Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций

Вандышева, Валентина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций

Автореферат

Автор научной работы: Вандышева, Валентина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций"

304603193

ВАНДЫШЕВА Валентина Владимировна

Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2010

2 О МАЙ

004603193

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Камерилова Галина Савельевна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Дмитриев Александр Иванович кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Елена Владимировна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Защита состоится 27 мая 2010 года в 16-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.04 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу. 603950, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно' ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО НГПУ. Автореферат разослан 26 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат географических наук, доцент

О.В. Глебова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: Современная стратегия развития школьного образования связана с культурологической тенденцией, которая придает ему гуманистический смысл, личностно-деятельностную направленность, развивающий характер. Особую роль культурологический подход играет в экологическом образовании школьников, на что обращали внимание С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина. В исследованиях Н.Д. Андреевой, Н.Ф. Винокуровой, C.B. Алексеева, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной, C.B. Васильева, И.М. Швец, М.А. Якуничева экологическая культура раскрывается как результативно-целевая и содержательная основа экологического образования школьников, определяющая его новый статус -интегративного фактора изменения образования в целом.

В философских исследованиях (Э.В. Гирусов, М.С. Каган, А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов) развивается мысль о том, что главная причина экологического кризиса кроется не только в малоэффективной природоохранной деятельности и несовершенстве экологического законодательства, но и низкой экологической культуре населения. Поэтому доминирование в обществе экологической культуры является необходимым условием перехода современной цивилизации к модели устойчивого развития. Одной из ключевых проблем на пути к устойчивому развитию является сохранение биоразнообразия.

Исследователями-орнитологами акцентируется внимание на сохранении видового разнообразия птиц как части общего биоразнообразия, деятельность в области которого ориентирована на развитие экологической культуры (К.Н. Благосклонов, В.М. Галушин, В.Е. Флинт).

В психолого-педагогических и методических исследованиях раскрыты функции и структура экологической культуры, включающей аксиологический, когнитивный, деятельностный и личностный компоненты, а также пути ее формирования (Л.Д. Бобылева, Н.Ф. Винокурова, A.B. Миронов, Б.А. Никитина, В.В. Николина, Е.В. Орлов, Л.П. Печко, О.Г. Тавстуха).

Следует отметить, что широкие возможности для формирования экологической культуры создаются в системе дополнительного экологического образования, теоретические основы которого заложены в работах Т.А. Бабаковой, Э.Э. Волковой, Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебного, В.Д. Иванова, И.Н. Пономаревой, О.Г. Тавстуха, Д.Л. Теплова, В.П. Чижовой. Авторами обращается внимание на достоинства дополнительного образования: возможность свободного выбора деятельности с целью удовлетворения индивидуальных потребностей и интересов школьников, участие в коллективном планировании экологической деятельности, выстраивание взаимоотношений с другими людьми на основе взаимопонимания и сотворчества, приобретение и совершенствование знаний

и умений, развитие духовных ценностей, получение субъектно значимого результата собственной деятельности.

Среди разнообразных форм организации дополнительного экологического образования высокую педагогическую ценность для формирования экологической культуры имеют массовые орнитологические акции. Массовые орнитологические акции представляют собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему различных видов деятельности, имеющих высокую общественную значимость. Анализ теории и методики организации массовых орнитологических акций показывает, что в данном виде деятельности накоплен определенный опыт. В работах C.B. Бакки, В.М. Галушина, Н.Ю. Киселевой, В.Е. Флинта раскрывается роль массовых орнитологических акций в природоохранном движении, дается обзор вариантов их проведения по стране и регионам, освещается широкомасштабность и результативность данной работы без акцентирования внимания на культурологическом подходе.

В настоящей работе обобщаются и продолжаются исследования проблемы формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании на основании культурологического, научно-экологического и личностно-деятельностного подходов, требующих использования технологии обучения в сотрудничестве.

В результате констатирующего эксперимента выявлено, что педагоги дополнительного образования и учителя школ отмечают важность массовых орнитологических акций, высказывают большой интерес и готовность к участию в них. Вместе с тем, многие из них (78%) отмечают отсутствие методически обоснованной логики и системности в их организации, фрагментарность деятельности, преобладание традиционных форм и методов обучения. Вследствии этого сложился ряд противоречий:

- между высоким потенциалом массовых орнитологических акций в формировании экологической культуры и недостаточной теоретической обоснованностью их как перспективной формы дополнительного экологического образования;

- между уникальной возможностью формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций и отсутствием ее обоснованной методики;

- между необходимостью использования наиболее адекватных образовательных технологий и широкого применения традиционных методов внешкольного обучения.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы: «Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций».

Цель исследования заключается в разработке методики формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в системе дополнительного экологического образования.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций будет эффективным, если:

> будут определены его теоретико-методологические основы в единстве философских, научно-экологических, психолого-педагогических и методических аспектов;

> методика формирования экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций будет сконструирована в виде методического цикла, включающего целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты;

> в качестве методического условия будет обоснована технология обучения в сотрудничестве, отражающая специфику деятельности в массовых орнитологических акциях.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Установить теоретико-методологические основы формирования экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций.

2. Раскрыть роль массовых орнитологических акций как формы дополнительного экологического образования.

3. Разработать и обосновать методический цикл формирования экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций.

4. Обосновать в качестве методического условия реализации цикла педагогическую технологию обучения в сотрудничестве.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования объединяют взаимосвязь философских, научно-экологических, психолого-педагогических и методических аспектов формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций в системе дополнительного экологического образования. •

Методологические основания включают философские подходы к категории экологической культуры (Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, Э.В. Гирусов, А.Д. Урсул, Е.А. Когай, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, H.H. Федоров, Ф.И. Гиренок), ее роли в согласованном социоприродном развитии общества и достижении устойчивого развития.

Научно-экологическую основу исследования составляют идеи о биологическом разнообразии как основополагающем факторе устойчивого развития биосферы; работы ученых-орнитологов в области экологии, особенностей поведения, распространения и численности птиц, а также их охраны (P.JI. Беме, B.JI. Бианки, К.Н. Благосклонов, Е.М. Воронцов, В.М. Галушин, H.A. Гладков, H.H. Дроздов, Б.М.Житков, В.А. Зубакин, В.Д. Ильичев, A.C. Мальчевский, A.B. Молодовский, И.А. Нейфельд, В.А. Попов, А.Н. Промптов, Ю.Б. Пукинский, П.П. Сушкин, А.Я Тугаринов, В.Е. Флинт, H.A. Хохлова).

Психолого-педагогические и методические основы разрабатывались с учетом позиций психологов и педагогов в областях экологического образования и экологической культуры (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, Т.А. Бабакова, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадде, Г.С. Камерилова, Б.А. Никитина, В.В. Николина, Л.П. Печко, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, О.Г. Тавстуха, И.В. Цветкова, И.М. Швец, М.А. Якуничев), дополнительного экологического образования (Т.А. Бабакова, Э.Э. Волкова, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, В.Д. Иванов, И.Н. Пономарева, О.Г. Тавстуха, Д.Л. Теплов, В.П. Чижова), технологии обучения в сотрудничестве (Дж. Аронсон, Р. и Д. Джонсон, А.Г. Ковалев, Е.С. Полат, Е.В. Руденский, Р. Славин, Ш. Шаран), положениях Союза охраны птиц России (C.B. Бакка, В.М. Галушин, В.А. Зубакин, Н.Ю. Киселева, В.Е. Флинт).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось анкетирование, беседы с педагогами дополнительного образования и учителями школ, контрольные срезы;

статистические: математическое выявление статистических зависимостей, графическое и табличное отображение результатов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2005-2007 гг.) проводился анализ исследуемой проблемы в научной, психолого-педагогической и методической литературе. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования.

Проводилось анкетирование учителей и учащихся, в ходе которого выявлен современный уровень формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании, отношение и готовность педагогов к использованию массовых орнитологических акций. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в учреждениях дополнительного образования Нижегородской области. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 145 человек.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводилось обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала, в результате чего была разработана программа исследования. Сконструирован методический цикл формирования экологической культуры школьников в дополнительном экологическом образовании средствами массовых орнитологических акций на основе технологии обучения в сотрудничестве; раскрыты особенности технологии обучения в сотрудничестве как важного методического условия усвоения знаний, умений, изменения отношения школьников к орнитофауне ближайшего природного окружения в системе дополнительного экологического образования. На данном этапе проводился формирующий эксперимент в учреждениях дополнительного образования детей Нижегородской области, в процессе которого проверялась эффективность разработанной методики. В формирующем эксперименте участвовало 142 школьника.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента, осуществлялся качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты исследования; оформлялись схемы, таблицы, диаграммы; формулировались основные выводы; уточнялись перспективы и задачи по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке методического цикла формирования экологической культуры школьников в условиях дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций, который выполняет аксиологическую, теоретико-мировоззренческую, практико-созидательную и личностную функции. Цикл объединяет три стадии: мотивационно-целевую, информационно-познавательную, творческо-деятельностную, определенные логикой формирования экологической культуры и сезонностью природных явлений. Обоснована педагогическая ценность массовых орнитологических акций в системе дополнительного экологического образования для формирования экологической культуры школьников. Раскрыт механизм личностно-ориентированной технологии обучения в сотрудничестве как важное методическое условие реализации цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ формирования экологической культуры в системе

дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций. Определены теоретико-методологические основания методического цикла: культурологический, научно-экологический, личностно-деятельностный подходы; принципы: природо- и культуросообразности, фундаментальности, вариативности и дифференциации, практической ориентации, эколого-краеведческий, свободы выбора, эмоциональности и мажорности, личностно-коммуникативный, деятельностного опосредования, диалогичности; функции: аксиологическая, теоретико-мировоззренческая, практико-созидательная, личностного развития. Обоснован целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты методического цикла формирования экологической культуры в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации на практике методического цикла формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций в системе дополнительного экологического образования. В логике диссертационного исследования выполнены методические разработки всех акций цикла. Материалы исследования могут использоваться в практике дополнительного экологического образования школьников, учителями во внеклассной работе, в методической подготовке студентов, соискателей и аспирантов естественно-географических факультетов педагогических вузов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов как дополнительного, так и основного школьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводилась в ходе организации и проведении массовых орнитологических акций на базе: Детского Центра Культуры «Китеж» с. Владимирское Воскресенского района, Центра детского и юношеского туризма и экскурсий (ЦДЮТиЭ) г. Балахна, Эколого-биологического центра г. Дзержинска, Станции юных туристов г. Кстово, Станции Юных Натуралистов г. Саров, Дома детского творчества п.г.т. Сосновское Сосновского района, Экологического агитпункта «Зеленый парус» при Шалдёжской СОШ д. Шалдёж Семеновского района Нижегородской области.

Результаты исследования докладывались на международных конференциях: «Экологическая безопасность: природа и общество» (Санкт-Петербург, 2004), «Великие реки-2005» (Н.Новгород, 2005), Всероссийская научно-практическая интернет-конференция с международным участием «Инновационные направления в педагогическом образовании» (2009); на межрегиональных конференциях: «Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России» (Н.Новгород, 2005), «Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность» (Н.Новгород, 2005, 2007, 2009), «Педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в

России» (Н. Новгород, 2008); на региональных конференциях, методических семинарах кафедры экологии и экологического образования НГПУ, заседаниях методических объединений педагогов дополнительного образования, в публикациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методического цикла формирования экологической культуры в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций; разнообразными методами, отобранными в соответствии с задачами исследования; практическими доказательствами основных теоретических положений в эксперименте; анализом материала, полученного в ходе исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики; достаточной реперзентативностью выборки (экспериментом по совокупности всех этапов было охвачено 287 школьников).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания, отражающие философские, научно-экологические, психолого-педагогические и методические аспекты формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций. Они включают подходы: культурологический, научно-экологический, личностно-деятельностный; принципы: природо- и культуросообразности, фундаментальности, вариативности и дифференциации, практической ориентации, эко'лого-краеведческий, свободы выбора, эмоциональности и мажорности, личностно-коммуникатавный, деятельностного опосредования, диалогичности; а также функции: аксиологическую, теоретико-мировоззренческую, практико-созидательную, личностного развития, обеспечивающие их реализацию в условиях дополнительного экологического образования.

2. Методический цикл формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций, объединяющий целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты. Цикл обеспечивает систематическое включение школьников в разнообразную личностно и социально значимую эколого-орнитологическую деятельность, определяющуюся логикой формирования экологической кулыуры и сезонностью природных явлений.

3. Технология обучения в сотрудничестве, предполагающая работу в малых группах как методическое условие формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций в системе дополнительного экологического образования.

4. Методические рекомендации по организации и проведению цикла массовых орнитологических акций в системе дополнительного экологического образования.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач, исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка библиографии (308 источников).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы методы исследования, отражены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры» определены философские, научно-экологические, психолого-педагогогические и методические основания формирования экологической культуры в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций.

В ходе анализа философских исследований рассмотрена сущность экологической культуры, основанной на идеях единства человека с природой, представлении ее в качестве уникального механизма самосохранения общества и средством его адаптации к окружающему миру (Э.В. Гирусов, М.С. Каган, Е.А. Когай, Н.М. Мамедов). Установлено, что экологическая культура предполагает гармоничное отношение человека к природной среде, своему социальному окружению, а также к самому себе. Экологическая культура, основанная на идеях коэволюции (H.H. Моисеев) является необходимым условием перехода современной цивилизации к модели устойчивого развития. В работах философов устойчивое развитие определяется как особая стратегия социоприродного развития, обеспечивающая выживание и прогресс общества, не нарушая природной среды. Коэволюционный смысл устойчивого развития позволил выделить ее значимые для нашего исследования параметры: природо- и культуросообразные отношения человека и природы. В диссертации отмечается, что освоение общественным сознанием исходных принципов экологической культуры, ее аксиологических регуляторов - важнейшая задача экологического образования. Изучение научно-экологической литературы показало, что в орнитологических исследованиях среди ведущих направлений выделяется природоохранное, базирующееся на идеях сохранения биоразнообразия как основы устойчивого развития. Учеными-орнитологами разработаны действенные методики учета и наблюдений птиц, выявления и предотвращения угрозы их местообитаниям, оценки состояния и мониторинга популяций редких видов птиц, критерии их включения в Красную книгу (Л.Б. Беме, Г.П. Дементьев, В.Д. Ильичев, В.А. Зубакин, С.Г. Приклонский, В.Е. Флинт).

Исследование психолого-педагогической и методической литературы выявило подходы различных ученых к экологической культуре как

психолого-педагогическому феномену и ее структуре. В хронологическом порядке выстроена трактовка понятия экологической культуры. Сопоставительный анализ содержания понятия, предложенный различными авторами, позволил установить, что в структурном отношении экологическая культура объединяет аксиологический, когнитивный и деятельностный компоненты и, таким образом, обеспечивает формирование всех сфер сознания личности. Особенности формирования экологической культуры учащихся в основной школе раскрываются в работах Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой, Г.С. Камериловой, М.А. Картавых, В.В. Николиной, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, И.М. Швец, М.А. Якуничева.

Выявлено, что благоприятные условия для формирования экологической культуры складываются в системе дополнительного экологического образования, отличающегося рядом специфических свойств:

• дифференциации и вариативности, обеспечивающих индивидуальный подход к школьнику с учетом его потребностей и способностей на основе вариативности содержания и способов его усвоения;

• разноуровневости, выражающейся в возможности включения школьников в эколого-орнитологическую деятельность, различающуюся уровнями сложности, выбором темпов ее выполнения;

• свободы выбора, обладающей более широкими возможностями по сравнению с школой и предусматривающей менее жесткую регламентацию целей, содержания и условий образовательной деятельности (Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, Д.Л. Теплов).

В диссертации дана характеристика дополнительного экологического образования как составной части неперерывного экологического образования, обращено внимание на его растущую значимость и личностно-деятельностный характер. Основываясь на позициях А.Н. Леонтьева, выделены и охарактеризованы структурные компоненты деятельности: мотив, субъект, предмет, процесс, продукт деятельности, которые в целом соотносятся с сущностью экологической культуры. Определено, что организация деятельности в условиях дополнительного экологического образования целесообразна на основе личностно-ориентированной технологии обучения в сотрудничестве.

Среди форм дополнительного экологического образования высоким потенциалом в отношении формирования экологической культуры обладают массовые орнитологические акции. Отличаясь широкомасштабностью, они объединяют большое количество участников в совместной активной деятельности, которая имеет большой общественный резонанс. Опираясь на психолого-педагогические и методические подходы, мы рассматриваем орнитологическую акцию как единство целеполагания, эколого-орнитологического содержания, обучающих средств и методов, объединенных педагогической технологией обучения в сотрудничестве. Участие в ней обеспечивает школьникам усвоение конкретных эмпирических, абстрактно-концептуальных и теоретических знаний о

видовом многообразии местной орнитофауны, местообитаниях птиц, их адаптированное™ к окружающей среде, отработку умений наблюдения и учета птиц, работы с определителями, проведения биотехнических мероприятий. Формируется бережное отношение к миру птиц и готовность к его охране. Отличительной особенностью акции является ее социально-ориентированная направленность, выражающаяся в реальной возможности сохранения орнитофауны, а также пропаганды эколого-орнитологической деятельности и природоохранной информации.

Анализ практики дополнительного экологического образования выявил, что проводимые массовые орнитологические акции не связаны между собой культурологическими идеями. Предпочтение отдается умениям прикладного характера и традиционным методам обучения. Сделанные выводы подтверждают актуальность нашего исследования и определяют необходимость конструирования методики формирования экологической культуры школьников средствами массовых экологических акций.

Во второй главе диссертации «Методика формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного образования с помощью массовых орнитологических акций» сконструирован методический цикл массовых орнитологических акций, обоснована технология обучения в сотрудничестве как методическое условие его реализации в системе дополнительного экологического образования. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

Методический цикл формирования экологической культуры школьников средствами массовых экологических акций разрабатывался нами в соответствии с выделенными философскими, научно-экологическими, психолого-педагогическими и методическими основаниями. Теоретико-методологический фундамент методического цикла представлен культурологическим, научно-экологическим и личностно-деятельностным подходами; принципами: природо- и культуросообразности, фундаментальности, вариативности и дифференциации, практической ориентации, эколого-краеведческим, свободы выбора, эмоциональности и мажорности, деятельностного опосредования, личностно-коммуникативным, диалогичности (рис.). При конструировании методического цикла мы опирались на исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.Я. Зориной, И.Я. Лернера, В.В. Краевского в области дидактического цикла, понимаемого авторами как единство взаимосвязанных элементов процесса обучения, то есть его структурной единицы, обладающей всеми качественными характеристиками. Мы учитывали позицию Л.Я. Зориной, обосновывающей дидактический цикл как функциональную систему, основанную на совместной работе всех звеньев учебной деятельности, включающей мотив, систему действий и контроль (самоконтроль) их выполнения.

Цель: формирование экологической культуры школьников

Личностный

Праксиологический

Когнитивный

Аксиологический

Творческо-деятельностная стадия. Акции: "Покормите птиц", "Тише - птицы на гнездах!", "Международный день птиц", "Птица года", "Движение хранителей ключевых орнитологических территорий России"

Информационно-познавательная стадия. Акции: "Международные дни наблюдений птиц", "День журавля", "Евроазиатские Рождественские учеты птиц", "Учеты зимующих водоплавающих", "Весенние дни наблюдений птиц"

Мотивационно-целевая стадия. Акции: "Соловьиные вечера", "Месячник встречи птиц"

х >-

а. н о и

X ш

3" >

ю о

о о

X X

Уровни экологической культуры школьников

• Высокий

• Средний

• Низкий

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОГО ЦИКЛА

ПОДХОДЫ: ПРИНЦИПЫ: ФУНКЦИИ:

культурологический, научно- экологический, личностно- деятельностный природо- и культуросообразности, фундаментальности, вариативности и дифференциации, практической ориентации, эколого-краеведческий, свободы выбора, эмоциональности и мажорности, деятельностного опосредования, личностно-коммуникативный, диалогичное™ аксиологическая, теоретико-мировоззренческая, практико-созидательная, личностного развития

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ

Рис. Методический цикл формирования экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций

Нами определены и обоснованы функции методического цикла: аксиологическая, теоретико-мировоззренческая, практико-созидательная, личностного развития, обеспечивающие формирование экологической культуры личности школьника. ;

С точки зрения аксиологической функции массовые орнитологические акции являются «ценностными ситуациями» (Николина В.В.), которые выполняют роль механизма в становлении экологических ценностей. В ходе деятельности, связанной с изучением и охраной птиц, школьник включается в значимые переживания, обеспечивающие нравственно-экологический опыт по отношению к орнитофауне и ближайшему природному окружению в целом. Теоретико-мировоззренческая функция состоит в том, что участвуя в массовых орнитологических акциях, школьники усваивают научные эколого-орнитологические знания, направленные на понимание роли биоразнообразия в достижении устойчивого развития, этические нормы и правила поведения в природе, способы деятельности по изучению и охране птиц, поддерживают экологические традиции. Отличительной особенностью новых коэволюционных мировоззренческих ориентаций является их созидательная творческая направленность от «знаю», «умею», «сознаю», «понимаю» к «созидаю во благо гармонии человека и природы» (Винокурова Н.Ф.). Практико-созидательная функция цикла заключается в осознанном участии школьников в деятельности, обеспечивающей рациональное использование, сохранение и воспроизводство орнитофауны. Функция личностного развития проявляется в обеспечении систематического формирования экологической культуры, отражающейся в развитии творчества личности при решении эколого-орнитологических проблем в соответствии с требованием культуро- и природосообразной деятельности.

Таким образом, цикл массовых орнитологических акций позволяет школьникам подниматься от возникновения интереса к миру птиц как привлекательному природному объекту, их созерцания - к сбору значимой эколого-орнитологической информации, а от нее - к практико-ориентированной созидательной и агитационно-пропагандистской экологической деятельности, далее - к стремлению принимать участие в региональных экологических движениях. При этом реализуется принцип: «Мыслить глобально - действовать локально».

В диссертации раскрываются достоинства разработанного нами цикла массовых орнитологических акций, состоящие в следующем:

* круглогодичность, обеспечивающую непрерывность процесса формирования экологической культуры;

* сезонность, благодаря которой, во-первых, природосообразность проявляется не только к познавательным возможностям участников, учету их психофизиологических и возрастных особенностей, но и по отношению к природе, ее цикличной сезонности и временным ритмам; во-вторых, формируется система эколого-орнитологических знаний эмпирического, абстрактно-концептуального и теоретического уровней; в-третьих, практике-

ориентированная деятельность по охране птиц осуществляется систематично, что определяется природными особенностями времен года;

* ежегодную возобновимость процесса, что гарантирует большой охват участников; обеспечивает переход участников на более сложный уровень деятельности, подразумевающей повышение степени самостоятельности и творчества, в том числе в практико-ориентированной работе; осознанность действий; возможность участия в презентациях и пропаганде важной эколого-орнитологической информации;

* привлекательность демократичности отношений для разновозрастных участников, в том числе для родителей и руководителей школьников;

* существенный воспитательный эффект нужности и полезности совместной деятельности, способствующей обмену личным опытом;

* взаимосвязанность индивидуальной и групповой работы, обусловленную технологией обучения в сотрудничестве и обеспечивающую возможность самостоятельной активности, получение коммуникативного опыта в культурно-деловом общении.

Методический цикл объединяет целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты.

Целевой компонент предполагает формирование экологической культуры личности школьников.

Содержательный компонент интегрирует аксиологический, когнитивный, праксиологический и личностный аспекты. Научные основы содержания представлены системой эколого-орнитологических знаний, обладающих внутренней интеграцией и объединяющих материал на эмпирическом, абстрактно-концептуальном и теоретическом уровнях (В.В. Давыдов). Важным компонентом содержания выступают эколого-орнитологические умения практико-ориентированного характера, связанные с наблюдением, учетом птиц, работой с определителями, проведением биотехнических мероприятий. Успешность их выполнения зависит от усвоения школьниками определенного алгоритма деятельности в каждом конкретном случае (например, при заполнении «Карточки регистрации пролетных стай»). Все содержание пронизано коэволюционными ценностями, идеями гармоничного сосуществования человека и природы, сохранения биоразнообразия.

Процессуальный компонент методического цикла определяется логической последовательностью формирования экологической культуры и цикличностью природных явлений. Нами выделяются мотивационно-целевая, информационно-познавательная и твор.ческо-деятельностная стадии цикла. Мотивационно-целевая стадия цикла, отражающая ценностные аспекты экологической культуры, совпадает с началом календаря массовых орнитологических акций и весенним прилетом птиц. Информационно-познавательная стадия, сопряженная с когнитивными аспектами экологической культуры, включает исследования основных сезонных событий в местной орнитофауне. Творческо-деятельностная стадия,

нацёленная на формирование опыта созидательной творческой деятельности, завершает методический цикл и соответствует подготовке к встрече возвращающихся весной птиц.

Технологический компонент представлен личностно-ориентированной технологией обучения в сотрудничестве, предполагающей работу в малых группах, активное коммуникативное взаимодействие.

Результативный компонент содержит планируемые результаты обучения и критерии их оценки.

В диссертационном исследовании в качестве методического условия реализации цикла обоснована технология обучения в сотрудничестве.

Наш выбор обусловлен тем, что, являясь личностно-ориентированной, данная технология наиболее адекватно реализует целевые установки методического цикла. Успешность групповой работы во время проведения массовых орнитологических акций предполагает формирование ансамбля:

• массовых межгрупповых, межличностных и личностных настроений, направленных на успех предстоящей деятельности ввиду ее социальной важности, личного интереса к возможности осуществления позитивного контакта со сверстниками и другими участниками;

• массовых групповых и индивидуальных эмоций, определяющих мотивацию и цель;

• массовых действий по наблюдению, учету, поиску различных видов птиц, в том числе редких, обработке и презентации данных;

• массовых установок на охрану и пропаганду природоохранных орнитологических проектов.

Участие в массовых акциях формирует сообщество единомышленников, для которого характерно единое позитивное направление мыслей, воли и чувств. В процессе совместной деятельности осуществляются: социальная адаптация - приведение индивидуального сознания и деятельности в соответствие с принципами и нормами, принятыми в группе - ответственность, самостоятельность, активность, позитивный диалог; социальная корреляция - поведение личности корректируется в соответствии с принятыми нормами - отсутствие агрессии, общая дисциплина; социальный контроль - поощрение соблюдения правил деятельности в . полевых условиях и санкции к возможным нарушениям средствами коллектива; социальная активность - групповая работа в сотрудничестве активизирует деятельность каждого участника. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе..

Технология обучения в сотрудничестве реализуется с учетом задач и содержания деятельности на "каждой стадии методического цикла.

На мотйвационно-целевой стадии, при участии в акциях "Соловьиные вечера", "Месячник встречи птиц", формируется познавательный интерес с помощью объяснительно-иллюстративных методов, эвристических бесед, выразительных средств, дающих наглядно-образное представление о личностной и социальной значимости деятельности. Удачной формой,

решающей задачи мотивационно-целевой стадии служат игровые методики, включающие тематические конкурсы и викторины. Положительный эмоциональный настрой достигается за счет мажорной окраски проводимых мероприятий, энтузиазма и заинтересованности педагога, инициирующего активность школьников в их взаимодействии с орнитофауной ближайшего природного окружения. С помощью инструктажа, упражнений и тренингов школьники осваивают способы предстоящей деятельности и алгоритмы конкретных операций. В ходе совместной работы в малой группе на основе репродуктивных методов они учатся работать с биноклем, полевым определителем, знакомятся с внешним видом, голосами и повадками птиц. В коммуникативной деятельности преобладает обмен ценностями.

На информационно-познавательной стадии предполагаются акции: "Международные дни наблюдений птиц", "День журавля", "Евроазиатские Рождественские учеты птиц", "Учеты зимующих водоплавающих", "Весенние дни наблюдений птиц". Осуществляется непосредственная деятельность малых групп в полевых условиях. Преобладают частично-поисковые методы при осуществлении наблюдений, учетов птиц, использовании определителей птиц, составлении орнитологических картосхем. Учащиеся воспринимают и коллективно обсуждают задание, осмысливают его условия, распределяют индивидуальные обязанности и включаются в деятельность на основе актуализации имеющегося личностного опыта. Большую помощь при этом оказывают инструкции и памятки, определяющие алгоритм эколого-орнитологической деятельности. На данном этапе увеличивается доля самостоятельности по изучению местной орнитофауны. Важно отметить, что в условиях сотрудничества более подготовленные учащиеся (неоднократно участвующие в акциях) оказывают всемерную помощь новичкам. В коммуникативной деятельности доминирует обмен ценностно-смысловой информацией, различными видами знаний.

На творческо-деятельностной стадии цикла проводятся акции "Покормите птиц", "Тише - птицы на гнездах!", "Международный день птиц", "Птица года", "Движение хранителей ключевых орнитологических территорий России". Доминируют частично-поисковый и исследовательский методы, определяющие творческую деятельность по решению эколого-орнитологических проблем и установлению причинно-следственных связей: между изменением среды обитания и динамикой видового разнообразия; активизацией нерегламентированной охоты и сокращением численности отдельных видов. Практическая деятельность школьников предполагает создание искусственных гнездовий для птиц в процессе весенней подготовки к их встрече, проведение подкормки в осенне-зимний период. Социальная значимость деятельности учащихся отражается в виде открытых презентаций полученных выводов и результатов, обращения к общественности, заметок в СМИ. Использование исследовательских методов позволяет формировать систематичность знаний и дальнейший интерес к

проблеме сохранения биоразнообразия, а также способствует усвоению экологических связей и пониманию единства мира. В многостороннем общении выделяется обмен эколого-орнитологическими умениями и способами деятельности.

Эффективность разработанной методики проверялась в опытно-экспериментальной работе, которая проводилась в течение пяти лет в учреждениях дополнительного образования школьников Арзамасского, Балахнинского, Воскресенского, Кстовского, Семеновского, Сосновского районов, г. Дзержинска, г. Сарова Нижегородской области, и включала констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента. Диагностика результатов эксперимента основана на исследованиях В.П. Беспалько, Н.Ф. Винокуровой, С.Д. Дерябо, В.А. Кальнея, Г.С. Камериловой, И .Я. Лернера, В.В. Николиной, И.Т. Суравегиной, В.А. Левина.

Нами выделены три уровня сформированное™ экологической культуры школьников: низкий, средний и высокий. Низкий уровень отражает в основном ситуативный интерес к участию в акциях, репродуктивные виды эколого-орнитологической деятельности, недостаточность проявления самостоятельности и активности. Средний уровень означает активизацию познавательного интереса, повышение эмоционального настроя, деятельность на основе репродуктивных и частично-поисковых методов и имеющихся алгоритмов, с увеличением степени самостоятельности и осознанности процесса и результатов деятельности в логике идей устойчивого развития. Высокий уровень характеризуется устойчивым интересом к участию в акциях, открытостью к многостороннему общению. Участники активно включаются в частично-поисковую, исследовательскую и практико-ориентированную деятельность, преимущественно самостоятельного характера. Школьники осознают и формулируют проблемы охраны биоразнообразия на основе коэволюционных ценностей и демонстрируют владение практико-ориентированными умениями созидательного характера.

Для каждого уровня определены критерии усвоения научных основ эколого-орнитологического содержания и ценностные отношения школьников.

Оценка уровней сформированности экологической культуры осуществлялась в два этапа: перед участием в цикле и по его завершению, и определялась правильностью и полнотой выполнения заданий (соотнесение правильных полных, правильных неполных и неправильных ответов). На начальном этапе эксперимента школьники проявляли неуверенность в ответах на вопросы. Лишь 18 % давали правильные полные ответы; 23% -правильные неполные ответы. Большинство формулировали ответ неверно. - Аналогичная ситуация отмечалась и при проверке владения эколого-орнитологическими умениями. Школьники, как правило, не владеют способами работы с определителями, биноклем, приемами изготовления

искусственных гнездовий. На завершающем этапе удельный вес учащихся правильно и полно отвечающих на вопросы и владеющих эколого-орнитологическими умениями поднялся до 39 %; дающих правильный и неполный ответ, и в основном овладевших эколого-орнитологическими умениями увеличился до 45%, а не справившихся с заданиями было 16 %. Выявление ценностного отношения учащихся проводилось методом «незаконченных предложений», ранжирования предложений. Обобщенный анализ результатов свидетельствует о том, что, если вначале у участников преобладал ситуативный интерес, то по окончании - у 88 % наблюдался устойчивый интерес к участию в массовых орнитологических акциях, местной орнитофауне, озабоченность сокращением ее видового разнообразия, готовность к участию в природоохранных мероприятиях, обеспечивающих устойчивое развитие территории.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности и действенности разработанного цикла формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций в условиях дополнительного экологического образования.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Установлено, что формирование экологической культуры является необходимым условием перехода современной цивилизации к модели устойчивого развития, а освоение общественным сознанием исходных принципов и аксиологических регуляторов экологической культуры -важнейшей задачей дополнительного экологического образования. В этой связи необходима разработка эффективных методов ее формирования.

2. В ходе анализа философской, научно-экологической, психолого-педагогической и методической литературы выявлены теоретико-методологические основы формирования экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций. Выявлена сущность и структурные компоненты экологической культуры, обеспечивающие развитие всех сфер сознания личности: аксиологический, когнитивный, деятельностный. Определено, что большими возможностями для формирования экологической культуры обладает дополнительное экологическое образование, отличающееся вариативностью, свободой выбора, учетом личностных интересов и потребностей школьников. Установлено, что массовые орнитологические акции являются одной из ведущих форм дополнительного экологического образования, позволяющих четко организовать целенаправленную деятельность по формированию экологической культуры. Работа в малых группах во время акций наиболее эффективно реализуется посредством технологии обучения в сотрудничестве.

методического цикла состоит из культурологического, научно-экологического и личностно-деятельностного подходов и принципов: природо- и культуросообразности, фундаментальности, вариативности и дифференциации, практической ориентации, эколого-краеведческого, свободы выбора, эмоциональности и мажорности, деятельностного опосредования, личностно-коммуникативного, диалогичности. Методический цикл выполняет функции: аксиологическую, теоретико-мировоззренческую, практико-созидательную, личностного развития и объединяет целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты.

4. В качестве методического условия реализации цикла определена технология обучения в сотрудничестве, в наибольшей степени соответствующая его целевой ориентации и предполагающая совместную работу учащихся в малых группах. Раскрыты особенности применения данной технологии на мотивационно-целевой, информационно-познавательной и творческо-деятельностной стадиях цикла.

5. Разработана и экспериментально проверена методика формирования экологической культуры в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что разработанный методический цикл акций эффективен и способствует формированию экологической культуры школьников.

6. Перспективы ..дальнейшего исследования связываются с подготовкой педагогов дополнительного экологического образования, способных обеспечить формирование экологической культуры школьников на идеях устойчивого развития.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1.' Вандышева В.В. Педагогические инновации в системе дополнительного экологического образования Нижегородской области // Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России: материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 65-летию создания кафедры экономической, социальной, политической географии и методики обучения географии НГПУ. Вып.2. - Н.Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет, 2005. - С. 83-87.

2. Ушакова М.М., Вандышева В.В. Профориентационная работа в дополнительном экологическом образовании школьников // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: материалы научно-практической конференции. 2 ноября 2005 г. / Под ред. Г.С. Камериловой. - Н. Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005. -С. 199-201.

3. Вандышева B.B. Особенности организации и проведения массовых акций Союза охраны птиц России для младших школьников // Международный научно-промышленный форум «Великие реки-2005»: тезисы докладов. Том 1. - Н.Новгород: Гос. архит.-стр. ун-т, 2005. - С. 433-436.

4. Камерилова Г.С., Вандышева В.В. Массовые орнитологические акции в экологическом воспитании дошкольников и младших школьников // X сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: материалы докладов. -Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2006. - С. 70-71.

5. Вандышева В.В. К истории регионального дополнительного экологического образования // Экологическое образование и воспитание: теория и педагогическая реальность. Материалы научно-практической конференции. 30 октября 2007 г. - Н. Новгород, 2007 г. - С. 160-162.

6. Киселева НЮ., Вандышева В.В. Эколого-образовательные проекты общественных организаций: опыт регионов Приволжского Федерального Округа // Юг России: экология, развитие. - 2007 - №4. - С. 123-125.

7. Вандышева В.В. Методологические подходы к формированию экологической культуры // Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России: материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. 30 сентября 2008 г. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008 - Том I. - С. 47-49.

8. Вандышева В.В. Формирование экологической культуры школьников средствами дополнительного экологического ' образования // Экологическое образование для устойчивого развития. Теория и педагогическая реальность: материалы Х-ой Юбилейной Всероссийской науч.-практ. конф. / Под ред. Г.С. Камериловой. - Н.Новгород: НГПУ, 2009. - стр. 204-209.

9. Вандышева В.В. Цикл массовых эколого-орнитологических акций - инновационная технология в формировании экологической культуры школьников в системе регионального дополнительного экологического образования // Инновационные направления в педагогическом образовании: материалы Всероссийской научно-практической Интернет-конференции с международным участием [Электронный ресурс]. -20.12.2009 // URL: www.econf.rae.ru/conference/ (дата обращения: 22.12.2009).

10. Вандышева В.В. Формирование экологической культуры школьников средствами дополнительного экологического образования // География в школе. - 2010. - №2. - С. 60-61.

Подписано в печать Печать трафаретная.

Объем п.л. Тиражэкз. Заказ ЪЧ

Полиграфический участок ГОУ ВПО НГПУ 603950, г.Нижний Новгород. ГСП-37, ул.Ульянова, )

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вандышева, Валентина Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры.

1.1. Философские основы формирования экологической культуры.

1.2. Научно-экологические аспекты исследования орнитофауны.

1.3. Психолого-педагогические и методические основы формирования экологической культуры.

1.4. Дополнительное экологическое образование как средство формирования экологической культуры.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методика формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного образования с помощью массовых орнитологических акций.

2.1. Методический цикл формирования экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций.

2.2. Технология обучения в сотрудничестве как методическое условие реализации методического цикла.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка методики формирования экологической культуры школьников.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций"

Актуальность исследования: Современная стратегия развития школьного образования связана с культурологической тенденцией, которая придает ему гуманистический смысл, личностно-деятельностную направленность, развивающий характер. Особую роль культурологический подход играет в экологическом образовании школьников, на что обращали внимание С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина. В исследованиях Н.Д. Андреевой, Н.Ф. Винокуровой, C.B. Алексеева, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной, C.B. Васильева, И.М. Швец, М.А. Якуничева экологическая культура раскрывается как результативно-целевая и содержательная основа экологического образования школьников, определяющая его новый статус - интегративного фактора изменения образования в целом.

Следует отметить, что большие возможности для формирования экологической культуры создаются в системе дополнительного экологического образования, теоретические основы которого заложены в работах В.В. Абрауховой, А.Н. Аутлеевой, Т.А. Бабаковой, Э.Э. Волковой, Н.В. Добрецовой,

A.Н. Захлебного, Б.Г. Иоганзена, В.Д. Иванова, И.Н. Пономаревой, Н.В. Самерсовой, О.Г. Тавстуха, Д.Л. Теплова, А.Б. Фоминой, В.П. Чижовой. Авторами обращается внимание на достоинства дополнительного образования: возможность свободного выбора деятельности с целью удовлетворения индивидуальных потребностей и интересов, участие в коллективном планировании экологической деятельности, выстраивание социальных взаимоотношений на основе взаимопонимания и сотворчества, приобретения и совершенствования знаний и умений, развития духовных ценностей, получения субъектно значимого результата собственной деятельности.

Среди разнообразных форм организации дополнительного экологического образования высокую педагогическую ценность для формирования экологической культуры имеют массовые орнитологические акции. Массовые орнитологические акции представляют собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему различных видов деятельности, направленных на формирование экологической культуры. Анализ теории и методики организации массовых орнитологических акций показывает, что в данном виде деятельности накоплен определенный опыт. В работах C.B. Бакки, В.М. Галушина, Н.Ю. Киселевой,

B.Е. Флинта раскрываются важность и значимость массовых орнитологических акций в природоохранном и социальном аспекте, дается обзор вариантов их проведения по стране и регионам, освещается широкомасштабность и результативность данной работы без акцентирования внимания на культурологическом подходе.

В настоящей работе обобщаются и продолжаются исследования проблемы формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании, на основании культурологического, научно-экологического и личностно-деятельностного подходов, требующих использования технологии обучения в сотрудничестве.

В результате констатирующего эксперимента выявлено, что педагоги дополнительного образования и учителя школ отмечают важность массовых орнитологических акций, высказывают большой интерес и готовность к участию в них. Вместе с тем, многие из них (78%) отмечают отсутствие методически обоснованной логики, системности в их организации и проведении, фрагментарность деятельности, преобладание традиционных форм и методов обучения. Вследствии этого сложился ряд противоречий:

- между уникальной возможностью формирования экологической культуры средствами массовых экологических акций и отсутствием ее обоснованной методики;

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в системе дополнительного экологического образования.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций будет эффективным, если: будут определены его теоретико-методологические основы в единстве философских, научно-экологическттх, психолого-педагогических и методических аспектов; методика формирования экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций будет сконструирована в виде методического цикла, включающего целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты; в качестве методического условия будет обоснована технология обучения в сотрудничестве, отражающая специфику деятельности в массовых орнитологических акциях.

2. Раскрыть роль массовых орнитологических акций как формы дополнительного экологического образования.

Теоретико-метолологические основы диссертационного исследования объединяют взаимосвязь философских, научно-экологических, психолого-педагогических и методических аспектов формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций в системе дополнительного экологического образования.

Научно-экологическую основу исследования составляют идеи о биологическом разнообразии как основополагающем факторе устойчивого развития биосферы; работы ученых-орнитологов в области экологии, особенностей поведения, распространения и численности птиц, а также их охраны (P.JI. Беме, B.JI. Бианки, К.Н. Благосклонов, Е.М. Воронцов, В.М. Галушин, H.A. Гладков, H.H. Дроздов, Б.М. Житков, В.А. Зубакин, В.Д. Ильичев, A.C. Мальчевский, A.B. Молодовский, H.A. Нейфельд, В.А. Попов, А.Н. Промптов, Ю.Б. Пукинский, П.П. Сушкин, А.Я Тугаринов, В.Е. Флинт, H.A. Хохлова).

Б.А. Никитина, В.В. Николина, Л.П. Печко, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, О.Г. Тавстуха, И.В. Цветкова, И.М. Швец, М.А. Якуничев), дополнительного экологического образования (Т.А. Бабакова, Э.Э. Волкова, Н.В. Добрецова,

A.Н. Захлебный, В.Д. Иванов, И.Н. Пономарева, О.Г. Тавстуха, Д.Л. Теплов,

B.П. Чижова), технологии обучения в сотрудничестве и современных представлений о педагогических технологиях (Дж. Аронсон, Р. и Д. Джонсон, В.И. Загвязинский, JI.B. Загрекова, А.Г. Ковалев, Е.С. Полат, Е.В. Руденский, Р. Славин, Ш. Шаран), положениях Союза охраны птиц России (C.B. Бакка, В.М. Галушин, В.А. Зубакин, Н.Ю. Киселева, В.Е. Флинт).

- теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы, конструирование методики формирования экологической культуры школьников и разработка основ ее реализации в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования; эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось анкетирование, беседы с педагогами дополнительного образования и учителями школ, контрольные срезы; статистические: математическое выявление статистических зависимостей, графическое и табличное отображение результатов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2005-2007 гг.) проводился анализ исследуемой проблемы в научной, психолого-педагогической и методической литературе.

Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования. Проводилось анкетирование учителей и учащихся, в ходе которого выявлен современный уровень формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании, отношение и готовность педагогов к использованию массовых орнитологических акций. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в учреждениях дополнительного образования Нижегородской области. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 145 человек.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ формирования экологической культуры в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций. Определены теоретико-методологические основания методического цикла: культурологический, научно-экологический, личностно-деятельностный подходы; принципы: природо- и культуросообразности, фундаментальности, вариативности и дифференциации, практической ориентации, эколого-краеведческий, свободы выбора, эмоциональности и мажорности, личностно-коммуникативный, деятельностного опосредования, диалогичности; функции: аксиологическая, теоретико-мировоззренческая, практико-сози дательная, личностного развития. Обоснован целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты методического цикла формирования экологической культуры в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации на практике методического цикла формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций в системе дополнительного экологического образования. В логике выполнения диссертационного исследования выполнены методические разработки всех акций цикла. Материалы исследования могут использоваться в практике дополнительного экологического образования школьников, учителями во внеклассной работе, в методической подготовке студентов, соискателей и аспирантов естественно-географических факультетов педагогических вузов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов как дополнительного, так и основного школьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводилась в ходе организации и проведении массовых орнитологических акций на базе Детского Центра Культуры «Китеж» с. Владимирское Воскресенского района, Центра детского и юношеского туризма и экскурсий (ЦДЮТиЭ) г. Балахна, Эколого-биологического центра г. Дзержинска, Станции юных туристов г. Кстово, Станции Юных Натуралистов г. Саров, Дома детского творчества п. Сосновское Сосновского района, Экологического агитпункта «Зеленый парус» при Шалдёжской СОШ д. Шалдёж Семеновского района Нижегородской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания, отражающие философские, научно-экологические, психолого-педагогические и методические аспекты формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций. Они включают подходы: культурологический, научно-экологический, личностно-деятельностный; принципы: природо- и культуросообразности, фундаментальности, вариативности и дифференциации, практической ориентации, эколого-краеведческий, свободы выбора, эмоциональности и мажорности, личностно-коммуникативный, деятельностного опосредования, диалогичности; а также функции: аксиологическую, теоретико-мировоззренческую, практико-созидательную, личностного развития, обеспечивающие их реализацию в условиях дополнительного экологического образования.

2. Методический цикл формирования экологической культуры средствами массовых орнитологических акций, объединяющий целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты. Цикл обеспечивает систематическое включение школьников в разнообразную личностно и социально значимую эколого-орнитологическую деятельность, определяющуюся логикой формирования экологической культуры и сезонностью природных явлений.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка библиографии (308 источников) .

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

1. На основе культурологического, научно-экологического и личностно-ориентированного подходов сконструирован методический цикл массовых орнитологических акций, направленный на формирование экологической культуры школьников. Решение педагогических задач цикла определяется принципами: природо- и культуросообразности, фундаментальности, вариативности и дифференциации, практической ориентации, эколого-краеведческим, свободы выбора, эмоциональности и мажорности, личностно-коммуникативным, деятельностного опосредования, диалогичности, реализация которых в условиях дополнительного экологического образования обеспечивается функциями: аксиологической, теоретико-мировоззренческой, практико-созидательной и личностного развития.

Разработанный методический цикл массовых орнитологических акций обладает свойствами системности, сезонности, сочетания индивидуальной и групповой деятельности, ритмичности, планомерности, общественной значимости. Экологическая культура при этом является как предметом усвоения, так и результатом деятельности.

В структуре методического цикла обоснованы пять взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный. Целевой компонент предполагает формирование экологической культуры личности школьников. Содержательный компонент интегрирует аксиологический, когнитивный, праксиологический и личностный аспекты. Научно-экологические основы содержания представлены системой эколого-орнитологических знаний, обладающих внутренней интеграцией и объединяющих материал на эмпирическом, абстрактно-концептуальном и теоретическом уровнях. Процессуальный компонент методического цикла определяется логической последовательностью формирования экологической культуры и цикличностью природных явлений. Нами выделяются мотивационно-целевая, информационно-познавательная и творческо-деятельностная стадии цикла. Мотивационно-целевая стадия цикла, отражающая ценностные аспекты экологической культуры, совпадает с началом календаря массовых орнитологических акций и весенним прилетом птиц. Информационно-познавательная стадия, сопряженная с когнитивными аспектами экологической культуры, включает исследования основных сезонных событий в местной орнитофауне. Творческо-деятельностная стадия, нацеленная на формирование опыта созидательной творческой деятельности, завершает методический цикл и соответствует подготовке к встрече возвращающихся весной птиц. Технологический компонент представлен технологией обучения в сотрудничестве, выбранной в качестве методического условия реализации цикла массовых орнитологических акций и предполагающей работу в малых группах, активное коммуникативное взаимодействие. Результативный компонент предполагает определение уровней сформированности экологической культуры (низкого, среднего и высокого) через качественные и количественные параметры уровней усвоения содержания эколого-орнитологических знаний, умений и изменения отношения к миру птиц. Проведение каждой акции происходит поэтапно: через осознание школьниками значимости акции, ее роли в сохранении орнитофауны своего региона, личного участия - на подготовительном этапе; включение в разные виды деятельности (познавательную, поисковую, исследовательскую, практико-ориентированную) - на исполнительском этапе; и через обобщение результатов и подведение итогов - на заключительном этапе.

2. В качестве методического условия реализации цикла массовых орнитологических акций была выбрана технология обучения в сотрудничестве, адекватно отражающая наши цели. Технология обучения в сотрудничестве в цикле массовых орнитологических акций реализуется с учетом целевых особенностей каждой из его трех стадий. Коммуникативная деятельность на мотивационно-целевой стадии направлена на обмен ценностями между участниками акций; на информационно-познавательной стадии акцент делается на обмен эколого-орнитологической информацией и знаниями; творческо-деятельностная стадия цикла подразумевает общение с целью обмена умениями и способами эколого-орнитологической деятельности.

3. Проведенный нами констатирующий этап педегогического эксперимента, выявил, что организация и проведение массовых орнитологических акций до настоящего времени носили случайный характер и зависили от ряда причин, в числе которых основная - отсутствие программно-методического обеспечения. Вместе с тем, всеми педагогами отмечено очень большое или существенное значение роли массовых орнитологических акций в формировании экологической культуры.

Проверка методики формирования экологической культуры школьников, проведенная в ходе опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях дополнительного экологического образования, показала эффективность разработанного методического цикла массовых орнитологических акций. Подтверждено, что реализация данной методики позволяет достичь высокого уровня усвоения эколого-орнитологического содержания и обеспечивает становление позитивного ценностного отношения.

Заключение

Обобщая итоги диссертационного исследования в соответствии с поставленными целью и задачами, мы получили следующие научные результаты:

3. Сконструирован и обоснован методический цикл формирования экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций. Теоретико-методологический фундамент методического цикла состоит из культурологического, научно-экологического и личностно-деятельностного подходов и принципов: природо- и культуросообразности, фундаментальности, вариативности и дифференциации, практической ориентации, эколого-краеведческого, свободы выбора, эмоциональности и мажорности, деятельностного опосредования, личностно-коммуникативного, диалогичности. Методический цикл выполняет функции: аксиологическую, теоретико-мировоззренческую, практико-созидательную, личностного развития и объединяет целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты.

6. Перспективы дальнейшего исследования связываются с подготовкой педагогов дополнительного экологического образования, способных обеспечить формирование экологической культуры школьников на идеях устойчивого развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вандышева, Валентина Владимировна, Нижний Новгород

1. Аванесова Г.А. Методология анализа культуры, общества и человека в отечественном гуманитарном познании X1.-XX веков // Социал.-гуманитарные знания. -2005. - №5. - С.83-96.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1997. - 21 с.

3. Александр Николаевич Промптов Электронный ресурс. // Союз охраны птиц России [сайт]. [2003-2007]. URL: http://www.rbcu.info/information/personalia/promptov.html (обращение 09.11.2009).

4. Актуальные проблемы изучения и охраны птиц Восточной Европы и Северной Азии // Материалы Международной конференции (XI Орнитологическая конференция). Казань: Матбугат йорты, 2001. - 720 с.

5. Александр Формозов Электронный ресурс. // Экологический портал: [сайт]. URL: http://www.ecology-portal.ru/publ/6-l-0-51 (дата обращения 04.11.2009).

6. Александров P.A. Экология и мораль / P.A. Александров, A.B. Смоляков. М.: Просвещение, 1961. - 158 с.

7. Алексеев C.B., Груздева Н.В., Симонова J1.B. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие. СПб.: Специальная литература, 1999. - 88 с.

8. Амбражевич Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станций юных натуралистов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб. 2000. - 20 с.

9. Анашкина E.H. 300 вопросов и ответов о птицах Ярославль: Академия развития, Академия К0, 1998. — 240 с.

10. Андреева H.Д. Теория и методика обучения экологии / Под ред. Андреевой Н.Д. (1-е изд.) учебник.- М.: Академия, 2009. 208 с.

11. Аутлеева А.Н. Культурологический подход в экологической социализации личности // Изв. Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. №1. - С. 13-19.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1976.-200 с.

13. Бабакова Т. А. Теория и практика школьного экологического краеведения; Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 36 с.

14. Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании // Экологическое образование. 2000.- №4. - С. 12-18.

15. Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании (продолжение) // Экологическое образование. 2001. - №1.- С. 12-18.

16. Бабакова Т.А. Экологическое краеведение: вопросы истории и теории // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2004. - №4. - С. 16-20.

17. Бакка C.B., Киселева Н.Ю. Нижегородская область // Ключевые орнитологические территории России. T. I. Ключевые орнитологические территории международного значения в Европейской России. М.: Союз охраны птиц России, 2000. - С. 175-188.

18. Бакка C.B., Киселева Н.Ю. Орнитофауна Нижегородской области: динамика, антропогенная транформация, пути сохранения: Монография. Н. Новгород, 2007. - 124 с.

19. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М., Мысль, 1988.-391 с.

20. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига: Зинатне, 1991.- 128 с.

21. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. JI.: Прибой, 1929. -234 с.

22. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979.-320 с.

23. Баштаник Д.Ф. Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 20 с.

24. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1998. - 22 с.

25. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

26. Бёме И.Р. Бёме Лев Борисович Электронный ресурс. // Электронная картотека МОИП: [сайт]. [2004]. URL: http://gallery.moipros.ru/catalog/0024 (дата обращения: 17.11.2009).

27. Бёме Л.Б. Жизнь птиц у нас дома. М.: Лес. пром-ть, 1987. - 152 с.

28. Боголюбов A.C. Программа организации и проведения зимних учетов птиц России: Методическое пособие. Москва, Экосистема, 1996. - 13 с.

29. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1989. - С. 77 - 83.

30. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 1996. - №3. - С. 57 - 59.

31. Боголюбов A.C. Программа организации и проведения зимних учетов птиц России: Методическое пособие. М.: Экосистема, 1996. 13 с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. -М.: Педагогика, 1987. 192 с.

33. Борейко В.Е. История охраны птиц в России (1872-1917) // Современная орнитология. -М.: Наука, 1994. С. 234 - 246.

34. Борейко В.Е. Как помочь птицам Электронный ресурс. // URL: http://forest.rU/rus/publications/boreyko/2.html (дата обращения: 04.11.2009).

35. Бородин О.В. Народные традиции в пропаганде охраны птиц (птицы в русском земледельческом календаре) // Мир птиц. М.: Академия, 2000. - 427 с.

36. Будыко М.И. Человек и биосфера / Вопросы философии. 1973. - №1. -С. 61-70.

37. Бэкон Ф. Сочинения. В 2-х т.: т.2 / Сост.общ. ред. и вступит, статья А.Л. Субботина; пер. З.Е. Александровой и др. 2-е изд. доп. и испр. -М.: Мысль, 1972.-575 с.

38. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - №6. - С. 31-36.

39. Вересов H.H. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспериментальной программы для детей 6 лет). Дисс. канд. психол. наук. М., 1991. - 181 с.

40. Вернадский В. И. Живое вещество и биосфера. -М., 1994.-672 с.

41. Вернадский В. И. Размышления натуралиста. Кн. II. Научная мысль как планетное явление. М., 1977.- 191 с.

42. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -519 с.

43. Вероманн X. Из истории орнитофенологических наблюдений в Эстонии // Сообщ. Прибалт, комиссии по изуч. миграций птиц. Таллин: Валгус, 1967. -№4.-С. 151-158.

44. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Дисс. . д-ра пед. наук. — Н.Новгород, 2000. — 406 с.

45. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. Учебн. Для 10-11 кл. пофил. школ. М: Просвещение, 1998. — 270 с.

46. Волкова Э.Э. Экологическое воспитание учащихся во внешкольной работе // В сб.: Экологическое образование школьников во внеклассной и внешкольной работе. Ташкент, 1982. С. 57 - 62.

47. Воспитание экологической культуры школьников: Пособие для учителя / Под ред. Лихачева Б.Т., Дежниковой Н.С. М., 1997. - 64 с.

48. Воронцов Е.М. Материалы по орнитофауне Нижегородского края. Птицы б. Ветлужского уезда // Учен. зап. Горьк. ун-та. Горький, 1936 /1935/. -Вып. I. - С. 229-268.

49. Воронцов Е.М. Материалы по орнитофауне Горьковского края. 2. Птицы типов лесных насаждений Ветлужского края // Тр. научно-исслед. зоол.-биол. ин-та при Харьк. ун-те. Харьков, 1937. - Т. 4. - С. 155-172.

50. Воронцов Е.М. Происхождение и формирование орнитофауны полосы смешанных лесов Европейской части СССР // Изв. Всесоюз. геогр. общ-ва, 1941. Т. 73. - Вып. 2. - С. 190-200.

51. Воронцов Е. М. Птицы Горьковской области. Горький, 1967. - 166 с.

52. Воронцов Е.М., Хохлова H.A. Формирование фауны птиц Горьковского водохранилища// Орнитология, 1963. Вып. 6. - С. 306-310.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

54. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: компетентностный формат: Коллективная монография / Под ред. Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2009. 240 с.

55. Гаврилов ВН. Биоэнергетика миграций. Методы изучения миграций птиц // Материалы Всесоюзной школы-семинара. М., 1977. - С. 7-16.

56. Галушин В.М. В.Е. Флинт: Роль личности в истории Союза // Мир птиц. 2003. - № 1 (25).-С. 1.

57. Галушин В.М. Союз охраны птиц России: история, настоящее, будущее // Мир птиц. 2003. - № 1 (25). - С. 2 - 4.

58. Галушин В.М.Союз охраны птиц России приветствует вашу акцию // Восточно-Сибирская правда. Выпуск 29 Марта 2003, № 24449. Иркутск, 2003.

59. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

60. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1987. - 182 с.

61. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры / Экология, культура, образование Сб., М., 1989. С. 11-18.

62. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России // Наука и школа. 1997. №3 - С. 4 - 12 .

63. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки гуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. -432 с.

64. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе 1999. - № 3. - С. 5 - 10.

65. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. / Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева. М.: Прогресс, 1990,- 450 с.

66. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование 2003. - № 2. - С. 29-34.

67. Грищенко В.Н. Фенологическое картирование в изучении миграций птиц Электронный ресурс. // Беркут. Т. 3. Вып. 1. 1994. С. 30-38. URL: http://aetos.narod.ru/selectrus/phenmaps.htm (дата обращения: 04.11.2009).

68. Гумилев Л.Н. Энтогенез и биосфера Земли/ Лев Николаевич Гумилев. — М.: ACT, 2002. 557с.

69. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

70. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования). М., 1997. С. 5 — 13.

71. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М: Педагогическое общество России, 2000. 63 с.

72. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Мысль, 1950. - 625 с.

73. Дементьев Георгий Петрович Электронный ресурс. // Зоологический музей МГУ: [сайт]. [2003]. Дата обновления: 11.10.2007. URL: http://zmmu.msu.ru/hsdgp.htm (дата обращения: 15.11.2009).

74. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 360 с.

75. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

76. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995-480 с.

77. Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Госучпедгиз, 1956.-374 с.

78. Добрецова Н.В. Проектирование образовательных программ экологической направленности в учреждениях дополнительного образования // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Волгоград 15-17 мая 1996. М.: Перемена. - 282 с.

79. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Внешкольник. 2000. №3.

80. Ермаков Д.С. Экологическое образование после уроков (учебный экологический проект) // Дополнительное образование. 2002. - № 3.- С. 3235.

81. Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. - Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

82. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

83. Загрекова JI.B., Николина В.В. Теория и технология обучения: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 2004. - 157 с.

84. Запорожец A.B. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. Т. 1- М.: Педагогика, 1986. (Развитие восприятия и деятельность: с. 112-153. Роль деятельности в психическом развитии ребенка: с. 235-247)

85. Запорожец A.B. Проблема генезиса, функций и структуры перцептивных действий // Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР. Т. 1. -М.: Прогресс, 1968. С. 143-167.

86. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). М.: Знание, 1986. - 86 с.

87. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. 1985. - № 12. - С. 10 - 12.

88. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя — М: Просвещение, 1984.-160 с.

89. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии // Сб. научн. тр. — Волгоград: Перемена, 1996. С. 72 - 84.

90. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. — М., 1997. — С. 27-36.

91. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников. // Дошкольное образование. 1998. - № 7. - С. 45 - 49.

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

93. Зорина Л.Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы / Советская педагогика №10. Москва: Педагогика, 1983. - С.31.

94. Зорина Л.Я. Система средств в процессе обучения // Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

95. Зубакин B.Ä К 90-летию Русского орнитологического комитета // Мир птиц. № 1 (25), 2003. С. 11-12.

96. Зубакин В.А. Создан Союз охраны птиц России // Орнитология. М.: Изд-во МГУ, 1996. - Вып. 27. - С. 313 - 315.

97. Зубакин В.А. Формы привлечения любителей-орнитологов и студентов к охране редких видов птиц // Тезисы докладов XVII Международного орнитологического конгресса. М., 1982. - С. 265

98. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования экологической культуры. Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1992. 165 с.

99. Ильин И.А. Я вглядываюсь в жизнь. Книга раздумий. М.: Эксмо, 2007. - 528 с.

100. Ильичев В.Д. П.П. Сушкин: электрон, версия газ. 2004. № 29. URL: http://bio.lseptember.ru/articlef.php?ID=200402903 (дата обращения: 15. 11. 2009).

101. Ильичев В.Д., Карташев H.H., Шилов И.А. Общая орнитология // Учебник для студ. биол. спец. ун-тов. М.: Высшая школа, 1982. - 464 с.

102. Ильичев В.Д., Исаков Ю.А. Галушин В.М. Национальная секция СССР Международного совета охраны птиц. Ориентация и миграции птиц. М.: Наука, 1975.-С. 190-192.

103. Иоганзен Б.Г., Рыков H.A. Мотивы охраны природы // Природоохранительное образование в средней школе: сб. научных трудов НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М, 1978. - С. 34 - 41.

104. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

105. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1977. -205 с.

106. Кайгородов Д.Н. Изохроны весеннего поступательного движения кукушки (Cuculus canorus L.), грача (Trypanocorax frugilegus (L.)) и белого аиста {Ciconia alba Briss.) на территории Европейской России // Орнитол. Вестник, 19116.-№ 1,-С. 38-40.

107. Кайгородов Д.Н. Опыт исследования хода весеннего прилета восточного соловья {Erithacus philomela Bechst.) в Европейской России // Изв. имп. Лесного ин-та, 1914. №26. С. 1-23.

108. Кайгородов Д.Н. Опыт исследования хода весеннего прилета грачей {Trypanocorax frugilegus (L.)) в Европейской России // Изв. имп. Лесного инта, 1910. №20. - С.23-42.

109. Кайгородов Д.Н. Опыт исследования хода прилета белого аиста {Ciconia alba В.) в Европейской России // Изв. имп. Лесного ин-та, 1911а. № 21.-С. 197-214.

110. Кайгородов Д.Н., Вульф A.A. Опыт исследования весеннего прилета гуся серого {Anser anser (L.)) в Европейской части СССР // Тр. Лесотехнич. академии. Ленинград, 1931. - №1 (38). - С. 127 - 145.

111. Кайгородов Д.Н., Вульф A.A. Опыт исследования хода весеннего прилета кряковой утки {Anas platyrhyncha L.) в Европейской России // Изв. Ленингр. лесного ин-та. Ленинград, 1927. - №35. - С.155-189.

112. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации, 1998. 203 с.

113. Карри-Линдал К. Птицы над сушей и морем: Глобальный обзор миграций птиц / Пер. со швед, и предисл. JI.P. Серебрянного М.: Мысль, 1984.-204 с.

114. Келлерт С. Девять основных ценностей природы и биофилия // Любовь к природе / Материалы международной школы-семинара "Трибуна-6". -Киев, 1997, С. 7-26.

115. Киселева Н.Ю., Бакка C.B. Итоги проекта «Людям и птицам» // Мир птиц. № 3/1 (27-28), 2003/2004. С. 7-11.

116. Киселева Н.Ю. Бакка C.B. Массовые акции Союза охраны птиц России: педагогическая ценность, научная значимость, социальный эффект // Мир птиц. № 2 (26), 2003. С.1 -3.

117. Киселева Н.Ю., Бакка C.B. Организация общественной поддержки ключевых орнитологических территорий в Нижегородской области // Устойчивое развитие регионов и социально-экономическая значимость охраняемых природных территорий. М., 2000 а. - С. 31 - 32.

118. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1991. - 37 с.

119. Коваль М.Ф. Педагогика внешкольного учреждения Оренбург: Изд-во ОПИ, 1992. - 62 с.

120. Когай Е.А. Полифункциональность экологического сознания // Социал.-гуманитарные знания. — 2005. №5. - С. 145 - 152.

121. Когай Е.А. Социальная экология. Культура и природа развития // Социально-политический журнал. — 1998. №6. С.85-101.

122. Когай Е.А. Социальная экология. Человек и природа в русском космизме Электронный ресурс. // URL:http://www.auditorшm.ru/magazines/Socialhumanitarian/Sgz99-2/6.htm (дата обращения: 29.01.2009).

123. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры образования // Социал.-гуманитарные знания. 2000. - №4. - С. 114 - 129.

124. Коменский Я.А. Великая дидактика избр. пед. соч. - М.: Учпедгиз., 1955.-446 с.

125. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития/ Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 79 с.

126. Коростелева Т.В. Задачи-дилеммы экологического содержания // Биология в школе : науч.-теорет. и метод, журн. 2005. - № 3. - С. 39 - 41.

127. Коростелева Т.В. Типология предметной деятельности: методика преподавания // Биология в школе: науч.-теорет. и метод, журн. 2005. - № 2. -С. 25-28.

128. Красная книга Нижегородской области. Том I. Животные. Нижний Новгород, 2003.-380 с.

129. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997. -198 с.

130. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

131. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект). Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1998. - 17 с.

132. Кулинич Г.С., Фридман Б.И. Геологические путешествия по горьковской земле Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1990 - 192 с.

133. Курочкин E.H. М.А. Мензбир и актуальные направления орнитологии в России // Орнитологические исследования в Северной Евразии / Тезисы XII Международной орнитологической конференции Северной Евразии. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - 604 с.

134. Курочкин E.H. Мензбировское орнитологическое общество: вчера и сегодня // Мир птиц. 2003. - № 1 (25). - С. 5-8.

135. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования. Учебно-методическое пособие. Могилев: Изд-во МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. - 66 с.

136. Лаптева И.С. Самовоспитание экологической культуры подростков: Метод, материалы / Рос. акад. образования, Ин-т развития личности. М.: Б.и., 1995. - 42 с.

137. Лебедев Е.А., Мосалов A.A. (сост.) Весенний День птиц. Выпуск 1. -М.: Союз охраны птиц России, 2001. 90 с.

138. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

139. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Нальчик, 1996. — 367 с.

140. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1992.-505 с.

141. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -М., 1983 Т.1. - 391 с.

142. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М.: Мир, 1980. - 216 с.

143. Лебедева Е.А., Авданин В.О. Союз охраны птиц России 1993-1999 // Охрана дикой природы. - М., 2000.- № 1-2 (16-17). - С. 63-69.

144. Лернер И.Я.Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

145. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

146. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.

147. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

148. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы её формирования // Сборник «Экологическое образование в России: теоретические аспекты». М.: Экология и образование, 1997. - С. 68 - 81.

149. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс: Учеб. пособие для студентов вузов по спец.: «Философия», «Психология», «Педагогика», «Культурология». М.: Просвещение, 1995. - 282 с.

150. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1988. - С. 150-152.

151. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебной и вне учебной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Чебоксары. 1998. 17 с.

152. Любичанковский В.А. Эволюция взаимоотношений общества и природы // Журнальный клуб Интерлос. 2007. - №1 Электронный ресурс. -18 марта 2008. - Режим доступа: htpp://intelros.ru (дата обращения: 15. 11. 2009).

153. Макаренко A.C. О направлениях и формах клубной работы // Собр. соч.: в 7 т. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. - Т. 7. - 397 с.

154. Мальчевский A.C. Орнитологические экскурсии. Серия: Жизнь наших птиц и зверей. Вып. 4. Л: Изд-во Ленингр. Ун-та. 1981. - 296 с.

155. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996. - 51 с.

156. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическоеобразование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 16-26.

157. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-254 с.

158. Марков Ю.Г., Социальная экология. Взаимодействия общества и природы: 2-ое изд. Новосибирск: Изд-во Сиб. унив., 2004 - 544 с.

159. Материалы для проведения праздника «День журавля»: Сб. / Составители Е.И. Ильяшенко Е.И., Киселева Н.Ю. М., 2004. - 172 с.

160. Мацына А.И., Мацына E.JL, Залозных Д.В. Птицы города Нижнего Новгорода. В кн.: Птицы городов Среднего Поволжья и Предуралья. -Казань: Мастер Лайн, 2001. С. 100-120.

161. Медоуз Д. и др. Пределы роста: Доклады по проекту римского клуба «Сложные положения человечества» / Д. Медоуз, Д. Медоуз, И. Рандерс, В. Беренс. М.: Изд-во МГУ, 1991.-205 с.

162. Методические рекомендации по проведению наблюдений за пролетом птиц / Авторы составители: C.B. Бакка, Н.Ю. Киселева, Л.П. Комаров. -2-е изд., испр. - Н.Новгород, 2000. - 16 с.

163. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т.1. М.: Прогресс; Пангея,1993.-256 с.

164. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т.2. М.: Прогресс; Пангея,1994.-336 с.

165. Миронов А. В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1994. 36 с.

166. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование -М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. 54 с.

167. Моисеев H.H. Человек и ноосфера М.: Молодая гвардия, 1990. — 352 с.

168. Молодовский A.B. Утиные птицы Горьковского водохранилища, пути и перспективы их рационального использования: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Горький, 1971. - 31 с.

169. Молодовский A.B. Полевой определитель стайных птиц. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского гос. ун-та, 1997. - 310 с.

170. Молодовский A.B., Залозных Д.В. Орнитологическая обстановка и безопасность полетов воздушных судов в районе Нижегородского международного аэропорта // Вестн. ННГУ. Сер. биол. Н.Новгород, 1999. Вып. I. - С. 39-47.

171. Молодовский A.B. Эколого-морфологические основы построения стайных птиц в полете /на примере Волжско-Каспийского региона/ : Дисс. . в виде научн. докл. на соискание ученой степени д-ра биол. наук. М., 2002. -52 с.

172. Молодовский A.B., Бакка C.B. О гнездовании чайковых птиц на Ситниковских торфокарьерах. Современная орнитология. - М.: Наука, 1998. - С. 240-243.

173. Мясищев В.Н. Психология отношений / Избранные психологические труды. Под редакцией А. А. Бодалева. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1998. - 356 с.

174. Наше будущее: Доклад МКОСР. М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

175. Несмелов В. Догматическая система Святого Григория Нисского / Центр изучения, охраны и реставрации наследия священника Павла Флоренского. СПб.: ОАО «Санкт-Петербургская типография № 6», 2000. -635 с.

176. Никитина Б.А. Социальная экология. Учебное пособие. Самара: Издательство СамГУ, 2006. - 28 с.

177. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Дисс. канд. социол. наук. М., 1996. - 144 с.

178. Никитина Б.А., Симак C.B. Менеджмент отходов в школе как инструмент формирования экологической культуры. М.: Лесная страна, 2008. - 120 с.

179. Николина В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб. пособие. — Н.Новгород: НГПУ, 1999. 89 с.

180. Николина В.В. Экологическая культура будущего учителя / Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. — Н.Новгород Санкт-Петербург: Нижегородский гуманитарный центр. - 2002. - С. 45-60.

181. Николина В.В., Шалфицкая Г.П. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: Учеб.пособие. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. — 72 с.

182. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

183. Ногтева Е.Ю. Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. Вологда,2001.- 190 с.

184. Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. акад. РАН Н.С. Касимова. — М.: Географ, ф-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008. 272 с.

185. Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова. Смоленск: Универсум, 2004. - 264 с.

186. Обухова Л.Ф. Зона ближайшего развития // Российская пед. энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. М.: БРЭ, 1993. - С. 331

187. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл,2002. 462 с.

188. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 142 с.

189. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

190. Павленко А.П. Экологический кризис как псевдопроблема // Вопросы философии. №7. - 2002. - С. 35 -38.

191. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

192. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. -М.: Наука, 2004. 197 с.

193. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

194. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - Т.З - С. 141.

195. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М, 1981.-Т. 2.-213 с.

196. Печко Л.П. Эстетическое освоение природы как основа экологической позиции современного человека // Обсерватория культуры. 2006. - №4. - С. 92-95.

197. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 311 с.

198. Полат Е.С. Типология проектов // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2001. — 228 с.

199. Пономарева И.Н. Концептуальные проблемы экологического образования в высшей педагогической школе // Экологическое образование: проблемы, перспективы: Межвуз. Сб. науч. Тр. -Н. Новгород. 1998. С. 30 -39.

200. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России // Экологическое образование: Материалы международного семинара. СПб., 1997. - С. 9 - 10.

201. Попова Г.Н., Горский В.А. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы // Дополнительное образование, 2003.-№Ю.-С. 8-12.

202. Приклонский С.Г. Опыт изучения пролетных путей гусей с помощью корреспондентской сети // Итоги орнитологических исследований в Прибалтике. Таллин, 1967. - С. 222 - 229.

203. Приклонский С.Г. Основные требования к проведению учета журавлей с помощью корреспондентской сети // Сообщения Прибалтийской комиссии по изучению миграций птиц. № 19. Изучение журавлей в СССР. Тарту, 1987.-С. 166- 170.

204. Приклонский С.Г. Привлечение добровольных корреспондентов для помощи в исследованиях по биологии и охотоведению // Применение новых методов в охотничьем хозяйстве. -М., 1970. С. 107 -134.

205. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Грибанова А.Д., Калиненко В.К., Кларина JIM. и др.; Под ред. Петровского В.А. 2-е изд. -М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

206. Пузанов И.И. Заслуги A.A. Браунера для изучения фауны и зоогеографии степной Украины и Молдавии // Мат-лы к совещанию по вопросам зоогеографии суши 1-9 июня 1957 года: Тез. докл. Ленинград: ЛГУ, 1957. С. 112-113.

207. Пузанов И.И., Козлов В.И., Кипарисов Г.П. Птицы. В кн.: Животный мир Горьковской области /позвоночные/. 2-е изд., доп. Горький: Книж. изд-во, 1955.-С. 181-470.

208. Равкин Ю.С. К методике учета птиц лесных ландшафтов // Природа клещевого энцефалита на Алтае. Новосибирск, 1967. - С. 66- 75.

209. Разгон Л.Э. Душа, открытая природе / Л.Э. Разгон Природа. - 1983. -№5.-С. 56-71.

210. Рахилин В.К. Организация кольцевания птиц в России // Кольцевание и мечение птиц в России и сопредельных государствах. 1988-1999 гг. М., 2002. - С. 45 - 60.

211. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология / Рос. открытый ун-т. М.: Россия молодая: Экология, 1992. - 364 с.

212. Россия: риски и опасности "переходного" общества: сборник статей / Отв. ред. О.Н. Яницкий. М.: Изд-во Института социологии РАН. 1998.- 237 с.

213. Руденский Е.В. Социальная психология. М.- Новосибирск, 1998 - 224 с.

214. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1: Эмиль, или О воспитании / Под ред. Г.Н. Джибладзе; Сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

215. Святский Д. Отчет фенологического Отдела имени Д.Н. Кайгородова Бюро Научных Наблюдений Русского О-ва Любителей Мироведения. За 1924 г. // Мироведение. 1924 б. № 13(2). - С. 237 - 249.

216. Святский Д. Фенологический Отдел Бюро Научных Наблюдений Р.О.Л.М. имени Д.Н. Кайгородова // Мироведение. 1924 а. № 13(1). - С. 101 -102.

217. Сен-Марк Ф. Социализация природы. М.: Прогресс, 1977. 435 с.

218. Серебровский П.В. Материалы к изучению орнитофауны Нижегородской губернии // Материалы к познанию фауны и флоры России. Отд. зоол. М., 1918. - Вып. 15. - С. 23-134.

219. Сериков В.В. Личностный подход. Волгоград, 1994. - 152 с.

220. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

221. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

222. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическую проблема: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1996.-24 с.

223. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

224. Современное состояние биоразнообразия Нижегородской области / C.B. Бакка, А.И. Бакка, Н.Ю. Киселева и др. Н.Новгород, 1999. - 66 с.

225. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1986. - 36 с.

226. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. / Редколл.: А.Г. Дзеверин и др., вступ. ст. А.Г. Дзеверина. Киев: Радянська школа, 1979. - Т. 1 - 686 с.

227. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1973.-245 с.

228. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Оренбург. - 2001. - 37 с.

229. Теплов Д.Л. Детское экологическое движение важный шаг в развитии экологического воспитания // Экол. образование. - 2002. - № 1. - С. 44- 48.

230. Теплов Д.Л. Экологическое образование детей: проблемы, пути решения, перспективы развития. Обзор материалов Четвертой междунар. конф. по экол. образованию детей, Москва, апр. 1995 г. // Биология в шк. -1995.-№ 4.-С. 78-79.

231. Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников. Дисс. . доктора пед. наук в форме научного доклада. -М., 1992.-44 с.

232. Тихонова А.Е. Некоторые подходы к построению модели экологического образования младших школьников. // Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995 г. Тезисы докладов. Обнинск, 1995. - С. 149 - 150.

233. Толстой JI.H. В чем моя вера? // Полн. собр. соч.: В 90 т. Т.23. - М., 1957. Т. 23.-С. 304-465.

234. Ториков В.Е. Непрерывное экологическое воспитание и образование. -Брянск: Изд-во Брянской ГСХА, 1998. 78 с.

235. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования. Диссертация в виде научного доклада. докт. пед. наук. Челябинск, 1996. -48 с.

236. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск: ЧГПИ. 1995. - С. 64 - 77.

237. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: Монография. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003.-246 с.

238. Урсул А.Д. Ноосферная концепция перехода России к устойчивому развитию. М.: Гомель, 1997. 345 с.

239. Урсул А.Д. О понятии "экологическая деятельность". // Вопросы философии. 1986. - № 1. - с. 42-48.

240. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Луч. - 1993. - 275 с.

241. Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование // Синергетика и образование. М., 1997. - С. 37-43.

242. Урсул А.Д. Философия науки и концепция устойчивого развития. — 2000.-№2.-С. 3-12.

243. Усова A.B. Формирование общеучебных умений и навыков. М.: Просвещение, 1976. — 127 с.

244. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения В 6 т. Т. 2 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

245. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М.С.Кагана. -СПб.: Лань, 1998.-448 с.

246. Философия природы в Античность и в Средние века / Общ. ред. П.П. Гайденко, В.В. Петров. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 608 с.

247. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. 560 с.

248. Флинт В.Е. В.Д. Ильичев как лидер российской орнитологии последних десятилетий XX века // Мир птиц. № 1 (25), 2003. С. 8-10.

249. Флинт В. Е. Стратегия сохранения редких видов в России: теория и практика. М., 2000. - 376 с.

250. Флинт В.Е. и др. Птицы Европейской России. Полевой определитель. М.: Союз охраны птиц России; Алгоритм. - 2001. - 224 с.

251. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования детей- М.: ЦСП РАО, 1994. — 268 с.

252. Формозов А.Н. Основные черты фауны позвоночных Нижегородской губернии. В кн.: Материалы к изучению флоры и фауны Центральной промышленной области. М., 1927. - С. 28-31.

253. Формозов А.Н. Фауна наземных позвоночных Горьковского края // В кн.: Станков С.С. Очерки физической географии Горьковского края. -Горький, 1936. С. 201-241.

254. Хабибуллин Р.Д., Хабибуллина JI.A., Каюмов A.A., Чубарова JI.M., Крылов Ф.Ф. Детское экологическое движение: образование и воспитание. Пособие для учителей и руководителей кружков. Н.Новгород, 1998. -136 с.

255. Хакимов JI. М. Формирование эколого-географической культуры учащихся в общеобразовательных школах и гимназиях (VI IX классы): Дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 2005. - 210 с.

256. Хёсле В. Философия и экология. М., 1993. -206 с.

257. Хохлова H.A. Экологический анализ размещения и численности птиц побережий Горьковского водохранилища // Учен. зап. Горьк. ун-та. -Горький, 1972. Вып. 164. - С. 11-21.

258. Хохлова H.A., Гафт Л.Ю., Кривцов С.К., Смирнов A.B. Материалы по биологии несинантропных видов птиц, гнездящихся на территории города Горького // Наземные и водные экосистемы: Межвуз. сб. Горьковского ун-та. -Горький, 1981.-С. 62-66.

259. Цветкова И.В. Теоретические и методологические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Дисс. докт. пед. наук. М., 1999. - 269 с.

260. Цветкова И.В. Школа социального успеха: развитие воспитания в системе дополнительного образования. Методическое пособие для специалистов учреждений дополнительного образования. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 84 с.

261. Чижова В.П. Передача молодому поколению традиционных ценностей экологической культуры // Spiritual Values in Knowledge Society. Research papers/ Presentations of the Intern. Scientific Conference. Kaunas: Akademija, 2003.-C. 82- 85.

262. Чижова В.П. Экологическое образование как одна из задач охраняемых природных территорий // Север и экология 21 век: экологическое образоваие и воспитание. Труды межрегион, конф. северных регионов Росс. Федерации. Сыктывкар, 2000. - С. 278 - 281.

263. Чистякова Л.А. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 230 с.

264. Шапошников Ф.Д. Опыт количественного учета орнитофауны в лесном заказнике Пустынской биологической станции ГГУ (лето 1935-1936 гг.) // Учен. зап. Горьк. ун-та, Горький, 1938. Вып. 8. - С. 118-141.

265. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. -304 с.

266. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. - 572 с.

267. Швейцер А.В.Культура и этика. М., 1973. - 342 с.

268. Шевченко И.А. Культурно-экологический потенциал школьной географии (на примере идей современного ландшафтов едения) // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность:

269. Материалы научно-практической конференции. 2 ноября 2005 г. / Под ред. Г.С. Камериловой. Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005. -С.53-56.

270. Шульц Г.Э. Общая фенология. Ленинград: Наука, 1981. - 188 с.

271. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Казань. 1998. - 43 с.

272. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России. 2005. - 256 с.

273. Экологическая подготовка студентов в системе многоуровневого педагогического образования / Под ред. И.Е. Курова. Н.Новгород, 1994. 62 с.

274. Эльконин Д.Б. Действие как единица развития // Вопросы психологии. 2004. - № 1.-С. 35-49.

275. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1995. -416 с.

276. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

277. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика.- 1990. № 10. - С. 6 - 14.

278. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры. М.: Акрополь, 2004. - 195 с.

279. Ball S.C. Fall migration on the Gaspe Peninsula // Bulletin of the Peabody Museum of Natural History, 1952. № 7. - Pp. 1-211.

280. Gaal de Gyula G. Beitrage zur Erforschung des Vogelzuges auf Grund der großen Frühjahrsbeobachtungen der Rauchschwalbe in Ungarn im Jahre 1898 // Aquila, 1900.-Pp. 8-380.

281. Graber R.R. Cochran W.W. An audio technique for the study of nocturnal migration of birds // Wilson Bulletin, 1959. № 71. - Pp. 220-236.

282. Lowery G.H. A quantitative study of the nocturnal migration of birds // Publications of the Museum of Natural History, University of Kansas, 1951. № 3. -Pp. 361-472.

283. Lowery G.H., Newman R.J. Direct studies of nocturnal bird navigation // Recent studies in avian biology. Urbana, 1955. Pp. 238-263.

284. Middendorf A. Die Isepiptesen Russlands // Memories de P'Acad. d. Sc. De St.-Peterb. 1855. - Ser.6. - 143 p.

285. Spencer R. The progress and prospects of bird ringing // Ibis, 1959, 101. -Pp. 416-424.

286. Spencer R. Report on bird ringing for 1968 // British Birds, 1968. № 62 -Pp. 393-442.

287. Результаты зимнего учета водоплавающих птиц

288. Датавремя проведения учета спо1. Фамилии учетчиков1. Адрес, тел.1. Погода во время учета

289. Температура воздуха Солнце Облачность Снег (дождь) Ветер Гололед Другие явления1. Маршрут:1. Краткое описаниепо каким улицам, паркам, мостам, водоемам и другим объектам проходил)1. Приложите схему.

290. Тип водоема, на котором держались птицырека, пруд, озеро, название) размеры (длина и ширина) не замерзшей водной поверхности метров (пар шагов)

291. Сколько птиц держались на водоемах в день учета? Отметьте место на схеме. Кряква: самцовсамокпол не определен

292. Утки-кряквы похожи на домашних уток. Селезни (самцы) с серой спиной, каштановой грудью и блестяще-зеленой головой, самки коричнево-пестрые. При взлете у всех хорошо видна белая каемка на хвосте.

293. Другие утки (кроме крякв):хохлатая чернеть, гоголь, красноголовый нырок, чирки, лысухи, камышницы, чомги, прочие). Опишите размер, форму тела, окраску и поведение не определенных Вами птиц

294. Поведение птиц по отношению к человеку:

295. Плывут (летят) за подачкой Расстояние, с которого начинают приближаться (м) Дополнительные сведения

296. Отплывают при приближении человека Расстояние, с которого начинают удаляться (м)

297. Прячутся в заросли Расстояние (м), на которое подпускают

298. Улетают Расстояние (м), на которое подпускают

299. Сведения о зимующих чайках1. Видовой состав Количество1. Серебристая чайка1. Сизая чайка1. Озерная чайка

300. Результаты зимнего учета водоплавающих птиц

301. Датавремя проведения учета спо1. Фамилии учетчиков1. Адрес, тел.1. Погода во время учета

302. Температура воздуха Солнце Облачность Снег (дождь) Ветер Гололед Другие явления1. Маршрут:1. Краткое описаниепо каким улицам, паркам, мостам, водоемам и другим объектам проходил)1. Приложите схему.

303. Тип водоема, на котором держались птицырека, пруд, озеро, название) размеры (длина и ширина) не замерзшей водной поверхности метров (пар шагов)

304. Сколько птиц держались на водоемах в день учета? Отметьте место на схеме. Кряква: самцовсамокпол не определен

305. Утки-кряквы похожи на домашних уток. Селезни (самцы) с серой спиной, каштановой грудью и блестяще-зеленой головой, самки коричнево-пестрые. При взлете у всех хорошо видна белая каемка на хвосте.

306. Другие утки (кроме крякв):хохлатая чернеть, гоголь, красноголовый нырок, чирки, лысухи, камышницы, чомги, прочие). Опишите размер, форму тела, окраску и поведение не определенных Вами птиц

307. Поведение птиц по отношению к человеку:

308. Плывут (летят) за подачкой Расстояние, с которого начинают приближаться (м) Дополнительные сведения

309. Отплывают при приближении человека Расстояние, с которого начинают удаляться (м)

310. Прячутся в заросли Расстояние (м), на которое подпускают

311. Улетают Расстояние (м), на которое подпускают

312. Сведения о зимующих чайках1. Видовой состав Количество1. Серебристая чайка1. Сизая чайка1. Озерная чайка1. Прочие1. Вид не определен

313. Сообщайте о других интересных подробностях жизни птиц, которые привлекут Ваше внимание на маршруте

314. Ведомость учета Зимний сезон 20/20гг.

315. Республика, область, район:1. Место проведения учета:

316. Даты и время проведения учетов:1. Название местообитания:

317. Пройдено с учетом, км. (Ь):

318. Суммарное время учета, час. (Н):или площадь обследованной акватории, га, кв.км.

319. Виды птиц Встреченное число особей (Еп) Относительная численность на 1 километр маршрута (Ы)сидящих летящих1 2 3

320. Заполненную карточку просим отправить по адресу: 111123 Москва, шоссе Энтузиастов, 60, корп. 1, Союз охраны птиц России

321. СОЮЗ ОХРАНЫ ПТИЦ РОССИИ Программа "Ключевые орнитологические территории России"

322. КАРТОЧКА МОНИТОРИНГА КОТР в 200 г.просьба выслать в Координационный центр1. СОПР до1 февраля следующего за отчетным года)1. Российскийкод КОТР:

323. Субъект федерации: Нижегородская область1. Название КОТР:

324. Географические координаты центра территории:с.ш.В.Д.

325. Проводившиеся на территории в текущем году научные и природоохранные программы (проекты), в том числе осуществляемые не Союзом охраны птиц России:

326. Кампании, акции и т.п. по сохранению данной территории. А) Проводившиеся в текущем году:

327. Б) Необходимые в ближайшем будущем (поясните, почему они необходимы):

328. ИЗМЕНЕНИЯ ПРИРОДООХРАННОГО СТАТУСА ТЕРРИТОРИИ

329. Название ООПТ: Статус (заповедник, заказник и т.п.):

330. Год образования ООПТ: Географические координаты центра ООПТ:

331. Общая площадь ООПТ (га): Площадь ООПТ, перекрывающаяся с КОТР (га):1. Дополнительные замечания:

332. УГРОЗА ДЕГРАДАЦИИ ДАННОЙ ТЕРРИТОРИ И КАК КОТР1. Тип угрозы Степень угрозы

333. Балльная оценка степени угрозы деградации КОТР:1а) Негативное влияние на местообитания:- полное уничтожение местообитания (3)- быстрое разрушение местообитания (2)- относительно медленное разрушение местообитания (1)

334. Негативное влияние на виды (в баллах):- сказывается на большинстве глобально редких видов (3)- сказывается на части глобально редких видов (2)- сказывается на видах других категорий уязвимости (1)

335. Масштаб негативных изменений:- вся территория КОТР (3)- большая часть территории КОТР, но не наиболее критическая для существования глобально редких видов (2)- небольшая часть территории КОТР, не являющаяся критической для глобально редких видов (1)

336. Насколько скоро может осуществиться преобразование территории:- уже осуществляется (3)- изменения планируются и осуществятся в ближайшем будущем (2)- изменения планируются в отдаленном будущем (1)

337. Определение степени угрозы (суммарная оценка): А высокая (8-9 баллов); В - средняя (6-7 баллов); С - низкая (до 5 баллов); Р - неизвестно.

338. Как Вы в целом оцениваете состояние КОТР (подчеркните одно из значений): © состояние КОТР улучшилось, © - состояние стабильно (без улучшения, но и без ухудшения),

339. Причины ухудшения или улучшения ситуации. Ваши рекомендации о необходимых ответных мерах. Какая помощь нужна от координационного центра программы КОТР и руководства СОПР:

340. Другая имеющаяся у Вас информация об изменениях ситуации в пределах КОТР (изменения форм собственности на землю, хозяйственного использования территории, ее биотопической структуры и т.п.):

341. Орнитологический мониторинг в 200 г.

342. Вид (только латинское название) ХП Оценка численности Примечание1. Мт Мах Точность оценки