автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эвристической деятельности учащихся в процессе обучения математике посредством решения задач (V-VI классов)

Автореферат диссертации по теме "Формирование эвристической деятельности учащихся в процессе обучения математике посредством решения задач (V-VI классов)"

АЗЭРБА.1ЧАН PF.( ПУБЛИКАСЫ ТЭЬСИЛ НАЗИРЛШИ

И. ГУСИ АДЫНА АЗЭРБАЛЧАН ДвВЛЭТ ПЕДАГОЖИ УНИВЕРСИТЕТИ

Эл]'азмасы Ьугугунда

УДК 371.35:510(023)

48BPAJbfJ10ß БШМЭММЭД САДАЛ орлу

PHJA3HJJAT ТЭ'ЛИМИ ПРОСЕСИНДЭ МЭСЭЛЭ ЬЭЛЛИ ВАСИТЭСИЛЭ ШАКИРДЛЭРИН ЕВРИСТИК ФЗАЛИ-ЫЭТИНИН ФОРМАЛАШДЫРЫЛМАСЫ

Î 3.00.02 — PHja3HjjaTbiH тэдриси методикасы

Педагожи елмлэр намизэди алимлик дэрэчэси алмаг учун тагдим едилмиш диссертаси]'анын

АВТОРЕФЕРАТЫ

БАКЫ — S 995

Иш Н. Туси адына Азэрба]чан Девлэт П еда гожи Универ-ситетиндэ ^еринэ ]етирилмишдир.

Елми рэЬбэр:

—педагожи елмлэр намизэди, досент Т. М. 9ли]ева.

Рэсми оппонентлэр:

—педагожи елмлзр доктору, профессор С. С. Ьэмидов, —педагожи елмлэр намизади, профессор А. А. Нурушов.

Апарычы тэшкилат: Азэрба]'чан Елми-Тэдгигат Педагожи Елмлэр Институту.

Диссертаси]анын мудафиэси .. ____

1995-чи ил тарнхдэ саат , и-дэ Н. Туси адына

Азэрба]чан Девлэт Педагожи Университетиндэ педагожи елмлэр намизэди алимлик дэрэчэси алмаг уч¥н Н.054.01.01 Ихтисаслашдырылмыш мудафиэ шурасынын ичласында ола. чагдыр.

Унван: 370000, Бакы шэЬэри, У. Ьачыбэ}ов кучэси, 34.

Диссертаси]а илэ Н. Туси адына АДПУ-нун китабхана-сында таныш олмаг олар.

Автореферат . "__1995-чи ил тарих-

дз квидэрилмишдпр.

Ихтисаслашдырылмыш елми шуранын катиби,

Т. С. ВАЬИДОВ

т

I.. ШИШ *МУШ ХАРАКХ'ЕрИаТИКАШ.

•Тэдгигатш актуэллыет. A3&p6aj4SiH Республикаоышн

ïehciи Гануну кэлэчэк нэслин т&'лим-тэрсадэ miwima ¿вкидан гу-рулмасыш халг твЬсшш ишчилэри гаршцс чда му5гум ввэифэ яиш го^мушдур.

Ганунда та'лим просесишн сэмэрэлили,|инш артырилмасы ' хуоуси олараг reja едилмшдир. Мэ'.нумдур ки, тэ'лшлин оэмэрэ-, JiiumjHiaiH вртырнлмасы мухтаииф амиллерлэ MygJjaH олунур. Бу . амиллврдвн башлдаасы шакирдлэрин муЬакиме апармаг гябили^jBin-ни0 ментига тзфэккуруну шкштф етдкрэн тв'лим мет^дпарнндаи семэрэли истифадэ олушасыдар.

Бунунла элагэдар олараг Фэгдигат шшмиздэ шакирдлэрин ^арадачы вэ мэнтиги тэфэккурунун инкишаф этдаралмасини эсао-мэ-евлэ кими кетурмущук. ■

«Тарадычы тэфэккур фантави^а мв елагэдяр олуб , шакирдан психи фааллшчгаын фармеларындвк бкридир. Ларадычылнг вэ Лара-дачы тэфэккур . бир-бириле сых элагедэ олуб, ела мэгсэд^внлу файли^Цетдир ки, онун нэтичэсиндэ Лени, орижинал бир фикир, Сир таклиф мвДана кэлир..Чунк". твфэккур вэ ïaxajjyfl Ларадычнлц-гш зэрури дошонинтлэридир, Бу цроеаслэрин фэнлдящдырылмйсы . мэпеулдар тэ'лимлэ та'мин э/члир.

Ларадачы тлфэккур .Залн&а кифа ja'î гэдер информаои^а олдуг-да дайа да мэйсулдар ояур. Шакирдлэрин ¿арадачылыг габили,] jar-.л&рша л ишшиаф етдирилм8си-тэха,уул ваоиталэриндэн дузкун ис-тафаде едалмэоиндэн чох аоылндар вэ бу да ез нечбэсинде шакирд твфэккурунул орижиналлнгыш ве 'актавлг^йъи тэ'шш едир,

Шакирдл&рин ¿арадычы габиллиJJr тлвринин инютйф, еадрюшэ-си MysjjBH мэрйалэлэрлэ баш в>рир. Bypaja ' чакирд тахэ.)3улу мэПсулунун структуру » TBXa.jjya образларанын де$аллаидарылмасн, : ajpií-sjpH елементлердэн /утев бяр оСг^зын ..¡арадалмасн вэ ма'луи тааифлэрдэн иотифаде етмъдэн ,jemi тэклифлзрин ирели

сурулмэеи дахилдир.

Еутун дунлары нэзврв алараг pvtjasKjjaT та'лиш иросесиндв ве дэродан кэдар мзшгвлвлэрдэ шакярдлэрвд ¿араданы твфэккурунун формаjiaiiiдырыдмгси вв дакишаф етдирилмзсинэ Ьалэ 1 пинифдэн Зашдашалы вэ 0у иш мвктвбин сон синфанэ гэдэр систематик Давам етдирилмелидар.

BijasHjJaTH едевтмэклв Ьэм дэ шаккрдлэрда муйакимэ зяармаг rriHMjJbTH йнкшаф еадаршшр. Шакирд hep Ьаноы Оир aCjeKT вв ,1а Ьадасэш мушаЬвдз вв тэ1шш втмэ^и, онун йаггында мув j-Jsk натичэлэр чыхармаш вдаэнкр, Чихарылан нэтичелар ja индук-тив jcwra вэ 1а дедук'тйв jojuna ала бвлвр. Еу просесш езу ша-кирдак эгли фьалж^э'лгяда муствгил фвскр са¿лэмек, инама эз сэзуну демэк ювди ке jawiep -rapcaje едир..

Б'шун учун эн jajvfflH ваоитз pHjasnj¿атын тэ'лиш замены мэ~ оэлэлеркв о0Ч1Ш-'1Си ва онун пэлл 'едалмэои просесидар. ?.4ухтэ~ лиф деврлэрдз бир чох тэдгигатчштр ( Ш.Тротски, Б.В.Ага^ев,

S.J.HOpateMOB, i.Uoja 3.М.КолJskhh ва 1.) месэла йеллшшн им-

какларыны ¿укоек-ти^матлундаршш вэ буну шакирдлэрш йэртврэфли

линииафа учук муЬум bs элверш.м ваеитэ йесаб етмишгар. Чунки

мэсэлэ hajmsmvm риja3Hjjafiffi твдрисинде бе jyx эЬэмио^эти вар-

ЛВр.,;-

Сои иллерв гэдврвн'эневи ш методу бундан ибарэт олыущ-■ дур ки, тв'лш просесгадв ве За дародэн кенар машрэлалэрдв мэ-селвлвшн вввлари ве онларьш Ьэлли \ уляарн кестэрилсин ве экс влагэнин hajaTa кечирилмэси те "мин ояунсун. "Лак№ бу проблемки всимложи sehaTHHe а^-диггвт вершвдшдар. Ьесаб месе -эои недар?, ftiJasK маевка нвдар?, мвсвленив структуру нэдэн ибаретдир вэ олу .¿элл етмек учун Нансы мерйвлвлврй ардачыл ¿еринв Зетирчэк лвеымднр? кими вв дакэр'суаплар тэдгигатчылары даЬа чох мараг-

■ландарыр,

Твдрмчэн мэсэлэ ив.ят просесикдв вакирдаш- лсихолош имкан-ларындан сэмврвлн исткфяцэ едшшэсш, рабили^вмвриник мвгсэда-y¿Fyя швщмдэ индапаф етдирижэси ен плана чэкилкр, Она керэ да психологлар бар эсрдэв артнгдыр ки, шакирдлэрин мвсэлв 1гэлли проеесани твдт> едарлвр. Нвтачэдз бир сыра гакунау^ушгуглар ашкар едалмидар. Тебин ки, бу?ун бушир ри.1ази,№тыя тэдриси методакасннй да ез мусбэт твсиршда квстэрир.

Ьвлэ ворин эвввллервдв тв'лим просесини вдарв втмвк вв • накирдлврнн рйдаай пазырлыгшш тэ'м етш учун Ш.Трсжжи "мвгсэдв^рун мэсаяэлэр " вде^асыны ирали еурмушдур.

Д. Пс^а бу саЬвдв хэ^ли ирэли • кедврэк, месвла Ьаллинин риЛази вв псюкшми таЬэмвршш биркз тадгиг етмшдар. Шакирд-лэрин ри^ази бачарнг вв габшкШв'Мэрини ашкар етмэк учун дидактик телвблэрв чаваб верэн рлЛази мвселвлэрин дузкун сечил-мвси мьгодакасы илв барлн АзэрбаЗчанын квркэмли ри.Гаэи^атчы-алимлври М.Э.Чавадов, Э.Ьусе¿нов, Б.8.Ара¿ев, В.Л.Ибрайимов» С.н.Садыхов вв б. тедггт'атдари тэгдарвла^игда. '

С.Л.Рубинште,Зн меселв !шии лросесшшн умуми карактерис-тш-аскны мув^иэн @тшш ве мвсвлэ Ьвлликв ( бир прооес ними) иксашн тэфэкк^р зкэльШатларшш Ьэрэкэта квтирэн бир ваокте кими ги^матлэндаршдар. Бела ки, вершмш шселв анализ вв синтез слунур, сают ¿енвдэн вв мухталиф швтллардэ ифадэ олу-нур, ашкар квруш^йш элагэ вв ганунау^рунлуглар ашкар едалир.

Натетвдэ мвсэдэдэ тесвир олунан просесв ри^ази форма ве-рюшр вэ ¿а моделлвшдиршшр. Демэли, вершмш масэлэни Ьалл е№эк учун она у Лгун олан вв ¿а онуя тзлвблэршэ чаваб верэн даквр oбjeкт сичмф вэ бу еонукчу тэдгш едшшр (Ьвлл едилиг), алынан нвтитапвр ¿еиидвн вернлмта мэсэлв^ьй кечурулур.

Тэ'лшда масэлв 'пвлли тв'лиминэ дайр психолога твдгйгйтла-

- 4 ~ "

рын нетичэлэрйнэ. эсаслаШб свЛлэмэк олар ки» шакирдлердэ мвсэла Ьедяине дайр, умуми бачарнг вэ габили^етлэрш звкф формалашмасы-лйн.эсас сэбэби - шавдрд фэ8ли.иветшю систематик тэЬлил едйлмэ-мэои '(психоложи аспект-да) ве бу фаала^этич умуда методларынын нэзэри есасларывын ашкар ецилмэмвсэдир. '.'...

Мвсзда Ьр'шга васитесюю шаюфдлэрин евристик . фваш«)'Щетинин формалашдырылмасы, мэсйлв Ъэлли просесишн ри«|ази' чойэтй иле ша-Кйрдвн агли фэали.Уэтшош^ ¿в'ни психоложи чэЬэзчййш гаршлыглы йлагэсиндэн исгифаде емёклэ, ¿арадада твфеккурун штшвф егдй-рилмэсЕ кунун тэлэблвриадан ирэли кэлир вэ бунунла да тэдгиг олу-ная проблемна актуаллыга ашкар олур. :

. Зэрурэт. онДан ибарэтдар ки. еле методики систем .Зарадаг ки, онун кемэли йлэ шакирдлэр ри«|ази мэсвлэлэрш Ьйллиндз раст кэл-'Дйклери чэтвшшклэрй асанлнгла дэф еде билстнлэр.

•Орта мзктэбдв мвсэлз Ьвллянин бЗрвдшмвси методакаснна аид тэдгагатлар чохдур ве бунлар гухтэлиф истигамвтлэрдв мухтэлиф . ¿анзшма характеривдэ олсалар да, ¿екаяз мэгсэдэ, шакирдлзрин ри-jam Ьазврлыте ке¿фи^,)этит 4$ксаи1юэ,}э хидмет едир. Беле- ки*мэк-твб тэ'лйШшдэ мухтэлиф дидактик мвгсвдлэрин ¡гагата кечирилмэсин-■дв р^аза мэсэлэлврин, тзтбиг. едилмэсинэ дайр Н.й.Александровун, И.Е.Андронбвун, Б.ВчАга^еВии,-' б.Л.йбрайимовун, В.М.ьрадисин» : ¿.М.ЕолДакйНйн, А.С.Пчл'олконун.А.М.Шашалоьун, ¿Ш.Мэкярычевин, Л.Н.Скатщшин, С.Н.СздахоВун, С.С.Кввдовун, Н.С.Казнмовун,.'

М.М.Ашуровун вв б. тздгагатдарыда хуеусй гей етмэк лазнмдыр.

: Мэоэлэ йвлли просесандэ инкшаф етдаричи тэ'лййи .тв'мйн' ёдшмэсй.аеаектйндэ А.Нуруйов, Т.Варга» У.Вйшйн, М.Ганчев, С.Крн-Говска, УоСо^ер, Д. По^а вв б. твдгигатлари олдугча мараглндар.,

•Муэллиф тзрэфинДэн апарылмыш/ нззэрй вэ експериментал тзд-гигатлчр, орта мвктеб шакярдлЭршад ри^ази бшшклврй .сэви,У8--.синий вjpвE&шзcи . ве , тэЪтт, ре^публйкашзда р^амШатын

тэдриеи ввзиЦэетшга тадгигк кестэрир ки, мэсэлэ Изллиния тз'лими мэктэб гаршысанда дуран даими вэ эн актуад праблегдар. Ге,1д едэк ки, мэсэлэ Ьэлли тэ'лшинин методики оистеми н& дэрз-чэдэ shsMtijjawmflHpcs, онун пеиколожк чэЗютшин аткар едилмэсж да о дэрачвдв э1шми,Цэмйдир,

Шакирдан эгли фэаж^этини Ьэрэкэта квтирмэк , твфэккуруну фо}жалашдарма^' вэ инкишаф етдирмэк /чуй мухтэлиф васитэлэр ве панаша методлары мевчуддур. By чвщадэя тз'ляы проеесиндэ вэ хупусэн гласэлэ йэлли заманы евристаж ,}а.нашма вэ бунунла да та-кнрдш ^арадаяи мфэккурувун, pujasn тэфаккурунун ипкшаф етда-рилмэси муЬуи slraMirjjai кэсб едир.

Мэ'лувдур ки, I-IV сянифлэрдэ вэ гчсмэн V-VÏ сини&лардэ piijasísjjaa' тэ'лими эсасэч индуктнв эсасда гурудур во иакярдлэ-

р',ш еттуитнв гефэккуруна да'лэ чох мстинад едщщр. Бела ки, ри-jaaajja? 5е1лиминдэ интуиои^а ве штудтив тафэккур-шакирдлэрин еврисигк т&фэккурунун игчишаф еггдирилмэоиндэ щщы рол о ¿на jap.

ки, гэдгкгатда еври^тика илэ интуиси^ашн элагэси вэ мэоа-ji'i Шит ир-'сесшвдэ ¿арадачы- тэфэккурун компентлэри ними онлара хусуси диггэт Леткрилмишл$ф.

Тадгигат кестарир ки, шакирдлэрик мэсвлв Ьэллаэдв раст кэл-да^а ан'энввл чэтишшклэрдэн бири «асана Надвиге Ьарадан вэ ja ht.ней "негтвдэн" баиламагдан ибарвтдир. Тэдгигатда бу мэселв ху-суса рчашдыршшш вэ муэляю|ив узун мудязиш мэктэб тзчрубзеи асасында кедщЦв нзтиткзр вэ играли cypHyjy методики ¿анашмалар 1юмин чэтшшУи ар<*дан гаадщвша имкан гч?ир.

Муалякф ек-шфимента« аддаитач иввдчасинда Oy натаяв ja кшвшшдар ки, та'лимде мвезлв Пэлли просесинэ системли нсихоло-ш-методаки Jfraäafca шакирдоюрив ¿арадычы тефэккурунув фармалш-дырылмасына квмэк едир.

Шакярдлэрин ри^ази зэфэккур'/нун ^ршшэдчяш«. зн дедандв

■ 6 : -ри^азиЗЗат фенни- васифэсилэ Т8<5иа-е»и тэфеккурун. бутун ке,;-©Шэг'лэришш мэгеед^енлу ншдапф. етдирилмэсини, елми едргж метаднарьшнн эсасы слан вэ ри^ази^атын хусуетШэтийе у ¿рул квлев дауямэ бачарыгларн кошлекошщ нэзэрде тутуру!.

Шакирдлордэ ри^ази^вл тэ'лими просесиндв мваз душунмв бачарыгларынын формалашдырылмаен вэ инкишаф етдирилмэси-тадги-гвтын маВД jэтшй тэвшш етмиш вэ Оуну ¡ю^ата кечиравх учун ге ¿ри - стандарт мэсэлэлэрдэн Сир васитв киш истифадэ едаш-мншдир. ' .

Б^тун (Зу де ¿илэнлзр бяр даЬа суОут едир ки, орта мэктвош дэрсларшдэ мэсэль Ъэ.шш васитэси им шахирдлэрин ьврмстак фэали^этдаш форчалашдарылмасы проблема: актуалдыр вэ онун *.влл едалмэси риоази^л'атыы тздрисшшн тэилггллешдиршиэ-сивдэ бо^ук еЬашШэтэ маликдир.

Тедгигатан мэрсада - мэсэлэ й&яли просесиндэ такирдлэрин ¿арадачы тофвккуруну внкишаф етдирмэклэ, ри.Зази.уа'Г тэ'лкш . кejфйjjэтиi^и jyкoэлffaэВД8H ибарэтдрф.

Тэдгигатда ашарыдакы Ьштагез ирам сурулмушдур: -. те'лимдв мвсайв Ьэлли васитэси илв евристик фгали^ети фэрмалашдырмарын мумкунлу.)у, мотивдэшма, марагын пртырилмаси, . твдрис просесиндэ иетвфадэ олунан чалыдагалар сиетевднин гв,1ри -стандарт чашималар Ье сабина кеншлвндарилмэси, эвристик февд ве усуанардан эсзслаядырылмш швквдэ иотафаде вдаюсь-, онлара тв'лшея свмэр&тяи^изи ¿уксэлтмеЛин . васитеси шш Оатага еоас верир. Ьэмчишга ишэ бу чур ja„aшмa, ри^азй Фэфэккурун ин-кшафтв. елми-тэдгагаг, ахтарш жараотерли ишлэрэ марагын арт-масына, ри^ази месалэлари Шщ втек бачарыгы чэ а^рдишлэринш -1араньй мэйкемлэшбсинэ кемак едар.

Хэдгигатын об^кти - дидактик телэйэлэрэ чаваб верэн ме-селалэрш йвддиндэн истифадэ етмэклэ У-ЛЧ сшифларде - ри,]ази^-

joiHH тэ'лши проеесидир.

Тэдгш'атын предаем -re jpn-стандарт мвсэлвлэрин Ьэлли,

елэчэ дэ стандарт мэселэлэрин ге;!ри-ставдарт Jcwma Лаяли васи-тэси илэ шакирдаэрин евритгш фэзлиЛакшин формаламдарылме'Я!' просэсидир.

Тэдгигатан мэгсэдг, предмета вэ Ьинотевинэ мувафиг ода-

par, ашагыдакк вэаифедэр rapiuja rojyjffiyiwp:

I) pHjasHjjST тэ'ляшвдэ мэсолелэрин сечилмэоя ет йалл едилмэси .мвтодакаоша дайр мэктэб тэтрубэсюяш тейлил е,поддаст;

2} т'тэш тг'тм шэраичишдэ шакирдларян pMjasH ¿арада-чшшрюш хжшвф атдщшмэси шкаширшшн. муэ^эн едилмзси;

3) евристик тэвлим просесинин тэшшш ¿одйарянин MysjjsH-лэшдиридмэси;

4) йэсэлв Ьэлли ваоитаоя щлэ шахирдлгрин .еврис<вк фзали^з-титш форлатдырнлмаоы имканларынын арашдарылмэсы;

6} М8С9Л9 -Ьэлли васитэои иле шшшрдл&рин евриотик фшт}-'¿ативнн форкал&шдырнлмасы методакасийнн ишлэниб Ьязмрланшск;

6) Ь.йвнрлашльш MF'1'одаашн мэгсэдау^рунлуруну вэ е'тибар-лылнршшн . експвримеи-г ваои'тэси илэ Зохяашаси.

rapmja го^улмуш ввзифэлэри Нвлл етмзк учун тэдгж-ат про-сесивдэ ашагыдакн методлардан истифвдэ олунмугадур:

- твиста, аид гувввде олан свнэдлврин вэ республиканки TBhcM ганунунун е,1рэнилмэси вв тэМилч;

- тэдгиг олунан проблем узрв психоложи-педагоаш вэ елми методик едэбгШатын тайлили;

- орта мвктвбдв муэллиф тврвфшдэн pnjasHjjaT дврслвришш апарылмасы; ,

- орта мэктвбин pHjasHjjaT курсу узрв мввчуд програм вэ дврсликлэринта твЬляли;

- p:ija3H,t jaT тэдрисшв даяр габагвдл твчрубвния е ¿ранил-

шеи вэ умумилэшдофилмэси;

- щакирд вэ муелдшлэрлэ фэрда свйбэт;

- педагожи эксперимент вэ онун нэтичэлэринин тэШюли. Тэдгигатын методоложи зсасынн - идрак фэали¿^атшшк. пси. холожи нэзвр!ф'эси, Ьэотыда тэйсил саИэсвддьки кэркэмли педагог вэ психо.логларын, ри«1ази,Цатчы-методастлэрин орта мэктэбдэ риа1ази^атш тедрисинэ дайр ирэли сурдуклэри муддэаларн вэ твклифяэри тешем одир.

ТэдгигатыЕ елми ¿ешшУй оидан ибарэтдир ки, орта мэктэбдэ

ри^ази.Матын тэ'лими просескндэ мэеела. Ьалли васитэси яле ша-кирдаэрин евристик фэали^э,тишн формалашдырылмаеы методикасы шлзнзй Ьазырланмышдыр.

Тг.дгигатын нэзери э;1эми«узти - р^аги^ат дэрслэриндэ ша-

гшрдлэрш евристик фэал1Шэтинкн формалашдырылмасынык имканла-рынн муво^енлэщдирь18КДэн ибарэтдир.

Гедгигатын практик э!:эшШэт.и -. муэллифин тэгдздл етди,)и

методики систевдэн вэ чалгтмалар систешндэн орта мэктэбдв ри-¿ази^'ат те'лимшдэ (У-У1 синифлэр) мувэффэгэ^этлэ истифадэ едала билэр. Вуиа апарнлшш педагожи експериментин нэтигаэлэри эсас верир.

Иишн апробасиЛавы.

Дйссертасг^а Н.Туси адаяа Азэрбадчан Девлэт Педагога Уни-верститетинин РиЛази^ат вв онун тедриси методикасы кафердасын-да муэшафэ олунуб мудаф^э тзгдам едалмишдир. Дисс^ртаои^аннн мэзмуну йлэ элагэдар муеллиф Н.Туси адана АДПУ-нун Ри^ази^ат вэ онун тэдриси методакасы кафедрасынын елми семикарларында (1991.1996), Н.Туси адына.АДПУ-нун. аспирант ве дассертзнетаршшн 51-чк елми,конфрансында (1931), Азэр<^чан Республикасы педагога институт аспирантларннш елми ковфратында (Т994) йэ'рузэлэр етмиш -

t .- 3 -

дар. Муэ.ялифян диссертасвд'анын эсас мэзмуну экс етдиран 3 тезис, 2 елми мэгалэ вэ I методики тевси,)сюи чап едилмишдир.

Дисеертасиаа'шн структуру.

Диссертага^в кирш, 2 фэсил, нэтичэ, библографи,)а ва вла-велзрдэн ибарэтдир.

II. Диссертагауаннн эсас мэзмуну

Диссертаи^аныя кирипшндэ мэвзунун актуаллнш эсас'ланда-рылмыш, тэдгигатын мэгсодр, o6jeKTii, цррчмети вэ 1ншотези Jsyej-¿энлэидиршмшп, онун нэзари ва практик эЬэмиJJaira-го¿д Ьлунмуш, муэфкэЛэ чыхарылачаг мэсэлэлер котретлэшдарилшшдир.

ДисертасиЛанын I- фесли "Шакирдлэрда эвристик феали^ jaira формалашдырылмасынын психоложи-.педагояи эсэслары" адпвныр. I- фэсил 3 парагрвфден ибарэтдир.

Биринчи параграфда "Евристика еэ онун Matojjara. Евристи-К4.ННН интуиси,]а илз элагэси" ыэсэлелэрии« бахылнр.

Евристика фэлсефэ, кибернетика, психолокиДа ва педагогика елмлэринин говшагандв ¿арандаш дайа кенч елм callara» олдугуидан овун сзр'падлэри Гпггшда фикир^.эр (М.Мински, Д.Hoja, В.И.Пушкин, y.Cojepj É.А.Александров вэ б.) муэллиф тэрафиндан тэЬлил ол.ушуш вэ бела нэтича^? кэла чмишдир ки, эвристик усулларнн lia— акр Ьэрэкэт схемини' евристик. мэитиг oejeKTH тэшкил етмасинэ бах-ма.!араг, евристик фэьди,Шт "чосесй п"жхол!окк^ашя'об^ектидир.

' BijasajJaTHH. тэдрисиндэ евристик veтодун тэ'лмм методу кшк 'верилмвси ила э.\агэдар педагог риЗазиМатчшшрцн (Левая, С. И. ffloxop-Трот оки, Н. А. Иаволскп, В.М.Брадис, Н.Паш, Д.По ja, y.Cojep вэ б«> фякирлэри вЛрэншзши, те1шм е, шшш вэ тэдгн-гат замены нэзерв- алгамышдыр.

Бу баянвдан идраки фзалВДет гтросеошде, онун структуру«- . да интуиси.1ныя Jepn вэ.ролу проблемина, -усусляэ дв онун пси-.

холожи тэЬлилинэ аид квркемли психологларын (В.Ф.Асмус» 0.с.БаАрамов, Э.Э.Элизадэ, Л.Л.Гурова, П.В.Кошшн, В.А.Модоако, У.А.Пономарев вз 0.) тэдгигатларц тэйпил едилмишдир.

Садаланан тэдгигатларш вЛрэнилмэси вэ тэЬлили беле фякир 09ja8M3jB эсас верир ки, мэсэлэ Ьэлли просесиндэ тэфэккур емо-сиЛаларла садэта олараг элагэдар де^илдир, онун зэрури тэркиб Ьиссесидир. Мурэккэб идраки мэселэнин Ьэлли замани емогадалар евристик уунксио'аны ифа едир. Онлар идрак фэали,Уэглнш мэсэлэ Ьэлли заманы тензим олунмаснш реал механизмини тэткил едир. Шосионалмгла интелектуаллыг бирликдэ тэфэккур просесини нэин-ки феал.,.ашдыр1;р, йэм'дэ гавра <шн, Ьафизэ, тет^лул кими психи просеслэрин мэзмунуна сезичи тзсйр квстэрир. Конкрет олараг демэк олар ки» идрак фэалиi¿этинин ахтарыша ¿енэлмэси, . дючйулун ганшмасына- истигамэмэшаси шакирдин Ьисслэринин фэаллыгы илэ бю^васитэ баглыдыр.

Июшчи параграф "Шакирдлэрдэ евристик фэали,)„<этин форка-лашдарылмасыннн психоложи педагоки эсасларьиа" hacp олунуб.

Тэ'лим методу кими проблемли тэ'ливде евристика илэ била-СЭСИТ8 эларэдардар.

Проблем cHTyacHja ¿арадан мэсэлэлэр проблемли месэлэлэр вэ ja са^зчэ проблемлэрдяр.

Проблемли, тэ'лими haja'ra кечирэн метод, бнр гада олараг евристик метод адланыр. С.Л.Рубшатае$аы "Тэфашеур проблем си. туаси^адан Оашланнр" тэзиси проблемли тэ'лимин психоложи эсасы-нн *вшкил едир. .

Бу параграфда .; таншшыш шжсологлвр'дан с.Л.РубшввтеЛн, М.С.Выготски, A.H.MoHTjeB, П.У.Галперин, Т.В.Кудр^автсев, A.M. Матрушкин, З.И.Калмыкова, В.А.Друтетски, Н.О.Ле^тес, Д.В.Ежо-нлн, Н.А.Менчинска^а, У.Н.Кобанова-Муллер вэ башгаларынвд. проблеме элагэдар фикирлэри твЬлил едшмш вв ашагыдакы иэтичэ«5э

квлинмишдир.

- твфэккур ¿еш ахтарнштр, квифлэр - ¿енили^ин ташлмаен ила элагвдардыр;

- тэфэккур мэ1ю. /арпп^а ¿ени' мвгсэд го^дугда ва Ьэмин мэгсэда Ьвлл етмэк учун эввэлки усул вэ васитэлэр эл-веришсш олдугдз уза чыхнр;

~ шакирд 1галл алгоритм® ме'лум олма¿ац месвлэни. Ьелл етмвк учун мустэгил ахтарышлар апарыр,. муйакимвлэр ¿урудур ва мэсэлэнш Ьэлли Золларыны тапнр, Бунун нотичегащнэ ша-гардан ¿арадычнлнг имканляри артыр. Бу мэгсэдэ хидмэт ве тедрис програшшян твлэбинэ у,1гун кален га^ри стандарт мэсэлэлэрин Ьэлли шакирдлэрин ри^ави тэфэккурлврини ян-кишаф етдирмэкдвн етру элверишш васитедир.

Тчунчу параграф "Тадгиг олунав проблем бйхнмындаи елмк-ме-тодик эдэба.Уаган твЬлиш" адланыр.

Бурада мэсэле йвлли илэ влагедар Л.М.Кол^акинин, Д.Пс^анын, Т'.Варганын, У.Витинин, И.Ганчевии, У.Северин, С.Крнговска^акын, А.А.Нурушовун, С.М.Чукантсавин, Н.Саднховун, С.Ьэмидовун.Н.Казы-мовун, Ь.Нэби,|евш, А.ЭлиЛевш, М.Ашуровун, М.Б.Балкнн.Г.Д.Вал-кш вэ бэеврлэри проблем башашдан та1ишл олунмушдур.

Икинчи фэсил: "Рилази.уатын .тодриси просесивдв мэсэлэ Ьвлли васитэсилэ шакирдлэрин евристик фэали^этинин формалаш-дарылмасы методакасы" адланыр вэ 3 парвграфдан ибаретдир.

Биринчи параграфда "Мэселэ Ьалли васитэсилэ шакирдлэрйн евристик фэали,уэтйнин формалашдармлмасы методикасыш® умуми мэсэлэдэри" ишлэнйлмишдйр.

Бу параграфда У-Х1 сищфлэрдэ дере просесиндэ aJpы~ajpы мввзулар узрз )19м риЛазл^ат, чэбр, чэбр вэ анализин башлаигн чы, 1шм дз йэндэ'сэ дарслэршдэ нэсэлэ Ьэлли васитэси илэ еврис тик фэалиЛэтин |{юрма лаш дары лмасн шканларн кеотэрилшш, бир

• ' - 12 -диссерт£к;и.1а ишщдэ бутун мвЕзулары эЬатэ етмэк мумкун олмады-рандан характерик олан мэсэлэ Нэ'лли нумунэлэри верилмишдир.

Тэдгигат шимиздэ мэсэлэ Ьэллинин мэрйэлэлэри вв Лэр б1ф мэрйэлэ^э айд методик тевси,Мэлэр вершмиш вэ конкрет миовллар зсаоывда методикасы шэрН едилмшдар.

. Икинчи гтараграфда "у-уг еинифлэрдэ тэ'лим просесиндэ мэсэлэ Кэлли васитэси шь шакирдлврдэ евристик фэали.] ¿этиьл фор-йалашднрылмасы" методмасн шлэнилмишдир.

Бу мэгсэдлэ тэдрис ирограмына у¿гул олараг,. мввзулар узрэ ге^ри-стандарт мэсэлолйрии дахил одюмэси. йесабша мэсэлэлер систэда' кешш'лэвдири.ииш, яр. Психоложи амиллар нэзэр.э алын -. иагла, а^ра-г-а^рн дэрслэрдэ мэселэлэрш! .¡ери ве вахты мув,Цэв едилмиидир. Белэликл'э, У--У1 . сшшфлэрдэ шакирдлэрта евристик фэали^этини формалащдармагдан етру -лпагыдакы у су л вэ васитэ-лэрдэн. истифадэ едилмишдар.

г геДри-стандарт мэсэлэлэрин Ьэлда;

- от; здарт чэсэлаяэрин хе^ри-стандарт ¿ол иле Тгэлл едилмэси; •эДОэягаэли мэеэлэр Ларчл;

- мэсалз ¡1элш васитэси иле ¿ени мэвя^аун йз'айи. Башга сез-лэ, шакирди ока мэ'лум олка^ан мэ'лум ¡вдгигэтлорш "кэш-ф"те кэшрэн мэсэлэлориц Ьэлли;

- р1<Уази софизме аид олан мвсэлэлвр Ьэлли вэ 1шлл просесиндэ бурахылмнш сэйвин ахтарылмасн;

Параграфнн сонунда Оир чече дэрсин нумунэви кешм планы .верилмиидир.

.. 3-чу параграф " Пёдагсжа експершент вэ онун нэтичэлери. адланыр. ' ■

Тэдгигатын кедишиндэ диссертаси^йлын 1щпотезини вэ (тзыр-ладнгашз методаканын сэмврвлилиЛини ¿с-хламаг мэгсэди илэ' дадагожи эксперимент кечирилмишдир

- IS -

Тэдтигатда.шдагожи еклюршеяткв ааагыдзкн нэрйвлвда^ тэгбйг адижшшдир:

-годоиуш ляхОлемлв аяагеяэр шшш ¿охлямвянн air -шивсй!; -MBrceÄsyjr^;- ?одр»1С мдортишят Ьадарлдам&ш вв оаук ■апробасао асы (оилавасятэ те ' дии просзсиндр ¿охшвшшск ; {

-шиш ивзмунунда коррекси^акав шершасн зе нгЬа&глфа-сурулмуш riîTOiTMif --ястемин кутлэш шакшщ» тэтбяг вяшмвси.

^cnTisnwiiST-iTa.,' тадх'рг'а'? ттоотесиндэ- .яшот эсас кши С" i л 1 к-и X < ' ^ ЬКШ Bit Û, НЗЭЭ-

р ' '' 'т rf i i

Г J * n Ji с i la" I _

ЛЗ ¡F I ' 1ГТ ""Я (- С " p -<» < Üf 1,1

дар:

- проблэмлз элагэдзр педагояш-поихолозсг тедагагдатан нэзэри чэКэтдэн теЬяял едошси;

- мэктэб сэнвдяеринж, шэкирдлзрия pïï.jasE-.jjai тэ'лими иде елагэдар сзяэдлзр^шн аорзнилмэси;

- шктебэ piîiasHjja,r дерсявришш.зз о чумлэдэа, ишфгда • рин тэдрис февлШвтанга ираШдв едашгга;

- pHjasKjJar щвяявшриш еэйбзт анарылмасы вэ лакирд-лэр арасында шифа!ш вэ ¿азылы- соргунун кэчирилмэси;

■ - am педагсяя мектеблэрдо келэчэк ри¿азиjjaT муэллимлэри-вин еляи-гатодик йазнривта 'мэсэлвлвришга е|рвьижэси.

Педагога- експеримент нросесиндз мушашдяшн мухтэлйф нвв-лерж-вз дакер методяар комплекс швкилдэ тзтбиг едалмишдир.

Мэсвлэ Ьзлли ; просеешдэ шакирдлэрш -евристик феали,иэти-нин формалашдырылмасы ве мвктигн тзфэккурдэршиш инкишаф етди-рялмэси «югсадида муэллиф тэрефиацэя крали сурулмуа методик системин в$фекптт,1!№ш реаллашдармаг учун шагыдакя йяллар тздгиг едилмиш ве незэрэ алыншшдар; .

- 14- '

1 ) V-V£ синйфЛ9ркн ри,}ази.^]ат курсунун мэгсэд вэ. вэзифэлэ-ршш есас кетурэрэк про*рам мевзуларынын хусуси«Уэтлэрщшн дидактик негте¿и-незэрдэн тэЬлил едилмэси;

2) мэсэАэ Ьэллинин ри,]азио^ат те'лимкндэ ролу вэ эпэмиД^э-тинин нэзврэ алннмасы;

3) шакирдлэрин евристик, фаатШэтинин формалашдыршмасы учун тэ'лимин мухтэлиф тешкилати формаларннын муэЛЛэилэаийрил-мееи;

4) у-у! синиф шашрдлэришш р^ази,Цатдан тэ'лим мувэффв-ги,Цэтшэ верилэн дидактик телэОелзрян конкретлэшдирилмэси;

5) У-У1 -шифлэрдэ меселэ йалли те'лимиив ,;ени шекилдв анаша вэ шакжрдлэрде муЬакаш апармаг габюпШэтинш инкшаф

етдарилмэси мэгседалэ онларнн интуитив тэфэккурлэринин инкшаф етдарилмэси;

6) ч-У1 сишфлардэ мэсэлэ Ьеми тз'лшшлэ элагэдар муэлли-мин тэдрие фэали.Штинде ¿э'зи ,)еншшклэрин нэзэре алынмасы;

Т) шэкирддэрин мустэгал ише чэлб едилмэси вв тэ'лимин мзз-нунуна геЗри-стандарт мэсэл^лэрин, с чумлэдвн тип мэсэлэлэрин дахил едилмэси; .

8) сишфлордэ ри^азад,|ат тэдрисинэ дайр методики ввсаитлэрин имканларыннв незэрз алншасы,

9) мэсвлв Ьэлли тэ'лими илэ элагэдар 1-1 у синифлэрдеки методики ¿анашмаларын хуо.\ ыШэтлэринин нвзврв алынмасы.

Тэдгиг олунан проблемлэ элагэдар олараг, педагога эксперимент ашагыдакн мэрПелэлэр узрэ апарнлмншднр:

1, Мегсэд вэ везифвлэрин муэи.зэн едилмэси, ч-чг синифлэр учун зэрури тадрио материалыннн казырлаимасн„

2. Лазыш са^да нэзарэт вэ експерьлентзл синифлэрин муэ^--„1энл8шдшрилмэси. бунун учун мэктэблэрдэ гоша V VI синифлер мув1,]'ан,пошдирил№иш.цир

Експериментин муэ,Цэяед»гад иохла4ычы) мэрЬелэси учун конкрет методики систем 1газырланмышднр

ГeJД едэк ки» експериментэ башламаздан вввэл, 1юмин сй-нифлэрдэ дэрс дejэн р^ази,узт муэллнмлэри муалл"фин ирали cypдyjy методики зистемлв таныш олмуш вэ лазымы тэдрис-дидак-тик метериалла тэ^йиз едилмишлэр.Педагоки эксперимент муеллифин билаваситэ иштиракы вэ рэИбарли^'и алтында р^ази^ат муэллимлери Оирликдэ Бакы шайэри эразисиндэк 25 са,|лы дэмир,)ол орта мэктэ-биндэ, елэчедэ 127,222 са]лы орта мэктеблэрдэ, Ьачыгабул ра,{он Гнзылбурун кенд орта м&ктвбиндв, Шамахы ра^он Швйри^ар гэсвбэск 4 са,|лы орта мэктэбиндэ, Курдэмир ра^он Деникэнд кэнд I са,}лы орта мэктэбиндэ кечирюшишдар. Бу проблемлэ злагедар муэллиф, тэдгигата шэхси фэалидЛэтивде Ьэлэ I983-чу иддэн башламышдыр. Педагога експериментин ,]охла^ычы мэрЬэлэсиндз элдв олун-

муш материал тэЬлил едилгшш, месэлв Ьвлли илэ елагадар шакирд-лэрин раст кэлдиклэри чэткшшклвр муэ,уэн едилшш, онларын арадан галдырылмасына дай; мувафиг метода®, тадбирлер керулмуш вэ шакирдлврэ тэгдим едилыиш чалышмалар системи вариамтларцн-да, тедгигатвн возифелэринь у^рун дэ^лшиклюслэр едилшшдир.

сишфлердэ Ьесаб (ри^ази) мзевлэсшин вн'энэби усул-лз Ьэлл едмгаси методикасьшдан евристик ^анашма методуна ус-тунлук верилчишдир.

Бу мэрЫледэ твтбиг едилшш ¿охлама ишюриндэ шакирдлерин раст квлдиклэрк чвтинликлэр во характерик-оэЬвлвр муэ^внлашдирилмиш, онларын арадан галдырылмасы учун тэдбирлэр планы Ьазырлашб Ьэ,)ата кечйрил!Г"шдир.

Педагожн експер: ментик вередите мерйалэииндэ муэллифш текмиллэшдирда^н методик системин е$фектишшк дерэчэс.1 ,1охлан-мышднр. Бу мэрлэлэда гэгдим едилэь вариантларын да&мувуияа бшр сыра дэо'идошшклэр едилмйздир.

- 16 -

Екгаерименмн нэтичелэри ¿охланылшш, те!шл едшя ве тэгкш едолэн методики системен Ьвм тзшкилиндэ -1ши дэ мезму- ■ нунда зэрури олая тес» едилмщггер.

Вксперимент эсасннда муэ^Цэн едалмишдир ки, нвзарет сиаиф-дерн уде експершеитал саниФлэрий кеДОДДО хестэркчнлэри фэрг-лзнир ве икинчилэр даЬа • ¿ахин квстеричилврэ мвликдар. .

Ге,1д етмэк лазнмдар ки, муеллифин ирвлн сурду^у методики сист: 1 есйсь;£да мвшрул олан V оитф аакирдяери VI еияифдэ дапа ¿ук-.зуксвк кестзричилвр злдэ етмишюр,

Педагожн експеримент 1989 - чу нлдан 1995 - чи яле гэг дэр : '989 - 1991; '1991 -1993 ; 1993 -1995 - та иллёр узре мерЬалзлерлэ кечирил.лишдир .

Експериментин ¿'екун мврЬвлэсяндь ашагыдакы ишлэр керул~ мушду! ' :

1» Експери" ?нтш нэтичелершиш муга^асе едилмвси вэ уму-милешдирилмэси. Назарет ва експеримёнтал синифлария квЯОДв* кестеричидарашш ри^ази статистика елементпэри васитесилэ ифа-дз едалмэся .

2. Експериментин Зашы нвтичэ ьердиЗк шераязии' характеризе эдапмвси ( мэктэблерин , ашщ*яэрда хусусиЗЗэтлзри, твдрис-дидактик материалларла течЗшзи вв с,..)

3. Експеримент апаран муеллимдэрин елми - методики пазыр-лнрн, .яадв Зараднчн шэкшще шткракн , шакирдлэра мунаоибати .

4. Мвселе Ьэлли, тэ"лимшда Зеш Занаманын какирддернн • евристкк фэалзуЗвтишш инкишаф етдгчшюсинв, тедрисэ. сэрф едоеь вахта гэнавт олунмвсынь ве вершкж ив..эрмасиЗаадн ин-тенсивлиЗянин артдаскна имкан вермеси. ■

Оохлама шлэринин ¿екунлары дассертасиЗада чэдвеллэрдэ акс б^::мушдур»

Белеликле, педагожи експериментин нэтитолэри ашагндвкы

месэлэлерэ чаваб вермишдир:

- алынмыш датичэлер реал слмагла , Ьем дв сомэрелидир ;

- йрэли сурулмуш тэклифяерин семэрэли hвjaтa кечирилюси учун се'шлвн шераит оптимал олмушдур;

- експериментин нэтичэлэршшн вэ.бу са)^е аид габвт'чыл муаллимлерия иш твчруозсинин комплекс шэкилдв умумтэЬсил мэк~ тоблэриндэ тэтбиг едилшси те'лимин кеЛфи^втини артырар; .

_ месэле Ьэлли заманы шйкирдлэрин евристик фэали^еаини формалашднрмаг учун бе^'ук дидактик имканлар вардир:

а) Ьэлл .едашетш мэсэленин нумунэси эсасында аналош мвсэ-лэнин мусэгил Ьашш;

б) мэсэлэнин евриотак ¿олла теЬлил едилвдсиыгашакирдлэрэ Ьэвалв едалмэси;

в) верилэнлэр эсасында мосэлэнин шакирдлэрэ тэртиб етда-рилмэси; ,

г) вершен теювд вэ Ла ифаде эсасында мэсалэ твртиб етдирилмэси.

Експериментин ракуну кеетэрда ки, муэллиф гарт ¿а гоШ^У мэгсздэ намл олмушдур. .

ЖШ ШТЙЧ8Л0Р В8 ТВШШФЛ9Р Тедгигатда р^ази«!,3атш тедриси просесиндэ мэсэлэ Ьэлли васитэ-си илэ шакирдлэрйн евристик фэали^этишш формалашдырылмасынын мумкрлу¿у проблема арашдарылдашдар. Бу проблёмин мусбэт йэлли хабагшл мэктвб тэчрубэси вэ муэллиф тэрэфикдэн апарылмнш пе-дзгожи эксперимент нэтичвсиндэ субут олунмушдур.

Муэллиф тэрэфиндэн апарылмнш тэдгигат\ри,3ази,уатын тэ'лмми просесшдэ стандарт мэсэлэлэрлэ ¿анаи!ы, ге ¿ри-стандарт мэсвлэлэ-рин дэ Ьэллинэ jep верилмэси, елэчвдэ стандарт мэсэлелерин ге.Ь стандарт ,]ол илэ Ьелл едилмеси, месалэ Ьвлли мэрЬэлэлэрине эмэл етмаклэ арашдармалар аяарылмасы щакирдлэрин japaдачы, мвнтиги

- 18 - ■ тэфэккурунун щкишафьшо бе^ук га*сир кестэрир.

¿парылан навари вэ експерчментал тадгигатнн нэтичэлэри ашарыдакшгардар;

1. Мэктэб р^ави,Уат нурсунда мэсэлэ Ьэляи тэ'лим вэ тэр-би^э ваоитэси, тэфэккуру ннкшаф етдарэн вэ шатардлэри кэлэчэк -

пвше^е истигамэтлэндирэн васитэ олдурундан, онун ¿еришм дуз-иун муэ№н едалмэои, Ьэлли ме.тодикасннын ишлзнмэои аадгча з»-руридир.

2. Орта' мактэблэрдэ ри,1ави,}11атнн тэ'лими' просесиндэ шакирдлэрин евристик фэа.ди.уэтини фэрмалашдырмаг базшмнпдан •ри^ази мэсэлзлэрин сечиимэси вэ ь&шш методикасшнн ишдэнилмэси вктувл проблем олмагла, мэктэб тэчруСэшядэ кифа^ттэдвр вз Ьэллини 'твпмамшдыр.

3. Р^аза,уат тэ'лиминдэ еврис ж .занашма методунун мэсэлэ, хусусэи геЛри стандарт мвсолэлэрин,■ 1шлли проспсилдэ тэтбиг едешгеои нэтичэспндэ . шышрдпэрин идрак феали^оти кучлэнар, Заредоы тэфэккуру ияившаф е.дир,

4. Твдгигат ве шукай эксперимент васитасилэ тэсдиг олупду «я, шкирдлэрия ,]'арадачы тэфэккурунун фошалшщратп-он тхросеси узун муддэтли п^юсеодир вэ' бурадв твфэккурун янки-тафнна хидаэт едэн бутун зврури метод вэ ваеитэлэрдэн иотяфпдэ олунмалнднр. Бела ки, мэсэлэ йэлли )юм д? р^азгШатнн тэтбиги са1гэлэрини кбетэрмэлидир.

5. Ри^ази^ат тэ'лими росзсяшдэ шакирдлэр мэсэлэ Ьэлл етиэклэ (эмэллэр узрэ,ифадэ твртиб етмзклэ, тэвлик вэ ¿а бэра-бэрсизлик гурмагла) р^ази моделлэшдирмэ елементлэрини мэнимсэ-¿ирлэр,

6. Апарылмыш бир сыра тэдгигатларда евристик методла 1^ри стандарт мэсэлэлэрин йэлли ри.1ази,уат дэрнэклэриндэ вэ дэрсдэн кэнар мэшрялэлэрдэ бахылмйсы проблемкгаш вачкбли^. те^д

олуямуш кэ кифалат гадар ез иашшии тапмгавдвр. Лакин балаваск-те дэрс пррсесивдэ йом нрограмда нэзордв тутулмуч нэзйри материалы! дайкэмлвнчвсияэ Нам да евристик фэвли,Цэтин формалаящы-рылмаоына хидмэт едав у Лгун месэлаяврии сечшагаси ве И&лли ме-тодикасы ишлэнмэмиящир.

7. Тэдгигатда рв ¿ази№т. дерсдвриидэ мзселз йэлж внситзсилэ шакирдлэрш! евристик феаж^зтинин формалаидырыдма-сиш конкрет Доллары ве уотун чэштлари кэетершшшздир.

Тэдгигатын нзтичэлэршган твйлили кестврир ки, р^ази.Цат дэрслериндэ нззэри материальга е^рэкилдасинэ чэдмэт еден хусуси тип мэсзлеларин сечилмэои ве евристик методла йэлл едилмзеи ша кирдлзр тзрафкадзн програм материалншн дайа дзриндэн баша ду-шулмзсгтаэ г )бзб олур вз диквр мэсэдзлзрин >|ени метод вв усул-ларла Ьвлл едалмэси саЬасиндэ онларын бшшк ве бачршгдаряны зэгоашлэшдарцр.

8. Ыесэлз Ъалт васитзси ила евристик фвали^атин форма-лашдарвлмасы шакнрдвэри" муствгилли^инин артмасына, мотивлэшмв • шан ишшшафына, марзгын кучлэнмесинэ, рщ'ази тефэккурун, згли гзб1Шф'этлэринин инкшафына, ри^ази^ат тэ'лиминдв мэсзлэлэр, ташнрыглар дзирзстшмн кенишлэнмэсинэ сабзб олур.

9. Твгдим олунан месзла лэлли васитвси ила евристик фэзли^зтан формалашдырылмасы методикасывдан ¿еш дэрсликлэрин ¿азылмаияшда мувллимз кемв& учун взсаитлзрич йазырлакасында ве мэктеб тэчрубвеиндэ кениш истифадз етмэк олар.

Тадгигат иро^синдэ гаривд'а чтаан К; эблемлэрлэ баглы аша-гыдакылары тэке "ф эдирик:

- синифлврдз р^ази^ат тэ'лими просесиадэ мэсолэ лзл-линцэн евристик фэaлиj¿эти формалавдырмапш васитаси ними истифадэ едалмэси: конкрет олат>аг програм материалы узрэ чзбр, чэбр вэ аналидин башланетчы фэнлори ела*: дэ йэндэсэ фэннк узрз проблем

- 2.0 - .

бахцмыидак риЗази,№тан тэдриси методикасынын ишлэниб 1шзыр-лашасш; ..

- ри^ази,Цат муаллимлэришш ихтисасартырма куроу мэзмунуна муздяяфш ирэли с урду ¿у методика есасындв мэсэлэ Ьэлли мётода-каоына аид хусуои куррун дазмл едилмэои.

- педагожн инсигеутларда кэлэчэк ри^зл,| Лат муэллимлэринин Пазырлыгн ипшядэ теклиф олунан мётодикадан "РиЛази^^атын твдри-си методакасй фэндинин тэдрисиндэ истифадэ олунмасы.

■•■ ДиосертаоиЛанын эсас муддеалары ашагыдакы нэшрлердэ аз эксиви ташшдар: "

1. Ьвндэсэ дэрслэриндэ шакирдяерин фэза тэоэввурлэрщшн ■ готшваф етдирилмэси ¿о-шгары пагтында, // Мэктэб ислаЛаты- бахы-

№шдан бтереометри^а тэ'лимктш сэмарэлшиЦинин артырылмасы мь-сэлэлэря., / Бака, АЛИ,.1990, сей.40-47. ■

2. Р^азил¿ат мэсэлэл^ришш Ьелли заманы шакнрдлэрда эвристик Лараднчылыгын инкишаф етдарилмэси. Аспирант вэ диссе^-тантларын 51-чи елми хонфрансдакы мэ'руьэлэрйн тезислори..Бакн, 1991, сэй.'М. .

3. ВДази,Уат тэдрисявдо мэсэлэ йэлли заманы шакьрдлэрка евристик ¿арадачылщ-шшн инкишаф етдарьлмэси, (биркв# методик тввси^э) , Баш 1592. 28 с.

4. Шакирдлэрин евристик фэвли^этинин психоловд мэсэлэ-лэри.// Пецагожи Университет Хэбэрлэри. яедагокика Психолоки^а елмлэр сери^асы. Бакы 1994 с.204-210

5 У-Т1 еинифлордэ ри^ази маоьлелэрик Ьэлли заманы еврее-так метода тетбигшин ри^ази^ат тэ^лшинин сэмэрэлшш¿инин йртнрилмасында роду. Азэрба^чан Республикаш Педггокк Али Мэк-зедб Асшравтларынын Елми Конфрансннын тезислэри. Бакн 1994 с. 38.

- 21 -РЕЗЮМЕ

Формирование эвристической деятельности учащихся в процуссе обучению Математике пссредтвсм решения задач'классов).

13.00.02,- Методика преподавания математики

ДОБРАШЮВ БЕШМЕД САШ оглы. .

Диссертационная работа посвящена методике преподавания мвтаматищ в средней школе.

Цель исследования- . подбирать систему нестандартных задач или упражнений, отвечающие дидактическим Требованиям, й путям их решения, привести движения и Направить мыслительную деятельность учащихся,

фисертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и.приложения. .

Первая глава' диссертаций посвящена лскхолого педагогичес киМ основам формирования эвристической деятельности учащихся . В этой главе проанализированы существующие научно-методические литературы, относящиеся к исследуемой нами проблеме. Эдесъ затрагивается так » вопросй о сущности эвристики, связь эвристики с интуицией и их ролв в обучении математике.

Вторая глава диисертации посвящена методике формирования эвристической деятельности учащихся. Здесь излагается обпще и частные вопросы методики формирования эвристической деятельности учащихся. Дана методика решения нестандартных задач по отдельным темам учебной програшш у-ля клаасов и образцы уроков по математике.

В диссертации подробно описаны ориганизациг, проведение и результаты педагогоческоги эксперимента.,

В конце диисертации приведена библиография, даня система упражнений, предназначенные учителям математики средней школы.

- 22 -. S U M M A R Y.

- Fotmation evristic activities of students in til® process of teaching maUiematics tasks and the way of their solutions.

ProieaBlcfi - 13.00,02. " Methods of teaching mathematics.

Jabrallor Beynmed Saday

The disertatlon in devoted to the method of t achong «athsmatiQs of the secondary school.

She aim of investigation- to choose system of nonstandard tasks or exercises auseving didactic reguires and the ways of their solution, to put it into operation scad to lead the spiritual activities to students.

The first part of.the thesis is devoted to the psycho-pedagogical basis oi furmotion evrostic solurions of students scientific methodic literature dealing weth out probem were analyzed. The guestions about the point of evriatics, connection- between evristicj and . intuition and their role In teaching mathematics pointed out there.

The secoud part'of the .hesls Is devoted to the methods of formation evrestic activities of students.

General and private guestions dealing with the formation ol methods evristio activitea of students were,stated there.

Methods of . nonstandard task solutions were even in individual themes in the V-VI form school programs and examplts on mathematics). She way and results of experimental control to the methodical system of researcher were describa widely in this thesis.

System of exercises suggested to the teachers o mathematics at the secondary school wfere given at the end oi this thesis.