автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологического сознания младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологического сознания младших школьников"

На правах рукописи

Назарова Светлана Николаевна

Формирование экологического сознания младших школьников

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2003

Работа выполнена на кафедре экологии Екатеринбургского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор биологических наук, профессор Г.И.Таршис

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Л.В.Моисеева кандидат педагогических наук профессор Г.С.Петрищева

Ведущая организация:

Барнаульский государственный педагогический университет

Защита состоится

часов на заседании

диссертационного совета • . /С^З. в Екатеринбургском

государственном педагогическом университете по адресу:

620017, Екатеринбург, пр.Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Екатеринбургского государственного педагогического университета по адресу: 620017, Екатеринбург, пр.Космонавтов, 26

Автореферат разослан «

2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат пед.наук, доцент

С.В.Захарова

2оо?-Д

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

История взаимодействия человека и природы насчитывает тысячелетия. Современный этап взаимодействия человека и природы характеризуется состоянием экологического кризиса, который является не результатом единичной ошибки или неправильно выбранной стратегии технического развития. Экологический кризис наших дней - отражение глубинного кризиса культуры, охватывающего весь комплекс взаимодействия людей друг с другом, с обществом и природой. В Работах Ф.Гиренко, Э.В.Гирусова, А.А.Горелова, Н.Н.Моисеева, Н.Н.Родзевича, Н.Ф.Реймерса, А.Д.Урусула, Ю.А.Школенко и др. рассматриваются философские аспекты взаимодействия природы и общества. Все большее количество ученых приходит к выводу, что экологический кризис - это кризис, прежде всего, мировоззренческий, духовно-нравственный. Для выхода из него необходимо преодолеть отчуждение человека от природы, осознать экологические императивы взаимодействия общества и природы, сформировать экологическое сознание населения.

В связи с этим, является актуальным вопрос о всеобщем экологическом образовании. Проблемы экологического образования учащихся общеобразовательной школы раскрыты в трудах С.Н.Глазачева, Л.Н.Ердакова, И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, Е.М.Кудрявцевой, Б.Т.Лихачева, Н.М.Мамедова, И.Т.Сура-вегиной, Л.П.Салеевой, В.М.Снекевич и др.

Вопросы экологического образования младших школьников освещены в трудах Е.Т.1

__________Н.Ф.Вино-

рбс. НАЦИОНАЛЬНАЯ

библиотека

с.Петер6ур!> ОЭ Щ

градовой, Н.Я.Дмитриева, З.А.Клепининой, Л.Ф.Мельчакова, И.Р.Колтуновой, В.И.Кузнецовой, Л.В. Моисеевой, В.М.Пакуловой, А.А.Плешакова, О.Т.Поглазова, И.П.Топивнец, И.В. Цветковой и др.

Сущность понятия "экологическое сознание", проблемы формирования общественного экологического сознания раскрыты в трудах С.Д.Дерябо и В.А.Левина, Э.В.Гирусова, А.В.Гусева, А.А.Калмыкова, В.И.Медведева и А.А.Алдашевой, О.В.Овсянниковой, Л.В. Моисеевойй, О.В.Яковенко и др.

Существующее ныне экологическое образование, основанное на аналитических знаниях о природе, не смогло изменить природоразрушительных мотивов в сознании значительной части населения. Недостаточно осуществляется преподавание знаний о законах совместимости, взаимодействия общества и природы как целостной коэволюционирующей системы.

Современное экологическое образование должно дать людям аргументированное знание об основных принципах и закономерностях взаимодействия человека, общества и природы, вооружить технологиями взаимодействия с природой, сформировать субъективное отношение к природе, следовательно, сформировать экологическое сознание школьников.

В начальной школе формирование экологического сознания должно осуществляться прежде всего на уроках природоведения. В настоящее время для традиционной начальной школы разработаны пять вариативных курсов: "Зеленый дом", автор А.А.Плешаков; "Природа и люди", автор З.А.Клепинина; "Окружающий мир, авторы Н.Ф.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов; "Мир и человек", авторы А.А.Вахрушев, А.С.Рау-тиан; "Окружающий мир", авторы О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин.

Для школ, работающих по системе Л.В.Занкова, разработаны две вариативные программы: "Мы и окружающий мир", авторы Н.Я.Дмитриева и А.А.Казаков; "Я и окружающий мир", автор И.П.Топивнец.

Все перечисленные программы имеют экологическую направленность, которая определяется идеями многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека.

Для школ, работающих по системе Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова, разработана программа "Естествознание", авторы Е.Н.Чудинова и Е.Б.Букварева. Реализация программы способствует формированию теоретического мышления учащихся. Учебным предметом в этом курсе является не картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе. Основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Несмотря на то, что авторы в методических рекомендациях указывают на необходимость рассмотрения экологических вопросов, эта программа не способствует в достаточной степени формированию экологического сознания младших школьников. Уже сама постановка цели курса "освоение способов изучения картины мира" способствует прагматическому отношению к природе как к объекту изучения.

Экспериментальными данными подтверждается невысокий уровень экологических знаний, субъективного отношения к природе, овладения технологиями взаимодействия с природой учеников, изучающих естествознание по курсу Е.В.Чудиновой и Е.Б.Букваревой, в то время как знания в соответствии с требованиями данной программы учащиеся имеют на высоком

уровне.

Таким образом, проблема формирования экологического сознания младших школьников является актуальной. Существует противоречие между необходимостью осуществления процесса формирования экологического сознания младших школьников и отсутствием модели и технологии его реализации. Данное противоречие обусловило проблему исследования, которая заключается в определении оптимальных психолого-педагогических условий, способствующих формированию экологического сознания младших школьников.

Исходя из того, что проблема формирования экологического сознания младших школьников является актуальной и, учитывая ее недостаточную теоретическую разработанность и методическую обеспеченность, мы определили тему исследования "Формирование экологического сознания младших школьников".

Цель исследования - разработать модель и технологию формирования экологического сознания младших школьников, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность функционирования.

Объект исследования - экологическое образование младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования экологического сознания младших школьников.

Гипотеза, исследования заключается в том, что экологическое сознание младших школьников может быть сформировано, если:

- процесс формирования экологического сознания состоит из

целевого, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативного компонентов;

- технология формирования экологического сознания основана на реализации методического комплекта "Природа и человек", разработанного с учетом принципов и предполагающего использование методов экологической психопедагогики;

- в процессе реализации методического комплекта "Природа и человек" осуществляется мониторинг сформированности экологических знаний, субъективного отношения к природе, стратегий и технологий взаимодействия с природой;

- разработана квалиметрически обоснованная методика оценки качества экологических знаний младших школьников.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- определить концептуальные основы современного экологического образования;

- раскрыть сущность понятия "экологической сознание", определить критерии его идентификации;

- определить содержание экологического образования младших школьников, обеспечивающее формирование экологического сознания;

- сконструировать модель и разработать технологию процесса формирования экологического сознания;

- разработать квалиметрически обоснованную методику оценки качества экологических знаний младших школьников.

Методологической основой нашего исследования являются:

- положение о диалектическом единстве человека и природы, представленное в трудах русских космистов (Н.А.Бердяева, B.C.

Соловьева, Н.Федорова, П.П. Флоренского и др.);

- учение о ноосфере В.И.Вернадского;

-теоретические и методологические основы организации педагогического процесса, разработанные Ю.К.Бабанским;

- теория экологического образования, разработанная А.Н.Захлебным, И.Д.Зверевым, Л.П.Салеевой, И.Т.Суравегиной, Л.В.Моисеевой и др.;

Методы исследования.

Теоретический уровень:

- сравнительно-соотносительный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и опыта практической деятельности общеобразовательных учреждений по экологическому образованию младших школьников;

Эмпирический уровень:

-педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, методы математической статистики обработки полученных данных и оценки эффективности процесса формирования экологического сознания младших школьников.

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (1998- 2000 гг.) - поисковый. Осуществлено изучение методологической, психолого-педагогической, литературы по вопросам экологического образования. Определены концептуальные подходы и категориальный аппарат, цель и задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

2 этап (2001 - 2002 гг.) - экспериментальный. Сконструирована модель, определено содержание и разработана технология формирования экологического сознания младших школьников. Осуществлена их апробация и внедрение в практическую

деятельность. Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися Бийского лицея Алтайского края.

3 этап (2002 - 2003 гг.) - заключительный. Проведена систематизация, обобщение и анализ результатов эксперимента, сформулированы теоретические выводы исследования. Осуществлена работа по оформлению диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической, методологической и практической обоснованностью проблемы исследования, адекватностью методов цели и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы исследования.

Научная новизна исследования:

- сконструирована модель, определено содержание и разработана технология формирования экологического сознания младших школьников;

- разработана квалиметрически обоснованная методика диагностики экологических знаний младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании основных научных подходов к исследованию проблемы и выявлении возможностей содержания курса "Природа и человек" для формирования экологического сознания младших школьников, изучающих его параллельно с курсом "Естествознание" Е.Н.Чудиновой и Е.Б.Букваревой.

Практическая значимость исследования. Изучение курса "Природа и человек" совместно с курсом "Естествознание" Е.Н.Чудиновой и Е.Б.Букваревой позволяет существенно повысить эффективность процесса формирования экологического сознания младших школьников. Методический комплект "Природа и

человек", квалиметрически обоснованная методика оценки экологических знаний могут быть использованы в массовой практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийской, международных, межрегиональных научно-практических конференциях в г.Екатеринбурге, г.Тобольске, г.Бийске, в Алтайском Краевом институте повышения квалификации работников народного образования, на кафедре естествознания Бийскош лицея.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Формирование экологического сознания учащихся -обязательное условие гармонизации взаимодействия в системе "природа - общество".

2. Процесс формирования экологического сознания младших школьников включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты; в его разработке учитываются дидактические принципы, методы, формы; принципы экологического образования; принципы и методы экологической психопедагогики.

3. Учебно-методический комплект "Природа и человек", состоящий из программы, рабочей тетради для учащихся, методического пособия для учителей, является эффективным для реализации технологии формирования экологического сознания младших школьников.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Основная часть содержит 186 страниц машинописного текста 17 таблиц, 4 схемы, 6 гистограмм.

Приложение содержит 9 таблиц, тест определения уровня экологических знаний младших школьников, тест определения уровня знаний о технологиях взаимодействия с природой. Список литературы включает 139 работ.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, доказана достоверность результатов исследования, определены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические предпосылки формирования экологического сознания младших школьников" рассмотрены философские проблемы формирования общественного экологического сознания, определено понятие "экологическое сознание", охарактеризовано его развитие в процессе социогенеза. Проведен анализ психолого-педагогической литературы по вопросам экологического образования. Сформулированы цели, задачи, методы экологического образования с позиции экологической психопедагогики. Изучены психолого-педагогические условия и программы, определены диагностируемые результаты экологического образования младших школьников.

Во второй главе "Формирование экологического сознания младших школьников в процессе экспериментального обучения" предложены модель и технология, определено содержание формирования экологического сознания младших школьников, разработана квалиметрически обоснованная методика диагностики сформированности экологических знаний. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме, оценена эффективность предложенной модели и технологии.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы о возможности использования предложенной модели и технологии формирования экологического сознания младших школьников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Экологическая ситуация, которая существует в наши дни, уникальна как по своей значимости для человечества в целом, I

так и по характеру задач, которые она ставит перед человечеством. Конференция по проблемам окружающей среды и ее развитию, созванная по линии ООН в 1992 году в Рио-де-Жанейро, утвердила стратегию устойчивого развития как руководство к действию для всех стран планеты. Чтобы обеспечить устойчивое будущее, потребуется изменить многие ценности, сформировать экологическое сознание населения.

Экологическое сознание - одна из форм общественного сознания, так как обладает общими чертами, присущими любой форме общественного сознания. С терминологической точки зрения словосочетание "экологическое сознание" не является достаточно строгим. Нами за основу взято определение С.Д.Дерябо и В. А. Левина. Экологическое сознание - это совокупность представлений о взаимосвязях в системе "человек - природа" и в самой природе, существующего отношения к природе, а так же соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней.

Важнейшая роль в формировании экологического сознания принадлежит экологическому образованию. К концу XX века несмотря на введение в школьные программы курса экологии, экологизации школьных дисциплин, происходило углубление экологического кризиса. В педагогической общественности начались дискуссии о дальнейших

стратегиях развития экологического образования.

Анализ философской и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что концептуальными основами современного экологического образования должны стать принцип антропокосмизма и коэволюционный подход, ориентирующие педагогический процесс формирования экологического сознания на идеалы единства и гармонии Природы и Человека, развитые в трудах русских космистов - Н.А.Бердяева, В.С.Сольвьева, Н.Федорова, П.П.Флоренского и др., учении о ноосфере В.И.Вернадского.

В конце XX века развивается экологическая психопедагогика -научное направление, предметом которого является изучение становления и развития психических состояний, обеспечивающих экологическое сознание личности и ощущение себя частью природы. Появляются данные по экологической психологии, позволяющей выяснить особенности развития и механизмы формирования экологического сознания личности. Становится очевидным, что эффективно осуществлять экологическое образование можно лишь с учетом экологической психопедагогики, разрабатывающей принципы и методы педагогического управления процессом формирования экологического сознания.

В соответствии с принципом систематичности и непрерывности начинать формирование экологического сознания учащихся необходимо уже в начальной школе. Осуществлять экологическое образование необходимо как с учетом способности учащихся начальной школы осваивать теоретические знания, так и с учетом эмоциональной отзывчивости, характерной для этого возраста.

В младшем школьном возрасте высок познавательный интерес детей к миру природы. В структуре интенсивности субъективного

отношения к природе младшего школьника доминирует когнитивный компонент, начинает приобретать большое значение практический, т. к. в этом возрасте дети начинают осваивать некоторые технологии взаимодействия с природными объектами. Для младшего школьника характерна субъектно-непрагматическая модальность отношения к природе.

На основе анализа и обобщения литературных источников, опыта практической педагогической деятельности нами была разработана модель процесса формирования экологического сознания младших школьников (схема 1).

Процесс формирования экологического сознания состоит из целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов. Все компоненты взаимосвязаны. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют адекватных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения. В ходе реализации процесса обучения необходима его коррекция. Все компоненты педагогического процесса в своей совокупности обеспечивают достижение поставленной цели.

Целевой компонент является важнейшим исходным компонентом педагогического процесса, он определяет формирование личности младшего школьника, обладающей экологическим сознанием. В соответствии с тремя подструктурами экологического сознания, главная цель - формирование экологического сознания учащихся - подразделяется на три составляющих. Необходимо сформировать в соответствии с возрастом экологические знания, субъективное отношение к природе, технологии взаимодействия с природой.

Содержательный компонент включает знания и умения,

И

т е л ь

Модель формирования экологического сознания

Схема 1

Целевой компонент

1 Формирование экологического г сознания

Содержательный компонент

1 курс"Природа и г Человек"

Операционно-деятельностный

компонент

Дидактические

словесные проблемные

- рассказ -беседа -объяснение наглядные -демонстрации

- иллюстрации практические

- эксперимент

- проект

стимулирование интереса к учению

- игровой

- создание эмоционально-нравственных ситуаций

вербально-информационные

■ рабочая тетрадь для учащихся

■ методическое пособие для учителя

урок-экскурсия

Методы

Экологической психопедагогики

■ формирования экологических представлений

- экологической лабшшзации

- экологических ассоциаций

- художественной репрезентации природных объектов

■ формирования субъективного отношения к природе

- экологической идентификации

- экологической эмпатии

- экологической рефлексии

> формирование стратегий и технологий взаимодействия с природой

- экологических экслектаций

- ритузлизации экопогической деятельности

- экологической заботы

е н и

к

аудиовизуальные

-видеофильмы

-аудиокассеты

урок-ролевая игра

урок-

практическая работа

Оценочно-результативный компонент

Уровни экологических знаний Уровни субъективного отношения к природе

Уровни знаний о технологиях взаимодействия с природой

которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения курса "Природа и человек" в 3 классе трехлетней и 4 классе четырехлетней начальной школы. Нами разработаны учебная программа "Природа и человек", рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, содержащее конспекты всех уроков.

Содержание курса разрабатывалось с учетом принципов научности и доступности, связи с жизнью, систематичности и последовательности; принципов экологического образования и принципов экологической психопедагогики. В соответствии с главным методологическим принципом экологической психопедагогики педагогический процесс экологического образования должен соответствовать психологическому процессу формирования экологического сознания. Поэтому особое внимание было сосредоточено на формировании подструктуры экологических представлений. При разработке содержания курса учитывались принципы организации стимулов (комплексности стимульного воздействия, ориентации на актуализирующий потенциал стимулов, ориентации на сензитивность к стимулам), принципы организации экологической деятельности (принципы гетерогенности, формирующей направленности, индивидуальной психологической адекватности экологической деятельности).

Логическая структура содержания курса "Природа и человек" представлена на схеме 2. В процессе изучения курса рассматриваются взаимосвязи и взаимозависимости в системе "природа - человек". В содержании каждой темы выделяются три содержательные линии: 1- "природа"- изучая взаимосвязи между компонентами природы учащиеся приходят к выводу, что природа -

единое целое; 2 - "природа - человеку" - рассматривается значение всех компонентов природы для жизни человека; 3 - "человек - природе" - рассматривается положительное и отрицательное воздействие человека на природу, последствия этого влияния, экологически целесообразные технологии взаимодействия с природой, природоохранная деятельность.

В заключении изучаются вопросы истории взаимодействия человека и природы, появления науки экология; обобщаются знания о причинах и путях решения экологических проблем, формулируется вывод о том, что гармония взаимоотношений человека и природы, решение экологических проблем возможно при условии изменения отношения человека к природе.

Операционно-деятельностный компонент определяет технологию формирования экологического сознания в педагогическом процессе на основе эффективных методов, средств и форм обучения (схема 3).

Выбор методов обучения зависит от целей и содержания учебного предмета. Поэтому, наряду с использованием методов стимулирования познавательного интереса, словесных, наглядных, практических, проблемных методов, в преподавании курса использовались методы экологической психопедагогики, способствующих формированию всех подструктур экологического сознания.

Процесс формирования экологического сознания проходит несколько этапов. На первом этапе в результате применения методов экологической лабилизации, ассоциаций, художественной репрезентации природных объектов происходит экологическая лабилизация, в результате которой учащиеся убеждаются в

Схема 2

ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА "ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК"

Компоненты природы

Воздух Вода

Полезные Почва ископаемые

Растения Животные

I Введение II Воздух III Вода и IV Природа V Полезные VI Почва и VII Растения VIII Животные 1ХЧтотако

природа и и человек человек просит помощи ископаемые человек человек (как помочь и человек

птицам зимой)

и человек

и человек

экология?

1 - "природа"

2 - "природа - человеку"

3 - "человек - природе"

Схема 3

Технологическая схема процесса формирования экологического сознания

Цель

формирование экологическог сознания

1ЭТАП: Экологическая лабилизация

активизация

эмоциональной

сферы

анализ взаимодеиствия в системе «природа-человек»

анализ своего поведения в природе

понимание неадекватности существующих технологий взаимодействия с природой

2 ЭТАП: Освоение технологий взаимодействия сприродой

3 ЭТАП: Субъектификация природных объектов Результат

неадекватности своих прагматических стратегий экологического поведения. Учащиеся приобретают знания о взаимосвязях в системе "природа - человек". На втором этапе в результате применения методов экологической рефлексии, эмпатии и идентификации, происходит субъектификация природных объектов, складываются предпосылки для перехода от одностороннего воздействия на природу к взаимодействию с ней. У учащихся появляется желание усваивать знания об экологически целесообразных технологиях взаимодействия с природными объектами. На третьем этапе учащийся приобретает соответствующие операциональные средства для реализации нового отношения к природе - осваивают экологически целесообразные технологии взаимодействия.

Повышает эффективность процесса формирования экологического сознания применение метода проектов. Разрабатывая экологической проект учащиеся самостоятельно формулируют цель, обосновывают актуальность, разрабатывают план действий по достижению намеченной цели. В результате такой деятельности происходит применение экологических знаний по взаимодействию с природой, стимулируется потребность в природоохранной деятельности.

Оценочно-результативный компонент - диагностический предполагает оценку достигнутых в процессе обучения результатов, <-

установление соответствия их поставленным целям. Так как целью является формирование экологического сознания, необходимо определить сформированность всех его подструктур.

Нами диагностировались следующие результаты: экологические знания, уровень субъективного отношения к природе, знания о технологиях взаимодействия с природными объектами.

Для диагностики экологических знаний был использован тестовый контроль, который в отличие от других видов контроля позволяет решить проблему субъективизма оценки. Задания теста разработаны по каждому учебному элементу содержания. Качество заданий определялось квалиметрическими методами: определены диагностического веса, трудность, дифференцирующая сила задания. Была оценена валидность и надежность тестовых заданий. Для определения надежности теста использовался метод деления пополам. Надежность разработанного теста 0,654.

Операцией измерения качества усвоения является определение коэффициента усвоения (отношения количества правильных выполненных учащимися заданий к числу операций, ведущих к решению теста). Коэффициент усвоения определялся на трех уровнях сложности.

По итогам тестирования определялся уровень экологических знаний (таблица 1).

Для диагностики уровня субъективного отношения к природе использовался опросник "Натурафил". Опросник предложен С.Д. Дерябо и В.А. Левиным для диагностики уровня интенсивности субъективного отношения к природе и определения характера модальности по оси "прагматическая - непрагматическая" учащихся с 10 лет. Опросник включает четыре шкалы, соответствующие четырем компонентам интенсивности отношения к природе: перцептивно-аффективную, когнитивную, практическую и поступочную. По результатам опроса определялся уровень субъективного отношения к природе (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий). По поступочной шкале определялся характер модальности.

Таблица 1

Квалиметрическая таблица уровней экологических знаний

Уровень экологических знаний Коэффициент усвоения Баллы

Оптимальный Ка1=1, Ка2=1, КаЗХ),7 5 (в соответствии с требованиями программы)

Допустимый Ка1=1,0,7<Ка2<1,0, КаЗ<0,7 4 (в соответствии с программой но возможны ошибки)

Критический Ка1=1, Ка2<0,7, Ка3=0 3 (1/2 требований программы)

Недопустимый Ка1<0,7 Ка2=0, Ка3=0 2 (меньше 1/3 требований программы)

Для диагностики знаний о технологиях взаимодействия с природными объектами использовался разработанный нами тест.

Определялся уровень знаний в соответствии с возрастом и требованиями программы следующих технологий:

- взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды (содержания собак и кошек, комнатных растений),

- индивидуальные технологии природопользования в естественной среде (сбор грибов, ягод, лекарственных растений, разведение костра, правила поведения в лесу, на водоеме),

- природоохранной деятельности (изготовление кормушек, подкормка птиц зимой).

Говорить о положительной динамике экологического сознания можно в случае сформированности всех его подструктур (табл.2).

Таблица 2

Сочетания уровней экологических знаний, субъективного отношения к природе и знаний о технологиях взаимодействия с

природой

Уровень Уровень Уровень знаний о

экологических субъективного технологиях

знаний отношения к взаимодействия с

природе природой

оптимальный или высокий, вышг оптимальный или

а ж допустимый среднего, средний допустимый

40 О &

Констатирующий эксперимент показал, что учащиеся, изучающие курс "Естествознание" Е.Н.Чудиновой и Е.Б.Букваревой, имеют высокие результаты знаний, соответствующих требованиям программы (из 80 учащихся 68 имеют оценку 5,12 - оценку 4).

Однако, показатели уровней экологических знаний, субъективного отношения к природе, знаний о технологиях взаимодействия с природой, свидетельствует о недостаточной сформированности экологического сознания.

На начало учебного года уровни экологических знаний, субъективного отношения к природе и знания о технологиях взаимодействия с природой существенно не отличаются.

В ходе формирующего эксперимента в 2001-2002 учебном году была осуществлена экспериментальная работа по проверке сформулированной нами гипотезы. Учащиеся 3-х классов изучали курс "Естествознание" (1 час в неделю) и курс "Природа и человек" (1 час в неделю).

В результате совместного преподавания указанных курсов достигается баланс рационального и эмоционального в экологическом образовании младших школьником. Учащиеся воспринимают природу не только как объект для изучения (материал для изучения, построения шкал, графиков и т.д.), но и как субъект взаимодействия, начинают воспринимать себя частью природы, формируется понимание необходимости её сохранения. Учащиеся способны к непрагматическому эстетическому освоению природы.

Таблица 3

Уровни экологических знаний, субъективного отношения к природе, знаний о технологиях взаимодействия с природой учащихся (до

__ эксперимента)_

Классы Кол-во уч-ся Уровни экологических знаний (количество ответов по уровням/ кол-во уч-ся%)

оптим допустим критич недопуст

Контрольные 43 1/2,3% 12/28% 27/62,7% 3/7%

Эксперименталь ные 60 3/5% 18/38 34/56,6% 5/8,4%

Уровни субъективного отношения к природе

Контрольные высокий выше ср. средний ниже ср. низкий

43 0 2/4,6% 19/44,2% 16/37,2% 6/14%

Эксперименталь ные 60 0 3/5% 28/46,7% 21/35% 8/13,3%

Уровни знаний о технологиях взаимодействия с природой

оптим допустим критич недопуст

Контрольные 43 3/7% 20/46,5% 18/41,9% 2/4,6%

Эксперименталь ные 60 7/11,6% 31/51,7% 17/28,3% 5/8,3%

Контрольный эксперимент показал, что в экспериментальных группах сформированность всех подструктур экологического сознания выше, чем в контрольных (табл. 4).

Таблица 4

Уровни экологических знаний, субъективного отношения к природе, знаний о технологиях взаимодействия учащихся (после

эксперимента)

Классы Кол-во уч-ся Уровни экологических знаний (количество ответов по уровням/ кол-во уч-ся %)

оптим допустим критич недопустим

Контрольные 43 2 / 4,6% 23/53,5% 18/41,9% 0

Эксперименталь ные 60 31/51,7 24/ 60% 5/8,3 0

Уровни субъективного отношения к природе

высокий выше ср. средний ниже ср. низкий

Контрольные 43 0 3 / 7% 21/48,8% 15/ 34,9% 4 / 9,3%

Эксперименталь ные .60 4 / 6,7% 11/18,3% 35/ 58,3% 9 / 15% 1 / 3,3%

Уровни знаний о технологиях взаимодействия с природой

оптим допустим критич недопуст

Контрольные 43 5/11,6% 23/ 53,5% 14/32,6% 1/ 2,3%

Эксперименталь ные 60 30/ 50% 26/ 43,3% 4/ 6,7% 0

Уровни экологических знаний учащихся контрольных классов

I Оптимальный

□ Допустимый

□ Критический

I Недопустимый

До эксперимента

После эксперимента

Уровни экологических знаний учащихся экспериментальных

классов

■ Оптимальный

□ Допустимый

□ Критический

■ Недопустимый

До эксперимента

После эксперимента

Уровни субъективного отношения к природе учащихся контрольных

классов

■ Высокий

□ Выше среднегс

□ Средний

@ Ниже среднего

■ Низкий

До эксперимента

После эксперимента

Уровни субъективного отношения к природе учащихся экспериментальных классов

60,0%-] 50,0% 40,0% 30,0%-20,0%-10,0%-0,0%-

До эксперимента

После эксперимента

■Высокий □Выше среднего □ Средний В Ниже среднего ■ Низкий

Уровни знаний о технологиях взаимодействия с природой учащихся

контрольных классов

До эксперимента После эксперимента

■ Оптимальный

□ Допустимый

□ Критический

■ Недопустимый

Уровни знаний о технологиях взаимодействия с природой учащихся экспериментальных классов

60,0%-г'"

30,0%- ^ йМЦ В '

"тИ I ЬгЯ N 1

До эксперимента После эксперимента

В Оптимальный □Допустимый □ Критический В Недопустимый

Полученные данные показывают, что в экспериментальных группах существенно понизилось количество учащихся, находящихся на критическом и низком уровнях экологических знаний, на низком уровне субъективных отношений и на критическом и низком уровнях знаний о технологиях взаимодействия с природой. Соответственно, повысилось количество учащихся находящихся на более высоких уровнях сформированности всех подструктур экологического сознания.

Таблица 5

Сводная таблица уровней экологических знаний, субъективного отношения к природе, знаний о технологиях взаимодействия с природой (после эксперимента)

№ Уровень Уровень Уровень знаний Кол-во %от

га'п экологических субъективного о технологиях уч-ся общего

знаний • отношения к взаимодействия числа

природе с природой

1 оптимальный высокий оптимальный 3 5

2 оптимальный выше ср. оптимальный 5 8,3

3 оптимальный средний оптимальный 16 26,6

4 оптимальный средний допустимый 6 10

5 допустимый ниже ср. допустимый 1 1,7

6 допустимый выше ср. оптимальный 5 8,3

7 допустимый высокий оптимальный 1 1,7

8 допустимый выше ср. допустимый 1 1,7

9 допустимый средний допустимый 11 18,3

10 допустимый ниже ср. допустимый 6 10

11 допустимый низкий критический 1 1,7

12 критический средний допустимый 1 1,7

13 критический ниже ср. критический 3 5

В том случае, если учащиеся имеют варианты сочетаний уровня экологических знаний, субъективного отношения к природе, знаний о технологиях взаимодействия с природой №№ 1,2,3,4,6,7,8,9 (80,6% учащихся), можно констатировать формирование у них экологического сознания. Большинство учащихся имеют положительную динамику развития экологического сознания.

Сравнение данных в контрольных и экспериментальных группах до начала эксперимента и после опытно-экспериментальной работы свидетельствует об эффективности разработанной модели и технологии формирования экологического сознания младших школьников.

В ходе эксперимента подтверждена выдвинутая нами гипотеза.

В результате исследования установлено, что процесс формирования экологического сознания младших школьников будет результативным, если:

- он включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

- конструируется с учетом дидактических принципов, методов и форм; принципов экологического образования,

- содержание экологического образования разрабатывается с учетом принципов, образовательный процесс осуществляется с использованием методов экологической психопедагогики.

- значительная часть в содержании экологического образования отводиться рассмотрению взаимосвязей в системе "природа - общество" и поиску путей устойчивого развития данной системы.

Экспериментально доказана эффективность разработанной нами модели и технологии формирования экологического сознания младших

школьников, основанных на реализации учебно-методического комплекта "Природа и человек", включающего программу, рабочую тетрадь для учащихся и методическое пособие для учителей

Доказано, что совместное изучение учащимися 3-х классов курса "Естествознание" Е.Н.Чудиновой и Е.Б.Букваревой и курса "Природа и человек", способствует формированию у них представлений о взаимосвязях в системе "природа - человек" и в самой природе, освоению способов получения знаний о природе; развитию теоретического мышления, эмоционально-нравственной сферы, формированию субъективного отношения к природе.

Проведенное исследование, безусловно не дает всех ответов на вопросы, связанные с формированием экологического сознания младших школьников, с диагностикой сформированности экологических знаний, субъективного отношения к природе и технологий взаимодействия с природой. В частности, диагностика знаний о технологиях взаимодействия с природой не дает полного представления о сформированности технологий взаимодействия. Поэтому, разработка методики диагностики сформированности технологий взаимодействия с природой может стать предметом специального диссертационного исследования. Особый интерес представляет изучение преемственности формирования экологического сознания учащихся начального и среднего звена общеобразовательной школы.

Список работ, опубликованы ых по теме диссертации

1. С.Н.Назарова. Экологическое воспитание младших школьников. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции "Региональный подход в экологическом образовании периода детства" -Екатеринбург, Урал, гос.пед.ун-т, 1998. с.76-78.

2. С.Н.Назарова. Проблемы экологического образования младших школьниковю. Материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащитхся (14 апреля 2001г.)"Наука и образование: проблемы и перспективы." -Бийск, НИЦ БиГПИ,2001.с.137-139.

3. С.Н.Назарова. Актуальность использования метода проектов в экологическом образовании младших школьников. Материалы международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (12 апреля 2001г.) "Наука и образование: проблемы и перспективы." -Бийск, НИЦ БПГУ им. В.М.Шукшина, 2002. с.152.

4. С.Н.Назарова. Воспитательные аспекты экологического образования младших школьников. Материалы международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (12 апреля 2002г.) "Наука и образование:проблемы и перспективы", -Бийск, НИЦБПГУ им.В.М.Шукшина, 2002. с. 153-154.

5. С.Н.Назарова. К вопросу о сформированности адекватных Экологических представлений школьников. Материалы 1 российског-монгольской конференции молодых ученых и студентов. "Алтай: экология и природопользование" -Бийск, НИЦ БПГУ им. В.М.Шукшина, 2002. с.159-162.

6. С.Н.Назарова. Природа и человек. Методические разработки для учителей начальных классов. -Бийск, НИЦ БПГУ им. В.М.Шукшина, 2002 -88 с.

7. С.Н.Назарова. Природа и человек. Рабочая тетрадь для учащихся. -Бийск, НИЦ БПГУ им. В.М.Шукшина, 2002 -66с.

8. С.Н.Назарова. Диагностика развития экологического сознания учащихся. Материалы 2 российско-монгольской конференции молодых ученых и студентов. -Бийск, НИЦ БПГУ им. В.М.Шукшина, 2003,с.254-256.

9. С.Н.Назарова. Формирование экологического сознания школьников. Материалы международной конференции молодых ученых и студентов. "Инновационные технологии в экологическом образовании: пути и средства реализации." -Тобольск, НИЦТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003.

.96 77

Подписано в печать 12.05.2003 Формат 60x84/16. Бумага офсетная, гарнитура Times, Тираж 100 экз. г.Бийск, ул. Короленко 53, Типография БиГПИ г.Бийск, ул. Короленко 53

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Назарова, Светлана Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 12 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ i

1.1. Философские проблемы формирования общественного экологического сознания

1.2. Развитие экологического сознания в процессе социогенеза

1.3. Экологическое образование

1.3.1. Тенденции развития экологического образования

1.3.2. Сущность, принципы, цели, задачи, содержание экологического образования

1.4. Экологическая психопедагогика

1.4.1. Сущность, цели, задачи экологической психопедагогики

1.4.2. Механизмы формирования отношения к природе.

1.4.3. Принципы и методы экологической психопедагогики.

1.5. Экологическое образование младших школьников

1.5.1. Психолого-педагогические основы экологического образования младших школьников

1.5.2. Программы экологического образования младших школьников

ГЛАВА 2 74 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Модель структуры учебного процесса экспериментального курса "Природа и человек"

2.1.1. Целевой компонент.

2.1.2. Содержательный компонент.

2.1.3. Операционно-деятельностный компонент.

2.1.3.1. Формирование мотивов обучения.

2.1.3.2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2.1.3.3. Средства и формы обучения.

2.1.4. Оценочно-результативный компонент.

2.2. Управление процессом обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологического сознания младших школьников"

История взаимодействия человека и природы насчитывает тысячелетия. Современный этап взаимодействия человека и природы характеризуется состоянием экологического кризиса, который может закончиться экологической катастрофой глобального масштаба. Реймерс Н.Ф. считает, что "человечество никогда не было так близко к всеобщему самоуничтожению. Один неверный шаг может стать роковым."(134, с.620) Не будет преувеличением сказать, что человечество сейчас находится в условиях сурового экзамена на разумность, от результатов которого зависит будущее современной цивилизации.

Технократическая парадигма мышления является преобладающей в современном обществе, поэтому выход из экологического кризиса ищется в привычных путях: принятие природоохранных законов, создание "экологически чистых" производств и т.д., иными словами, предлагается внести коррективы в направление научно-технического прогресса, который породил экологические проблемы. Экологический кризис мыслится как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как-то, что заключено в нем самом. (35)

Лисеев И.К. считает, что «экологический кризис наших дней, становящийся ныне глобальным, - это не результат какой-то единичной ошибки, неправильно выбранной конкретной стратегии социального, технического, политического развития. Это отражение глубинного кризиса культуры, охватывающего весь комплекс взаимодействия людей друг с другом, с обществом и природой". (136, с.7) Сейчас все большее число исследователей приходят к выводу, что экологический кризис - это кризис мировоззренческий, духовно-нравственный. Для выхода из кризиса необходимо усвоение новых ценностно-нормативных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека от природы, осознать экологические императивы взаимодействия общества и природы. Как отмечает Родзевич Н.Н., «острота современных экологических проблем требует участия в их решении широких масс населения.

Любые технологические, организационные и экономические меры могут дать должный эффект лишь в том случае, если экологическая идея овладеет массами» (100, с.38). Костенков П.П. в качестве одной из причин экологического кризиса называет "экологическую малограмотность или даже безграмотность населения" (62, с.79). Войткевич Г.В. считает, что "настало время развернуть всемирную компанию в целях экологического просвещения широких масс людей". (24, с. 156) Очевидно, что решение экологической проблемы, гармонизация взаимоотношений человека и природы возможна только при условии формирования экологического сознания населения.

В связи с этим, актуальным является вопрос о всеобщем экологическом образовании, целью которого является формирование экологического сознания населения. «Массовое экологическое образование призвано формировать экологическое мировоззрение, нравственность и экологическую культуру людей, соответствующих экологическому императиву.»(100, с.38)

Экологическое образование в России официально принято как одно из приоритетных направлений совершенствования природоохранной политики (ст. 41, 42 Конституции РФ, Закон РФ "Об охране окружающей природной среды", Указ Президента РФ "О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития", Проект стандарта экологического образования .).

Педагогической общественностью России обсуждаются проблемы разработки содержания экологического образования, совершенствования методики преподавания природоведения, экологии, рассматриваются пути экологизации других школьных дисциплин (14, 15, 34, 35, 36, 39, 43, 44, 45, 46, 50, 56, 61, 62, 66, 70, 78, 89, 94, 98, 100, 101, 111, 113, 119 и др.).

Проблемным Советом по экологическому образованию Российской Академии образования (Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Захлебный А.Н., Салеева

Л.П. и др.) разработана концепция, сформулированы принципы, определены цель и задачи экологического образования.

Проблемы экологического образования учащихся общеобразовательной школы раскрыты в трудах Глазачева С.Н., Ердакова JI.H., Зверева И.Д., Захлебного А.Н., Кудрявцевой Е.М., Кучер Т.В. Лихачева Б.Т., Мамедова Н.М., Салеевой Л.П., Сенкевич В.М., Суравегиной И.Т. и др.

Сущность понятия "экологическое сознание" и проблемы его формирования освещены в работах Дерябо С.Д., Левина В.А., Алдашевой А.А., Медведева В.И., Зверева И.Д., Суравегиной И.Т., Гирусова Э.В., Моисеевой Л.В., Родзевича Н.Ф. и др.

Проблемы экологического образования младших школьников раскрыты в трудах Вахрушева А.А., Виноградовой Н.Ф., Дмитриева З.А., Клепининой З.А., Мельчакова Л.Ф., Колтуновой И.Р., Кузнецовой В.И., Моисеевой Л.В., Пакуловой В.М., Плешакова А.А., Поглазовой О.Т., Топвпинец И.Т., Цветковой И.В. и др.

Однако, существующее ныне экологическое образование, основанное на аналитических знаниях о природе, не смогло изменить природоразрушительных мотивов в сознании значительной части населения. В средних учебных заведениях в настоящее время достаточно апробировано преподавание знаний о законах природы и законах общества. Преподавание знаний о законах совместимости, взаимодействия общества и природы как целостной коэволюционирующей системы осуществляется недостаточно. (66)

В связи с этим, необходимо коренное изменение философии и методологии экологического образования, основанного на целостном представлении о мире и месте в нем человека. Такое образование должно дать людям аргументированное знание об основных принципах и закономерностях взаимодействия человека, общества и природы, вооружить технологиями взаимодействия с природой, сформировать субъективное отношение к природе.

Существующие в начальной школе программы по математике, русскому языку, литературе не обеспечивают формирование экологических знаний учащихся. Поэтому развитие экологического сознания учащихся должно осуществляться прежде всего на уроках природоведения. В настоящее время для традиционной начальной школы разработаны пять вариативных курсов: "Зеленый дом", автор А.А.Плешаков; "Природа и люди", автор З.А.Клепинина; "Окружающий мир", авторы Н.Ф.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов, "Мир и человек", авторы А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан; "Окружающий мир", авторы О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин.

Для школ, работающих по системе Л.В.Занкова, разработаны две вариативные программы для 1-4 классов: "Мы и окружающий мир", авторы Н.Я.Дмитриева и А.А.Казаков; "Я и окружающий мир", автор И.П.Топивнец.

Все перечисленные программы имеют экологическую направленность, которая определяется идеями многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека.

Для школ, работающих по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, разработана программа "Естествознание", авторы Е.В.Чудинова и Е.Б.Букварева.(128) Реализация данной программы способствует формированию теоретического мышления учащихся. Учебным предметом в этом курсе является не сама картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе. Основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений.

Несмотря на то, что авторы в методических рекомендациях указывают на необходимость рассмотрения экологических вопросов, эта программа не способствует в достаточной степени формированию экологического сознания младших школьников. Уже сама постановка цели курса "освоение способов построения картины мира" способствует прагматическому отношению к природе, как к объекту изучения.

По философской основе технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова является сциентистской и антропоцентрической (классификация Г.К.Селевко). (103, с.191) щ Таким образом, проблема формирования экологического сознания учащихся начальных классов остается актуальной.

Существует противоречие между необходимостью осуществления процесса формирования экологического сознания младших школьников и отсутствием возможности его реализации.

Названное противоречие обусловило проблему исследования, которая заключается в определении оптимальных психолого-педагогических условий, способствующих формированию экологического сознания младших школьников.

Исходя из того, что задача формирования экологического сознания младших школьников является актуальной в настоящее время и учитывая ее недостаточную теоретическую разработанность и методическую обеспеченность, мы определили тему исследования: "Формирование экологического сознания младших школьников".

Цель исследования - сконструировать модель, разработать технологию формирования экологического сознания младших школьников, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность их функционирования.

Объект исследования - экологическое образование младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования экологического сознания младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования экологического сознания младших школьников будет иметь положительную динамику, если: он будет состоять из целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов, технология формирования экологического сознания младших школьников будет основана на реализации учебно-методического комплекта "Природа и человек", разработанного с учетом принципов и методов <1 экологической психопедагогики;

- в процессе реализации учебно-методического комплекта "Природа и человек" будет осуществляться мониторинг уровня экологический знаний, субъективного отношения к природе, знаний о технологиях взаимодействия с ней.

- оценка качества экологических знаний будет осуществляться с помощью квалиметрически обоснованной методики.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи.

1. Определить концептуальные основы современного экологического * образования школьников,

2. Раскрыть сущность понятия "экологическое сознание", определить критерии его оценки;

3. Сконструировать модель и разработать технологию процесса формирования экологического сознания младших школьников на основе использования учебно-методического комплекта "Природа и человек", обучающихся по программе «Естествознание» (авторы Чудинова Е.Н., Букварева Е.Б.

4. Разработать квалиметрически обоснованную методику оценки качества экологических знаний младших школьников.

Методологической основой нашего исследования являются:

- положение о диалектическом единстве человека и природы, представленное в трудах русских космистов (Бердяева Н.А., Соловьева B.C., Федорова Н.Ф., Флоренского П.П. и др.),

- учение о ноосфере Вернадского В.И., теоретические и методологические основы организации педагогического процесса, разработанные Бабанским Ю.К.,

- теория экологического образования, разработанная Зверевым И.Д., Захлебным А.Н., Суравегиной И.Т., Салеевой Л.П., и др.,

Нами использовались следующие методы исследования. Теоретический уровень. Сравнительный анализ философской, психололго-педагогической литературы;

Эмпирический уровень. Педагогический эксперимент, психологический и педагогический анализ экспериментальных уроков;

- тестирование, анкетирование;

- методы математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап - поисковый (1998 - 2000гг.)

Осуществлено изучение философской, педагогической, психологической литературы по проблемам экологического образования, Определялись концептуальные подходы и категориальный аппарат, цель, задачи, предмет, объект, методы исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

2 этап - экспериментальный (2001 - 2002гг.)

Сконструирована модель, определено содержание, разработана технология формирования экологического сознания младших школьников. Осуществлена их апробация и внедрение в практическую деятельность. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Бийском лицее Алтайского края. В формирующем эксперименте приняли участие 101 ученик.

3 этап - заключительный (2002 - 2003 гг.)

Проведена систематизация, обобщение и анализ результатов эксперимента, сформулированы теоретические выводы исследования. Осуществлена выработка оценочных критериев результатов и методических рекомендаций для уителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической, методологической и практической обоснованностью проблемы исследования, адекватностью методов цели и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы исследования.

Научная новизна исследования:

- сконструирована модель и разработана технология формирования экологического сознания младших школьников на основе использования учебно-методического комплекта "Природа и человек", разработанного с учетом принципов и методов экологической психопедагогики;

- реализован новый методический подход определения показателей и оценки эффективности процесса формирования экологического сознания;

- разработана квалиметрически обоснованная методика диагностики экологических знаний младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных подходов к исследованию проблемы и выявлении возможностей содержания курса "Природа и человек" для формирования экологического сознания младших школьников.

Практическая значимость исследования. Изучение курса "Природа и человек" совместно с курсом "Естествознание" Чудиновой Е.Н. и Букваревой Е.Б. позволяет повысить эффективность процесса формирования экологического сознания младших школьников. Учебно-методический комплект "Природа и человек", квалиметрически обоснованная методика оценки экологических знаний младших школьников могут быть использованы в школьной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в г.Екатеринбурге, г.Тобольске, г.Бийске, в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования, на кафедре естествознания Бийского лицея.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Модель формирования экологического сознания младших школьников включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. В его разработке учитываются дидактические принципы, методы и формы; принципы экологического образования, принципы и методы экологической психопедагогики.

2. Учебно-методический комплект "Природа и человек", состоящий из программы, рабочей тетради для учащихся, методического пособия для учителей, является эффективным для реализации технологии формирования экологического сознания младших школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы, при ошибочности знания. предположений коррек- Моделирует и проек- тирует процесс рассуждений тирует в процессе учащихся, обобщает полу- деловой игры экологи-

Этапы Деятельность Деятельность Планируемый формирования учителя ученика результат ченные знания о способах чески целесообразное взаимодействия с при- взаимодействие с при- родными объектами. родными объектами.

Задает вопросы на закреп- Применяет на прак- ление знаний. тике полученные зна-

Организует творческую ния. деятельность по проек- тированию и моделиро- ванию экологически целе- сообразного поведения в природе. Организация прак- тической деятельности в природе.

3. Субъектифи- Организация системати- Формулируют вывод о Восприятие прикация природ- зации и обобщения знаний о том, что главная эколо- родных объектов ных объектов сущности, причинах возни- гическая проблема - как партнеров по кновения экологических нарушение человеком взаимодействию, проблем и путях их природы планеты осмысление места решения Земля, причина про- человека в окрублемы - неразумное жающем мире, отношение человека к формирование природе, главное субъективного условие решения - отношения к приизменение отношения роде. к природе.

Разработка содержания с учетом принципов экологической психопедагогики и использование методов экологической психопедагогики позволяет в процессе изучения каждой темы курса "Природа и человек" на первом этапе (рисунок 4) осуществить экологическую лабилизацию, в результате которой ученик начинает убеждаться в неадекватности своих объектно-прагматических стратегий экологического поведения, воспринимать их как личный неуспех. В результате формируется осознанное желание изучать и усваивать новые стратегии и технологии взаимодействия с природой.

На втором этапе учащиеся осваивают экологически адекватные технологии взаимодействия с природными объектами, осуществляется переход от воздействия на природу к взаимодействию с ней. Формируется представление о природоохранной целесообразности. Учащиеся приобретают соответствующие операциональные средства для реализации экологически адекватного поведения в природе.

В итоге, на третьем этапе, происходит овладение учащимися экологическими знаниями, умениями и навыками взаимодействия с природными объектами. Происходит субъектификация природных объектов, в результате чего природа осмысливается и воспринимается учащимися как равноправный партнер по взаимодействию, они воспринимают себя ее частью. Следовательно, формируется экологическое сознание учащихся. о

X > о к

PLh

Технологическая схема процесса формирования экологического сознания

Цель формирование экологическог сознания

1ЭТАП: Экологическая лабилизации ю о активизация эмоциональной сферы анализ взаимодеиствия в системе «природа-человек» анализ своего поведения в природе понимание неадекватности существующих технологий взаимодействия с природой

2 ЭТАП: Освоение технологий взаимодействия с природой желание осваивать экологически адекватные технологии взаимодеиствия с природой создание проблемной ситуации связанной с экологической проблемой проектирование экологически целесообразной деятельности по взаимодеиствию с природои

3 ЭТАП: Субъектификация природных объектов

Результат восприятие природных объектов как партнеров по взаимодействию осмысление места человека в окружающем мире формирование экологического сознания ш

2.1.4. Оценочно-результативный компонент

Оценочно-результативный диагностический компонент предполагает оценку педагогами достигнутых в процессе обучения результатов, установление соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам, выявление причин обнаруживаемых отклонений и путей их устранения, т.е для корректировки процесса обучения.

Для определения динамики формирования экологического сознания необходимо оценить динамику формирования всех его подструктур: экологических знаний ("представление" означает знание и понимание чего-либо (8 8,с.502), субъективного отношения к природе, технологий взаимодействия с природой.

Оценивание знаний учащихся представляет собой измерение, в основе которого лежит соотнесение параметров оцениваемого объекта с заданным эталоном-образцом.

Стрюков Г.А. считает, что условиями качественного выполнения оценки знаний являются:

-анализ и систематизация основных компонентов знаний и подтверждение достаточности заданий для измерения каждого из них (обеспечение валидности по содержанию),

- проверка надежности (точности, однозначности) внешних индикаторов знаний,

- установление стандартов качества знаний,

- сохранение процесса контроля знаний в "разумных" временных пределах, исключающих искажающее влияние фактора утомления учеников (112).

Моисеева J1.B. осуществляет проверку экологических знаний младших школьников по следующим параметрам.

1. Полнота знаний - объем, количество знаний, мера соответствия знаний эталону.

2. Полнота познания - мера познавательного отношения к изучению материала и решению учебных задач, определяемая качеством и количеством задаваемых вопросов в процессе выработки истинного знания.

Ъ.Понимание - степень осмысленности в усвоении знания, умение последовательно решать учебные задачи.

4. Доказательность - способность обосновать истинность своего утверждения, умение аргументированно решать учебные задачи и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

5. Гибкость знаний - способность высказывать широкое многообразие идеи, умение оперировать знаниями в новых условиях, умение менять направление анализа, находить новые способы решения задач.

6. Практическое применение знания - система способов деятельности, основанная на базе выработанных знаний (78).

Разработка системы дидактических диагностических заданий основывается на формулировке вопросов и определении содержания заданий. В таблице 6 представлены ключевые слова для формулировки вопросов, предлагаемые Моисеевой Л.В.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного нами исследования выявлено, что концептуальными основами современного экологического образования являются принцип антропокосмизма и коэволюционный подход, ориентирующие педагогический процесс формирования экологического сознания на идеалы единства и гармонии Природы и Человека, развитые в трудах русских космистов, учении о ноосфере В.И.Вернадского.

Доказано, что процесс формирования экологического сознания младших школьников, состоящий из целевого, содержательного, операционно-деятельностного компонентов, обеспечивает положительную динамику развития экологического сознания.

Показано, что содержание экологического образования, базирующееся на принципах экологической психопедагогики, обеспечивает результативность процесса формирования экологического сознания младших школьников.

Установлено, что совместное изучение учащимися 3-х классов курса «Естествознание» авторов Е.Н.Чудиновой и Е.Б.Букваревой и курса «Природа и человек» позволяет существенно повысить эффективность экологического образования младших школьников.

Доказано, что квалиметрически обоснованные тесты позволяют объективно оценить экологические знания учащихся.

Определено, что комплексная оценка эффективности процесса формирования экологического сознания младших школьников является объективной при сопоставлении уровней экологических знаний, субъективного отношения к природе и знаний о технологиях взаимодействия с ней и может быть использована для определении динамики формирования экологического сознания.

В процессе исследования доказана эффективность разработанной нами модели и технологии формирования экологического сознания младших школьников, основанных на реализации учебно-методического комплекта

Природа и человек», включающего программу, методическое пособие для учителей, рабочую тетрадь для учащихся.

Установлено, что совместное изучение учащимися 3-х классов курса «Естествознание» Е.Н.Чудиновой и Е.Б.Букваревой и курса «Природа и человек», способствует формированию у них представлений о взаимосвязях в системе «природа-человек» и в самой природе, освоению способов получения знаний о природе; развитию теоретического мышления, эмоционально-нравственной сферы, формированию субъективного отношения к природе.

Учебно-методический комплект "Природа и человек", включающий программу, рабочую тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителей, квалиметрически обоснованные тесты определения уровня экологических знаний могут использоваться в школьной практике.

Проведенное исследование, безусловно, не дает всех ответов на вопросы, связанные с формированием экологического сознания младших школьников, с диагностикой сформированности экологических знаний, отношения к природе и технологий взаимодействия с природой. В частности, предметом специального исследования может стать разработка методики диагностики сформированности технологий взаимодействия с природой. Особый интерес представляет изучение преемственности формирования экологического сознания учащихся начального и среднего звена общеобразовательной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Назарова, Светлана Николаевна, Екатеринбург

1. Акинфиева Н.В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследования. //Школьные технологии №5, 1998; С.76-82.

2. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований. //Педагогика №4, 1998, С.30-35.

3. Англо-русский словарь. /Сост. Аракин В.Д., Выготская З.С., Ильина И.Н. -М.: Русский язык, 1980. 444 с.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика М.: Просвещение, 1983. -608 с.

5. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. -М.: Мысль, 1988, -391 с.

6. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, УрГПУ, 1997. -29с.

7. Бердяев Н. Самопознание. М.: Международные отношения, 1990. -336 с.

8. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов. //Вопросы психологии № 10, 1968. С.51-66.

9. Бершадский М.Е. На пути к технологии когнитивного обучения. //Школьные технологии № 4, 2002. С.3-16.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

11. Беспалько В.П. Мониторинг качества образования средство управления образованием. //Мир образования № 2, 1996. с. 31-38.

12. Библия. М.: Библейские российские общества, 1993, -278 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -240 с.

14. Бочкарева Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1996. -122 с.

15. Буркина Н. Экологическая культура. Подходы к ее реализации в дополнительном образовании. //Мое отечество № 4, 2000. С.38-50.

16. Вахрушев А.А. и др. Мир и человек: Метод, рекомендации к учебн. 1 кл.-М.: Просвещение, 1996. -46 с.

17. Введение в философию. Учебник для вузов 4.1. /Под общ. ред. Н.Т. Фролова, М.: Политиздат, 1989. -367с.

18. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М.: Наука, 1987. -328 с.

19. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -520с.

20. Вилмс Д. Системы мониторинга и модель "вход выход". //Директор школы №1, 1995. с.37-41.

21. Виноградова Н.Ф. и др. "Окружающий мир" в 1-2 классах: Метод, беседы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000. -64 с.

22. Виноградова Н.Ф. и др. "Окружающий мир" в 3-4 кл. четырехлетноей начальной школы: Методич. беседы. М.: Просвещение, 1999. -192с.

23. Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. М.: Дрофа, 2000. -128 с.

24. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. —160 с.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

26. Гиренок Ф.И. Теология. Цивилизация. Ноосфера. АН СССР, отв. ред. Моисеев Н.Н.: Наука, 1987. -182 с. (Новое в жизни, науке и технике).

27. Гиренок Ф.И. Русские космисты (Из цикла "Страницы истории отечественной философской мысли"). М.: Знание, 1990.-64 с.

28. Гирусов Э.В. и др. Экология и экономика природопользования: Учебн. для студ. вузов. /Под ред. проф. Гирусова Э.В. -М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998. -455 с.

29. Горелов А.А. Жить в согласии с природой. М.: "Знание" №2, 1990.-62 с. (Новое в жизни, науке и технике).

30. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Национально-региональный компонент. Содержательная линия "Экологическая культура" Екатеринбург, ИРРО .1999 . -26 с.

31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.-135 с.

32. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

33. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов -на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. -480с.

34. Дзятковская Е.Н., Одинец Н.Р. и др. Психологические механизмы экологического образования. //Образование в современной школе № 3, 2002. С.55-57.

35. Дидактика средней школы. /Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.Н. -М.: Просвещение, 1975.-303 с.

36. Дятлова К.Д., Михалева Т.Г. Закрытые тестовые задания по биологии. //Школьные технологии №4, 2002. С.167-176.

37. Ефимова Е.И. "Экологичная педагогика" //Экология и жизнь № 5,2001. С.26-28.

38. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю //Школьные технологии № 3, 2001. С.55.

39. Загвязинский В.Н. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

40. Закон Р.Ф. "Об образовании" //Вестник образования № 7, 1996, С.3-60.

41. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования /Предисл. Зверева И. Д.-М.: Педагогика, 1981.-184 с.

42. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980.-96 с.

43. Зверев И.Д. Экогласность и образование. //Советская педагогика №1, 1991. С.9-12.

44. Зверев И.Д., Печко Л.П., Сидельниковский А.П. и др. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. /Под ред. Печко Л.П. -М.:Педагогика, 1984.-135 с.

45. Зубер Р. Экологические проблемы после окончания "холодной войны". В кн. "Приоритеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество. /Под ред. Соколовой Э.С., сост. Митина B.C. -М.: Центр педагогики мира, 1993. С.54-74.

46. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

47. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? //Знание - сила № 3,1990. С.8-13.

48. Калмыков А.А. Проблемы и перспективы экологического образования. //Прикладная психология № 1, 2002. С.35-44.

49. Калмыков А.А. Введение в экологическую психологию: Курс лекций. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. -128 с.

50. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. философия природы: коэволюционная концепция: учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995.-368 с.

51. Карпинская Р.С. Человек и его жизнедеятельность. М.: Знание, 1988. -64 с. (Новое в жизни, науке и технике, серия "Философия" № 4).

52. Качалова Л.П. Педагогический мониторинг. Процессы интеграции психолого педагогических знаний будущего учителя. //Стандарты и мониторинг в образовании № 6, 1999. С.31-34.

53. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. -80 с.

54. Клепинина З.А. Природа и люди. Книга для учителя начальных классов. -Смоленск, Ассоциация XXI век, 1999. -352 с.

55. Клумпьян Х.-Д., Клумпьян X. Генри Дэвид Торо. /Пер. с англ. Берникова А. -Челябинск: Урал LTD, 1999. -396 с.

56. Когай Е.А. Социальная экология. Концепция ноосферы, экоразвитие и коэволюция. //Социально гуманитарное знание № 4, 1999. с. 148-163.

57. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. в 2-х т. T.I -М.: Педагогика, 1982. с.242-476.

58. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года) информационный обзор. Сибирское отделение РАН. восибирск, 1992. -67с.

59. Костенков П.П. Экологическое воспитание детей и молодежи: Пособие для дошкольных учреждений и школ. Барнаул, Анна Поом и К, 1995. -165 с.

60. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников: учебно-метод. пособие. -Барнаул, Алт. кн. изд-во, 1990. -160 с.

61. Крамаренко И.С. Прогнозорование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга. //Стандарты и мониторинг в образовании № 1, 2001. С.37-42.

62. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. -Новосибирск, "Наука" Сибирской отделение, 1991. -320 с.

63. Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы. -М.: Молодая гвардия, 1978.-288 с.

64. Лисеев И.К. Новая задача фундаментальной важности. //Экология и жизнь №2, 2002. С.30-31.

65. Лосев А.Ф. Философия, Мифология, Культура. М.: Политиздат, 1991.-524с.

66. Лосев А.Ф., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учебн. пособие для вузов. /Под ред. Жукова В.И. -М.: ВЛАДОС, 1998. -312с.

67. Майоров А.Н Мониторинг как научно-практический феномен //Школьные технологии № 5,1998. с.25-48.

68. Мамедов Н.М. Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Экономика и информатика, 1996.-136 с.

69. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии. //Биология в школе № 3, 1996. С.33-37.

70. Маркович Д.Ж. Социальная экология. Кн. для учителя. / Пер. с серб.-хорв. -М.: просвещение, 1991. -176 с.

71. Маркс К., Энгельс Ф. Поли. собр. соч. Изд. второе. Т.З. Немецкая философия М.: Изд-во политической литературы, 1955.

72. Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч. Изд. второе Т. 21. Анти-Дюринг. -М.: Изд-во политической литературы, 1955.

73. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. М.: Логос, 2001. -384 с.

74. Мир философии. Книга для чтения. 4.1. -М.: Политическая литература, 1991.-672 с.

75. Митина О.А. сравнительный обзор систем мониторинга в образовании. //Школьные технологии № 4, 2002. С.69-75.

76. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Кн. для учителя. Екатеринбург, Урал, гос.пед ун-т, Урал.гос.проф. пед. ун-т, 1996. -166 с.

77. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. -351 с.

78. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Молодая гвардия, 1988. -254 с.

79. Моисеев Н.Н. Современный рационалист. М.: МГВП КОКС, 1995.-214 с.

80. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле. //Вопросы философии № 6, 1990. С.32-45.

81. Моисеев Н.Н. Думая о будущем, или Напоминание моим ученикам о необходимости единства действий, чтобы выжить. //Экология и жизнь № 2, 2002. С.4.

82. Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей. -М,: Политиздат, 1991. -464 с.

83. Настольная книга учителя начальной школы. /Сост. Петрова И.А. и др. Под ред. Петровой И.А. -М.: ООО "Издательство ACT": ООО "Издательство Астрель", 2002. -432 с.

84. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ.высш.пед учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд-во ВЛАДОС, 1998. -608с.

85. Нордланд Ева. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме. В кн. "Приоритеты современной педагогики: Мир Экология -Сотрудничество. /Под ред. Соколовой Э.В., сост. Митина B.C. -М.: Центр педагогики мира, 1993. С.8-28.

86. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985. -797 с.

87. Отношение школьников к природе. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Кудрявцева Е.М. /Под ред. Суравегиной И.Т. АПН СССР, НИИ содержания методов обучения. М.: Педагогика, 1988. -127 с.

88. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед.колледжей. /Под ред. Пидкасистого П.И. -М.: Российское педагогическое агенство, 1996.-602 с.

89. Перечень учебников, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования, на 2002/2003 учебный год. //Народное образование № 7, 2002. С.274.

90. Печчеи А. Человеческие качества. /Пер. с англ. Захаровой О.В., Общ. ред. и послесл. Гвишиани Д.М. -М.: Прогресс, 1980. -302 с.93 .Полонский М.В. Оценка качества знаний школьников. М.: Знание, 1981.-96 с.

91. Проблемы экологического образования школьников. Пособие для слушателей экологич. школы. /Сост. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Н.Новгород, 1991. -40с.

92. Радугин А.А. Философия курс лекций М.: Ценр, 1977. -272 с.

93. Реймерс Н.Ф. Экологический манифест //География в школе № 3,2000. С.31-35.

94. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. -М.гНаука, 1990. -554 с.

95. Рассыпнов В.А., Патрушева Л.И. Методика экологического образования учащихся: Учебное пособие. /Научн. ред. проф. Пакулова В.М., -Барнаул: Изд-во Барн. гос.пед.ун-та, 2001. —126 с.

96. Риордан Б. Познавая путь в будущее. В кн. "Приоритеты современной педагогики: Мир.-.Экология Сотрудничество" /Под ред. Соколовой Э.В., сост. Митина B.C. -М.:Центр педагогики мира, 1993. С. 29-53.

97. Родзевич Н.Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения. //География в школе № 3,2001. С.38-44.

98. Самсонов A.JI. Образование и неразрушающее поведение. //Экология и жизнь № 5,2001. с.26-28.

99. Селевко Г.К, Селевко А.Г., Социально-воспитательные технологии. //Школьные технологии № 3,2002. -176 с.

100. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: Учебн. пособие для студентов пед.вузов. -М.:Народное образование, 1998. -356 с.

101. Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. -М.:Граф-Пресс, 2002. -144 с.

102. Сивере Эрик. Переосмысление экологического образования: пять возможностей. В кн. "Школьное экологическое образование" /Сост. Колесник А.А. -Казань, Природа, 1994. С.25-34.

103. Симонова JI.П. Ключи от природы, или этические беседы по экологии. -М.:Агар, 1997.-143 с.

104. Сикорская Г.П. Экополис 3. Образовательный проект. Часть 2. Методические материалы и учебные программы. /УрГПУ, Регион, научн.-методич. центр экол. образования. -Екатеринбург, 1996. -84 с.

105. Сиэппи А.О., Тарасов В.А. Классификационные методы оценки знаний учащихся. Л.: Лен. гос. пед. ин-т, 1975. -202 с.

106. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. -96 с.

107. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Собр. соч. в 2 т., т.1. -М.: Мысль, 1988. С.47-548.

108. Соснина Т.Н., Семядова Г.С. Из урока в урок. изо дня в день: Методич. пособие по экологии для учителей младших классов общеобразовательных школ. -Самара. Самар. гос. аэрокосм, ун-т, 2001. -91 с.

109. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания учащихся. //Педагогика № 6, 1995. С. 12-17.

110. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе //Советская педагогика № 12, 1990. С.47-51.

111. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, "Радяньска школа", 1974.-287 с.

112. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебн. для студ ср.пед.учебн. заведений. -М.: Изд. центр. "Академия", 2001.-288 с.

113. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. /Пер. с фр. Садовского Н.А. -М.: Гос.Ком. СССР по науке и технике. М.: Наука, 1987.-239 с.

114. Тайлор Э.Б. Миф и обряд в первобытной культуре. /Пер, с англ. Коропчевского Д.А. -Смоленск, Русич, 2000. -624с.

115. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. /Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989. -573 с.

116. Топвпинец И.П. О вариативности естественнонаучного образования в начальной школе. //Начальная школа № 1, 2001.С.34-36.

117. Уайт Лини. Исторические корни нашего экологического кризиса. В кн. "Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. 197с.

118. Урусул А. Д., Мамедов Н.М., Лось В.А. и др. Введение в социальную экологию М.: Луч, 1993.

119. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.:Педагогическое общество России, 2000.-176 с.

120. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. -Ярославль "Академия развития", 1997. -192 с.

121. Чепелев П.Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики. //Школьные технологии № 2, 1002. С.29-35.

122. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируются понятия. //Стандарты и мониторинг в образовании № 5, 2000.С.47-51.

123. Чернышова Л.В. Общество и "Экология". //Экология и жизнь № 6, 2001. С.44.

124. Чошанов М.А. Обзор таксономических целей в педагогике США. //Педагогика № 4, 2000. С.86-91.

125. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание 1-3 класс. Программа развивающего обучения (система Эльконина Д.Б. Давыдова В.В.). -Томск: Пеленг, 2000. -16 с.

126. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. М.: Университетское, 1990.-224с.

127. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. /Пер. с нем. /Сост. и послесл. Гусейнова А.А., общ. ред. Гусейнова А.А., Селезнева М.Г. -М.: Прогресс, 1992.-572 с.

128. Шишов С.Е., Кальней В.А. ШКОЛА: мониторинг качества образования.-М.: Педагогическое общество России, 2000. С.316.

129. Школенко Ю.А. Эта хрупкая планета. М.: Мысль, 1988. -140 с.

130. Экология и культура. Тезисы 1-й Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1991.-183 с.

131. Экологические очерки о природе и человеке. /Под ред. Бернгарда Гржимека. М.: Прогресс, 1988. -623 с.

132. Экологическое образование школьников. /Под общ. ред Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. -М.: Педагогика, 1983. -160 с.

133. Экология и образование (материалы "круглого стола" журналов "Вопросы философии" и "Экология и жизнь") .//Вопросы философии № 10, 2001. С.3-26.

134. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. 456 с.

135. Bloom B.S. (ed) Taxonomi of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y. David Mekey Co, 1956.

136. Linert G.A. Testaufbau undTestanaluse. Weinheim: Beltz 3. Aufl., 1968.155