автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление музыканта-педагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малунцева, Виктория Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА

В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ФОРМЕ МУЗЫКАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1.1. Психолого-педагогические и искусствоведческие основы индивидуального обучения студента в классе музыкально-исполнительской подготовки педагогического вуза.

1.2. Художественно-дидактическая специфика содержания и методов профессионального обучения музыканта-педагога.

1.3. Индивидуальная форма исполнительской подготовки в системе межпредметных связей высшего педагогического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА

МЕТОД ХУДОЖЕСТВЕННО-ДИДАКТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ФОРМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА

2.1. Цель, основные направления и содержание художественно-дидактического анализа в индивидуальной форме исполнительской и педагогической подготовки студента.

2.2. Искусствоведческий, исполнительский и педагогический аспекты художественно-дидактического анализа в профессиональном становлении музыканта-педагога /на примере творчества И.Брамса/.

2.3. Педагогические условия, критерии, этапы проведения и обобщение результатов опытно-экспериментальной проверки профессионального становления музыканта-педагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное становление музыканта-педагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки"

Актуальность исследования. В современных условиях развития системы высшего педагогического образования профессиональная подготовка музыканта-педагога требует конкретизации ее предметного содержания и исполнительской специфики, обеспечивающей отчетливое понимание характерных особенностей индивидуальной формы художественно-дидактического процесса высшей школы, обосновывающей становление студента музыкантом и педагогом.

Индивидуальная форма профессиональной подготовки в исполнительском классе вуза дидактически опосредованно способствует педагогическому становлению студента. Процесс индивидуальной исполнительской подготовки студента по существу предмета и основ его преподавания отличает специфика художественно-дидактического содержания, синергетическое своеобразие индивидуальной формы обучения в классе музыкально-исполнительских дисциплин, основу которой определяет диалог профессионального общения педагога и студента. Динамично и творчески становящийся в многообразии реалий художественно-дидактической практики диалог профессионального общения индивидуальной формы музыкально-педагогического процесса высшей школы обеспечивает становление студента специалистом.

Художественно-дидактическая специфика индивидуальной формы исполнительской подготовки студента в классах фортепиано, концертмейстерского мастерства, дирижирования, сольного пения играет определяющую роль в становлении музыканта профессиональным педагогом. Опираясь на положения общей дидактики (Л.В.Занков, А.М.Скаткин, И.Я.Лернер и др.), педагогики высшей школы (А.А.Деркач, С.А.Архангельский, В.А.Сластенин, и др.), принципиальные в методологическом и методическом обеспечении индивидуального обучения музыканта-педагога, а также на результат их предметной экстраполяции на особенности музыкально-педагогического процесса (Э.Б.Абдуллин, Л.Г.Арчажникова, Ю.Б.Алиев, И.Ю.Алиев, А.И.Николаева, Т.Г.Мариупольская, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин и др.), мы оцениваем профессиональный смысл и систематизируем представления о специфике предметного содержания индивидуальной формы художественно-дидактического процесса высшей школы, по существу предмета и основ его преподавания отличающего индивидуальную форму исполнительской подготовки студента, опосредованно способствующей его профессиональному становлению педагогом. Поэтому систематизация художественно-дидактического содержания, присущего индивидуальной форме профессионального становления музыканта-педагога и обеспечивающего ее эффективную реализацию в практике музыкально-педагогического процесса, конкретизирует актуальность проведенного исследования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия профессионального становления музыканта-педагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования- художественно-дидактическое содержание процесса педагогического становления студента в индивидуальной форме исполнительской подготовки.

Предмет исследования - педагогические условия индивидуальной художественно-дидактической формы музыкально-педагогического процесса, обеспечивающие профессиональное обучение студента в классах исполнительских дисциплин.

Задачи исследования.

1. Выявить и обосновать художественно-дидактическое содержание, обеспечивающее единство исполнительского и педагогического становления студента в индивидуальной форме музыкально-педагогического процесса.

2. Раскрыть и конкретизировать соотнесенность музыкально-исполнительской и художественно-дидактической составляющих процесса профессионального становления музыканта-педагога.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие единство исполнительского и педагогического становления студента в индивидуальной форме профессионального обучения.

Гипотеза исследования основана на положении о том, что индивидуальная форма музыкально-педагогического процесса будет протекать успешно, если педагог:

-актуализирует единство исполнительской и педагогической подготовки студента:

-реализует метод художественно-дидактического анализа, интегрирующий историко-стилистический, музыкально-семантический, исполнительский аспекты педагогического репертуара, применяемого в классах музыкально-исполнительских дисциплин,

-дидактически обеспечивает творческое становление студента исполнителем и педагогом,

-раскрывает специфику и предметно характерное содержание основ профессионального мастерства студента,

-определяет педагогические условия художественно-дидактического процесса, основу которых составляет творчески-эвристический диалог, обеспечивающий систему «обратных связей» профессионального общения студента и маэстро в классе индивидуальной исполнительской подготовки.

Методологической основой являются философские положения о дискретности и непрерывности становления и развития личности, о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов в бытии и сознании, о регулирующей роли сознания в деятельности и поведении человека, об объективной и субъективной его природы.

Теоретической основой исследования являются: положения теории музыкально-педагогического процесса общего и специального образования (О.А.Апраксина, Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.А.Арчажникова, Т.Г.Мариупольская, Л.А.Рапацкая, В.И.Петрушин, Г.М.Цыпин и др.); представления, раскрывающие специфику подготовки музыканта-исполнителя (Л.А.Баренбойм, Г.Г.Нейгауз, М.Э.Фейгин и др.) в системе консерваторского образования; основы музыкальной педагогики высшей школы и специфика подготовки музыканта-педагога в классах исполнительских дисциплин (И.Ю.Алиев); положения искусствоведения, ориентирующие в раскрытии музыкально-стилистических и исторических аспектов исполнительской и дидактической подготовки музыканта (Б.В.Асафьев, В.А.Холопов, В.Н.Холопова, А.И Николаева, Е.М.Царева и др); философско-эстетические положения теории музыкального феномена А.Ф.Лосева, интонационной теории Б.В.Асафьева: определение музыки как «искусства интонируемого смысла»; искусствоведческая и музыкально-педагогическая трактовка понятия об «интонируемом образе музыки» как о «музыкально интонируемом смысле» (И.Ю. Алиев); акмеологический подход, определяющий единство профессионального и личностного становления студента основой раскрытия его «акме» (А.А.Деркач), как наивысшей точки творческой реализации в профессиональном мастерстве. психолого-педагогические положения художественно-дидактического процесса, способствующие профессиональному обеспечению индивидуальной исполнительской подготовки музыканта-педагога и актуализирующие процесс его профессионального становления (К.С.Станиславский, Б.М.Теплов, Л.С.Выготский, В.И.Петрушин и др.).

Методы исследования. В исследовании применялись теоретические методы: методологический анализ проблем музыкальной педагогики, позволяющий их оценивать и разрешать с позиции философского, общенаучного, частнонаучного подходов; теоретический анализ и синтез; метод феноменологического описания, способствующий оценке явлений музыкально-педагогической практики и формированию обобщенных представлений о ее содержании и закономерностях; методы педагогического эксперимента: анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, методы, видео и аудио фиксации, позволяющие осуществлять анализ динамики музыкально-педагогического процесса, оценку публичных /экзаменационных, концертных, конкурсных/ выступлений студентов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Работа проводилась в индивидуальной художественно-дидактической форме исполнительской подготовки студентов в Московском государственном открытом педагогическом университете имени М.А.Шолохова, Московском педагогическом государственном университете, в Китайской народной республики (фортепианный факультет Тяньцзинской консерватории), где автор работала педагогом фортепиано и концертмейстерского мастерства, концертмейстером класса сольного пения. Художественно-дидактическая система индивидуальных занятий, практика репетиций и публичных выступлений обеспечила реальную базу индивидуальной формы профессионального становления студентов класса исполнительской подготовки.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1990 по 2006 гг. и предусматривало три этапа.

На первом этапе (1990-1995 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, определялась научно-педагогическая проблема, формулировалась тема, отрабатывался исследовательский аппарат.

На втором этапе (1995-2000 гг.) была разработана и первично апробирована система творческих заданий для художественно-эвристического поиска и художественно-дидактического анализа, составивших основу педагогического эксперимента, был отработана его методическая база.

На третьем этапе (2000-2006 гг.) осуществлен второй цикл практической апробации системы художественно-дидактических заданий, оптимизировавших индивидуальную форму исполнительской подготовки музыкантов-педагогов, подготовлен и опубликованы учебно-методические пособия, проанализированы и обобщены результаты педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые индивидуальная художественно-дидактическая форма профессиональной подготовки музыканта-педагога представлена как система педагогического процесса, эффективно обеспечивающего единство исполнительского и педагогического становления музыканта-педагога.

-определено понятие «индивидуальная форма исполнительской подготовки» в процессе профессионального педагогического становления студента;

-систематизировано художественно-дидактическое содержание профессиональной подготовки музыканта-педагога в индивидуальных формах музыкально-педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается: - в систематизации представлений о специфике музыкально-педагогических умений преподавателя исполнительских дисциплин педагогического вуза; выявлении художественно-дидактических особенностей индивидуальной формы музыкально-исполнительской подготовки студента, обосновывающей процесс его профессионального педагогического становления;

-определении системы художественно-дидактических критериев профессионального становления студента, реализуемого в индивидуальной форме музыкально-педагогического процесса;

-формулировании представлений об индивидуальной форме музыкально-педагогического процесса как о дидактически уникальной системе профессионального становления педагога в классах исполнительской подготовки высшей школы;

-выявлении роли художественно-эвристического /творческого/ поиска и метода художественно-дидактического анализа как практически действенном способе индивидуального обучения, обеспечивающего раскрытие творческих способностей студента в едином образовательном процессе становления исполнительского и музыкально-педагогического умения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности профессионального становления музыканта-педагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки, используются в реальных педагогических условиях индивидуальной художественно-дидактической формы музыкально-педагогического процесса в классах фортепиано, концертмейстерского мастерства, дирижирования, сольного пения Московского педагогического государственного университета, Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А.Шолохова и фортепианного факультета Тяньцзинской консерватории (Китайская народная республика), при разработке программ, методических пособий, трактующих инновации и раскрывающие роль индивидуальной формы исполнительской подготовки студента в процессе его музыкально-педагогического становления.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, логикой использования методов исследования, адекватных его цели и задачам, ведением педагогического исследования в единстве с практической творческой деятельностью, репрезентативностью объема работы, продиктованным характером опытно-экспериментальной работы и внедрением в педагогическую практику выдвинутых теоретических положений и выводов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Процесс исполнительской подготовки музыканта-педагога, протекающий в эмпирически уникальной индивидуальной форме обучения, составляет ключевую основу педагогического становления студента, раскрывая единство музыкально-исполнительского и художественно-дидактического содержания музыкально-педагогической профессии.

2. Индивидуальная форма исполнительской подготовки студента обеспечивает формирование специальных музыкально-педагогических умений, определяемых как «ассоциативная память», «динамика педагогической реакции», оценка «обратной связи» и ее результата.

3. Ассоциативная педагогическая память лежит в основе оценке аналогий в развитии и профессиональном становлении студентов, способствуя развитию творческого своеобразия каждой личности. Педагогическая оценка способствует адекватному определению художественно-дидактического содержания системы методических средств («практической методики»), обеспечивающей единство исполнительского и педагогического становления студента, позволяет педагогу производить разнообразные профессиональные экстраполяции и обобщения.

4. Процесс исполнительской подготовки, выраженный в индивидуальной художественно-дидактической форме ее реального протекания, способствует интеграции системы межпредметных связей теоретических (теория и история музыки, гармония, полифония, анализ музыкальных произведений) и практических (сольное пение, хоровой класс, педагогическая практика) специальных дисциплин, коррелируя предметное содержание художественно-дидактических представлений с системой общепедагогического знания.

5. Совокупность педагогических условий индивидуальной формы профессиональной подготовки музыканта-педагога в исполнительском классе вуза, включает: метод художественно-дидактического анализа, метод художественно - эвристического /творческого/ поиска, метод художественно-образных ассоциаций /сопоставлений, аналогий, сравнений/, что дидактически способствует формированию исполнительского умения, опосредованно обеспечивает становление студента профессиональным педагогом; субъект-субъектного взаимодействие педагога и студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования опубликовано 4 работы, общим объемом 24,5 п. л., в том числе учебно-методическое пособие для студентов педагогического вуза «Этюды о Брамсе» (М.: «Макс-пресс», 2003), объединившее содержание искусствоведческого, культурологического и музыкально-педагогического аспектов профессиональной подготовки в классе индивидуальной исполнительской подготовки студента. Материалы исследования использовались в практике занятий, в процессе самоподготовки студентов, применялись при написании студентами курсовых и дипломных работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Ведущим методом, обосновывающим художественно-эвристический диалог индивидуальной формы профессионального обучения, обеспечивающий естественную динамику творческого становления студента в обретении исполнительского и педагогического умения стал художественно-дидактический анализ, включающий искусствоведческий, культурологический и музыкально-педагогический аспект постановки и разрешения профессиональных проблем в деятельности музыканта-педагога высшей школы.

Ключевым педагогическим условием проведения дидактического эксперимента стал художественно-эвристический диалог педагога и студента индивидуальной формы обучения, актуализирующим заинтересованность студента в занятиях, стимулирующий: самостоятельную активность, динамику становления и степень творческой реализации студента в обретении исполнительской или музыкально-педагогической профессии, активность творческой реализации студента в исполнительской и педагогической профессии.

На примере реализации творческого метода художественно-дидактического мастерства, было доказано, что в процессе собственного развития, на примере профессионального становления соучеников по классу, ориентируясь на метод художественно-дидактического мастерства маэстро и на предметно характерное содержание творческой методологии художественно-эвристического поиска, студент получает возможность реально оценить специфику исполнительского и педагогического мастерства в процессе становления профессиональных умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют заключить о том, что:

- индивидуальная форма исполнительской подготовки студента представляет дидактически уникальный педагогической процесс музыкальной педагогики системы среднего специального образования и высшей школы

- в динамике становления исполнительского умения осуществляется постижение уникального художественно-дидактического содержания музыкально-педагогической профессии;

- индивидуальная форма художественно-дидактического процесса музыкальной педагогики высшей школы, методически опосредованно реализуемая в исполнительской подготовки, обеспечивает единство профессионального становления студента музыкантом и педагогом.

Доказано, что качество профессиональной подготовки музыканта-педагога реализуется тем естественней и динамичнее, чем более эффективно используется художественно-дидактическая форма индивидуального обучения в классах музыкально-исполнительских дисциплин, актуализирующая единство исполнительского и педагогического становления студента.

Опытно-экспериментальная проверка теоретического результата исследования обеспечила практическую достоверность положений гипотезы; позволила установить, что при всем разнообразии содержания и различии путей творческого развития и профессионального становления, индивидуальная форма исполнительской подготовки объективно способствует уяснению и активному усвоению основ музыкально-педагогической профессии, эффективно обеспечивая формирование персонального творческого метода художественно-дидактического мастерства будущих специалистов.

Диалог художественно-эвристического поиска педагога и студента в индивидуальной форме музыкально-педагогического процесса актуализирует исполнительский и педагогический аспекты профессионального становления студента, что позволило наглядно раскрыть ключевое творческое и дидактическое содержание профессии «музыкант-педагог» и методически обеспечивать положительную динамику развития творческих способностей студента в процессе становления профессионального умения.

Творческое применение метода художественно-дидактического анализа, объединившего историко-стилистический, исполнительский, дидактический аспекты исполнительской и педагогической подготовки в едином процессе профессионального становления музыканта-педагога в индивидуальной форме обучения, позволило практически оценить тождество и различия содержания исполнительской и музыкально-педагогической профессии, осуществлять художественно-эвристический поиск в ее творческой реализации, адекватно оперировать методами индивидуального обучения, ориентироваться в многообразии образной эмпирики, присущей содержанию и методам индивидуального обучения.

Профессиональное становление студента педагогического вуза в классе индивидуальной исполнительской подготовки представляет уникальную педагогическую форму, обосновывающую единство развивающий, обучающей и воспитывающей доминант дидактического процесса, чем актуальна как для профессионального образования музыканта-педагога, так и для педагогики высшей школы а целом.

Исследование, проведенное в условиях реальной практики музыкально-педагогического процесса позволило определить представление о специфике индивидуальной художественно-дидактической формы, эффективно обеспечивающей в систематическом формировании исполнительского умения, положительную динамику музыкально-педагогического становления студента.

Практика исполнительской и педагогической деятельности автора в вузах Российской Федерации и Китайской народной республики, нашедшая свое отражение, констатацию, осмысление в теоретическом и опытно-экспериментальном разделах исследования, обеспечила достоверность его результата, позволившем оценить смысл предметной специфики, основ, содержания, методов преподавания исполнительских дисциплин в индивидуальной форме музыкально-педагогического процесса высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малунцева, Виктория Александровна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего педагогического образования. - М.: Прометей, 1990.- 188 с.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004.- 336 с.

3. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 336 с.

4. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки, М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.431 с.

5. Алиев И.Ю. Основы преподавания сольного пения, М, 2003. 192 с.

6. Алиев И.Ю. Основы музыкальной педагогики высшей школы и методология профессионального мастерства педагога-вокалиста, М.: Гном и Д, 2006.- 265 с.

7. Анализ вокальных произведений/ отв.ред. Коловский О.П.-Л.: Музыка, 1988.- 234 с.

8. Андронников И.Л. К музыке.- М.: Советский композитор, 1975.-336с.

9. Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.- 147 с.

10. Апраксина O.A. О праве учителя музыки на эксперимент // Методика музыкального воспитания в школе,вып. / сост. Апраксина O.A.- М.: Музыка, 1978.- с. 66-76.

11. Аристотель Поэтика // Мыслители Греции. От мифа- к логике: Сочинения.- М.: ЗАО Изд-во ЭКСИМО-Пресс; Харьков Изд-во "Фолио", 1998.- 832 с.

12. Артемьева E.H. В классе профессора К.Н.Дорлиак.- М.: Музыка, 1969.-342 с.

13. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. Сборник статей.-М.: Искусство, 1968.- 654 с.

14. Аспелунд Д.Л. Развитие певца и его голоса.- М.:Музгиз, 1952.-268с.

15. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 95 с.

16. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной педагогики.- М.: Музгиз, 1956.- 268 с.

17. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., 1968,- 268 с.

18. Безбородова Л.А., Ю.Б. Алиев Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях М: Издательский центр «Академия», 2002.-416 с.

19. Бердяев H.A. Самопознание.- М.: Книга, 1991.- 446 с.

20. Бочкарев A.A. Психология музыкальной деятельности. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997.- 352 с.

21. Вагнер Р. Избранные работы. Сост. и коммент. И.А.Барсовой и С.И.Ошерова. Вступит, статья А.Ф.Лосева. Пер. с нем. М.: Искусство, 1978.- 695 с.

22. Вальденго Д. Я пел с Тосканини.- Л.: Музыка, 1989.- 167 с.

23. Выготский JI.C. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. Изд.5. Испр. и доп. Комментарии Вяч. Вс. Иванова и И. В. Пешкова. Издательство "Лабиринт", М., 1007.- 416 с.

24. Гарсиа М. Школа пения (Полный трактат об искусстве пения).- М., 1957.- 258 с.

25. Гегель Г-Ф-В Сочинения. Том XIУ. Лекции по эстетике.- М.,1958.-440 с.

26. Гедда Н. Дар не дается бесплатно.- М.: Радуга, 1983.- 252 с.

27. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: "Школа-Пресс", 1995.448 с.

28. Гмыря Б.Р. Статьи,дневники,воспоминания /сост. и примеч. Гмыря

29. B.А. и Принц A.B.- М.: Музыка, 1988.- 238 с.

30. Гобби Т. Мир итальянской оперы: пер. с англ.; послеслов.

31. C.Белзы. М.,: Радуга, 1989.- 220 с.

32. Горяйнов Ю.С. Г.Я. Ломакин: Дирижер. Композитор. Учитель. -М.: Музыка, 1984.- 231 с.

33. Дворкина М., Агикян М. Некоторые стилистические особенности итальянской вокальной музыки 17 века// Профессиональная подготовка студента-вокалиста (сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных, вып. 115).-М., 1990 .- с.25-36.

34. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2.- М.:РАГС, 2000.536 с.

35. Джильи Б. Воспоминания. М-Л.: Музыка, 1967.- 267 с.

36. Джиральдони Л. Аналитический метод воспитания голоса. -Юргенсон, 1893.- 127 с.

37. Дидро Д. Парадокс об актере. М.: Госиздат, 1922.- 78 с.

38. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. 2-ое изд. - М.: Музыка, 1996.- 368.

39. Дмитриев Л.Б. Об интуитивном и сознательном в творчестве и вокальной педагогике //Вопросы вокальной педагогики,вып.7 / ред. и сост. Яковлева A.C.- М.: Музыка, 1984.- с. 135-155.

40. Дмитриев Л.Б. Подготовка певцов в Италии для оперной сцены // Вопросы вокальной педагогики,вып.6 / общ.ред.Дмитриева Л.Б.- М.: Музыка, 1982.- с. 100-122.

41. Доминго П. Мои первые сорок лет/ Пер с англ., предисловие А.Парина.- М.: Радуга, 1989.-304.

42. Закржевская C.B. Работа над художественным произведением в классе постановки голоса// Подготовка учителя музыки общеобразовательной школы. Сборник трудов. Выпуск второй. М.- 1978.- с. 39-49.

43. Зарубин В.И. Большой театр. Первые постановки опер на русской сцене 1825-1993.- М.: Изд-во Эллис Лак, 1994.- 365 с.

44. Иванов А.П. Жизнь артиста. М. :Советская Россия, 1978.- 210 с.

45. Ильин И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности Бога и человека. В двух томах. С - Петербург: Наука, 1994.- 542 с.

46. Ильин И.А. Одинокий художник. Статьи. Речи. Лекции /Сост. предисл., примеч. В. И. Белов. М.: Искусство, 1993.- 348 с.

47. Кант И. Критика способности суждения. Пер с нем.- М.: Искусство, 1994.-367 с.

48. Кенгерлинская Т.Ф. Музыкальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных музыкальных заведений. Баку, 2004.- 252 с.

49. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии .- СПб.: СПбГУМП, 1999.- 242 с.

50. Коменский Я.А., Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.

51. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.- М.: Педагогика, 1989.- 416 с.

52. Кондрашин К.П. Мир дирижера Л.: Музыка, 1976.- 192 с.

53. Коровин К.А. Шаляпин. Встречи и совместная жизнь.- М.:Мос-ковский рабочий, 1993.- 222 с.

54. Кочнева И., Яковлева A.C. Вокальный словарь.-Л.: Музыка, 1988.68 с.

55. Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели/ Пер. с итальянского Л.: Музыка, 1972.- 303 с.

56. Левик С.И. Записки оперного певца. М.: Искусство, 1962.- 711 с.

57. Лемешев С.Я. Путь к искусству. М.: Искусство, 1968.- 311 с.

58. Леонтьев А.И. Лекции по общей психологии. М.: Смысл: КДУ, 2005.-511с.

59. Леонтьев А.И. Эволюция психики. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-416 с. (Серия «Психологи Отечества»)

60. Лесс A.A. Титта Руффо.Жизнь и творчество.-М.: Советский композитор, 1983.- 162 с.

61. Литвин Ф. Моя жизнь и мое искусство. -Л.: Музыка, 1967.- 163 с.

62. Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской школе.- М.: Из-во АПН РСФСР, 1957.- 296 с.

63. Лосев. А.Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнего развития: В 2-х книгах. Кн. 2.- М.: Искусство, 1994.- 604 с.

64. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики // Форма. Стиль. Выражение. /Сост. A.A. Тахо-Годи и И.И. Маханькова.- М.: Мысль, 1995.944 с.

65. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1978.- 623 с.

66. Лукреций О природе вещей. М.: ОГИЗ, 1933.- 210 с.

67. Луканин В.А. Обучение и воспитание молодого певца/ Сост. и общ. ред. Е.Е.Нестеренко. -Л.: Музыка, 1977.- 86 с.

68. Луш и н Б.М. На уроках маэстро Дж. Барра //Вопросы вокальной педагогики,вып.6 / общ. ред. Дмитриева Л.Б.- М.: Музыка,1982.- с. 123-140.

69. Мазурин К.М. Методология пения часть 1.- М., 1902.- 996 с.

70. Максакова М.П. Воспоминания,статьи, /сост. и лит.обр. Е.М. Гро-шевой. М.: Советский композитор, 1985,- 340 с.

71. Малунцева В.А. Этюды о Брамсе: учебно-методические пособие для педагогических вузов.- М.: «МАКС-ПРЕСС», 2002.- 32 с.

72. Маркези Г. Опера. Путеводитель, пер с итальянского Е.Гречаной.-М.: Музыка, 1990.-383 с.

73. Марков П.А. Режиссура Вл. И. Немировича Данченко в музыкальном театре. - М.: ВТО РСФСР, 1960.- 409 с.

74. Мерлин Б.С. Психология индивидуальности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.- 265 с. (Серя «Психологи Отечества»).

75. Методологическая культура педагога-музыканта: учебно-методическое пособие для студ. высш. пед учебных заведений/ Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозова и др.; Под. Ред. Э. Б. Абдуллина.- М: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.

76. Мордвинов В.И. Практика основной работы по постановке голоса /Под ред. проф. В.А.Багадурова. М - Л: Гос. муз. изд., 1948.- 65 с.

77. Морозов В.П. Об экспериментально-теоретических исследованиях голоса певца и их значении для вокальной педагогики//Вопросывокальной педагогики, вып.6 / общ. ред. Дмитриева Л.Б.- М.: Музыка, 1982.- с. 141-180.

78. Морозов В.П. Резонансная теория пения (комментарии для вокалистов) // Музыкальное образование в контексте культуры. Академическое сольное пение: Материалы научно-практической конференции /Ред.-сост. М.С.Агин. М., 1996.- с. 22-29.

79. Мышкина В.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности (на примере музыкально-исполнительского искусства). Учебное пособие. Часть вторая. М., 1987.- 133 с.

80. Мурр Дж. Певец и аккомпаниатор. Воспоминания. Размышления о музыке. М.: Радуга, 1987.- 268 с.

81. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А.Бодалева/ Вступительная статья А.А.Бодалева.- М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж, 1995.- 356 с.

82. Назаренко И.К. Искусство пения. М.: Музгиз , 1948.-382 с.

83. Небылицин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности/ Под редакцией А.В.Брушлинского и Т.Н. Ушаковой.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.- 668 с. (Серия «Психологи Отечества»).

84. Николаева А.И. Стилевой подход в обучении игре на фортепиано (история, теория, методика) // Теория и методика обучения игре на фортепиано. М, 2001.- С. 200-206.

85. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века. -Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.-304 с. ноты.

86. Никольская-Берегоская К.Ф. История становления и развития вокально-хорового искусства в России.- М.: Прометей МПГУ, 2005.-408 с.

87. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры,- М.: Музыка, 1982.-280 с.

88. Нейгауз Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники, избранные статьи, письма к родителям.- М.: Музыка, 1983.- 526 с.

89. Нестеренко Е.Е. Размышление о профессии. М.: Музыка, 1987.184

90. Нестеренко Е.Е. В классе профессора Ленинградской консерватории В.М. Луканина //Вопросы вокальной педагогики,вып. 6 /общ.ред. Дмитриева Л.Б.- М.: Музыка, 1982.- с. 70-75.

91. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа 1Х-ХХ веков. М.: Языки русской культуры, 1998,- 197 с.

92. Ницше Ф. Собрание сочинений в 2-х томах. Том 1/ Сост. ред., вст. статья К.А. Свасяна. Пер с нем.- М.: Мысль, 1990.- 829 с.

93. Пальмеджани Ф. Маттиа Баттистини/ Пер. И.Константиновой.- МЛ.: Музыка, 1966.- 178 с.

94. Панофка Г. Искусство пения: Теория и практика для всех голосов. Соч. 81/ пер с ит. Р.Н.Арской. Под общ. ред. Е.Н.Артемьевой.- М.: Музыка, 1968,-214 с.

95. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.6 1994,- 365 с.

96. Платон Собрание сочинений в 4-х томах. Том 2. Общ. ред. А.Ф.Лосева. -М.: Мысль, 1994.-465 с.

97. Платон Апология Сократа. Пер. М.С.Соловьева // Мыслители Греции. От мифа к логике: Сочинения,- М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во "Фолио", 1998.- 837 с.

98. Покровский Б.А. Об оперной режиссуре. М.: ВТО, 1973.- 308 с.

99. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика:

100. Учебн. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; По. ред Г. М. Цыпина. -М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 368 с.

101. Рейзен М.О. Автобиографические записки, статьи, воспоминания/ сост. и общ.ред. Е.А.Грошевой.- М.: Советский композитор, 1980.- 303 с.

102. Риман Гуго Музыкальный словарь.- Пер. с 5-го нем. изд.,допол. русским отделом, сост. при сотр. П.Веймарна, В.Преображенского, Н.Финдейзена, Ю.Энгеля, Б.Юргенсона.- пер. с нем. и все дополн. под ред. Ю.Энгеля.- М- Лейпциг, 1896.- 1533 с.

103. Розанов A.A. Полина Виардо-Гарсиа.- Л.: Музыка, 1969.- 245 с.

104. Румянцев П.И. Станиславский и опера. М.: Искусство, 1969.493 с.

105. Руффо Т. Парабола моей жизни. М-Л.: Музыка, 1966.- 433 с.

106. Сеченов И.М. Психология поведения: Под редакцией М.Г.Ярошевского/ Вступительная статья М. Г. Ярошевского,- М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.- 320 с.

107. Соболевская О.С. Станиславский работает, беседует, отдыхает. -М.: СТД РСФСР, 1988.- 368 с.

108. Современные проблемы музыкальной педагогики высшей школы //Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск I. / Под науч. ред. И. Ю. Алиева. Тольятти: Изд. ТГУ, 2006.- 360 с.

109. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Госиздат Художественная литература, 1938.- 578 с.

110. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве Собрание сочинений в 9-ти томах / Предисл. Ефремова О.Н; подготовка текста,вст. ст. и коммент. Соловьевой И.Н.- М.: Искусство, 1988,- 622 с.

111. Станиславский реформатор оперного искусства // материалы и документы /сост. Кристи Г.В. и Соболевская О.С.- М.: Музыка, 1988.368 с.

112. Тахо-Годи A.A. Лосев. М.: Мол. гвардия Студ. меридиан, 1997.459 с.

113. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х томах., т.1.- М.,1985.- 328с.

114. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-554 с. (Серия «Психологи Отечества»).

115. Тимохин В.В. Выдающиеся итальянские певцы. М.: Музыка, 1962.- 176 с.

116. Тоти даль Монте Голос над миром/ Пер с ит. Л.А.Вершининой. Ред. Н.К.Георгиевской.- М.: Искусство, 1966.- 279 с.

117. Тронина П.Л. Из опыта работы педагога-вокалиста.- М.: Музыка, 1976.- 112 с.

118. Тынсон X. Георг Отс. Таллин: изд-во Ээсти раамат, 1981.-328

119. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш.Чомахидзе; Под ред. И.В.Имедадзе. М.: Смысл; СПб: Питер, 2004. -413 е.: ил. - (Серия «Живая классика»).

120. Урбанович Г.И. Певческий голос учителя музыки //Музыкальное воспитание в школе,вып.12 / сост.Апраксина O.A.- М.: Музыка, 1977.- с. 23-33.

121. Фельзенштейн В. О музыкальном театре, пер с нем. Ред. И. Рож-новский. М.: Радуга, 1984.- 407 с.

122. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога .М., 1968.- 223 с.

123. Фигнер H.H. Воспоминания, письма, материалы / сост. Кутателадзе Л.М, вст. статья Янковского М.О., общ. ред. Альтшуллера А.Я.- Л.: Музыка, 1968.- 191 с.

124. Фихте И. Г. Сочинения в двух томах. Т.1. / Сост. и примеч. В. Волжского. - СПб.: Мифрил, 1993.- 687 с.

125. Фишер-Дискау Д. Отзвуки былого. М.: Музыка, 1991.- 215 с.

126. Фрейд 3. Психология бессознательного/ сборник произведений под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990,- 448 с.

127. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения.-М.: Медицина, 1991.- 288 с.

128. Фрейд 3. Толкование сновидений. Ереван: "Камар", 1991.- 448с.

129. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства.- М.: Изд. центр "Консерватория", 2-ое изд., 1994.- 259 с.

130. Царева Е.М. Творчество Иоганеса Брамса. Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения. - М., 1982.- 450 с.

131. Царева Е.М. Иоганесс Брамс: Монография.- М.: Музыка, 1986.383 с.

132. Цвейг С. Зигмунд Фрейд (Из биографической трилогии "Врачевание и психика").- М.: "Форкис", 1990.- 78 с.

133. Цицерон Эстетика: Трактаты. Речи. Письма.- М.: Искусство, 1994. 540 с.

134. Цыпин Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

135. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. Кн. 1.- М.: Советский композитор, 1988.- 382 с.

136. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994.- 384 с.

137. Чехов М.А. Литературное наследие в 2-х томах. Том 1. Воспоминания. Письма. 2-ое изд. исправл. и дополненное/ Сост. И.И.Аброскина, М.С.Иванова, Н.А.Крымова. Вст. ст. М.О.Кнебель.- М.: Искусство, 1995.- 542 с.

138. Чехов М.А. Литературное наследие в двух томах. Том 2. Об искусстве актера. 2-ое изд. испр. и доп.- М.: Искусство, 1995.- 588 с.

139. Шаляпин Ф.И. Маска и душа. М.: В/О Союзтеатр, 1990.-318 с.

140. Шаляпин Ф.И. Страницы из моей жизни/ Вст. ст. Ю.Котлярова.-Музыка.- 352 с.

141. Шеллинг Ф-В. Философия искусства /Под общ. ред. М.Ф.Овсянникова; пер с нем. И.С.Попова.- М.: Изд-во "Мысль", 1999.- 608 с.

142. Шопенгауэр А. О четверояком корне закона достаточного основания. Пер.с нем. М.И.Левиной // Афоризмы и максимы: Сочинения,-М.: ЗАО Изд-во ЭКСИМО- Пресс; Харьков: Изд-во "Фолио", 1998.- 736 с.

143. Шопенгауэр А. Собрание сочинений в пяти томах. Том 1/ Пер. с нем. Ю.И. Айхенвальда.- М.: Московский клуб, 1992.- 395 с.

144. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем., сост. и предисл. A.A. Гусейнова, общ. ред. А.А.Гусейнова и М.Г.Селезнева.- М.: Прогресс, 1992.- 576 с.

145. Шраер П. Моя позиция. Пер. с нем. и предисл. В.Юзефовича.-М.: Радуга, 1990.- 254 с.

146. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного/ Пер. с нем. -М.: Канон, 1994.- 320 с.

147. Яковенко С.Б. Павел Герасимович Лисициан. М.: Музыка, 1987.- 189 с.