Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании

Асташина, Нина Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании

Автореферат

Автор научной работы: Асташина, Нина Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании"

4846278

АСТАШИНА Нина Игоревна

На правах рукописи

Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Нижний Новгород 2011

4846278

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Камерилова Галина Савельевна

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор Дмитриев Александр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Елена Владимировна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Защита состоится 19 мая 2011 года в 12.00 в ауд. 307 на заседании диссертационного совета Д 212.164.04 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО НГПУ. Автореферат разослан 18 апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат географических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития отечественного образования выдвигает в качестве главной задачи воспитание деятельной, самостоятельной и компетентной личности, способной к творчеству. Большими возможностями для этого обладает исследовательская деятельность, отличающаяся продуктивностью, проблематизацией, реализацией личных познавательных потребностей школьников, ориентацией на их творческий, самостоятельный поиск (С.Н. Белых, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.B. Леонтович, И .Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн).

Наиболее благоприятные условия для развития исследовательской деятельности учащихся создаются в дополнительном экологическом образовании. Являясь компонентом непрерывного экологического образования, оно реализует идеи коэволюции и устойчивого развития (Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул), нацелено на формирование экологической культуры, (Н.Д. Андреева, C.B. Алексеев, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, С.Н.Глазачев, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина). Современное дополнительное экологическое образование, основанное на принципе добровольности и отличающееся наличием гибких образовательных программ, широким использованием индивидуального подхода, возможностями применять разнообразные технологии обучения, создает благоприятные условия для развития исследовательской деятельности учащихся (А.Н. Захлебный, А.Д. Зверев, Н.В. Добрецова, B.C. Суматохин, Д.Л. Теплов).

Важным направлением деятельности в дополнительном экологическом образовании является изучение и сохранение орнитологического разнообразия как неотъемлемой части биоразнообразия в целом. В исследованиях

A.К. Бродского, Ю. Одума, Н.Ф. Реймерса, A.A. Тишкова, Ф.Р. Штильмарка подчеркивается необходимость изучения и сохранения биоразнообразия как главного средообразующего ресурса, условия сохранения жизни на Земле. Эффективной формой сохранения орнитологического разнообразия являются ключевые орнитологические территории, получившие широкое распространение в зарубежной и отечественной природоохранной практике. Одним из действенных механизмов сохранения ключевых орнитологических территорий является общественное движение Хранителей ключевых орнитологических территорий, в котором значительное место отведено школьникам.

Анализ теории и методики дополнительного экологического образования показывает, что в организации исследовательской деятельности учащихся накоплен определенный опыт. Так, в работах Н.В. Добрецовой, О.Г. Тавстухи, Д. Л. Теплова обосновывается значение исследовательской деятельности учащихся в дополнительном экологическом образовании для формирования экологической культуры и развития творчества. В кандидатской диссертации

B. А. Адамантовой раскрывается методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах, О.С. Кононенко -

процесс исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся. Большой вклад в разработку проблемы формирования исследовательских умений внесен И.Н. Пономаревой. Организации природоохранной деятельности на ключевых орнитологических территориях посвящены работы C.B. Бакки, Н.Ю. Киселевой, JI.M. Новиковой.

В нашей работе обобщается и продолжается изучение проблемы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании на основе идей коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования, предполагающих применение технологии поисково-исследовательского обучения.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что педагоги положительно оценивают исследовательскую деятельность по изучению орнитофауны, считают её важным фактором формирования экологической культуры школьников, отмечают её роль в развитии творческой активности учащихся. Вместе с тем, лишь немногие из них организуют исследовательскую деятельность на ключевых орнитологических территориях. Эта работа, как правило, фрагментарна и ограничивается наблюдением за редкими видами птиц и уходом за их местообитанием. Свою пассивность педагоги объясняют отсутствием разработанной методики и конкретных методических рекомендаций.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между высоким потенциалом исследовательской деятельности в развитии творческой активности учащихся и её недостаточной теоретической обоснованностью в дополнительном экологическом образовании;

- между уникальными возможностями развития исследовательской деятельности на ключевых орнитологических территориях и отсутствием её обоснованной методики;

- между потребностью педагогов в программно-методических материалах по развитию исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях и их неразработанностью в педагогической практике.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, её актуальность и выбор темы: «Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании».

Цель исследования заключается в разработке методики развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в дополнительном экологическом образовании.

Предмет исследования: процесс развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

Гипотеза исследования: методика развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании будет эффективной, если:

> будут определены её теоретико-методологические основы в единстве научно-экологических, психолого-педагогических и методических аспектов с учетом развития творческой активности учащихся;

> методика развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях будет сконструирована в виде системы, объединяющей целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты;

> в качестве условий развития исследовательской деятельности учащихся будут разработаны программно-методические материалы, отражающие основные принципы методической системы.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Установить теоретико-методологические основы развития исследовательской деятельности на ключевых орнитологических территориях как условия развития творческой активности учащихся в дополнительном экологическом образовании.

2. Разработать и теоретически обосновать методическую систему развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

3. Выявить методические условия реализации разработанной системы в практике дополнительного экологического образования.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования объединяют взаимосвязь научно-экологических, психолого-педагогических и методических аспектов развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

Научно-экологическую основу исследования составляют идеи коэволюции и устойчивого развития (Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул), сохранения биологического разнообразия как основополагающего фактора устойчивого развития (А.К. Бродский, Т. Миллер, Ю. Одум, В. Примак, Н.Ф. Реймерс, В.В. Снакин, A.A. Тишков, Р.Уитгекер, Ю.И. Чернов, Ф.Р. Штильмарк, Б.А. Юрцев), работы ученых-орнитологов в области экологии, распространения, численности птиц, а также их охраны (C.B. Бакка,

К.Н. Благосклонов, В.М. Галушин, Г.П. Дементьев, H.H. Дроздов, Г.П. Кипарисов, Н.Ю. Киселева, В.М. Константинов, A.B. Молодовский, И.И. Пузанов, П.П. Сушкин, В.Е. Флинт), теоретические положения о ключевых орнитологических территориях (С.А. Букреев, В.А. Зубакин, Ю.А. Исаков, Т.В. Свиридова).

Психолого-педагогические и методические основы составили: идеи личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, М.Н. Беру лава, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Хуторской, И.С, Якиманская), исследования в области психологических и дидактических основ исследовательской деятельности школьников (С.Л. Белых, И.А.Зимняя, A.B. Леонтович, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов), теоретические основы формирования опыта творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарёв, А. Тэйлор, Е.П. Торранс), экологического образования и экологической культуры (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, С.В. Васильев, Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, И.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина, И.М. Швец, М.А. Якунчев), исследовательской деятельности в дополнительном экологическом образовании (Э.Э. Волкова, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Симонова-Салеева, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теплов, О.Г Тавстуха, В.П. Чижова).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические - анализ и обобщение научно-экологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов в области дополнительного экологического образования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании и разработка методических основ её реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, методов синтеза, обобщения и моделирования, исторического метода;

- эмпирические - педагогические наблюдения, проведение контрольных срезов, педагогический эксперимент;

- социологические - беседы, анкетирование;

- статистические - табличные и графические отображения результатов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. и включало три последовательных этапа.

На первом этапе (2003-2007 гг.) - поисковом - анализировалась научно-экологическая, психолого-педагогическая и методическая литература, происходило осмысление теоретических и методологических основ исследования, была определена цель, конкретизировались объект, предмет и

задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. Было проведено анкетирование учителей с целью выявления их заинтересованности и готовности к развитию исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании, творческой активности учащихся. Осуществлялась диагностика сформированности у учащихся знаний о ключевых орнитологических территориях, мотивации к изучению и охране орнитофауны. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в школах Нижегородской области. Всего в констатирующем этапе эксперимента участвовало 129 педагогов и 502 школьника.

На втором (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальном - этапе на основе обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Разработаны: программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий» и методические материалы для учителя «Экологическая орнитологическая тропа». На данном этапе проводился формирующий эксперимент в школах Воротынского района Нижегородской области, в процессе которого проверялась эффективность разработанной методической системы. В формирующем эксперименте участвовало 82 школьника.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) - обобщающем - проводились обобщение, обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, разрабатывались практические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику, оформление материалов диссертационного исследования, формулирование основных выводов и уточнение перспектив дальнейшего развития проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании, которая выполняет аксиологическую, когнитивную, творческо-деятельностную и коммуникативную функции. Разработанная методическая система созвучна личностно-деятельностному характеру современного образования, нацеливает на развитие творческой активности учащихся. В соответствии с логикой научно-экологических исследований нами определены и обоснованы четыре этапа развития исследовательской деятельности учащихся: мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативно-практический. Реализована поисково-исследовательская технология с учетом особенностей каждого этапа.

Создана авторская программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», методические материалы для учителя «Экологическая орнитологическая тропа», которые обеспечивают включение школьников в исследовательскую деятельность.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ дополнительного экологического образования, связанных с организацией исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях. Определены теоретико-методологические основания, включающие идеи: коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования, принципы: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательский, проблемно-исторический, эколого-краеведческий, вариативности, принцип положительной мотивации и рефлексии, а также функции, обеспечивающие их реализацию: аксиологическая, когнитивная, творческо-деятельностная и коммуникативная. Обоснованы целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты методической системы. Выявлена сопряженность этапов развития исследовательской деятельности с уровнями творческой активности от стимульно-продуктивного к эвристическому и креативному. Научно обоснована авторская программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий» и методические материалы для её реализации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации в практике дополнительного экологического образования методики развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях. Апробирована и внедрена авторская программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», методические рекомендации для учителя «Экологическая орнитологическая тропа». Материалы исследования могут использоваться в деятельности учреждений дополнительного экологического образования, во внеклассной работе, в методической подготовке студентов, соискателей и аспирантов педагогических вузов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов как дополнительного, так и основного школьного образования.

полученных данных; практическим доказательством основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания, которые отражают научно-экологические, психолого-педагогические и методические аспекты конструирования методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях представленные идеями: коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования; принципами: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательским, проблемно-историческим, эколого-краеведческим, вариативности, положительной мотивации и рефлексии; а также функциями: аксиологической, когнитивной, творческо-деятельностной и коммуникативной, которые обеспечивают их реализацию в условиях дополнительного экологического образования.

2. Методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов, объединяющая мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативно-практический этапы, связанные со стимульно-продуктивным, эвристическим и креативным уровнями творческой активности школьников.

3. Методические условия развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образования, включающие: 1) программу дополнительного образования «Хранители КОТР», 2) учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», 3) методические рекомендации для учителя «Экологическая орнитологическая тропа».

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в районном эколого-краеведческом клубе «Родник», структурные подразделения которого действуют в общеобразовательных школах Воротынского района Нижегородской области: Воротынской СОШ, Белавской ООШ, Васильсурской СОШ, Чугуновской СОШ; при обсуждении материалов диссертационного исследования на всероссийских, межрегиональных и городских конференциях: «Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность» (Н.Новгород, 2007; 2009), «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Н.Новгород, 2008), VI Всероссийской педагогической конференции «Человек на Земле» (Саранск, 2007), докладах на методологических семинарах кафедры

экологии и экологического образования НГПУ, курсах повышения квалификации учителей экологии (НГПУ, 2010), заседаниях методического объединения учителей биологии Воротынского района, публикациях.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных. задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (225 источников), приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект и предмет исследования, его гипотеза, задачи, уточняются теоретические и методологические основы, охарактеризованы используемые методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании» определены научно-экологические, психолого-педагогические и методические основания развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

В ходе анализа научно-экологической литературы (А.К. Бродский, Т.Миллер, А.М. Никаноров, Ю. Одум, Р. Примак, Н.Ф. Реймерс, В.В. Снакин, A.A. Тишков, Т.Н. Хоружая, Ф.Р. Штильмарк) установлено, что категория «биологическое разнообразие» (Biological diversity) рассматривается в качестве основополагающего фактора устойчиво развития. В нашей работе рассмотрены подходы к определению понятия «биоразнообразие», выявлены особенности его форм, типов и уровней.

Для нашего исследования принципиальное значение имеет видовое, орнитологическое разнообразие (К.Н. Благосклонов, В.М Галушин, Г.П. Дементьев, В.А. Зубакин, В.М. Константинов). В диссертации акцентируется внимание на причины сокращения орнитологического разнообразия связанные с двумя основными факторами: прямое уничтожение и разрушение естественных мест обитания птиц. В научно-экологических исследованиях указывается, что вторая причина является доминирующей. В связи с этим особое значение приобретает территориальная форма охраны

биоразнообразия. Большой вклад в её разработку внесли H.H. Марфенин, Н.Ф. Реймерс, A.A. Тишков, Ф.Р. Штильмарк.

Одной из эффективных форм территориальной охраны орнитологического разнообразия являются ключевые орнитологические территории, теоретические положения которых разработаны специалистами Международной ассоциации по охране птиц BirdLife International. По определению ведущих отечественных орнитологов ключевые орнитологические территории — это «узловые точки», сохранение которых даже при деградации местообитаний на остальной части ареала, позволяет сохранить вид от вымирания.

Установлено, что одним из механизмов, обеспечивающих сохранность и мониторинг ключевых орнитологических территорий, является общественное движение Хранителей ключевых орнитологических территорий, активными участниками которого являются школьники. Выполнение ими природоохранной и исследовательской деятельности на ключевых орнитологических территориях имеет личную и социальную значимость, конкретную практическую ценность (C.B. Бакка, Н.Ю. Киселева, Е.Д. Краснова).

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что исследовательская деятельность является предметом широкого научного обсуждения (C.JI. Белых, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Леонтович, И .Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, А.И. Савенков, A.B. Хуторской). На основе изучения научной литературы нами выделены подходы авторов к рассмотрению сущности понятия «исследовательская деятельность». Обобщение различных точек зрения позволило установить, что исследовательская деятельность связана с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Она имеет продуктивный характер, связана с реализацией личных познавательных потребностей школьников, отличается проблематизацией, ориентацией на личный самостоятельный поиск и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Таковыми являются: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, выдвижение гипотезы, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Установлено, что между учебной исследовательской деятельностью и научным исследованием существуют значительные отличия. Они заключается в принципиально различных целях деятельности. С.Л. Белых подчеркивает, что в сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении. Цель учебной исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний.

В психолого-педагогической литературе отмечается тесная взаимосвязь исследовательской деятельности и творчества учащихся. Выполнение исследовательской деятельности способствует развитию творческой активности,

как неотъемлемого компонента содержания дополнительного экологического образования. В научной литературе широко обсуждается уровневый характер творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, И.П. Калошина, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, А.В. Хуторской). Для нас наибольший интерес представляет позиция Д.Б. Богоявленской, которая выделяет стимульно-продуктивный, эвристический и креативный уровни творческой активности.

Одним из эффективных средств развития исследовательской деятельности является дополнительное экологическое образование. В нашем диссертационном исследовании на основе анализа научной литературы выделены и охарактеризованы основные этапы развития дополнительного экологического образования. Мы убедились, что на современном этапе развития дополнительное экологическое образование рассматривается как составная часть непрерывного экологического образования и поэтому отражает его основные культурологические идеи и экогуманистические принципы. Обладая вариативностью, свободой выбора, добровольностью, возможностью положительной мотивации, широким потенциалом природных объектов как объектов исследования, на что указывается в работах Н.В. Добрецовой и Д.Л. Теплова, дополнительное образование позволяет реализовать исследовательские потребности учащихся. При этом особый интерес приобретают ключевые орнитологические территории.

Обратим внимание на подходы И.Н. Пономаревой на формирование исследовательских умений школьников. Автор выделяет виды исследовательских умений: интеллектуальные, практические, специальные и общеучебные, а также этапы их формирования: первоначальное умение, недостаточно умелая деятельность, отдельные общие умения, высокоразвитые умения, мастерство. Данный подход разделяется нами в отношении развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях.

Анализ состояния проблемы в дополнительном экологическом образовании показал, что развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях является актуальным. Все это обусловило необходимость разработки методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

Во второй главе «Методика развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании» представлен анализ состояния проблемы в образовательной практике, обоснована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях, раскрыты методические условия её реализации, а также представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

Конструирование системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании потребовало проведения анализа государственного образовательного стандарта основного общего образования. Анализ позволил установить, что образовательный стандарт основного общего образования содержит требования к уровню подготовки выпускников, связанные с организацией исследовательской деятельности. Однако, как показывает образовательная практика, реализация этих требований в полной мере в условиях основного общего образования затруднена, поэтому 85% из числа опрошенных педагогов указывают на значимость дополнительного образования в развитии исследовательской деятельности. 72% педагогов полагают, что исследовательская деятельность служит условием развития творческой активности учащихся, а орнитофауна является удобным объектом для её организации.

Нами отмечается, что проводимая педагогами работа на ключевых орнитологических территориях не представляет целостной системы, в ней отсутствуют программа, методические рекомендации по её освоению, преобладает использование традиционных методов обучения. Основные трудности педагоги видят в отсутствии системного обоснования данного направления (85%), недостатке программно-методических материалов (40%).

Все вышеизложенное подтверждает необходимость разработки методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

Наша методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании сконструирована на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом (Рис.1).

Теоретико-методологический уровень представлен идеями: коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования и принципами: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательским, проблемно-историческим, эколого-краеведческим, вариативности,

положительной мотивации и рефлексии. В русле обозначенных идей и принципов определены функции методической системы: аксиологическая, когнитивная, творческо-деятельностная, коммуникативная. Аксиологическая функция выполняет мотивирующую роль, связана с развитием ценностей экологической культуры учащихся на основе их участия в исследовательской деятельности. Когнитивная функция направлена на осмысление необходимости изучения и сохранения орнитологического разнообразия как части биоразнообразия в достижении устойчивого развития, познание закономерностей и взаимосвязей между видами птиц и их местообитаниями,

Идеи: коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования

Принципы: культурологичности, экогума-низма, научно-исследовательский, проблемно-исторический, эколого-краев едч еский, вариативности, положительной мотивации, рефлексии

Функции: аксиологическая, когнитивная,

творческо -деятельн о стная, коммуникативная

Структура методической системы

Целевой Содержательный Процессуальный Технологический Результативно-

оценочныи

Цель-идеал: формирование экологической культуры личности

Цель-средство: планируемые результаты обучения

Цель-субъект: развитие

исследовательской деятельности

Аксиологический аспект

Мотивационио-ориентировочный

Поисково-исследовательская технология

Когнитивный аспект

Проблемно-целевой

Методы: репродуктивные и алгоритмические

Праксиологический аспект

Логико-доказательный

Методы: частично-поисковые

Творческо-личностный аспект

Презентативно-пракгаческий

Методы:

исследовательские

Аксиологический аспект {доминантность), когнитивный аспект (полнота, глубина, гибкость, праксиологический аспект

(исследовательские умения),

творческая активность (уровни: стимупъно-продуктивный, эвристический, креативный

Рисунок 1. Методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании

овладение научными методами эколого-орнитологической исследовательской деятельности, способами сохранения ключевых орнитологических территорий. Творческо-деятельностная функция заключается в ориентации исследовательской деятельности на формирование их творческой активности и получение продуктивных результатов. Коммуникативная функция отражает сложную многоканальную систему взаимодействий учащихся в процессе исследовательской деятельности.

Методический уровень интегрирует целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты. Целевой компонент представлен в соответствии с педагогическими идеями о трехкомпонентной модели целей образования (Е.С. Заир-Бек, В.В. Николина). Стратегическая цель (цель-идеал) выражается в формировании экологической культуры. Цель-средство определяется через планируемые результаты обучения. Цель-субъект направлена на развитие исследовательской деятельности учащихся. Содержательный компонент включает аксиологический, когнитивный, праксиологический и творческо-личностный аспекты. Аксиологический аспект представлен содержанием, имеющим ценностно-нормативный аспект. Это деятельность, направленная на привлечение внимания учащихся к значимости орнитофауны в биосфере, роли исследовательской деятельности по изучению орнитофауны ключевых орнитологических территорий родного края. Когнитивный аспект предполагает формирование у учащихся системы эколого-орнитологических знаний, обладающих внутренней интеграцией и объединяющих материал на эмпирическом, абстрактно-концептуальном и теоретическом уровнях. Все содержание пронизано идеями устойчивого развития, гармоничного сосуществования человека и природы, сохранения биоразнообразия. Праксиологический аспект подразумевает приобретение школьниками эколого-орнитологических исследовательских, природоохранных умений. Творческо-личностный - предусматривает формирование творческой активности школьников в процессе исследовательской деятельности, предполагает способность школьников решать нестандартные задачи, применять эколого-орнитологические знания и исследовательские умения в новых условиях. Опираясь на исследования Д.Б. Богоявленской, мы выделяем следующие уровни развития творческой активности школьников: стимульно-продуктивный, эвристический и креативный. Процессуальный компонент методической системы выстраивался нами на основе логики научно-экологической деятельности и объединял следующие этапы: мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативно-практический. Технологический компонент системы развития исследовательской деятельности учащихся представлен поисково-исследовательской технологией, позволяющей включать учащихся в разнообразную исследовательскую деятельность продуктивного характера. Обратим внимание, что реализация данной технологии отражает специфику каждого этапа. Результативно-оценочный компонент учитывал триединство целей и предполагал выявление ценностного отношения, усвоения

когнитивного (полнота, глубина, гибкость) и праксиологического (исследовательские умения) аспектов содержания и творческой активности на основании выделенных критериев.

В диссертации определены, обоснованы и реализованы методические условия развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. К ним относятся: программа дополнительного образования «Хранители ключевых орнитологических территорий»; учебные пособия - «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области»; методические рекомендации в помощь учителю «Экологическая орнитологическая тропа».

Программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий» направлена на развитие исследовательской деятельности учащихся, её содержание, построенное на основе выделенных идей и принципов, соответствует этапам развития исследовательской деятельности.

Первые темы программы - «Введение» и «Пути сохранения биоразнообразия» - соотносятся с первым, мотивационно-ориентировочным этапом развития исследовательской деятельности. Достижение поставленных целей этого этапа обеспечивается с помощью объяснительно-иллюстративных методов, затрагивающих чувственную сферу сознания. Большую эффективность показали обращение к народным традициям, фольклору. Усилению мотивации способствует выполнение информационных мини-проектов, среди них этно-экологический проект «Как бывало в старину закликали птиц, весну». Учащиеся изучают местные традиции встречи весны, привлечения и охраны птиц, при этом они не просто знакомятся с рецептами изготовления «жаворонков» и текстами закличек своей местности, но и проникаются идеями народной культуры бережного отношения к птицам и природе в целом. Учащиеся включаются в исследовательскую деятельность под руководством учителя, который организует знакомство с научно-экологическими методами: логикой выполнения исследовательской работы, правилами сбора и фиксирования информации.

Темы «Движение Хранителей» и «Будем знакомы: птицы» направлены на осознание проблемы и формулирование цели исследования и соотносятся со вторым - проблемно-целевым - этапом развития исследовательской деятельности. Особенностью организации деятельности школьников на данном этапе является применение как традиционных, так и современных методов экологических исследований, а также методов частично-поискового характера. Деятельность школьников носит алгоритмический характер, но степень их самостоятельности возрастает. Школьники учатся проводить наблюдения птиц в природе, распознавать встреченных на маршруте птиц по внешнему строению, голосу, и следам жизнедеятельности, пользоваться биноклями, фиксировать и анализировать полученную информацию, работать с атласами-определителями птиц и другой литературой, у них развиваются коммуникативные умения, возрастает интерес к дальнейшему изучению птиц и личному участию в их

охране. Деятельность учеников на первом и втором этапах носит в основном репродуктивный характер, что соответствует стимульно-продуктивному уровню творческой активности.

Темы «Мы исследователи» и «Экологическая орнитологическая тропа» соотносятся с третьим, логико-доказательным этапом развития исследовательской деятельности учащихся. На данном этапе происходит анализ и осмысление результатов исследовательской деятельности, формулирование выводов по теме исследования, оформление результатов исследовательской деятельности. Учащиеся осваивают методы экологических исследований -биомониторинг, длительные наблюдения за наличием видов, их состоянием и численностью, слежение за состоянием среды обитания с помощью биоиндикации. На этом этапе используются дидактические методы и приемы, направленные на установление экологических взаимосвязей: «мозговой штурм», метод информационной насыщенности, исследовательские проекты, например, «Моя Красная книга Воротынского района: птицы». Учащиеся самостоятельно работают с различными информационными источниками, анализируют, классифицируют, обобщают и фиксируют собранные материалы, самостоятельно разрабатывают маршруты своих экологических

орнитологических троп. Деятельность учащихся на этом этапе носит трансформирующий и творческо-поисковый характер, которая соотносится с эвристическим и креативным уровнями творческой активности.

Последняя тема программы «Мы - защитники птиц» соотносится с презентативно-практическим этапом развития исследовательской деятельности. Учащиеся представляют результаты своей деятельности на ключевых орнитологических территориях в виде публикации в СМИ, видеофильма, компьютерной презентации, доклада на конференции НОУ. Особое внимание на этом этапе уделяется коммуникативным методам, которые используются на всех этапах, но здесь приобретают первостепенное значение. Важное место занимают методы рефлексии, происходит творческий анализ результатов деятельности, намечаются перспективы её дальнейшего продолжения. По результатам исследовательской деятельности на ключевых орнитологических территориях организуется массовая практико-ориентированная акция «Чистый берег».

Учебное пособие «В краю Воротынском» содержит материалы, стимулирующие мотивацию учащихся к исследовательской деятельности, а также информационные материалы, посвященные орнитофауне Воротынского района Нижегородской области. При подготовке данного учебного пособия использовались результаты детских исследовательских работ, выполненные членами районного эколого-краеведческого клуба «Родник».

Учебное пособие «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области» содержит информационные и методические материалы для учащихся. В основной части раскрывается значимость, подробное описание ключевых орнитологических территорий, расположенных в Воротынском районе - Камско-Бакалдинская группа болот и Сурский отрог Чебоксарского водохранилища. В методической части содержатся задания для

самоконтроля репродуктивного, частично-поискового и творческого характера, соответствующие этапам развития исследовательской деятельности учащихся.

Методические материалы для педагогов «Экологическая орнитологическая тропа» включает практические рекомендации в организации экологических орнитологических троп, информационные материалы и методический аппарат, включающий задания поискового и творческого характера.

Эффективность разработанной методической системы проверялась в опытно-экспериментальной работе в школах Нижегородской области. Всего в эксперименте участвовало 129 педагогов и 584 школьника из 9 районов Нижегородской области (Борского, Воротынского, Володарского, Лукояновского, Воскресенского, Городецкого, Богородского, Вачского и Шатковского). Формирующий этап эксперимента проводился в течение двух лет в районном эколого-краеведческом клубе «Родник», структурные подразделения которого действуют в школах Воротынского района Нижегородской области: МОУ Воротынская СОШ, МОУ Белавская ООШ, МОУ Васильсурская СОШ, МОУ Чугуновская СОШ. В целях соблюдения требования достоверности к педагогическому эксперименту, одновременно с участниками формирующего эксперимента, диагностике подвергались учащиеся контрольной группы, обучающиеся без ведения экспериментального фактора. Диагностика результатов эксперимента основана на исследованиях И.Я. Лернера, И.Н. Пономаревой, В.А. Левина, C.B. Дерябо, Д.Б. Богоявленской.

Анализ результатов педагогического эксперимента по изменению ценностного отношения к орнитофауне по критерию доминантности показал заметный рост числа учащихся с высоким уровнем ценностного отношения от 19% на констатирующем этапе эксперимента, 43% в контрольной группе до 88% в экспериментальной группе. Отмеченное нами увеличение числа учащихся с высоким уровнем ценностного отношения к орнитофауне положительно повлияло на усвоение научного содержания. На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе по сравнению с констатирующим этапом и контрольной группой прослеживается положительная динамика усвоения научного содержания по критериям полноты (от 6%, к 17% до 71% соответственно), глубины (от 7%, к 31% и до к 63%), гибкости знаний (от 14%, к 31% и до 72%). Диагностика изменения уровня усвоения праксиологического аспекта содержания по критерию сформированное™ исследовательских умений - первоначальное умение, недостаточно-умелая деятельность, отдельные общие умения, высокоразвитые умения и мастерство - показала значительные изменения в сторону увеличения количества учащихся с высокоразвитыми умениями и мастерством соответственно с 4% и 0% на констатирующем этапе эксперимента, к 35% и 4% в контрольной группе и до 37% и 46% в экспериментальной группе.

Обобщение качественных и количественных показателей позволили провести классификацию творческой активности по уровням: стимульно-продуктивный, эвристический, креативный.

Результаты формирующего этапа эксперимента (Рис. 2) показали, что в экспериментальной группе по сравнению с констатирующим этапом и контрольной группой значительно уменьшилось количество учащихся, оставшихся на стимульно-продуктивном уровне (от 73%, к 36%, до 10% соответственно) и существенно увеличилось количество учащихся с эвристическим и креативным уровнями творческой активности, (от 23% к 54%, до 58% и от 4% к 10% до 32% соответственно). В ходе эксперимента наблюдалась выраженная тенденция развития творческой активности учащихся в процессе выполнения исследовательской деятельности, которая касалась не только орнитофауны, но и биоразнообразия в целом.

констатирующим контроль этап эксперимента

эксперимент

И стимульно-продуктивныи В эвристический К!: креативный

Рис. 2. Уровни творческой активности учащихся на констатирующем этапе эксперимента, в контрольной и экспериментальной группах.

Интерпретация результатов позволила сделать вывод о действенности и эффективности разработанной методики.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Установлено, что исследовательская деятельность способствует воспитанию деятельной, самостоятельной личности, способной к творчеству, что отвечает задачам современного этапа развития отечественного образования. В этой связи актуализируется разработка эффективных путей развития исследовательской деятельности. Мы убедились, что наиболее благоприятные

условия для её развития создаются в дополнительном экологическом образовании, основанном на принципе добровольности, отличающимся наличием гибких образовательных программ, широким использованием индивидуального подхода, применением личностно-ориентированных технологий обучения.

2. В ходе анализа научно-экологической, психолого-педагогической и методической литературы нами выявлены теоретико-методологические основания развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях. Определены характерные черты исследовательской деятельности: личностный, продуктивный характер, сочетание различных видов познавательной деятельности, проблематизация, предполагающая исследование проблемы с заранее неизвестным решением, ориентация на творческий самостоятельный поиск, наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Между учебной исследовательской деятельностью и научным исследованием существуют значительные отличия, которые заключается в принципиально различных целях деятельности. В сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении, цель учебной исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, основой которого является приобретение субъективно новых знаний.

Установлено, то исследовательская деятельность является важным фактором развития творческой активности. Большими потенциальными возможностями для развития исследовательской деятельности учащихся обладают ключевые орнитологические территории - одна из эффективных форм территориальной охраны орнитофауны. По определению ведущих отечественных орнитологов ключевые орнитологические территории - это «узловые точки», сохранение которых даже при деградации местообитаний на остальной части ареала, позволяет сохранить вид о вымирания.

орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования; принципами: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательским, проблемно-историческим, эколого-краеведческим, вариативности,

положительной мотивации и рефлексии, а также функциями, обеспечивающими реализацию данных идей: аксиологической, когнитивной, творческо-деятельностной и коммуникативной. Методический уровень составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, разработка которых осуществлялась на основании указанных выше идей и принципов. Целевой компонент

методической системы выстроен в соответствии с педагогическими идеями о трехкомпонентной модели целей образования. Стратегическая цель (цель-идеал) выражается в формировании экологической культуры личности, цель-средство определяется через планируемые результаты обучения, цель-субъект направлена на развитие исследовательской деятельности учащихся. Содержательный компонент включает аксиологический, когнитивный, праксиологический и творческо-личностный аспекты. Процессуальный компонент системы определяется этапами организации исследовательской деятельности. Нами выделяются мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативно-практический этапы. Технологический компонент методической системы выстроен в логике поисково-исследовательской технологии, обладающей спецификой в соответствии с целевыми ориентирами каждого этапа. Особенности исследовательской деятельности диктуют интеграцию методов, характерных для научного исследования, и методов, способствующих развитию творческой активности. Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику изменения ценностного отношения, усвоения эколого-орнитологических знаний, исследовательских умений в соответствии с планируемыми результатами обучения, уровня творческой активности учащихся.

4. Определены, обоснованы и реализованы методические условия организации исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании: программа дополнительного образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», содержание которой соответствует этапам развития исследовательской деятельности учащихся; учебные пособия - «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области»; методические материалы для учителя «Экологическая орнитологическая тропа». Все предлагаемые материалы выстроены в контексте идей, принципов и функций нашей системы.

5. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании позволяет достичь высокого уровня ценностных отношений, усвоения эколого-орнитологического содержания и творческой активности. В ходе анализа результатов экспериментальной работы и их интерпретации сделан вывод об адекватности и эффективности отобранного содержания, методов и приёмов учебной работы целевым установкам и содержанию разработанной методической системы.

6. Перспективы дальнейшего исследования связываются с подготовкой педагогов дополнительного экологического образования по проблеме развития исследовательской деятельности учащихся.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Асташина, Н.И. Исследовательская деятельность в дополнительном образовании как средство формирования творческой активности школьников / Н.И. Асташина // География в школе. - 2010. -№5.-С. 45-47.

2. Асташина, Н.И. Экологическая орнитологическая тропа как эффективная форма экологического краеведения / Н.И. Асташина // Биология в школе. - 2011. - №4. С. 68-71.

3. Асташина, Н.И. Творческие задания на уроках биологии и экологии как средство развития индивидуальных способностей учащихся / Н.И. Асташина // Биология. - 2006. - №17. - С. 4-5.

4. Асташина, Н.И. Организация районного эколого-краеведческого клуба «Родник» как эффективной формы экологического воспитания школьников / Н.И. Асташина // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 30 октября 2007. Н. Новгород. - 2007. - С. 187-188.

5. Асташина, Н.И. Перспективы использования программы дополнительного образования «Хранители ключевых орнитологических территорий / Н.И. Асташина // Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России: материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов 30 сентября 2008. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008.-С. 36-38.

6. Асташина, Н.И. Экологическое воспитание в контексте духовно-нравственного воспитания. Из практики работы районного эколого-краеведческого клуба «Родник» МОУ Воротынская СОШ / Н.И. Асташина // Духовно-нравственные традиции российского общества в контексте гражданского становления личности: материалы III Рождественских образовательных чтений / Мин-во образования Нижегород. Обл.; Госуд. образоват. учрежд. доп. проф. образования «Нижегородский институт развития образования»; Нижегор. Епархия Рус. Православной церкви. - Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования. - 2009. - С.257-261.

7. Асташина, Н.И. В краю Воротынском. Коллективная монография./ Асташина Н.И., Асташин А.Е., Дюжаков A.M. - Чебоксары, 2009. - 168 с.

8. Асташина, Н.И. Летние экологические экспедиции как эффективная форма организации исследовательских работ учащихся / Н.И. Асташина // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность. Материалы X юбилейной всероссийской научно-практической конференции. Н.Новгород: НГПУ, 2009. - С. 240-242.

9. Асташина, Н.И. Птицы рядом с нами / Асташина Н.И // География: сборник программ элективных курсов образовательной области «Естествознание»/ Мин-во образования Нижегородской обл., гос. обр. учр. доп.

)

проф. образования «Нижегородский институт развития образования». -Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2010. - С. 95-104.

10. Асташина, Н.И. Экологическая орнитологическая тропа: Методическое пособие. / Н.И. Асташина. - Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2010. - 50 с.

11. Асташина, Н.И. Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области: учебно-методическое пособие. Школьная библиотечка юного краеведа / Н.И. Асташина. - Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2010. - 34 с.

12. Асташина, Н.И. День совы. Материалы по экологическому воспитанию школьников / Н.И. Асташина // Биология. - 2006 - №3. - С. 8-12.

Подписано в' печать /5! ОЧМ Формах 60 х 84 '/1 б. Бумага офсетная. Печать офсетная. Уч.-изд. л Тираж /ООэкз. Заказ

Типография НГТУ. 603950, Нижний Новгород, ул. Минина, 24.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Асташина, Нина Игоревна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

1.1. Научно-экологические основы изучения ключевых орнитологических территорий как эффективной формы сохранения орнитологического биоразнообразия.

1.2. Психолого-педагогические основы развития исследовательской деятельности школьников.

1.3. Дополнительное экологическое образование как средство развития исследовательской деятельности учащихся.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

2.1. Анализ состояния проблемы в образовательной практике.

2.2. Методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

2.3. Методические условия реализации системы развития исследовательской деятельности на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка методики развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании"

Актуальность исследования: современный этап развития отечественного образования выдвигает в качестве главной задачи воспитание деятельной, самостоятельной и компетентной личности, способной к творчеству. Большими возможностями для этого обладает исследовательская деятельность, отличающаяся продуктивностью, реализацией личных познавательных потребностей школьников, проблематизацией, ориентацией на их творческий, самостоятельный поиск (С.Н. Белых, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.B. Леонтович, И .Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн).

Наиболее благоприятные условия для развития исследовательской деятельности учащихся создаются в дополнительном экологическом образовании. Являясь компонентом непрерывного экологического образования, оно реализует идеи коэволюции и устойчивого развития (Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул) и нацелено на формирование экологической культуры (Н.Д. Андреева, C.B. Алексеев, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина). Современное дополнительное экологическое образование, основанное на принципе добровольности и отличающееся наличием гибких образовательных программ, широким использованием индивидуального подхода, возможностями применять разнообразные технологии обучения, создает благоприятные условия для развития исследовательской деятельности учащихся (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.В. Добрецова, B.C. Суматохин, Д.Л. Теплов).

Важным направлением деятельности в системе дополнительного экологического образования является изучение и сохранение орнитологического разнообразия как неотъемлемой части биоразнообразия в целом. В исследованиях А.К. Бродского, Ю. Одума, Н.Ф. Реймерса, A.A. Тишкова, Ф.Р. Штильмарка подчеркивается необходимость изучения и сохранения биоразнообразия как главного средообразующего ресурса, условия сохранения жизни на Земле.

Эффективной формой сохранения орнитологического разнообразия являются ключевые орнитологические территории, получившие широкое распространение в зарубежной и отечественной природоохранной деятельности. К ключевым орнитологическим территориям специалисты (С.А. Букреев, В.А. Зубакин, Ю.А. Исаков, Т.В. Свиридова) относят наиболее ценные для птиц местообитания — «узловые точки» (территории с наибольшей плотностью гнездования, места массового скопления птиц на отдыхе в период миграций, продуктивные участки зимовочного ареала), выявление и охрана которых способствует улучшению экологической ситуации для многих, в том числе и редких видов птиц. Одним из действенных механизмов их сохранения является общественное движение Хранителей ключевых орнитологических территорий. Участвуя в движении хранителей ключевых орнитологических территорий, школьники включаются в исследовательскую деятельность, имеющую личную и социальную значимость, конкретную практическую ценность. В школьном географическом атласе «Нижегородская область» [39] впервые в России, наряду с важнейшими ООПТ региона, приведена карта расположения ключевых орнитологических территорий международного значения в Нижегородской области. Однако эта новация не может успешно войти в региональный образовательный процесс без разработки специальной методической системы.

Анализ теории и методики экологического образования показывает, что в организации исследовательской деятельности учащихся накоплен определенный опыт. Так, в работах Н.В. Добрецовой, О.Г. Тавстухи, Д.Л. Теплова обосновывается значение исследовательской деятельности учащихся в дополнительном экологическом образовании для формирования экологической культуры и развития творчества. В кандидатской диссертации В.А. Адамантовой раскрывается методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах, О.С. Кононенко — процесс исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся. Большой вклад в разработку проблемы формирования исследовательских умений внесен И.Н. Пономаревой. Организации природоохранной деятельности на ключевых орнитологических территориях посвящены работы C.B. Бакки, Н. Ю. Киселевой, JI.M. Новиковой.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между потребностью педагогов в программно-методических материалов по развитию исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях и их неразработанностью в педагогической практике.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в дополнительном экологическом образовании.

Гипотеза исследования: исследовательская деятельность учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании будет эффективной, если: будут определены его теоретико-методологические основы в единстве научно-экологических, психолого-педагогических и методических аспектов с учетом развития творческой активности учащихся; методика развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях будет сконструирована в виде системы, объединяющей целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты; в качестве условий развития исследовательской деятельности учащихся будут разработаны программно-методические материалы, отражающие основные принципы методической системы.

1. Установить теоретико-методологические основы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

3. Выявить методические условия развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях, в дополнительном экологическом образовании.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Научно-экологическую основу исследования составляют идеи коэволюции и устойчивого развития (Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул), сохранения биологического разнообразия как основополагающего фактора устойчивого развития (А.К. Бродский, Т. Миллер, Ю. Одум, В. Примак, Н.Ф. Реймерс, В.В. Снакин, A.A. Тишков, Р.Уиттекер, Ю.И. Чернов, Ф.Р. Штильмарк, Б.А. Юрцев), работы ученых-орнитологов в области экологии, распространения, численности птиц, а также их охраны (C.B. Бакка, К.Н. Благосклонов, В.М. Галушин, Г.П. Дементьев, H.H. Дроздов, Г.П. Кипарисов,

Н.Ю. Киселева, В.М. Константинов, A.B. Молодовский, И.И. Пузанов, П.В. Серебровский, П.П. Сушкин, В.Е. Флинт), теоретические положения о ключевых орнитологических территориях (С.А. Букреев, В.А. Зубакин, Ю.А Исаков, Т.В. Свиридова).

Психолого-педагогическую и методическую основу составили: идеи личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JL Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Хуторской, И.С. Якиманская), исследования в области психологических и дидактических основ исследовательской деятельности школьников (C.JI. Белых, И.А.Зимняя, A.B. Леонтович, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов), теоретические основы формирования опыта творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, И.Я. Лернер, П.И.Пидкасистый, Я.А. Пономарёв, А. Тэйлор, Е.П. Торранс), экологического образования и экологической культуры (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, И.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина, И.М. Швец, М.А. Якунчев), исследовательской деятельности в дополнительном экологическом образовании (Э.Э. Волкова, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Симонова-Салеева, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теплов, О.Г Тавстуха, В.П. Чижова).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ и обобщение научно-экологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов в области дополнительного экологического образования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании и разработка методических основ её реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, методов синтеза, обобщения и моделирования, исторического метода; эмпирические — педагогические наблюдения, проведение контрольных срезов, педагогический эксперимент; социологические — беседы, анкетирование; статистические — табличные и графические отображения результатов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. и включало три последовательных этапа.

На первом этапе (2003-2007 гг.) - поисковом — анализировалась научно-экологическая, психолого-педагогическая и методическая литература, происходило осмысление теоретических и методологических основ исследования, была определена цель, конкретизировались объект, предмет и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. Было проведено анкетирование учителей с целью выявления их заинтересованности и готовности к развитию исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании, творческой активности учащихся. Осуществлялась диагностика сформированности у учащихся знаний о ключевых орнитологических территориях, мотивации к изучению и охране орнитофауны. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в школах Нижегородской области. Всего в констатирующем этапе эксперимента участвовало 129 педагогов и 502 школьника.

На втором (2007-2009 гг.) — опытно-экспериментальном - этапе на основе обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Разработаны: программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия — «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», методические материалы для учителя «Экологическая орнитологическая тропа». На данном этапе проводился формирующий эксперимент в школах Воротынского района Нижегородской области, в процессе которого проверялась эффективность разработанной методической системы. В формирующем эксперименте участвовало 82 школьника.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) — обобщающем - проводились обобщение, обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, разрабатывались практические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику современной школы, оформление материалов диссертационного исследования, формулирование основных выводов и уточнение перспектив дальнейшего развития проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании, которая выполняет аксиологическую, когнитивную, творческо-деятельностную и коммуникативную функции. Разработанная методическая система созвучна личностно-деятельностному характеру современного образования, нацеливает на развитие творческой активности учащихся. В соответствии с логикой научно-экологических исследований нами определены и обоснованы четыре этапа: развития исследовательской деятельности учащихся: мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативнопрактический. Реализована поисково-исследовательская технология с учетом особенностей каждого этапа.

Создана авторская программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области» и методические материалы для учителя «Экологическая орнитологическая тропа».

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ дополнительного экологического образования, связанных с развитием исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. Определены теоретико-методологические основания, включающие идеи: коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования, принципы: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательский, проблемно-исторический, эколого-краеведческий, вариативности, принцип положительной мотивации и рефлексии, а также функции, обеспечивающие их реализацию: аксиологическая, когнитивная, творческо-деятельностная и коммуникативная. Обоснованы целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты методической системы. Выявлена сопряженность этапов развития исследовательской деятельности с уровнями творческой активности от стимульно-продуктивного к эвристическому и креативному. Научно обоснована авторская программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий» и методические материалы для её реализации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации в практике дополнительного экологического образования методики развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. Апробирована и внедрена авторская программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», методические рекомендации для учителя «Экологическая орнитологическая тропа». Материалы исследования могут использоваться в практике дополнительного экологического образования школьников, во внеклассной работе, в методической подготовке студентов, соискателей и аспирантов педагогических вузов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов как дополнительного, так и основного школьного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании; выбором методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам; всесторонним и целенаправленным анализом полученных данных; практическим доказательством основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания, которые отражают научно-экологические, психолого-педагогические и методические аспекты конструирования методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании, представленные идеями: коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования; принципами: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательским, проблемно-историческим, эколого-краеведческим, вариативности, положительной мотивации и рефлексии, а также функциями, которые обеспечивают их реализацию в условиях дополнительного экологического образования: аксиологической, когнитивной, творческо-деятельностной и коммуникативной.

1) программу дополнительного образования «Хранители КОТР»,

2) учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области»,

3) методические рекомендации для учителя «Экологическая орнитологическая тропа».

Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность» (Н.Новгород, 2007, 2009), «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Н.Новгород, 2008), VI Всероссийской педагогической конференции «Человек на Земле» (Саранск, 2007), докладах на методических семинарах кафедры экологии и экологического образования НГПУ, курсах повышения квалификации учителей экологии (НГПУ, 2010), заседаниях методического объединения учителей биологии Воротынского района, публикациях.

Теоретические положения и методика развития исследовательской деятельности на ключевых орнитологических территориях апробировались в процессе реализации программы дополнительного образования «Хранители ключевых орнитологических территорий». Учащиеся, обучающиеся по данной программе неоднократно занимали призовые места на областных и федеральных конкурсах: дипломы 1 и 2 степени на областных конкурсах Хранителей КОТР (Н.Новгород, 2005, 2007, 2009гг.), диплом 2 степени на областном конкурсе исследовательских и проектных работ учащихся «Мы и Земля» (Н.Новгород, 2007), диплом 7 ступени (наивысшей) на всероссийском конкурсе учебно-исследовательских экологических проектов школьников «Человек на Земле» (Москва, 2007), диплом 1 степени на Нижегородском областном конкурсе «За лучший вклад в сохранение живой природы» (Н.Новгород, 2008), диплом лауреата областного конкурса «Экология для будущего» в номинации детские фотографии «Спасите этот мир!» (Н.Новгород, 2010), диплом 2 степени III областного конкурса «Экология для будущего» в номинации «Экологические проекты» (Н.Новгород, 2010), дипломы 1, 2 и 3 степени на городской конференции научного общества учащихся «Эврика» (Н.Новгород, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011). Результаты исследовательских работ учащихся включены в сборники рабочих материалов Комиссии по Красной книге Нижегородской области (выпуск 1, 2) [148, 149].

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (225 источников), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе

1. Анализ практики дополнительного экологического образования, проведенный на констатирующем этапе эксперимента с помощью анкетирования, интервьюирования, бесед и контрольных срезов позволил сделать вывод о нарастании интереса к данной проблематике. В организации исследовательской деятельности учащихся эколого-орнитологической напрвленности на ключевых орнитологических территориях применяются разнообразные формы и методы, построенные по классическому принципу научного исследования, но ограничено применение методов, стимулирующих творческую активность, усиливающих мотивацию к исследовательской деятельности и способствующих развитию творческой активности. В целом, исследовательская эколого-орнитологическая деятельность учащихся на ключевых орнитологических территориях носит фрагментарный характер, отсутствует системность.

1. Нами сконструирована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом в соответствии с научно-экологическими, психолого-педагогическими и методическими основами, представленными в первой главе.

Теоретико-методологический уровень методической системы представлен идеями коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельного обучения, принципами: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательским, проблемно-историческим, эколого-краеведческим, вариативности, положительной мотивации и рефлексии, а также функциями, обеспечивающими их реализацию: аксиологической, когнитивной, творческо-деятельностной и коммуникативной.

Методический уровень развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, разработка которых осуществлялась на основании указанных выше идей и принципов. Целевой компонент методической системы представлен в соответствии с педагогическими идеями о трехкомпонентной модели целей образования. Стратегическая цель (цель-идеал) - выражается в формировании экологической культуры личности как частей общей культуры человека. Цель-средство определяется через планируемые результаты изучения научных основ сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий и включения учащихся в исследовательскую деятельность. Цель-субъект направлена на формирование опыта творческой деятельности учащихся в процессе исследовательской деятельности в условиях дополнительного экологического образования при изучении ключевых орнитологических территорий. Содержательный компонент включает аксиологический, когнитивный, праксиологический и творческо-личностный аспекты. Процессуальный компонент системы определяется этапами организации исследовательской деятельности. Нами выделяются мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативно-практический этапы. Технологический компонент системы организации исследовательской деятельности учащихся представлен поисково-исследовательской технологией, реализуется совокупностью методов, форм и средств, соответствующих каждому этапу организации исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. Подчеркнем, что характер исследовательской деятельности диктует интеграцию методов, характерных для научного исследования и дидактических методов творческого характера. Участие в исследовательской эколого-орнитологической деятельности на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образование приводит к качественному изменению самого характера деятельности учащихся от репродуктивного и алгоритмического к трансформирующему и творческо-поисковому. Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику усвоения эколого-орнитологического содержания соответствие с планируемыми результатами обучения: ценностного отношения (доминантность), усвоения когнитивного (полнота, глубина, гибкость) и праксиологического (исследовательские умения) аспектов содержания, уровней развития творческой активности учащихся.

3. В качестве методических условий для реализации предлагаемой методической системы нами разработаны: программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», а также методические рекомендации для учителя «Экологическая орнитологическая тропа». Все предлагаемые материалы выстроены в контексте идей, принципов и функций нашей методической системы.

4. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методической системы организации исследовательской деятельности учащихся при изучении ключевых орнитологических территорий в условиях дополнительного экологического образования позволяет достичь высокого уровня усвоения эколого-орнитологического содержания. В ходе анализа результатов экспериментальной работы и их интерпретации сделан вывод об адекватности и эффективности отобранного содержания, методов и приёмов учебной работы целевым установкам и содержанию разработанной методической системы.

Заключение

Обобщая итоги нашего диссертационного исследования в соответствии с поставленными целью и задачами, мы получили следующие научные результаты:

1 .Установлено, что исследовательская деятельность способствует воспитанию деятельной, самостоятельной личности, способной к творчеству, что отвечает задачам современного этапа развития отечественного образования. В этой связи актуализируется разработка эффективных путей развития исследовательской деятельности. Мы убедились, что наиболее благоприятные условия для её развития создаются в дополнительном экологическом образовании

2. В ходе анализа научно-экологической, психолого-педагогической и методической литературы нами выявлены теоретико-методологические, основания развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях. Определены характерные черты исследовательской деятельности: личностный, продуктивный характер, сочетание различных видов познавательной деятельности, проблематизация, предполагающая исследование проблемы с заранее неизвестным решением,, ориентация на творческий самостоятельный поиск, наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Между учебной исследовательской деятельностью и научным исследованием существуют значительные отличия, которые заключается в принципиально различных целях деятельности. В сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении, цель учебной исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, основой которого является приобретение субъективно новых знаний. Установлено, то исследовательская деятельность является важным фактором развития творческой активности. Большими потенциальными возможностями для развития исследовательской деятельности учащихся обладают ключевые орнитологические территории — одна из эффективных форм территориальной охраны орнитофауны. По определению ведущих отечественных орнитологов ключевые орнитологические территории — это «узловые точки», сохранение которых даже при деградации местообитаний на остальной части ареала, позволяет сохранить вид о вымирания.

3. Сконструирована и обоснована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень методической системы представлен идеями коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования, дидактическими принципами, обеспечивающими реализацию данных идей: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательским, проблемно-историческим, эколого-краеведческим, вариативности, положительной мотивации и рефлексии, а также функциями: аксиологической, когнитивной, творческо-деятельностной и коммуникативной. Методический уровень составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, разработка которых осуществлялась на основании указанных выше идей и принципов. Целевой компонент методической системы выстроен в соответствии с педагогическими идеями о трехкомпонентной модели целей образования. Стратегическая цель (цель-идеал) выражается в формировании экологической культуры человека, цель-средство определяется через планируемые результаты обучения, цель-субъект направлена на развитие исследовательской деятельности учащихся. Содержательный компонент включает аксиологический, когнитивный, праксиологический и творческо-личностный аспекты. Процессуальный компонент системы определяется этапами организации исследовательской деятельности. Нами выделяются мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативно-практический этапы. Технологический компонент методической системы выстроен в логике поисково-исследовательской технологией, обладающей спецификой в соответствии с целевыми ориентирами каждого этапа. Характер исследовательской деятельности диктует интеграцию методов, характерных для научного исследования и дидактических методов творческого характера. Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику изменения ценностного отношения, усвоения эколого-орнитологического содержания в соответствии с планируемыми результатами обучения, уровня творческой активности учащихся.

4. Определены, обоснованы и реализованы методические условия организации исследовательской деятельности учащихся при изучении ключевых орнитологических территорий в условиях дополнительного экологического образования. В качестве методических условий реализации предлагаемой методической системы нами разработаны: программа дополнительного образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия - «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», методические материалы в помощь учителю «Экологическая орнитологическая тропа». Все предлагаемые материалы выстроены в контексте идей, принципов и функций нашей системы.

5. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методической системы организации исследовательской деятельности учащихся при изучении ключевых орнитологических территорий в условиях дополнительного экологического образования позволяет достичь высокого уровня усвоения эколого-орнитологического содержания. В ходе анализа результатов экспериментальной работы и их интерпретации сделан вывод об адекватности и эффективности отобранного содержания, методов и приёмов учебной работы целевым установкам и содержанию разработанной методической системы.

6. Перспективы дальнейшего исследования связываются с подготовкой педагогов дополнительного экологического образования по проблеме организации исследовательской деятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Асташина, Нина Игоревна, Нижний Новгород

1. Адамантова, В.А. Методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах: Автореф. дис. к.п.н. 13.00.02/ В.А. Адамантова. - Н.Новгород; 2009. - 25с.

2. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г.Алексеев, А. В. Леонтович, С. А Обухов, Л. Ф Фомина // Ф1зша: праблемы выкладання. — 2006. № 5. — С. 3—5.

3. Амбражевич, К.Е. Наблюдения за птицами в природе. Книга для школы /К.Е. Амбражевич. — Петрозаводск, 1993. —56с.

4. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студентов высших учебных заведений / Н.Д. Андреева, Н.Д. Соломин, Т.В. Васильева; под ред. Н.Д. Андреевой. М.: Издательский центр «Академия». 2009. -208с.

5. Аникин, В.И. Зяблик: внутривидовая экологическая дифференциация птиц на уровне микропопуляций (на примере микропопуляции зяблика): Автореф. дисс. к.б.н. /В.И. Аникин.-М.; 1968

6. Аргунова, М.В. Школьное образование в обществе устойчивого развития / М.В. Аргунова // Биология в школе. 2009. - №2. - С.32-39

7. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития/ А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - №9

8. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

9. Ю.Баканина Ф.М. Экологические тропы. Пособие для слушателей экологической школы / Ф.М. Баканина, О.Н. Воронина, Н.И.Насонова. — Н. Новгород, 1991. 56с.

10. Бакка, C.B. Ключевые орнитологические территории Нижегородской области. Методическое пособие / C.B. Бакка, Н.Ю. Киселёва, JI.M. Новикова. -Н.Новгород: Международный Социально-экологический Союз, Экоцентр «Дронт», 2004. 95 с.

11. Бакка C.B., Орнитофауна Нижегородской области: динамика, антропогенная трансформация, пути сохранения: Монография/ C.B. Бакка, Н.Ю. Киселева. — Н.Новгород, 2007. 124с.

12. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия/ В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. -№ 5. - С.16-25.

13. Белых, C.JÏ. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / C.JI. Беспалько. — 2-е, испр. доп. изд. / Под ред. А.С, Обухова. — Ижевск, 2007. 64с.

14. Бёме, P.JL Птицы. Энциклопедия природы России (под общ. Ред. В.Е. Флинта) / P.JI. Бёме, B.JI. Динец, В.Е. Флинт., А.Е. Черенков . М., 1996. -432с., 56 л. илл., карты.

15. Бредихин, Г. А. Дополнительное образование детей Московской области/ Г.А. Бредихин // Дополнительное образование. —2000. —№ 1. — С 20-22.

16. Бродский, А.К. Введение в проблемы биоразнообразия/ А.К. Бродский. -Издательство ДЕАН, 2002. -144 с.

17. Бруднов, А.К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей / А.К. Бруднов. М.: Владос, 2000. - 113 с.

18. Бондаревская, Е.В. Гуманитарная парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11-17.

19. Богоявленская,Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М. : «Знание», 1981.- 96с.

20. Булавинцева, Л.И. Формирование опыта творческой деятельности учащихся/ Л.И. Булавинцева // Биология в школе. — 2008. —№6. — С. 15-22.

21. Бухвалов, В.А. Методы экологических исследований / В.А. Бухвалов, Л.В.Богданова, Л.З. Купер. М. :ЛА «Варяг», 1995. - 170с.

22. Вандышева, В.В. Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций. Дис.канд. пед. наук: 13.00.02/ В.В. Вандышева. — Н.Новгород, 2010. 219с.

23. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. М.: СТУПЕНИ, 2002.

24. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования /A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. -№6. - С.31-36

25. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера /В.И. Вернадский. М., 1989.

26. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. — 76 с.

27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. — 248 с.

28. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы / И.П. Волков. М.: Просвещение. - 1982. - 144с.

29. Волкова, Э.Э. Экологическое воспитание учащихся во внешкольной работе / Э.Э. Волкова // В Сб.: Экологическое воспитание учащихся во внеклассной и внешкольной работе. —Ташкент, 1982. — С.57-62.

30. Воронцов, Е.М. Птицы горьковской области / Е.М. Воронцов. Горький, 1967.- 166с.

31. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 534с.

32. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: компетентностный формат: Коллективная монография /Под ред. Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2009. 240с.

33. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1985. - 268 с.

34. Галушин, В.М. Союз охраны птиц России: история, настоящее, будущее / В.М. Галушин // Мир птиц. -2003. №1 (25). - С.2-4

35. География и мониторинг биоразнообразия. М.: Издательство Научного и учебно-методического центра Моск. ун-та, 2002. 432 с. URL http://nature.ok.ru

36. Географический атлас Нижегородской области. — Изд. 3-е, перераб. и доп. / Под ред. Г.С. Камериловой и др. Н.Новгород, Верхневолжская АГП, 2005. — 49с.

37. Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры / экология, культура, образование / Э.В. Гирусов. Сб., М., 1989. С.11-18

38. Глазачев, С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира / С.Н. Глазачев // Биология в школе. 1999. - №3. — С.5-10

39. Голованов, В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. Серия: Педагогика дополнительного образования детей / В.П. Голованов. М.: Центр «Школьная книга», 2001. -224с.

40. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования / В.П. Голованов. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2004. -239с.

41. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей: концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО / В. А. Горский, А. Я. Журкина и др. // Дополнительное образование. —1999. — № 3/4. -С. 6-14.

42. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

43. Дементьев, Г.П. Птицы Советского Союза. Том 1/ Г.П.Дементьев, Р.Н. Мекленбурцев, A.M. Судиловская . -М.: Советская наука, 1951. -284с.

44. Денисова, A.A. Исследовательская деятельность в современной системе образования. Из опыта работы учителей / A.A. Денисова // Биология в школе. — 2008. -№1. -с. 39-40

45. Добрецова, H.B. Дополнительное образование и профильная школа / Н.В. Добрецова. — Санкт-Петербург. Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. -114с.

46. Дополнительное образование детей. Сб. нормативных документов 19931995гг. 4.1./Сост. А.К. Бруднов, В.А. Березина, Е.В. Пахомова. М., 1995. -172с.

47. Дополнительное образование детей / Под ред. O.E. Лебедева. — М.: Владос, 2000. 256с.

48. Дмитриев, А.И. Эволюционная экология: Учебное пособие / А.И. Дмитриев. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. — 102с.

49. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352с.

50. Зимин, Н.И. Птицы. — Природа Горьковской области / Н.И. Зимин. -Горький, 1974.-с.319-365

51. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А.Зимняя, Е.А. Шашенкова. — Ижевск, 2001. — 103 с.

52. Изучение экологического краеведения в школах Нижегородской области: концепция и учебные программы / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, Н.Н. Демидовой. Н. Новгород, 2010. - 230с.

53. Калинин, B.C. Устойчивое развитие: Учеб. для школьников / B.C. Калинин, Д.С. Ермаков, С.Ю. Лапшина. СПб.: АсЭкО, 2002

54. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов / И.П. Калошина. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. - 431 с.

55. Камерилова, Г.С. Экология города. 10-11класс: учебное пособие / Г.С. Камерилова. М.: Дрофа, 2010. - 287с.

56. Кикоть, E.H. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей-вуз».Автореф. дис.дпн.: 13.00.08 / E.H. Кикоть. — Калининград, 2002. -250с.

57. Конвенция о биологическом разнообразии. Принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 3-14 июля 1992 года. (http://www.un.org/russian/documen/convents/biodiv.htm')

58. Константинов, В.М. Программа курса «Животные» // Биология в основной школе: Программы: 5-9классы / В.М Константинов, И.Н. Пономарева, B.C. Кумченко- М.: Вентана-Граф, 2007. с.34-47

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002г. № 393) // Вестник образования. -2002. №6. -с.19

60. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010года (решение коллегии минобрнауки РФ от 06.10.2004 №ПК-2)

61. Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по ГНТМ «Экология России». Руководитель проекта A.A. Вербицкий.- М., 1992

62. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития/ под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. — Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. 79с.

63. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. —305с.

64. Коростелева, Т.В. Развитие предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы. Автореф. дисс. доктора пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Коростелева. - СПб, 2007. - 38с.

65. Кленова Н. Дополнительное образование и его роль и место в решении задач профилизации школы / Н.Кленова, JI. Буйлова //Директор школы. 2004. №8. С.71-76.

66. Ключевые орнитологические территории России. Том 1. Ключевые орнитологические территории международного значения в Европейской России / Сост. Т.В. Свиридова. Под ред. Т.В. Свиридовой, В.А. Зубакина,- М.: Союз охраны птиц России. 2000. — 702 с.

67. Ключевые орнитологические территории Бериноговоморского экорегиона. Одюбон Аляска. Международная ассоциация охраны птиц BirdLife Internftional, Азиатский Совет. Союз охраны птиц России. 2004. — 36с.

68. Ключевые орнитологические территории Казахстана / Под. Ред C.JI. Скляренко, Д.Р. Уэлша и М. Бромбахера. Алматы, 2008. 460с.

69. Красная книга Российской Федерации. Животные. М.: ACT, 2001.

70. Красная книга РСФСР. Растения. М.: Росагропромиздат, 1988.

71. Красная книга Нижегородской области. Том 1. Животные. Нижний Новгород, 2003. -380с.

72. Краснова, Е.Д. Основные направления работы по программе «Ключевые орнитологические территории России» / Е.Д. Краснова // Инвентаризациямониторинг и охрана ключевых орнитологических территорий России. Вып.6. — М.: Союз охраны птиц России, 2008. — 31 с.

73. Кротова, Е.А. Проектная технология в изучении экологических ситуаций России: Монография / Е.А. Кротова. Н. Новгород: НГПУ, 2008. — 104с.

74. Кудрявцев, В. Воображение, творчество и личностный рост ребенка / Владимир Кудрявцев. М.: Чистые пруды, 2010. — 32с. — (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып.25)

75. Курочкин, E.H. М.А. Мензбир и актуальные направления орнитологии в России / E.H. Курочкин // Орнитологические исследования в северной Евразии. Тезисы XII Международной орнитологической конференции Северной Евразии. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - 604с.

76. Лебедева, Н.В. Биоразнообразие и методы его оценки/ Н.В. Лебедева, Н.Н.Дроздов, Д.А. Криволуцкий. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 94с.

77. Левич, А.П. Экстремальный принцип в теории сообществ / А.П. Левич // Проблемы экологического мониторинга и моделирования экосистем. Л.: Гидрометеоиздат, 1978. Т. 1. - С. 164 - 182

78. Леонтович, A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / A.B. Леонтович // Народное образование, 1999.-№10

79. Леонтович, A.B. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности / A.B. Леонтович // "Завуч". 2001. - №1

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004.

82. Леонтьева, А. В. Проектно- исследовательская деятельность как форма развития творческого потенциала школьников / А. В. Леонтьева // Биология в школе. -2010. -№1. с.53

83. Лернер, И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей / И.Я. Лернер.— М: Просвещение, 1982. — 191с.

84. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер//Педагогика, 1996. -№2. С.7-11

85. Лосев, К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития в России в XXI веке / К.С. Лосев. М.: Космосинформ, 2001. - 400 с.

86. Мазур И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. -М.: Горизонт, 2001. 194с

87. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов- М.: РЭФИА, 1996. -151с.

88. Маргалеф, Р. Облик биосферы / Р. Маргалеф. М.: Наука, 1992. - 211с.

89. Маслов А.Б. Из истории натуралистического движения России /А.Б. Маслов // Современные методические аспекты экологического образования. Выпуск 4. Натуралистическое образование: традиции и современность. М.: Экопресс, 2008. - с. 18-32

90. Марина, A.B. Экскурсия в ближайшее природное сообщество / A.B. Марина // Биология в школе, 2008. с.26-28

91. Марина, A.B. Биоиндикационные исследования состояния окружающей среды: методика флуктурирующей асимметрии / A.B. Марина, Е.Ф. Малафеева // Биология в школе, 2010. — №6 с.39-46

92. Марфенин H.H. Устойчивое развитие человечества / Марфенин H.H. — М.: Изд-во МГУ, 2006. 624с.

93. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

94. Махмутов, М.Й. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махмутов. -2-е изд. перераб и доп. М.: Просвещение, 1986. 184с.

95. Мензбир, М.А. Очерк истории фауны Европейской части СССР: (от начала третичной эры) / М.А. Мензбир M.: JL: Биомедгиз, 1934. — 223с.

96. Миллер, Т. Жизнь в окружающей среде / Т. Миллер. — М.: Прогресс, Пангея, 1993. -336с.

97. Миндеева, Е.О. Организация учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы. Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.О. Миндеева. СПб, 2010. - 20с.

98. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004.

99. Национальная Стратегия сохранения биоразнообразия России // Российская Академия наук. М., 2001.

100. Немов, P.C. Психология. В 3-х кн. Кн.2.: Психология образования: учеб. для студ. высш. пед. заведений / Немов P.C. — М.: Владос, 2007. — 606с.

101. Николина, В.В. Экологическая культура будущего учителя / Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография / В.В. Николина. — Н.Новгород — Санкт-Петербург: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. — с.45-60

102. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: учебное пособие / В.В.Николина, Г.П. Шалфицкая. Н.Новгород, Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 72с.

103. Новожилова М.М. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию / М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В.Таврель. М.: 5 за знания, 2007. - 160с.

104. Образование для устойчивого развития: материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова. Смоленск: Универсум, 2004. - 264с.

105. Обухов, А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А. Обухов // Народное образование. 1999. №10. - с.8-14

106. Одум ,Ю. Экология / Пер. с англ./ Ю. Одум. М.: Мир, 1986. Т. 1. -328 с; Т. 2. -376 с.

107. Организация экологического образования в школе. / Под редакцией И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М., 1990

108. Орлов, Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Орлов. -М., 1997. 142с.

109. Орлова, О.В. Учебный проект как способ развития творческих устремлений старшеклассников / О.В. Орлова // Биология в школе. — 2010. — №5. -с.55-61

110. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности /А.К. Осницкий // Вопросы психологии. -1996. — №1. — с.5-19

111. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход. Методические рекомендации / Под ред. Проф. Н.Ф. Радионовой и к.п.н. М.Р. Катуновой. — СПб. Изд. ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. 64с.

112. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 544с.

113. О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-значимых проблем. Сб. материалов Всероссийской конференции. М., 2007. — 152с.

114. Памятка хранителя ключевых орнитологических территорий. Методическое пособие / Сост. Т.В. Свиридова, Т.В. Коновалова. — М.: Союз охраны птиц России, 2002. — 40с.

115. Петровский, A.B. Вопросы теории и истории психологии / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1984. - 428 с.

116. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

117. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000. — 124с.

118. Повестка дня на XXI век. Принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 3-14 июля 1992 года.http ://www.un.org/russian/conferen/wssd/agenda21 f)

119. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. 280с.

120. Пономарева, И.Н. Эколого-биологическое образование: современный контекст / И.Н.Пономарева. Н.Новгород, изд-во НГПУ, 2009. -75с.

121. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П.Соломин, Г.Д. Сидельникова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 272с.

122. Попова, Р.И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Р.И.Попова. Санкт-Петербург, 2000. - 22с.

123. Примак, Р. Основы сохранения биоразнообразия / Пер. с англ. О.С. Якименко, O.A. Зиновьевой / Р. Примак. М.: Издательство Научного и учебно-методического центра, 2002. -256 с.

124. Протасов A.A. Биоразнообразие и его оценка. Концептуальная диверсикология / A.A. Протасов. — Киев: Ин-т гидробиологии HAH Украины, 2002. -105 с.

125. Птицы Горьковской области, их изучение на экскурсиях в природу и охрана / Автор составитель В.И. Аникин. Горький, 1988. — 77с.

126. Пузанов И.И. Позвоночные животные Нижегородской области / И.И. Пузанов, В.И. Козлов, Г.П. Кипарисов. Н.Новгород, 2005. - 544 с.

127. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992 2002 годах / Информационно-аналитический обзор. — М.: Государственный центр экологических программ, 2002.

128. Редкие виды живых организмов Нижегородской области: Сборник рабочих материалов Комиссии по Красной книге Нижегородской области. Вып.1. Н.Новгород, 2008. - 138с.

129. Редкие виды живых организмов Нижегородской области: Сборник рабочих материалов Комиссии по Красной книге Нижегородской области. Вып.2. -Н.Новгород, 2010. 250с.

130. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. — М.: Россия молодая: Экология, 1992. — 364с.

131. Реймерс, Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. -М.: Мысль, 1990.-637с.

132. Розенберг, Г.С. Экология. Элементы теоретических конструкций современной экологии / Г.С. Розенберг, Д.П.Мозговой, Д.Б. Гелашвили. -Самара: СамНЦ РАН, 1999. 396 с.

133. Региональная программа непрерывного экологического образования / Под ред. Курова И.Е. — Н.Новгород, 1992. — 68с.

134. Репкин, В.В. О понятии учебной деятельности / В.В. Репкин // Вестн. Харьк. Ун-та. Психология. — 1976. — Вып. 9, № 132. с.3-9.

135. Рогозина, Н.П. Организация работы на экологической тропе / Н.П Рогозина, О.Н. Волкова // Биология в школе. -2009. №7. -с. 39-44

136. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: Учебник / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер. - 1999. - 712с.

137. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Просвещение. 1989. —325с.

138. Рябенко,И.П. О комплексной экспедиции школьников Псковской области «Истоки» / И.П. Рябенко // Биология в школе. 2008. — №4. - с.42-45

139. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков // Ф1зпса: праблемы выкладання. — 2007. —№3. — С. 14-24

140. Сатбалдина, С.Т. Формирование исследовательского мышления у учащихся/ С.Т.Сатбалдина // Биология в школе. 2007. — №4. - С. 31-34

141. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М: НИИ школьных технологий, 2005. - 320с.

142. Семенов, В.П. Психологические особенности интернет-мотивированных учащихся / В.П. Семенов // Биология в школе. — 2009. — №8. — С. 13-18

143. Сериков,В.В. Личностный подход / В.В. Сериков. — Волгоград, 1994. -152с.

144. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность/ В.В. Сериков // Педагогика. 2007. - №10

145. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Скачков. Ростов-на-Дону, 1996.—24с.

146. Скворцов, П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / П.М. Скворцов.-М., 1999.

147. Сластенин, A.B. Общая педагогика: Учеб. Пособие для ст. высш. учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина: в 2ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 286с.

148. Снакин, В.В. Экология и охрана природы: словарь-справочник / В.В. Снакин. М.: Академия, 2000. - 384 с.

149. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.

150. Стратегия экологического образования как образования для устойчивого развития: Коллективная монография / Под ред. В.В.Николиной, Н.Д. Андреевой, Г.С. Камериловой. Н.Новгород: НГПУ, 2009. — 200с.

151. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: автореферат дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.Т. Суравегина. — М., 1986. 36с.

152. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина, Н.М.Мамедов //Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998

153. Тавстуха, О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 / О.Г. Тавстуха. Оренбург, 2001. - 411с.

154. Теплов, Д.Л. Детское экологическое движение — важный шаг в развитии экологического воспитания / Д.Л. Теплов // Экол. образование. 2002. — №1. — С.44-48.

155. Техническое творчество учащихся: учебное пособие для студентов пед. институтов и учащихся педучилищ по индустриально-педагогическим спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др. М.: Просвещение, 1989. -223с.

156. Тимофеев-Ресовский Н. В. Ober den Einfluss des genotypischen Milieus und der Aussenbedingungen auf die Realisation des Genotyps. Nachr. Ges. Wissensch. Gottingen, N. F., 1934, 1, s. 53—106

157. Тишков, A.A. Теория и практика сохранения биоразнообразия (к методологии охраны живой природы в России) / Тишков A.A. www.biodat.ru/doc/lib/tishkov2.htm

158. Тишков A.A. Охраняемые природные территории и формирование каркаса устойчивости. В кн.: Оценка качества окружающей среды и экологическое картографирование / A.A. Тишков. — М.: Институт географии РАН, 1995. с.94-106.

159. Урсул А.Д. Ноосферная концепция перехода России к устойчивому развитию / А.Д. Урсул. — М. : Гомель, 1997. 345с.

160. Уиттекер, Р. Сообщества и экосистемы / Р. Уиттекер. М.: Прогресс, 1980. -328 с.

161. Федорос, Е.И. Экология в экспериментах / Е.И. Федорос, Г.А . Нечаева. — М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2007. — 384с.

162. Федеральный закон РФ «Об образовании». М., 1992. — 59 с.

163. Федеральный Закон «Об охране окружающей среды» от 10. 01.2002 №7-ФЗ

164. Федеральный Закон «Об особо охраняемых природных территориях» от 14.03.1995 №33-Ф3

165. Флинт В.Е. Стратегия сохранения редких видов в России: теория и практика / В.Е.Флинт. М., 2000. - 376с.

166. Флинт В.Е. Сохранение редких видов в России (теория и практика). В кн.: Сохранение и восстановление биоразнообразия / В.Е. Флинт. М.: Проект ГЭФ «Сохранение биоразнообразия», 2002. — С. 11-108.

167. Фридман, JIM. Мотивация учения /Л.М.Фридман, Ю.И.Кулагина // Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. — 254с.

168. Фуникова, Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей. Автореф. дис. . к.п.н.: 13.00.02 / Н.И. Фуникова. Челябинск, 1998.

169. Хабибуллин, Р.Д. Детское экологическое движение: образование и воспитание. Пособие для учителей и руководителей кружков / Р.Д. Хабибуллин, Л.А. Хабибуллина, A.A. Каюмов. Н.Новгород, 1998. - 138с.

170. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-382с.

171. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учебн. пособие. 2-е изд., перераб./ A.B. Хуторской. М.: Высш. шк.,2007. - 639 с илл.

172. Цикало, Е.С. Проектная деятельность на экскурсиях / Е.С. Цикало // Биология в школе. — 2007. №8. - С.57-60

173. Чайкина, Ж. В. Личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования.

174. Дис. на соискание ученой степени к.п.н.: 13.00.02 / Ж. В. Чайкина. — Н. Новгород, 2006

175. Чередниченко, И.П. Технологические основы развития самоактуализационных качеств у старшеклассников / И.П. Чередниченко // Биология в школе. 2009. - №7. - С. 18-25.

176. Червонецкий, В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира / В.В. Червонецкий. М., 1992. - 94с.

177. Чернов Ю.И. Биологическое разнообразие: сущность и проблемы / Ю.И.Чернов // Успехи современной биологии, 1991, т. 111, вып. 4. с. 499-507

178. Шашенкова, Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Шашенкова. — М., 2001.-24 с.

179. Шеленкова, Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н.Ю. Шеленкова // Завуч. — 2005. — №5. С.82-87.

180. Штильмарк Ф.Р. К спорам о дикой природе, заповедности и антропоцентризме / Ф.Р. Штильмарк // Гуман. экол. журн. — 2002. Т.2 (спецвыпуск). - С.49-51.

181. Экологическая доктрина Российской Федерации. Распоряжение Правительства РФ от 31 августа 2002 г. N 1225-р

182. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сб. трудов к 25-летию Научного Совета по экологическому образования Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. -М., 1997. 160с.

183. Экологическое образование: концепция и методические подходы / Отв. редактор Н.М. Мамедов. М.: Агенство «Технотрон», 1996. -136с.

184. Экологическая школьная лаборатория: учебно-методическое пособие. /Под ред. Д. Гелашвили и И.М.Швец. Н.Новгород. Нижегородский гуманитарный центр. — 1995. — 212с.

185. Экологические тропы. Пособие для слушателей экологической школы. — Н.Новгород, 1991.-56с.

186. Эльконин, Д.Б. Действие как единица развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - №1. - С.35-49.

187. Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. трудов / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. — М.: Тобол, 1997.

188. Юрцев Б. А. Эколого-географическая структура биологического разнообразия и стратегия его учета и охраны / Б. А. Юрцев // Биологическое разнообразие: подходы к изучению и сохранению. — СПб.: ЗИН РАН, 1992. С. 7-21.

189. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

190. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. -М.: Флинта, 1997.

191. Якунчев, М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.08/ М.А. Якунчев. Саранск, 2002. -41с.

192. Dobzhansky Th. Genetic nature of species differences / Th. Dobzhansky. — Amer. Nat, 1937. 71, p. 404—420.

193. Millennium Ecosystem Assessment. Ecosystems and Human Wellbeing: Synthesis. Island Press, Washington, DC. 2005. (http://www.maweb.Org/en/Reports.aspx#; http://www.millenniumassessment.0rg/en/Rep0rts.aspx#).

194. Convention of Biological Diversity of the IUCN. — Rio de Janeiro, L992

195. Crow, J. F. An Introduction to Population Genetics Theory, Harper and Row. / J. F. Crow, M. Kimura. New York. 1970

196. Hutchinson ,G.E. The concept of pattern in ecology / G.E. Hutchinson // Proc. Acad. Nat. Sci. Philad. 1953. V. 105. P. 1-12.

197. Hutchinson,G.E. A Theoretical Ecobgical Model of Size Distribution among Species of Animal / G.E. Hutchinson, RH. MacArthur // American Nature. 1959. V. 93.P.117-125

198. MacArthur, R.H. The theory of island biogeography / R.H.MacArthur, E.O. Wilson. -Princeton: Princeton Univ. Press, 1967. 293 p

199. MacArtur, R.H. On the relative abundance of bird species / R.H. MacArtur // Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 1957. V. 45. P 293-295.

200. Margalef ,R. La teoria de la information en ecologia / R. Margalef // Mem. Real. acad. cienc. y artes Barcelona. 1957. V. 32. P. 373-449.

201. Wright S. Physiological genetics, ecology of populations, and natural selection. In: Evolution After Darwin / S. Wright. — I vol. ed. S. Tax. University of Chicago Press, Chicago. 1960.