автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Феномен исполнительской готовности в теории и практике обучения музыке

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чугунов, Евгений Валерьевич, 2001 год

Введение

Глава

Методологические основания и теоретические предпосылки психолого-педагогического осмысления сущности готовности к исполнительской деятельности учащегося-музыканта

1.1. Проблемы индивидуальной готовности к исполнительской 14 деятельности учащегося-музыканта в свете антропологической философии и психологии

1.2. Проблема становления исполнительской готовности 27 учащегося-музыканта в контексте психологической теории эксвизитных ситуаций развития

1.3. «Функциональные органы» психики как необходимые 38 составляющие исполнительской готовности учащегося-музыканта

1.4. Сущность и структура «живого движения» 45 музыканта сквозь призму психофизиологических и музыкально-педагогических теорий

Глава

Психолого-педагогическая модель становления исполнительской готовности учащегося-музыканта 2.1. Психологическая динамика обретения «внутреннего

Учителя» как функционального органа исполнительской готовности учащегося-музыканта

2.2. Психолого-педагогические аспекты развития 95 «Доминанты Артиста»

2.3. Психолого-педагогические принципы развития 102 функционального органа учащегося-музыканта живое движение»

Глава

Психолого-педагогические условия становления исполнительской готовности учащегося-музыканта и опытно-экспериментальное исследование их эффективности

3.1. Психолого-педагогические условия становления 113 исполнительской готовности учащегося-музыканта

3.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности 119 психолого-педагогических условий реализации модели становления исполнительской готовности учащегося-музыканта

Введение диссертации по педагогике, на тему "Феномен исполнительской готовности в теории и практике обучения музыке"

Проблемы развития личности человека, реализации в профессиональной деятельности заложенных в нем творческих возможностей все чаще интересуют представителей различных областей наук, в том числе

•к музыкально-педагогической. Важность разработки проблем личности и индивидуальности не раз подчеркивалась в научной музыкально-педагогической и психологической литературе (Э.Б.Абдуллин, Л.Г.Арчажникова, Л.Л.Бочкарев, Т.А.Колышева, В.Г.Ражников, Г.М. Цы-пин и др.). Между тем, для учащегося-музыканта, будущего педагога развитие профессиональных качеств личности осуществляется, в том числе, в его исполнительской деятельности, которая невозможна без создания ряда условий, ведущих к возникновению особого качественного психического состояния - готовности к исполнительской деятельности. Этот аспект музыкального образования уже являлся предметом нескольких музыкально-педагогических исследований, касающихся общепрофессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности (З.В.Румянцева), а также отдельных исполнительских направлений - музыкально-инструментальной деятельности будущих учителей начальных классов, работы с хором (О.В. Воробьева, Т.А. Первушина и др.). Но счи тать его исследованным в полной мере было бы неправомерно. В первую очередь, вне сферы внимания ученых оставался до сих пор психолого-педагогический аспект феномена «готовности», изучению которого и будет, главным образом, посвящена наша работа.

Необходимо сразу отметить, что феномен исполнительской готовности тесно связан с понятием индивидуальность, поскольку всякая готовность носит как объективный, так и субъективный характер. Если объективная сторона исполнительской готовности заключается, по мнению таких педагогов-музыкантов, как А.Б.Гольденвейзер, Г.Г.Нейгауз, Г.М.Цыпин, в способности к ре ализации музыкально-исполнительского замысла, то субъективная - в переживании учащимся особого состояния психической устойчивости и внутренней ответственности в процессе исполнения музыкального произведения.

Поскольку в музыкально-исполнительском акте проявляются различные аспекты целостности природы человека: от психофизиологических составляющих и психических структур до духовных координат индивидуальности, то психолого-педагогическое исследование феномена «готовности» целесообразно начинать с изучения философских основ понимания природы и сущности развития человека. Речь идет о таком актуальном направлении в современной науке, как «антропологический подход». В области философско-методологических основ образования он изучался в трудах Б.М.Бим-Бада, В.П.Зинченко, Г.Б.Корнетова и др. Новая концепция музыкально-психологической подготовки музыканта-педагога разрабатывается в последние годы и на кафедре методологии и методики преподавания музыки Mill У. Это научное направление, обозначаемое A.B. Торопо-вой как музыкально-психологическая антропология, инициирует многоаспектное исследование «развивающегося человека и его взаимодействия с музыкой как одним из факторов этого развития».1 При таком подходе спе-^ цифические музыкально-психологические аспекты развития определяются как факторы антропогенеза. Это позволяет рассматривать основные составляющие психологии музыкального образования в единстве с психологией личности и индивидуальности в культурно-антропологическом контексте. Данное диссертационное исследование выполнено в русле указанного направления и представляет собой разработку одного из разделов программы курса «Музыкальная психология и психология музыкального образования», касающегося психолого-педагогических аспектов исполнительской деятельности и проблем музыкально-педагогического общения.

1 Торопова A3. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Программы дисциплин по специальности 030700 - Музыкальное образование. - М: Флинта, 2000. - С.48.

Наше внимание в исследовании было обращено именно к феномену исполнительской готовности и психолого-педагогическим условиям ее становления в процессе музыкального обучения.

Готовность к деятельности как особое психофизиологическое сое стояние организма интересовала виднейшего отечественного ученого Н.А.Бернштейна. В его понимании, готовность есть тонус, определяемый «не как состояние упругости», а как необходимая «предпосылка к эффекту» (78,71). По нашему мнению, такой «предпосылкой к эффекту» является достижение оптимального функционального состояния (68,327), необходимого для успешной реализации деятельности, в данном случае - исполнительской.

Ближе всего к раскрытию психологической сути феномена «готовно-ста» подошел П. А. Флоренский, используя понятие «психическая полно-органность» (78,113). Готовность к музыкально-исполнительской деятельности также может быть понята как «психическая полноорганность», функциональное состояние, достигаемое путем развития необходимых для этого «функциональных органов» (78,29). В музыкально-педагогических исследованиях рассматривались отдельные стороны исполнительской го-^ товности (техническая оснащенность, артистизм, сценическое самообладание), но проблема раскрытия «полноорганности» музыканта, т.е. целостной системной модели индивидуальной готовности к исполнительской деятельности, - не поднималась.

Мы считаем, что одним из таких «функциональных органов» является воспитание в личности музыканта внутренней ответственности за свою деятельность, развиваемой при условии активизации рефлексивной функции сознания. Изучению такой внутренней «контролирующей инстанции» был посвящен ряд психологических исследований, определяющих ее как б внутренний локус контроля» (Роттер Ю.Б.), и которую в нашей работе мы л обозначили термином «внутренний Учитель» .

Не менее важным функциональным органом, обеспечивающим готовность к исполнительской деятельности, является развитие у учащегося-музыканта потребности в артистической самореализации. Опираясь на учение A.A. Ухтомского о доминанте, мы обозначили этот функциональный орган «доминантой Артиста».

Наконец, третьим функциональным органом исполнительской готовности является непосредственно психомоторная реализация музыкально-исполнительского замысла - «живое движение» (термин H.A. Берн-пггейна).

Рассмотрение в нашей работе феномена исполнительской готовности будущего музыканта видится тем более актуальным, что он предполагает присутствие исполнительской составляющей в деятельности не только тех музыкантов, которые видят свой профессиональный путь в движении к концертной площадке, но и тех, кто собирается посвятить свою жизнь музыкальной педагогике - будущим учителям музыки. Уровень современных требований к учителям музыки как в общеобразовательной, так и специализированной школе достаточно высок и предполагает владение исполнительскими качествами в полной, а не «усеченной» форме. Можно сказать, что по отношению к учителю музыки эти требования носят даже более обязательный и вместе с тем комплексный характер. При этом музыканты-педагоги зачастую не уделяют достаточно серьезного внимания развитию исполнительской готовности, считая, по-видимому, что учебная обстановка менее требовательна к качеству исполнения, не столь ответственна.

Цель исследования - разработка психолого-педагогической модели становления исполнительской готовности учащегося-музыканта.

2 Исходя из представлений о психическом механизме интериоризации, как основе психического развития через «овнутрение» символов и носителей культуры.

Объект исследования - исполнительская деятельность учащегося-музыканта в контексте его психического развития и профессионального образования.

Предмет исследования - сущность, структура и педагогические условия становления исполнительской готовности учащегося-музыканта. В диссертации были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ философской, общенаучной и частнонаучной литературы по проблеме исследования.

2. Выявить психолого-педагогическую природу и условия становления исполнительской готовности учащегося-музыканта в процессе его профессионального образования.

3. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность применения модели в практике обучения музыки.

Гипотеза исследования заключена в следующих положениях: -В основе психолого-педагогической модели становления готовности к исполнительской деятельности учащегося-музыканта лежит понимание сущности феномена «готовности» как оптимального функционального состояния психики исполнителя, имеющего объективные и субъективные характеристики и достигаемого при наличии системы развитых функциональных органов («полноорганности»), необходимых для исполнительского акта.

-Достижение состояния исполнительской готовности учащихся-музыкантов должно быть одной из приоритетных задач профессионального музыкально-педагогического образования и может опираться на предлагаемую психолого-педагогическую модель, которая состоит из трех ведущих структурных компонентов: „внутренний Учитель", „доминанта Артиста", „живое движение", обладающих системой свернутых специфических функций, соответственно: а) функции рефлексивного сознания ; б) функции актуализации исполнительских способностей и потребностей; в) психомоторной функции реализации художественного замысла в музыкально-исполнительском движении.

-Реализация психолого-педагогической модели становления исполнительской готовности учащегося-музыканта осуществляется: а) на основе подготовки учащегося-музыканта к переживанию и преодолению эксвизит-ных (кризисных) ситуаций; б) путем применения интегративного метода многоуровневого синергетического построения музыкально-исполнительского движения, включающего в себя психологические и психомоторные аспекты работы.

Методологической базой исследования стали научные труды в области антропологической философии и психологии, музыкальной педагогики, методологии музыкального образования и психофизиологии движения.

Философскую платформу исследования составили взгляды П.Флоренского, Т. де Шардена, В.В.Шаронова и др. Психологическим основанием для исследования развития учащегося-музыканта явились научные теории К.Г. Юнга, А.Адлера, Э Берна, С. Грофа, Б.М.Теплова, В.Н.Колесникова, Э. Киршбаума, А Еремеевой, В.Э.Чудновского и др.

Выбор антропологического ракурса при исследовании диссертационной проблемы был обусловлен разработкой данного направления в психологии музыкального образования Тороповой A.B.

Основанием для исследования развития исполнительской готовности стала концепция «функциональных органов» психики, системы доми-^ нант и их роли в психическом развитии индивидуальности

А.А.Ухтомского.

Представления H.A. Бернштейна, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеевой о «живом», осмысленном, саморазвивающемся движении, их исследования структуры двигательного акта, теория иерархии построения движения, изучение природы навыка и тренировки послужили обоснованием психолого-педагогических принципов и методики построения музыкально-исполнительского движения как функционального органа исполнительской зрелости учащегося-музыканта.

Понимание сущности музыкально-исполнительской готовности сформировалось на основе изучения трудов музыкантов-педагогов -А.Б.Гольденвейзера, К.А.Мартинсена, Г.Г.Нейгауза, А.Г.Каузовой, К.АЦатуряна, Г.М.Цыпина, О.В.Шульпякова и др. Методы исследования:

- теоретический анализ философских, психологических, психофизиологических и музыкально-педагогических исследований проблемы;

- моделирование психолого-педагогических условий становления исполнительской готовности учащегося-музыканта в музыкально-педагогическом процессе;

- целенаправленное педагогическое наблюдение и педагогическая беседа;

- интервьюирование;

- обобщение личного педагогического опыта автора диссертации;

- проведение опытно-экспериментального исследования.

Новизна и теоретическая значимость диссертации состоит в том, что впервые психолого-педагогический аспект становления готовности к исполнительской деятельности учащегося-музыканта явился предметом специального исследования и моделирования в музыкально-педагогической науке. В исследовании предложена психолого-педагогическая модель становления исполнительской готовности учащегося-музыканта, которая включает и обеспечивает: а) высокий уровень теоретического обобщения и осмысления проблемы успешного, творческого, личностно-значимого развития индивидуальности учащегося; б) подготовку его к самостоятельной, полноценной профессиональной музыкально-исполнительской деятельности.

Выявлена психологическая динамика преодоления эксвизитных ситуаций в развитии и обучении, позволяющая педагогу целенаправленно стимулировать творческую активность учащихся-музыкантов в процессе обучения.

Разработаны психолого-педагогические условия реализации модели становления исполнительской готовности учащегося-музыканта, включающей метод многоуровневого синергетического построения музыкально-исполнительского движения.

Практическая значимость диссертации определяется разработкой, апробацией и созданием психолого-педагогических условий процесса обучения учащегося-музыканта с учетом психологических особенностей развития его индивидуальности и становления готовности к исполнительской деятельности в практике музыкального и музыкально-педагогического образования. Теоретические положения диссертации могут быть использованы в курсах музыкальной психологии и психологии музыкального образования, методики инструментального исполнительства, методологии музыкально-педагогического образования.

Научная достоверность и аргументированность диссертационного труда обеспечены методологической базой исследования, включающей в себя фундаментальные научные разработки в областях философии, психологии, психофизиологии, методики и методологии музыкального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Одной из приоритетных целей профессиональной подготовки учащегося-музыканта должна быть психолого-педагогическая направленность на достижение учащимися состояния готовности к исполнительской деятельности.

2.Сущность феномена «готовность» заключается при этом в понимании его как оптимального функционального состояния психики учащегося-исполнителя (имеющего объективные и субъективные характеристики) и достигаемого при наличии системы развитых функциональных органов («полноорганности»), необходимых для исполнительского акта.

3.Психолого-педагогическая модель становления готовности к исполнительской деятельности учащегося-музыканта состоит из трех ведущих компонентов: «внутренний Учитель», «доминанта Артиста», «живое движение», обладающих соответственно специфическими функциями функцией рефлексивного сознания, функцией актуализации исполнительских способностей и потребностей и психомоторной функцией реализации художественного замысла в музыкально-исполнительском движении.

4.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление исполнительской готовности учащегося-музыканта, реализуются в опоре на принципы антропологического системного подхода: принцип активности, отражающий приоритет «внутреннего» над «внешним» в развитии индивидуальности; принцип саморазвития, отражающий приоритет «будущего» над «прошлым», направленность сил, энергии человека на реализацию модели «потребного будущего» (H.A. Бернштейн); принцип иерархичности, отражающий приоритет «метасистемного» над «субсистемным» в индивидуальном и антропогенетическом развитии сознания.

5. Психолого-педагогические условия развития готовности учащегося-музыканта основаны на переживании и преодолении эксвизитных ситуаций и на применении интегративного метода многоуровневого синергети-ческого построения музыкально-исполнительского движения.

Апробация результатов исследования включала в себя публикацию его основных положений (в 1998-2001), обсуждение материалов исследования на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы Mill У за 2000-2001 год, на курсах повышения квалификации по методологии, истории и психологии музыкального образования (Москва, 1998), на республиканской научно-практической конференции по проблемам музыкальной педагогики (Республика Алтай, 1999), на заседаниях кафедры методологии и методики преподавания музыки Московского педагогического государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы

1. Основным результатом проведенного исследования является психолого-педагогическая модель становления исполнительской готовности учащегося-музыканта, представленная в виде:

- сущности феномена «готовности», понимаемой как оптимальное функциональное состояние психики исполнителя, имеющее объективные и субъективные характеристики и достигаемое при наличии системы развитых функциональных органов («полноорганности»), необходимых для исполнительского акта;

- структуры становления исполнительской готовности учащегося-музыканта, образуемой тремя компонентами : „внутренний Учитель", „доминанта Артиста" и „живое движение", обладающими соответственно функциями: а) рефлексивного сознания; б) актуализации исполнительских способностей и потребностей; в) психомоторной функцией реализации художественного замысла в музыкально-исполнительском движении; в) метода многоуровневого синергетического построения музыкально-исполнительского движения.

2. Успешное развитие структурных компонентов - «функциональных органов» исполнительской готовности учащегося-музыканта - предполагает обязательное наличие эксвизитных ситуаций в процессе обучения.

3. Выявлена психологическая динамика, развития необходимых функциональных органов исполнительской готовности (в терминологии С. Грофа -от БПМ-1 к БПМ-4), которая является универсальной схемой психологического преодоления эксвизитных ситуаций в музыкально-образовательном процессе; при этом решающей, «поворотной» фазой этого цикла является тревожная БПМ-2, на продуктивное преодоление которой и нацелены разработанные нами психолого-педагогические условия исполнительской готовности.

4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление исполнительской готовности учащегося-музыканта, реализуются на основе принципов антропологического системного подхода: активности, саморазвития и иерархичности.

5. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что в результате творческого преодоления эксвизитных ситуаций приобретается психологический опыт достижения исполнительской готовности, необходимый для успешного профессионального развития личности учащегося-музыканта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чугунов, Евгений Валерьевич, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М.: "Прометей", 1990.186 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования ,-М. «Прометей», 1990.-186с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991. - с.300

4. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла Самара: Изд.дом "Бахрах-М", 2000. -336 с.

5. Агбунов М. Античные мифы и легенды. Мифологический словарь. -М.: МИКИС, 1994.-368с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М.: "Прагма", 1993. 175 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М.: «Прагма»,1993,-175с.

8. Актуальные проблемы современной музыкальной педагогики: сборник докладов Межвузовской научно-методической конференции /отв. ред. Зелинский П.Е. Таганрог, 1994. - 72 с.

9. Альманах музыкальной психологии /HOMO MUSICUS/. Ред. сост.: М.С.Старчеус. Моск. гос. коне. им. П.И.Чайковского. М., Б.и., 1994,-206с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. //В 2-х т. -тЛ/Сост. В.П.Лисенкова. Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

11. Арановский М.Г. Два этюда о творческом процессе. //Процессы музыкального творчества. М.: РАМ им.Гнесиных, 1994. - с.56-77

12. Арановский М.Г. Сознательное и бессознательное в творческом процессе композитора: К постановке проблемы. //Вопросы музыкального стиля. Л., 1979. - с. 140-156 1 З.Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики.-М.: Изд. МГУ,1980,-127с.

13. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Книги первая и вторая. 2-е изд. JI.: Музыка, 1971. - 376 с.

14. Ассаджиоли Р. Психосинтез. Пер. с англ.- М.:"Рефл-бук", К.:"Ваклер",1997, -320с.

15. Ауробиндо Ш. Перерождение и карма. -М.: «Фаир», 1995, -144с. 19.Баренбойм JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.:1. Музыка, 1974. 336 с.

16. Бахтин М.М. /Волошинов В.Н./ Фрейдизм. //Бахтин под маской. ч.1. - М.: "Лабиринт", 1993. - 120 с.

17. Бейлина С.З. В классе профессора В.Х. Разумовской. -Л.: Музыка, 1982, -64с.

18. Белик A.A. Культурология: антропологические теории культур. М.,1998.-241 с.

19. Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания. //Собр. соч., т.1. М.: "Московский клуб", 1992. - С. 50-155

20. Бергсон А. Творческая эволюция. -М.: Канон-пресс, Кучково поле, 1998.41-ЮЗс.

21. Бердяев H.A. Смысл творчества. Философия свободы. М.: "Правда", 1989. - 607 с.

22. Бердяев H.A. Смысл истории. Воля к жизни и воля к культуре. -М.: «Мысль», 1990.-175с.

23. Бердяев H.A. Смысл творчества. Философия свободы.- М.: «Правда», 1989, -607с.

24. Бердяев H.A. Человек. Микрокосм и макрокосм. //Феномен человека: Антология./ Сост., всуп.ст. П.С. Гуреьича/. М.: Высш. Школа, 1993. -с.20-68.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений /Книга 1/. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы /Книга 2/.- Лениздат, 1992.-400с.

26. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М.: Лабиринт, 1994,175с.

27. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений. /Под ред. В.П. Зинченко. -М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997, 608с.

28. Бессознательное: Природа, функции и методы исследования: В 4-х т./ Под общ. Ред.A.C. Прангишвили и др.- Тбилиси: Мецниереба, Т.1, 1978.-786с.

29. Зб.Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. Автореф .дис.на соиск.учен.степ.док.пед.наук (по псих.) -М., Акад.пед.наук РСФСР, научн.-исслед.инст.психологии, 1966.-40с.

30. Болотова А.К. Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении. //Психологические аспекты социальной нестабильности. М.: Б.и., 1995. -с. 59-71

31. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М.: Изд. иностр. лит., 1961. -151 с.

32. Бочкарев JI.JI. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога. М.,1981. - 27 с.

33. Бочкарев JI.JI. Психология музыкальной деятельности. М., ИПРАН, 1997. - 352 с.

34. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. - 302 с.

35. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. -с.669.

36. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. -М.: Наука, 1991.-270 с.

37. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М: "Сов.Россия", 1989. -702с.

38. Вифляев В.Е. Творчество как функциональный вторичный ресурс организма, как возникновение опосредованного через непосредствен-ное.//Философскне исследования. М., 1994, №1.

39. Вифляев В.Е. Артистизм как творческо-исполнительский акт и его культура (к проблеме формирования творческого потенциала будущих музыкантов) //Мир психологии. М.-Воронеж, 2001, №1 (25), с.204-213.

40. Восприятие музыки. Сб. под ред. Максимова В.Н. М.: Музыка, 1980. -256 с.

41. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. Подред. и вступ. ст. с. 4-36 А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

42. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - с. 67-72

43. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.-341 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

45. Гвоздевская Г.А. Музыкальное воспитание в странах Востока в контексте философско-мировоззренческих традиций периодов Древности и Средневековья. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1999. - 21с.

46. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М.: Наука, 1989. -400с.

47. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1: Пер. с франц.-М.: Мир, 1996.-496с.

48. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2: Пер. с франц.-М.: Мир, 1996,376с.

49. Голосовкер Я.Э. Логика мифа. М.: Главная редакция восточной литературы изд. «Наука», 1987, -218с.

50. Голубева Э.Я. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989.

51. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительского действия. М.: Тривола, 1995,324с.

52. Горюнова J1.B. Методологические основы учебника "Музыка". М.: НИИ школ, 1989. 143 с.

53. Горюнова JI.B., Николаева Е.В. К вопросу о методике измерения уровней музыкального развития школьников. //Вопросы подготовки учителя-музыканта и музыкальное воспитание детей. /Сборник трудов/. -М., 1974. с. 147-204

54. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: Изд. Межд. акад. пед. наук, 1993. -192 с.

55. Гроф С. Области человеческого бессознательного. М.: ИНИОН, 1993. - 312 с.

56. Гроф С. Холотропное сознание. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996,-248с.

57. Гуревич П.С. Антропологический ренессанс. /Вступ. ст.// Феномен человека: Антология. М.: Высш. шк., 1993. - с. 3-23

58. Гуссерль Э. Амстердамские доклады. /Феноменологическая психология. //"Логос", No.3 М., 1992. - с. 62-81

59. Данилова H.H. Психофизиология: Учебник для вузов. -М.: Аспект Пресс, 1999, -373с.

60. Дорфман Л. Я. От метаиндивидуальности к метаиндивидуальному миру// Психологический журнал. 1995а. Т. 16, N 2

61. Дорфман Л. Я. Человеческое инобытие как творческая самореализация // Проблемы информационной культуры. Москва-Краснодар: Изд-во международной академии информатизации, 19956. Вып. 2.

62. Еремеев В.Е Теория психосемиозиса и древняя антропокосмология. -М.:АСМ, 1996.-208 с.

63. Каган М. С., Эткинд А. М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. N 4.

64. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. (2-е изд.)-М., Смысл, 2000,174с.

65. Киященко Н.И. Культурный плюрализм и современное гумани- тарное образование. //Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. Часть 1.-М., 1994. с. 14-16

66. Киященко Н.И. Человек и музыка /вопросы методологии музыкально-эстетического воспитания/. //Методологические проблемы музыкальной педагогики. М., 1991. - с. 18-20

67. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Научно-метод. центр Пензенского гор. отд. образ., 1994. -344 с.87 .Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. -М.: Издательство «Институт психологии», 1966, -224с.

68. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования. -М.,1997. 176 с.

69. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учеб. Пособие.-2-е изд., -Мн.: высш. Шк., 1997, -464с.

70. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения (воображение в норме и паталогии). -Новосибирск: Изд. «Наука» Сибирское отделение, 1975,-209с.

71. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-центр, 1997. - 432 с.

72. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. N3.93 .Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости.

73. Психологические аспекты социальной нестабильности. М.: Б.и., 1995.-с. 27-50

74. Курт Э. Музыкальная психология. /Области и границы музыкальной психологии/. //Альманах музыкальной психологии. М.: Моск. гос. коне. им. П.И.Чайковского, 1994. - с. 7-2795 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975. 304 с.

75. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: МГУ, 1994. - 286 с.

76. Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия. //Восприятие и деятельность. М.: МГУ, 1976. - с. 3-27

77. V 98.Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. К 3.

78. Лосев А.Ф. Диалектика мифа. //Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - с. 21-186

79. Лосев А.Ф. Основной вопрос философии музыки. //Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - с.315-335

80. Лувсан Г. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. М.: Наука, 1986, -576с.

81. Мальцев С.М. О психологии музыкальной импровизации. /Б-ка музыканта-педагога/. М.: Музыка, 1991. - 85 с.

82. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.-415 с.

83. Мамардашвили М.К., Пятигорский А.М. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. -М; школ а «Языки русской культуры», 1999, -216с.4Í 105. Марков Б.В. Философская антропология. С.-П.: Изд-во «Лань», 1997.-384 с.

84. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. -М.: Ком-поз., 1993. 266 с.

85. Медушевский В.В. Мысли о православной психологии музыки. //Альманах музыкальной психологии. М., 1994. - с. 48-75

86. Медушевский В.В. Музыкальное мышление и логос жизни .//Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сост. Л.И.Дыс. Киев:"Музична Украша", 1989. -С.18-28.

87. Медушевский В.В. Музыкальное образование дорога к храму души? //Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки: Материалы П международной научно-практической конференции. - М., 1994. - с. 92-97

88. Менегетги А. Онтопсихологическая педагогика. Пер. с итал. Д. Петрова.-Пермь: «Хортон Лимитед», 1993. -76с.

89. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

90. Si 114. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М.,1999,118с.

91. Михаилов С. Стиль в музыке. Л.: Музыка, 1981. - 262 с.

92. Молодцова E.H. Традиционные знания и современная наука о человеке. -М.:"Янус", 1996, -271с.

93. Морозов И.М. Природа интуиции. Минск: Университетское, 1990. -140 с.i 118. Музыка Мысль Творчество: У истоков традиций. Исследования. Публикации.-М., 1998, -244с.

94. Музыка и математика: Зальцбург. Беседы о музыке 1984 г. под председательством Г. фон Караяна. /Под ред. ГГетце, Р.Вилле. М.: Наука, 1994. - 125 с.

95. Музыка. Творчество, исполнение, восприятие: Сб. науч. трудов Моск. гос. коне. им. П.И.Чайковского. /Ред. В.В.Протопопов. М., Б.и., 1992. - 150 с.

96. Музыкальное искусство и наука. /Сост. и ред. Е.В.Назай-кинский./ М.: Музыка. Вып.1, 1970 - 217 е.; Вып.2, 1973 -215 с.;Вып.3,1978.-230 с.

97. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. 383 с.

98. Налимов В.В. На грани третьего тысячелетия: что осмыслили мы, приближаясь к XXI веку. -М., «Лабиринт», 1994, -73с.

99. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: "Прометей", 1989.-287 с.

100. Насыпная Г.А. Претворение музыкально-педагогических идей Т.Манна и Г.Гессе в современной педагогике. //Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки. М., 1994. - с.49-51

101. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 4-е изд. М.: Музыка, 1982. - 300 с.

102. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1998.-464 с.

103. Нойманн. Э. Глубинная психология и новая этика. Человек мистический /Пер. В.М. Донец. Научн.ред и послесл. В.В. Зеленский- СПб.: Академический проект, 1999, -206с.

104. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека.// психология индивидуальных различий. Тексты. М., Изд-во МГУ, 1982, С20-50.

105. Падалка Г. Интуиция в системе музыкально-педагогических водействий и возможности ее развития. //Методологические проблемы музыкальной педагогики. М., 1991. - с.42-44

106. Педагогический поиск. /Сост. И.Н.Баженова.-3-е изд. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

107. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. N 3.

108. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: "Пассим", 1994. - 304 с.

109. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия как средство гармонизации личности. //Методологические проблемы музыкальной педагогики. М., 1991, с. 45-47

110. Подорога В.А. Выражение и смысл. -М., Ас1 Матует, 1995, -423с. Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности. /Под ред. Д.Я.Райгородского/, Самара, изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000, -667с.

111. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

112. Прибрам К. Языки мозга: Эксперименты, парадоксы и принципы нейропсихологии. М.: Прогресс, 1975. - 464 с.

113. Пригожин И., Стенгерс И. Время. Хаос. Квант. /К решению парадокса времени/ -М., Эдигориал УРСС, 2000, -239с.

114. Пригожин Й., Стенгерс Н. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. -М.: Прогресс, 1986. 431 с.

115. Пригожин И.От существующего к возникающему. -М.: НаукаД985, 130с.

116. V 143. Принципы порождающего процесса восприятия. /Коллективная монография/. Под ред. А.И.Миракяна. М., Б.и., 1992. - 223 с.

117. Проблемы музыкальной науки. Вып. 6. М., 1985. - 318 с.

118. Процессы музыкального творчества. /Сборник трудов. М.: РАМ им. Гнес., 1994. - 212 с.

119. Процессы музыкального творчества. Выпуск второй. Сб. тр. №140 /РАМ им. Гнесиных. -М., 1997, -196с.

120. Психология общения 2000: проблемы и перспектив Тезискяокла^ дов международной конференции. Отв. Ред. А.А,Бодалев. М.: УМК «Психология», 2000. - 354 с.

121. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы СМЫСЛА ЖИЗНИ. Псих.институт РАО, Москва, 1997.

122. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989. - 141 с. \jl50. Ражников В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры. - М.: ЦАПИ, 1993. - 134 с.

123. Райх В. Анализ харктера: Пер. с англ. Е. Поле.-М.:Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, -528с.

124. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия по социальной психологии личности ./Под ред. Д.Я.Райгородского/, Самара, 2000,-650с.

125. Самуэльс Э. Юнг и постюнгианцы. /Курс юнгианского психоанализа/, -М., «ЧеРо», 1997, -423с.

126. Сартр Ж.-П. Воображение. //"Логос", No.3,1992. с. 98-116

127. Сатья Саи Баба. Садхана. Внутренний путь.-СПб. : ОВК, 1998,-212с.

128. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. М.: Музыка, 1990. -318 с.

129. Сосновский Б.А. Психолого-педагогические проблемы современного образования. //Психологические аспекты социальной нестабильности. М., Б.и., 1995. - с. 3-9

130. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. -173 с.

131. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. \Сборн. Статей памяти П.К. Анохина/ /Под ред. Б.Ф. Ломова, В.Б. Швыркова, Д.Г. Шевченко, К.в.Шулейкиной/. -М.: «Наука», 1978, -383с.

132. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., Л., 1947. - 335 с.

133. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. /Исследования в области мифопоэтического/, -М., Изд. Группа „Прогресс"- „Культура", 1995,-624с.

134. Торопова A.B. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике. /К началам музыкально-психологической антропологии./-М.,Изд.МПГУ, 1997,-106с.

135. Торопова A.B. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми. Диссертация на соиск.научн.степ.канд.пед.наук. -М, 1995. 171с.

136. Трубецкой С.Н. О природе человеческого сознания. //Феномен человека. М.: Высш.шк., 1993. с. 72-76

137. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: АН Груз.ССР, 1961. 210 с.

138. Уильяме Д.Л. Пересекая границу.: Психологическое изображение пути знания Карлоса Кастанеды. Воронеж: НПО „МОДЭК", 1994, -192с.

139. Успенский П.Д. Тертум органум. Ключ к загадкам мира. -С-Пб. 1992. 241 с.

140. Ухтомский A.A. Парабиоз и доминанта. Собр.соч, т.1, Л., 1950, с.200-320.

141. Фейс О. Генеалогия и психология музыкантов. //Альманах музыкальной психологии. М., Б.и., 1994. - с. 156-185

142. Фельденкрайз М. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков /пер. с англ. М. Папуш. M.: Институт Общегуманитарных исследований, 2000,-160с.

143. Феномен человека. Антология. М., 1993. - 349 с.

144. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова.- 6-е изд., перераб.и доп. -М.: Политиздат, 1991. -560с.

145. Флоренский П.А. Иконостас. М.: "Искусство", 1995. - 256 с.

146. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. М.: "Правда", 1990. - Т.1 - 490 е., Т.2 - 446 с.

147. Формирование музыкально-исполнительского мастерства. Сборникнаучных трудов. M.: Mill И им. Ленина, 1981,-160с.

148. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

149. Фрейд Анна. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика-пресс, 1993. -142 с.

150. Фрейд 3. Сновидения. /Избранные лекции/. Алма-Ата, 1990. -190 с.

151. Фрейд 3. Леонардо да Винчи. Рига, Б.и., 1990. - 94 с.

152. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я". //Я и Оно. Тб. "Мерани, 1991, Т.1. - с. 71-138

153. Фрейд 3. Психология бессознательного. /Сборник произведений/. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

154. Фромм Э. Иметь или быть. 2-е изд. /Б-ка заруб, психологии/. М.: Прогресс, 1990. - 330 с.7189. Хайдеггер М. Искусство и пространство. //Самоосознание европейской культуры XX века. М., 1991. с. 95-99

155. Цатурян К.А. О типологии чтения нового музыкального материала. /Формирование музыкально-исполнительского мастерства/-М., Mill И им. Ленина, 1981, с.73-89.

156. Целковников Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта. (Поиск их смысла в диалоге с наукой, с искусством и самим собой.)-М., 1998.-156 с.

157. Цуккерман В.А. Музыкант, ученый, человек. Статьи, воспоминания, материалы. М.: Изд. Объединение «Композитор», 1994,-271с.

158. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. Кн.1. М.: Сов. композитор, 1988. - 384с.

159. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М., 1994. - 374 с.

160. Цыпин Г.М. Индивидуальность или личность? Феномен личностного в искусстве. //Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия. Вып. 1,ч. 2 -М.: "Прометей", 1991.-е. 157-159

161. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника. -М., Academia, 1999. -183 с.

162. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения.-М., Интерпракс, 1994.-373 с.

163. Чуешов В.И. Введение в современную философию: Учебн. Пособие., Мн.: НТООО «Тетра Системе», 1997,128с.

164. Шарден Т.де Феномен человека. /Преджизнь, жизнь, мысль, сверхжизнь/. М.: Наука, 1987.-239с.

165. Шаронов B.B. Основы социальной антропологии. С-П.: Изд-во «Лань», 1997. - 192 с.

166. Шергок Л. Непознанное в психике человека. М.: Прогресс, 1982.-311 с.

167. Шергок Л., Соссюр Р. де. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда: Пер. с франц./Вступ. Ст. Н.С.Автономовой.-М.: Прогресс, 1991, -288с.

168. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М. 1992, с 50-200.

169. Шуман Р. Избранные статьи о музыке. М.: Музгиз, 1956.- 400 с.

170. Эберт Д. Физиологические аспекты йоги. /Пер. с нем. P.C. Минва-леева/. СПб., 1999,-160с.

171. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды . М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

172. Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. М.: Информационно-издательское агентсво «Русский мир», 1998, -544с.

173. Юнг К.Г. Аюп.-М.-„Рефл-бук", К.- ,3аклер", 1997, -336с.

174. Юнг К.Г. Аналитическая психология. СПб.: МЦНК и Т"Кентавр" Институт личности ИЧП „Палантир", 1994,-132с.

175. Юнг К.Г. Душа и миф. Шесть архетипов. Порт-Рояль-Совершенство, Киев-Москва, 1997, -383с.

176. Юнг К.Г. и современный психоанализ. Хрестоматия по глубинной психологии. -М., Добросвет, 1997,-340с.

177. Юнг К.Г. Ответ Иову. М.: Канон, 1995,-352с.

178. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: „Университетская книга" ACT, 1996, -712с.

179. ЮнгК.Г. Mysterium coniunctionis. -М. „Рефл-бук", 1997,- 688с.

180. ЮнгК.Г. Человек и его символы. -М., Серебрянные нити „Университетская книга" ACT, 1997,-367с.

181. ЮнгК.Г., Э.Нойманн. Психоанализ и искусство. -М. „Рефл-бук"- К., „Ваклер", 1996,-304с.

182. Ященко М.М. Сложные жизненные ситуации и становление личности старшеклассника .// Сов. Педагогика. 1968. №1, с74-79.