Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин

Бурцева, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Бурцева, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин"

На правах рукописи

Бурцева Татьяна Владимировна

Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (естествознание; уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□034Т25КЫ

Екатеринбург — 2009

003472568

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный доктор технических наук, профессор

руководитель: Гузанов Борис Николаевич

Официальные доктор педагогических наук, профессор оппоненты: Новоселов Сергей Аркадьевич

кандидат педагогических наук, доцент Вайнштейн Михаил Львович

Ведущая ГОУ ВПО «Челябинский

организация: педагогический университет»

государственный

Защита состоится 01 июля 2009 г. в 16.30 ч. в аудитории № 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте университета www.uspu.ru

Автореферат разослан «30» мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

«¿У1/^- Лазарева О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Экологические проблемы, возникающие в обществе, чаще всего характеризуются комплексным, деструктивным проявлением в виде различных деформаций в демографической, социальной и экономической сферах. Последствия подобных проявлений могут привести к необратимым изменениям в окружающей среде и способствовать ухудшению здоровья, качества жизни людей и снижению биологического разнообразия в природе (Т. М. Резер, О. Г. Роговая, Ю. Л. Хотунцев). Среди основных причин кризисных явлений в экологии можно выделить низкую экологическую культуру профессиональных работников, что обусловлено в первую очередь применением необоснованных подходов к проектированию содержания экологической подготовки в профессиональных образовательных учреждениях (С. Н. Глазачев, Э. В. Гирусов, В. А. Сластенин, М. М. Яловенко). В результате выпускники не способны адекватно оценивать и предвидеть последствия своих действий в природной среде. С этих позиций направленность и эффективность экологической подготовки является одним из главных факторов социального и экономического прогресса и определяет перспективы развития общества.

Наиболее целесообразно подобную деятельность начинать с первого этапа освоения образовательной программы и, в частности, при изучении естественнонаучных дисциплин. Естественнонаучные дисциплины объединены общностью материальных основ и описанием фундаментальных законов природы и являются базовыми при изучении дисциплин специалитета (В. А. Даниленкова, И. Ю. Алексашина). Поэтому экологические знания, приобретенные в рамках интеграции дисциплин естественнонаучного блока на основе специально разработанных модулей, могут легко и с успехом трансформироваться в соответствующие умения и навыки при изучении специальных дисциплин, что и является основным условием реализации компетентностного подхода.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку компетентных, ответственных и творческих специалистов, обладающих интегративными личностными качествами, социально-профессиональной адаптивностью и мобильностью, высокой мотивацией к работе; готовых к постоянному профессиональному росту, обладающих способностью к осуществлению безопасной жизнедеятельности, владеющих уровнем знаний в области обеспечения экологической безопасности, коммуникабельностью.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время нет единого подхода к определению понятий «экологическая компетентность фармацевта» и «социально ориентиро-

ванное экологическое образование». Как следствие, отсутствуют общие подходы к структуре, содержанию и условиям формирования экологической компетентности будущих выпускников государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования (ГОУ СПО).

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что существующее программное и методическое обеспечение в системе СПО в силу своих объективных особенностей не гарантирует требуемого уровня интегративных экологических знаний и экологической компетентности будущего фармацевта. Поэтому актуальность исследуемой проблемы связана не только с необходимостью выявления и изучения педагогических условий, способствующих формированию экологической компетентности будущего фармацевта, то и с недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения образовательного процесса. Основные понятия исследования:

Социально ориентированное экологическое образование — педагогический процесс, направленный на становление личности, обладающей экологическими знаниями, осознающей ценность природы и человека как ее части, ответственной за отношение человека к природе, социально ориентированной на экологическую деятельность в различных формах профессиональной практики.

Компетентность — совокупность интегрированных знаний, умений и практического опыта, а также профессионально значимых личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром.

Экологическая компетентность фармацевта— представляет собой интегративную квалификационную характеристику специалиста, включающую: совокупность интегративных знаний о природной среде как важнейшей общечеловеческой ценности, о способах и нормах взаимодействия человека с окружающей средой; умения творчески решать профессиональные экологические задачи в сфере фармации, иметь опыт практического участия в делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимые личностные качества (гуманность, эмпатийность, экологическая готовность к будущей профессиональной деятельности, экологическая ответственность за результаты своей деятельности по отношению к природной среде).

Анализ научно-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме позволил нам выявить ряд противоречий между: — постоянно повышающимися требованиями современного общества к экологическим знаниям выпускников различного уровня подготовки, их умениям, профессионально значимым личностным качествам и инерцией традиционной модели обучения, ограничивающей иннова-

ционное содержание требуемых профессионально значимых компе-тентностей, в том числе и экологической;

— социальной потребностью в сформированных у выпускников ГОУ СПО умениях ориентироваться в различных ситуациях экологического характера в профессиональной среде, способностью нести личную ответственность за результаты своей деятельности и недостаточными возможностями средних профессиональных образовательных учреждений по их формированию;

— существующим в процессе естественнонаучной подготовки дискретным характером обучения и задачей формирования гаггегративно-целостных представлений об окружающем мире в ходе профессионального становления будущего фармацевта.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом и методическом обосновании подходов к проектированию содержания экологической подготовки студентов фармацевтического колледжа на основе интеграции естественнонаучных дисциплин и в выявлении педагогических условий становления экологической компетентности будущего фармацевта.

Актуальность сформулированной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разрешенность определили выбор темы исследования: «Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия формирования экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин и реализации в образовательном процессе интегративно-модульной технологии обучения.

Объект исследования: процесс естественнонаучной подготовки фармацевта в системе СПО.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической компетентности будущего фармацевта при изучении естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование экологической компетентности будущего фармацевта как важнейшей составляющей его профессионально-личностных качеств может быть успешным при выполнении следующих педагогических условий:

— определении структурных компонентов экологической компетентности будущего фармацевта, критериев и показателей их сформированное™;

— обеспечении междисциплинарных связей и мотивационной преемственности на всех этапах обучения, экологизации содержания естественнонаучных дисциплин на основе реализации в учебном процессе интегративно-модульной технологии;

— вовлечении обучаемых в специально организованную экологическую деятельность, способствующую формированию практического опыта по сохранению и улучшению состояния окружающей среды и собственного здоровья. В соответствии с проблемой, поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования в работе выдвигаются и решаются следующие задачи:

1) на основании анализа научной, психолого-педагогической, специальной и методической литературы изучить состояние проблемы исследования и определить условия формирования экологической компетентности будущего фармацевта;

2) на основании системно-функционального анализа выявить сущность, структуру и содержание экологической компетентности будущего фармацевта;

3) разработать структурно-функциональную модель и систему формирования экологической компетентности будущего фармацевта;

4) выявить дидактические основы, определить принципы проектирования образовательного процесса с учетом интеграции содержания естественнонаучных дисциплин и внедрения в образовательный процесс интегративно-го спецкурса «Основы фармацевтической экологии»;

5) опытным путем проверить результативность формирования экологической компетентности будущего фармацевта.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования в области профессионального образования (В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, С. А. Новоселов, Е. В. Ткаченко и др.); теория и практика отечественного естественнонаучного образования (И. Ю. Алексашина, Л. Э. Гуревич, Б. Д. Комиссаров, И. Т. Суравегина, А. Г. Хрипкова и др.) и за рубежом (Т. Брамельд, М. Дж. Бреннан, В. Офлас и др.); теория экологического образования (А. Ф. Аменд, 3. И. Тюмасева, В. А. Игнатова, Л. В. Моисеева, Н. Н. Моисеев, Г. П. Сикорская, Г. И. Таршис); теория системного и личностно ориентированного подходов к организации процесса обучения (В. Г. Афанасьев, В. И. Вернадский, Ю. А. Кустов, Н. Н. Моисеев, А. И. Субетто и др.); основные положения компетентност-ного подхода (Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмин, А. Шелтен и др.); исследования в области теории формирования готовности к деятельности (Б. Г. Ананьев, М. И. Дьяченко, Г. Н. Жуков, А. Г. Ковалев); теория отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, С. В. Леднев, В. А. Сласте-нин); теория деятельности и ее роль в развитии личности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ю. Г. Фокин); общедидактические принципы организации обучения (Ю. К. Бабанский, Б. П. Битинас, В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый и др.); теория интегративного подхода и педагогической интеграции (Л. И. Гриценко, В. С. Леднев, Ю. А. Кустов, Н. Ф. Реймерс, Н. К. Чапаев, Г. А. Ягодин).

Методы исследовании. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов теоретического и эмпирического обобщения, элементы системного и структурного анализа, синтеза (анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование), методы педагогической диагностики (анкетирование, беседа, тестирование, ранжирование, обобщение), а также методы статистической обработки данных (качественная и количественная оценка данных, полученных в результате опытно-поисковой работы, и их оформление в виде схем, таблиц, диаграмм).

База исследования — ГОУ СПО «Свердловский областной фармацевтический колледж» (г. Екатеринбург), ГОУ СПО «Тюменский медицинский колледж» (г. Тюмень), ГОУ СПО «Пермское медико-фармацевтическое училище» (г. Пермь). В опытно-поисковой работе приняли участие 367 человек (студенты, преподаватели колледжей, работники аптек (фармацевты) и управленческие кадры (руководители аптек и их заместители, менеджеры по подбору персонала).

Этапы исследования. Научная, теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования, которое осуществлялось в несколько этапов в период с 2005 по 2009 г. На каждом этапе решались конкретные задачи и использовались различные методы исследования.

На первом этапе (2005—2006)— констатирующем— изучалась экологическая, научно-педагогическая, психологическая и специальная литература, что позволило оценить состояние проблемы в существующей теории и практике среднего профессионального образования. Определялись основные направления исследования, выявлялись и формулировались противоречия, обосновывалась актуальность проблемы и изучались вопросы соответствия качества экологического образования требованиям современности. Формировался категориальный аппарат, определялись и уточнялись цель, объект, предмет и гипотеза исследования. Накапливался эмпирический материал.

На втором этапе (2006—2008)— формирующем— обобщались теоретические основы исследования, определялись структура и содержание экологической компетентности, разрабатывались модель и система формирования экологической компетентности будущего фармацевта, определялись дидактические основы проектирования образовательного процесса, выявлялись принципы и подходы к отбору содержания экологической подготовки с учетом интеграции естественнонаучных дисциплин. На основе накопленного эмпирического материала был разработан и апробирован интегрированный курс по формированию экологической компетентности будущего фармацевта.

На третьем этапе (2008—2009) — итогово-обобщающем — проводилась проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного интегрированного курса по формированию экологической компетентности будущего фармацевта. Систематизировались и обобщались результаты опытно-поисковой работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— выявлена и идентифицирована структура экологической компетентности будущего фармацевта, включающая естественнонаучный, социокультурный, валеологический, психологический и информационный компоненты;

— разработана структурно-функциональная модель формирования экологической компетентности будущего фармацевта на основе интегра-тивного построения образовательного процесса при изучении естественнонаучных дисциплин;

— определены дидактические условия проектирования содержания интегрированного курса, в основу которого положены логико-научная и профессиональная обусловленность содержания, информационная емкость и прогностическая ценность, конструктивно-практическая направленность, интегративно-модульный и деятельностный подходы. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— научно обоснованы и конкретизированы понятия «экологическая компетентность фармацевта» и «социально ориентированное экологическое образование»;

— сформулированы основные принципы формирования экологической готовности к профессиональной деятельности фармацевта, которые включают в себя принципы мотивации к экологической деятельности, направленности, моделирования, технологичности, интерактивности, эколого-социальной целесообразности.

— структурно-функциональной модели интеграции содержания естественнонаучных дисциплин на основе единого понятийного аппарата;

— учебных блоков и модулей, обеспечивающих экологизацию ряда естественнонаучных дисциплин, разработанных с учетом межпредметных связей;

— интегрированного спецкурса «Основы фармацевтической экологии», способствующего развитию социально-личностных качеств и формированию экологической компетентности;

— разработанной системы повышения экологических знаний и умений,

состоящей из программы курса, интегративно-модульной технологии ее реализации и диагностики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научно-методологической обоснованностью его теоретических положений, логикой изложения и согласованностью основных результатов с современными требованиями к подготовке специалистов, применением статистических методов анализа и обработки опытных данных. На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение качества экологической подготовки студентов фармацевтического колледжа обеспечивается повышением целостности содержания естественнонаучного образования, структурированного на основе интеграции естественнонаучных дисциплин.

2. Определения понятий «экологическая компетентность фармацевта» и «социально ориентированное экологическое образование», соответствующие современной педагогической интерпретации с учетом специфики, структуры и содержания подготовки будущего фармацевта.

3. Структурно-функциональная модель формирования экологической компетентности будущего фармацевта, в основу которой положены концептуальные положения экологизации естественнонаучных дисциплин и в которой в единстве и взаимосвязи представлены следующие структурные компоненты: стратегический (отражает ценностные ориентиры социального заказа и требования образовательного стандарта), целевой (содержит цель и задачи интегративного обучения), интеграционный (включает общедидактические принципы отбора содержания, предметные области интеграции и механизм осуществления интеграции), содержательный (включает содержательные идеи интегративного курса), функциональный (содержит методы, средства, формы обучения) и оценочно-результативный (включает диагностику, мониторинг, результативность).

4. Система формирования экологической компетентности будущего фармацевта, сконструированная на основе системного и интегративно-модульного подходов, включающая взаимосвязанные между собой компоненты, необходимые для целенаправленного педагогического воздействия. Основой реализации системы выступает интегративно-модульная технология обучения, которая представляет собой комплекс междисциплинарных модулей, помогающих сформировать требуемые цели и способы их достижения в подготовке экологически компетентной личности.

5. Интегрированный курс «Основы фармацевтической экологии», включающий тезаурус, тематический и учебный планы и состоящий из шести учебных модулей, позволяющих осуществлять индивидуальное продвижение обучаемых к реализации поставленных дидактических целей.

6. Системная диагностика, содержащая необходимую совокупность критериев и оценочных показателей, дающих возможность оценить уровень сформированности экологической компетентности будущего фармацевта.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2006, 2008, 2009; Мичуринск, 2006; Пенза, 2007,2008); публиковались в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ (Москва, 2009, Екатеринбург, 2009) и в других научных изданиях; апробировались автором в качестве преподавателя фармацевтической технологии и экологии в ходе проведения опытно-поисковой работы. Материалы исследования использовались при разработке интегрированного курса «Основы фармацевтической экологии» и технологии его реализации.

Объем и структура диссертационной работы. Содержание диссертации изложено на 199 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 156 источников, 11 приложений, 18 таблиц, 15 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность, научная и социальная значимость проблемы и темы исследования; определяются его цель, объект, предмет; формулируются гипотеза и задачи; освещаются новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость; излагаются сведения об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику; приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы экологического образования в содержании естественнонаучных дисциплин» приводятся результаты теоретического анализа степени разработанности проблемы, выявляется сущность экологического образования как социально значимого компонента развития общества, уточняется понятийно-категориальный аппарат исследования, обосновывается необходимость совершенствования системы экологической подготовки будущего фармацевта через экологизацию естественнонаучных дисциплин с учетом возрастания профессиональных функций и требований к современному специалисту, формулируются основные положения системы экологической подготовки и формирования экологической компетентности у будущих специалистов фармацевтической сферы деятельности.

Анализируя современную экологическую ситуацию в стране и факторы, оказывающие негативное влияние на ее состояние, многие исследователи отмечают, что одной из главных причин ухудшения состояния природной среды является взаимоотношение природы и общества, отли-

чающееся большой сложностью и противоречивостью. Биосфера и составляющие ее компоненты характеризуются наличием целостных систем, в которых изменение частного сопровождается изменением целого. Поэтому решение данной проблемы необходимо осуществлять через социально ориентированное экологическое образование, направленное на становление личности, осознающей ценность окружающей среды и человека как ее части.

Такой подход к исследуемой проблеме представляется весьма обоснованным, так как в процессе обучения одновременно происходит социализация личности, благодаря которой будущий выпускник усваивает определенную систему знаний, норм и значимых ценностей через призму экологической культуры, что позволит ему впоследствии осуществлять профессиональную деятельность в качестве экологически компетентного члена общества. Социально ориентированное экологическое образование способствует развитию у обучаемых объективного понимания естественнонаучной карти-иы мира, поэтому весьма важно, чтобы уже на первоначальном этапе обучения начинался процесс социальной адаптации студента к будущей профессиональной деятельности, что позволит ему с наименьшими трудностями приспособиться к новым условиям жизнедеятельности, осознать мотивы и ценностные ориентации в рамках выбранной профессии.

В настоящее время учебно-методическая документация во многих учебных заведениях приводится в соответствие с потребностями общества, и в этом плане экологическая подготовка становится одним из факторов модернизации всей системы образования. Как показал анализ образовательно-профессиональных программ ряда техникумов и колледжей различного профиля, экология как самостоятельная дисциплина в них либо отсутствует вовсе, либо в разных вариантах по объему и содержанию присутствует фрагментарно в некоторых дисциплинах специалитета. Можно сказать, что подобная организация экологической подготовки как система формирования экологической компетентности носит не ценностно ориентированный, а формальный характер и не может обеспечить формирования объективной естественнонаучной картины и осознания обучающимися необходимости приобретения подобных знаний.

Основой профессиональной деятельности работников в области фармации является сфера услуг (оказание консультативной помощи населению в выборе безрецептурных лекарственных препаратов, прием лекарственных растений и др.) и производственная (изготовление лекарственных средств на основе органических и неорганических веществ, их хранение, транспортировка и утилизация). При нарушении технологии производства и хранения лекарственных средств различные вещества могут оказывать негативное влияние не только на окружающую среду, но и в

целом на здоровье человека. В связи с этим будущему фармацевту необходимо знать вопросы экологии, охраны природы и безопасной жизнедеятельности, особенности строения и развития растительных организмов, особенности поведения веществ и химических соединений, систематику растений. При этом сам процесс формирования экологической компетентности такого специалиста должен иметь интегративный характер, быть целенаправленным, логически скорректированным и осуществляться через взаимодействие всех компонентов педагогической системы.

Необходимо заметить, что экологическое образование, будучи каналом трансляции социокультурных ценностей, не является средством формирования человека вообще, оно формирует специалиста в конкретном обществе сообразно с потребностями данного общества. Поэтому само общество в лице работодателей и других заинтересованных лиц должно определять основные социальные и экологически значимые требования к качеству подготовки специалиста, формированию его компетентности и готовности к будущей профессиональной деятельности. В этом смысле экологическая компетенция может быть определена как индивидуальная характеристика заданной степени соответствия фармацевта требованиям экологического образования, а компетентность складывается из набора ключевых компетенций, формирующихся в образовательном процессе и обладающих определенными взаимосвязями и соотношениями между собой. Другими словами, под экологической компетентностью будущего фармацевта следует понимать интегративную квалификационную характеристику специалиста.

Л. В. Моисеева, Н. Н. Моисеев, Г. П. Сикорская в своих исследованиях по экологическому образованию отмечают, что оно является не узкой частью общего образования, ограниченной рамками классической биоэкологии, а наукой, интегрирующей естественнонаучные, социально-гуманитарные и специальные знания и умения, привносящие новый смысл и цель в образовательное пространство современного общества. При таком подходе сформировать требуемые экологические знания и умения в рамках одной дисциплины становится весьма затруднительным. Поэтому необходима корректировка традиционной дисциплинарной модели обучения, а именно экологизация всех дисциплин через проникновение экологической составляющей в структуру формирования общих и профессиональных знаний, основанная на применении принципов меж-дисциплинарности и квалиметрической обоснованности при реализации интегративного подхода. Целенаправленное использование межпредметных связей в экологической подготовке будет оказывать влияние на результативность учебного процесса, профессиональные знания станут более обобщенными и комплексными.

С учетом специфики фармацевтического образования подобную интеграцию целесообразно начинать с дисциплин естественнонаучного блока, которые объединены общностью материальных основ и фундаментальных законов природы. Эти дисциплины изучаются уже на первых курсах и являются базовыми для большинства общепрофессиональных и специальных дисциплин при подготовке фармацевта. Формирование экологической компетентности должно носить целенаправленный и поступательный характер, в котором обучение начинается с экологизации естественнонаучных дисциплин на разных этапах обучения, где закладываются первоначальные знания и умения, и заканчивается интегрированным курсом. При этом ранее приобретенные знания систематизируются и соотносятся с будущей профессиональной деятельностью.

С учетом поставленных задач в исследовании определен и обоснован комплекс педагогических условий интеграции естественнонаучных дисциплин и экологических знаний в системе профессиональной подготовки фармацевта, выявлены особенности построения экологической подготовки специалиста в сфере фармации при изучении естественнонаучных дисциплин и построения схемы взаимосвязанных компонентов экологически компетентной личности специалиста в сфере фармации.

На основе анализа экологической, научно-педагогической, психологической и специальной литературы мы уточнили сущность понятия «экологическая компетентность фармацевта» и разработали структуру экологической компетентности фармацевта, включающую такие компоненты, как естественнонаучный, социокультурный, валеологический, психологический и информационный. Каждый из представленных структурных компонентов обладает совокупностью значений, наполняемых конкретным экологическим содержанием (учебно-предметным, воспитательным, коммуникативным и личностно-ценностным, деятельностно-поступочным).

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию экологической компетентности будущего фармацевта» представлена и научно обоснована разработанная нами структура экологической компетентности будущего фармацевта, дано обоснование интегрированного обучения на примере специального курса «Основы фармацевтической экологии».

В ходе исследования нами установлено, что для формирования экологической компетентности будущего фармацевта необходимо, чтобы содержание экологической подготовки обеспечивало фундаментализа-цию знаний; формирование интегративно-целостного экологического мышления и экоцентрического мировоззрения, экологической компетентности, готовности к принятию адекватных экологических решений и экологической ответственности за свои действия. Нами разработана структурно-функциональная модель формирования экологической компетентности будущего фармацевта (рис. 1), которая включает в себя следующие компоненты: стратегический, целевой, интеграционный, содержательный, функциональный и оценочно-результативный.

Социальный заказ

Ценноспье ориенпры

ГосуДарстттт ценнося> Создание гибкой, опережающей системы удовлетворения грофессионально-

обрвзовательшх запросов фармацевтического рынка труда

Оби/кя1

ЩаКИООПЬ

Фсрмцявание фехаданской зрелости и социальной ответственности у будущих фармацевтов, отит и свобода выбора

Аичноатав цштоагъ Стремяеивчеловокак гуманному познанной греобраэовацео »ара. совершенствоваше и Самоосредвпение п*4<сти в соответствии с требовениями профессии и грофессиональнсго сообщества

Госудюсгмнный оболоаапльны) стмдарт СПО

тг

Цель; обеспе'впь становление яояотчеаи юипетвитной ли»вюст будущего фармацевт м основе иитвпмтиано модульного

Задача: формирование молотчесаой компетентности будущего фармацевта:

1) совершенствование экопопиесий подготовки с учетом социально ориентированной нвфавлажости;

2) формировано ингегратиеноч^апостного эколог» юсюго <щцлешя. экологсцентричвского ицхеоззроиив,

3) развитие интефвтианых эколопческих знаний и умен«, эиолопиоом и иг мних лжносп*1х качеств;

4) фореиросвею эколог» ведой готовности к деятельности в грофессиональной среде, экологжестой отношению к стружающеи среде

-------4 Е-------^

Общвдидактичвские

ГрИНЦИШ СПбфв ссоцман« и модульного

построй ви структуры эколопмеасой подготовки

Предметно-дидактическая область (диснмплины, подлежащие интеграция

Механизм осуществлен« интеграции содержа«« эюлспмеаой подготовки

Профессиональная направлежостъ. мотивацм, мву^юстъ. жформационнаяи содержательная емкость, грспюспнв-

ваяцежостъ. системность, интеграция, модульность.

Гигиена с экологией человека

Валео погия

Безопасность вмзнедеп-тельностии

Фармацее-пмеская технология

Фарма-югиоэия

Эюлопоацт учебшх дисципгмн(на основе эколопмвских лжий)

Процесс жологиза-цж, создание интегрегтианых учебных модулей и «джой терминологии взаимосвйземшх дисциплин

Содержательные идея интегративией экологической подготовки

-4 ~I ' -- г ►-

Основы мололгмсасх «ижим, умений и Экологическая компетентность а сфере

тиймая база интвгр«фоааииьа »■алогически »иачиньга личностных фармации, мо логическая готовность

вс'1 вс 1 венншмуешх дисциплш качеств а области фармации и фумацев 1 деятельности.

тичвсаайяплопм экологическая ответственность

Оргаиизациошю методичвсаая подготовка

Деэтельмостная область

Взаимодействие «релодаватвля и

студента

Средстве

Формы

Область педагогического контроля обучения

Диагиостща, моегтсринг -> Акагмз {оцени)

ЙДШ)«

{ссмерианстаование}

хс

Уровни

Результативность: сфсрироеанностъ эколопмемой компетентности будущего фармацевта, эколопиоскпй готовности к деятельности в грофес-сиональной среде; умение анализфовать и проводить эколотесяую оценку неблагогриятшхфеторов а рамках фарма(до целостное эколого-экономтеское мышлете; экогопмеская ответственность за свои действия гю отношению к природной среде; умение обрабатывать и гримежгъ грофессионально значимую экологическую информацию

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования экологической компетентности будущего фармацевта

Системообразующим фактором интеграции в модели являются цель и

задачи обучения, решение которых достигается разработкой интегрированного курса обучения. Современное понимание роли социально ориентированного экологического образования в обеспечении устойчивого развития общества предопределило отбор предметных областей интегрируемых знаний: гигиена с экологией человека, валеология, безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф, фармацевтическая технология и фармакогнозия.

Блок общепрофессиональных дисциплин в образовательной программе фармацевта базируется на естественнонаучных дисциплинах, разнообразных по содержанию, но единых по фундаментальности, которые в свою очередь базируются на концепциях материального единства окружающего нас мира и на единстве законов, которым подчиняются все материальные процессы. Определен и научно обоснован механизм осуществления интеграции, в основу которого положен процесс «экологизации» интегрируемых дисциплин, а в качестве фундаментальных основ выступают экология и создание интегративных учебных модулей. В ходе анализа общедидактических принципов отбора содержания интегратив-ной подготовки будущего фармацевта по курсу «Основы фармацевтической экологии» мы вычленили наиболее значимые критерии отбора интегрируемых естественнонаучных дисциплин:

— целостное отражение в содержании разработанного интегративного курса естественнонаучной и мировоззренческой картины мира;

— научная и практическая значимость содержания экологической подготовки, которая объединяется сквозными проблемами в интегратив-ном курсе;

— соответствие требуемой сложности содержания интегрируемых дисциплин реальным возможностям и способностям обучаемых;

— соответствие объема содержания интегративного курса и имеющегося на его изучение времени.

Обосновывая содержание интегрированного курса как значимой составляющей профессиональной подготовки фармацевта, мы сформулировали исходные предположения:

— интегративно-модульное обучение позволит обучаемым обрести знания, умения и экологически значимые личностные качества, которые могут использоваться в их жизнедеятельности;

— усвоение интегрированного экологического курса «Основы фармацевтической экологии» обеспечит возможность формирования у обучаемых экологической компетентности и готовности к деятельности в профессиональной фармацевтической среде как важных и необходимых составляющих современного специалиста.

В соответствии с социальным заказом на специалиста, на основе сис-

темного и ннтегративно-модульного подходов разработана система формирования экологической компетентности будущего фармацевта (рис. 2).

е £

Образовательное пространство интегративно-модульной технологии

Цель: Формирование экологической компетентности будущего фармацевта

Формирование экологических знаний

Формирование экологических умений

Формирование экологически значимых личностных

- Мотивационны й мотивы, интерес, взгляды, убеждения, потребности

- Когнитивный система экологических знаний (естественнонаучные, мировоззренческие, нормативно-правовые, практические)

- Операциональный умения по реализации экологических знаний

- Личностный ценностно-мотивациоиный потенциал + знания + умения т экологически значимые личностные качества

Семиотический обучаюишй модуль

Студент Вкд деятельности Учебная деятельность -4- Преподаватель — -. Контроль, управление Приобщение ^—'

Имитационно-^бучядший модуль

Студент

Вид деятельности Квазипрофессионал ьная деятельность

Преподаватель Контроль.) правление

Согласование

Социальна ориентированный модуль

Студент

Вид деятельности

Учебная профессиональная деятельность

Преподаватель Контроль, управление Партнерство

Сформированное» экологической компетентности будущего фармацевта

-е-

2 «

е-

Рис. 2. Система формирования экологической компетентности будущего фармацевта на основе реализации в учебном процессе интегративно-модульной технологии

Применительно к нашему исследованию роль системного подхода

состоит в том, что он позволяет выявить ключевые направления действий в формировании экологической компетентности будущего фармацевта на основе интегративно-модульной технологии обучения как сложнооргани-зованного объекта и как целостной системы. Интегративно-модульная технология представляет собой комплекс междисциплинарных модулей, помогающих сформировать цели и способы их достижения в подготовке экологически компетентной личности.

Следует отметить, что между интегративной и модульной составляющими технологии существует глубокая взаимосвязь и внутреннее единство, т. е. интегративная составляющая создает по отношению к модульной методологическую основу, а модульная, в свою очередь, выступает механизмом реализации обучения. Также системный подход позволяет выделить системообразующий фактор формирования экологической компетентности на основе интегративно-модульной технологии, разработать и сконструировать систему формирования экологической компетентности будущего фармацевта, выявить ее структурные составляющие, определить их место и значимость, раскрыть и обосновать их диалектическую взаимосвязь.

Система формирования экологической компетентности будущего фармацевта базируется на следующих концептуальных принципах: целесообразности, модульности, интегративной целостности, динамичности, действенности и оперативности знаний, гибкости, осознанности перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности. Все выдвинутые принципы системы формирования экологической компетентности будущего фармацевта на основе реализации ИМТ взаимосвязаны и отражают определенные особенности построения содержания экологического обучения в новых условиях развития общества.

В нашем исследовании основными целевыми конструктами интегра-тивно-модульного обучения выступают: обеспечение гибкости образовательного процесса и приспособление его к индивидуальным потребностям личности будущего фармацевта; выстраивание обучения по отдельным функциональным узлам — учебным модулям, позволяющим осуществлять индивидуальное продвижение студента до определенного уровня сформированности экологической компетентности; создание основы обучения для формирования устойчивых положительных мотивов к экологической деятельности в сфере фармации; приобретение и усвоение экологических знаний, умений и экологически значимых личностных качеств, осуществяемое на основе личного включения обучаемых в процесс формирования экологической компетентности.

При разработке модульной программы обучения нами были учтены

виды контроля, позволяющие правильно оценить уровень сформированное™ экологической компетентности будущего фармацевта.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы был разработан и охарактеризован критериально-уровневый компонент, который применялся для определения уровня сформированное™ экологической компетентности будущего фармацевта. Обоснованность выбора предложенных критериев оценки экологической компетентности подтверждалась методом экспертных оценок Делфи.

В соответствии с разработанной программой опытно-поисковой работы была сформирована экспертная группа из числа преподавателей со стажем работы не менее пяти лет, которой было предложено оценить по пятибалльной шкале (1 — высший балл) значимость наиболее распространенных в психолого-педагогической литературе критериев оценки экологической компетентности. Был разработан оценочный лист и матрица рангов, которые включали 5 оценочных показателей. Каждый из предложенных показателей соответствовал какому-либо критерию: экологическая мотивация, ценностное отношение к экологическим знаниям и умениям, экологические знания, экологические умения, экологически значимые личностные качества.

На основании полученных от экспертов данных была составлена матрица рангов, в соответствии с которой наиболее приоритетными критериями оценки экологической компетентности будущего фармацевта признаны экологические знания (ЭЗ), экологические умения (ЭУ) и экологически значимые личностные качества (ЭзЛК). Для подтверждения правильности сделанных выводов была составлена матрица ранговой корреляции для группы экспертов, отражающая степень их согласованности по выбранным факторам. В соответствии с заданными элементами матрицы был вычислен общий коэффициент ранговой корреляции г, (менее 0,3 — слабая согласованность мнений экспертов; до 0,7 — средняя; более 0,7 — высокая согласованность). В нашем исследовании коэффициент ранговой корреляции составил г5= 0,75, что указывает на сильную согласованность мнений экспертов и подтверждает научную обоснованность их выбора.

Для перевода качественных показателей в количественные мы использовали наиболее распространенные в педагогической диагностике уровни сформированное™ экологической компетентности, а именно: низкий, средний, высокий. На основании выявленных и выделенных характеристик уровней сформированности экологической компетентности была разработана критериапьно-уровневая шкала сформированности экологической компетентности будущего фармацевта.

Мы определили начальный уровень сформированности экологиче-

ской компетентности студентов 1, 2 и 3 курсов, который показал, что более 85% обучаемых 1 курса, 75% обучаемых 2 курса и более 65% обучаемых 3 курса имеют низкий уровень сформированное™ экологической компетентности; около 15% (1 курс), 20—25% (2 курс) и 30% (3 курс) имеют средний уровень; студентов с высоким уровнем не было.

Целью формирующего этапа опытно-поисковой работы являлась апробация интегративного специального курса «Основы фармацевтической экологии», в рамках которого формировалась экологическая компетентность будущего фармацевта, осуществлялись системная диагностика и мониторинг опытных групп (КГ — контрольная, ЭГ — экспериментальная). На формирующем этапе работы приняли участие 55 студентов Свердловского областного фармацевтического колледжа.

На итогово-обобщающем этапе в соответствии с программой опытно-поисковой работы уточнялись и конкретизировались основные положения гипотезы, обобщались и оформлялись результаты диссертационного исследования. Для определения эффективности экологической подготовки и выявления динамики уровня сформированное™ экологической компетентности будущего фармацевта в КГ и ЭГ был проведен промежуточные и итоговый контроль на основе уже применяемой диагностики.

Результаты итогового контроля подтвердили наличие положительной динамики в ЭГ. Динамика роста уровня сформированное™ экологической компетентности будущего фармацевта в ЭГ отражена на рис. 3. Положительная динамика в ЭГ наблюдается по всем критериям сформированное™ экологической компетентности будущего фармацевта, что подтверждает концептуальные положения нашего исследования и правильность выбранного направления организации педагогического процесса.

100 80 60 40 20 О

81,4

62,9

44,4

43,2

7-,5

2" 29,7

«о 22,2^3

Вхмнэй комтрмгь

1-й (фомвжутомый * опт роль

2-й тромекуточъш

контроль

Итоговый контроль

О Птий ■ Средний □ Высокий

Рис. 3. Динамика роста уровня сформированности экологической компетентности будущего фармацевта в ЭГ

Для подтверждения объективности результатов нашего исследования мы использовали проверочную методику В. П. Беспалько. Данная методика позволяет вычислить и сопоставить доли сформированности экологической компетентности будущего фармацевта по каждому из выделенных структурных компонентов компетентности. Если полученное значение получается выше 0,7, то сформированность экологической компе-

тентности будущего фармацевта подтверждается (табл. 2). Полученные результаты отражают положительную динамику роста уровня сформированное™ экологической компетентности у студентов ЭГ, которые проходили обучение по ингеграпивному спецкурсу «Основы фармацевтической экологии» на основе инге-граггивно-модульной технологии обучения.

Таблица 2

Оценка доли сформированное™

экологической компетентности (ЭК) будущего фармацевта

Доля сформированное™ ЭК по оценочным показателям Компоненты

Естественнонаучный Социокультурный Валео-логический Психопо-гичесхий Информационный

КГ

Среднее значение по группе ЭЗ 33 3,1 3,2 3,3 3,0

ЭУ 3,0 2,8 3,0 3,0 3,1

ЭаЛК 2,9 3,0 3,0 3,3 3,3

Доля сформированности ЭК 0,61 0,59 0,61 0,64 0,62

ЭГ

Среднее значение по группе ЭЗ 4,2 3,9 4,0 4,1 4,1

ЭУ 4,0 3,8 3,8 3,7 3,6

ЭаЛК 4,1 3,8 4,0 3,8 3,7

Доля сформированности ЭК 0,82 0,76 0,78 0,77 0,76

Полученные в ЭГ данные превышают 70%-й порог, поэтому экологическую компетентность будущего фармацевта можно считать сформированной.

На следующем этапе опытно-поисковой работы решалась задача по выявлению корреляционной связи между содержанием выделенных компонентов экологической компетентности будущего фармацевта. По полученным данным корреляционных связей между содержанием выделенных компонентов с учетом результатов подготовки обучаемых на завершающем этапе можно констатировать, что коэффициенты корреляции между показателями в КГ имеют очень неравномерный уровень связи: на уровне слабой 0,19,™ и значительной связи 0,67тах. В ЭГ коэффициенты корреляции между показателями достаточно высоки: на уровне значительной (0,85щш) и функциональной (0,99тах ) связи.

Высокая корреляция естественнонаучного компонента с другими компонентами в ЭГ свидетельствует о целесообразности применения разработанного содержания и внедрения его в структуру формирования экологической компетентности будущего фармацевта как основополагающего компонента. Высокие корреляционные связи других компонентов между собой также подтверждают правильность выбора данных компонентов с целью формирования экологической компетентности будущего фармацевта.

Таким образом, опытно-поисковая работа по формированию экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естест-

веннонаучных дисциплин и апробации в учебном процессе разработанного спецкурса «Основы фармацевтической экологии» через реализацию инте-гративно-модульной технологии обучения подтвердила выдвинутую гипотезу и эффективность применения выбранной технологии обучения.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, сформулированы основные выводы, определены направления дальнейших научных исследований. Эффективность спроектированного и реализованного на практике интегрированного спецкурса «Основы фармацевтической экологии» по формированию экологической компетентности будущего фармацевта на основе интегративно-модуль-ной технологии подтверждает выдвинутую гипотезу, правильность концептуальных положений, вынесенных на защиту, и позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования экологической компетентности будущего фармацевта является актуальной, что обусловлено потребностью общества и государства в подготовке специалистов, готовых к профессиональной деятельности с учетом экологической составляющей в условиях современных социально-экономических преобразований. Анализ специальной, психолого-педагогической, методической литературы позволил уточнить и дать определение понятий «социально ориентированное экологическое образование» и «экологическая компетентность фармацевта».

2. На основании выявленных содержательных компонентов, влияющих на формирование экологически компетентной личности специалиста в сфере фармации, были разработаны структура, которая включает естественнонаучный, социо-культурный, валеологический, психологический и информационный компоненты; система формирования экологической компетентности будущего фармацевта, реализацией которой стала интегративно-модульная технология, обеспечивающая переход учебной деятельности в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность.

3. Структурно-функциональная модель формирования экологической компетентности будущего фармацевта включает в себя: стратегический, целевой, интеграционный, содержательный, функциональный и операционно-результативный блоки. Апробация разработанной структурно-функциональной модели и системы формирования экологической компетентности будущего фармацевта подтвердила правильность выбранных подходов и возможность их использования в других учебных заведениях среднего профессионального образования данного профиля.

4. В ходе опытно-поисковой работы выявлены дидактические основы, определены принципы проектирования образовательного процесса с учетом интеграции и содержания естественнонаучных дисциплин. Наиболее значимыми критериями отбора интегрируемых естественнонаучных дисциплин являются: целостное отражение естественнонаучной и мировоззренческой картины мира; соответствие сложности содержания дисциплин реальным

возможностям и способностям обучаемых; соответствие объема содержания и времени его изучения

5. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности подготовки студентов по формированию экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин и реализации в учебном процессе интефативно-модульной технологии обучения.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы. Актуальными остаются вопросы совершенствование механизмов управления процессом формирования экологической компетентности, интеграция содержательной базы всего блока естественнонаучных дисциплин, разработка методического обеспечения, мониторинга формирования экологической компетентности выпускников СПО.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Бурцева, Т. В. Экологическая подготовка специалистов фармацевтической сферы на основе интегративно-модульной технологии / Т. В. Бурцева, А. В. Бурцев // Вестник университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. — М.: ГУУ, 2009. — № 12. — С. 25—28 (0,75 п. л. / 0,25 п. л.).

2. Бурцева, Т. В. Экологизация естественнонаучных дисциплин как условие формирования экологической компетенции будущего фармацевта / Б. Н. Гузанов, Т. В, Бурцева // Образование и наука / УрО РАО. — 2009. — № 6 (63). — С. 36—38 (0,5 п. л. / 0,25 п. л.).

Статьи, опубликованные в других научных изданиях:

3. Бурцева, Т. В. Здоровьесбережение как условие повышения качества обучения студентов в образовательных учреждениях СПО / Т. В. Бурцева // Экологическая педагогика : сб. науч. ст. по материалам XII междунар. конф. / Урал. гос. пед. ун-т.—Екатеринбург, 2006.—С. 35—38 (0,28 п. л.).

4. Бурцева, Т. В. О проблеме национальной экологической безопасности и здоровьесбережения населения / А. В. Бурцев, Т. В. Бурцева // Экологическая педагогика: сб. науч. ст. по материалам XII междунар. конф. / Урал. гос. пед. ун-т.—Екатеринбург, 2006. — С. 31—35 (0,31 п. л. / 0,15 п. л.).

5. Бурцева, Т. В. Национальная экологическая безопасность в аспекте здоровьесбережения человека / А. В. Бурцев, Б. Н. Гузанов, Т. В. Бурцева // Проблемы экологического образования и воспитания в системе Наукограда: материалы межпунар. науч.-практ. конф. / МГПИ.—Мичуринск, 2006. — С. 227— 229 (0,3 п. л./0,1 п. л.).

6. Бурцева, Т. В. Особенности организации образовательного процесса в условиях многоуровневой подготовки в профессиональном колледже / Т. В. Бурцева // Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России: материалы VI всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — С. 24—26 (0,125 п. л.).

7. Бурцева, Т. В. Экологическая безопасность — важное условие сбережения здоровья населения / А. В. Бурцев, Т. В. Бурцева // Актуальные проблемы обеспечения безопасности : материалы науч.-пракг. конф. / Урал, ин-т ГПС МЧС России. — Екатеринбург, 2006. — С. 13—16 (0,18 п. л. / 0,12 п. л.).

8. Бурцева, Т. В. Экологическое образование и воспитание как важное условие формирования современного специалиста / Т. В. Бурцева // Экология и безопасность жизнедеятельности: сб. статей VII междунар. науч.-практ. конф. / ПГСХА. — Пенза, 2007. — С. 33—35 (0,25 п. л.).

9. Бурцева, Т. В. Проблема здоровьесбережения при информатизации образования в системе среднего профессионального образования / Т. В. Бурцева // Инновационные технологии в педагогике и на производстве : сб. материалов XIV всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых и специалистов / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2008.—С. 18—20 (0,18 п. л.).

10. Бурцева, Т. В. Деятельностный подход в управлении качеством образовательного процесса / Т. В. Бурцева // Проблемы управления качеством образования в вузе : III междунар. науч.-практ. конф. : сб. ст. / ПГСХА. — Пенза, 2008. — С. 9—12 (0,25 п. л.).

11. Бурцева, Т. В. Экологическая подготовка фармацевта как важное социальное условие / Т. В. Бурцева // Экологическая педагогика : сб. науч. ст. по матер. XIV междунар. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — С. 46-48 (0,21 п. л.).

12. Бурцева, Т. В. Экологическая подготовка как важное социальное условие формирования специалиста / Т. В. Бурцева, А. В. Бурцев // Инновационные направления в образовании : сб. матер, междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — Ч. 4. — С. 46—52 (0,53 п. л. / 0,4 п. л.).

13. Бурцева, Т. В. Управление качеством подготовки специалиста средствами профессионального воспитания / А. В. Бурцев, Т. В. Бурцева // Инновационное развитие высшего профессионального образования в области подготовки инженеров : матер. 2-й учеб.-метод. конф. / Урал, ин-т ГПС МЧС России. — Екатеринбург, 2009. — С. 94—% (0,13 п. л. / 0,1 п. л.).

Подписано в печать 29.05.09. Формат 60x84'/i6. Бумага для множ. ап.

Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 2834. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@uspu. ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурцева, Татьяна Владимировна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы экологического образования в содержании естественнонаучных дисциплин

1.1. Социальный аспект экологического образования в теории и практике профессионального обучения.

1.2. Содержание экологической подготовки фармацевта на основе компетентностного подхода в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

1.3. Структурно-функциональная модель формирования экологической компетентности будущего фармацевта.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию экологической компетентности будущего фармацевта

2.1. Структура и критерии оценки экологической компетентности будущего фармацевта.

2.2. Система формирования экологической компетентности будущего фармацевта на основе интегративно-модульной технологии.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию экологической компетентности будущего фармацевта.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин"

В настоящее время обострение экологической ситуации в мире обусловлено, в первую очередь, влиянием хозяйственной деятельности человека, сложившимися взаимоотношениями-природы и общества, отличающимися большой сложностью и противоречивостью. Это отмечают большинство ученых-экологов, которые указывают на большой разрыв между уровнем развития производственной сферы и ограниченными восстановительными возможностями природной среды. Наличие подобного противоречия нарушает состояние устойчивого равновесия биосферы и составляющих ее компонентов, что вызывает обоснованную тревогу у всего мирового сообщества. В результате во многих социально и экономически развитых странах складывается гуманное понимание того, что необходимо изменить в первую очередь себя, свое отношение к природе, сложившийся менталитет и нравственные принципы. С этих позиций принять для себя как образ жизни новые приоритеты в состоянии только экологически подготовленная, социально ответственная личность в рамках приобретенных профессиональных компетенций.

В контексте гуманистической политики, направленной на осознание смысла и значения уникальности и универсальности жизни на Земле, целостности и взаимосвязанности мира, экологическая компетентность личности выступает как условие и критерий гармонизации отношений общества и природы. Главной функцией гуманизации является развитие личности, ее общекультурное, социально-нравственное и профессиональное становление. При таком подходе особую значимость приобретает работа профессиональных образовательных учреждений по формированию экологически компетентной личности. Так, в концепции модернизации образования России и в Федеральной целевой программе, направленной на интеграцию науки и среднего Российского образования, отмечается, что образование выступает в качестве решающего условия формирования ключевых компетентностей личности, причем экологическая компетентность является приоритетным направлением профессионального образования.

Актуальность темы исследования. Экологические проблемы, возникающие в обществе, чаще всего характеризуются комплексным, деструктивным проявлением в виде различных деформаций в демографической, социальной и экономической сферах. Последствия подобных проявлений могут привести к необратимым изменениям в окружающей среде и способствовать ухудшению здоровья, качества жизни людей и снижению биологического разнообразия в природе (Т. М. Резер, О. Г. Роговая, Ю. Л. Хотунцев). Среди основных причин кризисных явлений в экологии можно выделить низкую экологическую культуру профессиональных работников, что обусловлено, в первую очередь, применением необоснованных подходов к проектированию содержания экологической подготовки в профессиональных образовательных учреждениях (С. Н. Глазачев, Э. В. Гирусов, В. А. Сластенин, М. М. Яловенко). В результате выпускники не способны адекватно оценивать и предвидеть последствия своих действий в природной среде. С этих позиций направленность и эффективность экологической подготовки является одним из главных факторов социального и экономического прогресса и определяет перспективы развития общества.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку компетентных, ответственных и творческих специалистов, обладающих интегративными личностными качествами, социально-профессиональной адаптивностью и мобильностью, высокой мотивацией к работе, готовых к постоянному профессиональному росту, обладающих способностью к осуществлению безопасной жизнедеятельности, владеющих уровнем знаний в области обеспечения экологической безопасности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется неоднозначной трактовкой и определением понятий «экологическая компетентность фармацевта» и «социально ориентированное экологическое образование». Как следствие, в настоящее время отсутствуют общие подходы к структуре, содержанию и условиям формирования экологической компетентности будущих выпускников государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования (ГОУ СПО).

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что существующее программное и методическое обеспечение в системе СПО в силу своих объективных особенностей не гарантирует требуемого уровня интегративных экологических знаний и экологической компетентности будущего фармацевта. Поэтому актуальность исследуемой проблемы связана не только с необходимостью выявления и изучения педагогических условий, способствующих формированию экологической компетентности будущего фармацевта, но и с недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения образовательного процесса.

Основные понятия исследования:

Экологическая компетентность фармацевта представляет собой инте-гративную квалификационную характеристику специалиста, включающую совокупность интегративных знаний о природной среде как важнейшей общечеловеческой ценности, о способах и нормах взаимодействия человека с окружающей средой; умения творчески решать профессиональные экологические задачи в сфере фармации, иметь опыт практического участия в делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимые личностные качества (гуманность, эмпатийность, экологическая готовность к будущей профессиональной деятельности, экологическая ответственность за результаты своей деятельности по отношению к природной среде).

Анализ научно-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме позволил нам выявить ряд противоречий между: постоянно повышающимися требованиями современного общества к экологической подготовке выпускников различного уровня образования и инерцией традиционной модели обучения, ограничивающей инновационное содержание требуемых профессионально значимых компетентностей с учетом экологической составляющей; социальной потребностью необходимости овладения выпускниками ГОУ СПО умений ориентироваться в различных ситуациях экологического характера, способности нести личную ответственность за результаты своей профессиональной деятельности и недостаточными возможностями средних профессиональных образовательных учреждений по их формированию; существующим в процессе естественнонаучной подготовки дискретным характером обучения и задачей формирования интегративно-целостных представлений об окружающем мире в ходе профессионального становления будущего фармацевта.

Объект исследования: процесс естественнонаучной подготовки фармацевта в системе СПО.

- определении структурных компонентов экологической компетентности будущего фармацевта, критериев и показателей их сформированности;

- обеспечении междисциплинарных связей и мотивационной преемственности на всех этапах обучения, экологизации содержания естественнонаучных дисциплин на основе реализации в учебном процессе интегративно-модульной технологии;

- вовлечении обучаемых в специально организованную экологическую деятельность, способствующую формированию практического опыта по сохранению и улучшению состояния окружающей среды и собственного здоровья. В соответствии с проблемой, поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования в работе выдвигаются и решаются следующие задачи:

- на основании анализа научной, психолого-педагогической, специальной и методической литературы изучить состояние проблемы исследования и определить условия формирования экологической компетентности будущего фармацевта;

- на основании системно-функционального анализа выявить сущность, структуру и содержание экологической компетентности будущего фармацевта;

- разработать структурно-функциональную модель и систему формирования экологической компетентности будущего фармацевта;

- выявить дидактические принципы, определить особенности проектирования образовательного процесса на основе интеграции содержания естественнонаучных дисциплин с учетом экологической составляющей и внедрения в образовательный процесс специального учебного курса «Основы фармацевтической экологии»;

- опытным путем проверить результативность формирования экологической компетентности будущего фармацевта.

М. И. Дьяченко, Г. Н. Жуков, А. Г. Ковалев); теория отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, С. В. Леднев, В. А. Сластенин); теория деятельности и ее роль в развитии личности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ю. Г. Фокин); общедидактические принципы организации обучения (Ю. К. Бабанский, Б. П. Битинас, В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый и др.); теория интегративного подхода и педагогической интеграции (Л. И. Гриценко, В. С. Леднев, Ю. А. Кустов, Н. Ф. Рей-мерс, Н. К. Чапаев, Г. А. Ягодин).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов теоретического и эмпирического обобщения, элементы системного и структурного анализа, синтеза (анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование), методы педагогической диагностики (анкетирование, беседа, тестирование, ранжирование, обобщение), а также методы статистической обработки данных (качественная и количественная оценка данных, полученных в результате опытно-поисковой работы, и их оформление в виде схем, таблиц, диаграмм).

На первом этапе (2005—2006) — констатирующем — изучалась экологическая, научно-педагогическая, психологическая и специальная литература, что позволило оценить состояние проблемы в существующей теории и практике среднего профессионального образования. Определялись основные направления исследования, выявлялись и формулировались противоречия, обосновывалась актуальность проблемы и изучались вопросы соответствия качества экологического образования требованиям современности. Формировался категориальный аппарат, определялись и уточнялись цель, объект, предмет и гипотеза исследования. Накапливался эмпирический материал.

На втором этапе (2006—2008) — формирующем — обобщались теоретические основы исследования, определялись структура и содержание экологической компетентности, разрабатывались модель и система формирования экологической компетентности будущего фармацевта, определялись дидактические основы проектирования образовательного процесса, выявлялись принципы и подходы к отбору содержания экологической подготовки с учетом интеграции естественнонаучных дисциплин. На основе накопленного эмпирического материала был разработан и апробирован специальный учебный курс по формированию экологической компетентности будущего фармацевта.

На третьем этапе (2008—2009) — итогово-обобщающем — проводилась проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного специального учебного курса по формированию экологической компетентности будущего фармацевта. Систематизировались и обобщались результаты опытно-поисковой работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлена структура экологической компетентности будущего фармацевта, включающая естественнонаучный, социокультурный, валеологический, психологический и информационный компоненты, и определена взаимосвязь между ними; разработана структурно-функциональная модель формирования экологической компетентности будущего фармацевта на основе интегративного построения образовательного процесса при изучении естественнонаучных дисциплин; определены дидактические условия проектирования содержания специального учебного курса «Основы фармацевтической экологии», определяющие логико-научную и профессиональную обусловленность, информационную емкость, прогностическую ценность, конструктивно-практическую направленность к предстоящей профессиональной деятельности, интегративно-модульный и деятельностный подходы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- научно обоснованы и конкретизированы понятия «экологическая компетентность фармацевта» и «социально ориентированное экологическое образование»; сформулированы принципы: мотивации к экологической деятельности, моделирования, технологичности, интерактивности, эколого-социальной целесообразности, реализация которых способствует формированию экологической готовности к профессиональной деятельности фармацевта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по формированию экологической компетентности будущего фармацевта могут служить совершенствованию образовательного процесса в системе СПО в части использования: структурно-функциональной модели интеграции содержания естественнонаучных дисциплин на основе единого понятийного аппарата;

- учебных блоков и модулей, обеспечивающих экологизацию ряда естественнонаучных дисциплин, разработанных с учетом межпредметных связей;

- специального учебного курса «Основы фармацевтической экологии», реализация которого способствует развитию социально-личностных качеств и формированию экологической компетентности; созданной системы формирования экологической компетентности будущего фармацевта, состоящей из программы курса, интегративно-модульной технологии ее реализации и диагностики.

На защиту выносятся следующие положения:

- Таксономия экологических компетентностей будущего фармацевта, идентифицированных на основе современной педагогической интерпретации с учетом специфики, структуры и содержания подготовки в системе СПО.

- Структурно-функциональная модель формирования экологической компетентности будущего фармацевта, в основу которой положены концептуальные положения экологизации ряда естественнонаучных дисциплин, и где в единстве и взаимосвязи представлены следующие структурные компоненты: стратегический (отражает ценностные ориентиры социального заказа и требования образовательного стандарта), целевой (содержит цель и задачи интегративного обучения), интеграционный (включает общедидактические принципы отбора содержания, предметные области интеграции и механизм осуществления интеграции), содержательный (включает содержательные идеи интегративного курса), функциональный (содержит методы, средства, формы обучения) и оценочно-результативный (включает диагностику, мониторинг, результативность).

- Система формирования экологической компетентности будущего фармацевта, структурированная на основе интеграции естественнонаучных дисциплин, включающая комплекс взаимосвязанных между собой междисциплинарных модулей, необходимых для целенаправленного педагогического воздействия и помогающих сформировать требуемые цели и способы их достижения в подготовке экологически компетентной личности.

- Специально разработанный учебный курс «Основы фармацевтической экологии», включающий тезаурус, тематический и учебный планы и состоящий из шести учебных модулей, позволяющих осуществлять индивидуальное продвижение обучаемых к реализации поставленных дидактических целей в зависимости от выбранного уровня образовательной программы.

- Системная диагностика, содержащая необходимую совокупность критериев и оценочных показателей, дающих возможность оценить уровень сформированное™ экологической компетентности будущего фармацевта.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2006, 2008, 2009; Мичуринск, 2006; Пенза, 2007,2008); публиковались в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ (Москва, 2009, Екатеринбург, 2009) и в других научных изданиях; апробировались автором в качестве преподавателя фармацевтической технологии и экологии в ходе проведения опытно-поисковой работы. Материалы исследования использовались при разработке специального учебного курса «Основы фармацевтической экологии» и технологии его реализации.

Объем и структура диссертационной работы. Содержание диссертации изложено на 199 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, включающей 156 источников, 11 приложений, 18 таблиц, 7 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II

1. Основной целью опытно-поисковой работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, заключающейся в том, что реализация разработанного спецкурса «Основы фармацевтической экологии» будет способствовать развитию экологической компетентности будущего фармацевта. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе Свердловского областного фармацевтического колледжа проводилась опытно-поисковая работа в период с 2005 по 2009 год.

2. Опытно-поисковая работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и итогово-обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали низкий уровень сформированности экологической компетентности будущего фармацевта, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению экологической подготовки студентов фармацевтического колледжа. Было выявлено, что около 70% обучаемых имеют низкий уровень сформированности экологической компетентности, около 30% - средний, студенты, имеющие высокий уровень, не были выявлены.

3. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы апробировалась система формирования экологической компетентности будущего фармацевта на основе интегративно-модульной технологии. В соответствии с ней была разработана программа формирования экологической компетентности, направленная на реализацию семиотического обучающего модуля, имитационного обучающего модуля и социально-ориентированного модуля системы. В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования в результате внедрения разработанной технологии были определены педагогические условия формирования исследуемой компетентности на каждом технологическом этапе опытно-поисковой работы

4. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были проведены два промежуточных контроля для выявления динамики уровня сформированности экологической компетентности будущего фармацевта и определения эффективности реализации системы формирования экологической компетентности на основе интегративно-модульной технологии, итоговый контроль для установления уровня сформированности экологической компетентности будущего фармацевта по окончании опытно-поисковой работы.

5. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых социально- экономических условиях современного общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется обострением противоречия между возрастающей потребностью общества и государства в квалифицированных специалистах и ограниченной способностью большинства из них профессионально и эффективно решать производственные задачи. Необходимо новое видение мира, в котором человек становится органической частью природы, а создаваемая естественнонаучная картина мира порождает контуры новой образовательной парадигмы, способствующей пониманию роли и необходимости экологического образования и воспитания специалистов разного уровня. Объективная необходимость построения качественно иной системы естественнонаучного образования и воспитания требует новых педагогических технологий и подходов к формированию специалистов, основанных на общечеловеческих ценностях.

В основе формирования нового сознания и мышления должен быть заложен тот факт, что предметное обучение и воспитание будет постепенно вытеснено целостным, интегрированным подходом к определению содержания и методик преподавания естественнонаучных дисциплин. И в этом плане, одной из немаловажных задач профессионального образования для устойчивого развития общества становится экологизация и гуманизация предметных областей естественных наук.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение опыта работы учреждений среднего профессионального образования, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин возникновения необходимости формирования экологических знаний, умений и экологически значимых личностных качеств позволили определить цель исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и проверке опытно-поисковой путем педагогических условий формирования экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин и реализации в образовательном процессе интегративно-модульной технологии обучения.

В качестве предмета нашего исследования было выбрано определение педагогических условий формирования экологической компетентности будущего фармацевта при изучении естественнонаучных дисциплин.

Анализ социальной, педагогической и экологической литературы позволил нам сделать заключение о том, что необходимость экологического образования в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, как социально-образовательной концепции, интерпретирующей связь окружающей среды и институциональных изменений в современном обществе, является одним из ключевых моментов в формировании компетентного специалиста и должно иметь социально-ориентированную основу подготовки. Исходные утверждения позволили нам внести изменения и дать собственную трактовку понятия « социально ориентированное экологическое образование», под которым мы понимаем педагогический процесс, направленный на становление личности, обладающей экологическими знаниями, осознающей ценность природы и человека как ее части, ответственной за отношение человека к природе, социально ориентированной на экологическую деятельность в различных формах профессиональной практики. \

На основании теоретического анализа педагогической и экологической литературы мы выяснили, что в педагогической теории и практике накоплено достаточно информационного материала о понятии экологической компетентности, ее функции, взаимосвязи и функциональной значимости в структуре профессиональной компетентности и системе образования, что позволило нам разработать и дать определение главного понятия нашего исследования «Экологическая компетентность фармацевта». Под экологической компетентностью фармацевта следует понимать интегративную квалификационную характеристику специалиста, включающую: совокупность интегративных знаний о природной среде как важнейшей социальной ценности, о способах и необходимых нормах взаимодействия человека с окружающей средой; умения творчески решать профессиональные экологические задачи в сфере фармации, иметь опыт практического участия в делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимые личностные качества (гуманность, эмпатий-ность, экологическая готовность, экологическая ответственность за результаты своей деятельности по отношению к природной среде). Другими словами, данное понятие позволяет расширить общие представления о механизмах влияния законов экологии и социума на формирование экологически грамотных решений в вопросах обеспечения жизнедеятельности человека.

Исследование интеграционных процессов в образовании и современных подходов к содержанию и процессу обучения в системе СПО позволили нам сделать вывод о том, что системный и интегративный подходы могут существенно повысить уровень естественнонаучной подготовки будущего фармацевта в целом и в сфере фармацевтической экологии в частности, позволяющие обрести требуемый уровень компетентности и стать не только экологически компетентными специалистами, но и нравственными, гуманными людьми, а созидаемая ими экология - нравственной и культурной средой, в которой гуманно живет и будет жить человек.

Исследование личностных и профессиональных качеств будущего фармацевта в контексте ключевых квалификаций позволило выделить следующие компоненты: ценностно-мотивационный потенциал к будущей деятельности, организованность и оперативность, информационную грамотность, производственно-технологическую умелость, коммуникативность, предприимчивость, креативность, толерантность, эмпатию.

Анализ научной и психолого-педагогической литературы позволил выявить структуру взаимосвязанных компонентов экологически компетентной личности специалиста в сфере фармации, включающую ценностные ориентиры, ключевые квалификации, квалификационную характеристику будущего специалиста в сфере фармации, личностные качества, экологическую компетентность и экологическую готовность к деятельности в сфере фармации. С учетом структуры взаимосвязанных компонентов была разработана структурно-функциональную модель формирования экологической компетентности будущего фармацевта, включающая следующие компоненты: стратегический, целевой, интеграционный, содержательный, функциональный и оценочно-результативный.

Обобщая проанализированные нами литературные источники о сущности понятия «экологическая компетентность фармацевта» мы выявили структуру экологической компетентности фармацевта, включающую естественнонаучный, социокультурный, валеологический, психологический и информационный компоненты. Каждый из представленных структурных компонентов обладает совокупностью значений, наполняемых конкретным экологическим содержанием (учебно-предметным, воспитательным, коммуникативным и личностно-ценностным, дея-тельностно-поступочным).

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в Российской Федерации на основе системного и интегративно-модульного подходов нами разработана система формирования экологической компетентности будущего фармацевта на основе интегративно-модульной технологии. Система формирования имеет в своей структуре блок целе-полагания, содержательный, организационно-деятельностный и результативный блоки, особенностью которых является модульное построение содержания экологической подготовки, обеспечивающее переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную деятельность, под которой следует понимать вид деятельности, направленный на освоение экологических знаний, умений и экологически значимых личностных качеств, являющихся средствами будущей профессиональной деятельности, в процессе которой происходит формирование экологической компетентности будущего выпускника.

Результативным аспектом реализации интегративно-модульной технологии в системе формирования экологической компетентности будущего фармацевта может стать изменение уровня сформированности экологической компетентности.

В соответствии с выдвинутыми положениями гипотезы, требующими проверки, была разработана и организована опытно-поисковая работа (ОПР), являющаяся одним из методов педагогического исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Свердловского областного фармацевтического колледжа, цикловой комиссии «Фармацевтическая технология» в период с 2005 по 2009г.г., не нарушая естественного хода учебного процесса.

На основании результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы было определено, что сформированность экологической компетентности будущих фармацевтов 1-го, 2-го и 3-го курса имеют невысокий уровень, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению естественнонаучной подготовки обучаемых и в частности экологической подготовки. Было выявлено, что около 85% студентов контрольной и экспериментальной групп имеют низкий уровень сформированно-сти экологической компетентности, около 15% - средний уровень, студенты имеющие высокий уровень, не были выявлены.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы апробировался специальный учебный курс «Основы фармацевтической экологии» (блочное включение в учебный процесс). Программа формирования экологической компетентности на данном этапе была направлена на реализацию семиотического обучающего модуля, имитационного обучающего модуля и социально-ориентированного модуля системы. В соответствии с концептуальными положениями нашего диссертационного исследования, в результате применения интегративно-модульной технологии, были определены особенности формирования исследуемой компетентности будущего фармацевта на каждом технологическом этапе данного процесса.

В ходе формирующего этапа были проведены два промежуточных контроля для выявления динамики уровня сформированности экологической компетентности будущего фармацевта и определения эффективности реализации системы на основе ИМТ, а также был проведен итоговый контроль по окончании ОПР.

Сравнительный анализ данных входного, двух промежуточных и итогового контроля позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы количество студентов экспериментальной группы (ЭГ), имеющих низкий уровень экологической компетентности, снизилось в среднем на 50,2%. Количество учащихся, находящихся на среднем уровне, увеличилось - на 11,0%. Количество студентов с высоким уровнем сформированности экологической компетентности в ЭГ достигло 48,2%. В опытной группе, где целенаправленная работа не проводилась и образовательный процесс осуществлялся по базовой программе, данный показатель существенно не изменился. В контрольной группе (КГ), где целенаправленная работа не проводилась, и образовательный процесс осуществлялся на основе традиционного подхода, данный показатель также существенно не изменился. Определение объективности и достоверности полученных результатов на обобщающем этапе опытно-поисковой работы проводилось с помощью методов математической статистики (критерий Спирмена, корреляционный анализ, достоверность результатов по методу Беспалько), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, полученные результаты в ходе ОПР позволили сделать вывод о том, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

2. На основании выявленных содержательных компонентов, влияющих на формирование экологически компетентной личности специалиста в сфере фармации, были разработаны структура, которая включает естественнонаучный, социо-кулыурный, валеологический, психологический и информационный компоненты; система формирования экологической компетентности будущего фармацевта, реализацией которой стала интегративно-модульная технология, обеспечивающая переход учебной деятельности в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность.

5. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности подготовки студентов по формированию экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин и реализации в учебном процессе интегративно-модульной технологии обучения.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы. Актуальными остаются вопросы совершенствования механизмов управления процессом формирования экологической компетентности, интеграция содержательной базы всего блока естественнонаучных дисциплин, разработка методического обеспечения, мониторинга формирования экологической компетентности выпускников СПО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурцева, Татьяна Владимировна, Екатеринбург

1. Акопов, Г. В. Структурно-функциональное исследование экологического сознания Текст. / Г. В. Акопов, Е. И. Чердымова // Экологическая психология : тез. 1. Рос. конф. / Моск. гос. ун-т. - М., 2000. - С. 14-15.

2. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М.: Педагогика, 1983. -136 с.

3. Аменд, А. Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования Текст. / А. Ф. Аменд; 4111У. Челябинск : Факел, 1996. - 152 с.

4. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. -Донецк : ЕАИ-пресс, 2001.

5. Архангельский, С. И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы Текст. : в 2-х ч. / С. И. Архангельский // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. - Ч. 2. - 218 с.

6. Ачильдиев, И. У. В рабстве у систем Текст. / И. У. Ачильдиев. М., 1993.-150с.

7. Бабанский, Ю. К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник // Нар. образование. 1987.-№ 1.-С. 103-112.

8. Бабасов, Е. М. Социальная экология и экстремальные ситуации Текст. / Е. М. Бабасов ; Минск, гос. ун-т. -Мн. : [б. и.], 1993. 139 с.

9. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. М. : Акад. проф. образования, 1997. -255 с.

10. Башев, В. В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании Текст. : учеб.-метод. пособие / В. В. Башев, И. Д. Фрумин. М.: МИРОС, 2001. - 176 с.

11. Бачинский, Г. А. Социоэкология: теоретические и прикладные аспекты Текст. / Г. А. Бачинский ; отв. ред. Э. В. Гирусов. Киев : Наук. Думка : АН УССР : Львовское отд. ин-та экономики, 1991. - 152 с.

12. Бганба, В. Р. Социальная экология Текст. : учеб. пособие / В. Р. Бганба. -М. : Высш. шк., 2004. 309 с.

13. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. /

14. A. С. Белкин. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.

15. Белолипецкий, В. К. Этика и культура управления Текст. : учеб.-практ. пособие / В. К. Белолипецкий, Л. Г. Павлова. М.: Март, 2004. - С. 123-140.

16. Бельков, О. А. Понятийно-категориальный аппарат концепции нацио-нальной безопасности Текст. / О. А. Бельков // Безопасность. 1994. - № 3. - С. 140.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

18. B. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 192 с.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1993. - 408 с.

20. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. : учеб. пособие / Н. В. Борисова. М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

21. Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина ; Волж. гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород : [б. и.], 1999. - 280 с.

22. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 205 с.

23. Винокурова, Н. Ф. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ Текст. / Н. Ф. Винокурова, JI. В. Моисеева // Образование — будущее России : тез. докл. конф. / Урал, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995. — С. 22.

24. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст.: словарь / С. М. Вишнякова -М.: НМЦ СПО, 2000. 538 с.

25. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М., 1991.

26. Гальперин, П. Я. Основные результаты по проблеме формирование умственных действий и понятий Текст. / П. Я Гальперин. — М. : Педагогика, 1966.

27. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608с.

28. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии Текст. / С. Н. Глазачев, Е. А. Когай. -М. : Горизонт, 1999. 100 с.

29. Глазачев, С. Н. Постулаты экологического образования Текст. / С. Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 4.

30. Гирусов, Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию Текст. / Э. В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С. 76.

31. Голованова, Н. Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Голованова. Рязань : [б. и.], 1976. - 22 с.

32. Голубева, О. Н. Проблема целостности в современном образовании Текст. / О. Н. Голубева, А. Д. Суханов // Философия образования. — М. : Фонд Новое тысячелетие, 1996. — С. 54-75.

33. Гонеев, А. Д. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие / А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др.] // Профессиональное образование как педагогическая система. М., 2004. - С. 20-33.

34. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 0405 «Фармация» (Базовый уровень среднего профессионального образования) Текст. — М. : ИПР СПО, 2002. 45 с.

35. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 0405 «Фармация» (Повышенный уровень среднего профессионального образования) Текст. М.: ИПР СПО, 2002. - 42 с.

36. Государственные образовательные стандарты высшего профессиональ-ного образования: перспективы развития Текст. : монография / под ред. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Щадрикова. -М.: Логос, 2004.-328 с.

37. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Красноярская. М. : Педагогика, 1997. - 135 с.

38. Гребнев, Л. С. Российское образование в зеркале демографии Текст. / Л. С. Гребнев // Вопр. экономики. 2003. - № 7. - С. 9, 23.

39. Гузанов, Б. Н. Экологизация естественнонаучных дисциплин как условие формирования экологической компетенции будущего фармацевта Текст. / Б. Н. Гузанов, Т. В. Бурцева // Образование и наука / Известия УрО РАО. -2009.-№6(63).-С. 59-69.

40. Гурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст. : учеб. пособие / В. Е. Гурман. 11-е изд., перераб. — М.: Высшее образование, 2008. - 404 с.

41. Деларю, В. В. Социальная экология и массовое сознание Текст. / В. В. Де-ларю. Волгоград : ВолгГАСА, 2000. - 204 с.

42. Доклад конференции ООН по науке и технике в целях развития Текст. / Нью-Йорк : ООН, 1979. С. 18.

43. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В. И. Дубровский / предисл. В. Н. Мошков. М. : БШТОМКА Флинта, 1999.-560 с.

44. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. : практ. пособие / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М., 1991. - 96 с.

45. Жуков, Г. Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Н. Жуков. Екатеринбург, 2005.-48 с.

46. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. — 192 с.

47. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. П. Максимова. — М. : Педагогика, 1981. — 160 с.

48. Зеер, Э. Ф. Практикум по психологии профессий Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, А. П. Зольников ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2002.-174 с.

49. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. - 257 с.

50. Зеер, Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2000. - 258 с.

51. Зеер, Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании: Текст. : учеб.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, Д. И. Заводчиков ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. - 215 с.

52. Земцова, В. И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода Текст. : монография / В. И. Земцова. М. : Компания Спутник, 2008. - 208 с.

53. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005.-№ 11.-С. 14-20.

54. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М., 1986.

55. Измалков, В. И. Техногенная и экологическая безопасность и управление риском Текст. / В. И. Измалков, А. В. Измалков. — М. ; СПб. : МЧС России, 1998.

56. Калмыков, А. А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания Интернет) Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. А Калмыков. М. : [б. и.], 2002. - 192 с.

57. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества) Текст. / В. А. Канн-Калик. М.: НИИВШ, 1985. - 64 с.

58. Карпов, В. В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М., 1992.

59. Качалов, Н. А. Организация самостоятельной работы студентов — важный фактор интенсификации учебного процесса в языковом педаго-гическом вузе Текст. / Н. А. Качалов, С. Ф. Шатилов ; под ред. С. Ф. Шатилова. — Л., 1990.-311 с.

60. Ковалева, Е. А. Педагогические условия формирования информационно-коммуникационной готовности студентов вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Ковалева. Челябинск : [б. и.], 2001. - 172 с.

61. Ковалева, Е. А. Педагогические условия формирования информационно-коммуникационной готовности студентов вузов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Ковалева. Челябинск : [б. и.], 2001. - 23 с.

62. Комаров, В. Д. Социальная экология: философские аспекты Текст. / В. Д. Комаров. JI. : Наука, 1990. - 215 с.

63. Коммонер, Б. В. Замыкающийся круг Текст. / Б. В. Коммонер ; пер. с англ. JI. : Гидрометеоиздат, 1974. - 273 с.

64. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой Текст. : дис. д-ра пед. наук / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск : [б. и.], 1980. 490 с.

65. Конаржевский, Ю. А. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ю. А. Конаржевский // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

66. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

67. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. : пособие для педагога исследователя / В. В. Краевский. — Самара, 1994. — 112 с.

68. Кузьмин, В. П. Системность как ступень научного познания Текст. / В. П. Кузьмин // Системные исследования. М. : Наука, 1973. - 223 с.

69. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. /Н. В. Кузьмина ; Ленингр. гос. ун-т. — JI. : [б. и.], 1980. — 216 с.

70. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогических исследованиях Текст. / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / ред. А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с.

71. Кукосян, О. Г. Концепция модульной технологии обучения Текст. : метод, пособие / О. Г. Кукосян, Г. Н. Князева. — Краснодар, 2001. — 64 с.

72. Кустов, Ю. А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю. А. Кустов, Ю. Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании : сб. науч. работ / Самар. гос. ун-т. — Самара : [б. и.], 1994. — С. 7-17.

73. Курьер ЮНЕСКО Текст. -1980. № 6. - С. 9.

74. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

75. Лавров, В. Н. Экономические закономерности трансформации собственности и культуры в России Текст. / В. Н. Лавров, А. М. Асадов [и др.] // Вестник Юж.-Урал. гос. ун-та ; серия «Экономика». 2006. - Вып. 6. - № 12 (67).-С. 64-70.

76. Лаврикова, Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных образовательных технологий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Лаврикова ; Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград : [б. и.], 1996.-26 с.

77. Ладенко, И. С. Интегральные системы и обучение Текст. / И. С. Ладенко ; Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск : [б. и.], 1993. - 154 с.

78. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

79. Лосев, А. В. Социальная экология Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Лосев, Г. Г. Провадкин ; под ред. В. И. Жукова. М.: ВЛАДОС, 1998. - 312 с.

80. Майор, Ф. Воспитание сверхзадача: обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию Текст. / Ф. Майор. - М., 1990.

81. Макоедова, А. А. Экологизация образовательного процесса как основа формирования экологической компетентности школьников Текст. / А. А. Макоедова // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск. — 2007.-№3.-С. 292-301.

82. Маркович, Д. Ж. Социальная экология Текст. : монография / Д. Ж. Маркович. М. : Изд-во РУДН, 1997. - 436 с.

83. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. — М. : Знание, 1996.-308 с.

84. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1980.-170 с.

85. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М. : Педагогика, 1979. 256 с.

86. Мирский, Э. М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация Текст. / Э. М. Мирский. М. : Рос. акад. наук., 1980. - 193 с.

87. Моделирование и педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация Текст. : метод, разраб. / сост. В. С. Безрукова ; Свердл. инж.-пед. унта. Свердловск : [б. и.], 1987. - 50 с.

88. Моисеева, Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования Текст. / Л. В. Моисеева ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1996. - 168 с.

89. Моисеева, Л. В. Экологическое образование: Исторический аспект Текст. / Л. В. Моисеева. Екатеринбург : Уникум, 1996. — 110 с.

90. Моисеева, Л. В. Теоретические основы экологической педагогики Текст. / Л. В. Моисеева // Экологическая педагогика : сб. науч. статей по материалам X Междун. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. — Ч. 1. — С. 179-200.

91. Моисеев, Н. Н. Экология, нравственность и политика Текст. / Н. Н. Моисеев // Вопр. философии. 1989. - № 5. - С. 93.

92. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г. А. Монахова // Педагогика. 1997. - № 5 - С. 53.

93. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н. А. Морева. М. : Академия, 2001. — 272 с.

94. Мягков, С. М. Социальная экология: этнокультурные основы устойчивого развития Текст. / С. М. Мягков. М. : НИиПИ экология города, 2001. - 190 с.

95. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Текст. / А. Я. Найн. Челябинск, 2000. — 187 с.

96. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз., 1991.-917 с.

97. Панюшкин, В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. П. Панюшкин. М., 1984. - 24 с.

98. Пантелеева, О. Н. Технология обучения как основа формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена Текст. / О. Н. Пантелеева // Образование и наука / Известия УрО РАО. 2004. - № 4 (52). - С. 59-68.

99. Папуткова, Г. А. Формирование конкурентоспособного специалиста в области профессионального экологического образования Текст. / Г. А. Папуткова // Образование и наука / Известия УрО РАО. 2006. - № 1 (37). - С. 87-94.

100. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапа-цевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

101. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация Текст.: метод, разраб. / сост. В. С. Безрукова; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: [б. и.], 1987. - 50 с.

102. Юб.Подласый, И. П. Педагогика Текст. : в 2 кн. / И. П. Подласый. М. : ВЛА-ДОС, 1999.-Кн. 1.-576 с.

103. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. М. И. Махмутов. М. : Изд-во АПН СССР, 1985. - 145 с.

104. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. М. И. Махмутов. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. - 120 с.

105. Постмодернизм и культура Текст. М. : Академия, 1991. - 345 с.

106. ПО.Проктер, М. Международная конкуренция Текст. / М. Проктер ; пер. с англ. -М. : Междунар. отношения, 1993. С. 475.

107. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Проект. Текст. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 103 с.

108. Резер, Т. М. Здоровьесбережение в профессиональной подготовке специалиста Текст. : учеб. пособие / Т. М. Резер ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург : [б. и.], 2005. 120 с.

109. ПЗ.Реймерс, Н. Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) Текст. / Н. Ф. Реймерс. -М., 1994. 143 с.

110. Ремизов, И. Н. Краткий социально-экологический словарь Текст. / И. Н. Ремизов, В. И. Чистяков. Краснодар : Изд. дом. «Краснодарские известия», 1997. — 113 с.

111. Романова, К. А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников Текст. : монография / К. А. Романова. — М. : Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. 333 с.

112. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / под ред.

113. B. В. Давыдова. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1.

114. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности Текст. /

115. C. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 9. - С. 7.

116. Семин, Ю. Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. Н. Семин. Екатеринбург : [б. и.], 2001. — 49 с.

117. Сергеева, JI Н. Педагогическое руководство самообразованием старших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед.наук / JI. Н. Сергеева.—JL : [б. и.], 1982.—22 с.

118. Сикорская, Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования Текст. : монография / Г. П. Сикорская ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 1998.

119. Славин, Б. Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами Текст. / Б. Ф. Славин ; Mi ПИ. -М. : [б. и.], 1985. 141 с.

120. Смирнов, В. И. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие / В. И. Смирнов. 2-е изд., перераб., испр. и доп. - М. : Логос, 2002. - 304 с.

121. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. — Л., 1977. — 136 с.

122. Соломина, С. Н. Взаимодействие общества и природы Текст. / С. Н. Соломина М., 1982 - 166 с.

123. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных походах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина.-М., 2002.

124. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. — Л., 1988.

125. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина ; СГУ. — Саратов : [б. и.], 1987. 176 с.

126. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина ; МГУ. М. : [б. и.], 1998.-287 с.

127. Урсул, А. Д. Социальная экология: наука или мировоззрение? Текст./

128. A. Д. Урсул, Ю. Ю. Галкин, А. М. Анохин // Вестник экологического образования в России. 2000. - № 3. - С. 11-12.

129. Федотова, Е. Е. Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран (на опыте США, Германии, Дании) Текст. : дисс. . д-ра п. наук / Е. Е. Федотова. Томск, 2003.

130. Философский энциклопедический словарь Текст.—М.: ИНФРА-М, 2002. 576 с.

131. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.: учеб. пособие д ля спуд. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2006.

132. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред.1. B. Я. Ляудис. М., 1989.

133. Хотунцев, Ю. JI. Экология и экологическая безопасность Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. JI. Хотунцев. 2-е изд., перераб. - М. : Академия, 2004. - 480 с.

134. Хридина, H. Н. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой Текст. / H. Н. Хридина. — Екатеринбург : Уральское изд-во, 2003. 384 с.

135. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 2. - С. 58-65.

136. Чапаев, Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев. Екатеринбург, 1998.

137. Чапаев, Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования Текст. / Н. К. Чапаев ; Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург : [б. и.], 1992. 224 с.

138. Шевцов, А. Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы Текст. : учеб. пособие / А. Г. Шевцов ; Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург : [б. и.], 1992.

139. НО.Юцявичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / П. А. Юцявичене. — Вильнюс, 1990.

140. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. — Вильнюс, 1989. — 69 с.

141. Goldshmid, В., Goldshmid, M.L. Modular Instruction in Higher Education// Hig her Education. — 1972. 2.

142. Winch, C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education / C. Winch. London - New York, NY. 2000. - 220 p.

143. Georg, W. Kulturelle Tradition und berufliche Bildung. Zur Problematik des internationalen Vergleichs.//Vierzig Jabre Berufsbildungszusammenarbeit mit Landern der Drhten Welt. Greinert W. Ed.) / W. Georg. Baden-Baden, 1997. - P.65-93.

144. Integration in der Padogogik// Erziehung und Unterricht. 1990. № 9 S. 53-57.

145. Martens, D. Schlusselqualifikation. Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft / D. Martens. Stuttgart, Berlin, Köln: Verlag W.Kohlkammer, 1974. - S.7-10.

146. Owens, G. The Modele in «Universities Quarterly»// Universities Quarterly, Higher education and society. — Vol. 25. — № 1.

147. Richarz, I. Der Haushalt. Neubeewertung in der Postmoderne. Beittrauge eines internationalen disziplinaubergreifenden Symposions an der Universität Munster von 12-13 Marz 1997.

148. Ritthoff, M., Röhn H., Leidtke C., Merten T. Calculation MIPS. Resours productivity of products and services/ Wuppertal Institute for Climate, Environment and Energy at the Science Centre North Rhine-Westphalia, Germany, 2002.

149. Russell, J.D. Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Bürgest Publishing Co., 1974.

150. Harm, Biemans, Martin Mulder and others. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls //Journal of Vocational Education and Training, 2004. Vol.56. 4. pp. 523-538.

151. Hoffmann, T. The meanings of competency // Journal of European Industrial 1999. Vol.23. 6. P.275-285.

152. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) //Journal of Vocational Education and Training. 2001. Vol.53. 3. pp. 487-490.

153. Schelten, A. Das Konzept der Schlusselqualifikationcn in der beruffichen Bildung Verband der Lehrer an beruflichen Schulcn in Bayern / A. Schelten. -VBB-aktuell. 1988. - № 37. - S. 1-11.

154. Ute, C. Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bilduns. Leske+Budrich / C. Ute, A. Rolf. Opeade, 2002.

155. Зеер Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. Изд-во Академ. Проект, 2006. — Режим доступа: http://bookw.narod.ru/memory.htm.

156. Модель традиционной подготовки фармацевта