Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне

Сорокина, Елена Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне

Автореферат

Автор научной работы: Сорокина, Елена Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне"

На правах рукописи

Сорокина Елена Евгеньевна

Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ

Санкт-Петербург 2008

003169484

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению государственного образовательного учреждения высшего Профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор географических наук, профессор Финаров Дмитрий Павлович

доктор педагогических наук, профессор Расчетина Светлана Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Подболотова Марина Ивановна

Ведущая организация:

Псковский государственный педагогический университет им. С. М. Кирова

Защита состоится «¿/^¿^L- 2008 года в часов

на заседании диссертационного совета Д 212 199 08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени A R Герцена по адресу 191186, г Санкт-Петербург, наб р Мойки, д 48, корп -/^У-, ауд ff

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им А И Герцена

Автореферат разослан

года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

П В Станкевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. В качестве исследования избрана перспективная тема теоретического и практического характера о формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне Актуальность исследования обусловлена огромным значением эмоционально-ценностных отношений в развитии и воспитании личности Общечеловеческие и экологические ценности, которые представляют собой современная цивилизация, природа и общество, позволяют подчеркнуть гуманистические аспекты содержания географического образования С принятием концепции профильного обучения должно измениться содержание общего образования, в том числе географического образования Вместе с этим, требования модернизации образования гласят, что личность должна обладать гибким мышлением и быть способной воспринимать мнения других людей В настоящее время особо актуальным становится целостное восприятие мира, основанное на понимании множественных взаимосвязей и взаимодействий в природе и обществе Рассматриваемый в рамках нашего исследования данный раздел школьной географии - географии регионов и стран мира - позволяет состыковать изучение локальных и глобальных проблем человечества Именно поэтому данный раздел географии является наиболее методически целесообразным для формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру

Профильное обучение, направленное на индивидуализацию и дифференциацию обучения, позволяет создавать условия для реализации учебно-воспитательного процесса с учетом познавательных потребностей, интересов и возможностей старшеклассников В рамках примерной учебной программы по географии для среднего (полного) общего образования на профильном уровне формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения обозначено в качестве ведущей задачи географического образования Однако данные вопросы все еще не получили должного внимания со стороны методистов Проблема формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран на профильном уровне в методике обучения географии не рассматривалась, и в практике массовой школы она не получила необходимого отражения Выявленное противоречие между необходимостью формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру и отсутствием методики изучения данного раздела школьной географии обусловливает актуальность темы нашего диссертационного исследования

Цель исследования заключается в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса путем формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в обучении географии

Объектом исследования является процесс формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при профильном обучении географии

Предметом исследования является методика формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне

Гипотеза исследования. Процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру при профильном обучении географии будет более эффективным, если

- определена роль эмоционально-ценностного отношения к миру в развитии и воспитании личности учащихся,

сформулированы цели и задачи формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения в контексте содержания раздела географии регионов и стран мира,

- выявлен состав ценностного компонента в структуре содержания данного раздела школьной географии (профильный уровень),

- определены эффективные виды уроков, методы и средства обучения, содействующие формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру и позитивному отношению к изучению курса географии,

- сконструирована и теоретически обоснована модель методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения

В соответствии с поставленной целью исследования и предложенной гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования

- проанализировать состояние проблемы формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру в теории и практике обучения географии в школе,

- определить роль эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в развитии и воспитании личности,

- определить цели и задачи формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения при изучении географии регионов и стран мира,

- выявить состав ценностей, включение которых возможно и необходимо в ценностный компонент содержания данного раздела школьной географии;

- определить эффективные виды уроков, методы, средства и технологии обучения, содействующие формированию эмоционально-ценностного отношения, и экспериментально проверить эффективность разработанной методики,

- сконструировать и обосновать модель методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория ценностей и аксиологический подход (М М Бахтин, М С Каган, Р С Карпинская, В П Тугаринов, В А Щербинин), теория личностно ориентированного обучения (В В Сериков, А В Хуторской, И С Якиманская), положения поэтапного формирования эмоционально-ценностного отношения к миру в курсе географии (Т П Герасимова, А С Ермошкина, Г А Кононова, В В Николина), ценностно-ориентационный подход (3 И Васильева, А В Тряпицына), теория отношения личности (В М Мясищев, А Н Леонтьев), системный подход (М Н Скаткин, В В Краевский). В исследовании также учитывались дидактические и методические основы содержания и процесса

обучения школьной географии (И И Баринова, Т П Герасимова, В П Голов, А В Даринский, И В Душина, Г С Камерилова, В П Максаковский, В Д Сухорукое, Д П Финаров, Е Я Чернихова и др)

Философский аспект теории ценностей раскрывается в исследованиях С Ф Анисимова, Г П Выжлецова, В В Гречаного, О Г Дробницкого, М С Кагана, Л Н Столовича, В П Тугаринова Психолого-педагогические подходы эмоционально-ценностного отношения основаны на теории отношений (А А Бодалев, В Н Мясищев) В работах И К Журавлева, И Я Лернера, В В Краевского, Л М Перминовой раскрыты особенности эмоционально-ценностного отношения к миру как компонента содержания образования Различные аспекты формирования эмоционально-ценностного отношения в процессе обучения географии раскрыты в исследованиях И И Бариновой, Ю Н Гладкого, В П Голова, А В Даринского, И В Душиной, Т. В Кучер, В П Максаковского, М В. Рыжакова, Д П Финарова Вопросу формирования эмоционально-ценностных отношений посвящены работы В В Николиной, а в последние годы -ЮС Андрюшовой, О Е Шуваловой, С О Никифоровой

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования

- теоретические - анализ и синтез на основе изучения философской, психолого-педагогической, методической, географической литературы по исследуемой проблеме, изучение нормативных документов,

- эмпирические - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, проведение контрольных срезов, собеседование с учителями и учащимися,

- статистические - обработка полученных данных с использованием количественного и качественного анализа, представление данных эксперимента

Экспериментальная база и этапы исследования. Работа над проблемой диссертационного исследования проводилась с 1998 по 2007 год на базах Высшего педагогического училища (колледжа) № 2 , Высшего педагогического училища (колледжа) № 6, средней школы № 12 города Санкт-Петербурга и включала три этапа

Первый этап (1998 - 2003) - поисковый Этап накопления теоретического и эмпирического материала Было изучено и проанализировано состояние проблемы исследования в научной, психолого-педагогической, методической литературе на современном этапе и в историческом аспекте, разработана и выдвинута проблема исследования, определены цель, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент На основании анализа полученных данных констатирующего эксперимента была подтверждена актуальность настоящего исследования

Второй этап (2003 - 2005) - опытно-экспериментальный Определена методика формирующего эксперимента, выявлены условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии Посредством обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была теоретически обоснована и сконструирована экспериментальная модель методической системы

формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне Проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы

Третий этап (2005 - 2007) - обобщающий Проведено теоретическое обобщение материалов педагогического эксперимента, систематизация и оформление результатов диссертационного исследования Сформулированы основные выводы, уточнены перспективы и направления дальнейшего развития научного исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Теоретическое обоснование роли эмоционально-ценностного отношения в развитии и воспитании личности и значения общенаучных, педагогических и методических принципов в контексте проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

2 Модель методической системы формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру, включающая в себя целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты

3 Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, включающая цели и задачи, ценности, входящие в состав аксиологического компонента в структуре содержания курса географии регионов и стран, методы, средства и технологии обучения, а также эффективные виды игровых уроков, содействующие формированию эмоционально-ценностного отношения

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и теоретически обоснована специальная методика формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру при профильном обучении в разделе географии регионов и стран, включающая цели и задачи, содействующие ценностному восприятию и пониманию учащимися географического учебного материала В рамках создания экспериментальной методики определен ценностный компонент содержания раздела географии регионов и стран мира, выявлены эффективные виды игровых уроков географии, обоснованы методы и средства обучения, повышающие эффективность процесса формирования у учащихся ценностного отношения к миру, определены педагогические технологии, способствующие развитию у учащихся познавательного интереса и эмоционального восприятия учебного материала по курсу географии регионов и стран

культурологичности) и методическим (регионализации) принципам, лежащим в основе конструирования модели методической системы и разработки методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран

Практическая значимость исследования состоит в разработке, дидактическом обосновании и экспериментальной проверке методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне Разработана методика применения системы игровых уроков с элементами различных педагогических технологий Установлена возможность использования разработанной методики в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса Предложены методические рекомендации по применению данной методики в условиях общеобразовательной школы Определены условия для адаптации экспериментальной методики в урочной и внеурочной работе с учащимися Разработаны задания для самостоятельной работы учащихся с применением рабочих тетрадей, контурных карт и атласов, дидактических карточек

Рекомендации по использованию научных результатов. Методика формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру при изучении регионов и стран может быть использована в практике профильного обучения географии, при разработке элективных курсов по географии в старших классах, при методической подготовке студентов в педагогических вузах и повышении квалификации учителей географии в системе последипломного образования

Достоверность и обоснованность исследования подтверждена опорой на исходные теоретические положения философской, педагогической, психологической, методической литературы, разнообразным сочетанием методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных цели и задачам, применением комплексных методик, методов обработки и оценки результатов исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента Основные результаты исследования были обсуждены на научно-практических конференциях и семинарах по проблемам образования (на XII съезде Русского географического общества (2005), международной научной конференции в Санкт-Петербурге (2006) и Балтийском государственном техническом университете (2007), конференции профессорско-преподавательского состава и студентов (2007), межвузовской научно-практической конференции (2004)), на заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А И Герцена в 2003-2007 годах

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе в Высшем педагогическом училище (колледже) № 2, Высшем педагогическом училище (колледже) № 6, средней школе № 12 города Санкт-Петербурга, на методических совещаниях с учителями, при обсуждении материалов диссертационного исследования на конференциях, в сборниках научных материалов, докладах на методических семинарах и заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению

РГПУ им. А И Герцена, а также в публикациях Внедрение методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии в учебный процесс осуществлялось также посредством распространения методических материалов по данной теме По различным аспектам проблемы исследования автором опубликовано 7 печатных работ

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения Объем диссертации без списка литературы составляет 120 страниц, в том числе 8 таблиц, 4 рисунка, 2 диаграммы, а также 9 приложений и 8 фотографий Список литературы включает 117 источников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи, раскрыты этапы, методология, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру» на основе анализа научной литературы раскрыты философские основы теории ценностей, классификация ценностей и структура эмоционально-ценностного отношения учащихся школы к миру

Основой формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру является аксиосферная теория ценностей, включающая три исторических этапа развития онтологический, гносеологический и аксиологический Осознание индивидом ценности объекта формирует ценностное отношение как определенный способ видения мира, важное место в котором занимают эмоции Формой ценностных отношений является эмоционально-психологическая структура В классификации выделяют предметные ценности как явления материального мира и субъектные, или духовные ценности Система ценностей, подлежащая усвоению учащимися в процессе изучения регионов и стран мира, включает общечеловеческие, общественные и личностные ценности

Начиная с 60-х годов XX века, учеными (Т К Ахаян, 3 И. Васильева, Т Е Конникова, М Г Казакина, Т Н Мальковская, Э И Моносзон, Г Н Щукина и др) сформулированы основные идеи ценностного подхода в образовании, определено влияние эмоциональности на повышение эффективности процесса обучения Формирование ценностных отношений рассматривается с позиций системного, ценностного и личностного подходов

Эмоционально-ценностное отношение к миру как один из элементов содержания и результат образования определяется сформированными социальными потребностями, степень богатства которых характеризует меру приобщенности субъекта к ценностям данной эпохи Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающей среде и к миру наиболее полно освещена в работах В В Николиной, Г Н Щукиной. Ею

определено, что структура ценностного отношения состоит из следующих элементов эмоционально-чувственного (потребности, эмоции, чувства), гносеологического (знания), аксиологического (значения, ценностные идеи, ценности (смыслы)), коммуникативного (отношение), а также праксеологического (действия по означиванию, оцениванию, осмыслению) В основе механизма эмоционально-ценностного отношения лежит овладение личностью значением и личностным смыслом (ценностями) через эмоции, проявляющиеся в виде эмоциональных реакций, эмоциональных состояний, эмоциональных чувств и включает пять этапов перцепционный, означивания, оценочный, ценностно-смысловой и ценностно-ориентационный

В В Николиной представлены три группы методов, формирующие эмоционально-ценностное отношение учащихся к миру методы эмоционально-личностного стимулирования, направленные на развитие мотивационной сферы личности (способность развития эмоций), методы осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала, ориентированного на создание межличностного диалога, и методы рефлексии учебной деятельности, способствующие на основе самооценки и самоанализа самоидентификации личности Данные методы базируются на взаимодействии учителя и учащихся, а также на взаимном уважении и доверии Научно-методическими условиями реализации формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения являются создание учебных личностно-ориентированных ситуаций, организация и проведение смыслоориентированных самостоятельных работ, применение технологий личностно-ориентированного обучения и использование учебных материалов, ориентированных на формирование эмоционально-ценностного отношения

Во второй главе «Методическая система формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне» представлен анализ школьных программ, учебников и учебных пособий по курсу географии регионов и стран, раскрыты особенности методики изучения географии мира в условиях перехода на профильное обучение, представлены теоретические основы и модель методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру

В связи с модернизацией российского образования и введением государственного стандарта для основной школы составлена примерная программа по географии для среднего (полного) общего образования на профильном уровне, которая является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников Примерная программа и стандарт определяют минимальный объем учебного курса, однако проблемы структурирования материала, последовательности его изучения, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся оставлены на усмотрение учителей, тем самым предоставляя возможность проявления их творческой инициативы Анализ школьных учебных программ и учебников показал, что при отборе содержания географического образования в целом доминирует ценностный подход В качестве общей цели выступает

развитие личности, формирование ее ценностных ориентаций и эмоционального восприятия окружающего мира Курс географии, изучающий регионы и страны мира, призван завершить формирование географической компетентности выпускников школы, достигнув соответствия географического образования реальностям окружающей среды в личностном, общественном и территориально-пространственном измерениях

Важным этапом исследования явилось моделирование методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне (Рис 1)

Методологическую основу моделирования методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру составили ценностный и системный подходы Процесс формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру является постепенным и осуществляется в условиях взаимодействия целевого, мотивационного, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов

Целевой компонент методической системы подразумевает формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, а также их нравственно-этических качеств, взглядов, оценочных суждений, убеждений, формирующих мировоззрение, ориентируясь на стандарт и программы по географии Мотивационный компонент определяется, исходя из целей обучения и воспитания в школе, направлен на формирование всесторонне развитой личности, основываясь на внутренних (врожденных), внешних и индивидуальных мотивах учащихся Содержательный компонент базируется на совокупности элементов и принципов отбора содержания курса географии, изучающего регионы и страны мира Процессуальный компонент связан с организацией учебной деятельности в личностно-ориентированной ситуации, овладением учащимися игровыми технологиями, реализацией системы заданий в тетрадях и контурных картах, подготовкой к урокам и выступлением учащихся в соответствии с опережающими творческими домашними заданиями, насыщенными ценностным контекстом Процессуальный компонент включает в себя совокупность методов, методических приемов, средств и форм обучения, способствующих разнообразию типов и структуры уроков с одновременным подключением слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления Результативно-оценочный компонент контролирует развитие эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, определяя его критерии и показатели

Данная методическая система является целостным образованием, в основе которого лежит особый тип взаимодействия учителя и учеников друг с другом, в результате происходит изменение личностных качеств учащихся и их ценностных ориентаций. Главной составляющей является учебная, ценностная, личностно-ориентированная ситуация Помещая учащихся в такую ситуацию, учитель моделирует их поведение Сведения о регионах и странах мира, способы их изучения служат средством формирования отношения к ним Для

Целевой компонент* формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру, развитие нравственно-этических качеств, взглядов, оценочных суждений, убеждений, позитивного отношения к изучению курса географии

Мотивационный компонент. формирование у учащихся внутренних личностных учебно-познавательных мотивов, стимулирование познавательного интереса, проявление положительных эмоций, радости и удовлетворения

Содержательный компонент- совокупность элементов содержания курса географии регионов и стран мира, представляющих многообразие ценностей (ценность гармонизации отношений общества и природы, познавательная, эстетическая, ресурсная ценность природы, хозяйственные, нравственные, культурные аспекты взаимодействия общества и природы)

—► Процессуальный компонент: Формы обучения урок, разные виды игровых уроков игра-путешествие, игра-семинар, «деловая» игра, игра-«театр», игра-«музей», игра-«концерт» Методы обучения совокупность методов, направленных на реализацию системы опережающих творческих домашних заданий и овладение игровыми технологиями Средства обучения учебники, карты и атласы, научно-популярная литература, плакаты, таблицы, схемы, диаграммы, графики, в том числе, выполненные учащимися самостоятельно, диафильмы, слайды, видеофильмы, аудиокассеты, репродукции, посвященные регионам и странам мира Виды деятельности учащихся групповые, индивидуальные, работа учащихся по поиску новой информации, презентация результатов работы (выступление учащихся на уроках, выполнение системы заданий в рабочих тетрадях и контурных картах)

Результативно-оценочный компонент: сформированность эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру Критерии и показатели сформированности эмоционально-ценностного отношения

Рис 1 МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

этого необходимо делать акцент на вопросы, наиболее актуальные на современном этапе и вызывающие определенный эмоциональный отклик у школьников Процесс формирования и развития эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран предполагает совместную с учащимися постановку общей цели и формулировку задач, наличие мотива и интереса к процессу обучения, предварительный отбор

элементов содержания учебного материала, насыщенных ценностным контекстом, выбор способов деятельности, средств и методов обучения, способствующих осознанию ценностного смысла изучаемого материала, методические рекомендации учителя по работе учащихся, самоконтроль, самооценку, рефлексию

В третьей главе «Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне» представлены методические рекомендации по проведению уроков с использованием игровых технологий, задания для самостоятельной работы учащихся, способствующие формированию эмоционально-ценностного отношения к миру, а также методика проведения и результаты обучающего эксперимента по теме исследования

В последние десятилетия XX века из зарубежной педагогики было заимствовано и получило широкое распространение толкование методик процесса обучения в качестве технологий обучения Наиболее активно процесс формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру осуществляется при проведении игры, включающий большой объем самостоятельной работы школьников На уроках географии возможно использование различных игровых технологий, способствующих формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, таких как игра-путешествие, игра-семинар или «деловая» игра, игра-«театр», игра-«музей» и игра-«концерт»

Автором разработана и экспериментально проверена методика проведения урока, включающая ряд структурных компонентов по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран (Табл 1)

Выступления учащихся на уроках должны быть подготовлены в соответствии с опережающими домашними заданиями, посвящены изучению какой-либо страны или региона и состоять из двух частей Первая часть -экономико-географическая характеристика, которую целесообразно представлять в виде игры-путешествия или игры-семинара, «деловой» игры В соответствии с заданиями учащиеся конспектируют учебный материал в рабочей тетради в виде таблицы, а также выполняют необходимый объем работ в контурных картах Вторая часть выступления - презентация творческого задания в виде инсценированного костюмированного действия или мини-спектакля (игра-«театр»), представления особенностей некоторых элементов культурного наследия и искусства (игра-«музей»), исполнение национальных музыкальных произведений прямо на уроке лично, играя на гитаре, скрипке или даже на фортепиано (игра-«концерт»)

В процессе изучения географии регионов и стран мира целесообразно ознакомить учащихся с методикой выполнения эколого-экономической оценки

Эколого-экономическая оценка природных ресурсов - определение целесообразности использования природных ресурсов в настоящее и будущее время с учетом их воспроизводства и охраны, создания нормальных условий

для жизнедеятельности человека Эта методика разрабатывалась многими специалистами, в том числе Д П Финаровым, обучение приемам эколого-экономической оценки ресурсов и условий производства является одной из задач воспитания рачительного отношения учащихся к природным богатствам, а также формирования эмоционально-ценностного отношения к миру

Таблица 1

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ УРОКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К МИРУ

Составные Тематика сообщений, Применяемые Средства обучения

компоненты докладов учащихся методы обучения и

содержания виды игровых

урока технологий

Экономико- Формирование Изложение, Политическая карта

географическая государства(региона) демонстрация карт мира, экономическая

характеристика Оценка геоположения, Игра-путешествие карта мира, карты

страны (региона) выгоды и перспективы атласа, карта экспорт-

использования Эколого- Игра-семинар, импорт, плакат с

экономическая оценка изображением флага (по

природных ресурсов «деловая» игра стране), представление

Население и трудовые выполненных работ в

ресурсы Оценка контурных картах,

развития хозяйства диаграммы и графики

(сельского хозяйства,

промышленности) и

транспорта

Культурное Особенности Рассказ, Аудиозапись с речью,

наследие национальных костюмов демонстрация плакаты со словами,

Язык и письменность национальных репродукции

Религия костюмов Игра-«музей»

Типичные виды Демонстрация Видео- и аудиокассеты,

Киноискусство визуальных средств книги национальных

искусств Литературные шедевры обучения видеофильмов, кинофильмов, слайдов Чтение стихов Игра-«концерт» авторов

Национальные Народная сказка Инсценировка Костюмированное

обычаи сказки Игра-«театр» представление

Методом экспериментальной проверки гипотезы был избран метод сопутствующих изменений в обучении Он отличался рядом преимуществ применение его не требовало большого количества классов, эксперимент проводился одним учителем, подготовка к урокам и их проведение осуществлялось синхронно во всей параллели Экспериментальное обучение проводилось в форме экспериментальных уроков, проходило в два этапа и включало в себя

- констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение исходного уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру,

- формирующий эксперимент с целью внедрения и экспериментальной проверки разработанной автором методики формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру, а также сравнения полученных результатов при контрольном и экспериментальном обследовании. Формирующий этап эксперимента представлял собой непосредственно экспериментальное преподавание с использованием методических материалов к урокам и включал все элементы разработанной методики

Целью экспериментального педагогического исследования являлось внедрение и проверка эффективности методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии Эксперимент осуществлялся на базе Высшего педагогического училища (колледжа) № 2, Высшего педагогического училища (колледжа) № 6 и средней школы № 12 города Санкт-Петербурга Всего в экспериментальном обучении были задействованы 568 человек. Учебно-воспитательный процесс осуществлялся на материалах, посвященных изучению регионов и стран мира По основным разделам курса учащимся были предложены различные задания творческого характера Эксперимент проводился неоднократно, в течение нескольких лет, результаты фиксировались по контрольным срезам

Проверка эффективности предложенной методики проводилась с использованием количественного и качественного анализа полученных результатов Опрос учащихся осуществлялся методом анкетирования Была произведена поуровневая диагностика, показателями которой служили суждения учащихся, а также анализ их ответов и выступлений на уроках Полученные результаты анкетирования были обработаны с помощью математических методов путем сравнения средних арифметических величин. Анализ ответов и выступлений проводился с учетом трех уровней сформированности эмоционально-ценностного отношения Первый уровень -низкий Он характеризовался отсутствием ответа на уроке или скудным ответом, подтверждающим отстраненность в восприятии проблем мирового масштаба, не связанных непосредственно с личностью учащихся, ресурсным или созерцательно-тревожным отношением к миру и событиям, в нем происходящим, проявлением эмоционально-ценностной деятельности в эмоционально-чувственных реакциях (восприятие, реагирование), нейтральным

отношением к географической науке и географическому образованию. Второй уровень - средний, был представлен неполным ответом учащихся, наличием положительного мотива при обсуждении вопросов общемирового масштаба, положительным восприятием мировых ценностей, признанием их многосторонней значимости, наличием личностной оценки мировых проблем, положительной мотивацией к географическому образованию. Третий уровень -высокий, он подразумевал полный ответ, иллюстрированный примерами; включение общечеловеческих ценностей в систему наиболее значимых ценностей учащихся; проявление собственной позиции, собственной системы ценностей.

В результате анализа собранных статистических данных по результатам проведенного эксперимента было установлено, что большинство учащихся (56%) имели второй (средний) уровень сформированности эмоционально-ценностных отношений; в процессе проведенной методической работы их количество увеличилось (до 58%). Количество учащихся, находящихся на третьем (высоком) уровне в процессе экспериментального обучения удалось увеличить на 10% (с 26% до 36%). Но наибольший прорыв наблюдался в резком уменьшении - в 3 раза - учащихся первого (низкого) уровня (с 18 до 6%) (Диаграмма 1).

Диаграмма 1

Развитие эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран

60-/'"'

I Ет

1ЩШ

1 низкий 2 средний 3 высокий

Уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения

Отвечая на вопросы анкеты, 75% учащихся заявили, что подготовка к урокам географии и выполнение домашнего задания, хотя и «занимает достаточно времени и сил», но выполняется «легко», «не сложно», является

■ 1 срез ^а 2 срез

«очень важным и ответственным», «одним из главных событий недели», «навыки подобной работы очень важны», а обучение будет более «объемным и полным»

Исследование показало, что в процессе экспериментального обучения формирование эмоционально-ценностных отношений прошло успешно, большее количество учащихся смогли достичь второго (среднего) и третьего (высокого) уровней развития, а на первом (низком) уровне остались лишь единицы Также наблюдалась тенденция роста самостоятельности при выполнении опережающих домашних заданий, школьники чаще проявляли желание высказать суждения и собственную точку зрения Таким образом, представленные в диссертационном исследовании положительные результаты проведенного эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой методики

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования и сделаны выводы, подтверждающие основные положения гипотезы и правильность выдвинутых концептуальных положений

1 Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что, несмотря на интерес к проблеме изучения возможностей формирования мировоззрения учащихся при изучении географии, до настоящего времени методика формирования эмоционально-ценностного отношения к миру при изучении регионов и стран отсутствовала

2 Сущность взглядов и мировоззрение, которые определяются в школе, состоят в диалектико-материалистическом понимании окружающей действительности, а формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру призвано выполнять развивающую и воспитательную функции, способствовать развитию нравственно-этических качеств, взглядов, оценочных суждений, убеждений, позитивного отношения к изучению курса географии

3 Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру основано на усвоении таких составляющих содержания, как теоретический, практический и творческий компоненты курса географии регионов и стран мира Оно содействует ценностному восприятию и пониманию учащимися географического учебного материала, цель его состоит в необходимости ориентироваться в современном мире, определять собственную позицию и собственную систему ценностей Задачей является включение общечеловеческих ценностей в систему наиболее значимых ценностей учащихся, воспитание полноценной зрелой личности и проявление устойчивой гражданской позиции

4 Совокупность элементов содержания, включение которых возможно и необходимо в ценностный компонент курса географии регионов и стран мира на профильном уровне, представляет собой многообразие ценностей ценность гармонизации отношений общества и природы, познавательная, эстетическая,

ресурсная ценность природы, хозяйственные, нравственные, культурные аспекты взаимодействия общества и природы

5 Наиболее эффективными формами обучения географии регионов и стран мира являются разные виды игровых уроков игра-путешествие, игра-семинар, «деловая» игра, игра-«театр», игра-«музей», игра-«концерт» При этом используется широкая палитра методов обучения, направленных на реализацию системы опережающих творческих домашних заданий и овладение игровыми технологиями Средства обучения учащихся разнообразны и не ограничивают их творческого поиска Это учебники, карты и атласы, научно-популярная литература, плакаты, таблицы, схемы, диаграммы, графики, в том числе, выполненные учащимися самостоятельно, диафильмы, слайды, видеофильмы, аудиокассеты, репродукции, посвященные изучаемым регионам и странам мира Игровые технологии, способствующие формированию эмоционально-ценностного отношения к миру, включают в себя разнообразные виды групповой и индивидуальной учебной и проектной деятельности учащихся, работу учащихся по поиску новой информации и презентацию результатов работы (выступление учащихся на уроках, выполнение системы заданий в рабочих тетрадях и контурных картах)

6 Разработана модель методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, которая включает в себя целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. В основе конструирования модели методической системы и разработки методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран лежат общенаучные (связь теории и практики, научности, системности, интеграции), педагогические (связь обучения с жизнью, воспитывающий и развивающий характер обучения, доступности, гуманизации, аксиологизации, проблемности, экологизации, диалогичности, культурологичности) и методические (регионализации) принципы

7. Результаты педагогического эксперимента подтвердили высокую эффективность разработанной методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне

Перспективным направлением дальнейших исследований является концептуальное обоснование и разработка интегрированной теории и методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении цикла естественнонаучных и географических дисциплин

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1 Сорокина Е Е О формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении географии 10 класса / Теория и методика обучения географии (вопросы научно-методического обеспечения регионального компонента общего образования) Материалы межвузовской научно-практической конференции - СПб , 2004 - 0,3 п л

2 Сорокина Е Е Диагностика развития эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении географии в 10 классе / Географическая наука и географическое образование традиции и новации Сборник научных трудов - СПб, 2005 - 0,2 п л

3 Сорокина Е Е , Сухорукое В Д Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в теме «Африка» курса географии 10 класса / Модернизация системы географического образования // Труды XII съезда Русского географического общества Т 7 - СПб , 2005 - 0,3 п л / 0,1 п л

4 Сорокина Е Е., Сирота H M Многополюсность. реалии и перспективы / Вызовы глобализации в начале XXI века Материалы Международной научной конференции Ч 1 Санкт-Петербург, 14-15 апреля 2006 г - СПб,

2006 - 0,5 п л / 0,2 п л

5 Сорокина Е Е Противоречия глобализации и антиглобализм / Актуальные проблемы современного политического процесса Материалы международной научной конференции Ч1 Санкт-Петербург 15 февраля

2007 / Балт гос техн ун-т - СПб , 2007 - 0,4 п л

6 Сорокина Е Е, Сирота H M Миропорядок в контексте глобализации / Весна науки - 2006 Материалы конференции профессорско-преподавательского состава и студентов - СПб Знание, ИВЭСЭП, 2007 -0,4 п л / 0,2 п л

7. Сорокина Е. Е. Игровые технологии формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в профильном обучении географии в X классе. / Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. №13 (36): Научный журнал. - СПб., 2007. - 0,2 п.л.

Автореферат Сорокина Елена Евгеньевна

Подписано в печать Печать ричографическая В) мага офсет Объем 1,0 и л Тираж 100 жч Отпечатано в тип01 рафии ООО «Печатный дом» 191186г Санкт-Петербург, наб р Мойки, д 48, корп 10, телефон (812)571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сорокина, Елена Евгеньевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

1.1. Философские основы теории ценностей.

1.2. Структура эмоционально-ценностного отношения учащихся школы к миру

1.3. Методы й научно-методические условия формирования эмоциональноценностного отношения учащихся к миру.

Выводы.

Глава 2. Методическая система формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне.

2.1. Изучение регионов и стран мира в курсе географии в условиях перехода на профильное обучение.

2.2. Теоретические основы создания методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

2.3. Модель методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне.

Выводы.

Глава 3. Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне.

3.1. Игровые технологии формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в профильном обучении географии.

3.2. Методические рекомендации по проведению уроков, направленных на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне.

3.3. Задания для самостоятельной работы учащихся в целях формирования эмоционально-ценностного отношения к миру при изучении регионов и стран

3.4. Методика проведения и результаты обучающего эксперимента по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне"

Актуальность темы исследования. В качестве исследования избрана перспективная тема теоретического и практического характера о формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном- уровне. Актуальность исследования обусловлена огромным значением эмоционально-ценностных отношений в развитии и воспитании личности. Общечеловеческие и экологические ценности, которые представляют собой современная цивилизация, природа и общество, позволяют подчеркнуть гуманистические аспекты содержания географического образования. С принятием концепции профильного обучения должно измениться содержание общего образования, в том числе географического образования. Вместе с этим, требования модернизации образования гласят, что личность должна обладать гибким мышлением и быть способной воспринимать, мнения других людей. В настоящее время особо актуальным становится целостное восприятие мира, основанное на понимании множественных взаимосвязей и взаимодействий в природе и обществе. Рассматриваемый в рамках нашего исследования данный раздел школьной географии - географии регионов и стран мира — позволяет состыковать изучение локальных и глобальных проблем^ человечества. Именно поэтому данный раздел географии является наиболее методически целесообразным, для формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Профильное обучение, направленное на. индивидуализацию и дифференциацию обучения, позволяет создавать условия для- реализации учебно-воспитательного процесса с учетом познавательных потребностей, интересов и возможностей старшеклассников. В рамках примерной учебной программы по географии для среднего (полного) общего- образования, на профильном уровне формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения обозначено в качестве ведущей задачи географического образования. Однако данные вопросы все еще не получили должного внимания со стороны методистов. Проблема формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран на профильном уровне в методике обучения географии не* рассматривалась, и в практике массовой школы она не получила необходимого отражения. Выявленное противоречие между необходимостью формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру и отсутствием методики изучения данного раздела школьной географии обусловливает актуальность темы нашего диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при- профильном* обучении! географии.

Гипотеза исследования. Процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру при профильном обучении географии будет более эффективным, если:

- определена, роль эмоционально-ценностного отношения к миру в развитии и воспитании личности учащихся; сформулированы цели И' задачи формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения в контексте содержания раздела географии регионов и стран мира;

- выявлен состав ценностного компонента в структуре содержания данного раздела школьной географии (профильный уровень);

- определены-эффективные-виды уроков, методы, и средства обучения, содействующие; формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру и позитивному отношению к изучению курса географии;

- сконструирована и теоретически обоснована, модель методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения;

В соответствии; с поставленной; целью исследования и предложенной гипотезой были выдвинуты следующиезадачи исследования:.

- проанализировать состояние проблемы, формирования; у учащихся эмоционально-ценностного отношениям к миру в; теории и практике обучения-географии i в школе;

- определить роль эмоционально-ценностного отношения? учащихся к миру в развитии и воспитании личности;

- определить цели: и- задачи формирования у учащихся эмоционально-ценностного: отношения при изучении географии.регионов и стран мира;

- выявить, состав: ценностей, включение которых возможно и необходимо в ценностный компонент содержания;данного раздела школьной географии;

- определить эффективные виды уроков, методы.; средства: и технологии обучения; содействующие формированию? эмоционально-ценностного отношения; и экспериментально проверить эффективность разработанной методики;: сконструировать» и обосновать модель методической^ системы формирования эмоционально-ценностногоютношения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория ценностей и аксиологическишподход (М. М. Бахтин, М. С. Каган; Р; С. Карпинская;. В;. Ш Тугаринов, В: А. Щербинин); теория личностно ориентированного обучения (В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И: С. Якиманская); положения поэтапного формирования эмоционально-ценностного! отношения к миру в курсе географии (Т. П. Герасимова, А. С. Ермошкина, Г. А. Кононова, В; В; Николина); ценностно-ориентационный подход (3: И.

Васильева, А. В. Тряпицына); теория отношения личности (В. М. Мясищев, А. Н. Леонтьев); системный подход (М. Н. Скаткин, В. В. Краевский). В исследовании также учитывались дидактические и методические основы содержания и процесса обучения школьной географии (И. И. Баринова, Т. П. Герасимова, В. П. Голов, А. В. Даринский, И. В. Душина, Г. С. Камерилова, В. П. Максаковский, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров, Е. Я. Чернихова и др.).

Философский аспект теории ценностей раскрывается в исследованиях С. Ф. Анисимова, Г. П. Выжлецова, В'. В. Гречаного, О. Г. Дробницкого, М. С. Кагана, JI. Н. Столовича, В. П. Тугаринова. Психолого-педагогические подходы эмоционально-ценностного отношения основаны на теории отношений (А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев). В работах И. К. Журавлева, И. Я. Лернера, В. В. Краевского, Л. 'М. Перминовой раскрыты особенности эмоционально-ценностного отношения к миру как компонента содержания образования. Различные аспекты формирования эмоционально-ценностного отношения в процессе обучения географии раскрыты в исследованиях И. И. Бариновой, Ю. Н. Гладкого, В. П. Голова, A. Bf. Даринского, И. В. Душиной, Т. В. Кучер, В. П. Максаковского, М. В. Рыжакова, Д. П. Финарова. Вопросу формирования эмоционально-ценностных отношений посвящены работы В. В. Николиной, а в последние годы - Ю. С. Андрюшовой, О. Е. Шуваловой, С. О. Никифоровой.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ и синтез на1 основе изучения философской, психолого-педагогической, методической, географической литературы по исследуемой проблеме, изучение нормативных документов;

- эмпирические - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; анкетирование; проведение контрольных срезов, собеседование с учителями и учащимися;

- статистические — обработка полученных данных с использованием количественного и качественного анализа и представление данных эксперимента.

Экспериментальная база и этапы исследования. Работа над проблемой диссертационного исследования проводилась с 1998 по 2007 год на базах Высшего педагогического училища-(колледжа) № 2 , Высшего педагогического училища (колледжа) № 6, средней школы № 12 города Санкт-Петербурга и включала три этапа.

Первый этап (1998 — 2003) — поисковый. Этап накопления теоретического и эмпирического материала. Было изучено и проанализировано состояние проблемы исследования в научной, психолого-педагогической, методической литературе на современном этапе и в историческом аспекте, разработана и выдвинута проблема исследования, определены цель, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи* исследования, проведен констатирующий эксперимент. На основании анализа полученных данных констатирующего эксперимента была подтверждена актуальность настоящего исследования.

Второй этап (2003 - 2005) - опытно-экспериментальный. Определена методика формирующего эксперимента, выявлены условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии. Посредством обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была теоретически обоснована и сконструирована экспериментальная модель методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне. Проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы.

Третий этап (2005 - 2007) - обобщающий. Проведено теоретическое обобщение материалов педагогического эксперимента, систематизация и оформление результатов диссертационного исследования. Сформулированы основные выводы, уточнены перспективы и направления дальнейшего развития научного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование роли эмоционально-ценностного отношения в развитии и ' воспитании личности и значения общенаучных, педагогических и методических принципов в контексте проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

2. Модель методической системы формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру, включающая- в себя целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты.

3. Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, включающая цели и задачи; ценности, входящие в состав аксиологического компонента в структуре содержания курса географии регионов и стран; методы, средства и технологии, обучения, а также эффективные виды игровых уроков, содействующие формированию эмоционально-ценностного отношения.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и теоретически обоснована специальная методика формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру при профильном обучении в разделе географии регионов и стран, включающая цели- и задачи, содействующие ценностному восприятию' и пониманию учащимися географического учебного материала. В рамках создания экспериментальной методики определен ценностный' компонент содержания раздела географии регионов и стран мира; выявлены эффективные виды игровых уроков географии; обоснованы методы и* средства обучения, повышающие эффективность процесса формирования у учащихся, ценностного отношения к миру; определены педагогические технологии, способствующие развитию у учащихся познавательного интереса и эмоционального восприятия учебного материала по курсу географии регионов и стран.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что на основе системного и ценностного подходов разработана и создана теоретическая модель методической системы, включающая в себя целевой, содержательный, мотивационный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Дано-теоретическое обоснование общенаучным (связь теории и практики, научности, системности, интеграции), педагогическим (связь обучения с жизнью, воспитывающий и развивающий характер обучения, доступности, гуманизации, аксиологизации, проблемности, экологизации, диалогичности, культурологичности) и методическим (регионализации) принципам, лежащим в основе конструирования модели, методической системы и разработки методики- формирования* эмоционально-ценностного отношения, учащихся к миру при изучении регионов и стран.

Практическая значимость - исследования состоит в разработке, дидактическом обосновании и . экспериментальной проверке методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии на профильном уровне. Разработана методика применения системы игровых уроков с элементами различных педагогических технологий. Установлена возможность v использования разработанной методики в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Предложены методические рекомендации по применению данной методики в условиях общеобразовательной школы. Определены условия для адаптации экспериментальной методики в урочной и внеурочной работе с учащимися: Разработаны, задания для самостоятельной работы учащихся с применением рабочих тетрадей, контурных карт и атласов, дидактических карточек.

Рекомендации? по- использованию научных результатов. Методика формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру при изучении регионов и стран может быть использована в практике профильного обучения географии, при разработке элективных курсов по географии в старших классах, при методической подготовке студентов в педагогических вузах и повышении квалификации учителей географии в системе последипломного образования.

Достоверность и обоснованность исследования* подтверждена опорой на исходные теоретические положения философской, педагогической, психологической, методической литературы, разнообразным сочетанием методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных цели и задачам; применением комплексных методик, методов обработки и оценки результатов исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента. Основные результаты исследования ■ были обсуждены на научно-практических конференциях и семинарах по проблемам образования (на XIIм съезде Русского географического общества (2005), международной научной конференции в Санкт-Петербурге (2006); и Балтийском государственном, техническом университете (2007), конференции профессорско-преподавательского состава и студентов (2007), межвузовской научно-практической конференции (2004)), на заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А. И. Герцена в 2003-2007 годах.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе в Высшем педагогическом училище (колледже) №-2, Высшем педагогическом училище (колледже) № 6, средней школе № 12 города Санкт-Петербурга, на методических совещаниях с учителями, при обсуждении материалов диссертационного исследования на конференциях, в сборниках научных материалов, докладах на методических семинарах и заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А. И. Герцена, а также в публикациях. Внедрение методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии в учебный процесс осуществлялось также посредством распространения методических материалов, по данной теме. По различным аспектам проблемы исследования автором опубликовано 7 печатных работ.

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации без списка литературы составляет 120 страниц, в том числе 8 таблиц, 4 рисунка, 2 диаграммы, а также 9 приложений и 8 фотографий. Список литературы включает 117 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы.

1. Процесс формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру наиболее активно осуществляется при проведении игры, включающий большой объем самостоятельной работы школьников. Игровые приемы в обучении позволяют успешно решать задачи актуализации знаний, применения .их на практике, активизации познавательной деятельности, способствуют формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

2. В последние десятилетия XX века из зарубежной педагогики было заимствовано и получило широкое распространение толкование методик процесса обучения в качестве технологий обучения. Изучение регионов и стран мира с применением игровых технологий обладает большим познавательным, нравственным и воспитательным значением. На уроках географии возможно использование различных игровых технологий, способствующих формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, таких как игра-путешествие, игра-семинар или «деловая» игра, игра-«театр», игра-«музей» и игра-«кощерт».

3. При проведении уроков, направленных на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, требуются выступления учащихся, подготовленные в соответствии с опережающими домашними заданиями. Автором разработана и экспериментально проверена методика проведения урока, включающая ряд структурных компонентов по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран.

4. Выступления учащихся на уроках должны быть подготовлены в соответствии с опережающими домашними заданиями, посвящены изучению какой-либо страны или региона и состоять из двух частей. Первая часть -экономико-географическая характеристика, которую целесообразно представлять в виде игры-путешествия или игры-семинара, «деловой» игры. В соответствии с заданиями учащиеся конспектируют учебный материал в рабочей тетради в виде таблицы, а также выполняют необходимый объем работ в контурных картах. Вторая часть выступления — презентация творческого задания в виде инсценированного костюмированного действия или мини-спектакля (игра-«театр»), представления особенностей некоторых элементов культурного наследия и искусства (игра-«музей»), исполнение национальных музыкальных произведений прямо на уроке лично, играя на гитаре, скрипке или даже на фортепиано (игра-«концерт»).

5. В процессе изучения географии регионов и стран мира целесообразно ознакомить учащихся с методикой выполнения эколого-экономической оценки. Эколого-экономическая оценка природных ресурсов — определение целесообразности использования природных ресурсов в настоящее и будущее время с учетом их воспроизводства и охраны, создания нормальных условий для жизнедеятельности человека. Эта методика разрабатывалась многими специалистами, в том числе Д. П. Финаровым; обучение приемам эколого-экономической оценки ресурсов и условий производства является одной из задач воспитания рачительного отношения учащихся к природным богатствам, а также формирования эмоционально-ценностного отношения к миру.

6. Методом экспериментальной проверки гипотезы был избран метод сопутствующих изменений в обучении. Он отличался рядом преимуществ: применение его не требовало большого количества классов, эксперимент проводился одним учителем, подготовка к урокам и их проведение осуществлялось синхронно во всей параллели. Экспериментальное обучение проводилось в форме экспериментальных уроков, проходило в два этапа и включало в себя:

- констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение исходного уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру;

7. Целью экспериментального педагогического исследования являлось внедрение и проверка эффективности методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран в курсе географии. Эксперимент осуществлялся на базе Высшего педагогического училища (колледжа) № 2, Высшего педагогического училища (колледжа) № 6 и средней школы №12 города Санкт-Петербурга. Всего в экспериментальном обучении были задействованы 568 человек. Учебно-воспитательный процесс осуществлялся на материалах, посвященных изучению регионов и стран мира. По основным разделам курса учащимся были предложены различные задания творческого характера. Эксперимент проводился неоднократно, в течение нескольких лет, результаты фиксировались по контрольным срезам.

8. Проверка эффективности предложенной методики проводилась с использованием количественного и качественного анализа полученных результатов. Опрос учащихся осуществлялся методом анкетирования. Была произведена поуровневая диагностика, показателями которой служили суждения учащихся, а также анализ их ответов и выступлений на уроках. Полученные результаты анкетирования были обработаны с помощью математических методов путем сравнения средних арифметических величин. Анализ ответов и выступлений проводился с учетом трех уровней сформированности эмоционально-ценностного отношения. Первый уровень — низкий. Он характеризовался отсутствием ответа на уроке или скудным ответом, подтверждающим отстраненность в восприятии проблем мирового масштаба, не связанных непосредственно с личностью учащихся; ресурсным или созерцательно-тревожным отношением к миру и событиям, в нем происходящим; проявлением эмоционально-ценностной деятельности в эмоционально-чувственных реакциях (восприятие, реагирование); нейтральным отношением к географической науке и географическому образованию. Второй уровень — средний, был представлен неполным ответом учащихся, наличием положительного мотива при обсуждении вопросов общемирового масштаба, положительным восприятием мировых ценностей, признанием их многосторонней значимости, наличием личностной оценки мировых проблем, положительной мотивацией к географическому образованию. Третий уровень — высокий, он подразумевал полный ответ, иллюстрированный примерами, включение общечеловеческих ценностей в систему наиболее значимых ценностей учащихся, проявление собственной позиции, собственной системы ценностей.

9. В результате анализа собранных статистических данных по результатам проведенного эксперимента было установлено, что большинство учащихся (56%) имели второй (средний) уровень сформированности эмоционально-ценностных отношений; в процессе проведенной методической работы их количество увеличилось (до 58%). Количество учащихся, находящихся на третьем (высоком) уровне в процессе экспериментального обучения удалось увеличить на 10% (с 26% до 36%). Но наибольший прорыв наблюдался в резком уменьшении - в 3 раза - учащихся первого (низкого) уровня (с 18 до 6%) Отвечая на вопросы анкеты, 75% учащихся заявили, что подготовка к урокам географии и выполнение домашнего задания, хотя и «занимает достаточно времени и сил», но выполняется «легко», «не сложно», является «очень важным и ответственным», «одним из главных событий недели»; «навыки подобной работы очень важны», а обучение будет более «объемным и полным».

10. Исследование показало, что в процессе экспериментального обучения формирование эмоционально-ценностных отношений прошло успешно, большее количество учащихся смогли достичь второго (среднего) и третьего (высокого) уровней развития, а на первом (низком) уровне осталось лишь единицы. Также наблюдалась тенденция роста самостоятельности при выполнении опережающих домашних заданий, школьники чаще проявляли желание высказать суждения и собственную точку зрения. Таким образом, представленные в диссертационном исследовании положительные результаты проведенного эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой методики.

Заключение.

1. Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что, несмотря на интерес к проблеме изучения возможностей формирования мировоззрения учащихся при изучении географии, до настоящего времени методика формирования эмоционально-ценностного отношения к миру при изучении регионов и стран отсутствовала.

2. Сущность взглядов и мировоззрение, которые определяются в школе, состоят в диалектико-материалистическом понимании окружающей действительности, а формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру призвано выполнять развивающую и воспитательную функции, способствовать развитию нравственно-этических качеств, взглядов, оценочных суждений, убеждений, позитивного отношения к изучению курса географии.

3. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру основано на усвоении таких составляющих содержания, как теоретический, ( практический и творческий компоненты курса регионов и стран мира. Оно содействует ценностному восприятию и пониманию учащимися географического учебного материала, цель его состоит в необходимости ориентироваться в современном мире, определять собственную позицию и собственную систему ценностей. Задачей является включение общечеловеческих ценностей в систему наиболее значимых ценностей учащихся, воспитание полноценной зрелой личности и проявление устойчивой гражданской позиции.

4. Совокупность элементов содержания, включение которых возможно и необходимо в ценностный компонент курса географии регионов и стран мира на профильном уровне, представляет собой многообразие ценностей: ценность гармонизации отношений общества и природы, познавательная, эстетическая, ресурсная ценность природы, хозяйственные, нравственные, культурные аспекты взаимодействия общества и природы.

5. Наиболее эффективными формами обучения географии регионов и стран мира являются разные виды игровых уроков: игра-путешествие, игра-семинар, «деловая» игра, игра-«театр», игра-«музей», игра-«концерт». При этом используется широкая палитра методов обучения, направленных на реализацию системы опережающих творческих домашних заданий и овладение игровыми технологиями. Средства обучения учащихся разнообразны и не ограничивают их творческого поиска. Это учебники, карты и атласы, научно-популярная литература; плакаты, таблицы, схемы, диаграммы, графики, в том числе, выполненные учащимися самостоятельно; диафильмы, слайды, видеофильмы, аудиокассеты, репродукции, посвященные изучаемым регионам и странам мира. Игровые технологии, способствующие формированию эмоционально-ценностного отношения к миру, включают в себя разнообразные виды групповой и индивидуальной учебной и проектной деятельности учащихся; работу учащихся по поиску новой информации и презентацию результатов работы (выступления учащихся на уроках, выполнение системы заданий в рабочих тетрадях и контурных картах).

6. Разработана модель методической системы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, которая включает в себя целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. В основе конструирования модели методической системы и разработки методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении регионов и стран лежат общенаучные (связь теории и практики, научности, системности, интеграции), педагогические (связь обучения с жизнью, воспитывающий и развивающий характер обучения, доступности, гуманизации, аксиологизации, проблемности, экологизации, диалогичности, культурологичности) и методические (регионализации) принципы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сорокина, Елена Евгеньевна, Санкт-Петербург

1. Азизова И. Ю. Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе «Человек и его здоровье»: Дис. .канд. пед. наук: СПб, 2002. - 142с.

2. Ахаян Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т. К. Ахаян. СПб., 1996. - 98с.

3. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 303с.

4. Баранский Н. Н. Избранные труды. Становление советской экономической географии/Н.Н. Баранский-М., 1980. С. 128-129.

5. Баринова И. И. Современный урок географии // География в школе. — 2000. -№6. С.41-44.

6. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики / М. М. Бахтин. -М., 1975. — 96с.

7. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин М.: Искусство, 1979. - 424с.

8. Беляева Т. К., Ладилова Н. Н., Николина В. В. Проблема целей и содержания географического образования: ценностный аспект. Учебное пособие / Т. К. Беляева, Н. Н. Ладилова, В. В. Николина. Н. Новгород: изд-во НГПУ, 1998. -85с.

9. БСЭ, Большая Советская Энциклопедия. М.: 1970 — 1978 г.г.

10. Ю.Васильева. 3. И. Воспитание убеждений в процессе обучения. / 3. И. Васильева. Л., 1980. - 84с.

11. П.Васильева 3. И. Изучение личности школьника учителем. — М.: Педагогика, 1991.- 135с.

12. Выготский JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-478с.

13. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. СПб: Изд. СПбГУ, 1996. - 152с.

14. Н.Герасимова Т. П., Душина И. В. О новом подходе к методам обучения географии / Т. П. Герасимова, И. В. Душина // География в школе. 1989. -№3. — С.22-26.

15. Гладкий Ю. Н., Лавров С. Б. Экономическая и социальная география мира: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. 3-е изд. М.: Просвещение, 1997.-270с.

16. Голд Дж. Психология и география: основы поведенческой географии / Дж. Голд. -М.: Прогресс, 1990. С.82-83.

17. Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования / В. П. Голов. -М.: Просвещение, 1987. С. 10-26.

18. Голубчик М. М. Экономическая и социальная география: Основы науки: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений / М. М. Голубчик и др. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400с.

19. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования / под. ред. И. Ю. Алексашиной. СПб., 1996. 160с.

20. Данилова Г. И. Мировая художественная культура. — М.: ДРОФА, 2004.

21. Даринский А. В. Методика преподавания географии в средней школе / А. В. Даринский. М.: Просвещение, 1975. - С. 17-25.

22. Дидактика средней школы./Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319с.

23. Додонов Б. М. Эмоция как ценность. / Б. М. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272с.

24. Душина И. В. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. М., 1996. - 192 с.

25. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов / И. В. Душина, Г. А. Понурова. -М.: Московский лицей, 1996. 192с.

26. Душина И. В. Методика и технология обучения географии. / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможня // Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. М.: ACT Астрель, 2002. — 203с.

27. Дюпрэ Жан Поль. Энциклопедия МЕГА. М.: МАХАОН, 2000.

28. Ермошкина А. С. Вопросы формирования мировоззрения школьников при изучении естественнонаучных предметов / А. С. Ермошкина // Советская педагогика. 1979, - №3. - С.31-33.

29. ЗО.Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

30. Закон РФ «Об образовании» М., 1992.32.3анков Л. В. Развитие учащихся при обучении / Л. В. Занков. М.: АПН, 1976.-76с.

31. Каган М. С. Философская теория ценностей. СПб: ТООТК «Петрополис», 1997.-205с.

32. Казакова Е. И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы / Е. И. Казакова. — СПб.: Образование, 1995 -66с.

33. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: «Петербург — XXI век», 1997.- 160с.

34. Казанкина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казанкина. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84с.

35. Карпинская Р. С. Тиценко П. Д. Диалектическое единство общественных и естественных наук / Р. С. Карпинская, П. Д. Тиценко. М.: Знание, 1981. 64с.

36. Кирьякова А. В. Ориентация учащихся на социально-значимые ценности. Теория и практика / А.В. Кирьякова. Л., 1991. - 83с.

37. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188с.

38. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М., 1989, - С.24-25.

39. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997. -223с.

40. Ковалев А. Г. О чувствах и эмоциях. / А. Г. Ковалев // Вопросы психологии. -М., 1967. №4. - С.28-34.

41. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24с.

42. Коршунов А. М., Мантатов В. В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. — 383с.

43. Косолапов А. Б. Туристское страноведение. Европа и Азия: учебно-практическое пособие / А. Б. Косолапов. М.: КНОРУС, 2005. - 400с.

44. Краевский В. В. Проблема научного обоснования обучения (Методологический аспект). М.: Педагогика, 1997. - 263с.

45. Кузнецов А. П. География. Население и хозяйство мира. 10 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1998. — 304с.

46. Кузнецов А. П. Экономическая и социальная география стран мира. М.: РОСМЭН, 1999.

47. Кузнецова Н. Е., Шаталов М. А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции. Учебно-методическое пособие. М.: «Вентана-Граф», 2004. — С.351.

48. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1982, -225с.

49. Леонтьев А. Н. Избранные педагогические произведения. Т.2. М., 1983. -С.100.

50. Лернер И. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983. - 162с.

51. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

52. Лернер И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1987. - №11. - С.60-67

53. Лесгафт Э. Краткий курс географии России. 8-е изд. СПб., 1912

54. Лисенкова Г. Я. Лекции и семинары по географии в 10 классе. М.: Просвещение, 1992. - 143с.

55. Максаковский В. П. Географическая культура. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1998.-С.415.

56. Максаковский В. П. Новое в мире: цифры и факты. Доп. главы к учеб. «Экономическая и социальная география мира. 10 кл.» Пособ. для учащихся общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 1999. 192с.

57. Максаковский В. П. Преподавание географии в зарубежной школе. / В. П. Максаковский. М.: ВЛАДОС, 2001. - С.12-14.

58. Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира. Учебник для 10 класса средней школы. М., 1990.

59. Машбиц Я. Г. Географическая сущность политической географии / Я. Г. Машбиц // Политическая география и современность: тенденции становления научного направления. Л., 1988. - С.24

60. Машбиц Я. Г. Парадигма целостной географии / Я. Г. Машбиц // Новое мышление в географии. М.: Наука, 1991. - С.14-26.

61. Машбиц Я. Г. Основы страноведения. / Я. Г. Машбиц. М.: Просвещение, 1998.-С.15.

62. Методика обучения географии в школе. Под ред. Л. М. Панчешниковой. Методическое пособие для студентов географических специальностей высших педагогических учебных заведений и учителей географии. М.: Просвещение, 1997. - 320с.

63. Методика изучения ценностных ориентаций // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. — М.: МГУ, 1989. С.147-152.

64. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека. // Проблемы личности./ Под ред. В. М. Банщикова и др. М., 1969. - С.63-73.

65. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО МОДЕК, 1995. - 365с.

66. Неклюкова Н. П. Общая физическая география М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002.

67. Никифорова С. О. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России». Дис.кандидата пед.наук. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 190с.

68. Николина В. В. Детерминанты географического образования // География в школе. 2000. - №7. - С.44-47.

69. Николина В. В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии. Дис.доктора пед.наук. Нижегородский гос.пед.университет, 1999. -345с.

70. Николина В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. — Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. 56с.

71. Новые взгляды на географическое образование / В. П. Максаковский. Пер. с англ. Под ред. В. П. Максаковского, Л. М. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. — С.14-15.

72. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944с.

73. Перминова Л. М.Содержание образования с позиций самоидентификации личности / Л. М. Перминова // Педагогика, 1997. №3. - С.36-39.

74. Плисецкий Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок. 11 класс. -М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002. 176с.

75. Плисецкий Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок. Учебник для 10 класса. 2-е изд., перераб., доп. - М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004.- 176с.

76. Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе /Г. А. Понурова. — М.: Просвещение, 1991. — 192с.

77. Прибыткина Г. Н. Методическая система изучения интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс) (на примере Санкт-Петербурга и Ленинградской области). Дис.кандидата пед.наук. — СПб.: РПТУ им. АИ. Герцена, 2006. — 136с.

78. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004.-541с.

79. Проблемы формирования ценностных ориентаций в социальной активности личности / Под ред. В. С. Мухиной. М., 1984. - 320с.

80. Программы общеобразовательных учреждений // География 6-11 классы. -М.: Просвещение, 1998. -284с.

81. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.- 468 с.

82. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Учпедгиз, 1957. 395с.

83. Ручка А. А. Ценностный подход в системе социологического знания. — Киев: Наукова думка, 1987. — 156с.

84. Рыжаков М. В. Обучение географии и воспитание личности: от совершенствования, к обновлению // География в школе. — 1990. №5. — С.27-30.

85. Сериков В. В• Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. jY»5. - С. 16-21.

86. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.

87. Сирота IT. М., Сорокина Е. Е. Многополюсность: реалии и перспективы.// Вызовы глобализации в начале XXI века. . Материалы Международной* научной конференции. Ч; 1. Санкт-Петербург, 14-15 апреля 2006 г. / СПб;, 2006. с. 130-138;

88. Сорокина Е. Е. Противоречия глобализации и антиглобализм. / Актуальные проблемы современного политического процесса: Материалы международной научной конференции. 4.1. Санкт-Петербург. 15 февраля 2007 / Балт.гос.техн.ун-т. СПб., 2007. - С. 123-129.

89. Сорокина Е. Е. Игровые технологии формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в профильном обучении географии в X классе. / Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. №13(36). СПб.: 2007.

90. Скалкова Я. и Коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. -М.: Педагогика, 1989. -224с.

91. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971. С.123.

92. Спарджен Ричард. Энциклопедия окружающего мира. М.: РОСМЭН, 1998.

93. Стандарт географического образования» в средней школе // География в школе, № 4, 1993. С.27 - 30100: Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: ТЦ Сфера, 2002. 160с.

94. Сухов В. П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - С. 155.

95. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-воспитательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. — 91с.

96. Тряпицына А. П. Исследование влияния эмоциональности преподавания на повышение эффективности процесса обучения физики в средней школе.: Дис.канд пед.наук. Л., 1979. -218с.

97. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. JL: ЛГУ, 1960. - 156с.

98. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. Пед.соч.: В 6 т., Т. 1.-М.: Педагогика, 1988. С. 194-256.

99. Философский энциклопедический словарь. — М., 1989. — 815с.

100. Финаров Д. П. Методика обучения географии в школе: учеб.пособие для студентов вузов / Д. П. Финаров. М.: ACT: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. -382с.

101. Холина В. Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика: Учеб. для 10-11 кл. шк. с углубл. изучением гуманит. предметов / В. Н. Холина. 3-е изд. -М.: Просвещение, 2002. - 350с.

102. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. 541с.

103. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской // Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www / eidos.ru / news / compet / htm.

104. Щенев В. А. Культурологический принцип в изучении географии своей области/ / География в школе. 2001. - №5. - С.44-53.

105. Щербинин В. А. Научное мировоззрение и проблемы активизации человеческого фактора \ В. А. Щербинин. М.: Высшая школа, 1989. 156с.

106. Шкарбан Н. В. Преподавание географии в малокомплектной сельской школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 95с.

107. Щукина Г. Н. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

108. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

109. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. -Вып. l.-M., 1995.-С.55

110. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.