Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе

Андрюшова, Юлия Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе

Автореферат

Автор научной работы: Андрюшова, Юлия Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе"

На правах рукописи

АНДРЮШОВА ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ЭМОЦИОНАЛЬНО - ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ, К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена на кафедре методики преподавания географии географического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор

Душина Ираида Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Баринова Ирина Ивановна

Ведущая организация: Московский государственный

областной университет

Защита состоится "15" марта 2005 г. в 15:00 часов на заседании диссертационного Совета К 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 129243, Москва, ул. Кибальчича, д. 16, географический факультет.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1

кандидат педагогических наук, профессор

Аксакалова Галина Петровна

Автореферат разослан

года

Ученый секретарь диссертационного Совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования вытекает из того, что в обществе наблюдается утрата многих духовных ценностей. Вследствие этого стали обостряться национальные проблемы, широкое распространение получили равнодушие, цинизм, эгоизм. В этих условиях очевидна роль образования в возрождении духовных ценностей как основы консолидации общества.

Современный этап развития России характеризуется глубокими преобразованиями во всех сферах общества, происходит поворот к гуманизации общественной жизни, меняются цели школьного образования. Если раньше целью образования было формирование личности, владеющей основами наук, то в настоящее время - всестороннее развитие человека, предполагающее развитие всех компонентов его личности (опыта, механизмов психики, типологических свойств, динамики). Такая личность способна самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить достойное место в условиях социально - экономической неопределенности, решать глобальные проблемы современности. Поэтому особенностью современной школы является переход к личностно - ориентированному обучению, для которого характерна ориентация на ценности. В образовательном процессе усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей.

Модернизация системы образования в России осуществляется с учетом ориентации личности на общечеловеческие и общественно значимые ценности, поэтому эмоционально - ценностное отношение к миру, к деятельности выделяется как компонент содержания образования, который должен найти свое отражение в целях, содержании, методах и средствах обучения (Л.Я. Зорина, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, И.Я. Лер-нер, В.В. Николина, И.М. Осмоловская, О.Н. Пономарева, В.В. Сериков).

В нашем исследовании воспитание рассматривается как функция обучения, так как связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью (П.И. Пидкасистый). Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе

нем законы. В процессе обучения формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностные ориентации, мировоззрение.

Проблема воспитания личности школьника в процессе обучения географии исследовалась Т.П.Герасимовой, МК.Ковалевской, Л.М.Ланчешниковой. Ими рассматривалось формирование коммунистического мировоззрения у учащихся в процессе обучения географии. Однако общество изменилось, и сегодня возникла потребность в том, чтобы в процессе обучения воспитывать школьников в соответствии с ценностями демократического общества.

Школьной географии принадлежит важнейшая роль в формировании эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности. Теоретические основы формирования эмоционально - ценностного отношения к природе в процессе обучения географии разработаны В.В. Николиной. А поскольку предметом изучения географии является не только природа, но и население и его хозяйственная деятельность, то возникает необходимость в выявлении возможностей школьной географии, исходя из целостного предмета ее изучения.

В рамках целостного учения об организации пространства, где протекает жизнь человека во всех ее проявлениях, география способна синтезировать естественно - исторический, экономический и социальный подходы. Обе ветви географии едины, так как описывают и объясняют взаимодействие отдельных компонентов географической оболочки - как природных, так и общественных. Исследуя природную и социальную сферы, география не противопоставляет их, а изучает их непростые взаимодействия (В.М. Котляков, В.П. Максаковский).

Сегодня усиливается гуманистическая роль географической науки, которая раньше мало принималась во внимание. Социальные проблемы выходят на новую позицию. Различные аспекты гуманизации географической науки раскрыты в работах Н.Н. Баранского, С.Н. Глазачева, М.М. Голубчика, А.Г. Исаченко, В.М. Котлякова, В.П. Максаковского.

Таким образом, проблема заключается в том, что в настоящее время усиливается роль эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности как компонента содержания образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики его формирования в процессе обучения географии - с другой.

Исходя из изложенного объектом исследования является процесс формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

Предмет исследования - методические условия формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Цель исследования - определить и экспериментально проверить методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Гипотеза. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности будет успешным, если:

1. Выявить роль эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности как компонента содержания школьной географии в формировании личности школьника и осуществить отбор элементов в содержании курсов географии 6-9 классов, способствующих формированию этого компонента.

2. Разработать методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии и выявить способы диагностики сформированности этого компонента содержания образования.

3. Разработать систему заданий, способствующих формированию эмоционально -ценностного отношения к миру, к деятельности на примере изучения отдельных тем в курсах географии 6 -9 классов.

Задачи исследования:

2. Определить методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии и выявить способы диагностики сформированности эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность заданий, направленных на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности на примере изучения отдельных тем в курсах географии 6-9 классов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам: эмоционально - ценностное отношение к миру, к деятельности как компонент содержания образования, сущность личностно - ориентированного обучения, возрастные особенности учащихся, воспитательные возможности школьной географии) и эмпирические методы (наблюдение за процессом обучения, анкетирование, беседы с учителями и учащимися).

Экспериментальная база исследования: лингвистическая гимназия № 6, средние школы № 10,16,43 г. Пензы, Владыкинская средняя школа Каменского района и Канаевская средняя школа Городищенского района Пензенской области. Констатирующий эксперимент был проведен в 2001 -2002 учебном году, обучающий - в 2003 -2004 учебном году. В экспериментальной работе было задействовано более 1000 учащихся.

Научная новизна состоит в выявлении возможностей содержания школьной географии в формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности как компонента содержания образования и разработке методических условий, обеспечивающих успешное формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Практическая значимость работы заключается в определении методических условий формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности и формулировке предложений к авторам учебно-методических комплексов, направленных на усиление аспектов, связанных с формированием эмоционально -ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в публикациях (2000 - 2004 гг.); докладывались на Всероссийской научно - практической конференции (Пенза, 2002), Межрегиональных научно -практических конференциях (Пенза, 2002, 2004), ежегодных научно - теоретических конференциях педагогических работников г. Пензы (2003, 2004); в ходе чтения лекций

и проведения практических занятий для студентов IV курса естественно - географического факультета ПГПУ (2002 - 2003). На защиту выносятся:

1. Методические условия формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе: эмоционально - ценностное стимулирование и виды работы с учебником, направленные на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

2. Предложения по совершенствованию учебников, связанные с усилением воспитательной функции обучения.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Эмоционально - ценностное отношение к миру, к деятельности как компонент содержания школьной географии Эмоционально - ценностное отношение к миру, к деятельности как компонент содержания образования формирует опыт общественных и личностных отношений, готовящий молодежь к активному участию в жизни страны, созданию семьи и планированию личной жизни на основе идеалов, этических и эстетических ценностей современного общества.

Содержание опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности, характеризующее нормы эмоционального отношения к миру и его различным проявлениям, хотя и взаимосвязано со знаниями, умениями и навыками, творческими способностями учеников, не совпадает с их содержанием, и его

функция в воспроизведении и развитии культуры отлична от функций первых трех. Она состоит в том, что обусловливает нравственные, эстетические, эмоциональные стимулы, потребности и идеалы, то есть все проявления к миру, к деятельности и ее продуктам.

Воспитание включает в свое содержание эмоционально - ценностное отношение к широкому кругу явлений и предметов действительности (рисунок 1). И пока такое отношение не сформировано, не усвоено, нет и воспитанности, хотя у человека могут быть знания, умения и творческие способности.

Рис. 1. Содержание воспитанности

Поскольку эмоционально - ценностное отношение к миру, к деятельности является одним из компонентов содержания образования, то возникает необходимость в том, чтобы в планируемых результатах обучения по географии он был реализован более полно, в частности, в рубрике "оценивать" или "оценивать и прогнозировать".

Роль эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности как компонента содержания школьной географии постоянно растет, это связано со следующими причинами:

- преобладание знаниево - ориентированного подхода в предыдущие десятилетия повлияло на образование экологического, нравственного и других кризисов. В этих условиях нужна личность с активной жизненной позицией, готовая принимать решения в нестандартных ситуациях, ориентируясь на общечеловеческие ценности;

- в связи с изменениями в самой географической науке, которые связаны с интеграцией двух ее ветвей, изучающих природу, население и хозяйство.

Наиболее благоприятные предпосылки для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности существуют в личностно - ориентированной системе обучения, поскольку именно она ориентируется на развитие ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, признает его индивидуальность и направлена на создание условий для развития личности школьника. В этой

системе ученик и учитель выступают как равноправные субъекты деятельности. В процессе обучения совместная деятельность ученика и учителя должна быть направлена на выявление исходного опыта ученика, на согласование этого опыта с общественно - историческим, и на направление его в социально значимое русло.

Важнейшим условием реализации личностно - ориентированного обучения в школе является принятие концепции образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

При отборе материала в содержании школьной географии с целью формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности необходимо учитывать его способность вызывать у школьников эмоциональный отклик. Только в этом случае будет формироваться опыт переживаний, а следовательно, содержание этого опыта будет становиться достоянием личности и проявляться при встрече со значимыми для личности объектами, входящими в систему ценностей.

География как учебный предмет включает основы естественных и общественных наук. В сферу ее изучения входят природная среда, население и хозяйство, что составляет базу для формирования у школьников эмоционально - ценностного отношения как к природным, так и к общественным явлениям. География призвана внести существенный вклад в становление у школьников гуманистических ценностных установок по отношению к окружающему миру. Возможности содержания школьной географии для формирования опыта эмоционально - ценностных отношений к миру, к деятельности отражены в таблице 1.

Таблица!

Формируемые эмоционально - ценностные отношения в курсах географии основной школы

Элементы содержания школьной географии

Формируемые эмоционально - ценностные отношения (основные идеи)_

Начальный курс географии н курс географин материков и океанов

Земля - планета солнечной системы

Литосфера Земли

Гидросфера Земли

Атмосфера Земли

Биосфера Земли

Земля - планета людей

Развитие географических знаний о Земле

Взаимодействие природы и человека

География материков, океанов и отдельных стран Курс географии России Особенности географического положения России

Строение земной коры, рельеф и минеральные ресурсы России Климат и климатические ресурсы России

Внутренние воды и водные ресурсы России

Растительность и природные зоны России

Природное районирование

Рациональное природопользование и охрана природы Население России

Хозяйство

Географические районы России

Региональный компонент

Стремление людей раскрыть тайны Вселенной. Наука, стремление к истине как ценность.

Природа как ценность. Красота природы. Природа - не только источник материальных благ, но и вдохновитель художников, писателей, путешественников. Качества личности ученых и исследователей: целеустремленность, выносливость. Ценность жизни во всех ее проявлениях (при изучении биосферы). Человек, его жизнь и здоровье как ценность. Выдающиеся люди (мыслители, люди искусства и другие) разных народов. Наука, стремление к истине как ценность. Умение преодолевать трудности на пути к поставленной цепи. Гордость за соотечественников, чьи имена увековечены на карте. Природа как ценность. Человек, его жизнь и здоровье как ценность. Вмешательство человека в природу должно происходить с учетом законов, происходящих в ней. "Отравленная" природа, в свою очередь, губительно влияет на Человека. Комплексное рассмотрение особенностей природы, культуры, традиций, населяющих данную территорию людей, их занятий. Родина как ценность

Географическое положение явилось причиной разнообразия природы, что повлекло формирование различных культур, традиций людей.

Отношение к богатству природными ресурсами с точки зрения рачительного хозяина.

Различия во внешнем строении, традиционной одежде, кулинарных предпочтениях - следствие жизни в разных климатических условиях.

Внутренние воды - не только источник ресурсов. Для многих людей они являлись творческими вдохновителями. Природа как ценность. История создания охраняемых территорий, "судьба" некоторых видов растений и животных. Влияние географического положения, природных условий на хозяйственное освоение. Экологические проблемы и пути их решения.

Негативные изменения в природе антропогенного происхождения и примеры их устранения.

Жизнь и здоровье Человека как ценность. Россия - многонациональное государство. Примеры добрососедства народов РФ. Толерантность к людям других национальностей и вероисповеданий. Мощь России в ее разнообразии и единстве. Сплоченность народов в трудные периоды.

Влияние ценностей общества на развитие хозяйства. Учет экологического фактора при размещении предприятий. Качества личности людей разных профессий. Труд как ценность. История формирования. Особенности культуры, хозяйственной деятельности людей. Черты характера, особенности языка, одежды.

Традиции, культура, народные промыслы. Памятники природы. Выдающиеся люди. Уникальность своей местности._

Методические условия формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

Важнейший факторразвитияличности подростка - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попыткамиреализо-вать намерения, цели, задачи). Все это создает предпосылки для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Младшие подростки отличаются высокой любознательностью, их волнуют проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и остросоциальные темы, возможности познания мира и другие. Большой интерес вызывает человек во всех его проявлениях. Этому этапу развития соответствует изучение начального курса географии и курса географии материков и океанов. Поэтому в процессе обучения географии в этом возрасте, формируя отношение к человеку, его жизни и здоровью как к высшей ценности на Земле, важно усилить внимание к человеку, его культуре и традициям.

Старшему подростковому возрасту соответствует изучение курса географии России. У многих из школьников в этом возрасте происходят существенные качественные сдвиги в самих вопросах: возрастает их избирательность - они выделяют проблему и останавливаются на всестороннем ее рассмотрении. Организация в процессе обучения географии дискуссий, проблемного диалога, затрагивающего познавательные запросы подростков, позволит в значительной мере избежать восприятия проблем общества как данность, которую невозможно изменить. Обсуждение, предложение возможных путей решения проблем позволит ученикам убедиться в том, что решение зависит в той или иной мере от каждого из них.

Ценностно-ориентационная деятельность не имеет своего содержания в строгом смысле этого слова. Оно "плавающее"- в зависимости от того, что в тот или иной момент является объектом оценочной деятельности воспитанников, то есть что воспринимается ими как ценность или неценность. Основными объектами, к которым у учащихся формируется адекватное отношение, являются общество, коллектив, человек как высшая ценность, природа, наука (учение), искусство и другие. Каж-

дый из этих объектов осмысления и оценивания в конкретном преломлении дает массу действительных ценностей (мир, дружба, семья, Родина и ее защита, труд, здоровье и другие).

Специфика ценностно-ориентационной деятельности заключается в том, что она не наблюдаема. Именно ее скрытость от внешнего наблюдения представляет особую сложность для управления ею. Она не имеет предметного результата, а воспитательный результат очень трудно зафиксировать в данный конкретный момент, разве только по внешним эмоциональным реакциям и высказываниям воспитанников. В то же время отсроченно проявляющиеся результаты настолько очевидны и значимы, что это дает основание говорить о продуктивности или непродуктивности деятельности педагога. Это связано с тем, что обыденные явления окружающей жизни посредством ценностно-ориентационной деятельности поднимаются на уровень философско-мировоззренческих обобщений, которые, становясь убеждениями, жизненными принципами определяют поведение и характер деятельности личности.

Отношение - это основанная на индивидуальном опыте, избирательно осознанная связь человека со значимым для пего объектом. Эта связь во многом базируется на эмоциях, поэтому она придает отношению непосредственно оценочный характер. Следовательно, в воспитании нравственных ценностей и адекватных форм поведения необходимо эмоциональное стимулирование (таблица 2).

Эмоционально - ценностные побудители "насыщают" методы и формы обучения привлекательными компонентами, стимулируя активно - деятельностное отношение школьников к воспитываемым формам поведения. Любой метод воспитания должен включать в себя эмоционально "наполненную" педагогическую инструментовку - это одно из важнейших условий повышения эффективности процесса обучения и воспитания.

Исходя из возрастных особенностей школьников, для изучения начального курса географии и курса географии материков и океанов характерны игровой, соревновательный, эмоционально - образный стимулы, а для курса географии России - проблемно - поисковый и общественно - оценочный.

Таблица 2

Эмоционально - ценностные стимулы

Эмоционально -ценностные стимулы Примеры

эмоционально - образный Использование отрывков из произведения ИАГончарова "Фрегат "Паллада". По мере изучения регионов и стран учитель обращается к плаванию героев фрегата. Это способствует формированию ценностных отношений, так как, проживая с героями трудности и успехи, "общаясь" с природой и местными жителями, ученики приобретают дополнительный опыт отношений с окружающим миром.

(анализ художественных произведений, музыкально - поэтические эффекты и другие)

игровой, соревновательный Ролевая игра "Н.Н. Миклухо - Маклай в Новой Гвинее". Ученики, вживаясь в роль ученого и местных жителей, учатся находить общий язык с людьми другой культуры, понимать друг друга.

(аналитические игровые ситуации, ролевые игры)

проблемно - поисковый Поиск путей решения проблем малых народов. Например, ликвидация поселков в Пенжинской губе, описанная А. Пиком. Вопросы для обсуждения: 1. Оправдано ли переселение коренных жителей поселков? 2. Есть ли альтернатива переселению? 3. Существуют ли основы для возрождения местного населения?

(анализ проблемных вопросов, конфликтных ситуаций, противоречивых высказываний и другие)

общественно - оценочный Оценка положения русскоязычного населения в государствах Прибалтики с точки зрения ценностей демократического общества.

(анализ ситуаций с точки зрения общественных норм)

Конечным продуктом реализации содержания образования является учебник. Он воплощает содержание образования в книжной форме и участвует в организации процесса обучения. Виды работы с ним (рисунок 2) определяются возрастными особенностями учащихся и содержанием курсов географии, поэтому в 6 - 7 классах будет преобладать работа, связанная с воспроизведением текста и нахождением причин в нем, а в 8 - 9 классах большее значение будет иметь логический анализ текста. Работа с системой вопросов и заданий в 6 - 7 классах будет направлена на эмоциональное воспри-яти и оценку, а в 8 - 9 классах - на организацию "обмена ценностями".

Рис 2. Виды работы с учебником, направленные на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности

Экспериментальная проверка эффективности выявленных методических условий

В методике обучения географии пока нет подходов для определения уровня сформированности эмоционально - ценностных отношений к миру, к деятельности, поскольку исследуемый компонент формирует качества личности. В связи с этим нами были заимствованы и адаптированы для школьной географии психологические методики, так как личностное развитие ребенка проверить иными способами не представляется возможным.

Психологические особенности людей и их поведение изучается при помощи проективных методик. Они имеют свободный ответ, в котором инструкция и тестовые стимулы неопределенны, допускает выбор ответа в широких пределах. Этот выбор определяется структурой субъективного опыта испытуемого, его установками, мотивами.

Для повышения надежности интерпретации проективных методик мы привлекли две диагностики, и заключение делалось только в том случае, если их оценки совпадали. В ходе исследования мы использовали методики "Незаконченное предложение" (Абрамова Г.С., Воробьева Л.И., Татевосов М.С., Батаршев А.В.) и "Выбор" (Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я.). Содержание этих методик, в некоторой степени, специально "перекрывается" с целью выяснения достоверности экспериментальных данных. В случае получения повторяющихся результатов по разным методикам можно говорить о действительном изменении личностных свойств обучающихся (Пономарева О.Н., Васина О.Н.).

Уровни сформированности отношений:

1. Неясное, расплывчатое представление о нравственных нормах, составляющих основу нравственного качества.

2. Знание нравственных норм, составляющих суть нравственного качества, но эти нормы не стали мотивами поведения личности, отношение к ним либо отрицательное, либо неопределенное (неустойчивое).

3. Четкое и правильное представление о нравственных нормах, определяющих структуру нравственного качества, активно - положительное отношение к ним со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление нравственного качества в поведении.

4. Устойчивое проявление в поведении хорошо осознаваемого нравственного качества.

Диагностика уровня сформированности эмоционально - ценностных отношений к миру, к деятельности проводилась в начале и в конце 2003 - 2004 учебного года. В таблице 3 показаны результаты диагностики в контрольных и экспериментальных классах.

Таблица 3

Результаты диагностики сформированности эмоционально - ценностных отношений (в %)

Предмет изучения классы Уровни сформированности эмоционально - ценностных отношений

1 2 3 1 4

нач.г. кон.г. нач. г. кон.г. нач.г. кон.г. нач.г. кон.г.

Природа 6 контр. 4 3 42 41 47 46 7 10

б эксп. 3 2 39 29 50 51 8 18

7 контр. 3 2 36 34 54 55 7 9

7 эксп. 2 1 38 20 52 59 8 20

8 контр. 2 1 35 30 53 56 10 13

8 эксп. 1 1 36 28 54 45 9 26

9 контр. 0 2 27 26 63 62 10 10

9 эксп. 0 0 29 16 60 55 11 29

Человек 6 контр. 5 4 49 47 39 40 7 9

6 эксп. 6 3 47 39 39 44 8 14

7 контр. 5 4 37 35 54 55 4 6

7 эксп. 6 4 38 21 53 61 3 14

8 контр. 2 2 43 40 48 49 7 9

8 эксп. 2 1 41 28 51 50 6 21

9 контр. 1 1 19 18 74 75 6 6

9 эксп. 1 1 21 8 71 72 7 19

Деятельность человека 6 контр. 10 6 55 48 31 39 4 7

6 эксп. 9 7 54 39 32 43 5 11

7 контр. 6 5 39 37 50 51 5 7

7 эксп. 5 3 37 32 54 53 4 12

8 контр. 5 4 43 39 47 51 5 6

8 эксп. 4 2 41 20 49 61 6 17

9 контр. 4 3 42 39 49 51 5 7

9 эксп. 3 2 45 27 47 59 5 12

Родина 8 контр. 0 0 9 7 73 74 18 19

8 эксп. 0 0 11 8 72 68 17 24

9 контр. 0 0 И 9 71 73 18 18

9 эксп. 0 0 12 10 72 67 16 23

нач. г. - начало учебного года контр. - контрольные классы

кон. г. - конец учебного года эксп. - экспериментальные классы

Анализ результатов диагностики показал, что уровни сформированности эмоционально - ценностных отношений в экспериментальных классах имеет тенденцию к возрастанию. Это свидетельствует об эффективности разработанных методических условий.

Наглядное представление об уровне сформированности эмоционально - ценностных отношений к природе, Человеку и его деятельности, Родине в 6 - 9 классах дают диаграммы 1,2,3,4 В них отражен уровень сформированности отношений в контрольных и экспериментальных классах на конец учебного года (средний показатель на 1000 учеников)

Диаграмма 1 Уровни сформированном® эмоционально -ценностных отношений к природе (%) на конец учебного года (6-9 классы)

Диаграмма 2 Уровни сформированности эмоционально -ценностных отношений к Человеку (%) на конец учебного года (6-9 классы)

Диаграмма 3 Уровни сформированности эмоционально -- ценностных отношений к деятельности человека (%) на конец учебного года (6-9 классы)

Диаграмма 4 Уровни сформированности эмоционально ценностных отношений к Родине (%) на конец учебного года (6-9 классы)

Проведенная диагностика свидетельствует об эффективности разработанных методических условий Их реализация положительно влияет на усвоение знаний, умений, формирование творческих способностей учеников

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу.

Основные результаты теоретического и экспериментального исследования заключаются в следующем:

1. В ходе проведенного исследования были рассмотрены:

- содержание понятия "опыт эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности";

- основания для выделения опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности как компонента содержания школьной географии.

2. Выделены элементы содержания школьной географии, имеющие предпосылки для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

3. Разработаны методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности: учет возрастных особенностей, эмоционально - ценностное стимулирование, работа с учебником, диагностика сформированности эмоционально - ценностных отношений. Их эффективность подтверждена в ходе эксперимента

4. Результаты исследования позволяют формулировать предложения к авторам программ и учебников для более полной реализации в них возможностей для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к окружающему миру:

- в программах по географии поставить задачу для формирования эмоционально -ценностного отношения не только к природе, но и к человеку и его деятельности.

- в школьные учебники и другие части учебно - методических комплексов включать задания, ориентированные на поиск оценочных суждений в тексте учебника, а также задания, связанные с оценкой событий и явлений окружающего мира.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

1. Андрюшова Ю.С. Стихи, рожденные уроками географии // География в школе №2, 2000. С. 90. 0,1 пл.

2. Андрюшова Ю.С. Обращение к творчеству М.Ю. Лермонтова на уроках географии // География в школе №8,2000. С. 58 - 60.0,4 п.л.

3. Андрюшова Ю.С. Эффективные приемы работы по развитию языковых умений учащихся как средство общения и познания на уроках географии // Образование на пороге нового столетия: традиции и современность. Материалы межрегиональной научно - практической конференции, часть 3. Пенза 2000. С. 19 - 23. 0,4 п.л.

4. Андрюшова Ю.С. Роль географии в воспитании личности школьника // География в школе №4,2001. С. 42 - 45.0,6 п.л.

5. Андрюшова Ю.С. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника // География в школе №6,2002. С. 49 - 52.0,4 п.л.

6. Андрюшова Ю.С, Иноземцева Ы.Б. Возможности школьной географии для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности // Проблемы профессионального образования молодежи. Межрегиональный сборник научных трудов, часть 1. Саранск - Пенза - Тольятти - 2002. С. 239 - 242. 0,3 п.л. (авторских 50%).

7. Андрюшова Ю.С. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру на уроках географии в рамках личностно - ориентированного обучения // Основные направления модернизации общего среднего образования. Материалы межрегиональной научно - практической конференции, часть 2. Пенза 2002. С. 66 - 70. 0,2 п.л.

8. Андрюшова Ю.С. Воспитательный потенциал школьной географии (на примере календаря погоды) // География и экология в школе XXI века №6,2004. С. 72.0,2 п.л.

9. Андрюшова Ю.С. Влияние школьной географии на формирование мировоззрения личности школьников // Модернизация Российского образования как ведущий фактор социального развития общества. Материалы межрегиональной научно - практической конференции, часть 2. Пенза 2004. С. 72 - 75.0,2 п.л.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Введение

I. Психолого-педагогические основы формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

§1. Эмоционально - ценностное отношение к миру, к деятельности как компонент содержания школьной географии.

§2. Система личностно - ориентированного обучения - основа для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

§3. Возможности содержания школьной географии в формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

II. Методические условия формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

§1. Учет возрастных особенностей учащихся при формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

§2. Стимулирование эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

§3. Виды работы с учебником, направленные на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

§4. Диагностика сформированности эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии. Ш. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности на уроках географии

§1. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в начальном курсе географии.

§2. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в курсе географии материков и океанов.

§3. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в курсе географии России. Заключение.

Библиографический список. Приложения.

Подл, к печ. 19.01.2005 Объем 1.25 пл. Заказ №. 11 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андрюшова, Юлия Сергеевна, 2005 год

Введение

§1. Эмоционально - ценностное отношение к миру, к деятельности как компонент содержания школьной географии

§2. Система личностно - ориентированного обучения - основа для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности

§3. Возможности содержания школьной географии в формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности

§1. Учет возрастных особенностей учащихся при формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

§2. Стимулирование эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

§3. Виды работы с учебником, направленные на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

§4. Диагностика сформированное™ эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

III. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности на уроках географии

§1. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в начальном курсе географии

§2. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в курсе географии материков и океанов

§3. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в курсе географии России 134 Заключение 149 Библиографический список 153 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе"

Актуальность темы исследования вытекает из того, что в обществе наблюдается утрата многих духовных ценностей. Вследствие этого стали обостряться национальные проблемы, широкое распространение получили равнодушие, цинизм, эгоизм. В этих условиях очевидна важность возрождения духовных ценностей, как основы консолидации общества.

Современный этап развития России характеризуется глубокими преобразованиями во всех сферах общества, происходит поворот к гуманизации общественной жизни, меняются цели школьного образования. Если раньше целью образования было формирование личности, владеющей основами наук, то в настоящее время - всестороннее развитие человека, предполагающее развитие всех компонентов его личности (опыта, механизмов психики, типологических свойств, динамики). Такая личность способна самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить достойное место в условиях социально - экономической неопределенности, решать глобальные проблемы современности. Поэтому особенностью современной школы является переход к личностно -ориентированному обучению, для которого характерна ориентация на ценности, а не на конечные цели. В образовательном процессе усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей. Поэтому в настоящее время усиливается роль такого компонента содержания образования, как опыт эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

Модернизация системы образования в России осуществляется с учетом ориентации личности на общечеловеческие и общественно значимые ценности, поэтому ценностные ориентации выделяются как элемент социального опыта, который должен найти свое отражение в целях, содержании, методах и средствах обучения (Л.Я. Зорина [145], И.К. Журавлев [58, 121], В.В. Краевский [145], И .Я. Лернер [58, 88, 89, 121], В.В. Николина [106, 107], И.М. Осмоловская [58], О.Н. Пономарева [117, 118], В.В. Сериков [134, 135]).

В нашем исследовании воспитание рассматривается как функция обучения, так как связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью (П.И. Пидкасистый [113]). Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностные ориетации, мировоззрение.

Проблема воспитания личности школьника в процессе обучения географии исследовалась Т.П.Герасимовой [44, 45], МК.Ковалевской [45, 104], Л.М.Панчешниковой [45, 98, 111]. Ими рассматривалось формирование коммунистического мировоззрения у учащихся в процессе обучения географии. В частности, воспитание учащихся в соответствии с ценностями советского периода, научно - атеистическое и трудовое воспитание. Однако общество изменилось, и на смену коммунистическим идеалам пришли демократические. Поэтому возникает необходимость разработки проблемы воспитания личности школьника в современном обществе.

Школьной географии принадлежит важнейшая роль в формировании эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности. Различные аспекты эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии раскрыты в исследованиях И.И. Бариновой [26, 104], И.В. Душиной [60, 61, 104], В.П. Максаковского [92, 94]. Теоретические основы формирования эмоционально - ценностного отношения к природе в процессе обучения географии разработаны В.В. Николиной [106, 107]. Ею выделены этапы и определены методические условия формирования эмоционально - ценностного отношения к природе. А поскольку предметом изучения школьной географии являются не только природа, но и население и хозяйство, мы считаем, что важно выявить возможности школьной географии, исходя из предмета ее изучения.

Сегодня изменяется сама географическая наука, ее уже невозможно представить без человека, без отношения к человеку, без заботы о человеке. Усиливается гуманистическая роль географии, которая раньше мало принималась во внимание. Социальные проблемы выходят на новую позицию. Различные аспекты гуманизации географической науки раскрыты в работах H.H. Баранского [23], С.Н. Глазачева [47], М.М. Голубчика [50], А.Г. Исаченко [68], В.М. Котлякова [77, 78], В.П. Максаковского [94].

В настоящее время значение географии усиливается. Человек в результате своей деятельности нарушает естественный ход природных процессов. Сегодня общество понимает конечность своего существования по причине деградации окружающей среды. Решить эту проблему можно только путем гармонизации отношений природы и человека. В самом обществе происходят негативные процессы. К числу новых задач социальной географии относится изучение различий между субъектами Российской Федерации, регионами мира, которые явились причиной межнациональных конфликтов. Они усугубляются диспропорциями в уровне жизни населения, слабым представлением о культуре, традициях, особенностях характера народов, населяющих нашу страну и мир. Решить эти проблемы можно, осуществив духовно - нравственную коррекцию современной культуры, духовно возвысив человечество, объединив ментальные ценности разных культур в целостном мировоззрении.

Анализ публикаций в журнале "География в школе" свидетельствует о том, что учителя постоянно работают над проблемой формирования эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности. Все публикации, связанные с рассматриваемой темой, можно разделить на группы:

- разработки уроков и внеклассных мероприятий, связанные с воспитанием любви к Родине через историю исследования и освоения России;

- разработки уроков и внеклассных мероприятий, связанные с воспитанием любви к народным традициям;

- статьи, в которых учителя делятся опытом создания эмоциональных и поэтических образов, включая в урок стихи, рассказы, сказки, картины, музыкальные произведения;

- статьи, связанные с экологическим воспитанием учащихся (эта группа является самой многочисленной, что свидетельствует, на наш взгляд, о наибольшей разработанности этого вопроса в практике обучения географии).

Практика обучения географии показывает необходимость исследования проблемы формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности, исходя из всего содержания школьной географии.

Таким образом, проблему мы видим в противоречии между потребностью общества в таких духовно - нравственных качествах личности, как патриотизм, духовность, ответственность, гражданственность, а, следовательно, усилением роли эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности, с одной стороны, и отсутствием разработанной методики формирования этого компонента содержания образования в процессе обучения географии - с другой.

До изучения географии ученики уже имеют опыт взаимодействия с природой, общения с людьми других национальностей, имеют представление о занятиях населения, поэтому задача учителя географии состоит в том, чтобы этот опыт выявить и направить в социально значимое русло. Другой аспект проблемы заключается в том, чтобы создать условия для формирования эмоционально - ценностного отношения. Исходя из изложенного, объектом исследования является процесс формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

Цель исследования - определить и экспериментально проверить методические условия, способствующие формированию опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

2. Определить методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии и выявить способы диагностики сформиро-ванности эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

3. Разработать систему заданий, способствующих формированию эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности на примере изучения отдельных тем в курсах географии 6 -9 классов.

Задачи исследования:

2. Определить методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии и выявить способы диагностики сформированное™ эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы включали анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам: эмоционально - ценностное отношение к миру, к деятельности как компонент содержания образования, сущность личностно - ориентированного обучения, возрастные особенности учащихся, воспитательные возможности школьной географии.

В ходе исследования применялись эмпирические методы: наблюдение за процессом обучения, анкетирование, беседы с учителями и учащимися.

Констатирующий эксперимент был проведен в 2001 - 2002 г.г. в лингвистической гимназии № 6, средних школах № 10,16,43 г. Пензы, Владыкинской средней школе Каменского района и Канаевской средней школе Городшценско-го района Пензенской области. Экспериментом было охвачено 900 учащихся 6 -9 классов.

Контрольный эксперимент был проведен в 2003 - 2004г.г., в нем принимало участие более 1000 учащихся основной школы.

Научная новизна состоит в выявлении возможностей содержания школьной географии в формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности и разработке методических условий, обеспечивающих успешное формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Практическая значимость работы заключается в определении методических условий формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности и формулировке предложений к авторам учебно-методических комплексов, направленных на усиление аспектов, связанных с формированием эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации доложены на Межрегиональной научно - практической конференции "Состояние образования: тенденции и перспективы" (г. Пенза 2002), Всероссийской научно - практической конференции "Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи" (г. Пенза 2002), Межрегиональной научно - практической конференции "Основные направления модернизации общего среднего образования" (г. Пенза 2002), VI Научно - теоретической конференции педагогических работников образовательных учреждений г. Пензы (2003), VII Научно - теоретической конференции педагогических работников образовательных учреждений г. Пензы (2004), в ходе чтения лекций и проведения практических занятий для студентов IV курса на естественно - географическом факультете 111 НУ (2002-2003). По теме исследования опубликовано 9 работ.

Особенностью современной теории и практики обучения является обращение к мировоззренческим основаниям, "возвращение" к личности. Это связано с тем, что человек постоянно находится в ситуации мировоззренческой оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений и их реализации. От того, какие ценностные ориентиры сформированы у человека, зависит его поведение в конкретных жизненных ситуациях, именно поэтому в процессе обучения в школе необходимо формировать опыт эмоционально -ценностного отношения к миру, к деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют формулировать предложения к авторам программ и учебников для более полной реализации в них возможностей для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к окружающему миру:

В программах по географии поставить задачу для формирования эмоционально - ценностного отношения не только к природе, но и к человеку и его деятельности.

В нормативных документах в планируемых результатах обучения по географии реализовать более полно, в частности, в рубрике "оценивать" или "оценивать и прогнозировать".

В школьные учебники и другие части учебно - медодических комплексов включать задания, ориентированные на поиск оценочных суждений в тексте учебника и формулировку собственных оценочных суждений на основе текста, а также задания, связанные с оценкой событий и явлений окружающего мира.

Заключение

В настоящее время обществом востребованы такие духовно - нравственные качества личности, как патриотизм, гражданственность, ответственность, потому что многие его проблемы (экономические, экологические, национальные, политические) можно решить на основе этих личностных качеств, следовательно, у школьников должен формироваться опыт общественных и личностных отношений, готовящий их к активному участию в жизни страны, созданию семьи и планированию личной жизни на основе идеалов, этических и эстетических ценностей современного общества. Эту проблему в процессе обучения географии решает такой компонент содержания образования, как опыт эмоционально -ценностного отношения к миру, к деятельности.

Сегодня основная цель школы заключается в изучении ученика как неповторимой индивидуальности; в создании оптимальных условий для его становления, личностного развития; в поддержке на пути самоопределения и самореализации. Эти условия создает личностно - ориентированная система обучения, так как в основе ее подхода лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развития как индивида, наделенного своим неповторимым опытом. До изучения географии у школьников уже есть опыт общения с природой, людьми, он имеет представление о занятиях населения, поэтому в процессе обучения географии важно этот опыт выявлять, согласовывать с общественно -историческим. Следовательно, формирование опыта эмоционально ценностного отношения к миру, к деятельности будет успешным, если будет осуществляться в системе личностно - ориентированного обучения.

В связи с новыми тенденциями в развитии географической науки (растет гуманистическая роль географии, социальные проблемы выходят на новые позиции) открываются большие возможности для формирования эмоционально -ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

С этой целью необходимо обогатить содержание школьной географии гуманистическими идеями, понятиями, нравственными ориентирами и ценностями, вызывающими переживания. Уникальность географии заключается в изучении процессов и явлений, происходящих в постоянно меняющемся мире, поэтому на уроках учащимся важно давать возможность высказать собственное оценочное суждение по совершенно новым событиям.

Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение отношений со взрослыми и товарищами, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи). Это создает дополнительные предпосылки для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии. Особенности возраста определяют выбор групповой и коллективной форм обучения, ролевых игр, дискуссий, организацию "круглых столов".

Воздействие на эмоциональную сферу школьников оказывает глобальное влияние на личность как целостную систему. Педагогические стимулы, активизирующие эмоциональную сферу, позволяют практически реализовать принцип единства сознания, чувств, поведения. В 6 и 7 классах (в начальном курсе географии и курсе географии материков и океанов) будут преобладать игровой, соревновательный и эмоционально - образный стимулы, а в 8 и 9 классах (курс географии России) - проблемно - поисковый и общественно - оценочный, это соответствует возрастным особенностям учащихся и содержанию курсов географии.

Учебник является носителем содержания образования и средством обучения, на организацию его усвоения направлена деятельность учащихся и учителя, поэтому работа с ним является необходимым условием формирования опыта эмоционально - ценностного отношения. Реализации этой задачи будут способствовать такие виды работы с текстом, как воспроизведение (нахождение оценочных суждений, ответы на вопросы мировоззренческого характера, оценочные комментарии), логический анализ (формулировка оценочных суждений и мировоззренческих выводов), поиск объяснений (поиск оснований для формулировок мировоззренческих выводов и нахождение причин), творческая деятельность (изображение рисунков к тексту). Работа с внетекстовыми компонентами будет направлена на вызов эмоционального отклика учащихся и оценку событий и явлений окружающего мира, организацию "обмена ценностями", подбор литературных произведений к фото и написание собственных стихотворений, прозы.

В методике обучения географии нет подходов для определения уровня сформированности эмоционально - ценностных отношений к миру, к деятельности. Этот компонент содержания образования формирует качества личности, поэтому для их диагностики применяются заимствованные и адаптированные для школьной географии психологические методики. Проективные методики, в которых инструкция и тестовые стимулы неопределенны, допускают выбор ответа в широких пределах. Этот выбор определяется структурой субъективного опыта испытуемого, его установками и мотивами.

При формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности происходят положительные сдвиги в знаниях, умениях и развиваются творческие способности учеников.

Итак, проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу. Основные результаты теоретического и экспериментального исследования заключаются в следующем: В ходе проведенного исследования были рассмотрены:

- содержание понятия "опыт эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности";

- обоснования для выделения его как компонента содержания школьной географии.

Обосновано формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в системе личностно — ориентированного обучения.

Разработаны методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности. Их эффективность подтверждена в ходе эксперимента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андрюшова, Юлия Сергеевна, Москва

1. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе №2, 2002.

2. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении // География в школе №9, 2002.

3. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии. Москва, "Дрофа" 2001.

4. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по географии. -Москва, "Дрофа" 2001.

5. Проект Федерального компонента Государственного стандарта общего образования // Учительская газета № 3, 2004.

6. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, часть 2. Старшая школа. Под ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова. Москва, 2002.

7. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования // География и экология в школе XXI века №5, 2004.

8. Сборник программ по географии для общеобразовательных учреждений Москва, "Просвещение", 1995.

9. Абрамова Г. С. Практическая психология. Издательство "Академический Проект" 2000.

10. Ю.Алексеев А.И., Николина В.В. География: Население и хозяйство России. Москва, "Просвещение" 2002.

11. П.Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: проблемы теории и практики. - Тюмень, ТГУ, 1997.

12. Альбуханова- Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991.

13. Александрова В. Высокое предназначение гуманной педагогики // Воспитание школьников №2, 2004.

14. Андрюшова Ю.С. Обращение к творчеству М.Ю. Лермонтова на уроках географии // География в школе №8, 2000.

15. Андрюшова Ю.С. Роль географии в воспитании личности школьника // География в школе №4, 2001.

16. Андрюшова Ю.С. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника // География в школе №6, 2002.

17. Андрюшова Ю.С. Воспитательный потенциал школьной географии (на примере календаря погоды) // География и экология в школе XXI века №6, 2004.

18. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика №4 1999.

19. Астафьев В. Царь рыба. - Петрозаводск "Карелия" 1986.

20. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. -Москва, "Просвещение", 1990.

21. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Санкт - Петербург 1994.

22. Баринова И.И. География России: Природа, 8 класс. Москва, "Дрофа" 1997.

23. Баринова И.И., Ром В.Я. Методическое пособие по географии России, 8 9 классы. - "Дрофа" 1997.

24. Батаршев A.B. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога. Издательство "Дело" Москва 1999.

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. - М., Издательство института практической психологии, 1996.

26. Березин Ю.Н. Содержание образования в школе: теоретическое обоснование и технологии конструирования. Самара, Издательство Сам ГПУ, 2000.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

28. Болотина Л. Краткий словарь социального педагога общеобразовательного учреждения // Воспитание школьников №7 2004.

29. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований в школе и ВУЗе. Санкт - Петербург, Изд - во РГПУ им. Герцена, 2001.

30. Бух Е. П.Ф. Лесгафт и его теория формирования нравственных основ личности // Воспитание школьников №4 2004.

31. Васина О.Н. Формирование эмоционально ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии: Дис. канд. пед. наук. Пенза 2004.

32. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Гамезо М.В. и др. -М. "Просвещение" 1984.

33. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского. М., "Просвещение" 1979.

34. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. М., 2001.

35. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т.-М. 1982-1984.

36. ВыготскийЛ.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.;Л, 1935.

37. Геккель Э. Мировые загадки. М.,1935.

38. География России: Природа и население. Под ред. Алексеева А.И. -Москва "Дрофа", 2003.

39. География России: Хозяйство и географические районы. Под ред. Алексеева А.И. Москва "Дрофа", 2003.

40. Герасимова Т.П. Воспитание на уроках географии. М., 1965.

41. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М., "Педагогика", 1982.

42. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии, 6 класс. -Москва, "Дрофа" 2003.

43. Глазачев С.Н. Экология и культура мира приоритет безопасности планеты // География в школе №3 2002.

44. Гликман И. Воспитание в законе и воспитание . в загоне // Народное образование №6 2004.

45. Голованова Н. Панорама взглядов на воспитание школьников // Воспитание школьников №7 2004.

46. Голубчик М.М., Жулина М.А. Социальная география: сущность, задачи, новые направления исследования // География в школе№2, 2003

47. Гончаров И. А. Фрегат Паллада. Москва, 1951.

48. Горбанев В.А. Географическое образование на перепутье: ориентиры на следующее тысячелетие // География в школе №8, 2000.

49. Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. Издательство "Знание" Москва 1977.

50. Граник Г.Г., Концевая JI.A., Бондаренко С.М. Когда книга учит. -Москва, Педагогика, 1991.

51. Григорьев Д., Кулешова И., Степанов П. // Воспитательная работа в школе №2 2003.

52. Данильчук В.И. Гуманизация физического образования в средней школе. СПб; Волгоград, 1996.

53. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

54. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. М. 1993.

55. Добролюбов H.A. Избр. филос. соч. М., 1946.

56. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии М., 1996.

57. Душина И.В. Необходимы ли в структуре школьной географии страноведческие курсы // География в школе №2, 2002.

58. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География: материки, океаны, народы и страны. Наш дом Земля. - Москва, "Дрофа",2000.

59. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. Наш дом Земля. Методическое пособие 7 класс. - Москва, "Дрофа",2000.

60. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. Политиздат, 1978.

61. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Политидат Украины, 1987.

62. Зайцев C.B. Личностно ориентированный подготовительный класс // Директор школы №1, 2003.67.3уев Д.Д. Школьный учебник. Москва "Педагогика" 1983.

63. Исаченко А.Г. Проблемы и перспективы интеграции географии // География в школе №5, 2003.

64. Каган М.С. Опыт системного анализа. М., 1974.

65. Каллахен С. В дрейфе. Ленинград, Гидрометеоиздат, 1990.71 .Кант И. Критика чистого разума. М. 1994.

66. Караковский В. Воспитание как социально педагогическая ценность // Воспитательная работа в школе №3 2003.

67. Кожевникова С.И. Формирование эмоциональных и поэтических образов как одно из условий активизации учебной деятельности // География в школе №5, 1999.

68. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995.

69. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. Методическое пособие по географии материков и океанов, 7 класс. Москва, "Просвещение" 1990.

70. Корман Т.А. Уроки географии (психологические основы). М., "Просвещение" 1968.

71. Котляков В.М. Избранные сочинения. Книга 3. География в меняющемся мире. Москва, Наука, 2001.

72. Котляков В.М. Новые тенденции в географической науке // География в школе№5, 1990.

73. Краткий психологический словарь. Под. ред. Петровского A.B. М., 1985.

74. Крылова О.В. Физическая география, 6 класс. Москва "Просвещение" 2003.

75. Крылова О.В. Материки и океаны, 7 класс. Москва "Просвещение" 2002.

76. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. Москва, "Знание" 1988.

77. Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности // География в школе -2002 №3.

78. Кэррол Е. Изард Эмоции человека. Издательство Московского университета 1980.

79. Леднев B.C. Содержание образования. М., "Высшая школа" 1989.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Просвещение, 1972.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения М., 1983.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.:Педагогика, 1981.

83. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. В кн.: Пробл. школьн. учебн. 1978, вып. 6.

84. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М. "Знание" 1972.

85. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.,"Знание" 1982.

86. Максаковский В.П. Новая научно методическая концепция школьной географии // География в школе №5, 1986.

87. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. -Москва, 2001.

88. Максаковский В.П. География в меняющемся мире (к выходу в свет Избранных сочинений академика В.М. Котлякова) // География в школе №4,2003.

89. Максимов H.A. Методическое пособие по физической географии, 5 класс. Москва "Просвещение" 1987.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.

91. Методика обучения географии в средней школе. Пособие для учителя. Под ред. Матрусова И.С. Москва "Просвещение", 1985.

92. Методика обучения географии в школе. Под. ред. JI.M. Панчешнико-вой. Москва "Просвещение" "Учебная литература" 1997.

93. Методы педагогических исследований. Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. Москва, Педагогика, 1979.

94. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., Издательский центр "Академия" 1999.

95. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М., 1990.

96. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1980.

97. Мясшцев В.Н. Психология отношений: Избранные педагогические труды. Под ред. A.A. Бодалева. М. Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.

98. Научные основы построения учебников географии (Сборник научных трудов). Под ред. Ковалевской М.К. Москва, 1979.

99. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. Москва, ВЛАДОС, 2001.

100. Николина B.B. Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России М., "Просвещение", 1997.

101. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально- ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. дис. д-ра пед. наук Санкт - Петербург 1999.

102. Николина В.В. Детерминанты географического образования // География в школе № 7, 2000.

103. Николина В.В. Культурологический подход в школьном географическом образовании // География в школе № 5, 2004.

104. Обучение и развитие. Под ред. JI.B. Занкова. М., "Педагогика" 1975.

105. Панчешникова JI.M. Новый подход к анализу содержания школьной географии // География в школе №1, 1988.

106. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М.,2000.

107. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И М., 2002.

108. Педагогика. Под ред. Сластенина В.А. М., 2002.

109. Петрова H.H. География: начальный курс, 6 класс. Москва, "Дрофа" 2002.

110. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

111. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва 2000.

112. Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. Пенза, 2000.

113. Пономарева О.Н., Васина О.Н. Профессиональная подготовка будущих учителей биологии, экологии, географии, химии к диагностике результатов экологического образования / Сб. науч. тр. Саранск - Пенза- Тольятти 2002.

114. Преображенский B.C. Как же так, коллеги? // География № 3, 1997.

115. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под ред. ЛернераИ.Я., Журавлева И.К. М., 1994.

116. Программно методические материалы. География 6-9 классы. Составитель В.А. Сиротин. - Москва, "Дрофа" 2000.

117. Раковская Э.М. География: Природа России. Москва, "Просвещение" 2002.

118. Распутин В. Повести. Москва, "Просвещение" 1991.

119. Ридерз Дайджест Энциклопедия чудес природы. Лондон - Нью -Йорк - Сидней - Москва, 2000.

120. Родзевич H.H. Проблемы формирования экологического мировоззрения // География в школе №3,2000.

121. Ром В.Я., Дронов В.П. География: Население и хозяйство России. -Москва "Дрофа" 2000.

122. Россия. Книга о Родине. Москва 1961.

123. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.1976.

124. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. М.:АПН СССР, 1957.

125. Савотина Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития // Воспитание школьников №5 2003.

126. Селинов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии №2 1983.

127. Селиванова О.Г. Презентация авторской образовательной программы "Личностно ориентированный подход в образовании школьников" // Методист №3, 2002.

128. Сериков В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду // Органичное единство учебного и воспитательного процессов. Волгоград, 1982.

129. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М: Издательская корпорация "Логос" 1999.

130. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М. "Школа -пресс" 1997.

131. Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности учащихся: Методические рекомендации. Сост. Нисканен Т.М., Черенкова C.B. Москва, 1983.

132. Современная дидактика: теория практике. Под ред. Лернера И.Я., Журавлева И.К. М.,1994.

133. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

134. Степина В.А. Использование классической поэзии и живописи для создания географического образа // География в школе №5, 2001.

135. Стихи, рожденные уроками географии. Андрюшова Ю.С. // География в школе №2, 2000.

136. Сто народов. Сто языков. Этнографические очерки. Под ред. Минца Л.М. Москва Просвещение 1992.

137. Столетов В.Н. Становление личности. Москва "Мысль" 1987.

138. Сухов В.П. Физическая география, 6 класс. Москва "Просвещение" 1999.

139. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. Краевского В.В, Лернера И.Я. М., "Педагогика" 1983.

140. Уроки географии в школе. Под ред. Герасимовой Т.П. М., "Просвещение", 1967.

141. Филонов Г. Ценностно-целевые ориентации социально педагогической деятельности // Воспитание школьников №6 2003.

142. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., Просвещение 1988.

143. Фридман Л.М. Концепция личностно развивающего обучения // Народное образование №7, 1993.

144. Харламов И.Ф. Педагогика. Высшая школа, 1990.

145. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., ACADEMIA, 1999.

146. Щенев В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области //География в школе №5, 2001.

147. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

148. Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников: Межвуз. сб. Киров 1987.

149. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. - М., "Сентябрь" 2000.

150. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

151. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., "Сентябрь" 2000.

152. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: АПН, 1958.

153. А. Anastasi, S. Urbina PSYCHOLOGICAL TESTING 1997 bu Prentice -Hall, Inc.

154. Dictionary of Psichoanalysis, bu N. Fodor and F. Gaynor. New York: Philosophical Library, 1950.

155. Какое значение природа имеет для тебя? (варианты ответов в %)6 классы7 классы8 классы9 классы1. Ресурсы2. Большое3. Жизнь4. Красота5. Ее нужно охранять6. Никакого7. Затрудняюсь ответитьг