Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии

Дерожинская, Ксения Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии

Автореферат

Автор научной работы: Дерожинская, Ксения Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии"

На правах рукописи

ДЕРОЖИНСКАЯ Ксения Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К МИРУ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНИКА

ГЕОГРАФИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Николииа Вера Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна

кандидат педагогических наук Елховская Людмила Ивановна

Ведущая организация:

Нижегородский институт развития образования

Защита состоится 14 декабря 2005 года в 12-00 в ауд.307 на заседании диссертационного совета К 212.164,05 при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат географических наук

О.В. Глебова

200 ГШ'Ш

^ Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Реализация новых задач, обусловленных модернизацией общеобразовательной школы предполагает поиск путей к обновлению школьного учебника как важнейшего средства обучения, носителя социального опыта, накопленного человечеством, объединяющего в себе предметное содержание и различные виды деятельности учащихся. Значительный вклад в становление и развитие теории школьного учебника внесли отечественные педагоги и психологи (В.Г.Бейлинсон, В.П.Беспалько, И.К.Журавлев, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер, Н.А.Менчинская, В.П.Максаковский, Е.И.Перовский, М.Н.Скаткин, В.И.Смирнов, А.С.Сохор, Н.Ф.Талызина, С.Г.Шаповаленко), раскрывшие сущность учебника, его основные компоненты, функции.

Ориентация содержания образования на личность учеников, становление и развитие их ценностных отношений требует создания новых учебников, способствующих развитию личностных качеств школьников, возможности их самореализации с помощью учебника. В исследованиях методистов-географов (И.И.Баринова, А.Г.Бондарев, А.В.Даринский, В.П.Дронов, И.В.Душина, Л.И.Елховская, М.К.Ковалевская, И.С.Матрусов, ДВ.Мстиславская, В.П.Максаковский) обоснованы подходы к конструированию и методике работы с учебником географии. В исследованиях И.И.Бариновой, В.ПДронова, И.В.Душиной обращается внимание на раскрытие в учебниках географии всех компонентов содержания географического образования. И.В.Климченко раскрывает особенности работы с учебником географии с учетом теории личност-но-ориентированного образования. В.П.Максаковским обоснованы требования к учебнику географии «нового поколения». Исследования В.В.Николиной, О.Е.Шуваловой обращают внимание на роль учебника в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в процессе обучения географии. Однако, в теории и методике обучения географии еще не получили достаточной разработки вопросы, связанные с раскрытием роли учебника географии в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в связи с экогуманистической и культурологической направленностью содержания школьной географии. В массовой практике учителя географии испытывают значительные затруднения в связи с отсутствием методических рекомендаций по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника с учетом новых педагогических реалий. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между пониманием в учебниках содержания географического образования как сложной многокомпонентной систе|лфО0б|щ^||{Щ)£^рзвитие

i библиотека {

всех сфер сознания личности учащихся, и преимущественной ориентацией школьных учебников на формирование у учащихся знаний и умений;

- между ориентацией содержания географического образования на личностную сферу, формирование культуры и недостаточно разработанными теоретическими положениями, позволяющими использовать эти идеи в конструировании учебников географии;

- между потребностями практических работников школ в реализации эмоционально-ценностного компонента содержания географического образования в учебниках и отсутствием научно обоснованной методики решения этой задачи средствами учебника географии.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы: «Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии».

Цель исследования: разработать методику формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру на основе содержания учебников географии.

Объект исследования: аксиологическая направленность географического образования.

Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

Гипотеза исследования: Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии будет эффективным, если:

- текст и внетекстовые компоненты учебника имеют аксиологическое насыщение, обусловленное экогуманистической и культурологической направленностью содержания школьной географии;

- осуществляется поэтапное формирование эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии на основе совокупности приемов и методов эмоционально-ценностного стимулирования;

- используются формы организации учебной деятельности учащихся, ориентированные на ценностный обмен между участниками учебного процесса;

- средством поддержки учебника географии выступит тетрадь для ценностно-смысловой самореализации учащихся.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить философские, психолого-педагогические и методические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

2. Раскрыть сущность и особенности учебника географии как средства

формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

3. Разработать концепцию формирования эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии.

4. Разработать методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии.

5. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

Методологической основой исследования являются системный подход, позволяющий исследовать сущность учебника географии как компонента методической системы; аксиологический подход, раскрывающий систему ценностных ориентации в процессе обучения географии; личностно-деятельностный подход, определяющий главной ценностью уникальность личности, свободу самореализации обучаемых в различных видах деятельности; коммуникативный подход, раскрывающий специфические особенности построения текста и внетекстовых компонентов учебника.

Теоретической основой исследования явились философские (С.Ф.Анисимов, В.Брожик, В.Вичев, М.В.Демин, О.Г.Дробницкий,

A.Г.Здравосмыслов, М.С.Каган, В.Момов, Л.Н.Столович, В.П.Тугаринов), и психолого-педагогические (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, С.Д.Дерябо, И.В.Дубровина, М.Г.Казакина, А.А.Кирьякова, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев,

B.НМясищев, Л.П.Разбегаева, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, В.А.Ясвин) подходы к проблеме ценности и ценностных ориентаций; положения теории личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская,

B.А.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); дидактические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к миру (ИЛ.Лернер,

C.И.Маслов, В.В.Николина); теоретические основы школьного учебника (В.Г.Бейлинсон, В.П.Беспалько, Г.Г.Граник, И.К.Журавлев, Д.Д.Зуев,

A.М.Кондаков, И.Я.Лернер, А.В.Полякова, С.И.Смирнов); идеи содержания географического образования (И.И.Баринова, Н.Ф.Винокурова, Т.ПГерасимова, В.П.Дронов, И.В.Душина, Г.А.Игнатьева, Г.С.Камерилова,

B.В.Николина, Л.М.Панчешникова, Н.Н.Петрова, М.В.Рыжаков, В.Д.Сухоруков); подходы к конструированию учебников географии (А.И.Алексеев, И.И.Баринова, Н.Ф.Винокурова, А.В.Даринский, В.П.Дронов, И.В.Душина, Л.И.Елховская, Г.С.Камерилова, В.В.Николина, В.П.Сухов, В.П.Сухоруков).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и обобщение философской, пси-

холого-педагогической, социологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных учебников географии; проектирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, исторического анализа;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, проведение контрольных срезов, изучение педагогического опыта работы с учебником географии, педагогический эксперимент;

- социологические: анкетирование, беседы с учителями и учащимися.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2001-2005

г.г. и включало 3 этапа:

На первом - поисковом этапе (2001-2002 гт.) рассмотрено состояние проблемы в философской, психолого-педагогической, и методической литературе; в рамках констатирующего эксперимента изучен современный уровень эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в практике обучения географии, в том числе выявлена степень отражения эмоционально-ценностного компонента в действующих учебниках географии; определены и обоснованы актуальность исследования, его цель, объект, предмет, задачи. Сконструирована и подготовлена к апробации рабочая тетрадь для 10 класса «Мир на ладони». Всего на констатирующем этапе эксперимента участвовало 692 учащихся.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (2002-2003 гг.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала разработана концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, а также выявлены методические условия, влияющие на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру с помощью учебника. Разработана методика формирования эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии для учащихся 6-10-х классов. Эффективность разработанной методики проверялась в ходе формирующего этапа эксперимента, в котором участвовало 116 школьников.

На третьем - обобщающем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе проведения педагогического эксперимента; проводилось литературное оформление диссертации; формулировались основные выводы, выстраивались предположения, уточнялись перспективы и задачи по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

интегративности, гуманизации, аксиологическим, культурологическим, дея-тельностным, коммуникативным, личностным, совокупностью традиционных и инновационных функций, обеспечивающих реализацию всех компонентов содержания географического образования; на методическом уровне концепция включает взаимосвязанные между собой целевой, содержательный, технологический, процессуальный, результативный компоненты. Выявлены и обоснованы методические условия, необходимые для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Обоснованы и раскрыты три этапа (стимулирующий, смыслообразующий, личностный) формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Разработаны теоретические подходы к созданию рабочей тетради для ценностно-смысловой самореализации учащихся «Мир на ладони».

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идей модернизации географического образования на основе формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Обогащены теоретические основы аксиологического насыщения текста и внетекстовых компонентов учебника экогуманистической, культурологической направленностью содержания школьной географии. Обогащены методы эмоционально-ценностного стимулирования личностно-ориентированными приемами работы с учебником географии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методики работы с учебником географии, способствующей формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру для 6-10 классов; в разработке и апробации тетради для ценностно-смысловой самореализации учащихся «Мир на ладони» (10 класс). Методические материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании авторами новых учебников географии, а также в практике преподавания школьной географии; в обучении студентов географических специальностей педагогических ВУЗов, в системе переподготовки и повышения квалификации учителей географии.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ средних общеобразовательных школ № 24, 74, 82, 124, 136, гимназия №80 г.Нижнего Новгорода, средние общеобразовательные школы № 7, 10 и 57 г.Арзамаса, гимназия №8 г.Ижевска (республика Удмуртия), Вятская средняя общеобразовательная школа (республика Марий-Эл).

дагогическом процессе» (г.Нижний Новгород, 2003 г.); на всероссийских конференциях: «Духовность. Нравственность. Образование» (г.Рязань, 2002г.), «Проблемы обучения в средней и высшей школе» (г.Нижний Новгород, 2002г.), «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Нижний Новгород, 2003г.); на региональных конференциях: «Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования» (г.Нижний Новгород, 2001г.), «Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности» (г.Нижний Новгород, 2002г.), «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (г.Нижний Новгород, 2003г.); на межвузовских конференциях: «Теория и методика обучения географии» (г.Санкт-Петербург, 2004г.); на совещаниях-семинарах работников системы педагогического образования, сессиях молодых ученых.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании концепции формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, разнообразных методов, используемых в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в ходе экспериментальной деятельности; качественным и количественным анализом накопленного в ходе исследования материала; апробацией опытно-экспериментального материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру влияет учебник географии, ориентированный на раскрытие в содержании текста и внетекстовых компонентов экогуманистических и культурологических идей, способов деятельности учащихся, направленных на поиск ценностных смыслов, обращенных к личностному жизненному опыту учащихся.

2. Концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, разработанная на двух уровнях - теоретико-методологическом, представленном функциями учебника и принципами его конструирования, и методическом, отраженном в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативного структурных компонентов, обеспечивающая эффективность усвоения эмоционально-ценностного компонента содержания географического образования.

работы с учебником географии, обеспечивающих ценностный обмен личностными смыслами; создание средств поддержки учебника географии (рабочая тетрадь, хрестоматии, мультимедийные обучающие программы и т.д.)

4 Методические особенности преемственности в формировании эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии в 6-10 классах: направленность методики работы с учебником географии на эмоциональное экогуманистическое восприятие географических объектов и раскрытие ценностных ориентиров, а также выявление значения объектов для общества и себя лично в 6-7 классах; формирование с помощью учебника оценочных умений учащихся и вовлечение их в оценочную деятельность, ценностный выбор, а также раскрытие личностного смысла географического содержания в 8-9 классах; развитие ценностных ориентаций, экогуманистической позиции в 10 классах.

5. Тетрадь для ценностно-смысловой самореализации учащихся как средство поддержки учебника географии, разработанная с учетом логики содержания курса «Экономическая и социальная география мира», позволяющая с помощью данного учебного средства усилить эмоционально-ценностную составляющую при изучении географии.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 269 страницах, из них 17 таблиц, 24 рисунка, список литературы включает 251 наименование.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект и предмет исследования, его гипотеза, задачи; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы используемые в исследовании методы, отражены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии» проведен анализ философских, психолого-педагогических и методических литературных источников, раскрывающих содержание опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Показана история развития и становления учебной книги по географии как последовательный поэтапный процесс, обусловивший появление учебников, реализующих эмоционально-ценностный компонент содержания географического образования. Проведен качественный анализ действующих учебников географии для 6-11 классов с целью выявления в них эмоционально-ценностного компонента содержания гео-

графического образования, влияющего на формирование ценностных ориентации учащихся.

На основе философских концепций зарубежных (В.Виндельбанд, Э.Гуссерль, И.Кант, Г.Лотце, Ф.Ницше, Г.Риккерт и др.) и отечественных авторов (Г.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, Л.Н.Столович, В.Тугаринов и др ) рассмотрен процесс становления ценностной теории и аксиологии как науки о ценностях. Определены основные аксиологические понятия - ценность, оценка, ценностное отношение, ценностная ориентация. В данном исследовании ценность рассматривается как объект, явление, признаваемые человеком в качестве положительной значимости. Ценность как форма взаимодействия субъекта и объекта отражает отношения между ними. Установление ценности того или иного объекта, явления осуществляется посредством оценочных действий. В диссертации определены ценностные ориентиры современного демократического общества - жизнь, свобода, человек как личность, толерантность, деятельность, творчество.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру позволил установить, что ценностное отношение проявляется в переживании (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Данное утверждение позволяет говорить о высокой роли эмоций в определении для человека значимости тех или иных объектов и явлений действительности. Установлено, что формирование эмоционально-ценностного отношения к миру становится возможным в процессе интериоризации накопленных в культуре ценностей, знаний, идеалов. Система личностных ценностей отражает ценностное отношение человека к миру, подразумевая наличие в этом отношении рациональной и эмоциональной сторон. Таким образом, эмоционально-ценностное отношение к миру формируется в единстве познавательной деятельности, эмоциональных проявлений, становления личностной ценностной шкалы.

С точки зрения ученых-дидактов (В.В.Краевский, ИЯ.Лернер, М.Н.Скаткин), опыт эмоционально-ценностного отношения является компонентом содержания образования наряду с когнитивным, деятельностным и творческим компонентами. Следовательно, эмоционально-ценностное отношение должно найти свое отражение в средствах обучения, являющихся носителями содержания образования: программе, учебнике, рабочих тетрадях, хрестоматиях. В диссертации подчеркивается, что формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру наиболее эффективно осуществляется в рамках личностно-ориентированной образовательной парадигмы (В.В.Сериков, И.СЯкиманская).

В исследовании произведен анализ исторических преобразований учеб-

ной книги, начиная с древнего мира, когда появились прообразы современного школьного учебника, и, заканчивая действующими учебниками. Анализ показал, что изменяется представление о структурировании, функционально-целевом предназначении учебника. Так, вопрос о функциях, выполняемых учебником, оставался нерешенным вплоть до начала XX века. Двадцатое столетие характеризуется постоянной сменой приоритетов в функционально-целевом предназначении учебника: от активизации познавательной деятельности в 192030-е годы, самообразования и контроля в 1940-е, повторения и закрепления знаний в 1950-е, информативной функции в 1960-70-е. С 1980-х годов по настоящее время наблюдается превалирование развивающей, ценностной функций в учебнике. На сегодняшний день внедрение в российских школах лично-стно-ориентированной образовательной технологии позволяет говорить о ведущей роли коммуникативной и субъектной функций при конструировании учебника.

В диссертации учебник рассматривается как обладающая совокупностью определенных признаков, полифункциональная, особым образом структурированная массовая книга, являющаяся одновременно средством образования и носителем его содержания (В.Г.Бейлинсон, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер). В данном исследовании мы подразумеваем под термином «учебник географии» массовую книгу, отражающую 4-х компонентный состав содержания образования (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру), в котором заложен накопленный социокультурный опыт по географии, отражающий экогуманистическую, культурологическую направленность содержания образования.

Выявлено, что учебник географии, реализующий эмоционально-ценностный компонент содержания географического образования, отличают яркие, образные, ценностно-насыщенные, с высоким уровнем коммуникации, не лишенные проблемное™ тексты. Внетекстовые компоненты в таком учебнике представлены богатым, разнообразным, качественным иллюстративным материалом, связанным с текстом. Учебник характеризует рубрификацированный аппарат организации усвоения, включающий задания, отражающие содержание субъектного опыта ученика. Определено, что учебники географии, появившиеся в середине XVIII века, уже включают в содержание эмоционально-ценностные элементы. Теоретическое обоснование реализации эмоционально-ценностного компонента в учебнике осуществляется лишь в середине 90-х годов XX века. В диссертации отмечается, что хотя в современных учебниках географии находят воплощение идеи личностно-ориентированного образования, в них недостаточно раскрыты экогуманистические и культурологические ценности, отсутствует преемственность в развитии ценностных идей от класса

к классу, недостаточно используются задания, ориентированные на эмоционально-ценностное стимулирование учащихся. Это подчеркивает актуальность диссертационного исследования и необходимость разработки концептуальных основ формирования эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии.

Во второй главе диссертации «Особенности проектирования учебника географии, формирующего эмоционально-ценностное отношение учащихся к миру» разработана концепция формирования эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии, представленная на теоретико-методологическом и методическом уровнях; раскрыта совокупность методических условий, способствующих формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

Теоретико-методологический уровень концепции отражают принципы, которые положены в основу проектирования современных учебников географии, ориентированных на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в русле экогуманистической и культурологической направленности содержания географического образования, и функции учебника. В качестве основных принципов, обеспечивающих реализацию эмоционально-ценностного компонента в учебнике географии, в диссертации раскрываются следующие: научности, проблемности и историзма, интегративности, гуманизации, аксиологический, культурологический, деятельностный, коммуникативный, личностный (субъектности). Выявлено, что функционально-целевая ориентация учебника географии, направленная на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру должна учитывать как традиционные, так и инновационные функции. К числу первых относятся: информационная, трансформационная, систематизирующая, самообразования, координирующая, интегрирующая, закрепления и самоконтроля, развивающе-воспитывающая, обеспечивающие целостную реализацию содержания образования. Инновационные функции, ориентированные на формирование эмоционально-ценностного отношения к миру включают: познавательную (когнитивную), обеспечивающую включение в понятийный аппарат ценностных понятий «ценность», «оценка»; ценностную, направленную на реализацию в учебнике ценностных ориентиров; преобразовательно-деятельностную, обеспечивающую ценностную интерпретацию текста; социальную, ориентированную на накопление с помощью учебника многозначного социального опыта; комуникатив-ную, организующую диалоговые отношения учащихся с текстом; индивидуализирующую, отражающую индивидуальные возможности и особенности учащихся при работе с текстом; информационно-развивающую, обеспечивающую ценностное единство между текстом и внетекстовыми компонентами.

На методическом уровне концепция включает в себя взаимосвязанные между собой целевой, содержательный, технологический, процессуальный и результативный компоненты. Целевой компонент представлен целью-ценностью, ориентирующей учебники географии на формирование у учащихся общечеловеческих ценностей, имеющих духовно-нравственную, экогуманисти-ческую, культурологическую направленность (добро, истина, красота, ответственность и т.д.). Цель-ценность предполагает осознание ценностных географических категорий (географическое пространство-жизнь-время-человеческая деятельность), выполняющих функции фундаментальных универсалий географической культуры (Я.Г.Машбиц, В.С.Преображенский), которые конкретизируются и детализируются в текстах учебников географии в ценностные идеи.

В диссертации обогащены идеи аксиологического характера, разработанные в исследованиях Т.П.Герасимовой, М.К.Ковалевской, Л.М.Панчешниковой. Определены аксиологические идеи, отражающие экогу-манистическую и культурологическую направленность содержания географического образования. К их числу отнесены: географическое пространство как территория, обеспечивающая природное разнообразие, расселение народов, развитие хозяйства и культуры; отражение сотворчества человека и природы; жизнь как универсальная ценность на Земле; самоценность природы, гармонизация взаимоотношений между природой и обществом, сохранение природы, материальных и духовных ценностей, производимых на Земле; созидательная деятельность как залог прогрессивного развития. Цели-средства являются механизмом, обеспечивающим конкретизацию целей-ценностей для каждого курса в учебниках географии при формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру. Цель-субъект рассматривается как принятая конкретным школьником личностная цель с учетом целей-ценностей и целей-средств и реализуемая им в процессе работы с учебником географии.

Содержательный компонент концепции учитывает следующие теоретические положения:

- целостная представленность всех компонентов содержания образования в учебниках географии (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру);

- аксиологическое насыщение текста и внетекстовых компонентов учебника географии на основе включения духовно-нравственного, гуманистического, культурологического содержания, ценностно-ориентированной деятельности оценочного и проектировочного характера, использование средств эмоциональной выразительности, влияющих на создание географических образов, впечатлений, переживаний;

- личностно-деятельностный компонент учебника географии, обеспечивающий развитие субъектного опыта учащегося на основе обмена ценностями, выбора способов выполнения деятельности, рефлексии, обеспечивающих интериоризацию ценностей.

Процессуальный компонент основан на идеях Е.В.Бондаревской о механизме культурного развития личности и В.В.Николиной о последовательных этапах формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, а также возрастных особенностях школьников 6-10 классов, и специфике содержания географического образования. Нами выделены три взаимосвязанных этапа формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру на основе учебников географии: стимулирующий, смыслообразующий, личностный. Первый этап - стимулирующий (6-7 классы) ориентирован на эмоциональное восприятие, переживание, означивание географических объектов, явлений и процессов средствами учебника. На данном этапе у учащихся происходит накопление информации о ценностях, обогащается чувственная сфера с помощью учебника, формируются чувства эмпатии. Второй этап - смыслообразующий (8-9 классы) ориентирован на формирование умений оценивать географические процессы и явления, раскрывать ценностный (личностный) смысл изучаемого по учебнику материала. Тексты учебников на данном этапе должны включать оценки, постановку и разрешение проблемных ситуаций, прогнозные решения. Текст и внетекстовые компоненты должны отличаться гражданской, патриотической направленностью. На третьем - личностном этапе (10-11 классы) при формировании у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру учебник географии ориентирует на осознание личностного смысла, личностный поиск, профессиональную ориентацию. Важное значение на этом этапе имеет развитие отношений с географической действительностью, ценностных ориентаций, самоопределения, самореализации личности, принятия учащимися личностных образцов поведения. В этой связи текст учебников для профильной школы должен быть ориентирован на экогуманистические, духовно-нравственные ценностные идеи, вовлечение учащихся в самостоятельную проектировочную, исследовательскую созидательную деятельность, диалогическое взаимодействие с автором учебника, с точками зрения ученых-географов, представленных в тексте и заданиях параграфов.

Технологический компонент концепции отражает совокупность приемов и методов, используемых при работе с учебником географии. В диссертации делается вывод о том, что формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии основано на овладении учащимися общеучебными умениями работы с текстом и внетекстовыми компонентами учебника. В диссертации раскрыто, что в зависимости от аксиологи-

ческого насыщения текста и внетекстовых компонентов, выделяют базовые и личностно-ориентированные приемы работы с учебником географии. Базовые приемы ориентированы на формирование эмоционально-ценностного отношения к миру только лишь средствами, которыми располагает учебник с высокой степенью аксиологической насыщенности. Выявлено, что для учебников с недостаточной аксиологической насыщенностью применяются личностно-ориентированные приемы, усиливающие ценностно-смысловую направленность текста с учетом возрастных особенностей учащихся. Наряду с этими приемами используются методы эмоционально-ценностного стимулирования, выделенные В.В.Николиной (методы эмоционально-личностного стимулирования, осуществление ценностного обмена содержанием учебного материала, методы рефлексии учебной деятельности), ориентированные на создание методических условий, обеспечивающих выражение чувств и переживаний учащихся, а также способствующих переходу познавательного интереса на стадию более глубокого эмоционального, ценностного отношения. Обосновано, что выделенные нами приемы обогащают методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся, разработанные В.В.Николиной.

Результативный компонент концепции предполагает выделение четырех уровней сформированности эмоционально-ценностного отношения к миру на основе учебников географии. Нами выделены четыре уровня: очень низкий, низкий, средний и высокий, отражающие степень сформированности ценностных ориентаций и развития эмоциональной сферы, а также характеризующие отношение учащихся к учебнику географии.

В исследовании установлено, что реализация концепции формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии успешно осуществляется при соблюдении следующих методических условий:

- преемственность и последовательность этапов в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии;

- использование приемов - а) обеспечивающих аксиологическое насыщение материала; б) эмоционально окрашивающих изучаемый материал; в) вскрывающих проблемно-смысловое содержание учебника, и методов эмоционально-ценностного стимулирования, обеспечивающих становление эмоционально-ценностного отношения к миру от осмысления общечеловеческой значимости к обретению личностного смысла и принятия личностью нравственных образцов поведения;

- использование коммуникативных форм работы с учебником, обеспечивающих ценностный обмен личностными смыслами, включение учащихся

в разные виды диалога, способствующих самореализации личности;

- создание средств поддержки учебника географии (рабочая тетрадь для ценностно-смысловой самореализации учащихся, хрестоматия, наглядные пособия), обеспечивающих стимулирование учебной деятельности учащихся с учетом их потребностей, интересов, переживаний. В данном исследовании основное внимание было уделено рабочей тетради «Мир на ладони» для 10 классов, обеспечивающей ценностно-смысловую самореализацию учащихся. Рабочая тетрадь построена с учетом последовательности изучения курса «Экономическая и социальная география мира», рассчитана на индивидуальные мотива-ционные запросы и личностные возможности учащихся, обеспечивая тем самым им свободу выбора. Тетрадь включает в себя эмоционально-ценностные задания, соответствующие этапам усвоения эмоционально-ценностного компонента: перцептивные; оценочные; рефлексивные; коммуникативно-личностные, обеспечивающие развитие познавательного интереса и поиск личностных смыслов. Богатый иллюстративный материал, рубрификация влияют на развитие аффективной сферы личности. Исследование показало, что тетрадь позволяет организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся как на уроке, так и в домашних условиях. 82% учащихся указали, что тетрадь помогает углубить содержание учебного материала, выявить его значимость. 77% отметили, что работа с тетрадью требует более глубокого осмысления текста и скрупулезной работы с внетекстовыми компонентами.

В третьей главе диссертации «Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии» раскрыта экспериментальная часть исследования, включающая три этапа педагогического эксперимента - констатирующий, формирующий и проверочный. В главе раскрыты задачи, описан процесс и представлены результаты опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверена эффективность формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

Констатирующий эксперимент проводился в течение 2000-2002 г.г. Экспериментальным исследованием было охвачено 692 учащихся 6-10 классов и 58 учителей географии. В качестве ведущего метода на данном этапе использовался метод анкетирования.

Констатирующий этап педагогического эксперимента позволил выявить следующее состояние проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Беседы с учителями показали, что большинство из них (88%) отмечают важность и актуальность развития у учащихся при изучении школьной географии ценностного отношения к географической действительности. Вместе с тем, большинство учителей

затрудняется в использовании методики, которая обеспечивает развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся на основе учебника географии, что подтверждает актуальность исследования.

Анализ ответов учащихся (692 чел.) позволил выявить следующие результаты. Главными недостатками современных учебников географии учащиеся назвали сухость текста, отсутствие «интересных заданий», однообразие и низкое качество иллюстративного материала, оторванность содержания учебника от реальной жизни.

На формирующем этапе педагогического эксперимента была реализована разработанная методика, обеспечивающая формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. В диссертации раскрываются последовательно три этапа, отражающие глубину личностного усвоения эмоционально-ценностного отношения к миру с помощью учебников географии. Первый этап соответствует возрасту учащихся 6-7 классов, изучающих «Начальный курс географии» и курс «География материков и океанов». На данном этапе аксиологическое насыщение содержания в экогуманистическом и культурологическом контекстах осуществлялось при изучении тем «Гидросфера», «Биосфера», «Географическая оболочка» в 6 классе, «Главные особенности природы Земли», «Освоение Земли человеком. Страны мира», «Океаны и материки», «Взаимодействие природы и общества» в 7 классе на основе раскрытия ценностных идей, привлечения вызывающих личностные переживания ярких образных высказываний, использования эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений, отрывков из литературных источников, сюжетного построения материала, краеведческой познавательной работы. Формирование субъектного опыта учащихся связано с выбором форм выполнения заданий, обсуждения интересных вопросов.

Второй этап соответствует психофизиологическим особенностям учащихся 8-9 классов, изучающих курс «География России». При работе с учебником при изучении тем «Региональная характеристика России» в 8 классе, «Человек и природа» в 9 классе наряду с развитием эмоционально-чувственного отношения к миру обращалось внимание на развитие оценочной ценностно-смысловой деятельности, осуществляемой в диалоговом взаимодействии, позволяющей сделать ценностный выбор, отстоять свою патриотическую позицию гражданина России.

Третий этап формирующего эксперимента соответствует психофизиологическим особенностям учащихся 10-11 классов. На данном этапе при изучении темы «Региональная характеристика мира» раскрывались ценностные идеи об уникальности каждого из регионов, о многообразии их культур и ценностей, своеобразии традиций. На третьем этапе в качестве средства поддержки

применялась рабочая тетрадь «Мир на ладони», ориентированная на ценностно-смысловую самореализацию школьников. Этот этап связан с развитием как оценочных суждений, так и собственной экогуманистической позиции по отношению к миру.

На каждом из этапов анализировались изменения в отношении учащихся к учебнику, к приемам и методам работы с ним. Выяснено, что целенаправленное введение в учебную деятельность учащихся приемов формирования эмоционально-ценностного отношения к миру влияет на отношение учащихся к учебнику. Если изначально учащиеся воспринимают учебник как обезличенный объект: в качестве книги, средства обучения, то в процессе формирования эмоционально-ценностного отношения к миру учебник становится «значимым другим»: помощником, собеседником, учителем, партнером. Причем, в зависимо- л сти от возрастных особенностей учащихся работа с учебником может быть направлена на «новые открытия» (6-7 класс), осуществление ценностного выбора, переоценку ценностей (8-9 класс), разрешение спорных вопросов, самоутверждение (10-11 класс).

В диссертации на основе методики незаконченных предложений, методики создания ассоциативного ряда, методики выявления ценностных предпочтений (Г.Олпорт, П.Верон) было выделено четыре уровня сформированно-сти эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру с помощью учебника географии: очень низкий, низкий, средний и высокий.

1. Для очень низкого уровня характерны следующие показатели. Знания о ценностях находятся на эмпирическом уровне, учащиеся проявляют амбивалентное, прагматическое отношение к миру. Для них характерно ситуативное оперирование оценочными суждениями. Они пассивны в ценностно-ориентационной деятельности. Чаще всего отношение к учебнику проявляется как безразличное. В начале эксперимента на данном уровне находились 6% учащихся, на завершающем этапе 2%.

2. Второй уровень - низкий. Для него характерным является то, что учащиеся испытывают затруднения при раскрытии сущностного смысла ценностей. У них отсутствует избирательное отношение к ценностям. Преобладают оценочные суждения, основанные на естественном восприятии окружающих объектов и явлений посредством чувств и ощущений. В деятельности чаще всего преобладает формальная мотивация за счет рассогласования внутреннего и внешнего проявлений ценностного отношения. Учебник воспринимается учащимися как одно из средств обучения, необходимых для деятельности на уроке и выполнения домашних заданий. В начале эксперимента на данном уровне находились 60% учащихся, на завершающем этапе 9%.

3. Третий уровень - средний. Он характеризуется устойчивым положи-

тельно эмоциональным, экогуманистическим отношением к миру. У учащихся преобладают оценочные суждения, сделанные на основе многоаспектного анализа рассматриваемой ситуации. Учащиеся ориентируются в многообразии ценностей. У них наблюдается развитие рефлексивных умений, диалогового опыта общения. На начальном этапе эксперимента 32% учащихся находились на среднем уровне, к концу эксперимента - 74%.

4. Четвертый уровень - высокий. Для него характерно устойчивое личностное отношение учащихся к миру. Школьники принимают активное участие в ценностно-ориентационной деятельности. В деятельности, поведении, суждениях о мире они опираются на эколого-гуманистические и культурологические ценностные ориентиры. На данном уровне учебник воспринимается учащимися как «значимый другой». В начале эксперимента на данном уровне находились 2% учащихся, к концу эксперимента - 15%.

На основании проведенного эксперимента делается вывод о том, что методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии способствует становлению положительного, значимого отношения к учебнику (таблица).

Таблица

Уровни и результаты эксперимента по формированию эмоционально-ценно-

стного отношения учащихся к миру средствами учебника географии

Уровни Всего учащихся Результаты эксперимента

Начальный этап Завершающий этап

эксперимента эксперимента

Чел. % Чел. % Чел. %

Очень 7 6 2 2

низкий 116 100

Низкий 69 60 11 9

Средний 38 32 86 74

Высокий 2 2 17 15

Данные таблицы показывают, что за период проведения экспериментального обучения наметилась положительная динамика в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, что подтверждает эффективность разработанной нами методики.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и определены наиболее важные направления дальнейшей работы. В соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты:

1. В ходе анализа философской, психолого-педагогической, дидактиче-

ской, методической литературы были сформулированы теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Выявлена сущность эмоционально-ценностного отношения к миру, представляющего собой совокупность ценностных ориента-ций и эмоционально-волевых проявлений личности, его функционально-структурные особенности и процесс усвоения данного компонента содержания географического образования.

2. Разработана концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Теоретико-методологический уровень концепции основан на принципах конструирования учебника географии и его функционально-целевой ориентации. Методический уровень представлен единством целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативного компонентов. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру с учетом разработанной концепции в практике преподавания географии на целевом уровне требует выделения целей-ценностей, целей-средств и цели-субъект; содержание должна отличать аксиологическая насыщенность текста и внетекстовых компонентов учебника географии. Процессуальный компонент предполагает преемственную последовательность в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру от класса к классу с учетом возрастных особенностей учащихся, и предметного содержания курса.

Технологический компонент предполагает разграничение приемов работы с учебниками высокой и низкой ценностно-смысловой насыщенностью - базовых, реализующих наличные возможности учебника, и личностно-ориентированных, повышающих его эмоционально-ценностный уровень. Результативный компонент, связанный с оценкой результативности уровня сформированное™ эмоционально-ценностного отношения учащихся при использовании учебника географии.

3. Сформулированы методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии - поэтапное формирование эмоционально-ценностного отношения к миру с помощью учебника географии; применение методов эмоционально-ценностного стимулирования; использование коммуникативных форм работы с учебником, организующих обмен ценностями; создание средств поддержки учебника географии (рабочая тетрадь «Мир на ладони 10 класс»).

4. Раскрыты методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии для 6-7, 8-9, 10 классов. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность разработанной методики. Результаты эксперимента позволяют

говорить о положительной динамике в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

Проведенное исследование доказало научную обоснованность и научную значимость основных положений гипотезы.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Дерожинская, К.В. Учебник как средство формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру / К.В. Дерожинская // Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации: Материалы региональной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 21-22 марта 2001 г. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. -С.107-109.

2. Дерожинская, К.В. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к действительности средствами учебника / К.В. Дерожинская // Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности. Проблемы и решения начала XXI века: Материалы региональной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 19-20 февраля 2002 г. -Н.Новгород: НГПУ, 2002. - С.98-100.

3. Дерожинская, К.В. Воспитание духовности учащихся средствами учебника / К.В. Дерожинская // Духовность. Нравственность. Образование: история и современность. - Рязань: РГГГУ, 2002. - С.53-57.

4. Дерожинская, К.В. Современный учебник естественнонаучной направленности и требования к нему / К.В. Дерожинская // Проблемы обучения физике и химии в средней и высшей школе: Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе», Нижний Новгород, 21-22 ноября 2002 г. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - С.56-57.

5. Дерожинская, К.В. Учебник как средство гуманитаризации дисциплин естественнонаучного цикла / К.В. Дерожинская // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды IV Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, Нижний Новгород, 4-5 февраля 2003 г. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С.88.

6. Дерожинская, К.В. Ориентация студентов на работу со школьным учебником географии / К.В. Дерожинская // Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 18-19 марта 2003 г. - Н.Новгород: НГПУ, 2003. - С.202-204.

7. Дерожинская, К.В. Роль учителя в обучении школьников методике работы с учебником / К.В. Дерожинская // Актуальные вопросы развития образо-

вания и производства: Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов, Нижний Новгород, 29-30 мая 2003 г. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. -С.89-90.

8. Дерожинская, К.В. Условия эффективного формирования эмоционально-ценностного отношения к действительности на основе учебника / К.В. Дерожинская // VIII нижегородская сессия молодых ученых (Гуманитарные науки), «Голубая Ока», 20-24 октября 2003 г. -Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В.,

2003. - С.49-51.

9. Дерожинская, К.В. Методика работы с учебником географии как средством формирования эмоционально-ценностного отношения к миру / К.В. Дерожинская // Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования: Материалы Всероссийского совещания-семинара работников системы педагогического образования. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - С.170-177.

3 0. Дерожинская, К.В. Приемы работы с учебником географии как одно из важных условий формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру / К.В. Дерожинская // Теория и методика обучения географии: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб: Тесса,

2004. - С.140-143.

>23982

РНБ Русский фонд

2006-4 23313

Подписано в печать // Печать трафаретная

Объем./ 5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ /7$

Отдел полиграфии AHO «МУК НГПУ» 603950, г. Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дерожинская, Ксения Вячеславовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

1.1. Философские основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

1.3. Теоретические основы учебника как средства обучения.

1.4. Отражение опыта эмоционально-ценностного отношения к миру в учебниках географии (с 1742 года по настоящее время).

Выводы по I главе.

Глава 2. Особенности проектирования учебника географии, формирующего эмоционально-ценностное отношение учащихся к миру.

2.1. Концептуальные основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

2.2. Методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

Выводы по II главе.

Глава 3. Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

3.1. Изучение состояния проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии в практике общеобразовательной школы.

3.2. Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся VI-VII классов к миру в курсе «Физическая география»

3.3. Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся VIII-IX классов к миру в курсе «География России»

3.4. Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся X классов к миру в курсе «Экономическая и социальная география мира».

3.5. Эффективность формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии"

Актуальность исследования. Реализация новых задач, обусловленных модернизацией общеобразовательной школы предполагает поиск путей к обновлению школьного учебника как важнейшего средства обучения, носителя социального опыта, накопленного человечеством, объединяющего в себе предметное содержание и различные виды деятельности учащихся. Значительный вклад в становление и развитие теории школьного учебника внесли отечественные педагоги и психологи (В.Г.Бейлинсон, В.П.Беспалько, И.К.Журавлев, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер, В.П.Максаковский, Н.А.Менчинская, Е.И.Перовский, М.Н.Скаткин, В.ИСмирнов, А.С.Сохор, Н.Ф.Талызина, С.Г.Шаповаленко), раскрывшие сущность учебника, его основные компоненты, функции.

Ориентация содержания образования на личность учеников, становление и развитие их ценностных отношений требует создания новых учебников, способствующих развитию личностных качеств школьников, возможности их самореализации с помощью учебника. В исследованиях методистов-географов (ИИ.Баринова, А.Г.Бондарев, А.В.Даринский, В.П.Дронов, И.В.Душина, Л.И.Елховская, М.К.Ковалевская, В.П.Максаковский, ИС.Матрусов, Л.В.Мстиславская) обоснованы подходы к конструированию и методике работы с учебником географии. В исследованиях И.И.Бариновой, В.П.Дронова, И.В.Душиной обращается внимание на раскрытие в учебниках географии всех компонентов содержания географического образования. И.В.Климченко раскрывает особенности работы с учебником географии с учетом теории личност-но-ориентированного образования. В.П.Максаковским обоснованы требования к учебнику географии «нового поколения». Исследования В.В.Николиной, О.Е.Шуваловой обращают внимание на роль учебника в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в процессе обучения географии. Однако, в теории и методике обучения географии еще не получили достаточной разработки вопросы, связанные с раскрытием роли учебника географии в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в связи с экогуманистической и культурологической направленностью содержания школьной географии. В массовой практике учителя географии испытывают значительные затруднения в связи с отсутствием методических рекомендаций по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника с учетом новых педагогических реалий. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между пониманием в учебниках содержания географического образования как сложной многокомпонентной системы, обеспечивающей развитие всех сфер сознания личности учащихся, и преимущественной ориентацией школьных учебников на формирование у учащихся знаний и умений;

Объект исследования: аксиологическая направленность географического образования.

- средством поддержки учебника географии выступит тетрадь для ценностно-смысловой самореализации учащихся.

2. Раскрыть сущность и особенности учебника географии как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

Методологической основой исследования являются системный подход, позволяющий исследовать сущность учебника географии как компонента методической системы; аксиологический подход, раскрывающий систему ценностных ориентаций в процессе обучения географии; личностно-деятельностный подход, определяющий главной ценностью уникальность личности, свободу самореализации обучаемых в различных видах деятельности; коммуникативный подход, раскрывающий специфические особенности построения текста и внетекстовых компонентов учебника.

B.Н.Мясищев, Л.П.Разбегаева, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, В.А.Ясвин) подходы к проблеме ценности и ценностных ориентаций; положения теории личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская,

B.А.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); дидактические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я.Лернер,

A.М.Кондаков, И.Я.Лернер, А.В.Полякова, С.И.Смирнов); идеи содержания географического образования (И.И.Баринова, Н.Ф.Винокурова, Т.П.Герасимова, В.П.Дронов, И.В.Душина, Г.А.Игнатьева, Г.С.Камерилова,

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных учебников географии; проектирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, исторического анализа;

- социологические: анкетирование, беседы с учителями и учащимися.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2001-2005 г.г. и включало 3 этапа:

На первом - поисковом этапе (2001-2002 гг.) рассмотрено состояние проблемы в философской, психолого-педагогической, и методической литературе; в рамках констатирующего эксперимента изучен современный уровень эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в практике обучения географии, в том числе выявлена степень отражения эмоционально-ценностного компонента в действующих учебниках географии; определены и обоснованы актуальность исследования, его цель, объект, предмет, задачи. Сконструирована и подготовлена к апробации рабочая тетрадь для 10 класса «Мир на ладони». Всего на констатирующем этапе эксперимента участвовало 692 учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и обоснована концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, представленная на теоретико-методологическом уровне принципами научности, проблемности и историзма, интегративности, гуманизации, аксиологическим, культурологическим, дея-тельностным, коммуникативным, личностным, совокупностью традиционных и инновационных функций, обеспечивающих реализацию всех компонентов содержания географического образования; на методическом уровне концепция включает взаимосвязанные между собой целевой, содержательный, технологический, процессуальный, результативный компоненты. Выявлены и обоснованы методические условия, необходимые для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Обоснованы и раскрыты три этапа (стимулирующий, смыслообразующий, личностный) формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Разработаны теоретические подходы к созданию рабочей тетради для ценностно-смысловой самореализации учащихся «Мир на ладони».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе авторского преподавания географии; выступлений на международных научно-практических конференциях: «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Нижний Новгород, 2003 г.); на всероссийских конференциях: «Духовность. Нравственность. Образование» (г.Рязань, 2002г.), «Проблемы обучения в средней и высшей школе» (г.Нижний Новгород, 2002г.), «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Нижний Новгород, 2003г.); на региональных конференциях: «Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования» (г.Нижний Новгород, 2001г.), «Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности» (г.Нижний Новгород, 2002г.), «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (г.Нижний Новгород, 2003 г.); на межвузовских конференциях: «Теория и методика обучения географии» (г.Санкт-Петербург, 2004г.); на совещаниях-семинарах работников системы педагогического образования, сессиях молодых ученых. и

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, включающие: последовательность этапов в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии; использование приемов и методов эмоционально-ценностного стимулирования при работе с учебником географии с различным аксиологическим насыщением; использование коммуникативных форм работы с учебником географии, обеспечивающих ценностный обмен личностными смыслами; создание средств поддержки учебника географии (рабочая тетрадь, хрестоматии, мультимедийные обучающие программы и т.д.).

4. Методические особенности преемственности в формировании эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии в 6-10 классах: направленность методики работы с учебником географии на эмоциональное экогуманистическое восприятие географических объектов и раскрытие ценностных ориентиров, а также выявление значения объектов для общества и себя лично в 6-7 классах; формирование с помощью учебника оценочных умений учащихся и вовлечение их в оценочную деятельность, ценностный выбор, а также раскрытие личностного смысла географического содержания в 8-9 классах; развитие ценностных ориентаций, экогуманистической позиции в 10 классах.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 257 страницах, из них 17 таблиц, 24 рисунка, список литературы включает 251 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

На констатирующем этапе педагогического эксперимента с помощью анкетирования и бесед с учащимися и учителями был проведен анализ современного состояния проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника, который показал, что в практике массовой школы имеется масса неразрешенных вопросов, обусловленных в большей степени недостаточными теоретическими наработками по рассматриваемой проблеме. Отсутствие литературы по данному вопросу и четко продуманной и разработанной методики приводит к тому, что нарушается последовательность и преемственность в работе с учебной книгой, сужается круг используемых на практике методических приемов, практически не используются приемы эмоционально-ценностного стимулирования; учащиеся выражают отрицательное, либо амбивалентное отношение к учебнику, рассматривая его в качестве пособия, помогающего при выполнении домашних заданий. Что касается формирования эмоционально-ценностного отношения к миру, то данная задача рассматривается на практике в качестве второстепенной. Этот факт особенно справедлив касательно VIII-X классов.

С учетом концептуальных основ и научно-методических условий формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника, принимая во внимание возраст учащихся, а также особенности предметного содержания географического курса определены методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру с VI по X класс. При создании авторских уроков большое внимание было уделено учету интересов и склонностей учащихся, созданию условий для проявления их способностей, креативного подхода к выполнению заданий, привлечению к групповой работе, понимания необходимости изучения географии для ориентации в окружающем мире. Целью формирующего этапа эксперимента выступило усвоение эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, подразумевающего становление у учащихся системы ценностей с учетом предметного географического содержания, воспитание отношения к учебнику как носителю накопленного социокультурного опыта, развитие эмоциональной сферы.

Теоретические исследования по проблеме, а также педагогический эксперимент выявили, что процесс усвоения эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии неразрывно связан с процессом усвоения географического содержания и осуществляется поэтапно: на I этапе - стимулирующем с помощью перцепции и означивания, на II этапе - смыслообразующем с помощью оценочной деятельности и раскрытия личностного смысла изучаемого и на III этапе — личностном с помощью ценностно-ориентационной деятельности. Разработанная последовательность усвоения эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии углубляет теоретические основы процесса усвоения содержания географического образования.

В VI-VII классах, учитывая доминанту эмоционально-чувственных переживаний в познании, методика изучения «Начального курса географии» и «Географии материков и океанов» ориентировалась на стимулирующий этап формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру и подразумевала использование эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений, отрывков из литературных источников, сюжетного построения материала, краеведческой познавательной работы, игр, как основного метода ценностного обмена, и т.д. Усвоение эмоционально-ценностного компонента учащимися на данном этапе подразумевало показ ценности литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы и составляющих их компонентов, усвоение ценностных идей о взаимодействии геосфер, обеспечивающем целостность географической оболочки, человеке как части биосферы, деятельности человека на планете Земля, направленной на сохранение природы для себя и последующих поколений, жизни и здоровье как универсальных ценностях, приоритетных для каждого человека, многообразии и приоритетности всех форм жизни на Земле. Данные ценностные установки позволили на их основе в VII классе создавать образы материков и океанов, показывать их самоценность, значимость в жизни планеты и существовании социума, воспитывать чувство гармонии с природой, умение наслаждаться ей, оценивать особенности жизни населения в конкретных природных условиях.

В VIII-IX классах на этапе переоценки и перестройки отношений подростков с миром в ходе изучения «Географии России» усилилась роль самостоятельной познавательной деятельности. В соответствии со смыслообразующим этапом формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в процессе работы с учебником географии применялись задания, позволяющие сделать выбор, принять решение, построить гипотезу с опорой на авторитетные мнения, в качестве методов ценностного обмена использовались ролевые игры и дискуссии, методика работы с учебником ориентировалась на восприятие объектов окружающего мира в качестве «значимых других». В качестве основных ценностей в курсе рассматривались природные особенности своей Родины, формирующие ее уникальность, этнографические, демографические, социально-политические, экономические, экологические проблемы и пути их разрешения на основе эколого-гуманистического отношения к миру, целостность и единство природной среды, человека и человеческой деятельности внутри этой среды, человек как гражданин своей страны, бережное, уважительное отношение к истории своего и соседних народов.

В X классе в курсе «Экономическая и социальная география мира», принимая во внимание становление процессов самосознания и самоопределения, методика работы с учебником соответствует личностному этапу формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру и ориентирована на формирование личностной позиции, привлечение к ценностно-ориентационной деятельности. Основными ее формами являются — нравственный выбор, ценностный обмен, рефлексия, разрешение ценностных противоречий, творческая самостоятельная работа и т.д. Основной идеей курса в контексте формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру стало создание целостной картины мира, представления о глубокой взаимосвязи природных компонентов и компонентов, созданных руками человека, единстве человечества в решении глобальных проблем, многообразии культур и традиций, воспитание уважения к людям других национальностей, вероисповеданий, признание их специфики и культуры.

Эксперимент проводился в течение 2-х лет. Анализ результатов контрольного этапа педагогического эксперимента показал, что сформированное отношение к миру в контрольных и экспериментальных классах существенно различается. Путем применения разнообразных методик, позволяющих выявить сформированность эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, была доказана эффективность внедрения разработанной методики в практику. Так, в VI-VII классах результативность применяемой методики оценивалась в большей степени на основе сформированного у учащихся отношения к природе, в VIII-IX классах развития социальной ориентации в окружающем мире, в X классе готовности к ценностно-ориентационной деятельности. В исследовании выделено четыре уровня сформированности у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру -очень низкий, низкий, средний, высокий. Так, с учетом выделения 4-х уровней сформированности эмоционально-ценностного отношения к миру, на начальном этапе эксперимента большинство учащихся находилось на низком уровне — 60%. На заключительном этапе эксперимента доминировали учащиеся, находящиеся на среднем уровне - 74%, и высоком уровне - 15%. Таким образом, за период проведения эксперимента наметилась положительная динамика в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

203

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты:

1. В ходе анализа философской, психолого-педагогической, дидактической, методической литературы были сформулированы теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Выявлена сущность эмоционально-ценностного отношения к миру, представляющего собой совокупность ценностных ориен-таций и эмоционально-волевых проявлений личности, его функционально-структурные особенности и процесс усвоения данного компонента содержания географического образования.

Технологический компонент предполагает разграничение приемов работы с учебниками высокой и низкой ценностно-смысловой насыщенностью — базовых, реализующих наличные возможности учебника, и личностно-ориентированных, повышающих его эмоционально-ценностный уровень. Результативный компонент, связанный с оценкой результативности уровня сфор-мированности эмоционально-ценностного отношения учащихся при использовании учебника географии.

3. Сформулированы методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии -поэтапное формирование эмоционально-ценностного отношения к миру с помощью учебника географии; применение методов эмоционально-ценностного стимулирования; использование коммуникативных форм работы с учебником, организующих обмен ценностями; создание средств поддержки учебника географии (рабочая тетрадь «Мир на ладони» 10 класс).

205

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дерожинская, Ксения Вячеславовна, Нижний Новгород

1. Абраменкова, В.В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. - 2002.—№1. - С. 3-16.

2. Алексеев, А.И., Николина, В.В. География: население и хозяйство России / А.И.Алексеев, В.В.Николина.- Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 7-е.изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2000. — 336 с.

3. Андрюшова, Ю.С. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника // География в школе. — 2002. №6. - С. 49-52.

4. Андрюшова, Ю.С. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.С.Андрюшова. М., 2005. -18 с.

5. Анисимов, С.Ф. Введение в аксиологию. Учебное пособие для изучающих философию / С.Ф.Анисимов. — М.: Современные тетради, 2001. — 128с.

6. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

7. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1970.-183 с.

8. Анохина, Т.А. Учебник как средство систематизации знаний учащихся. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А.Анохина. — М., 1985.- 198 с.

9. Антонова, С.Г., Тюрина, Л.Г. Современная учебная книга / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. М.: Агентство «Издательский сервис», 2001. — 67 с.

10. Арутюнян, М.М. Методы анализа содержания учебника в контексте герменевтики и переводоведения (на материале учебников по физике для вузов): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.М.Арутюнян. Ставрополь, 2000. - 20 с.

11. Баранова, Г.А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А.Баранова. М., 1998. -18с.

12. Баранский, Н.Н. Исторический обзор учебников географии (18761934) / Н.Н. Баранский. М.: Географгиз, 1954. - 503 с.

13. Баранский, Н.Н. Экономическая география СССР / Н.Н.Баранский. -Учеб. для 8кл. сред, школы. 16-е изд., перераб. и доп.— М.: Учпедгиз, 1955. -392 с.

14. Баринова, И.И. География России. Природа. 8 кл. / И.И.Баринова.-Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Дрофа, 1999.-288 с.

15. Баринова, И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / И.И.Баринова. СПб, 1994. - 55 с.

16. Барков, А.С., Половинкин, А.А. Физическая география / А.С.Барков, А.А.Половинкин.- Учеб. для 5 кл. семилетней и средней школы М.: Учпедгиз, 1954. - 160 с.

17. Барскова, Л.Б. Историко-педагогический процесс создания школьной учебной литературы в России. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Б.Барскова. -СПб, 1999.- 156 с.

18. Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования / В.Г.Бейлинсон. М.: Книга, 1986.-288 с.

19. Бейлинсон, В.Г., Зуев, Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1977.-Вып. 5.-С. 25-32.

20. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 21-25.

21. Беспалько, В.П. Теория учебника / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

22. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности / В.М.Бехтерев. СПб.: Алетейя, 1999. - Т. 1. - 256 с.

23. Богданова, О.С., Калинина, О.Д. О воспитательной функции учебников // Проблемы школьных учебников. 1982. — Вып. 11. — С. 6-11.

24. Бодалев, А. А. Основы социально-психологической теории / А.А.Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 419 с.

25. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А.Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 187 с.

26. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

27. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах) / А.М.Прохоров. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Советская энциклопедия, 1978. - Т.28. - 615 с.

28. Бондарев, А.Г. Методика работы с текстом учебников и дополнительной литературой в обучении географии (V-VII классы) : Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Г.Бондарев. Москва, 1986. - 16 с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - N4. - С. 11-17.

30. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы / Е.В.Бондаревская.- Учебное пособие. — Ростов н/Д: РГПИ, 1986. 77 с.

31. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 2001. № 1. - С. 17-24.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

33. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. №4. — С. 29-36.

34. Братусь, Б.С. Нравственное сознание в культуре уходящего века //

35. Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 12-19.

36. Брожик, В. Марксистская теория оценки / В.Брожик. М.: Прогресс, 1982.-231 с.

37. Будинайте, Г.Л., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. — 1993. №5. - С. 99-105.

38. Бутягина, К., Иванова, Н. Картинки с ярмарки // Первое сентября. -2000. №88. - С. 2.

39. Буякас, Т.М., Зевина, О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С. 44-55.

40. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И.Васильева. — Л.: Знание, 1980. — 36 с.

41. Винокурова, Н.Ф. Развитие школьного геоэкологического образования как условие формирования у учащихся экогуманистического мировоззрения // География и экология в школе XXI века. — 2004. №1. — С. 33-42.

42. Винокурова, Н.Ф., Трушин, В.В. Глобальная экология / Н.Ф.Винокурова, В.В.Трушин.- Учеб. для 10-11 кл. профил. школ. М.: Просвещение, 1998.-270 с.

43. Витвер, И.А. Экономическая география зарубежных стран / ИА.Витвер.- Учеб. для 9 кл. сред. шк. 15-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1954.-384 с.

44. Вичев, В. Мораль и социальная психика / В.Вичев.— М.: Прогресс, 1978.-357 с.

45. Воронцов, А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В.Воронцов. - Самара, 2002. - 228 с.

46. Воронцова, В.Г., Курлов, В.Ф., Тумалев, В.В. Школьный учебник. Опыт социологического исследования / В.Г.Воронцова, В.Ф. Курлов, В.В.Тумалев. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 21 с.

47. Выготский, JI.C. Выготский JI.C / Л.С.Выготский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 222 с.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский, В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

49. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. 221 с.

50. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П.Выжлецов. — СПб.: Изд. СПГУ, 1996.-152 с.

51. Выжлецов, Г.П. Человек и духовно-культурные основы возрождения России / Г.П.Выжлецов. СПб.: Изд. СПГУ, 1996. - 288 с.

52. Гельман, З.Е. История науки и культуры в системе общего среднего образования // Проблемы школьных учебников. — 1987. Вып.17. — С. 14-21.

53. География материков и океанов / Д.П.Финаров, С.В.Васильев, З.И.Шипунова, Е.Я.Чернихова. Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений — М.: Просвещение, 1996. - 302 с.

54. География России. Учеб. для 8-9 кл. средн. шк. / А.В.Даринский, Е.Я.Чернихова, Э.Л.Файбусович и др. / А.В.Даринский. 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: «Иван Федоров», 2001. - 351 с.

55. География России: В двух книгах. Учебник для 8-9-х классов общеобразовательных учреждений / А.И.Алексеев: В 2 кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. — М.: Экопрос, 2000. 256 с.

56. География России: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / В.П.Дронов: В 2 кн. Кн.1: Природа, население, хозяйство. 8 кл. — М.: Дрофа, 2001.-272 с.

57. География России: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Алексеев: В 2 кн. Кн.1: Природа и население. 8 кл. М.: Дрофа, 2001. — 320с.

58. Герасимова, Т.П. Начальный курс географии / Т.П.Герасимова. — М.: Дрофа, 2002. 176 с.

59. Герасимова, Т.П., Грюнберг, Г.Ю., Неклюкова, Н.П. Физическая география / Т.П. Герасимова, Г.Ю.Грюнберг, Н.П.Неклюкова. Нач. курс. Учеб. для 6 кл. сред, школы. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. -192 с.

60. Герасимова, Т.П., Неклюкова, Н.П. География / Т.П. Герасимова, Н.П.Неклюкова. Нач. курс. - М.: Дрофа, 2001. — 208 с.

61. Гладкий, Ю.Н., Лавров, С.Б. Экономическая и социальная география мира / Ю.Н.Гладкий, С.Б.Лавров. Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2002. — 286 с.

62. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Л.И.Василенко. -М.: Прогресс, 1990.-495 с.

63. Гончарова, Н.А. О научных основах иллюстрирования учебников // Проблемы школьных учебников. — 1978. — Вып.6. — С. 151-165

64. Граник, Г.Г., Концевая, А.А., Бондаренко, С.М. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте // Проблемы школьных учебников. — 1991. Вып.20. - С. 22-35.

65. Гречихин, А.А. Типология книги. (История, теория, методика). -Дис.докт. филолог, наук: 10.02.04 / А.А.Гречихин. — М., 1988. -369 с.

66. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология (введение в феноменологическую философию) / Э.Гуссерль. — СПб: Владимир Даль: Фонд «Университет», 2004. 398 с.

67. Гуссерль, Э. Философия как строгая наука / Э.Гуссерль. — Новочеркасск: Сагуна, 1994. — 256 с.

68. Даринский, А.В. Методика преподавания географии / А.В.Даринский. М.: Просвещение, 1975. — 368 с.

69. Даринский, А.В. Урок географии в средней школе / А.В.Даринский. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.

70. Даринский, А.В. Экономическая и социальная география России /

71. A.В.Даринский. Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Изд-во ACT»; СПб: СпецЛит, 2001 -222 с.

72. Демин, М.В. Проблемы теории личности / М.В.Демин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 240 с.

73. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и псяхология / С.Д.Дерябо, В.АЛсвин. Р.-на-Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

74. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность. / Б.И.Додонов. М.: Политиздат,• 1978.-272 с.

75. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов / О.Г.Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.— 351 с.

76. Дронов, В.П. Модернизация содержания курса «География России» // География и экология в школе XXI века. 2004. - №8. - С.37-40.

77. Духовный мир личности: становление и развитие. Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: НГПУ, 1998. — 213 с.

78. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии /• И.В.Душина. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 203 с.

79. Душина, И.В., Коринская, В.А., Щенев, В.А. География / И.В.Душина

80. B.А.Коринская, В.А.Щенев. Наш дом — Земля: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. - М.: Дрофа, 1998. - 416 с.

81. Душина, И.В., Понурова, Г.А. Как учить школьников географии / И.В.Душина, Г.А. Понурова. М.: АРКТИ, 1996. - 192 с.

82. Душина, И.В. Этнографическая составляющая курса географии мате* риков и океанов // География в школе. 2000. - №2. - С. 53-58.

83. Душков, В.А. География и психология. Подходы к проблемам. / В.А. Душков — М.: Мысль. — 285 с.

84. Елховская, Л.И. Судить вам // География в школе. — 1990. №4.1. C.3-5.

85. Забродин, Ю.М., Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. — 1989. №6. -С. 100-108.

86. Замятин, Д.Н. Геокультура и взаимодействие цивилизаций // География и экология в школе XXI века. 2004. - №8. — С. 3-10.

87. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах / А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.

88. Зверев, И.Д. О теории и практике разработки учебника // Советская педагогика.- 1990.-N1.-С. 11-15.

89. Здравосмыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г.Здравосмыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 224 с.

90. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В.Зеленцова. Волгоград, 1996.-21 с.

91. Зорина, Л.Я. Программа учебник - учитель / Л.Я.Зорина. - М.: Знание, 1989.-79 с.

92. Зуев, Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника // Педагогика. - 1995. - №1. - С. 3-10.

93. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д.Зуев. М.: Педагогика, 1983.240 с.

94. Иванов, Г.И., Добров, А.С. География частей света / Г.И.Иванов, А.С.Добров. Учеб. для 6 кл. семилет. и сред, школы. — 16-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1954. - 192 с.

95. Ивлиева, Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г.Ивлиева. - М., 1998. - 167 с.

96. Игнатьева, Г.А. Технология формирования учебной деятельностиучащихся в процессе изучения единого курса «География России»: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.А.Игнатьева. М., 1996. - 153 с.

97. Игнатьева, Г.А., Волкова, В.О., Шишкина, О.П. Дидактика развивающего обучения / Г.А.Игнатьева, В.О.Волкова, О.П.Шишкина. Практико-ориентированная монография. — Н.Новгород: изд-во ННГУ, 1998. — 33 с.

98. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган. СПб: ТООТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

99. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г.Казакина. — JL: ЛГПИ, 1989. 84 с.

100. Камерилова, Г.С. Экология города: урбоэкология / Г.С.Камерилова. -Учеб. для 10-11 кл. шк.естеств.-науч. профиля. — М.: Просвещение, 1997. -192с.

101. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И.Кант. М.: Мысль, 1999.-1470 с.

102. Кант, И. Трактаты и письма / И.Кант. М.: Наука, 1980. - 709 с.

103. Карлаварис, Б. Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся // Проблемы школьных учебников. — 1979. Вып.7. — С. 208-214.

104. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Дис.докт. пед. наук: 13.00.01 / А.В .Кирьякова. Оренбург, 1996. - 445 с.

105. Климченко, И.В. Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения (на примере начального курса): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В.Климченко. М., 1999. - 18 с.

106. Климченко, И.В. Роль учебника по начальному курсу географии в реализации личностно-ориентированного обучения школьников // География в школе. 1999. - №5. - С. 46-49.

107. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1999.-№8.-С. 56-62.

108. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

109. Концевая, Jl.А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником // Советская педагогика. — 1978. №5. - С. 12-17.

110. Коржуев, А.В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика. 2000. - №1. - С. 27-32.

111. Коринская, В.А., Душина, И.В., Щенев, В.А. География материков и океанов. 7кл. / В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. М.: Дрофа, 2002. — 320 с.

112. Кочуров, Б.И., Винокурова, Н.Ф. Программа курса «Основы геоэкологии» // География в школе. 2002. - №3. - С. 52-59.

113. Кошевой, В.А. и др. География: 6 класс: «Мир Земли» / В.А.Кошевой и др. М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 1999.-224 с.

114. Кошевой, В.А., Лобжанидзе, А.А. География. Земля: Учебник для 6 класса общеобразоват. учреждений / В.А.Кошевой, А.А.Лобжанидзе. М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002. - 144 с.

115. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10.

116. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-574 с.

117. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / М.Ф. Овсянников. — М.: Просвещение, 1983. 224 с.

118. Крубер, А., Григорьев, С., Барков, А. и Чефранов, С. Курс географии внеевропейских стран / А.Крубер, С.Григорьев, А.Барков, С.Чефранов. — 10-е изд., перераб. и доп. М.: Типография И.Н.Кушнерев и КО. —1917. - 123 с.

119. Крупнов, Ю.В. Проблема учебника как символа состоятельности российского образования и России в начале XXI века // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 11-20.

120. Крылова, О.В. Материки и океаны / О.В.Крылова. Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1999. - 304 с.

121. Крылова, О.В. Физическая география: Нач. курс / О.В.Крылова.

122. Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1999. 192 с.

123. Крылова, О.В., Герасимова, Т.П. География материков и океанов / О.В.Крылова, Т.П.Герасимова. Проб. учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1995. - 318 с.

124. Крылова, О.Н. Традиции и инновации учебного содержания. Монография. / О.Н. Крылова. СПб.: Изд-во «Аграф», 2004. - 120 с.

125. Кузнецов, А.П. География. Население и хозяйство мира / А.П.Кузнецов. 10 кл. - 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Дрофа, 1998. - 304 с.

126. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе / В.И.Кузнецов. М.: Академия, 2001. — 120 с.

127. Кузнецова, Г.В., Максимов, JI.B. Духовные ценности: утраты, поиски, обретения / Г.В.Кузнецова, Л.В.Максимов. — Н.Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. 221 с.

128. Культурология / А.А. Радугин. М.: Центр, 1996. - 395 с.

129. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. Л.: Знание, 1967. - 38 с.

130. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / А.Ф.Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. -192с.

131. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф.Лазурский. М.: Наука, 1997. - 446 с.

132. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001. - Т.22, №3. — С. 26-36.

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

134. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н.Леонтьев. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.1. — 391 с.

135. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 54-68.

136. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 3-10.

137. Лернер, И.Я Дидактическая система методов обучения / И.Я.Лернер.- М.: Знание, 1976. 64 с.

138. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер.- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

139. Лернер, И.Я. О дидактических основаниях построения учебника // Проблема школьного учебника. 1991. — Вып.20. — С. 26-39.

140. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер.- М.: Знание, 1980.-96 с.

141. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

142. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1988. - 80 с.

143. Лисовская, Н.Б. Становление ценностных ориентаций в разных условиях развития. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 / Н.Б.Лисовская. - СПб, 1999.-123 с.

144. Лось, М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики). Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В.Лось. - Владикавказ, 1999. - 142 с.

145. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса // Педдиагностика. — 2004. -№2.-С. 68-86.

146. Максаковский, В.П. Географическая культура / В.П.Максаковский. -Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Владос. - 1998. — 416 с.

147. Максаковский, В.П. Преподавание географии в зарубежнойф школе / В.П.Максаковский. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. 368 с.

148. Максаковский, В.П. Экономическая и социальная география мира / В.П.Максаковский. — 10-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 2002. — 350с.

149. Манукян, С.П. Формирование некоторых приемов работы над учебным текстом. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.П.Манукян. - Ереван, 1966. —146 с.

150. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С.И.Маслов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 1999. - 89 с.

151. Методика обучения географии в средней школе / Л.М.Панчешникова. — М.: Просвещение, 1997. — 349 с.

152. Методическое пособие по курсу «Природопользование» / Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, В.В.Николина и др. М.: Просвещение, 1996. - 207 с.

153. Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. ст. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 79 с.

154. Момов, В. Мораль и поведение / В.Момов. М.: Знание, 1974. — 64с.

155. Момов, В. Человек, мораль, воспитание / В.Момов. М.: Прогресс, 1975.- 163 с.

156. Мстиславская, Л.В. Возможности учебников физической географии (8 класс) в развитии познавательного интереса школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В.Мстиславская. — Москва, 1993. 20 с.

157. Мурадян, В.П. Организация самостоятельной работы учащихся над учебником как фактор повышения их любознательности. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П.Мурадян. - Ереван, 1967. - 138 с.

158. Мягкова, А.Н., Комиссаров, Б.Д. Методика обучения общей биологии / А.Н.Мягкова, Б.Д.Комиссаров. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979.-287 с.

159. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-356 с.

160. Научные основы построения учебников географии / М.К.Ковалевская М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1979.-96 с.

161. Неменский, Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С. 9-16.

162. Николина, В.В. Детерминанты географического образования // География в школе. 2000. - №7. - С. 44-47.

163. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии / В.В.Николина. -Учеб. пособие. Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 90 с.

164. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / В.В.Николина. СПб., 1999. - 345 с.

165. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В.В.Николина. Н.Новгород: ВВАГС, 1996. - 56 с.

166. Ницше, Ф. Воля к власти: Опыт переоценки всех ценностей / Ф.Ницше. М.: RELF-book, 1994. - 350 с.

167. Ницше, Ф. К генеалогии морали. Полемическое сочинение // Ницше Ф. Сочинения в 2-х томах. М.: Мысль, 1990. - Т.2. - 829 с.

168. Овчинников, М. Очерк Нижегородской губернии в историко-геогракфическом отношении / М.Овчинников. — Н.Новгород: Типография Губернского Правления. — 2-е изд., перераб. и доп., 1888. 67 с.

169. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Сов. энциклопедия, 1964.— 900 с.

170. Панферова, Н.Н. Учебник как средство формирования учебных умений школьников при изучении пропедевтического курса истории: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Н.Панферова. -М., 1998.-20 с.

171. Петрова, Н.Н. География / Н.Н.Петрова. Начальный курс. 6 кл. -М.: Дрофа, 2002.-256 с.

172. Петрова, Н.Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе / Н.Н.Петрова. М.: ООО «Блики и Ко», 2000. - 335 с.

173. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А.Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

174. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов / И.П.Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

175. Полякова, А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения / А.В.Полякова. — М.: А.В.Мерз лов, 1997. -50с.

176. Пономарева, О.Н. Подготовка учителя к диагностике результатов экологического образования // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. — Н.Новгород, Спб: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. С. 147-171.

177. Природопользование: Проб. учеб. для 10-11 кл. профильных шк.'/ Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, В.В.Николина и др. М.: Просвещение, 1995.-255 с.

178. Проблема ценности в философии: Сб.ст. М., Л: Наука, 1966.261с.

179. Проблемы школьного учебника. История школьных учебных книг / В.Р.Рокитянский.-М.: Просвещение, 1990. Вып.19.— 416 с.

180. Психология эмоций. Тексты: Сб. ст. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-96 с.

181. Психология / В.А.Крутецкий. —2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1974. 304 с.

182. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника// Вопросы психологии. 1983. - № 4. — С. 12-36.

183. Пунский, В.О. О некоторых новых требованиях к будущим учебникам // Проблемы школьных учебников. 1991. — Вып.20. - С. 17-24.

184. Пунский, В.О. О создании системы школьных учебников // Проблемы школьных учебников. — 1987. — Вып. 17. — С. 35-41.

185. Пятью, С.Д., Сушкова, Ф.Б. Прикладной материал в учебнике // Проблемы школьных учебников. 1987. - Вып. 17. - С. 18- 28.

186. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография / Л.ПРазбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

187. Раковская, Э.М. География: природа России / Э.М.Раковская. -Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1998.-301 с.

188. Рахимов, А.З. Логико-психологическая концепция разработки школьных учебников// Проблемы школьных учебников. — 1991. — Вып.20. С. 41-49.

189. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / А.Ф.Зотова, А.П.Полякова, М.М.Беляева, Р.К.Медведева. М.: Республика, 1998. - 178 с.

190. Ром, В.Я., Дронов, В.П. География России. Население и хозяйство. 9 кл. / В.Я.Ром, В.П.Дронов. Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - 7-е изд., перераб., и доп. — М.: Дрофа, 2001. — 384 с.

191. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. — М., 1957.328 с.

192. Рубинштейн, С.Л. Общая психология / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998.-340 с.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1946. 1485 с.

194. Рубинштейн, С.Л. Человек и Мир / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.

195. Ручка, А.А. Социальные ценности и нормы / А.А.Ручка. Киев: Наукова думка, 1976. — 152 с.

196. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / А.А.Ручка. Киев: Наукова думка, 1987. - 156 с.

197. Рыжаков, М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития // География в школе. 2003. - №10. — С. 47-53.

198. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - №6. - С. 35-39.

199. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - N5.-С. 16-21.

200. Сивоглазов, В.И. Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5-8 классов (на материале биологии и естествознания). Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И.Сивоглазов. -М., 2000.-140 с.

201. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин // Педагогика. 2001. - №1. - С.63-66.

202. Симонов, В.М. Дидактические основы естественно-научного образования: теория и практика реализация гуманитарной парадигмы: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / В.М.Симонов. — Волгоград, 2000. — 46 с.

203. Скаткин, М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функций учебника // Проблемы школьных учебников. — 1979. Вып.7. — С. 20- 25.

204. Смирнов, В.И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X начало XX в.) / В.И.Смирнов. - М.: Логос, 2003. - 96 с.

205. Соколова, Л.Э. Методические основы отбора иллюстративного материала для учебников русского языка (5-9 классы): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Э. Соколова. М, 1999. - 22 с.

206. Соколова, К.Д. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроках в V-VIII классах. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / К.Д.Соколова. - До-рогобыч, 1961. — 135 с.

207. Солдатенков, А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / А.Д.Солдатенков. М., 1994.-46 с.

208. Соловьев, А.И., Дик, Н.Е., Карпов, Г.В., Матрусов, И.С. Физическая география СССР / А.И.Соловьев, Н.Е.Дик, Г.В.Карпов, И.С.Матрусов. Учеб. пособие для 7 кл. - М.: Просвещение, 1970. - 240 с.

209. Соловьева, А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке // Советская педагогика. 1960. - №2. - С. 8-15.

210. Сохраняева, Т.В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека // Социальные и гуманитарные знания на фоне меняющегося образа человека. 2002. - №6. - С. 48-64.

211. Столович, JI.H. М.С.Каган. Философская теория ценности // Вопросы философии. 1998. - №5. с. 155-158.

212. Столович, JI.H. Красота. Добро. Истина / Л.Н.Столович. М.: Республика, 1994. - 462 с.

213. Столович, Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность,• специфика, соотношение / Л.Н.Столович. М.: Знание, 1983. - 64 с.

214. Строев, К.Ф., Ковалевская, М.К., Ром, В.Я. Экономическая география СССР / К.Ф.Строев, М.К.Ковалевская, В.Я.Ром. Учеб. для 8 кл. сред, школы. - М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

215. Сухов, В.П. Физическая география / В.П.Сухов. М.: Просвещение, 1995.-192 с.

216. Сухоруков, В.Д. Теория геопространственных систем / В.Д.Сухоруков. Смоленск: Ойкумена, 2000. - 192 с.

217. Счастнев, П.Н., Терехов, П.Г. География частей света / П.Н.Счастнев, П.Г.Терехов. Учеб. для 6 кл. семилет. и сред, школы. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1956.-295 с.

218. Теория личности / В.Ф.Сержантов. — М.: Изд-во Ленинградского унта, 1982.- 185 с.

219. Теория содержания общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. М., 1977. - 44 с.

220. Товпинец, И.П. Концепция учебника и его структурирование // Проблемы школьных учебников. 1991. - Вып.7. - С. 34-44.

221. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П.Тугаринов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 156 с.

222. Учебно-педагогическое книгоиздание в 20-е — 30-е годы XX столетия. — М.: Центр дистанционного образования МГУП, 2001. — 56 с.

223. Ученические социальные проекты в системе школьного образования: Методические рекомендации / Н.И. Элиасберг. СПб.: СПбГУПМ, 2002. -64 с.

224. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д.Ушинский. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

225. Ушинский, К.Д. О школьных учебниках, учебных книгах и работе с ними // Проблемы школьных учебников. 1974. - Вып. 2. — С. 37.

226. Формирование личности старшеклассника / И.В.Дубровина. М.: Педагогика, 1989.- 169 с.

227. Францман, Е.К. Воспитательное значение текстов в учебниках русского языка для национальной школы // Проблемы школьных учебников. — 1984.-Вып. 14.-С. 44-48.

228. Холина, В.Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика / В.Н.Холина. Учеб. для 10-11 кл. шк. с углубл. изуч. гу-манит. предметов. — М.: Просвещение, 1995. — 320 с.

229. Ценностные аспекты развития науки. — М.: Наука, 1990. — 292 с.

230. Ценностные ориентации и интересы школьников. — М.: НИИОП, 1983.- 126 с.

231. Чебыкин, И.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. — 1987. №6. -С. 42-49.

232. Чефранов, С.В. География СССР / С.В.Чефранов. Учеб. для 7 кл. семилетней и средней школы. — М.: Учпедгиз, 1954. - 200 с.

233. Шамова, Т.И. Школьный учебник и проблемы активного учения // Советская педагогика. — 1976. №9. - С. 15-20.

234. Шарикова, Г.В. Дидактические условия повышения роли иллюстративного материала учебника (при формировании биологических понятий в процессе изучения анатомии). Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В.Шарикова.-М., 1997.-248 с.

235. Шахмаев, Н.М. Новый учебник и его путь в школу // Проблемы школьных учебников. 1987. - Вып. 17. — С. 4-15.

236. Шахов, В.И. Психологические основы педагогической науки // Педагогика. 2002. - №4. - С. 9-15.

237. Шестакова, Л.Г. Взаимосвязь содержательных и процесуальных аспектов обучения в школьном учебнике (в условиях дифференцированного обучения). Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г.Шестакова. -М., 1996. — 187 с.

238. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личным ценностям // Педагогика. 1994. - №5. - С. 34-36.

239. Шмелев, А.Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С. 22-29.

240. Штрицель, X. Пути усиления воспитательной роли учебников // Проблемы школьных учебников. 1983. - Вып. 13. - С. 75-80.

241. Щукина, Г.И. Педагогика школы / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1977.-383 с.

242. Эльхайя, У. Мардук почти не виден // Парламентская газета. — 2001. -№672.-С. 8.

243. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе // Библиотека директора школы. — 2000. — Вып. 1. — С. 112.

244. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Библиотека директора школы. 1996. - Вып. 2. - С. 7-10.

245. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 5-13.

246. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С. 39-47.

247. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1989. №6. — С. 17-23.

248. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие // Вопросы психологии. — 1994. №2. -С.64-77.

249. Якубова, М.Х. Работа с учебником и книгой в старших классах средней школы. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Х.Якубова. - JI., 1953. - 261 с.

250. Янчин, И. Краткий учебник географии. Курс III. Европа / И.Янчин -М.: Типография М.Г.Волчанинова, 1891. 118 с.226