Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам

Чеканушкина, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам

Автореферат

Автор научной работы: Чеканушкина, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам"

11-3 2992

На правах рукописи

Чеканушкина Елена Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ, СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2011

Работа выполнена на кафедре «Психология и педагогика» ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»

Научный руководитель - доктор технических наук, профессор

Михелькевич Валентин Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горина Лариса Николаевна; кандидат педагогических наук Гусев Олег Владимирович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится 24 июня 2011 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Автореферат разослан 24 мая 2011 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» www.pasea info 24 МЭЯ 2011 Г.

Ученый секретарь диссертационного совета, ^

кандидат педагогических наук, доцент С.В.Левина

РОССИЙСКАЯ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА 2011

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Человек на всех стадиях своего развития тесно связан с окружающей природной средой. Динамически развивающаяся цивилизация, потребительское отношение общества к природным ресурсам поставили планету на грань экологического кризиса. Загрязнение и деградация окружающей среды влияет на состояние здоровья и благополучие людей. Современное общество нуждается в формировании нового менталитета, перехода от антропоцентрического типа общественного сознания к экоцентрическому и устойчивому экологическому развитию. Поэтому повышение качества экологического образования и воспитания молодежи, студентов становится одной из первостепенных проблем, решение которой связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса.

Понимание человеком ценности природы, открытость к взаимодействию в системе «человек-природа-общество», осознание личной причастности к решению экологических проблем, стремление к духовно-нравственному совершенствованию личности и потребность к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений - это есть определенная готовность человека к адекватным действиям по преобразованию существующей социоприродной деятельности. На современном этапе развития общества подготовка квалифицированных специалистов любой специальности немыслима без получения экологических знаний и их адекватного применения в профессиональной деятельности.

Приоритетным направлением государственной политики в области высшего профессионального образования является реализация Болонской декларации, основанной на компетентиостном подходе. С возросшими эколого-социальными требованиями со стороны мирового сообш.ества меняются и приоритеты к результатам высшего образования. Особую значимость в профессиональной подготовке приобретает формирование личностных качеств инженера, направленных на предотвращение экологических катастроф и обусловленных ими социальных и экономических последствий. Актуальным становится формирование у студентов технического вуза социально-экологической компетентности, которая как мы полагаем, является имманентным компонентом профессиональной компетентности будущего технического специалиста. Подготовка профессионально компетентного, конкурентоспособного, инициативного специалиста, обладающего социально-экологической

компетентностью в рамках избранной профессии - ответ системы высшего образования на вызовы времени, на запрос рынка груда.

Анализ состояния проблемы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам позволил выявить ряд противоречий:

• между традиционным подходом к преподаванию дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов для студентов технического университета и диктуемой рынком труда и Федеральными ГОС ВПО 3-его поколения потребностью в использовании компетентностного подхода к обучению студентов;

• между назревшей необходимостью непрерывного экологического образования и формирования у студентов социально-экологической компетентности и отсутствием в рабочих программах гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин требований к составу и содержанию соответствующих экологических компетенций;

• между потребностью более продуктивного использования дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов с целью устойчивого формирования у студентов социально-экологической компетентности и их недостаточной экологизацией и слабым использованием ресурса междисциплинарных связей.

Вышеуказанные противоречия определили проблему исследования: какие теоретические, методологические подходы нужно использовать для проектирования и реализации технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе изучения гуманитарных, социально-экологических и естественнонаучных дисциплин.

Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической практике, актуальность и социальная значимость послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование социально-экологической компетентности студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам».

Цель исследования - сформировать устойчивую социально-экологическую компетентность у студентов технического вуза в процессе их обучения, дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, с использованием компетентностного подхода.

Объект исследования - педагогический процесс социально-экологической подготовки студентов технического университета.

Предмет исследования - формирование социально-экологической компетентности у студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Гипотеза исследования - процесс формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета будет наиболее эффективным, если:

• обоснована сущность понятия социально-экологической компетентности как неотъемлемой части профессионального качества будущего инженера;

в выявлена и обоснована совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров;

• разработана теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов;

• создана и обоснована технология формирования социально-экологической компетентности в процессе обучения дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучных циклов;

• разработан комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий, обеспечивающих формирование социально-экологической компетентности у будущих инженеров.

Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

1. Определить сущность понятия социально-экологической компетентности будущего инженера.

2. Обосновать совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров.

3. Разработать модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов в процессе обучения.

4. Обосновать выбор педагогической технологии, обеспечивающей эффективное формирование социально-экологической компетентности у будущих инженеров.

5. Разработать комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий контроля сформированное™ социально-экологической ком петентности.

6. Экспериментально проверить эффективность педагогической технологии формирования у студентов социально-экологической компетентности в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам.

Методологической основой исследования являются: философские принципы единства общества и природы (В.И.Вернадский, Н.Ф. Реймерс, Э.В. Гирусов); философские основания современной концепции экологического воспитания и образования (H.H. Моисеев, Ю.В. Олейников, А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов, K.M. Петров); проблемы экологической безопасности во взаимосвязи перехода мирового сообщества к устойчивому развитию (В.А. Кобылянский, В.В. Мантатов, А.Д. Урсул); компетентностный подход в высшем образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); предпосылки эффективности экологического образования (С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, И.Т. Гайсин); методология ноосферной системы образования и воспитания - десмоэкология (А.Г. Бусыгин); опыт преподавания экологических дисциплин и экологизации конкретных наук (Ю.И. Ефимов, В.Ю. Верещагин, A.B. Панкратов, Е.Д. Дерябина, A.A. Горелов, Ю.В. Чайковский); педагогические концепции экологического образования (Н.Ф. Реймерс, Н.М. Мамедов, В.А. Кобылянский); педагогические технологии (В.Д. Симоненко, П.А. Юцявичене, Н.В.Борисова); квалиметрия образования (В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов).

Методы исследования: I) метод теоретического анализа: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экологической, методической литературы, периодических изданий по исследуемой проблеме, правовой и программно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта реализации экологической подготовки студентов технических вузов; 2) эмпирические методы: анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование; 3) математические методы обработки данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет», нефтетехнологический и электротехнический факультеты.

Этапы исследования: теоретические и экспериментальные исследования проводилось в три этапа с 2007 по 2010 гг.

I этап (2007-2008гг.) - осуществлялся подбор и анализ философской, психолого-педагогической, экологической, методической литературы, программно-методический и правовой документации по исследуемой проблеме. Определена тема исследования, ее актуальность, цель, объект, предмет, задачи и база исследования, а также методы экспериментальной работы. Обобщался педагогический опыт экологического образования в вузах страны и за рубежом. Проведено анкетирование, направленное на выявление исходного уровня социально-экологической компетентности студентов (констатирующий эксперимент).

П этап (2008-2009гг.) - сформулирована совокупность социально-экологических компетенций, входящих в социально-экологическую компетентность выпускников технического вуза. Разработана модель системы формирования социально-экологической компетентности.

III этап (2009-2010гг.) - проведен формирующий эксперимент с последующим анализом эффективности педагогической технологии формирования социально-экологической компетентности. Уточнение выводов и оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнено понятие социально-экологической компетентности студентов технического вуза - будущих инженеров;

» разработана и обоснована совокупность социально-экологических компетенций, необходимых будущему инженеру;

• разработана и апробирована теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам;

• спроектирована педагогическая технология формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета;

15 разработан комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий контроля формирования у студентов социально-экологичсском компетентности,

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором новая дефиниция и совокупность социально-экологических компетенций для студентов технического университета, необходимых в их будущей профессиональной деятельности, дополняют и обогащают понятийно-терминологический аппарат компетентностно-ориеитированной подготовки специалистов. Разработанная теоретическая модель и диагностический инструментарий контроля процесса формирования у студентов социально-экологической компетентности могут быть использованы при проектировании, реализации систем подготовки технических специалистов, обладающих социально-экологической компетентностью.

Практическая значимость исследования заключается в том, что спроектированная автором модель системы формирования социально-экологической компетентности и разработанный комплекс дидактических средств внедрены в процесс обучения студентов Самарского государственного технического университета дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов и могут быть использованы в учебном процессе других высших профессиональных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту: ] .Определение понятия социально-экологической компетентности как способность/готовность личности, воспринимая окружающую действительность в единстве природных и социокультурных связей, на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств, адекватно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы.

2.Совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров технических специальностей, полученных в результате анализа рабочих программ дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, Федерального закона «Об охране окружающей среды», Экологической доктрины РФ. экспертных оценок специалистов производства.

3.Теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета, разработанная в соответствии с требованиями к инженеру XXI века и социальной необходимостью, представляющая собой структуру из следующих элементов: компонентный состав социально-экологической компетентности, информационно-дидактическая база экологизированных дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, диагностический инструментарий оценки уровней сформированное™ социально-экологических компетенций, субъекты образовательного процесса, контроль и результат.

4. Педагогическая технология и комплекс дидактических средств формирования социально-экологической компетентности у студентов технического

университета в процессе их обучения дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций; полнотой источниковой базы, включающий отечественный и мировой опыт по рассматриваемой проблеме; применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, объекту, предмету и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок; экспертными оценками специалистов; значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы апробировались в Самарском государственном техническом университете г. Самары. Основные положения диссертационной работы докладывались на третьей Международной научно-технической конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов ELPIT 2007» (Тольятти, 2007), XII Международной конференции «Окружающая среда для нас и будущих поколений» (Самара, 2007), VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов (Нижний Новгород, 2008), XVT Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке» (Санкт-Петербург, 2009), Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-географическое образование в школе и вузе» (Казань, 2009), VI международной научно-практической конференции «Нефтегазовые технологии» (Самара, 2009), 67-й Всероссийской научно-технической конференции «Традиции и инновации в строительстве и архитектуре» (Самара, 2010), международной научной конференции «Высшее образование XXI века» (Санкт-Петербург, 2010), Всероссийской научно-практическая конференция «Формирование экологической культуры в естественнонаучном образовательном процессе в школе и вузе» (Набережные Челны, 2011).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 134 наименований, содержит 4 приложения, 24 рисунка, 6 таблиц. Общий объем работы составляет 179 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза, задачи исследования, отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проектирования и реализация системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе изучения гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин» анализируется социально-экологическая подготовка современных технических специалистов, указывается на необходимость использования компетентностного подхода в

профессиональном образовании инженеров, сформулирована дефиниция понятия социально-экологической компетентности будущих технических специалистов, представлена структура социально-экологической компетентности, разработана совокупность социально-экологических компетенций, представлена обобщающая модель технического специалиста, создана теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета.

Некоторые виды деятельности человека иногда не только могут нанести вред окружающей среде, но и угрожают самому существованию человечества, поэтому необходимо профессиональную деятельность тщательно прогнозировать, контролировать и ограничивать в рамках сохранения систем жизнеобеспечения. Инженерное образование в XXI веке предполагает новое взаимодействие технических специалистов с окружающей средой, обществом, человеком. Важным становится осознанность и мотивация социально-экологического аспекта в решении профессиональных проблем.

Реализация компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании призвана обеспечить подготовку квалифицированных, социально и экологически компетентных специалистов, обладающих профессиональными компетенциями, личностными качествами, которые необходимы для эффективного выполнения профессиональных функций и задач. В связи с этим необходимым становится формирование у студентов технического вуза социально-экологической компетентности, которая является имманентным компонентом профессиональной компетентности будущего специалиста.

Социально-экологическая компетентность - это способность и готовность личности на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств эффективно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы.

Обоснование социально-экологических компетенций будущих инженеров, обучающихся в техническом вузе, нами было проведено на основе анализа требований к инженеру XXI века, Федерального закона «Об охране окружающей среды», Экологической доктрины РФ, ФГОС ВПО, учебных планов и рабочих программ дисциплин гуманитарного цикла (история, философия, социология), социально-экономического цикла (экономика), естественнонаучного цикла (физика, химия), а также экспертных оценок специалистов производства. Совокупность социально-экологических компетенций представлена следующими пятью дефинициями:

• Умение применять гуманитарные, социально-экономические и естественнонаучные знания в профессиональной деятельности и социально проблемных экологических ситуациях, в интересах здоровья и безопасности жизни человека (СЭК-1). » Готовность организовать профессиональную деятельность с позиции рационального природопользования и охраны природы (СЭК-2).

• Способность к адекватной оценке и решению социально-экологических проблем, основанных на общечеловеческих ценностях, нормах, убеждениях (СЭК-3).

• Способность анализировать, прогнозировать социально-экологические ситуации и находить пути их решения в профессиональной деятельности (СЭК-4).

• Готовность к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений и избранной специальности (СЭК-5).

На основе требований Федеральных Государственных образовательных стандартов, существующих моделей подготовки технических специалистов, а также разработанной нами совокупности социально-экологических компетенций была спроектирована теоретическая модель системы формирования у студентов социально-экологической компетентности, представленная на рис. 1.

Исходным звеном этой системы является социально-экологическая компетентность, ее когнитивный, потребностно-мотивационный и деятельностный компоненты, а также требования к уровням их сформированное™. Информационно-дидактической базой формирования социально-экологической компетентности являются экологизированные дисциплины гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Наиболее эффективным для формирования социально-экологической компетентности в учебном процессе является сочетание технологий личностно-деятельностного. проектного, проблемного, активного и модульного обучения. Для организации продуктивной деятельности студентов используются следующие формы обучения: проблемная лекция; инструктивная лекция; лекция-диалог; рефлексивный семинар; занятие - конференция; деловая игра. Выбор методов и форм обучения производится с учетом особенностей учебной дисциплины и конкретного материала.

Для оценки уровня сформированности социально-экологической компетентности были разработаны критерии и многоуровневый диагностический инструментарий. Это позволяет проводить контроль субъектов образовательного процесса (студентов) на различных этапах формирования у них социально-экологической компетентности. Если в процессе обучения обнаруживается недостаточный уровень сформированности какого-то из компонентов, то выявляются его причины, и проводится соответствующая само коррекция/ коррекция учебного процесса.

Во второй главе «Проектирование, реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам» определено содержание и структура информационно-дидактической базы социально-экологической подготовки, представлена методика выбора наиболее

КОМПОНЕНТЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

когнитивный потребностно-мотивационный деятельностны й

информационно-дидактическая база формирования социально-экологической компетентности -экологизированные компоненты дисциплины

физика химия история философия социология экономика

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ЛИЧНОСТИ 0- модульная проблемное рефлексивная проектная активные

деятельностное технология обучение технология тсхвологня методы

обучение обучения

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

проблемная лекция инсгрукгив ная лекция лекция- диалог рефлексивный семинар занятие -конференция деловая игра

КРИТЕРИИ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТЫ

(субъекты образовательного процесса)

самокоррекцня

КОНТРОЛЬ

коррекция учебного процесса

да

РЕЗУЛЬТАТ:

сформированная у студентов социально-экологическая компетентность

Рис. 1. Теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета.

эффективных технологий (личностно-деятельностного, проектного, проблемного, активного и модульного обучения) формирования социально-экологической компетентности в учебном процессе, изложены результаты экспериментальной работы.

Формирование социально-экологической компетентности у студентов младших курсов основано на их обучении экологизированным дисциплинам гуманитарного (философия, история, социология), социально-экономического (экономика) и естественнонаучного (физика и химия) циклов. Экологические компоненты этих дисциплин гармонично интегрируются в контекст излагаемого материала экологизируемой дисциплины, не затрагивая и не ослабляя ее научное ядро. Объем содержания экологического компонента (в часах) не превышает 5-7 % от суммарного объема экологизируемой дисциплины.

Упрощенная структура информационно-дидактической базы формирования социально-экологической компетентности студентов представлена на рис. 2.

Опыт экологизации дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов подтвердил целесообразность и эффективность ее использования для формирования у студентов технического вуза социально-экологической компетентности.

Междисциплинарные связи экологизированных дисциплин позволяют интегрировать отдельные фрагменты экологических предметных знаний в единую систему и увязать их с последующим изучением учебной дисциплины «Экология отрасли», которая преподается на 4-5 курсах для студентов всех технических специальностей. К тому же при междисциплинарном подходе к организации учебного процесса обеспечивается непрерывность и преемственность экологического образования.

Очевидно, что междисциплинарные связи экологизированных дисциплин вносят в процесс обучения студентов постоянный элемент применения экологических знаний, полученных ими при изучении других курсов. Это активизирует экологическое мышление, побуждает к анализу, синтезу и обобщению экологических знаний, относящихся к разным наукам.

Использование различных педагогических технологий в процессе обучения экологизированным дисциплинам, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов, овладению социально-экологическими знаниями и умениями, позволяющими сформировать у них целостное представление о взаимосвязи природы и человека.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогической технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технических специальностей проводилась на базе Самарского государственного технического университета в г. Самара.

Для оценки уровня сформированности социально-экологической компетентности были разработаны критерии и многоуровневый диагностический инструментарий, позволяющие контролировать процесс формирования у

ФИЛОСОФИЯ

Экологический кризис как качественно новая проблема для человечества, ее сущность.

Этический аспект: необходимость изменения системы ценностей. «Экологизация» науки: ценность природы включается в расчет последствий научно-технического развития.

Принципы экологической этики в трудах ее выдающихся представителей.

ХИМИЯ Роль химии в изучении природы и развитии науки н техники.

Элементы химической

термодинамики: функции состояния, системы. Коррозия металлов. Минералы. Источники загрязнения атмо-,пщро-, литосферы и методы борьбы с ними.

СОЦИОЛОГИЯ

Культура как система ценностей и норм, регулирующих взаимосвязи в обществе. Экологическая культура как социальное явление. Социальная среда, активность и социализация личности. Социально-экологическая компетентность в системе ценностных ориентации личности. Урбанизация городов. Социальные институты и организации в сфере экологической безопасности.

ФИЗИКА

Физика колебаний волн.

Электромагнитные колебания и волны. Тепловое излучение. Элементарные частицы и ядерные реакции. Основы физики лазеров.

ИСТОРИЯ

Развитие мануфактурного

производства в России в первой четверти ХУШ в.

Промышленный переворот в России 10-30 гг. -80 гг. в XIX в. Индустриальная модернизация в России на рубеже XIX -XX вв. Индустриализация 1930 г. Вторая мировая война. Современная Россия.

ЭКОНОМИКА Макро и микро экономические аспекты загрязнения окружающей среды. Экономическая оценка ущерба от загрязнения окружающей среды. Глобальные проблемы окружающей среды.

Основы экологического права, профессиональная ответственность. Охрана окружающей среды.

Рис. 2. Структура информационно-дидактической базы формирования у студентов социально-экологической компетентности.

студентов социально-экологической компетентности и в случае необходимости проводить коррекцию. Констатирующий эксперимент проводился в конце 20072008 учебного года со студентами 1-го курса СамГТУ методом анкетирования. В анкетировании принимали участие 85 студентов электротехнического факультета (ЭТФ) и 84 студента нефтетехнологического факультета (НТФ).

Данные констатирующего эксперимента показали, что студенты получали знания экологической направленности в основном в процессе освоения дисциплин естественнонаучного цикла. При этом большинство из них осознает, что экологические знания им будут необходимы в будущей профессиональной деятельности, от которой может зависеть состояние экологической среды и здоровье населения. Наше исследование опосредовано подтверждает, что для формирования у студентов социально-экологической компетентности как имманентного компонента профессиональной компетентности будущего технического специалиста, необходимо уже с первого курса включить в изучение дисциплин гуманитарного, естественнонаучного и социально-экономического циклов экологические компоненты.

В проведении формирующего эксперимента (2008-2010 гг.) принимали участие студенты Ш-го курса ЭТФ (экспериментальная группа) и их однокурсники с НТФ (контрольная группа), которые ранее были участниками констатирующего эксперимента. Как показывают результаты констатирующего эксперимента, студенты экспериментальной и контрольной групп имели приблизительно одинаковый начальный уровень социально-экологической компетентности. Начиная с первого курса в экспериментальных группах обучение студентов осуществлялось по экологизированным дисциплинам гуманитарного (история, философия, социология), естественнонаучного (физика, химия) и социально-экономического (экономика) циклов с использованием элементов компетентностных технологий, а у студентов контрольных групп - обучение этим дисциплинам осуществлялось традиционно. Занятия в экспериментальных группах имели экологическую направленность, учитывались межпредметные связи, непрерывность и приемственность экологической подготовке, способствующие развитию у студентов социально-экологической компетентности.

Сформированность компетентности определялась по окончании изучения каждой из вышеуказанных дисциплин. Проверка совокупности компетенций осуществлялась с использованием тестов закрытого типа.

По данным педагогического эксперимента можно проследить рост уровня сформированности социально-экологической компетентности у студентов экспериментальной группы, а также установить эффективность реализации компетентностной технологии их обучения (рис. 3).

Итоги тестирования на выявление СЭК-1 показали, что у студентов экспериментальной группы уровень ее сформированности увеличился на 20,3%, а в контрольной группе лишь на 3,9%.

СЭК-1: умение студентов применять гуманитарные, социально-экономические и естественнонаучные знания в профессиональной деятельности в интересах здоровья и безопасносги жизни человека.

«иго это

СЭК-2: готовность организовать

профессиональную деятельность с позиции рационального природопользования и охраны природы.

СЭК-3: способность к адекватной оценке и

решению социально-экологических проблем,

основанных на общечеловеческих ценностях, нормах, убеждениях.

СЭК-4: способность анализировать,

прогнозировать социально-экологические

ситуации и находить пути их решения в профессиональной деятельности.

СЭК-5: готовность самообразованию в

к непрерывному сфере социально-

экологических специальности.

отношений и избранной

Рис. 3. Уровни сформированности социально-экологических компетенций у студентов экспериментальной и контрольной групп.

Результативность выполнения тестовых заданий на сформированное^ СЭК-2 студентами экспериментальных групп на 22,4% выше, чем у студентов контрольных групп (2,7%). что указывает на готовность студентов организовать свою будущую инженерную деятельность, обеспечивая рациональное природопользование и охрану окружающей среды.

Анализ результатов выполнения тестовых заданий на выявление сформированности СЭК-3 свидетельствует о высоком уровне социально-экологической подготовки студентов экспериментальной группы (23,6%) по сравнению с контрольной (3,5%).

Уровень сформированности СЭК-4 в экспериментальной группе выше (78%), чем в контрольной группе (68,3%). Важно отметить, что по данным констатирующего эксперимента, у экспериментальной группы уровень, характеризующий способность анализировать, прогнозировать социально-экологические ситуации и находить пути их решения в профессиональной деятельности был намного ниже (49,1%), чем в контрольной группе.

Таблица I

Показатели динамики изменения уровней сформированности социально-экологических компетенций и интегративных уровней социально-экологической компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп за период

2008-2010 годов.

У, Контрольная группа, % Экспериментальная группа, %

2008г. 2010г. 2008г. 2010г.

к низкий средний и низкий средний низкий средний низкий средний

уровень высоким уровень уровень и высокий уровень уровень и высокий уровень уровень и высокий уровень

V, 32,5 67,5 28.6 71,4 40,8 59,2 20,5 79,5

У 2 23,9 76,1 21.2 78,8 33,5 66,5 11,1 88,9

V , 1 3 36,2 63,8 32,7 67,3 37,4 62,6 13,8 86,2

у4 36,9 63,1 31,7 68,3 50,9 49,1 22 78

у5 41,9 58,1 37,9 62,1 55,4 44,6 29,5 70,5

к 34,28 65,72 30.42 69,58 43,6 56,4 19,38 80,62

По данным тестирования СЭК-5 установлено, что 70,5% студентов экспериментальной группы готовы к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений и избранной специальности по сравнению со студентами контрольной группы 62,1%. По отношению к данным констатирующего эксперимента прирост в экспериментальной группе за период эксперимента составил 25,9%. а в контрольной -4%.

Результаты проведенного формирующего эксперимента по уровню сформированное™ социально-экологических компетенций (¥]) и интегративных уровней социально-экологической компетентности (К) у студентов контрольной и экспериментальной групп в 2010 году приведены в таблице 1.

В результате эксперимента выявлено, что интеграгивный уровень сформированное™ социально-экологической компетентности в экспериментальной группе повысился в 1,43 раза, а в контрольной лишь в 1,06 раза (рис. 4).

2003г. 2009г 2010с.

Рис.4. Показатели сформированное™ у студентов социально-экологической компетентности.

Таким образом, полученные результаты лонгитюдного педагогического эксперимента подтвердили научную состоятельность гипотезы и эффективность разработанной нами технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе обучения экологизированным дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы.

Полученные результаты экспериментального исследования по выявлению эффективности системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования социально-экологической компетентности студентов технического вуза обусловлена необходимостью устранения острого социально-дидактического противоречия между потребностью общества в специалистах, осуществляющих свою профессиональную деятельность на основе принципов устойчивого развития и

недостаточно высоким уровнем традиционной экологической подготовки студентов в технических вузах.

2. Особую значимость в профессиональной деятельности инженеров приобретает умение на основе приобретенных ими знаний и навыков, личностных качеств решать адекватно ситуации профессиональные задачи, обеспечивая экологическую безопасность. Следовательно, необходимым становится формирование у студентов технического вуза социально-экологической компетентности, которая является имманентным компонентом профессиональной компетентности будущего специалиста. В работе определено, что социально-экологическая компетентность это способность и готовность личности на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств эффективно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы.

3. В действующих учебных планах подготовки специалистов инженерных специальностей экологическая подготовка студентов осуществляется на старших курсах в процессе их обучения дисциплине «Экология отрасли» и ограничивается всего лишь одним семестром. В работе показано, что пропедевтику социально-экологического образования студентов необходимо начинать уже с первого года обучения, с использованием дисциплин гуманитарного, естественнонаучного и социально-экономического циклов, обогащенных экологической компонентой и непрерывно продолжать до окончания обучения, тем самым следуя принципам непрерывности экологической подготовки. Междисциплинарные связи экологизированных дисциплин позволили интегрировать отдельные фрагменты экологических предметных знаний в единую систему, активизируя у студентов экологическое мышление, побуждая их к анализу, синтезу и обобщению экологических знаний, относящихся к разным наукам.

4. Спроектирована теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета с использованием компетентностного подхода. Исходным звеном этой целостной системы является социально-экологическая компетентность, ее когнитивный, потребностно-мотивационный и деятельностный компоненты, а также требования к уровням их сформированности.

5. Результаты педагогического эксперимента по выявлению уровней сформированности у студентов экспериментальной группы социально-экологических компетенций подтвердили эффективность разработанной технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе обучения экологизированным дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Проведенное исследование не исчерпывает все возможности научной разработки процесса формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем развитии, следует отнести разработку электронных учебно-методического пособий и комплектов диагностического инструментария по

экологизированным дисциплинам для возможности их использования в системе заочного и дистанционного обучения.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Чеканушкина, E.H. Педагогическая технология формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза [Текст] / E.H. Чеканушкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Тематический выпуск. - Самара: Изд-во СНЦ РАЯ, 2009. -Том 11. -№4(30) (4). - С. 894-897.

2. Чеканушкина, E.H. Экспериментальное исследование эффективности технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза [Текст] / E.H. Чеканушкина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия психолого-педагогические науки. - Самара: Изд-во СамГТУ, 2011. -№1(15).-С. 162-167.

И. В других изданиях:

3. Чеканушкина, Е.Н.Формирование экологической культуры личности. [Текст] / В.В. Живаева, E.H. Чеканушкина // Фундаментальные исследования: научно-теоретический журнал. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2007. - №1. - С. 61.

4. Чеканушкина, E.H. Формирование экологического сознания студентов технического университета средствами геолого-минералогического музея [Текст] / E.H. Чеканушкина // Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. Опыт, проблемы, пути решения: сборник научно-методических работ - Самара: Изд-во ГОУ СПО «СГППК», 2007. -С. 390-392.

5. Чеканушкина, E.H. Формирование культуры экологической безопасности у студентов нефтетехнологических специальностей самарского государственного технического университета [Текст] / E.H. Чеканушкина // Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов: сборник трудов первого международного экологического конгресса (Третьей международной научно-технической конференции) ELPIT 2007. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2007. - Том IV. - С.327-330.

6. Чеканушкина, E.H. Роль и место дисциплины «Экология отрасли» в системе подготовки специалистов для нефтегазовой промышленности [Текст] / E.H. Чеканушкина // Окружающая среда для нас и будущих поколений: труды XII Международной конференции. - Самара: Изд-во СамГТУ, 2007. -С.163-164.

7. Чеканушкина, E.H. Проблемы экологического состояния города через призму экспертных исследований [Текст] / E.H. Чеканушкина /7 VIII

Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов: сборник материалов. - Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2008. - С. 65-67.

8. Чеканушкина, E.H. Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического университета [Текст] / E.H. Чеканушкина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». - Самара: Изд-во СамГТУ, 2008. - №2(10).- С.99-106.

9. Чеканушкина, E.H. Проектирование и реализация модели формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам [Текст] / E.H. Чеканушкина // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке: сборник трудов XVI Международной научно-методической конференции. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-а, 2009. - С. 190.

10.Чеканушкина, E.H. Экологизация дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов в техническом вузе [Текст] / В.Н. Михелькевич, E.H. Чеканушкина // Естественно-географическое образование в школе и вузе: сборник научных статей Всероссийской научно-методической конференции, 2009 года. Часть 1 / Под ред. И.Т. Гайсина, Ф.Г. Газизовой. - Казань: Изд-во РИД «Школа», 2009. - С.262-264.

11 .Чеканушкина, E.H. Экологизация учебных дисциплин в техническом вузе [Текст] / В.Н. Михелькевич. E.H. Чеканушкина // Актуальные проблемы социально-экономической географии: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 75-летию профессора ТГГПУ P.A. Дулаевой 27 апреля 2009 года / Под ред. И.Т. Гайсина, Ф.Г. Газизовой и А.Р. Камалеевой. - Казань: Изд-во РИЦ «Школа», 2009. -С.154-157.

12. Чеканушкина, E.H. Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе их обучения общенаучным дисциплинам [Текст] / E.H. Чеканушкина // Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов: сборник трудов II Международного экологического конгресса (IV Международной научно-технической конференции) ELPIT. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. - Том V. - С.283-288.

13.Чеканушкина, E.H. Гуманитарные дисциплины — информационно-дидактическая основа для формирования экологической культуры студентов технического вуза [Текст] / E.H. Чеканушкина // Альманах современной науки и образования. Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: в 2-х ч. - Тамбов: Изд-во Грамота, 2009. - №10 (29).- 4.2.-С. 125-127.

14.Чеканушкина, E.H. Формирование экологического сознания студентов технического вуза [Текст] / Ю.А. Подавалов., E.H. Чеканушкина //

Нефтегазовые технологии: труды VI Международной научно-практической конференции. - Самара: Изд-во СамГТУ, 2010. -Том II. - С.242-245.

15.Чеканушкина, E.H. Социально-экологическая компетентность выпускника технического вуза: определение, компонентный состав, технология формирования [Текст] / В.Н. Михелькевич, E.H. Чеканушкина // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре: сборник трудов 67-й Всероссийской научно-технической конференции. - Самара: Изд-во СГАСУ, 2010. С.798-799.

16.Чеканушкина, E.H. Технология модульного обучения в социально-экологической подготовке инженеров [Текст] ! E.H. Чеканушкина // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке: сборник трудов XVII Международной научно-методической конференции.

- СПб.: Изд-во Политехи, ун-а, 2010. - С.46-47.

17.Чеканушкина, E.H. Алгоритм обоснования совокупности социально-экологических компетенций выпускников технических вузов [Текст] / E.H. Чеканушкина // Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности: сборник материалов научно-технической конференции. - Димитровград: Изд-во ДИТУД, 2010. - С.84-85.

18.Чеканушкина, E.H. Информационно-дидактическая база формирования СЭК будущих технических специалистов [Текст] / E.H. Чеканушкина. // Высшее образование XXI века: сборник материалов Международной научной конференции. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2010. - С.94-98.

19.Чеканушкина, E.H. Развитие социально-экологической компетентности у будущих инженеров в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла [Текст] / E.H. Чеканушкина // Формирование экологической культуры учащихся и студентов в естественнонаучном образовательном процессе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Набережные Челны: Изд-во НЧГПУ,2011. - С.71-74.

20. Чеканушкина, E.H. Модели формирования экологической компетентности у студентов технических вузов [Текст] / В.Н. Михелькевич, E.H. Чеканушкина // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре: сборник материалов 68-й Всероссийской научно-технической конференции.

- Самара: Изд-во СГАСУ, 2011. - С.719-720.

Подписано в печать 20.05.2011 г. Бумага ксероксная. Печать оперативная. Объем - 1,5 усл. п.л. Формат 60 х 84/16 Тираж 100 экз. Заказ №609.

Отпечатано в типографии Самарского государственного технического университета 443100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244, корпус 8

■] 7 2 á

» /ъ л

i i ! ; 41

2008178818

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чеканушкина, Елена Николаевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования и реализации системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин.

1.1. Экологическое образование — приоритетное направление устойчивого развития общества и природы

1.2. Аналитический обзор научных публикаций и практического педагогического опыта в области социально-экологической подготовки студентов технических вузов.

1.3. Компетентностный подход как вектор развития экологического образования в высшей школе.

1.4. Обоснование совокупности социально-экологических компетенций технических специалистов и разработка теоретической модели системы их формирования у студентов в процессе обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Проектирование, реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам.

2.1. Информационно-дидактическая база формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета.

2.2. Проектирование педагогической технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов.

2.3. Разработка критериев и диагностического инструментария по оценке уровней сформированности социально-экологической компетентности у студентов. Проведение психолого-педагогического эксперимента по выявлению эффективности системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам"

Актуальность исследования. Человек на всех стадиях своего развития тесно связан с окружающей природной средой. Динамически развивающаяся цивилизация, потребительское отношение общества к природным ресурсам привело планету к экологическому кризису. Загрязнение и деградация окружающей среды влияет на состояние здоровья и благополучие людей. Современное общество нуждается в формировании нового менталитета, перехода от антропоцентрического типа общественного сознания к экоцентрическому и устойчивому экологическому развитию. Поэтому повышение качества экологического образования и воспитания молодежи, студентов становится одной из первостепенных проблем, решение которой связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса.

Понимание человеком ценности природы, открытость к взаимодействию в системе «человек-природа-общество», осознание личной причастности к решению экологических проблем, стремление к духовно-нравственному совершенствованию личности и потребность к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений - это есть определенная готовность человека к адекватным действиям по преобразованию существующей социоприродной деятельности. На современном этапе развития общества подготовка квалифицированных специалистов любой специальности немыслима без получения экологических знаний и их применения в профессиональной деятельности.

Приоритетным направлением государственной политики в области высшего профессионального образования является реализация Болонской декларации, основанной на компетентностном подходе. С возросшими эколого-социальными требованиями со стороны мирового сообщества меняются и приоритеты к результатам высшего образования. Особую значимость в профессиональной подготовке приобретает формирование личностных качеств инженера, направленных на предотвращение экологических катастроф и обусловленных ими социальных и экономических последствий. Актуальным становится формирование у студентов технического вуза социально-экологической компетентности, которая как мы полагаем, является имманентным компонентом профессиональной компетентности будущего технического специалиста. Подготовка профессионально компетентного, конкурентоспособного, инициативного специалиста, обладающего социально-экологической компетентностью в рамках избранной профессии — ответ системы высшего образования на запрос рынка труда.

По проблеме экологической подготовки студентов технических вузов существует ряд публикаций, в которых рассматриваются стратегия инженерного образования (Чигиринская Н., 2007), экологическое образование в высшей школе (Церцек Н., Пономарев Н., Хабарова Е., Константинов В., 2004), экологические компоненты инженерного образования (Трофименко Ю., Евстигнеева Н., 2005), непрерывность экологического образования (Попов В., Томаков В.).

Имеются также исследования по проектированию профессионально личностного экологического обучения в техническом вузе (Звягина Jl.H.,2004), развитию социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании (Перфилова O.E., 2007), по формированию экологической компетентности студентов вуза (Пистунова JI.E., 2006). Формирование социально-экологической компетентности может быть осуществлено на основе компетентностного подхода к содержанию высшего технического образования, различные аспекты которого рассматриваются в работах Зеера Э., Селезневой H.A., Зимней И.А. и др. Анализируются сущность и структура профессиональной компетентности в ходе реализации компетентностного подхода к образованию Зимней И.А., Зеером Э., Байденко В.И.

Вместе с тем, в традиционной системе подготовки технических специалистов уделяется недостаточное внимание социальным аспектам экологического образования, равно как и использованию ресурса компетентностного подхода к формированию у студентов социально-экологической компетентности.

Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической практике, актуальность и социальная значимость послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование социальноэкологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам».

Цель исследования — сформировать устойчивую социально-экологическую компетентность у студентов технического вуза в процессе их обучения, дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, с использованием компетентностного подхода.

Гипотеза исследования — процесс формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета будет наиболее эффективным, если:

• выявлена и обоснована совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров;

• разработан комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий, обеспечивающих формирование социальноэкологической компетентности у будущих инженеров. Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

1. Определить сущность понятия социально-экологической компетентности будущего инженера.

2. Обосновать совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров.

5. Разработать комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий контроля сформированности социально-экологической компетентности.

Методологической основой исследования являются: философские принципы единства общества и природы (Вернадский В.И., Реймерс Н.Ф., Гирусов Э.В.); философские основания современной концепции экологического воспитания и образования (Моисеев H.H., Олейников Ю.В., Урсул А.Д., Мамедов Н.М., Петров K.M.); проблемы экологической безопасности во взаимосвязи перехода мирового сообщества к устойчивому развитию (Кобылянский В.А., Мантатов В.В., Урсул А.Д.); компетентностный подход в высшем образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); предпосылки эффективности экологического образования (Глазачев С.Н., Н.М. Мамедов, И.Т. Гайсин); методология ноосферной системы образования и воспитания — десмоэкология (А.Г. Бусыгин); опыт преподавания экологических дисциплин и экологизации конкретных наук (Ефимов Ю.И, Верещагин В.Ю., Панкратов A.B., Дерябина Е.Д., A.A. Горелов, Чайковский Ю.В.); педагогические концепции экологического образования (Реймерс Н.Ф., Мамедов Н.М., Кобылянский В.А.); педагогические технологии (В.Д. Симоненко, П.А.Юцявичене, Н.В.Борисова); квалиметрия образования (Беспалько В.П., Чернова Ю.К., Щипанов В.В.).

Методы исследования: 1) метод теоретического анализа: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экологической, методической литературы, периодических изданий по исследуемой проблеме, правовой и программно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта реализации экологической подготовки студентов технических вузов; 2) эмпирические методы: анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование; 3) математические метод обработки полученных в ходе исследования данных.

Этапы исследования: теоретические и экспериментальные исследования проводилось в три этапа с 2007 по 2010 гг.

II этап (2008-2009гг.) — сформулирована совокупность социально-экологических компетенций, входящих в социально-экологическую компетентность выпускников технического вуза. Разработана модель системы формирования социально-экологической компетентности.

• сформулировано определение понятия социально-экологической компетентности студентов технического вуза - будущих инженеров;

• разработана и обоснована совокупность социально-экологических компетенций, необходимых будущему инженеру;

• разработан комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий контроля формирования у студентов социально-экологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором новая дефиниция и совокупность социально-экологических компетенций для студентов технического университета, необходимых в их будущей профессиональной деятельности, дополняют и обогащают понятийно-терминологический аппарат компетентностно-ориентированной подготовки специалистов. Разработанная теоретическая модель и диагностический инструментарий контроля процесса формирования у студентов социально-экологической компетентности могут быть использованы при проектировании, реализации систем подготовки технических специалистов, обладающих социально-экологической компетентностью.

На защиту выносятся следующие положения: 1.Определение понятия социально-экологической компетентности как способность и готовность личности, воспринимая окружающую действительность в единстве природных и социокультурных связей, на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств, адекватно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы ноосферного взаимодействия общества и природы.

2.Совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров технических специальностей, полученных в результате анализа рабочих программ дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, Федерального закона «Об охране окружающей среды», Экологической доктрины РФ, а также экспертных оценок специалистов производства.

3 .Теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета, разработанная в соответствии с требованиями к инженеру XXI века и социальной необходимостью, представляющая собой структуру из следующих элементов: компонентный состав социально-экологической компетентности, информационно-дидактическая база экологизированных дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, диагностический инструментарий оценки уровней сформированности социально-экологических компетенций, субъекты образовательного процесса, контроль и результат.

4.Педагогическая технология и комплекс дидактических средств формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Публикации. По исследуемой проблеме опубликовано 19 печатных работ в научно-теоретических журналах, сборниках научно-методических работ, сборниках трудов Международных и Всероссийских конгрессов и научных конференций, из них 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чеканушкина, Елена Николаевна, Самара

1. Андреева, J1.H. Система непрерывного экологического образования школьников Текст. / JI.H. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А. Кустов. -Тольятти: Фонд «Развития через образование», 2002. — 200с.

2. Анисимов, O.A. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / O.A. Анисимов. ИНОАН СССР. - М.: Экономика, 1991.-416с.

3. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — №5. — С. 12-25.

4. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути Текст. / В.И. Байденко; под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. -М.: ИЦ проблем качества подготовки, специалистов, Российский Новый Университет, 2005. -375 с.

5. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. №11. — С.3-14.

6. Балашов, Т.А, Экологический аспект преподавания курса физики во ВТУЗЕ Текст. / Т.А. Балашов, H.H. Демидов, A.A. Колесников, Т.В. Лавряшина // Вестник Кемеров. гос. ун-та. Кемерово: Изд-во КГУ, 2004. -№4.-С. 108-109.

7. Баллер, Э.А. Преемственность Текст. / Э.А. Баллер // Философ, энциклопедия; под ред. Ф.В. Константинова. — М., 1967. — Т.4. 360 с.

8. Безрукова, B.C. Педагогика Текст.: Учеб. пособие / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. С. 109.

9. Белухин, Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма Текст.: Учеб. пособие / Д.А. Белухин. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 128 с.

10. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. 145с.

11. Борисова, Н.В: Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: Учеб. пособие / Н.В. Борисова. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с.

12. Бурятия — концептуальные основы стратегии устойчивого развития Текст. / JI.B. Потапов; под ред. JI.B. Потапова, К.Ш. Шагжиева, A.A. Варламова. М., 2000. - С.ЗЗ7-347.

13. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития Текст.: Книга первая / А.Г. Бусыгин. — 2-е изд., испр., доп. — Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. — 216 с.

14. Бусыгин, А.Г. Основы преодоления правового нигилизма Российского общества образовательными средствами Текст. / А.Г. Бусыгин, Т.С. Бурбина, О.В. Гусев, Д.А. Тараканов; под ред. д.п.н., проф. А.Г. Бусыгина. Самара: Изд-во,СГПУ, 2008. - 228 с.

15. Бусыгин, А.Г. Педагогика глобальной экологии Текст. / А.Г. Бусыгин. -Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 1996. 192 с.

16. Бусыгина, A.JI. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза Текст. / A.J1. Бусыгина. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. 198 с.

17. Гайсин, И.Т. Непрерывность экологического образования Текст.: Монография / И.Т. Гайсин. Казань: Изд-во «Тан Заря», 2002. - 198 с.

18. Гайсин, М.И. Эколого-экономическая культура учащейся молодежи Текст.: Монография / М.И. Гайсин, И.Т. Гайсин, Ш.Ш. Галимов: — Казань: Изд-во РИЦ «Школа», 2008. 160 с.

19. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высш. шк. — 1987. №8. — С.35-38.

20. Гильмиярова, С.Г. Экологическое образование в американских университетах Текст. / С.Г. Гильмиярова // Высшее образование в России. 2006. -№12. - С.153-155.

21. Гирусов, Э.В. Экология и экономика природопользования Текст.: Учеб. для вузов / С.Н. Бобылев, A.JI. Новоселов, Н.В. Чепурных; под ред. Э.В. Гирусова. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998. - 456 с.

22. Гонеев, А.Д. Педагогика профессионального образования Текст.: Профессиональное образование как педагогическая система: учеб. пособие / А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков. М., 2004. - С. 20-33.

23. Горина, JI.H. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма Текст.: дис. .д-р пед. наук: 13.00.08 / JI.H. Горина. -Тольятти, 2002. 443 с.

24. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст. / H.A. Гришанова // Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16с.

25. Гуреева, Е.Г. Формирование базовых профессиональных экологических компетенций у студентов — будущих специалистов общественного питания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Гуреева. Самара, 2009. - 21 с.

26. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. — 2005.-№4.-С. 30-33.

27. Ефимов, Ю.И. Экологическая культура специалиста: образовательный аспект Текст. / Ю.И. Ефимов, В.Ю. Верещагин // Философия экологического образования; под общей редакцией Лисеева И.К. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С.300.

28. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики Текст.: Учеб. пособие / П.Г. Матросов, С.Л. Каплан; под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

29. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования Текст. / А.Н. Захлебный. — М.: Педагогика, 1981. 184 с.

30. Зверев, И.Д. Экологическое образованйе и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии Текст. / И:Д. Зверев. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 72-74.

31. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: Учебн. пособие / Э.Ф. Зеер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

32. Зеер; Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

33. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: Авторская версия -/ И.А. Зимняя. — М.: ИЦ проблем качества подготовки, специалистов, 2004. — 40 с.

34. Казначеев, В.П. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование Текст.: Экологическая проблема в современной глобалистике / В.П. Казначеев, А.Л. Яншин. — М.: Знание, 1985. С. 46.

35. Карпов, A.B. Психология рефлексии Текст.: Монография /A.B. Карпов, И.М. Скитяева. М., Ярославль, 2002. - 304 с.

36. Квалиметрия человека и образования Текст.: Методология и практика; под ред. А.Н. Субетто. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1993. — Часть III. - 123 с.

37. Кирсанов, А. Инженерное образование, инженерная педагогика, инженерная деятельность Текст. / А. Кирсанов [и др.] // Высшее образование в России. 2008. - №6. - С.37-40.

38. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. — М., 1994. — 222с.

39. Кодекс этики ученых и инженеров указать сайт Электронный ресурс.: Редакция Российского Союза научных и инженерных общественных организаций: [сайт]. М., [19.02.2002]. - Режим доступа: http://www.rusea.hll.ru, свободный.

40. Кочергин, А.Н. Формирование социально-экологического знания Текст.: Проблемы методологии науки / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков. — Новосибирск, 1985. С. 212.

41. Кравчук, П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический анализ) Текст. / П.Ф. Кравчук. Киев: Высшая школа, 1984. - 155 с.

42. Куклина, Т.В. Дидактические условия организации общешкольного учебного проекта с применением информационных технологий Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук.13.00.02/ Т.В. Куклина. М., 2004. - 26с.

43. Леонтьев, А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Проблемы научного коммунизма. — М.,1969. вып.2. - С.30-42.

44. Лисеев, И.К. Философия экологического образования Текст. /И.К. Лисеев; под общей редакциёй Лисеева И.К. — М.: Прогресс-Традиция,2001. -С.6.

45. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

46. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование Текст. / Н.М. Мамедов. М.: Изд-во РЭФИЛ, 1996. - 51с.

47. Мамедов, Н.М. Основы социальной экологии Текст.: Учеб. пособие / Н.М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003. - 256 с.

48. Мамедов, Н.М. Основания экологического образования Текст.: Философия экологического образования / HIM. Мамедов; под общей' редакцией Лисеева, И.К. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. С.81.

49. Мамедов, Н.М. Становление экологического образования Текст. / Н.М. Мамедов // Философия экологического образования; под общей редакцией Лисеева, И.К. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С.79.

50. Михелькевич В.Н. Проектирование и анализ педагогических технологий Текст.: Лаб. Практикум / В.Н. Михелькевич, Н.В. Охтя, В.П. Сухинин. — Самара, СамГТУ, 2006. 44 с.

51. Муравьева, Е.В. Исторический аспект экологизации высшего технического образования Текст. / Е.В. Муравьева, Р.Г. Биктемирова // Сб. материалов / Междунар. науч.-практич. конф. / Под общей редакцией проф. Э.М. Хакимова. Казань, 2009. - С. 404.

52. Насонова, A.A. Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа (средствами химических дисциплин) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.A. Насонова. — Чита, 2007. — 20 с.

53. Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности Текст. / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. - №9. - С. 125-128.

54. Носова, Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников Текст.: дис. . д-р пед. наук: 13.00.02 / Т.М. Носова; Сам. гос. пед. ун-т. Самара, 1997. -378 с. РГБ ОД, 71:99-13/87-9.

55. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. 368с.

56. Огарев, В.И. Компетентное образование: социальный аспект Текст. / В.И. Огарев. СПб, 1995. - С. 127.

57. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст.: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08/ Л.В. Панфилова; Тольят. гос. ун-т. Тольятти, 2002.-481 с. РГБ ОД, 71:03-13/119-8.

58. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст.: Учебное пособие / Л.В. Панфилова. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 224с.

59. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / Под ред. проф. М.В. Булановой-Топорковой. 3-е изд, перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512с.

60. Петров, А. Методология и организация элитной подготовки Текст. / А. Петров, В. Мануйлов, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 58-64.

61. Платонов, Г.В. Оптимизация отношений общества к природе и некоторые вопросы формирования экологического сознания Текст. / Г.В. Платонов //Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 1986. -№1. - С. 54-58.

62. Попов, В. Непрерывное экологическое образование Текст. / В. Попов, В. Томаков // Высшее образование в России. — 2005. — №7. С. 14-17.

63. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ. — М., «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

64. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила принципы и гипотезы) Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. - 367 с.

65. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст. / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. — 1999. — №9. — С.3-14.

66. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.

67. Савельев, А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А .Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1994. №2. — С.29-37.

68. Саксонова, Л.П. Культуросообразность технического образования Текст.: Монография / Л.П. Саксонова, Самар. гос. техн. ун-т. — Самара, 2006.-491с.

69. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. — 2004. — №4. С.35-44.

70. Семенов, H.H. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1983. № 2. - С. 35 - 42.

71. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст.: Учеб. пособие / В.П. Симонов. М.: РПА, 1997. - 160с.

72. Ситаров, В.А. Социальная экология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 280 с.

73. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.

74. Смирнов, С.Н. Некоторые тенденции развития междисциплинарных процессов в современной науке Текст. / С.Н. Смирнов // Вопр. философии. 1985. - №3. - С.84.

75. Соснина, Т.Н. Стоимость: экономический, экологический, социальный аспекты (методологическое исследование) Текст. / Т.Н. Соснина: Самар. гос. аэрокосм. ун-т. Самара: Издательство СНЦ РАН, 2008. — 428 с.

76. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. —1985. — №3. -С.31-40.

77. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

78. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст.: Материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю.Г. Татур. -М., 2004. 18с.

79. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ Текст.: Кн. для. учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: ИМЦ «Технология», 1996. - 89 с.

80. Томаков, В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера Текст.: автореф. дис. . д-р пед. наук: 13.00.08/В.И. Томаков. Елец, 2007. - 32с.

81. Трофименко, Ю. Экологическая компонента инженерного образования Текст. / Ю. Трофименко, Н. Евстигнеева // Высшее образование в России. 2005. - №7. - С.17-21.

82. Трубников, А. Духовность образования и трансценденция Текст. / А. Трубников // Вестник высшей школы. — 1998. — №8. С.8-13.

83. Урсул, А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс Текст. / А.Д. Урсул // Философия экологического образования; под общей редакцией Лисеева И.К. — М.: Прогресс-Традиция, 2001.-С. 51.'

84. Уша, Т.Ю. Технология Текст. / Ю.Т. Уша // Словарь иностранных слов. Изд-во: Виктория-плюс, -2004.- 816с.

85. Файрушина, С.М. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин Текст.: Монография / С.М. Файрушина. — Казань: РИЦ «Школа», 2008. 172 с.

86. Федеральные Государственные образовательные стандарты ВПО Электронный ресурс.: утвержден 22.02.2007/ Министерствообразования и науки РФ: сайт. М., [2007]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm, свободный. - Загл. с экрана.

87. Федоров, И. Традиции и инновации в подготовке инженерных кадров Текст. / И. Федоров, В. Медведев // Высшее образование в России. — №6. 2008. - С.30-37.

88. Филатова, М. Социальные компетенции и современное образование Текст. / М. Филатова, Л. Волкова // Высшее образование в России. — №11.- 2007. С.65-72.

89. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. — 2004. №8. - С. 34-41.

90. Хайдеггер, М. Вопрос о технике Текст. / М. Хайдеггер // Новая технократическая волна на Западе. — М.: Пресс, 1986. С.54.

91. Хусаинов, З.А. Об экологической культуре Текст. / З.А. Хусаинов // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С.84-86.

92. Хусаинов, З.А. Экологическая культура учащихся Текст. / З.А. Хусаинов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 280 с.

93. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: Учеб. пособие / A.B. Хуторской. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

94. Церцек, Н., Пономарев Н., Хабарова Е., Константинов В. Экологическое образование в высшей школе Текст. / Н. Церцек, Н. Пономарев [и др.] // Высшее образование в России. 2004. - №6. - С.30-37.

95. Цветкова, Л.И. Экология Текст.: Учебник для технических вузов / Л.И. Цветкова, М.И. Алексеев [и др.]; под ред. Л.И. Цветковой. М.: Изд-во АСВ; СПб.: Химиздат, 1999.-488 с.

96. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст.: Учебное пособие / М.Б. Челышкова. — М.: Логос, 2002. — 432 с.

97. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения Текст.: Монография / Под науч. ред. В.В. Щипанова. Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 163с.

98. Чернова, Ю.К. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса Текст.: Методология и практика. Учебное пособие / Ю.К. Чернова, В.В. Щепанов; под науч. ред. А.И. Субетто М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 250 с.

99. Чигиринская, Н. Стратегия инженерного образования: междисциплинарный подход Текст. / Н. Чигиринская // Высшее образование в России. 2007. - №2 - С.36-41.

100. Чуркина, М.Ю. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст.: Монография / М.Ю. Чуркина, JI.B. Панфилова; Самар. гос. пед. ун-т. -Самара: Самар. отд-ние Литфонда, 2008. — 141 с.

101. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.26.

102. Шведов, В.Г. Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Г. Шведов. Самара, 2005. — 21с.

103. Штеренберг, A.M. Экологизация курса физики в техническом вузе Текст. / A.M. Штеренберг, Л.А. Митлина, М.К. Валюженич // Окружающая среда для нас и будущих поколений: Труды VI Междунар. конф., Сам ГТУ. Самара: Изд-во СамГТУ, 2001. - С. 111-113.

104. Экологическое образование: концепции и технологии Текст.: сб. науч. трудов / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — 282с.

105. Юркъян, О. О преподавании курса «Экология» в технических университетах Текст. / О. Юркъян, С. Строкатова, В. Желтобрюхов // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 129-131.

106. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене // Сов. Педагогика. 1990. - №1. - С.55.

107. Hutmacher Walo/ Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a// Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

108. Owens G. The Modele in «Universities Quarterly» // Universities Quarterly, Higher education and society. — Vol.25. №1.

109. Portland State University Bulletin. Portland, 2006.

110. Schelten AJ Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991. - S. 145159.

111. Как Вы оцениваете уровень экологического образования в СамГТУ?высокий уровеньприемлемый, достаточныйнизкий, недопустимый уровеньзатрудняюсь ответить

112. Имеете ли Вы личный педагогический опыт экологизации преподаваемых дисциплин?данет

113. Если Вы имеете опыт экологизации дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного цикла, то наблюдали ли повышение интереса студентов к Вашей дисциплине и мотивации к ее изучению?данет

114. Если Вы экологизируете преподаваемую дисциплину, то согласовываете ли ее содержание с преподавателями кафедры экологии?Данет

115. Считаете ли Вы нужным разрабатывать меиедисциплинарные структурно-логические связи преподаваемой Вами дисциплины с курсом «Экология»?считаю недопустимымсчитаю целесообразнымне знаю

116. Должны ли принимать участие в разработке меиадисциплинарных связей методические комиссии факультетов?данет

117. Считаете ли Вы, что в будущей профессиональной деятельности Вам необходимы экологические знания?о да о нето затрудняюсь ответить

118. Почерпнули ли Вы экологические знания из дисциплин: о гуманитарного цикла (история, философия, социология) о естественнонаучного цикла (физика, химия)о социально-экономического цикла (экономика)

119. Используете ли Вы экологические знания в процессе своего обучения (в написании рефератов, курсовых работ, домашней работы и т.д.)о да о нет о иногдао затрудняюсь ответить

120. Считаете ли Вы, что неблагоприятное состояние экологической среды может отрицательно повлиять на Ваше здоровье?о да о нето затрудняюсь ответить

121. Есть ли у Вас потребность в углублении и расширении экологических знаний для будущей инженерной деятельности?о да о нето затрудняюсь ответить

122. Вы препятствуете антиэкологическому поведению окружающих?О да о нет о иногда

123. Возникает ли у Вас потребность в экологической деятельности, ориентированной на поддержание природной среды?о да о нет о иногдао затрудняюсь ответить

124. В экологических акциях, какого уровня Вы принимали участие?о международного о всероссийского о регионального о вузовского о не принимал

125. Насколько значимы для Вас и Вашей будущей профессиональной деятельности, иметь социально-экологические знания?о очень важны о важны о неважны о затрудняюсь сказать

126. Учитываете ли Вы при оценке или исследовании процессов социализации личности знания о биосоциальной природе человека?о учитываю о нет, не учитываю

127. На чем, по Вашему мнению, сказывается проблема ограниченности природных ресурсов?о на всех сферах жизни общества о только на экономической сфере жизни общества о только на политической сфере жизни общества о только на духовной сфере жизни общества

128. Как Вы считаете, насколько важно сохранять природу в пространстве современного города?о очень важно о важноо затрудняюсь сказать о неважно

129. Используете ли Вы знания об экологической безопасности в исследовании проблем состояния окружающей среды в городе (районе)?о да, использую о нет, не использую

130. В каком обществе возникали глобальные экологические проблемы? о первобытномо феодальном о индустриальном о постиндустриальном

131. Насколько важное место, в системе ценностных ориентаций современного человека, занимают нравственные основы отношения человека к природной среде?о очень важно о важное о неважное о затрудняюсь сказать

132. Насколько Вы оцениваете важность междисциплинарной интеграции социальных знаний в дисциплинах гуманитарного цикла для решения экологических проблем современности?о очень важна о важна о неважнао затрудняюсь сказать

133. Насколько, по Вашему мнению, значимо в системе ценностных ориентаций современного человека стремление к экологическому самообразованию?о весьма значимо о значимо о незначимо о затрудняюсь сказать