. Каргина, Ю.Д. Красилышкова, В.Е. Новаторова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, Т.К. Солодухиной, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина, В.В. Туева, Т.В. Христидис, H.H. Ярошенко и др. Возрастная специфика социально-культурной деятельности молодежи охарактеризована в работах И.Н. Ерошенкова, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, Г.И. Фроловой и др.

Кроме того, предметом теоретического анализа стал ряд нормативно правовых документов: Федеральный Закон «Об общественных объединениях» №82-ФЗ, Федеральный закон «О некоммерческих организациях» №7-Ф3, Закон города Москвы о молодежи (№39), Распоряжение Правительства РФ №1054-р, (Концепция содействию развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федера-

ции), Указ Президента РФ от 15 ноября 1991 I. "О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров".

Тем не менее, реальная практика формирования социально-культурной активности молодежи в условиях социального партнерства и существующие педагогические модели подготовки руководителей некоммерческих организаций изучены недостаточно. Таким образом, данное диссертационное исследование посвящено актуальной и недостаточно изученной педагогической проблеме, которая имеет высокую социальную значимость, что позволяет соотнести научно-педагогическую разработку проблем повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций с практикой включения их в социальное партнерство и развивающую социально-культурную деятельность.

Объект исследования - социально-культурная активность руководителей общественных молодежных организаций.

Предмет исследования - педагогический процесс формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства.

Цель диссертации заключается в раскрытии педагогического потенциала социального партнерства обеспечивающего формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

- раскрыть сущность социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- определить потенциал социального партнерства в повышении уровня социаль-но-кулыурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- разработать педагогическую модель технологического обеспечения процесса повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- выявить условия повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в процессе социального партнерства;

- разработать и экспериментально апробировать технологию повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

Гипотеза исследования: формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- интегрированносгь руководителей общественных молодежных организаций в социальное партнерство с представителями бизнеса, власти других некоммерческих организаций, которая выражена в их способности привлекать спонсорские средства, обеспечивать необходимый статус событий и информационный резонанс при реализации проектов.

- развитие в руководителях общественных молодежных организаций социальной компетентности: коммуникационных качеств, эмпатии, компетенций в области менеджмента социально-культурной деятельности, маркетинга социальных услуг, PR и фандрайзинга, а также педагогических качеств: когнитивных, перцептивных, суггестивных, дидактических.

- использование при подготовке руководителей общественных молодежных организаций педагогических программ, основанных на сочетания средств педагогического воздействия и взаимодействия, предполагающих передачу опыта и практико-ориентированных знаний;

- отражение в содержании программ наиболее эффективных управленческих моделей развития общественных молодежных организаций, технологий вовлечения в процессы реализации социальных проектов органов государственной власти, других знаний, необходимых для полноценного развития отношений представителей общества, власти и бизнеса в процессе социального партнерства.

Методологическая основа диссертации строилась на принципах культу ро-творческого взаимодействия человека со средой как фактора его личностного роста (A.C. Макаренко, П.Г1. Блонский, JI.C. Выготский, В.А. Сухомлинский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); положении о ведущей роли деятельности в формировании личности; научных представлениях о личности как о субъекте социально-культурной активности (А.И. Арнольдов, A.A. Аронов, А.Я. Флиер и др.), идеи целостного развития личности в системе социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, H.H. Ярошенко и др.), идеи социального партнерства как фактора социализации личности и развития некоммерческих организаций, стимулирования социально-культурной активности личности.

Теоретическую основу исследования составили научные концепции личност-но-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), подходы к организации воспитательной работы с молодежью (Н.Ф. Басов, A.B. Воло-хов, Б.З. Вульфов, И.Н. Ерошенков, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.), концепции социализации личности в молодежных общественных организациях (A.M. Волохов, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, E.H. Сорочинская, Т.В. Трухачева и др.) и современные педагогические концепции организации деятельности молодежных общественных организаций (М.В. Богуславский, A.B. Волохов, М.Е. Кульпединова, ЭА. Мальцева, Т.Н. Мальковская, A.B. Суворов, C.B. Тетерский и др.); концепция развивающей социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Ю.А. С фельцов, В.Е. Триодина, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для достижения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов.

- Теоретические: системный анализ научной педагогической, социологической и научно-методической литературы по теме исследования; обобщение и концептуализация результатов ранее выполненных диссертационных исследований, анализ нормативно правовых документов.

- Эмпирические: наблюдение (включенное, самонаблюдение) и обобщение педагогического опыта, экспертный формализованный опрос (анкетирование), педагогический эксперимент по изменению социально-культурных условий деятельности молодежных общественных организаций. Для обобщения собранной информации использовались количественная и качественная обработка данных методами математической статистики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы повышения уровня социально-культурной активности и в целом эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций, ренрезентагивносги экспериментальной базы, использованию современных дополняющих друг друга методов теоретико-экспериментального исследования, длительности педагогического эксперимента, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлено на базе Московской партийной школы - ведущей образовательной организации Всероссийской политической Партии «Единая Россия». Обучение прошли представители Московской городской организации «Молодая Гвардия Единой России», обеспечивающие развитие районных и окружных отделений. Генеральная совокупносгь по данным на сентябрь 2010 года составляла 1500 человек. Для ее репрезентации в ходе педагогического эксперимента было привлечено 100 активистов. В исследовании также были задействованы участники конкурса Московской городской организации Партии «Единая Россия» Ярмарка социальных инициатив. Кроме того, внедрение программы осуществлялось на кафедре социально-культурной деятельности МГУКИ при подготовке специалистов по специальности: «Организация работы с молодежью».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом поисково-теоретическом этапе (2006-2007 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, обобщались педагогические исследования по поставленной проблеме. В этот период изучался опыт и различные подходы повышения уровня социально-культурной активное™ руководителей общественных молодежных организаций. Полученные обобщения дали возможность сформулировать гипотезу, определить объект, предмет, цели и задачи, уточнить основные концептуальные идеи, категориальный аппарат исследования. В этот время была разработана программа исследования и план опытно-экспериментальной работы.

На втором экспериментальном этапе (2008 - 2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению условий повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций из числа слушателей специальной образовательной программы Московской партийной школы; формулировались и уточнялись первичные выводы; проводился поиск путей решения педагогических проблем, обнаруженных в процессе практической работы; разрабатывались методические рекомендации. В течение указанного времени было проведено 10 (по 5 раз в год) авторских курсов лекционных занятий, направленных на формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Совокупно и них приняло участие более 100 человек в возрасте 18-25 лет.

Третий обобщающий этап (2009 - 2010 гг.) предполагал анализ собранного эмпирического материала, концептуализацию полученных в ходе эксперимента данных, подготовку основных научно-теоретических выводов, формулирование методических рекомендаций по повышению эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе личного участия автора в проверке экспериментальной программы в ходе реализации социально-культурных условий повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в рамках педагогической практики в партийной школе Московской городской организации Партии «Единая Россия».

Положения диссертационного исследования представлялись и получили одобрение на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, научных семинарах, экспертных сессиях и конференциях, состоявших в 2006 - 2010 гг. Основные концептуальные идеи, вопросы их практического внедрения обсуждались в рамках экспертных сессий конкурса Ярмарка социальных инициатив (Москва, 2008 г.); на Форуме-выставке «Учимся управлять вместе! Молодое поколение и местное самоуправление» (Москва, 2009 г.); конференциях Московской организации «Молодая Гвардия Единой России» (Москва, 2007-2009 гг.); на круглых столах проекта «Кадровый резерв - Профессиональная команда страны» (Москва, 2010 г.); на форуме глобального развития «5+5» (Москва, 2010 г) и других мероприятиях. В выступлениях в рамках указанных мероприятий диссертантом раскрывались актуальные научные подходы к вопросам ин-культурации и социализации молодежи, участвующей в работе общественных молодежных организаций.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые с позиции теории, методики и организации социально-культурной деятельности комплексно рассмотрен процесс формирования социально-культурной активности руко-

водителей общественных молодежных организаций в системе социального партнерства. При этом:

- уточнена сущность и выявлена специфика социально-культурной активности руководителей молодежных общественных организаций, раскрыта ее структура, включающая мотивационно-волевой, социально-компетентностный, процессуально-деятельносгный, рефлексивно-оценочный компоненты и ее целеориентированный характер;

- дано определение процесса формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в молодежных общественных организациях как целенаправленной деятельности, способствующей самореализации молодых людей, проявлению в них творческих социально ориентированных проектных инициатив, активной лидерской позиции;

- выявлен потенциал социального партнерства в формировании социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, отражающий способность привлекать и эффективно использовать финансовые, организационные, кадровые ресурсы бизнеса, органов государственной власти, партнерских некоммерческих организаций для реализации социально-культурных проектов.

- сформирована и экспериментально апробирована педагогическая программа повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, обеспечивающая реализацию комплекса социально-культурных условий (организационно-педагогических и социально-психологических).

- разработана педагогическая технология, обеспечивающая формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, через систему педагогических воздействий и взаимодействий, осуществляемых в форме коучинга, проблемных семинаров, workshop, мастерских, тьюторских группах, ролевых играх и пр.

Теоретическая значимость заключается обосновании оптимальной совокупности методов и содержательных компонентов формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Кроме этого:

- обоснована зависимость между уровнем социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций и уровнем развитости, эффективности этих организаций;

- раскрыто теоретическое положение о структуре творческого, инициативного, социально-ориентированного поведения личности, которое определяет логику и последовательность организационно-педагогической работы в общественных молодежных организациях;

- определены принципы социально-культурной деятельности, создающие основу для целенаправленного воспитания социально-культурной активности как проявления

гражданской культуры молодежи, участников молодежной общественных организаций;

- разработана система педагогических критериев и показателей, позволяющая оценивать результативность процесса формирования социально-культурной активности и в целом эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в практике развития молодежных общественных организаций, при разработке программ молодежной полигики государства. На основе полученных результатов исследования:

- апробирован комплекс методов диагностики для выявления уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций и ее направленности (анкетирование, эксперимент и др.);

- выработаны методические рекомендации по организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- подготовлены материалы методического пособия, в которых представлены теоретические основания процесса формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, а также рекомендации по организации социально-культурной деятельности участников общественных молодежных организаций для органов исполнительной и законодательной власти, местного самоуправления города Москвы.

Научные обобщения представленные в диссертации могут использоваться в лекционных курсах по молодежной политике и организации работы с молодежью.

В рамках сформулированных проблем и задач научная новизна и теоретическая значимость исследования конкретизируется нами в основных положениях, выносимых на защиту, совокупность которых составляет авторскую концепцию формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций:

1. Социально-культурная активность руководителей общественных молодежных организаций - это личностное и управленческое качество, детерминированное установками позитивного восприятия социально-культурной деятельности молодежи как ресурса общественного развития. Это проявляется в ценностно-обогащенной гражданской позиции руководителя, в его самостоятельной социально-культурной деятельности, в адекватной самооценке себя как равноправного участника социального партнерства, способного инициировать актуальные, востребованные обществом социокультурные проекты, обеспечивающие эффективную социализацию членов этого общества и развитие самой некоммерческой организации.

2. Социальное партнерство - это вид отношений между представителями власти, общества и бизнеса, основанных на совместных действиях и усилиях сторон, объеди-

ненных общим интересом, направленных на коэволюцию посредством реализации конкретных задач, всецело понимаемых участниками отношений. При этом трехсторонние отношения строятся на принципах равенства, добровольности, равнозначимо-сти и дополнительности участников. Социальное партнерство является благоприятной педагогичской средой, фактором развития некоммерческих организаций и в целом третьего сектора.

3. Формирование социально-культурной активности руководителей некоммерческих организаций в условиях социального партнерства - это педагогический процесс, предполагающий последовательное включение личности в реальные и моделируемые педагогом (инструктором, лидером общественной организации, специалистом социально-культурной деятельности) проблемные ситуации социально-культурных условий подводящих руководителя общественной молодежной организации к выбору верных управленческих решений, основанных на использовании ресурса межсекторного взаимодействия, принятие которых предусматривает ценностное отношение к творчески-активной созидательной деятельности как фактору преобразования действительности.

4. Повышение уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций обеспечивают организационно-педагогические, психологические и социально-культурные условия. Организационно-педагогические условия предполагают паритетное взаимодействие участников воспитательного процесса на основе интегративного и личностно ориентированного подхода; использование интерактивных техник; реализацию программно-содержательного обеспечения в соответствии со спецификой деятельности организации, на основе междисциплинарного специального знания в сфере управления развитием некоммерческими организациями, формирование субъектной активности обучаемого в образовательном процессе как самовыражение личности будущего менеджера. Психологические условия предусматривают формирование мотивационно-волевых, лидерских качеств и социальной компетенции (эмпатийное поведение, открытость, умение работать в команде, коммуникационные навыки), уверенности в своих силах и целеустремленности, оптимизма, конструктивного отношения к неудачам, побуждение к инициативному поведению, поиску нестандартных креативных решений в адаптации существующих и разработке новых технологий социально-культурной деятельности. Социально-культурные условия ориентированы на обучение культуроохранным, культуротвор-ческим, культурно-досуговым, рекреативно-оздоровительным, информационно-просветительским технологиям, включение в реальную практику социально-культурной деятельности, позволяющей формировать естественный интерес и потребность руководителей общественных организаций в проявлении социально-культурной активности.

5. Педагогическая программа основана на включении лидеров общественных молодежных организаций в социальное партнерство. Развитие партнерских отноше-

ний с представителями власти, бизнеса, других некоммерческих организаций реализуется с помощью лично ориентированного подхода в рамках деловых игр, активных лекций, проблемных семинаров, дистанционного обучения и ориентировано на подготовку высококвалифицированных руководителей для третьего сектора в соответствии с современными требованиями к профессиональным качествам менеджеров, включая навыки в области общего, финансового, коммуникационного менеджмента и фандрайзннга. Формирование соответствующих профессиональных компетенций в определенных нами условиях ускоряет развитие социально-культурной активности личностей руководителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Н.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, основные характеристики понятийного аппарата: противоречия, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций» социально-культурная активность и ее развитие у руководителей общественных молодежных организаций раскрыты как психолого-педагогическая проблема. В главе осуществлен педагогический анализ сущности социального партнерства как формирующей среды социально-культурной активности.

В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика социально-культурная активность руководителей общественных молодежных организаций» рассмотрена природа общественных инициатив, пути трансформации социальных институтов, дана оценка специальных педагогических программ, сдерживающих развитие социально-культурной активности личности.

Понятие некоммерческая организация сопоставлено с понятием общественная (молодежная) организация и определено как организация, предоставляющая социальные услуги населению, занимающаяся решением задач по социализации и инкульту-рации, которая в качестве основной цели своей деятельности не ставит извлечение прибыли и не распределяющей свою прибыль между участниками (членами).

Проанализированы современные требования, предъявляемые к руководителям общественных молодежных организаций. В качестве важнейшего условия профессиональной компетентности менеджера некоммерческой организации названо владение социально-культурными технологиями, позволяющими «включать людей в различные виды культурной деятельности». К ним в соответствии классификацией

К.И. Вайсеро и В.Н. Осташкина отнесены: культурно-воспитательные, побуждающие, культурно-познавательные (культурно-развивающие), рекреационно-

реабилитационные, культурно-развлекательные и другие технологии. Для оценки руководителя общественной молодежной организации автором предложены четыре измерения: наличие отраслевых знаний, управленческих качеств, социальной компетентности и организационно-педагогические способностей.

В ходе исследования рассмотрены различные подходы в определении социально-культурной активности. Н.В. Шарковская, интерпретирует ее через целостный феномен способный интенсивно развиваться на основе спектра знаний личности о мире культуры, который предметно реализуется в педагогическом процессе социально-культурной деятельности, М.А. Ариарский понимает социально-культурную активность как интегральное качество личности, отражающее ее жизненную позицию и находящее свое выражение в нравственно мотивированном стремлении, готовности участвовать и проявлять инициативу в деятельности, связанной с созданием, освоением, сохранением и дальнейшим развитием ценностей культуры, Ю.М. Паршин анализирует ее в качестве меры участия в освоении и создании общественно ценного в различных видах и типах жизнедеятельности, В.В. Водзинская видит в ней способность социального субъекта из всего мира культуры выбрать лично для себя значимое и в дальнейшем использовать это для развития своей индивидуальности. Суммируя различные дефиниции, автор уточняет сущность социально-культурной активности выражающуюся в способности личности генерировать идеи, инициировать актуальные востребованные обществом социокультурные проекты, обеспечивающие социализацию и инкультурацию членов этого общества, освоение, создание и развитие ими ценностей культуры. При этом социально-культурная активность руководителя общественной молодежной организации рассматривается не только как качество личности, но и как управленческое качество, отражающее способность и высокую мотивацию руководителя в условиях отсутствия достаточного количества ресурсов (материальных, кадровых, временных и пр.) за счет раскрытия собственного творческого потенциала интенсивно создавать новые ценностно-обогащенные смыслы, инициировать актуальные востребованные обществом социокультурные проекты, обеспечивающие эффективную инкультурацию членов этого общества и развитие самой некоммерческой организации.

В рамках исследования обоснована связь между уровнем социально-культурной активности и уровнем эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций в соответствии со специально разработанной критериальной базой.

Во втором параграфе первой главы «Социальное партнерство как формирующая среда социально-культурной активности руководителя общественной молодежной организации» развитие социально-культурной активности руководителей общественной молодежной организации проинтерпретировано как сложная мно-

гоаспестная задача, решение которой требует системы педагогических цел сориентированных воздействий. Их осуществление предполагает подготовку и создание особых социально-культурных условий. Социальное партнерство рассмотрено как ключевое из таких условий - формирующая среда для социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

На данном эгапе теоретических обобщений отражены научные представления о развитии социального партнерства в сфере образования. Социальное партнерство рассмотрено как мощная технологическая среда формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в соответствии с набором обозначенных нами компетенций и требований. Таким образом, последовательность представленных заключений позволила выявить педагогический потенциал социального партнерства в повышении уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

В первой главе диссертации представлен теоретический посыл, согласно которому интеграция руководителей общественных молодежных организаций в процесс развития: отношений между властью обществом и бизнесом позволяет эффективно формировать, пробуждать в них социально-культурную активность, создавать благоприятные условия для осуществления специальных педагогических воздействий.

Во второй главе «Совершенствование педагогических технологий формирования социально-культурной активности в процессе обучения руководителей общественных молодежных организаций» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной автором в 2008-2009 году, поэтапно раскрыт процесс разработки и .тпробации педагогической программы. Доказать ее эффективность позволили измерен'ия уровня социально-культурной активное; и руководителей общественных молодежныД организаций в контрольной и экспериментальной группе до и после обучения. Для этого использовались две уровня критериев и показателей. Первый отражал приобретенный знания и навыки, второй - изменения личностных, ценностных установок, формирук/Щих социально-культурную активность, которые произошли в процессе формкровшьчя профессиональных качеств. Для измерения профессиональных качеств руководите'-11« общественной молодежной организации использовались 4 показателя:

- управленческие способности - интыр^гивный показатель, определяющий качество социально-культурного, коммуникационного и финансового менеджмента, отражает вклад лидера в повышение общей эффективности организации повышение социального спроса на ее проекты

- социальные компетенции - показатель развит' социально-культурной активности личности руководителя общественной молодежной организации отражающий эмоциональную интеллигентность, способность работать в команде и формировать команду, восприятия себя в себе как равноправного участника социального партнерства.

- отраслевые компетенции - понимание специфики деятельности некоммерческой организации отражается через организационные способности и навыки лидеров организации при реализации ее целей и задач, качество их социальных проектов.

- педагогический показатель - показатель когнитивной, рефлексивно-перцептивной активности лидера, его суггестивных, дидактических способностей, мотивацию к обучению и передаче знаний способности распознать в активистах качества лидеров на ранних стадиях их проявления.

В ходе эксперимента путем включенного наблюдения диссертанта определялось как формирование профессиональных знаний и навыков в области менеджмента социально-культурной деятельности, коммуникационного, финансового менеджмента в рамках разработанной педагогической программы влияет на формирование социально-культурной активности. Для этого по специально подобранным показателям измерялся уровень выраженности четырех качеств:

- позитивное восприятие социокультурной деятельности молодежи как ресурса развития общества.

- человеколюбие и милосердие, желание помогать слабым, поддерживать талантливых, формировать лидеров.

- ценностно-обогащенная гражданская позиция, выраженная в осмысленной самостоятельной социокультурной деятельности.

- уверенность и самооценка как равноправного участника социального партнерства

В целом комплекс организационно-педагогических условий (личностно ориентированный подход, программно-содержательное обеспечение), педагогических средств, обеспечивающих эффективное формирование социально-культурной активности, представлен в форме экспериментальной педагогической программы. Для ее подготовки был проанализирован существующий спрос на повышение компетенций специалистов со стороны некоммерческих организаций и предложение образовательных программ со стороны вузов, учебных центров.

В первом параграфе второй главы «Формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций посредством образовательных программ» выявлен уровень востребованности образовательных программ для руководителей некоммерческих организаций. Определено, что наиболее адекватной формой педагогической поддержки являются краткосрочные образовательные программы (курсы-концентрации) и образовательные технологии, предполагающие активный обмен опытом (проблемные семинары, ууогкзИоры, мастерские, тыоторские группы, ролевые игры), которые позволяют получать экспертную поддержку преподавателей-практиков при реализации текущих проектных задач. Данные опроса 20 экспертов, руководителей некоммерческих организаций, подтвердили, что академические программы не являются привлекательными для НКО из-за

своей долгосрочное™ (они не могут дать быстрых эффектов) и излишней теоретизи-рованности.

Нехватка методической литературы с анализом проектов общественных ор1"ани-заций определены как существенное препятствие в процессе создания полноценной системы подготовки кадров.

Проведенный в рамках исследования опрос показал, что использование «знание-вого» подхода - простого предоставления обучаемому набора знаний должно быть модифицировано формированием социальной компетенции (совокупность знаний, умений, опыта в социокультурной сфере, обеспечивающих продуктивное развитие межличностных отношений), способности быстро ориентироваться в постоянно меняющихся социуме, без которой полученный объем знаний не будет активирован.

В рамках диссертационного исследования сформировано педагогическое представление об инструментально-технологическом обеспечении процесса повышения уровня социально-культурной активности через разработку специального интегра-тивного знания, предполагающего отраслевые, управленческие, социально-психологические компетенции и перспективные формы обучения, связанные с ко-учингом, системой индивидуальных консультаций, проблемными семинарами, шогкяЬорами, мастерскими, тыоторскими группами, ролевыми играми и др.

Во втором параграфе второй главы «Моделирование процесса формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций» представлены цель, задачи, этапы, содержание, формы и методы повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Организационно-педагогические условия в исследовании охарактеризованы как совокупность мер, которая позволяет обеспечить достижение обучаемыми профессионально-творческого уровня деятельности.

Цель экспериментальной педагогической программы связана с созданием устойчивой к внешним и внутренним факторам системы формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, способных генерировать и максимально эффективно использовать для социализации и инкультурации молодежи ресурс взаимодействия институтов власти, общества и бизнеса.

Ее достижение предполагала формирование у слушателей знаний в области коммуникационного, финансового, общего менеджмента, менеджмента социально-культурной деятельности, технологий спонсоринга и фандрайзинга, наиболее эффективных управленческих моделей развития общественных молодежных организаций, технологии вовлечения в процессы реализации социальных проектов органов государственной власти, других знаний, необходимых для полноценного развития отношений представителей общества, власти и бизнеса в процессе социального партнерства.

Структура программы предусматривала семь составляющих:

1. Дистанционное образование предполагало теоретическую подготовку - чтение и последовательный анализ материалов (тексты, иллюстрации, видео-ролики), обсуждение материалов в форуме, практикум, в рамках которого разрабатывались Интернет-проекты, контроль знаний через составление рейтинга результатов практических заданий.

2. Лекционно-семинарские занятия построены на принципах групп решений проанализированных в т.ч. у А.П. Панфиловой и обучающей техники GROW (Goal, Reality, Options, Will) Джона Уитмора. Программа аудиторных занятий рассчитана на 10 дней и предполагает изучение 8 тем соответственно с ориентацией на дискуссионную форму освоения материала.

3. Деловые игры - одна из ведущих форм подготовки, направленная на усвоение теоретического материала слушателями, была связана с игровыми инвертированными техниками. Деловые игры были направлены на проживание и анализ типичных проблем руководителей.

4. Коучинг как форма индивидуального наставничества, ведения слушателя тренером - важнейшая составляющая в подготовке руководителей общественных молодежных организаций.

5. Организация самостоятельной работы предполагала подготовку каждым студентом социального проекта (дипломной работы), который он готов реализовать на базе своей общественной организации. Соответствующая работа относится к самостоятельной, обеспечивающей процесс развития методической зрелости, навыков самоорганизации и самоконтроля.

6. Контроль полученных знаний предполагал защиту разработанного дипломного проекта каждым слушателем.

7. Контроль эффективности образовательной программы - предполагал создание постоянно действующей дискуссионной площадки и сетевого сообщества выпускников для регулярного обмена опьггом применения полученных знаний, что позволило определить пути совершенствования программы и организационно-педагогических условий ее реализации.

В третьем параграфе второй главы «Педагогические условия апробации и внедрения целостной программы по формированию социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций» подведены итоги диагностических процедур по измерению эффективности предложенных педагогических воздействий и взаимодействий. С целью получения наиболее полной информации для сравнительного анализа на констатирующем этапе опытно-экспериметальной работы из 2000 тысяч активистов Московской городской организации Молодая Гвардия Единой России было отобрано 100 участников.

Для этого использовался кейсовый метод проблемных ситуаций, измерения и сопоставления оценок респондентов с экспертными заключениями по выходу из них. Респондентам последовательно предлагалось несколько проблемных ситуаций, свя-

занных с развитием некоммерческих организаций, фиксировались их ответы - проектные решения, которые сопоставлялись с эталонными «правильными» действиями, смоделированными благодаря обобщению оценок экспертов. В числе проблем потенциальные слушатели программы должны были найти оптимальный выход из проблемной ситуации, связанной с отказом от финансирования социального проекта со стороны основного спонсора, отказом от поддержки со стороны органа государственной власти, отказом от поддержки со стороны других некоммерческих организаций, отказом от поддержки со стороны средств массовой информации.

Зафиксированные оценки респондентов позволили выделить две приблизительно равные по качественному уровню ответов группы участников эксперимента: 50 молодогвардейцев вошло в экспериментальную и 50 - контрольную группу исследования (активисты двух районных организаций).

На участников экспериментальной группы в течение 2008 - 2009 гг. был направлен комплекс педагогических воздействий. По отношению к контрольной группе в тоже период времени целенаправленная реализация педагогических условий и средств формирования социально-культурной активности не осуществлялась.

Для фиксации изменений, происходящих в контрольной и экспериментальной группах, на нулевом, промежуточном и итоговом срезе, пять экспертов, курирующих вопросы развития молодежных организаций, осуществляли включенное наблюдение и отражали результаты формирования компетенций в баллах по пятибалльной шкале по четырем показателям управленческие способности, социальные компетенции, отраслевые компетенции и педагогический потенциал:

- управленческие способности, отражающие качество менеджмента социально-культурной деятельности, финансового, коммуникационного менеджмента и др. были приблизительно равными на нулевом этапе эксперимента в экспериментальной (1.46) и контрольной группах (1,56). После реализации педагогической программы они проявились и были оценены в экспериментальной и контрольной группах на 4,04 и 1,62 балла соответственно. В организации слушатели программы проявилась положительная динамика роста количества активистов, числа государственных структур и общественных организаций, поддерживающих их проекты. Наметился рост количества субъектов, получивших помощь, произошла переориентация деятельности на работу в режиме предоставления услуг. Слушатели, прошедшие обучение создали предпосылки для укрепления имиджа организации, увеличения информационного поля, количества позитивных материалов в СМИ скорректировали восприятие спонсорами деятельности организации, рост числа информационных спонсоров, и пр. Более результативной стала работа с потенциальными спонсорами организации, более прозрачной стала система ценообразования на спонсорские пакеты и др. В контрольной группе эти качества в течение года не проявились4

- социальные компетенции, отражающие уровень коммуникабельности, способности налаживать контакты и развивать доверительные отношения, также были изна-

чально сопоставимы в экспериментальной (1,74) и контрольной группах (1,66). После проведения образовательной программы у участников экспериментальной группы стало более выражено эмпатийное поведение, особое отношение к социально уязвимым группам населения, требующим дополнительной поддержки и внимания, способность адаптироваться и налаживать контакты, отстаивать свою точку зрения, более четко проявились командные качества, терпимость к чужому мнению, уважение к индивидуальности и личностным особенностям, уверенность в себе как в равноправном участнике социального партнерства. Эксперты зафиксировали появление у слушателей программы новых связей и возможностей сотрудничества с представителями социально ориентированного бизнеса. Формирование социальной компетенции после обучения было оценено на 4,4 балла в экспериментальной группе. В контрольной группе в течение года это качество практически не претерпело изменений и осталось приблизительно на том же уровне (1,98 балла);

- отраслевые компетенции, отражающие уровень понимания специфики проблем, стоящих перед организацией, и путей их решения до начала эксперимента были сформированы на одинаковом уровне в экспериментальной (1,72 балла) и в контрольной группах (1,4 балла). После реализации педагогической программы у участников экспериментальной группы стало более ясным представление о подходах в защите прав потребителей и механизмах контроля за деятельностью органов государственной власти и качеством реализуемой социальной политики. Слушатели целееориентиро-вано начали участвовать в создании возможностей для профессиональной самореализации и развития молодежи в общественно-политических, государственных структурах, органах местного самоуправления. Более выраженными стали способности использования спортивных праздников, культурно-досуговых мероприятий для формирования через них правовой, политической, гражданской, бытовой, потребительской культуры, культуры здорового образа жизни и пр. Слушатели приобрели базовые навыки владения рекреационно-реабилитационными технологиями, что отразилось в проведении мероприятий для людей с ограниченными возможностями, детей из неблагополучных семей, детей с девиантным поведением, начали совершенствовать природоохранные мероприятия (субботники и пр.) организационно оптимизировали мероприятия по мобилизации молодежного электората. Уровень сформированности отраслевых компетенций после проведения обучения в экспериментальной группе был оценен в 4,28 балла, а в контрольной группе он вырос не значительно и составил 1,98 балла.

- педагогический потенциал лидера, связанный с его возможностями в сфере формирования и развития команды единомышленников до проведения эксперимента был одинаково оценен в экспериментальной (1,68) и контрольной (1,68) группах. После проведения обучения у слушателей образовательной программы стала более выраженной мотивация к получению и передаче дополнительных знаний, навыков, проявилась установка на пробуждение у активистов организаций социокультурных ими-

циатив, склонность к анализу и формированию у них лидерских, мажорных качеств, устойчивости к конфликтам, управленческих способностей. Более выраженным у слушателей программы стало сочетание инструментов жесткого волевого и гибкого демократического влияние на актив. По результатам обучения в экспериментальной группе педагогические качества были сформированы на уровне 4,14 баллов, а в контрольной группе увеличились не значительно (1,86).

Оценки и показатели, представленные выше указывают на то, что управленческие способности, социальные компетенции, отраслевые компетенции, педагогический потенциал стали более выраженными у участников, на которых оказывались педагогические воздействия. Включенное наблюдение показало, что в группе, в которой зафиксированы положительные изменения профессиональных качеств, произошли изменения и на уроне качеств личности определяющих социально-культурную активность руководителей. Такие изменения позволила зафиксировать вторая группа показателей в соответствии с тремя уровнями выраженности качеств (низкий, средний, высокий). Измерения проводились в экспериментальной группе до и после формирования у ее участников указанных профессиональных качеств.

Показатель восприятия социокультурной деятельности молодежи как ресурса развития общества до обучения был выражен на низком уровне. Для большинства участ ников были характерны общее скептичное настроение в отношении идей и проектных инициатив представителей молодежи, не высокий интерес к их потребностям, утилитарное отношение к молодежи как к электоральному ресурсу. Однако после реализации педагогической программы участники начали самостоятельно стимулировать проявление инициатив, поощрять авторов наиболее интересных предложений, пытаться находить новые и управлять уже найденными очагами энтузиазма. Слушатели более активно начали перенимать опыт других общественных молодежных организаций, проявилась установка на то, что социально-культурная деятельность может быть инструментом положительных преобразований в молодежной среде на местном уровне и в обществе в целом, что предопределило выраженность показателя на высоком уровне.

Показатель, объединивший в себе такие качества как человеколюбие и милосердие, желание помогать слабым, поддерживать талантливых, формировать лидеров до начала обучения был также выражен на низком уровне. Значительное количество будущих слушателей с отторжением относились к работе с социально-уязвимыми группами граждан, ориентируясь на объединение относительно успешных представителей молодежи, в тоже время к талантливым, ярким, энергичным, представителям молодежи, которые потенциально могли быть более авторитетными лидерами, чем сам руководитель, отношение было сдержанным. Наблюдение после обучения позволило зафиксировать позитивную динамику в привлечении в организацию наиболее сильных, одаренных, способных, энергичных представителей молодежи с задатками лидеров. Изменилось отношение к социально уязвимым группам молодежи, проявился

интерес к реабилитационным технологиям инвалидов, наркоманов, заключенных и др. По результатам обучения у руководителей была актуализирована задача - распознавать потенциальных лидеров, создавать для них возможности реализовывать свой потенциал в организации. Такие положительные, но в тоже время не радикальные изменения позволили зафиксировать выраженность показателя на среднем уровне.

Гражданская позиция, выраженная в осмысленной самостоятельной социокультурной деятельности, у слушателей до начала обучения была на одинаково низком уровне. Анализ деятельности руководителей до проведения опытно-экспериментальной работы показал, что их большая часть при исполнении профессиональных обязанностей не выходит за рамки выполнения поручений, к работе относится как к заработку и возможности реализации собственные карьерных амбиций, не получает удовлетворения от работы, не ощушает своей миссии и социальной ответственности. При формировании актива большая часть руководителей была ориентирована на улучшение количественных показателей, предпочтение отдавалось массовому привлечению в организацию молодежи с невысоким уровнем лояльности. После проведения обучения у слушателей отношение к своей деятельности претерпело некоторые изменения. Проявилась установка на то, чтобы, не ограничиваясь выполнением поручений «сверху», активно формировать проектные предложения «наверх», стало более ясным социальное значение организации, понятна ее роль в развитии общества. При формировании актива акцент сместился с молодежи, которую можно привлечь к работе организации, на молодежь которую можно изменить через социально-культурную деятельность в рамках работы организации, сделать из нее высокомотивированных активистов, сознательно оказывающих ей действенную помощь. Такие изменения изменили уровень выраженности показателя с низкого на средний.

Показатель уверенности, самооценки руководителя общественной молодежной организации как равноправного участника социального партнерства, был выражен до обучения на низком уровне. Развитие социального партнерства, поиск спонсоров в большинстве случаев в этот период не давали нужного результата, финансирование мероприятий организации не воспринималось потенциальными спонсорами как ресурс укрепления репутации. В целом для руководителей было характерно наличие слабых социальных компетенций, не способности аргументировано объяснить общественную значимость событий, для проведения которых нужны средства. После проведения обучения руководители начали более результативно развивать социальное партнерство, привлекать к реализации проектов представителей бизнеса, органов государственной власти, других некоммерческих организаций, что повысило выраженность показателя до высокого уровня.

Таким образом, анализ полученных результатов позволяет выйти на следующие обобщения: у участников экспериментальной группы значительно увеличился уровень компетенции в сфере общего менеджмента, коммуникационного и финансового менеджмента, фандрайзинга, социальные компетенции, понимание отраслевой спе-

цифики деятельности, повысилась мотивация к формирования команды молодых лидеров; это повлияло на формирование четырех ключевых качеств формирующих социально-культурную активность личности руководителя общественной молодежной организации; увеличение уровня социально-культурной активности руководителей общественной молодежной организации в рамках опытно-экспериментальной работы позволило зафиксировать положительную динамику в формировании мотивацион-ных, творческих качеств, в целом повысило уровень мероприятий организации - они стали более интересными для целевых аудиторий, увеличилось число публикаций в СМИ, расширилось количество активистов, принимающих в них участие, членов и сторонников организации; в ходе сопоставления результатов реализации педагогической программы в экспериментальной и наблюдения за участниками контрольной группы была подтверждена ее эффективность.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. Руководитель общественной молодежной организации, обладающий высоким уровнем социально-культурной активности, — это менеджер глубоко интегрированный в систему органов государственной власти, спонсорские и общественные организации, который:

- стимулирует проявление инициативы, поощряет авторов наиболее интересных проектных предложений, генерирует идеи самостоятельно, участвует в разработке новых проектов. Находит новые и эффективно управляет уже найденными очагами энтузиазма;

- осуществляет постоянный мониторинг социокультурной деятельности других организаций, оперативно перенимая опыт, адаптируя их перспективные разработки;

- позитивно относится к сильным, одаренным, способным, энергичным представителям молодежи с задатками лидеров, искренне поддерживает, открывает перед ними новые возможности, корректирует их развитие;

- проявляет особое отношение к социально уязвимым группам молодежи, вовлечен в развитие реабилитационных технологий инвалидов, наркоманов, заключенных, других социально уязвимых групп граждан, оценивая эту работу как показатель качества, эффективности государственного управления, важное условие успешного развития государства;

- личным примером демонстрирует гражданскую ответственность, не только эффективно выполняя поручения «сверху» но и формируя предложения по развитию деятельности «наверх»;

- владеет широким спектром технологий социально-культурной деятельности;

- ориентирован на широкое (массовое) привлечение внимания представителей молодежи к работе организации, последующее формирование из их числа высокомотивированных активистов, сознательно оказывающих действенную помощь организации;

- владеет коммуникационными и организационными навыками, позволяющими проектировать и реализовывать проектные решения любой сложности.

Анализ существующих образовательных программ с одной стороны и потребностей представителей НКО - с другой выявил ряд несоответствий и внутренних противоречий. Появляющиеся специализированные академические программы вузов, совершенствующиеся программы-концентрации учебных центров формируют представление о стратегическом планировании, дают знания в области общего, менеджмента, фандрайзинга, в то время как большинству руководителей НКО требуются срочные антикризисные меры в форме индивидуального консультирования.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Попов, B.C. Социальное партнерство: технологии развития и критерии эффективности // Вестник МГУКИ. - 2008. - №3. - С. 132-134.

2. Попов, B.C. О качестве социального капитала и социально-культурных подходах в его развитии // Вестник МГУКИ - 2008. - №4. - С. 85 - 88.

3. Попов, B.C. Развитие социального партнерства в России: к анализу перспектив и оценке результатов // Вестник МГУКИ - 2008. - №4. - С. 204 - 206.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Попов, B.C. Социальное партнерство в технологической системе социально-культурной деятельности // Приоритеты социально-культурного образования в условиях модернизации российского общества: Сб. науч. статей по материалам научно-практич. конф., посвященной 60-летию факультета социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2010. - Ч. 2. - С. 9-14.

5. Попов, B.C. Педагогическая сущность социального партнерства // Науки о культуре: инновации и приоритетные разработки: Сборник научных трудов. - М., МГУКИ, 2010, -С. 44-47.

6. Попов, B.C. Формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в процессе социального партнерства // Подготовка специалистов сферы культуры и искусства: опит, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов. - Рязань: РЗИ (ф) МГУКИ, 2010. - С. 58-61.

7. Попов B.C. Образовательные услуги для третьего сектора: профессиональные дефициты и актуальные подходы. // Социально-культурная деятельность: поиска, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов лаборатории социально-культурного проектирования кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств. -М.: МГУКИ, 2010. - С. 80-84.

Подписано в печать 01.022011 г. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 3 Типография МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попов, Владимир Сергеевич, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

§1.1. Сущность и специфика социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

§1.2. Социальное партнерство как формирующая среда социально-культурной активности руководителя общественной молодежной организации.

Глава II. Совершенствование педагогических технологий формирования социально-культурной активности в процессе обучения руководителей общественных молодежных организаций.

§ 2.1.Формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций посредством образовательных программ.

§ 2.2. Моделирование процесса формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

§ 2.3. Педагогические условия апробации и внедрения целостной программы по формированию социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства"

Актуальность исследования. Современный этап развития нашего общества сопровождается социальной апатией, отчужденностью граждан от общественных структур, неумением эффективно выражать и защищать свои интересы, дефицитом объединяющих духовно-нравственных начал, с одной стороны, и экономической несамостоятельностью, недостаточностью социально-партнерских связей некоммерческих организаций - с другой. В значительной мере это связано с кадровым потенциалом руководителей общественных организаций, недостатком эффективных управленцев. Решение педагогических задач по подготовке руководителей общественных молодежных организаций сопряжено с проблемами формирования такого качества, как их социально-культурная активность. Наиболее ярко эта проблема выражена в общественных организациях российской молодежи, где уровень социально-культурной активности лидеров не позволяет вовлекать широкие слои молодого поколения в творчески активную, созидательную общественную жизнь. Это актуальная научно-практическая проблема, исследование которой осуществляется в системах социологического, психолого-педагогического, социально-культурного знания, в других отраслях гуманитарной науки.

Потребность молодежи в выражении своих интересов в настоящее время часто принимает примитивные, девиантные формы и ограничивается, с одной стороны, недостаточным научным осмыслением подходов инкульту-рации, а с другой - отсутствием массовой практики молодежных общественных организаций, участвующих в реализации соответствующих социально-культурных условий.

Современное общество не удовлетворяет уровень формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства. Это связано с игнорированием мотивационной сферы руководителей молодежных организаций, с их дискомфортом. Коррекция вышеуказанных противоречий может быть осуществлена за счет создания и развития общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства.

Только в Москве за последние несколько лет были созданы Студенческое правительство дублеров, Молодежный кадровый резерв, Молодежная палата при Московской городской Думе, Общественная молодежная палата, социально-культурную деятельность последовательно осуществляют государственно-ориентированные общественные молодежные организации: «Молодая Гвардия Единой России», «Наши», движение «Россия Молодая», многие другие. Однако ресурсная несамостоятельность, недостаток теоретико-методологической, кадровой, материальной базы и как одно из следствий -низкий уровень социально-культурной активности молодежных лидеров -нередко делает их работу малоэффективной и незначительной по уровню охвата населения. Официально, по данным авторов Доклада Общественной палаты РФ «О состоянии гражданского общества в Российской Федерации», лишь 5% от общего числа молодежи являются членами общественных молодежных организаций. В условиях снижения уровня их финансирования существенно увеличиваются риски вовлечения молодежи в деструктивные политические проекты, противоправные акции. Это предопределяет потребность в совершенствовании существующих подходов государственной молодежной политики.

Один из показателей повышения ее качества связан с появлением новых, более эффективных моделей общественных, некоммерческих организаций, перспективных технологий их развития в условиях ограниченности ресурсов, дефицита квалифицированных кадров.

Социальное партнерство является одним из механизмов формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. В последнее время концепция социального партнерства из регулятора социально-трудовых отношений благодаря исследованиям в области философии, социологии, педагогики превращается в технологическую среду, воссоздающую социальные связи, в способ накопления и сохранения социально-культурного опыта.

Таким образом, проблема исследования определяется противоречиями между:

- социальным запросом на формирование активных субъектов гражданского действия, в первую очередь представителей молодого поколения, и дефицитом моделей реализации социально-культурной активности в условиях социального партнерства;

- существующей практикой использования социального партнерства в целях вовлечения молодежи в социально-культурную деятельность и его недостаточной изученностью как технологической среды формирования социально-культурной активности;

- наличием перспективных технологий развития общественных молодежных организаций в системе социального партнерства и их недостаточным использованием в третьем секторе;

- потребностью некоммерческих общественных организаций в эффективных руководителях и отсутствием теоретического обоснования социально-культурных условий их подготовки, недостатком апробированных педагогических методик.

Необходимость разрешения выделенных противоречий позволяет сформулировать основную проблему исследования, которая выражена в вопросе: каково оптимальное сочетание организационно-педагогических условий, позволяющих повысить уровень социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций?

Степень разработанности проблемы исследования. Понятие «социально-культурная активность личности» рассматривается в работах М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.Е. Триодина, В.В. Водзинской, Ю.М. Паршина, Н.В. Шарковской, М.А. Швецовой и др.

Социальное партнерство как социально-культурный феномен проанализировано в работах A.B. Бородиной, Н.В. Олухова, М.А. Ковалевой, Е.М. Стриж, Н.С. Нестеренко. В их исследованиях оно раскрыто как общественно-исторический феномен, принцип регулирования и фактор формирования общественных отношений.

Педагогическая сущность социального партнерства выявлена в работах P.M. Васильевой, И.А. Сыромицкой, Р.В. Голована, Е.К. Кашленко, А.Г. Петренко и др. В их исследованиях социальное партнерство рассмотрено как факторы профилактики девиантного поведения подростков, профессиональной адаптации студента и в целом как фактор социализации личности.

Традиции подготовки высокоэффективных специалистов для некоммерческих организаций, осуществляющих маркетинг социальных услуг, отражены в педагогических исследованиях ученых США (Хазер МакЛеод, Грант и Лесли Р.Кратчфилд, Стивен Блок, Джон Смит, Розэнн Мирабелла, Йон Ван Тил, Габор Хегеши, Мэрилин Гросс, Майкл О Нилл и др.). В России в проблемном поле социальных услуг некоммерческих организаций работают И.В. Мерсиянова, В.Н. Якимец, Е.Л. Шекова, И.К. Скрынник и др.

Проблемы социализации и инкультурации молодежи (Е.А. Андреева, Л.В. Волкова, Л.А. Гордона, А.И. Ковалевской, Ю.А. Левады, E.H. Сметанина) в контексте воспитания и образования (A.A. Терентьева, С.И. Кочетовой, С.А. Колобовой, В.П. Васильева, А.И. Яковлева) были отражены в работах многих отечественных социологов и гуманитарных технологов: Н.В. Бордовской, Н.М. Борытко, Л.И. Гриценко, И.М. Ибрагимова,

A.B. Моложавенко, H.A. Моревой, И.А. Соловцовой, А.П. Панфиловой,

B.Ю. Теплышева, И.В. Трайнева, В.А. Федорова, Е.Д. Колеговой,

A.B. Хуторского и др. Опыт разработки различных аспектов проблем реализации государственной молодежной политики представлен в исследованиях

B.Т. Лисовского, A.B. Апарина, В.И. Чупрова, В.А. Лукова и др.

Теоретические подходы к данной проблеме обобщены в исследованиях ведущих специалистов социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, М.И. Долженковой, В.З. Дуликова, С.Н. Иконниковой,

A.C. Каргина, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, Т.К. Солодухиной, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина,

B.В. Туева, Т.В. Христидис, H.H. Ярошенко и др. Возрастная специфика социально-культурной деятельности молодежи охарактеризована в работах И.Н. Ерошенкова, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, Г.И. Фроловой и др.

Кроме того, предметом теоретического анализа стал ряд нормативно-правовых документов: Федеральный Закон «Об общественных объединениях» №82-ФЗ, Федеральный закон «О некоммерческих организациях» №7-ФЗ, Закон города Москвы о молодежи (№39), Распоряжение Правительства РФ №1054-р. (Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации), Указ Президента РФ от 15 ноября 1991 I. "О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров".

Тем не менее, реальная практика формирования социально-культурной активности молодежи в условиях социального партнерства и существующие педагогические модели подготовки руководителей некоммерческих организаций изучены недостаточно. Таким образом, данное диссертационное исследование посвящено актуальной и недостаточно изученной педагогической проблеме, которая имеет высокую социальную значимость, что позволяет соотнести научно-педагогическую разработку проблем повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций с практикой включения их в социальное партнерство и развивающую социально-культурную деятельность.

Объект исследования - социально-культурная активность руководителей общественных молодежных организаций.

Предмет исследования - педагогический процесс формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства.

Цель диссертации заключается в раскрытии педагогического потенциала социального партнерства, обеспечивающего формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

- раскрыть сущность социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- определить потенциал социального партнерства в повышении уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- разработать педагогическую модель технологического обеспечения процесса повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- выявить условия повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в процессе социального партнерства;

- разработать и экспериментально апробировать технологию повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций.

Гипотеза исследования: формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- интегрированность руководителей общественных молодежных организаций в социальное партнерство с представителями бизнеса, власти других некоммерческих организаций, которая выражена в их способности привлекать спонсорские средства, обеспечивать необходимый статус событий и информационный резонанс при реализации проектов;

- развитие в руководителях общественных молодежных организаций социальной компетентности: коммуникационных качеств, эмпатии, компетенций в области менеджмента социально-культурной деятельности, маркетинга социальных услуг, PR и фандрайзинга, а также педагогических качеств: когнитивных, перцептивных, суггестивных, дидактических;

- использование при подготовке руководителей общественных молодежных организаций педагогических программ, основанных на сочетания средств педагогического воздействия и взаимодействия, предполагающих передачу опыта и практико-ориентированных знаний;

- отражение в содержании программ наиболее эффективных управленческих моделей развития общественных молодежных организаций, технологий вовлечения в процессы реализации социальных проектов органов государственной власти, других знаний, необходимых для полноценного развития отношений представителей общества, власти и бизнеса в процессе социального партнерства.

Методологическая основа диссертации строилась на принципах культуротворческого взаимодействия человека со средой как фактора его личностного роста (A.C. Макаренко, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.А. Сухомлинский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); положении о ведущей роли деятельности в формировании личности; научных представлениях о личности как о субъекте социально-культурной активности (А.И. Арнольдов, A.A. Аронов, А .Я. Флиер и др.), идее целостного развития личности в системе социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, H.H. Ярошенко и др.), идее социального партнерства как фактора социализации личности и развития некоммерческих организаций, стимулирования социально-культурной активности личности.

Теоретическую основу исследования составили научные концепции личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), подходы к организации воспитательной работы с молодежью (Н.Ф. Басов, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, H.H. Ерошенков,

С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.), концепции социализации личности в молодежных общественных организациях (A.M. Волохов, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, E.H. Сорочинская, Т.В. Трухачева и др.) и современные педагогические концепции организации деятельности молодежных общественных организаций (М.В. Богуславский, A.B. Волохов, М.Е. Кульпединова, Э.А. Мальцева, Т.Н. Мальковская, A.B. Суворов, C.B. Тетерский и др.); концепция развивающей социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для достижения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов.

- Теоретические: системный анализ научной педагогической, социологической и научно-методической литературы по теме исследования; обобщение и концептуализация результатов ранее выполненных диссертационных исследований, анализ нормативно-правовых документов.

- Эмпирические: наблюдение (включенное, самонаблюдение) и обобщение педагогического опыта, экспертный формализованный опрос (анкетирование), педагогический эксперимент по изменению социально-культурных условий деятельности молодежных общественных организаций. Для обобщения собранной информации использовалась количественная и качественная обработка данных методами математической статистики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы повышения уровня социально-культурной активности и в целом эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций, репрезентативности экспериментальной базы, использованию современных дополняющих друг друга методов теоретико-экспериментального исследования, длительности педагогического эксперимента, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлено на базе Московской партийной школы - ведущей образовательной организации Всероссийской политической Партии «Единая Россия». Обучение прошли представители Московской городской организации «Молодая Гвардия Единой России», обеспечивающие развитие районных и окружных отделений. Генеральная совокупность по данным на сентябрь 2010 года составляла 1500 человек. Для ее репрезентации в ходе педагогического эксперимента было привлечено 100 активистов. В исследовании также были задействованы участники конкурса Московской городской организации Партии «Единая Россия» «Ярмарка социальных инициатив». Кроме того, внедрение программы осуществлялось на кафедре социально-культурной деятельности МГУКИ при подготовке специалистов по специальности «Организация работы с молодежью».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (2006-2007 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, обобщались педагогические исследования по поставленной проблеме. В этот период изучался опыт и различные подходы повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Полученные обобщения дали возможность сформулировать гипотезу, определить объект, предмет, цели и задачи, уточнить основные концептуальные идеи, категориальный аппарат исследования. В это время были разработаны программа исследования и план опытно-экспериментальной работы.

На втором, экспериментальном, этапе (2008 — 2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению условий повышения социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций из числа слушателей специальной образовательной программы Московской партийной школы; формулировались и уточнялись первичные выводы; проводился поиск путей решения педагогических проблем, обнаруженных в процессе практической работы; разрабатывались методические рекомендации. В течение указанного времени было проведено 10 (по 5 раз в год) авторских курсов лекционных занятий, направленных на формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Совокупно в них приняли участие более 100 человек в возрасте 18-25 лет.

Третий, обобщающий, этап (2009 - 2010 гг.) был посвящен анализу собранного эмпирического материала, концептуализации полученных в ходе эксперимента данных, подготовке основных научно-теоретических выводов, формулированию методических рекомендаций по повышению эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе личного участия автора в проверке экспериментальной программы в ходе реализации социально-культурных условий повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в рамках педагогической практики в партийной школе Московской городской организации Партии «Единая Россия».

Положения диссертационного исследования были представлены и получили одобрение на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, научных семинарах, экспертных сессиях и конференциях, состоявшихся в 2006 -2010 гг. Основные концептуальные идеи, вопросы их практического внедрения обсуждались в рамках экспертных сессий конкурса «Ярмарка социальных инициатив» (Москва, 2008 г.); на Форуме-выставке «Учимся управлять вместе! Молодое поколение и местное самоуправление» (Москва, 2009 г.); конференциях Московской организации «Молодая Гвардия Единой России» (Москва, 2007-2009 гг.); на «круглых столах» проекта «Кадровый резерв - Профессиональная команда страны» (Москва, 2010 г.); на форуме глобального развития «5+5» (Москва, 2010 г.) и других мероприятиях. В выступлениях в рамках указанных мероприятий диссертантом раскрывались актуальные научные подходы к вопросам инкультурации и социализации молодежи, участвующей в работе общественных молодежных организаций.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые с позиции теории, методики и организации социально-культурной деятельности комплексно рассмотрен процесс формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в системе социального партнерства. При этом:

- уточнена сущность и выявлена специфика социально-культурной активности руководителей молодежных общественных организаций, раскрыта ее структура, включающая мотивационно-волевой, социально-компетентностный, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты и ее целеориентированный характер;

- дано определение процесса формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в молодежных общественных организациях как целенаправленной деятельности, способствующей самореализации молодых людей, проявлению в них творческих социально ориентированных проектных инициатив, активной лидерской позиции;

- выявлен потенциал социального партнерства в формировании социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, отражающий способность привлекать и эффективно использовать финансовые, организационные, кадровые ресурсы бизнеса, органов государственной власти, партнерских некоммерческих организаций для реализации социально-культурных проектов;

- сформирована и экспериментально апробирована педагогическая программа повышения уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, обеспечивающая реализацию комплекса социально-культурных условий (организационно-педагогических и социально-психологических);

- разработана педагогическая технология, обеспечивающая формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, через систему педагогических воздействий и взаимодействий, осуществляемых в форме коучинга, проблемных семинаров, workshop, мастерских, тьюторских групп, ролевых игр и пр.

Теоретическая значимость заключается в обосновании оптимальной совокупности методов и содержательных компонентов формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Кроме этого:

- обоснована зависимость между уровнем социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций и уровнем развитости, эффективности этих организаций;

- раскрыто теоретическое положение о структуре творческого, инициативного, социально-ориентированного поведения личности, которое определяет логику и последовательность организационно-педагогической работы в общественных молодежных организациях;

- определены принципы социально-культурной деятельности, создающие основу для целенаправленного воспитания социально-культурной активности как проявления гражданской культуры молодежи, участников молодежных общественных организаций;

- разработана система педагогических критериев и показателей, позволяющая оценивать результативность процесса формирования социально-культурной активности и в целом эффективности деятельности руководителей общественных молодежных организаций.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в практике развития молодежных общественных организаций, при разработке программ молодежной политики государства. На основе полученных результатов исследования:

- апробирован комплекс методов диагностики для выявления уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций и ее направленности (анкетирование, эксперимент и др.);

- выработаны методические рекомендации по организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций;

- подготовлены материалы методического пособия, в которых представлены теоретические основания процесса формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций, а также рекомендации по организации социально-культурной деятельности участников общественных молодежных организаций для органов исполнительной и законодательной власти, местного самоуправления города Москвы.

Научные обобщения, представленные в диссертации, могут использоваться в лекционных курсах по молодежной политике и организации работы с молодежью.

В рамках сформулированных проблем и задач научная новизна и теоретическая значимость исследования конкретизируются нами в основных положениях, выносимых на защиту, совокупность которых составляет авторскую концепцию формирования социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций:

1. Социально-культурная активность руководителей общественных молодежных организаций - это личностное и управленческое качество, детерминированное установками позитивного восприятия социально-культурной деятельности молодежи как ресурса общественного развития. Это проявляется в ценностно-обогащенной гражданской позиции руководителя, в его самостоятельной социально-культурной деятельности, в адекватной самооценке себя как равноправного участника социального партнерства, способного инициировать актуальные, востребованные обществом социокультурные проекты, обеспечивающие эффективную социализацию членов этого общества и развитие самой некоммерческой организации.

2. Социальное партнерство - это вид отношений между представителями власти, общества и бизнеса, основанных на совместных действиях и усилиях сторон, объединенных общим интересом, направленных на коэволюцию посредством реализации конкретных задач, всецело понимаемых участниками отношений. При этом трехсторонние отношения строятся на принципах равенства, добровольности, равнозначимости и дополнительности участников. Социальное партнерство является благоприятной педагогической средой, фактором развития некоммерческих организаций и в целом третьего сектора.

3. Формирование социально-культурной активности руководителей некоммерческих организаций в условиях социального партнерства - это педагогический процесс, предполагающий последовательное включение личности в реальные и моделируемые педагогом (инструктором, лидером общественной организации, специалистом социально-культурной деятельности) проблемные ситуации социально-культурных условий, подводящих руководителя общественной молодежной организации к выбору верных управленческих решений, основанных на использовании ресурса межсекторного взаимодействия, принятие которых предусматривает ценностное отношение к творчески-активной созидательной деятельности как фактору преобразования действительности.

4. Повышение уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций обеспечивают организационноI педагогические, психологические и социально-культурные условия. Организационно-педагогические условия предполагают паритетное взаимодействие участников воспитательного процесса на основе интегративного и личностно ориентированного подхода; использование интерактивных техник; реализацию программно-содержательного обеспечения в соответствии со спецификой деятельности организации, на основе междисциплинарного специального знания в сфере управления развитием некоммерческими организациями, формирование субъектной активности обучаемого в образовательном процессе как самовыражение личности будущего менеджера. Психологические условия предусматривают формирование мотивационно-волевых, лидерских качеств и социальной компетенции (эмпатийное поведение, открытость, умение работать в команде, коммуникационные навыки), уверенности в своих силах и целеустремленности, оптимизма, конструктивного отношения к неудачам, побуждение к инициативному поведению, поиску нестандартных креативных решений в адаптации существующих и разработке новых технологий социально-культурной деятельности. Социально-культурные условия ориентированы на обучение культуроохранным, культуротворческим, куль-турно-досуговым, рекреативно-оздоровительным, информационно-просветительским технологиям, включение в реальную практику социально-культурной деятельности, позволяющей формировать естественный интерес и потребность руководителей общественных организаций в проявлении социально-культурной активности.

5. Педагогическая программа основана на включении лидеров общественных молодежных организаций в социальное партнерство. Развитие партнерских отношений с представителями власти, бизнеса, других некоммерческих организаций реализуется с помощью личностно ориентированного подхода в рамках деловых игр, активных лекций, проблемных семинаров, дистанционного обучения и ориентировано на подготовку высококвалифицированных руководителей для третьего сектора в соответствии с современными требованиями к профессиональным качествам менеджеров, включая навыки в области общего, финансового, коммуникационного менеджмента и фандраизинга. Формирование соответствующих профессиональных компетенций в определенных нами условиях ускоряет развитие социально-культурной активности личностей руководителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Заключение

Некоммерческие организации могут быть стратегическим ресурсом развития общества, обеспечивать формирование социального капитала государства. Однако, несмотря на то, что в текущее время появляются и начинают динамично развиваться высокоэффективные некоммерческие организации, в целом третий сектор находится в крайне тяжелом, нежизнеспособном состоянии. В большинстве своем его участники не готовы к самостоятельному развитию в рыночных условиях, быстроменяющейся конкурентной среде. Учитывая то, что существуют спектр микропроблем или специфических проблем социально уязвимых групп населения, в работе с которыми органы государственной власти имеют значительно меньшую чувствительность, нежели некоммерческие организации, представляется рациональным осуществлять дополнительные меры поддержки НКО в виде финансовой, материальной помощи, освещения событий в государственных, муниципальных СМИ, организации обучения руководителей НКО.

Некоммерческие организации укрепляют социальные связи через интеграцию созидательных ценностей политической, правовой, профессиональной, религиозной культуры, культуры потребления, в том числе, потребления продуктов культуры и искусства, культуры межэтнических отношений, бытовой культуры (экология, экономия воды и энергоресурсов), культуры здорового образа жизни и т.п. Развитию некоммерческих организаций препятствует низкое качество человеческих ресурсов, отсутствие высококвалифицированных коммуникационных менеджеров, специалистов по фандрайзингу, проектированию социальных программ, отраслевой журналистике, рекламе и пр. Таким образом, один из главных факторов развития третьего сектора связан с формированием его кадрового потенциала, подготовкой специалистов для некоммерческих, общественных организаций. Эта работа требует научного обоснования, выработки методических рекомендаций. Формирование «кадрового резерва» квалифицированных и сертифицированных управленцев для третьего сектора предполагает модернизацию образовательных стандартов, формирование специальных учебных программ для вузов, учреждений профессионального образования, учебных центров.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Социально-культурная активность руководителей общественных молодежных организаций - это личностное и управленческое качество, детерминированное установками позитивного восприятия социально-культурной деятельности молодежи как ресурса общественного развития. Это проявляется в ценностно-обогащенной гражданской позиции руководителя, в его самостоятельной социально-культурной деятельности, в адекватной самооценке себя как равноправного участника социального партнерства, способного инициировать актуальные, востребованные обществом социокультурные проекты, обеспечивающие эффективную социализацию членов этого общества и развитие самой некоммерческой организации.

2. Формирование социально-культурной активности руководителей некоммерческих организаций в условиях социального партнерства - это педагогический процесс, предполагающий последовательное включение личности в реальные и моделируемые педагогом (инструктором, лидером общественной организации, специалистом социально-культурной деятельности) проблемные ситуации социально-культурных условий, подводящих руководителя общественной молодежной организации к выбору верных управленческих решений, основанных на использовании ресурса межсекторного взаимодействия, принятие которых предусматривает ценностное отношение к творчески-активной созидательной деятельности как фактору преобразования действительности.

3. Руководитель общественной молодежной организации, обладающий высоким уровнем социально-культурной активности, - это менеджер, глубоко интегрированный в систему органов государственной власти, спонсорские организации и другие некоммерческие, общественные молодежные организации, который:

- Стимулирует проявление инициативы, поощряет авторов наиболее интересных проектных предложений, генерирует идеи самостоятельно, участвует в разработке новых проектов. Находит новые и эффективно управляет уже найденными очагами энтузиазма.

- Осуществляет постоянный мониторинг социокультурной деятельности других организаций, оперативно перенимая опыт, адаптируя их перспективные разработки.

- Позитивно относится к сильным, одаренным, способным, энергичным представителям молодежи с задатками лидеров, искренне поддерживает, открывает перед ними новые возможности, корректирует их развитие.

- Проявляет особое отношение к социально уязвимым группам молодежи, вовлечен в развитие реабилитационных технологий инвалидов, наркоманов, заключенных, других социально уязвимых групп граждан, оценивая эту работу как показатель качества, эффективности государственного управления, важное условие успешного развития государства.

- Личным примером демонстрирует гражданскую ответственность, не только эффективно выполняя поручения «сверху» но и формируя предложения по развитию деятельности «наверх».

- Владеет широким спектром технологий социально-культурной деятельности.

- Ориентирован на широкое (массовое) привлечение внимания представителей молодежи к работе организации, последующее формирование из их числа высокомотивированных активистов, сознательно оказывающих действенную помощь организации.

- Владеет коммуникационными и организационными навыками, позволяющими проектировать и реализовывать проектные решения любой сложности.

4. Повышение уровня социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций обеспечивают организационно-педагогические, психологические и социально-культурные условия. Организационно-педагогические условия предполагают паритетное взаимодействие участников воспитательного процесса на основе интегративного и личностно ориентированного подхода; использование интерактивных техник; реализацию программно-содержательного обеспечения в соответствии со спецификой деятельности организации, на основе междисциплинарного специального знания в сфере управления развитием некоммерческими организациями, формирование субъектной активности обучаемого в образовательном процессе как самовыражение личности будущего менеджера. Психологические условия предусматривают формирование мотивационно-волевых, лидерских качеств и социальной компетенции (эмпатийное поведение, открытость, умение работать в команде, коммуникационные навыки), уверенности в своих силах и целеустремленности, оптимизма, конструктивного отношения к неудачам, побуждение к инициативному поведению, поиску нестандартных креативных решений в адаптации существующих и разработке новых технологий социально-культурной деятельности. Социально-культурные условия ориентированы на обучение культуроохранным, культуротворческим, куль-турно-досуговым, рекреативно-оздоровительным, информационно-просветительским технологиям, включение в реальную практику социально-культурной деятельности, позволяющей формировать естественный интерес и потребность руководителей общественных организаций в проявлении социально-культурной активности.

5. Социальное партнерство является формирующей средой для социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций. Сущность социального партнерства проинтерпретирована как вид отношений между властью, обществом и бизнесом, основанных на совместных действиях и усилиях сторон, объединенных общим интересом (выгодой для обеих сторон), направленных на коэволюцию посредством реализации конкретных задач, релевантно понимаемых участниками отношений. Понятие «социальное партнерство» применительно к предмету исследования раскрыто как система взаимодействий между обществом, властью и бизнесом, организованных на принципах равенства, добровольности, равнозначимости и дополнительности участников, которая генерирует способы осуществления совместной жизнедеятельности людей в виде надбиологических программ, дающих человеку способность создавать новые образцы, нормы, идеи, верования и т.п., соответствующие потребностям гуманитарной среды.

6. Реализация образовательной программы в рамках педагогического эксперимента способствовала формированию компетенций в области общего менеджмента, фандрайзинга, Public Relations, а также мотивационных, творческих и других качеств, необходимых для повышения эффективности любой некоммерческой организации. Акции молодежных общественных организаций стали более результативными, интересными для целевых аудиторий, увеличилось число публикаций в СМИ, расширилось количество активистов, принимающих в них участие, членов и сторонников организации. В ходе сопоставления результатов реализации педагогической программы в контрольной и в экспериментальной группах была подтверждена ее эффективность.

В ходе исследования нашла свое подтверждение гипотеза исследования: формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- интегрированность руководителей общественных молодежных организаций в социальное партнерство с представителями бизнеса, власти других некоммерческих организаций, которая выражена в их способности привлекать спонсорские средства, обеспечивать необходимый статус событий и информационный резонанс при реализации проектов;

- развитие в руководителях общественных молодежных организаций социальной компетентности: коммуникационных качеств, эмпатии, компетенций в области менеджмента социально-культурной деятельности, маркетинга социальных услуг, РЯ и фандрайзинга, а также педагогических качеств: когнитивных, перцептивных, суггестивных, дидактических;

- использование при подготовке руководителей общественных молодежных организаций педагогических программ, основанных на сочетания средств педагогического воздействия и взаимодействия, предполагающих передачу опыта и практико-ориентированных знаний;

- отражение в содержании программ наиболее эффективных управленческих моделей развития общественных молодежных организаций, технологий вовлечения в процессы реализации социальных проектов органов государственной власти, других знаний, необходимых для полноценного развития отношений представителей общества, власти и бизнеса в процессе социального партнерства.

Рассмотренные вопросы развития третьего сектора через формирование эффективных педагогических моделей обучения руководителей общественных молодежных организаций требуют дальнейшей проблематизации. Аналитические обобщения, представленные в тексте диссертационного исследования, формировались в период начинающейся модернизации системы социального партнерства. Осмысление ее результатов открывает обширное пространство для теоретизации соответствующего опыта в рамках будущих научных изысканий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попов, Владимир Сергеевич, Москва

1. Распоряжение Правительства РФ от 30.07.2009 N 1054-р Концепция содействия развитию благотворительной деятельности добровольчества в Российской Федерации.

2. Федеральный закон «О некоммерческих организациях» от 12.01.1996 №7-ФЗ.

3. Гражданский кодекс Российской Федерации, часть первая от 30.11.1994 // СЗ РФ. 1994. - №32. - Ст. 331.

4. Тезаурус для учителей и школьных психологов. Серия "Новые ценности образования. М., 1995

5. Трудовой кодекс РФ, часть вторая, раздел II. Социальное партнерство в сфере труда. Изд. НПП Гарант-Сервис, 2010

6. Велихов Е.П., Бокерия JI.A., Глазычев B.JI. и др. О состоянии гражданского общества в Российской Федерации: Доклад Общественной палаты РФ.-М., 2009.- 114 с.

7. Экспертный опрос AHO «Социологическая мастерская Задорина» (группа ЦИРКОН) при поддержке ИнОП и Общественной палаты РФ «Третий сектор России: оценка влиятельности». М., 2007, 2008, 2009.

8. Репрезентативный опрос населения Российской Федерации, Государственного университета Высшей школой экономики (ГУ-ВШЭ) и Общероссийского общественного фонда «Общественное мнение». - М., 2007.

9. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. - 267 с

10. Агеев B.C. Психологические исследования социальных стереотипов / В.С.Агеев//Вопросы психологии. 1986. -№1.-С. 95- 101.

11. Алешина И.В. Паблик рилейшнз для менеджеров / И.В. Алешина. М.: ИКФ «Экмос», 2002. - 480 с.

12. Алешина В.В. На пути к успешному фандрайзингу /В.В.Алешина. М.: Изд. CAF, 1995.-89 с.

13. Александров В.М. Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях /В.М.Александров // Среднее проф. образование. 1996. - №2. - С.32-33

14. Алексеева O.JI. Третий сектор или Благотворительность для чайников /О.Л.Алексеева. М.: Изд. ВВС МРМ, 1992. - 348 с.

15. Андреева Г.М. К проблеме психологии социального познания / Г.М.Андреева // Мир психологии. 1999. - №3. - С. 15-23

16. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. / М.А.Ариарский СПб.: ЭТО, 2001. - 256 с.

17. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки /А.И.Арнольдов. М., 1999. - 132 с.

18. Астахова Т.А. Связи с общественностью для третьего сектора / Т.А.Астахова. М.: Изд. "Знак", 1996. - 154 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований ЯО.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бабанова Т.Б. Проектная деятельность некоммерческих организаций / Т.Б.Бабанова. Иркутск: МБФ «Возрождение земли Сибирской», 2002. -64 с.

21. Бакирова Г.Х. Психологическая компетентность руководителей как условие использования социального потенциала хозяйственной организации /Г.Х.Бакирова// Тез. докл. Республ. науч. практич. конф. Таллин, 1987. -4.1. - С. 31-34.

22. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: учеб. пособие / Т.И.Бакланова. МГИК. М., 1992. 160 с.

23. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология /Н.В.Басова. Ростов н/Д, 2000.-412 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: курс лекций / И.В.Бестужев-Лада, Г.А.Наместникова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 392 с.

26. Блэк С. Введение в паблик рилейшнз / С.Блэк. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1999. - 320 с.

27. Бортник Е.М. Управление связями с общественностью / Е.М.Бортник, 4 Э.М. Коротков, А.Ю.Никитаева; под ред. Э.М.Короткова. М.: ФБК1. Пресс, 2002. 122 с.

28. Азбука социального партнерства: словарь терминов / под ред. В.В.Баровой. Тюмень, 2002. -40 с.

29. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М.Бахтин. М., 1979.-С.126.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

31. B.П.Беспалько. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

33. Бердяев H.A. Философия неравенства /Н.А.Бердяев. М.: ИМА-Пресс, 1990.-220 с.

34. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (Первая половина двадцатого века): автореф. дис. .д-ра пед. наук. 13.00.01 / Б.М.Бим-Бад; Моск. Гос. лингв. Ун-т. (В виде научного доклада). М., 1994. - 49 с.

35. Бирженюк Г.М. Методология и технология региональной культурной политики: автореф. дис. д-ра. культурол. 24.00.04. / Г.М.Бирженюк -СПб., 1999.-43 с.

36. Блинников С.Е., Симонов Е.И. и др. Как просить деньги на некоммерческие проекты у благотворительных фондов: руководство по написанию заявок /С.Е.Блинников, Е.И.Симонов. М.: Изд. Центр охраны дикой природы, 1994. - 187 с.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П.Блонский под ред. A.B. Петровского. В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1979.-304 с.

38. Большая юридическая энциклопедия / авт. кол-в. В.В.Авнесян,

39. C.В.Андреева, Е.В.Белякова. М.: ЭКСМО, 2005. - 460 с.

40. Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства или Конец социального /Ж. Бодрияр. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2000. - 418 с.

41. Бордовский Н.В., Реан A.A. Педагогика / Н.В.Бордовский, А.А.Реан. -СПб.: Питер, 2000.-304 с.

42. Борисов В.А. Есть ли в России социальное партнерство? / В.А.Борисов // Человек и труд. 1999. - №11. - С.68-72.

43. Борисов В.А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий? / В.А.Борисов // Профсоюзное пространство современной России / под ред. В.Борисова, С.Кларка. М.: ИСИТО, 2001. - С. 223-242.

44. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / кол. авторов; под ред. Н.В.Бордовской. -М.: КНОРУС, 2010. 106 с.

45. Борытко Н.М. Моложавенко A.B., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. М.: Изд. Академия 2008.-С. 320.

46. Бородина A.B. Социальное партнерство как общественно-исторический феномен и принцип регулирования взаимоотношений социальных групп : дис. канд. социол. наук: 22.00.08 / А.В.Бородина. Уфа, 2005. - 193с.

47. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д., 2000. — 197 с.

48. Васильев. Г.А. Как просить деньги на некоммерческие проекты у благотворительных фондов / Г.А.Васильев. М.: Изд. "Радуга", 1996. - 137 с.

49. Вайсеро К.И., Осташкин В.Н. Социально-культурная деятельность: учебник / К.И.Вайсеро, В.Н.Осташкин. М.: Моск. гор. ун-т. управления Правительства Москвы, 2009. - С. 177.

50. Верникова А.Г. Планирование успеха, или Как некоммерческой организации заслужить доверие общества / А.Г.Верникова. М.: Изд. «Москва», 1996.-212 с.

51. Вербицкий A.A. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур /А.А.Вербицкий // Проблемы психологии образования. М., 1994. - Вып. 2. - С. 12 - 26.

52. Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г.Вершиловский. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

53. Войтковский С.Б. Основы менеджмента и проектный менеджмент в искусстве на примерах личного опыта и дееспособных проектах автора / С.Б.Войтковский. М.: Издательство: НАМ - ИЗ ДАТ, 2000. - 128 с.

54. Волохов В.М. Роль благотворительности в деятельности банков / В.М.Волохов. -М.: Изд. "Сопричастность", 1994. 334 с.

55. Воропаев В.И. Управление проектами в России. Основные понятия. История. Достижения. Перспективы. / В.И.Воропаев. М.: Алане, 1995.-225 с.

56. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. -533 с.

57. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, -1983.-С. 317.

58. Гаврилова B.C. В поисках ЭКЮ. Деньги европейского союза для общественных организаций /В.С.Гаврилова. М.: Изд. CAF, 1995. - 260 с.

59. Галактионов В.А. Социальное партнерство: сущность и формы реализации / В.А.Галактионов// Социология власти. 2006. - №5. - С.5-12.

60. Годин С. Фиолетовая корова /С.Годин. М.: Изд. Росмэн-Бизнес, 2004. -341 с.

61. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие / Л. И. Гриценко. М., 2005. - 240 с.

62. Гриценко Л.И., Теория и практика обучения. Интегративный подход / Л.И.Гриценко. М.: Академия, 2008. - 240 с.

63. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. Личностно-ориентированный подход / Л.И.Гриценко. М., 2005. - 392 с.

64. Новейший философский словарь / под ред. А.А.Грицанова 3-е изд., испр. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

65. Гуров В. Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае /В.Н.Гуров //Педагогика. 1997. - N 1. - С. 43-47.

66. Гусева Е.Б. Общественные объединения как субъект социально-культурной деятельности в условиях становления гражданского общества: автореф. дис. канд. пед. наук /Е.Б.Гусева. М.: МГУКИ, 2005. -23 с.

67. Данилкина М. Ю. Социально-культурная деятельность как ресурс трудовой мотивации персонала (На материале педагогической организации): дис. канд. пед. наук: 13.00.05 М.Ю.Данилкина. СПб., 2005. -243 с.

68. Данилов А.Н. Переходное общество: Проблемы системной трансформации /А.Н.Данилов. Минск, 1998. - 432 с.

69. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых /А.В.Даринский // Педагогика. 1995. - №2. - С. 61-64.

70. Уитимор Дж. Коучинг высокой эффективности /Жд. Уитимор; пер. с англ. М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005.-С. 168.

71. Александер Дж. Д., Карлсон Кр. Дж. Основные принципы фандрейзин-га: Секреты привлечения денежных средств для неприбыльных организаций / Дж. Д. Александер, Кр. Дж. Карлсон; пер. с англ. О.В.Теплых. -Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2007. 240 с.

72. Дридзе Т.М. Проблемно-ситуационный подход к проектированию / Т.М. Дридзе, Э.А.Орлова // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М., 1986. - №152. - С.67-77.

73. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э.Дюркгейм; пер. с фр. и послесловие Гофмана. М.: Наука, 1990. -575 с.

74. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 166 с.

75. Исакович Е.Г. Теоретические основы использования активных методов обучения при повышении квалификации специалистов: науч. метод, разработка / Е.Г.Исакович. - M.: АСМС, 1998. - С. 13.

76. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств /А.Д.Жарков. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Изд. МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. - 288 с.

77. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: Теория, практика и методика научных исследований / Л.С.Жаркова, А.Д.Жарков, В.М.Чижиков. М.: МГУК, 1994. - 111 с.

78. Жежко М.К. Проектные шаги в сфере культуры / М.К.Жежко // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы.-М., 1986.-С. 143-166.

79. Жигалова Н.Г. Связи с общественностью: учеб. пособие /Н.Г. Жигалова. Барнаул: Изд-во АГИК, 1998. - 196 с.

80. Зиновьева Л.Г.Основы деятельности и успеха некоммерческих организаций /Л.Г.Зиновьева. М.: Изд. CAF, 1995.-354 с.

81. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н.Иванов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Славянский диалог, 1996. -335 с.

82. Иванов О.И., Гавра Д.П. Социальное партнерство: некоторые вопросы теории / О.И.Иванов, Д.П.Гавра. СПб.: ИСЭП РАН, 1994. - 145 с.

83. Ионов A.A., Ионова О.Б. Социальное партнерство как социокультурный феномен / А.А.Ионов, О.Б.Ионова. М.: МАКС Пресс, 2002. - 77 с.

84. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория /И.М.Ильинский. М.: Голос, 2001. - 696 с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С.Каган. М.Политиздат, 1974. - 328 с.

86. Каменецкий В.А. Социальное партнерство в Европе и России: проблемы реформирования и развития, дис. канд. эконом, наук: 08.00.01. / В.А.Каменецкий М., 1999. - 199 с.

87. Кант И. Критика чистого разума / И.Кант. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-655 с.

88. Капитонов Э.А. История и теория социологии: учеб. пособие для вузов /Э.А.Капитонов. -М.: Издательство «ПРИОР», 2000. 368 с.

89. Карлова С.Ю. Группы взаимопомощи /С.Ю.Карлова. М.: Изд. «Имена», 1998.-149 с.

90. Киселев В.Н., Смольков В.Г. Социальное партнерство в России /В.Н.Киселев, В.Г.Смольков. М., 1998. - 185 с.

91. Социальное партнерство: словарь справочник / рук. авт. кол. В.Н.Киселев, В.Г.Смольков. М.: Экономика, 1999. 236 с.

92. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие /Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников. М.: изд-во МГУК, 1995. - 136 с.

93. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

94. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Педагогическая природа социально-культурных технологий // Социально-культурная деятельность. М.: МГУКИ, 2004. - С. 418 -424.

95. Технологии коммуникации и общественных, связей // Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников Социально-культурная деятельность. М.: МГУКИ, 2004. - С. 497-604.

96. Проективная технологии // Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. М.: МГУКИ, 2004. - С.487-491.

97. Кирилов С.И. Социально-ответственный бизнес /С.И.Кирилов // Информационно-аналитический бюллетень. Приложение к журналу "Вестник благотворительности. М.: Изд. Интер-пресс, 2001. — 225 с.

98. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительской работы: учеб. пособие /Ю.Д.Красильников. -М.: МГИК, 1982. 80 с.

99. Кондратьев Э.В. Связи с общественностью / Э.В.Кондратьев, Р.Н.Абрамов / под. общ. ред. С.Д.Резника. М.: Академический Проект, 2003.-416 с.

100. Коробкина М.А. Государственная служба РФ в системе социального партнерства: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. М.А.Коробкина М., 2001. - 26 с.

101. Кравченко А.И. Социология / А.И.Кравченко. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - С. 83.

102. Кубицкий С.И. Социальное партнерство в России: состояние и перспективы /С.И.Кубицкий. М.: АТиСО, 1999. - 184 с.

103. Кузина В.Д. Благотворительные организации США общественным организациям России /В.Д.Кузина. - М.: Изд. СоЭС, 2001. - 208 с.

104. Кузнецов H.A. Информационное взаимодействие как объект научного исследования /Н.А.Кузнецов // Вопросы философии. — 1999. -№1. С.77-87.

105. Кукушкин B.C. Теория и методика обучения /В.С.Кукушкин. -Ростов н/Д., 2005 401 с.

106. Куликова И. А. Социальное партнерство как фактор трансформации социально-трудовых отношений: регионально-отраслевой аспект: автореф. дис. .канд. социол. наук:22.00.03. /И.А.Куликова -М., 2000. -С. 16.

107. Кудрина E.JI. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: дис. д-ра. пед. наук. /Е.Л.Кудрина. М., 1999. - 377 с.

108. Курбатов В.И. Социальное проектирование / В.И.Курбатов, О.В.Курбатова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -416 с.

109. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике /А.А.Кыверялг. Таллин: Валугс, 1980. - 156 с.

110. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения /И.Я.Лернер //Сов.педагогика. 1990. -N3. - С. 138-141.

111. Лисьев A.B. Социальное партнерство в системе трудовых отношений. Дис. на соискание. канд.экон.наук. Саратов, 1999. - 252 с.

112. Лисьев A.B. Социальное партнерство в России: проблемы, противоречия, пути решения /А.В.Лисьев. Саратов: Сарат.гос.техн.ун-т, 2002.- 160 с.

113. Литвинова А.Г. Работать с коммерческим сектором: спонсорство или партнерство? / А.Г.Литвинова. СПб.: Изд. Чернышева, 1997. -158 с.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт-М, 2001.-607 с.

115. Лихотникова Е.П. Некоммерческие организации: правосубъектность и право собственности: дис.канд. юр. наук: 12.00.03. /Е.П.Лихотникова. Коломна, 2004. - 184 с.

116. Лопатин В.А. Путь к успеху: пособие для неправительственных некоммерческих организаций /В.А.Лопатин. М.: Изд. "Голубка", 1992.-315 с.

117. Лубченков Ю.Н. Коммуникативные механизмы социальной регуляции и пути их оптимизации: дис. канд. психол. наук. //Ю.Н.Лубченков. М.: РАГС, 2002. - С. 53.

118. Луначарский A.B. О воспитании и образовании: сб. / под ред. Афанасьева. М.: Педагогика, 1976. — 636 с.

119. Лысенков В.А. Как составить успешный проект. Шаг за шагом / В.А.Лысенков. Рига: Изд. Прокси, 1997. - 293 с.

120. Макелли Дж. Foundations. Funding in Russia /Дж. Макелли. Ред-динг, США. Изд. Центр грантов и ресурсов, 1995. - 363 с.

121. Максютин Н.Ф. Гармония. Система. Специфика формы: избранные лекции по курсу «Социально-культурная деятельность» /Н.Ф.Максютин. 2-е изд. - Казань, 2003. - 128 с.

122. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г.И.Марасанов. Киров, 1995.152 с.

123. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособие / А.П.Марков, Г.М.Бирженюк. СПб.: СПбГУП, 1998.- 364с.

124. Махмутов М.И. Проблемное обучение /М.И.Махмутов. М., 1975.-365 с.

125. Мерсиянова И.В. Программа дисциплины «Менеджмент» в организации некоммерческого сектора для специальности «Государственное и муниципальное управление» /И.В.Мерсиянова. М., 2007. - 40 с.

126. Михеев В.А. Политика социального партнерства / В.А.Михеев. -М., 1999.-С. 12.

127. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика: учебник для вузов /В.А.Михеев. М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

128. Михеев В.А. Взаимодействие органов государственной власти и общественных организаций в системе социального партнерства /В.А.Михеев.-М., 1998.-23 с.

129. Морева H.A. Технологии профессионального образования /Н.А.Морева. 3-е изд. - М.: Академия, 2008. - С. 159.

130. Морено Я.JI. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе / Я.Л.Морено. М.: Изд. Академический проект, 2001. - 384 с.

131. Мокиенко А.Г. Сбор средств /А.Г.Мокиенко. М.: Изд. МОФ СЦПОИ, 1999.- 102 с.

132. Мухина С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А.Мухина, А.А.Соловьева. Ростов н/Д., 2004.-С. 379.

133. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / под ред. В.В.Давыдова. -М.: Высш. шк., 1995.-205 с.

134. Новаторов В.Е. Социально-культурная деятельность: поступление, обучение, карьера / В.Е. Новаторов. Омск: ОмГУ, 2002. - 131 с.

135. Норкин К.Б. Демократизация в России и возможности использования международного опыта в российских условиях // материалы Международного научно-практического семинара. М., 2000. - С.11.

136. Оленина Г.В. Деловые игры активный метод PR-технологий фирмы и учебной работы в вузе /Г.В.Оленина // Социально-культурная деятельность в регионе: история, теория, практика: сб. науч. тр. - Барнаул: АГИИК, 2000. - С. 88-100.

137. Олухов Н.В. Социальное партнерство в период становления российского гражданского общества (Социологический аспект исследования) : дис. канд. социол. наук: 22.00.04 /Н.В.Олухов Екатеринбург, 2004,- 201с.

138. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А.Орлова. М.: Изд.-во МГИК, 1994. - 166 с.

139. Социологический энциклопедический словарь / ред. Г.В. Осипов. М.:ИНФРА М - НОРМА, 1998.-С. 181.

140. Орлов Б.А. На пути к успешному фандрейзингу. Финансирование проектов некоммерческих и благотворительных организаций /Б.А.Орлов М.: Изд. Московского офиса Европейской программы взаимодействия, 1995. - 208 с.

141. Орлов Б.А. Как искать средства для некоммерческих организаций /Б.А.Орлов. Новосибирск, Изд. НГУ, 1996. - 369 с.

142. Петлина Л.В. Некоммерческие организации в России /Л.В.Петлина. М.: Изд. "Дело и сервис", 1994. - 197 с.

143. Повелов Д.В. Рекомендации по написанию и оформлению московских благотворительных программ /Д.В.Повелов. М.: Изд. МДРП, 1998.-292 с.

144. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии /А.П.Панфилова. М: Академия, 2009. - С. 29.

145. Парсонс Т. О структуре социального действия /Т.Парсонс. М.: Акад. проект, 2000. - 879 с.

146. Парсонс Т. О социальных системах / Т.Парсонс; под ред. В.Ф.Чесноковой и С.А. Белановского. М.: Академический проект, 2002. - 832 с.

147. Перегудов С.П. Новое социальное партнерство: трудное начало /С.П.Перегудов // Мировая экономика и международные отношения. -2002. -№12. -С. 40-48.

148. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления / Т.Питерс, Р.Уотермен. -М.: Прогресс, 1986. 187 с.

149. Подласый И.П. Педагогика / И.П.Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

150. Попов B.C. Консалтинг; PR, бизнес-коммуникации / В.С.Попов //Вотум. 2002. №4. С. 17-21

151. Попов B.C. Сага о «Форсайте» / В.С.Попов //Советник. 2004. -№11.-С. 54-55.

152. Попов B.C. Социальное партнерство: технологии развития и критерии эффективности / В.С.Попов // Вестник МГУКИ. 2008. - №3. -С. 132- 133.

153. Попов B.C. О качестве социального капитала и социально-культурных подходах в его развитии / В.С.Попов // Вестник МГУКИ. -2008.-№4. С 85-86.

154. Попов B.C. Развитие социального партнерства в России: к анализу перспектив и оценке результатов / В.С.Попов // Вестник МГУКИ. -2008.-№4.- С 204-205.

155. Попов B.C. Педагогическая сущность социального партнерства /В.С.Попов // Науки о культуре: инновации и приоритетные разработки: Сборник научных трудов. М.: МГУКИ, 2010. - С. 44-47.

156. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г.Г.Почепцов. М.: Рефл-бук, К Ваклер, 1999. - 348 с.

157. Пригожин А.И., Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) / А.И.Пригожин. М.'Политиздат, 1989. -221 с.

158. Пригожин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой /И.Р.Пригожин, И.Стенгерс. М.: Изд. Едиториал УРСС, 2003.-С. 312-314.

159. Радаев В.В. Шкаратан О.И. Социальная стратификация /В.В.Радаев, О.И.Шкаратан. М.: Аспект Пресс, 1996. - 317 с.

160. Редюхин В.И. Технологии социального партнерства: материалы Международного научно-практического семинара. М., 2000. - С 2846.

161. Рейнгольд Г. Умная толпа. Новая социальная революция /Г.Рейнгольд. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. 300 с.

162. Редюхин В.И., Шейнина A.A., Самсонова Е.В., Чаплыгина М.В., Дорофеева И.Ю. Социальное проектирование ресурс взаимодействия общественности и власти: сборник материалов и рекомендаций. - М., 1999.- 126 с.

163. Рубер П.В. От идеи к воплощению. Как и где найти деньги /П.В.Рубер. -М.: Изд. Независимой Службой Мира, 1995. - 187 с.

164. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: дис. докт. пед. наук. /В.С.Садовская. М., 1996. - 509 с.

165. Савельева С.Г. Добровольцы: как их найти, как их удержать /Савельева С.Г. М.: Изд. ПО "Радуга", 1994. - 234 с.

166. Савичева Т.А. НТО, общественность, бизнес и власть: от взаимодействия к партнерству /Т.А.Савичева. М.: Изд. "Сопричастность", 1996.- 190 с.

167. Садиненко Т.И. Государство и негосударственные некоммерческие организации: формы поддержки и сотрудничества /Т.И.Садиненко. -М.: Изд. «Радуга», 1997. 351 с.

168. Сафин P.A. Деньги и благотворительность / Р.А.Сафин. М.: Изд. CAF, 2000. - 320 с.

169. Семигин Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире /Г.Ю.Семигин. М.: Мысль, 1996. - 206 с.

170. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П.Симонов. М.: Пед. общество России, 1999. - 426 с.

171. Ситников А.П. Победа без победителей: очерки теории прагматических коммуникаций / А.П.Ситников, М.В.Гундарин. М.: Консалтинговая группа «ИМИДЖ-Контакт», 2003. - 256 с.

172. Сморжок И.П. Проектирование социально-культурного пространства: Теоретический и организационно-педагогический аспекты : дис. канд. пед. наук : 13.00.05 / И.П.Сморжок. М., 2002. - 221 с.

173. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности / А.В.Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 204 с.

174. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

175. Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / под ред. А. Я. Сухарева. - Т. 6. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 858 с.

176. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П.Симонов. — М., 1999.-467 с.

177. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.,1997.-217 с.

178. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ЧЧП Издательство «Магистр», 1997. - 308 с.

179. Словарь по социальной педагогике: пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов, под ред. В.А.Сластенина. Зе изд., Стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 337 с.

180. Селевко Г.К. Современных образовательные технологии: учеб. пособие /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

181. Семушина Л.Г. Взаимосвязь содержания образования и современных технологий обучения / Л.Г.Семушина // Среднее проф. Образование. 2002. - №3. - С. 14-18.

182. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности /Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - С. 28.

183. Смолкин A.M. Методы активного обучения / А.М.Смолкин. М., 1991.- 175 с.

184. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / под общ. ред. А.Ю.Согомонова, пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

185. Спиркин А.Г. Философия / А.Г.Спиркин. М.: Гардарика, 1998. -816 с.

186. Слободская М.А. Как написать письмо с просьбой о благотворительном пожертвовании / М.А.Слободская. М.: Изд. Феникс, 1998. -147 с.

187. Соловьев B.C. Соч.: в 2 т. М., 1988. - Т. 2. - С. 552.

188. Степанов В.Е. Социальное партнерство как проблема социальной философии /В.Е.Степанов. -М., 2005. 131 с.

189. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: учеб. пособие / Ю.А.Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

190. Стриж Е. М. Особенности становления и развития системы социального партнерства в России: дис. канд. экон. наук: 08.00.05. /Е.М.Стриж. М., 2003. - 142 с.

191. Новая философская энциклопедия / под ред. В. С. Степина. Т. З.М,- 2000.- 132 с.

192. Степаненко В.И. Взятие Мак-Артура: наглядное пособие для грантописцев /В.И.Степаненко М.: Изд. CAF, 1996. — 147 с.

193. Талых A.A. Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства : дис. канд. пед. наук : 13.00.08. /А.А.Талых СПб., 2007.-218 с.

194. Как наладить успешное социальное партнерство? / под общ. ред. С.Н.Татарниковой. Выпуск III. - M.: Учебно-исследовательский Центр Московской федерации профсоюзов, 2001. - С. 4-27.

195. Темичева Е., Шувалова Н. Сокращая дистанцию. Опыт проведения дистанционных курсов по гражданской тематике /Е.Темичева, Н.Шувалова. М.: АСИ, 2007. - 48 с.

196. Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия /М.Ю.Тихомиров. Изд. 5-е. - М., 2006. - 227 с.

197. Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т.Тощенко, Н.А.Антонова, Н.И.Лапин. М.: Политиздат, 1982. - 206 с.

198. Трайнев В.А., Теплышева В.Ю., Трайнев И.В. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании / В.А.Трайнев,

199. B.Ю.Теплышева, И.В.ТРайнев. -М.: Изд. Дашков и К., 2009. 320 с.

200. Трепова Л.Г. Добровольцы в вашей организации /Л.Г.Трепова. -Новосибирск, Изд. Сибирский Центр Поддержки общественных инициатив, Межрегиональный общественный фонд, 1997. 107 с.

201. Триодин В.Е. История и теория социально-культурной деятельности /В.Е.Триодин. СПб: СПбГУП, 2000. - 241 с.

202. Туев В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: ретроанализ /В.В.Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы: Сб. ст. М.: МГУК, 1997 - С. 5-15.

203. Туев В.В. Социально-культурная деятельность: понятие и предметное поле / В.В.Туев // Социально-культурная деятельность: история, теория, образование практика: Сб. Кемерово, 2002. - С. 20-34

204. Тульчинский Г.Л., Шекова Е.Л. Менеджмент в сфере культуры: учеб. пособие /Г.Л.Тульчинский, Е.Л.Шекова. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Лань, 2003.-528 с.

205. Туркин C.B. Корпоративная филантропия в Америке // www.fundraising.ru

206. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности / А.А.Тюков // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.1. C. 48-61.

207. Тюрина И.О. Проблемы становления социального партнерства в России /И.О.Тюрина // Профсоюзное пространство современной России / под ред. В.Борисова, С.Кларка. М.: ИСИТО, 2001 .-331 с.

208. Удвард Д. Управление некоммерческими организациями в России /Д.Удвард. М.: Изд. Университет Джона Хопкинса, 1992. - 415 с.

209. Педагогика / Под. ред. И.Ф.Харламова. М., 1997. - 575 с.

210. Шадрин А.И. Коллективный способ обучения. Методика и теория / А.И.Шадрин. Ростов н/Д., 1993. - 347 с.

211. Шамхалов Ф.И. Государство и экономика: основы взаимодействия / Ф.И.Шамхалов. М.: ОАО НПО «Издат-во «Экономика»»,2000.-С. 243.

212. Шарковская Н.В. Формирование социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования: структурно-функциональный подход /Н.В.Шарковская. М.: МГУКИ, 2009. - С. 108.

213. Швецова М.А. Стимулирование социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма: дис. канд. пед. наук: 13.00.05. /М.А.Швецова. СПб., 2007. - 226 с.

214. Шишкина М.А. Паблик рилейшнз в системе социального управления / М.А.Шишкина. СПб.: Паллада-Медиа; СЗРЦ «Русич», 2002.-442 с.

215. Большая Российская энциклопедия / рук. авт. колл. Шахрай С. М. -М., 2001.-456 с.

216. Щеглова С.Н. Социальное партнерство в сфере трудовых отношений / С.Н.Щеглова. М.: Профиздат, 1995. - 112 с.

217. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

218. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика /В.А.Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -С. 265-280.

219. Федулин A.A. Становление и развитие системы социального партнерства в России / А.А.Федулин. М., 1999. - 340 с.

220. Флиер А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура /А.Я.Флиер // ОНС: Общественные науки и современность. 1997. - №2. - С. 124-145.

221. Фопель К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение / К.Фопель. М.: Генезиз, 2003. - 272 с.

222. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология / П.Фресс, Ж.Пиаже. М., 2007. - Вып. 3. - 147 с.

223. Хакен Г., Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам / Г.Хакен. М.: Изд. Едиториал УРСС, 2005-248 с.

224. Хоффер Ф. От социального диалога к социальной безопасности /Ф.Хоффер // Человек и труд. 1999. - №11. - С. 77-81.

225. Чижиков В.М. Маркетинговые модели социокультурного менеджмента /В.М.Чижиков // Актуальные проблемы социокультурного менеджмента. М.: МГУКИ, 2002. С. 69-90.

226. Чижиков В.М. Социально-культурное программирование в системе управленческих технологий /В.М.Чижиков // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сб. статей / под ред. Б.Г.Мосалева. М.: МГУКИ, 2004. - С. 57-91.

227. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Теория и практика социокультурного менеджмента: учебник / В.М.Чижиков, В.В.Чижиков. М.: МГУКИ, 2008.-С. 305.

228. Чумиков А.Н. Связи с общественностью. А.Н.Чумиков. М.: Дело, 2001.-296 с.

229. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В.И.Чупров, Ю.А.Зубок. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 267 с.

230. Эфиров С.А. Социальное согласие: утопия или шанс? / С.А.Эфиров. М.: Изд-во Института социологии РАН, 2002. - С. 9.

231. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности: учеб. для вузов / В со-труд. с В.В.Семеновой. -М.: Добросвет, 1999. 596 с.

232. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М., 1996. - 96 с.

233. Якимец В.Н. Законодательные основы партнерства НКО с государственными и коммерческими структурами /В.Н.Якимец // Социальное партнерство. -2001. №11. - С 33-38.

234. Якимец В.Н. Основы, принципы и механизмы межсекторного социального партнерства в России /В.Н.Якимец. М.: ИСА РАН. УРСС, 2004.-384 с.

235. Яновский А.Е. Общественное призрение и благотворительность в России / А.Е.Яновский // Россия. Энциклопедический словарь. Л., 1991.-С.421.

236. Ярошенко Н.Н. История и методология социально-культурной деятельности: учебник /Н.Н.Ярошенко. М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

237. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / Н.Н.Ярошенко Моск. гос. ун-т. культуры и искусств. Вып. 23. - М.: МГУКИ, 2001. - С.39-83.

238. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов /Н.Е.Яценко. СПб. Лань, 1999. - 528 с.

239. Block S.R. The Academic Discipline of Nonprofit Organization Management: Past, Present and Future. Unpublished doctoral dissertation, University of Colorado, 1987.

240. Green P.S. Winning PR Tactics. L 1994, P. 224.

241. Learning the FAQs: Free Education and Training for Nonprofits By M. Gross. Managing Editor Best of the Net for Nonprofit Organizations. http://wvvw.uwnvc.org/technews/v2 n4 a4.html

242. Mirabella R.M. Wish N.B. University-Based Educational Programs in the Management of Nonpro.t Organizations An Updated Census of U.S.

243. Programs 11 Public Performance and Management Review. 2001. 25 (1). p 30-41.

244. Leslie R.Crutchfield, Heather McLeod Grant Forces for Good: The Six Practices of High-Impact Nonprofits (J-B US non-Franchise Leadership 2007 p 336

245. O'Neill M. Developmental Contexts of Nonprofit Management Education // Nonprofit Management & Leadership. Vol. 16. №1. Fall, 2005. p 5-7.

246. Smith J.P. Nonprofit Management Education in the United States. Presentation to the Building Bridges Initiative Conference of the W.K.Kellogg Foundation, Buoenos Aires, Argentina, Okt.7, 1999.

247. Til.J.V.,Hegyesi G. Education and Training in Nonprofit Management: At International Study. Paper Presented to the International Society for the Third Sector Research. Mexico City, July, 1996.

248. M. Treacy, F.Wiersema The Discipline of Market Leaders. Reading, MA: Addison-Wesley, 1995; Роберт С. Катан, Дейвид П. Нортон. Организация, ориентированная на стратегию. -М.: Изд. ЗАО «Олимп-Бизнес», 2004. 375 с.

249. Joan Flanagan Successful Fundraising. Руководство по поиску средств. М. Изд. Интер-пресс, 2001. — 357 с.

250. Joyce Young Fundraising for Non-Profit Groups Руководство no сбору денег с корпораций, фондов, правительства. Спб. Изд. Гриф 1992.-386 с.

251. Henry A.Rosso and Associates Achieving Exellence in Fund Raising -M. 1992.-467 c.

252. Norton J. Kiritz Program Planning & Proposal Writing. Изд. The Grantmanship Center (США), 1993.-235 с.

253. Tiha von Ghyczy, Bolko von Oetinger, and Christopher Bassford. Clausewitz on Strategy: Inspiration and Insight from a Master Strategist -New York: Wiley, 2001.- 399 c.

254. M. Porter Competitive Advantage: Creating and Sustaining Superior Performance. New York: Free Press, 1985. - 205 c.

255. M. Porter. Competitive Strategy: Techniques for Analyzing Industries and Competitors. New York: Free Press, 1980. - 260 c.