Формирование читательской деятельности младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации

Соловьева, Юлия Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование читательской деятельности младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации

Автореферат

Автор научной работы: Соловьева, Юлия Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование читательской деятельности младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации"

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА Юлия Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ АКТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальной школе факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук» доцент Сосновская Ольга Вадимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Горецкий Всеслав Гаврилович

кандидат педагогических наук, доцент Зиновьева Татьяна Ивановна

Ведущая организация:

Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского

Защита состоится «2С» 2006 года в^

часов на

заседании Диссертационного Совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская д.1, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « 006 года.

Ученый секретарь Диссертационного Совета /И/^ Зинин С.А.

Актуальность исследования. Книги и чтение всегда рассматривались в обществе как важнейшие источники духовного развития человека. Вопрос о роли чтения в формировании личности привлекал внимание выдающихся педагогов и общественных деятелей прошлого. Приобщение подрастающего поколения к богатствам литературы, развитие их читательских интересов всегда было и остается важнейшей задачей школы.

Проблема становления читательской деятельности младшего школьника изучалась на протяжении всей истории развития методики обучения русскому языку. Вопросы о роли чтения в формировании личности, о путях повышения интереса к чтению освещались такими видными методистами XIX века, как Ц.П. Балталон, В. П. Вахтеров, В .И. Водовозов, В,П, Острогорский, В Л. Стоюнин, Д,И. Тихомиров, К,Д. Ушинский, В.П. Шереметьевский, а также учеными начала XX века: С.И. Абакумовым, ГТ.О. Афанасьевым, К.Б. Бархиным, М.И. Рыбниковой и другими.

Во второй половине XX века исследования в области детского чтения велись учеными-методистами М.П. Воюшиной, В.Г. Горецким, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климановой, О.В, Кубасовой, Г.Н. Кудиной, В.А. Левипым, З.Н. Новлянской, Г.М. Первовой, З.И. Романовской H.H. Светловской, О.В. Сосновской, Л.Е. Стрельцовой, Н.Д. Тамарченко, Т.С. Троицкой и другими.

На сегодняшний день накоплен богатейший научно-методический материал по этой проблеме: проведено много фундаментальных исследований в области формирования читательских интересов, разработаны теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников, создано огромное количество программ и учебников по чтению для начальной школы. Но стремительно меняющаяся социокультурная среда, в которой растет современный ребенок, требует новых подходов к решению вопроса становления ребенка-читателя.

В последнее десятилетие XX века стало очевидным, что общество вступает в новую информационную эпоху. Увеличение объема информации и бурное развитие техники повлекло за собой появление большого количества новых средств массовой коммуникации и усиление их воздействия на все сферы жизни современного человека. В понятие «средства массовой коммуникации» (далее СМК) в современных источниках не всегда вкладывается одинаковое содержание, но обычно этот термин употребляется как собирательное обозначение печати, радио, телевидения, кинематографа, средств видео- и звукозаписи и воспроизведения, компьютерных систем.

Особенно острой сегодня представляется проблема воздействия СМК на формирующуюся личность ребенка, становление его общекультурного уровня и читательских интересов. В современном обществе ребенок уже в дошкольном возрасте, еще не имея читательского опыта, подвергается огромному воздействию телевидения, видео, компьютера и приобретает определенный аудиовизуальный опыт. И в дальнейшем, если роль книги в семье не осознается, продолжается активный процесс формирования ребенка -зрителя и слушателя и тормозится формирование ребенка-читателя.

Таким образом, очевидно, что процесс становления читателя проходит сегодня в совершенно новых условиях. Это обуславливает актуальность проведения настоящего исследования, посвященного проблеме формирования читательской деятельности младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации.

Анализ диссертационных работ позволил выделить несколько основных направлений, близких заявленной проблеме:

- исследования в области теоретических основ СМК и медиаобразования (Е.А. Бондаренко, И.А. Ревякина, A.B. Федоров, И.В. Чслышева, A.B. Шариков);

- изучение проблемы подготовки преподавателей к работе с СМК (H.A. Леготина, JLK. Платунова);

- исследование возможностей использования СМК как средства повышения эффективности обучения, развития самостоятельности творческой активности и других личностных качеств школьников (Т.Н. Волкова, В.Ю. Выборнова, С .А. Герасимова, Н.В. Гутова, О.В. Добронравова, Ю.Н. Егорова, И.С. Левшина, Л.П. Прессман, Н.М. Сажина, Т.В. Соколова, Л.Н. Трофимова, В.В. Умановский, Е.В, Якушина);

- изучение возможных путей взаимодействия библиотек и различных СМК в деле формирования ребенка-читателя (Л.В, Тананыкина, А.А.-Б. Упси E.H. Ястребцова);

- исследование возможностей использования экранных искусств в процессе литературного развития школьников (М.Г; Дорофеева, ПА. Поличко, Л.Д. Полторан, Ю.Н. Усов).

Перечисленные выше работы представляют несомненный интерес, поскольку их отдельные выводы и экспериментальные данные позволяют выявить определенные закономерности применительно к заявленной теме исследования. Но в этих работах практически не уделяется внимание изучению специфики восприятия экранных искусств детьми младшего школьного возраста, не рассматривается соотношение их зрительского и читательского опыта, не исследуется проблема влияния средств массовой коммуникации на становление читателя младшего школьного возраста. Таким образом, проведешшй анализ диссертационных исследований подтвердил вывод о необходимости и целесообразности научно-методической разработки проблемы становления читательской деятельности младших школьников в новых условиях.

Объектом исследования является процесс формирования ребенка-читателя в новых социальных условиях.

Предмет исследования - единый процесс становления общей аудиовизуальной культуры и культуры читательской деятельности младшего школьника в условиях специально организованного обучения.

обоснованной и экспериментально проверенной методики его реализации на уроках в начальной школе.

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач:

1. Изучить фундаментальную литературу по педагогике, психологии, методике, литературоведению, теории средств массовой коммуникации.

2. Уточнить и описать понятие "средства массовой коммуникации".

3. Изучить проблему влияния средств массовой коммуникации на чтение.

4. Определить, как и какие средства массовой коммуникации можно использовать для оптимизации процесса формирования ребенка-читателя.

5. Исследовать общекультурный уровень младшего школьника, а именно:

а) его читательские предпочтения;

б) предпочтения тех или иных средств массовой коммуникации;

в) сравнить особенности восприятия младшими школьниками произведений литературы и экрана;

г) выявить, какой аудиовизуальный опыт имеется у ребенка младшего школьного возраста и как можно использовать этот дошкольный и внешкольный опыт в практике обучения чтению.

6. Отобрать учебный материал (книги, литературные тексты и аудиовизуальные произведения) для экспериментальных уроков формирования читательской самостоятельности, а также определить целесообразные виды деятельности с этим учебным материалом на уроках,

7. Разработать методику формирования читательской деятельности в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации. Описать методическое обеспечение учебного процесса в новых условиях.

8. Экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы в ходе обучающего эксперимента.

Гипотеза настоящего исследования заключается в следующем: если в системе формирования читательской деятельности учитывать дошкольный аудиовизуальный опыт ребенка, опираться на него и грамотно привлекать средства массовой коммуникации на службу формирования ребенка-читателя, то можно оптимизировать процесс становления читательской деятельности младшего школьника в новых условиях.

Выбор методов исследования определяется сформулированной гипотезой и характером решаемых задач:

а) теоретические методы: изучение фундаментальной методической, психолого-педагогической литературы и литературы по теории СМК, а также диссертационных материалов и статей по теме исследования; обзор программ и учебных пособий по литературному чтению в начальной школе; анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем;

б) эмпирические: наблюдение за процессом обучения в начальной школе, анкетный опрос, тестирование учащихся начальных классов, учителей

и родителей, проведение констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента.

Методологической основой исследования является теория формирования читательской самостоятельности, сформулированная Н.Н. Светловской, и труды педагогов, психологов, методистов, медиапедагогов и исследователей теории средств массовой коммуникации, освещающие разные аспекты изучаемой проблемы.

Диссертационное исследование включает опытно-экспериментальную работу, которая поэтапно проводилась диссертантом в течение десяти лет (с 1996 по 2006 гг.).

На первом этапе (1996-2002 гг.) начался сбор данных: проводились анкетирования детей с целью выявления уровня сформированное™ читательской самостоятельности, беседы с учителями, в ходе которых выяснялся уровень готовности педагогов грамотно осуществлять процесс формирование ребенка-читателя и применять на уроке новые формы работы. Также были проанкетированы родители, что позволило уточнить представления взрослых о роли чтения в семье. При обработке результатов анкетирования учащихся и их родителей был проведен сравнительный анализ ответов детей и взрослых, который выявил разрыв между желаемой и реальной ситуацией с детским чтением в семье. Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы этого периода, а также изучение научной литературы и длительные наблюдения за процессом обучения русскому языку в ходе собственной практики преподавания в качестве учителя начальных классов позволили сформулировать исходную гипотезу исследования и наметить пути дальнейшей работы.

На втором этапе исследования (2002-2004 гг.) была разработана методическая система уроков формирования читательской самостоятельности в новых условиях, проведен обучающий эксперимент с последующей обработкой и анализом результатов опытного обучения.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) обобщались полученные данные, осуществлялось теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, шло изложение основных положений разработанной методики в тексте диссертации.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что в диссертации выдвинуты и научно обоснованы методические принципы системы формирования читательской деятельности младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации. Научная новизна диссертации заключается в следующем:

• обоснована целесообразность комплексного формирования читательской и аудиовизуальной культуры младшего школьника;

• методически уточнены понятия «средства массовой коммуникации», «аудиовизуальная культура», «информационная культура»;

• уточнен круг понятий, обозначающих специфические способы общения между людьми, осуществляемые посредством соответствующих

каналов массовой коммуникации; в данном исследовании в него включены понятия «чтение», «телесмотрение», «радиослушание», «кинопросмотр», «видеопросмотр», «пользование персональным компьютером (ПК)»;

• выявлена связь между читательским и аудиовизуальным опытом младшего школьника и обоснована необходимость учета дошкольного и внешкольного аудиовизуального опыта в процессе формирования ребенка-читателя;

• выявлены сходные черты в восприятии младшими школьниками произведений литературы и экрана, что позволило наметить общие способы работы над литературным и экранным произведением;

• изучены и систематизированы возможные типы влияния СМК на чтение.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что разработана и апробирована методика комплексного формирования читательской и аудиовизуальной культуры младших школьников; описаны виды работ и учебные материалы, которые целесообразно применять в начальной школе на уроках становления ребенка-читателя в современных условиях; определен терминологический аппарат; представлены требования к формируемым знаниям, умениям и навыкам учащихся; описан опыт становления читательской деятельности в условиях дистанционного обучения.

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания учителями начальной школы, а также преподавателями высших и средних педагогических учебных заведений при организации лекционных, семинарских занятий и элективных курсов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается научными трудами, на которые опирается автор, а также экспериментальной работой диссертанта.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на экспериментальных занятиях в школе №531 г. Москвы, Результаты исследования были представлены в выступлениях на научных и практических конференциях в Московском педагогическом государственном университете, в Московском городском педагогическом университете, в Православном Свято-Тихоновском гуманитарном университете, на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе МПГУ, на методических объединениях учителей начальной школы ЦАО и ЮЗАО г. Москвы в период с 1996 по 2006 год.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На современном этапе дошкольный аудиовизуальный опыт ребенка может играть положительную роль в процессе становления читательской деятельности младшего школьника при условии грамотной работы педагога по актуализации и систематизации подобного опыта.

2, Для формирования полноценного восприятия произведений литературы младшими школьниками необходимо вести комплекспую работу

по совершенствованию художественного восприятия искусства в целом: литературы, музыки, экранных искусств.

3. Средства массовой коммуникации могут оказывать положительное влияние на становление ребенка-читателя при условии специально организованной работы по медиаобразованию учащихся.

4, Опыт собственного литературного и аудиовизуального творчества младших школьников помогает углубить восприятие произведения искусства, сделать его более полноценным.

Структура и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность избранной темы, названы цель и задачи, выдвинуты объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема становления читательской деятельности младших школьников в современных условиях» освещен широкий круг вопросов, связанных с проблемой формирования ребенка-читателя на современном этапе. Проведенный в этой части исследования анализ методической, психологической и педагогической литературы помог обобщить накопленный отечественной школой опыт формирования читательской деятельности младших школьников, а также обозначить ряд проблем, возникающих сегодня при приобщении детей к книгам и чтению.

В первом параграфе рассмотрены общие вопросы становления читателя младшего школьного возраста, представлены теоретические основы формирования читательской самостоятельности (сформулированные H.H. СветловскоЙ), проанализированы современные подходы к определению понятий «литературное образование» и «литературное развитие» в школе (О.В, Сосиовская). Проведенное исследование показало, что методика работы с детской книгой - область достаточно разработанная. Однако за последние два десятилетия стремительные изменения в жизни общества привели к тому, что литература как массовое искусство уступила свою роль телевидению и другим техническим средствам массовой коммуникации. Активное воздействие средств массовой коммуникации позволяет утверждать, что сегодняшний читатель формируется в совершенно новых условиях, в новой средс.

Во втором параграфе освещены особенности восприятия младшими школьниками литературы и других видов искусств. Раскрывая этот вопрос, мы опирались на труды A.A. Абдуллиной, Н.М. Баженовой, М.П. Воюшиной, И.С. Лев шин ой, Н.Д. Молдавской, О.И. Никифоровой, О.В. Сосновской, Н.И. Тагильцевой, П.М. Якобсона и др. Выявленные общие закономерности восприятия разных видов искусств младшими школьниками (в частности,

наивно-реалистический способ восприятия искусства) позволяют утверждать, что целесообразно вести комплексную работу по совершенствованию художественного восприятия искусства в целом: литературы, музыки, экранных искусств и т.д. Учитывая богатый опыт наивно-реалистического восприятия экранных искусств, полученный ребепком в дошкольпом возрасте, можно предположить, что, воспитывая грамотного зрителя, способного к художественному восприятию аудиовизуальных произведений, мы тем самым готовим ребенка к полноценному художественному восприятию произведений литературы и других видов искусств,

В третьем параграфе представлена роль творческой деятельности учащихся в формировании у них читательских интересов. Освещая психологические аспекты этой проблемы, мы изучали работы Л.С. Выготского, М.В. Гамезо, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других исследователей. Вопрос о роли творческой деятельности в формировании ребенка-читателя был поставлен в начале века в трудах С.И. Абакумова, К.Д. Бархина, В.В. Голубков а, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой и др. На современном этапе творческая деятельность ребенка рассматривается как обязательный компонент в начальном литературном образовании. Среди разнообразных видов творческих работ особый интерес вызывает собственное литературное творчество детей. Вопросам литературного творчества учащихся уделяется большое внимание в трудах современных ученых О.В. Кубасовой, Г,Н. Кудиной, В.А, Левина, З.Н. Новлянской, Т.С. Троицкой и других. Изучение методического опыта проведения творческих работ на уроках чтения и собственное исследование диссертанта позволили наметить виды деятельности, приемы и методы работы, которые были учтены при разработке содержания обучающего эксперимента. Так, на современном этапе представляется необходимым при организации творческой деятельности учащихся на уроке чтения привлекать современные средства массовой коммуникации. Среди видов работ на таких уроках нами были выделены составление сценариев, создание слайдфильмов по мотивам прочитанных произведений и подбор к ним звукового ряда, словесное и графическое рисование «раскадровок» к мультфильмам и т.д.

В четвертом параграфе обозначены наиболее важные факторы, влияющие на процесс становления ребенка-читателя. Среди этих факторов назовем формирование культуры чтения как необходимого качества читателя, влияние культурной среды и семьи на формирование читательских интересов младших школьников, использование дошкольного опыта ребенка в процессе обучения чтению.

В этой части исследования были соотнесены понятия «культура чтения» и «информационная культура» и сделан вывод о том, что высокий уровень информационной культуры позволяет человеку понять уникальность книги как средства коммуникации между людьми, полнее осознать огромный спектр функциональных возможностей книги наряду с другими СМК.

В ходе изучения роли семьи в процессе общего и литературного развития младших школьников было отмечено, что в современной ситуации необходимо вести работу по популяризации семейного чтения. Досуговое чтение в семье, наряду с семейными теле- и видеопросмотрами, должно быть осознано родителями как необходимый фактор формирования полноценной личности ребенка, а также как фактор, объединяющий интересы ребенка и взрослого, способствующий установлению в семье более тесных и добрых взаимоотношений.

. При рассмотрении роли чтения-слушания в формировании читательской деятельности младших школьников дано методическое обоснование необходимости использования подобного вида чтения на уроках формирования читательской самостоятельности.

Изучив возможности использования дошкольного и внешкольного жизненного опыта ребенка в целом и в частности его читательского и аудиовизуального опыта, мы пришли к выводу о том, что подобный опыт обязательно должен быть использован в процессе обучения. Только так «школа становится естественным продолжением спонтанной жизни ребенка, помогая осмыслить внешкольный опыт и включить его в актуальный культурный контекст» (Т.О. Троицкая)1. К сожалению, школа не принимает во внимание то огромное влияние, которое оказывают СМК на детей, и накопленный еще в дошкольном возрасте богатый аудиовизуальный опыт ребенка остается вне поля зрения учителя. Между тем, представляется очевидным, что, работая над формированием ребенка-читателя в современных условиях, надо не только учитывать этот богатый опыт, но и опираться на него, привлекать на уроки чтения различные средства массовой коммуникации, показывать место и роль книги в ряду этих средств. Это позволит не только оптимизировать процесс формирования читательской деятельности, но и сделает урок чтения более привлекательным для младших школьников.

Во второй главе «Общетеоретическое и методическое обоснование использования средств массовой коммуникации в процессе формирования ребенка-читателя» была освещена проблема терминологии и классификации средств массовой коммуникации {первый параграф), дан сравнительный анализ функций печатных источников и других средств массовой коммуникации (второй параграф), выявлены основные формы влияния аудиовизуальных средств массовой коммуникации на процесс чтения индивида (третий параграф). Также в этой главе описаны теоретические основы медиообразования (четвертый параграф), представлен опыт формирования читательской деятельности младших школьников в условиях дистанционного обучения (пятый параграф) и изучен опыт использования СМК в процессе формирования читательской деятельности школьников (шестой параграф).

1 Троицкая Т,С. Литературное образование младших школьников. Коммуникативно-деятельностный подход: Монография. - М„ АПКиПГО. - 2004.- с. 113.

Обзор существующих в теории массовой коммуникации терминологических систем (В.Ю. Борев, Я.И. Каня, A.A. Леонтьев, Е.А. Ножин, М.Г, Хаиин и др.) показал, что в настоящем исследовании целесообразно взять за основу определение, массовой коммуникации как процесса распространения информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т.п.) с помощью технических средств на численно большие, рассредоточенные аудитории (М.М. Розенталь, П.Ф. Юдин). Так, к средствам массовой коммуникации в нашей работе были отнесены периодическая печать, книги, радио, TV, кинематограф, компьютер и видео. Анализ литературы позволил уточнить круг понятий, обозначающих специфические способы общения между людьми, осуществляемые посредством соответствующих каналов массовой коммуникации, В данном исследовании он включает в себя «чтение», «телесмотрений», «радиослушание», «кинопросмотр», «видеопросмотр», «пользование ПК».

Изучение характеристик средств массовой коммуникации показало, что, хотя все СМК многофункциональны, каждый из каналов имеет свою специфическую структуру как в смысле соотношения рассмотренных функций, так и в смысле конкретных способов их реализации, связанных с формой существования, передачи и восприятия информации. Это означает, что, несмотря на единство целей и задач, стоящих перед СМК в современном обществе, они не могут полностью заменить друг друга и имеют помимо общих автономные сферы воздействия на аудиторию. Поэтому для эффективного выполнения своих функций СМК должны взаимодействовать, дополнять друг друга, выступать в виде целостной единой системы. Следовательно, использование средств массовой коммуникации в процессе формирования ребенка-читателя дает возможность предъявить младшим школьникам специфику каждого СМК и позволяет определить в ряду других средств функцию книги и чтения как совершенно особенную, неспособную быть замененной ни одним другим средством массовой коммуникации.

В ходе анализа видов влияния аудиовизуальных средств на чтение были рассмотрены такие фазы воздействия, как коммуникативное и посткоммуникативное влияние (М.Г, Ханин). Данные фазы воздействия рассматривались нами в общей структуре акта коммуникации, в которой выделяется три стадии: докоммуникативная (предшествующая восприятию информации), коммуникативная (собственно восприятие информации) и посткоммуникативная (следующая за восприятием информации) (Ю.М. Лотман). Выяснилось, что аудиовизуальные СМК могут оказывать как отрицательное (в основном на коммуникативной стадии), так и положительное (на посткоммуникативной стадии) влияние на чтение. Проведенное исследование позволило сделать следующий вывод: чтобы воздействие СМК на чтение стало носить положительный характер, необходимо повышать уровень информационной культуры учащихся, заниматься их медиаобразованием,

Обзор основных теоретических положений медиаобразования (Л.С. Зазнобина, Н.И. Леготина, A.B. Спичкин, Ю.С. Усов, A.B. Федоров, И.В. Челышева, A.B. Шариков) показал возможные пути интеграции работы по становлению медиакультуры и читательской культуры младшего школьника. В ходе изучения опыта использования экранных произведений на уроках литературы, накопленного отечественной методикой (А.Я. Берштейн, М.Г. Дорофеева, З.С. Смелкова, Г.А. Соколовская, Г.А. Поличко, Л.Д. Полторан, Л.П. Прессман, Ю.Н. Усов), были выявлены возможные способы использования СМК в процессе формирования ребенка-читателя.

Описанный в этой главе работы опыт формирования читательской деятельности младших школьников в условиях дистанционного обучения, а также описание опыта использования средств массовой коммуникации в процессе формирования читательской деятельности школьников позволяют утверждать, что при помощи средств массовой коммуникации может быть создана современная обучающая среда, в которой успешно проходит становление ребенка-читателя.

Центральное место в третьей главе «Экспериментальная методика формирования читательской деятельности младшего школьника в современных условиях» занимает описание концепции, программы и хода экспериментального обучения, а также описание и результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента.

В первом параграфе описан констатирующий эксперимент, который проводился в несколько этапов в период с 1996 по 2003 год. Всего исследованием было охвачено 143 ученика начальных классов, 116 родителей и 39 учителей (в том числе студенты вечернего отделения, закончившие колледж и проработавшие в школе не менее года). В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования: анкетирование;

целенаправленное систематическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы; анализ предлагаемой детям современной телепродукции; статистические методы обработки результатов экспериментов; обобщение и анализ полученных данных.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал:

• У всех учащихся начальной школы обнаруживается интерес к чтению, но он носит неустойчивый характер.

• Младших школьников очень привлекают СМК, значительную часть своего досуга дети посвящают просмотру телепередач, видео, занятиям с компьютером. Причиной большей привлекательности СМК представляется легкость и доступность при общение с ними: в отличие от книги, СМК не требуют от ребенка напряжения, позволяют оставаться пассивным потребителем.

• Аудиовизуальный опыт ребенка богаче, чем читатательский, хотя и носит часто случайный, стихийно сложившийся характер.

• Читательский и зрительский опыт ребенка имеют точки соприкосновения. В некоторых случаях происходит перенос зрительского опыта на опыт читателя (реже отмечается обратное явление). Просмотренный мультфильм иногда подталкивает ребенка обратиться к книге и наоборот. Однако этот процесс, как показывают наши исследования, должен быть педагогически организованным, направленным на формирование читательской деятельности младшего школьника. Поэтому был сделан вывод о необходимости использования аудиовизуального опыта ребенка на уроках чтения.

• У младших школьников заметно желание участвовать в конкретной творческой работе с книгой. Учитывая огромный, живой интерес детей к СМК и большие потенциальные возможности подобных средств для общего развития младших школьников, целесообразно использовать СМК для организации и проведения творческих работ на уроках формирования читательской самостоятельности в начальной школе.

• Анкетирование родителей показало, что современный ребенок порой лишен книжного окружения вне школы: чтение занимает весьма скромное место в досуге совремештй семьи. Школа сегодня порой должна компенсировать отсутствие в семье книжного окружения, читательских традиций и интересов. Таким образом, на современном этапе роль школы в формировании ребенка - читателя возрастает.

• Недостаточная методическая разработка проблемы комплексного формирования читательской и аудиовизуальной культуры не позволяет учителям начальной школы эффективно использовать потенциальные возможности СМК в процессе становления читательской деятельности младших школьников.

Во втором параграфе представлена концепция и программа экспериментального обучения. При создании программы мы опирались на достижения современной теории СМК и мед иапедагогики, а также на данные психологии, педагогики, литературоведения, методики чтения и начального литературного образования. На основе этих исследований, теории формирования читательской самостоятельности, а также данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана экспериментальная программа «Я - читатель и зритель», реализованная в системе уроков чтения, Обучающий эксперимент проводился во втором классе школы №531 г. Москвы в 2003-2004 учебном году с нагрузкой Гчас в неделю.

Основные методические положения этой системы можно выразить так:

- привлечение на урок СМК повышает мотивацию обучения, создает условия для активной, самостоятельной творческой деятельности детей, делает эту деятельность личностно значимой;

- комплексное использование различных средств СМК в процессе формирования читательской деятельности младшего школьника создает предпосылки для становления грамотного, активного читателя и зрителя;

- художественно-творческая, познавательная деятельность школьников во время специальных занятий с книгой и СМК совершенствует речь, воображение, мышление, расширяет кругозор, тренирует память, развивает художественное восприятие, формирует вкус учащихся;

- привлечение учащихся к нестандартным формам работы с книгой обеспечивает серьезность и длительность переживаний, связанных с восприятием произведений литературы, способствует индивидуализации читательских интересов младших школьников.

Экспериментальная программа была выстроена по концентрическому принципу: работа по освоению ключевых понятий курса и по формированию основных умений и навыков планомерно велась на каждом уроке, таким образом постепенно расширялись и углублялись представления учащихся о предмете. Многие занятия объединялись в тематические блоки, в рамках которых второклассники поэтапно учились применять подученные знания на практике. Программа экспериментального обучения представлена на страницах исследования и состоит из следующих разделов: тема занятия, использованный учебный материал, необходимый понятийный аппарат, формы организации и методы работы. Также в программе названы формируемые знания, умения и навыки, часть из которых включается в стандарты современной начальной школы, а часть являются специфическими, но, на наш взгляд, необходимыми для развития современной личности.

Третий параграф описывает ход экспериментального обучения. В нем даются примеры конспектов и планов проведенных занятий и методические комментарии к ним.

В четвертом параграфе представлены результаты контрольного эксперимента, а также даны обобщения и выводы по экспериментальной работе в целом.

По высказываниям, репликам и ответам учащихся на экспериментальных занятиях можно было судить, как от урока к уроку развивается читательская и зрительская активность детей, растет их читательский кругозор, углубляется восприятие экранных и литературных произведений. Пользуясь классификацией уровней восприятия художественных произведений, сформулированной Н.Д. Молдавской, можно отметить, что постепенно фрагментарный и констатирующий уровни восприятия сменялись у учащихся экспериментального класса более совершенными уровнями - уровнями «героя» и «идеи». Данные, полученные в ходе первичных наблюдений за процессом обучения, были затем подтверждены результатами контрольного эксперимента. Ниже представлена сравнительная таблица результатов исследования уровня восприятия детьми литературного текста и мультипликационного фильма на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Таблица №1

Результаты исследования уровня восприятия детьми литературного текста и мультипликационного фильма на констатирующем и контрольном

Уровень восприятия Литературный текст Мультипликационный фильм

Констатирующий этап Контрольный этап Констатирующий этап Контрольный этап

Фрагментарный 27% 5% 30% 4%

Констати ру ющн й 62% 37% 61% 41%

Уровень «героя» , 11% 48% 9% 47%

Уровень «идеи» 0% 10% 0% 8%

Уровень восприятия устанавливался на основе результатов читательской и зрительской деятельности учеников. С этой целью был использован метод анализа ответов учащихся на вопросы, а.также анализировалось умение детей самостоятельно ставить вопросы к литературному или аудиовизуальному произведению. Полученные данные позволяют утверждать, что у большинства учеников экспериментального класса наметилась положительная динамика совершенствования уровня восприятия. Таким образом, подтвердились предположения о том, что, перестраивая отношение к искусству в целом, привлекая внимание ребенка к роли автора в произведении, мы формируем художественный тип восприятия произведений искусства.

На контролирующем этапе эксперимента проводилась диагностика уровня читательской квалификации учащихся, в частности их умения ориентироваться в книге и группе книг одного автора или однотемных книгах разных авторов, работать с книжной выставкой, осваивать закономерные связи: автор - книги, тема - авторы, тема - книги, жапр - книги, жанр - авторы. Результаты этого этапа контрольного эксперимента позволяют утверждать, что опытная система формирования читательской самостоятельности младших школьников способствует развитию читательской квалификации учащихся и становлению у них типа правильной читательской деятельности.

С целью выяснения уровня осознанности читательских и зрительских интересов учащихся на контрольном этапе исследования было предложено закончить данные предложения: Ты начинаешь читать новую книгу, если... Ты начинаешь смотреть новый мультфильм, если... Аналогичное задание дети выполняли в ходе констатирующего эксперимента, поэтому результаты представлены в диссертации в виде сравнительной таблицы данных, полученных на констатирующем и на контрольном этапе эксперимента.

Анализ полученных результатов позволил утверждать, что выбор аудиовизуального продукта, который до опытного обучения иосил хаотичный характер, стал более осознанным. Значительно усилилось влияние взрослых на выбор аудиовизуального продукта (с 13% до 27%) и также отмечен рост влияния взрослых на выбор книги (с 31% до 43%). Возросло влияние школы на читательский и аудиовизуальный выбор ребенка. Воздействия на выбор аудиовизульного произведения увеличилось с 6% до 12%, а на выбор книги с 17% до 19%.

На констатирующем этапе эксперимента 29% детей отметили» что начали читать новую книгу после того, как посмотрели художественный или мультипликационный фильм об этих героях. На контрольном этапе эта цифра составила 40%, Обратное влияние («прочитал книгу, а потом захотел посмотреть мультфильм по ее мотивам») также увеличилось (с 9% до 19%), Эти результаты позволяют отметить усиление взаимовлияния читательского и аудиовизуального опыта на выбор книг и мультфильмов. Следует констатировать и возросшее влияние средств массовой коммуникации на выбор книги (с 10% до 15%), о чем свидетельствуют ответы «об этой книге интересно рассказывали в одной из детских передач». Таким образом, подтвердились наши предположения о том, что СМК могут положительно влиять на читательские интересы детей при условии повышения уровня медиаобразования учащихся. Следовательно, привлекая СМК в целях популяризации книг и чтения, можно оказать положительное воздействие на формирование читательских интересов младших школьников. Некоторые данные для наглядности представим в виде таблицы:

Таблица №2

Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов _ '_эксперимента _

Ты начинаешь читать новую книгу, если... Ты начинаешь смотреть новый мультфильм, если...

констатирующий этап контрольный этап констатирующий этап контрольный этап

Читаю (смотрю) все подряд 22% 10% 7 9% 11%

Посоветовали взрослые 31% 43% 13% 27%

Посмотрел мультфильм об этих героях и захотел узнать о них побольше из книги 29% 40%

Прочитал книгу, а потом захотел посмотреть мультфильм по ее мотивам 9% 19%

Положительные результаты опытного обучения, зафиксированные в данных контрольного эксперимента, были подтверждены в ходе бесед с учителем экспериментального класса, школьным библиотекарем и родителями учащихся. Учителем была отмечена положительная динамика в литературном образовании и литературном развитии второклассников. На уроках чтения учащиеся применяли полученные на экспериментальных занятиях знания о выразительных средствах литературы: при анализе текста стали более

внимательно относиться к форме произведения, старались выявлять в тексте авторскую точку зрения, а также формулировать собственное отношение к прочитанному.

В ходе беседы со школьным библиотекарем выяснилось, что учащиеся экспериментального класса стали наиболее активными читателями библиотеки: они не только стали больше читать, но и начали более осознанно подходить к выбору книг для чтения, стали принимать участие в жизни библиотеки (подготовке выставок, утренников, ремонте библиотечных книг). Качественное расширение читательского кругозора второклассников доказал и проведенный' диссертантом анализ читательских формуляров учеников экспериментального класса.

Мнения родителей, звучавшие в свободных беседах с диссертантом, также свидетельствовали о положительной динамике в становлении читательской и зрительской активности учащихся. Так, родители отмечали, что дети начали более критично относиться к аудиовизуальной продукции, у многих второклассников сформировалась полезная привычка планировать свои телепросмотры. Дети, по наблюдениям взрослых членов семьи, стали активнее и самостоятельнее в выборе необходимой информации (например, при подготовке домашних заданий), при этом они демонстрируют умение работать с различными (печатными и электронными) источниками информации. Также родители отмечали увеличение доли чтения в досуге второклассников.

Обобщение итогов эксперимента показало: в ходе экспериментальной работы удалось доказать, что средства массовой коммуникации оказывают положительное влияние на становление читательских интересов младших школьников при условии повышения уровня информационной культуры детей, формирования у них качеств активного, грамотного зрителя. Стало очевидным, что, преодолевая сложившийся еще в дошкольном детстве опыт пассивного, наивно-реалистического восприятия детьми произведений экрана, мы тем самым стимулируем становление полноценного восприятия младшими школьниками литературы и искусства в целом.

В заключении содержатся основные выводы представленной работы и намечаются направления и перспективы дальнейшего исследования избранпой проблемы.

Экспериментально было доказано, что средства массовой коммуникации обладают огромными потенциальными возможностями применения их на уроках чтения в качестве учебного материала, В ходе исследования эти возможности были описаны, а также были предложены целесообразные виды деятельности с каждым из представленных СМК в процессе формирования читательской самостоятельности.

него и грамотно привлекать средства массовой коммуникации на службу формирования ребенка-читателя. Следовательно, выдвинутая гипотеза была доказана,

В результате исследования были намечены перспективы дальнейших научных разработок в данной области. Представляется актуальным пристальное изучение возможностей средств массовой коммуникации с целью разработки и создания современной обучающей среды на уроках родного языка в широком смысле. Необходимо также научно обосновать методику литературного образования и развития младших школьников в условиях дистанционного обучения. Открытой пока остается и проблема подготовки будущих учителей к работе по формированию читательской деятельности младших школьников в современных условиях.

Список литературы включает 275 наименований.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Соловьева Ю.И. Формирование ребенка-читателя в современных условиях // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 2001. -С.351-355.-0,3 п.л,

2. Соловьева Ю.И. Роль экранных искусств в процессе общего и литературного развития младших школьников // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 2003. - С.439-443. -0,3 п.л.

3. Соловьева Ю.И. Рассказы В.П.Астафьева в школе // Начальная школа. - 2004. - № 7. - С, 76-79. - 0,6 п.л,

4. Соловьева Ю.И. Традиции семейного чтения как фактор духовного развития ребепка И Вестник ПСТГУ. Серия IV; «Педагогика. Психология». Вып.1. - М., 2005. - С. 66-74, - 0,7 пл.

5. Соловьева Ю.И. Уроки формирования читательской самостоятельности в современной начальной школе // ИНИОН РАН. Регистрационный номер 59503 от 02.11,2005. Библиографический указатель «Депонированные научные работы», раздел «Науковедение». - 2006. - №3. -б/о 22.- 0,7 п.л.

6. Соловьева Ю.И. Традиции семейного чтения как фактор становления личности и читательских интересов ребенка // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 2005. - С.380-385. - 0,3 пл.

7. Соловьева Ю.И. Произведения В.П. Астафьева на уроках литературного чтения в начальной школе // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 2006. - С. 300-308.- 0,4 пл.

Подл, к печ. 08.06.2006 Объем 1 п.л. Заказ №. 131 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Юлия Игоревна, 2006 год

Введение.

Глава I. Проблема становления читательской деятельности младших школьников в современных условиях.

1.1. Общие вопросы становления ребенка-читателя.

1.1.1 Теоретические основы формирования читательской самостоятельности.

1.1.2 Литературное образование и литературное развитие в школе.

1.2 Особенности восприятия младшими школьниками литературы и других видов искусств.

1.3 Роль творческой деятельности учащихся в формировании читательских интересов младших школьников.

1.4 Изучение факторов, влияющих на процесс становления ребенка-читателя.

1.4.1 Формирование культуры чтения как необходимого качества читателя.

1.4.2 Влияние культурной среды и семьи на формирование читательских интересов младших школьников.

1.4.3 Методическое обоснование роли чтения-слушания в формировании читательской деятельности младших школьников.

1.4.4 Использование дошкольного и внешкольного опыта ребенка в процессе обучения чтению.

Выводы по первой главе.

Глава I I. Общетеоретическое и методическое обоснование использования средств массовой коммуникации в процессе формирования ребенка-читателя.

2.1. Проблема терминологии и классификации средств массовой коммуникации.

2.2. Сравнительный анализ функций печатных источников и других средств массовой коммуникации.

2.3. Основные формы влияния аудиовизуальных средств массовой коммуникации на процесс чтения индивида.

2.4. Теоретические основы медиообразования.

2.5. Опыт формирования читательской деятельности младших школьников в условиях дистанционного обучения.

2.6. Изучение опыта использования СМК в процессе формирования читательской деятельности школьников.

Выводы по второй главе.

Глава III Экспериментальная методика формирования читательской деятельности младших школьников в современных условиях.

3.1. Описание констатирующего эксперимента.

3.2. Концепция и программа экспериментального обучения.

3.3. Ход экспериментального обучения.

3.4. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование читательской деятельности младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации"

Книги и чтение всегда рассматривались в обществе как важнейшие источники духовного развития человека. Вопрос о роли чтения в формировании личности привлекал внимание выдающихся педагогов и общественных деятелей прошлого. Приобщение подрастающего поколения к богатствам литературы, развитие их читательских интересов всегда было и остается важнейшей задачей школы.

Проблема становления читательской деятельности младшего школьника изучалась на протяжении всей истории развития методики обучения русскому языку. Вопросы о роли чтения в формировании личности, о путях повышения интереса к чтению освещались такими видными методистами XIX века, как Ц.П. Балталон, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский, В.П. Шереметьевский, а также учеными начала XX века: С.И. Абакумовым, П.О. Афанасьевым, К.Б. Бархиным, М.И. Рыбниковой и другими.

Во второй половине XX века исследования в области детского чтения велись учеными-методистами М.П. Воюшиной, В.Г. Горецким, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климановой, О.В. Кубасовой, Г.Н. Кудиной, В.А. Левиным, З.Н. Новлянской, Г.М. Первовой, З.И. Романовской Н.Н. Светловской, О.В. Сосновской, Л.Е. Стрельцовой, Н.Д. Тамарченко, Т.С. Троицкой и другими.

На сегодняшний день накоплен богатейший научно-методический материал по этой проблеме: проведено много фундаментальных исследований в области формирования читательских интересов, разработаны теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников, создано огромное количество программ и учебников по чтению. Но стремительно меняющаяся социокультурная среда, в которой растет современный ребенок, требует новых подходов к решению вопроса становления ребенка-читателя.

В последнее десятилетие XX века стало очевидным, что общество вступает в новую информационную эпоху. Увеличение объема информации и бурное развитие техники повлекло за собой появление большого количества новых средств массовой коммуникации и усиление их воздействия на все сферы жизни современного человека. В понятие «средства массовой коммуникации» (далее СМК) в современной литературе не всегда вкладывается одинаковое содержание, но обычно оно употребляется как собирательное обозначение печати, радио, телевидения, кинематографа, средств видео- и звукозаписи и воспроизведения, компьютерных систем.

Особенно острой сегодня представляется проблема воздействия СМК на формирующуюся личность ребенка, становление его общекультурного уровня и читательских интересов. В современном обществе ребенок уже в дошкольном возрасте, еще не имея читательского опыта, подвергается огромному воздействию телевидения, видео, компьютера и приобретает определенный аудиовизуальный опыт. И в дальнейшем, если роль книги в семье не осознается, продолжается активный процесс формирования ребенка - зрителя и слушателя и тормозится формирование ребенка-читателя.

Анализ диссертационных работ позволил выделить несколько основных направлений, близких заявленной проблеме: исследования в области теоретических основ СМК и медиаобразования (Е.А. Бондаренко, И.А. Ревякина, А.В. Федоров, И.В. Челышева, А.В. Шариков);

- изучение проблемы подготовки преподавателей к работе с СМК (Н.А. Леготина, Л.К. Платунова);

Т.Н. Волкова, В.Ю. Выборнова, СЛ. Герасимова, Н.В. Гутова, О.В. Добронравова, Ю.Н. Егорова, И.С. Левшина, Л.П. Прессман, Н.М. Сажина, Т.В. Соколова, Л.Н. Трофимова, В.В. Умановский, Е.В. Якушина);

- изучение возможных путей взаимодействия библиотек и различных СМК в деле формирования ребенка-читателя (Л.В. Тананыкина, А.А.-Б. Упси Е.Н. Ястребцова);

- исследование возможностей использования экранных искусств в процессе литературного развития школьников (М.Г. Дорофеева, Г.А. Поличко, Л.Д. Полторан, Ю.Н. Усов).

Таким образом, проведенный анализ диссертационных исследований подтвердил правомерность выбора темы как никем не исследованной на диссертационном уровне в свете выдвигаемых нами аспектов вопроса, что позволило сделать вывод о необходимости и целесообразности научно-методической разработки проблемы становления читательской деятельности младших школьников в новых условиях.

Объектом исследования является процесс формирования ребенка-читателя в новых социальных условиях.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании принципа комплексного подхода к формированию читательской и аудиовизуальной культуры младшего школьника и разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики его реализации на уроках в начальной школе.

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач:

2. Уточнить и описать понятие "средства массовой коммуникации".

3. Изучить проблему влияния средств массовой коммуникации на чтение.

5. Исследовать общекультурный уровень младшего школьника, а именно: а) его читательские предпочтения; б) предпочтения тех или иных средств массовой коммуникации; в) сравнить особенности восприятия произведений литературы и экрана; г) выявить, какой аудиовизуальный опыт имеется у ребенка младшего школьного возраста и как можно использовать этот дошкольный и внешкольный опыт в практике обучения чтению.

Исходная гипотеза настоящего исследования заключается в следующем: если в системе формирования читательской деятельности учитывать дошкольный аудиовизуальный опыт ребенка, опираться на него и грамотно привлекать средства массовой коммуникации на службу формирования ребенка-читателя, то можно оптимизировать процесс становления читательской деятельности младшего школьника в новых условиях.

Выбор методов исследования определяется сформулированной гипотезой и характером решаемых задач: а) теоретические методы: изучение фундаментальной методической, психолого-педагогической литературы и литературы по теории СМК, а также диссертационных материалов и статей по теме исследования; обзор программ и учебных пособий по литературному чтению в начальной школе; анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем; б) эмпирические: наблюдение за процессом обучения в начальной школе, анкетный опрос, тестирование учащихся начальных классов, учителей и родителей, проведение констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента.

На первом этапе (1996-2002 гг.) начался сбор данных: проводились анкетирования детей с целью выявления уровня сформированности читательской самостоятельности, беседы с учителями, в ходе которых выяснялся уровень готовности педагогов грамотно осуществлять процесс формирования ребенка-читателя и применять на уроке новые формы работы. Также были проанкетированы родители, что позволило уточнить представления взрослых о роли чтения в семье. Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы этого периода, а также изучение научной литературы и длительные наблюдения за процессом обучения русскому языку в ходе собственной практики преподавания в качестве учителя начальных классов позволили сформулировать исходную гипотезу исследования и наметить пути дальнейшей работы.

Научная новизна диссертации заключается в следующем:

• уточнен круг понятий, обозначающих специфические способы общения между людьми, осуществляемые посредством соответствующих каналов массовой коммуникации; в данном исследовании в него включены понятия «чтение», «телесмотрение», «радиослушание», «кинопросмотр», «видеопросмотр», «пользование персональным компьютером (ПК)»;

• изучены и систематизированы возможные типы влияния СМК на чтение.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что разработана и апробирована методика комплексного формирования читательской и аудиовизуальной культуры младших школьников; описаны виды работ и учебные материалы, которые целесообразно применять на уроках становления ребенка-читателя в современных условиях; определен терминологический аппарат; представлены требования к формируемым знаниям, умениям и навыкам учащихся; описан опыт становления читательской деятельности в условиях дистанционного обучения.

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания учителями начальной школы, а также преподавателями высших и средних ученых заведений при организации лекционных, семинарских занятий и элективных курсов.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на экспериментальных занятиях в школе №531 г. Москвы. Результаты исследования были представлены в выступлениях на научных и практических конференциях в Московском педагогическом государственном университете, в Московском городском педагогическом университете, в Православном Свято-Тихоновском гуманитарном университете, на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе Ml 11 У, на методических объединениях учителей начальной школы ЦАО и ЮЗАО г. Москвы в период с 1996 по 2006 год. Основное содержание и конкретные результаты диссертационной работы отражены в шести публикациях по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Для формирования полноценного восприятия произведений литературы младшими школьниками необходимо вести комплексную работу по совершенствованию художественного восприятия искусства в целом: литературы, музыки, экранных искусств.

4. Опыт собственного литературного и аудиовизуального творчества младших школьников помогает углубить восприятие произведения искусства, сделать его более полноценным.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение литературы по вопросам педагогики, психологии, методики и теории массовой коммуникации, а также другие теоретические и эмпирические методы исследования позволили достичь поставленной цели: разработать и обосновать методику реализации комплексного подхода к формированию читательской и аудиовизуальной культуры младшего школьника. Разработанная программа была экспериментально проверена в системе уроков чтения во втором классе школы №531, что позволило доказать целесообразность и эффективность представленной методики. Таким образом, поставленная цель диссертационного исследования была достигнута. Надо отметить, что данная экспериментальная программа вызвала положительные отклики учителей-практиков. Преподаватели начальной школы, на базе которой проводился эксперимент, стали использовать методические разработки диссертанта в своей профессиональной деятельности.

В ходе экспериментальной работы удалось доказать, что средства массовой коммуникации оказывают положительное влияние на становление читательских интересов младших школьников при условии повышения уровня информационной культуры детей, формирования у них качеств активного, грамотного зрителя. Стало очевидным, что, преодолевая сложившийся еще в дошкольном детстве опыт пассивного, наивно-реалистического восприятия детьми произведений экрана, мы тем самым стимулируем становление полноценного восприятия младшими школьниками литературы и искусства в целом. Этот факт также подтвердил анализ психологической и педагогической литературы, после проведения которого был сделан вывод, что в характере восприятия младшими школьниками произведений литературы и экрана есть много общего, следовательно, более целесообразно вести комплексную работу по совершенствованию восприятия разных видов искусств.

Анализ специальной литературы обосновал выбор в качестве основного вида деятельности на экспериментальных занятиях творческую деятельность учащихся, в том числе их собственное литературное и аудиовизуальное творчество. Использование на уроках такого вида деятельности позволило углубить восприятие произведений искусства, сделать его более полноценным. Также творческая деятельность способствовала развитию самостоятельности и активности младших школьников, становлению их общеучебных и читательских интересов.

Экспериментально было доказано, что средства массовой коммуникации обладают огромными потенциальным возможностями применения их на уроках чтения в качестве учебного материала. В ходе исследования эти возможности были описаны, а также были предложены целесообразные виды деятельности с каждым из представленных СМК в процессе формирования читательской самостоятельности. Наряду с достижением вышеизложенных результатов в представленном диссертационном исследовании были решены следующие задачи:

- после изучения специальной литературы были методически уточнены понятия «средства массовой коммуникации», «аудиовизуальная культура», «информационная культура»;

- определен терминологический аппарат экспериментальной методики;

- изучено влияние средств массовой коммуникации на процесс становления читательских интересов, а также описаны роль и место различных видов СМК в процессе формирования читательской деятельности младших школьников;

- исследован общекультурный уровень младших школьников, выявлены их читательские и зрительские предпочтения;

- выявлена связь между читательским и аудиовизуальным опытом ребенка и обоснована необходимость использования этого опыта в процессе формирования ребенка-читателя;

- установлены факторы, влияющие на процесс формирования читательской деятельности ребенка; описан опыт становления ребенка-читателя в условиях дистанционного обучения.

Проведенное диссертационное исследование показало, что процесс становления читательской деятельности младшего школьника в современных условиях может быть оптимизирован, если в системе работы учитывать дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт ребенка, опираться на него и грамотно привлекать средства массовой коммуникации на службу формирования ребенка-читателя. Следовательно, выдвинутая гипотеза была доказана.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Юлия Игоревна, Москва

1. Абакумов 1925 Абакумов С.И. Творческое чтение: Опыт методики чтения художественного произведения в школе начального типа. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 136 с.

2. Абдуллина 1997 Абдуллина А.А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1. - М., 1997.

3. Адамов 1972 Адамов Е.Б. Художественное конструирование и оформление книги. - М., 1972. - 248 с.

4. Актуальные проблемы 1977 Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. Васильевой М.С. и др.- М.: Педагогика, 1977. -215с.

5. Андреев 1999 Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. -М.: СИ, 1999. - 126 с.

6. Арнольд 1968 Арнольд Н.В. Диафильмы и кинофильмы на уроках русского языка в начальных классах. -М.: Просвещение, 1968. - 108 с.

7. Архангельский 1959 Архангельский С.И. Учебное кино. - М.: Учпедгиз, 1959. - 265с.

8. Асмус 1961- Асмус В. Чтение как труд и творчество //Вопросы литературы. 1961. - №2.

9. Афанасьев 1932 Афанасьев П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе. - М.: Учпедгиз, 1932. - 23 с.

10. И.Баженова 1994 Баженова Л.М. Основы экранной культуры: Программа для учащихся 1-4 классов //Программы общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994. - С. 6-26.

11. Баженова 1995 Баженова Л.М. Психологические особенности восприятия фильмов и телевизионных передач младшими школьниками //Начальная школа ~ 1995.- N 11.- С. 8-11.

12. Баженова 2000 Баженова Л.М. Изучение экранных искусств в начальной школе //Начальная школа. - 2000.- N L- С. 21-24.

13. Баженова 2001 Баженова Л.М. Медиаобразование младших школьников //Искусство и образование. - 2001. - № 4. - С. 65-67.

14. Баженова 2002 Баженова Л.М. Основы экранного искусства в школе //Искусство в школе. - 2002. - № 4. - С. 84-89. - № 5. - С.56-62.

15. Баженова, Собкин, Шариков 1986 Баженова Л.М., Собкин B.C., Шариков А.В. Не вместо нас, а вместе с нами // Семья и школа. - 1986.- №12.-С. 42-44.

16. Баженова, Собкин, Шариков 1988 Баженова JI.M., Собкин B.C., Шариков А.В. О телевизионных предпочтениях школьников 80-х //Сов. педагогика, 1988. №6. - С. 91-96.

17. Баженова, Собкин, Шариков 1989 Баженова JI.M., Собкин B.C., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников //Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989.- С. 6-37.

18. Ю.Балталон 1901 Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. - М., 1901. - 56 с.21 .Баранов 1965 Баранов О.А. Кино в нашей жизни //Искусство кино. -1965. -№ 10.-С. 1-10.

19. Баранов 1979 Баранов О.А. Экран становится другом. - М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

20. Баранов 1980 Баранов О.А. Кино во внеклассной работе в школе. - М.: Изд-во ВБПК, 1980.- 48 с.

21. Бархин 1930 Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений: Рабочая книга для учащихся пед. техникумов и учителей. - М.: Рабпрос, 1930. - 320 с.

22. Бахтин 1975 Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.

23. Бахтин 1986 Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: 1986.21 .Беленькая 1969 Беленькая ЛИ. Ребенок и книга. - М., 1969.

24. Блонский 1964 Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М., 1964.

25. Бернштейн 1967 Бернштейн А.Я. Художественные фильмы на уроках литературы //Вечерняя средняя школа. - 1967. - № 1- С. 55-60.

26. Бернштейн 1971 Бернштейн А.Я. На уроке - художественный фильм. - М.: Изд-во БПСК, 1971.- 52 с.31 .Божович 1968 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

27. Бондаренко 1993 Бондаренко Е.А. Формирование мировоззрения учащихся средствами кино //Специалист. - 1993. - № 5. - С. 8-10.

28. Бондаренко 1994 а Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. Учебное пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». - М.: SVR-Apryc, 1994. - 96 с.

29. Бондаренко 1994 б Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. - М.: SVR-Apryc, 1994. - 64 с.

30. Бондаренко 1997 Бондаренко Е.А. Система аудиовизуального образования в 5-9 классах общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.

31. Бондаренко, Журин 2002 Бондаренко Е.А., Журин, А.А. Состояние медиаобразования в мире //Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 88-98.

32. Борее, Коваленко 1986 Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. -М.,1986.

33. Бунеев, Бунеева 2000 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование. Программа //Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000. - С.42-62.

34. Вайсфелъд 1982 Вайсфельд И.В. Кино в педагогическом процессе. //Сов. педагогика. - 1982. - № 7. - С. 35-38.

35. АО.Вайсфельд 1993 Вайсфельд И.В. Кинопедагогика в современном мире //Специалист. - 1993. - № 2. - С. 19.

36. АХ.Варнакоеа, Шнбанова 1966 Варнакова Е.Д., Шибанова A.JI. Развитие у учащихся творческих способностей. - М., 1966.

37. Вартанов 1994 Вартанов А.С. Экранные искусства и литература: Современный этап. -М.: Наука. - 1994.

38. Вестник медиаобразования 1995 Вестник м:едиаобразования /Отв. ред. Е.Н.Ястребцева. - М., 1995.

39. Влияние СМК. 1989 Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1989. - 116 с.

40. Водовозов 1986 Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

41. Возрастная и педагогическая психология 1973 Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1973.41 .Возчиков 1999 Возчиков В.А. Введение в медиаобразование. Учебное пособие. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 - 64 с.

42. Волкова 1995 Волкова Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка: Дис. докт. пед. наук. - М., 1995.

43. Вопросы психологии способностей 1973 Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. - М., 1973.

44. Выготский 1967 Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1967. - 27с.

45. Выготский 1975 Выготский J1.C. Избранные труды. - М., 1975.

46. Выготский 1987 Выготский J1.C. Психология искусства. -М., 1987.

47. Гальперин 1957 Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. - М., 1957.- №6 -сс. 58-69.

48. Гамезо 1975 Гамезо М.В. Педагогическое творчество и развитие творческих способностей учителя //Формирование у студентовзаочников творческого мышления, профессиональных умений и навыков.-М., 1975.-сс.5-18.

49. Герасимова 2000 Герасимова С.А. Телевидение как средство формирования культурных ценностей личности: Дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2000.

50. Глоцер 79(Я-Глоцер В.И. Дети пишут стихи. М.: Просвещение, 1964. 255 с.

51. Голубков 1938 а Голубков В.В. Русский язык и литературное чтение. //Литературное чтение в У-У11 классах. - М.: Учпедгиз, 1938. -С. 31-46.

52. Голубков 1938 б Голубков В.В. Методика преподавания литературы. -М., 1938.

53. Ы.Голубков 1941 Голубков В.В. О сочетании занятий по языку и литературе //Литература в школе.- 1941. - № 3. - С. 52-54.

54. Граник, Бондаренко, Кот(евая 1996 Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Дорога к книге: Психологи - учителям литературы. -М.,1996.

55. Гутова 1997 Гутова Н.В. Использование кино как комплексного средства воспитания младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.

56. Дети и библиотеки 2004 Дети и библиотеки в меняющейся среде / В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, А.И. Михайлова, О.Л. Кабачек и др. -М.: Школьная библиотека, 2004. - 335 с.

57. Дети и кино 1940 Дети и кино. - М.: Госкиноиздат, 1940. - 108 с.69Детское кино 1933 Детское кино. - М.: Теакинопечать, 1933. - 77 с.

58. ЮДжежелей 2000 Джежелей О.В. Чтение и литература. Программа //Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000. - С. 66-79.

59. Добрынины 1959 Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания // Психологическая наука в СССР. - М., 1959.75.,Дорофеева 2000 Дорофеева М.Г. Влияние опыта кинозрителя на литературное развитие школьника. Дис. . канд. пед. наук. - СПб, 2000.

60. Дьячкова 1991 ДьячковаВ.Е. Организация внеурочной работы с книжкой-игрушкой //Начальная школа. - 1991. - №5. - С. 9-12.

61. Егоров В. 1977- Егоров В.В. Телевидение и зритель. М.: Мысль, 1977. - 194 с.

62. Егоров В. 1986 Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.81 .Егоров Т. 1953 Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. -М.: 1953.

63. Егорова 2000 Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство обучения в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. - Чебоксары, 2000.

64. Ефросинина, Оморокова 2000 Ефросинина JT.A., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение» для четырехлетней начальной школы //Начальная школа. - 2000. - № 8. - С. 20-41.

65. Жаринов, Смелкова 1986 Жаринов Е.В., Смелкова З.С. Киноискусство в идейно-нравственном воспитании учащихся 4-6 классов. Ч. 1, 2. - М.: НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук, 1986.- 144 с.

66. Зазнобина 1994 Зазнобина Л.С. Медиаобразование - идеи и перспективы// Педагогическая информатика. - 1994. - № 3.

67. Зазнобина 1996 Зазнобина Л.С. Живая жизнь и "виртуальная реальность": Проблемы содержания медиаобразования в контексте школьного образования. // Народное образование. - 1996. - N 9. - С. 1721.

68. Зазнобина 1998 Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998.- N 3.- С. 26-34.

69. Зазнобина, Прессман 1987 Зазнобина Л.С., Прессман Л.П. Современная техника и экранно-звуковые средства обучения //Сов.педагогика. - 1987. - № 9. - С. 26-31.

70. Захарова 1984 Захарова Е.А. Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учащихся 1-3 классов: Методические рекомендации. Ч. 1,

71. М.: НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук, 1984-1985.

72. Захарова 1985 Захарова Е.А. Кинозрители от 6 до 10 // Кино - юным. -М.: Искусство, 1985.-С. 117-134.

73. Зримое слово 1985 Зримое слово. Кино и литература: диалектика взаимодействия /Н.Горницкая, Л.Зайцева, И.Сэпман и др. Отв. Ред. Н.С.Горницкая. - Л.: Искусство, 1985. - 167с.

74. Зубов 1994 Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура //Проблемы информационной культуры: Сборник статей/ Под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994.-С. 5-11.

75. Иванов 1967 Иванов Л.И. Общая психология. - Ташкент: Укитувчи, 1967.-544с.

76. Иванова 1974 Иванова С.М. Формирование у школьников полноценного восприятия фильма //Сов. педагогика. - 1974. - № 12.

77. Интернет в гуманитарном образовании 2001 Интернет в гуманитарном образовании / Под. ред. Е.С.Полат. -М.: ВЛАДОС, 2001.-272 с.

78. Как создать в школе медиатеку 1994 Как создать в школе медиатеку.- М.: ИНФО, 1994.

79. Качурин 1981 Качурин М.Г. О сущности и динамике читательского наивного реализма // Психологические проблемы чтения: Сборник научных трудов. - Л.: ЛГИК, 1981.

80. Качурин 1998 Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1998. - Г/5с.

81. Кинематограф в деле школьного обучения 1911 Кинематограф в деле школьного обучения //Вестник кинематографии. — 1911. -№ 15. — С.13-14.

82. Кириллова 1995 Кириллова С.В. Коллективные способы обучения на занятии внеклассным чтением в 1 классе // Начальная школа. - 1995.- №2. С. 23-27.

83. Книга выручалочка. 1994 - Книга - выручалочка по внеклассному чтению/ Сост. И.Г. Сухин. Выпуск 3. - М., 1994.

84. Коган 1993 Коган J1.H. Социология культуры. - Екатеринбург, 1993.

85. Компьютерные телекоммуникации. 1995 Компьютерные телекоммуникации - школе /Под ред. Е.С.Полат. - М., 1995. - 168 с.

86. Корсунский 1983 Корсунский Е.А. Психология литературного творчества школьников. - Ленинград, 1983.

87. Красный 1997 Красный Ю.Е. Экран и / или книга// Искусство в школе, - 1997,-№4.-С. 8-9.

88. Крутецкий 1976 Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. - М.: Просвещение. - 1976. - 414с.

89. Кубасова 1987 Кубасова О.В. Упражнения по ориентировке в книгах // Начальная школа. - 1987. - №10.

90. Кубасова 1991 Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа-1991.- №9- С26-31.

91. Кубасова 2000 Кубасова О.В. Литературное чтение. Программа //Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000. - С 233-254.

92. Кудина, Мелик-Пашаев, Новлянская 1988 Кудина Т.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.С. Как развивать художественное восприятие у школьников //Знание. - 1988. - №1.

93. Кудина, Новлянская 2001 Кудина Т.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение //Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова / Сост. Л.А.Вохмянина. - М.: Вита-Пресс, 2001. - С.143-173.

94. Куприянова 1965 Куприянова К.Н. Внеклассное чтение в начальной школе. - М., 1965.

95. Курганов 1989 Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 126 с.

96. Куржиямский 2000 Куржиямский М.Ю. Средства массовой информации в системе массовой культуры: Дис. . канд. пед. наук. -М, 2000.

97. Лавлинский 1992 Лавлинский С.П. Учебный диалог и проблемы литературного образования //Литература в гуманитарных школах и классах. - М.: НИИ Теории и истории педагогики, 1992. - С. 27-54.

98. Левин .1977 Левин В.А. Воспитание творчества. - М., 1977.

99. Левин 1994 Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования. - М.: Лайда, 1994. - 192 с.

100. Левин 2000 Левин В.А. Начальное литературное образование. Программа //Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000. - С. 80-124.

101. Левшина 1974 Левшина И.С. Воспитание школьников средствами художественного кино: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1974.

102. Левшина 1978 Левшина И.С. Любите ли вы кино? - М.: Искусство, 1978.- 254 с.

103. Левшина 1983 Левшина И.С. Как воспринимается произведение искусства. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

104. Левшина 1993 Левшина И.С. Педагогическое руководство киновосприятием// Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-С. 435-436.

105. Леготина 2004 Леготина Н.А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. -М., 2004.

106. Лейтес 1971 Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М., 1971.

107. Лейтес 1984 Лейтес Н.С. Способности и одаренности в детские годы.-М., 1984.

108. Леонтьев А.А. 1974 Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. -М.: Наука, 1974. - 147с.

109. Леонтьев А.А 1975 Леонтьев А.А. Психология киновосприятия // Аудиовизуальные и технические средства в обучении. - М.: МГУ, 1975,-С. 42-57.

110. Леонтьев А.Н. 1965 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1965.

111. Леонтьев А.Н. 1975 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

112. Лежкая 1993 Лепская Н.А. Компьютер в художественном образовании. - М., 1993.

113. Лепская 1999 Лепская Н.А. Компьютерная техника в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 165с.

114. Лернер 1981 Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

115. Линькова 1969 Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей. - М., 1969.

116. Литература в начальной школе 1991 Литература в начальной школе: Сборник научных трудов. - М.,1991.

117. Литература и кино 1965 Литература и кино: Сборник статей / Под ред. Н.С. Горницкой. - М.-Л.: Просвещение, 1965 - 247с.

118. Лотман 2000 Лотман Ю.М. Об искусстве. - СПб.: Искусство - С.Петербург, 2000, - 704с.

119. Лотман, Цивьян 1994 Лотман Ю.М., Цивьян Ю.Г. Диалог с экраном. - Таллинн, 1994. - 216с.

120. Лук 1978 Лук А.Н. Психология творчества. - М., 1978.

121. Люблинская 1971 Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1971.

122. Массовые виды искусства. 1986 Массовые виды искусства и современная художественная культура. - М., 1986.

123. Матвеева 2001 Матвеева Е.И. Литературное чтение //Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова / Сост. Л.А.Вохмянина. - М.: Вита-Пресс,2001.-С. 96-142.

124. Медиаобразование 1996 Медиаобразование /Под ред. Л.С. Зазнобиной,- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с.

125. Мелик-Паишев 1981 Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981.

126. Мелик-Пашаев, Новлянская 1987 Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1987.

127. Место и функг^ии МК. 1975 Место и функции массовой коммуникации в процессе педагогического воздействия. - М., 1975.

128. Модылевская 1995 Модылевская Г.И. Нестандартные формы работы с детской книгой // Начальная школа. - 1995. - №3. - С.33-36.

129. Молдавская 1976 Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1976. - 224 с.

130. Моль 1966 Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М., 1966.

131. Моль 1971 Моль А. Социодинамика культуры. М., 1971.

132. Монастырский 1979 Монастырский В.А. Художественное воспитание старших школьников средствами телевидения во внеклассной работе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1979.

133. Мультимедиа в школе 1994 Мультимедиа в школе /Ред.-сост. Л.П. Прессман. - Москва-Калуга, 1994. - 198 с.

134. Мухина 1985 Мухина B.C. Детская психология. - М., 1985

135. Начальная школа на рубеже веков 2000 Начальная школа на рубеже веков: Современное состояние и перспективы развития. -Пенза, 2000.- 183с.

136. Никитченков 2002 Никитченков А.Ю. Развитие читательских умений младшего школьника в процессе работы с художественным миром произведений русского фольклора: Дис. . канд. пед. наук. - М.,2002.

137. Никифорова 1972 Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.: Книга, 1972. - 152 с.

138. Новлянская 1978 Новлянская З.С. Почему дети фантазируют? -М.: Знание.- 1978.-98 с.

139. Обуховский 1971 Обуховский К. Психология влечений человека. -М, 1971.-121 с.

140. Оганое, Хангелъдиева 2001 Оганов А.А., Хангельдиева И.Г. Теория культуры. - М.: Фаир-Пресс, 2001. - 384 с.

141. Острогорский 1908 Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. - М.: Изд-во товарищества И.Д.Сытина, 1908. - 79 с.

142. Острогорский 1941 Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности// Гречишникова А.Д. В.И. Водовозов и В.П.Острогорский. Очерки по истории методики преподавания литературы. - М.: Госучпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1941. - С. 157-166.

143. Педагогика 2004 Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений/ Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Пед. о-во России, 2004.

144. Пензин 1984 Пензин С.Н. Кино в системе искусств: проблема автора и героя. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1984. - 188 с.

145. Переова 1999 Первова Г.М. Введение в детскую литературу: Монография. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 1999. - 155с.

146. Петровский 1987 Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - №1.

147. Пидкасистый 1980 Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика. - 1980. - 238 с.

148. Пиче-Оол 1992 Самостоятельная работа младших школьников с текстом на уроках чтения. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1992.

149. Пиче-Оол 1997 Пиче-оол Т.С. Самостоятельная работа с текстом произведения при обучении чтению. - М., 1997.

150. Платунова 1995 Платунова JI.K. Развитие кинематографической культуры учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. . канд. пед. наук. - СПб., 1995.

151. Ползова 1990 Ползова Т.Д., Ползова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. - М., 1990.

152. Поличко 1987 Поличко Г.А. Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средство эстетического развития старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1987.

153. Поличко 1993 Поличко Г.А. Кинопедагогика: предложения о проблеме.//Специалист. - 1993. - № 1. - С. 16-17.

154. Полторан 1980 Полторан Л.Д. Изучение литературного произведения с учетом киноопыта старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1980.

155. Полуэхтоеа 1998 Полуэхтова И.А. Телевидение в развитии художественной культуры школьников //Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. - М.: Российская Академия образования, Министерство культуры РФ, 1998. -С. 65-84.

156. Прессман 1963 Прессман Л.П. Использование кино и телевидения в целях развития речи учащихся на уроках русского языка и литературы: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1963.

157. Прессман 1964 Прессман Л.П. Кинофильм-экранизация на уроках литературы. //Литература в школе. - 1964. - № 1.

158. Прессман 1978 Прессман Л.П. Аудиовизуальные средства на уроке //Русский язык в школе. - 1978. - № 1.

159. Прессман 1981 Прессман Л.П. Педагогические основы создания и использования экранно-звуковых средств в средней образовательной школе: Дис. . д-ра. пед. наук. - М., 1981.

160. Прессман 1988 Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

161. Проблемы современной кинопедагогики 1993 Проблемы современной кинопедагогики /Ред. П.А. Черняев, И.С. Левшина. - М., 1993.

162. Проблемы социологии и психологии чтения 1975 Проблемы социологии и психологии чтения,- М.: Книга, 1975.

163. Программно-методические материалы 2000 Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В. Игнатьева. 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000. - 288 с.

164. Просецкий, Семиченко 1989 Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества. - М., 1989.

165. Прохоров 2000 Прохоров А.А. Звук как не последняя составляющая мультимедиа. //Компьютер-пресс. - 2000. - №6.

166. Развитие творческой активности школьников 1991 Развитие творческой активности школьников. /Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

167. Разумный 2001 Разумный В.А. Эволюция взглядов на роль экранных средств обучения в современной педагогике // Наука и школа,- 2001.- №4. - с.44-47.

168. Ревякина 1999 Ревякина И.А. Информатизация общества как феномен культуры: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999.

169. Ролеина 1977 Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. - М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

170. Рожина 1987 Рожина Л.Н. Искусство быть читателем: Кн. для учащихся. - Минск: Нар. асвета, 1987. - 215 с.

171. Розенберг 1995 Розенберг Л.А. Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа - 1995. - №2.

172. Российская педагогическая энциклопедия 1993 Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. T.l: А-М.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 601с.

173. Российская педагогическая эт^иклопедия 1999 Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.2: М-Я.- М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 669с.

174. Рубакип 1929 Рубакин Н.А. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиотечную психологию. - М.: Госиздат, 1929.308 с.

175. Рубинштейн I960 Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопрос психологии творчества // Вопросы психологии. - 1960. - №3.

176. Рубинштейн 1973 Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика. - 1973. - 416с.

177. Рыбникова 1922 ~ Рыбникова М.А. Работа словесника в школе. -М., 1922.

178. Рыбникова 1958 Рыбникова М.А. Избранные труды. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1958. - 369с.

179. Рыбникова 1963 Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1963. - 314 с.

180. Сажина 1988 Сажина Н.М. Радиопередача как средство развития связной речи учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.

181. Светловская 1980 Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников : (Теоретико-экспериментальное исследование). -М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

182. Светловская 1989 Светловская Н.Н. Еще раз о любви к чтению, к книге и . к профессии учителя // Начальная школа. - 1989. - №7.

183. Светловская 1990 Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. -М., 1990.-207 с.

184. Светловская 1993 Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. М.: Магистр, 1993. 180 с.

185. Светловская 1998 Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. - М.: Мегатрон, 1998. - 169 с.

186. Светловская 2000 Светловская Н.Н. Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности //Начальная школа. - 2000. - № 2. - С. 24-27.

187. Светловская 2003 Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя //Начальная школа. - 2003. - №1. - С. 11-18.

188. Светловская 2005 Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? // Начальная школа. - 2005. - №2. - С.9-13.

189. Сватовская, Пиче-Оол 1999 а Светловская Н.Н. Пиче-Оол Т.С. Внеклассное чтение на начальном этапе формирования читательской самостоятельности. - М.: Начальная школа, 1999. - 160 с.

190. Светловская, Пиче-Оол 1999 б Светловская Н.Н. Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -248 с.

191. Словарь библиотечных терминов 1976 Словарь библиотечных терминов / Под. ред. Чубарьян О.С. - М., 1976. - 191с.

192. Смелкова 1971 Смелкова З.С. Потайной фонарь. - М.: Изд-во БПСК, 1971.- 72 с.

193. Смелкова 1999 Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. - М.: Флинта: Наука, 1999.-232 с.

194. Смородинская, Маркова 1984 Смородинская М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: что нужно знать каждому. - М.: Книга, 1984. -88 с.

195. Собкин 2000 Собкин B.C. Телевидение и образование: Опыт социологических исследований 1980-90-х //Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Т. V. Вып. VII/Под ред. В.С.Собкина. - М., 2000.

196. Соболева 1999 Соболева Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999.

197. Совершенствование литературного развития школьников 1979 -Совершенствование литературного развития школьников: Сборник научных трудов / Под. ред. Квятковского Е.В. и Кушаева Н.А. М., 1979.- 179с.

198. Соколов 1928 Соколов Н.М. Изучение литературного произведения в школе. - M.-JI., 1928.

199. Соколова В. 1995 Соколова В.В. О внеклассном чтении// Начальная школа. - 1995. - №3.

200. Соколова С. 1971 Соколова С.В. О формировании элементов эстетического восприятия (на материале киноискусства): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1971

201. Соколова Т. 1989 Соколова Т.В. Технические средства обучения как средство создания условий для поисковой деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. - М., 1989.

202. Соколовская 1965 Соколовская Г. А. Художественный фильм на уроке литературы // Литература и кино. - М.-Л., 1965. - С.219 - 235.

203. Сосновская 1992 Сосновская О.В. Лабораторные работы по методике русского языка как средство профессиональной подготовки учителя начальных классов (на материале методики чтения). Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992. - 205 с.

204. Сосновская 1999 Сосновская О.В. О современном чтении младших школьников //Начальная школа. - 1999. - № 8. - С. 105-107.

205. Сосновская 2000 Сосновская О.В. Методика чтения и литературы //Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 77-194.

206. Сосновская 2003а Сосновская О.В. Литературное чтение в начальной школе //Начальная школа. -2003. - № 9. - С. 15-23.

207. Сосновская 20036 Сосновская О.В. Анализ художественного произведения на уроке литературного чтения в начальной школе. //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. -М.: «Прометей» МПГУ, 2004. - С. 375-380.

208. Сосновская 20046 Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов: Монография. - М.: ГНО «Прометей», 2004. - 184 с.

209. Сосновская 2004в Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов. Дис, . рркт, пед. наук. - М., 2004.

210. Спичкын 1999 Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. -Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. - 114 с.

211. Стоюннн 1954 Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. - М.: Изд-во Акадкмии пед. наук РСФР, 1954. - 398 с.

212. Сухомлинский 1969 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Киев, 1969.

213. Тагильцева 2002 Тагильцева Н. Наивный реализм и художественное восприятие детьми искусства // Искусство и образование. - 2002 - №4 (22).

214. Талызина 1969 Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М.: Педагогика, 1969. - 133 с.

215. Талызина 1975 Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975. - 343 с.

216. Теории, школы, концепции 1986 Теории, школы, концепции. Художественная коммуникация и семиотика /Ред. Ю.Б. Борев. - М., 1986.

217. Теплое 1948 Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология. - М., 1948. - с.42.

218. Тихомиров 1964 ~ Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе // Бунаков Н.Ф. и др. Учителю начальной школы: Сборник педагогических сочинений /Сост. Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова. М.: Просвещение, 1964. - С. 135-216.

219. Троицкая 2004 ~ Троицкая Т.С. Литературное образование младших школьников. Коммуникативно-деятельностный подход: Монография. М., АПКиПРО. - 2004.- 248с.

220. Троицкая, Петухова 1999 Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Взрослым по секрету: Методическое пособие для учителей и родителей. - Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс; М.: Первое сентября, 1999,- 128с.

221. Троицкая, Петухова 2001 Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. 1 - 4 классы //Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2001. - 32 с.

222. Тананыкина 1998 Тананыкина Л.В. Организационно-методические основы совместной деятельности детской библиотеки и школы по воспитанию культуры чтения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1998.

223. Толстых 1986 Толстых А.В. Психология юного зрителя. - М.: Знание, 1986,- 80с.

224. Толстых 1988 Толстых А.В. До 16 и старше. - М.: Киноцентр, 1988.- 64 с.

225. Трофимова 1985 Трофимова Л.Н. Использование видеозаписи во внеклассной воспитательной работе (в условиях школьного технического центра): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985.

226. Умсшовский 2001 Умановский В.В. Детские радиопередачи как фактор социального воспитания школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2001.

227. У пси 1983 Упси А. А.-Б. Система взаимодействия массовой библиотеки, радио и телевидения в руководстве чтением юношества: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1983.

228. Усов 1974 Усов Ю.Н. Анализ фильма в эстетическом воспитании старшеклассников: Дис. . канд. искусств. -М., 1974.

229. Усов 1989 Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1989.

230. Усов 1992 Усов Ю.Н. Аудиовизуальное развитие учащихся IX-XI классов //Система аудиовизуального образования учащихся средней школы /Ред. А.В.Каменец, Е.А.Захарова. -М., 1992. - С. 11-15.

231. Усов 1993 Усов Ю.Н. Аудиовизуальное образование современного школьника //Проблемы современной кинопедагогики /Ред. П.А. Черняев, И.С. Левшина. - М., 1993. - С. 34^10.

232. Усов 1995 Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. Книга для старшеклассников. - М.: SVR-Apryc, 1995. - 224 с.

233. Ушинский 1946 Ушинский К.Д. Избранные произведения. - М.-Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1946. Вып. 1. 188 с. Вып. 2. -208 с.

234. Федоров 1993 Федоров А.В. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео): Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1993.

235. Федоров 2000 Федоров А.В. Терминология медиаобразования //Искусство и образование. - 2000. - № 2. - С. 33-38.

236. Федоров 2001а Федоров А.В. Проблемы аудиовизуального восприятия //Искусство и образование. - 2001. - № 2. - С. 57-64.

237. Федоров 20016 Федоров А.В. Краткая история медиаобразования в России //Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. - Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2001. - С. 7477.

238. Философский словарь 1970 Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. - М.: Политиздат, 1970.

239. Философский словарь 1991 Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. - 559с.

240. Ханини 1975 Ханин М.Г. Специфика чтения в сравнении с аудиовизуальной коммуникацией // Советское библиотековедение. -1975. - №1. - С.43-60.

241. Ханин 1977 Ханин М.Г. Социально-психологические проблемы чтения: выпуск 2. - М., 1977.

242. Хшъко 2000 Хилько Н.Ф. Аудиовизуальная культура: Словарь. - Омск: Изд-во Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, Омск. гос. ун-т, 2000,- 149 с.

243. Цнмбаленко, Шариков 1998 Цимбаленко С.Б., Шариков, А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире. - М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 1998. - 45 с.

244. Челышева 2002 Челышева И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России: Дис. . канд. пед. наук. - Воронеж, 2002.

245. Черкаишн, Шариков 1992 Черкашин Е.А., Шариков А.В. Основы медиаобразования в начальной школе //Новые подходы к организации подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования. - Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. ин-та, 1992. - С. 67-68.

246. Чернявская 1982 Чернявская И.С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова: Уроки внеклассного чтения в начальной школе. -М.: Просвещение, 1982.- 112с.

247. Шариков 1989а Шариков А.В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников: Дис.канд. пед. наук. - М., 1989.

248. Шариков 19896 ~ Шариков А.В. Что такое медиаобразование? //Окна. Альманах. 1989. - №4. - С. 5-9.

249. Шариков 1992а Шариков А.В. Что читают школьники? //Магистр. - 1992. - №2. - С. 24-30.

250. Шариков 19926 Шариков А.В. Что смотрят школьники? //Магистр. - 1992. - №3. - С.24-30.

251. Шариков 1993а Шариков А.В. Массовая коммуникация //Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т. 1. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 547-549.

252. Шариков 19936 Шариков А.В. Медиаобразование // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 555-556.

253. Шахмаев 1967 Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств в учебном процессе средней общеобразовательной школы: Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1967.

254. Шереметевский 1897 Шереметевский В.П. Сочинения Вл. П. Шереметевского. - М.: Тов-во типораф. А.И.Мамонтова. 1897. - 240 с.

255. Эйдлин 1984 Эйдлин В.И. Формирование у школьников восприятия целостного художественного произведения // Вопросы психологии. - 1984. - №1.

256. Эльконин 1978 Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

257. Якобсон 1964 Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.: Искусство, 1964. - 85с.

258. Якушина 2001 Якушина Е.В. Дискуссия по проблемам Интернет-образования и медиаобразования //Вопросы Интернет-образования. -2001.- № 1.

259. Якушина 2002 Якушина Е.В. Методика обучения школьников работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Дис. канд. пед. наук. - М., 2002.

260. Ястебцова 1992 Ястребцова Е.Н. Формирование интереса подростков к чтению на базе медиатеки: (На примере развития литературно-творческих способностей учащихся 6-7 классов): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992.

261. Ястебцова 1994 Ястребцева Е.Н. Как создать в школе медиатеку: Методическое пособие. - М.: И МФО, 1994.

262. Ястебцова 2000 Ястребцева Е.Н. Информационно-образовательная среда новой школы //Школьная библиотека.- 2000. -№1. - С.43-45.1. Анкета для учащихся1. Сколько тебе лет?

263. Как ты проводишь свободное время?а) просто играюб) гуляюв) читаюг) играю в компьютерные игрыд) смотрю телевизор/видео е) другое

264. Любишь ли ты читать книги?а) да б) нет в) не очень

265. Читают ли книги твои родители?а) читают часто б) читают редко в) не читают

266. Чем твои родители занимаются вместе с тобой в свободное время?а) играютб) делают урокив) читают книгиг) играют в компьютерные игрыд) смотрят телевизор/видеое) ничем не занимаются

267. Смотрел ли ты мультфильм "Незнайка на луне"?

268. Читать книгу после того, как посмотрел мультфильм было.а) интересноб) не интересно1. Анкета для родителей

269. Есть ли у Вас домашняя библиотека?

270. Можете ли Вы назвать себя активным читателем?

271. Любит ли Ваш ребенок читать?

272. Назовите любимые книги Вашего ребенка.

273. Чем любит заниматься Ваш ребенок в свободное время?

274. Назовите любимые мультфильмы, фильмы, компьютерные игры Вашего ребенка.

275. Если Вы проводите свободное время вместе с ребенком, чем чаще всего занимаетесь: гуляете, читаете, смотрите телевизор (видео), играете в компьютерные игры? Можете добавить свои варианты.

276. Какое влияние оказывают средства массовой коммуникации на чтение?1. Анкета для учителей1. Ваш педагогический стаж?

277. Какие программы и учебники по чтению Вы используете в своей практике?

278. В чем состоит специфика уроков внеклассного чтения?

279. В чем состоит цель этих уроков?

280. Что такое читательская самостоятельность?

281. Какого читателя, по Вашему мнению, можно назвать квалифицированным?

282. Назовите виды творческих работ, которые возможно проводить на уроках классного и внеклассного чтения.

283. Какие виды творческих работ проводите Вы на уроках классного и внеклассного чтения?

284. Определите понятие «средства массовой коммуникации».

285. Какие средства массовой коммуникации (СМК) Вы можете назвать?

286. Является ли книга средством массовой коммуникации?

287. Почему, с Вашей точки зрения, детей привлекают средства массовой коммуникации?

288. Как, по Вашему мнению, влияют СМК на формирование читательской деятельности младшего школьника?

289. Возможно ли использовать СМК в процессе формирования читательской деятельности и интереса к книге и чтению у младших школьников?

290. Используете ли Вы на уроках классного и внеклассного чтения СМК, если да, то какие?

291. Встречалась ли Вам методическая литература, описывающая приемы использования СМК на уроках классного и внеклассного чтения в начальной школе? Если да, назовите, пожалуйста, эти книги, статьи или другие источники.

292. Анализ программы телепередач на неделю с 10 по 16 февраля 2003 года РТР

293. Будни: 16 часов 15 минут «Простые истины»; 20 часов 50 минут - «Спокойной ночи». Выходные: 1 часов 45 минут - «Джуманджи»; 9 часов 20 минут - «Утренняя почта»; 11 часов 15 минут - «Сам себе режиссёр»;14 часов 20 минут «Вокруг света».1. ТВЦ

294. Будни: 10 часов 2.0 минут мультфильмы.

295. Выходные: 13часов «Добро пожаловать, или посторонним вход воспрещён»;10 часов 40 минут «Золушка»; 12 часов 10 минут - мультфильмы; 14 часов 00 минут - «Мой цирк».1. REN TV