автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе "География России" средствами музея

Автореферат диссертации по теме "Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе "География России" средствами музея"

На правах рукописи

ШАЛФИЦКАЯ Галина Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО

ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ПРИРОДЕ В КУРСЕ I «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» СРЕДСТВАМИ МУЗЕЯ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2006г.

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Повшедпая Фаина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Игнатьева Галина Александровна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Защита состоится 15 декабря 2006 года в 12.00 в ауд. 307 на заседании диссертационного совета К 212.164.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.

Автореферат разослан « ^» 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат географических наук

О.В. Глебова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное общество вследствие утилитарно -прагматического отношения к природе оказалось в кризисной экологической апуации, поставившей человечество на грань выживания. Разрешение этой проблемы человечество видит в смене парадигмы развития цивилизации, при которой взаимоотношения общества и природы будут основываться на идеях коэволюции и устойчивого развития, ориентированных на достижение взаимосогласованного гармонического развитая общества и природы, что требует изменения традиционных норм и ценностей личности по отношению к природе и своим потребностям (МС-Каган, НММамедов, ННМоисеев, АД Урсул). Обращение к ценностям — главная отличительная черта нашего времени, важнейший принцип государственной попишки в области образования. Аксиологический подход становится обязательным для объяснения многих процессов в методической науке. В русле' аксиологизации образования чрезвычайно важным является раскрытие вопросов формирования эмоционально-ценностного отношения к природе как компонента содержания географического образования, в связи с экогуманистической и культурологической направленностью школьной географии с псмощею разнообразных средств обучения (НФВинокурова, СНГлазачев, Г.СКамерилова, ВВ-Николина, ВХХМаксаковский, ВАЩенев)

В этой связи богатыми возможностями в формировании эмоционалыго-ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии располагают музеи, как хранители культурных материальных и духовных ценностей, обладающие значительным потенциалом эмоционально-ценностного воздействия на личность. Особенно велика роль музея при изучении курса «География России», создающего особую среду для освоения культурного наследия родной страны и своего края. В методике обучения географии в исследованиях Г-ЮАрнаугова, ИИ Бариновой, КЖВалишина ДВДаринского, ШЗ-Душиной, НЕДика, ЛИЕлховской,

ЛС-Матрусова, ВВ.Никалиной, ЛИРодионовой уделяется внимание идеям музейной педагогики в обучении географии.

Вместе с тем, как показывает практика школы большинство учителей - географов (88%) не используют музеи в учебном процессе или используют лишь эпизодически и только 12% акшвно сотрудничают с музеями. Ошечая важность включения музея в процесс преподавания географии, 79% учителей не видят его роль в формировании эмоцио! или ю-це! п юсп юпэ отношения к природе, 73% затрудняются в методике формировании эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между социально обусловленной необходимостью формирования эмоционально-цешюспюго отношения к природе средствами музея в шкальном курсе «География России» и теоретической неразработанностью данного вопроса в методической литературе;

- между потребностями школьной практики в эффективной методике формировании эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея в процессе обучения географии России и её неразработанностью школьном курсе «География России».

Излаженные противоречия определили проблему нашего исследования, её актуальность и выбор темы «Формирование эмоционально-ценносшого отношения учащ ихся к природе в курсе Географии России» средствами музея».

Цель исследования заключается в разработке методики формирования эмоционатьно-ценносшого отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».

Объект исследования: содержание географического образования в курсе «География России».

Предмет исследования: процесс формирования эмогщонально-ценноешэго отношения учащихся к природе средствами музея в курсе География России». ,.

Гипотеза исследования: формирование »ют»опально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России» будет эффектвным, если:

- будут определены его теоретжо-методологические основы в единстве философских, даучш-геотрафических, психспого-педапзшческих, методических аспектов;

- будут выявлены и обоснованы возможности музея как средства формирования эмоционалюо-ценносшого отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России»;

- будет обоснована методика формирования эмощоналы ю-цснносл юго отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» средствами музея.

Дня достижения поставленной цели и в соответствии с надвинутой, гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить теоретические основы формирования эмоционалшо-цешосшопэ отношения учащихся к природе средствами музея.

2. Раскрыть возможности музея как средства формирования эмоционатьно-цениосшого отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России».

3. Разработать концепцию формирования эмоционалшо-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе имения курса «География России»

4. Разработать и экспериментально проверив меюдаку формирования эмоционально ценносгаога отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».

Тес^егнко-мегодологичсская основа исследования включает взаимосвязь философского, научного, псжатого-педагопиеского и методического аспектов формирования эмоционально-ценностного ошошения учащихся к природе средствами музея в курсе «География России».

В основу философского анализа положены акшосферная теория ценностей (МСКаган, ЛЛСтолов1м), взаимосвязь ценностного и историко-культурного подходов при раскрытии теории ценностей и взаимоотношения общества и природы (МСКаган,

НММамедов, НИМоисеев), идеи гармонизации отношений общества и природы в контексте коэволюции и устойчивого развития (В11Вфнадский, Ш Шоисеев, ЛЛеччеи, АД Урсул).

Научные основы исследования составили современные идеи географической науки, отражающие её ценностные, гуманистические, исторические, культурологические аспекты (АГЛсаченко, В.СЖекулин, ВМКотляков, БЛКочуров, ЯГМашбиц, ВПМаксаковский, В.СЛреображенский, ННРодеевич, ВДСухоруков, АТ.Харитонычев).

Психолого-педагошческими основами исследования стали положения теории отношения личности (ВЛМясшцев, АНЛеонтьев, АФЛазурский); экологической психологии о субъект-субъектном отношении человека к природе (СДДерябо, ВИПанов, ВАЯсвин); принципы природосообразносги и культуросообразносш (АДкстервег, ЯАКаменский, ЖЖРусоо, КДУтинский); теория содержания образования (В.ВХраевский, ИЯЛернер, В.СЛеднев, МНСкаткин); теории личностного смысла (ДАЛеонтьев); идеи личностно-ориетированного образования (ЕВБондаревская, В .В.Сериков, ИС-Якиманская), теоретические вдеи формирования эмоционалыю-ценносшош ошошения учащихся к миру (ИЛЛернер, ААКирьякова, СЛМаслов).

Методические основы разработаны с учётом вдей экологического образования (СБ Алексеев, СНГлазачев, ИДЗверсв, АЛЗахлебный, НММамедов, ИН Пономарева, ОНЛономарева, И.Т.Суравегина); экогуманисшческий подход в образовании (НФВинокурова, Г.СКамерилова, НММамедов, ВВ-Никалина, ИМШвец); теория и методика географического образования (ИИБаринова, НФВинокурова, ИВ-Душина, ВЛДронов, ГАИгаатьева, Г.СКамерилова, ВПМаксаковский, ВВ-Николина, ЛМПанчешникова, ННПетрова, МВРыжаков, ДЛФинаров), теоретические основы формирования эмощюнатшо-ценносгного отношения учащихся к природе в географии (ВАЩенев, ВВЛикалина), теория и практика изучения природы Нижегородской области (ФМБаканина, ВИКолкуган,

Г.ОСулинич, СЛПияшова, ВМСмирнова, ЛЛТрубе, АС.Фатьягюв, Б.И.Фридман, АТ.Харитонычев).

Теорешко-методшогачесю м основанием для анализа развитая музея как феномена культуры послужили работы (МСКаган, ННФедоров, ПАФлсренский, ММБахшн, В.СБиблер); идея музейной феноменологии в социальных функциях музея (МБГнедовский, В ЮДукельский, ДАРавикович); социально-педагогическая концепция музея (МААриарский, ГПБугиков, ЕГЛЗанслова, МБГнедовский, МЮЮхневич); музей как специфическая ферма выражения ценностного отношения к действительности (МБГнедовский, НГМакарова, Т.В.Чумалова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психшого-педагогической, тучной и методической литературы по проблеме исследования; проектирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, методов синтеза обобщения, моделирования, исторического анализа;

- эмпирические: педагогическое наблюдение;, анкетирование, беседа, проведение контрольных срезов, изучение педагогического опыта учителей географии, педагогический эксперимент,

- статистические: методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось с2000 по 2006 гт. и включало три этапа;

Первый этап (2000-2002гг.) - осуществлялось изучение философской, научной, психатого-педагогической, методической литературы, определялась степень разработанности проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, осуществлялась отработка понятийно-терминологического аппарата Проводился констатирующий этап эксперимента в школах ННовгорода, г. Биробиджана.

Второй этап (2002-2005гг.) - осуществлялась обработка данных констатирующего этапа эксперимента, разрабатывалась программа исследования, соответствующая основным положениям работы. Разрабатывалась концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» средствами музея. Разрабатывалась методика формирования эмоцио! шлы ю-ценностного сгшошения учащихся к природе средствами музея. Проводился формирующий этап эксперимента в МОУ СОШ №11, №49 г. ННовгорода и №1, №7 г. Биробиджана, в процессе которого проверялась эффективность данной методики.

На третьем этапе (2005-2006тт.) проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, оформлялись схемы, таблицы, диаграммы, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены тесрегико-методолошческие основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников средствами музея в курсе «География России». Разработана концепция формирования эмоционально-ценносшого отношения школьников к природе средствами музея в курсе «География России», основанная на реализации культурологического, исторического, эколого-гуманисшческош, краеведческого, аксиологического, средовош, личностного и деятельностного подходоа Обоснована и апробирована методика формирования эмоционально-ценностного отношения к природе в курсе «География России», раскрыты три этапа формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России» (мотивационно-ценносгный, ценностно-смысловой и цешюстно-ориенгационный).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты теоретические возможности использования музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе. Обоснованы культуровдаптационная, ценностная, коммуникативная, твфческо-деятельносшая

функции музея, обеспечивающие формирование эмоционалшо-ценносшош отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России». Уточнены этапы формирования эмоцасналшо-ценносшого отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методики формирования змопцоналшо-ценнсклного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе имения курса «География России». Методические материалы исследования могут быть использованы учителями и студентами естественно-географического факультета в практике обучения географии, а также в системе повышения квалификации учителей географии

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием тторешко-методалогических положений, методов исследования три обосновании концепции и методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России», отобранными методами исследования, адекватными цели и задачам исследования, единствам теории и практики, анализом материалов, полученных в ходе исследования, длительностью опышо-эктерименгальной работы, широким охватом школ, апробацией экспериментальньк данных.

Апробация и внедрение результатов исследования тфоводалась в МОУ СОШ № И, 13,14,25,28,29,32,49,135,148,154 г. Нижнею Новгорода, МОУ СОШ№ 1,2 г. Семенова Нижегородской области, МОУ СШ № 1, 7, 19 г. Биробиджана (в педагогическом эксперименте приняли участие 752 ученика), в Нижегородском государственном историкснархитегаурнс»! музее-заповеднике и его филиалах, Биробиджанском областном краеведческом музее. Материалы исследования: обсуждались на заседании кафедры экономической и социальной географии и методики обучения географии НГПУ; докладывались на курсах повышения квалификации работников музеев г. КНовгсрода (2003-2004 ш), г. Москвы (2005 г.); на заседаниях методических объединений руководителей естественного цикла и методических семинарах; на научно-практической конференции «Экологическое образование и

воспитание в Нижегородской области» (КНовгород, 2003г.); всероссийском совешзнии-семинаре работников системы педагогического образования «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» (КНовгород , 2004 г.); на межрегиональной конференции «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (КНовгород, 2005 г.); на международной научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека» (ННовгсрц, 2006 г.); на семинарах руководителей школьных музеев города. Нашли отражение в публикащтях автора. Реализация результатов осуществлялась в ходе лекций и проведении практических занятий по методике формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе с использованием музейных экспозиций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На формирование эмациональноценносгаого отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География Роосии» влияет музей как уникальный мир духовных и материальных ценностей, способствующий расширению ценностного образовательного пространства, облачающий большим потенциалом эмоционально ценнностного воздействия, который реализуется на основе культуродагпационной, ценностной, коммуникативной, творческо-деятельносгной функций музея.

2. Концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея, основанная на культурологическом, истерическом, эко-гуманистическом, краеведческом, аксиологическом, средовом, личностном и деятельностном подходах. Концегпуальные идеи раскрываются в ценностно-целевом аспекте, предполагающем . фсрмирование географической культуры в единстве цели-идеала, цели-средства и личностной цели. Содержательный аспект, включает потребности, оценки, эмоции, значимость, ценности. Смысловое аксиологическое насыщение содержания курса

. <<1Ъэграфия Роосии», достигается средствами музейного пространства и учебной личносгао-ориешированной ситуацией. Процессуальный аспект, раскрывает психшого-педагошческий ' процесс поэтапного усвоения опьпа эмоционально

ценностного отношения. Технологический ориентирован на использование методов и форм, способствующих его формированию. Прострш хсгвсшхонэрганизационный аспект, обеспечивает процесс формирования эмоцион&тыю-ценностного отношения в музее как образовательном пространстве. Результативный аспект предполагает вьиеление трёх уровней сформированное™ эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе.

3. Методика формирования эмоциональнее-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «Геотрафия России», включающая комплекс уроков, обеспечивающих его последовательное формирование.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется, цель, объект и предмет исследования, его гипотеза, задачи. Показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы используемые в исследовании методы, отражены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования эмоционатьно-це! шостного отношения учащихся к природе в курсе «Геотрафия России» проведен анализ философских, географических, психолого-педалэшческих и методических источников, раскрывающих содержание опыта формирования эмоционально-ценностного отношения к природе.

На основе философских концепций зарубежных (ГЛсгще, ФНицше, ГРиккерг, МШелер) и отечественных ученых (ВВГречаный, ОГДюбницкий, МСКаган, АЛРучка, ЛНСшлович, В Л Тугаринов) в диссертации рассмотрен процесс становления ценностной теории и аксиологии как науки о ценностях. Определены основные аксиологические понятия: ценность, оценка, ценностное отношение, ценностная ориентация. В диссертации ценность рассматривается как объект, явление, признаваемое человеком в качестве положительной ценности. Установлено, что I юпосрсдствснное отнесение к ценности осуществляется духовным чувством -

любовью, уважением, совестью, а опгошение к природе заключает. в себе культурологическое содержание и должно включать разнообразные взаимосвязанные сгшошения: практическое, эстетическое, интимное, адаптивное (В ЛТупаринов). Подчеркнуто, что свое тождество с природой человек может осознать и реализовать только при рассмотрении природы с позиции многосторонней (универсальной) ценности. Далее в работе рассматривается ценностное отношение человека с природой на различных этапах развития общества с учетом доминирования в нем мифологической, космологической, антропологической, технологической культур (ЕАКогай). В диссертации обосновано, что каждый этап связан преобладающими на них ценностными детерминантами, влияющими на сознание человека и еш взаимоотношение с природой. Установлено, «по современный этап основан на экогуманистических ценностных вдеях, связанных с устойчивым развитием.

. Анализ географической литературы позволил установить растущую тенденцию экологизацию географической науки. Сделан вывод о том, что ценностное отношение к природе в географии связано как с ценностными историко-культурными установками общества, так и с ценностными ориентирами самой географии, ее ролью и ценностно в жизни общества (В.СЖекулин, В.СЛреображенский, В.Т.Харитонычев). Показано, что в географии формируется геоаксиологаческое научное направление (СБЛавров, ВМКотляков, ЕЮКалбовский, ВЛМамсаиовский, ЯГ. Машбиц, В-ГШреображенский, АЮРстеюм, ВДСухоруков), которое отражает «отношение человека к пространству как самоценности» (АЮРетеюм). Установлено, что взаимоотношение человека с природой следует рассматривать как духовно-нравственную проблему.

, Анализ психатош-педагоппеской литературы по проблеме формирования эмовдошльно-цешюспюго отношения учащихся к природе позволил установить, что ценностное отношение проявляется в пережигании (ЛСБыгхлский, АФЛазурский, ВЛМясищев). Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе . осуществляется в единстве когнитивной, аффекшвной и волевой сфер сознания личности. Установлено, что формирование эмоционально-ценностного сгшошения к

природе основано на её субъекшфикации - понимании её личностью как значимою другого. При этом за ней закрепляются качества субъекта. Как компонент содержания географического образования эмоционально-ценностное отношение связано с эмоциональной сферой. Ею усвоение имеет деягельностную ферму в виде диалога, саморазвития, смыслотворчества, порождается учебной личностно-ориенгированной ситуацией, ставящей ученика в определённую позицию, заставляющую его сопереживать, оц енивать, высказывать своё отношение.

Далее в диссертации раскрыт особенности экологического образования как опережающего и систематизирующего фактора образования в целом, ориентированно! о на формирование экологической культуры личности (СВ Алексеев,. НФВинокурова, СНГлазачев, АНЗахлебный, ИДЗверев, Г.С-Камерилова, ВВИиколина, ШШономарёва, ОНПономарёва, ННРодзевич, ВЛСоломин, НТ.Суравегина, ИНШвец). В исследовании вьщелены три этапа эволюции проблемы, направленной на формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: этап экологического просвещения; этап функционального отношения к природе (от потребительского отношения до универсальной ценности); современный переходный этап к экогуманистическому отношению учащихся к природе, обусловленный идеями и идеалами устойчивого развития, связанный с созидательным, сотворчсским характером взаимоотношений человека и природной среды в лопже личносшо-ориетированного образования.

В методике обучения географии подчёркивается растущая значимость формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе и обосновываются пути его формирования (ННДемидова, ТВ Кучер, С.О.Никифорова, В-ВЛиколина, ОАСмирнова, АВ-Хахина). Вместе с тем подчёркивается, что формирование данного компонента содержания географического образования в контексте с идеями коэволюции устойчивого развитая недостаточно исследован, не в полной мере раскрыты средства формирования эмоционально-ценностного отношения к природе. Это подтверждает актуальность нашего исследования.

Во второй главе диссертации «Музей как средство формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» рассматривается музей как социокультурный феномен, способный создавать особые условия для личностного освоения культурного наследия учащимися, являясь собирателем и интерпретатором артефактов и фрагментов природы, опосредуя и означивая реальность. В диссертации выявлена и раскрыта, эволюция музеев к пониманию их роли в формировании эмсщионально-ценноспюго отношения учащихся к природе (ГААлёшина, МСКаган, НФ.Фёдсров). Анализ литературы позволил вьвделть основные функции музея: докуменгационную, охранную, исследовательскую, образовательно-воспитатешлую, тосео-аксисяогическую. В исследовании выделены следующие группы музеев: а) профильные: исторические, художественные, естественно-исторические, технические, литературные, комплексные (историко-художесгаенные, исгорико-архигевлурные, краеведческие); б) в зависимости от статуса: государственные, ведомственные (к ним относят школьные музеи, музеи ВУЗов, предприятий), частные музеи; в) в зависимости от пространственного размещения: собственно музеи, находящиеся в отдельных предназначенных для них зданиях, музеи-ансамбли, музеи-заповедники, исгорико-лавдшафшые и т.д.). В исследовании особый акцент сделан на краеведческие музеи, позволяющие создал, целостный образ природы территории, на которой проживает школьник. Обращено внимание на школьные музеи, непосредственно включённые в учебный процесс и создаваемые самими учащимися. Выявлено, что шкальный музей - важный социокультурный ценф школы и связующее зш ю между школой и системой государствешшх музеев.

В диссертации подчёркивается, что музей объединяет в себе ингсллекгуатьно-аналитческое (научное) и эмоционально-образное (искусство), ценностное начала Музей хранит культуру и бытует в ней, осуществляет диалог культур во времени и пространстве, транслируя прошлое через настоящее, продуцирует будущее. Далее подчёркивается, что каждый музей на основе имеющихся в его распоряжении памятников природы и культуры, ссцпэёт новую реальность, вследствие тош, что факты и события прошлого в музее интерпретируются в настоящем, и как результат этой

ялерпретации в нвде экшоаиции становится фактом и событием настоящего. В онссертации аргументируется то, что музей является специфической фермой выражения ценностного отношения к исторической действительности (ЗАБонами, МБГнедовский, НГМакарова, ТВ.Чумалова, МЮ.Юхневич). Раскрывается, что эмоциошльно-цгнносгаое отношение в музее формируется посредством погружения в особую музейную сроду, образованную музейными предметами, экспозицией, специфическими формами интерпретации музейных коллекций, личностного восприятия и переживания ценностной информации.

Далее с учётом идей музейной педагогики (МААриарский, ГЛБутаков, ЕГ-Ванслова, ЕБМедведева, БАСголяров, МКХЮхневич) раскрыты возможности музея в формировании эмоиионально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России». Показаны особенности музея как образовательного пространства, раскрьпы вдцы взаимодействия школы и музея при формировании у школьников эмоционально-ценностного отношения к природе. Подчёркнута значимость включения различных типов музеев в учебный процесс. Показано, что музеи, используемые как средство формирования эмоционатьно-ценносшого отношения к природе, расширяют культурночэбразовательное пространство, раскрывают самоценность природы при изучении курса «география России», на основе музейных предметов способствуют означиванию и присвоению ценностей природы. Вместе с тем, в диссертации показано, что в методике обучения географии не разработаны подходы, обеспечивающие формирование эмоционально-ценносшого отношения учащихся к природе средствами музея, что подчёркивает актуальность и значимость темы исследования

В третьей главе «Методика формирования эмоционалы ю-цекносгнош отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея» раскрыто состояние проблемы в практике преподавания географии России, разработана концепции формирования эмоционально-ценносшого отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея, обоснована методика и дана оценка

эффективности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея.

Анализ практики школьной географии показал, что школьными учителями осознаётся значимость формирования у школьников эмоциональнснюнностного отношения к природе. С этой целью привлекаются разнообразные методы, формы и средства обучения. Показан опьгг привлечения музеев для формирования у учащихся данного компонента содержания географического образования. Вместе с тем, подчёркнуто что, лишь 12% учителей географии используют музей в шкальной практике систематически. Определено, что преобладающим отношением к природе у школьников 8-9 классов является ресурсное (38%), прагматическое (17%). Лишь 17% учащихся относятся к природе как универсальной ценности, 3% указали, что природа самоценность. Далее выявлено отношение учащихся к музею в процессе формирования эмсядаэшлЕдоцгнностого отношения к природе. Определено, что 80% школьников положительно относятся к музейным занятиям, их интересуют экспозиции, посвященные взаимоотношению человека и природы. Вместе с тем показано, что использование музеев в качестве средства формирования эмопиональноценностного отношении к природе недостаточно. Всё вышесказанное определило необходимость разработки концепции и методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в школьном курсе «Географии России».

" Теоретако-методатогический уровень кяэдгяции основан на культурологическом, историческом, эко-туманисщческпм, аксиологическом, краеведческом, средовом, личностном и деягельностом подходах с учётом выделенных нами четырёх функпщ: культуроадаптациошгой, ценностной , коммуникативной , творческо-деятеяыюспюй, ориентированных на формирование эмопионально-ценностнош отношения учащихся к природе средствами музея. На методическом уровне концепция включает в себя взаимосвязанные между собой компоненты: ценностно-целевой, содержательный, процессуальный, технологический, прострамственно-оргамзационный и результативный.

Ценноспю-целевой компонент представлен трёхуровнеюй моделью целей: цель-идеал, цсль-средсгво, цель-субьекг (НФВинокурова, ВВДиколина). Цель-идеал как стратегическая цель ориентирована на формирование географической культуры и обусловлена кооватюционными ценностными ориентирами, связанными с самоценностью природы, экогуманизмом, оптимизацией во взаимоотношениях природы и человека на территории России, сохранении народных традиций в отношении природы. Цельгсредство определяется с учётом следующих аксиологических детерминант (В.В.Никотина): эмоционально-экспрессивной, направленной на создание положительных эмоций в отношении природы средствами музея; нравственно-духовной, ориентированной на раскрытие духовно-нравственных смыслов, выражающих гуманистическую сущность географии, её направленность на гармонизацию в отношении человека и природы, путём ознакомления с музейной экспозицией; ценностно-оценочной, ориентированной на раскрытие многообразных значений природы, личностного смысла; ценностно-деятельностной, направленной на созидательное отношение к природе. Цаль-субьекг предполагает принятие личностной цели учеником с учётом цели-ценности и цели-средсгв.

Содержательный компонент концепции включает: а) взаимосвязь основных элементов, образующих эмоционально-ценностное отношение к природе (потребности," эмоции, значимость, оценка, ценность, отношение); б) смысловое аксиологическое насыщение географических понятий, фактов, оценок, достигающееся музейными средствами; в) учебную личностно-ориеншрованную ситуацию, созданную на основе вхождения учащихся в музейное пространство, изучаемой проблемы в курсе «География России» и личностного отношения к ней учащихся.

Процессуальный компонент включает выделенные нами три этапа формирования у учащихся эмоцданальш-ценностного отношения к природе средствами музея, обусловленные раскрытыми ВБ. Николиной этапами присвоения (ингериоризации) опыта эмоционально-ценностного отношения к природе. Первый этап—мотивационно-ценностный связан с восприятием, переживанием, означиванием географических объектов средствами музея. Второй этап - ценностно-смысловой включает

формирование умений оцгнивахь географические процессы и явления, выявлять их личностный смысл с помощью музейных предметов, включение учащихся в ситуации решения проблем, выбора. На третьем ценносшскриенгационном зпгапе осуществляется поиск и осознание личностного смысла с помощью музея.

Технологический компонент концепции включает многообразие методов и форм обучения, используемых в музее. Выделено, что в качестве основных методов выступают методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения, обоснованные ВВ. Никалиной: методы эмоционалшоличносшого стимулирования, методы осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала, методы рефлексии учебной деятельности, воздействующие на эмоциональную сферу, регулирующие нравственные, эстетические, эмоциональные потребности и деятельность учащихся в пространстве музея. В качестве важнейших форм организации учебной деятельности в музее являются: фронтальные (экскурсии, лектории, праздники), групповые (кружвк, дискуссия, игры), индивидуальные (подготовка докладов, проектов, исследований, «обучающий гид»), объединяющие формы учебной и внеучебной деятельности.

Цюстранственночрганизационный компонент, включает средства, которые использует музей для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе: музейный предмет, экспозиция, музейная средд, составляющие ядро музейного аксиолопмеского насыщения. Музейные средства рассматриваются как факторы психолого-педагогического воздействия, как носители ценностей культуры.

Результативный компонент концепции предполагает выделение трёх уровни! сформированное™ эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея: эмоционально-чувственный (низкий), ценностно-смысловой (средний), ценностно-деятелыюешый (высокий).

В диссертации представлена методика формирования у учащихся 8-9 классов в курсе «География России» эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея (государственного, шкального) с учётом выделенных нами мошвационно-ценностного, ценностно-смыслового, ценносшскзриентационного этапов и

включающая школьников в музейное пространство на основе воздействия музейных средств на все сферы сознания личности; раскрытие многосторонней ценности природы обсуждения личностно-ориетпированных ситуаций, в диалоге, игровой деятельности; самостоятельной деятельности учащихся в качестве экскурсоводов, проведение проекгаой и исследовательской работы. В музее апробированы следующие формы работы: экскурсии «Мир вокруг нас», «История Земли и геология края»»; лекторий «Вот мир! Какой большой и пёстрый он...» (о минералах и горных породах); ролевые игры «Волшебница вода», «Дыхание города», игра-путешествие «Освоение Приамурья»; урок с опережающим заданием «Особо охраняемые пргрвдные территории», урок-рефлексия «Нижний Новгород и его окрестности в картинах художников/), организован практикум на основе «обучающего щца» (путеводителя) по экологической тропе музея-заповедника; разработаны и реализованы образовательные программы в рамках выставок: «История и география Земли Нижегородской», «Листая Красную книгу», ВЫСТаВКИ КаМНЯ И Др. -.

Эффективность разработанной концепции и методики проверялась в ходе педагогического эксперимента. Эксперимент проводился в течение 6-и лег в МОУ средних общеобразовательных школ № 11,49 г. Нижнего Новгорода, №1, 7 г. Биробиджана В эксперименте участвовали ученики 8-9 классов в количестве 209 человек, из них контрольная группа составила 104 ученика, экспериментальная - 105 учеников. Эффективность разработанной методики оценивалась по результатам анкетирования учащихся, анализа наблюдений, срезовых работ, а также использования следующих методик, позволяющих проверить уровень сформированное™ у учащихся эмоционально-ценностного отношения к природе: методика незаконченных предложений, методика выявления ценностных предпочтений (МРокич и ПВерон, ГЛивдзей, Г.Олпоргг); методика, определяющая уровень субьеюификации природы школьниками; методика, определяющая отношение учащихся к урокам, проводимым в музее. Результаты формирующего эксперимента показали: на вопрос «нравятся ли вам уроки географии России, проводимые в музее» 95% школьников ответили утвердительно (до эксперимента 80%). На вопрос, «Что бы вы порекомендовали

посетить в первую очередь жителям и гостам нашего города?» 89% шкшшиков экспериментальных классов и 61% в контрольных классах указали на музеи. Причём школьники экспериментальных классов отмечали в ответах, какие музейные обьекш следует посмотреть в первую очередь. Для выявления сформированное™ эмоционально-ценностного отношения к природе, испсшьзуя методику «Незаконченное предложение», учащемся когпралытых и экспериментальных классов было предложено задание: «Продолжите предложение: природа для меня...». Наблюдалось различие в результатах контрольных и экспериментальных классов. У учащихся контрольных классов преобладали ответы, характеризующие потребительское, часто без эмоциональной окраски, отношение к природе: «Природа - это то, что нас окружает», «Природа- это богатство, которое использует человек», «Природа нас кормит, это необходимый ресурс», «На природе можно хороню отдохнуть». В экспериментальных классах учащиеся доказали следующие результаты. Снизился процент учащихся с односторонним прагматическим отоплением к природе до 10%. Ответы «природа-ресурс и среда жизни» дали 20% ученикоа Увеличилось число непрагматических ответов «природа-эстетическая ценность» до 10%. 30% учащихся отметили универсальную ценность природы и 25% вцдезшли самоценность природы.

Анализ совокупных результатов позволил вьщелигь три уровня сформированносш эшцданально-ценносгаого сггшшшия к природе: эмоционально-явственный (низкий), ценностно-смысловой (средний), цеш^эспто-деяте.тытоспл,ш: (высокий).

Первый уровень - эмоционально-чувственный (низкий). Он включает следующие критерии и основан на эмощюн&тыточувственных переживаниях при общении с природой. У школьников преобладает одностороннее прагматическое отношение к природе. Субьекгнфикация природы основана на эмпатии. Преобладают оценочные суждения, основанные на естественном восприятии природных объектов и явлений посредством чувств и ощущений. Отсутствуют на данном уровне эколого-гуманистические ориентиры. Отношение к музею и музейным ценностям индифферентное. У учащихся не сформированы умения рефлексивно осознавать свою

деятельность. На исходном этапе эксперимента таких учащихся было 67%, на завершающем 10%.

Второй уровень—ценностно-смысловой (средний). В качестве критериев для данного уровня характерно следующее. У учащихся наблюдается положительный мотов общения с природой. Восприятие природы основано на позиции многосторонней значимости. Субьекшфикация природы связана с эмпагией и пониманием её как значимого другого. Преобладают оценочные суждения, сделанные на основе многоэтапного анализа рассматриваемой ситуации. Наблюдается положительное отношение к музею. Учащиеся стремятся рефлексивно осознавать свою деятельность. На данном этапе в начале эксперимента находился 31% учеников, на завершающем показатель составил 74%.

Третий уровень — цетосгно-деягелшосгньм (высокий). В качестве критериев выделены следующие. На этом уровне преобладает восприятие природы как самоценности. Субъектификация природы основана на эмпатии, понимания её как значимого другого. Природа входит в число приоритетных ценностей личности. При разрешении личностно-ориенгированных сшуаций учащиеся опираются на эколого-туманистические ценностные ориентиры. Активное участие в ценносшо-сриенгационной деятельности. Школьники рефлексивно осознают свою деятельность, как правило, чаще посещают музей по личностным побуждениям. Ошетим, что на исхощномэтапе эксперимент находилось 2% учеников, на завершающа« 16%.

На основании проведенного эксперимента делается вывод о том, что методика формирования у учащихся эмоционально-иенносшого отношения к природе средствами музея эффективна.

В заключении в диссертации подведены итога проведённого исследования. В соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты:

1. В ходе анализа философской, психалого-педагопкеской, методической литературы были сформулированы теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея.

Выявлена сущность эмоционально-ценносгаош отношения к природе, представляющего совокупность ценностных ориентации и эмоционально-волевых проявлений личности, его функционально-структурные особенности и процесс усвоения данного компонента содержания географического образования.

2. Раскрыты методические возможности музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России». . , -;

3. Разработана и научно обоснована концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами

музея. Тесретиш-метцдшогический уровень основан на культурологическом,

!

истерическом, эко-гуманистичеешм, краеведческом, аксиологическом, средовом, личностном, деягельностшм подходах и функциях музея: культуро-вдгпавдонной, ценностной, коммуникативной, твсрческо-деятелЕНОСТШЙ. Методический уровень концепции представлен I единством ценностно-целевого, содержательного,

процессуального, технологического, пространственно-сргашшциошюго и

I

результативного компонентов.

4. Разработана и экспериментально проверена методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что разработанная концепция и методика формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея в курсе «География России» является эффективной. Проведённое исследование доказало научную обоснованность и I гауч! 1ую значимость основных положений гипотезы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях: 1. Шалфицкая, ГЛ Музей как хранитель культуры. /ВВ. Николина, ГИ Шалфицкая. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде. //Экологическое образование: Учебное пособие. - ННовгород: Изд.-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002,- 5пл (авг.1,2пл)

2. Шалфицкая, ГЛ Музей как средство воспитания личности школьников /ГЛ Шалфицкая //Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации: Материалы регион, научно-пракг. конф. / Под ред. JIB. Затрековой, ВВ. Николиной, ВА Фортунатовой.- ННовгород: НГПУ, 2002.0,1 пл.

3. Шалфицкая, ГЛ Згичегше музейной заповедной зоны Щёлоковский хутор в экологическом образовании и воспитании студентов /ОВ. Штырлина, ПК Шеромова, ГЛШалфицкая // Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области: Мат.УП научно-практ. конф.- ННовгород, 2003.-ОД пл. (в соавторстве)

4. Шалфицкая, ГЛ Идеи музейной педагогики в школьной географии /ГЛ Шалфицкая // Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования: Мат. всерос. совешания-семин. работ, сист. пед. образов,-ННовгород, 2004.- 0,25 пл.

5. Шалфицкая, ГЛ Роль музея в сохранении и изучении природного и культурного наследия / Г Л Шалфицкая // Экологическое образование, теория и педагогическая реальность: Мат. межреион. Научн.-пракг. юнф. 2 ноября 2005г. / Под рея. Г.С. Камериловой.- ННовгород:000»Типотрафия «Поволжье»), 2005.-0,2 пл..

6. Шалфицкая, Г Л Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения географии России средствами музея / Г Л Шалфищая // Шкальное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы: Мат. межцународ. Научно-практ. конф. 1-4 ноября 2006 гJ Под ред. ВВ. Николиной,- ННовгород: НГПУ, 2006.- 035 пл.

Подписано в печать: ¿О. у/. г. Печать трафаретная. Объем:/,/ п.л. . Тираж /¿'¿'экз. Заказ///

Отдел полиграфии AHO "МУК НГПУ". 603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шалфицкая, Галина Павловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико - методологические основы формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России».

1.1. Философские основы ценностного отношения к природе.

1.2. Теоретические основы ценностного отношения к природе в географической науке.

1.3. Психолого - педагогические основы эмоционально - ценностного отношения к природе.

1.4. Формирование эмоционально - ценностного отношения к природе в теории и практике преподавания географии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Музей как средство формирования эмоционально -ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России».

2.1. Музей как социокультурный феномен.

2.2. Роль музейной педагогики в формировании эмоционально -ценностного отношения к природе.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Методика формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея.

3.1. Изучение состояния проблемы формирования эмоционально -ценностного отношения учащихся VIII-IX классов к природе в практике преподавания географии.

3.2. Концепция формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея.

3.3. Методика формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея.

3.4. Оценка эффективности методики формирования эмоционально -ценностного отношения учащихся к природе средствами музея.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе "География России" средствами музея"

Актуальность исследования. Современное общество вследствие утилитарно - прагматического отношения к природе оказалось в кризисной экологической ситуации, поставившей человечество на грань выживания. Разрешение этой проблемы человечество видит в смене парадигмы развития цивилизации, при которой взаимоотношения общества и природы будут основываться на идеях коэволюции и устойчивого развития, ориентированных на достижение взаимосогласованного гармонического развития общества и природы, что требует изменения традиционных норм и ценностей личности по отношению к природе и своим потребностям (М.С.Каган, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, А.Д. Урсул). Обращение к ценностям - главная отличительная черта нашего времени, важнейший принцип государственной политики в области образования. Аксиологический подход становится обязательным для объяснения многих процессов в методической науке. В русле аксиологизации образования чрезвычайно важным является раскрытие вопросов формирования эмоционально-ценностного отношения к природе как компонента содержания географического образования, в связи с экогуманистической и культурологической направленностью школьной географии с помощью разнообразных средств обучения (Н.Ф.Винокурова, С.Н.Глазачев, Г.С.Камерилова, В.В.Николина, В.А.Щенев).

В этой связи богатыми возможностями в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии располагают музеи, как хранители культурных материальных и духовных ценностей, обладающие значительным потенциалом эмоционально-ценностного воздействия на личность. Особенно велика роль музея при изучении курса «География России», создающего особую среду для освоения культурного наследия родной страны и своего края. В методике обучения географии в исследованиях Г.Ю.Арнаутова, И.И. Бариновой, Ю.И.Валишина, А.В.Даринского, И.В.Душиной, Н.Е.Дика,

Л.И.Елховской, И.С.Матрусова, В.В.Николиной, Л.И.Родионовой уделяется внимание идеям музейной педагогики в обучении географии.

Вместе с тем, как показывает практика школы большинство учителей -географов (88%) не используют музеи в учебном процессе или используют лишь эпизодически и только 12% активно сотрудничают с музеями. Отмечая важность включения музея в процесс преподавания географии, 79% учителей не видят его роль в формировании эмоционально-ценностного отношения к природе, 73% затрудняются в методике формировании эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между социально обусловленной необходимостью формирования эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея в школьном курсе «География России» и теоретической неразработанностью данного вопроса в методической литературе;

- между потребностями школьной практики в эффективной методике формировании эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея в процессе обучения географии России и её неразработанностью школьном курсе «География России».

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, её актуальность и выбор темы «Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «Географии России» средствами музея».

Цель исследования заключается в разработке методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».

Объест исследования: содержание географического образования в курсе «География России».

Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в курсе «География России».

Гипотеза исследования: формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России» будет эффективным, если:

- будут определены его теоретико-методологические основы в единстве философских, научно-географических, психолого-педагогических, методических аспектов;

- будут выявлены и обоснованы возможности музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России»;

- будет обоснована методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» средствами музея.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея.

2. Раскрыть возможности музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России».

3. Разработать концепцию формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России»

4. Разработать и экспериментально проверить методику формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».

Теоретико-методологическая основа исследования включает взаимосвязь философского, научного, психолого-педагогического и методического аспектов формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в курсе «География России».

В основу философского анализа положены аксиосферная теория ценностей (М.С.Каган, Л.Н.Столович), взаимосвязь ценностного и историко-культурного подходов при раскрытии теории ценностей и взаимоотношения общества и природы (М.С.Каган, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев), идеи гармонизации отношений общества и природы в контексте коэволюции и устойчивого развития (В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев, А.Печчеи, А.Д.Урсул).

Научные основы исследования составили современные идеи географической науки, отражающие её ценностные, гуманистические, исторические, культурологические аспекты (А.Г.Исаченко, В.С.Жекулин, В.М.Котляков, Б.И.Кочуров, Я.Г.Машбиц, В.П.Максаковский, В.С.Преображенский, Н.Н.Родзевич, В.Д.Сухоруков, А.Т.Харитонычев).

Психолого-педагогическими основами исследования стали положения теории отношения личности (В.Н.Мясищев, А.НЛеонтьев, А.Ф.Лазурский); экологической психологии о субъект-субъектном отношении человека к природе (С.Д.Дерябо, В.И.Панов, В.А.Ясвин); принципы природосообразности и культуросообразности (А.Дистервег, Я.А.Каменский, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский); теория содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин); теории личностного смысла (Д.А.Леонтьев); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), теоретические идеи формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру (И.Я.Лернер, А.А.Кирьякова, С.И.Маслов).

Методические основы разработаны с учётом идей экологического образования (С.В.Апексеев, СН.Глазачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Н.М.Мамедов, И.Н. Пономарева, О.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина); экогуманистический подход в образовании (Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, Н.М.Мамедов, В.В.Николина, И.М.Швец); теория и методика географического образования (И.И.Баринова, Н.Ф.Винокурова, И.В.Душина, В.П.Дронов, Г.А.Игнатьева, Г.СКамерилова, В.П.Максаковский, В.В.Николина,

Л.М.Панчешникова, Н.Н.Петрова, М.В.Рыжаков, Д.П.Финаров), теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в географии (В.А.Щенев, В.В.Николина), теория и практика изучения природы Нижегородской области (Ф.М.Баканина, В.И.Колкутин, Г.С.Кулинич, С.Н.Пияшова, В.М.Смирнова, ЛЛ.Трубе, А.С.Фатьянов, Б.И.Фридман, А.Т.Харитонычев).

Теоретико-методологическим основанием для анализа развития музея как феномена культуры послужили работы (М.С.Каган, Н.Н.Федоров, П.А.Флоренский, ММ.Бахтин, В.С.Библер); идея музейной феноменологии в социальных функциях музея (М.Б.Гнедовский, В.Ю.Дукельский, Д.А.Равикович); социально-педагогическая концепция музея (МААриарский, Г.П.Бутиков, Е.Г.Ванслова, М.Б.Гнедовский, М.Ю.Юхневич); музей как специфическая форма выражения ценностного отношения к действительности (М.БГнедовский, Н.Г.Макарова, Т.В.Чумалова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблеме исследования; проектирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, методов синтеза обобщения, моделирования, исторического анализа;

-эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, проведение контрольных срезов, изучение педагогического опыта учителей географии, педагогический эксперимент;

-статистические: методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Основные этапы исследования.

Работа над проблемой диссертационного исследования проводилась с 2000 по 2006 гг. и включала три последовательных этапа:

Первый этап (2000-2002гг.) - осуществлялось изучение философской, научной, психолого-педагогической, методической литературы, определялась степень разработанности проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, осуществлялась отработка понятийно-терминологического аппарата. Проводился констатирующий этап эксперимента в школах Н.Новгорода, г. Биробиджана.

Второй этап (2002-2005гг.) - осуществлялась обработка данных констатирующего этапа эксперимента, разрабатывалась программа исследования, соответствующая основным положениям работы. Разрабатывалась концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» средствами музея. Разрабатывалась методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея. Проводился формирующий этап эксперимента в МОУ СОШ №11, №49 г. Н.Новгорода и №1, №7 г. Биробиджана, в процессе которого проверялась эффективность данной методики.

На третьем этапе (2005-2006гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, оформлялись схемы, таблицы, диаграммы, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены теоретико-методологические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников средствами музея в курсе «География России». Разработана концепция формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе средствами музея в курсе «География России», основанная на реализации культурологического, исторического, эколого-гуманистического, краеведческого, аксиологического, средового, личностного и деятельностного подходов. Обоснована и апробирована методика формирования эмоционально-ценностного отношения к природе в курсе «География России», раскрыты три этапа формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России» (мотивационно-ценностный, ценностно-смысловой и ценностно-ориентационный).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты теоретические возможности использования музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе. Обоснованы культуроадаптационная, ценностная, коммуникативная, творческо-деятельностная функции музея, обеспечивающие формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России». Уточнены этапы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России». Методические материалы исследования могут быть использованы учителями и студентами естественно-географического факультета в практике обучения географии, а также в системе повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием теоретико-методологических положений, методов исследования при обосновании концепции и методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России», отобранными методами исследования, адекватными цели и задачам исследования, единством теории и практики, анализом материалов, полученных в ходе исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, широким охватом школ, апробацией экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в МОУ СОШ № 11, 13, 14, 25, 28, 29, 32, 49, 135, 148, 154 г.Н.Новгорода, МОУ СОШ № 1,2 г. Семенова Нижегородской области, МОУ СОШ № 1, 7, 19 г. Биробиджана (в педагогическом эксперименте приняли участие 752 ученика), в Нижегородском государственном историко-архитектурном музее-заповеднике и его филиалах, Биробиджанском областном краеведческом музее. Материалы исследования: обсуждались на заседании кафедры экономической и социальной географии и методики обучения географии НГПУ; докладывались на курсах повышения квалификации работников музеев г. Н.Новгорода (2003-2004 г.г.), г. Москвы (2005г.); на заседаниях методических объединений руководителей естественного цикла и методических семинарах; на научно-практической конференции «Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области» (Н.Новгород, 2003г.); Всероссийском совещании-семинаре работников системы педагогического образования «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» (Н.Новгород, 2004г.); на межрегиональной конференции «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (Н.Новгород, 2005г.); на международной научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека» (Н.Новгорд, 2006 г.); на семинарах руководителей школьных музеев города. Нашли отражение в публикациях автора. Реализация результатов осуществлялась в ходе лекций и проведении практических занятий по методике формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе с использованием музейных экспозиций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» влияет музей как уникальный мир духовных и материальных ценностей, способствующий расширению ценностного образовательного пространства, обладающий большим потенциалом эмоционально-ценностного воздействия, который реализуется на основе культуроадаптационной, ценностной, коммуникативной, творческо-деятельностной функций музея.

2. Концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея, основанная на культурологическом, историческом, эколого-гуманистическом, краеведческом, аксиологическом, средовом, личностном и деятельностном подходах. Концептуальные идеи раскрываются в ценностно-целевом аспекте, предполагающем формирование географической культуры в единстве цели-идеала, цели-средства и личностной цели. Содержательный аспект, включает потребности, оценки, эмоции, значимость, ценности. Смысловое аксиологическое насыщение содержания курса «География России», достигается средствами музейного пространства и учебной, личностно-ориентированной ситуацией. Процессуальный аспект, раскрывает психолого-педагогический процесс поэтапного усвоения опыта эмоционально-ценностного отношения. Технологический ориентирован на использование методов и форм, способствующих его формированию. Пространственно-организационный аспект, обеспечивает процесс формирования эмоционально-ценностного отношения в музее как образовательном пространстве. Результативный аспект предполагает выделение трёх уровней сформированности эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе.

3. Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России», включающая комплекс уроков, обеспечивающих его последовательное формирование

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Анализ современного состояния проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе в практике обучения географии проводился в рамках констатирующего документа. Эксперимент осуществлялся на базе ряда современных общеобразовательных школ г.Н.Новгорода, средних школ г. Семёнова и г.Биробиджана. Экспериментальным исследованием было охвачено 543 ученика VIII-IX классов и 53 учителя географии. Результаты эксперимента показали, что 88 % учителей-географов не используют или используют эпизодически музей в учебном процессе. И только 12 % активно сотрудничают с музеем. Отмечая важность музея, как средства приобретения социального опыта (знания, умения), далеко не все учителя видят его роль в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, что актуализирует данную работу.

2. Теоретико-методологический анализ изучения проблемы в философской, экологической методической, психолого-педагогической, музееведческой литературе позволил сформулировать концепцию формирования эколого-гуманистического эмоционально - ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии средствами музея. Она основана на реализации культурологического, исторического, эколого-гуманистического, краеведческого, аксиологического, средового, личностного, деятельностного подходов, преобразующих цели, содержание и технологию обучения географии музейными средствами.

Концептуальная модель формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе средствами музея осуществляется целостно с учётом следующих взаимосвязанных функций: культуроадаптационной, ценностной, коммуникативной, творчески-деятельностной.

Ценностно-целевой аспект концепции раскрывается в контексте формирования географической культуры и основан на конструировании взаимосвязанной трёхуровневой модели целей: цель - идеал (стратегическая цель), цель- средства, цель-субъект.

Содержательный аспект концепции формирования эмоционально-ценностного отношения подразумевает обогащений содержания географического образования гуманистическими идеями, нравственными ориентирами и ценностями, вызывающими у школьников эмоциональные переживания при смысловом аксиологическом насыщении. Задачу формирования эмоционально-ценностного отношения к природе мы рассматриваем шире и сложнее задачи повышения эмоциональности обучения в музее и исходим из того, что структура этого компонента содержания образования включает взаимосвязь таких элементов, как потребности, эмоции, значимость ,оценка, ценность, отношение.

Смысловое аксиологическое насыщение происходит вокруг: а) важнейших мировоззренческих категорий пространство (природа) - время -человеческая деятельность; б) ценностных принципов (идей), ориентированных на устойчивое развитие общества и коэволюцию человека с природой. Смысловое аксиологическое насыщение достигается в музее посредством музейной экспозиции, несущей ценностно-значимую информацию, благодаря различным формам её интерпретации.

Раскрытие ценностных принципов и идей осуществляется на основе: а) экологических понятий, раскрывающих гуманистическую сущность географии; б) организациии ценностно-ориентационной деятельности, основанной на прогнозировании и проектировании хозяйственной деятельности и умением проследить последствия её влияния на биоту и человека; в) включения духовно - нравственного, ставящего во главу угла самоценности природы и человека, насыщающего содержания образования материалами искусства, религии литературы.

Процесс формирования эмоционально-ценностного отношения осуществляется постепенно, в соответствии с определёнными этапами перцепционным, означивания, оценочным, ценностно-смысловым, ценностно-ориентационным).

Технологический компонент включает совокупность методов и форм организации учебного процесса в музее (фронтальную, индивидуальную, групповую). При решении задачи конструирования методов стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе выделим три группы методов: методы эмоционально - личностного стимулирования (создание экспрессивно - личностных ситуаций, наделение личностной значимостью природных процессов, использование дидактических игр). Вторая группа -методы осуществления обмена ценностями между музейным педагогом и учащимися: диалогическое общение и ролевые игры. Третья группа - методы рефлексий учебной деятельности.

Пространственно- организационный компонент включает средства, которые использует музей для формирования эмоционально-ценностного отношения к природе. Музейный предмет, экспозиция, музейная среда рассматриваются как факторы психолого-педагогического воздействия. Воздействие музейной среды, экспозиции, с включёнными в неё предметами проявляется в способности просвещать, воспитывать, одновременно вызывая у школьников чувство эстетического удовольствия и чувство сопричастности к тому, что показано в музее. Чувство сопричастности можно считать высшей формой переживания экспозиционного материала.

3. С учетом концепции формирования эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея, принимая во внимание возрастные особенности учащихся, а также особенности предметного содержания курса «География России», разработана методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе. Методика, проверяемая в музее, основана на методах стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе. Методика ориентирована на фронтальную, индивидуальную, групповую формы организации учебной деятельности. Исходя из особенностей музея, использовались следующие формы: экскурсии, обучающие гиды», игровые формы, исследовательская деятельность на базе музейной экспозиции.

4. На формирующем этапе педагогического эксперимента была реализована разработанная методика, обеспечивающая формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея. Определены 3 этапа, отражающие глубину личностного усвоения эколого-гуманистического эмоциолнально-ценностного отношения: мотивационно-ценностный, ценностно-смысловой, ценностно-ориентационный.

5. Обобщенные данные педагогического эксперимента, проводимого в течение 6 лет и основанного на совокупности методик по определению сформированности у учащихся, показали действенность и эффективность разработанной методики. Анализ полученных результатов позволил выделить на основе ряда критериев 3 уровня сформированности у учащихся эмоционально-ценностного отношения к природе: эмоционально-чувственный (низкий), ценностно-смысловой (средний) и ценностно-деятельностный (высокий). Результаты педагогического эксперимента показали, что на исходной позиции у учащихся доминировал низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе, на завершающем - ценностно-смысловой (74%) и ценностно-деятельностный (16%) уровни. Результаты эксперимента позволили реализовать цели и задачи исследования и наметить пути для дальнейшей исследовательской работы.

221

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами получены основные научные результаты.

1.Анализ научно-теоретической литературы, экспериментальное исследование позволил установить актуальность проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе преподавания географии в рамках всей образовательной системы: будь то школьное или дополнительное, в частности музейное образование. Рассмотрев педагогические особенности музея по приобщению школьников к природному и культурному наследию, можно утверждать, что музейный способ осмысления действительности обладает уникальными возможностями и преимуществами в свете формирования эмоционально-ценностного отношения к природе.

2.Анализ философской, географической, психолого-педагогической, экологической, научно-методической литературы позволил сформулировать теоретико-методологическое основание изучения проблемы, которая доказывает, что эмоционально-ценностное отношение к природе осуществляется нравственно-духовными качествами личности: любовью, уважением, чувством долга, основанными на эколого-гуманистических ценностных установках, которые включают гармоничное развитие отношений человека и природы, признание её самоценности, проявление заботы о ней. В диссертации получили развитие идеи о субъектификации природы человеком, основанные на чувствах эмпатии, на понимании её как личностно значимого другого. На включение природы в систему ценностей личности. Отсюда за природой признаются качества субъекта и она превращается в сознании личности в своего равного партнёра.

В диссертации отмечено, что в современной географической науке получило развитие геоаксиологическое направление, обусловленное общей гуманизацией, экологизацией и социологизацией географии. Основными ценностными категориями в географии важнейшие интегративные понятия: географическое пространство (среда жизни) - жизнь - время - человеческая деятельность, которые позволяют раскрыть субъект-объектные отношения в идеологии выживания человечества. Основным субъектом этих отношений выступает человек, осознающий уникальность и ценность природы и принимающий ответственность за её будущее. В диссертации нашли отражение идеи исторической географии, позволяющие изучать историю развития взаимоотношений человека и природы на территории России и отдельных конкретных регионов. Акцентировано внимание на идеях географического краеведения, обладающего интеграционным потенциалом и раскрывающим историко-географические, социокультурные, экономические, экологические, этнографические особенности своей местности.

В диссертации отмечено, что школьная география, включая в себя естественнонаучное и социально-экономическое содержание, создаёт предпосылки изучения целостной системы природная среда - человек. В качестве дирижирующего направления содержания географического образования поставлена экологизация, предполагающая рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания. В связи со спецификой исследования выделены три этапа развития проблемы: этап экологического просвещения, этап функционального отношения к природе, современный этап эколого-гуманистического (нравственно-духовного) отношения человека к природе. Исследование ориентировано на концептуальные идеи В.В. Николиной, основанные на эколого-гуманистическом, ценностно-деятельностном и личностном подходах. На основе эколого-гуманистического подхода выделены две группы экогуманистических идей в географическом образовании: научные и нравственно-духовные. Формирование эколого-гуманистических ценностных идей зависит от смысловой насыщенности содержания образования, которая определяет ценностное восприятие школьниками природы. Отмечено, что в инновационной (личностно-ориентированной) парадигме географического образования содержательный вектор образуют опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения, ориентирующие школьников как на усвоение географического наследия, так и на самореализацию личности.

Психолого-педагогическим основанием формирования эмоционально-ценностного отношения к природе послужили идеи единства общепедагогических принципов природосообразности и культуросообразности. В диссертации отмечено, что эмоционально-ценностное отношение к природе является компонентом содержания образования и не может быть усвоено в качестве предписаний. Ибо сами по себе знания, навыки, опыт взаимоотношений не определяют убеждённости, для этого они должны приобрести статус ценности. Чтобы понимание ценности становилось мотивом учебной деятельности. Эмоционально-ценностное отношение порождается рядом факторов: межсубъектным общением участников образовательного процесса, эмоциональной сферой личности, учебной или личностно-ориентированной ситуацией, соотнесением с имеющимися эколого-географическими знаниями, умениями, опытом творческой деятельности.

3. Рассматривая музей как социокультурный феномен, в диссертации раскрыта его роль как важнейшего средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе. В работе приводятся различные классификации музеев. Рассматривая музей как сложное многогранное социокультурное учреждение, в диссертации раскрыты функции музея. Показана роль музейной педагогики в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе, раскрывается последовательность смены моделей музея: просветительской, политизированной, информативной, коммуникативной. В исследовании подчеркивается, что музей является частью природно-культурной среды, способствующей созданию особой духовно-насыщенной атмосферы, обеспечивающей творческую активность личности по присвоению экологических ценностей. В работе даётся характеристика школьных музеев как связующего звена между школой и системой государственных музеев.

4. В результате исследования сконструирована концептуальная модель формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея. Теоретико-методологический уровень основан: во-первых, на культурологическом, историческом, эколого-гуманистическом, аксиологическом, краеведческом, средовом, личностном и деятельностном подходах; во-вторых, на функциях музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения к природе: культуроадаптационной, ценностной, коммуникативной, творческо-деятельностной. Методический уровень образует единство ценностно-целевого, процессуального, технологического и пространственно-организационного и результативного компонентов. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе требует выделения трёх взаимосвязанных видов целей: целей-ценностей, целей-средств и субъектных целей; смыслового аксиологического насыщения содержания географического образования достигаемого музейными средствами, на основе единства принципов экологизации и гуманизации. Для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе необходима обоснованная группа методов стимулирования эмоционально-ценностного отношения (методы эмоционально-личностного стимулирования, осуществления обмена ценностями, рефлексии учебной деятельности) и смыслообразующих форм организации учебной деятельности в музее, соответствующих современным тенденциям личностно-ориентированного образования.

В диссертации отмечено, что процесс усвоения эмоционально-ценностного отношения к природе в музее проходит несколько этапов (перцепционный, означивания, оценочный, ценностно-смысловой, ценностно-ориентационный). Этапы процесса усвоения учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения связаны с процессом усвоения содержания образования и одновременно включает взаимосвязь познавательного, эмоционального и волевого характера. В диссертации выделены 3 этапа формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, обусловленные процессом интериоризации эмоционально-ценностного отношения, которые учитывались при планировании уроков в музее: мотивационно-ценностный, ценностно-смысловой, ценностноориентационный.

5. Разработана методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея, основанная на методах стимулирования эмоционально- ценностного отношения к природе. Эффективность методики проверялась в опытно-экспериментальной работе. Результаты педагогического эксперимента выявили положительную динамику, что свидетельствует об эффективности и доступности разработанной методики, но при условии регулярности работы с музеем и возрастной преемственности школьной аудитории. Основные результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и определили перспективы дальнейших исследований и работы, связанные с более широким охватом школьной аудитории разработанной методикой, а также с написанием методического пособия по исследуемой проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шалфицкая, Галина Павловна, Нижний Новгород

1. Агапова, А.А. Музейная педагогика как основа гуманитарного проекта /А.А.Агапова //Гуманитарные проекты в деятельности культурно-образовательных центров общеобраз. школы. - Н.Новгород, 2005. - С. 101-106

2. Агеева, Л.И. Культурно-просветительская деятельность литературных музеев-заповедников по развитию социокультурной активности трудящихся: Дисс. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. Специальность 13.00.01-общая педагогика /Л.И.Агеева. М., 1987. - 287с.

3. Аксельрод, В.И. Воспитание городом (Образовательная программа Юношеского университета Петербурга) /В.И.Аксельрод //Образование в современной школе. 2002. - №9. - С.55-60

4. Александров, Р.А. Экология и мораль /Р.А.Александров, А.В.Смоляков. М.: Просвещение, 1961.- 158с.

5. Алексеев, А.И География: население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл.общеобразоват.учреждений: Рек.М-вом образования Р.Ф. /Александр Иванович Алексеев, Вера Викторовна Николина. М.: Просвещение, 2002. -333с.: ил.

6. Алексеев, П.В. Философия: Учеб.для студентов вузов /Петр Васильевич Алексеев, Александр Владимирович Панин.- М.: Проспект, 2000. 604с.

7. Алешина, Т.А. Музей как феномен культуры: Автореф. дис. на соиск.учен.степ. канд. философ, наук Спец. 24.00.01.- теория и история культуры /Ростовский Гос. ун-т; Т.А.Алешина Ростов-на-Дону, 1999. -24с.

8. Анастази, А. Психологические тестирования. В 2 кн.: Кн.1: Пер. с англ./ М.К.Акимова, Е.М.Борисова; А.Анастази. М.: Педагогика, 1982 .- 320 с.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания /Г.М.Андреева. -М.: Просвещение, 1997.- 235с.

10. Ю.Андрюшова, Ю.С. Влияние 1еографии на развитие эмоциональной сферы /Ю.С.Андрюшова //География в школе. 2003. - №5. - С.34-38

11. КАндрюшова, Ю.С. Роль географии в воспшании личности школьников /Ю.С.Андрюшова //География в школе.- 2001.- №4.- С.42-45

12. Анохин, П.К. Эмоции /П.К.Анохин //Большая Медицинская Энциклопедия: Советская энциклопедия.- В 30 т.: Т.28. М.,1986. - С.149-152

13. Анучин, В.А. Теоретические проблемы географии /В.А.Анучин. М.: Мысль, I960.- 167с.

14. М.Анциферов, Н.П. Теория и практика литературных экскурсий /Н.П.Анциферов. Л.: «Сеятель» Педагогический отдел, 1926. - 109с.

15. Анциферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/Л.И. Анциферова //Психологический журнал. -1992. №5. -С. 12-26

16. Апарин, Б.Ф. Методические рекомендации по созданию экспозиций и выставок почвенных коллекций/Б.Ф.Апарин, Р.П.Деденина. Л.: ВАСХНИЛ, 1984.-37с.

17. Арнаутов, ГЛО. Экспозиция районного краеведческого музея /Г.Ю.Арнаутов //Гео1рафия в школе. 2003. - №5. - С.78-79

18. Астафьева, Г.Г. Литература и изобразительное искусство на уроках географии /Г.Гастафьева //География в школе. 2002. - №1. - С.76-79

19. Баканина, Ф.М. Программа для учащихся основной школы: «Экология городского ландшафта» /Ф.М.Баканина, Н.Ф.Винокурова,О.В.Глебова //Экология Нижнего Новгорода. Н.Новгород, 2002. - С.25-38

20. Бакушинский, А. Музейно-эстетические экскурсии /А.Бакушинский-М.: Государственное издательство, 1919. 20с.

21. Баландин, Р.К. Природа и цивилизация /Рудольф Константинович Баландин, Лев Георгиевич Бондарев. М.: Мысль, 1988.-391с.: ил.

22. Баранский, Н.Н. Становление советской экономической географии /Н.Н.Баранский. М.: Географгиз, 1956. - 123с.

23. Баранский, Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876-1934) /Н.Н.Баранский. М.: Географгиз, 1954. - 503с.

24. Баранский, Н.Н. Методика преподавания экономической географии /Н.Н.Баранский. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 303с.

25. Баринова, И.И. География России. Природа 8 кл.: Учеб.для общеобразоват. учеб. заведений /Ирина Ивановна Баринова- 5-е изд.стереотип. М.: Дрофа, 2001. - 287с.: ил, карт.

26. Баринова, И.И. Внеурочная работа по географии /Ирина Ивановна Баринова, Людмила Ивановна Елховская, Вера Викторовна Николина.- М.: Просвещение, 1988.- 152 е.: ил.

27. Баринова, И.И. География России: Природа 8-9 кл.: Методическое пособие /Ирина Ивановна Баринова, Витольд Яковлевич Ром. 6-е изд. перераб. - М.: Дрофа, 2002. - 155с.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /Михаил Михайлович Бахтин; Примеч. С.С.Аверинцева, С.Г.Бочарова. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986.-444с.

29. Бахчиева, О.А. Проблемы содержания и структуры комплексного и региональною курса географии /О.А.Бахчиева //География в школе.- 2002. -№5 С.41-46

30. Беаужев-Лада, И. Что может дать культурология учителю /И.Бестужев-Лада //Народное образование. 1997. - №6. - С.68-74

31. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская. М.: Педагогика, 1987. - 192с.

32. Борисова, В.В. Образовательный аспект деятельности музея геологии и минералогии /В.В.Борисова, А.В.Волошин //Труды Дарвиновского музея. Вып. VII.-М., 2003. С.35-42

33. Будыко, М.И. Глобальная экология /М.И.Будыко. М.: Наука, 1984. - 356с.

34. Будылин, И. Экскурсовод кто он? /И.Будылин //Советский музей. -1990. - №2. - С.34-37

35. Буровский, A.M. Идиллистический палеолит /А.М.Буровский //Обществ, науки и современность. 1988. - №1. - С. 17-19

36. Бутиков, Г.П. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян /Г.П. Бутиков, М.А.Ариарский //Педагогика. 1998. - №7. -С.54-52

37. Бэкон, Ф. Сочинения. В 2-х т.: Т.2 /Сост. общ. ред. и вступит, статья А.Л.Суббогина; Пер. З.Е.Александровой и др. 2-е изд. доп. и испр. - М.: Мысль, 1972.-575с.

38. Ванслова, Е.Г. Жест как элемент культуры в музейной педагогике /Г.Ванслова //Всероссийский семинар «Музей и подрастающее поколение». Сб. магериалов. М., 2001. - С.57-62

39. Ванслова, Е.Г. Музейная педагогика /Е.Г.Ванслова //Воспитание школьников. -2000. №4. - С. 11-14

40. Ванслова, Е.Г. Формирование воображения у дегей музейными средствами /Е.Г.Ванслова //Музей и подрастающее поколение: XXVII Всероссийский семинар. Сб. материалов. М., 2005. - С. 14-23

41. Ванслова, Е.Г. Формирование исследовательского начала с помощью музейных средств /Е.Г.Ванслова //Музей и подрастающее поколение. XXVIII Всероссийский семинар. Сборник материалов. М., 2006. - С.3-10

42. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников /Зинаида Ивановна Васильева. Л.: об-во «Знамя» РСФСР; Ленишр. орг., 1980. - 36с.

43. Васильева, З.И. Ценностное построение воспитания в процессе обучения. Профилирование школ. Разработка учебных планов /Зинаида Ивановна Васильева//Материалы Международ, семинара. СПб., 1996. -С.70-83

44. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера /Владимир Иванович Вернадский; Сост. Н.А.Косшикин, Н.М.Гончарова. М.: Айрис-Пресс, 2003. - 575с.

45. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление /Владимир Иванович Вернадский. М.: 11аука, 1997. - 191с.

46. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений /Вигис Казиса Вилюнас. М.: И*д-во Моск.ун-та, 1976. - 143с.

47. Винокурова, Н.Ф. Взаимосвязь географических, биологических знаний в экологическом образовании школьников /Н.Ф.Винокурова //География в школе.-1991.-№3.-С.39-41

48. Винокурова, Н.Ф. Геоэкологическое образование: теория и методика /Н.Ф.Винокурова //Методология и теоретические основы эколого-педагогическою обраювания: Монография. Н.Новгород, 2002. - С.93-114

49. Винокурова, Н.Ф. Учебные экологические задания по физической географии Родины /Н.Ф.Винокурова, В.В.Николина //География в школе. -1993. №4. - С.50-59

50. Винокурова, Н.Ф. Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие. /Под ред. Н.Ф.Винокуровой, Б.И.Кочурова. -Н.Новюрод: Волго-Вят.акадл ос.службы, 2002. 119с.

51. Винокурова, Н.Ф. Экогуманистическое мировоззрение как цель геоэкологического образования /Наталья Федоровна Винокурова //Воспитаниебудущею учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации, Н.Новгород, 2003.-С.160-163

52. Вишина, Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика /Липецкий гос.ун-т; Г.В.Вишина. -Липецк, 1999.-37с.

53. Воронцов, Н.Н. Экологические кризисы в истории человечества /Н.Н.Воронцов //Соросовский образовательный журнал. 1999. - №10. - С.57-62

54. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Лев Семенович Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

55. Вышеславцев, Б.П. Вечное в русской философии. Этика преображённого эроса /Б.П.Вышеславцев. -М.: Просвещение, 1994. 154с.

56. Галич, Т.Н. Художественный музей и публика: эс1етико-социологический acneicr. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. фил. наук. Спец.09.03.03 -история философии /Т.И.Галич; ЛГПУ им.Герцена. Л., 1985. - 208с.

57. Галкина, Н.Н. Деловая игра 8-9 классов «Можно ли построить ГЭС» /Н.Н.Галкина //География в школе. 2002. - №1.- С.47-48

58. Гвоздева, О.А. Экологический лекторий «Природа Подмосковья» в Дарвинском музее /О.А.Гвоздева, В.В.Конторщиков //Труды Дарвинского музея. Вып.111. М., 2000. - С.124-132

59. Гвоздева, О.А. Экологические праздники в Государственном Дарвинском музее: Метод.пособие /Сост.О.А.Гвоздева; Под общ. ред. А.И.Клюкиной; Гос. Дарв. музей. М.: «Альфа-Принт», 2003.- 288с.

60. География Нижегородской области: Учеб.пособие./Авт. кол: Э.Т.Коломыц и др. Н.Повгород: Волго-Вят. кн. изд-во, 1991. - 207с.: ил.

61. География: тематическое планирование с методическими указаниями 6-8 класс/Сост. Т.Н. Воробцова.- Волгоград: «Учитель-АСТ», 2001.-134с.

62. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб.пособие для вузов /С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447с.

63. Герд, В.А. Экскурсионное дело /В.А.Герд; Под ред. С.В.Герд. M.-JL: Гос. изд-во, 1968. - 65с.

64. Глазачев, С.М. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. /С.М.Глазачев. М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

65. Глухов, Г.А. Философия природы в античные и средние века /Г.А.Глухов //Вопросы философии. 2001. - №4. - С.153-157

66. Гнедовский, М.Б. Музейная коммуникация и ритуал. Некоторые проблемы исследования современной культуры: Сборник науч.трудов /М.Б.Гнедовский. М., 1987. - 247с.

67. Гнедовский, М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации /М.Б.Гнедовский //Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. - С. 16-34

68. Голд, Д. Психология и география: Основы поведенческой географии /Д.Голд; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 304с.

69. Гречаный, В.В. Теория ценности: философский и лингвосемантический анализ /В.В.Гречаный. СПб: Санкт-Петерб.госуд.ун-т, 1993.- 156с.

70. Гумилёв, JI.H. Этногенез и биосфера Земли /Лев Николаевич Гумилёв. М.: ACT, 2002. - 557с.

71. Даринский, А.В. Методика преподавания географии: Учеб. пособие для пед.ин-тов /А.В.Даринский. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1966. - 391с.: ил, карт.

72. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /Василий Васильевич Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

73. Декарт, Р. Избранные произведения /Р. Декарт. М.: Мысль, 1950. - 625с.

74. Демидова, Н.Н. Проблемный, личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании /Н.Н.Демидова. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 109с.

75. Деньгин, Д.Д. Промыслы Нижегородской области /Н.Н.Деньгин //Отечество моё Нижегородское: Книга для чтения. Н.Новгород, 1997. -С.307-315

76. Дерожинская, К.В. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии: Автореф. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика /К.В.Дерожинская. -Н.Новгород, 2005. 22с.

77. Дерябо, С.Д. Проблема субъективного отношения к природе в психологии экологического сознания /С.Д.Дерябо //Экологическое образование, опыт России и Германии. М., 1997. - С. 120-136

78. Дерябо, С.Д. Методика диагностики и коррекции отношения к природе /С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1995. - 147с.

79. Дерябо, С.Д.Экологическая педагогика и психология /С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов/н Дон: Феникс, 1990. -480с.

80. Дик, Н.Е. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея: Пособие для учителей /Николай Евгеньевич Дик, Юрий Иванович Валишин. М.: Просвещение, 1979. - 95с.: ил, карт.

81. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность /Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272с.

82. Докучаев, В.В. Место и роль современного почвоведения в науке и жизни. Сочинения. В 6-т.:Т.6. M.-JI.: Б.и., 1951. - 556с.

83. Докучаев, В.В. Сочинения: В 8-т.: Т.8.-М.: Изд. АН СССР, 1961.-462с.

84. Докучаев, В.В. К учению о зонах природы /В.В.Докучаев; Вступит, ст. Ю.Г.Саушкина. М.: Географгиз, 1948. - 63с.

85. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности /А.И.Донцов //Советская педагогика. 1974. - №5. - С.67-76

86. Дрейер, O.K. Экология и устойчивое развитие /О.К.Дрейер, В.А.Лось. -М.: Изд.-во УРАО, 1997. 224с.

87. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия /Олег Григорьевич Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-351с.

88. Дробницкий, О.Г. Ценность /Олег Григорьевич Дробницкий //Философская энциклопедия: В 5т.: Т.5. М., 1970. - С.462.

89. Дубровская, Е.П. Воспитание личности в естественнонаучном музее /Е.П.Дубровская //Труды Госуд. Дарвиновского музея. Вып.УШ. М., 2004. -С. 54-60

90. Душина, И.В. Внеклассная работа по географии /И.В.Душина //Методика обучения географии в школе: Метод.пособие для студентов геогр.спец. пед. вузов и учителей географии. М., 1997. -С.301-313

91. Душина, И.В. Педагогические технологии /И.В.Душина //География в школе. 2001.- №3. - С.49-53

92. Жекулин, В.С.Введение в географию: Учеб.пособие /В.С.Жекулин. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-356с.

93. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-61с.

94. Заповедные места Горьковской области /Ф.М.Баканина и др. -Н.Новгород: Волго-Вят. Книжное изд-во, 1991. 190 е.: ил.

95. Заславский, М.А. Экологическая экспозиция в музее: Пособие для музейных работников по конструированию музейных биол.композиций /АНССР Зоол.ин-т; Михаил Абрамович Заславский. J1.: Наука Ленингр. отд-ние, 1986.-320с.: ил.

96. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников /А.Н.Захлебный //Биология в школе. 1989. - №3. -С.24-29

97. Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе /И.Д.Зверев. М.: Педагогика, 1988.- 128с.

98. Зверев, И.Д. Теоретические основы экологического образования /И.Д.Зверев, И.Т.Суровегина //Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб.науч.трудов. Н.Новгород, 1998. - С.123-126

99. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования /В.П.Зинченко //Педагогика. 1987. - №5. - С. 13-17

100. Золотников, Н.Г. Природа как эстетическая ценность /Н.Г.Золотников //Философия и экологические проблемы. М., 1990. - С. 134-139

101. Зорина, Л.Я. Содержательно-структурная характеристика текста учебников по основам наук для руководства познавательной деятельностью учащихся /Л.Я.Зорина //Новые исследования в педагогической науке. Вып. 1(51), 1988. С.28-36

102. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к природе: Дисс. на соиск учен.степ. канд пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика/В.В.Зотов.-М., 1998.- 160с.

103. Иванов, В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии /В.Г.Иванов. М.: Знание, 1991. - 63с.: ил.

104. Иксанова, И.В. К вопросу о разработке научной и художественной концепции регионального музея природы /И.В.Иксанова, А.С.Соустин //Труды НИИ Культуры. Т.84. М., 1979. - С.96-102

105. Исаченко, А.Г. География в современном мире /А.Г.Исаченко. -М.:Просвещение, 1998.- 198с.

106. Каган, М.С. Философия культуры /М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-415с.

107. Каган, М.С. Философская теория ценности /М.С.Каган. СПб.: ТООТК; «Петрополис», 1997. - 205с.

108. Каганский, B.JI. Существует ли культурный ландшафт? Городская среда /В.Л.Каганский //Доклады участников конф. ВННИТАГ и С А СССР: Т.1. -М., 1989. С.10-11

109. Каменец, А.В. Школьные музеи и проблемы XXI в /А.В.Каменец //Музеи и подрастающее поколение: XXIV Всероссийский семинар. М., 2001. - С.37-39

110. Камерилова, Г.С. Изучаем экологию города /Г.С.Камерилова; НГПУ и др. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. - 76с.

111. Камерилова, Г.С. Курс «урбоэкологии» в системе экологического образования /Г.С.Камерилова //Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз.сб.научных трудов. Н.Новгород, 1998. - С. 104-112

112. Камерилова, Г.С. Экология города: урбоэкология: Учеб. для 10-11 кл. шк. естеств.-науч.профиля. М.: Просвещение, 1997. - 192с.: ил, карт.

113. Кант, И. Сочинения: В 6-т.: Т.6 /Под ред. В.А. Асмуса, и др. М.: Мысль, 1966. - 743с.

114. Кефели, И.Ф. Социокультурные факторы устойчивого развития российской цивилизации /И.Ф.Кефели, А.В.Миронов //Социал.-гуманитарные знания. 2001. - №5. - С.59-70

115. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на ценности общества как фактор демократизации /А.В.Кирьякова //Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации и гуманизации образования: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1992. - С.29-39

116. Клюкина, А.И. Естественно научный музей как центр формирования экологической культуры: Автореф. дисс. на соиск. канд.степ. культурологии. Спец. 24.00.01.- теория и история культуры /А.И.Клюкина; Санкт-Петерб. ун-т. - СПб., 1999. - 16с.

117. Когай, Е.А. Полифункциональность экологического сознания /Е.А.Когай //Социал.-гуманитарные знания. 2005. - №5. - С. 145-152

118. Когай, Е.А. Социальная экология. Культура и природа: этапы развития /Е.А.Когай //Социал.- политический журнал. 1998. - №6. - С.85-101

119. Когай, Е.А. Социальная экология. Человек в городской среде. /Е.А.Когай //Социал.-гуманитарные знания. 2000.- №1. - С. 116-130

120. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования /Е.А.Когай //Социал.-гуманитарные знания. 2000. - №4. - С.93-108

121. Комарова, Н.Г. Москвоведение: Природа и экология: Кн. для учителей /Н.Г.Комарова; Под общ. ред.С.А.Ушаковой. М.: Изд-во МГУ, 1997.-49с.

122. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе //География в школе. 2000. - №2. - С.37-43

123. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идеи устойчивого развития /Под ред.В.А.Глуздова, Н.Ф.Винокуровой, В.В.Николиной. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. - 79с.

124. Корнев, И.Н. Культурологический принцип в российской научной и учебной географии на рубеже XIX и XX в. /И.Н.Корнев //География в школе. -2001. -№1. -С.34-40

125. Корнелл, Д. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми /Д.Корнелл. Владивосток: ИСАР; Дальний Восток, 1999. - 234с.

126. Котляков В.М. Избранные сочинения. Т.З /В.Котляков. М.: Знание, 1976.- 160с.

127. Коте, А.Ф. Государственный Дарвиновский музей в свете основных элементарных требований музеологии (науке о музеях массового типа). /А.Ф.Котс //Труды Государ.Дарвиновского музея. Вып.7. М., 2003. - С.23-27

128. Крон, С. Консервация естественно-исторических образцов /С.Крон //Museum. 1992. - №2. - С.25-28

129. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.З: Обучение и воспитание в школе /Надежда Константиновна Крупская. М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1959.-798с.

130. Крючков, А.В. Основные направления работы школьных музеев /А.В.Крючков //География и экология в школе XXI в. 2004. - №4. - С.34-35

131. Кузнецова, Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика /Ю.Н.Кузнецова. М.: МГПУ, 1997. - 324с.

132. Кулинич, Г.С. Географические игры в обучении и воспитании школьников: В помощь учителю географии /Галина Семёновна Кулинич, Вера Викторовна Николина; ГГПИ им. Горького. Горький: ГГПИ, 1990. - 83с.

133. Кулинич, Г.С. Геологические путешествия: По Горьковской земле /Г.С. Кулинич, Б.Н. Фридман. Горький: Волго-Вят. Книж. изд., 1990. - 191с.

134. МЗ.Кутырёв, В.А. Естественное и искусственное: Борьба миров /В.А.Кутырёв. Н.Новгород: Изд-во «Н.Новгород», 1994. - 200с.

135. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей /А.Ф.Лазурский. М.: Прибой, 1923.-348с.

136. Ланкова, Н.М. Основные методические принципы работы с детьми в музее /Н.М.Ланкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 145с.

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1992.-505с.

138. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. 5-е изд. -М.: Изд.-во МГУ, 1994. - 575с.

139. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия /А.Н.Леонтьев; Под ред. А.А.Леонтьева, Б.А.Леонтьева. М.: Изд.-во МГУ, 1994.-228с.

140. Леонтьев, Д.А. Психология смысла. Природа, структура, динамика /Д.А.Леонтьев. М.: Изд.-во МГУ, 1998. - 275с.

141. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /Исаак Яковлевич Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186с.

142. Лернер, И.Я. Развитие мышления в процессе обучения истории: Пособие для учителей /Исаак Яковлевич Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191с.

143. Лихачев, Д.С. Раздумья: Для среднего и старшего возраста /Дмитрий Сергеевич Лихачев. М.: Дет. литература, 1991. - 316с.: ил.

144. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс: Учеб.пособие для студентов вузов по спец.: «Философия», «Психология», «Педагогика», «Культурология». М.: Просвещение, 1995. - 282с.

145. Лихтварк, А. Музеи как образовательные и воспитательные учреждения /А.Лихтварк //Образоват.-воспитательные задачи современного музея.-СПб., 1914. С. 145-153

146. Макаренко, А.С. Сочинение: В 7-т.: Т.7 /А.С.Макаренко. М.: Изд.-во Академии пед. наук, 1960. - 397с.

147. Макарова, Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен: Дис. на соиск. учен. степ. канд. фил. наук. Спец. 09.00.13.-философия культуры /Н.Г.Макарова-М., 1987.- 187с.

148. Максаковский, В.П. Географическая культура /В.П.Максаковский. -М.: ВЛАДОС, 1988.-246с.

149. Максаковский, В.П. География в меняющемся мире: (к выходу в свет Избранных сочинений В.М.Котлякова) /В.П.Максаковский //География в школе. 2003. - №4. - С.3-7

150. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование /Н.М.Мамедов. М.: РЭФИА, 1996.-51с.

151. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой /Ю.С.Мануйлов. Н.Новгород: Нижегородский гуманит.центр., 2003. - 234с.

152. Мартемьянов, В.В. Игросистема в преподавании географии /В.В.Мартемьянов //География в школе. 2001. - №8. - С.64-69

153. Матрусов, И.С. Природоохранительное воспитание учащихся в процессе обучения географии /И.С.Матрусов //География в школе. 1973. -№1. - С.26-31

154. Машбиц, Я.Г. География и выживание человечества /Я.Г.Машбиц //География в школе. 1993. - №3. - С.4-9

155. Машбиц, Я.Г. Основы страноведения /Я.Г.Машбиц. М.: Просвещение, 1998. - 458с.

156. Мегре, Ж. Эстетика на службе науки: Музей эволюции в Гранд-галери в Париже /Ж.Мегре //Museum. 1996.- №4 (190). - С.42-47

157. Медведева Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и России: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. Спец. 07.00.01.-всеобщая история /Е.Б.Медведева. М.: МГУ, 1999. - 342с.

158. Медведева, Е.Б. Школьный музей в контексте современного движения: Сб. тр. НИИ Культуры /Е.Б.Медведева. М., 2001. - 257с.

159. Методика изучения географии нижегородской области: (в помощь учителю)./Под ред.А.К.Анисимовой. Н.Новгород, 1992. - 96с.

160. Меч, С. Уроки географии Европы /С.Меч. М.: Б.и., 1909. - 232с.

161. Митина, Т.В. Урок-экскурсия, народные промыслы Рязанской области /Т.В.Митина //География в школе. 2003. - №9. - С.34-36

162. Михайлов, Н.Н. Образ места /Н.Н.Михайлова//Вопросы географии. -1948. -№10. С.58-63

163. Мозаика интерактива./В.В.Козлова //Сб. мат. по экол. Просвещению. Вып.6. Новосибирск, 2000. - С.34-36

164. Музееведение. /Под ред. проф. К.Г. Левыкина, проф. Б.Хербста. М.: Высшая школа, 1988. - 348с.

165. Музей и образование //Музейное дело и охрана памятников. Мат. для обсуждения. М., 1989.-С. 18-19

166. Музейная педагогика. /Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. М.: Творческий центр, 2006 - 417с.

167. Музейное дело в России. /Под ред.М.Е.Каулен, И.М.Косовой, ». ■

168. А.А.СунДиевой. М.: Творческий центр, 2005. - 615с.

169. Музейное дело и охрана памятников. Работа зарубежных музеев с подрастающим поколением (на материалах музеев Англии) /Под ред. Е.Е.Кузьминой. Вып.2. - М.: Б.и.,1990. - 25с.

170. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психол.труды.I

171. Владимир Николаевич Мясищев; Под ред.А.А.Бодалева. М.; Воронеж: Изд.-во «Ин-т практической психологии»; НПО МОДЭК, 1995. - 363с.

172. Наир, С.М. Экологизация музеев естественной истории /С.М.Наир //Museum. 1996. -№4 (190). - С.78-82

173. Наука и искусство географии: Спектр взглядов учёных СССР и США /Сост. и ред. В.В.Аненков, Д.Д. Демко. М.: Прогресс, 1989. - 200с.

174. Некрасов, И.Б. Урок в осеннем лесу /И.Б.Некрасов //География в школе. 2003. - №7. - С.55-60

175. Несмелое, В.А. Догматическая система Св.Григория Нисского /В.А.Несмелое. Казань: Б.и., 1898. - 109с.

176. Николаева, Н.С. Теоретические вопросы просветительской работы музеев /Н.С.Николаева, М.Ю.Коваль, А.Д.Тимрот. М.: Просвещение, 1984. - 135с.

177. Николина, В.В. Личносто-ориентированное образование как стратегия географического образования /Вера Викторовна Николина //Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России. Вып. II. Н.Новгород, 2005. - С. 12-16

178. Николина, В.В. Метод проектов в географическом образовании /Вера Викторовна Николина//География в школе. 2005. - №6. - С.37-39

179. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб.пособие /Вера Викторовна Николина; Нижегор. гос. пед. ун-т. Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 89с.

180. Николина, В.В.Усвоение учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к природе /Вера Викторовна Николина //Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб.науч.трудов. Н.Новгород, 1998. - С.47-57

181. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде /В.В.Николина, Г.П.Шалфицкая //Экологическое образование: Учебное пособие. Н.Новород, 2002.-71с.

182. Новорусский, М.В. Музеи и их образовательное значение /М.В.Новорусский //Семья и школа. 1989. - №7. - С.28-32

183. Орфанов, И.К. Экономическая и социальная география Нижегородской области: Пособие для студентов географ. Факультетов /И.К.Орфанов; НГПУ. Н.Новгород:НГПУ, 1998. - 125с.: ил.

184. Основы советского музееведения /Под ред.П.К.Кузьминой М.: Гос.культ.просвет издат, 1955. - 373с.

185. Основы музейной педагогики: Метод.пособие /С.А.Ушакова и др. -М.: Прогресс культура, 1997. -40с.

186. Отношение школьников к природе /Под ред.И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

187. Павленко, А.Н. Экологический кризис как псевдопроблема /А.П.Павленко//Вопросы философии. №7. - 2002. - С.35-38

188. Павлова, М. Метафоры и когнитивные науки /М.Павлова //Вестник современной практической психологии. М., 1998. - С.6-8

189. Панкратова, Т.Н. Школьный музей в образовательном процессе: Сб.тр. НИИ Культуры /Т.Н.Панкратова. М.: Просвещение, 2001. - 233с.

190. Панчешникова, J1.M. Новый подход к анализу содержания школьной географии /Л.М.Панчешникова //География в школе. 1988. - №1. - С.28-34

191. Панчешникова, JI.M. Теория дидактики учителю, методисту /Л.М.Панчешникова //География в школе. - 1990,- №3. - С.24-32

192. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 478с.

193. Педагогика: Учебное пособие для студ.пед.ин-тов по спец.2121 «Педагогика и методика нач.обучения» /Под ред.С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. - 389с.

194. Перминова, JI.M. Теоретические основы конструирования школьного образования. Автореферат дис. на соиск. учен. степ. докт. пед.наук. Спец. 13.00.01.-обшая педагогика/Л.М.Перминова. М.: МГУ, 1995. - 380с.

195. Печей, А. Человеческие качества /А.Печеи. М.: Прогресс, 1985. - 311с.

196. Пиаже, Ж. Экспериментальная психология /Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1975.- 268с.

197. Платонов, Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы /Г.В.Платонов. М.: МГУ, 1989. - 191с.

198. Поздняков, Н.Н. Работу со школой на высшую ступень/Н.Н.Поздняков //Советский музей. 1934. - №1. - С.42-46

199. Покшишевский, В.В. Население и география /В.В.Покшишевский. -М.: Мысль, 1978.-315с.

200. Половцев, В.В. Основы общей истории естествознания /В.В.Половцев. Л.: Б.и., 1922. - 222с.

201. Понамарёва, И.Н. Концептуальные проблемы экологического образования в высшей педагогической школе /И.Н.Понамарёва //Экологическое образование: проблемы, перспективы: Межвуз.сб. науч.тр. -Н. Новгород, 1998.-С.30-39

202. Понамарёва, И.Н. Основные направления экологического образования в школах России /И.Н.Пономарёва //Экологическое образование. Материалы международ, семинара. СПб., 1997.- С.9-10

203. Понамарёва О.Н Экология в школе: методический подход к обучению/О.Н.Понамарёва.- Пенза: ПГПУ., 1999.- 185с.

204. Поплевина, J1.M. Пути повышения эффективности культурно-просветительной деятельности музея.: Дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. Спец. 24.00.04.-прикладная культурология /Л.М.Поплевина. М.:МГУ, 1982. - 342с.

205. Попов, И.В. Идея обожения в древневосточной церкви /И.В.Попов. -М.: Б.и., 1909.-242с.

206. Почитаева, М.В. На тропах природы. Метод, пособие для раб. с детьми среднего и старшего школьного возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Ч.Н /М.В.Почитаева. - Йошкар-Ола: ГТУ, 2004-108с.

207. Пределы роста /Д.Х.Медоуз и др. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 297с.

208. Преображенский, B.C. Общество и фундаментальные проблемы географической науки /В.С.Преображенский //География в школе. 1991. -№4. - С.8-11

209. Преображенский, B.C. Я географ. Из исторического наследия /В.С.Преображенский. - М.: ГЕОС, 2001. - 292с.

210. Прокофьев, Д.В. Художественные промыслы Горьковской области /Д.В.Прокофьев. Горький: ОГИЗ, 1939. - 229с.

211. Прохоров, М.М. Мировоззренческая самоидентификация человека. Монография /М.М.Прохоров. Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. - 280с.

212. Психология эмоций. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 287с.: ил.

213. Пуляев, В.Т. Экология человека путь к спасению жизни на Земле /В.Т.Пуляев //Социал.-гуманитарные знания. - 2001. - № 1. - С.23-42

214. Пшеничная, С.В. Музей как информационно-коммуникативная система: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. культурологии: Спец. 24.00.04.- прикладная культурология /С.В.Пшеничная. СПб., 2000. - 22с.

215. Равикович, Д.А.Социальные функции и информационная система музея /Д.А.Равикович //Теоретические вопросы научно-просветительской работы музеев. М., 1984. - С.8-25

216. Радзевич, Н.Н. Новые взгляды на проблемы окружающей среды /Н.Н.Радзевич //География в школе. 1997. - №3. - С. 14-20

217. Радзевич, Н.Н. Социализация природы /Н.Н.Радзевич //География и экология. 2006. - №2 - С.3-7

218. Раковская, Э.М. География: природа России: Учебник для 8 кл. общеобразов. учреждений: Рекомендован М-вом образования РФ /Эльвира Михайловна Раковская. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 301 е.: ил.

219. Раковская, Э.М. О новой концепции содержания географического образования /Эльвира Михайловна Раковская, А.В.Чернов //Вестник Московского ун-та. Сер.5 География. 2002 - №4.- С.62-69

220. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник /Н.Ф.Реймерс. - М.: Мысль, 1995. - 637с.: ил.

221. Ретеюм, А.Ю. Земные миры /А.Ю.Ретеюм. М.: Мысль, 1988. - 266с.

222. Реут, Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика /Л.А.Реут. Волгоград, 1996.-288с.

223. Родионова, Л.И. Современные краеведческие музеи в обучении географии /Л.И.Родионова //Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России. Вып. II. Н.Новгород, 2005. - С.35-37

224. Ромина, Л.В. Природа родного края /Л.В.Ромина. М.: Просвещение, 1998.-286с.

225. Ромина, Л.В. Учебный экспозиционный комплекс «Московский регион» в музее землеведения МГУ /Л.В.Ромина //Музей на рубеже веков. Опыт прошлого, взгляд в будущее. М., 2000. - С.12-13.

226. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие /С.Л.Рубенштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416с.

227. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л.Рубенштейн; Отв.ред.Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1973. - 433с.

228. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников /Л.И.Рувинский. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

229. Рус, М. Изменение знаний и его влияние на музеи /М.Рус. //Museum.- 1996.-№4(190).-С.23-26

230. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания /А.А.Ручка. Киев: Наукова думка, 1987. - 156с.

231. Рыжаков, М.В. Обучение географии и воспитание личности: от совершенствования к обновлению /М.В.Рыжаков //География в школе. 2003.- № 10. С.27-30

232. Рыжаков, М.В. Школьная география: состояние и перспективы развития /М.В.Рыжаков //География в школе. 2003. - № 10. -С.43-53

233. Сафронов, Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности /Б.В.Сафронов. М.: Знание, 1983. - 96с.

234. Свинцова, И.М. Голубые глаза России (урок по теме «Внутренние воды и водные ресурсы России») /И.М.Свинцова//География в школе. 2003. -№4. - С.66-70

235. Семёнов-Тян-Шанский, В.П. Район и страна: Пособие для высшей школы /В.П.Семёнов-Тян-Шанский. М.-Л.: Б.и.,1928. - 368с.

236. Семёнова, С.Г. Русский космизм /С.Г.Семёнова. М.: Просвещение, 1993.-438с.

237. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции, технологии /В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

238. Сидельковский, А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учеб. пособие /А.ПСидельковский. М.: Политиздат, 1987.-87с.

239. Смирнов, Г.С. Философские и культурологические проблемы становления ноосферного сознания: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика /Г.С.Смирнов. Иваново, 1998.-22с.

240. Смирнова, В.М. Нижний Новгород как объект экологического образования для устойчивого развития /В.М.Смирнова //Экология Нижнего Новгорода: Метод, пособие. Н. Новгород, 2002. - С.7-15

241. Смирнова, В.М. Программа для учащихся старших классов «Городская среда и качество жизни» /В.М.Смирнова //Экология Нижнего Новгорода: Метод, пособие. Н. Новгород, 2002. - С. 38-43

242. Соловьёв, B.C. Сочинения: В 2-х т.: Т.1: Философская публицистика /В.С.Соловьёв. М.: Правда, 1989. - 687с.

243. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество /П.А.Сорокин; Пер.с англ. М.: Политиздат, 1992. - 542с.

244. Сотникова, С.И. Музеология /С.И.Сотникова. М.: Дрофа, 2004 - 190с.

245. Спасибенко, С.Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека /С.Г.Спасибенко //Социал.-гуманитарные знания. 2002. -№2.-С. 109-125

246. Социальные функции музея: Споры о будущем (материалы дискуссии отдела музееведения НИИ Культуры) //Музееведение. На пути к музею XXI века. М., 1989. - С. 186-204

247. Станюкович, Т.В. Кунсткамера Петербургской академии наук /Т.В.Станюкович. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1955. - 234с.

248. Стейген, А. музеи естественной истории и экологическая обстановка в мире /А.Стейгин //Muzeum. 1996. - №190. - С.54-56

249. Степин, B.C. Философская антропология и философия науки /В.С.Степин; Республ. центр гуманит.образования. М.: Высшая школа, 1992. - 191с.

250. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерки истории, эстетической аксиологии /Л.Н.Столович. М.: Республика, 1999. - 462с.

251. Столяров, Б.А. Культурно-просветительская деятельность революционных и военно-патриотических музеев по патриотическому воспитанию трудящихся.: Дисс. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.- общая педагогика/Б.А.Столяров. Л., 1982.-314с.

252. Столяров, Б.А. Музейная педагогика история и современность /Б.А.Столяров //Народное образование. - 2001. - №5. - С. 176-182

253. Столяров, Б.А. Педагогика художественных музеев от истоков до современности: Учеб. пособие для студ. гуман.-худ. факультетов /Б.А.Столяров. СПб.: СПб ГУ, 1999. - 328с.

254. Столяров, Б.А. Эксперимент длиною в столетие /Б.А.Столяров //Мир музея. 1998 - №5(163). - С.48-56

255. Суравегина, М.Т. Общеобразовательные цели экологии в контексте концепции устойчивого развития /М.Т.Суравегина, Н.М.Мамедов //Экологическое образование: проблемы и перспективы. Межвуз. сб. труд. -Н.Новгород, 1998.-С. 17-30

256. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5-т. Т.1 /В.А.Сухомлинский; Редкол.: А.Г.Дзеверин и др; Вступ.ст. А.Г.Дзеверина. -Киев: Рад.школа, 1979.-686с.

257. Сухоруков, В.Д. Макроструктурные параметры геопространственных систем (экономические, социальные и политические измерения): Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.канд.географ.наук. Спец.04.00.01./В.Д.Сухоруков. -СПб: Санкт-Петерб. Ун-т, 1999. -41с.

258. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Молодая гвардия, 1989. - 453с.

259. Тойнби, А.Д. Постижение истории /А.Д.Тойнби. М.: Прогресс, культура, 1996.-607с.

260. Труды научного исследовательского института краеведческой и музейной работы: T.l.-М.: Просвещение, 1940.-258с.

261. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация, человек /В.П.Тугаринов. -Л.: МГУ. 1978.- 128с.

262. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6-т. Т.2 /К.Д.Ушинский; Сост.С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 528с.: ил.

263. Фёдоров, Н.Ф. Музей, его смысл и назначение /Н.Ф.Фёдоров. М.: Просвещение, 1982-601с.

264. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды: В 2-т.: т.1 /Д.И. Фельдштейн. М - Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2005. - 568с.

265. Ферсман, А.Е. Путешествие за камнем /А.Е.Ферсман. М.: Мысль, 1958.-253с.

266. Фридман, Б.И. Воспитательные возможности наук о земле в образовательной системе Нижегор. гос. пед. университета/Б.И.Фридман //Воспитание будущего учителя в системе высшего пед. образания. -Н.Новгород, 2002. С.288-290

267. Фридман, Б.И. Геологические обнажения как памятники природы /Б.И.Фридман. Горький: Волго-Вят. книжное изд., 1987. - 152с.

268. Фролов, И.Т. Введение в философию: В 2-х т.: Т.1 /И.Т.Фролов. М.: Политиздат, 1989. - 547с.

269. Хадсон, К. Влиятельные музеи мира /К.Хадсон. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2001. - 206с.

270. Хайдеггер, М. Европейский нигилизм /М.Хайдеггер //Проблемы человека в западной философии. М., 1988. - С.270-272

271. Харгров, Е. Основы экологической этики /Е.Харгров. Нью Джерси, 1989.-234с.

272. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания /И.Ф.Харламов //Педагогика. 2003. - №3. - С.50-60

273. Хахина, А.В. Формирование экогуманистического мировоззрения во внеклассной краеведческой работе по географии 6-7 кл. /А.В.Хахина //Экологическое образование: теория и пед. реальность: Мат. межрег. научно-прак. конф., 2005. С.68-71

274. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности /Н.З.Чавчавадзе. Тбилиси, 1984- 171с.

275. Чернышова, О.И. Краеведение и жизнь /О.И.Чернышова //География в школе. 2003. - №5. С.50-52

276. Шалфицкая, Г.П. Роль музея в сохранении изучении природного и культурного наследия /Г.П.Шалфицкая //Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы межрегион, научно-практич. конфер. -Н.Новгород, 2005.-С. 189-191

277. Шалфицкая, Г.П. Музей как средство воспитания личности школьников /Г.П.Шалфицкая //Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: Материалы регион, научно-практ. конф. Н.Новгород, 2002. - С. 101-102

278. Шапошников J1.E. Религиозное мировоззрение и экология /Лев Евгеньевич Шапошников. Н.Новгород: Волго-Вят. кн.изд-во, 1991. - 232с.

279. Шевченко, И.А. Культурно-экологический подход и методика реализации при изучении городского ландшафта в школьной географии /И.А.Шевченко. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 136с.

280. Шевченко, И.А. Культурно-экологический потенциал школьной географии (на примере идей современного ландшафтоведения) /И.А.Шевченко //Экологическое образование теория и пед. реальность: Материалы межрег. научно-прак. конф. Н.Новгород, 2005. - С.53-56

281. Шилков, Ю.Н. Гносеологические основы мыслительной деятельности /Ю.Н.Шилков //Вопросы философии. 2000. - №6. - С.78-82

282. ЗОКЩенев, В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области /В.А.Щенев //География в школе. 2001. - №5. - С.44-53

283. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 204с.

284. Экологические олимпиады для школьников /Сост. Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, В.В.Николина. Н.Новгород: НГПУ, 1993. - 61с.

285. Экологические праздники в Дарвиновском музее /Под ред.А.И Клюкиной. М.: Альфа-Принт,2003. - 288с.

286. Экология Нижнего Новгорода: Метод.пособие /Под ред. Н.Ф.Винокуровой., В.М. Смирновой. Н.Новгород: Изд.- во ВВАГС, 2002. - 44 с.

287. Эльконин, Д.В. Психология игры /Д.В.Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-356с.

288. Юнг, К.Г. Эпилог/К.Г.Юнг//Человек. 1995. - №2. - С.51

289. Юхневич, М.Ю. Музей и школа /М.Ю.Юхневич. М.: Просвещение, 1995.-95с.

290. Юхневич, М.Ю. Педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодёжь: Дис. на соиск. учен. степ.канд. пед. наук.Спец. 13.00.01.-общая педагогика /М.Ю.Юхневич. М.: МГУ, 1985. - 348с.

291. Юхневич, М.Ю. Разработка понятия «музейная педагогика» в зарубежном музееведении /М.Ю.Юхневич //Музееведение. Вопросы теории и практики. М., 1986.-С.23-28

292. Юхневич, М.Ю. Эффективность воздействия на посетителя. /М.Ю.Юхневич //Теоретические вопросы научно-просветительской деятельности музея. М., 1984. - С.34-36

293. Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей /М.Ю.Юхневич. М.: Дрофа, 2001.-223с.

294. Якушин, В.Я. Педагогическая психология /В.Я.Якушин . СПб., 1998.-236с.

295. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С.Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95с.

296. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителей /М.Г.Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 155с.

297. Ясперс, К. Смысл и назначение истории /К.Ясперс. М.: Просвещение, 1991. - 115с.