автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование географического образа территории при изучении курса " География России "

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кононова, Галина Александровна, 1996 год

Введение

Глава 1. Географическое описание в практике преподавания школьной географии.

1.1. Развитие понятия "образ территории" в школьных отечественных учебниках географии ( исторический обзор)

1.2. Отображение понятия "образ территории" в современных школьных учебных программах и учебниках по курсу География России "

1.3. Состояние проблемы сформированное™ географических образов у учащихся

Выводы

Глава 2. Теоретические основы формирования географических образов территории.

2.1. Методологические основы понятия "образ территории"

2.2. Психолого-педагогические основы формирования географических образов.

2.3. Особенности географического мышления

2.4. Состояние вопроса о формировании географических обра зов в методической литературе

2.5. Художественные средства наглядности и их роль в формирова нии географических образов

Выводы

Глава 3. Педагогический эксперимент

3.1. Процесс формирования географических образов в школьном курсе "География России"

3.2. Формирование образа территории на уроках в школьном курсе "География России" в условиях педагогического эксперимента

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование географического образа территории при изучении курса " География России ""

Актуалъностъ исследования. В нашей стране, при наличии огромной территории, чрезвычайно важна географическая грамотность населения, как одна из составляющих общей культуры. В связи с этим, одним из важнейших компонентов образования является географическое мышление. В основе географического мышления лежит система географических знаний и умений. Формирование географических понятий начинается с представлений, которые тесно связаны с географическими образами.

Важным является и то обстоятельство, что в школьной географии, в условиях классно-урочной системы ученики не могут непосредственно наблюдать все изучаемые объекты и явления. Специфика географии состоит и в том, что многие объекты и явления обозначаются условными знаками и символами. Поэтому очевидна необходимость подключения дополнительного механизма, способствующего более глубокому усвоению знаний за счет формирования географических образов.

Географическое мышление тесно связано с формированием географических образов. С другой стороны, географические образы связаны с художественным, образным описанием, вызывающим устойчивый познавательный интерес, и тем самым способствуют более глубокому пониманию изучаемых объектов и явлений. Искусство географического описания, которому в прошлом предавалось большое значение, в настоящее время слабо используется. Налицо дисбаланс между реализацией дидактических принципов научности и доступности. Следует учесть также и то, что образное описание с использованием средств наглядности, художественной литературы, способствуют эстетическому воспитанию школьников. Создаваемый образ территории и, в первую очередь, большой и малой родины составляет основы патриотического воспитания.

Образ, формируемый на краеведческой основе, помогает не только лучше узнать изучаемый материал, но и объяснить мотивы поведения людей, способствующие воспитанию уважения к истории своего народа, труду своих предков. При таком подходе создается адекватный образ территории, наполненный глубоким личным восприятием. Использование краеведческого материала помогает осуществить на уроках географии более глубокое знакомство с влиянием человека на окружающую среду, привить навыки общения с природой, изучение родного края, что будет способствовать формированию экологической культуры.

В школьной методике обучения географии достаточно хорошо проработаны такие элементы содержания как знания и умения. В то же время, в методической литературе (А.В.Даринский, Л.М.Панчешникова, В.Дорн, В.А.Ко-ринская, И.С.Матрусов и др.) недостаточно уделено внимания процессу формирования географических образов, что препятствует целостному восприятию окружающей действительности.

Проявление объективных законов развития природы и общества рассматривается в пределах конкретной территории (природные особенности России имеют четко выраженную региональную специфику). Уникальность каждого природного комплекса обуславливает формирование географического образа территории в курсе "География России". Выбор темы исследования определялся большой образовательной и воспитательной значимостью географических образов для развития личности ученика; важностью формирования географического мышления у школьников; необходимостью повышения эффективности использования географических образов в средней школе; возможностями, формирования географических образов в курсе "География России" и неразработанностью содержания понятия "образ территории"; отсутствием методических рекомендаций учителю по формированию географических образов; невысоким уровнем пространственного мышления школьников, затруднением у учащихся выделения существенных признаков понятий, что нашло подтверждение в ходе констатирующего эксперимента.

В тоже время, результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы позволили сделать вывод о том, что целостной системы формирования географического образа не существует. Не ясна пока и система приемов воздействия на эмоциональную сферу личности учащегося. Все сказанное выше обуславливает актуальность исследования.

Еще в 60-ые годы прошлого века, в учебной и педагогической литературе высказывалась мысль, что в результате страноведческого подхода у школьника должен возникать яркий образ территории. На современном этапе стало ясно, что понятие "образ территории" непосредственно связано с географическим мышлением, пространственными представлениями и собственно мышлением человека, как психологическим процессом, и оказывает непосредственное влияние на процесс усвоения знаний. Сложность процесса формирования географических образов возрастает при повышении уровня знаний учащихся об окружающем мире, т.е. когда происходит своеобразное нарушение равновесия между знаниями и уровнем мышления, которое можно устранить, используя систематическое применение приемов формирования географических образов.

Учащийся должен создать, если так можно выразиться, "умственный образ" страны, т.е. мысленно представить себе конкретную и верную картину ее природы, и жизни. Такой образ никогда не изгладится из памяти" - писал А.С.Барков. Вопрос об образе места поднимался в работах П.П.Семенова-Тян-Шаньского, известного популяризатора географии Н.Н.Михайлова.

Цель исследования состоит в повышении эффективности географической подготовки учащихся при системном формировании географических образов в процессе изучения школьного курса "География России".

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс формирования географических образов и развитие пространственных представлений при изучении курса "География России".

Предметом исследования является методика формирования географических образов при изучении курса "География России".

Гипотеза исследования:

Последовательное формирование географических образов в курсе "География России" будет способствовать повышению качества знаний учащихся, если будут:

- дано теоретическое обоснование понятия "образ территории" и процессы его формирования;

- учащиеся будут обладать географическим мышлением, в результате которого формируется географический образ;

- разработаны приемы формирования географических образов, основанные на использовании источников географической информации в сочетании с художественными средствами наглядности.

В соответствии с поставленной целью и предложенной гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической и методической литературе в практике обучения географии в средней школе.

2. Теоретически обосновать содержание понятия географический образ.

3. Выявить методические условия формирования географического образа в курсе "География России".

4. Проверить эффективность экспериментальной методики формирования географических образов в курсе "География России".

В ходе исследования применялись следующие методы исследования, которые позволили определить методологическую базу исследования, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам истории развития географической науки и учебников, воображения, восприятия, преподавания географии, создание и использование художественных средств обучения, проводились педагогические наблюдения, опросы, анкетирование учителей, учащихся, применялся комплекс математической статистики и экспертных оценок.

Методологической основой исследования является теории познания и всестороннего развития личности, системный подход в обучении. Исходными теоретическими положениями стали: теория личностного, деятельностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (А.Н.Леонтьев, С Л.Рубинштейн, Выготский Л.С.), теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.А.Корман, И.С.Якиманская, Н.С.Менчинская, В.Н.Щенев, В.А.Коринская, Н.Ф.Талызина, В.Дорн) теория формирования понятий и представлений (А.В.Дарин-ский, А.Е.Бибик, И.С.Матрусов, В.Н.Щенев, В.А.Коринская, В.Дорн, и др).

Методические исследования проводилось в три этапа в школах № 71, 572, 211, 230 г. Санкт-Петербург, Гатчинской школы №2 и 464 школы г. Павловск. Первый этап /1993-1994 гг./ включал изучение философской, психолого-педагогической и методической литературе^ по проблеме, определения теоретических основ исследования; выбран алгоритм для обработки констатирующего эксперимента; проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты; проведено анкетирование учителей и учащихся, выявлены затруднения в выделении учащимися существенных признаков понятий и явлений, связанные с эмоциональностью восприятия окружающей действительности, невысокий уровень развития пространственных представлений; определены методические условия формирования географических образов; выявлены условия для проведения экспериментальной работы.

Второй этап /1994-1995 гг./ - включал разработку приемов учебной работы по формированию географических образов, постановку обучающего эксперимента; определены уроки и экскурсии, в соответствии с содержанием курса "География России", на которых проверялась предложенная методика.

Третий этап /1995-1996 гг./- проведение обучающего эксперимента по проверке эффективности методике'формирования географических образов в курсе "География России"; сформулированы теоретические положения экспериментальной методики; определены показатели уровней усвоения знаний, их качественная и количественная обработка; анализ и обобщение результатов обучающего эксперимента; внедрение рекомендаций в школьную практику; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе теоретически обоснованного понятия образ территории выявлена возможность его целенаправленного использования в процессе обучения географии; разработаны этапы формирования образа территории (применение ассоциативного мышления, вызывающего из памяти образ, связанный с конкретным понятием); выделение существенных и несущественных признаков соответствующего понятия и установление пространственных соотношений адекватного образа территории. Достижение цели исследования - повышение эффективности географической подготовки учащихся при условии системного формирования географических образов в процессе изучения курса "География России", позволяет сделать вывод о влиянии эмоционального фактора школьников на формирование адекватного географического образа.

Теоретическая значимость заключается в том, что на основе психолого-педагогического, системного анализа теоретически обосновываются сущность понятия образ территории и его значение для процесса обучения в курсе "География России" с целью повышения качества знаний учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработанности и экспериментальной проверке (в практике обучения) методики формирования географических образов. Методические рекомендации направленные на эф

- JO фективное формирование образов территории могут быть использованы при разработке учебных пособий, методических разработок по географическим курсам, при планировании и проектировании процесса обучения школьного курса географии.

Научная достоверность и обоснованность подтверждается разнообразием методов адекватных целям и задачам исследования; многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе, достаточной представленностью выборки исследуемых материалов, в эксперименте участвовало 512 учащихся: 71-ой, 211-ой, 572-ой, 230-ой, 574-ой школ Санкт-Петербурга, 464-ой г. Павловск, 2-ой Гатчинской; аргументированностью выводов и внедрением результатов в практику обучения в школе.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях (Санкт-Петербург 1993, 1994, 1995), научно-методических семинарах (Санкт-Петербург 1994, 1995), международных научно-методических конференциях (Санкт-Петербург 1994, Харьков 1995). Методические рекомендации применялись в практике учителей г. Санкт-Петербурга /71, 211,572, 230, 574 шк. г. Санкт-Петербург, Гатчинской школы №2 и 464 школы г. Павловск./. Полученные результаты исследования внедрены в практику преподавания на факультете географии РГПУ им. А.И.Герцена.

На защиту выносится:

1. Теоретическое обоснование понятия образ территории в курсе "География России" при изучении природных зон.

2. Методические условия формирования географических образов с целью развития самостоятельной деятельности учащихся для повышения качества знаний.

3. Эффективность экспериментальной методики формирования географических образов при изучении курса География России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ:

1. В результате обучающего эксперимента выяснилось, что в ответах школьников экспериментальных классов доля существенных признаков, проверяемых понятий выше, чем у учеников контрольных классов. Выявлена прямая зависимость усвоения географических понятий от эмоционального восприятия.

2. Разработанные приемы учебной работы направляют эмоциональность школьников на более эффективное формирование и развитие географических образов и понятий.

3. Благодаря предложенной системе работы по формированию географических образов повышается эффективность использования учебника на уроках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование образа территории в школьном курсе географии имеет длительную историю. Это нашло отражение в истории отечественной учебной литературы по географии. Сочетание наглядности и образности изложения с принципом научности всегда остро стояла в дидактике. Эта проблема методики обучения географии поднималась уже в XIX веке Д.Д.Семеновым, А.Ф.Соколовым, С.П.Мечем. В этот период впервые появился термин "образ места". Основой для формирования географического образа территории явилось сочетание аналитико-синтетической деятельности и эмоционального восприятия информации и окружающей среды (внешнего мира). На современном этапе стало ясно, что понятие образ территории непосредственно связан с географическим мышлением.

В процесе исследования дано определение понятия образ территории и методика его формирования в учебном процессе. Показано соотношение и взаимосвязь (неразрывность) процессов умственной деятельности и эмоционального восприятия. Доказано, что понятие географический образ является самостоятельным элементом знаний.

Отсутствие в методической литературе методики формирования географических образов определило актуальность нашего исследования. В процессе констатирующего эксперимента была выявлена зависимость качества географических знаний учащихся от эмоционального восприятия учебного материала. На основании полученных результатов была определена необходимость целенаправленной работы с художественными средствами наглядности и предложена экспериментальная методика обучения. В ходе проведенного научного исследования разработаны пути формирования географических образов в курсе географии "География России".

В обучающем эксперименте подтверждена предложенная гипотеза.

В современном процессе обучения географии использование источников географической информации, в сочетании с художественными средствами наглядности, благодаря эмоциональной окрашенности и личной значимости последней для учащегося, способствует формированию географического образа территории и повышает качество знаний школьников по географии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кононова, Галина Александровна, Санкт-Петербург

1. Баранский Н.Н. "Исторический обзор учебников географии (18761934). М.: Географгиз, 1954. 541с.

2. Баранский Н.Н., Панчешникова J1.M. Исторический подход при обучении физической географии в школе. М.: Просвещение, 1969. 112 с.

3. Баранский Н.Н. Экономическая география. Экономическое картографирование. М.: Просвещение, 1956. 156с.

4. Баринова И.И., Раковская Э.В. "Природа России". Учебник для 8-ого класса. М.: Просвещение, 1994. 224с.

5. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе. Автореф. на соискание уч.ст. д.п.н., СПб.: 1994. 55с.

6. Баринова И.И., Дронов В.П. Методические рекомендации по географии России. 8, 9 классы. М.: Просвещение, 1993, 128с.

7. Барков А.С. "Вопросы методики и истории географии", М.: Просвещение, 1961. 156с.

8. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Спб.: НИИ Профтехобразования, 1992. 143с.

9. Беляева А.П. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986. 142с.

10. Берлянд A.M. "Образ пространства: карта и информация", М.: Мысль, 1986. 276с.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, изд-во ВГУ, 1977. 304с.

12. Бибик А.Е. Методика обучения географии в средней школе. М.: Просвещение, 1975. 128с.13 . Бобин С. "Краткий курс географии", Киев, 1903. 141с.

13. Васильев С.В., Кононова Г.А. Формирование образа территории в школьном краеведении. География в школе. №6, 1995, 54-57с.

14. Весин Л. "Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времен Петра 1 (1710 год) по 1876 год". Санкт-Петербург. 1876 год., 271с.

15. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся (Под ред. И.С.Якиманской). М.: Педагогика, 1989. 224с.

16. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1973. 290с.

17. Выготский JI.C. Мышление и речь. С.С. т.2., М.: Наука, 1981. 301с.

18. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1982. 261с.

19. Выготский JT.C. "Воображение и творчество в детском возрасте", М.: Просвещение, 1991. 110с.

20. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1964. 265с.

21. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Наука, 1964. 472с.

22. Гальперин П.Я. Познавательная активность. М.: Педагогика, 1985. 195с.

23. Гоголь Н.В., "Мысли о географии", Сочинения, т.7., М.: Художественная литература, 1952. 271с.

24. Голд Д. Психология и география: основы поведенческой географии. М.: Прогресс, 1990. 324с.

25. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. 141с.

26. Голов В.П., Прозоров Л.Д. Картины и таблицы в преподавании географии. М.: Просвещение, 1977. 162с.

27. Горбатенко А.С. Системная концепция психики и общей психологии. Изд-во Ростовского пед.ин-та, 1994. 112 с.

28. Даринский А.В. Методы обучения географии в средней школе. М.: Просвещение, 1976. 243с.

29. Даринский А.В. География России. Учебник для 8-9-ого класса ср. Школы., М.: Просвещение, 1993. 224с.

30. Добролюбов Н.А., ПСС, т.З, М.: Учпедгиз, 1936 . 455с.

31. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии. М.: Педагогика, 1975. 384с.

32. Еремеев Б.А. Оценка содержательного разнообразия в школьных сочинениях. Методическая разработка. РГПУ им.А.И.Герцена, Спб.: 1992. 16с.

33. Жекулин B.C. Географ в современном мире. География в школе. №6, 1995. ЗЗ-Збс.

34. Журнал Министерства Народного Образования, июль 1901 г., 122с.

35. Журнал Министерства Народного образования, 1860 г., август, с. 148, "О преподавании и современном значение географии".

36. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. М.: Просвещение, 1977. 154с.

37. Замятин Д.Н., Замятин А.Н. Русские столицы Москва и Петербург. Хрестоматия. М.: Мирос, 1993. 160с.

38. Замятин Д.Н., Замятин А.Н. Пространства России. Хрестоматия. М.: Мирос, 1994. 162с.

39. Замкова В.П. "Географическое мышление и восприятие действительности". География в школе. №1, 1984. с.27-29.

40. Зинченко П.И. Исследования психологии памяти, с.3-11, //Сб. "Проблемы психологии памяти". Изд-во ХГУ, 1969. 27с.//

41. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М.: Знание, 1976. 64с.

42. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 238с.

43. Зуев Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования. //Сов. педагогика., 1976. №2//

44. Искусственный интеллект. Справочник в 2-х т. т.2, Модели и методы (Под ред. Проф. Д.А.Поспелова), М.: Радио и Связь, 1990. 306с.

45. Использование средств обучения в преподавании географии. Под ред. Барышевой Ю.Г., М.: Просвещение, 1989. 159с.

46. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебные навыки и умственное развитие учащихся. География в школе, 1974, №3, с.23-29.

47. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Педагогика, 1968. 288с.

48. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Педагогика, 1966. 273с.

49. Кононова Г.А. Художественное описание в школьном географическом краеведении. //Сб. Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведенение: наука, метод, предмет. Под ред. Соломина В.П.//, Спб.: Образование, 1995. 94с.

50. Кондаков М.И. "О повышении эффективности и качества научных исследований в области педагогических наук". Сов. педагогика, 1977, №6, с. 15-29.

51. Кононова Г.А. Психолого-педагогические особенности формирования образа территории в краеведении. //Конференция педвузов московского региона. Экология и география: Проблемы подготовки учителя. М., 1995, с. 139-142.//

52. Карандышев Ю.Н. Развитие представлений у детей (учебное пособие). Минск, 1987. 95с.

53. Коринская В.А. "Формирование понятий при изучении курса географии материков". М.: "Педагогика", 1979. 152с.

54. Коринская В.А. и др. Методическое пособие по географии материков. М.: Просвещение, 1980. 174с.

55. Коринская В.А. Формирование географических представлений. География в школе, №4, 1973, 36-40с.

56. Корман Т.А. Уроки географии. (Психологические основы). М.: Просвещение, 1968. 80с.

57. Корман Т.А. Роль воображения на уроках географии. География в школе, №6, 1950, с.23-26.

58. Корнейчук К.Ф. "Зрительные образы пространства. Опыт экспериментального анализа." Труды ВНИИТЭ, 1983, вып.40, с.57-61.

59. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики// Проблемы школьного учебника. Вып.4., М., 1976//61. "Краткий психологический словарь" под ред. А.В.Петровского, М.: Политиздат, 1985. 365 с.

60. Кузнецов Н.А. Методика наглядного обучения в курсе общей физической географии. JI., 1950, Автореф.

61. Култашев Н.Б. "Проблемы теории географического познания: общенаучные и философские предпосылки". Тверь, 1994. 172с.

62. Крубер А.А., Григорьев С.Г., Барков А.С., Чефранов С.В. "Курс географии внеевропейских стран", М.: 1907. "Курс географии России" М.: 1908.

63. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. 112с.

64. Лейбин В.М. Экологизация поэзии, как фактор воспитания. //Экология, культура, образования (Материалы к конференции).// М.: МГПИ., 1989. с.167-177.

65. Леонтьев А.Н. Образ мира. М.: Просвещение, 1973. 179с.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. 187с.

67. Лернер И.Я., Журавлев И. Психолого-дидактический анализ процесса обучения. Советская педагогика, №5, 1973, с. 155-158.

68. Лесгафт Э. "Курс элементарной географии России" 1905г., М.

69. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982. 96с.

70. Матрусов И.С. Методика обучения географии в средней школе. М.: Просвещение, 1985., 152с.

71. Матрусов И.С. Использование научно-популярной литературы при изучении географии СССР в 7-ом классе. Автореф., М., 1954.

72. Манзадей О.А. Формирование географического образа своего края. Краеведение в вузе и школе. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции//, М.: 1994. МЦ РГО, с. 130-136

73. Михайлов Н.Н. Черствые именины. М.: Советский писатель, 1974. 216с.

74. Методика обучения географии в средней школе (Под ред. Л.М.Панчешниковой). М.: Просвещение, 1983. 320с.

75. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Педагогика, 1970. 157с.

76. Менчинская Н.А. Проблемы изучения умственного развития школьников. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1985. 218с.

77. Меч С.П. Географические очерки. Для чтения в семье и школе. М.: 1924. 91с.

78. Меч С.П. География как наука и как учебный предмет. Речь 1892 г. на заседании Географического отдела любителей естесствознания в Москве., М.: 1910. 35с.

79. Меч С.П. Первые уроки географии. 3-е Изд., Спб., 1889. 97с.

80. Меч С.П. "Россия. Географический сборник для чтения в семье и школе". Спб., 1893. 97с.83. "Учебное пособие для трудовой школы. Географические очерки. (Для чтения в семье и школе). М. 1934.

81. Неменский Б.М. Вненаучные формы познания. М.: Педагогика, 1991. 89с.

82. Никифорова О.И. "Исследования по психике художественного творчества" М.: Педагогика, 1972. 155с.

83. Новые взгляды на географическое образование. (Под ред. Л.М.Панчешниковой). М.: Просвещение, 1986. 463с.

84. Общая психология. (Учебник для пед. ин-тов) /Под ред. Петровского А.В./, 3-е изд. М.: Просвещение, 1986. 464 с.

85. Панчешникова H.JI. Методика обучения географии в средней школе. М.: Просвещение, 1983. 320с.

86. Патров А. Деятельность Д.Д.Семенова. М.: Наука, 1963. 271с.

87. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1986. 659с.

88. Пирогов Н.И., "Избранные педагогические сочинения", М.: Учпедгиз, 1953. 463с.

89. Пускаева Т.Д. "Психолого-педагогические условия формирования целостных образов изучаемых объектов. Сообщение II. Задание на распознание, как одно из средств развития образа." М.: Педагогика, Вопросы возрастной психологии, вып. 1, 1991. с.14-16

90. Пускаева Т.Д. Формирование способов анализа, обеспечивающих создание целостного образа изучаемого объекта. //Сб. Психологические особенности формирования у школьников способов учебной работы в процессе усвоения знаний. М.: Педагогика, 1987. с.95-114.//

91. Постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 16 мая 1934 г. "О преподавании географии в начальной и средней школе СССР".

92. Раковская Э.М. Об изучении природных зон в курсе "Георафия России". География в школе., №1, 1994, с.42-47.

93. Ротенберг В., "Мозг. Стратегия полушарий", "Наука и жизнь", № 6, 1984 г., с.54-57.

94. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: 1946. с.287

95. Самойлов И.И. Учебно-наглядные пособия по географии. М.: Просвещение, 1975. 223с.

96. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем. М.: Просвещение, 1980. 292с.

97. Сборник программ для общеобразовательных учреждений Российской Федерации V-X классы. География. М.: Просвещение, 1995. 208с.

98. Семенов Д.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН, 1953. 362с.

99. Семенов-Тянь-Шанский П.П. "Район и страна", M.-JL, 1928.

100. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе. М.: Просвещение, 1972. 174с.

101. Середа Г.К. О структуре учебной деятельности, обеспечивающей высокую продуктивность непроизвольного запоминания, с. 12-20, //Сб. "Проблемы психологии памяти". Изд-во ХГУ, 1969. с. 127.//

102. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 125с.

103. Слово о науке. Составитель Е.С.Лихтенштейн. М.: Знание, 1978.272с.

104. Соколов А.Ф. "Очерк методики и дидактики учебников географии", Спб., 1894. 119с.

105. Сосновская Н.В. Развитие эмоциональной сферы старшеклассиков при изучении лирики. М., 1994. автореф.

106. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Наука, 1984. 173с.

107. Страхов М.И. Психология воображения. (Пособие для студентов пединститутов). Саратов, 1971. 133с.

108. Струков В.И. Пространственные представления как познание объективной действительности. Сборник трудов. М., 1973 112с.

109. Сухов В.П. Физическая география СССР. Учебник для 8-ого класса ср.школы. М.: Просвещение, 1991. 272с.

110. Талызина Н.Ф. "Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы". М.: МГУ, 1984. 340 с.

111. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под ред. Краевского В.В., Лернер И.Л. М.: Педагогика, 1989. 345с.

112. Турпанов А.Н. Психологический анализ формирования представлений у учащихся 5 класса (на материале географии). Автореферат дис., М., 1953.

113. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий ( пособие по спецкурсу).Челябинск, 1988.89с.

114. Ушинский К.Д., "Избранные педагогические сочинения", в 2-х т., т.2, М.: Педагогика, 1953. 344с.122. "Философский словарь", М.: Политиздат, 1985. 432 с.

115. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1963. 176с.

116. Шевченко Т.Г. Полн. собр. соч., т.Ш, Киев, 1950. с.513.

117. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. 141с.

118. Щенев В.А. О школьной географии после съезда. География в школе. №3, 1989, с.5-7.

119. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. 314с.

120. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии. (Под ред. Л.М.Панчешниковой). М.: Просвещение, 1985. 152с.

121. Эстетика природы. (Институт философии РАН), М., 1994. 230с.

122. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. 362с.

123. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников. М.: Знание, 1985. 78с.