автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ

Автореферат диссертации по теме "Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ"

На правах рукописи

(3^ -

005042729

ЧАРЫКОВА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 С [^г; уа

Челябинск-2012

005042729

Работа выполнена на кафедре информатики и методики преподавания информатики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Матрос Дмитрий Шаевич

кандидат педагогических наук, доцент Леонова Елена Анатольевна

Рагулина Марина Ивановна

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и методики обучения информатике ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Попова Ада Андреевна

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой математики, естествознания и методик преподавания математики и естествознания ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «21» апреля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Елагина В.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Вопросы модернизации российского образования входят в число национальных проектов нашего государства. В соответствии с п.2 ст. 1 Закона Российской Федерации «Об образовании», организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования. Ключевым этапом программы развития является период реализации положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», приходящийся на 2011-2015 гг. В рамках обозначенной инициативы президент Российской Федерации Д.А. Медведев указывает на то, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое». Достижение поставленной цели возможно при выполнении всех направлений, первые два из которых особенно актуальны для педагогического сообщества. Так, первостепенной задачей является переход к новым образовательным стандартам, формулирующим требования к результатам обучения, которые должны включать не только знания, но и умения их применять. Такими требованиями являются компетентности как необходимые составляющие дальнейшего образована и жизни подрастающего поколения. В рамках другого направления целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащихся каждой общеобразовательной школы. Ввиду чего предлагается отработать такие механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся, как ученические портфолио.

Таким образом, проблема перехода от традиционной школы, ориентированной на получение учеником определенной суммы знаний, к системе образования, в рамках которой готовят будущего активного участника общественной и трудовой жизни, нацеленного на личный и профессиональный рост в условиях стремительно меняющегося мира, является особенно актуальной на сегодняшний день. Трансформации в образовании вызваны интенсификацией жизни, развитием научно-технического прогресса, усилением процессов обмена информацией и информатизацией общества в целом. Ответом на запросы общественного развития являются ключевые компетенции, ставшие, по замечанию И.А. Зимней, «новой парадигмой образовательных результатов», достижение которых является достаточно сложным и неразработанным процессом в современной школе. Большая роль в этом направлении отводится выявлению и методической разработке новых технологий и методик преподавания. Данные актуальные проблемы обозначились и в преподавании информатики, причем с еще большей остротой, чему способствует специфика предмета, а также интенсивное развитие информационных и коммуникационных технологий. Ответы на поставленные вопросы необходимы в ближайшей перспективе, поскольку недочеты и отставание в сфере образования с неизбежностью проявятся в виде отставаний в экономике и научно-технической сфере. Об этом свидетельствуют перечисленные в Национальной доктрине образования в Российской Федера-

ции до 2025 года основные принципы образовательной политики России. Одним из перспективных направлений выступает такой образовательный процесс, в результате которого формируются ключевые компетенции посредством метода проектов, информационно-коммуникационной технологии - технологии е-портфолио, реализующей и представляющей систему оценивания в процессе обучения информатике и ИКТ.

Проблема формулирования новых образовательных целей получила достаточно широкое отражение в научных и теоретико-методологических исследованиях. В них определены предпосылки перехода к новым образовательным целям - компетенциям (А.Л. Андреев, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.Г. Кас-паржак, В .А. Козырев, O.E. Лебедев, И.М. Осмоловская, Н.Ф. Радионова и др.), сформулированы понятие и основной перечень ключевых компетенций (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.), выявлены особенности реализации компетентностного подхода с учетом опыта отечественной педагогики (А.Г. Асмолов, В.В. Козлов, A.M. Кондаков, Н.Д. Никандров), рассмотрена специфика предмета «Информатика и ИКТ» с точки зрения формирования ключевых компетенций (С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, М.П. Лапчик, В.В. Малев, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, Н.В. Софронова, Н.Д. Угринович,' Ю.А. Шафрин и др.).

Формулировка новых образовательных целей поставила вопрос о наиболее эффективных технологиях их реализации. В трудах исследователей получили отражение вопросы содержания новых образовательных технологий и их применения, в том числе в процессе обучения информатике и ИКТ (H.H. Аглоткова, М.В. Кларин, Е.В. Ковалевская, В.Т. Кудрявцев, Г .В . Лаврентьев, ИЛ. Лернер, А.П. Матусевич, Е.А. Михайлова, Е.С. Полат, A.C. Прутчен-ков, Л.В. Путляева, В.В. Пырьев, Г.К. Селевко), выявлены структурные компоненты, этапы, положительные и отрицательные стороны использования метода проектов в процессе обучения информатике (В.А. Власенко, Л.И. Палаева, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.С. Сергеев и др.), изучены особенности реализации е-портфолио как информационно-коммуникационной технологии и системы оценивания в преподавании информатики (С.П. Гуляева, С.И. Никитина, Т.Г. Новикова, О.Г. Смолянинова).

Обзор научных и теоретико-методологических исследований показывает, что проблемы реализации компетентностного подхода и применения метода проектов исследованы достаточно глубоко. Тем не менее проблема применения проектного обучения информатике и ИКТ в качестве основы формирования ключевых компетенций у учащихся 10-11 классов, с использованием технологии е-портфолио, в монографиях и диссертациях исследована недостаточно.

Анализ научной, методической и учебной литературы позволил выделить следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне: между требованиями общества, развивающегося в условиях модернизации и информатизации, к подготовке выпускников школы, которые должны владеть знаниями, умениями, навыками и способами деятельности, необходимыми для успешного обучения в течение

всей жизни, а также эффективного выбора и обновления своего профессионального пути и реальным уровнем подготовки старших школьников, недостаточной сформированностью у них ключевых компетенций;

• на научно-педагогическом уровне: между обозначенной в нормативных документах необходимостью формирования ключевых компетенций, а также возможностью их развития в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий реализации этих положений;

• на научно-методическом уровне: между дидактическими возможностями проектной деятельности и недостаточной разработанностью методической системы по ее реализации, направленной на эффективное формирование ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ.

Таким образом, важность разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования и определяет его проблему, которая заключается в поиске ответов на вопрос: каким образом должен осуществляться процесс формирования ключевых компетенций у старшеклассников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

Актуальность выявленной проблемы и ее недостаточная разработанность в частной методике определяют тему исследования - «Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ».

Объект исследования - процесс обучения информатике и ИКТ в старших классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в процессе обучения информатике и ИКТ, основанной на применении метода проектов.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования: обучение информатике и ИКТ будет способствовать формированию ключевых компетенций у учащихся старшей школы, если:

- построить на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов структурно-функциональную модель формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ, ядром которой является метод проектов, отвечающий требованиям проблемно-сти, интегративности и практикоориентированности;

- разработать на основе построенной структурно-функциональной модели и внедрить в практику работы средней общеобразовательной школы методику формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, представленную целевой, содержательной (проекты и задания проектного типа), технологической и оценочно-диагностической составляющими;

- реализовать комплекс педагогических условий успешного функционирования разработанной методики: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций; 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить теоретические вопросы реализации компегентностного и сис-темно-деятельностного подходов с позиций формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ, а также рассмотреть методы и информационно-коммуникационные технологии, повышающие эффективность процесса формирования всех структурных компонентов ключевых компетенций;

2) разработать структурно-функциональную модель формирования ключевых компетенций у старших школьников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, описывающую пять этапов, каждый из которых характеризуется содержательной и технологической составляющими;

3) разработать методику формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, а также выявить комплекс педагогических условий обеспечения ее эффективности;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики, реализуемой в выявленных педагогических условиях;

5) разработать учебно-методическое пособие, содержащее рекомендации по использованию метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали работы в области:

• философии науки и образования (Г.Г. Гранатов, В.В. Ильин, К.К. Ко-лин, B.C. Степин, В.А. Штофф);

• компетентностиого подхода (А.Л. Андреев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.Г. Каспаржак, В.А. Козырев, O.E. Лебедев, И.М. Осмоловская, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);

• системно-деятелъиостного подхода (А.Г. Асмолов, И.В. Блауберг, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, В.В. Козлов, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, Э.Г. Юдин и др.);

• применения инновационных образовательных технологий в обучении (Е.В. Ковалевская, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Михайлова, Л.В. Путляева,

B.В. Пырьев и др.), в частности, метода проектов (В.А. Власенко, Дж. Дьюи, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др.) и технологии е-портфолио (С.П. Гуляева,

C.И. Никитина, Т.Г. Новикова, О.Г. Смолянинова и др.);

• теории и методики обучения информатике и информатизации образования (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, В.В. Гришкун, A.A. Кузнецов,

М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Д.Ш. Матрос, М.И. Ра1улина, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринозич, Е.К. Хеннер и др.);

• применения элементов математической статистики в педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д. А. Новиков, В.М. Полонский и др.).

Для реализации поставленных задач были применены следующие методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования, материалов научно-практических конференций; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; анализ нормативных документов по информатике и ИКТ; сравнительный анализ учебных программ и тематических планов по предмету «Информатика и ИКТ»; конструирование содержания учебного материала по предмету «Информатика и ИКТ»; моделирование деятельности учителя по формированию ключевых компетенций у учащихся старших классов в процессе обучения информатике и ИКТ;

• эмпирические: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседы, педагогические консилиумы, метод обобщения независимых характеристик, контрольные работы, эксперимент; сравнение и анализ данных, полученных в результате экспериментальной работы; интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация;

• математические: количественные методики экспериментального исследования, методы статистической обработки экспериментальных результатов и проверки выдвигаемой гипотезы; методы компьютерной обработки и графического отображения результатов.

Научная новнзна исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа представленности структурных компонентов ключевых компетенций в Примерной программе среднего (полного) общего образования по предмету «Информатика и ИКТ» (базовый и профильный уровни) установлено, что данный предмет обладает потенциалом, необходимым для формирования не только таких блоков ключевых компетенций, как «Информационные» и «Коммуникативные», но и всех остальных блоков ключевых компетенций в определенных объемах, для чего требуется соответствующий методический инструментарий.

2. Определена специфика методов, используемых для формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах, в том числе выявлено, что основную содержательную сторону инновационных образовательных технологий составляет их процессуальный характер, т.е. ориентированность не на некую конечную сумму знаний, а на сам процесс поиска информации и решения проблемных ситуаций. На основании этого построена структурно-функциональная модель формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

3. Разработана на основе структурно-функциональной модели методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, особенности которой заключаются в следующем:

- целевым компонентом данной методики является формирование всех блоков ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ в тех объемах, которые определены нормативными документами по предмету «Информатика и ИКТ»;

- содержательный компонент представляют проекты и задания проектного типа по информатике и ИКТ, состоящие из таких структурных частей, как формализация подготовительного этапа применения проекта на уроке информатики (описательная часть), формализация этапов работы над проектом (процессуальная часть), формализация оценивания и коррекции проекта (рефлексивная часть);

- в технологическом компоненте представлены ИКТ, выполняющие рефлексивную и рекрутинговую функции, развивающие компьютерную грамотность и познавательную активность учащихся при проектном обучении информатике и ИКТ;

- оценочно-диагностический компонент заключается в применении диагностирующих способов отслеживания показателей структурных компонентов ключевых компетенций и учебных достижений у учащихся.

Выявлен и реализован комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной методики: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций; 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• обосновано рассмотрение системно-деятельностного подхода как адаптированного к отечественному педагогическому опыту варианта компе-тентностного подхода; выявлены и соотнесены с особенностями информатики и ИКТ как учебного предмета сущностные черты компетентностного подхода к обучению (процессуальность, практикоориентированность, интегративность);

• сформулировано теоретическое положение о рассмотрении метода проектов как элемента постепенного перехода от традиционных образовательных методик к процессуальным методам преподавания, которые нацелены на сам процесс обучения, поиск новых знаний, а также решение учебных проблем;

• проведено понятийное разделение, уточнение и конкретизация таких понятий, как «проект» и «задание проектного типа», что упорядочивает структуру понятийного аппарата по исследуемой проблеме;

• обозначена необходимость применения адаптированных, используемых в рамках процессуальных методов обучения, способов хранения и оценивания результатов учебной деятельности учащихся старших классов, ориенти-

рованных на применение информационно-коммуникационных технологий, сочетающих рекрутинговый и рефлексивный подходы;

• выявлено соответствие между такими компонентами образовательных целей по информатике и ИКТ, как общеучебные умения и навыки, ключевые компетенции и универсальные учебные действия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации способствуют совершенствованию процесса обучения информатике и ИКТ, и определяется следующим:

• разработаны шаблоны и примеры заданий проектного типа и проектов по темам базового и профильного курсов, на основе которых создано и опубликовано учебно-методическое пособие для учителей по применению метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ как инструмента формирования ключевых компетенций у учащихся 10-11 классов;

• составлены методические рекомендации для учителей по проведению педагогической диагностики, позволяющей определить образовательные потребности старших школьников и коэффициенты, характеризующие сформиро-ванность структурных компонентов ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ;

• создан типовой вариант е-портфолио старшеклассника по информатике на основе применения системы управления содержимым сайта, позволяющий организовать процедуру хранения выполненных проектов, а также их анализ и комментирование в формате небольшого интернет-сайта (блога).

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на II международной научной конференции «Личность и общество: проблемы взаимодействия» (Челябинск, 2009 г.); на XVI международной научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2009 г.); на XX международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Борисоглебск, 2009 г.); на У-УШ международных научно-практических конференциях «Традиционные общества: неизвестное прошлое» (Челябинск, 2009— 2012 гг.); на всероссийской конференции «Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы» (Воронеж, 2009 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, экономике и образовании» (Бийск, 2009 г.); на городской научно-практической конференции «Информатика и информационные технологии в образовании» (Челябинск, 2009 г.); в рамках научно-методических семинаров кафедры информатики и методики преподавания информатики ЧГПУ (Челябинск, 2007-2011 гг.); на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (Челябинск, 2007-2011 гг.). Результаты апробированы в школах г. Челябинска, Челябинской области и опубликованы в тезисах и статьях.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась в МОУ Лебедевская средняя общеобразовательная школа, МОУ лицей № 11 г. Челя-

бинска, Технологическом колледже сервиса ГОУ ВПО Южно-уральского государственного университета, МОУ лицей № б Миасского городского округа.

Поставленная цель и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа (2007-2011 гг.).

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводилось изучение проблемы формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ посредством применения наиболее эффективных методов и технологий преподавания, а также информационно-коммуникационных технологий. С целью выявления дидактических основ по проблеме исследования был осуществлен анализ психолого-педагогической, дидактической, учебной и методической литературы, диссертационных исследований, сформулирована цель, задачи, гипотеза, определены теоретико-методологические подходы, основные позиции и понятийно-категориальный аппарат.

На втором этапе исследования (2009-2010 гг.) были определены основные подходы к формированию ключевых компетенций у учащихся старшей школы, изучены процессуальные методы обучения, выявлены их положительные и отрицательные стороны, проведен сравнительный анализ; исследованы варианты реализации е-портфолио, выявлены наиболее оптимальные целям исследования технологии. Велась работа по реализации методической поддержки структурно-функциональной модели формирования ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов. Разрабатывались диагностические материалы, проводились констатирующий и поисковый этапы эксперимента, осуществлялся сбор данных по результатам обучения учащихся, составлялся план формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе исследования (2011 г.) выполнялась корректировка и усовершенствование технологии использования метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ, осуществлялось ее внедрение в условиях школьной практики, проводился анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов, их математическая обработка, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование. Для проверки справедливости гипотезы была выполнена статистическая обработка результатов эксперимента.

Оценка эффективности применения разработанной методики формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ проводилась по количественному (коэффициент полноты усвоения учебных элементов учащимися в процессе обучения предмету «Информатика и ИКТ»; значение уровня сформированности ключевых компетенций учащихся) и качественному (степень удовлетворенности учителей применением метода проектов с использованием е-портфолио; индекс совпадения процентных показателей сформированности ключевых компетенций учащихся) критериям.

Личное участие автора в получении результатов определяется выдвижением ведущих положений исследования, созданием и апробацией использования проектной методики в процессе обучения информатике и ИКТ, разработкой процедуры проведения экспериментальной работы по доказательству эф-

фективности ее применения, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, их теоретическом обобщении и интерпретации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной аргументированностью исходных теоретических положений; целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования результатами экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение компетентностного и системно-деятельностного подходов позволяет реализовать дидактический потенциал предмета «Информатика и ИКТ» по формированию у старшеклассников определенного объема всех блоков ключевых компетенций (ценностно-смысловые, общекулыурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции, а также компетенции личностного самосовершенствования), представленных в нормативных документах, определяющих содержание указанного предмета.

2. Ядром структурно-функциональной модели формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в процессе обучения информатике и ИКТ является метод проектов с применением технологии е-портфолио. В модели представлены: подготовительный этап анализа нормативных документов по предмету «Информатика и ИКТ», этап комплексной педагогической диагностики, этап конструирования содержания учебного материала, этап формирования ключевых компетенций у учащихся в процессе реализации метода проектов, а также этап проверки сформированности ключевых компетенций у учащихся.

3. Разработанная на основе структурно-функциональной модели методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ характеризуется следующими особенностями: целевым компонентом является формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ; содержательным компонентом являются проекты и задания проектного типа, характеризующиеся процессуальностью, технологичностью, практикоориентированностью и интегративностью, включающие описательную, процессуальную и рефлексивную части; в технологическом компоненте представлены ИКТ, позволяющие повысить уровень мотивации школьников за счет комплексного использования рекрутингового и рефлексивного подходов; в оценочно-диагностическом компоненте представлено наличие способов отсле-

живания показателей сформированности структурных компонентов ключевых компетенций у учащихся.

4. Методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ будет эффективно функционировать при обеспечении следующего комплекса педагогических условий: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций; 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Структура диссертации определена целью и логикой научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 317 источников. Основной текст диссертации изложен на 192 страницах. Работа включает 25 таблиц, 6 рисунков и 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования.

В первой главе «Методические аспекты формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в процессе обучения информатике и ИКТ» рассмотрены вопросы реализации компетентностного подхода в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах; выделена преемственность общеучебных умений и навыков, ключевых компетенций и универсальных учебных действий с учетом специфики обучения информатике; проанализированы вопросы реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов в процессе обучения информатике и ИКТ; исследован метод проектов с точки зрения его применения в условиях современной российской школы; изучены теоретические вопросы реализации технологии е-портфолио в процессе обучения информатике и ИКТ.

Базовыми понятиями исследования являются «компетенция», «ключевые компетенции», «метод проектов», «е-портфолио».

В ходе исследования выявлены сущностные черты компетентностного подхода: процессуальность, практикоориентированность, интегративность. Процессуальность показывает, что компетентностный подход ориентирован не на трансляцию знаний от учителя к ученику, а на включение учащегося в деятельность по усвоению и дальнейшему созданию социокультурного опыта. Практикоориентированность подразумевает подготовку учащегося к реальной жизни на основе формирования в нем готовности непосредственно применять полученные знания и выработанные компетенции в повседневной практике. Интегративность указывает на широкий надпредметный и межпредметный характер учебной деятельности.

Базовые категории компетентиостного подхода, а также классификации ключевых компетенций рассмотрены нами в материалах классификаций ЮНЕСКО, Совета Европы, «Стратегии модернизации содержания общего образования», И.А. Зимней, A.B. Хуторского. Проанализировав обозначенные теории, при определении понятия «компетенция» в своем исследовании мы остановились на трактовке A.B. Хуторского: «компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере». Нами было выяснено, что в рамках школьной программы решающее значение имеет формирование ключевых компетенций. Перечень ключевых компетенций вызывает полемику среди исследователей. В качестве базовой классификации нами был определен перечень, предложенный A.B. Хуторским. С позиции этого исследователя, ключевыми образовательными компетенциями являются следующие', ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции, коммуникативные компетенции, социально-трудовые компетенции и компетенции личностного самосовершенствования.

Особенности формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике связаны, во-первых, с малой укорененностью данной учебной дисциплины в традиционной системе обучения из-за молодосги науки и практики ее преподавания в массовой школе. Во-вторых, процесс обучения информатике в старшей школе имеет высокий уровень интегративности предмета с другими учебными дисциплинами, поскольку содержательные компоненты последних выступают в качестве материала при работе с информацией, что усиливает межпредметные и надпредметные связи. В-третьих, обучение информатике обладает существенным практикоориентированным компонентом, что обусловлено развитием информационно-коммуникационных технологий и широкой востребованностью информационной компетентности как б других науках и учебных дисциплинах, так и в различных областях жизни.

Анализ таких образовательных категорий, как «ключевые компетенции», «общеучебные умения и навыки», а также «универсальные учебные действия» показал, что они обладают множественными пересекающимися смысловыми связями, что облегчает исследователям и педагогам возможность перевода процесса обучения информатике в 10-11 классах из одной системы категорий в другую.

В рамках исследования были рассмотрены подходы, нацеленные на формирование ключевых компетенций: «знаково-модельный» подход, сформировавшийся в трудах коллектива авторов С.А. Бешенкова, A.A. Кузнецова, Е.А. Ракитиной, контекстное обучение, нашедшее воплощение в работах A.A. Вербицкого, а также системно-деятельностный подход, наиболее полно разработанный в трудах А.Г. Асмолова. Проведенный анализ показал, что системно-деятельностный подход, характеризующийся системностью (нацеленностью на преодоление информационных перегрузок посредством выхода за границы узкой предметности) и действием (взятым за основу образовательного процесса и

направленным на интериоризацию), позволяет наиболее полно формировать ключевые компетенции в процессе обучения информатике и ИКТ.

С точки зрения инструментария, направленного на формирование ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ, нами была проанализирована группа методов, охарактеризованных как «процессуальные», в силу того что методы этой группы ориентируют участников учебного процесса не на конечный результат, а на сам процесс получения знаний и формирования комйетенций. Обозначенные методы активизируют самостоятельную работу учащихся, ориентируют не на использование уже готовых алгоритмов, а на поиск своих собственных, желание и возможность работать с большими массивами информации. Использование метода проектов в качестве одного из наиболее оптимальных инструментов формирования ключевых компетенций связано с тем, что данный метод имеет широко проработанную педагогическую и технологическую базу, достаточно распространен в российской образовательной практике, в том числе в преподавании информатики, а также позволяет реализовать эволюционный переход от традиционных методик обучения к процессуальным, являясь разумным балансом между академическими знаниями и прагматическими умениями. В качестве определения данного метода была использована формулировка, предложенная Е.С. Полат: «Это путь познания, способ организации процесса познания..., достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом».

В качестве дополнительного инструмента формирования ключевых компетенций, основанного на применении информационно-коммуникационных технологий, выступила технология е-портфолио, которая была определена как организационно-педагогическая технология, позволяющая фиксировать достижения учащегося (рекрутинговая составляющая) и стимулировать его активность, а также навыки рефлексии и самоанализа (рефлексивная составляющая). К числу качественных характеристик е-портфолио отнесен процессуальный характер данного инструмента, что, в условиях высокой доступности электронных ресурсов, позволяет оперативно осуществлять обратную связь и своевременную коррекцию в процессе обучения. Преимущество е-портфолио заключается также в том, что оно автоматически стимулирует развитие у учащихся таких блоков ключевых компетенций, как «информационные» и «коммуникативные». Е-портфолио способствует развитию мышления и формированию критического отношения к учебной деятельности, расширяет возможности обучения и исследования, позволяет наглядно демонстрировать развитие по отношению к прежним результатам.

Во второй главе «Методика формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ» представлено описание методики формирования ключевых компетенций у старшеклассников в процессе обучения информатике и ИКТ на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио, опирающейся на принципы

компетентностного и системно-деятельностного подходов; представлена структурно-функциональная модель формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ; проведен анализ представленности компонентов ключевых компетенций в Примерных программах среднего (полного) общего образования по предмету «Информатика и ИКТ» на базовом и профильном уровнях; определены коэффициенты, характеризующие сформированность структурных компонентов ключевых компетенций; выделены необходимые уровни формирования ключевых компетенций старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ.

В целях корректного применения компетентностного подхода в процессе обучения информатике и ИКТ необходимо введение количественных параметров для отражения реализации структурных компонентов ключевых компетенций в рекомендуемых образовательных документах по информатике и ИКТ. Структурными компонентами выступили знания, умения, навыки (понимаемые как отработанные умения) и способы деятельности, представленные в соответствующих рубриках в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений основного общего образования по информатике и ИКТ». На основании представленности обозначенных структурных компонентов на каждой ступени обучения информатике и ИКТ были определены уровни сформированное™ ключевых компетенций для базового и профильного уровней. Выявлено, что ведущими ключевыми компетенциями, формируемыми в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах, являются информационные ключевые компетенции, учебно-познавательные ключевые компетенции и социально-трудовые ключевые компетенции, что, однако, не исключает возможности формирования и других блоков ключевых компетенций.

Анализ метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ с точки зрения эффективности формирования всех блоков ключевых компетенций показал, что проект нужно понимать как инструмент учебного моделирования жизненных ситуаций. С целью преодоления двусмысленности в отношении представления метода проектов предложено разделять собственно проект и задание проектного типа, где под первым понимается решение некоторой проблемы с первоначальным набором данных, но неочевидным алгоритмом реализации конечного продукта (т.е. максимально приближенная к жизненным ситуациям). В свою очередь, под заданием проектного типа, понимается учебное задание с уже определенным технологическим алгоритмом получения конкретного продукта, но с элементами самостоятельности в части определения содержательной составляющей реализации задания, и выступает в качестве дидактической единицы, более адаптированной к существующим учебным программам по информатике и ИКТ. Определено, что задание проектного типа наиболее эффективно реализуется в рамках изучения одной темы в старших классах, а собственно проект не имеет жесткой тематической привязки и протяжен по времени. Кроме того, существует ряд условий, полученных на основе опыта, которые необходимо учитывать при использовании метода проектов в препода-

вании информатики: широкий набор проектов, наличие инструкции по работе над проектом, законченность и целостность проделанной работы, а также взаимообучение. На основе изложенных требований были разработаны шаблоны и примеры реализации проектов и заданий проектного типа в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах, содержащие следующие структурные компоненты: описательная часть (формализация подготовительного этапа применения проекта на уроке информатики), процессуальная часть (формализация этапов работы над проектом), рефлексивная часть (формализация оценивания и коррекции проекта).

В качестве системы оценивания и элемента информационно-коммуникационных технологий при использовании метода проектов в процессе обучения информатике рассмотрена перспектива использования е-портфолио. Определено, что е-портфолио — эффективная система оценивания процессуальных методов обучения, в том числе метода проектов. Высокая эффективность данной электронной технологии заключается в том, что е-портфолио позволяет увидеть не формальную оценку учащегося, а сами результаты учебной деятельности. Необходимо отметить, что результаты работы в виде созданных проектов легко презентуемы посредством размещения их на протяжении всего процесса обучения, что позволяет оценить сформированность компетенций школьника в динамике. Так как было предложено реализовывать ученические е-портфолио посредством веб-интерфейса, близкого по структуре интернет-блогам, установлено, что работа по наполнению и редактированию персонального е-портфолио создаст дополнительный стимул к формированию таких блоков ключевых компетенций, как информационные и коммуникативные. Применение информационно-коммуникационных технологий позволяет учащимся самостоятельно выполнять проекты и выкладывать результаты на персональной страничке. Кроме этого, у них появляется возможность отслеживать собственное развитие и учебный процесс в динамике в рамках аналитической и рефлексивной работы над выполненными проектами.

Рассмотренные положения стали основой при построении структурно-функциональной модели формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ (см. рисунок 1), описывающей 5 этапов, на каждом из которых представлены содержательная и технологическая составляющие.

Результатом подготовительного этапа анализа нормативных документов по предмету «Информатика и ИКГ» являются необходимые уровни сформированное™ ключевых компетенций у учащихся старшей школы, выделенные на основе показателей сформированности структурных компонентов ключевых компетенций, полученных в ходе изучения Государственного образовательного стандарта, а также Примерных и учебных программ по информатике и ИКТ. Определенные в рамках этого этапа уровни являются показателями результатов обучения информатике и ИКТ с позиций формирования ключевых компетенций.

11одгатовительный этап. Ашчиз нормативных документов .' Содержательная составляющая

по предмету «Информатика и ПК i» -------—------

| Технологическая составляющая

Государственный образовательный стандарт по «Информатике и ИКТ»

Федеральный Региональный

компонент стан- компонент стан-

дарта по «Ин- дарта по «Ин-

форматике и форматике и

ИКТ» ИКТ»

Примерные программы

основного общего образования по предмету «Информатика и ИКТ» среднего (полного) общего образования по предмету «Информатика и ИКТ» (базовый и ■ профильный уровни)

Учебные программы по предмету

«Информатика и ИКТ» (авторские, рабочие программы)

Определение коэффициентов, характеризующих сформированность структурных компонентов ключевых компетенций

Знания Умения Навыки Способы деятельности

Выделение необходимого уровня формирования ключевых компетенций учащихся но семи блокам (в соответствии с классификацией A.B. Хуторского)

Первый этап. Комплексная педагогическая диагностика

Содержательная составляющая

Технологическая составляющая

Методы, средства и условия педагогического процесса

Степень возможности внедрения метода проектов

Образовательные потребности учащихся: познавательные интересы, предпочтительные вилы деятельности

Выбор соответствующих условиям педагогического процесса методов и средств диагностики, времени и места ее проведения

Анкетирование учащихся и учителей

ЕШ

Наблюдения за учащимися, анкетирование, тестирование; работа с одноклассниками, классным руководителем, родителями

Показатели структурных компонентов ключевых компетенций (знаний, умений, навыков, способов деятельности)

-к-

Состояние образовательной среды (школы, семьи, окружения сверстников)

Анкетирование, беседы, контрольные мероприятия в форме ГИА, ЕГЭ; использование листов самодиагностики

Опросы учеников, родителей; изучение ресурсов школы; работа с педагогами дополнительного образования

{ Второй этап. Конструирование содержания учебного Материала

Содержательная • составляющая ( Представленность ключевых компетенций учащихся в Примерных программах Содержание учебного материала, включающего элементы проектной деятельности

' V1 ■ ■ ■ '; , к

*

Технологическая ! составляющая I ■ ■■:-.': 1:-: ■■-■■-. ■;':•: ?:>::>;:-:':■ : . Построение схемы представленности ключевых компетенций учащихся на основе Примерных программ Конструирование содержания учебного материала, включающего элементы проектной деятельности на основе системно-деятельностного и

Базовый уровень Профильный уровень компетентностного подходов

Третий этап Формирование /аючевых компетенции \> учащихся в процессе реализации метода проектов

Содержательная 1 составляющая ] Система проектов (тематика проектов; этапы выполнения проектов; требования к проектам) Методические рекомендации

г...:/:;

Ы&М ' ! Технологическая } составляющая 1 Выполнение проекта Рефлексивная деятельность с применением е-портфолио Способы руководства проектами Технология е-портфолио

Четвертый этап- Проверка сформированыости ключевых компетенций у учащихся

Содержательная составляющая

Количественные критерии

Коэффициент полноты усвоения учебных элементов Уровни сформированное™ ключевых компетенций учащихся

Качественные критерии

Индекс совпадения процентных показателей сформированное™ ключевых компетенций Степень удовлетворенности учащихся применением метода проектов

Технологическая «оставляющая

Проведение контрольных работ, фронтальных опросов

Тестирование учащихся на основе контрольно-измерительных материалов по форме ГИА, ЕГЭ; заполнение листов самодиагностики; анализ практических работ учащихся

Анкетирование, наблюдение за учащимися, педагогические консилиумы, беседы

Однако достижение данных показателей возможно лишь при тщательной подготовке учащихся старших классов и учителей, реализованной в рамках первого этапа комплексной педагогической диагностики. В работе обосновано, что для успешного планирования и организации учебно-познавательного процесса по формированию ключевых компетенций у учащихся 10-11 классов следует периодически проводить педагогическую диагностику условий, возможности и потребностей учеников и учителей в предложенной методике формирования ключевых компетенций у старшеклассников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

В ходе обозначенного этапа определяется соответствие условиям педагогического процесса (выбор соответствующих методов и средств диагностики, времени и места ее проведения); выявляется степень возможности внедрения метода проектов в процесс обучения информатике и ИКТ (на основании анкетирования учащихся и учителей); выявляются образовательные потребности учащихся старших классов (познавательные интересы, предпочтительные виды деятельности).

Кроме того, на данном этапе определяются структурные компоненты ключевых компетенций у учащихся (знания, умения, навыки, способы деятельности); изучается состояние образовательной среды (школа - наличие оборудования, дом - профессия родителей, наличие компьютера и т.д.); формулируются требования, в соответствии с которыми проводится диагностирование учащихся, учителей, родителей, администрации школы, педагогов дополнительного образования и др.; обусловливается разнообразие методов проведения диагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование, заполнение листов самодиагностики, беседы с родителями, одноклассниками, педагогические консилиумы и др.); указывается систематичность и регулярность проводимых мер (диагностика должна осуществляться на протяжении всего процесса обучения, носить мониторинговый характер).

Для выявления образовательных потребностей старших школьников проводятся наблюдения за учащимися, анкетирование, тестирование. Так, например, учащимся предлагается ответить на такие вопросы, как: Какому виду деятельности Вы отдаете предпочтение на уроках информатики и ИКТ? Какой учебный материал Вам наиболее интересен на уроках информатики и ИКТ? Какое домашнее задание по предмету «Информатика и ИКТ» Вы предпочитаете выполнять? К диагностике были привлечены одноклассники, классные руководители, педагоги дополнительного образования, проводились беседы с родителями учащихся.

Для определения у учащихся 10-11 классов сформированности структурных компонентов ключевых компетенций проводились беседы, анкетирование, тестирование. Вопросы, на которые учащиеся отвечали в процессе педагогической диагностики, были составлены на основе таблицы, демонстрирующей возможные виды деятельности при сформированности того или иного блока ключевых компетенций, фрагмент которой представлен ниже.

Виды деятельности учащихся при формировании ключевых компетенций

Блоки ключевых компетенций Виды деятельности учащихся

Учебно-познавательные ключевые компетенции — умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности: • планирование собственной деятельности по разработке приложения; • владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием; — умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат: • моделирование и формализация; • численные методы решения задач, компьютерный эксперимент; — владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей: • практикум по изучению внутреннего устройства ПК; • моделирование работы логических схем и т. д.; — умение работать со справочной литературой, инструкциями: • знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.д.; — умение оформлять результаты своей деятельности, представлять их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций); — создание целостной картины мира на основе собственного опыта.

Компетенции личностного самосовершенствования — создание комфортной здоровьесберегающей среды: • знание правил техники безопасности; • адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером и т.д.; — создание условий для самопознания и самореализации: • компьютер как средство самопознания (тестирование в режиме on - line, тренажеры, квесты и т.д.); • нахождение новых способов самореализации — создание собственного сайта-самопрезенгации в сети; — публикация работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.д.

На основе полученных в рамках проведения обозначенного этапа результатов осуществляется переход ко второму этапу конструирования содержания учебного материала. Основой для его реализации служит процесс анализа схемы представленности ключевых компетенций учащихся в Примерных программах по предмету «Информатика и ИКТ», в результате которого происходит конструирование содержания учебного материала, исходя из следующих положений:

• приоритетной целью является формирование ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ;

• методологической основой выступают компетентностный и систем-но-деятельностный подходы, ориентированные на действие и деятельность как основу образовательного процесса, а также «системную реорганизацию знания» с целью преодоления информационных перегрузок и узкой предметности;

• в качестве инструмента используется метод проектов, реализуемый посредством применения «проекта» (проблемы с неочевидным алгоритмом реализации конечного продукта) и «задания проектного типа» (задания с определенным технологическим алгоритмом получения конкретного продукта, связанные с изучаемой темой).

В рамках третьего этапа формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе реализации метода проектов применялась разрабо-

тайная методика формирования ключевых компетенций у учащихся на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио. Разработана система проектов, включающая тематику, этапы выполнения, требования к проектам, а также методические рекомендации по реализации проектной деятельности на уроках информатики и ИКТ. Кроме того, на данном этапе применяется технология е-портфолио, понимаемая как система хранения результатов учебной деятельности и элемент информационно-коммуникационных технологий.

Четвертый этап «Проверка сформированности ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ» характеризуется определением количественных и качественных критериев на основе проведения контрольных работ, тестирования по разработанным контрольно-измерительным материалам (по форме ГИА, ЕГЭ), анкетирования, педагогических консилиумов, опросов, бесед и др. Повысить достоверность результатов диагностирования позволило использование листов самодиагностики школьника. Данные листы содержат такие поля, как «я могу определить главные признаки объекта», «я могу составить план своей деятельности», «я могу распределить время выполнения каждого этапа деятельности», «я могу вычислить скорость передачи информации через А08Ь-устройство», «я могу найти необходимую информацию в различных источниках», «я осознаю свою ответственность за сохранение окружающей среды», «я признаю важность рациональной деятельности» и т.д.

Для эмпирической проверки сформулированной гипотезы исследования и доказательства эффективности разработанной методики формирования ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио в рамках системно-деятельностного подхода был проведен эксперимент, описанный в третьей главе «Экспериментальная проверка результативности методики формирования ключевых компетенций у старших школьников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ».

Педагогический эксперимент проводился в три этапа, в реализации которых участвовали учителя информатики и ИКТ и учащиеся МОУ Лебедевская средняя общеобразовательная школа (10-е классы - 25 учеников), МОУ лицей № 11 (10-е классы - 63 ученика, 11-е классы - 28 учеников), студенты Технологического колледжа сервиса ГОУ ВПО ЮУрГУ, обучающиеся по специальности НПО 100116.02 «Программирование в компьютерных системах» (117 учащихся), а также МОУ лицей № 6 Миасского городского округа. Таким образом, в эксперименте приняли участие 12 учителей информатики и ИКТ, 233 учащихся старших классов.

На констатирующем этапе (2007-2008 гг.) были выявлены уровни решения проблемы формирования ключевых компетенций учащихся в школах г. Челябинска и Челябинской области, а также возможность формирования ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио (в рамках системно-деятельностного подхода). С этой целью проведены анкетирование, беседы, тестирование учащихся, их родителей, учителей^ Большинство опрошенных учителей информатики и ИКТ подчеркнули необходимость соответствия процесса обучения образовательным потреб-

21

ностям учащихся, а также проявили инициативу в применении инновационных образовательных технологий в процессе обучения информатике и ИКТ. Кроме того, результаты проведенной комплексной педагогической диагностики позволили установить уровень сформированности ключевых компетенций у учащихся, на основании чего был сделан вывод о том, что формирование ключевых компетенций является важной задачей, которая должна решаться учителями при соответствующей коррекции и планировании их деятельности.

На данном этапе все участники эксперимента были разделены на две группы:

• контрольная группа: учащиеся и студенты, изучающие предмет «Информатика и ИКТ» на основе применяющихся в общеобразовательных учреждениях традиционных методик;

• экспериментальная группа: учащиеся и студенты, изучающие предмет «Информатика и ИКТ» на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио (с последующим отслеживанием сформированности ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, личностного самосовершенствования, информационных, социально-трудовых, коммуникативных блоков ключевых компетенций).

Различие эффектов педагогических воздействий будет считаться обоснованным, если две эти группы, первоначально совпадающие по своим характеристикам, будут отличаться после реализации педагогических воздействий. В связи с этим, в каждой группе было выделено по 7 подгрупп. Большое внимание на формирующем этапе экспериментальной работы уделялось взаимодействию с учителями и администрацией общеобразовательных учреждений, участвовавших в эксперименте.

В результате входного тестирования были выявлены коэффициент сформированности ключевых компетенций учащихся К и коэффициент усвоения учебных элементов L, были отобраны классы, имеющие сходную успеваемость по предмету, опираясь на годовую аттестацию за прошлый год, и примерно одинаковые показатели по коэффициентам К и L в результатах входного тестирования по ранее изученному материалу, что признается пригодным критерием в педагогических исследованиях.

Коэффициент усвоения элементов знаний L рассчитывался по формуле (1), предложенной В.И. Загвязинским:

я

n*Ny (1)

где gi — количество выделенных элементов знаний, умений, навыков г-ым учащимся (количество правильных ответов); п - количество учащихся; N— количество учебных элементов.

Для расчета уровня сформированности ключевых компетенций К использовалась формула (2), предложенная Мерзляковой О.Г.:

K = (at-ki+pt-k1+5i-k)+<prktym% (2)

где К - уровень сформированности ключевой компетенции; к,^ - коэффициенты, характеризующие сформированность знаний, умений, навыков и спосо-

бов деятельности соответственно; ак = 0,15, Д = 0,2, 6к = 0,2, <рк = 0,45 - их весовые коэффициенты.

На формирующем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось внедрение методики формирования ключевых компетенций у старших школьников на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио в процесс обучения информатике и ИКТ (конструирование содержания учебного материала, разработка проектов и заданий проектного типа, разработка контрольно-измерительных материалов), проверка ее эффективности, выявление недостатков, их исправление и устранение; решалась задача создания благоприятных педагогических условий для формирования у учащихся 10-11 классов соответствующих знаний, умений, навыков и способов деятельности. На этом этапе опытно-экспериментальной работы обучение информатике и ИКТ в контрольных группах носило традиционный характер, а в экспериментальных группах проходило с применением метода проектов. Разработанная база проектов и заданий проектного типа, нацеленная на формирование всех блоков ключевых компетенций, представленных в Примерных программах по информатике и ИКТ, позволила учителям систематизировать работу.

На контрольно-оценочном этапе опытно-экспериментальной работы (2011 г.) осуществлялась проверка эффективности предложенной методики формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ. Статистическая обработка результатов строилась на основе математического анализа полученных показателей: коэффициента полноты усвоения учебных элементов учащимися, коэффициента сформированное™ ключевых компетенций учащихся, критерия «<>Стыодента».

Для определения указанных коэффициентов были составлены тесты, содержащие от 3 до 5 заданий на каждый блок ключевых компетенций, разработанные по форме ЕГЭ. К каждому тесту был разработан бланк ответов, демонстрирующий принадлежность каждого вопроса к одному из блоков ключевых компетенций, на основании чего были получены результаты, отраженные на рисунке 2.

Коэффициенты СфО[Щ|фОП»!!Ш>СШ клю'н'выхгсошщтеншш

Коэффициенты усвоения учебных элементов

Рис. 2. Коэффициенты сформированное™ ключевых компетенций учащихся и усвоения учебных элементов по выходному тесту в школах, принимающих участие в эксперименте Полученные данные показывают, что в контрольной группе, где использовались традиционные методы преподавания, выявлено сравнительно не-

большое увеличение коэффициентов сформированности ключевых компетенций (от 2% до 5%) и усвоения учебных элементов (от 0,1 до 0,3). В то время как в экспериментальной группе, где использовался метод проектов, увеличение показателей сформированности ключевых компетенций (от 5% до 12%) и усвоения учебных элементов (от 0,2 до 0,5) присутствует в большей степени.

Однако полученных результатов для окончательного утверждения о повышении уровня сформированности ключевых компетенций учащихся старших классов недостаточно. Проверка статистической достоверности различий между коэффициентами учебных элементов проводилась с применением г-критерия Стьюдента. В связи с тем что подгруппы отличаются друг от друга по уровню развития, достоверность различий определялась для каждой пары подгрупп в отдельности. В результате расчетов обозначенного критерия для каждой из 7 пар подгрупп контрольных и экспериментальных групп средняя ошибка (/жоп) разности оказалась больше граничного значения Оо.оз): 1) 2,14 > 2,07; 2) 2,99 > 2,06; 3) 2,49 > 2,08; 4) 2,58 > 2,07; 5) 2,40 > 2,07; 6) 2,62 > 2,06; 7) 2,30 > 2,06. Это позволяет утверждать, что различия между коэффициентами полноты усвоения учебных элементов в каждой группе считаются достоверными в 95% случаев. Полученные результаты позволяют констатировать, что обучение учащихся информатике и ИКТ на основе разработанной методики положительно повлияло на уровни сформированности всех блоков ключевых компетенций. Кроме того, анализ результатов опросов учителей, работающих в экспериментальных классах, также подтвердил вывод об эффективности разработанной методики и результативности совместной деятельности субъектов обучения по ее реализации. Полученные данные позволили сделать вывод о подтверждении гипотезы, поставленной в диссертационном исследовании.

В заключении подводятся итоги, обсуждаются результаты, перспективы дальнейшего исследования.

В приложениях приведены таблицы определений для понятия «ключевые компетенции» и соответствия образовательных целей по информатике, представлены анкеты для учащихся и учителей, разработка урока по теме «Представление информации в форме графа» на основе метода проектов, контрольно-измерительные материалы для определения уровня сформированности ключевых компетенций и коэффициента полноты усвоения учебных элементов с бланками ответов.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование является завершенным с точки зрения поставленной цели и определенных задач. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность разработанной методики формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ посредством применения метода проектов и информационно-коммуникационных технологий обусловлена тенденциями развития общества и современной системы образования, требующей от специалиста высокого уров-

ня мобильности, умения оперативно обрабатывать большие объемы информации, самостоятельно выявлять и решать проблемные ситуации. Наиболее продуктивным подходом к решению данных образовательных задач является формирование ключевых компетенций старших школьников в процессе обучения.

2. Изучение методов и информационно-коммуникационных технологий, повышающих эффективность методики проектного обучения информатике и ИКТ в 10—11 классах, направленного на формирование ключевых компетенций у учащихся, определило необходимость применения «процессуальных методов обучения». Методы, охарактеризованные данным понятием, ориентируют участников учебного процесса не на конечный результат, а на сам процесс получения знаний, решения проблем и выработки компетенций, что соответствует требованиям компетентностного подхода. Эффективной информационно-коммуникационной технологией выступила технология электронного портфолио, направленная на фиксацию достижений учащихся и стимулирование их активности средствами ИКТ и выполняющая рекрутинговую и рефлексивную функции.

3. Анализ количественных параметров представленности структурных компонентов ключевых компетенций в рекомендуемых образовательных документах (Примерных программах основного общего и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни) по «Информатике и ИКТ») позволил выявить уровни сформированности всех блоков ключевых компетенций в процессе преподавания информатики и ИКТ.

4. Созданная структурно-функциональная модель формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ на основе метода проектов содержит подготовительный этап (анализ нормативных документов по курсу «Информатика и ИКТ»), этап комплексной педагогической диагностики, этап конструирования содержания учебного материала, этап формирования ключевых компетенций у учащихся в процессе реализации метода проектов, этап проверки сформированности ключевых компетенции у учащихся старшей школы.

5. Разработанная на основе структурно-функциональной модели методика формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ характеризуется конструированием содержания учебного материала, использующего элементы проектной деятельности с применением технологии е-портфолио на основе системно-деятельно-стного подхода. Исходя из этого, проект характеризуется тремя частями: описательной (подготовка к уроку), процессуальной (поэтапное выполнение учащимися проекта) и рефлексивной (оценка и коррекция проделанной работы).

6. Разработанная примерная структура и рабочий прототип е-портфолио учащихся школы включает в себя презентационную (хранилище работ учащегося) и рефлексивную (элемент рефлексии и саморефлексии) составляющие. Реализация ученических е-портфолио организована посредством работы через веб-интерфейс с помощью систем управления содержимым сайта.

7. Организованный и проведенный педагогический эксперимент показал эффективность применения разработанной методики. Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать вывод о том, что использование ме-

тода проектов с применением технологии е-портфолио положительно влияет на уровень формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ.

8. Результаты исследования получили отражение в учебно-методическом пособии «Формирование ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов в процессе обучения информатике», содержащем рекомендации по реализации проектной деятельности в процессе обучения информатике и ИКТ.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы могут заключаться в разработке проектов и заданий проектного типа для учащихся основной школы, в поиске дополнительных критериев оценки полученных результатов, а также в расширении состава диагностических методик для определения уровня сформированное™ ключевых компетенций у школьников.

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях

1. Чарыкова, С. В. Количественные параметры формирования ключевых компетенций учащихся в процессе обучения информатике [Текст] / С. В. Чарыкова // Вестник ЧГПУ. - 2010. - № 4. - С. 208-214.

2. Чарыкова, С. В. Использование технологии е-портфолио в процессе формирования ключевых компетенций учащихся в процессе обучения информатике [Текст] / С. В. Чарыкова // Информатика и образование. - 2011. - № 9. - С. 50-55.

3. Чарыкова, С. В. Реализация метода проектов в процессе обучения информатике [Текст] / С. В. Чарыкова // Информатика и образование. - 2011. - № 11. -С. 36-41.

4. Чарыкова, С. В. Проблемы применения метода проектов в процессе формирования ключевых компетенций на уроках информатики и ИКТ [Текст] / С. В. Чарыкова, Е.А. Суховиенко // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 12. - С. 237- 240 (авторских 50%).

Научные статьи и материалы конференций

5. Чарыкова, С. В. Реализация инновационных образовательных технологий в рамках компетентностного подхода [Текст] / С. В. Чарыкова// Всероссийская конференция «Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы» / ВГПУ. - Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2009. - С. 113-116.

6. Чарыкова, С. В. Реализация компетентностного подхода на основе инновационных образовательных технологий [Текст] / С. В. Чарыкова // Информатика и информационные технологии в образовании : материалы Городской научно-практической конференции / ЧГПУ. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2009.-С. 179-182.

7. Чарыкова, С. В. Анализ сформированное™ ключевых компетенций учащихся в процессе обучения информатике на основе ИКТ [Текст] / С. В. Чарыкова // Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в науке, экономике и образовании» / АлтГТУ. - Бийск : Изд-во Ал-тГТУ, 2009. - С. 155-157.

8. Чарыкова, С. В. Модернизация российского школьного образования в разрезе компетентностного подхода [Текст] / С. В. Чарыкова // Личность и об-

щество : проблемы взаимодействия : материалы Международной научной конференции, 23 апреля 2008 г. / УРАО. - Челябинск : УРАО, 2008. - С. 68-71.

9. Чарыкова, С. В. Использование инновационных технологий обучения как способ формирования научных понятий у учащихся школ [Текст] / С. В. Чарыкова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Материалы XVI научно-практической конференции, 12-13 мая 2009 г. Челябинск / ЧГПУ. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ 2009 - С 34-38.

10. Чарыкова, С. В. Ретроспектива образования : от «дисциплины ума» к формированию ключевых компетенций [Текст] / С. В. Чарыкова // Традиционные общества : неизвестное прошлое. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции, 21-22 апреля 2009 г. / ЧГПУ. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2009. - С. 189-196.

11. Чарыкова, С. В. Анализ сформированности ключевых компетенций учащихся в процессе обучения информатике [Текст] / С. В. Чарыкова // Информационные и коммуникационные технологии в образовании : материалы XX международной научно-практической конференции, май 2009, Борисоглебск / БГПИ. - Борисоглебск: Изд-во БГПИ, 2009. - С. 142-145.

12. Чарыкова, С. В. Проблемы воспитания в свете компетентностного и традиционного подходов [Текст] / С. В. Чарыкова // Материалы VI Международной научно-практической конференций, 5-6 апреля 2010 г. - Кн. 1 / ЧГПУ. -Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2010. - С. 310-315.

13. Чарыкова, С. В. Социокультурные предпосылки формирования компетентностного подхода в образовании [Текст] / С. В. Чарыкова // Материалы VII Международной научно-практической конференции, 25-26 апреля 2011 г../ ЧГПУ. - Челябинск: ЗАО «Цицеро», 2011. - С. 256-261.

14. Чарыкова, С. В. Этапы становления компетентностного подхода : знания, умения, навыки - ключевые компетенции - универсальные учебные действия [Текст] / С. В. Чарыкова // Информационно-коммуникационные технологии и Федеральный государственный образовательный стандарт начальной школы / ЧГПУ. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2011. - С. 218-222.

15. Чарыкова, С. В. Судьба школы как общественного института в условиях модернизационных процессов [Текст] / С. В. Чарыкова // Традиционные общества : неизвестное прошлое. Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции, 15-16 апреля 2012 г. / ЧГПУ. - Челябинск : ЗАО «Цицеро», 2011.-С. 214-218.

Учебные и учебно-методические пособия

16. Чарыкова, С. В. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов в процессе обучения информатике [Текст] : учебно-методическое пособие / С. В. Чарыкова. - Челябинск: Цицеро, 2011. - 214 с.

Подписано в печать 12.04.2012 Формат 60x84/16. Объем 1,69 печ. л. Тираж 100 экз.

Заказ №123. Бумага офсетная.

Отпечатано на ризографе в типографии ФГБОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чарыкова, Светлана Владимировна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ.

1.1. Компетентностный и системно-деятельностный подходы к обучению информатике и ИКТ как основа формирования ключевых компетенций у школьников.

1.2. Анализ возможностей образовательных технологий в формировании ключевых компетенций у старших школьников на уроках информатики и ИКТ.

1.3. Проектное обучение с применением технологии «Е-портфолио» как инструмент формирования ключевых компетенций у старших школьников в ходе изучения предмета «Информатика и ИКТ».

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО ОБУЧНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ.

2.1. Количественные показатели сформированности ключевых компетенций у школьников в ходе непрерывного образовательного процесса обучения информатике и ИКТ.

2.2. Реализация метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ, направленного на формирование ключевых компетенций у старших школьников.

2.3. «Е-портфолио» как технология формализации результатов сформированности ключевых компетенций при применении проектного обучения на уроках информатики и ИКТ в старшей школе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ.

3.1. Описание педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы.

3.3. Контрольно-оценочный этап экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ"

Актуальность исследования. Вопросы модернизации российского образования входят в число национальных проектов нашего государства. В соответствии с п.2 ст.1 Закона Российской Федерации «Об образовании», организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования. Ключевым этапом программы развития является период реализации положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», приходящийся на 2011-2015 гг. В рамках обозначенной инициативы президент Российской Федерации Д.А. Медведев указывает на то, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое». Достижение поставленной цели возможно при выполнении всех направлений, первые два из которых особенно актуальны для педагогического сообщества. Так, первостепенной задачей является переход к новым образовательным стандартам, формулирующим требования к результатам обучения, которые должны включать не только знания, но и умения их применять. Такими требованиями являются компетентности как необходимые составляющие дальнейшего образования и жизни подрастающего поколения. В рамках другого направления целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащихся каждой общеобразовательной школы. Ввиду чего предлагается отработать такие механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся, как ученические портфолио.

Таким образом, проблема перехода от традиционной школы, ориентированной на получение учеником определенной суммы знаний, к системе образования, в рамках которой готовят будущего активного участника общественной и трудовой жизни, нацеленного на личный и профессиональный рост в условиях стремительно меняющегося мира, является особенно актуальной на сегодняшний день. Трансформации в образовании вызваны интенсификацией жизни, развитием научно-технического прогресса, усилением процессов обмена информацией и информатизацией общества в целом. Ответом на запросы общественного развития являются ключевые компетенции, ставшие, по замечанию И.А. Зимней, «новой парадигмой образовательных результатов», достижение которых является достаточно сложным и неразработанным процессом в современной школе. Большая роль в этом направлении отводится выявлению и методической разработке новых технологий и методик преподавания. Данные актуальные проблемы обозначились и в преподавании информатики, причем с еще большей остротой, чему способствует специфика предмета, а также интенсивное развитие информационных и коммуникационных технологий. Ответы на поставленные вопросы необходимы в ближайшей перспективе, поскольку недочеты и отставание в сфере образования с неизбежностью проявятся в виде отставаний в экономике и научно-технической сфере. Об этом свидетельствуют перечисленные в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года основные принципы образовательной политики России. Одним из перспективных направлений выступает такой образовательный процесс, в результате которого формируются ключевые компетенции посредством метода проектов, информационно-коммуникационной технологии - технологии е-портфолио, реализующей и представляющей систему оценивания в процессе обучения информатике и ИКТ.

Проблема формулирования новых образовательных целей получила достаточно широкое отражение в научных и теоретико-методологических исследованиях. В них определены предпосылки перехода к новым образовательным целям - компетенциям (A.J1. Андреев, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.Г. Каспаржак, В.А. Козырев, O.E. Лебедев, И.М. Осмоловская, Н.Ф. Радионова и др.), сформулированы понятие и основной перечень ключевых компетенций (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.), выявлены особенности реализации компетентностного подхода с учетом опыта оте5 чественной педагогики (А.Г. Асмолов, В.В. Козлов, A.M. Кондаков, Н.Д. Ни-кандров), рассмотрена специфика предмета «Информатика и ИКТ» с точки зрения формирования ключевых компетенций (С.А. Бешенков, Е.А. Ракити-на, М.П. Лапчик, В.В. Малев, И .Г. Семакин, А.Л. Семенов, Н.В. Софронова, Н.Д. Угринович, Ю.А. Шафрин и др.).

Формулировка новых образовательных целей поставила вопрос о наиболее эффективных технологиях их реализации. В трудах исследователей получили отражение вопросы содержания новых образовательных технологий и их применения, в том числе в процессе обучения информатике и ИКТ (H.H. Аглоткова, М.В. Кларин, Е.В. Ковалевская, В.Т. Кудрявцев, Г.В. Лаврентьев, И.Я. Лернер, А.П. Матусевич, Е.А. Михайлова, Е.С. Полат, A.C. Прутченков, Л.В. Путляева, В.В. Пырьев, Г.К. Селевко), выявлены структурные компоненты, этапы, положительные и отрицательные стороны использования метода проектов в процессе обучения информатике (В.А. Власенко, Л.И. Палаева, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.С. Сергеев и др.), изучены особенности реализации е-портфолио как информационно-коммуникационной технологии и системы оценивания в преподавании информатики (С.П. Гуляева, С.И. Никитина, Т.Г. Новикова, О.Г. Смолянинова).

Обзор научных и теоретико-методологических исследований показывает, что проблемы реализации компетентностного подхода и применения метода проектов исследованы достаточно глубоко. Тем не менее проблема применения проектного обучения информатике и ИКТ в качестве основы формирования ключевых компетенций у учащихся 10-11 классов, с использованием технологии е-портфолио, в монографиях и диссертациях исследована недостаточно.

Анализ научной, методической и учебной литературы позволил выделить следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне: между требованиями общества, развивающегося в условиях модернизации и информатизации, к подготовке выпускников школы, которые должны владеть знаниями, умениями, навыками и способами деятельности, необходимыми для успешного обучения в течение всей жизни, а также эффективного выбора и обновления своего профессионального пути и реальным уровнем подготовки старших школьников, недостаточной сформированностью у них ключевых компетенций;

• на научно-педагогическом уровне: между обозначенной в нормативных документах необходимостью формирования ключевых компетенций, а также возможностью их развития в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий реализации этих положений;

• на научно-методическом уровне: между дидактическими возможностями проектной деятельности и недостаточной разработанностью методической системы по ее реализации, направленной на эффективное формирование ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ.

Таким образом, важность разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования и определяет его проблему, которая заключается в поиске ответов на вопрос: каким образом должен осуществляться процесс формирования ключевых компетенций у старшеклассников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

Актуальность выявленной проблемы и ее недостаточная разработанность в частной методике определяют тему исследования - «Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ».

Объект исследования - процесс обучения информатике и ИКТ в старших классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в процес7 се обучения информатике и ИКТ, основанной на применении метода проектов.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования: обучение информатике и ИКТ будет способствовать формированию ключевых компетенций у учащихся старшей школы, если:

- построить на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов структурно-функциональную модель формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ, ядром которой является метод проектов, отвечающий требованиям проблемности, интегративности и практикоориентированности;

- разработать на основе построенной структурно-функциональной модели и внедрить в практику работы средней общеобразовательной школы методику формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, представленную целевой, содержательной (проекты и задания проектного типа), технологической и оценочно-диагностической составляющими;

- реализовать комплекс педагогических условий успешного функционирования разработанной методики: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций; 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить теоретические вопросы реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов с позиций формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ, а также рассмотреть методы и информационно-коммуникационные технологии, повышающие эффективность процесса формирования всех структурных компонентов ключевых компетенций;

2) разработать структурно-функциональную модель формирования ключевых компетенций у старших школьников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, описывающую пять этапов, каждый из которых характеризуется содержательной и технологической составляющими;

3) разработать методику формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, а также выявить комплекс педагогических условий обеспечения ее эффективности;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики, реализуемой в выявленных педагогических условиях;

5) разработать учебно-методическое пособие, содержащее рекомендации по использованию метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали работы в области:

• философии науки и образования (Г.Г. Гранатов, В.В. Ильин, К.К. Ко-лин, B.C. Степин, В.А. Штофф);

• компетентностного подхода (A.JI. Андреев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.Г. Каспаржак, В.А. Козырев, O.E. Лебедев, И.М. Осмоловская, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);

• системно-деятелъностного подхода (А.Г. Асмолов, И.В. Блауберг, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, В.В. Козлов, А.Н. Леонтьев, И.Д. Никандров, Э.Г. Юдин и др.);

• применения инновационных образовательных технологий в обучении (Е.В. Ковалевская, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Михайлова, Л.В. Путляева,

B.В. Пырьев и др.), в частности, метода проектов (В.А. Власенко, Дж. Дьюи, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др.) и технологии е-портфолио (С.П. Гуляева,

C.И. Никитина, Т.Г. Новикова, О.Г. Смолянинова и др.); 9

• теории и методики обучения информатике и информатизации образования (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, В.В. Гришкун, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Д.Ш. Матрос, М.И. Рагулина, Е.А. Ра-китина, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.);

• применения элементов математической статистики в педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.А. Новиков, В.М. Полонский и др.).

Для реализации поставленных задач были применены следующие методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования, материалов научно-практических конференций; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; анализ нормативных документов по информатике и ИКТ; сравнительный анализ учебных программ и тематических планов по предмету «Информатика и ИКТ»; конструирование содержания учебного материала по предмету «Информатика и ИКТ»; моделирование деятельности учителя по формированию ключевых компетенций у учащихся старших классов в процессе обучения информатике и ИКТ;

• эмпирические: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседы, педагогические консилиумы, метод обобщения независимых характеристик, контрольные работы, эксперимент; сравнение и анализ данных, полученных в результате экспериментальной работы; интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация;

• математические: количественные методики экспериментального исследования, методы статистической обработки экспериментальных результатов и проверки выдвигаемой гипотезы; методы компьютерной обработки и графического отображения результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. На основе анализа представленности структурных компонентов ключевых компетенций в Примерной программе среднего (полного) общего об

10 разования по предмету «Информатика и ИКТ» (базовый и профильный уровни) установлено, что данный предмет обладает потенциалом, необходимым для формирования не только таких блоков ключевых компетенций, как «Информационные» и «Коммуникативные», но и всех остальных блоков ключевых компетенций в определенных объемах, для чего требуется соответствующий методический инструментарий.

2. Определена специфика методов, используемых для формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах, в том числе выявлено, что основную содержательную сторону инновационных образовательных технологий составляет их процессуальный характер, т.е. ориентированность не на некую конечную сумму знаний, а на сам процесс поиска информации и решения проблемных ситуаций. На основании этого построена структурно-функциональная модель формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

3. Разработана на основе структурно-функциональной модели методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, особенности которой заключаются в следующем:

- целевым компонентом данной методики является формирование всех блоков ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ в тех объемах, которые определены нормативными документами по предмету «Информатика и ИКТ»;

- содержательный компонент представляют проекты и задания проектного типа по информатике и ИКТ, состоящие из таких структурных частей, как формализация подготовительного этапа применения проекта на уроке информатики (описательная часть), формализация этапов работы над проектом (процессуальная часть), формализация оценивания и коррекции проекта (рефлексивная часть); и

- в технологическом компоненте представлены РОСТ, выполняющие рефлексивную и рекрутинговую функции, развивающие компьютерную грамотность и познавательную активность учащихся при проектном обучении информатике и ИКТ;

- оценочно-диагностический компонент заключается в применении диагностирующих способов отслеживания показателей структурных компонентов ключевых компетенций и учебных достижений у учащихся.

Выявлен и реализован комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной методики: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций; 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• обосновано рассмотрение системно-деятельностного подхода как адаптированного к отечественному педагогическому опыту варианта компе-тентностного подхода; выявлены и соотнесены с особенностями информатики и ИКТ как учебного предмета сущностные черты компетентностного подхода к обучению (процессуальность, практикоориентированность, интегра-тивность);

• сформулировано теоретическое положение о рассмотрении метода проектов как элемента постепенного перехода от традиционных образовательных методик к процессуальным методам преподавания, которые нацелены на сам процесс обучения, поиск новых знаний, а также решение учебных проблем;

• проведено понятийное разделение, уточнение и конкретизация таких понятий, как «проект» и «задание проектного типа», что упорядочивает структуру понятийного аппарата по исследуемой проблеме;

• обозначена необходимость применения адаптированных, используемых в рамках процессуальных методов обучения, способов хранения и оце

12 нивания результатов учебной деятельности учащихся старших классов, ориентированных на применение информационно-коммуникационных технологий, сочетающих рекрутинговый и рефлексивный подходы;

• выявлено соответствие между такими компонентами образовательных целей по информатике и ИКТ, как общеучебные умения и навыки, ключевые компетенции и универсальные учебные действия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации способствуют совершенствованию процесса обучения информатике и ИКТ, и определяется следующим:

• разработаны шаблоны и примеры заданий проектного типа и проектов по темам базового и профильного курсов, на основе которых создано и опубликовано учебно-методическое пособие для учителей по применению метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ как инструмента формирования ключевых компетенций у учащихся 10-11 классов;

• составлены методические рекомендации для учителей по проведению педагогической диагностики, позволяющей определить образовательные потребности старших школьников и коэффициенты, характеризующие сфор-мированность структурных компонентов ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ;

• создан типовой вариант е-портфолио старшеклассника по информатике на основе применения системы управления содержимым сайта, позволяющий организовать процедуру хранения выполненных проектов, а также их анализ и комментирование в формате небольшого интернет-сайта (блога).

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на II международной научной конференции «Личность и общество: проблемы взаимодействия» (Челябинск, 2009 г.); на XVI международной научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2009 г.); на XX международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные техно

13 логии в образовании» (Борисоглебск, 2009 г.); на У-УШ международных научно-практических конференциях «Традиционные общества: неизвестное прошлое» (Челябинск, 2009-2012 гг.); на всероссийской конференции «Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы» (Воронеж, 2009 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, экономике и образовании» (Бийск, 2009 г.); на городской научно-практической конференции «Информатика и информационные технологии в образовании» (Челябинск, 2009 г.); в рамках научно-методических семинаров кафедры информатики и методики преподавания информатики ЧГПУ (Челябинск, 2007-2011 гг.); на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (Челябинск, 2007-2011 гг.). Результаты апробированы в школах г. Челябинска, Челябинской области и опубликованы в тезисах и статьях.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась в МОУ Лебедевская средняя общеобразовательная школа, МОУ лицей № 11 г. Челябинска, Технологическом колледже сервиса ГОУ ВПО Южно-уральского государственного университета, МОУ лицей № 6 Миасского городского округа.

Поставленная цель и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа (2007-2011 гг.).

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводилось изучение проблемы формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ посредством применения наиболее эффективных методов и технологий преподавания, а также информационно-коммуникационных технологий. С целью выявления дидактических основ по проблеме исследования был осуществлен анализ психолого-педагогической, дидактической, учебной и методической литературы, диссертационных исследований, сформулирована цель, задачи, гипотеза, определены теоретико-методологические подходы, основные позиции и понятийно-категориальный аппарат.

На втором этапе исследования (2009-2010 гг.) были определены основные подходы к формированию ключевых компетенций у учащихся старшей школы, изучены процессуальные методы обучения, выявлены их положительные и отрицательные стороны, проведен сравнительный анализ; исследованы варианты реализации е-портфолио, выявлены наиболее оптимальные целям исследования технологии. Велась работа по реализации методической поддержки структурно-функциональной модели формирования ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов. Разрабатывались диагностические материалы, проводились констатирующий и поисковый этапы эксперимента, осуществлялся сбор данных по результатам обучения учащихся, составлялся план формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе исследования (2011 г.) выполнялась корректировка и усовершенствование технологии использования метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ, осуществлялось ее внедрение в условиях школьной практики, проводился анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов, их математическая обработка, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование. Для проверки справедливости гипотезы была выполнена статистическая обработка результатов эксперимента.

Оценка эффективности применения разработанной методики формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ проводилась по количественному (коэффициент полноты усвоения учебных элементов учащимися в процессе обучения предмету «Информатика и ИКТ»; значение уровня сформированное™ ключевых компетенций учащихся) и качественному (степень удовлетворенности учителей применением метода проектов с использованием е-портфолио; индекс совпадения процентных показателей сформированности ключевых компетенций учащихся) критериям.

Личное участие автора в получении результатов определяется выдвижением ведущих положений исследования, созданием и апробацией использования проектной методики в процессе обучения информатике и ИКТ, разработкой процедуры проведения экспериментальной работы по доказательству эффективности ее применения, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, их теоретическом обобщении и интерпретации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной аргументированностью исходных теоретических положений; целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования результатами экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение компетентностного и системно-деятельностного подходов позволяет реализовать дидактический потенциал предмета «Информатика и ИКТ» по формированию у старшеклассников определенного объема всех блоков ключевых компетенций (ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции, а также компетенции личностного самосовершенствования), представленных в нормативных документах, определяющих содержание указанного предмета.

2. Ядром структурно-функциональной модели формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в процессе обучения информатике и ИКТ является метод проектов с применением технологии е-портфолио. В модели представлены: подготовительный этап анализа нормативных документов по предмету «Информатика и ИКТ», этап комплексной педагогической диагностики, этап конструирования содержания учебного материала, этап формирования ключевых компетенций у учащихся в процессе реализации метода проектов, а также этап проверки сформированности ключевых компетенций у учащихся.

3. Разработанная на основе структурно-функциональной модели методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ характеризуется следующими особенностями: целевым компонентом является формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ; содержательным компонентом являются проекты и задания проектного типа, характеризующиеся процессуальностью, технологичностью, практикоориентированностью и интегративностью, включающие описательную, процессуальную и рефлексивную части; в технологическом компоненте представлены ИКТ, позволяющие повысить уровень мотивации школьников за счет комплексного использования рекрутин-гового и рефлексивного подходов; в оценочно-диагностическом компоненте представлено наличие способов отслеживания показателей сформированности структурных компонентов ключевых компетенций у учащихся.

4. Методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ будет эффективно функционировать при обеспечении следующего комплекса педагогических условий: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций; 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Перспективы дальнейшего исследования проблемы могут заключаться в разработке проектов и заданий проектного типа для учащихся основной школы, в поиске дополнительных критериев оценки полученных результатов, а также в расширении состава диагностических методик для определе ния уровня сформированности ключевых компетенций у школьников.

Структура диссертации определена целью и логикой научного иссле дования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 317 источников. Основной текст диссер тации изложен на 194 страницах. Работа включает 25 таблиц, 6 рисунков и ( приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Проведена опытно-экспериментальная работа в ходе учебного процесса по предмету «Информатика и ИКТ», состоящая из трех этапов. На констатирующем этапе (2007-2008 гг.) были выявлены уровни решения проблемы формирования ключевых компетенций учащихся в школах г. Челябинска и Челябинской области, а также возможность формирования ключевых компетенций учащихся на основе применения проектного обучения информатике и ИКТ. С этой целью проведены анкетирование, беседы, тестирование учащихся, их родителей, учителей. Большинство опрошенных учителей информатики и РОСТ подчеркнули необходимость соответствия процесса обучения образовательным потребностям учащихся, а также проявили инициативу в применении инновационных образовательных технологий в процессе обучения информатике и ИКТ. Кроме того, результаты проведенной комплексной педагогической диагностики позволили установить уровень сформированности ключевых компетенций у учащихся, на основании чего был сделан вывод о том, что формирование ключевых компетенций является важной задачей, которая должна решаться учителями при соответствующей коррекции и планировании их деятельности.

На втором этапе (2009-2010 гг.) была разработана и внедрена в учебный процесс методика формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ. В реализации констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы участвовали учителя информатики и ИКТ и учащиеся МОУ Лебедевская средняя общеобразовательная школа (10-е классы - 25 учеников), МОУ Лицей №11 (10-е классы - 63 ученика, 11-е классы - 28 учеников), студенты второго курса Технологического колледжа ГОУ ВПО Южноуральского Государственного Университета, обучающиеся по специальности профессии НПО 100116.02 «Программирование в компьютерных системах» (117 учащихся), а также МОУ «Лицей №6»

Миасского городского округа. Таким образом, в эксперименте приняли участие 12 учителей информатики и ИКТ, 116 учеников, 117 студентов. Все учащиеся были разделены на две группы: экспериментальная группа, где обучение проходило с использованием метода проектов и контрольная группа, где обучение проходило на основе традиционной методики.

На контрольно-оценочном этапе опытно-поисковой работы (2011 г.) осуществлялась проверка эффективности предложенной методики формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ с применением технологии е-портфолио. Статистическая обработка результатов строилась на основе математического анализа полученных показателей: коэффициента полноты усвоения учебных элементов учащимися, коэффициента сформированности ключевых компетенций, учащихся, критерия «1-Стьюдента». Полученные данные позволили сделать вывод о подтверждении гипотезы, поставленной в диссертационном исследовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В исследовании определено, что процесс перехода к компетентност-ному походу обусловлен глобальными трансформациями в общественной жизни. Системно-деятельностный подход, заявленный в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), рассматривается как адаптированный к отечественному педагогическому опыту вариант компетентно-стного подхода. Особенности формирования ключевых компетенций на уроках информатики в 10-11 классах связаны с активным развитием методической базы, что обусловлено естественной молодостью науки и практики ее преподавания в массовой школе, высоким уровнем интегративности предмета с другими учебными дисциплинами, что усиливает меж- и надпредметные связи. Кроме того, обучение информатике обладает отчетливым практикоори-ентированным компонентом, что обусловлено востребованностью информационной компетентности в различных областях жизни.

Выяснены сущностные черты компетентностного подхода: процессу-альность, практикоориентированность, интегративность. Процессуальность показывает, что компетентностный подход ориентирован не на трансляцию знаний от учителя ученику, а на включение учащегося в деятельность по усвоению и дальнейшему созданию социокультурного опыта. Практикоориентированность подразумевает подготовку учащегося к реальной жизни на основе формирования в нем готовности непосредственно применять полученные знания и выработанные компетенции в повседневной практике. Интегриро-ванность указывает на широкий над- и межпредметный характер учебной деятельности. Данные черты проявляются и в системно-деятельностном подходе.

В исследовании проанализированы основные технологии (методы) формирования ключевых компетенций в преподавании информатики в старших классах. Определено, что в технологическом отношении преобладает группа методов, которую можно охарактеризовать как «процессуальные» в силу того, что методы этой группы ориентируют участников учебного процесса не на конечный результат, а на сам процесс получения знаний и выработки компетенций. К числу процессуальных методов отнесены проблемный метод, кейс-метод, метод проектов.

Анализ технологий и содержательных подходов привел к формулированию оптимального сочетания компонентов формирования ключевых компетенций на уроках информатики: системно-деятельностный подход, метод проектов и информационно-коммуникационные технологии, реализуемые посредством е-портфолио. Использование метода проектов связано с тем, что данный метод имеет широко проработанную педагогическую и технологическую базу, получил распространение в российской образовательной практике, позволяет реализовать эволюционный переход от традиционных методик обучения к процессуальным. Одной из значимых и актуальных информационно-коммуникационных технологий выступает е-портфолио, которое представляет собой организационно-педагогическую технологию, позволяющую фиксировать достижения учащегося и стимулировать его активность, а так же навыки рефлексии и самоанализа средствами ИКТ. К числу положительных свойств е-портфолио следует отнести высокий процессуальный характер, что позволяет оперативно осуществлять обратную связь и своевременную коррекцию в процессе обучения.

2. Определена необходимость введения количественных параметров для отражения представленности в рекомендуемых образовательных документах структурных компонентов ключевых компетенций. Источником анализа выступили Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни) по информатике и информационным технологиям. В качестве структурных компонентов были обозначены знания, умения, навыки (понимаемые как отработанные умения) и способы деятельности, представленные в рубриках «Требований к уровню подготовки выпускников.». В итоге анализа доказано, что Примерные программы позволяют формировать не только информационную и учебно-познавательную, но и другие ключевые компетенции, в связи с чем предложено рассматривать метод проектов как инструмент реализации нескольких ключевых компетенций на уроках информатики в старших классах.

192

Выявлено, что под проектом необходимо понимать способ учебного моделирования жизненных ситуаций. С целью упорядочивания практики применения метода проектов в преподавании информатики высказано предложение разделять следующие единицы: проект и задание проектного типа. Под проектом понимается некая проблема с первоначальным набором «входных» данных, но неочевидным алгоритмом реализации конечного продукта. Под заданием проектного типа понимается учебное задание с определенным технологическим алгоритмом получения конкретного продукта, но с элементами самостоятельности в части определения содержательной составляющей проекта. Выделение задания проектного типа как единицы связано с тем, что обозначение учителем алгоритма получения конечного продукта является необходимой процедурой с точки зрения выполнения учебной программы и работы над конкретными темами. В части практических методических положений разработаны шаблоны и показаны примеры реализации проектов и проектных заданий на уроках информатики в 10-11 классах.

Изучена перспектива использования е-портфолио и определено, что данная технология позволяет эффективно оценивать результаты работы в рамках метода проектов за счет ориентации на конкретные результаты учебной деятельности и, следовательно, уровень компетенции ученика. Реализацию ученических е-портфолио предложено организовать посредством работы через веб-интерфейс с помощью систем управления содержимым сайта (CMS). Установлено, что работа по пополнению и редактированию персонального е-портфолио создает дополнительный стимул формированию информационной и коммуникационной ключевых компетенций. Разработана примерная структура и рабочий прототип е-портфолио учащихся старших классов.

3. Экспериментальная часть исследования представлена опытно-поисковой работой в ходе учебного процесса по предмету «Информатика и ИКТ». На констатирующем этапе опытно-поисковой работы (2007-2008 гг.) были выявлены уровни решения проблемы формирования ключевых компетенций учащихся в школах г. Челябинска и Челябинской области. Были проведены анкетирование, беседы, тестирование учащихся и их родителей, учителей. Результаты проведенной комплексной педагогической диагностики позволили установить уровень сформированности ключевых компетенций у учащихся.

На втором этапе (2009-2010 гг.) была разработана и внедрена в учебный процесс методика формирования ключевых компетенций у учащихся в условиях проектного обучения информатике и ИКТ. В реализации констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы участвовали учителя информатики и ИКТ и учащиеся МОУ «Лебедевская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Лицей № 11», студенты второго курса Технологического колледжа ГОУ ВПО Южноуральского Государственного Университета, обучающиеся по специальности «Программирование в компьютерных системах», а также МОУ Лицей №6 Миасского городского округа. Таким образом, в эксперименте приняли участие 12 учителей информатики и ИКТ, 116 учеников, 117 студентов. Все учащиеся были разделены на две группы: экспериментальная группа (обучение с использованием метода проектов) и контрольная группа (обучение на основе традиционной методики).

На контрольно-оценочном этапе опытно-поисковой работы (2011 г.) осуществлялась проверка эффективности предложенной методики формирования ключевых компетенций на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио. Статистическая обработка результатов строилась на основе математического анализа полученных показателей: коэффициента полноты усвоения учебных элементов учащимися, коэффициента сформированности ключевых компетенций учащихся, критерия «^Стьюдента». Полученные данные позволили сделать вывод о подтверждении гипотезы, поставленной в диссертационном исследовании.

4. Разработано учебно-методическое пособие «Формирование ключевых компетенций учащихся на основе методы проектов в процессе обучения информатике», в рамках которого собраны и представлены по классам варианты заданий проектного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чарыкова, Светлана Владимировна, Челябинск

1. Авдеев, В. М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей Текст. / В. М. Авдеев // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С. 235-240.

2. Авраменко, Р. П. Проектная деятельность на уроках информатики и информационных технологий Электр, рес. / Р. П. Авраменко. Режим доступа : ЬИр://уіо. исЬіш. іпґо/Уіо35/ссі8ІІе/аі1іс1ЄБ/аг112.Мт - 03. 08. 2011.

3. Аглоткова, Н. Н. Использование кейс-технологий на уроках информатики и ИКТ Электр, рес. / Н. Н. Аглоткова. Режим доступа : Ь«р://уа1-8оз1і4. narod.ru/M04. ррг. -21. 12. 2009.

4. Алюшина, Ю. И. Наше видение модели специалиста Текст. / Ю. И. Алюшина, Н. А. Дмитриевская, Л. Е. Ефимова // Научное обеспечение открытого образования. М. : МГУЭСИ, 2000. - 174 с.

5. Андреев, А. А. Дистанционное обучение : сущность, технология, организация Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М. : МЭСИ, 1999. - 196 с.

6. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

7. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая парадигма проектированиястандартов школьного образования Текст. / А. Г. Асмолов // Психология обучения. 2008. - №3. - С. 114-116.

8. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системнодеятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования Текст. // А. Г. Асмолов и др. // Вопросы психологии. 2007. - №4. - С. 16-23.

9. Асмолов, А. Г. О Федеральном государственном образовательномстандарте общего образования : доклад Российской академии образования Текст. / А. Г. Асмолов и др. // Педагогика. 2008. - №10. - С. 9-28.

10. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения Текст. / А. Г. Асмолов // Педагогика. -2009.-№ 4.-С. 18-22.

11. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования:на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. -2008. -№1. С. 65-86.

12. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. Донецк : ЕАИ-пресс, 2000. - 160 с.

13. Бабина, С. Н. Метод проектов в образовательном пространстве школыи вуза : метод, рекомендации Текст. / С. Н. Бабина. Челябинск : ЧГПУ, 1999.-29 с.

14. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании. К освоению компетентностного подхода Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России 2004. - № 11. - С. 3-13.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Баранников, А. В. Содержание общего образования : компетентностный подход Текст. / А. В. Баранников. М. : ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

17. Барыкова, Н. А. «Метод проектов» в преподавании информатики в системе общего среднего образования Текст. / Н. А. Барыкова // X международная конференция «Информационные технологии в образовании, часть II». Сб. трудов. М. : МИФИ, 2000. - С. 60-61.

18. Баскаев, Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе ккомпетентностному подходу Текст. / Р. М. Баскаев // Инновации в образовании. 2007. - № 1.-С. 10-15.

19. Башмаков, М. И. Процесс обучения в информационной среде Текст. /

20. М. И. Башмаков, С. П. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии.-2000.-№ 6. С. 155-159.

21. Бейзеров, В. А. Проблемное обучении Текст. / В. А. Бейзеров // Образование в современной школе. 2005. - № 12. - С. 48-51.

22. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. / А. С. Белкин.

23. М. : Высшее образование, 2001. 192 с.

24. Березина, Г. Н. Организация проектной деятельности по предмету «Информатика и ИКТ» Электр, рес. / Г. Н. Березина. Режим доступа : http://www.metod-kopilka.ru/page-6-2-5.html - 15. 05. 2011.

25. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электр, рес. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.- 12. 09. 2009.

26. Бешенков, С. А. Еще раз о формализации и моделировании в курсе информатики Текст. / С. А. Бешенков // Информатика и образование. -2005.-№3.-С. 16-19.

27. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10го класса Текст. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 432 с.

28. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация Текст. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. : Лаборатория базовых знаний, 2002. - 336 с.

29. Бешенков, С. А. Предмет «Информатика» в контексте информационнойцивилизации (настоящее и будущее образовательного курса информатики) Текст. / С. А. Бешенков, Э. В. Миндзаева // Информатика и образование. 2009. - № 9. - С. 34-40.

30. Бешенков, С. А. Школьный предмет стратегического назначения

31. Текст. / С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2007. - № 4. -С. 29-31.

32. Биттер, О. А. Электронное портфолио студента как показатель качестваобученности Текст. / О. А. Биттер // Методист. 2010. - №1. - С. 4748.

33. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

34. Блауберг, И. В. Системный анализ Электронный ресурс. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. Режим доступа : http://victor-safronov. narod.ru/systems-analysis/glossary/systems-approach.html.

35. Бобиенко, О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Электр, рес. / О. М. Бобиенко // Вестник Академии управление ТИСБИ. 2003. №2. - Режим доступа : http://www.tisbi. org/science/vestnik/2003/issue2/cult3.html - 25. 12. 2009.

36. Богомолова, О. Б. Активные методы обучения информатике в школахсоциально-экономического профиля Текст. / О. Б. Богомолова // Педагогическая информатика. 2006. - № 3. - С. 13-22.

37. Бойкова, JT. В. Уроки информатики с элементами метода проектов Электр. pec. / J1. В. Бойкова. Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/0529-02.htm- 15. 05. 2010.

38. Болотов В. А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. 2004. -№3. - С. 19-24.

39. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержанияключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

40. Бородин, А. И. Использование проблемного обучения в учебном процессе Электр, рес. / А. И. Бородин. Режим доступа : shgpi. edu.ru/fll/publication/conf2010/data/borodin.doc. - 12. 04. 2011.

41. Босова, Л. Л. Преподавание информатики в 5-7 кл. Текст. / Л. Л. Босова. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2009. - 349 с.

42. Брылько, М. Д. Применение проблемного и исследовательского методов обучения на уроках информатики Электр, рес. / М. Д. Брылько. -Режим доступа : http://www.omsk. edu.ru/vmo/informatics/konferen/brilko.rar. 18. 06. 2010.

43. Булин-Соколова, Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования : деятельностный подход Текст. / Е. Булин-Соколова // Учитель. 2005. - № 3. - С. 63-66.

44. Бурмакина, В. Ф. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников Электр, рес. / В. Ф. Бурмакина, И. Н. Фалина. -Режим доступа : http://inf. lseptember.ru/article. php?ID=200601901. -01. 07. 2010.

45. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : Контекстныйподход Текст. /. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

46. Вербицкий, А. А. Контексты содержания образования Текст. / А. А.

47. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая. М. : РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова. 2003.-80 с.

48. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции Текст. / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М. : Логос, 2009. - 336 с.

49. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

50. Вербицкий, А. А. Основания для внедрения компетентностного подхода в образование Электр, рес. / А. А. Вербицкий. Режим доступа : http://www.in-exp.ru/inexp-3-2009/58-teor-pract-upr-inov/206-kompetentn-podhod.html. - 07. 07. 2010.

51. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения : сущность и практическое значение Текст. / А. А. Вербицкий // Школьные технологии. 2006,-№4.-С. 41-45.

52. Вербицкий, А. А. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации Текст. / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова. М. :1. Педагогика, 1989. 124 с.

53. Вербицкий, А. А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании Текст. / А. А.

54. Вербицкий // Педагогика. 2009. - № 2. - С. 12-18.

55. Видякина, А. А. Кейс на тему «Устройство компьютера» Электр, рес. / А. А. Видякина. Режим доступа : letopisi.ru/./КейспотемеУстройствокомпьютера(серияуроков). -11. 03. 2010.

56. Виштак, H. M. Об использовании портфолио для развития навыков самоуправления учебной деятельностью студентов, изучающих информатику Текст. / Н. М. Виштак // Педагогическая информатика. 2008.-№ 1.-С. 40-43.

57. Власенко, В. А. Метод проектов в информатике : все с начала Электр, рес. / В. А. Власенко. Режим доступа http://www.openclass.ru/node/222764 - 01. 08. 2011.

58. Водянский, А. Стандарты общего образования : стратегия и тактиканововведения Текст. / А. Водянский // Российское образование. -2009.-№5.-С. 24-27.

59. Войтешенко, И. С. «Конвейер» задач как альтернатива проектной деятельности Текст. / И. С. Войтешенко // Информатика и образование. -2007.-№10.-С. 41-44.

60. Волков, Б. С. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 2. От младшегошкольного возраста до юношества Текст. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М. : Владос, 2010. - 344 с.

61. Галкина, В. М. Формирование содержания предмета информатика и ИКТ для информационно-технологического профиля Электр, рес. / В. М. Галкина. Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-02.htm. - 9. 03.2010.

62. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка

63. Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

64. Гейн, А. Г. Информатика 10-11 класс Текст. / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. М. : Просвещение, 2005. - 256 с.

65. Глотова, С. В. Деловая игра как форма реализации кейс-метода Электр, рес. / С. В. Глотова, А. А. Веряев, Л. А. Романова. Режим доступа : эЬ^рь edu.ru/fl 1/т&/сопГоНтр2009/коп17./glotowa.doc. -24. 04. 2010.

66. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии : пер. с англ. / Дж. Гласс. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.201

67. Государев, И. Б. Веб-портфолио Электр, рес. / И. Б. Государев. Режим доступа : http://design. gossoudarev. com/portfolio.html - 06. 11. 2010.

68. Гранатов, Г. Г. Концепция дополнительности в философии образованиячеловека (диалектика и психология мышления) Текст. / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 203 с.

69. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Красноярская. -М. : Педагогика, 1977. 136 с.

70. Грушко, Т. Ю. Отечественные и зарубежные программы по информатике и ИКТ Текст. / Т. Ю. Грушко // Школьные технологии. 2008. -№6.-С. 17-19.

71. Гузеев, А. Методы и организационные формы обучения Текст. /

72. А. Гузеев. М. : Народное образование, 2001. - 128 с.

73. Гузеев, В. В. Образовательная технология : от приема до философии

74. Текст. / А. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

75. Гуляева, С. П. Портфолио : рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке Текст. / С. П. Гуляева. Новокузнецк : изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. - 73с.

76. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.-М. : ИНТОР, 1996. 544 с.

77. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика. 2009. - №4. - С. 55-63.

78. Дергачева, Ю. Е-портфолио как средство развития творческих способностей Текст. / Ю. Дергачева // Высшая школа. 2009. - № 8. - С. 812.

79. Деятельность : теории, методология, проблемы Текст. / сост.

80. И. Т. Касавин. М. : Политиздат, 1990. - 369 с.

81. Дроздова, Н. В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования Текст. / Н. В. Дроздова, А. П. Лобанов. М. : РИВШ, 2007. - 100 с.

82. Дронов, В. П. Новый стандарт общего образования идеологическийфундамент российской школы Текст. / В. П. Дронов, А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. - №4. - С. 22-27.

83. Дрофа, В. М. Основные идеи системно-деятельностного подхода Электр. рес. / В. М. Дрофа. Режим доступа www.orenipk.ru/kp/distant/ped/teh/322t.html. - 03. 08. 2010.

84. Дуденгефер, А. А. Применение проблемного обучения при изучении информатики Электр, рес. / А. А. Дуденгефер. Режим доступа : Ьйр:/Л\толу.ги8ес1и. т&/Article982.html. - 18. 03. 2010.

85. Емельянова, В. В. Формирование информационных компетенций на уроках информатики Электр, рес. / В. В. Емельянова. Режим доступа : ко. edu.ru/2010/Tomsk/IV/IV-0-7.html. - 03. 09. 2010.

86. Загвоздкин, В. К. О стандартах второго поколения Текст. / В. К. Загвоздкин // Российское образование. 2009. - №5. - С. 3-14.

87. Загвоздкин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достиженийнечто большее, чем просто альтернативный способ оценки Текст. / В. К. Загвоздкин // Школьные технологии. 2004. - №3. - С. 179-187.

88. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент.

89. Методическое пособие Текст. / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. М. : Педагогическое общество России, 2006. - 144 с.

90. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / Загрекова Л. В. , Николина В. В. М. : Высш. шк. ,2004.- 157 с.

91. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-30.

92. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М. : МПСИ, 2005.-216 с.

93. Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования наоснове компетентностного подхода Текст. / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. 2007. - № 4. - С. 9-10.

94. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целеваяоснова компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

95. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование России. -2003.-№4. -С. 34-42.

96. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системесовременных подходов к проблемам образования? : (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

97. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 14-20.

98. Иванов, Д. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе вобразовании Текст. / Д. Иванов // Школьные технологии. 2007. -№5.-С. 51-61.

99. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. А. Иванов. М. : Чистые пруды, 2007.-32 с.

100. Иванова, Е. О. Компетентностный подход в образовании и его реализация в практике общего среднего образования Текст. / Е. О. Иванова // Право и образование. 2006. - № 4. - С. 142-152.

101. Иванова, О. Н. Системно-деятельностный подход универсальный инструмент познавательной деятельности Электр, pee. / О. Н. Иванова. -Режим доступа : schoolinfo. spb.ru/doc/PoddergkaPedDostigenii/konkursi/./Ivanova.doc. - 03. 07. 2010.

102. Ильин, В. В. Теория познания : Эпистемология, 2 изд, испр. Текст. / В.

103. В. Ильин. М. : Либроком, 2011. - 389 с.

104. Ильин, Г. Н. Проективное образование и становление личности Текст.

105. Г. Н. Ильин // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 1522.

106. Ильичева, С. В. Оценка обучающихся методом е-портфолио Текст. / С.

107. B. Ильичева // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. - №1. - С. 42-48.

108. Ильязова, М. Д. Проблема компетентностного подхода в образовании Текст. / М. Д. Ильязова // Интеграция образования. 2007. - № 2.1. C. 32-36.

109. Информационные и Internet-технологии в образовании. Учеб. Пособие Текст. / И. Л. Надточий. Челябинск : [б. и.], 1999. - 76 с.

110. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание : Избранные статьи Текст. / М. С. Каган. СПб. : Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с.

111. Казанцева, М. Г. Проектное обучение на уроках информационных технологий Электр, pee. / М. Г. Казанцева. Режим доступа : http://www.omsk. edu.ru/vmo/informatics/konferen/mater.html. - 01. 08. 2010.

112. Калегина, О. А. Компетенции как цель и результат получения образования Текст. / О. А. Калегина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. - № 2. - С. 102-107.

113. Калягина, О. Ю. Методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности : На примере образовательной области «Информатика» : дис. канд. пед. наук Текст. / О. Ю. Калягина. Тамбов, 2006. - 189с.

114. Камалетдинова, Е. Ф. Проблемное обучение одно из средств активизации мыслительной деятельности учащихся Электр, рес. /Е. Ф. Камалетдинова. - Режим доступа : pedsovet. perm.ru/pdocs/716.doc. -12. 07.2010.

115. Каспаржак, А. Развивающая среда и содержание образования Электр, рес. / А. Каспаржак. Режим доступа : http://old. ippd.ru/bibl/pedagograzvitie/pl2r001.doc. - 18. 05. 2010.

116. Касьянова, Е. В. Адаптивные методы и средства поддержки дистанционного обучения программированию Текст. / Е. В. Касьянова. Новосибирск : Оригинал 2, 2007. - 214 с.

117. Кисельман, М. В. Влияние компетентностного подхода на качество образования Текст. / М. В. Кисельман // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 9. - С. 8-10.

118. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 144 с.

119. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 75 с.

120. Ковалева, О. И. Лекция По дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения» Электр, рес. / О. И. Ковалева. -Режим доступа : www.stavsu.ru/content/deptfiles/898/met. akt. soc. -psih. obuch. .doc 09. 06. 2010.

121. Ковалева, Т. М. Школьные умения и ключевые компетентности что общего и в чем различие Текст. / Т. М. Ковалева // Педагогика развития : ключевые компетентности и их становление. - Красноярск : Изд-во КГУ, 2003.-С. 21-27.

122. Ковалевская, Е. В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (Общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков) : дис. д-ра пед. наук Текст. /. -М. :МГУ, 2000.-319 с.

123. Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования Текст. / Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : Материалы семинара/ под ред. А. В. Великановой. Самара : СамГУ, 2001. - С. 44-47.

124. Колесников, Л. Ф. Эффективность образования Текст. / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М. : Педагогика, 1991.-269 с.

125. Колесов, В. П. О классификации компетенций Текст. / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. - С. 20-22.

126. Колин, К. К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания / К. К. Колин. М. : РАЕН-ИФПИ, 1998. - 99 с.

127. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень Текст. / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. М. : Изд-во РГГУ, 2005. - 27 с.

128. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект Текст. / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008. - 39 с.

129. Королева, Е. С. Формирование информационно-коммуникативной компетенции обучающихся через социально-образовательный проект Электр, рес. / Е. С. Королева. Режим доступа : http://www.openclass.ru/io/18/koroleva. - 01. 08. 2010.

130. Короткое, А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода Текст. / А. М. Коротков // Педагогика. -2004.-№2.-С. 3-10.

131. Короткова, И. И. Особенности интегрированного подхода в преподавании информатики в средней школе Текст. / И. И. Короткова // Информатика и образование. 2009. - №4. - С. 115-116.

132. Корчажкина, О. М. Реализация педагогических проектов в общеобразовательной школе Текст. / О. М. Корчажкина // Педагогика. 2008. - №8. - С. 29-36.

133. Кочнева, Л. А. Применение проектного метода на уроках информатики (из опыта работы) Электр, рес. / Л. А. Кочнева. Режим доступа : www.ict.edu.ru/vconf/files/10818.doc. - 18. 07. 2010.

134. Кравцова, А. Ю. Проектирование как метод деятельностного познания : на примере информатики и географии Текст. / А. Ю. Кравцова // Открытая школа. 2006. - № 3. - С. 63-68.

135. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М. : Академия, 2007. - 314 с.

136. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. - 80 с.

137. Кудрявцева, Е. Ю. Портфолио как инструмент самообразовательной деятельности учащихся Текст. / Е. Ю. Кудрявцева // Профильная школа. 2008. - № 4. - С. 9-14.

138. Кузнецов, А. А. О стандарте второго поколения Текст. / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков // Воспитание школьников. 2009. - №4. - С. 3-8.

139. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики : от элементов к системе Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - №1.

140. Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения : разговор продолжается Текст. / А. А. Кузнецов // Начальное образование. 2009. - №3. -С. 4-7.

141. Купавцев, А. В. Деятельностная альтернатива в образовании Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 27-33.

142. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. Ч. 2. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002.-232 с.

143. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические технологии : технология учебного проектирования в системе профессионального образования. Учебное пособие Текст. / Н. Б. Лаврентьева, Т. С. Федорова. Барнаул : Ал-тГТУ, 2003.- 119 с.

144. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики : Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хен-нер. М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 624 с.

145. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / ред. М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. М. : Академия, 2001. - 624 с.

146. Теория и методика обучения информатике : учебник Текст. / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, М. И. Рагулина и др. / под ред. М. П. Лапчика. М. : Академия, 2008. - 592 с.

147. Лапшин, Н. А. Проектные методики в преподавании информатики Электр, рес. / Н. А. Лапшин. Режим доступа : old. agpu. net/institut/podrazdeleniya/kachestvo/Ikonf/Lapshin.doc - 12. 06. 2011.

148. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

149. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2005. - 352 с.

150. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980. 186 с.

151. Ли, Д. Практика группового тренинга Текст. / Д. Ли. СПб. : Питер, 2003.-224 с.

152. Львов, Л. В. Учебно-профессиональная компетентность как фактор конкурентоспособности Текст. / Л. В. Львов // Право и образование. -2006,-№4.-С. 153-162.

153. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение : стратегия и практика Текст. / В. Я. Ляудис. М. : Знание, 1994. - 205 с.

154. Майстер, Дж. Корпоративный университет Электр, рес. / Дж. Майстер. Режим доступа : http://www.globalmanagementchallenge.ru/download/kongress2006/openi ngpresentation. pdf. - 07. 02. 2011.

155. Макарова, Н. В. Информатика 10-11 класс Текст. / Н. В. Макарова. -СПб. : Питер, 2004. 304 с.

156. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики. Учебное пособие Текст. / В. В. Малев. Воронеж : ВГПУ, 2005. - 271 с.

157. Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов Текст. / Т. Матвеева // Высшее образование сегодня. 2007. - № 7. - С. 28-32.

158. Матрос, Д. Ш. Школа информатизации процесса обучения Текст. / Д. ТТТ. Матрос. М. : Педагогический поиск, 2011. - 128 с.

159. Матусевич, А. П. Кейсы и кейс-стади : вопросы методологии Текст. / А. П. Матусевич, С. В. Коровин. М. : Магистр, 2010. - 80 с.

160. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

161. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 374 с.

162. Междуреченский межшкольный методический центр. Метод проектов Электр, рес.. Режим доступа : http.7/www.86mmc-konda. edusite.ru/p8aal .html - 21. 07. 2011.

163. Мерзлякова, О. П. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе : автореферат дис. . канд. пед. наук Текст. / О. П. Мерзлякова. Екатеринбург : УГПУ, 2007. - 23 с.

164. Меркулова, С. Проблема оценки качества подготовки: компетентно-стный подход Текст. / С. Меркулова // Высшее образование в России.- 2007. № 8.-С. 127-130.

165. Миляева, JI. Кадровая политика (методический инструментарий) Текст. / JI. Миляева, Н. Волкова // Высшее образование в России. -2006. -№1. -С. 139-148.

166. Миндзаева, Э. В. Развитие знаково-символических универсальных учебных действий в курсе информатики V-VI классов Текст. / Э. В. Миндзаева // Информатика и образование. 2009. - №12. - С. 44-48.

167. Михайлова, Е. А. Кейс и кейс-метод : общие понятия Текст. / Е. А. Михайлова // Маркетинг. 1999. - № 1. - С. 38-84.

168. Михайлова, Е. А. Кейс и кейс-метод : процесс написания кейса Текст. / Е. А. Михайлова // Школьные технологии. 2005. - № 5. - С. 106-116.

169. Могилевкин, Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вузов Текст. / Е. Могилевкин // Управление персоналом. 2006. - № 5. - С. 26-29.

170. Моисеенко, В. В. Рынок труда и профессиональное образование Текст. / В. В. Моисеенко, И. П. Смирнов. М. : АЛО, 2000. - 172 с.

171. Молчанова, 3. М. Личностное портфолио старшеклассника Текст. / 3. М. Молчанова, А. А. Тимченко, Т. В. Черникова. М. : Глобус, 2006. - 128с.

172. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития Текст. / В. С. Мухина. М. : Академия, 2011. - 656 с.

173. Мясников, В. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В. Мясников, Н. Найденова // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 147-151.

174. Надточий, И. С. Методика проектной деятельности учащихся лицеев, специализированных в информатике : дис. канд. пед. наук Текст. / И. С. Надточий. Ярославль, 2005. - 199 с.

175. Негина, В. В. Метод проектов в курсе информатики Электр, рес. / В. В. Негина. Режим доступа : www.schoolexpert.ru/public?id=171 - 21. 07. 2011.

176. Никитина, С. И. Портфолио по информатике Текст. / С. И. Никитина // Информатика и образование. 2008. - №6. - С. 29-34.

177. Никитина, С. И. Эксперимент по созданию портфолио по информатике Электр, рес. / С. И. Никитина // ИТС)-Троицк-2005. Режим доступа : http://ito. edu.ru/2005/Troitsk/1/1-0-6.html. -21.11. 2010.

178. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

179. Новикова, Т. Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. 2004. - С. 4-11.

180. Новикова, И. А. Портфолио учащегося Электр, рес. / И. А. Новикова. Режим доступа : http .-//festival. lseptember.ru/articles/532426/ - 03. 07. 2010.

181. Новикова, Т. Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта Текст. / Т. Г. Новикова // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М. : Academia; АПКиПРО,2003.-С. 69-74.

182. Новикова, Т. Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся Текст. / Т. Г. Новикова // Профильная школа.2004.-№2.-С. 48-56.

183. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании : учеб. пособие Текст. / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2001.-271 с.

184. Новые подходы к оцениванию достижений учащихся : сборник методических материалов Текст. / под ред. Н. В. Муха. Томск : ОГУ РЦРО, 2005.- 184 с.

185. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA -2000 Текст. М. : Университетская книга, 2005. - 128 с.

186. Обсуждение на форуме Электр, рес.. Режим доступа : http://profi. intergu.ru/index. asp?main=answer&tl00=0&idsec=1879 - 03. 04. 2010.

187. Огай, О. Н. Компетентностно-ориентированное образование (учебно-методические материалы) Текст. / О. Н. Огай, Н. А. Рыбакина, Е. А. Самойлов. Самара : СамГУ, 2003. - 52 с.

188. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н. Т. Оганесян. М. : Ось-89, 2003.-176 с.

189. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М. : «Просвещение», 1968. - 208 с.

190. Осмоловская, И. М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования Текст. / И. М. Осмоловская // Право и образование. 2006. - № 4. - С. 120-129.

191. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям Текст. / под ред. проф. В. П. Соломина. СПб. : Питер, 2004. - 240 с.

192. Основы общей теории и методики обучения информатике : учебное пособие Текст. / под ред. А. А. Кузнецова. М. : Бином, 2010. - 207 с.

193. Пак, Н. И. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы Текст. / Н. И. Пак, С. В. Семенов // Педагогическая информатика. 1997. - № 1. - С. 49-55.

194. Палаева, JI. И. Параметры и критерии внешней оценки проектов Электр, рес. / Л. И. Палаева. Режим доступа : http://distant. ioso.ru/library/publication/paramvop.htm. -03. 08. 2010.

195. Палаева, J1. И. Подготовка учителя и учащихся к проектной деятельности Электр, рес. / J1. И. Палаева. Режим доступа : http://distant. ioso.ru/library/publication/podprod.htm. - 05. 07. 2010.

196. Паламарчук, Л. Н. Информационно-технологическая компетентность школьника Текст. / Л. Н. Паламарчук // Информатика и образование. -2007. -№10.-С. 111-112.

197. Панов, А. И. Системно-деятельностный подход в образовании. Методические рекомендации Текст. / А. И. Панов. Томск : ТГУ, 2002. -135 с.

198. Панфилова, А. П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала Текст. / А. П. Панфилова. М. : Знание, 2004. - 535 с.

199. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении Текст. / С. В. Панюкова. М. : Прогресс, 1998.-225 с.

200. Паршин, А. А. Метод проектов как средство развития ключевых компетенций учащихся Электр, рес. / А. А. Паршин. Режим доступа : http://ipk. admin. tstu.ru/deyat/oblmer/konf/kulturagumanitariya08/parshin.doc. - 05. 07. 2010.

201. Пахомова, Н. Ю. Метод проектов в преподавании информатики Текст. / Н. Ю. Пахомова // Информатика и образование. 1996. - № 1,2.

202. Педагогическая концепция учителя информатики Марусик Татьяны Юрьевны Электр. рес.. Режим доступа : http://www.artilicey.ru/attachments/article/27.doc - 19. 06. 2011.

203. Педагогический эксперимент. Режим доступа : http://psylist. net/pedagogika/pedaks.htm. - 18. 01. 2011.

204. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

205. Пейп, С. Дж. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся Текст. / С. Дж. Пейп, М. Чошанов //Директор школы. - 1998. - №3. - С. 75-82.

206. Переверзев, В. Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся Текст. / В. Ю. Переверзев, Г. В. Ярочкина // Профессиональное образование. -2006.-№3.-С. 26-27.

207. Переверзев, В. Ю. Электронное портфолио студента как инновационное оценочное средство Текст. / В. Ю. Переверзев, С. А. Синельников // Среднее профессиональное образование. 2008. - №1. - С. 7173.

208. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография Текст. / под ред Г. Н. Прозументовой. Томск, Изд-во Том. ун-та, 2005.- 197 с.

209. Полат, Е. С. Как рождается проект Текст. / Е. С. Полат. М. : Б. и. , 1995.-233 с.

210. Полат, Е. С. Метод проектов Электр, pec. / Е. С. Полат. Режим доступа : http://www.iteach.ru/met/metodika/a2wn3. php. - 18. 01. 2011.216

211. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. / Е. С. Полат. М. : Академия, 2006. - 400 с.

212. Полилова, Т. А. Концепция электронного портфолио Электр, рес. / Т. А. Полилова. М. , 2007. - Режим доступа : http://schools. keldysh.ru/courses/e-portfolio.htm. -21. 08. 2010.

213. Попова, М. В. Психология растущего человека. Краткий курс возрастной психологии Текст. / М. В. Попова. М. : Сфера, 2002. - 128 с.

214. Портфолио в вузе Электр, рес.. Режим доступа http://www.nntu.ru/RUS/otdsl/metoduprav/inovmet/portfolio.doc. - 05. 07. 2010.

215. Портфолио в современном образовательном поле : учебно-методическое пособие Текст. / под ред. Н. Н. Суртаевой. СПб-Тюмень : ТОГИРРО-НМЦ, 2005. - 40 с.

216. Постановление Министерства образования РФ «О различных вариантах моделей «портфеля образовательных достижений» («портфолио») выпускников основной школы» от 25. 08. 2003.

217. Проверка статистических гипотез. Режим доступа : http://dvo. sut.ru/libr/opds/il30hodopart 1/3.htm. - 05. 02. 2011.

218. Программы для общеобразовательных учреждений : Информатика. 211 кл. Текст. / сост. М. Н. Бородин. 6-е изд. М. : БИНОМ, 2009. -463 с.

219. Прутченков, А. С. Технология «кейс-стади» в воспитании школьников Текст. / А. С. Прутченков // Школьные технологии. 2009. - № 1. -С. 55-67.

220. Прямикова, Е. В. Компетентностный и деятельностный подходы к школьному образованию : проблемы и перспективы Текст. / Е. В. Прямикова // Социально-гуманитарные знания. 2009. - № 2. - С. 192-206.

221. Психология высших когнитивных процессов Текст. / под ред. Т. Н. Ушаковой, Н. И. Чуприковой. М. : ИП РАН, 2004. - 304 с.

222. Путеводитель по МВА в России и за рубежом Текст. / под ред. О. Гозман и др. М. : «BegiN Group», 2004. - 114 с.

223. Путляева, JI. В. Мышление в проблемном обучении : лекция Текст. / Л. В. Путляева. М. : ЦОЛИУВ, 1990. - 39 с.

224. Пырьева, В. В. Кейсовая технология обучения и ее применение при изучении темы «Алгоритмы» Текст. / В. В. Пырьева // Информатика и образование. 2009. - № 11. - С. 51-56.

225. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. -394 с.

226. Рагозин, Ю. И. Рынок труда и система образования : реалии и перспективы Текст. / Ю. И. Рагозин, В. В. Лукин // Информатика и образование. 2007. - № 11. - С. 29-32.

227. Радулова, Е. И. Создание проблемной ситуации Текст. / Е. И. Радуло-ва // Открытая школа. 2009. - № 6. - С. 51-52.

228. Рай, Л. Развитие навыков тренинга Текст. / Л. Рай. СПб. : Питер, 2003.

229. Ракитина, Е. А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики Текст. / Е. А. Ракитина. М. : Информатика и образование, 2002. - 88 с.

230. Реализация стандартов второго поколения в развивающейся образовательной системе «Школа 2100» Текст. / Всероссийский научно-методическая конференция, г. Челябинск, 29-30 марта 2010 г. М. ; Челябинск : Баласс, 2010. - 301 с.

231. Романовская, М. Б. Метод проектов в образовательном процессе Текст. / М. Б. Романовская. М. : ЦПП, 2006. - 160 с.

232. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. В. В. Давыдова : В 2 т. М., 1993-1999.

233. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

234. Салангина, Н. Я. Возможности использования вики-технологий на внеурочной деятельности в начальной школе Текст. / Н. Я. Салангина, О. В. Алексеева // Информатика и образование. 2009. - №12. - С. 109-110.

235. Самсонова, Ю. В. Индивидуально ориентированное обучение на уроках информатики Текст. / Ю. В. Самсонова // Информатика и образование. 2008. - №7. - С. 22—45.

236. Сарапкина, М. М. Организация проектной деятельности на уроках информатики Текст. / М. М. Сарапкина // Информатика и образование. 2009. - № 7. - С. 18-22.

237. Саркисян, М. Проектная технология необходимость? Электр, рес. / М. Саркисян. - Режим доступа : http://pedsovet. org/component/option,commtree/task,viewlink/linkid,4761/Itenlid,l 18/ -23. 07. 2011.

238. Сафронова, Н. В. Проблемное обучение на уроках информатики Текст. / Н. В. Сафронова // Информатика и образование. 1999. - № 2. - С. 49-50.

239. Селевко, Г. К. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения Текст. / Г. К. Селевко // Современные образовательныетехнологии : учебное пособие. М. : Народное образование, 1998. - С. 114-118.

240. Селевко, Г. В. Проблемное обучение Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 2006. -№ 2. - С. 61-65.

241. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 222 с.

242. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-144.

243. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г. К. Селевко. М. : Изд-во НИИ школьных технологий, 2005. - 112 с.

244. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

245. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : Т. 1. Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 319 с.

246. Семакин, И. Г Информационные системы и модели Текст. / И. Г. Се-макин, Е. К. Хеннер. М. : БИНОМ, 2005. - 303 с.

247. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2000. - 350 с.

248. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся : Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений Текст. / И. С. Сергеев. 2-е изд. , испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2010.-80с.

249. Сериков, Г. Н. Образование : аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

250. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода Текст. / под ред. Ю. П. Сурмина Киев : Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

251. Скрипкина, Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций Электр, рес. / Ю. В. Скрипкина // Интернетжурнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm.-06. 09. 2009.

252. Сметанникова, Н. Н. «Портфель» как технология аутентичного оценивания Текст. / Н. Н. Сметанникова // Школьные технологии. 2006. -№6.-С. 160-168.

253. Смирнов, Ф. О трансформации человеческого сознания в эпоху техногенной глобализации. Ч. 1. Электр, рес. / Ф. О. Смирнов. Режим доступа : http://geopolitica.ru/Articles/1265/ 25. 08. 2011.

254. Смолянинова, О. Г. Е-портфолио в оценивании образовательных достижений бакалавров и профессиональном развитии магистров СФУ Текст. / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. 2009. -№ 12.-С. 121-123.

255. Смолянинова, О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Кейс Study Текст. / О. Г. Смолянинова // Инновации в российском образовании. М. : ВПО, 2000. - С. 34-38.

256. Смолянинова, О. Г. Использование метода электронного портфолио в практике зарубежных вузов Текст. / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. 2008. -№11. - С. 99-110.

257. Современные образовательные технологии : учебное пособие Текст. / под ред. Н. В. Бордовской. М. : Конкурс, 2010. - 432 с.

258. Современные педагогические технологии : Методическое пособие для студентов Текст. / состав. Ж. В. Пыжикова. Самара : Универс-групп, 2005. - 157 с.

259. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : Материалы семинара Текст. / под ред. А. В. Великановой. Самара : Профи, 2001. - 60 с.

260. Соснин, Н. Компетентностный подход : проблемы освоения Текст. / Н. Соснин // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 42-45.

261. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике : учеб. Пособие Текст. / Н. В. Софронова. М. : Высшая школа, 2004. - 223 с.

262. Стариченко, Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий дис. д-ра пед. наук Текст. / Б. Е. Стариченко. Екатеренбург : УГПУ, 1999. - 353 с.

263. Сташкевич, И. Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ : ав-тореф. дис. канд. пед. наук Текст. / И. Р. Сташкевич. Челябинск : ЧелГУ, 1998. - 22 с.

264. Степанова, Г. В. Метод проектов и икт при изучении курса «математика и информатика» в вузе Электр, рес. / Г. В. Степанова. Режим доступа : www.ict. edu.ru/vconf/files/11262. pdf- 19. 06. 2011.

265. Степанова, Н. А. Проблема обучения и развития в трудах JI. С. Выготского И П. Я. Гальперина Текст. / Н. А. Степанова // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 106-115.

266. Степин, В. С. История и философия науки Текст. / В. С. Степин. М. : Академический проект, 2011. - 424 с.

267. Суртаева, Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии Текст. / Н. Н. Суртаева. Новокузнецк : ИПК, 2000. - 63 с.

268. Сухов, В. П. Инновационное обучение в школе системно-деятельностный подход Электр, рес. / В. П. Сухов. - Режим доступа : http://www.innovacii. info/front-page/item/innovative-learning-to-school.html - 18. 06. 2010.

269. Суховиенко, Е. А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования : дис. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Суховиенко. М., 2007. - 197 с.

270. Счастливцева, И. Н. ИКТ в практической деятельности учащихся на уроках информатики Электр, рес. / И. Н. Счастливцева. Режим доступа : шшс. kna.ru/school 16/DswMedia/schastlivcevain.doc. - 03. 05. 2010.

271. Татур, Ю. Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования Текст. / Ю. Г. Татур. М. : Логос, 2006. - 252 с.

272. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю. Г. Татур. М. : ИЦ ПКПС, 2004.

273. Технология портфолио в системе педагогической диагностики Текст. Самара : Изд-во Профи, 2004. - 84 с.

274. Триз-анализ. Методы исследования проблемных ситуаций и выявления инновационных задач Текст. / Сб. науч. ст. М. : Б. и. , 2007. -107 с.

275. Тришина, С. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования Электр, рес. / С. В. Тришина, А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. -22 июня, http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

276. Тулькибаева, И. Н. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования Текст. / Н. Н. Тулькибаева, Р. Т. Шрейнер // Образование и наука. 2008. - №2(50). - С. 55-63.

277. Уваров, А. Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования : дис. док. пед. наук Текст. / А. Ю. Уваров. М., 2009. - 470 с.

278. Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ. 11 класс. Базовый уровень Текст. / Н. Д. Угринович. М. : Бином, 2008. - 188 с.

279. Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ. 11 класс. Профильный уровень Текст. / Н. Д. Угринович. М. : Бином, 2009. - 312 с.

280. Угринович, Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений Текст. / Н. Д. Угринович. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002. -394 с.

281. Угринович, Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе : методическое пособие Текст. / Н. Д. Угринович. М. : БИНОМ, 2002. - 319 с.

282. Угринович, Н. Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» в компьютерном классе. Методическое пособие для учителей Текст. / Н. Д. Угринович. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 275 с.

283. Утарбаева, М. А. Преимущество метода проектов на уроке информатики и во внеурочное время Электр, рес. / М. А. Утарбаева. Режим доступа : http://www.86mmc-okt. edusite.ru/DswMedia/preimushaestvametodaproektov.doc. - 27. 07. 2011.

284. Федоров, А. В. Медиаобразование : история, теория и методика Текст. / А. В. Федоров. Ростов : ЦВВР, 2001. - 708 с.

285. Федотова, Е. Е. Зарубежный опыт использования портфолио Текст. / Е. Е. Федотова, Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков // Методист. 2005. -№5.-С. 27-33.

286. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : МПСИ, 2002. - 432 с.

287. Фирсов, А. М. Стандарты : инновационность и преемственность Текст. / А. М. Фирсов // Педагогика. 2009. - №4. - С. 14-18.

288. Фридланд, А. Я. Информатика и ее сущность (место информатики в современном мире) Текст. / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. 2008. - №4. - С. 76-89.

289. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34—41.

290. Фрумин, И. Д. За что в ответе? : компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин // Учительская газета. 2002. - № 36 (03. 09). - С. 38-39.

291. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект Текст. / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М. : Просвещение, 2009.-48 с.

292. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

293. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : МГУ, 2003. -416 с.

294. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электр, рес. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2002.-23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

295. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электр, рес. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

296. Цуркан А. Г. Инновационные методы в преподавании предмета. Режим доступа : http://infometod.ru/post/category/soderzhanie-metodicheskoj -raboty-raj o/innovacionnye-metody-v-obrazovatel .html. -14. 02. 2010

297. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике : Учебное пособие Тескт. / B.C. Черепанов Пермь : Изд-во ПГПИ, 1988. - 84 с.

298. Шалыгина, И. В. Портфолио педагогическая технология школьной оценки Текст. / И. В. Шалыгина // Естествознание в школе. - 2004. -№2.-С. 51-54.

299. Шафрин, Ю. А. Информационные технологии. В 2 частях. Часть 1. Основы информатики и информационных технологий Текст. / Ю. А. Шафрин. -М. : Бином, 2004.-316 с.

300. Шикабиева, Н. В. Проблемное обучение на уроках информатики и разработка урока к данной теме Электр, рес. / Н. В. Шикабиева. -Режим доступа : festival, lseptember.ru/articles/210344. 24. 05. 2010. -02. 07. 2010.

301. Шитиков, Ю. А. Методика проектно-модульного обучения информатике в средней общеобразовательной школе : дис. канд. пед. наук Текст. / Ю. А. Шитиков. Нижневартовск , 2006. - 220 с.

302. Шматков, Р. Н. Образовательные технологии и проблема инновационного образования Текст. / Р. Н. Шматков // Философия образования. 2009. - №2(27). - С. 52-58.

303. Штоф, В. А Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. -М. : Наука, 1978.-241 с.

304. Щербаков, Б. Ю. Парадигмы современного образования : человек и культура Текст. / Б. Ю. Щербаков. М. : Логос, 2001. - 144 с.

305. Эпштейн, М. Метод проектов в школе двадцатого века Текст. / М. Эпштейн // Педагогический альманах. 2002. - № 11. - С. 21-23.

306. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М. : УРСС, 1997. - 444 с.

307. Юлина, Г. Н. Компетентностный подход к профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации образования Текст. / Г. Н. Юлина // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 12. -С. 8-9.

308. Юст, Т. Н. Проблемное обучение на уроках информатики Электр, рес. / Т. Н. Юст. Режим доступа : http://www.omsk. edu.ru/vmo/informatics/konferen/mater.html - 21. 09. 2010.

309. Ялалов Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Текст. / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. 2008. - №1. - С. 89-93.

310. Charvat, J. Project Management Methodologies. NJ, : Word, 2003. -189 p.