Формирование коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения основ элитарного типа общения

Лукьянченко, Ирина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения основ элитарного типа общения

Автореферат

Автор научной работы: Лукьянченко, Ирина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения основ элитарного типа общения"

На правах рукописи

Лукьянченко Ирина Васильевна

Формирование коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения основ элитарного типа общения

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 з

Ярославль - 2009

003483132

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Вершинина Галина Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Филиппова Ольга Викторовна

кандидат педагогических наук Пятницына Наталья Львовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Защита состоится 30 ноября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.307.06 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» в помещении факультета русской филологии и культуры по адресу: 150014 г. Ярославль, Которосльная наб., д. 66, ауд. 314.

Отзывы об автореферате направлять по адресу: 150000 г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан 29 октября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор филологических наук

Болдырева Е.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Социализация с помощью речи на высших уровнях профессиональной иерархии позволяет говорить об эффективном элитарном (светском) общении, соответствующем требованиям, нормам, принятым в культурном, образованном обществе. В настоящее время все еще бытует мнение, что светское общество, а следовательно, и светское общение возможны только в среде аристократов, имеющих благородное происхождение, отличающихся стилем жизни, манерой поведения, внешним обликом. С одной стороны, эта точка зрения оправданна: в современной России нет собственно «света» в традиционном значении этого термина, титулованных особ с четко очерченными границами знаний, норм, ценностей, вкусов и идеалов. Однако в связи с изменившейся социокультурной ситуацией произошла переоценка значимых качеств личности. По мнению общественности, главными стали те ее свойства, которые образуют индивидуальность человека, создают возможность реализовать себя в разных сферах общественной жизни, добиваться успеха, демонстрировать компетентность и коммуникативную креативность в наиболее удачной и результативной манере речевого поведения.

Социальное расслоение российского общества к XXI веку привело к появлению современной элиты, особого социального класса, людей публичных, образованных, талантливых, обладающих хорошими манерами, занимающих высокое положение в обществе, в т.ч. материальное. Общественное мнение склонно относить их к новому «свету». В то же время в этом социальном явлении выделяется группа людей, изначально принадлежащая к более низкой ступени, которая пытается приобщиться к элитарной культуре и закрепиться в ней. Для современного светского человека важен не столько предписанный статус (происхождение) и даже не столько богатство само по себе, сколько личностные достижения, способности, высокий профессионализм, сочетающиеся с соблюдением т.н. «хорошего тона». Появляется потребность в специальном обучении светскому (элитарному в нашем понимании) общению как в условиях школьного речевого образования, так и в вузовской системе подготовки будущей социальной элиты. Это положение подтверждается, на наш взгляд, следующим.

Во-первых, анализ наблюдений за публичным поведением знаменитых, богатых людей (политиков, деятелей культуры, представителей шоу-бизнеса и др.) позволяет сделать вывод, что общение за пределами организации малознакомых людей зачастую вызывает серьезные трудности, новоявленному светскому человеку не хватает не только знаний из области этикета, в том числе речевого, но и специальных социально-коммуникативных умений (организовывать светский прием и /или участвовать в нем, создавать и использовать этикетно-церемониальные жанры в соответствии с ситуацией элитарного общения и др.). Свобода владения языковыми ресурсами пугает обычных носителей русского языка, приводит к тому, что человек, попадая в такую среду, замыкается, затрудняется говорить искренно, не может сформулировать свою точку зрения. Однако светское времяпрепровождение, оставаясь непосредст-

венным инструментом самоутверждения и карьеры, напротив, предполагает одновременно получение удовольствия от общения, дает возможность отдохнуть, снять эмоциональное и интеллектуальное напряжение.

Во-вторых, изучив методическую литературу, в частности работы таких авторов, как М.Т. Баранов, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, П.А. Пленкин, Г.А. Фомичева и др., связанные с коммуникативным образованием, его целями, комплексом умений, на которые должно быть направлено внимание школьного учителя и вузовского преподавателя, ведущего речеведческий курс, мы установили, что, как правило, особое внимание уделяется формированию основ начальной риторической культуры. Признавая потребность в совершенстве такого коммуникативного поведения, методические традиции обращают внимание только на базовые, опорные умения, включающие, например, следующие: определять тему, основную мысль текста, создавать устные и письменные высказывания разного стиля и жанра и т.п. В то же время владение элитарной коммуникативной культурой позволяет существенно влиять на решение проблем, связанных с возросшей коммуникативной агрессией, мотивировать социальный успех личности. Для молодого человека, определяющего свои жизненные ориентиры, привитая с детства привычка использовать самые уместные и изысканные способы общения, умение организовывать, проводить светское мероприятие и участвовать в нем на правах гостя открывают широкие перспективы в жизни.

В-третьих, образцы светских приемов широко представлены в художественных произведениях, изучаемых в школе и на филологических факультетах вуза (описание, характеристика светских вечеров, дворянских собраний в романах J1.H. Толстого «Война и мир», И.С. Тургенева «Рудин», «Дворянское гнездо», в драматургии -в комедиях A.C. Грибоедова «Горе от ума», А.П. Чехова «Вишневый сад» и др.). Однако, как правило, их риторическая (коммуникативная) сторона остается за границами внимания учителя и учащихся. Так, например, характеризуя язык аристократического круга в романе «Война и мир» J1.H. Толстого, авторы методических пособий (Н.Г. Долинина, Л.Д. Опульская, С.М. Петров и др.) отмечают использование изысканного французского языка, а также «светскую сглаженность, обезличенность, отражающие шаблонность, поверхностность мышления или лицемерное сокрытие своих мыслей и чувств за общепринятыми фразами» [С.М. Петров, 1978]. Следовательно, для решения данной проблемы в системе коммуникативного образования наиболее целесообразным, на наш взгляд, является изучение тех аспектов элитарного общения, которые могут быть воссозданы с помощью т. н. тематических светских приемов, получивших в последнее время широкое распространение (см. работы Л. Горбачевой, A.B. Иванова, Б. Куприянова, Б.Т. Панова, В.П. Рыжова, Л.А. Сетруковой и ДР-)-

В-четвертых, существующие в методической литературе публикации сценариев литературно - музыкальных гостиных, салонов (Н.Л. Вадченко, Г.В. Клименко, Т.В. Климовой, И.Н. Крайневой, Л.Ю. Лупоядовой, И.А. Погореловой, Е.А. Смолиной и др.), которые могут стать одной из наиболее действенных средств формирования основ элитарной культуры молодежи, содержат лишь общее представление об их организации и проведении. Сценарии разработаны и описаны недостаточно полно не только с точки зрения формы организации учебной деятельности (как дидактической единицы), но и как коллективного речевого произведения, сочетающего в себе элементы полилогической и поликодовой коммуникации. Также отсутствует информация, связанная с речевым поведением, спецификой жанров, которыми пользуются гости и хозяева.

В-пятых, проблема обучения будущих учителей-словесников, входящих в понятие «социальная элита», основам светского общения остается за рамками профессиональной подготовки студентов вуза. Это создает определенные трудности не только для организации изучения произведений классической литературы, но и для успешной профессиональной карьеры, так как для педагогов и учащихся частотны такие формы современного элитарного общения, как президентский / губернаторский прием, церемония награждения, бал, слет отличников и др. Однако вузовские курсы, помогающие организовать работу, в процессе которой учащиеся получат информацию об особенностях элитарной речевой культуры, специфике жанров, используемых на разных этапах светского приема, приобретут специальные коммуникативные умения, отсутствуют в современных Государственных образовательных стандартах, не входят в систему профессиональных элективов.

Таким образом, возникает противоречие между социальными потребностями общества, нуждающегося в человеке, способном общаться на элитарном уровне, и отсутствием современной методической базы, способной удовлетворить потребности как общеобразовательной школы, так и вузовские курсы (лингвистические, гуманитарные, в т.ч. «Деловая риторика»). Этим и объясняется наша попытка определить значение ключевых понятий светского общения, разработать систему методов, приемов, дидактических средств, заданий для обучения студентов речевому поведению во время мероприятий закрытого типа.

Исходя из сказанного, объектом исследования мы выбрали процесс формирования знаний студентов-филологов педагогического вуза об элитарном (светском) общении. Предмет диссертационного исследования - коммуникативные знания об особенностях элитарного (светского) общения и комплекс специальных коммуникативно-жанровых умений, необходимых для успешного речевого поведения в условиях светского приема.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной культуры в процессе высшего профессионального образования XXI века должно включать в себя систему сведений об элитарном (светском) общении, его жанровых формах и специальные задания аналитического, аналитико-конструктивного, творческого характера, которые помогут приобрести опорные умения, обеспечат возможность сделать профессиональную карьеру и занять высокое социальное положение.

Цель исследования: на основе сведений о светском приеме как феномене современного социально престижного (церемониального) общения разработать методическую модель обучения учащихся, в первую очередь студентов педвуза как представителей интеллигенции, традиционно относящейся к риторическому идеалу эпохи, элитарному речевому поведению во время подготовленных ими и проведенных светских мероприятий, проверить ее эффективность.

Задачи исследования:

■ установить степень разработанности различных аспектов исследуемой темы в научной литературе; определить содержание ключевых понятий, необходимых для результативности исследования (свет, светское общество, светский человек, элитарное общение, светский прием и др.);

■ проанализировать учебно-методические пособия, произведения художественной литературы, кинофильмы, реальные элитарные мероприятия с целью определения жанровых признаков светского приема как типичной жанровой формы изысканного общения;

■ выявить лингвистические, психолого-педагогические основы успешной организации торжественных приемов, а также исходный уровень сформированности у студентов педагогического вуза, будущих учителей русского языка и литературы, носителей современной коммуникативной культуры, общих и специальных коммуникативных умений, необходимых для подготовки, проведения и участия в светском приеме;

■ создать дидактическую базу формирующего эксперимента с учетом современных методов, приемов и средств обучения (отобрать графические и видеообразцы, разработать таблицы, схемы, памятки и т.д.);

" осуществить формирующий эксперимент на основе разработанной программы обучения, оценить его результаты, выявить характер трудностей, возникающих во время элитарного (светского) общения, их причины для преодоления в последующей коммуникативной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ лингвистических, психологических и педагогических источников; наблюдение, включающее изучение реальной речевой практики функционирования жанра светского приема; констатирующий, поисковый эксперименты (анкетирование студентов, выполнение ими творческих заданий); формирующий эксперимент (опытное обучение); статистическая и аналитическая обработка результатов экспериментальной работы.

Основные этапы исследования: На первом (теоретическом) этапе (2005 -2007 г.г.) разрабатывались теоретические и методические основы исследования: определялись цель, задачи, гипотеза, изучались научные (лингвистические, психолингвистические, психолого-педагогические, методические) источники. Осуществлялся отбор дидактического материала для проведения констатирующего и поискового экспериментов, выявлялись критерии для оценки их результатов. На втором этапе (2007-2009 г.г.) были разработаны программа опытного обучения студентов педвуза, уточнялись исходные положения исследования, проводились поисковый и формирующий виды педагогического эксперимента, опытное обучение студентов II курса факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии (далее КузГПА).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

■ определены и охарактеризованы с учетом современного состояния социолингвистики и лингвистики речи ключевые понятия (светское общество, светский человек, светскость, элитарный имидж и др.), составившие терминологическую основу экспериментальной работы, особенности светского приема как формы коммуникативной деятельности социальной элиты, комплексного полилога, вобравшего в себя такие жанры, как приглашение, светская беседа, комплимент, речь к подарку и др., охарактеризованы его общие и частные жанровые признаки (регламентированность, обязательное соблюдение светского и делового этикета и т.д.);

■ с опорой на данные базовых наук (лингвистики, педагогики, психологии, жан-роведения, теории и методики обучения русскому языку и литературе и др.) определены и охарактеризованы жанровые признаки структурно-смысловых элементов приглашения на прием, светской беседы, поздравления, речи к подарку, комплимента, застольного слова, прощальных и напутственных речей; выявлен комплекс коммуникативно-жанровых умений, лежащих в основе создания и использования указанных жанров в условиях светского общения;

■ получены современные данные об исходном уровне знаний школьников, учащихся средних профессиональных учебных заведений и студентов педагогического

вуза о светском приеме, определены коммуникативные умения, необходимые для организации качественного элитарного общения;

■ теоретически и экспериментально обоснована целесообразность обучения студентов-филологов знаниям о светском общении; разработана и апробирована в условиях вузовской коммуникативной подготовки методика формирования знаний о ключевых понятиях светского общения и умений, значимых для совершенствования коммуникативной культуры студентов.

Практическая значимость исследования:

■ разработана и экспериментально обоснована программа и содержание занятий для обучения студентов педвуза приемам организации, проведения и участия в светском приеме и успешного использования этикетно-церемониальных жанров, уместных в элитарном общении;

■ разработана и частично апробирована в ходе поискового эксперимента программа элективного курса, включающая теоретические сведения и систему заданий, направленных на формирование умений организовывать социально престижное общение и участвовать в нем, использовать ключевые жанры светского приема (приглашение, светскую беседу, комплимент, поздравительные речи и др.).

■ создана и экспериментально проверена система заданий аналитического, ана-литико-конструктивного и творческого (конструктивного) характера, направленная на совершенствование общезначимых умений (вести диалог и полилог, ориентироваться в ситуации общения, использовать вербальные и невербальные средства, адекватные ситуации и др.) и формирование коммуникативно-жанровых умений, необходимых для успешного речевого поведения, соотносимого с понятием «светское общение» (создавать и использовать этикетно-церемониальные жанры, вести светскую беседу, осуществлять постоянный контроль за употреблением вербальных и невербальных средств общения и т.п.);

■ отобрана и подготовлена система современных дидактических средств, которые демонстрируют особенности светского приема (8 дисков с фрагментами х/ф в соответствии с темами практических занятий элективного курса, время просмотра около трех часов; фрагменты из произведений художественной литературы; таблицы и ДР-)-

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке теоретических (лингвистических и психолого-педагогических) основ обучения студентов жанру светского приема; в определении и конкретизации ключевых понятий и основных признаков комплексного жанра «светский прием» и составляющих его жанров: приглашения, светской беседы, прощания и др.; в подготовке дидактической базы, разработке и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию умений создавать указанные жанры в реальной учебно-речевой практике; в личном участии во всех видах эксперимента

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», факультет русского языка и литературы, 2 курс, очная форма обучения, МОУ «Гимназия №72» г. Новокузнецка.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются анализом статистически корректного количества 330 теоретических источников; данными констатирующего эксперимента (2007-2008 г.г.), которым были охвачены 122 старшеклассника из 4 образовательных учреждений и 164 студента торгово-экономического техникума и педвуза, а также поискового эксперимента, проведенного в разновозрастной группе на базе гимназии №72 г. Новокузнецка Кемеровской об-

ласти; результатами формирующего эксперимента, в котором приняли участие 89 студентов факультета русского языка и литературы КузГПА (2007-2009 г.г.); наблюдениями за реальной коммуникативной деятельностью школьников и студентов на Губернаторском приеме (А.Г. Тулеева, губернатора Кемеровской области), 9 выпускных балах, 7 юбилеях школ и итоговом занятии Клуба менеджеров гимназии, позволившими зафиксировать с помощью видеокамеры (около 15 часов просмотра) и оценить речевое поведение подростков и молодежи с позиций цели и гипотезы научной деятельности. Для реализации задач исследования было изучено более 300 образцов светских мероприятий из художественных источников (A.C. Пушкин «Евгений Онегин»; А. Беляков «ШАРМАНщик», JI. Картер «Случайностей не бывает» и др.), просмотрено и проанализировано около 30 художественных фильмов (общей протяженностью более 60 часов; «Война и мир», реж. С.Бондарчук, «Служебный роман», реж. Э. Рязанов, «Титаник», реж. Д. Камерон и др.); было проанализировано более 600 высказываний, созданных студентами в процессе обучения. В аспекте диссертационного исследования были сделаны аудио- и видеозаписи фрагментов занятий со студентами с помощью диктофона и видеокамеры (более 6 часов просмотра и прослушивания). Материалы расшифровывались, оформлялись в виде стенограмм и подвергались всестороннему анализу с учетом поставленных научных задач и выработанных критериев эффективности опытной модели обучения.

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях аспирантского объединения и кафедры теории и методики обучения русскому языку Кузбасской госпедакадемии (2005 - 2009 гг.); на внутривузов-ских, Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (г. Новокузнецк, 2006, 2007, 2009 г.; г. Ярославль, 2007 г.; г. Москва, 2008 г.); основные положения исследования отражены в восьми печатных работах, в том числе в научно-теоретическом издании «Сибирский педагогический журнал» (г. Новосибирск, 2009 г.), рекомендованном ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Новые требования, предъявляемые к выпускнику общеобразовательной и высшей школ (коммуникабельность, готовность к сотрудничеству, умение реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, в том числе общению в непринужденной обстановке светских мероприятий), определяют необходимость включения в учебный процесс специальной коммуникативной деятельности основам элитарной (светской) речевой культуры студентов педвуза с учетом их будущей профессиональной деятельности.

2. В систему вузовского риторического образования необходимо включить сведения о светском приеме как распространенном жанре элитарного общения; для подготовки студентов-филологов общению в условиях светской коммуникации необходимо опираться на базовые, общие и аспектные лингвистические, исторические, литературоведческие и др. знания студентов; учитывать особенности светского приема как комплексного жанра, включающего светскую беседу, поздравительную речь, речь к подарку, комплимент и др., и как регламентированную церемонию со своими правилами и условностями.

3. Система обучения студентов речевому поведению во время светского приема будет эффективной при реализации следующих условий:

- будущий учитель имеет специальную подготовку, связанную с освоением теоретических сведений о светском приеме как речевом произведении, его ключевых понятиях, овладением необходимыми коммуникативно-жанровыми умениями;

- обучение проводится на основе комплекса разнообразных заданий: аналитических (сопоставительный риторический анализ текстов и видеофрагментов позитивного и негативного характера и др.), аналитико-конструктивных (воссоздание фрагмента предложенного образца, составление памятки, заполнение таблиц и др.), творческих (коммуникативного анализа ситуации светского общения; риторических задач, игр и др.) и средств обучения графического и аудиовизуального характера (обобщающих таблиц, образцов светских мероприятий), позволяющих дать всестороннюю оценку речевому поведению коммуникантов и систематизировать полученные сведения.

4. Уровень сформированное™ умений организовывать, проводить и участвовать в светском приеме должен выявляться с помощью специально разработанной системы параметров для оценки устных высказываний: а) соответствие созданного высказывания основным жанровым признакам светского приема; б) качество созданных жанров, входящих в комплексный жанр светского приема; в) особенности языкового и паралингвистического оформления речи участников приема; для оценки письменных образцов: а) наличие основных структурных элементов; б) умение различить главное и второстепенное в приглашении; в) умение пользоваться языковыми средствами, характерными для изысканной речи.

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования; определяются его цель, задачи, методы и гипотеза; рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость заявленной проблемы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе («Теоретические основы обучения студентов-филологов моделированию конструктивного речевого поведения в ситуации светского общения») рассматриваются те сведения, которые позволяют отобрать основное содержание формирующего эксперимента. Так, в частности, в первом параграфе («Основные исторические этапы становления светского общества и формирования элитарного общения. Ключевые понятия исследования: свет, светское общество, светскость, элитарное общение, светский прием») характеризуются основные жанровые формы светского приема в их историческом развитии (XVI - конец XX в.в.), определяется содержание ключевых понятий. Эта часть исследования опирается на работы В.Э. Вацуро, В.О. Ключевского, Н.И. Костомарова, Е.В. Лаврентьевой, Ю.М. Лотма-на, О.С. Муравьевой, Ю.М. Овсянникова, B.C. Поликарпова и др.; воспоминания, биографические очерки, дневниковые записи участников и организаторов светских мероприятий (А. Н. Бенуа, В.П. Вяземского, А.О. Смирновой-Россет, А.Ф. Тютчевой и др.); включает анализ художественных произведений (В.А. Соллогуба, Л.Н. Толстого, И. С. Тургенева и др.), а также сборников правил и советов XIX в. («Правила вежливости и светского этикета» (1889г.), «Правила светской жизни и этикета: хороший тон» (1889г.) и др.) и современных изданий по этикету (О. И. Максименко, Л. Орловой и др.). Всего около 200 источников.

Основным содержанием опорных терминов в диссертации стало следующее. Под светским обществом мы понимаем избранный круг людей, отличающихся

едиными свойствами личности: утонченностью, обходительностью, любезностью манер, искусством такта и образом жизни; это особое социокультурное пространство, в котором предполагается строгое соблюдение установленных правил поведения, моделей общения. Современная элита (светские люди) трактуется как особый социальный класс, состоящий из публичных, образованных, талантливых людей, занимающих высокое положение в обществе, которых характеризуют личностные достижения, высокий профессионализм, элитарная речевая культура, владение хорошими манерами. Мы характеризуем светскую (элитарную) речевую культуру, опираясь на работы В. В. Дементьева, Т.А. Милехиной, И. А. Стернина, В.В. Фениной и др., как образцовую (идеальную) модель речевого поведения, которой свойственна строгая регламентированность в использовании языковых (соответствие нормам литературного языка на всех уровнях, соблюдение правил речевого этикета, некатегоричность высказывания, обсуждение нейтральных тем, исключение споров, высокая компли-ментарность и др.), ритмико-интонационных (акустико-артикуляционная, темпо-ритмическая, интонационная выразительность, ортологическая культура и др.), пантомимических (умеренная мимика и жесты, невербально выраженная доброжелательность, сдержанная положительная эмоциональность, пантомимическая адресация речи собеседнику, изысканность манер и др.) средств общения. Под светским приемом в работе понимается тщательно спланированное мероприятие (церемония), организуемое по определенному сценарию, с большим количеством приглашенных, ограниченное временем и пространством, со строгой регламентированностью состава, порядка проведения, внешнего вида, темами бесед и т.д., соблюдением этикета, в том числе речевого, представленное разнообразными формами (торжественная церемония награждения, церемония бракосочетания, президентский / губернаторский прием, презентация, бал, премьерный показ фильма /спектакля, выставка, банкет, раут, салон /гостиная, вечер и др.). В нашем понимании раут как наиболее частотная разновидность светского приема представляет собой торжественный званый вечер (без танцев) для избранного круга лиц с целью приятного времяпрепровождения.

Далее в диссертации определяются ведущие особенности современных элитарных мероприятий. В основу второго параграфа («Категориальные признаки светского приема как текста и речевого жанра») легла характеристика светского приема как коммуникативного явления. Опираясь на исследования И.Р. Гальперина, Л.М. Лосевой, О.И. Москальской и др., мы считаем возможным признать текстовый характер речевых произведений диалогической (полилогической) речи, к которым относится, по нашему убеждению, светский прием. Анализ работ К.А. Долинина, О.Н. Дубровской, М.Н. Кожиной и др. позволяет отнести его к сложным речевым событиям. Главным выводом для нас стало понимание того, что данный жанр представляет собой поликодовый полилог (для обоснования используются работы Т.Г. Винокур, Н.И. Жинкина, Е.А. Земской, О.М. Казарцевой, Е.Ф. Тарасова, Н.И. Формановской и др.), комплексный речевой жанр (аргументом служат точки зрения И.Н. Горелова, З.И. Гурьевой, К.Ф. Седова, Т.П. Сухотериной, М.Ю. Федосюка и др.). В диссертации его категориальные признаки иллюстрируются примерами из художественной литературы, кинофильмов и других источников (около 100 образцов).

В содержание третьего параграфа («Ключевые жанры современного светского общения и особенности элитарного речевого поведения коммуникантов») включена характеристика основных речевых компонентов светского приема (приглашения, светской беседы, поздравительной речи, речи к подарку, комплимента, застольного слова, прощальных и напутственных речей). Их выбор для глубокого изучения опре-

делялся частотностью использования, классической формой, воспроизводящей коммуникативные традиции высшего света в России XIX - начала XX в.в. и др.

Характеристика жанра приглашения, основанная на работах В.И. Бенедиктова, В.П. Веселова, Р.Н. Мосеева, Л.В. Санкиной, Э.Я. Соловьева и др., позволила сформулировать следующее определение: это самостоятельный жанр, разновидность просьбы (прийти в гости), как правило, поликодового характера, при создании и языковом оформлении которого учитываются отношения между коммуникантами, соблюдаются определенная структура и композиция.

Анализ лингвистических и этнолингвистических работ (Е.А. Абросимовой, В.В. Дементьева, И.Б. Левонтиной, А.К. Михальской, Я.Т. Рытниковой, К.Ф. Седова, И.А. Стернина, Н.И. Формановской и др.), художественных словесных (Е. Езерской, И.С. Тургенева, Т. В. Устиновой и др.) и кинопроизведений («Служебный роман», реж. Э. Рязанов; сцена разговора Новосельцева и директора Калугиной на вечере у Ю.Г. Самохвалова; «И все-таки я люблю...», реж. С. Гинзбург; сцена знакомства главной героини Веры с родителями жениха и др.) определил содержание понятия «светская беседа». Для нас это частная разновидность жанра беседы, направленная на установление и развитие контакта, характеризующаяся тональностью дружелюбия, спокойствия и нейтральности на всех уровнях общения, включая тематику, происходящая между ранее незнакомыми людьми или людьми, находящимися на разной степени общности, в регламентированных ситуациях, располагающих к достаточно продолжительному общению.

Опираясь на работы A.A. Акишиной, Т.Н. Бочаровой, Л.В. Глущенко, Л.Н. Го-робец, H.A. Ипполитовой, О.Ю. Князевой, Т.А. Ладыженской, Т.В. Тарасенко, Н.И. Формановской и др., мы определили специфические особенности таких этикетно-церемониальных жанров, как поздравление, речь к подарку, застольное слово, комплимент, прощальные и напутственные речи как наиболее востребованных во время проведения социально престижных мероприятий. Анализ образцов разнообразных форм светских приемов дает основание предположить, что жанры эпидейктического красноречия и элитарного общения имеют общие структуру и жанровые признаки, отличает их только уровень коммуникативной культуры и социальное положение общающихся. Так, поздравительная речь представляет собой этикетно-церемониальный жанр праздноречевого светского общения подытоживающего приветственного характера с целью почувствовать свое единство, осознать себя как единую общность, выразить свое уважение к виновнику торжества; речь к подарку -сложное полижанровое высказывание поликодового характера, при создании которого учитываются отношения между коммуникантами и соблюдаются определенная структура, композиция, особенности дара - поликодового компонента таких речей.

Характеризуя светский комплимент, мы отмечаем, что это разновидность короткой похвальной речи, во время которой возвеличивается предмет речи с точки зрения внешнего вида, черт характера; такая речь отличается особой изысканностью, тщательной автокоррекцией речевых средств, в том числе ритмико-интонационных; светское застольное слово - непринужденный, хвалебный адресно-ориентированный монолог, который произносится сдержанно, с особой торжественностью и патетикой, со строгим соблюдением правил речевого и других видов этикета (например, трапезного).

Выявляя жанровые признаки речей, используемых на завершающем этапе светского приема, мы отмечаем, что прощальная и напутственная речи также относятся к этикетно-церемониальным жанрам. Прощальная речь выполняет фатическую функ-

цию, выражает доброжелательные отношения гостей и хозяев приема и означает факт завершения разговора или расставания, временную разлуку, после которой общение возобновится; светская напутственная речь употребляется при расставании, завершении одного и начале другого жизненного этапа, перед испытанием и произносится адресантом любого возраста, чаще более высокого социального положения с целью выражения чувств по отношению к адресату, воздействия на его волю и поведение за пределами традиционного общения. Полученные сведения позволили отобрать комплексные сведения для экспериментальной работы. Студенты, выбранные для эксперимента, - это вчерашние выпускники, прошедшие в соответствии с образовательным стандартом через систему формирования коммуникативной культуры. Следовательно, разрабатывая собственную методику обучения основам элитарной культуры, мы не могли обойти те формы, методы, приемы и средства обучения, которые приносят хорошие результаты в системе развития речи. Именно поэтому в центре внимания четвертого параграфа («Методические традиции и инновации изучения жанров речевого этикета на уроках развития речи, риторики и во внеурочной деятельности учащихся») находится характеристика методов и приемов работы для формирования коммуникативной культуры учащихся (риторического анализа устных и письменных текстов, риторических задач, риторических игр и др.), средств обучения (видеофрагментов, печатных, звуковых, экранных, экранно-звуковых пособий). В диссертации дается анализ работ JI, Г. Антоновой, A.B. Кореневой, Т.А. Ладыженской, Т.А. Федосеевой, Н.И. Формановской и др.

Изучив методическую литературу, посвященную организации нетрадиционных занятий (Л. Горбачевой, A.B. Иванова, Б. Куприянова, Б.Т. Панова, В.Н. Рыжова, Л.А. Сетруковой, Е.В. Титовой и др.), произведения художественной литературы (A.C. Пушкина, Л.Н. Толстого, Ф.К. Сологуба и др.), проанализировав публикации сценариев литературно-музыкальных гостиных (Н.Л. Вадченко, И.Н. Крайневой, И.А. По-гореловой, Е.А. Смолиной и др.), мы составили коммуникативную программу действий организаторов, хозяев и участников гостиной, сформулировали определение тематической гостиной как наиболее частотной формы организации элитарного досуга и ее вариантов. Это вечер непринужденного общения для узкого круга собеседников, объединенных общими интересами и увлечениями, с регламентированным порядком проведения, составом участников, внешним видом и поведением. Мотивом для ее проведения могут стать встреча с интересными людьми, вечер - воспоминание об известных поэтах, музыкантах, художниках, писателях с просмотром или прослушиванием фрагментов их произведений в исполнении приглашенных или участников гостиной. Коммуникативная программа встречи включает: основные этапы светского приема, действия организаторов, хозяев, участников и используемые ими жанры.

Основным содержанием пятого параграфа («Психологические основы эффективного взаимодействия коммуникантов в ходе светского приема») стало рассмотрение видов речевой деятельности (говорения и слушания), психологических особенностей поведения говорящего, связанных с фактами, влияющими на его поведение во время произнесения непринужденной речи, типов темперамента и др. на основе работ Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Н.И. Жинкина, A.A. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Д. Парыгина, В.М. Соковнина и др. Мы выяснили, что предрасположенность индивида к созданию светских речей часто бывает обусловлена его социальным происхождением, условиями, воспитанием, окружением, умением общаться с малознакомыми людьми. Так, владение жанрами светского общения как в подготовленной, так и неподготовленной форме отличает людей, которых характеризует довольно высокий

уровень активности нервной системы и положительный эмоциональный тонус, т.е. преобладание таких стенических эмоций, как радость, оживление и т.д. Эти качества соотносятся с характером протекания процессов возбуждения и торможения в нервной ткани, зависят от силы лабильности и уравновешенности. В то же время эти свойства в совокупности определяют динамику таких психических процессов, как мышление, память и особенно вербальное поведение человека. Полученные сведения позволяют более полно учесть специфику речевой деятельности коммуникантов в ситуации светского приема и уровень сформированное™ психофизиологических механизмов участников констатирующего и формирующего экспериментов.

Итоги первой главы содержат необходимые сведения о ключевых понятиях, характеристику светского приема и основных этикетно-церемониальных жанров, ставших основой содержания экспериментальных занятий.

Во второй главе («Обучение студентов-филологов педагогического вуза основам элитарного речевого поведения во время подготовки и проведения светского приема») представлены теоретико-методические предпосылки, организация и ход констатирующего и поискового экспериментов; рассмотрены исходные положения, этапы и организация формирующего эксперимента; включена программа и содержание экспериментальных занятий для обучения студентов; предложена система заданий для формирования у студентов-словесников II курса педвуза коммуникативных умений организовывать, проводить и участвовать в светском приеме; проанализированы результаты опытного обучения студентов, выявлены методические достоинства авторской модели обучения и возникшие трудности.

В первом параграфе («Готовность учащихся к изучению речевого поведения в процессе создания сценария светского приема и его проведения: организация и результаты констатирующего эксперимента») изложены исходные положения, содержание констатирующего среза; проанализированы и представлены его результаты. Для диагностики исходного уровня знаний и соответствующих коммуникативных умений были использованы: анкетирование учащихся; выполнение заданий аналити-ко-конструктивного характера, наблюдение за поведением школьников и студентов; изучение опыта работы учителей, беседы с учащимися и учителями. Выбор контингента был обусловлен следующей целью: современный светский прием представляет собой мероприятие, на которое приглашается избранное общество, люди, достигшие определенных успехов в какой - либо области, поэтому нам было важно определить, какая категория молодежи испытывает большую потребность в обучении данному типу общения. В констатирующем срезе участвовали две группы респондентов (всего 286 человек). В первую вошли 122 учащихся (28 старшеклассников средней школы, 26 - гимназии, 48 - лицея, 20 учащихся профессионального училища), вторая группа была создана из 164 студентов (36 студентов торгово - экономического техникума III курсов г. Новокузнецка, 39 студентов заочного отделения 1-Ш курсов, 53 студента II курса (2007-2008 уч.г.) и 36 студентов этого же курса (2008-2009 уч.г.) факультета русского языка и литературы КузГПА г. Новокузнецка). Состав экспериментальных групп подробно характеризуется в диссертации.

Анкетирование проходило в два этапа: первоначально оно носило поисковый характер, в нем участвовали 28 членов группы менеджеров гимназии №72 г. Новокузнецка. В ходе полученных результатов мы внесли изменения в формулировку некоторых вопросов и целенаправленно отобрали группу студентов, которая заполняла анкеты непосредственно перед обучением и приняла участие в формирующем эксперименте. В анкете все вопросы представлены двумя группами заданий и сгруппиро-

ваны таким образом, чтобы можно было проследить за тем, как один и тот же участник опроса отвечает на теоретические вопросы и демонстрирует практические умения. Первая группа вопросов (№№1-11) проверяла теоретические представления, которые касались знания лексического значения ключевых понятий «светское общество», «светская беседа» и др., например: 1) Какие качества, по вашему мнению, характеризуют светского человека? Кого из известных людей можно отнести к этой группе лиц? 2) Какие мероприятия называют светскими? Подберите синонимы к понятию «светский прием». 3) Приходилось ли вам участвовать в светских мероприятиях (или организовывать их)? Где? По какому поводу? Чем оно запомнилось? и др. Включение практических заданий (№№12-13) было обусловлено необходимостью узнать уровень сформированности коммуникативной культуры респондентов, который проверялся на конкретных видео- и графических образцах: 1) Можно ли данное мероприятие считать светским приемом? Докажите свою точку зрения, при необходимости используйте подчеркивания в тексте. 2) Составьте позитивный диалог, используя фрагмент начала беседы на открытии выставки между незнакомыми людьми. Обобщённые итоги констатирующего среза продемонстрировали, что коммуникативная культура студентов и учащихся невысока, большинство участников опроса слабо ориентируются в данной области знаний, которые основываются в основном на интуиции. Уровень умений, связанных с анализом и моделированием эффективного общения, оценивается нами также как недостаточный.

Эти сведения мы учли в организации обучающего эксперимента. Его содержание представлено во втором параграфе («Характеристика методической системы формирования основ элитарной коммуникативной культуры в ходе подготовки и проведения светских мероприятий»). В частности, в программе опытного обучения учитываются общедидактические и частнометодические принципы (научности, доступности, наглядности и др.). Ведущими являются принцип сознательности и активности и принцип связи теории с практикой, реализующиеся через систему коммуникативных заданий: а) задания аналитического характера, включающие риторический анализ образца, сравнительный анализ двух и более образцов (одинаковой или разной жанровой принадлежности, позитивных и негативных), в том числе текстов художественных произведений и видеофрагментов: «Посмотрите и проанализируйте фрагмент х/ф «Служебный роман» (реж. Э. Рязанов; сцена беседы Новосельцева и директора Калугиной на вечере у Ю Г. Самохвалова); «Проанализируйте фрагмент романа А. Ананьева «Годы без войны» (сцена общения двух незнакомых людей, Коро-стелева и Казанцева, в гостиной Дорогомилиных) и ответьте на вопрос: «Влияет ли степень близости собеседников (знакомые, малознакомые, незнакомые) на характер поведения во время светской беседы») и др.; б) аналитико-конструктивные задания, которые направлены на редактирование готового текста или продуцирование фрагментов текстов на основе текстов заданного жанра: «Дополните поздравительные речи и речи к подарку необходимыми структурно-смысловыми частями»; в) конструктивные (творческие) задания, предполагающие создание собственных текстов и креативного использования их в речевой коммуникации: «Продемонстрируйте фрагмент светской беседы, разыграв ситуацию «Мой юбилей» и др.

Программой предусмотрено формирование общекоммуникативных умений (анализировать ситуацию общения в совокупности всех ее составляющих, устанавливать психологический контакт с собеседниками, прогнозировать их поведение, добиваться точного восприятия и понимания в процессе общения, направлять поведение партнеров к желаемому результату и др.) и специальных, которые требуются для под-

готовки и проведения светского приема (определять жанровые разновидности светского мероприятия, создавать и произносить основные жанры, входящие в гипержанр светского приема, в соответствии с ситуацией и др.).

Экспериментальное обучение осуществлялось на занятиях вузовского курса «Риторика (Деловая риторика)» в группах студентов II курса очной формы обучения факультета русского языка и литературы ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия». В диссертации приводятся аргументы, объясняющие выбор участников эксперимента.

Общая цель занятий - сформировать у студентов-филологов теоретические знания об элитарном (светском) общении и практические умения организовывать, проводить светский прием и участвовать в нем в качестве гостя. Дидактическую базу опытного обучения (см. фрагмент программы в таблице 1 на с. 17) составили видеообразцы из художественных фильмов («Евгений Онегин» реж. Л. Тайлера; сцена встречи Онегина и Татьяны на балу; «Титаник» реж. Д. Камерона; сцена званого ужина на корабле и др.) и реальной речевой практики, отражающие полно, ярко и доступно основной предмет изучения; тексты-образцы, взятые из различных источников: художественных, публицистических и других изданий классического и современного периода (A.C. Пушкина «Евгений Онегин», Л.Н. Толстого «Война и мир», Т. Устиновой «Одна тень на двоих», А. Малахова «Мои любимые блондинки» и др.); фрагменты текстов и раздаточный материал с ярко выраженными типичными языковые конструкции; графический материал (таблицы и их шаблоны для заполнения примерами, слайды и др.). В данном исследовании мы сочли возможным использовать примеры из современной и классической, отечественной и зарубежной литературы в связи с тем, что, по нашим наблюдениям, существенных изменений в организации светского приема и элитарного общения не произошло: то, что было востребовано, декларировалось в прошлые века, актуально и сейчас, так как современный российский этикет наследует обычаи практически всех цивилизаций мира, что позволяет России вписываться в новое мировое коммуникативное пространство (расширились возможности общения с людьми из разных стран, наблюдается бурное развитие деловых отношений с другими государствами и т.п.). При отборе и использовании дидактических средств обучения мы учитывали следующие критерии: а) коммуникативный (типичность речевых образцов, особенности протекания, яркость и наглядность демонстрируемых коммуникативных моделей, разнообразие способов и средств общения); б) психологический (ясно и доступно выражать предмет речи, легко узнаваемые типы героев и ситуации и т.д.); б) методический (соответствовать содержанию программы обучения в тематическом отношении, способствовать формированию необходимых умений); в) эстетический (пользоваться широкой популярностью, обладать высокими художественными достоинствами). Отобранные средства обучения должны были помочь студентам определить жанровые особенности светского приема, специфику подготовки и последовательность его проведения, а также сформировать аспектные коммуникативно-жанровые умения.

В эксперименте использовались вводное, комментирующее, инструктирующее, сопровождающее, обобщающее разновидности слова учителя для мотивации необходимости изучения жанров, сообщения сведений о многообразии жанровых форм светского приема и др.; беседа (проблемная, репродуктивная); риторический анализ (в т.ч. сопоставительный) видео- и графических образцов; заполнение таблиц; составление памяток; риторические задачи и ролевые игры и др.

На первом этапе (аналитико-теоретическом) предлагалась система заданий, выполняя которые студенты осваивали сведения об особенностях внутренней и внешней культуры представителя элитарного общества; приобретали знания о жанро-образующих и жанровоопределяющих признаках светского приема как гипержанра и входящих в него ключевых жанров; учились готовить структурно-смысловые части светского приема и определять их содержание.

На первом занятии («Человек способный, достойный и хорошо воспитанный псюду проложит себе дорогу» (Честерфилд) формировалось представление студентов о ключевых понятиях светского общения, особенностях элитарной коммуникативной культуры через просмотр и анализ фрагментов художественных фильмов, сопоставление кинофрагмента и текста-оригинала, заполнение таблиц (всего 6 заданий). Задания аналитико-конструктивного и конструктивного характера были базовыми (см. фрагмент программы на с. 18). Во время репродуктивной беседы студенты пришли к выводу, что элитарное общение представляет собой самый высокий уровень коммуникации, являющийся показателем успешности человека, принадлежности высшему обществу. При выполнении заданий №№1, 2 после просмотра фрагмента художественного фильма «Евгений Онегин» (реж. Л. Тайлер; сцена встречи Онегина и Татьяны на балу) студенты выявили основные качества и особенности коммуникативной культуры светского человека. Сопоставив данный фрагмент с текстом оригинала, они определили признаки и критерии светского общения. Заполнение таблицы «Особенности коммуникативной культуры светского человека» позволило закрепить полученные знания, сформулировать определение понятия «светский человек». Включив в занятие задание №3, мы выяснили, понимают ли обучаемые, что необходимо сделать, чтобы стать светским человеком. Студентам было предложено проанализировать фрагмент художественного фильма «Титаник» (реж. Д. Камерон; сцена званого ужина на корабле) и ответить на вопросы: «Кого из персонажей можно назвать светским человеком и почему? Кто не является представителем элиты? Почему?». В результате обсуждения фрагмента студенты понимают: чтобы быть успешным, светский человек должен знать, как вести себя в высшем обществе, обладать определенными внутренними качествами, которые необходимо развивать и постоянно совершенствовать. Целью заданий №№4,5 было объединить аналитические знания студентов и продуктивные умения. Мы предложили студентам посмотреть фрагменты художественных фильмов «И все-таки я люблю...» (реж. С. Гинзбург; сцена знакомства главной героини Веры с родителями жениха) и «Москва слезам не верит» (реж. В. Меньшов; сцена знакомства главной героини Кати с родителями Рудольфа) с целью выявить специфику светского общения и образа современного светского человека. Проведение ролевой игры (задание №6) «Мое первое знакомство с родителями девушки (юноши)» выявило понимание основных терминов, трудности, возникающие в ситуации элитарного общения. Студенты, критически оценив просмотренные видеофрагменты, сумели выделить положительные и негативные моменты в поведении участников игры, освоили сведения о коммуникативной культуре светского человека и способах ее формирования, заложили основу для дальнейшего углубления знаний о светском приеме, выявления его лингвистических и экстралингвистических особенностей. В качестве домашнего задания было предложено выбрать реального светского человека и сопоставить его с идеалом элитарного общения («Светский человек. Каков он?»), включив характеристику языковых, ритмико-интонационных и пантомимических особенностей речи.

На втором занятии («В обществе жить не есть не делать ничего...» (Ответ Екатерины II на вопрос Фонвизина) формировалось представление о классическом и современном светском приеме как гипержанре и его жанровых разновидностях; определялся репертуар речевых жанров, входящих в светский прием (приглашения, комплимента, светской беседы и др.); выявлялись основные этапы и содержание структурно-смысловых частей светского приема в соответствии с их жанровым наполнением (6 заданий). В начале занятия студенты зачитывали созданные дома речевые портреты, а затем коллективно обсуждали, какие признаки риторического идеала нашли отражение в поведении описанных личностей. Приведем примеры:

" Я думаю, что В. В. Путин является представителем российской элиты, так как своим поведением, поступками являет пример высоконравственной личности. Владимир Владимирович публичный человек, имеет хорошее образование, в совершенстве владеет иностранным языком. Он обладает хорошими манерами, в общении доброжелателен, вежлив, демонстрирует заинтересованность к собеседнику. Его жестикуляция умеренна, речь грамотна, не содержит длительных пауз.

Владимир Владимирович одевается неброско, но со вкусом, всегда в отличной форме и хорошо выглядит. По-моему, именно В.В. Путин выражает идеал светского человека нашего времени.

• Сергей Зверев, «король гпамура», обладает известностью, сияет своей роскошью, часто встречается на светских раутах. Однако впечатление культурного и образованного человека не производит, часто произносит неуместные фразы. Ему не свойственна регламентированность в речи, жестах, нарядах (его одежда часто вычурна). Он не всегда соблюдает этикет, не отличается вежливостью, держится высокомерно, что не свойственно светскому человеку. Не обладая музыкальными способностями, часто появляется на сцене, и это его нисколько не смущает. Несомненно, он признанный специалист, лучший стилист, но назвать его представителем элиты довольно сложно.

Из ответов студентов мы видим, что основными составляющими современного риторического идеала являются универсальные признаки личности идеального человека: образованность, воспитанность, хорошие манеры, речевая культура, уважение к чужой личности, скромность и т. д.

На следующем этапе занятия (задание №1), направленном на рассмотрение структуры светского приема и его жанрового наполнения, мы использовали сцену светского раута в салоне Анны Павловны из художественного фильма «Война и мир» (реж. С. Бондарчук) и аналогичного фрагмента одноименного романа Л.Н. Толстого. Итогом анализа стало понимание того, что светский прием имеет четкую структуру, на каждом этапе используются разнообразные речевые жанры. Результаты наблюдений заполнили шаблон таблицы «Структура и речевые жанры светского приема». В нее вошли: перечень жанров на каждом этапе приема, ключевые языковые формулы и др. На примере этих же образцов студенты выявили жанровые особенности светского раута (задание Х»2) по следующим вопросам: «Где происходит светский раут? Кто на нем присутствует? Каково социальное и материальное положение гостей? Какова цель посещения этого мероприятия? Кто с кем общается? Как можно охарактеризовать их взаимоотношения? Как и о чем беседуют гости? Охарактеризуйте особенности мимики, жестов. Какова роль хозяйки?». Студенты обратили внимание на оформление зала, изысканность одежды присутствующих, отметили, что гостями является высшее общество - князья, графы, иностранный посол, церковная элита и др. Определяя цель посещения светского раута, они указали, что здесь решаются

1В

Таблица 1.- Программа экспериментальной методики обучения студентов-филологов организовывать и проводить светский

прием (фрагмент)_

Тема и основное содержание работы

Опорные понятия

Формируемые понятия

Опорные коммуникативные умения

Формируемые

коммуникативные умения

Методы и приемы обучения

Средства обучения

Занятие 1. «Человек способный, достойный и хорошо воспитанный всюду проложит себе дорогу» (Честер-филд). Свет. Светское общество. Светское общение. Светские люди. Коммуникативная культура как составляющая часть имиджа светского человека.

Прием; элита; культура; этикет речевой, деловой); общение; вежливость; тактичность

Свет, светское общество, светский человек, элитарный имидж; элитарная коммуникативная культура; языковая, пантомимическая, ритмико -интонационная культура

Общаться в значимых для человека ситуациях

1.Оценивать речевое поведение человека в ситуации светского общения.

2. Определять особенности внутренней и внешней культуры представителя элитарного общества.

3. Использовать невербальные средства общения.

Репродуктивно-эвристическая беседа об актуальности темы: успешность человека, роль общения в жизни общества, формулирование основных определений темы занятия. Просмотр и анализ фрагмента х/ф для выделения основных качеств и особенностей коммуникативной культуры светского человека. Сопоставительный анализ фрагмента х/ф с текстом оригинала для определения признаков и критериев светского общения. Заполнение обобщающей таблицы. Анализ видеофрагмента и репродуктивно-эвристическая беседа для выявления параметров имиджа светского человека. Дополнения к таблицам. Просмотр и аначиз видеоматериала с целью определить специфику светского общения и образа современного светского человека. Дополнения к таблице. Критическая ог^нка поведения на основе в/фрагмента с последующим моделированием речевого поведения в ситуации светского общения. Беседа обобщающего характера с целью сформулировать особенности элитарного общения.

1. Фрагменты х/ф «Евгений Онегин» (реж. Л. Тайлер; сцена встречи Онегина и Татьяны на балу), «Титаник»(реж. Д. Камерон, сцена званого ужина на корабле), «И все-таки я люблю... » (реж. С. Гинзбург; сцена знакомства главной героини Веры с родителями жениха), «Москва слезам не верит» (реж. В. Меньшов; сцена знакомства главной героини Кати с родителями Рудольфа).

3. Фрагменты сценариев к х/ф «Евгений Онегин» (сцена встречи Онегина и Татьяны на балу), «Титаник» (сцена званого ужина на корабле), «И все-таки я люблю...» (сцена знакомства главной героини Веры с родителями жениха), «Москва слезам не верит» (сцена знакомства главной героини Кати с родителями Рудольфа).

4. Главы X1V-XX из романа A.C. Пушкина «Евгений Онегин».

5.Таблицы: 1) «Особенности коммуникативной культуры светского человека»

6. TCO (DVD - диски, аппаратура)

Домашнее задание. Составить характеристику современного светского человека с точки зрения языковых, пантомимических и ритмико - интонационных особенностей речи: «Светский человек. Какой он?»_

государственные и личные вопросы, реализуются деловые и развлекательные интенции. Приведем некоторые ответы студентов: «главной целью посещения этого раута является обсуждение политического положения страны, желание узнать, что происходит, понять истинное положение вещей»; «в центре внимания разговоры о войне, об этом и женщины говорят («Как надоела эта война»)»; «аббата и виконта пригласили в салон, чтобы укрепить связи между государствами, продемонстрировать респектабельность общества, лояльность» и т.д.). Полученные наблюдения были обобщены в таблице «Жанровые формы светского приема» (графа «Классический светский раут»), куда вошли: гости и цели посещения раута, темы общения, использованные речевые жанры, особенности dress-code. Далее (задание №3) студентам предлагается самостоятельно заполнить в таблице графу «Современный светский раут», отметив основные признаки этой жанровой формы, состав приглашенных, цели посещения мероприятия, темы общения, используемые речевые жанры. Оценив полученные результаты, учащиеся отметили, что светское общение, получившее широкое распространение в начале XIX в., представляло регламентированное событие с четкой структурой, соблюдением условностей в поведении и общении, что и было продемонстрировано в салоне Анны Павловны. Современный светский раут в основном сохранил признаки классического, но изменилось социальное положение участников, упростились средства общения: «наблюдается большая свобода в выборе лексических средств, грамматических форм», «многие не придерживаются нормативности языка» и др. Задания JV»JV»4-6 предлагают студентам сравнить несколько жанровых форм и определить общие и отличительные признаки. При выполнении задания №4 студенты анализировали фрагмент видеозаписи и определяли форму светского приема. На экране была представлена церемония награждения, которую характеризуют особая торжественность (флаги, гербы, фанфары), официальность (присутствие самых высоких лиц государства, первых лиц страны), строгая регламентированность (четкость всех этапов приема). Приглашенными являются люди, достигшие успехов в какой - либо области, так как мероприятие имеет целью возвеличить награждаемых, показать их социальную значимость, поблагодарить. Полученные сведения были внесены в таблицу «Жанровые формы светского приема» (графа «Церемония награждения»). Следующие задания (№№5,6) включали в себя просмотр и анализ фрагментов художественных фильмов «И все-таки я люблю...» (реж. С. Гинзбург; сцена церемонии бракосочетания главной героини Веры и Вадима) и «В ритме танго» (реж. А. Полонский; сцена банкета по случаю презентации спортивного клуба) с целью определить особенности базовых жанровых форм. Студенты отмечают, что церемония бракосочетания может являться светским приемом при условии соблюдения основных требований к организации и участникам: тщательно продуманный сценарий мероприятия, соответствующее место проведения (в т.ч. оформление зала); гости, как и хозяева, должны представлять элиту общества; целью их посещения является выражение уважения и признательности хозяевам /молодоженам, желание засвидетельствовать свое почтение и хорошее расположение. Банкет обычно включает обед (трапезу), поздравительные (торжественные) речи, создающие праздничное настроение у собравшихся, похвальную речь, речь к подарку (или награде), пожелание, ответное благодарственное слово, застольное слово, напутственную речь, комплимент, шутку и др. Итогом выполнения этих заданий и сравнительного анализа таблицы «Жанровые формы светского приема» стало определение понятия «светский прием», самостоятельно сформулированное студентами. Дома студентам предлагается заполнить в таблице «Жанровые формы светского приема» графы «Бал», «Презентация», исполь-

зуя образцы из художественных произведений, например Л.Н. Толстого «Война и мир» (сцена первого бала Наташи Ростовой), С. Минаева «ДУХЬЕБй: Повесть о ненастоящем человеке» (сцена презентации коллекции одежды) и др.

На третьем занятии («Умно говорить трудно, а умно молчать - еще труднее» (Боуви) мы формировали у студентов умения анализировать речевую ситуацию светского приема, готовить приглашение и ответ на него, а также вести светскую беседу (7 заданий). Такое содержание заострило внимание студентов на начальной и средней частях светского приема как сильных позициях полилога. Во время проверки домашнего задания, характеризуя жанровые особенности бала и презентации, студенты отметили закрытость мероприятий, ограниченность приглашенных лиц, удовлетворение развлекательных запросов и др. В задании №1 студентам предлагалось проанализировать образцы приглашений по схеме речевой ситуации с целью выявления их особенностей, заполнить таблицу «Жанровые особенности приглашения», внести отсутствующие элементы в таблицу «Структура приглашения и основные речевые средства» и сформулировать определение понятия «приглашение». В результате студенты отметили зависимость структуры, композиции и содержания приглашения от адресата и характера взаимоотношений между хозяевами и гостями. Следующий этап работы (задание №2) был направлен на конкретизацию информации о жанровых признаках ответа на приглашение. Анализ таблицы «Виды ответа на приглашение, структура и основные речевые средства» позволил определить общее в структуре согласия и отказа от приглашения. Используя памятку «Как составить официальное приглашение», студенты самостоятельно внесли недостающие фразы в предложенные образцы. Для закрепления знаний и умений студенты выполнили задание №3: составили образцы приглашений и ответы на них. В сообщающем слове преподаватель отметил, что общение приглашенных на светский прием организуется в виде светской беседы и предложил студентам (задание №4) проанализировать фрагмент кинофильма «Служебный роман» (реж. Э. Рязанов; сцена разговора Новосельцева и директора Калугиной на вечере у Ю. Г. Самохвалова). После коллективного обсуждения видеофрагмента студенты определили структуру светской беседы и основные речевые жанры, заполнили отдельные элементы в таблице «Структура светской беседы и ее коммуникативные особенности». Следующее задание (№5) заключалось в выявлении жанровых особенностей светской беседы на основе фрагмента художественного фильма «Служебный роман», используемого в предыдущем задании. Беседа строилась по следующим вопросам: «Где происходит беседа и кто в ней участвует? Каковы основные темы и цели общающихся? Кто является коммуникативным лидером? Какие приемы использует Новосельцев, пытаясь расположить к себе Калугину? Удается ли это ему? Почему? Какие коммуникативные ошибки были допущены собеседниками? Охарактеризуйте особенности использования вербальных и невербальных средств общения. Какие темы могли бы стать предметом обсуждения? На какие темы в светском обществе существует запрет?». Рассуждая, студенты пришли к выводам: светский человек отличается сдержанностью, умением скрывать от других досаду, огорчение, не выказывает своих эмоций, тем более отрицательных; светская беседа может состояться при взаимном расположении и желании собеседников, при этом необходимо соблюдать тактичность, не быть навязчивым, тщательно подбирать темы для общения и др. Анализ фрагмента романа А. Ананьева «Годы без войны» (сцена встречи двух незнакомых людей, Коростелева и Казанцева, в гостиной Дорогомилиных) позволил студентам выявить (задание №6), что все правила общения между незнакомыми или малознакомыми людьми должны соблюдаться

в той же мере, как и между хорошо знакомыми, все присутствующие, независимо от степени близости, характера взаимоотношений, настроения, внутреннего состояния, выражают удовлетворение и радость от общения, стремятся к поддержанию беседы. В следующем задании (№7, ролевой игре) студентам предлагается (по группам) продемонстрировать фраг мент светской беседы, используя памятку «Как вести светскую беседу». Дома студенты составили приглашение на светский прием и дали ответ на него (согласие и отказ).

Четвертое занятие («Не пренебрегайте ничем, что может нравиться людям...» (Честерфилд) было посвящено определению особенностей еще одной группы жанров, наполняющих светский прием (поздравительного слова и речи к подарку, комплимента и застольного слова, благодарности, прощальных речей и др.). Поскольку данные умения востребованы практически на всех светских мероприятиях, нам важно было научить студентов создавать эти высказывания, произносить и отвечать на них. В задании №1 студенты выполняли риторический анализ речевого поведения героев нескольких видеофрагментов (х/ф «В ритме танго»; реж. А. Павловский, сцена банкета по случаю бракосочетания Д.А. Колгана и Инги и др.) и письменных образцов, выявляя особенности создания и произнесения поздравительной речи. В ходе обсуждения материала студенты заполняли шаблоны, анализировали таблицы обобщающего характера «Структура и языковые формулы поздравительного слова (речи к подарку)», «Жанровые особенности поздравительного слова», давали критическую оценку речевого поведения собеседников во время создания и произнесения поздравительных монологов. Студенты приходят к выводу, что поздравление, являясь разновидностью протокольно-этикетной речи, имеет трехчастную структуру, носит официальный характер, содержит похвалу и др. жанры, т.е. является комплексным высказыванием. Задание (№2) было направлено на выявление особенностей речей к подарку. Обращение к образцам, в том числе негативным, использованным в первом задании, позволило сделать вывод, что поздравительные речи к подарку различаются степенью подготовленности и объемом. При выполнении аналитико-конструктивного задания («Дополните речи к подарку необходимыми структурно-смысловыми частями») студенты считают, что в монолог можно внести следующие элементы: обращение, заверение в искренности чувств, пожелание, комплимент и т.д. На следующем этапе анализируются и фиксируются в таблице «Речевые средства речи к подарку и ответного слова» высказывания, содержащие как запретные фразы, неуместные в данном речевом жанре, так и те, которые способствуют улучшению взаимоотношений между коммуникантами, и примеры речевых формул благодарности. Для закрепления материала студентам предлагается подготовить развернутые поздравительные речи к подарку маме на 8 Марта, другу (подруге) на день рождения, классному руководителю на День Учителя. Предлагая такое задание, мы понимали, что в данном случае ролевая игра не воспроизводила всех аспектов светского общения. Задание было направлено на формирование умений создавать и произносить поздравление и речь к подарку, которые имеют устойчивую структуру, традиционное шаблонное оформление, поэтому, освоив эти жанры как часть домашнего праздника, студенты затем смогут воспроизвести эти клише, наполнив их соответствующим светскому этикету содержанием. В качестве задания №3 мы предложили выявить жанровые особенности светского комплимента с помощью анализа фрагмента художественного фильма «Евгений Онегин» (реж. Л. Тайлер; сцена званого обеда в доме Лариных). Основные задачи: назвать комплиментарные высказывания, определить цель и предмет комплимента, оценить ритмико-интонационную манеру. Воспользо-

вавшись памяткой «Особенности создания и произнесения светского комплимента», студенты назвали главные риторические требования к комплименту (соразмерность; ситуативность; искренность, естественность, простота; нетривиальность; лаконичность; персонифицированность). Следующим этапом работы (задание №4) стало проведение ролевой игры, включающей произнесение изысканного комплимента и ответ на него. В задании №5 студенты развивали умения, связанные с определением структуры и содержания светского застольного слова, заполнением недостающих сведений в таблице «Структура и языковые формулы застольного слова». Для анализа был предложен фрагмент художественного фильма «И все-таки я люблю...» (реж. С. Гинзбург; сцена произнесения тоста отцом Вадима) и ряд письменных текстов. Задание позволило студентам понять, что застольное слово произносится с целью доставить удовольствие виновнику торжества, выразить уважение и признательность, акцентировать внимание собравшихся на положительных качествах того, в честь кого произносится тост и др.; имеет трехчастную структуру. С особенностями его создания и произнесения студенты познакомились при рассмотрении таблицы «Жанровые особенности застольного слова». Основные жанры и языковые средства прощальных речей (задание №6) определялись на основе анализа кинофрагмента «Служебный роман» (реж. Э. Рязанов; сцена прощания директора Калугиной с гостями Ю.Г. Само-хвалова) и таблицы «Основные речевые жанры и средства, используемые при прощании». Данная работа готовила студентов к проведению итогового занятия (ролевой игры). В качестве домашнего задания предлагалось подготовиться к ролевой игре -светскому приему, посвященному встрече выпускников по случаю пятидесятилетнего юбилея школы. Изначально мы дали установку на то, что выпускники, с которыми студенты встретятся на юбилейном вечере, - это успешные люди, добившиеся высоких результатов, занимающие высокое общественное положение, т.е. те, кого мы называем светской элитой. Для реализации замысла мы выбрали жюри, организационную группу, почетных гостей, членов педколлектива, выпускников, школьников и др.

Для закрепления умений студентов использовать вербальные и невербальные средства эффективного элитарного общения, контролировать мысли и чувства в процессе общения мы использовали на пятом занятии («Мой первый выход в свет») ролевую игру на тему «Нашей школе - 50!», в которой приняли участие 53 студента факультета русского языка и литературы КузГПА (2 академических группы). Ре продуктивная беседа актуализировала полученные знания об основных понятиях элитарного общения, светского приема, об особенностях коммуникативной программы действий человека в высшем обществе. Далее студенты познакомились с критериями для оценки качества речевого поведения хозяев и гостей приема, письменных текстов (приглашения, ответа на приглашение) и определения победителя, спецификой работы жюри. Во время ролевой игры студенты приглашали гостей и отвечали на приглашение, поздравляли и сопровождали речью подарок, участвовали в светских беседах и произносили слова прощания, активно использовали комплименты, слова благодарности, развернутые застольные речи. При этом они контролировали употребление языковых (обращения по имени-отчеству и пр.), ритмико-интонационных (разнообразных интонаций, логического ударения, пауз, темпа речи и др.), пантомимических (умеренных мимику и жесты и др.) средств для достижения гармонии между собеседниками. Таким образом, у участников эксперимента был сформирован определенный набор коммуникативно-жанровых умений: они научились использовать приемы элитарного общения, определять жанровые формы светского приема, устанавливать их структурно-смысловые части и содержание, готовить сценарий свет-

ского приема и реализовывать его в учебно-речевой ситуации.

На следующем этапе работы составлялась индивидуальная программа коммуникативного развития «Мой «билет» в светское общество». Преподаватель предлагал несколько вопросов для размышления и обсуждения: Можно ли научиться вести себя в хорошем обществе? Что для этого необходимо? Соответствует ли уровень вашей коммуникативной культуры элитарному? В ходе совместной беседы студенты пришли к выводу, что им необходимы «энергия», «наблюдательность»; «по возможности частое посещение приличного общества»; «чтение книг, полезных для ума и сердца».

Далее студенты оценивали свое речевое поведение в таблице «Особенности коммуникативной культуры светского человека», использованной на первом занятии: отмечали маркером, подчеркивали те качества, присущие светскому человеку, которыми они обладают. После этого каждый для себя определял, что ему необходимо сделать (развить, изменить, усовершенствовать и т.п.), чтобы войти в светское общество, и заполнял вторую часть анализируемой таблицы - «Мой «билет» в светское общество». Как правило, студенты включали в нее следующие пункты: контролировать мимику и жесты, научиться с легкостью говорить и принимать комплименты, вести светскую беседу со всеми гостями, обратить внимание на свой имидж и др.

В третьем параграфе («Результаты обучения студентов-филологов приемам подготовки и реализации жанра светского приема в учебно-речевой практике») приводятся параметры для оценки экспериментальной деятельности, даётся статистическая информация об итогах. Осуществив формирующий эксперимент, мы поставили задачу проверить уровень сформированное™ специальных коммуникативно-жанровых умений участников опытного обучения и эффективность разработанной методической модели. Для этого мы проанализировали устные высказывания (более 600 образцов) разной изученной жанровой формы: приглашение, ответ на приглашение, приветствие, знакомство, представление, приветственное слово, ответное слово, светскую беседу, комплимент, поздравительное слово, речи к подарку, застольное слово, прощание, благодарность по критериям, каждый из которых был дополнен параметрами, учитывающими коммуникативно-жанровые умения готовить и проводить светский прием. В систему параметров для оценки устных высказываний вошли: а) соответствие созданного высказывания основным жанровым признакам светского приема; б) качество созданных жанров, входящих в комплексный жанр светского приема; в) особенности языкового и паралингвистического оформления речи участников приема; для оценки письменных образцов: а) наличие основных структурных элементов; б) умение различить главное и второстепенное в приглашении; в) умение пользоваться языковыми средствами, характерными для изысканной речи.

Жанрообразующие факторы, оцененные с помощью первого критерия (соответствие созданного высказывания основным жанровым признакам светского приема), включали следующее: а) характер доминирующей цели и дополнительных задач (фактор интенции); б) учет особенностей коммуникантов элитарного общения (фактор адресата); в) сфера употребления жанра (фактор места и характера отношений); г) соблюдение этапов организации светского приема и порядок включения этикетно-церемониальных жанров (фактор структурно-смысловой оформленности).

Фактор интенции учитывался при оценке светского приема как особого мероприятия и каждого созданного жанра. В процессе его подготовки были выделены главные и второстепенные интенции. Анализ фактора коммуникантов показал, что во время демонстрации речевого поведения студенты учитывали образ адресата, его

возраст, социальное положение, степень знакомства, что проявлялось в использовании Вы-общения всех со всеми, уважительного отношения к «почетным гостям» и т.п. Анализ фактора места и характера отношений показал, что 84% образцов соответствуют ситуации светского общения, т.к. отражают регламентированный характер мероприятия: строгое соблюдение его участниками ролевого амплуа, повышенную ответственность за результат, внимательное отношение к использованию речевых средств (автокоррекцию). Изучение реализации фактора структурно-смысловой оформленности продемонстрировало, что студенты в целом освоили регламентированность жанра светского приема и выстроили его в соответствии с требованиями делового протокола: приглашение, ответ на приглашение, приветствие, знакомство, представление, приветственное слово, ответное слово, поздравительные речи и речи к подарку, светская беседа, застольное слово, комплимент, благодарность, прощание. В диссертации эти данные иллюстрируются многочисленными примерами. Таким образом, анализ речевого поведения участников эксперимента по первому комплексному критерию в целом продемонстрировал оптимальный уровень сформированное™ коммуникативных умений, связанных с организацией и проведением элитарного мероприятия.

С помощью второго критерия (качество созданных жанров, входящих в комплексный жанр светского приема) мы получили данные о том, насколько успешно студенты научились создавать внутренние жанры светского приема, каковы их развернутость и оригинальность, логичность и уместность использования. Мы убедились в проведенной игре, что их последовательность соответствует логике проведения любого светского мероприятия, органично используются в ситуации социально престижного общения (уместность); содержат не только основные структурные части текстов, но и оригинальные (факультативные) компоненты. Приветственное слово хозяина приема содержало вежливое обращение к гостям, описание повода мероприятия, краткую информацию о заслугах школы, педагогическом коллективе, выпускниках и т.д. Во время светской беседы использовались следующие темы: повод, по которому организуется мероприятие, атмосфера праздника, хобби, увлечения, искусство и др. Студенты затрагивали более близкие им предметы речи, связанные с актуальной деятельностью. Однако в ряде случаев, обсуждая музыку, литературу, живо-пис^студенты продемонстрировали невысокую осведомленность в предмете речи, не всегда умели найти компромиссное решение возникших коммуникативных проблем (например, завершить светскую беседу). Комплимент использовался на всех этапах приема. Основными предметами речи были: одежда (Надежда, в этом вечернем наряде Вам нет равных), внешний вид (В свой день рождения Вы, Лена, выглядите особенно привлекательно) и т.д. Поздравительная речь и речь к подарку, созданные студентами, отличались развернутостью, содержали обращение, описание повода, поздравление, пожелание, притчу, сказку, анекдот, случай из жизни и др., представленные в прозаической и стихотворной формах. Большинство созданных образцов включало характеристику подарка, в которой были отражены его основные параметры, показана ценность, значимость для получателя и др. Ответные слова лиц, принимающих подарки, свидетельствовали о благодарности дарителям, подчеркивали исключительную значимость подарка (например, во время выступления официальных лиц, выпускников и др.). Застольное слово отвечало всем требованиям светского тоста: было хорошо подготовленным, оригинальным, в нем использовались образно-выразительные средства, в том числе просодические (в частности, высокий произносительный стиль). Прощальные речи содержали благодарность гостей за «хорошо ор-

ганизованный вечер», «приятное времяпрепровождение», «доставленное удовольствие» и хозяина приема за принятие приглашения и посещение мероприятия, а также перспективное приглашение, пожелание, надежду на скорую встречу и др. Таким образом, анализ устных высказываний показал, что в целом участники эксперимента обладают необходимым уровнем теоретических знаний и практических умений создавать и реализовывать в речевой практике ключевые жанры светского приема с учетом их признаков; при этом демонстрируют творческий подход, выразившийся в оригинальности и достаточной изысканности созданных высказываний.

В соответствии с третьим критерием (особенности языкового и паралингвис-тического оформления речи участников приема) мы выявили языковые, ритмико-интонационные и пантомимические средства, специфичные для элитарных высказываний и реализующие регламентированное речевое поведение светских людей (соответствие нормам литературного языка, пауза, логическое ударение, жесты, мимика, взгляд и др.), определяли уровень сформированное™ умений, связанных с их использованием. Так, качество произнесения высказывания рассматривалось с учётом подготовленности речи, умения ориентироваться на заранее составленный текст. При выступлении с поздравительной речью, застольным словом опора на письменный текст была незначительной и использовалась для образного и яркого представления материала. Элементы речевого поведения студентов находили воплощение в специфических для элитарного текста языковых средствах. Следует отметить, что не было значительных отступлений от норм устной литературной речи, студенты использовали нейтральную лексику.

Расшифровка видеозаписи ролевой игры выявила, что студенты активно пользовались жестами как сознательно (для улучшения качества общения), так и непроизвольно, в момент особого волнения. Чаще всего это были указательные жесты, реже - модальные (эмоциональные), выражающие радость, восторг, удивление. Как показал анализ зафиксированных учебно-речевых ситуаций, студенты не всегда уместно использовали ритмико-интонационные и пантомимические средства: (например, неуместная и неумеренная жестикуляция, выступающие переминались с ноги на ногу, не знали, куда деть руки и т.д.). В смысловом и элюциональном оформлении речи важную роль сыграли звуковые средства выразительности: в большинстве случаев паузы не только помогали делить речь на смысловые отрезки, т.е. являлись логическими, но и выполняли контактоустанавливающую (психологическую) функцию: привлечение внимания в начале выступления, придание речи большей взволнованности и эмоциональности перед произнесением концовки застольного высказывания и т.п. Выступающие использовали логическое ударение, темп речи был оптимально средний, громкость голоса сохранялась на одном уровне (их было слышно всем присутствующим). Таким образом, изучение просодической стороны речи участников эксперимента продемонстрировало наличие самоконтроля за звучанием речи. Видеозапись показала, что практически всеми студентами использовалась спокойная, доброжелательная тональность коммуникации.

Исследование письменных приглашений по первому критерию (наличие основных структурных элементов) позволило сделать следующий вывод: участники эксперимента владеют знаниями о структуре официального приглашения, основные компоненты находятся в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к жанру. Второй критерий (умение различить главное и второстепенное в приглашении) показал: все образцы содержат только необходимую информацию, большинство студентов описало последовательность проведения приема, ввело факультативные

жанры (аббревиатуры, информирующие о том, что требуется ответ на приглашение, рекомендации по форме одежды и др.). Третий критерий (умение пользоваться языковыми средствами, характерными для деловой речи, стилевое единство высказывания) выявил, что большую часть образцов составляют официальные приглашения, использующие клишированные фразы (Позвольте пригласить Бас; Имею честь пригласить Вас; Приглашаем Вас принять участие и Др.), стилистически возвышенные выражения.

Таким образом, мы можем утверждать, что студенты успешно научились: выбирать форму светского приема в соответствии с полиинтенциональностыо конкретного мероприятия; готовить сценарий элитарного приема, составлять список приглашенных, при этом учитывать состав и количество гостей; создавать и логично выстраивать жанры, входящие в раут; учитывать в процессе проведения речевые и экстралингвистические факторы коммуникации, регламентированные светским этикетом. Разработанная модель обучения вызвала интерес у студентов, способствовала развитию у них общекоммуникативных (аналитико-синтетических, творческих) умений и формированию интеллектуально-речевых (текстовых, коммуникативно-жанровых) умений. Они отразились в создании креативных образцов с использованием оригинальных жанровых приемов. Вместе с тем анализ работы позволил определить трудности, к которым мы относим: разные индивидуальные возможностями участников эксперимента, отсутствие достаточного опыта социально престижного общения и др. В диссертации затруднения подробно анализируются.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, определяются перспективы дальнейшей работы: а) исследование возможностей школьного и вузовского изучения коммуникативного имиджа светского человека с учетом тендерного фактора; б) изучение жанровых форм светского приема (торжественной церемонии, бала и др.) в системе элективного курса в средних и высших школах; в) создание методической системы подготовки преподавателей и учителей к изучению основ элитарного общения со студентами и школьниками.

В приложение включены материалы теоретической части диссертации (16 примеров), констатирующего и обучающего экспериментов (образец анкеты и анализ результатов опроса, образцы таблиц (7) и шаблонов (6), стенограмм мероприятий (2), текстов для анализа (9), программа и содержание элективного курса (10 занятий), памятка, критерии для оценки речевого поведения светского человека.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и гаданиях (согласно перечню ВАК РФ):

1. Лукьянченко И.В. «Билет» в светское общество. - Новосибирск, «Сибирский педагогический журнал». - 2009. - № 5. - С. 173-186.

Статьи, опубликованные в сборниках материалов конференций и сборниках научных трудов:

2. Лукьянченко И.В. Приглашение на светский раут: опыт жанрового описания // Мы учимся...Мы учим... (Современная коммуникативная культура в лингвомето-дическом аспекте): сб.научных трудов, посвященный 10-летнему юбилею кафедры теории и методики обучения русскому языку Кузбасской государственной педагогической академии / под ред. Т.А. Федосеевой. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006. -С.67-74.

3. Лукьянченко И.В. Светский раут как нетрадиционная жанровая форма внеклассного мероприятия: актуальность исследования // Риторика и культура речи в современном информационном обществе: материалы докладов участников XI международной научно - практической конференции (Ярославль, 29-31 января 2007 г.) / под ред. Н.В. Аниськиной, Е.Н.Туркиной. - Ярославль, 2007. - Т. 1. - С. 189-191.

4. Лукьянченко И.В. Жанровые доминанты светской беседы // Коммуникативная культура современника: проблемы и перспективы исследования»: материалы I Всероссийской научно - практической конференции / под ред. Т.А.Федосеевой. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2007. - С. 105-115.

5. Лукьянченко И.В. Возрождаем традиции светского общения // Роль риторики и культуры речи в реализации приоритетных национальных проектов: Материалы докладов участников ХП Международной научной конференции по риторике (Москва, 29-31 января 2008 г.) / под ред. М.Р. Савовой, Ю.В. Щербининой. — М.: МПГУ, 2008, —С. 218-223.

6. Лукьянченко И.В. «Как (1епс1у лондонский одет; И наконец увидел свет...» (к элективному курсу «Светское деловое общение») // Раз урок, два урок...: учебно-методическое пособие для учителей-словесников / под ред. Т. Ю. Перовой, Т. А. Федосеевой. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. - С. 126-129.

7. Лукьянченко И.В. «В обществе жить не есть не делать ничего...»: светский прием как речевое событие и комплексный речевой жанр (к элективному курсу «Выходим в свет»: коммуникативные основы светского общения») // Современная коммуникативная практика: проблемы и перспективы исследования. Материалы научно-практической конференции / под ред. А.П. Сурковой, Т.Ю.Зотовой. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. -Ч. 2. - С. 9-17.

8. Лукьянченко И.В. Светская беседа: легкость и непринужденность (обучение школьников речевому поведению во время светской беседы) // Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2 ч. / под ред. Т. Ю. Зотовой, Т. А. Федосеевой, М. С. Хлебниковой. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. -Ч. 2.-С. 113-119.

Подписано в печать 26.10.09 г. Формат бумаги 60x84 1/16. Бумага писчая. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,57. Уч.- изд. л. 1,76. Тираж 120 экз. Заказ 729.

Сибирский государственный индустриальный университет 654007, г. Новокузнецк, ул. Кирова, 42 Типография СибГИУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукьянченко, Ирина Васильевна, 2009 год

Выводы

Глава 2.

Содержание

Теоретические основы обучения студентов-филологов моделированию конструктивного речевого поведения в ситуации элитарного общения

1.1. Основные исторические этапы становления светского общества и формирования элитарного общения. Ключевые' понятия исследования: свет, светское общество, светскость, элитарное общение, светский прием

1.2. Категориальные признаки светского приема как текста и речевого жанра

1.3. Ключевые жанры современного светского общения и особенности элитарного речевого поведения коммуникантов

1.4. Методические традиции и инновации изучения жанров речевого этикета на уроках развития речи, риторики и во внеурочной деятельности учащихся

1.5. Психологические основы эффективного взаимодействия коммуникантов в ходе светского приема

Обучение студентов-филологов педагогического вуза основам элитарного речевого поведения во время подготовки и проведения светского приема

2.1. Готовность учащихся к изучению речевого поведения в процессе подготовки и проведения светского приема: организация и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика методической системы формирования основ элитарной коммуникативной культуры в ходе подготовки и проведения светских мероприятий

2.2.1. Исходные положения и организация обучения студентов подготовке и проведению светского приема

2.2.2. Ход опытного обучения студентов подготовке и проведению светского приема в системе высшего педагогического образования

2.3. Результаты обучения студентов-филологов приемам подготовки и реализации жанра светского приема в учебно-речевой практике

2.3.1. Характеристика критериев для оценки результатов формирующего эксперимента

2.3.2. Результаты экспериментального обучения студентов созданию и реализации комплексного жанра светского приема

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения основ элитарного типа общения"

Актуальность исследования

Одна из задач национального проекта в сфере образования - повышение конкурентности и социальной мобильности выпускников общеобразовательной и профессиональной школы. Сегодня нет сомнения в том, что для успешной адаптации в обществе недостаточно академических знаний в отдельных областях науки, необходимо также владение коммуникативной культурой. Коммуникабельный человек .способен легко адаптироваться на рынке труда, установить контакт и найти взаимопонимание с незнакомыми людьми, так как наиболее востребованными являются профессии, связанные с экономикой, предпринимательством, торговлей, т.е. специальностями, успех которых зависит от умелого делового общения в сочетании с неофициальным, в том числе в непринужденной обстановке светских мероприятий.

Социализация с помощью речи на высших уровнях профессиональной иерархии позволяет говорить об эффективном элитарном (светском) общении, соответствующем требованиям, нормам, принятым в культурном, образованном обществе. В настоящее время все еще бытует мнение, что светское общество, а следовательно и светское общение, возможны только в среде аристократов, имеющих благородное происхождение, отличающихся стилем жизни, манерой поведения, внешним обликом. С одной стороны, эта точка зрения оправданна: в современной России нет собственно «света» в традиционном значении этого понятия, титулованных особ с четко очерченными границами знаний, норм, ценностей, вкусов и идеалов. Однако в связи с изменившейся социокультурной ситуацией произошла переоценка значимых качеств личности. По мнению общественности, главными стали те ее свойства, которые образуют индивидуальность человека, создают возможность реализовать себя в разных сферах общественной жизни, добиваться успеха, проявлять компетентность и коммуникативную креативность, проявляющуюся в свободном выборе жанровых форм, наиболее удачной и результативной манере речевого поведения. Важной является также способность прогнозировать свое профессиональное будущее и соотносить уровень своего профессионализма с меняющимися запросами общества.

Социальное расслоение российского общества к XXI в. привело к появлению современной элиты, особого социального класса, людей публичных, образованных, талантливых, обладающих хорошими манерами, занимающих высокое положение в обществе, в т.ч. материальное. Общественное мнение склонно относить их к новому «свету». В то же время в этом социальном явлении выделяется группа людей, изначально принадлежащая к более низкой ступени, которая пытается приобщиться к элитарной культуре и закрепиться в ней. Для современного светского человека важен не столько предписанный статус (происхождение) и даже не столько богатство само по себе, сколько личностные достижения, способности, высокий профессионализм, сочетающиеся с соблюдением т.н. «хорошего тона». Появляется потребность в специальном обучении светскому (элитарному в нашем понимании) общению как в условиях школьного речевого образования, так и в вузовской системе подготовки будущей социальной элиты. Это положение подтверждается, на наш взгляд, следующим.

Во-вторых, изучив методическую литературу, в частности работы таких авторов, как М.Т. Баранов, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, П.А. Пленкин, Г.А. Фомичева и др., связанные с коммуникативным образованием, его целями, комплексом умений, на которые должно быть направлено внимание школьного учителя и вузовского преподавателя, ведущего речеведческий курс, мы установили, что, как правило, особое внимание уделяется формированию основ начальной риторической культуры. Признавая потребность в совершенстве такого коммуникативного поведения, методические традиции обращают внимание только на базовые, опорные умения, включающие, например, следующие: определять тему, основную мысль текста, создавать устные и письменные высказывания разного стиля и жанра и т.п. В то же время владение элитарной коммуникативной культурой позволяет существенно влиять на решение проблем, связанных с возросшей коммуникативной агрессией, мотивировать социальный успех личности. Для молодого человека, определяющего свои жизненные ориентиры, привитая с детства привычка использовать самые уместные и изысканные способы общения, умение организовывать, проводить светское мероприятие и участвовать в нем на правах гостя открывают широкие перспективы в жизни.

В-третьих, образцы светских приемов широко представлены в художественных произведениях, изучаемых в школе и на филологических факультетах вуза (описание, характеристика светских вечеров, дворянских собраний в романах JI.H. Толстого «Война и мир», И.С. Тургенева «Рудин», «Дворянское гнездо», в драматургии -в комедиях А.С. Грибоедова «Горе от ума», А.П. Чехова «Вишневый сад» и др.). Однако, как правило, их риторическая (коммуникативная) сторона остается за границами внимания учителя и учащихся. Так, например, характеризуя язык аристократического круга в романе «Война и мир» JI.H. Толстого, авторы методических и учебных пособий (Н.Г. Долинина, Ю.В. Лебедев, Е.А. Маймин, Л.Д. Опульская, С.М. Петров и др.) отмечают использование изысканного французского языка, а также «светскую сглаженность, обезличенность, отражающие шаблонность, поверхностность мышления или лицемерное сокрытие своих мыслей и чувств за общепринятыми фразами» [96, с.489]. Для решения данной проблемы в системе коммуникативного образования наиболее целесообразным, на наш взгляд, является изучение тех аспектов элитарного общения, которые могут быть воссозданы с помощью т. н. тематических светских приемов, получивших в последнее время широкое распространение (см. работы Л. Горбачевой, А.В. Иванова, Б. Куприянова, Б.Т. Панова, В.Н. Рыжова и др.).

В-четвертых, существующие в методической литературе публикации сценариев литературно-музыкальных гостиных, салонов (Н.Л. Вадченко, Г.В. Клименко, Т.В. Климовой, Л.Ю. Лупоядовой, И.А. Погореловой, Е.А. Смолиной, З.В. Суховой и др.), которые могут стать одной из наиболее действенных средств формирования основ элитарной культуры молодежи, содержат лишь общее представление об их организации и проведении. Сценарии разработаны и описаны недостаточно полно не только с точки зрения формы организации учебной деятельности (как дидактической единицы), но и как коллективного речевого произведения, сочетающего в себе элементы полилогической и поликодовой коммуникации. Также отсутствует информация, связанная с речевым поведением, спецификой жанров, которыми пользуются гости и хозяева.

Задачи исследования: установить степень разработанности различных аспектов исследуемой темы в научной литературе; определить содержание ключевых понятий, необходимых для результативности исследования (свет, светское общество, светский человек, элитарное общение, светский прием и др.); проанализировать учебно-методические пособия, произведения художественной литературы, кинофильмы, реальные элитарные мероприятия с целью определения жанровых признаков светского приема как типичной жанровой формы изысканного общения; выявить лингвистические, психолого-педагогические основы успешной организации торжественных приемов, а также исходный уровень сформированности у студентов педагогического вуза, будущих учителей русского языка и литературы, носителей современной коммуникативной культуры, общих и специальных коммуникативных умений, необходимых для подготовки, проведения и участия в свегском приеме; создать дидактическую базу формирующего эксперимента с учетом современных методов, приемов и средств обучения (отобрать графические и видеообразцы, разработать таблицы, схемы, памятки и т.д.); осуществить формирующий эксперимент на основе разработанной программы обучения, оценить его результаты, выявить характер трудностей, возникающих во время элитарного (светского) общения, их причины для преодоления в последующей коммуникативной деятельности.

Основные этапы исследования:

На первом (теоретическом) этапе (2005 - 2007 г.г.) разрабатывались теоретические и методические основы исследования: определялись цель, задачи, гипотеза, изучались научные (лингвистические, психолого-педагогические, психолингвистические, методические) источники. Осуществлялся отбор дидактического материала для проведения констатирующего и поискового экспериментов, выявлялись критерии для оценки их результатов.

На втором этапе (2007-2009 г.г.) были разработаны программа опытного обучения студентов педвуза, уточнялись исходные положения исследования, проводились поисковый и формирующий виды педагогического эксперимента, опытное обучение студентов II курса факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии (далее КузГПА).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: определены и охарактеризованы с учетом современного состояния социолингвистики и лингвистики речи ключевые понятия (светское общество, светский человек, светскость, элитарный имидж и др.), составившие терминологическую основу экспериментальной работы, особенности светского приема как формы коммуникативной деятельности социальной элиты, комплексного полилога, вобравшего в себя такие жанры, как приглашение, светская беседа, комплимент, речь к подарку и др., охарактеризованы его общие и частные жанровые признаки (регламентированность, обязательное соблюдение светского этикета и т.д.); с опорой на данные базовых наук (лингвистики, педагогики, психологии, жан-роведения, теории и методики обучения русскому языку и литературе и др.) определены и охарактеризованы жанровые признаки структурно-смысловых элементов приглашения на прием, светской беседы, поздравления, речи к подарку, комплимента, застольного слова, прощальных и напутственных речей; выявлен комплекс коммуникативно-жанровых умений, лежащих в основе создания и использования указанных жанров в условиях светского общения; получены современные данные об исходном уровне знаний школьников, учащихся средних профессиональных учебных заведений и студентов педагогического вуза о светском приеме, определены коммуникативные умения, необходимые для организации качественного элитарного общения; теоретически и экспериментально обоснована целесообразность обучения студентов-филологов знаниям о светском общении; разработана и апробирована в условиях вузовской коммуникативной подготовки методика формирования знаний о ключевых понятиях элитарного общения и умений, значимых для совершенствования коммуникативной культуры студентов.

Практическая значимость исследования: разработана и экспериментально обоснована программа и содержание занятий для обучения студентов педвуза приемам организации, проведения, участия в светском приеме и успешного использования этикетно-церемониальных жанров, уместных в элитарном общении; разработана и частично апробирована в ходе поискового эксперимента программа элективного курса, включающая теоретические сведения и систему заданий, направленных на формирование умений организовывать социально престижное общение и участвовать в нем, использовать ключевые жанры светского приема (приглашение, комплимент и др.). создана и экспериментально проверена система заданий аналитического, ана-литико-конструктивного и творческого (конструктивного) характера, направленная на совершенствование общезначимых умений (вести диалог и полилог, ориентироваться в ситуации общения, использовать вербальные и невербальные средства, адекватные ситуации и др.) и формирование коммуникативно-жанровых умений, необходимых для успешного речевого поведения, соотносимого с понятием «светское общение» (создавать и использовать этикетно-церемониальные жанры, вести светскую беседу, осуществлять постоянный контроль за употреблением вербальных и невербальных средств общения и т.п.); отобрана и подготовлена система современных дидактических средств, которые демонстрируют особенности светского приема (8 дисков с фрагментами х/ф в соответствии с темами практических занятий, время просмотра около трех часов, фрагменты из произведений художественной литературы, таблицы и др.).

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке теоретических (лингвистических и психолого-педагогических) основ обучения студентов жанру светского приема; в определении и конкретизации ключевых понятий и основных признаков комплексного жанра «светский прием» и составляющих его жанров: приглашения, светской беседы, прощания и др.; в подготовке дидактической базы, разработке и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию умений создавать указанные жанры в учебно-речевой практике; в личном участии во всех видах эксперимента.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», факультет русского языка и литературы, II курс, очная форма обучения, гимназия №72 г. Новокузнецка Кемеровской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются анализом статистически корректного количества 333 теоретических источников; данными констатирующего эксперимента (2007-2008 г.г.), которым были охвачены 122 старшеклассника из 4 образовательных учреждений и 164 студента торгово-экономического техникума и педвуза, а также поискового эксперимента, проведенного в разновозрастной группе на базе гимназии №72 г. Новокузнецка Кемеровской области; результатами формирующего эксперимента, в котором приняли участие 89 студентов факультета русского языка и литературы КузГПА (2007-2009 г.г.); наблюдениями за реальной коммуникативной деятельностью школьников и студентов на Губернаторском приеме (А.Г. Тулеева, губернатора Кемеровской области), 9 выпускных балах, 7 юбилеях школ и итоговом занятии Клуба менеджеров гимназии, позволившими зафиксировать с помощью видеокамеры (около 15 часов просмотра) и оценить речевое поведение подростков и молодежи с позиций цели и гипотезы научной деятельности. Для реализации задач исследования было изучено более 300 образцов светских мероприятий из художественных источников (А.С. Пушкин «Евгений Онегин»; А. Беляков «ШАРМАНщик», JI. Картер «Случайностей не бывает» и др.), просмотрено и проанализировано около 30 художественных фильмов (общей протяженностью более 60 часов; «Война и мир», реж. С.Бондарчук, «Служебный роман», реж. Э. Рязанов, «Титаник», реж. Д. Камерон и др.); было проанализировано более 600 высказываний, созданных студентами в процессе обучения. В аспекте диссертационного исследования были сделаны аудио- и видеозаписи фрагментов занятий со студентами с помощью диктофона и видеокамеры (более 6 часов просмотра и прослушивания). Материалы расшифровывались, оформлялись в виде стенограмм и подвергались всестороннему анализу с учетом поставленных научных задач и выработанных критериев эффективности опытной модели обучения.

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях аспирантского объединения и кафедры теории и методики обучения русскому языку Кузбасской госпедакадемии (2005 - 2009 гг.); на внутривузов-' ских, Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (г. Новокузнецк, 2006, 2007, 2009 г.; г. Ярославль, 2007 г.; г. Москва, 2008 г.); основные положения исследования отражены в восьми печатных работах, в том числе в научно-теоретическом издании «Сибирский педагогический журнал» (г. Новосибирск, 2009 г.), рекомендованном ВАК РФ.

Внедрение материалов исследования. Результаты исследования внедрены во внеклассную деятельность гимназии №72 г. Новокузнецка и учебный процесс факультета русского языка и литературы КузГПА.

Основные положения, выносимые на защиту:

4. Уровень сформированности умений организовывать, проводить и участвовать в светском приеме должен выявляться с помощью специально разработанной системы параметров для оценки устных высказываний: а) соответствие созданного высказывания основным жанровым признакам светского приема; б) качество созданных жанров, входящих в комплексный жанр светского приема; в) особенности языкового и паралингвистического оформления речи участников приема; для оценки письменных образцов: а) наличие основных структурных элементов; б) умение различить главное и второстепенное в приглашении; в) умение пользоваться языковыми средствами, характерными для изысканной речи.

Структура и основное содержание исследования:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Для успешного обучения студентов основам элитарной коммуникативной культуры необходима специальная программа. В ней должны быть предусмотрены следующие элементы формирования готовности будущих учителей русского языка и литературы к элитарной коммуникации: а) Исходные знания студентов-филологов об элитарном общении и соответствующие им умения, что позволит конкретизировать задачи обучения, отобрать его содержание, последовательность этапов, определить комплекс формируемых умений.

Главным методом исследования на этом этапе должен стать констатирующий эксперимент в форме письменного опроса (анкетирования) и выполнения аналитических и творческих заданий (на основе анализа фрагмента художественного произведения и реальной ситуации). Результаты анализа материалов среза позволят заложить в основу понятийной базы формирующего эксперимента ключевые представления о светски-социальном общении и учесть недостатки высшего образования, связанные с отсутствием в современных Государственных образовательных стандартах, в системе профессиональных элективов информации об особенностях элитарной речевой культуры, специфике жанров, используемых на разных этапах светского приема, и недостаточной сформированностью специальных коммуникативно-жанровых умений.

В круг изучаемых явлений должны войти: а) Аспектные теоретические понятия («свет», «светское общество», «светский человек», «элитарное общение», «светский прием» и др.). б) Система заданий (аналитических, аналитико-конструктивных, творческих), позволяющих сформировать готовность студентов к качественной коммуникации. В этом случае разработанная для вуза система обучения будет способствовать формированию умений организовывать элитарное общение, которое представляет собой образцовую (идеальную) модель речевого поведения (готовить и проводить светский прием, создавать и произносить этикетно-церемониальные жанры (комплимент, поздравление, прощальные речи и др.), выбирать варианты поведения и средства, которые позволили бы достичь цели и учесть интересы собеседника; контролировать использование языковых, ритмико-интонационных и пантомимических средств общения и др.). В этой системе должно быть предусмотрено совершенствование общекоммуникативной культуры студентов - будущих учителей русского языка и литературы.

2. Ключевым средством формирования готовности к элитарному общению могут стать видеообразцы из кинофильмов и стенограммы, созданные на их основе, наряду с классическими и современными, отечественными и зарубежными художественными произведениями, так как они позволяют дать всестороннюю оценку речевому поведению коммуникантов. При их отборе для анализа и других заданий должны учитываться коммуникативная и методическая целесообразность, эстетическая ценность и др.

3. Основными методами обучения, наряду с риторическим анализом, должны стать вводное, комментирующее, инструктирующее, сопровождающее, обобщающее разновидности слова преподавателя для мотивации необходимости изучения жанров, сообщения сведений о ключевых понятиях светского общения и др.; репродуктивные и эвристические беседы, в том числе основанные на практическом речевом материале; обобщение сведений в виде таблиц, схем, памяток, что придает знаниям студентов инструментальный (деятельностный) характер, риторические задачи и ролевые игры, в процессе которых формируются коммуникативные умения и др.

4. Устные и письменные высказывания студентов необходимо оценивать на основе специально разработанной системы критериев, учитывающих уровень сформированное™ умений: а) создавать устные высказывания в соответствии с основными признаками и требованиями идеального речевого поведения коммуникантов, регламентированными ситуацией светского приема; б) создавать и произносить эикетно-церемониальные жанры, входящие в комплексный жанр светского приема, с учетом уместности, развернутости и оригинальности, соответствующим основным требованиям элитарного общения; в) эффективно использовать весь комплекс средств говорения (словесных, рит-мико-интонационных и пантомимических), специфичных для элитарных высказываний и реализующих регламентированное речевое поведение светских людей; г) включать в письменные тексты (официальное приглашение на светский прием и ответ на приглашение) основные структурные элементы, характерные для деловой речи; д) включать в приглашение не только необходимую (основную) информацию, но и дополнительную (факультативную), свойственную официальным приглашениям; е) при создании приглашений пользоваться языковыми средствами, характерными для изысканной речи, с учетом социального статуса гостей, степени близости и т.п.

В результате такого обучения студенты, будущие учителя русского языка и литературы, осознают, что социальный успех и деловая карьера современного человека во многом определяются его готовностью усваивать нормы элитарной, в первую очередь коммуникативной, культуры и следовать им в своей социальной практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование предлагает один из вариантов решения методической проблемы, связанной с формированием элитарной коммуникативной культуры студентов-филологов, входящих сегодня в понятие «социальная элита». Актуальность изучения этой проблемы в диссертации определяется, с одной стороны, потребностью готовить элитарный слой нации в системе отечественного гуманитарного образования, с другой, - необходимостью осваивать жанровый репертуар светского общения все новыми носителями языка.

Культурологической основой диссертационной работы стал тот факт, что светский прием в XXI веке расширил свои интенции: теперь он является феноменом не только праздноречевого (гедонистического), но и делового общения, выстроенного не столько на жестко регламентированном, сколько на профессионально непринужденном уровнях. Участие в современном светском приеме является показателем успешной, компетентной личности. Учитель-словесник в отечественной культурной традиции является носителем высокой риторической культуры, для педагогов и учащихся частотны такие формы современного элитарного общения, как президентский /губернаторский прием, церемония награждения, бал, слет отличников и др.

В исследовании учтены результаты констатирующего эксперимента, свидетельствующие о том, что современная высшая педагогическая школа к формированию элитарной речевой культуры учителя русского языка и литературы не вполне готова: представления студентов о светском общении, светском приеме, его основных признаках и формах проведения интуитивны и явно недостаточны для успешного воплощения их в практике.

Разработка проблемы осуществлялась в два этапа. Главными результатами работы на теоретическом этапе исследования стали следующие. Анализ теоретической литературы позволяет утверждать, что светский прием как речеведческий феномен практически не охарактеризован. Тем не менее изучение научно-методических источников, реальных и представленных в художественно-эстетической литературной и киноформе, позволили выявить специфику исследуемого жанра. Поэтому в соответствии с поставленными задачами исследования мы выявили и охарактеризовали круг ключевых понятий, необходимых для научного описания названного феномена (светский человек, светское элитарное общение, светский прием, элитарный имидж и др.); выделили жаирообразующие (фактор интенции, коммуникантов, структурно-смысловой оформленности и т.д.) и жанровоопределяющие признаки светского приема, к которым мы относим регламентированность, ритуализированность мероприятия, присутствие элиты общества как адресанта и адресата, строгое соблюдение норм этикета, принадлежность коммуникантов к элитарному (или среденелитературному) типу общения и др.

В соответствии с результатами теоретического этапа нашего исследования в современной лингвометодике следует под светским приемом понимать устное полилогическое высказывание поликодового характера со специфическими жанровыми признаками, в котором реализуются коммуникативные задачи, направленные на установление и поддержание доброжелательных отношений между всеми участниками общения. Оно имеет трехчастную структурно-смысловую организацию, включает определенный набор речевых жанров (приглашение, светскую беседу, комплимент и др.), представленных разнообразными формами: церемонией награждения, презентацией, раутом, балом и др.; предполагает наличие коммуникантов (социальной элиты), достигших определенных успехов в какой - либо сфере деятельности; характеризуется строгой регламентированностью (состава, порядка проведения, внешнего вида участников, темами бесед и т.д.).

Светский прием должен рассматриваться как комплексный жанр, который включает в свой состав более мелкие, относительно самостоятельные жанры, характеристика которых представлена в диссертационном исследовании. В диссертации подробно исследуются такие регламентированные элитарные монологи и диалоги, как приглашение на светский прием, светская беседа, поздравительная и другие речи, входящие в этикетно-церемониальный жанровый репертуар праздноречевого светского общения (всего 8 жанров). Их подробная характеристика представлена в отечественной лингвометодике впервые.

В теоретической части диссертационного исследования подробно характеризуются другие знаковые явления отечественной культуры (современное светское общество, элитарный имидж, элитарно-речевая культура). Наш подход к характеристике этих понятий был обусловлен необходимостью отобрать содержание формирующего эксперимента, результатом которого должна стать готовность выпускников педагогического вуза к выполнению функции речевого идеала эпохи - личности, способной общаться на максимально качественном уровне.

Теоретический этап нашего исследования доказал, что для успешного элитарного общения требуются особые коммуникативные умения, уровень сформированно-сти которых зависит от специальной подготовки учащихся. Для обоснования правильности заявленной гипотезы и получения объективных данных мы провели экспериментальное обучение. Новые данные для методической науки рубежа XX-XXI в.в., полученные в результате комплексного констатирующего эксперимента (анкетирования; наблюдения за коммуникативной деятельностью школьников во время внеклассных мероприятий; анализа образцов светских мероприятий, представленных в литературе и художественных фильмах, а также зафиксированных в речевой практике школьников и студентов; бесед с учителями) позволяют убедиться в том, что современные молодые люди не имеют полного представления о светском речевом поведении, его жанровых особенностях, так как система школьного и вузовского лингвистического образования не предусматривает целенаправленного обучения такому поведению. Чтобы развить и совершенствовать эти умения, следовательно, повысить профессиональный уровень коммуникативной подготовки будущих педагогов, впервые в методике русского языка была предложена и апробирована программа обучения студентов-филологов моделированию конструктивного речевого поведения в ситуации элитарного общения (светского приема). В нее вошли: понятия, отражающие круг изучаемых сведений; комплекс умений, которые требуются на организационном, коммуникативном и посткоммуникативном этапах светского мероприятия; специальная дидактическая база (позитивные и негативные образцы общения представителей социальной элиты XX - XXI веков); шаблоны таблиц, памятки и др.; технические средства обучения (видеокамера, мультимедийное сопровождение занятий).

Результаты формирующего эксперимента доказывают уместность включения такой работы в систему коммуникативного образования. Проведенные занятия, в том числе ролевая игра, и обработка итоговых контрольных срезов (анкет, жанров речи участников эксперимента и пр.) позволяют сделать главный для нашего исследования вывод:

- для успешной социализации и повышения своего общественного статуса будущий учитель должен получить специальную подготовку, связанную с освоением теоретических сведений о светском общении, светском приеме как базовом речевом произведении, его ключевых жанрах, овладеть необходимыми умениями;

- обучение должно проводиться на основе комплекса разнообразных заданий и дидактических материалов, позволяющих получить комплексное представление об успешной речевой модели, включающей элитарные ритмико-интонационные, пантомимические и языковые компоненты;

- уровень овладения светским речевым имиджем должен проверяться в условиях активной коммуникации (деловых, ролевых играх).

Проведенное на теоретическом и теоретико-экспериментальном уровнях диссертационное исследование доказало, что обучение коммуникативным умениям готовить, проводить и участвовать в светском приеме является основой подготовки будущего педагога как образца элитарной речевой культуры и риторического идеала эпохи, так как способствует формированию умений, значимых для социально престижного общения в ситуации светского приема.

Вместе с тем мы осознаем, что, безусловно, диссертационное исследование до конца не исчерпало проблему, имеющую комплексный лингвистический и психологический характер, и может быть продолжено в нескольких направлениях: исследование возможностей школьного и вузовского изучения коммуникативного имиджа светского человека с учетом тендерного фактора; изучение жанровых форм светского приема (торжественной церемонии, бала и др.) в системе элективного курса в средних и высших школах; создание методической системы подготовки преподавателей вуза и учителей к изучению основ элитарного общения со студентами и школьниками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукьянченко, Ирина Васильевна, Ярославль

1. Абросимова Е.А., Кейгел П.Д. Здравствуйте, американцы! Hi FOLKS! -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. 132 с.

2. Агеева О.А. Увеселения русского двора от Петра I до Екатерины Великой // Отечественная история.- 2006.- №5.- С. 3-15.

3. Агеева О.А. Светские ежегодные праздники русского двора от Петра до Екатерины Великой // Отечественная история.- 2006.- №2.- С. 11- 25.

4. Азбука досуга / Сост. И.Н. Крайнева. Смоленск: Русич, 1997. - 464 с.

5. Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет: пособие для студентов-иностранцев. М.: Русский язык,—М., 1975. - 181 с.

6. Акишина А.А., Формановская Н.И. Этикет русского письма. изд. 2-е, испр. -М.: Рус. яз., 1983 г.-192 с.

7. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / под ред. JI.A. Чешко. -М.: Рус. яз., 1986.-600 с.

8. Ананьев А.А. Годы без войны: в 2 кн. М.: «Советский писатель», 1982.- Кн. 1,2. - 656 с.

9. Анисимова Т.В., Гимпельсон, Е. Г. Современная деловая риторика: учебное пособие. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 432с.

10. Ансимова И.М. Магия общения: история и практика этикета. — М.: Издательский дом «Звонница МГ», 2004. - 480 с.

11. Антонова Л.Г. Обучение старшеклассников жанровым формам речи // Русский язык в школе.- 1994.- №6.- С. 3-9.

12. Аронсон М., Рейсер С. Литературные кружки и салоны. М.: «Аграф», 2001. -400с.

13. Ашин Г.К. Понятие «элита» и его роль в политических исследованиях // Философские науки. 2005. - № 7-8. - С.20-32.

14. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им К.Д.Ушинского, 1997. - 380 с.

15. Барковец О.И. Из истории императорских балов в России // Преподавание истории в школе.- 2002.- №3.- С. 39-42.

16. Барсенков А.С., Вдовин А.И. История России. 1938 2002: учебное пособие. -М.: Аспект Пресс, 2003. - 540 с.

17. Барсукова С. Кто такие «новые русские»? // Знание и сила. 1998.- № 1. - С. 10-15.

18. Басманова Э.Б. Гостевой этикет, или Домашний прием на высшем уровне. -М.: Олимп: Астрель: ACT, 2006. 245 с.

19. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986.-С. 237 -281.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

21. Беленький В. X. Российский высший класс: проблема идентификации // Социс 2007.-№5.-С. 13-20.

22. Беляков А. Шарманщик: fashion-роман. М.: Эксмо, 2007. - 352 с.

23. Бенуа А.Н. Мои воспоминания в пяти книгах.- Т.2. изд. 2-е, доп. - М.: Наука, 1993.-752 с.

24. Бенуа А.Н. Художественные письма. 1930-1936. М.: Галарт, 1997. - 408 с.

25. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. Введение в историю русской культуры: учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. завед. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 4.1.-400 с.

26. Берков Б.В., Беркова Г.И. Деловым людям и гостеприимным хозяевам. -«Феникс», Ростов-на-Дону, 1995. 574 с.

27. Бизнес-этикет (дайджест) / Сост. М.З. Этштейн. Томск: Изд-во HTJI, 2001. -132 с.

28. Болдырев Н.И. Классный руководитель. 2-е изд., испр. и доп. - М., «Просвещение», 1978. -271 с.

29. Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений: учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2002. - 208 с.

30. Бочарова Т.И. «В этот торжественный момент я хочу сказать.»: учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. Новокузнецк: РИО КузГПА, 2002. - 93 с.

31. Булгаков М.А. Последние дни (Пушкин): пьеса в четырех действиях // Пьесы. М.: ООО «Издательство ACT»: ОАО «ВЗОИ», 2004. - 508 с.

32. Бульвер-Литтон Э. Пелэм, или приключения джентльмена: роман. М.: Государственное изд-во художественной литературы, 1958. - 672 с.

33. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996.- №1.- С.5.

34. Вартанова И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру // Воспитание школьников.- 2002.- №2.- С. 59-62.

35. Вацуро В.Э. Пушкинская пора: сб. статей. СПб: Гуманитарное агентство. Академический проект, 2000. - 624 с.

36. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1999. - 576 с.

37. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов. изд.8-е, испр. и доп. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс, 2003г. - 544 с.

38. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. изд.2-е, перераб. и доп.- М., Русский язык, 1976. - 248 с.

39. Винокур Т.Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и слушающего // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993. -С.5-28.

40. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993.-172 с.

41. Волконский С. Мои воспоминания: в 2 т.— М.: Захаров, 2004. — Т.1. 544 с.

42. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 115 с.

43. Волчук С. Корпоративный праздник. СПб.: Питер, 2006. - 160с.

44. Все об этикете: книга о нормах поведения в любых жизненных ситуациях. -Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1995.- 512 с.

45. В царстве муз: Московский литературный салон Зинаиды Волконской. 18241829 гг. / Сост. Рл. Муравьев. М.: Московский рабочий, 1987. - 574 с.

46. Вяземский П.А. Старая записная книжка: СПб: Изд-во гр. С.Д. Шереметьева, 1883.-Т.8. -524 с.

47. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. изд.5-е, стереотип. - М.: КомКнига, 2007. - 144 с.

48. Гиндин С.И. Речевые действия и речевые произведения // Логический анализ языка. Язык речевых действий. М., 1994. - С. 59-63.

49. Гинзбург Л.Я. Вяземский и его «Записная книжка» // О старом и новом: Статьи и очерки. Л.: Советский писатель, 1982. - С. 60 - 91.

50. Гловинская М.Я. Семантика глаголов речи с точки зрения теории речевых актов // Русский язык в его функционировании: Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993. - С. 158-215.

51. Гоголь Н.В. Сочинения: в 2 томах. -М.: Худ. лит., 1973. Т.1. -600 с.

52. Гойхман О .Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: учебник для вузов. М.: ИНФРА, 1977.-272 с.

53. Голдман Л. Как произвести первое впечатление на миллион долларов. СПб.: Издательство «ДИЛЯ», 2005. - 176 с.

54. Гольдин В.Е. Речь и этикет: кн. для внеклассного чтения учащихся 7-8 кл. М.: Просвещение, 1983. - 109 с.

55. Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы // Воспитание школьников. 2001.- №8.- С. 23.

56. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: учебное пособие. М.: <Лабиринт», 2001. - 304 с.

57. Горшков А.И. Русская стилистика: учебное пособие / А.И. Горшков. М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - 367 с.

58. Горячев Ю. Выступление Главы администрации Ульяновской области // «Народная газета». -1997.- № 44 45.

59. Готье Т. Путешествие в Россию. М.: Мысль, 1988. - 396 с.

60. Гуреева М.С. О новом значении слова элита // Русская речь.- 1971.- №6.- С. 5254.

61. Гурьева З.И. Речевая коммуникация в сфере бизнеса: жанроведческий аспект. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 2003. -92 с.

62. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.- М.: Рус.яз., 1978-1980. 1980. -Т.4.- 683 с.

63. Деловое общение. Деловой этикет: учеб. пособие для студентов вузов/ Авт.-сост. И. Н. Кузнецов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 431 с.

64. Дементьев В. В. Изучение речевых жанров: обзор работ в современной русистике // Вопросы языкознания. 1997. - №1. - С.109-121.

65. Дементьев В.В. Светская беседа: жанровые доминанты и современность // Жанры речи: сборник научных статей. Саратов: Изд-во Государственного учебнонаучного центра «Колледж», 1999. С. 157-177.j

66. Дементьев В.В. Беседа светская / Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. -М.: Лабиринт, 2007. С. 149-162.

67. Дементьев В.В., Фенина В.В. Когнитивная генристика: внутрикультурные речежанровые ценности // Жанры речи: сб. научных статей. Саратов: Изд -во ГосУНЦ «Колледж», 2005. - Вып.4: Жанр и концепт. - С.5-33.

68. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе: игровые упражнения. -М.: Изд-во «5 за знания», 2005. 192 с.

69. Долинина Н.Г. По страницам «Войны и мира»: заметки о романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Л.: Дет. лит., 1989. -256 с.

70. Долинин К.А. Речевые жанры как средство организации социального взаимодействия // Жанры речи: сборник научных статей. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1999. -С.7-13.

71. Древнерусская литература: книга для чтения. 5-9 кл. / Сост. Е.Б. Рогачевская.-М: Школа-Пресс, 1993. 320 с.

72. Друзья Пушкина. Переписка. Воспоминания. Дневники: в 2 томах / Сост., биографические очерки и прим. В.В. Кунина. М.: Правда, 1986. - T.I - 525 с.

73. Дубровская О.Н. Сложные речевые события и речевые жанры // Жанры речи: сборник научных статей. Саратов: ГосУНЦ «Колледж», 1999. - С.97-102.

74. ДуковЕ.В. Славные садовые гульбища//Родина.-2003.- №3. С.104-105.

75. Дуков Е.В. Бал в культуре России // Развлекательная культура России XVIII -XIX в.в. Спб.: Дмитрий Буланин, 2001. - С. 173-195.

76. Езерская Е. Бедная Настя. Там, где разбиваются сердца: роман в 4 книгах. -М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2004.-Кн. 1.-510 с.

77. Жизнь в свете и дома: сборник / Сост. В. Третьякова. М.: ТЕРРА; Книжная лавка.-РТР, 1997.-368 с.

78. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд. АПН, 1985. - 372 с.

79. Загоскин М.Н. Юрий Милославский, или Русские в 1612 году: исторический роман в трех частях М.: Правда, 1989. - 320 с.

80. Записки для молодых людей, желающих в свете сделаться ловкими и образованными. 2-е изд. - М.: Тип. Шюман и Глушкова, 1867. - 75 с.

81. Записки княгини Дашковой. Письма сестер Вильмот из России /под общ. ред. С. С. Дмитриева.— М.: Сов. Россия, 1991.- 592 с.

82. Захарова О.Ю. Светские церемониалы в России XVIII-начала XX в. М.:ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001. - 329 с.

83. Захарова Е.Н. Категория официальности-неофициальности в речевом общении // Риторическая культура в современном обществе: тезисы IV Международной конференции по риторике (26-28 января 2000г.). город, изд-е, год изд-я - с.14-16.

84. Зимняя И.А. Психологические основы лекционной пропаганды. М.: Знание, 1981. - №7. - С.40.

85. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности. -М.: Изд. «Наука», 1974. -210с.

86. Зимняя И. А. Воздейственность выступления лектора.- М.: Изд. «Наука», 1975.- 142 с.

87. Золотая книга хорошего тона. Смоленск: Русич, 2003. - 448 с.

88. Иванов А.В. Этикет и методика его преподавания в школе: учебное пособие. -М.: ЦГЛ, 2006. 144 с.

89. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи : учеб. / под ред. Н.А. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 440с.

90. Искусство хороших манер: Советы и наставления / Сост. Т.Б. Забозлаева. -СПб.: Лениздат, 1995.-205 с.

91. Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. М.: КомКнига, 2006.-288 с.

92. История русской литературы XIX века (вторая половина): учебник для студентов пед. ин-тов по спец. «рус. яз. и лит.» / од ред. С.М.Петрова. изд. 4-е, испр.- М., «Просвещение», 1978. 608 с.

93. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие. 5-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 496 с.

94. Калейдоскоп внеклассных мероприятий / под ред. И.А. Погореловой. М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. - Вып. 3: Информационно - досуговые формы работы с книгой. - С.137 — 156.

95. Кандовская М.Б. Деловой этикет для успешных людей. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005.-189 с.

96. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5—7 кл.: кн. для учителя.- 2-е издание. —М.: Линка-Пресс, 1994. —196 с.

97. Карасик В.И. Язык социального статуса. М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. - 333с.

98. Картер Л. Случайностей не бывает: Роман. — М.: Издательский Дом «Панорама», 2007. — 192 с.

99. Кинг Л. Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно. 2-е изд.-М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 213 с.

100. Киселева А.С. Вежливость вежливое поведение - вежливая речь. Уроки риторики в 5 классе // Русская словесность. - 1997. - №2. - С. 70-75.

101. Клименко Г.В., Тютюнькина Г.И. «И душа моя шепчет вам вечное.» // Классный руководитель. 2009. - №3. - С. 13-20.

102. Климова Т.В. «Союз души с душой родной» (литературная гостиная) // Читаем, учимся, играем. 2003. - № 7. - С.39 - 43.

103. Ключевский В.О. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории / Сост. Р.А.Киреева, А.А.Зимин. М., Изд - во «Наука», 1968. - 525с.

104. Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций: в Зх кн. М.: Мысль, 1995. - Кн.З. - 558 1. с.

105. Кожина М.Н. Речевой жанр и речевой акт (некоторые аспекты проблемы) // Жанры речи: сборник научных статей. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1999. -С. 52-60.

106. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. 80 с.

107. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Мн.:Нар. Асвета, 1984. - 239 с.

108. Колтунова М.В. Язык и деловое общение: нормы, риторика, этикет: учебное пособие для вузов. М.: «Энциклопедическая литература», 2002. - 288с.

109. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2002. №2.- С.3-15.

111. Коренева А.В. Урок по культуре речевого общения «Учимся благодарить» // Русский язык в школе. 1993. - №4. - С. 58-60.

112. Пб.Корецкий И.В. Этикет. Кодекс поведения. Воронеж: Центр-Чернозем, кн. изд-во, 1998.-96 с.

113. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М.: Экономика, 1983. - 399 с.

114. Красильникова Е. Н. Жест и структура высказывания в разговорной речи // Русская разговорная речь: Фонетика. Морфология. Лексика. Жест / Отв. ред. Е. А. Земская. М.: Наука, 1983.-245 с.

115. Кузнецов И.Н. Бизнес-риторика. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-408 с.

116. Культура русской речи: учебник для вузов / под ред. проф. Л.К.Граудиной и проф. Е.Н.Ширяева. М.: Издательство Норма (Издательская группа НОРМА -ИНФРАМ), 2001.-560с.

117. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л.Ю.Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н.Ширяева и др. 2-е изд., испр. - М.: Флинта, Наука, 2007. - 840 с.

118. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

119. Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников. 2002.- №4. - С. 19-24.

120. Курочкина И.Н. Формирование и развитие российского этикета во второй половине XVIII века: учебное пособие. -М.: Союз, 1998. 152 с.

121. Курочкина И.Н. Истоки становления и развития русского этикета с древнейших времен до XVIII в. М.: «Жизнь и мысль», 1999. - 176 с.

122. Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе риторического образования: монография. М.: МИОО, 2007.- 128 с.

123. Лаврентьева Е.В. Светский этикет пушкинской поры. М.: ОЛМА ПРЕСС, 1999.-640с.

124. Лаврентьева Е.В. Повседневная жизнь дворянства пушкинской поры. Этикет. — 2-е изд. -М.: Молодая гвардия, 2007. 663 9. с.

125. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 254 1. с.

126. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 85-91.

127. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов но спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» — М.: Просвещение, 1986.-127 с.

128. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие для студентов. 2-е изд., перераб. - М.: Флинта, 1998. -136 с.

129. Ладыженская Н.В. Сценарии компьютерных задач по речевому этикету // Русский язык в школе. -1993. №1 - 2. - С. 43-46.

130. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 кл.: кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 288 с.

131. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. М.: «Баласс», «С - инфо», 2002. - 80 с.

132. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики. Понятие о речевых жанрах // Русская словесность. 2002. - №4. -С. 65-70.

133. Лаптева О.А. О грамматике устного высказывания // Вопросы языкознания. -1980. №2. - С.45-60.

134. Ларионова А.Ю. Деловое общение: этикет и речь: учебное пособие. -Екатеринбург: УГТУ, 2000. 71 с.

135. Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века (вторая половина): учеб. для 10 кл. общеобразоват. учрежд. 3-е изд., - М.: Просвещение, 1996. - 83 с.

136. Левонтина И. Б. Время для частных бесед // Логический анализ языка. Язык речевых действий. М.: Наука, 1994. - С.71-76.

137. Левченко Н.Д. Свидание с музыкой (литературно-музыкальная гостиная) // Классный руководитель. 2007. - №2. - С. 99-105.

138. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

139. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 4.1. -160 с.

140. Литературные салоны и кружки: Первая половина XIX века / под ред. Н.Л.Бродского. М.: «Аграф»; 2001. - 496 с.

141. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителей / под ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

142. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства ( XVIII начало XIX в.). - Спб: Искусство, 1994. - 399с.

143. Лотман Ю. М. Культура и взрыв. — М.: Прогресс Гнозис, 1992. 270 с.

144. Лукьянова Н.Ф., Талан М.В. Развитие эффективных деловых коммуникаций: учебно-методическое пособие. изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: ИПК госслужбы, 2004. -128 с.

145. Лупоядова Л.Ю., Якимович И.Г. Литературная гостиная «Любви старинные туманы» (по творчеству Марины Цветаевой) / Копилка классного руководителя. -Брянск: «Курсив», 2004. С 85-89.

146. Лупоядова Л.Ю., Якимович И.Г. Литературная гостиная «Моя Мадонна» // Копилка классного руководителя. Брянск: «Курсив», 2004. - С 77-85.

147. Львов, М. Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. М.: «Академия», 2003. - 272с.

148. Лингвистический энциклопедический словарь /гл. ред. В.Н.Ярцев. 2-е изд., доп. -М.: Советская энциклопедия, 1990 . - 682 3. с.

149. Маймин Е.А. Лев Толстой. Путь писателя. М.: Наука, 1978. -192 с.

150. Майорова А.В. Современное деловое общение: учеб. пособие. М.: ГОУ ВПО МГУЛ, 2006.- 164 с.

151. Макарова В. «В дела ты добрые вложи все лучшее твоей души» (музыкальная гостиная) // Воспитание школьников. 2009. - №2. - С. 69-72.

152. Малахов А. Мои любимые блондинки: роман. М.: Эксмо, 2007. - 416^.

153. Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. М.: Изд-во Эксмо, 2004.-384 с.

154. Мартен-Фюжье. Элегантная жизнь, или Как возник «весь Париж», 1815-1848 / Вступит, ст., прим. В. А. Мильчиной. М.: Издательство им. Сабашниковых, 1998. -487 с.

155. Марченко Н.А. Литературный быт пушкинской поры // Литература в школе. -1998.-№2.-С. 66-69.

156. Марченко Н.А. Литературный быт пушкинской поры // Литература в школе. -1997.-№4.-С. 18-31.

157. Маслова Н.Ф. Формы и методы организации досуга и оздоровления детей в условиях летнего лагеря // Воспитание школьников. 2002. - №5. - С. 45-53.

158. Матвеева Т.В. Нормы речевого общения как личностные права и обязанности // Юрислингвистика-2. Русский язык в его естественном и юридическом бытии. Барнаул, 2000. С.40-49.

159. Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий: Синхронно-сопоставительный очерк. Свердловск: Изд. УрГУ, 1990. - 172 с.

160. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с.

161. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / под ред.М. Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1990.—368 с.

162. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя / под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

163. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания. -М.: Флинта Наука, 1999. 254 1. с.

164. Милехина Т.А. Светская беседа // Хорошая речь /под ред. М.А. Кормилициной и О.Б.Сиротининой. М.: Издательство ЖИ, 2007. - С.131-151.

165. Минаев, С. ДУХЬЕ88: Повесть о ненастоящем человеке. М.: ACT: МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 346, 6. с.

166. Митчелл М. Деловой этикет. — М.: ACT: Астрель; 2005. 285 с.

167. Михалькевич, Г. Н. Этикет международного общения: учеб. пособие / Г. Н. Михалькевич. -Мн.: Книжный Дом, 2004. -270 1. с.

168. Михальская А.К. Основы риторики. 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 496 с.

169. Михневич В.О. Русская женщина XVIII столетия. М.: Панорама, 1990. - 440 с.

170. Михненко П.А. Как я учился деловому общению. М.: НТ Пресс, 2005. - 246 2. с.

171. Моруа А. Надежды и воспоминания: художественная публицистика. М.: Прогресс, 1983.-392 с.

172. Москальская О.И. Грамматика текста. -М.: Высшая школа, 1981.- 184 с.

173. Москальская О.И. Текст два понимания и два подхода // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст: Виноградовские чтения XII-XIII. - М.: Наука, 1984. - С.154-162.

174. Мудрик А.В. О коммуникативной культуре // Директор школы. М. - 2003. -№6.- С.37-42.

175. Мудрик А.В. Развитие творческих проявлений старшеклассников в общении // Психология общения. Обзорная информация. М.:, 1978. -191с.

176. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М.: Линка-ПРЕСС, 1995.-271с.

177. Муравьева Л. Н, Рудишина Т.В. Ах, этот бал, краше не было бала! : сценарий Екатерининского бала // Читаем, учимся, играем. 2001. - С. 22-29.

178. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. - №11. - С. 1-6.

179. Некрасова И.Н. В гостях. -М.: Вече, 2007. 176 с.

180. Новые формы воспитательной работы: методические рекомендации в помощь заместителям директоров по воспитательной работе, кураторам. / Сост. Сетрукова Л.А. Новокузнецк: «НИПК», 1996. - 74 с.

181. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления: учеб. пособие. М.: Политиздат, 1978.-254 с.

182. Норберт Элиас. Придворное общество. М.: Языки славянской культуры, 2002. - 368 с.

183. Обносов Н.С. К вопросу о содержании понятий неподготовленной речи и классификации упражнений, направленных на ее развитие // Иностранные языки в школе.-М.: 1968. №3. -С 51-57.

184. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. Е. А. Быстровой. —М.: Дрофа, 2004. — 240 с.

185. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. М.:ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

186. Овсянников Ю.М. Картины русского быта. М.: «ACT - ПРЕСС» «Галарт», 2000.-351с.

187. Овчинникова Л.Н. В литературной гостиной: композиция по творчеству Николая Рубцова // Литература в школе. 1996. - №1. - С. 104-111.

188. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

189. Опульская Л.Д. Роман эпопея Л.Н.Толстого «Война и мир»: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. - 176 с.196.0' Рейли К. Как продать душу: краткое руководство для светской львицы. -М.: Эксмо; СПб.: Домино, 2007.— 464 с.

190. Осеннева М.С. Литературно-музыкальная композиция как средство эстетического воспитания учащихся // Литература в школе. 2001. - №8. - С. 23.

191. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / под ред. Н.А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

192. Островский А.Н. Пьесы. В 2-х ч. Ч. 2 / Сост., послесл. А. И. Журавлёвой; Коммент . В. Н. Некрасова.- М.: Просвещение, 1985.-240 е., ил.

193. Павленко Н.И. Петр I и его время. М.: Просвещение, 1989. - 175с.

194. Панкеев И.А. Энциклопедия этикета. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999. - 480 с.

195. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку: пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980.-208 с.

196. Панфилова А.П. Имидж делового человека: учебное пособие. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2007. - 490с.

197. Папина А.Ф. Текст: его единицы и глобальные категории. М.: УРСС, 2002. 367 с.

198. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 350 с.

199. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А.Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

200. Пембертон Л. Платиновое побережье: роман. -М.: «Эксмо», 1995. -400с.

201. Петси Роув. Бизнес-этикет. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 384 с.

202. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография. М.: «КСП+», 2003.- 432 с.

203. Подари себе праздник: энциклопедия: в 2 т. Д.: Сталкер, 1998,- Т.2. - С.428 -502.

204. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

205. Познанский В.В. Очерк истории русской культуры I половины XIX. М.: Просвещение, 1970. - 279 с.

206. Поликарпов B.C. История нравов в России. Восток или Запад.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1995. 575с.

207. Поль Л. Сопер Основы искусства речи. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1995. -448 с.

208. Поляков Ю. Грибной царь: роман. М.: ЗАО «РОСМЕН - ПРЕСС», 2005.- 151 с.

209. Пономарева О. Между ног: роман. М.: Эксмо, 2006. - 352 с.

210. Потанина Л.А. Уроки Чехова (литературная гостиная) // Литература в школе. -1995. №2. - с.89-93.

211. Правила светской жизни и этикета: хороший тон: Репринтное издание 1889 г. -М.: Малое издательское предприятие «Горизонт», 1993. -416 с.

212. Правила вежливости и светского этикета. М.: Белый город, 2007. - 273 с.

213. Правила хорошего тона / Сост. И.М. Лом. Тула: ТОО «Ариель», 1997. - 205 2.с.

214. Прокофьев Н.И. Древнерусская литература: Хрестоматия / Сост. Н.И. Прокофьев. М.: Флинта: Наука, 2000. - 329 с.

215. Прохоров Ю.В. Русские: коммуникативное поведение / Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 328 с.

216. Психология и этика делового общения: учебник для вузов / под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ ДАНА, 2003. - 415 с.

217. Пугачёв В.П. Политология. М.: Филол. о-во «СЛОВО»; ООО «Изд-во «Эксмо», 2004. - 576 с.

218. Пушкарев С.Г. Обзор русской истории. Ставрополь: Кавказский край, 1993. -416 с.

219. Пушкин А.С. Евгений Онегин; Драмы, поэмы, сказки. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT»; Харьков: Фолио, 1998. — 608 с.

220. Пушкин А.С.Сочинения: в 3-х т. М.: Худож. лит., 1987. -Т.З: Проза. - 528 с.

221. Радугин А.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Библионика, 2004. - 240 с.

222. Риторика 8 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 1998. 128 с.

223. Рассказова Ж. ITPOlife. Как лечь звездой.- М.: ACT: Астрель, 2007. 316 4. с.

224. Речевое общение: этикет и речь: учебное пособие / под ред. А.Ю.Ларионова. -Екатеринбург: УГТУ, 2000. -71 с.

225. Речевой этикет: учебно-методическое пособие для студентов дневного и заочного отделений по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Автор-сост. Н.В. Жигульская. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - 89 с.

226. Речевые уроки: кн. для учителя нач. классов / под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 159 с.

227. Речевые секреты: кн. для учителя нач. классов / под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1992. 144 с.

228. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Добрсовет, 1997. -600 с.

229. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999.-720 с.

230. Руденко Л.Л., Шевкунова В.П. Светский и деловой этикет: учеб. пособие к ролевой игре / Сост. Л.Л. Руденко, В.П. Шевкунова. Владивосток: ДВГАЭУ, 1996.46 с.

231. Рудищина Т. Зачем мы мучаем себя?! // Библиотека в школе. 2000. - №12. -С.8-10.

232. Русская разговорная речь / отв. ред. Е.А. Земская. М.: «Наука», 1973.- 488с.

233. Русское общество 40 50-х годов XIX в.: в 2 ч. - М.: Изд - во МГУ, 1991. -Часть I: Записки А.И.Кошелева. - 237 с.

234. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения: сборник нормативных документов / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007.-137, 7. с.

235. Рыжов В.Н. Дидактика: учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 318 с.

236. Рытникова Я.Т. Семейная беседа как жанр повседневного речевого общения // Жанры речи. Саратов: Изд -во Гос УНЦ «Колледж», 1997.- С .177-189.

237. Саввова М.Р. Риторика общения и составляющие коммуникативной задачи // Школа профессора Т.А. Ладыженской: коллективная монография / под ред. Н.А. Ипполитовой, З.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. М.: «Прометей» МПГУ, 2005. -164 с.

238. Санкина Л.В., Быкова Т.А. Деловая переписка в коммерческой организации.-М.: МЦФЭР, 2004. 256с. (Приложение к журналу «Справочник секретаря и офис-менеджера», №3 - 2004)

239. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2007. - 137, 7. с.

240. Свадьбы и свадебные юбилеи / Авт.-сост. Д.И. Дудинский. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2006. - 96 с.

241. Светские манеры / Сост. Т.Г. Тетенькина. Калининград: ФГУИПП «Янтар. сказ», 2004. - 80 с.

242. Светский человек, или руководство к познанию светских приличий и правил общежития, принятых хорошим обществом. -Москва: 1855. -стр?

243. Седов К.Ф. Жанр и коммуникативная компетенция // Хорошая речь / под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. М.: Издательство ЛКИ, 2007. - С. 107118.

244. Седов К.Ф. Человек в жанровом пространстве повседневной коммуникации // Хорошая речь / под ред. М.А.Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. М.: Издательство ЛКИ, 2007.-С.12.

245. Симонов А.Н. Светские беседы на пленэре: повесть. Яр.: Издательство «Еще не поздно!», 2007. - 278 с.

246. Сиротинина О.Б. Основные критерии хорошей речи // Хорошая речь / под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. М.: Издательство ЛКИ, 2007. - С. 16-29.

247. Сиротинина О.Б. Хорошая речь и среднелитературная речевая культура // Хорошая речь / под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. М.: Издательство ЛКИ, 2007. - С.228-241.

248. Сиротинина О.Б. Элитарная речевая культура и хорошая речь // Хорошая речь / под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. М.: Издательство ЛКИ, 2007. -С. 222-228.

249. Славгородская Л.В. Научный диалог (лингвистические проблемы) / под ред. Е.С. Троянской. Л.: Наука, 1986.-168 с.

250. Словарь иностранных слов / под редакцией И.В.Лехина и проф. Ф.Н. Петрова. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1995.853 с.

251. Словарь иностранных слов / под ред. А.Г.Спиркина. М.: Русский язык, 1986. -с.608.

252. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. Изд. 3-е. -М.: 1975.- 391 с.

253. Словарь русского языка: в 4-х т. / под ред. М.П. Алексеева, С.Г. Бархударова, В.В. Виноградова. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1957. -Т.З.-С.556.

254. Смирнова-Россет А.О. Дневник. Воспоминания / Сост. С.В.Житомирская. М, «Наука», 1989.- 787 с.

255. Снегирева А. Школа юных леди и джентльменов. М.:000 «Издательство ACT», 2001.-400с.

256. Соковнин М.В. О природе человеческого общения: Опыт философского анализа. Фрунзе, 1974.- 15 с.

257. Солганик Г.Я. Стилистика текста: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2000. -256 с.

258. Соллогуб В.А. Повести и рассказы.— М.: Правда, 1988.— 448 с.

259. Соловьев Б.И. Русское дворянство. СПб.: Полигон, 2003. — 302с.

260. Соловьев Э. Я. Современный этикет и деловой протокол. М.: Издательство «Ось-89», 1999. - 192 с.

261. Соловьев С.М. Чтение и рассказы по истории России. М.: Правда, 1989. - 768 с.

262. Соловьев Э.Я. Этикет. М.: ИВФ Антал.,1994. - 96 с.

263. Сорокина С. «. .И как было в России» // Эхо планеты. 2003. - №1. - с.31-33.

264. Стендаль. Красное и черное: хроника XIX века.— М.: Худ. лит., 1987.— 527 с.

265. Степанов Е. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития // Воспитание школьников. 2002. - №2. - С. 8-14.

266. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. -М.: OJIMA, 2001,- 253 с.

267. Стернин И.А. Светское общение. Воронеж: Издание автора, 1996. -18 с.

268. Сухова З.В. «Юности честное зерцало.» // Читаем, учимся, играем. 2003. -№ 8. - С.31 - 35.

269. Сухотерина Т.П. «Поздравление» как гипержанр естественной письменной русской речи: автореферат дисс. . канд. филолог, наук. Кемерово, 2007. - 19 с.

270. Танасис Е. «. И все у ваших ног». СПб: Символ-Плюс, 1998. — 128 с.

271. Тарасенко Т.В. Поздравление // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация: сборник статей. -М.: Лабиринт, 2007. С. 195-201.

272. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: учебник для студентов пед. ин-тов по специальности №2101 «Рус. яз и литература». М.: Просвещение, 1980,- 414 с.

273. Тимофеев М.И. Деловое общение: учеб. пособие. — М.: Издательство РИОР, 2004. 125 с.

274. Тимошенко Л.И. Воспитание старшеклассниц. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

275. Титова Е.В. «Если знать, как действовать»: разговор о методике воспитания: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

276. Толстой А.Н. Петр Первый: роман / вступ. ст. С.Серова. М.: Худож. лит.,1990.-637 с.

277. Толстой Л.Н. Война и мир: роман. М.: Гослитиздат, 1955.- 759 с.

278. Толстой Л.Н. Анна Каренина: Роман /Редкол.: Л. Андреев, Г. Бердников, Г. Гоц и др.; Вступ. Статья Э. Бабаева; Ил. О. Верейского.-М.: Худож. Лит., 1988.-767 е., ил. (Б-ка классики).

279. Трофименко В., Волгин А. Поговорим об этикете.- М.: «Московская правда»,1991.- 96 с.

280. Трофимова Г.К. Русский язык и культура речи: курс лекций. М.: Флинта: Наука, 2005. - 160с.

281. Тургенев И.С. Рудин: романы / вступит, ст., пояснит, ст. к романам и прим. Н.В.Богословского. М.: Издательство «Детская литература», 1969. - 431 с.29030 главных правил делового этикета / Авт.-сост. Т.И. Ревяко. М.:АСТ; Мн.: Харвеет, 2005.-96 с.

282. Тютчева А.Ф. При дворе двух императоров. Воспоминания, дневник, 18531882. Тула: Приок. КН. Изд-во 1990. - 396, 2. с.

283. Устинова Т.В. Одна тень на двоих: роман. — М.: Изд-во Эксмо, 2006. 352 с.

284. Устинова Т.В. Саквояж со светлым будущим: роман. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. —352 с.

285. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: в 4 т. СПб.: Терра-Азбука, 1996. -Т.3.-448 с.

286. Федосеева Т.А. Уроки риторики в разминках, задачах, играх и сказках: учебно-методическое пособие. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИГПС, 2006. - 104 с.

287. Федосюк М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи // Жанры речи. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. -Вып.1. - С. 66-74.

288. Федосюк М.Ю. Комплексные жанры разговорной речи: «утешение», «убеждение» и «уговоры» // Русская разговорная речь как явление городской культуры. -Екатеринбург: «АРГО», 1996. 193 с.

289. Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров // Вопросы языкознания. 1997. - №5.- С. 102-120.

290. Федосюк М.Ю. Семантика существительных речевой деятельности и теория жанров речи // Русское слово в языке, тексте, культурной среде. Екатеринбург: изд-во? , 1997. - С 60-73.

291. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

292. Филиппова О.В. профессиональная речь учителя. Интонация: учебное пособие. -М.: Флинта: Наука, 2001. 192 с.

293. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М.: Изд-во «Русский язык», 1982.-192 с.

294. Формановская Н.И. «Вы сказали «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). -М.: Знание, 1987. 160 с.

295. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. М.: Рус. яз., 1987. - 158 с.

296. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения: М.: Высш. шк., 1989. - 159с.

297. Формановская Н.И. Обращение // Русский язык в школе,- 1994. №3. - С. 8488.

298. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. -М.: Институт рус. яз., 1998. — 2911. с.

299. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход». М.: Рус. яз., 2002. - 216 с.

300. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: нормативный социокультурный контекст. -М.: Рус. яз., 2002. 160 с.

301. Формановская Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика. -М.: Издательство «ИКАР», 2007. 480 с.

302. ЗП.Хаткина Н.В. Тосты, или Как стать душой компании. Москва: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ КЛАССИК», 2006.-256 с.

303. Хилпатрик Д. Последняя любовь Скарлетт: роман. Мн.: БАДППР, 1994. -480 с.

304. Хлопова Т.И. Протокол и этикет для деловых людей. М.: Издательский центр ТОО «Анкил», 1995.-366 с.

305. Хороший тон: сборник правил и советов на все случаи жизни. М.: ТЕРРА; «Книжная лавка-РТР», 1996. - 232 с.

306. Хороший тон: сборник правил и советов на все случаи жизни общественной и семейной. М.: Советский писатель, 1991. - 544с.

307. Честерфилд. Письма. М.: Мир книги: Литература, 2006. - 399 с.

308. Четырнадцать нестандартных моделей детского досуга (литературная гостиная, музыкально-художественный салон и другие формы внеклассной работы) / Авт. сост. Е.А.Смолина. - Волгоград: Учитель, 2003. - С.31-45.

309. Швец А., Громова О. Услышать шаги: литературно-музыкальный салон в библиотеке // Школьная библиотека. 1998. - №1. - С.5

310. Швецова С.В. Литературная гостиная, посвященная дшо Матери // Классный руководитель. 2009. - №3. - С. 7-12.

311. Шеламова Г.М. Этикет делового общения: учебное пособие для нач. проф. образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 192 с.

312. Шерил Эберли. Этикет для юных леди и джентльменов. М.: РИПОЛ классик, 2006. - 640 с.

313. Школа этикета: поучения на всякий случай / Сост. Л.С.Лихачева. — Екатеринбург.: Средне-Уральское книжное издательство, 1995. 448 с.

314. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. М.: Лабиринт, 2007. - С.81-90.

315. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746, 6. с.

316. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

317. Эйдельман Н.Я. Грань веков. Политическая борьба в России. Конец XVIII -начало XIX столетия. М.: Мысль, 1982. - 368 с.

318. Энциклопедия этикета / Сост. О.И.Максименко. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2000. - 512с.

319. Этикет для мужчин /Авт.-сост. Любовь Орлова. Мн.: Харвест, 2007. - 416 с.

320. Этикет. Умение жить и вести себя дома, в семье и в обществе. М.: Изд-во «Цитадель-Триада». - 1999. -206 с.

321. Этикет: современная энциклопедия. М.: Мир энциклопедий Аванта+ Астрель, 2007.-410 с.

322. Этическая мысль: научно-публицистические чтения / А.А. Гусейнов. М.: Политиздат, 1988. - 384 с.

323. Эффективное деловое общение. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 192 с.

324. Юсупов Ф. В ритме танго. Игра на чужом поле: Кинороман. М.: ACT; СПб.: Астрель-СПб, 2006. - 348 с.