Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке

Климонтова, Жанна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке

Автореферат

Автор научной работы: Климонтова, Жанна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке"

На правах рукописи

Климонтова Жанна Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыкальное воспитание в сфере высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□0346265О

Тамбов-2009

003462650

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических

наук, доцент Лаврикова Татьяна Вячеславовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Малюков Александр Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Пилипенко Вера Николаевиа

Ведущая организация:

Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина

Защита состоится «20» марта 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте www.tsu.tmb.ru.

Автореферат разослан «19» февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Иванова Н.Н.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В постоянно меняющихся условиях жизни России проблема образования человека, способного к самоопределению, становится весьма важной. С расширением пространства свободного выбора в современном обществе и неустойчивостью системы ценностей отмечается тенденция деформации духовной жизни, особенно в молодежной среде: «свобода, лишенная ответственности вырождается в произвол» (Д.А. Леонтьев). Между тем, как утверждают ученые, система духовных ценностей «должна стать тем кодом, который помог бы удержать социальную систему на некоторой линии развития» (И. Пригожин).

В поиске условий формирования способности человека оценивать мир в ценностях Истины, Добра и Красоты важно переосмысление эстетической составляющей образования. Актуальность задачи отмечается в Концепции модернизации российского образования, указывающей на необходимость «более полного использования эстетического потенциала искусства в целях духовного развития личности».

Со способностью человека откликаться на красоту, оценивать окружающее в тонких эстетических критериях, учёные закономерно связывают достижения во всех сферах, в том числе, учебной, профессиональной. Эстетическое начало характеризует способ собственно человеческого взаимодействия с миром, определяя неотчужденное, неравнодушное отношение к нему. Требования современной культуры ориентируют эстетическое образование на то, что человек в процессе «восхождения к всеобщности» должен становится не столько «живым произведением искусства» (Г. Гегель), сколько «самопроизведением».

Эстетическое воспитание является необходимой составляющей музыкального образования студентов. Педагоги говорят об эстетическом самоопределении - процессе формирования личностью собственного осмысленного и ответственного эстетического отношения к действительности. В то же время, в содержании обучения студентов музыке абсолютизируются рационально-логические формы познания, разрушая эстетический компонент в целостном педагогическом процессе. Формы, методы, средства обучения ориентируются на искусство и эстетические объекты в их утилитарной функции, в качестве средства усвоения узкоспециальных знаний и навыков. Методика обучения, рассчитанная на репродуктивное освоение эстетического опыта, закрывает возможность поиска личностью новых смыслов и ценностей музыкально-эстетической деятельности; слабо учитываются рефлексивные возможности, потенции саморазвития и эстетического самовы-

ражения студентов. Процесс обучения музыке не стимулирует у них самостоятельность эстетического целеполагания в различных смысловых контекстах собственного опыта.

Педагогическая стратегия, обеспечивающая условия для осознанного освоения ценностного содержания социального опыта, разрабатывается сегодня в концепции личностно ориентированного обучения, согласно которой, любое утверждение личностного начала в человеке носит эстетический характер (В.В. Сериков).

Степень разработанности проблемы. Эстетическое связано прежде всего с искусством и исследуется в аспекте диалектических взаимосвязей духовного и материального, объективного и субъективного, природного и социального, содержания и формы (М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Г.Г. Коломиец, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, A.A. Ме-лик-Пашаев, Я. Мукаржовский, Б.М. Неменский, И.П. Никитина, Л.Н. Столович, Б.П. Юсов и др.). В русле идей личностно ориентированного обучения проблемы эстетического изучали Е.О. Гаспарович, В.В. Не-мирова, Л.П. Печко, В.В. Сериков, Т.Н. Чечет и др.

Самоопределение рассматривается учёными (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Н.М. Борытко, О.С. Газман, Т.А. Осипова, В.А. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл) как процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Культурное самоопределение - процесс создания и реализации системы представлений индивида о культурном пространстве, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве. (Н.Б. Крылова, Н.В. Седова и др.). Эстетическое самоопределение - формирование личностью собственного осмысленного и ответственного эстетического отношения к действительности (К.В. Дрозд).

Эстетический компонент в структуре музыкального воспитания исследовали Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова, Л.В. Горю-нова, Д.Б Кабалевский, Е.Д. Критская, А.Ж. Овчинникова, М.С. Осен-нева, H.A. Терентьева, Л.В. Школяр, Б.Л. Яворский и др.

Вопрос о готовности к самоопределению, выражающей субъектность индивида, его способность сделать осознанный выбор поднимают Г.В. Данилова, И.В. Дубровина, В.И. Загвязинский, Е.А. Кострикова, Е.В. Мапикина, С.Е. Матушкина, А.П. Тряпицына.

В то же время, в педагогической теории не обнаружены системные исследования, освещающие проблему формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке.

Результаты теоретического анализа различных научных источников и практического педагогического опыта позволили выделить ряд противоречий между:

- традиционными методами и формами эстетического воспитания студентов и востребованностью опыта эстетического самоопределения личности в процессе обучения музыке;

- необходимостью формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к ее формированию в процессе обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов;

- значительным потенциалом музыкального воспитания для формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению и недостаточным его использованием в процессе обучения музыке.

Необходимость разрешения противоречий обозначила проблему исследования: как обеспечить формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке».

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить теоретико-методическую модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке.

Объект исследования: формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению.

Предмет исследования: методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что готовность студентов к эстетическому самоопределению может быть успешно сформирована, если:

- процесс обучения студентов музыке функционирует как личностно ориентированный на основе учебной эстетической ситуации выбора;

- разработана теоретико-методическая модель и методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке;

- выявлена специфика музыкального воспитания студентов факультета начального образования педагогических вузов и осуществлена педагогическая поддержка эстетического самоопределения студентов

на основе эмпатии, рефлексии и креативности в диалоге с произведением искусства.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- выявить методологические, теоретические и методические характеристики эстетического самоопределения студентов и его содержание в процессе обучения музыке;

- обосновать сущность и структуру готовности студентов к эстетическому самоопределению в контексте личностно ориентированного обучения;

- технологически разработать и экспериментально проверить сконструированную модель и педагогическую программу как содержательное обеспечение методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, Д.А. Науказ, Э.Г Юдин и др.); фундаментальные положения философии, психологии и педагогики о человеке, познающем и преобразующем мир и самого себя (В.И. Вернадский, H.A. Бердяев, В. Франкл и др.); идеи философии, эстетики и психологии о ценностной сущности искусства и его роли в развитии ценностно-смысловой сферы личности (М.М. Бахтин, J1.C. Выготский, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Л.П. Печко, Л.Н. Столович, и др.); культурологический подход и концепции личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Е.И. Григорьева, Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский, A.C. Петелин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); фундаментальные исследования в области музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Г.М. Цыпин и щ>.), концепция педагогической поддержки самоопределения личности в культуре (Е.А. Александрова, О.С. Газман и др.)

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа научной литературы: систематизация, обобщение педагогического опыта; анализ творческих работ студентов; метод моделирования; наблюдение; экспериментально-практическая проверка разработанной модели: диагностические - анкетирование, опрос, мониторинг, беседа, интервью, тестирование; анализ результатов деятельности студентов, компьютерная обработка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Воронежский государственный педагогический университет, Воронежский музыкально-педагогический колледж, Московский музыкально-педагогический колледж. В исследовании приняло участие 318 человек, из них 10 педагогов.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа с 2000 года по 2008 год.

Первый этап (2000 - 2005 гг.) - поисковый - выделение методологического аппарата исследования, определение концепции; теоретический анализ педагогической, философской, психологической и музыковедческой литературы; сбор и накопление эмпирического материала.

Второй этап (2005-2006 гг.) - диагностический - конструирование теоретико-методической модели формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке. На основе модели определялись цель, содержание и методика экспериментальной работы; был разработан и проведен эксперимент: отбор экспериментальной и контрольной групп, подготовка методического инструментария, проверка и уточнение гипотезы исследования, выявление уровней готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке; разработаны и апробированы методика и программа обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов.

Третий этап (2006-2008 гг.) - контрольный - обработка и систематизация результатов экспериментального исследования, проверка гипотезы и степени реализации поставленных цели и задач, публикация данных исследования, коррекция текста диссертации.

Научная новнзна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «эстетическое самоопределение студентов» и его содержание в процессе обучения музыке;

- раскрыта сущность готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, выделены ее компоненты, критерии и уровни;

- сконструирована и экспериментально проверена теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке;

- выявлены педагогические условия и определены функции педагогической поддержки, обеспечивающие ее реализацию в процессе формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке;

- разработана методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, включающая

программу «Искусство и самоопределение» как ее содержательный компонент.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования дополняют теорию личностно ориентированного обучения систематизированной и конкретизированной информацией и способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы эстетического самоопределения студентов в процессе обучения музыке.

Расширены существующие в педагогике представления о готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, что позволяет педагогу-музыканту создавать условия для её формирования.

Теоретически обоснованы принципы, содержание, структура формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, а также роль учебной эстетической ситуации выбора в этом процессе, что позволяет эффективно организовать педагогическую работу, в результате которой актуализируется смысло-творческая активность обучающихся на основе индивидуального преломления системы знаний о сущности и критериях прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования определяется внедрением методики и программы, обеспечивающих формирование ответственного отношения обучающихся к собственной музыкально-эстетической деятельности в процесс обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов.

Материалы исследования обеспечивают педагогов-музыкантов научно обоснованными выводами и рекомендациями по модернизации традиционной дидактической системы обучения студентов музыке и могут применяться в учебном процессе педагогических вузов, колледжей, в дополнительном образовании, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность научных результатов обусловлена методологической обоснованностью содержания и логикой исследования, соответствием концептуальных положений тенденциям развития современного образования; разнообразием методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Положения, выносимые на защиту:

I. Эстетическое самоопределение - особый вид личностного опыта, процесс и результат формирования субъектом самостоятельного и ответственного отношения к выбору личностных смыслов и ценностей

с помощью искусства согласно эстетическим критериям. Содержанием эстетического самоопределения студента в процессе обучения музыке является смыслотворчество как своеобразный диалог личности с искусством на основе музыкального мышления и эстетического опыта.

2. Готовность студента к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке - интегральное личностное образование, которое обеспечивает смыслотворческую активность субъекта учебной деятельности и проявляется через личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии, креативности, включающий индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их в собственной музыкально-эстетической деятельности. Структура готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке включает мотивационно-ценностный, содержательный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты, тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные.

3. Теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке основана на принципах интеграции различных видов искусств; диало-гичности; самоорганизации; единства учения, творчества и смысло-творчества, включает в себя цель, совокупность условий, форм, методов и средств педагогической деятельности.

4. Педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке: педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества-сотворчества в системе «педагог-эстетический объект-студент-учебная группа»; создание эстетической дидактико-коммуникативной среды; педагогическая поддержка как многофункциональная деятельность педагога-музыканта: эстетическая, аксиологическая, акмеологическая, коммуникативная, познавательная, преобразовательная, искусствотерапевтиче-ская.

5. Методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке и педагогическая программа «Искусство и самоопределение» как ее содержательный компонент.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов музыке в Воронежском государственном педагогическом университете, Воронежском музыкально-педагогическом колледже, Московском музыкально-педагогическом колледже, где внедрялась авторская программа. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на на-

учно-практических конференциях в г. Туле («Школа молодых ученых педагогов-преподавателей педагогических вузов Центрального региона России», 2001 г.), г. Воронеже («Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования», 2002 г.; «Интеграция наук как методологический феномен художественного образования», 2003 г.; «Д.Б. Кабалевский и современность: проблемы и перспективы музыкального образования», 2004 г.; «Образование XXI век: формирование социально активной личности - основа развития гражданского общества», 2005 г.; «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях», 2008 г.; «Гуманитарные знания в современном образовательном процессе», 2009 г.), в Москве («Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания», 2003 г.; «Д.Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог», 2004 г.; «Современное музыкальное и художественное образование (опыт, проблемы, перспективы)», 2006 г.; «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания», 2007 г.), в г. Ельце («Образование на рубеже эпох», 2005 г.), в г. Краснодаре («Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения», 2007 г.).

Структура диссертации определена в соответствии с логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы и определены основные характеристики научного аппарата исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические аспекты эстетического самоопределения студентов в процессе обучения музыке» проведен теоретический анализ изучаемой проблемы. В первом параграфе «Эстетическое самоопределение как педагогическая проблема» проанализировано центральное понятие исследования: «эстетическое самоопределение», раскрыта его сущность и содержание в процессе обучения студентов музыке.

Теоретический анализ понятия «самоопределение» в философии, психологии и педагогике позволяет утверждать, что суть самоопределения состоит в актах самоорганизации, выявления и утверждения личностной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказыва-

ется перед необходимостью самостоятельного жизненного выбора. Культурное самоопределение связано с постоянным выбором человеком разных форм культурной активности и предметной направленности индивидуальных культурных интересов, с их последующей трансформацией и развитием и основано на выделении и обосновании для себя ценностно-смысловых оснований собственной жизненной концепции. Следовательно, стержнем работы педагогов становится обеспечение педагогической поддержки обучающихся в этом процессе. Эстетический аспект проблемы культурного самоопределения рассматривается как эстетическое самоопределение - процесс формирования самой личностью осмысленного и ответственного эстетического отношения к жизни и искусству.

На основании теоретического анализа многофункциональной сущности искусства следует выделить эстетическую (ценностную) и коммуникативную функции искусства, что позволяет рассматривать его как средство гармонизации инстинктивного и разумного: человек овладевает спонтанной энергией инстинктивных сил, преобразуя ее в «умные эмоции - эстетические чувства» (Л.С. Выготский). Смысл и ценность произведения искусства раскрываются только как диалог смыслов и ценностей (М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев).

Эстетическое отношение всегда диалогично, то есть субъект относится к объекту так, как если бы последний был субъект, а его оценка, интуитивно или осознанно, включает эстетические критерии (гармоничности, целесообразности, упорядоченности и т.д.). Диалогическое субъект-субъектное взаимодействие с искусством осуществляется при условии духовной самостоятельности (А.П. Валицкая, М.А. Верб, В.Ю. Троицкий и др.) - внутренней свободы личности, основанной на «проживании» ценностного опыта человечества, что позволяет подняться от случайных и фрагментарных аксиологических представлений до уровня восприятия мира по законам красоты и гармонии. Диалог в искусстве -многоуровневая система: художник (музыкант) - произведение - зритель (слушатель). Восприятие художественного произведения называют сотворчеством, а художественный образ - «продукт» деятельности воображения этих двух индивидуальностей.

Коммуникативная функция искусства позволяет рассматривать его в эстетике как способ взаимодействия людей через символы и художественные образы. К основным способам познания эстетического в жизни и искусстве учёные относят эмпатию и рефлексию. На основании этого можно утверждать, что высокий уровень эмпатии (проникновение с помощью чувств в духовный мир другого) и рефлексии (как осознание границ эстетической целесообразности своих действий) позволяет сту-

денту в процессе обучения музыке эстетически отнестись к жизни в целом, осуществить эстетическое самоопределение.

Согласно дидактической концепции личностного подхода любое утверждение личностного начала в человеке носит эстетический характер. Содержание личностного опыта, существующего только в форме личностно-смыслового переживания, исследователи определяют: через систему отношений личности; как её ценностно-ориентационную деятельность и ценностно-смысловую сферу; как культуру выполнения особых «метадействий» (рефлексии, смыслотворчества). В качестве педагогического средства обращения к этой сфере опыта в процессе обучения рассматривается личностная ситуация, специфика которой состоит в осмыслении и переживании обучающимися ценностного компонента содержания обучения, в результате чего, из отстраненной по отношению к содержанию обучения позиции субъект переходит в позицию смыслотворчества. Смыслотворческая деятельность в педагогической науке - выработка человеком собственных смыслов в процессе индивидуального понимания им связей между событиями и явлениями, их причин, окружающего мира и самого себя (И.Ф. Соловцова).

Теоретический анализ исследований в области музыкальной педагогики и психологии позволяет сделалать вывод о том, что научно-методическое сопровождение опыта смыслотворческой деятельности студентов в процессе обучения музыке может способствовать эстетическому самоопределению личности при условии формирования у обучающихся музыкального мышления. Музыкальное мышление -«отражение в сознании человека музыкального образа, понимаемого как диалектическое единство рационального (логического) и эмоционального» (Г.М. Цыпин) - рассматривают как процесс осмысления ритмомелодической логики музыкального содержания и формы; как творческое осмысление бытия; как реальную психическую деятельность, с помощью которой личность приобщается к музыкальному искусству, постигает его смыслы и ценности (Д.Б. Кабалевский, В.В. Ме-душевский, В.Н. Петрушин и др.). Следовательно, музыкальное мышление может выступать идеальным механизмом смыслотворчества студентов в процессе обучения музыке и синтеза деятельностного и личностного опыта эстетического самоопределения обучающихся. Педагогический результат связан, в данном случае, с выходом студента на способы смыслотворческой активности, адекватные его индивидуальности, на формирование ответственности за реализацию своего личностного и профессионального потенциала. Эстетическое самоопределение в музыкальной культуре позволяет студенту относиться к

общению с искусством как способу эстетизации жизни и формирования духовной самостоятельности.

Таким образом, эстетическое самоопределение мы рассматриваем как особый вид личностного опыта, процесс и результат формирования субъектом самостоятельного и ответственного отношения к выбору личностных смыслов и ценностей с помощью искусства согласно эстетическим критериям. Содержанием эстетического самоопределения студента в процессе обучения музыке является смыслотворчество как своеобразный диалог личности с искусством на основе музыкального мышления и эстетического опыта.

Во втором параграфе «Готовность студентов к эстетическому самоопределению в контексте личиостно ориентированного обучения» рассмотрена специфика возрастной готовности студентов к эстетическому самоопределению, определена ее сущность и структура.

Изучая студента как личность, исследователи старшего юношеского возраста отмечают активное развитие индивидуальности, нравственных и эстетических чувств, усиление рефлексивных мотивов поведения, преобразование мотивации, всей системы ценностных ориента-ций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, P.C. Немов, Л.Д. Столяренко, П.М. Якобсон и др.). На основе этого заметно укрепляются целеустремленность и самостоятельность.

При однозначности положения о том, что самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное и т.д.), в юношеском возрасте -центральный момент, многие ученые поднимают вопрос о готовности к самоопределению, которая в наиболее концентрированном виде выражается в способности личности к осознанному выбору.

Готовность в психологии и педагогике рассматривают как установку к активности, существенно определяющую поведение индивида (Н.Д. Узнадзе); отношения, т.е. системы временных связей личности со всей действительностью или с ее отдельными сторонами (В.Н. Мясищев.); систему различных диспозиционных образований, которые регулируют поведение и деятельность человека (В.А. Ядов); внутреннюю позицию личности по отношению к социальному окружению и отдельным объектам социальной среды (Л.И. Божович); личностный смысл, порождаемый отношением мотива и цели (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов); наличие способности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); свойство личности (К.К. Платонов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович); сложное личностное образование (Д.А. Науказ, В.А. Сластенин).

На основании данных теоретического исследования готовность студента к эстетическому самоопределению в процессе обучения му-

зыке мы рассматриваем как интегральное личностное образование, которое обеспечивает смыслотворческую активность субъекта учебной деятельности и проявляется через личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии, креативности, включающий индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их в собственной музыкально-эстетической деятельности.

В структуре готовности студентов к эстетическому самоопределению была выделена совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационно-ценностный, содержательный (диалог с произведением искусства как способность к смысло-творчеству), когнитивный и операционио-деятелъностный. По каждому из них определены соответствующие критерии: мотивационно-ценностный - сформированность интереса и активно-положительное отношение к музыкально-эстетической деятельности, потребность в самосовершенствовании через искусство; содержательный - эмпатий-ность, рефлексивность, креативность; когнитивный - музыкально-эстетический кругозор; обобщенность знаний о сущности и критериях прекрасного; операционно-деятелыюстный - адекватность восприятия произведений искусства, знание языка искусства, умения и навыки музыкально-эстетической деятельности. Такая структура выражает сформированность механизмов, обеспечивающих студенту возможность эстетического самоопределения, уровень социально-психологической зрелости его личности. Единство этих относительно самостоятельных видов готовности выражает целостность личности студента, её эстетическую направленность.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке» представлены авторская модель, методика, программа и описаны организация и результаты педагогического эксперимента. В первом параграфе «Теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке» обоснованы условия и принципы формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению, формы, методы и средства педагогической деятельности.

Наличие теоретического основания сущности исследуемой готовности позволило сконструировать модель её формирования в процессе обучения музыке студентов факультетов начального образования педагогических вузов. При построении модели мы исходили из того, что в ней должны найти отражение методические принципы, педагогические условия, формы, методы, средства, обеспечивающие её реализацию и

содержательную целостность процесса обучения в единстве деятельно-стного и личностного опыта; компоненты и критерии формируемого качества (рис.1).

5я

Л 93 О О

ч в о о

я н к "в о

со >

я о

я а з

я о н

я я н о

В5

Е «

Цель: формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению

ПРИНЦИПЫ

САМООРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ДИАЛОГИЧНОСТИ ВИДОВ ИСКУССТВ

ЕДИНСТВА УЧЕНИЯ, ТВОРЧЕСТВА И СМЫСЛОТВОРЧЕСТВА

Музыкпльно-эстетнческая деятельность студентов ЭМПАТИЯ РЕФЛЕКСИЯ КРЕАТИВНОСТЬ Диалог с произведением искусства

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Лекция-салон лекция-исследование видео-лекция лекция-теле передача Семинар-пресс-конференция семинар аукцион семинар-суд семинар-турнир Ссминар-о/шмпиада семинар-научно-практическая конференция

МЕТОДЫ ОЬУЧЕНПЯ

ролевая самоиндентификация пластическое интонирование методика ассоциаций и фа драматизация авторские методики

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

1. Педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества-сотворчества в системе «педагог - эстетический объект - студент - учебная группа»;

2. Создание эстетической дидактико-коммуникативной среды.

3. Педагогическая поддержка: эстетическая, аксиологическая, акмеологическая, преобразовательная, коммуникативная, познавательная, искусствотерапевтическая.

Личностный опыт студентов ЭСТЕТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ ВЫБОРА

Компоненты и критерии

!.Мот11ващюнно-ценностная готовность: сформирован ноеть интереса и актнвно-лоложительное отношение к музыкально-эстетической деятельности, потребность в самосовершенствовании через искусство.

2.Содержагельная готовность (диалог с произведением искусства как способность к смыслотворчеству): эмпатийноегь, рефлексивность креативность.

3. Когнитивная готовность: музы кал ьно-эстетнческнй кругозор, система обобщенных знаний о сущности и критериях эстетического.

4.0 пера ционно-деятельностная готовность: адекватное восприятие произведений искусства, знание языка искусства, умения и навыки музыкально-эстетической деятельности.

Готовность студентов к эстетическому самоопределению

Рис. 1. Теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке

В основу модели положены личностный и системный подходы как ведущие методологические условия успешности обучения. Принципы самоорганизации, биологичности, интеграции различных видов искусств, единства учения, творчества и смыслотворчества обеспечивают реализацию наиболее важных функций построения музыкально-эстетической деятельности студентов в процессе обучения музыке и служат основой моделируемого педагогического процесса.

Согласно модели, формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке - педагогический процесс активизации и развития интегральных характеристик личности, обеспечивающих ценностно-смысловое взаимодействие студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии и креативности через индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

С учётом социальной природы всякого учения и развития личности, успешность формирования готовности, в данном случае, во многом определяется педагогическими условиями. К главным из них отнесены: педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества-сотворчества в системе «педагог-эстетический объект-студент-учебная группа»; создание эстетической дидактико-коммуникативной среды; педагогическая поддержка как многофункциональная деятельность педагога-музыканта: эстетическая, аксиологическая, акмеологическая, коммуникативная, познавательная, преобразовательная, искусствоте-рапевтическая.

Основным педагогическим средством формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке выступает система педагогических действий, коммуникаций и операций, выстроенных в форме специфических учебных эстетических ситуаций выбора. Они реально обеспечивают вышеназванные условия на основе организации педагогом личностной ситуации, в которой проявляется, развивается, корректируется и обогащается личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студентов с искусством.

Поиски форм и методов, адекватных природе лнчностно ориентированного обучения, привели нас к необходимости обращения к нетрадиционным формам интегрированных лекций и семинаров. Указанная особенность организации учебных занятий по теории и методике музыкального воспитания позволяет каждому студенту найти в диалоге с

искусством содержание, адекватное особенностям его индивидуальности. Учебные знания, умения и навыки, включённые в ценностно-смысловой контекст сотрудничества, творчества и смыслотворчества студентов, выходят за рамки узкопредметного содержания и рассматриваются как саморазвивающаяся система.

Во втором параграфе «Методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке» проанализированы содержание, ход и основные результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на реализацию и проверку эффективности теоретико-методической модели.

Опытно-экспериментальная работа проходила в период с 2005 по 2008 гг. в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) на базе Воронежского государственного педагогического университета, Воронежского музыкально-педагогического колледжа, Московского музыкально-педагогического колледжа. В исследовании приняло участие 318 человек, из них 10 педагогов.

Констатирующий эксперимент позволил выявить реальное состояние исследуемой проблемы в учебной практике и был направлен на выявление частных показателей и характеристик уровня готовности студентов по каждому компоненту.

В исследовании мотивационно-ценностного компонента использовались методика диагностики музыкальных вкусов В.П. Анисимова «Тест «Хочу дослушать», диагностические задания на выявление особенностей мотивов общения студентов с музыкой. Уровни сформиро-ванности: высокий - характеризуется наличием устойчивого интереса к музыкально-эстетической деятельности, активно-положительного отношения к ней, мотивированной потребности в самосовершенствовании через искусство; средний - ситуативным интересом к общению с искусством, позитивным отношением в целом к музыкально-эстетической деятельности, но неустойчивостью мнения и эмоциональной ориентации относительно смысла обсуждаемых явлений и событий; низкий - индифферентностью отношения к искусству; демонстративным отказом от участия в музыкально-эстетической деятельности; стремлением уйти от самостоятельного выбора варианта ответа; отношением к музыке как средству развлечения н отдыха.

Специальная группа методик была направлена на изучение содержательного компонента готовности студентов: уровень рефлексивности определялся с помощью адаптированного нами теста В.П. Анисимова «Музыкальная палитра»; уровни эмпатии и креативности выявлялись на основе творческих заданий, опросника И.М. Юсупова, методики диагностики уровня невербальной креативности Н.П. Фетискина.

Уровни сформированности: высокий - характеризуется рефлексивным осмыслением эмоционально-образного содержания произведений искусства; богатством аналогий и ассоциаций; адекватностью невербального проявления эмпатического переживания; устойчивостью креативности самовыражения в различных видах музыкально-творческой деятельности; средний - репродуктивной формой отображения имеющегося опыта смслогворчества; не всегда точным выражением смысла музыкального образа; аналогии и ассоциации не многообразны; эмоциональная экспрессия проявляется ситуативно; низкий - демонстративным уклонением от проекции своих состояний и опыта; бедностью аналогий и ассоциаций; неадекватностью осмысления образного содержания произведения.

В исследовании когнитивного компонента мы опирались на результаты анкетирования для выявления музыкально-эстетического кругозора и тестирования музыкально-теоретических знаний студентов. Уровни сформированности: высокий - характеризуется широким общекультурным и музыкально-эстетическим кругозором; обобщенностью знаний в области музыкального искусства; способностью к самостоятельному эстетическому суждению; средний - наличием необходимого объёма знаний, но малой степени обобщённости; неустойчивостью эстетических суждений; низкий - отсутствием музыкально-эстетического кругозора, малым объемом знаний, наличием фрагментарных представлений об эстетических категориях.

Методика изучения музыкально-творческого развития личности Л.В. Школяр «Сочиняю музыку» и авторская методика «Цветомузыка» применялись в исследовании операционно-деятельностного компонента. Уровни сформированности: высокий - характеризуется адекватностью речевого проявления знания языка искусства; самостоятельностью эстетического целеполагания и выбора средств музыкально-эстетической деятельности; демонстрацией многообразных видов исполнительства (пение, музицирование и т.д.); совпадением знаний о музыкальных явлений и линии эстетического поведения; средний -ситуативностью проявления актов самостоятельного целеполагания и выбора средств самовыражения, неустойчивостью совпадения линии эстетического поведения с имеющимися знаниями; владением некоторыми видами исполнительства в рамках требований программы; низкий - отсутствием способности к восприятию классической музыки, к музицированию; недостаточным владением языком искусства, бедностью высказываний; неадекватностью выбора средств самовыражения.

Сопоставительный анализ опытно-экспериментальных данных ди-агностико-поискового среза позволил составить количественную ха-

рактеристику уровней проявления готовности студентов к эстетическому самоопределению на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы: в К.Г. - низкий уровень - 29,5%, средний уровень — 56,9%, на высоком уровне - 13,6%; в Э.Г. - низкий уровень -29,1% , средний уровень - 57,4%, на высоком уровне - 13,5% (рис.2):

Контрольная группа

60 50 40 30

56,9

29,5

13,6

Экспериментальная группа

60т

(5357,4

29,1

Высокий Средний

Рис. 2. Условное распределение студентов в соответствии с выявленными уровнями готовности к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке на этапе констатирующего эксперимента, в %

Очевидно, что большинство студентов находятся на среднем и низком уровне. Недостаточный уровень готовности студентов потребовал дальнейшей технологической разработки и конкретизации теоретико-методической модели как методики формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению.

На реализацию этой задачи был направлен формирующий эксперимент, содержание, логика и структура его проведения. Методика формирования «готовности» в защищаемой работе исследуется с позиции концепции личностно ориентированного обучения и представляет собой логику развёртывания учебных ситуаций эстетического выбора, моделирующих возможность перехода студента от функционально-когнитивного освоения опыта эстетического самоопределения к ценностно-смысловому. Соответственно, процессуальные составляющие личностной ситуации как технологической единицы личностно ориентированного обучения - заинтересовывание - проблемность - лично-

стное вовлечение. Они реально обеспечивают педагогические условия на основе организации педагогом личностной ситуации выбора, в которой проявляется, развивается, корректируется и обогащается опыт эстетического самоопределения студентов.

В технологической разработке теоретико-методической модели «готовности» в опытно-экспериментальной работе уточнялась роль педагога-музыканта и конкретизировались функции педагогической поддержки как важного педагогического условия, обеспечивающего реализацию модели.

В соответствии с процессами, переводящими студента в позицию смыслотворчества в личностно ориентированном обучении, ситуации эстетического выбора организовывались в опытно-экспериментальной работе как актуализация одного или нескольких компонентов готовности; востребование поиска и обоснования значимости музыкальных ЗУНов, правил и норм; переживание музыкального образа; принятие значимости эстетического опыта, присвоение норм и ценностей музыкально-эстетической деятельности, субъективащм содержания музыкального произведения, обоснование оценки музыкально-эстетических явлений, проблемное видение творческого замысла и способов его воплощения, проблематизация эстетических коллизий, нормирование оптимальных способов эстетического самовыражения.

На первом этапе формирующего эксперимента методическая задача педагога: актуализация преимущественно мотивационно-ценностного компонента готовности в ситуациях актуализации, востребования, переживания, принятия, присвоения. Методические приемы: узнавания, удивления, интереса, впитывания, повторения, осмысления, накопления. Функции педагога: аксиологическая направлена на поддержку личностного опыта смыслотворческой деятельности и формирования студентом новых смыслов и ценностей своей музыкально-эстетической деятельности, ответственного отношения к ней; коммуникативная - проявляется в поддержке диалогического субъект-субъектного взаимодействия и контактов в учебной группе на основе эмпатического принятия позиции другого, в целенаправленной реализации коммуникативной функции искусства и форм сотрудничества в обучении; искусствотерапевтическая функция ориентирована на поддержку психического и физического здоровья студента на духовном уровне.

Методы: ролевой самоидентификации и пластического интонирования образа; составление музыкально-эстетических коллекций (музыка-поэзия-живопись), методика ассоциаций Л.Л. Надировой. Функции педагога: познавательная реализует помощь студентам в овладении системой базовых знаний о музыкально-эстетической деятельности и обобщёнными способами эмоционально-образного познания; эстетическая направлена на поддержку опыта эстетического самоопределения студентов в музыкальной культуре, интеллектуального и чувст-венно-эмоционалыюго переживания музыкального искусства, отношения к музыке как к способу эстетизации жизни.

На третьем этапе востребовалась операционно-деятельностная готовность. Задача педагога: стимулирование осознанного выбора в ситуациях проблемного видения, проблематизации, нормирования. Методические приемы: творческая переработка, «мозговой штурм», вживание в образ. Функции педагога: акмсологическст - направлена на поддержку индивидуальной траектории обучения и музыкально-культурного развития личности как выбранного студентом пути самосовершенствования через музыкально-эстетическую деятельность; преобразовательная - на поддержку инициатив студента в изменении окружающей действительности и самого себя в воображаемой и реальной музыкально-эстетической деятельности, помощь ему в создании проектов и творческих разработок.

Содержательный материал методики представлен в виде педагогической программы «Искусство и самоопределение», направленной на решение поставленных задач.

Программа реализуется в рамках учебной дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания», ориентированной на подготовку учителей начальных классов. Специфика профессиональной деятельности этого профиля - просветительская направленность. Цель - подготовка специалиста интегрированного типа, обладающего художественно-педагогическим опытом, необходимой музыкально-педагогической техникой и развитым творческим и музыкальным мышлением. Будущий специалист должен органично сочетать в себе качества учителя начальных классов и преподавателя музыки -просветителя.

Наряду с традиционными формами учебных занятий в программе предложены нетрадиционные формы интегрированных лекций и семинарско-практических занятий: лекция - салон, лекция - исследование, видеолекция - исследование, семинар — пресс - конференция, лещия - телепередача, семинар - научно-практическая конференция, семинар - аукцион, семинар - релаксация и др.

Для обеспечения диалогической напряжённости в работе со студентами использовались игровые формы обучения, ориентированные на диалог: заочный диалог, инсценировка, а также авторские методики: «Суд», «Литературные встречи», «Круглый стол», «"Да" и "Нет" не говорить», «Минута на шум», «Олимпиада», «Моноспектакль», «Презентация», «Рецензиия», «Рассказ персонажа», «Проект».

В результате формирующего эксперимента расширился диапазон знаний и представлений студентов о процессе эстетического освоения мира и преобразования действительности на основе гармонии, красоты, соразмерности, целесообразности и других эстетических критериев; проявлялась, удовлетворенность процессом музыкально-эстетической деятельности; демонстрировалась богатая эмоциональная экспрессия в мимике, жесте, интонации; активизировалась потребность в эстетических впечатлениях; в эстетических ситуациях выбора демонстрировалось умение осознанно руководствоваться эстетическими критериями, аргументированно отстаивать свою ценностно-смысловую позицию.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы производилась оценка результатов формирующего эксперимента с использованием тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе.

Результаты изучения уровня готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке позволяют судить о положительной его динамике в экспериментальных группах (таблица 1).

Таблица 1. Распределение студентов в соответствии с уровнями готовности к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень готовности к эстетическому самоопределению РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПО УРОВНЯМ (в %)

Экспериментальная группа Контрольная группа

Констат. Контр. Констат. Контр.

Высокий 13,5 33,3 13,6 19,75

Средний 57,4 58,2 56,9 59,97

Низкий 29,1 8,5 29,5 20,28

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП

□ Распределени е по уровням (в %) ЭГ в начале ■ Распределени е по уровням (в%)КГв начале

Высокий Низкий

Рис. 3. Диаграммы, отображающие распределение студентов в соответствии с уровнями готовности к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

В результате опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к эстетическому самоопределению в экспериментальной группе произошло сокращение числа студентов на низком уровне на 20,6%, увеличение на высоком уровне на 19,8%. Дннамика формирования готовности к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке у студентов контрольной группы незначительная: на высоком уровне произошло увеличение на 6,2%, на низком уровне сокращение составило 9,2%.

Таким образом, теоретико-методическая модель, её содержательное наполнение и технологическая реализация выполнили присущую им формирующую функцию и показали целесообразность построения методики формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке на основе данной модели. В ходе экспериментального исследования была реализована поставленная цель, задачи, полностью подтверждена гипотеза.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

е по уровням {в %) КГ в конце

Высокий

Низкий

1. Климонтова, Ж. Н. О самоорганизации личности в процессе эстетического освоения образовательной области «Искусство» / Ж. Н. Климонтова // Образование и саморазвитие: научный журнал. - Казань, 2008.-№2(8).-0,5 п.л.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

2. Климонтова, Ж. Н. Диагностика и развитие психологического состояния и творческих способностей музыкально-художественными средствами /Ж. Н. Климонтова // Известия Воронежского гос. пед. университета: сб. науч. тр. / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2000. -Том 250. -0,3 п.л.

3. Климонтова, Ж.Н. Сущность эстетической самоорганизации и ее педагогическое значение для музыкального образования / Ж.Н. Климонтова // Научный поиск молодых ученых : материалы школы молодых ученых / Тульский гос. пед. ун-т. - Тула, 2001.-0,3 п.л.

4. Климонтова, Ж. Н. Эстетическая самоорганизация как научная проблема / Ж. Н. Климонтова // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: науч.-методич. сб. / Воронеж, гос. пед. унт. - Воронеж, 2002. - Вып. 13. - 0,3 п.л.

5. Климонтова, Ж. Н. П. Ф. Каптерев - теоретик эстетического воспитания в России во второй половине XIX ~ начале XX в. / Ж. Н. Климонтова // Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования: материалы Российской науч.-практ. конф. / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2002. - 0,3 п.л.

6. Климонтова, Ж. Н. Эстетическая самоорганизация в решении проблемы личностного самоопределения школьников / Ж. Н. Климонтова // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: материалы междунар. конф. / Ин-т худ. образования РАО. -ML, 2003.-0,3 п.л.

7. Климонтова, Ж. Н. Эстетическая самоорганизация личности как условие искусствотерапевтической деятельности / Ж. Н. Климонтова // Интеграция наук как методологический феномен художественного образования: материалы междунар. науч.-практич. конф. / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2003 - 0,3 п.л.

8. Климонтова, Ж. Н. Искусствотерапевтическая деятельность в контексте концепции Д.Б. Кабалевского / Ж. Н. Климонтова, Н. Н. Ли-холет // Модернизация художественного образования: материалы междунар. конф. - М., 2004. - 0,3 пл.

9. Климонтова, Ж. Н. Эстетическая самоорганизация будущего педагога-музыканта в профессионально-творческой деятельности / Ж. Н. Климонтова // Известия Воронежского госпедуниверситета : сб. науч. тр. / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2005. - Том 254. - 0.5 п.л.

10. Климонтова, Ж. Н. Эстетическая самоорганизацня педагога-музыканта / Ж. Н. Климонтова // Д. Б. Кабалевский и современность: проблемы и перспективы музыкального образования : материалы меж-вуз. науч.-практ. конф. / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2005. - 0,3 п.л.

11. Климонтова, Ж. Н. Эстетическая самоорганизация как критерий социально активной личности / Ж. Н. Климонтова // Материалы меж-дунар. науч.-практ. конф. - Воронеж, 2005. - 0,3 п.л.

12. Климонтова, Ж. Н. Искусствотерапия как условие психолого-педагогической поддержки и развития социально активной личности / Ж.Н. Климонтова, H.H. Лихолет // Образование XXI век: формирование социально активной личности - основа развития гражданского общества : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж, 2005. -0,4 п.л.

13. Климонтова, Ж. Н. Проблема формирования готовности подростков к эстетической самоорганизации в процессе обучения / Ж. Н. Климонтова // Современное музыкальное и художественное образование : материалы междун. науч.-практ. конф. / Моск. гос. пед. ун-т. - М., 2006.-0,3 п.л.

14. Климонтова, Ж. Н. Искусствотерапевтическая деятельность учителя музыки в рамках современного музыкального образования / Ж. Н. Климонтова, Н. Н. Лихолет // Современное музыкальное и художественное образование : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гос. пед. ун-т. - М., 2006. - 0,4 п.л.

15. Климонтова, Ж. Н. Здоровьесберегающий компонент в образовании / Ж. Н. Климонтова, Н. Н. Лихолет // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: сб. науч. тр. / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2006. - Вып. 23. - 0,4 п.л.

16. Климонтова, Ж. Н. Подготовка будущих учителей музыки к ис-кусствотерапевтической деятельности в современных развивающих технологиях / Ж. Н. Климонтова, Н. Н. Лихолет // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания: материалы 1 междунар. науч. сессии / Ин-т худ. образ. РАО. - М., 2007. - Ч. 1. - 0,4 п.л.

17. Климонтова, Ж. Н. Искусствотерапевтическая деятельность учителя и эстетическая самоорганизация учащихся как здоровьесозидание подрастающего поколения / Ж. Н. Климонтова, Н. Н. Лихолет // Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения : материалы XII междунар. науч.-практ. конф. / Краснод. гос. пед. ун-т. -Краснодар, 2007. - 0,3 п.л.

18. Климонтова, Ж. Н. Эстетическая самоорганизация будущего педагога-музыканта в профессиональной деятельности / Ж. Н. Климонто-

ва // Образование на рубеже эпох. Опыт личностного осмысления методологии гуманитарного исследования : материалы летней школы молодых ученых / Липец, гос. пед. ун-т. - Липецк, 2007. - 0,3 п.л.

19. Климонтова, Ж. Н. Вокалотерапия как структурный компонент искусствотерапевтической деятельности учителя музыки в общеобразовательной школе / Ж. Н. Климонтова, Н. Н. Лихолет // Сб. тр. 1 ме-ждунар. междисципл. конгресса «ГОЛОС» / Центр информац. технологий в природопользовании. - М., 2007. - 0, 4 пл.

20. Климонтова, Ж. Н. Эстетическая самоорганизация личности в процессе освоения образовательной области «Искусство» / Ж. Н. Климонтова, Т. В. Лаврикова // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж, 2008.-4.3.-0,3 п.л.

21. Климонтова, Ж. Н. Искусствотерапевтическая деятельность и ис-кусствотерапевтический подход как психолого-педагогическое сопровождение / Ж. Н. Климонтова, Н. Н. Лихолет // Известия академии педагогических и социальных наук. - М., 2008. - Вып. 12. - Ч. 2. - 0,6 п.л.

22. Климонтова, Ж. Н. Эстетическое самоопределение студентов в процессе обучения музыке / Ж. Н. Климонтова // Гуманитарные знания в современном образовательном процессе : материалы регион, науч. конф. / Российский гос. торгово-эконом. ун-т. - Воронеж, 2009. - 0,4 п.л.

Научное издание

КЛИМОНТОВА Жанна Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 18.02.2009. Формат 60><84 7i6. Печать трафаретная. Гарнитура Тайме. Усл.-печ. л. 1,6. Уч.-изд. л. 1,5. Заказ 23. Тираж 100 экз.

Воронежский госпедуниверситет. Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Климонтова, Жанна Николаевна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические аспекты эстетического самоопределения студентов в процессе обучения музыке—

1.1. Эстетическое самоопределение как педагогическая проблема

1.2. Готовность студентов к эстетическому самоопределению в контексте личностно ориентированного обучения

Выводы по I главе ------------------------—.-.-.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке

2.1. Теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению

2.2. Методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке

Выводы по II главе —

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке"

Со способностью человека откликаться на красоту, оценивать окружающее в тонких эстетических критериях, учёные закономерно связывают достижения во всех сферах жизнедеятельности, в том числе, учебной, профессиональной. Эстетическое начало характеризует способ собственно человеческого взаимодействия с миром, определяя неотчужденное, неравнодушное отношение к нему. Требования современной культуры ориентируют эстетическое образование на то, что человек в процессе «восхождения к всеобщности» должен становится не столько «живым произведением искусства» (Г. Гегель), сколько «самопроизведением».

Педагогическая стратегия, обеспечивающая условия для осознанного освоения ценностного содержания социального опыта, разрабатывается сегодня в концепции личностно ориентированного обучения, согласно которой любое утверждение личностного начала в человеке носит эстетический характер (В.В. Сериков).

Степень разработанности проблемы. Эстетическое связано прежде всего с искусством и исследуется в аспекте диалектических взаимосвязей духовного и материального, объективного и субъективного, природного и социального, содержания и формы (М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Г.Г. Коломиец, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, А.А. Мелик-Пашаев, Я. Мукаржовский, Б.М. Неменский, И.П. Никитина, Л.Н. Столович, Б.П. Юсов и др.). В русле идей личностно ориентированного обучения проблемы эстетического изучали Е.О. Гаспарович, В.В. Немирова, Л.П. Печко, В.В. Сериков, Т.И. Чечет и др.

Самоопределение рассматривается учёными (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Н.М. Борытко, О.С. Газман, Т.А. Осипова, В.А. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл) как процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Культурное самоопределение - процесс создания и реализации системы представлений индивида о культурном пространстве, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве. (Н.Б. Крылова, Н.В. Седова и др.). Эстетическое самоопределение — «формирование личностью собственного осмысленного и ответственного эстетического отношения к действительности» (К.В. Дрозд).

Эстетический компонент в структуре музыкального воспитания исследовали Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, JI.A. Безбородова, JI.B. Горюнова, Д.Б Кабалевский, Е.Д. Критская, А.Ж. Овчинникова, М.С. Осеннева, Н.А. Терентьева, JI.B. Школяр, Б.Л. Яворский и др.

Вопрос о готовности к самоопределению, выражающей субъектность индивида, его способность сделать осознанный выбор поднимают Г.В. Данилова, И.В. Дубровина, В.И. Загвязинский, Е.А. Кострикова, Е.В. Маликина, С.Е. Матушкина, А.П. Тряпицына.

Необходимость разрешения противоречий обозначила проблему исследования: как обеспечить формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в прогрессе обучения музыке?

Объект исследования: формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что готовность студентов к эстетическому самоопределению может быть успешно сформирована, если: процесс обучения студентов музыке функционирует как личностно ориентированный на основе учебной эстетической ситуации выбора;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- сконструировать теоретико-методическую модель формирования данной готовности в процессе обучения музыке и определить педагогические условия, обеспечивающие ее реализацию; технологически разработать и экспериментально проверить сконструированную модель и педагогическую программу как у содержательное обеспечение методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, Д.А. Науказ, Э.Г Юдин и др.); фундаментальные положения философии, психологии и педагогики о человеке, познающем и преобразующем мир и самого себя (В.И. Вернадский, Н.А. Бердяев, В. Франкл и др.); идеи философии, эстетики и психологии о ценностной сущности искусства и его роли в развитии ценностно-смысловой сферы личности (М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Л.П. Печко, Л.Н. Столович, и др.); культурологический подход и концепции личностно ориентированного обучения (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Е.И. Григорьева, Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский, А.С. Петелин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования готовности как сложного личностного образования (Д.А. Науказ, В.А. Сластенин и др.); фундаментальные исследования в области отечественной музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Г.М. Цыпин и др.), концепция педагогической поддержки самоопределения личности в культуре (Е.А. Александрова, О.С. Газман и др.)

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа научной литературы - систематизация, обобщение педагогического опыта; метод моделирования; наблюдение; экспериментально-практическая проверка разработанной модели: диагностические - анкетирование, мониторинг, беседа, интервью, тестирование, анализ творческих работ студентов; компьютерная обработка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Воронежский государственный педагогический университет, Воронежский музыкально-педагогический колледж. В исследовании приняло участие 318 человек, из них 10 педагогов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понятие «эстетическое самоопределение студентов» и его содержание в процессе обучения музыке; раскрыта сущность готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, выделены ее компоненты, критерии и уровни;

- разработана методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, включающая программу «Искусство и самоопределение» как ее содержательный компонент.

Теоретически обоснованы принципы, содержание, структура формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, а также роль учебной эстетической ситуации выбора в этом процессе, что позволяет эффективно организовать педагогическую , работу, в результате которой актуализируется смыслотворческая активность обучающихся на основе индивидуального преломления системы знаний о сущности и критериях прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования определяется внедрением методики и программы, обеспечивающих формирование ответственного отношения обучающихся к собственной музыкально-эстетической деятельности в процессе обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эстетическое самоопределение - особый вид личностного опыта, процесс и результат формирования субъектом самостоятельного и ответственного отношения к выбору личностных смыслов и ценностей с помощью искусства согласно эстетическим критериям. Содержанием эстетического самоопределения студента в процессе обучения музыке является смыслотворчество как своеобразный диалог личности с искусством на основе музыкального мышления и эстетического опыта.

2. Готовность студента к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке - интегральное личностное образование, которое обеспечивает смыслотворческую активность субъекта учебной деятельности и проявляется через личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии, креативности, включающий индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их в собственной музыкально-эстетической деятельности. Структура готовности студентов к эстетическому самоопределению в прогрессе обучения музыке включает мотивационно-ценностный, содержательный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты, тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные.

3. Теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке основана на принципах интеграции различных видов искусств; диалогичности; самоорганизации; единства учения, творчества и смыслотворчества. Включает в себя цель, совокупность условий, форм, методов и средств педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов музыке в Воронежском государственном педагогическом университете, Воронежском музыкально-педагогическом колледже, где внедрялись авторская методика и программа. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в г. Туле («Школа молодых ученых педагогов-преподавателей педагогических вузов Центрального региона России», 2001 г.), г. Воронеже («Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования», 2002 г.; «Интеграция наук как методологический феномен художественного образования», 2003 г.; «Д.Б. Кабалевский и современность: проблемы и перспективы музыкального образования», 2004 г.; «Образование XXI век: формирование социально активной личности - основа развития гражданского общества», 2005 г.; «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях», 2008 г.; «Гуманитарные знания в современном образовательном процессе», 2009 г.), в Москве («Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания», 2003 г.; «Д.Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог», 2004 г.; «Современное музыкальное и художественное образование (опыт, проблемы, перспективы)», 2006 г.; «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания», 2007 г.), в г. Ельце («Образование на рубеже эпох», 2005 г.), в г. Краснодаре («Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения», 2007 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

Наличие теоретического обоснования сущности готовности студентов к эстетическому самоопределению позволило сконструировать модель её формирования в процессе обучения музыке студентов факультетов начального образования педагогических вузов. При построении модели мы исходили из того, что в ней должны найти отражение методические принципы, педагогические условия, формы, методы, средства, обеспечивающие её реализацию и содержательную целостность процесса обучения в единстве деятельностного и личностного опыта; компоненты и критерии формируемого качества.

В основу модели положены личностный и системный подходы как ведущие методологические условия успешности обучения, а также принципы самоорганизации, биологичности, интеграции различных видов искусств, единства учения, творчества и смыслотворчества.

Согласно модели, формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке -педагогический процесс активизации и развития интегральных характеристик личности, обеспечивающих ценностно-смысловое взаимодействие студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии и креативности через индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

Указанная особенность организации учебных занятий по теории и методике музыкального воспитания позволяет каждому студенту найти в диалоге с искусством содержание, адекватное особенностям его индивидуальности. Учебные знания, умения и навыки, включённые в ценностно-смысловой контекст сотрудничества, творчества и смыслотворчества студентов, выходят за рамки узкопредметного содержания и рассматриваются как саморазвивающаяся система.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий эксперимент позволил определить реальное состояние исследуемой проблемы в учебной практике и был направлен на выявление частных показателей и характеристик уровня готовности студентов по каждому компоненту.

Сопоставительный анализ опытно-экспериментальных данных диагностико-поискового среза позволил составить количественную характеристику уровней проявления готовности студентов к эстетическому самоопределению на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы: в К.Г. - низкий уровень - 29,5%, средний уровень — 56,9%, на высоком уровне - 13,6%; в Э.Г. - низкий уровень - 29,1% , средний уровень - 51,4%, на высоком уровне - 13,5%.

Недостаточный уровень готовности студентов потребовал дальнейшей технологической разработки и конкретизации теоретико-методической модели как методики формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению.

На реализацию этой задачи был направлен формирующий эксперимент, содержание, логика и структура его проведения. Методика формирования исследуемой готовности представляет собой логику развёртывания учебных ситуаций эстетического выбора, моделирующих возможность перехода студента от функционально-когнитивного освоения опыта эстетического самоопределения к ценностно-смысловому.

На втором этапе акцентировалась поддержка содержательной и когнитивной готовности. Задача педагога: активизация эмпатии, рефлексии, креативности студентов и формирование музыкально-эстетического кругозора в ситуациях обоснования, субъективации. Методы: ролевой самоидентификации и пластического интонирования образа; составление музыкально-эстетических коллекций (музыка-поэзия-живопись), методика ассоциаций JI.JI. Надировой. Функции педагога: познавательная; эстетическая.

Содержательный материал методики представлен в виде педагогической программы «Искусство и самоопределение», направленной на решение поставленных задач. Наряду с традиционными формами учебных занятий в программе предложены нетрадиционные формы интегрированных лекций и семинарско-практических занятий: лекция - салон, лекция -исследование, видеолекция - исследование, семинар - пресс - конферетщия, лекция - телепередача, семинар - научно-практическая конференция, семинар - аукцион, семинар —релаксация и др.

В результате опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к эстетическому самоопределению в экспериментальной группе произошло сокращение числа студентов на низком уровне на 20,6%, увеличение на высоком уровне на 19,8%. Динамика формирования готовности к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке у студентов контрольной группы незначительная: на высоком уровне произошло увеличение на 6,2%, на низком уровне сокращение составило 9,2%.

Таким образом, теоретико-методическая модель и методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке оказались эффективными. В ходе экспериментального исследования была реализована поставленная цель, задачи, полностью подтверждена гипотеза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, посвященное проблеме формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, позволило решить основные задачи, которые были поставлены в начале работы, и подтвердить гипотезу.

В процессе теоретического исследования мы выяснили, что эстетическое самоопределение рассматривается как процесс формирования личностью собственного осмысленного эстетического отношения к действительности.

Эстетическое» связано прежде всего с искусством и исследуется в аспекте диалектических взаимосвязей духовного и материального, объективного и субъективного, природного и социального, содержания и формы. На основании теоретического анализа многофункциональной сущности искусства следует выделить эстетическую Ценностную) и коммуникативную функции искусства.

В качестве педагогического средства обращения к сфере личностного опыта в процессе обучения студентов музыке рассматривается личностная ситуация, специфика которой состоит в осмыслении и переживании обучающимися ценностного компонента содержания обучения, переход в позицию смыслотворчества. Теоретический анализ исследований в области музыкальной педагогики и психологии позволяет сделать вывод о том, что музыкальное мышление может выступать идеальным механизмом смыслотворчества студентов в процессе обучения музыке и синтеза деятельностного и личностного опыта эстетического самоопределения обучающихся. Педагогический результат связан, в данном случае, с выходом студента на способы смыслотворческой активности, адекватные его индивидуальности, на формирование ответственности за реализацию своего личностного и профессионального потенциала.

Эстетическое самоопределение мы рассматриваем как особый вид личностного опыта, процесс и результат формирования субъектом самостоятельного и ответственного отношения к выбору личностных смыслов и ценностей с помощью искусства согласно эстетическим критериям. Содерэ/санием эстетического самоопределения студента в процессе обучения музыке является смыслотворчество как своеобразный диалог личностного опыта с искусством на основе музыкального мышления и эстетического опыта.

Готовность студента к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке - интегральное личностное образование, которое обеспечивает смыслотворческую активность субъекта учебной деятельности и проявляется через личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии, креативности, включающий индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, а также умений применять их в собственной музыкально-эстетической деятельности.

В структуре готовности студентов к эстетическому самоопределению была выделена совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационно-ценностный, содержательный (диалог с произведением искусства как способность к смыслотворчеству), когнитивный и операционно-деятельностный. По каждому из них определены соответствующие критерии: мотиваг{ионно-ценностный - сформированность интереса и активно-положительное отношение к музыкально-эстетической деятельности, потребность в самосовершенствовании через искусство; содержательный - эмпатийность, рефлексивность, креативность; когнитивный - музыкально-эстетический кругозор; обобщенность знаний о сущности и критериях прекрасного; операционно-деятельностный - адекватность восприятия произведений искусства, знание языка искусства, умения и навыки музыкально-эстетической деятельности. Единство этих относительно самостоятельных видов готовности выражает целостность личности студента, её эстетическую направленность.

Наличие теоретического основания сущности исследуемой готовности позволило сконструировать модель её формирования в процессе обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов. В основу модели положены личностный и системный подходы как ведущие методологические условия успешности обучения, а также принципы самоорганизации, биологичности, интеграции различных видов искусств, единства учения, творчества и смыслотворчество.

Согласно модели, формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке педагогический процесс активизации и развития интегральных характеристик личности, обеспечивающих ценностно-смысловое взаимодействие студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии и креативности через индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

Успешность формирования исследуемой готовности во многом определяется педагогическими условиями. К главным из них отнесены: педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества-сотворчества в системе «педагог-эстетический объект-студент-учебная группа»; создание эстетической дидактико-коммуникативной среды; педагогическая поддержка как многофункциональная деятельность педагога-музыканта: эстетическая, аксиологическая, акмеологическая, коммуникативная, познавательная, преобразовательная, искусствотерапевтическая.

Основным педагогическим средством формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке выступает система учебных эстетических ситуаций выбора. Они реально обеспечивают вышеназванные условия на основе организации педагогом личностной ситуации, в которой проявляется, развивается, корректируется и обогащается личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студентов с искусством.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил определить реальное состояние исследуемой проблемы в учебной практике и был направлен на выявление частных показателей и характеристик уровня готовности студентов по каждому компоненту: в К.Г. - низкий уровень -29,5%, средний уровень - 56,9%, на высоком уровне — 13,6%; в Э.Г. - низкий уровень - 29,1% , средний уровень - 57,4%, на высоком уровне - 13,5%.

Формирующий эксперимент был направлен на технологическую разработку и конкретизацию теоретико-методической модели как методики формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению.

Методика формирования «готовности» представляет собой логику развёртывания учебных ситуаций эстетического выбора, моделирующих возможность перехода студента от функционально-когнитивного освоения опыта эстетического самоопределения к ценностно-смысловому, и осуществляется в три этапа. На каждом этапе определялась методическая задача, уточнялась роль педагога-музыканта, методы и приемы, конкретизировались функции педагогической поддержки как важного педагогического условия, обеспечивающего реализацию модели.

Содержательный материал методики представлен в виде педагогической программы «Искусство и самоопределение», направленной на решение поставленных задач. Наряду с традиционными формами учебных занятий в программе предложены нетрадиционные формы интегрированных лекций и семинарско-практических занятий: лекция - салон, лекция -исследование, видеолекция - исследование, семинар — пресс - конференция, лекция - телепередача, семинар - научно-практическая конференция, семинар - аукцион, семинар - релаксация и др.

В результате опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к эстетическому самоопределению . в экспериментальной группе произошло сокращение числа студентов на низком уровне на 20,6%, увеличение на высоком уровне на 19,8%. Динамика формирования готовности к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке у студентов контрольной группы незначительная: на высоком уровне произошло увеличение на 6,2%, на низком уровне сокращение составило 9,2%.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность апробированных нами теоретико-методической модели формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке и программы «Искусство и самоопределение», что позволяет рекомендовать их в качестве методики формирования исследуемой готовности. Эффективность предложенной методики подтверждается положительной динамикой продвижения студентов по выделенным уровневым группам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Климонтова, Жанна Николаевна, Воронеж

1. Абдуллин, Э.Б. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 272 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

3. Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В Николаева. Под общей ред. М.И. Ротерштейна. М.: Музыка, 2006. - 336 с.

4. Абоимова, Н.В. Музыка: программа интегрированного курса педагогического училища по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» / Н.В. Абоимова, Н.А. Жирова, науч. ред. Т.В. Челышева. - М.: АПК и ПРО, 2000. - 82 с.

5. Акмеологическая культура личности / А.А. Деркач, Е.В. Селезнева. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2006. - 496 с.

6. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дисс. .докт. пед. наук / Н.А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

7. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекопознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 384 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. -318 с.

10. П.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1996.-567 с.

11. Андрусенко, В.А. Формирование духовности / В.А. Андрусенко. -Оренбург, 1997.-46 с.

12. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб плслбие для студ. высш. учеб. заведений / В.П.Анисимов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

13. Анциферова, Л.И. К психологии личности как саморазвивающейся системы / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 3-19.

14. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыке. Просвещение и образование /Б.В. Асафьев. -M.-JL, 1965.- 158 с.

15. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2 / Б.В. Асафьев. -Л.: Музыка, 1971.-376 с.

16. Асафьев, Б.В. О хоровом искусстве: Сб. статей / Сост. А. Павлова-Арбенина. Л.: Музыка, 1980. - 216 с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев М., 1981.-431 с.

18. Банщиков, В.М. Эмоции и воображения / В.М. Банщиков, В.Ю. Завьялов, Ц.П. Короленко. М., 1975 - С.36 - 165.

19. Басин, Е.Я. Философская эстетика и психология искусства: учеб. пособие / Е.Я. Басин, В.П. Крутоус. / М.: Гардарики, 2007 - 287 с.

20. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопр. философии. 1995. № 3. - С. 103 - 129.

21. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности / Г.С. Батищев // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 23 - 35.

22. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1975. - 502 с.

23. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979; 1986.-444 с.

24. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

25. Белозерцев, Е.П. Образование: Историко-культурный феномен. Курс лекций / Е.П. Белозерцев. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. — 704 с.

26. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики /Д.А. Белухин. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

27. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М: Республика, 1993.-383 с.

28. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. -М: Правда, 1989.-607 с.

29. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. М., 1991. - 440 с.

30. Библер, B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. М., 1975. - 399 с.

31. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 48 с.

32. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

33. Бодалев, А.А. Акмеология как новая научная дисциплина / А.А. Бодалев // Известия АПСН. № 2. М, 1997.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 484 с.

35. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении. Взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. «Филинъ», 1996. -472 с.

36. Болынунова, JI.H. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: автореф. . канд. псих, наук / JI.H. Болыиунова. Новосибирск, 2000.- 17с.

37. Бондаревская, Е.В. Методологическая стратегия личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. - №3. - С. 23-32.

38. Бондырева, С.К. Духовность (психология, социология, семантика) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Издательство Моск. психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 144 с.

39. Борев, Ю.А. Эстетика: Учебник / Ю.А. Борев. М.: Высшая школа, 2002. -511 с.

40. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена. 2000. - 225 с.

41. Бочкарева, О.В. Музыка и диалог. Учебно-методическое пособие / О.В. Бочкарева. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 138 с.

42. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства / А.И. Буров. М.: Искусство, 1956.-263 с.

43. Буш, Г.Я. Диалогика и творчество / Г.Я. Буш. Рига: Авотс, 1985. - 318 с.

44. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 15-21.

45. Валитова, P.P. Толерантность как этическая проблема / P.P. Валитова: автореф. .канд. филос. наук.-М., 1997.-20 с.

46. Валицкая, А.П. О традициях отечественного образования, или что мы сохраним? / А.П. Валицкая // Образование и культура северо-запада России / Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования. -СПб ГУЛ, 2001. Вып. 6. - С. 251.

47. Вернадский, В.И. Избранные труды по истории науки / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1989. С. 24-35.

48. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дисс. . доктора психол. наук / Н.Ф. Вишнякова. М., 1996. - 420 с.

49. Власов, В.А. Теория эстетического воспитания в России во второй половине 19 начале 20 веков: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Власов. - Пятигорск, 2000. - 20 с.

50. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Т.И. Власова. Ростов н\Д, 1995, - С. 3-27.

51. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т.Е. Вендрова. М: Просвещение, 1991. - 205 с.

52. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском творчестве / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991,-С. 13-17.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М., 1991.-480 с.

54. Выготский, JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. СПб.: Азбука, 2000,-416 с.

55. Гаврилова, Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Т.П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга Краснодар, КГУ, 1975 С. 17-19.

56. Гадамер, Х.-Г. Актуальность прекрасного / Х.-Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991, - 367 с.

57. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романова. М., 1989. - С. 4-15.

58. Гаспарович, Е.О. Личностно ориентированный диалог как средство формирования субъект-субъектных отношений младших подростков на уроках музыки: Дисс.канд пед. наук. / Е.О. Гаспарович. Екатеринбург, 2002.- 157с.

59. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М.: Наука, - С.236-277.

60. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по эстетике Т.2 / Г.В.Ф. Гегель. СПб.: Наука, 1999.-С. 239-279.

61. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук, Т.1 Наука логики / Г.В.Ф. Гегель. -М.: Мысль, 1974. - 451 с.

62. Гессе, Г. Игра в бисер / Г. Гессе. М.: Родина-Фодио, 2001. - 448 с.

63. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учеб. пособие / Н.Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2005.-317с.

64. Гончарук, А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка реальное дело! / А.Ю. Гончарук - М.: 2000. - 296 с.

65. Горюнова, Л.В. Развитие ребёнка как его жизнетворчество / Л.В. Горюнова // Искусство в школе, 1993.- № 1. с.15-20.

66. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. М. - 1993. -191 с.

67. Громкова, М.Г. Образование стимул саморазвития личности / М.Г. Громкова // Педагогика. - 1993. - №3. - С. 22.

68. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

69. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения школьников:Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Данилова. СПб.: РГГТУ, 1997.-233 с.

70. Далькроз, Ж. Ритм / Ж. Далькроз. М.: Классика XXI, 2001. - 248 с.

71. Дорошенко, С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование: Монография / С.И. Дорошенко. Владимир: ВГПУ, 1999. -212 с.

72. Дрозд, К.В. Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подход: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / К.В. Дрозд. -М., 2007.-26 с.

73. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1991.-230 с.

74. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Изд-во БГУ, 1985. - 206 с.

75. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

76. Евин, И.А. Синергетика искусства / И.А.Евин. 1993. - 171 с.

77. Ежов, B.C. Эстетическая культура человека: Уч. пособие /B.C. Ежов. -Новосибирск, 2003. 155 с.

78. Знаков, В.В Понимание в познании и общении / В.В.Знаков. М., 1994. 237 с.89.3олтаи, Д. Этос и аффект: История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля / Д. Золтаи. М., 1977. - 371с.

79. Известия Воронежского госпедуниверситета. Личностно ориентированное образование: история, теория, технология. Сборник научных трудов. -Воронеж: ВГПУ, 2005. Т.254. 235 с.

80. Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия / Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

81. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: изд-во политической литературы, 1991. - 464 с.

82. Ильин, B.C. О целостности теории формирования личности / Педагогическая теория: идеи и проблемы /B.C. Ильин. М.: ИТПИМИО, 1992.- 144 с.

83. История зарубежной психологии. Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина. -М.: Изд-во МГУ, 1986 С. 232-293.

84. Искусство, музыкознание. Музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия. Вып.1 / Сост. Э.Б. Абдуллин, Б.М. Целковников. М.: Изд-во : «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1991.-194 с.

85. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX-XX вв.: Хрестоматия / Сост. М.А. Верб. Спб.: Образование, 1995. - 293 с.

86. Кабалевский, Д.Б. Как рассказать детям о музыке / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 2005. - 224 с.

87. Кабалевский, Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании: Книга для учителя / Д.Б. Кабалевский. М., 2004. - 192 с.

88. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: избр. стат. и доклады / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 324 с.

89. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган-М.: Политиздат, 1974. 328 с.

90. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная реальность / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 5-15.

91. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

92. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб. - 1996. - 414 с.

93. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб., ТОО ТК «Петрополис, - 1997. - 205 с.

94. Кадцын, Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. пособие для вузов / Л.М. Кадцын. М.: Высш. школа, 1990. - 303 с.

95. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под редакцией A.M. Арсеньева, М.: Педагогика, 1976. - 704 с.

96. Кардамонова, О.Ф. Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроке русского языка / О.Ф. Кардамонова.- Новосибирский гос. пед университет. Новосибирск, 1999. 223 с.

97. Князева, Е.Н. Методы нелинейной динамики в когнитивной науке / Е.Н. Князева // Синергетика и психология: Тексты: Когнитивные процессы / Под ред. В.И. Аршинова и др. М.: «Когито-Центр, 2004. Вып. 3 - 416 с.

98. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М., 1983. -256 с.

99. Ковалев, А.Г. Психология личности /А.Г. Ковалев. М.: Просвещение. 1970.-390 с.

100. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. .Ковалев. М.: Наука, 1988. - 191 с.

101. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448 с.

102. Колягин, Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю.М. Колягин // Начальная школа. СПб., 1989. - 145 с.

103. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. - 1994. - 344 с.

104. Коломиец, Г.Г. Ценность музыки: философский аспект / Г.Г. Коломиец.- М.: Издательство ЛКИ, 2007. 536 с.

105. Коменский, Я.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224 с. - (Антология гуманной педагогики).

106. Кон, И. С. Психология ранней юности / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989.-292 с.

107. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С.Кон. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. - 560 с.

108. Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе / С.П. Ломов, B.C. Кузин, В.В. Алиев и т.д. М.: Министерство образования РФ, 2000. - http://art.lseptember.ru/2000/no33l.htm

109. Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994.-239 с.

110. Корогодский, З.Я. Режиссер и актер / З.Я. Корогодский. — М.: Советская Россия, 1967.-134 с.

111. Коротаева, Е.В.Активизация познавательной деятельности учащихся: Учеб. пособие / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т. 1995. -36 с.

112. Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Коссов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-48 с.

113. Кострикова, Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Кострикова. Оренбург, 1999.- 192 с.

114. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогоа-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

115. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому/ "В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

116. Краснов, С.И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп / С.И. Краснов // Новые ценности образования: образование и общество. -М.: «Инноватор», 1996. С.41.

117. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2007. - 181 с.

118. Кривошеев, В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: автореф. дис.канд. псих, наук: 13.00 08 / В.А. Кривошеев. Минск, 1991. -24 с.

119. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б.С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С.6-10.

120. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

121. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова: Монография. Волгоград, 1999.- 196 с.

122. Кузьмичева, Л.В. Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Кузьмичева. Ярославль. - 2006. - 27 с.

123. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю.Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 126 с.

124. Лаврикова, Т.В. Педагогика личности. Часть 3. / Т.В. Лаврикова. Педагогическая практика личностной ориентации: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Воронеж: ВГПУ, 1998. - С.75-77.

125. Лаврикова, Т.В. Самоорганизация практической педагогической деятельности. Учебное пособие / Т.В. Лаврикова. Воронеж: ВЭПИ, 2002. -116 с.

126. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель ученики: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Ларионова. - Екатеринбург, 1996. - 28 с.

127. Леонтьев, А.Н. Проблемы психологического развития / А.Н. Леонтьев. -М., 1981.-386 с.

128. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

129. Леонтьев, А.Н. Психология общения. 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

130. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 3-е изд., доп. / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2007. -511 с.

131. Лещинский, В.И. Образование: История и современность. Учеб. пособие / В.И. Лещинский, Т.В. Лаврикова, Л.Э. Заварзина. — Воронежский гос. пед. ун-т, 1999.-278 с.

132. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В.И. Лещинский. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1998. -136 с.

133. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособ. для студ. пед. учебн. заведений / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

134. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. -М., 1987. 175 с.

135. Липпс, Т. Руководство по психологии / Т. Липпс. СПб., 1907. - 103 с.

136. Лихолет, Н.Н. Искусствотерапевтическая деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие для студентов. / Н.Н. Лихолет. Воронеж: ВГПУ, 2003. - 92.

137. Лихолет, Н.Н. Подготовка студентов в педагогическом вузе к искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки: монография / Н.Н. Лихолет. Воронеж: ВГПУ, 2006. - 178 с.

138. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005 - 263 с.

139. Лосев, А.Ф. Музыка как предмет логики / А.Ф. Лосев // Из ранних произведений. -М.: Правда, 1990. С. 196 - 392.

140. Люшер, М. Цвет вашего характера / М. Люшер. М., 1996. - 244 с.

141. Маликина, Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников: Дис. . канд.пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Маликина. СПб. РГПУ, 1995.- 195 с.

142. Марков, М.Е. Теория искусств, функциональный подход / М.Е.Марков //Восприятие музыки. -М.: Музыка, 1980. С. 28-36.

143. Маркова, Н.В. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности / Н.В. Маркова // Наука и школа. 1997 - № 4. - С. 22-32.

144. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб., 1997.-430 с.

145. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки: Исследование /В.В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. - 262 с.

146. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки /В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. — 254 с.

147. Медушевский, В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки: Сб. статей. М., 1980. - С. 143.

148. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 271 с.

149. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 95 с.

150. Митина, Л.М., Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 192 с.

151. Музыкальное образование в школе / Под ред. Л.В. Школяр. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 232 с .

152. Мукаржовский, Ян. Исследования по эстетике и теории искусства: Пер. с чешек. / Ян Мукаржовский. М.: Искусство, 1994. - 606 с.

153. Музыка и поэзия / автор-составитель Е.Н. Домрина. М.: Р. Валент, 1999. - 132 с.

154. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

155. Надирова, Л.Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке: Дисс. . канд. пед. наук / Л.Л. Надирова. М., 1998. - 168 с.

156. Натев, А. Искусство и общество / А. Натев. М.: Прогресс, 1966. - 320 с.

157. Науказ, Д.А. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в условиях модернизации системы образования в России. Монография. / Д.А. Науказ. М.: Прометей, Ml 11 У, 2003.-240 с.

158. Неменский, Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 2007. - 255 с.

159. Немов, Р.С. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

160. Немирова, В.В. Диалог в системе эстетического воспитания детей: автореф. . канд. философ, наук/В.В. Немирова. -М., 1995. 16 с.

161. Никитина, И.П. Философия искусства: учеб. пособие / И.П. Никитина. -М.: Издательство «Омега Л», 2008. - 560 с.

162. Ницше, Ф. Рождение трагедии из духа музыки. Предисловие к Рихарду Вагнеру / Ф. Ницше. СПб.: Издательство «Азбука», 2000. - 230 с.

163. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.

164. Обозов, Н.Н. О трехкомпанентной структуре межличностного взаимодействия. В сб.: Психология межличностного познания / Н.Н. Обозов. - М.: Педагогика, 1981. - С.80-92.

165. Обуховский, К.И. Психология влечений человека / К.И. Обуховский Пер. с польск. В.И. Могилева; Под. ред. Б.М. Сегала. М.: Прогресс, 1972. -96 с.

166. Овчинникова, А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы: дис. . д-ра пед. наук / А.Ж. Овчинникова. Елец, 1998, - 466 с.

167. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Рос. Фонд культуры. 2-е изд., доп. И перераб. М., 1994. 928 с.

168. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

169. Осипова, Т.А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно эстетической образовательной среды: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Осипова. - Тюмень, 2006. -28 с.

170. Павловский, А.Ф. Эстетическая среда урока в старшем звене школы / А.Ф. Павловский // Эстетическая среда и развитие культуры личности. М., 1999. Вып. 1 - С.65-68.

171. Пашукова, Т.И. Методические рекомендации по развитию эмоционально отзывчивости у подростков и старшеклассников / Т.И. Пашукова. Кировоград. КГПИ, 1990 - С. 4-5.

172. Пашукова, Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сборник научных трудов Кубанского Гос. Ун-та / Т.И. Пашукова. -Краснодар, 1983 С. 89-92.

173. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с. - (Высшее образование).

174. Педагогическая поддержка в образовании: учеб. пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

175. Петелин, А.С. Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности. Учебное пособие / А.С. Петелин. Воронеж: изд-во Воронежского госпедуниверситета, 1997. - 246 с.

176. Петелин, А.С. Профессионально-личностное становление учителя музыки: монография / А.С. Петелин. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 320 с.

177. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Петрушин. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

178. Петрушин, В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и кл. руководителя / В.И. Петрушин. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -160 с.

179. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М.: Владос, 1997.-384 с.

180. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. / Рос. Откр. Унт. / В.А.Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. -224 с.

181. Печко, Л.П. Освоение культуры эстетического диалога как условие развития активности учителя и школьника // Художественно-эстетическое образование и развитие школьников. Урал, гос пед ун-т. / Л.П. Печко. -Екатеринбург, 1995 С.3-20.

182. Печко, Л.П. Эстетическая деятельность в системе эстетической культуры старшеклассников / Л.П. Печко // Проблемы эстетическоговоспитания подростков: сборник научно-методических статей. / Под ред. Л.В. Богомоловой. -М.: Новая школа, 1994. С.455-53.

183. Печко, Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе / Л.П. Печко // Эстетическая среда и развитие культуры личности М., 1999. Вып. 1 - С.5-15.

184. Пигров, К.С. Эмоциональное и рациональное понимание социальной реальности / К.С. Пигров // Вестник ВФО, 2002 № 4. С. 29.

185. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

186. Пиличяускас, А.А. Познание музыки как педагогическая проблема / А.А. Пиличяускас // Музыка в школе. 1989 - № 1. - С. 6-11.

187. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

188. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

189. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. / Сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2004. - 544 с.

190. Психология художественного творчества. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 1999. - 752 с.

191. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Пряжников. Екатеринбур, 1995. - 340 с.

192. Ражников, В.Г. Альбом настроений / В.Г. Ражников. М.: Издание МЕЗАППИ, 1998, 2000. - 210 с.

193. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. -М.: ЦАПИ, 2004.- 142 с.

194. Раппопорт, С.Х. О природе художественного мышления // Эстетические очерки / С.Х. Раппопорт. М., 1967. Вып.2. - С.312-355.

195. Ратанова, Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. / Т.А. Ратанова. Н.Ф. Шляхта. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

196. Роджерс, К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты / К. Роджерс. М. 1984.-218 с.

197. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс -М.: Изд.группа «Прогресс», 1994. 480 с.

198. Розанов, В.В. О понимании: Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания /В.В. Розанов. СПб.: Наука, 1994. - С. 178.

199. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб., Питер Ком, 1999. 720 с.

200. Русакова, Т.Г. Формирование навыков художественного общения у младших школьников: автореф. дис. . канд. пед наук / Т.Г. Русакова. -Оренбург, 1996.- 18 с.

201. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие / В.Ф. Сафин. Свердловский пед. ин-т. Свердловск, 1986. - 142 с.

202. Салов, Ю.И. Психолого-педагогическая антропология: учеб. пособие / Ю.И. Салов, Ю.С. Тюников М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

203. Седова, Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Н.В. Седова. СПб., 1997. - 393 с.

204. Седунова, Л.М. Методология музыкально-педагогических исследований: Учебное пособие / Л.М. Седунова. Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004. - 232 с.

205. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

206. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие / Е.М. Семенова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.-224 с.

207. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии: Монография / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 152.

208. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

209. Сериков, В.В. Общая педагогика: Избр. лекции / В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.

210. Сизова, Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для препод, и студ. пед. учебных заведений / Л.С. Сизова М.: Ин-т практич. психологии, 1997. - 104 с.

211. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Прометей. - 1991,-251 с.

212. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

213. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: ИЧП «Издат-во Магистр», 1997. - 224 с.

214. Сободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

215. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Человек. 1994. - № 5. - С. 21 - 38.

216. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

217. Современные подходы к теории эстетического воспитания / Ответственный редактор Л.П. Печко. -М., 1999. 207 с.

218. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М., 1986. 136 с.

219. Соловцова И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: автореф. дисс. .док. пед. наук / И.А. Соловцова, Волгорад, 2006.-42 с.

220. Соловьев, B.C. Смысл любви: Избранные произведения / Сост., вступ. ст., коммент. Н.И. Цимбаева. -М.: Современник, 1991. 525 с.

221. Стародубцева, Т.Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у будущих учителей музыки: Дисс. . канд. пед. наук / Т.Е. Стародубцева. Липецк, 2001. - 174 с.

222. Столович, Л.Н. Жизнь творчество - человек. Функции художественной деятельности / Л.Н. Столович. - М.: Полит, лит-ра, 1985. - 415 с.

223. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

224. Стрелкова, Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников / Л.П. Стрелкова // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1978. - С. 139-144.

225. Суминова, Т.Н. Художественная культура как информационная система (мировоззренческие и теоретико-методологические основания) / Т.Н. Суминова. М.: Академический проект, 2006. - 383 с.

226. Суслова, Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития / Н.В. Суслова. М., 1999. - 157 с.

227. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. Киев, 1994.-364 с.

228. Таланчук, Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма / Н.М. Таланчук. -Казань: РАО, 1993. 105 с.

229. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания/ Н.М. Таланчук: Профессиональная педагогика. Учебник для студ., обуч. по пед. спец и направ. М., 1997. - С. 324-338.

230. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. -480 с.

231. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, и др. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 336 с.

232. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Избр. труды / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. Т. 1 - С. 209-211.

233. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М.Теплов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

234. Темина, С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ю. Темина.-М., 1995.-24 с.

235. Терентьева Н.А. Технология и методика обучения музыке: Учебное пособие / Н.А. Терентьева, И.Н. Налетова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 60 с.

236. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы международной конференции / Под. ред. Е.Д. Критской, JT.B. Школяр. М.: Флинта, 1999. - 296 с.

237. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

238. Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вуза: дис. . канд. пед. наук / Я.О. Устинова. Челябинск, 2000. - 191 с.

239. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - С. 138 (Предисловие к «Педагогической антропологии»).

240. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, - 512 с.

241. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

242. Философский словарь. / Под ред. Т.И. Фролова. М.: Полит, лит-ра, 1987.-588 с.

243. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Наука, 1990. -367 с.

244. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. М.: Б/и, 1984. - 139 с.

245. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / JI.M. Фридман. М.: 1987. -207 с.

246. Фролкин, В. Идеи музыкального воспитания Я.А. Каменского // Искусство в школе. М.: 1993. - №1. - С. 54-57.

247. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г.М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

248. Цыпин, Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: Учеб. пособ. / Г.М. Цыпин. М.: Изд-во МГПИ, 1975. - 106с.

249. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности / Г.К. Чернявская: Дисс. . д-ра филос. наук. СПб., 1994. -263 с.

250. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Чечет. Волгоград, 1997. -21 с.

251. Шалыгина, И.В. Дидактические условия развития диалогичности мышления школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Шалыгина. М., 1994. - 21с.

252. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

253. Шелер, М. Избранные произведения / Пер. с нем.; ред. А.В. Денежкина. -М., 1994.-490 с.

254. Шеллинг, Ф. Философия искусства / Ф. Шеллинг. -М., 1966. 496 с.

255. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 48 с.

256. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: Опыт исследования проблемы / В.А. Школяр. -М.: Флинта, 1999. 88 с.

257. Щуркова, Н.Е. Новые характеристики современного воспитания / Н.Е. Щуркова // Педагог. № 1. 1998. WWW документ. URL. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagogl/articll 1 .html

258. Эриксон, М. Идентичность: Юность и кризис / М. Эриксон. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

259. Эстетика: Словарь / Под общ. Ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

260. Эфроимсон, В.П. Генетика этики и эстетики / В.П. Эфроимсон. СПб., 1995.-288 с.

261. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г Юдин: Методологические проблемы современной науки. -М., 1978. 391 с.

262. Юнг. К.Г. Психологические типы / Пер. с нем., под общей редакцией В.В. Зеленского. М.: ООО «Попурри», 1998. - 656 с.

263. Юсов, Б.П. Виды искусства и их взаимодействие / Б.П. Юсов, Е.П. Кабкова, JI.H. Мун, О.И. Радомская, О.В. Стукалова, JI.B. Савенкова, Е.А. и др. М.: ИХО РАО, 2001.-211 с.

264. Юсупов, И.М. Экспресс-диагностика эмпатии // Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие / Автор сост. Г.А. Шалимова. - М.: АРКТИ, 2006. - 232 с.

265. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов // Мир России. 1995. -№3-4.

266. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

267. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1989. - № 6. С. 5-14.

268. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998, - 304 с.

269. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

270. Marcus, S. Empatie (cecretari experimentalе) Bucuresti, Ed.Acad. RSR, 1971. -182 p.

271. Maslow, A.H. Religions, values and Peak-experiences. NY, 1973. 123p.

272. Mehrabian, A., Epstein N. A measure of emotional empaty // Yourn. Personality, 1972, № 4, p. 525-544.

273. Torrans, E.P. Creativity. Washington, 1963. 32p.