автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности"

□ОЭ1В3851

На правах рукописи

ВОХ Елена Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания по общетехническим дисциплинам

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 7 ЯНВ 2008

Екатеринбург 2008

003163851

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Гузанов Борис Николаевич;

кандидат педагогических наук, доцент Вайнштейн Михаил Львович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «28» февраля 2008 г в 10-00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212 284 01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу 620012, Екатеринбург, ул Машиностроителей, 11

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО РГППУ Текст автореферата размещен на сайте университета www rsvpu ru

Автореферат разослан 25 января 2008 г «

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

^уя-л/^А,- Г Д Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, произошедшие в российском обществе, переустройство хозяйственного механизма, появление рынка труда, информатизация диктует новые требования к современному специалисту На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку компетентных, мобильных специалистов в области пожарной безопасности, способных адаптироваться к условиям изменяющейся социальной среды, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя при этом возможные последствия, профессионально, оперативно и творчески решать задачи по освоению новой техники, вновь вводимых промышленных объектов с использованием, в частности, графической информации, способов и методов ее обработки Эта способность может быть сформирована у будущих инженеров в процессе самостоятельной познавательной деятельности, в ходе которой осуществляются постановка цели, выбор оптимальных способов ее достижения, самоуправление этой деятельностью, ее реализация и самоконтроль, иначе говоря, происходит формирование графических компетенций, необходимых в профессиональной деятельности будущих инженеров

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике не вполне определено понятие самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров, не в полной мере исследованы пути успешной организации ее в процессе овладения графическими компетенциями, а также недостаточно четко определены сущность и характеристики, составляющие графические компетенции будущих инженеров По нашему мнению, познавательная деятельность - это интеллектуальная деятельность будущих инженеров, связанная с процессами пространственного мышления, направленная на овладение знаниями стандартов и правил выполнения чертежей, умениями и навыками применения их на практике

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью более четкого выявления педагогических условий, способствующих развитию потребности студентов в овладении графическими компетенциями в процессе самостоятельной познавательной деятельности, с необходимостью обоснования и разработки учебно-методического обеспечения по дисциплине «Начертательная геометрия Инженерная графика», способствующего формированию графических компетенций у будущих инженеров пожарной безопасности

Основные понятия исследования

Графические компетентности - это компетентности, представляющие собой содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний правил выполнения чертежа, которые представлены в форме понятий о простран-

ственных и плоских изображениях, принципов их построения, основных положений графических стандартов

Под графическими компетенциями следует понимать компетенции, направленные на освоение обобщенных способов действий, которые основаны на знаниях, умениях и навыках применения стандартов и правил выполнения чертежей, способности свободного владения конструкторской документацией, позволяющие оперативно в ней ориентироваться и применять в профессиональной деятельности будущего инженера

Самостоятельная познавательная деятельность будугцих инженеров — это деятельность, обеспечивающая мотивационный, целенаправленный, самоорганизованный процесс познания в области чтения чертежей, выполнения, анализа и контроля конструкторской документации, который направлен на овладение графическими компетенциями и развитие способностей личности будущего инженера

В диссертационном исследовании введено ограничение формирование графических компетенций у будущих инженеров в процессе самостоятельной познавательной деятельности рассматривается на примере обучения специальности 280104 65 Пожарная безопасность в Уральском институте Государственной противопожарной службы Министерства чрезвычайных ситуаций России и Ивановском институте ГПС МЧС России

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме формирования графических компетенций в процессе самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров в техническом вузе позволил выявить следующие противоречия

• между тенденцией увеличения спроса на подготовку специалистов, в том числе в области пожарной безопасности, обладающих графическими компетенциями, а также самостоятельностью, инициативностью и традиционными методами обучения в высших учебных заведениях пожарно-технического профиля, характеризующимися эпизодической работой по их формированию,

• между социальным запросом современного общества к качеству подготовки выпускников технических вузов пожарно-технического профиля и недостаточно разработанной методической базой, а также методикой формирования графических компетенций на основе самостоятельной познавательной деятельности с учетом дифференцированного подхода

Выявленные противоречия, анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы высшей школы пожарно-технического профиля, опыта собственной преподавательской деятельности, позволили определить проблему исследования, которая заключается в выявлении и разработке педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования у будущих инженеров графических компетенций при изучении дисциплины «Начертательная геометрия Инженерная графика»

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности»

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия и методику формирования графических компетенций в процессе самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров

Объект исследования - формирование графических компетенций в профессиональной подготовке будущих инженеров

Предмет исследования — процесс формирования графических компетенций студентов в условиях самостоятельной познавательной деятельности при изучении дисциплины «Начертательная геометрия Инженерная графика»

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что успешность формирования графических компетенций определяется выполнением комплекса следующих педагогических условий

• учет особенностей организации учебного процесса в вузах пожарно-технического профиля, осуществляющих подготовку инженеров пожарной безопасности,

• проведение профессиографического анализа составляющих графических компетенций будущего инженера пожарной безопасности,

• возможность применения методики формирования графических компетенций на основе использования в учебном процессе разработанного учебно-методического обеспечения,

• необходимость разработки комплекта дифференцированных тестов для определения уровня сформированности графических компетенций на начальном, промежуточном и итоговом этапах изучения дисциплины «Начертательная геометрия Инженерная графика»

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи

1 Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике

2 Уточнить содержание понятий «графические компетенции» будущих инженеров пожарной безопасности, «самостоятельная познавательная деятельность» при изучении графических дисциплин

3 Выявить сущность, определить структуру графических компетенций, формируемых в процессе подготовки будущих инженеров пожарной безопасности

4 Разработать и внедрить в учебный процесс учебно-методическое обеспечение по дисциплине «Начертательная геометрия Инженерная графика», содержащее дифференцированные индивидуальные задания для студентов,

обобщенный алгоритм проверки и самопроверки выполнения графических работ, а также тесты для самоподготовки

5 В ходе опытно-поисковой работы проверить успешность реализации разработанного учебно-методического обеспечения

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория деятельности и ее роли в развитии личности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, П Я Гальперин, В В Давыдов, Е П Ильин, А В Карпов, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, К К Платонов, С Л Рубинштейн и др ), общедидактические принципы организации обучения (В И Загвязинский, В В Кра-евский, П И Пидкасистый, И П Подласый и др), исследования по проблеме теории профессионального и профессионально-педагогического образования (П Ф Кубрушко, В С Леднев, А М Новиков, Г М Романцев, И П Смирнов, Е В Ткаченко, В А Федоров и др ), психологии профессионального образования и компетентностного подхода (В И Байденко, А С Белкин, И А Зимняя, Э Ф Зеер, Е А Климов, А Я Найн, В В Сериков, А В Хуторской, С Е Шишов и др), личностно ориентированного подхода в обучении (Н А Алексеев, Е В Бондаревская, Э Ф Зеер, И С Якиманская и др), дифференцированного подхода в обучении (А В Белошицкий, Г К Селевко и др), разработки по проблеме самостоятельной познавательной деятельности (В В Завьялов, А И Назаров, Л В Орлова, П И Пидкасистый, Н Ю Соколова, А В Усова, Г И Щукина и др), работы, посвященные задачному подходу в обучении (Г Д Бухарова, Н Н Тулькибаева, Л М Фридман, А Ф Эсаулов и др ), методика преподавания инженерной графики (С К Боголюбов, Б В Будасов, А В Воинов, В А Гервер, О В Георгиевский, В О Гордон, В П Каминский, Ю И Короев, О В Локтев, Л И Резников, С В Розов, Л В Соловьева-Гоголева, Л В Туркина, А А Чекма-рев и др)

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, обобщение педагогического опыта организации самостоятельной познавательной деятельности студентов, диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа), методы опытно-поисковой работы и статистические методы обработки полученных результатов

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Уральского института ГПС МЧС России, Ивановского института ГПС МЧС России В исследовании приняли участие 700 студентов и слушателей специальности 280104 65 Пожарная безопасность

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа Первый этап (теоретико-поисковый) (2002 - 2003) включал в себя изучение психолого-педагогической, нормативной литературы, педагогического опыта, теории и практики организации самостоятельной познавательной дея-

тельности студентов, что обусловлено необходимостью формирования графических компетенций у студентов с учетом новых социально-экономических условий Этот этап связан с выбором и теоретическим обоснованием темы исследования, были сформулированы гипотеза, проблема, цель и задачи исследования, определен понятийный аппарат и составлена программа исследования, осуществлялся поиск эффективных способов организации самостоятельной познавательной деятельности студентов с целью формирования графических компетенций

Второй этап (проектировочный) (2004 - 2005) предусматривал разработку учебно-методического обеспечения самостоятельной познавательной деятельности с учетом индивидуальной подготовленности студентов на основе анализа уровня сформированности графических компетенций Осуществлялась апробация основных положений исследования в виде выступлений на научно-практических конференциях различного уровня значимости

Третий этап (формирующий) (2006 - 2007) был посвящен изучению результатов внедрения в учебный процесс учебно-методического обеспечения по формированию графических компетенций будущих инженеров в процессе самостоятельной познавательной деятельности Проводилась апробация разработанной методики, обрабатывались, систематизировались ее результаты и уточнялись выводы Оформлялась диссертационная работа

Научная новизна исследования

Выявлены педагогические условия успешности формирования графических компетенций в процессе самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров пожарной безопасности при изучении дисциплины «Начертательная геометрия Инженерная графика»

• учет особенностей организации учебного процесса в вузах пожарно-технического профиля, осуществляющих профессиональную подготовку будущих инженеров,

• проведение профессиографического анализа составляющих графических компетенций будущего инженера пожарной безопасности, который должен быть построен на основе квалификационной характеристики будущего специалиста и таксономии познавательной деятельности Б С Блума,

• создание учебно-методического обеспечения, базирующегося на принципах системности и преемственности и включающего в себя теоретическую часть, образцы решения и варианты дифференцированных графических задач и заданий, тесты для самоподготовки, обобщенный алгоритм проверки и самопроверки качества выполнения графических работ,

• использование методики формирования графических компетенций с опорой на учебно-методическое обеспечение, главной особенностью которого является применение дифференцированного подхода, что позволяет успешно

осуществить обучение техническим, специальным дисциплинам и профессиональную подготовку будущих инженеров,

• разработка дифференцированных тестов для определения уровня сформированности графических компетенций на начальном, промежуточном и итоговом этапах изучения дисциплины «Начертательная геометрия Инженерная графика»

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «графические компетенции» будущего инженера пожарной безопасности, которые определяем как обобщенные способы действий, основанные на полученных знаниях, умениях и навыках применения стандартов и правил выполнения чертежей, способности свободно владеть конструкторской документацией, оперативно в ней ориентироваться и применять в профессиональной деятельности, а также в обосновании возможности применения дифференцированного подхода при выборе уровня сложности решаемых графических задач с целью формирования графических компетенций при изучении дисциплины «Начертательная геометрия Инженерная графика»

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс учебно-методического обеспечения дисциплины «Начертательная геометрия Инженерная графика» (Инженерная графика Начертательная геометрия Методические указания и графические задания для курсантов и студентов первого курса специальности 330400 «Пожарная безопасность», Екатеринбург, 2006, 6,0 п л), включающего методические указания для студентов инженерного факультета очной формы обучения и слушателей факультета заочной формы обучения Это обеспечение способствует повышению эффективности учебного процесса, формированию графических компетенций, развитию самостоятельной познавательной деятельности и направлено на создание предпосылок для профессионального становления личности будущего инженера

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Уральского института ГПС МЧС России, Ивановского института ГПС МЧС России и могут быть рекомендованы к использованию в высших учебных заведениях технической направленности

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, проведением опытно-поисковых исследований, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, проверкой результатов с использованием математических методов их обработки

Апробация и внедрение результатов исследования Основные идеи и результаты исследования представлены в публикациях автора, обсуждены на международных научно-практических конференциях «Гуманитарные аспекты профессионального образования проблемы и перспективы» (Иваново, 2005),

«Человеческий потенциал и конкурентоспособность России» (Челябинск, 2005), «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), «Актуальные проблемы обеспечения пожарной безопасности в Российской Федерации (Екатеринбург, 2007), на 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004), на всероссийских научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2004), «Современные тенденции развития технологического образования» (Шадринск, 2005), «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2006), «Образование на рубеже веков» (Уфа, 2007), на региональных научно-практических конференциях «Профессиональная педагогика становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006), «Современные технологии обеспечения пожарной безопасности и роль учебных заведений пожарно-технического профиля в подготовке специалистов для решения задач Государственной противопожарной службы в системе МЧС России» (Екатеринбург, 2005) и др

На защиту выносятся следующие положения:

1 Мы утверждаем, что формирование графических компетенций происходит в процессе самостоятельной познавательной деятельности будущего инженера пожарной безопасности при овладении дисциплиной «Начертательная геометрия Инженерная графика» Под графическими компетенциями следует понимать компетенции, предполагающие обобщенные способы действий, основанные на полученных знаниях, умениях и навыках применения стандартов и правил выполнения чертежей, способности свободно владеть конструкторской документацией, оперативно в ней ориентироваться и применять в профессиональной деятельности будущего инженера

2 Считаем, что для успешного формирования графических компетенций у будущих инженеров при обучении дисциплине «Начертательная геометрия Инженерная графика» необходимо разработать учебно-методическое обеспечение, построенное на основе дифференцированного подхода и принципов системности и преемственности и содержащий методические рекомендации, образцы графических заданий, тесты для самоподготовки, дифференцированные задания Контроль уровня сформированное™ графических компетенций осуществляется с помощью диагностических материалов, обобщенного алгоритма проверки качества выполнения графических работ

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываю выбор темы исследования, актуальность темы и проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и

задачи исследования, описаны методические и теоретические основы исследования, а также научная новизна и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения по апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование компетентно-стного подхода в профессиональной подготовке будущего инженера пожарной безопасности» анализируется состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике, определяется ее место в подготовке инженеров пожарной безопасности, рассматриваются идеи современных ученых по исследуемому вопросу, уточняются понятия «графические компетенции», «самостоятельная познавательная деятельность» Рассматривается и обосновывается применение личностно ориентированного и компетентностного подходов, формулируются ключевые компетенции будущих инженеров пожарной безопасности, дается структура и содержание графических компетенций

В качестве одного из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования провозглашается компетентностный подход, которому уделено большое внимание в трудах А С Белкина, В А Болотова, И А Зимней, Э Ф Зеера, П Я Гальперина, В В Серикова, В Д Шадрикова, С Е Шишова, А В Хуторского и др

Под компетентностным подходом понимается приоритетная ориентация на такие цели образования, как обучаемость, самоактуализация, самоопределение, социализация и развитие индивидуальности Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, т е способности специалиста действовать в различных практических ситуациях Средствами достижения указанных целей выступают не просто знания, умения и навыки, а параметры профессиональной деятельности, определяемые сегодня понятиями «компетентность» и «компетенция» В научной литературе представлены различные точки зрения и интерпретации данных понятий

Обобщая определения понятия компетентности ученых, предложим свою дефиницию термина «графические компетентности» - это компетентности, представляющие собой содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний правил выполнения чертежа, описываемых понятиями о пространственных и плоских изображений, отраженных в принципах построения, основных положенях государственных стандартов (рис 1)

По мнению ученых, компетенция включает а) совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе (А С Белкин), б) общую способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, обобщенные способы выполнения действий (С Е Шишов),

Графические компетентности будущего инженера

пожарной безопасности

1 1 1 1

Социально- 1 1 _ Специальные правовые | | Персональные Экстремальные

1 1 1 |

Содержание графических компетентностей

1 1 1 1

Знание государственных стандартов, строительных норм и правил по выполнению чертежей с учетом противопожарных норм, умение проводить беседы с населением по противопожарной безопасности, используя планы эвакуации для конкретных зданий

Знание графических способов передачи информации и их использование при разработке конструкторской документации, подготовленность к чтению и самостоятельному выполнению чертежей, умение осуществлять контроль конструкторской документации

Готовность к повышению квалификации, умение самостоятельно выявить изменения в государственных стандартах по выполнению конструкторской документации

Навыки оперативного принятия решений, с использованием конструкторской документации во время ведения спасательной операции

Рис 1 Структура и содержание графических компетентностей будущего инженера пожарной безопасности

в) совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов (А В Хуторского), г) знания в действии, умения и навыки выполнения деятельности, интегративные деятельностные конструкторы, включенные в реальную ситуацию и направленные на достижение конкретного результата (Э Ф Зеер), д) возможность использовать знания, умения, навыки, способности в будущей профессиональной деятельности (В Д Шадри-ков)

В психолого-педагогической литературе выделяются ключевые компетенции - межкультурные и межотраслевые знания, умения, способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах

На основе квалификационной характеристикой инженера пожарной безопасности нами сформулированы ключевые компетенции будущего инженера в области графической деятельности

• социальные компетенции - способность ведения беседы с ответственными за пожарную безопасность на предприятиях и разъяснение населению государственных мер противопожарной безопасности с использованием планов эвакуации для конкретных зданий, готовность к согласованным действиям в команде во время спасательной операции, с использованием плана местности или плана зданий,

• познавательные компетенции - способность к самостоятельному изучению, анализу, освоению по конструкторской документации пожарной техники и оборудования, способность к самостоятельному анализу изменений в государственных стандартах в области выполнения и оформления чертежей пожарной техники и оборудования,

• операциональные компетенции - подготовленность к ведению первоочередных аварийно-спасательных работ, организации и тушению пожаров, ориентируясь по планам местности, чертежам зданий, к осуществлению надзора за выполнением требований противопожарных норм и правил в проектной документации на строящиеся и действующие объекты, способность к освоению и эксплуатации любых устройств и конструкций пожарной техники с помощью конструкторской документации,

• специальные (графические) компетенции - готовность принимать решения в нестандартных аварийных ситуациях в максимально короткое время, уверенно ориентируясь в конструкторской документации пожарной техники, оборудования, знание и применение государственных стандартов и графических способов передачи информации при разработке и оформлении конструкторской документации, способность к выполнению конструкторских разработок новых видов систем и отдельных устройств пожаротушения, технических условий на новую пожарную технику, умение принимать проектно-конструкторские решения, обеспечивающие пожарную безопасность зданий и сооружений, умение осуществлять контроль проектно-конструкторской документации

Графические компетенции нами рассматриваются как компонент специальных компетенций будущего инженера пожарной безопасности Мы предполагаем, что формирование графических компетенций в процессе самостоятельной познавательной деятельности происходит на основе таксономии познавательной деятельности Б С Блума В связи с этим определены структура и содержание графических компетенций будущего инженера пожарной безопасности (табл 1)

Одним из путей формирования компетентностей и компетенций с опорой на самостоятельную познавательную деятельность студентов может служить личностно ориентированное образование

Таблица 1

Структура и содержание графических компетенций будущих _инженеров пожарной безопасности_

Структура Содержание графических компетенций

Знание (запоминание и воспроизведение) Знания государственных стандартов для выполнения чертежей машиностроительного производства, строительные нормы и правила, стандарты по выполнению строительных чертежей Знание графических способов передачи информации и их использование при разработке конструкторской документации, Знание терминологии по разделу «Начертательная геометрия» Знание правил и способов построений графических изображений Знание правил нанесения размеров на чертежах

Понимание (понимание значения изученного материала) Понимание назначения чертежа, его изображений Понимание взаимосвязи изображений чертежа, т е эпюра геометрических тел, моделей и их аксонометрических изображений Понимание принципа построения проекций на комплексном чертеже, понимание сущности и назначения развертки

Применение (использование изученного учебного материала в конкретных условиях) Умение сориентировать себя на поставленной цели Использование теоретического материала при решении конкретной графической работы, а также в новой практической ситуации Умение пользоваться специальными измерительными и чертежными инструментами Обдумывание хода решения графической работы и планирование временного режима работы Применение правил и приемов выполнения графических построений

Анализ (расчленение учебного материала на составляющие, выявление взаимосвязей между ними) Анализ конструкции изделия, принципа действия, взаимодействия ее составных частей Нахождение рациональных способов и альтернативных приемов решения графических задач Анализ формы модели, выбор размерных баз и расположения размерных линий Нахождение источников информации, т е специальной и справочной литературы, самостоятельное их изучение и применение при выполнении графических работ и чтении конструкторской документации

Синтез (комбинирование элементов и соединение их в единое целое) Обобщение результатов выполненных графических работ и изученного теоретического материала Установление связи с изучаемыми техническими дисциплинами и будущей профессиональной деятельностью инженера

Оценивание (оценивание значения продукта деятельности) Выработка основных критериев самопроверки графических работ, опираясь на государственные стандарты по выполнению чертежей Осуществление самоконтроля по схеме обобщенного алгоритма проверки чертежа Выявление и устранение в графических работах ошибок и неточностей

Познавательный интерес в освоении данной дисциплины зависит в значительной мере от личности и поведения преподавателя, что отражается в содержании и методах обучения, которые влияют на профессиональное развитие обучаемых В связи с этим нами разработаны правила поведения преподавателя на занятиях по дисциплине «Начертательная геометрия Инженерная графика»

Познавательная деятельность в области графической подготовки, по нашему мнению, - это интеллектуальная деятельность будущих инженеров связанная с процессами пространственного мышления, направленная на усвоение государственных стандартов и правил выполнения чертежей, овладение умениями и навыками применения их на практике

В связи с тем, что самостоятельность как свойство личности формируется и проявляется в процессе деятельности самостоятельную познавательную деятельность можно рассматривать как одну из основных видов деятельности, в которую вовлечен студент в процессе овладения профессией Процесс обучения в вузе не сводится только к передаче информации преподавателем, главным образом она приобретается, переосмысливается, анализируется самим студентом в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы по теории деятельности дает возможность выявить сущность деятельности, ее структуру К данному вопросу обращались К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, В В Давыдов, П Я Гальперин, Е П Ильин, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, К К Платонов, С Л Рубинштейн, Н А Самарин и др Опираясь на работы этих ученых, понятие «деятельность» можно определить как активное взаимодействие человека (субъекта) с окружающей средой, где он сознательно и целенаправленно воздействует на объект, при появлении в этом потребности, мотива Деятельность состоит из цели, потребностей, мотивов, информационной основы, программы, принятия решений, процесса деятельности, средства, результата

Понятия «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельность» раскрываются в работах 3 Я Горностаевой, Е И Ереминой, А И Назарова, Л В Орловой, П И Пидкасистого, М Н Скаткина, Н Ю Соколовой, Н М Трофимова, А В Усовой, И С Якиманской и др Самостоятельную познавательную деятельность они трактуют не только как учебную, но и как деятельность по преобразованию, применению ее к решению разнообразных задач на основе мотивационных процессов и познавательных потребностей Основным компонентом самостоятельной познавательной деятельности признается самостоятельная работа студентов, т е работа выполняемая по заданию преподавателя как на занятиях, так и во внеурочное время при осознанном стремлении студентов достигнуть поставленной цели

При изучении графических дисциплин самостоятельная познавательная деятельность имеет свои особенности, на которые обращают внимание А Д Ботвинников, В О Гордон, Б Ф Ломов и др Это связано с переработкой графиче-

ской информации и особенностью перехода от мысленного представления, наглядного образа к целенаправленному их преобразованию в процессе познавательной деятельности, те к выражению данной информации графическими средствами

В психолого-педагогических источниках самостоятельную познавательную деятельность характеризуют как учение, которое включает самостоятельное приобретение знаний из разных источников, работу с информацией, отбор и конструирование необходимых способов познавательных действий, применение усвоенных знаний на практике, взаимодействие с преподавателем (П И Пи-дкасистый)

Таким образом, самостоятельная познавательная деятельность студентов включает в себя осознание и решение познавательных задач, восприятие, осмысление и закрепление нового учебного материала, применение знаний при выполнении графических работ, осуществление самоконтроля, что, в конечном счете, влияет на развитие личности студента (рис 2)

Главный отличительный признак самостоятельной познавательной деятельности при графической подготовке состоит не только в том, что студенты работают без помощи преподавателя, но и в том, что содержание каждого действия студента осознается им и становится целью этого действия

Самостоятельная познавательная деятельность студентов является основным фактором повышения эффективности усвоения изучаемого материала Непосредственное вовлечение студентов в самостоятельную познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением активных методов обучения, которые побуждают их к самостоятельной познавательной и практической деятельности в процессе овладения графическими компетенциями Активные методы обучения должны обеспечивать динамизм, непрерывную об-новляемость, целесообразность оптимального сочетания теории с практикой, формирование и совершенствование профессиональных знаний и умений студентов, создание необходимой базы для самостоятельной и творческой деятельности

Поэтому сегодня важно не только дать знания о графических приемах и методах построения чертежей, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей в области графического конструирования, творческого образного мышления В связи с бурным развитием информационных технологий, компьютерных программ AutoCad, КОМПАС и др к специалистам предъявляются требования

Рис 2 Структура самостоятельной познавательной графической деятельности

Во второй главе «Методика формирования графических компетенций при изучении дисциплины "Начертательная геометрия Инженерная графика"» рассматривается методика формирования графических компетенций на основе самостоятельной познавательной деятельности, приводятся результаты опытно-поисковой работы, формулируются выводы Для формирования графических компетенций использовалось учебно-методическое обеспечение, включающее самостоятельные работы, представляющие собой дифференцированные графические задания, тесты для самоподготовки к практическим занятиям, обобщенный алгоритм самопроверки качества выполнения графических работ

Анализ различных методик обучения дисциплине «Начертательная геометрия Инженерная графика», показывает, что недостаточно внимания уделяется индивидуализации обучения студентов

При освоении данной дисциплины выявлен ряд противоречий, возникающих между массовым характером обучения и индивидуальным характером усвоения учебного материала, различием в мотивации и способах освоения графических компетенций Одним из путей разрешения этого противоречия может являться дифференцированное обучение, которое позволяет решить следующие дидактические задачи предупредить отставание слабоуспевающих студентов, обеспечить развитие интересов, способностей, склонностей всех обучаемых на основе самостоятельной познавательной деятельности

Дифференцированное обучение является одним из направлений личност-но ориентированного образования, которое удовлетворяет гуманистическим целям профессионального становления личности, содействует развитию самостоятельности, способности принимать ответственные решения, творческого подхода к делу, способности повышать свой образовательный уровень, а также оно учитывает индивидуально-психологические особенности студентов через содержание образования (Г К Селевко, В В Фирсов)

С опорой на основные цели и принципы личностно ориентированного образования, при помощи использования дифференцированного подхода, по каждой теме раздела «Начертательная геометрия» нами разработаны методические указания, содержащие задания для самостоятельной графической работы двух уровней сложности

1 Базовый уровень (репродуктивный) - это уровень графических компетенций, которого должен достичь каждый студент,

2 Уровень повышенной сложности (продуктивный), т е уровень для более подготовленных студентов, стремящихся к более глубокому познанию данной дисциплины

Для студентов, обладающих творческими способностями, в графические задания второго уровня преподавателем вносятся дополнительные условия Выполнение подобных заданий способствует переводу на творческий уровень

Удовлетворение результатом самостоятельной познавательной деятельности, т е выполненной графической работой, возрастает по мере усложнения задания, увеличение в них доли творческих компонентов, позволяющих проявить личную инициативу, реализовать набор графических компетенций

Задания по курсу «Начертательная геометрия Инженерная графика» разработаны так, что выполнение каждого последующего задания подготовлено предыдущим, чтобы студенты не останавливались на достигнутом и постепенно овладевали компетенциями более высокого уровня с более высокой степенью самостоятельности Такой подход стимулирует работу студентов, развивает их самостоятельную познавательную деятельность

Одним из компонентов самостоятельной познавательной деятельности студентов по графическим дисциплинам являются проверка и самопроверка графических работ, которые способствуют рациональному регулированию учебного процесса, обеспечивают ход самостоятельной познавательной деятельности на высоком интеллектуальном уровне, стимулируют самостоятельное стремление к поиску новых приемов решения графических задач

В помощь студентам разработан обобщенный алгоритм проверки чертежа, который призван систематизировать самостоятельную познавательную деятельность по проверке графических работ, нахождению ошибок и неточностей, чтобы у студентов выстроилась стройная схема, помогающая не только проверять чертежи, но еще в процессе их выполнения принимать правильные, рациональные решения

На первых занятиях по дисциплине «Начертательная геометрия Инженерная графика» проводится первоначальная диагностика графических компетенций студентов, которая осуществляется при помощи тестовых заданий При этом выявляются студенты как с низким, так и повышенным уровнем графической подготовки Преподаватель, опираясь на данные этого тестирования рекомендует студентам выполнять графические задания базового или повышенного уровня сложности, которые соответствуют репродуктивному и продуктивному уровню графических компетенций Преподаватель проводит наблюдение во время занятия за выполнением студентами первых графических работ, выявляя трудности, ошибки и неточности

Преподаватель учитывает особенности и конкретные затруднения, возникающие в ходе выполнения самостоятельной графической работы, проявляет индивидуально-дифференцированный подход, что способствует выработке необходимых приемов познавательной деятельности, анализирования и синтезирования, приемов обобщения, аналогий и абстрагирования

В середине семестра проводится промежуточное дифференцированное тестирование, а по окончании курса «Начертательная геометрия» проводится аттестационное тестирование в целях определения уровня сформированности графических компетенций студентов Проводя диагностику, анализируя работу студентов, можно выделить (рис 3) содержание трех основных уровней графических компетенций студентов репродуктивного, продуктивного и творческого

В опытно поисковой работе были задействованы шесть контрольных групп - учебных групп студентов, к которым не применялся дифференцированный подход, т е занятия проводились по традиционным методикам, все студенты выполняли задания одного усредненного уровня сложности, а также шесть экспериментальных - учебных групп студентов, в которых проходила апробация методических указаний, содержащих дифференцированные графические задания

Рис 3 Уровни и содержание графических компетенций

Опытно-поисковая работа проводилась в два этапа Констатирующий этап включал проведение диагностики исходного уровня сформированности графических компетенций студентов 1-го курса факультета подготовки инженеров пожарной безопасности В контрольных (КГ) и экспериментальных группах (ЭГ) были проведены входное тестирование, анкетирование, наблюдение за выполнением первых графических работ Анализ результатов дал возможность дифференцировать студентов по установленным уровням Из числа поступивших студентов 7% изучали дисциплину «Инженерная графика» в процессе обучения в техникумах, колледжах, профессиональных училищах, 54% изучали черчение в общеобразовательных школах или гимназиях в соответствии со школьной программы, 39% не изучали данную дисциплину, но с некоторыми приемами построений были знакомы из школьного курса геометрии

Формирующий этап включал апробирование в экспериментальных группах разработанных учебно-методических указаний, содержащих графические задания, дифференцированные по уровням сложности, а также текущий мони-

торинг сформированности графических компетенций в контрольных и экспериментальных группах

Для обработки основных показателей применялись следующие формулы

• среднее арифметическое выборки

х =_I_=_L_

с N(X, + Х, +Х3 + +Хл_, + Xn) NJXi'

1-1

• выборочная дисперсия

Dx=-^-

(N-1)I(X,-XJ

1.1

В результате измерения были получены следующие данные X = (Хь Х2, XN) - выборка для экспериментальной группы в баллах и Y = (Yi,Y2 YM) - выборка для контрольной группы в баллах, где X,- элемент выборки - значение исследуемого показателя у i-ого члена экспериментальной группы, в частности уровня графических компетенций (i = 1, 2, N), a Y,— значение исследуемого показателя у j-oro члена контрольной группы, в частности уровня графических компетенций (j = 1, 2, M) Для определения достоверности совпадений и различий экспериментальных данных измерения производились по шкале отношений X, и Yj (положительные, в том числе натуральные числа)

Для данных, измеренных в шкале отношений, а также для проверки гипотезы о совпадении характеристик двух групп целесообразно использование критерия Крамера-Уэлча, который предназначен для проверки гипотезы о равенстве средних (математических ожиданий) двух выборок Эмпирическое значение данного критерия рассчитывается по следующей формуле

т = VMN|Xc-Yc|

™ ^М D,+N Dy

где M - количественный состав контрольной группы, N - количественный состав экспериментальной группы, Dx - выборочная дисперсия экспериментальной группы, Dy - выборочная дисперсия контрольной группы, Хс -средний балл в экспериментальной группе, Yc - средний балл в контрольной группе Для расчета критерия Крамера-Уэлча необходимо вычислить следующие параметры Хс, Yc, DX) DY, которые определяются с помощью инструмента анализа данных «Описательная статистика» в компьютерной программе Microsoft Excel для Windows

Алгоритм определения достоверности совпадений и различий характеристик сравниваемых выборок для экспериментальных данных с помощью критерия Крамера-Уэлча в следующем

1 Вычислить для контрольной и экспериментальной групп Тэмп - эмпирическое значение критерия Крамера-Уэлча по приведенной выше формуле

2 Сравнить полученное значение с критическим значением Т0 05 = 1 96 если Тэмп < 1,96, то можно сделать вывод характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0,05, если Тэмп > 1,96, то можно сделать вывод достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95% (Д А Новиков)

На начальном и конечном срезах в экспериментальных и контрольных группах было проведено тестирование, которое показало распределение по уровням владения графическими компетенциями будущие инженеры в начале и в конце изучения курса «Начертательная геометрия Инженерная графика», а также каков средний балл в данных группах Затем была вычислена дисперсия и критерий Крамера-Уэлча на данных этапах и проведено сравнение (табл 2)

Практика и результаты исследования показали, что на начальном срезе критерий Крамера-Уэлча на репродуктивном уровне равен 0,40, на продуктивном уровне равен 0,89, на творческом - 0,65, что меньше критического значения Т0 05= 1,96, следовательно гипотеза о совпадении характеристик контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента принимается на уровне значимости 0,05 (см табл 2)

По окончании эксперимента критерий Крамера-Уэлча на репродуктивном уровне равен 6,15, на продуктивном уровне равен 11,4, на творческом - 8,85, что больше критического значения Т0 оз = 1 96, следовательно, достоверность различий характеристик контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента составляет 95%

При оценке уровня сформированности графических компетенций будущих инженеров пожарной безопасности (табл 3, рис 1) в контрольных и экспериментальных группах критерий Крамера-Уэлча составляет от 2,89 до 6,56, что больше критического значения Т0 оз= 1 96, следовательно, достоверность различий характеристик контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента составляет 95%

Итак, начальные результаты (до начала эксперимента) в экспериментальной и контрольной группах совпадают, а конечные результаты (после окончания эксперимента) - различаются Следовательно, изменения в формировании графических компетенций обусловлены именно применением экспериментальной методики обучения, которая основана на дифференцированном подходе к изучению курса «Начертательная геометрия Инженерная графика» и самостоятельном решении графических задач

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов сформированности графических компетенций у будущих инженеров пожарной безопасности контрольных (КГ) и экспериментальных групп (ЭГ)

Группа Начальный срез Конечный срез

Число студентов, чел Мак си- маль ный балл Средний балл О Т А эчп Чис ло студентов, чел Мак си- маль ный балл Средний балл В Т 1 эмп

Репродуктивный уровень

ЭГ 58 15 13,5 1,06 0,40 31 20 17,1 2,96 6,15

КГ 64 15 13,4 1,23 54 20 15,1 1,60

Продуктивный уровень

ЭГ 64 18 16,1 1,02 0,89 82 25 21,8 2,83 11,40

КГ 68 18 15,9 0,91 76 25 19,3 0,96

Творческий уровень

ЭГ 3 20 18,0 1,00 0,65 12 30 29,1 0,63 8,85

КГ 2 20 18,5 0,5 4 30 25,2 0,70

Таблица 3

Оценка уровня сформированности графических компетенций будущих инженеров пожарной безопасности

Графические компетенции Максимальный балл КГ (134 чел) ЭГ (125 чел) Дисперсия Тэмп

Уср % Хср % Оу Ох

Знание 5 3,8 76 4,1 82 0,42 0,42 3,89

Понимание ' 5 3,5 70 4,0 80 0,33 0,43 6,56

Применение 5 3,9 78 4,2 84 0,46 0,39 3,59

Анализ 5 3,3 66 3,9 78 0,61 0,45 6,70

Синтез 5 3,4 68 3,8 76 0,63 0,35 4,58

Оценивание 5 4,1 82 4,3 86 0,31 0,33 2,89

X балл 30 22,1 73,7 24,3 81,0 0,46 0,39 4,70

[

к н с

к 1,5

л

т

II

5 Графические Ёа компетенции

Рис. 4. Оценка сформированное™ графических компетенций в контрольных и экспериментальных группах будущих инженеров а - экспериментальная группа; ■ - контрольная группа

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, сформулированы основные выводы, определены направления дальнейших научных исследований. Эффективность спроектированной и реализованной методики формирования графических компетенций будущих инженеров на основе дифференцированного подхода подтверждает гипотезу исследования, правильность концептуальных положений, вынесенных на защиту. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования графических компетенций будущих инженеров пожарной безопасности является актуальной, что обусловлено потребностью общества и государства в подготовке специалистов, способных работать и легко ориентироваться в сложных профессиональных ситуациях.

2. В настоящее время конкурентоспособность инженера зависит от его конкурентных преимуществ, которые должны быть определены в качестве целей и результатов подготовки будущих специалистов. Анализ специальной, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов позволил уточнить определения понятий «графические компетентности» и «графические компетенции» будущих инженеров пожарной безопасности, «са-

мостоятельная познавательная деятельность» применительно к изучению дисциплины «Начертательная геометрия Инженерная графика»

3 В ходе исследования для формирования графических компетенций было разработано учебно-методическое обеспечение указанной дисциплины, основанное на дифференцированном подходе, включающее дифференцированные графические задания с пояснением их структуры и порядка выполнения, образцы, тесты для самоподготовки, алгоритм проверки и самопроверки чертежа

4 Апробация разработанной методики формирования графических компетенций будущих инженеров подтвердила правильность выбранных подходов к успешной организации самостоятельной познавательной деятельности и возможность их использования в смежных по профилю учебных заведениях

5 Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об успешной подготовке будущих инженеров в области дисциплины «Начертательная геометрия Инженерная графика» с использованием дифференцированного подхода

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы, исследование которой может быть продолжено в следующих направлениях уточнение структуры графических компетенций будущих инженеров, разработка дифференцированных заданий по машиностроительному и строительному разделам дисциплины «Начертательная геометрия Инженерная графика» Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1 Box, ЕП Самопроверка графических работ как компонент проектно-конструкторских компетенций [Текст] / Е П Box // Вестн Челяб гос пед ун-та -2008 -№ 1 - С 34—41

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

2 Box, ЕП Самостоятельная познавательная деятельность в формировании профессиональных компетенций [Текст] / Е П Box // Новые педагогические исследования - M ИСОМ, 2006 - С 61-69 (Проф образование, прил П/№ 2)

3 Box, ЕП Самоконтроль как компонент самостоятельной познавательной деятельности студентов [Текст] / Е П Box // Новые педагогические исследования - M АПО, 2007 - С 45—48 (Проф образование, прил П/№ 2)

4 Box, Е П Пути повышения эффективности качества знаний по дисциплине «Инженерная графика» [Текст] / Е П Box // Проблемы и пути совершенствования подготовки кадров для государственной противопожарной службы

на пути к созданию единой пожарно-спасательной службы МЧС России материалы науч -практ конф , 25 июня 2004 г, Екатеринбург - Екатеринбург Изд-во Екатеринбург фил Акад ГПС, 2004 - С 86-89

5 Box, Е П Проблемное обучение - один из путей подготовки курсантов [Текст] / Е П Box // Подготовка кадров для государственной противопожарной службы МЧС России проблемы, перспективы, задачи сб науч тр — Екатеринбург Изд-во Екатеринбург фил Акад ГПС, 2004 -С 58-60

6 Box, ЕП Основные принципы личностно-ориентированного профессионального образования [Текст] / Е П Box // Личностно-ориентированное профессиональное образование материалы 4-й Всерос науч -практ конф , 2627 окт 2004 г, Екатеринбург в 2 ч - Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2004 - 4 1 -С 15-19

7 Box, ЕП Творческие графические задачи в самостоятельной познавательной деятельности курсантов [Текст] / Е П Box // Педагогические системы развития творчества материалы 3-й Всерос науч-практ конф, 14-15 дек 2004 г, Екатеринбург в 3 ч - Екатеринбург Изд Рос гос проф -пед ун-та, 2004 - Ч 2 - С 24-27

8 Box, ЕП Самоподготовка - один из путей развития самостоятельной познавательной деятельности [Текст] / Е П Box // Современные тенденции развития технологического образования материалы Всерос науч -практ конф , 24-25 марта 2005 г, Шадринск - Шадринск Изд-во ПО «Исеть», 2005 -С 10-13

9 Box, ЕП Овладение навыками самостоятельной работы как фактор конкурентоспособности специалиста [Текст] / Е П Box // Человеческий потенциал и конкурентоспособность России материалы 22 Междунар науч -прак конф, 14-15 апр 2005 г Челябинск - Челябинск Изд-во Урал соц-экон инта АТиСО, 2005 - Ч 5 -С 98-103

10 Box, Е П Проблемное обучение в самостоятельной познавательной деятельности курсантов [Текст] / Е П Box // Гуманитарные аспекты профессионального образования проблемы и перспективы материалы Междунар науч -практ конф - Иваново Изд-во Иванов ин-та ГПС, 2005 - С 84-88

11 Box, Е П Роль проверки графических работ в развитии самостоятельной познавательной деятельности курсантов [Текст] / Е П Box // Личностно-развивающее профессиональное образование материалы V Междунар науч -практ конф в 4 ч - Екатеринбург Рос гос проф -пед ун-т, 2005 -44 -С 167-169

12 Box, ЕП Организационные методы обучения в формировании самостоятельной познавательной графической деятельности курсантов [Текст] / Е П Box // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск сб науч тр / под ред Г Д Бухаровой - Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2005 - Вып 5 - С 23-31

13 Box, E П Организация самостоятельной работы курсантов по дисциплине «Инженерная графика» [Текст] / ЕП Box // Современные технологии обеспечения пожарной безопасности и роль учебных заведений пожарно-технического профиля в подготовке специалистов для решения задач государственной противопожарной службы в системе МЧС России материалы науч -практ конф , 15 декабря 2005 г, Екатеринбург - Екатеринбург Изд-во Урал ин-таГПС,2005 -С 60-61

14 Box, ЕП Формирование ключевых компетенций у курсантов по дисциплине «Инженерная графика» [Текст] / Е П Box // Профессиональная педагогика становление и пути развития материалы науч-практ конф, 11-12 апр

2006 г , Екатеринбург в 3 ч - Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед унта, 2006 -Ч 2 -С 204-208

15 Box, Е П Формирование ключевых компетенций на основе личностно-ориентированного образования [Текст] / Е П Box // Молодежь и наука XXI века

материалы VII Всерос науч -практ конф студентов, аспирантов и мол ученых, 23- 24 мая 2006 г, Красноярск в 2 т - Красноярск Изд-во Краснояр гос пед ун-та, 2006 - Т 2 - С. 9 -11

16 Box, Е П Самостоятельная познавательная деятельность в формировании графических компетенций [Текст] / Е П Box // Педагогическая наука и образование темат сб науч тр / под ред А Я Найна - Челябинск Изд-во ЧелГНОЦУрОРАО,2007 -Вып 7 -С 165-168

17 Box, ЕП Дифференцированный подход при изучении дисциплины «Инженерная графика» [Текст] / Е П Box // Актуальные проблемы обеспечения пожарной безопасности в Российской Федерации материалы 1-й Междунар науч -практ конф в 3 ч - Екатеринбург Изд-во Урал ин-та ГПС —42 —

2007 - С 51-54

18 Box, Е П Дифференцированный подход как фактор формирования графических компетенций студентов [Текст] / Е П Box // Образование на рубеже веков материалы Всерос науч-практ конф -Уфа Вагант, 2007 - С 71-74

19 Box, ЕП Формирование графических компетенций будущих инженеров на основе дифференцированного подхода [Текст] / Е П Box // Учебное занятие поиск, инновации, перспективы науч -метод сб ст - Челябинск Изд-во ИИуМЦ«Образование», 2007 -Вып 6-С 25-27

Методические указания

20 Box, Е П Начертательная геометрия [Текст] метод указания и граф задания к контрол работе № 1 / Е П Box - Екатеринбург Изд-во Урал ин-та ГПС, 2005 -45 с

21 Box, ЕП Инженерная графика Начертательная геометрия [Текст] метод указания и граф задания для курсантов и студентов первого курса спец 330400 «Пожарная безопасность» / Е П Box - Екатеринбург Изд-во Урал ин-та ГПС, 2006 - 106 с

Подписано в печать 23 01 2008 Формат 60x84/16

Бумага для множ аппаратов Печать плоская

Уел печ л 1,2 Уч-изд л 1,3 Тираж 100 экз Заказ №314

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-

педагогический университет» 620012, Екатеринбург, ул

Машиностроителей, 11

Ризограф ОАО «Уралгипромез» 620062 Екатеринбург, ул Ленина, 60а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вох, Елена Павловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ' КОМ-ПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.

• 1 ; | > •

1.1. Классификация графических компетенций будущих инженеров пожарной безопасности.

1.2. О сущности понятия «Самостоятельная познавательная деятельность» будущих инженеров пожарной безопасности.

1.3. Применение активных методов обучения дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика».

1.4. Роль личности преподавателя в организации самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров при освоении дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика».*.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА».

2.1. Организация самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров пожарной безопасности.

2.2. Реализация дифференцированного подхода для формирования графических компетенций будущих инженеров.

2.3. Использование творческих графических задач в самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров.

2.4. Осуществление контроля, проверки и самопроверки графических работ как компонента самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров.

2.5. Результаты опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности"

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, произошедшие в российском обществе, переустройство хозяйственного механизма, появление рынка труда, информатизация диктует новые требования к современному специалисту. На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку компетентных, мобильных специалистов в области пожарной безопасности, способных адаптироваться к условиям изменяющейся социальной среды, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя при этом возможные последствия, профессионально, оперативно и творчески решать задачи по освоению новой техники, вновь вводимых промышленных объектов с использованием, в частности, графической информации, способов и методов ее обработки. Эта способность может быть сформирована у будущих инженеров в процессе самостоятельной познавательной деятельности, в ходе которой осуществляются постановка цели, выбор оптимальных способов ее достижения, самоуправление этой деятельностью, ее реализация и самоконтроль, иначе говоря, происходит формирование графических компетенций, необходимых в профессиональной деятельности будущих инженеров.

На научно-теоретическолг уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике не вполне определено понятие самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров, не в полной мере исследованы пути успешной организации ее в процессе овладения графическими компетенциями, а также недостаточно четко определены сущность и характеристики, составляющие графические компетенции будущих инженеров. По нашему мнению, познавательная деятельность - это интеллектуальная деятельность будущих инженеров, связанная с процессами пространственного мышления, направленная на овладение знаниями стандартов и правил выполнения чертежей, умениями и навыками применения их на практике. 4

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью более четкого выявления педагогических условий, способствующих развитию потребности студентов в овладении графическими компетенциями в процессе самостоятельной познавательной деятельности; с необходимостью обоснования и разработки учебно-методического обеспечения по дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика», способствующего формированию графических компетенций у будущих инженеров пожарной безопасности.

Основные понятия исследования:

Графические компетентности — это компетентности, представляющие собой содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний правил выполнения чертежа, которые представлены в форме понятий о пространственных и плоских изображениях, принципов их построения, основных положений графических стандартов.

Под графическими компетенциями следует понимать компетенции, направленные на освоение обобщенных способов действий, которые основаны на знаниях, умениях и навыках применения стандартов и правил выполнения чертежей, способности свободного владения конструкторской документацией, позволяющие оперативно в ней ориентироваться и применять в профессиональной деятельности будущего инженера.

Самостоятельная познавательная деятельность будущих инженеров — это деятельность, обеспечивающая мотивационный, целенаправленный, самоорганизованный процесс познания в области чтения чертежей, выполнения, анализа и контроля конструкторской документации, который направлен на овладение графическими компетенциями и развитие способностей личности будущего инженера.

В диссертационном исследовании введено ограничение-, формирование графических компетенций у будущих инженеров в процессе самостоятельной познавательной деятельности рассматривается на примере обучения специальности 280104.65 Пожарная безопасность в Уральском институте Государ> ственной противопожарной службы Министерства чрезвычайных ситуаций России и Ивановском институте ГПС МЧС России.

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме формирования графических компетенций в процессе самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров в техническом вузе позволил выявить следующие противоречия:

• между тенденцией увеличения спроса на подготовку специалистов, в том числе в области пожарной безопасности, обладающих графическими компетенциями, а также самостоятельностью, инициативностью и традиционными методами обучения в высших учебных заведениях пожарно-технического профиля, характеризующимися эпизодической работой по их формированию;

• между социальным запросом современного общества к качеству подготовки выпускников технических вузов пожарно-технического профиля и недостаточно разработанной методической базой, а также методикой формирования графических компетенций на основе самостоятельной познавательной деятельности с учетом дифференцированного подхода.

Выявленные противоречия, анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы высшей школы пожарно-технического профиля, опыта собственной преподавательской деятельности, позволили определить проблему исследования, которая заключается в выявлении и разработке педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования у будущих инженеров графических компетенций при изучении дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика».

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия и методику формирования графических компетенций в процессе самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров.

Объект исследования - формирование графических компетенций в профессиональной подготовке будущих инженеров.

Предмет исследования - процесс формирования графических компетенций студентов в условиях самостоятельной познавательной деятельности при изучении дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика».

Гипотеза исследования состоит в предположении того,' что успешность формирования графических компетенций определяется выполнением комплекса следующих педагогических условий:

• учет особенностей организации учебного процесса в вузах пожарно-технического профиля, осуществляющих подготовку инженеров пожарной безопасности;

• проведение профессиографического анализа составляющих графических компетенций будущего инженера пожарной безопасности;

• возможность применения методики формирования графических компетенций на основе использования в учебном процессе разработанного учебно-методического обеспечения;

• необходимость разработки комплекта дифференцированных тестов для определения уровня сформированное™ графических компетенций на начальном, промежуточном и итоговом этапах изучения дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика».

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнить содержание понятий «графические компетенции» будущих инженеров пожарной безопасности, «самостоятельная познавательная деятельность» при изучении графических дисциплин. 7

3. Выявить сущность, определить структуру графических компетенций, формируемых в процессе подготовки будущих инженеров пожарной безопасности.

4. Разработать и внедрить в учебный процесс учебно-методическое обеспечение по дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика», содержащее дифференцированные индивидуальные задания для студентов, обобщенный алгоритм проверки и самопроверки выполнения графических работ, а также тесты для самоподготовки.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить успешность реализации разработанного учебно-методического обеспечения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория деятельности и ее роли в развитии личности (К.А. Абульханова-Слав-ская, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); общедидактические принципы организации обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Кра-евский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.); исследования по проблеме теории профессионального и профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М: Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), психологии профессионального образования и компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.С. Белкин, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Я. Найн, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); личностно ориентированного подхода в обучении (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И1С. Якиманская и др:); дифференцированного подхода в обучении (А.В. Белошицкий, Г.К. Селевко и др.); разработки по проблеме самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Завьялов, А.И. Назаров, Л.В. Орлова, П.И. Пидкасистый, H.KD. Соколова, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.); работы, посвященные задачному подходу в обучении (Г.Д. Бухарова, Н.Н. Тулькибаева, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.); методика преподавания инженерной графики (С.К. Боголюбов, Б.В. Будасов, А.В. Воинов, В.А. Гервер, O.Bi Георгиевский, В.О. Гордон, В.П. Ка8 минский, Ю.И. Короев, О.В. Локтев, Л.И. Резников, С.В. Розов, Л.В. Соловьева-Гоголева, Л.В. Туркина, А.А. Чекмарев и др.).

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; обобщение педагогического опыта организации самостоятельной познавательной деятельности» студентов; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа); методы опытно-поисковой работы и статистические методы обработки полученных результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Уральского института-ГПС МЧС России, Ивановского института ГПС МЧС России. В исследовании приняли участие 700 студентов и слушателей специальности 280104.65 Пожарная безопасность.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (теоретико-поисковый) (2002 — 2003) включал в себя изучение психолого-педагогической, нормативной литературы, педагогического опыта, теории! и практики организации самостоятельной познавательной деятельности студентов, что обусловлено необходимостью формирования графических компетенций у студентов с учетом новых социально-экономических условий. Этот этап связан с выбором и теоретическимюбоснованием темы исследования; были сформулированы гипотеза, проблема, цель и задачи исследования, определен понятийный аппарат и составлена программа исследования; осуществлялся поиск эффективных способов организации самостоятельной познавательной деятельности студентов с целью формирования графических компетенций.

Второй этап (проектировочный) (2004 — 2005) предусматривал разработку учебно-методического обеспечения самостоятельной познавательной деятельности с учетом индивидуальной подготовленности студентов на основе анализа уровня сформированности графических компетенций. Осуществ9 лялась апробация основных положений исследования в виде выступлений на научно-практических конференциях различного уровня значимости.

Третий этап (формирующий) (2006 - 2007) был посвящен изучению результатов внедрения в учебный процесс учебно-методического обеспечения по формированию графических компетенций будущих инженеров в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Проводилась апробация разработанной методики, обрабатывались, систематизировались ее результаты и уточнялись выводы. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования

Выявлены, педагогические условия успешности формирования графических компетенций в процессе самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров пожарной' безопасности при изучении дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика»:

• < учет особенностей организации учебного процесса в вузах пожарно-технического профиля, осуществляющих профессиональную подготовку будущих инженеров;

• проведение профессиографического анализа составляющих графических компетенций будущего инженера пожарной безопасности, который должен быть построен на основе квалификационной характеристики будущего специалиста и таксономии познавательной деятельности Б.С. Блума; t

• создание учебно-методического, обеспечения, базирующегося на принципах системности и преемственности и включающего в себя теоретическую часть, образцы решения* и варианты дифференцированных графических задач и заданий, тесты для самоподготовки, обобщенный алгоритм проверки и самопроверки качества выполнения- графических работ;

• использование методики формирования графических компетенций с опорой на учебно-методическое обеспечение, главной особенностью которого является применение дифференцированного подхода, что позволяет успешно осуществить обучение техническим, специальным дисциплинам и профессиональную подготовку будущих инженеров;

10

• разработка дифференцированных тестов для определения уровня сформированности графических компетенций на начальном, промежуточном и итоговом этапах изучения дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика».

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «графические компетенции» будущего инженера пожарной безопасности, которые определяем как обобщенные способы действий, основанные на полученных знаниях, умениях и навыках применения стандартов и правил выполнения чертежей, способности свободно владеть конструкторской документацией, оперативно в ней ориентироваться и применять в профессиональной деятельности; а также в обосновании возможности применения дифференцированного подхода при выборе уровня сложности решаемых графических задач с целью формирования графических компетенций при изучении дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика».

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс учебно-методического обеспечения дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» (Инженерная графика. Начертательная геометрия: Методические указания и графические задания для. курсантов и студентов первого курса специальности 330400 «Пожарная безопасность», Екатеринбург, 2006; 6,0 п. л.), включающего методические указания для студентов инженерного факультета очной формы обучения и слушателей факультета заочной формы обучения. Это обеспечение способствует повышению эффективности учебного процесса, формированию графических компетенций, развитию самостоятельной познавательной деятельности и направлено на создание предпосылок для профессионального становления личности будущего инженера.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Уральского института ГПС МЧС России, Ивановского института ГПС МЧС России и могут быть рекомендованы к использованию в высших учебных заведениях технической направленности.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, проведением опытно-поисковых исследований, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, проверкой результатов с использованием математических методов их обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования представлены в публикациях автора, обсуждены на международных научно-практических конференциях «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (Иваново, 2005), «Человеческий потенциал и конкурентоспособность России» (Челябинск, 2005); «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); «Актуальные проблемы обеспечения пожарной безопасности в Российской Федерации (Екатеринбург, 2007); на 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004); на всероссийских научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2004); «Современные тенденции развития технологического образования» (Шадринск, 2005); «Молодежь - и наука XXI века» (Красноярск, 2006); «Образование на рубеже веков» (Уфа, 2007); на региональных научно-практических конференциях «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006); «Современные технологии обеспечения пожарной безопасности и роль учебных заведений пожарно-технического профиля* в подготовке специалистов для< решения*задач Государственной противопожарной службы в системе МЧС России» (Екатеринбург, 2005) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мы утверждаем, что формирование графических компетенций происходит в процессе самостоятельной познавательной деятельности будущего инженера пожарной безопасности при овладении дисциплиной «Начертательная геометрия. Инженерная графика». Под графическими компетенциями следует понимать компетенции, предполагающие обобщенные способы дей

12 ствий, основанные на полученных знаниях, умениях и навыках применения стандартов и правил выполнения чертежей, способности свободно владеть конструкторской документацией, оперативно в ней ориентироваться и применять в профессиональной деятельности будущего инженера.

2. Считаем, что для успешного формирования графических компетенций у будущих инженеров при обучении дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» необходимо разработать учебно-методическое обеспечение, построенное на основе дифференцированного подхода и принципов системности и преемственности и содержащий методические рекомендации, образцы графических заданий, тесты для самоподготовки, дифференцированные задания. Контроль уровня сформированности графических компетенций осуществляется с помощью диагностических материалов, обобщенного алгоритма проверки качества выполнения графических работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Под самостоятельной познавательной деятельностью студентов Уральского института Государственной противопожарной службы МЧС России при изучении дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» мы понимаем деятельность, проектируемую и выполняемую самим студентом, как в соответствии с заданием, так и по собственному желанию, направленную на формирование графических компетенций, а также на усвоение нового материала без посторонней помощи с целью понимания его практической значимости в будущей деятельности инженеров пожарной безопасности.

Значимость самостоятельной- познавательной деятельности определяется:

Во-первых, она позволяет студентам вникнуть в сущность изучаемых вопросов, основательно разобраться в них-.

Во-вторых, в ходе самостоятельной познавательной деятельности сту- 1 денты формируют такие ценные качества, как трудолюбие, организованность, инициатива, сила воли, дисциплинированность, активность, целеустремленность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления.

В-третьих, систематическая самостоятельная познавательная деятельность, в частности, выполнение графических работ по дисциплине «Инженерная графика», повышает культуру умственного труда, развивает у них умение самостоятельного приобретения и углубления знаний, что особенно важно в настоящее время, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием.

Особое место в самостоятельной познавательной деятельности отводится самостоятельной работе студентов. По нашему мнению, самостоятельная работа - это работа, выполняемая студентами по индивидуальному заданию, без помощи преподавателя, опираясь на собственный опыт и приобретенные графические компетенции, при использовании специальной, учебно-методической литературы.

2. Дифференцированный подход выступает в качестве руководящего положения в организации процесса обучения дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика», является одним из путей личностно ориентированного образования, которое удовлетворяет гуманистическим целям профессионального становления личности, развитию самостоятельности, способности принимать ответственные решения, творческого подхода к делу, повышать свой образовательный уровень, учитывает индивидуально-психологические особенности студентов через содержание образования.

Предлагая студентам дифференцированные графические задания, преподаватель преследует цель развить способности каждого студента, при этом удовлетворение результатом самостоятельной познавательной деятельности, т.е. выполненной графической работой возрастает по мере усложнения заданий, увеличение в них доли творческих компонентов, позволяющих студенту проявить личную инициативу, реализовать набор графических компетенций. Такой подход стимулирует работу студентов, развивает их самостоятельную познавательную деятельность.

3. Одним из компонентов самостоятельной познавательной деятельности студентов по дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» является проверка и самопроверка графических работ, которая способствует рациональному регулированию учебного процесса, обеспечивают ход самостоятельной познавательной деятельности на высоком интеллектуальном уровне, стимулируют самостоятельное стремление по поиску новых приемов решения графических задач.

В помощь студентам нами составлен обобщенный алгоритм проверки чертежа, который систематизирует самостоятельную познавательную деятельность по проверке графических работ, помогает студенту получить информацию о своей графической деятельности, отметить ошибки и неверные решения, чтобы проанализировать и провести их коррекцию.

145

Таким образом, правильно организованная самостоятельная познавательная деятельность студентов на основе дифференцированного обучения имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она является определяющим условием в достижении высоких результатов в обучении каждого студента, в формировании ценных нравственных качеств, служит главным путем превращения полученных знаний в ключевые компетенции, выступает важным фактором в развитии самообразования, следовательно, является как средством, так и целью обучения. Только через самостоятельную познавательную деятельность студент может стать конкурентоспособным, компетентным специалистом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, сформулированьг основные выводы, определены направления дальнейших научных исследований. Успешность спроектированной и реализованной методики по формированию графических компетенций будущих инженеров на основе дифференцированного подхода подтверждает гипотезу исследования, правильность концептуальных положений, вынесенных на защиту, и позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблема;формирования графических компетенций;будущих* инженеров пожарной безопасности является5 актуальной; что; обусловлено потребностью общества и государства в подготовке специалистов, способных работать и легко ориентироваться в сложных профессиональных ситуациях.

2. В настоящее время'конкурентоспособность инженера зависит от его конкурентных преимуществ, которые должны быть определены в качестве целей и результатов подготовки:будущих специалистов. Анализ специальнойj психолого-педашгической, методической литературы и. нормативных документов позволил уточнить определения понятий «графические компетентности» и «графические компетенции» будущих инженеров пожарной безопасности, «самостоятельная познавательная деятельность» применительно к изучению дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика».

3. В ходе исследования для формирования графических: компетенций было: разработано>учебно-методическое обеспечение: указанной дисциплины, основанное на дифференцированном подходе, включающее дифференцированные графические задания с пояснением их структуры и порядка выполнения, образцы, тесты для самоподготовки, алгоритм проверки и самопроверки чертежа.

4. Апробация разработанной методики формирования* графических компетенций будущих инженеров» подтвердила правильность выбранных подходов к успешной организации самостоятельной познавательной деятельности и возможность их использования в смежных по профилю учебных заведениях.

5. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об успешной подготовке будущих инженеров в области дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» с использованием дифференцированного подхода.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы, исследование которой может быть продолжено в следующих направлениях: уточнение структуры графических компетенций будущих инженеров, разработка дифференцированных заданий по машиностроительному и строительному разделам дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вох, Елена Павловна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская - М : Наука, 1980. - 375 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : Изд-во НПО Модэк, 1999. - 218 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова и др. // Учебное пособие. / Под ред. Г.И. Щукиной. -М. : Просвещение, 1984. 176 с.

4. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение Текст. / Н.А. Алексеев // Вопросы теории и практики. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996.-216 с.

5. Алексеев, Н.А. Организация личностно ориетированного обучения Текст. / Н.А. Алексеев Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та - 1996, - 67 с.

6. Алексеева, Л.П., Коренкова, Н.А. Обеспечение самостоятельной работы студентов Текст. / Л.П Алексеева., Н.А Коренкова // Специалист, 2005. -№ 6. С. 26-27.

7. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Алханов // Высшее образование в России, 2005. № 11. - С. 86-89.

8. Ананьев, Б.Е. Избранные психологические труды Текст. / Б.Е. Ананьев / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 230 е., Т. 2-287 с.

9. Ананьев, Б.Е. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Е. Ананьев / Под ред. А.А. Бодалева М. : Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж : НПО Модэк, - 1996. - 384 с.

10. Андреев, A.JI. Знания или компетенции Текст. / А.Л. Андреев // Высшее образование в России, 2005. - № 2. - С. 3-11.

11. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании Текст. / A.JI. Андреев // Опыт философско-методологического анализа // Педагогика, -2005.- №4. -С. 19-27.

12. Антипова, В.М., Колесила, К.Ю., Пахомова, Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете Текст. / В.М., Антипова, К.Ю. Колесина, Г.К. Пахомова // Педагогика, 2006. - № 8. - С. 57-60.

13. Аргунова, Г.Г. Организация самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений Текст. / Г.Г. Аргунова М. : НПЦ «Профессионал - Ф», 2003. - 30 с.

14. Арефьев, О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа Текст. / О.Н. Арефьев // Концепция, содержание, реализация / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2003. - 414 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

16. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. / В.И. Байденко // К освоению компетентностного подхода / Высшее образование в России, 2004. -№ 11. - С. 3-13.

17. Баранова Л.А., Панкевич А.П. Основы черчения Текст. / JI.A. Баранова, А.П. Панкевич М. : Высшая школа, 1978. - 287 с.

18. Белягин С.Н. Черчение: справочное пособие. М: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 424с.

19. Белкин, А. С., Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность Текст. / А.С. Белкин, В.В. Нестеров // Учебное пособие. — Екатеринбург : центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

20. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. Челябинск : Южно - Уральское книжное изд-во, 2004. — 171 с.

21. Белкин, А. С., Ткаченко, Е.В. Диссертационный совет по педагогике

22. Текст. / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко // Опыт, проблемы, перспективы /150

23. Урал. гос. пед. ун-т; Рос.гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 208 с.

24. Белкин, А.С,, Ткаченко, Е.В. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования Текст. / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния РАО. 2006. — № 1 (37). -С. 21-29.

25. Белошицкий, А.В., Душкин, А.В. Опыт дифференцированного обучения в техническом вузе Текст. / А.В. Белошицкий, А.В. Душкин // Педагогика. -2004.-№7.-С. 51-54.

26. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / А. Беляева // Высшее образование в России, 2003. - № 6. - С. 105-109.

27. Беспалъко, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика третьего тысячелетия. — М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: Модэк, 2002. — 352 с.

28. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives. Tekst. / B.S. Bloom. Vol. 1, 2 N. Y, 1967.-324 p.

29. Боголюбов, С.К., Воинов, А.В. Инженерная графика Текст. / С.К. Боголюбов, А.В. Воинов // Учебник для средних специальных учебных заведений- М. : Машиностроение, 2002. С. 352.

30. Болотов, В.А, Сериков, В.В. Компетентностная модель Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // От идеи к образовательной программе // Педагогика.-2003,-№ Ю.-С. 8-15.

31. Большанин, КВ. Конструирование в курсе черчения Текст. / И.В. Боль-шанин // Учебное пособие. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1988. - 80 с.

32. Боидаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н / Д., Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

33. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В.Б. Бондаревский. -М. : «Просвещение», 1985. -144 с.

34. Борисов, 77.77. Компетентностно-деятельностный подход к модернизации содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 58-61.

35. Борисова, Е. Компетенция и критерии оценки Текст. / Е. Борисова // Служба кадров. 2006. - № 2. - С. 16-19.

36. Ботвинников, А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению Текст. / А.Д. Ботвинников // Пособие для учителей. — М. : Просвещение, 1983.- 128 с.

37. Ботвинников, А.Д., Ломов, Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. Текст. / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. -М. : Просвещение, 1979. 96 с.

38. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст. /.С.Л. Братченко. М. : Смысл, - 1999. - С. 56-65.

39. Брушинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. /.А.В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

40. Бубенков, А.В. Начертательная геометрия Текст. / А.В. Бубенков М. г Высшая школа, 1985. — 288 с.

41. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся Текст. / В.К. Буряк. М. : Просвещение, 1984. - 84 с.

42. Бухарова, Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения Текст. / Г.Д. Бухарова // Учеб. пособие. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 38 с.

43. Бухарова, Г.Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частной дидактиках Текст. / Г.Д. Бухарова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Екатеринбург : 1995. - Вып. 1. - С. 97 — 106.

44. Бухарова, Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза Текст. / Г.Д. Бухарова // Моногр. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 136 с.

45. Бухарова, Г.Д. Методика преподавания молекулярной физики и термодинамики Текст. / Г.Д. Бухарова // Кн. для учителя. Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2004.-219 с.

46. Бухарова, Г.Д. Методика преподавания электрических и магнетных явлений Текст. / Г.Д. Бухарова // Кн. для учителя. Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005.-244 с.

47. Бухарова, Г.Д. Современное образование. К вопросу его сущности

48. Текст. / Г.Д. Бухарова // Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - Вып. 4. - С. 85-93.

49. Вербицкая, Н.О. Теоретические основы витагенного образования взрослых Текст. / Н.О. Вербицкая // Моногр. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001.-378 с.

50. Вербицкий, А А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

51. Волков, Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление Текст. / Ю.Г. Волков // Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. М. : Гардарики, 2002. - 160 с.

52. Воспитательная работа в новых условиях: Опыт учреждений профессионального образования Науч.-метод. сб. Текст. / Авт.-сост. И.П. Смирнов, Е.В.Ткаченко // Науч.-метод. сб. М. : Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2003. -280 с.

53. Вышнеполъский, И.С. Преподавание черчения в учебных заведениях профтехобразования Текст. / И.С. Вышнепольский. М.: Высшая школа, 1979.-56 с.

54. Вышнеполъский И.С. Преподавание черчения в средних профессионально-технических училищах Текст. / И.С. Вышнепольский. — М. : Высшая школа, 1986. 255 с.

55. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин // Учебное пособие для вузов. М. : Книжный дом «Университет», - 2002. -336 с.

56. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин // Учебное пособие для вузов. М. : Высшая школа, - 2002. — 399 с.

57. Георгиевский, О.В Справочное пособие по строительному черчению Текст. / О.В. Георгиевский М. : Изд-во АСВ, 2003. - 96 с.

58. Гервер, В.А. Творчество на уроках черчения Текст. / В.А. Гервер. М. : Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 1998. - 126 с.

59. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обос- S нования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика, 2003. - № 10. - С. 3-7.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский // Учебное пособие для самообразования. — М. : Пед. о-во России, 2002.-512 с.

61. Гордеева, Н.Н. Индивидуализация обучения Текст. / Н.Н. Гордеева // Педагогика, 2002. - № 2. - С. 32-38.

62. Гордон, В.О., Иванов, Ю.Б., Солнцева, Т.Е. Сборник задач по курсу начертательной геометрии Текст. / В.О. Гордон, Ю.Б. Иванов, Т.Е. Солнцева. М. : Высшая школа, 2003. - 320 с.

63. Гордон, В. О., Семенцов-Огниевский М.А. Курс начертательной геометрии Текст. / В.О. Гордон, М.А. Семенцов-Огниевский. М. : Высшая школа, 2003.-272 с.

64. Горностаева, З.Я. и Орлова, JI.B. Проблема самостоятельной познавательной деятельности Текст. / З.Я: Горностаева, JI.B. Орлова // Открытая школа, 1998.-№2.-С. 31-34.

65. Гостев, А.А., Рубахин, В.Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода Текст. / А.А. Гостев, В.Ф. Рубахин // Вопросы психологии, 1985.-№ 1.-С. 3-43.

66. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в1 педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М.И: Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

67. Грановская P.M., Березная И.А., Григорьева А.Н. Восприятие и признаки формы Текст. /. P.M. Грановская, И.А. Березная, А.Н. Григорьева М. : Наука, 1981.-205 с.

68. Гузанов, Б.Н. Сущность понятия «культура профессионального мышления» с позиции культурно-исторического подхода Текст. /. Б.Н. Гузанов, // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2004. - № 5 (29). - С. 24-34.

69. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического иэкспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

70. Давыдов, В.В. О перспективах теории деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Вестн. Москов. ун-та. Сер 14. Психология, 1993. № 2. - С. 25-31

71. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления Текст. / В.В. Давыдов. М. : Научный мир, 2005. - 240 с.

72. Давыдов, Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / В.В. Давыдов // Среднее профессиональное образование, 2006. - № 9. - С. 67-70.

73. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: Сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. - № 2. - С. 42- 47.

74. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России,2005.-№4. -С. 30-33.

75. Друэ/синин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2007. - 318 с.

76. Дудкина, Н. Гурьев, Г. Алгоритмизация процесса обучения в техническом вузе Текст. / Н. Дудкина, Г. Гурьев // Высшее образование в России.2006. -№3.- С. 150.

77. Думицкая, Н.Г., Дейнега, С.А., Попков, О.Н. Обучение первокурсников основам самостоятельной работы и самоконтроля учебной деятельности Текст. / Н.Г. Думицкая, С.А. Дейнега, О.Н. Попков // Наука и школа, -2003.-№3.-С. 17-19.

78. Евстафьев, В. Познавательная деятельность Текст. / В. Евстафьев // Педагогика, 2002. - № 5. - С. 102-109.

79. Загрязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В. И. Загрязинский // Учеб. пособие для вузов. М. : Издат. центр «Академия», 2001.-192 с.

80. Занина, JT.B. Основы педагогического мастерства Текст. / JI.B. Занина // Учебное пособие для вуза. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 287 с.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 326 с.

82. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования- Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, — 2003. — №5.

83. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, — 2005.-№11.-С. 14-20.

84. Зинченко, В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся Текст. / В.П. Зи-нченко, Е.Б. Моргунов // Очерки российской психологии. М. : Тривола, 1994.-304 с.

85. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-т, 2000.-258 с.

86. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-т, 2001. — 50с.

87. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенций у обучаемых Текст. /Э.Ф. Зеер // Психологическая наука и образование, 2004. - № 3. — С. 5-11

88. Зеер, Э. Ф. Личностно развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Изд. ГОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2006. -170 с.

89. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М. : Московский психол.-соц. ин-т, 2005. - 211 с.

90. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2003.-508 с.

91. Иоганзе Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. — Томск, изд-во Томского ун-та, 1970. 40с.

92. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т.Е. Исаева // Педагогика, 2006. - № 9.-С. 55 -60.

93. Каминский, В.П., Георгиевсий, О.В., Будасов, Б.В. Строительное черчение. Текст. / В.П. Каминский, О.В. Георгиевсий, Б.В. Будасов // Учебник для вузов / Под общ. ред. О.В. Георгиевсого. М. : ООО Изд-во «Архитектура — С», 2004. — 456 с.

94. Карпов, А.В. Общая психология Текст. / А.В. Карпов М. : Гардарики, 2005.-231 с.

95. Катаева, JI.H. Развитие познавательной активности обучаемых Текст. / JI.H. Катаева // Специалист, 2003. - № 6. - С. 14.

96. Климентова, Г. Творчество как составная часть познавательного процесса Текст. / Г. Климентова // Педагогика, 2002. - № 9. - С. 102-104.

97. Климов, Е.А. Психология профессионального саморазвития Текст. / Е.А. Климов Ростов н / Д. : МАРТ, 1996. - 245 с.

98. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. — М. : Академия, 2005. 255 с.

99. Крылов, Н.Н. Начертательная геометрия Текст. / Н.Н. Крылов. М. : Высшая школа, 2000. - 224 с.

100. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. / Г.Ю. Ксензова // Учебно-методическое пособие. М. : Педагогическое общество России, 2002.- 128 с.

101. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П.Ф. Кубрушко. М. : Высшая школа, 2001. - 235 с.

102. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст. / В.И. Кузнецов. — М. : Академия, 2001. — 120 с.

103. Кускаева, Л.Г. Практика использования технологии разноуровнего и развивающего обучения Текст. / Л.Г. Кускаева // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003. - № 1. - С. 46-48.

104. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / В.С Леднев // Учебное" пособие. — М. : Высшая школа, 1989. 360 с111 .Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. 304 с.

105. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев // Под ред. В.В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. -391 с.

106. ИЪ.Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лер-нер М. : Знание, 1980. - 96 с.

107. ИА.Лизинский, В.М. Приемы и формы учебной деятельности Текст. / В.М. -М. : Педагогический поиск, 2002. 137 с.

108. Локтев, О.В., Числов П.А. Задачник по начертательной геометрии Текст. / О.В. Локтев, П.А. Числов. М. : Высшая школа, 2002. - 103 с.

109. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова М. : Наука, 1984.-444 с.

110. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 444 с.

111. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика Текст. / Т.В. Мишаткина // Учебное пособие. Ростов н/Д : Феникс; Минск : Тетра Системе, 2004. -304 с.

112. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования Текст. / Л.В. Моисеева. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 166 с.

113. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание Текст. /

114. В.А. Моляко // Педагогика и психология. — М. : «Знание», 1985. 80 с.

115. Назаров, А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида Текст. / А.И. Назаров // Психологическая наука и образование, 2002. — № 3 С. 40-43.

116. Наин, А.Я. Развитие педагогических законов Текст. / А.Я Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург : УрГППУ, 1999.-Вып. 6-С. 59-68.

117. УИ.Найн, А.Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога : выбор стратегии Текст. / А.Я Найн, З.М. Уметбаев // Учеб. пособие для студентов ун-та. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 235 с.

118. Найн, А.Я Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры Текст. / А.Я Найн // Учеб. пособие спецкурса по выбору / А.Я. Найн, O.JI. Назарова, В.И. Кондрук. Челябинск : УралГУФК, 2005. - 151 с.

119. Наумчик, В.К., Савченко, Е.А. Этика педагога Текст. / В.К. Наумчик, Е.А. Савченко. — Минск : Ушверсггэцкае, 1999. 216 с.

120. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста Текст. / A.M. Новиков Специалист, - 2003. - № 8. -С. 29-34.

121. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Образовательный проект Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М. : Эгвест, 2004. - 119 с.

122. Новиков, ДА. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д.А. Новиков // Типовые случаи. М. : МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

123. Новые законодательные инициативы Минобнауки России в сфере профессионального образования Образование в документах, - 2005. - № 17.-С. 16-17.

124. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

125. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении

126. Текст. / В.И. Орлов — Среднее профобразование, 2004. - № 11. — с. 43.141 .Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская. М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

127. Пан, В.Н. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / В.Н. Пан Среднее профобразование. — 2005. - № 3. - С. 19.

128. Педагогика Текст. / ред. П.И. Пидкасистый // Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М. : Педагогическое общество России, 2006.-608 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М. : Большая российская энциклопедия, 2002. - 527 с.

130. Переверзев, В.Ю., Ярочкша, Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся Текст. / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование, 2006. - № 3. - С. 26-27.

131. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980.

132. Пидкасистый, П.И., Коротяев, Б.И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М. : Знание, 1985. -80 с.

133. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания: первая книга для учителя Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - С. 105-113.

134. Подласый, ИИ. Как учить школьников учиться Текст. / И.П. Подласый -Народное образование, 2003. - № 9. - С. 17-19.

135. Порхачев, М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров Текст. / М.Ю. Порхачев // Автореф. дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. 130008. Екатеринбург, 2006. -24 с.

136. Профессионально-педагогические понятия: Словарь Текст. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т: Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, под. ред. Романцева Г.М. // Учебное пособие для вузов — Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. 455 с.

137. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции Текст. / Рос.гос. проф.-пед. ун-т; отв. ред. Г.Д. Бухарова // Сб.науч.труд. — Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2003. Вып. 1.-225 с.

138. Проблемы профессионально-педагогического образования Текст. / Рос.гос. проф.-пед. ун-т; Состав.: В.А. Федоров, Н.И. Корякова // Обзор исследований (1996-2000) Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2003. - 42 с.

139. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Текст. / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко и др. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2003.-67 с.

140. Прядехо, А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся Текст. / А.А. Прядехо. Педагогика, - 2002. - С. 8-15.

141. Психология Текст. / В.М. Алхатвердов и др.; Ред. А.А. Крылов // Учебник. М. : Проспект, 1998. - 584 с.

142. Резников, Л.И., Перышкин, А.В., Знаменский, П.А. Основы методики преподавания физики Текст. / Л.И. Резников, А.В. Перышкин, П.А. Знаменский. М : Просвещение, 1965. - 374 с.

143. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда Текст. / В.М. Рогинский. М. : Высшая школа, 1990. - 110 с.

144. Ройтман, И.А., Эйделъс, Л.М. Методика практикума по машиностроительному черчению Текст. / И.А. Ройтман, Л.М. Эйдельс. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

145. Розов, С.В. Руководство к преподаванию черчения Текст. / С.В. Розов.

146. М. : Машиностроение, 1968. 376 с.164

147. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - 1997.-333 с.

148. Романцев, Г.М., Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Г.М. Романцев, Э.Ф. Зеер Педагогика, - 2002. -№ З.-С. 16-21.

149. Романцев, Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке Текст. / Г.М. Романцев. Педагогика, — 2006. -№ З.-С. 113-116.

150. Л. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. * СП б: : Питер, 2002. - 720 с.

151. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд. Академии наук СССР, 1957. 328 с.

152. Рыжова, В.Н. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников Текст. / В.Н. Рыжова Завуч, -2003,-№8.-С. 58-63.165 I

153. Ръгльщикова,,Л.П. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / Л.П. Рылыцикова. Специалист, - 2005. - № 10.-С. 18-19.

154. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников Текст. / Ю.А. Самарин. М. : 1962. - 504 с.

155. Самыилина, В.А. Развитие познавательной деятельности учащихся Текст. / В.А. Самышина Школа, - 2002. - № 4. - С. 49.

156. Селевко, Г.К. Современная образовательная технология на основе эффективности управления и организации учебного процесса Текст. / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 255 с.

157. Селезнева, Л.А. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / Л.А. Селезнева Среднее профобразование, - 2001. - № 2. - С. 14.

158. Сенашенко, В., Жалкина, Н. Самостоятельная работа студентов : актуальные проблемы Текст. / В. Сенашенко, Н. Жалкина Высшее образование в России. - 2006. - № 7. - С. 103-109.

159. Семушкина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения-в средних специальных учебных заведениях Текст.' / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко. М. : Высшая школа, 1990. - 192 с.

160. Скаткин, М Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скат-кин. М. : Педагогика, 1984. - 26 с.

161. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспи-ров. М. : Ростов н/Д. : Март, 2005. - 447 с.

162. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на ближайшие интересы молодежи Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург : Изд-во «Сократ», 2005. 184 с.

163. Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся Текст. / Н.Ю. Соколова Педагогика, - 2001. - № 7. - С. 32-36.

164. Столяренко, Л.Д., Столяренко, В.Е. Психология и педагогика для технических вузов: Учебник для технических вузов Текст. / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/Д. : Феникс, 2001. - 511 с.

165. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко // Учебное пособие. Ростов н/Д .: Феникс, 2003. - 671 с.191 .Столяренко, Л Д. Педагогическая психология для студентов вузов Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 2004. — 250 с.

166. Ткаченко, Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики Текст. / Е.В. Ткаченко Образование и наука : Изв. Урал, отделения РАО. - 2004. - № 1 (25). - С. 70-77. \

167. Ткаченко, Е.В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России Текст. / Е.В. Ткаченко Образование и наука : Изв. Урал, отделения РАО. - 2007. - № 1 (43). - С. 52-63.

168. Трофимова, Н.М., Еремина, Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика, 2003. - № 2 - С. 42^7.

169. Туркина, Л.В. Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе графической подготовки Текст. / Л.В. Туркина // Дис. .канд. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2007. 152 с.

170. Усова, А:В. и Завьялов, В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике Текст. / А.В. Усова, В.В. Завьялов. М. : Педагогика, 1984. - 143 с.

171. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. — Екатеринбург : Изд. УГ-ППУ, 2001. - 330 с.

172. Федоров, В.А. Управление качеством профессионального образования : концептуальные основы Текст. / В.А. Федоров, Отв. ред. Г.Д. Бухарова //

173. Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : Сб. науч. тр. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2004. - Вып. 2. -С. 351-374.

174. Федоров, В.А., Колегова, Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова // Учеб. пособие / Под ред. Г.М. Романцева. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 176 с.

175. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М. : Педагогика, 1977. - 207 с.

176. Фридман, ЛМ., Маху, В.И. Проблемная организация учебного процесса Текст. /Л.М. Фридман, В.И. Маху // Методическая разработка М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - 61 с.

177. Фролов, С.А. Начертательная геометрия Текст. / С.А. Фролов. М. :

178. Машиностроение, 1983. -240 с.

179. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст. / А.В. Хуторской // Учебник для вузов СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

180. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской Народное образование, - 2003. - № 2. - С. 58-65.

181. Чекмарев, А.А. Курс начертательной геометрии Текст. / А.А. Чекмарев. -М. : Высшая школа, 2002. 272 с.

182. Челпанова, Е.В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей Текст. / Е.В. Челпанова // Авто-реф. дис.на соиск. уч. ст. к.п.н: 130008. Магнитогорск, гос. ун-т. — Екатеринбург, 2005. 21 с.

183. Чучалин, А., Боев, О., Криушова, А. Качество инженерного образования : мировые тенденции в терминах компетенций Текст. / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова Высшее образование в России, - 2006. - № 8. - С. 8-16.

184. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков -М. : Изд. Корпорация «ЛОГОС», 1994. 320 с.

185. Шадриков, В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалиста Текст. / В.Д. Шадриков Высшее образование в России. - 2004. — № 2. — С. 4.

186. Шишов, С.Е Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов. Стандарты и мониторинг в образовании, - 1999. - № 2. - С. 30-34.

187. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов. Мир образования -Образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 17-19.

188. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся Текст. / B.C. Шубин-ский. М. : Знание, 1988. - 80 с.

189. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

190. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина // Учебное пособие для студентов пед. институтов. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

191. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. — М. : Межд. пед. академия, 1995. 224 с.

192. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения Текст. /Н.Е. Эрганова // Учебное пособие. Академия проф. образования, — М.6 Изд. центр АПО, 2002. - 37 с.

193. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст. / Н.Е. Эрганова. М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 204 с.

194. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф. Эсаулов // Научно-методическое пособие. М. : Высшая школа, 1982. - 223 с.

195. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

196. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

197. Якиманская И.С.Технология личностно ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. -175 с.

198. Значение дисциплины Инженерная графика раздела Начертательная геометрия в профессиональной деятельности будущих инженеровпожарной безопасности

199. Укажите некоторые сведения о себе:1. Возраст

200. Какое учебное заведение Вы окончили до поступления в Уральский институт ГПС МЧС России?а) среднюю общеобразовательную школу (гимназию); • б) профессионально-техническое училище; в) средне-специальное учебное заведение (техникум, колледж)

201. Изучали ли Вы Инженерную графику (черчение) до поступления в институт?а) да;б) нет

202. Укажите итоговую оценку по данной дисциплине в предыдущих учебных заведениях

203. Как Вы относитесь к будущей профессии:а) положительно;б) скорее положительно, чем отрицательно;в) отрицательно

204. Как Вы оцениваете свои способности к выполнению графических работ:а) высоко;б) средне;в) низко

205. Как Вы относитесь к практическим занятиям по дисциплине Инженерная графика разделу Начертательная геометрия: .а) занимаюсь с удовольствием;б) нейтрально, как и ко многим другим;в) отрицательно (не нравится выполнять графические работы)

206. При выполнении графической работы хорошо ли Вы ориентируетесь в ' пройденной теме, приемах ее вычерчивания:а) хорошо;б) возникают некоторые трудности;в) совсем не ориентируюсь