Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии

Бурцев, Алексей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии

Автореферат

Автор научной работы: Бурцев, Алексей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии"

На правах рукописи

БУРЦЕВ Алексей Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА В СФЕРЕ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(основы безопасности жизнедеятельности; уровень общего и профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор технических наук, профессор

Гузанов Борис Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ширшов Владимир Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Хридина Нина Николаевна

Ведущая организация ГОУ ВПО

«Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 8 декабря 2005г. в 12^ ч. в аудитории № 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « & » ноября 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева О.Н.

шыь

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Переход к новой общечеловеческой стратегии устойчивого развития выдвигает на авансцену формирование новых качеств человека, нового сознания и мышления, нового качества образования и культуры. Современная социокультурная и эколого-экономическая обстановка во многом зависит от уровня сформированное™ образовательными учреждениями профессиональной компетентности специалистов производственной сферы и руководящего звена всех уровней управления.

Обострение противоречия между возрастающей потребностью общества и государства в квалифицированных специалистах и ограниченной способностью большинства из них профессионально и эффективно решать производственные задачи в условиях конкуренции указывает на необходимость качественного обновления образования. Это побуждает к поиску новых подходов в оценке эффективности традиционного образования и основных направлений модернизации, учитывающих взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития их системного окружения - социума, экономики, окружающей природной среды, государства, цивилизации (А. Субетто).

Как следствие, повышаются требования современного общества к качеству подготовки специалистов инженерно-технического профиля в целом и инженеров пожарной безопасности в частности. Подготовка инженера пожарной безопасности сегодня должна иметь опережающий характер по отношению к действующим и но-вовводимым промышленным объектам и производственным процессам повышенной опасности.

Одной из приоритетных задач обучения в высших специально-технических учебных заведениях является подготовка выпускников как специалистов широкого профиля, предназначенных для самостоятельной инженерной, исследовательской, управленческой и организаторской деятельности в сфере безопасности жизнедеятельности. Формирование необходимых профессиональных знаний, умений и функциональных качеств, необходимых выпускнику, является ключевым звеном в решении задачи подготовки высоконравственных в профессиональном отношении специалистов ГПС МЧС РФ, способных руководить и обучать личный состав подразделений и профессионально решать производственные задачи.

В наши дни более значимой проблемой становится проблема получения и формирования уникально-целостного знания, в котором назрела личностная потребность. Дальнейшее развитие системы образования предполагает интеграцию образования, преодоление разобщенности и фрагментарности приобретаемых системных знаний. Под термином интеграция следует понимать проведение качественного изменения содержания изучаемых дисциплин и технологии реализации учебного процесса, что будет способствовать повышению качества образования и уровня профессиональной компетентности специалистов инженерно-технического профиля.

Возникла объективная необходимость построения качественно иной системы образования и воспитания, которая включает новые психолого-педагогические и производственные технологии, новые нормы и правила людей, основанные на общечеловеческих ценностях.

РОС

Все более приоритетным направлением в вузовской специальной профессиональной подготовке специалистов инженерно-технического профиля становится применение интегративного подхода, который применительно к профессиональной подготовке инженеров пожарной безопасности предполагает: выявление междисциплинарных связей учебных дисциплин, выделение интегративных констант в их содержании с учетом профильной специализации будущих специалистов, формирование на этой основе системного инженерного мышления, профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности.

Анализ отечественной литературы по обсуждаемой проблеме показал, что педагогические технологии междисциплинарного обучения изучали и разрабатывали многие ученые-педагоги, но в основном для учебных заведениях нетехнического профиля (Н.Ф. Винокурова, Н.Б. Ефремова, О.Б. Макарова, В.Н. Максимова, Л.А. Овчинникова, М.Ф. Шмыр). Возможность использования подобных технологий для междисциплинарной интеграции дисциплин в специальных учебных заведениях ВПО стала приобретать приоритетное значение сравнительно недавно, что нашло свое отражение в работах А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, Ю.А. Кустова. Концепции межпредметных связей и модульных технологий обучения рассмотрены в исследованиях С.Я. Батышева, К.Я. Вазиной, Н.Ф. Винокуровой, Э.М. Мирского, Г.Н. Князевой, С.Д. Сыротюк.

Однако при всей научной и практической значимости проводимых в данной области исследований необходимо отметить, что изучение влияния системообразующих факторов на технологию проектирования содержания специальных дисциплин в условиях реализации интегративно-модульного обучения с ориентацией на подготовку конкурентоспособных специалистов не являлось главной целью. Подобное видение требует новых решений как в организации учебного процесса в целом, так и технологии проектирования содержания дисциплин в частности. И в этом смысле наиболее перспективной можно считать интегративно-модульную технологию обучения, которой в традиционной образовательной системе не уделяется должного внимания и времени.

Ретроспективный анализ проблем интегративно-модульного обучения специалистов инженерно-технического профиля позволил выделить следующие недостатки:

1. Отсутствие междисциплинарной взаимосвязи в цепи образовательного процесса приводит к получению разрозненных, не объединенных в единый целостный компонент профессиональных знаний;

2. Содержание высшего специального технического образования строится на традиционных производственных технологиях, в то время как современное состояние экологии, экономики и социальной сферы обусловливает новые требования к специалисту инженерно-технического профиля;

3. Отсутствие научно-обоснованной технологии составления профессиограммы выпускника специального высшего профессионального образования с учетом требуемых от него современным обществом профессионально значимых компетенций и компонента готовности, что снижает конкурентоспособность будущего специалиста на рынке труда.

Вышеперечисленные недостатки формируют объективный вывод о том, что сегодня необходимы новые подходы к формированию профессиональной компетентности, чтобы разрешить сложившиеся противоречия между:

- существующим дискретным характером обучения в пропессе специальной профессиональной подготовки и задачей формирования целостных представлений об окружающем мире и профессиональном становлении будущего специалиста;

возрастающими требованиями современных работодателей к эколого-экономическим знаниям выпускников, их умениям, в том числе в области системного анализа, функциональным качествам и инерцией традиционного обучения, ограничивающей инновационное содержание требуемых профессионально значимых компетенций.

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия на научно-методологическом уровне позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении содержания подготовки инженеров пожарной безопасности в эколого-экономической сфере, обеспечивающего формирование профессиональной компетентности, повышение конкурентоспособности специалиста ГПС МЧС МР.

Объективные требования к повышению квалификации инженеров пожарной безопасности, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретических, организационно-методических основ развития этого процесса, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе ин-тегративно-модульной технологии» (на примере специальности 330400 «Пожарная безопасность»).

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у выпускников ВПО на основе реализации и адаптации в учебном процессе интегра-тивно-модульной технологии обучения.

Объект исследования: педагогическая система высшего профессионального образования специалистов ГПС МЧС РФ.

Предмет исследования: проектирование технологии подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ с целью формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности как значащего компонента готовности к профессиональной деятельности специалиста будущего ГПС МЧС РФ может быть успешным, если:

- Интегрирование содержания обучения и организация его усвоения обучающимися будут осуществлены на основе системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов;

- Структурно-функциональная модель процесса интеграции содержания подготовки проектируется с учетом специфики учебного заведения, образовательного стандарта ВПО, модели специалиста, что будет воспроизводить характеристики целостного образовательного процесса и отдельных его составляющих;

- Подготовка будущих специалистов ГПС МЧС РФ по формированию профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будет осуществляться на основе интегративно-модульной технологии.

Проблема, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

- на основании системного анализа научной, психолого-педагогической, специальной и методической литературы изучить состояние проблемы исследования и определить специфические характеристики подготовки специалистов инженерно-технического профиля, а также выявить сущность, структуру и содержание профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности;

- выявить дидактические основы, определить условия и принципы отбора содержательной интеграции, разработать модель личности специалиста ГПС МЧС РФ и структурно-функциональную модель процесса интеграции содержания подготовки в сфере эколого-экономической безопасности, а также методологию ее реализации с учетом действующих государственных образовательных стандартов;

- опытный путем проверить результативность формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности на примере внедрения интегрированного специального курса, используя интегративно-модульную технологию обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория системного и личностно-деятельностного подходов к организации процесса обучения (В.Г. Афанасьев, В.И. Вернадский, Ю.А. Кустов, H.H. Моисеев, А.И Су-бетто и др.), концептуальные основы системы профессионального образования (A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер), исследования в области теории формирования готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жуков, А.Г. Ковалев), теории профессиональной компетентности (A.C. Белкин, А.К. Маркова, A.B. I ребенщикова и др.), теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батыптев, C.B. Леднев и др.), теория методологии, раскрывающая особенности взаимодействия экономики, социума и природы (О.Ф. Балацкий, М.В. Исаев, H.H. Моисеев, А.И. Татаркина и др.), теория экологического образования и его содержания (А.Ф. Аменд, Л.В. Моисеева, H.H. Моисеев, Г.П. Сикорская, Ю.Л. Хотунцев), разработанные концепции и принципы обеспечения экологической и экономической безопасности личности, общества и государства (Л.И. Абалкин, В.А. Акимов, В.И. Данилов-Данилян, В.Г. Игнатов, В.И. Измалков, Е.А. Олейников, Ю.Л. Хотунцев, Т.А. Хоружая), теория педагогической интеграции (B.C. Леднев, Ю.А. Кустов, Н.Ф. Реймерс, Н.К. Чапаев, Г.А. Ягодин и др.), технологический подход (A.A. Андреев, B.C. Безрукова, B.C. Беспалько, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторскй, А.Н Ярыгин): компетентностный подход (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А. Шелтен).

за педагогическим процессом, оценивание, обобщение), праксиметрические (анализ результатов деятельности обучающихся и преподавателей), а также метод количественной и качественной оценки данных, полученных в результате опытно-поисковой работы (математическая обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, графиков).

База проведения исследования - Уральский институт ГПС МЧС РФ г. Екатеринбурга. В опытно-поисковой работе приняли участие 398 человек (курсанты разных рот и курсов, преподаватели вузов, специалисты ГПС МЧС РФ среднего профессионального звена и руководители пожарных подразделений Приволжско-Уральского федерального округа МЧС РФ).

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2001г.г.) - констатирующем, изучалась эколого-экономическая, психолого-педагогическая и специальная литература по национальной безопасности страны и ее структурным компонентам (экологической, экономической, социальной, информационной безопасности личности, общества и государства), что позволило оценить состояние проблемы в существующей теории и практике и обосновать актуальность проблемы исследования. Формировался категориальный аппарат, определялись и уточнялись цель, объект, предмет и гипотеза исследования. Накапливался эмпирический материал.

На втором этапе (2002-2003г.г.) — формирующем, осмыслялись теоретические основы исследования, определялись структура и содержание профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у будущих специалистов ГПС МЧС РФ, выявлялись принципы и подходы к отбору интегрированного содержания их подготовки. На основе накопленного эмпирического материала был разработан и апробирован интегрированный курс по формированию профессиональной компетентности у будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности, основанный на интеграции естественнонаучных, общепрофессиональных, гуманитарных и специальных дисциплин.

Третий этап (2004-2005г.г.) - опытно-обобщающий, был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного интегрированного курса по формированию профессиональной компетентности специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности. Систематизировались и обобщались результаты опытно-поисковой работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- введено новое понятие «эколого-экономическая безопасность», дано его определение, выявлена необходимость подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности;

- выявлена структура профессиональной компетентности специалиста ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности и дано ее определение, разработана модель специалиста и структурно-функциональная модель процесса интеграции содержания подготовки, особенностью которой является блочно-модульное построение содержания профессиональной подготовки;

- сформулированы основные принципы формирования готовности к профессиональной деятельности будущих инженеров пожарной безопасности, которые включают в себя принципы мотивации к профессиональной деятельности, направленности, моделирования, технологичности, интерактивности, социально-эколого-экономической целесообразности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- научно обосновано определение понятия «эколого-экономической безопасность», а также понятие «профессиональная компетентность в сфере эколого-экономической безопасности»;

- разработаны и обоснованы принципы интеграции при проектировании содержания комплекса междисциплинарных модулей, направленного на формирование профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности и готовности к профессиональной деятельности специалистов ГПС МЧС РФ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке интегрированного спецкурса «Эколого-экономическая безопасность в структуре ГПС МЧС РФ» и его внедрении, на основе интегратавно-модульной технологии обучения. Разработанные по результатам исследования методические рекомендации могут быть внедрены не только в практику работы специальных вузов, но и в систему повышения квалификации руководящего звена в системе МЧС РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его теоретических положений, логической структурой исследования, согласованностью его основных результатов с современными требованиями к подготовке специалистов, применением статистических методов анализа и обработки опытных данных. На защиту выносятся:

1. Понятия «эколого-экономической безопасность», «профессиональная компетентность в сфере эколого-экономической безопасности» и их определение, соответствующее педагогической интерпретации;

2. Модель специалиста, структурно-функциональная модель интеграции в содержании подготовки специалистов ГПС МЧС РФ, структура и содержание интегрированного курса;

3. Интегративно-модульная технология подготовки специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности;

4. Структура и содержание готовности будущего специалиста ГПС МЧС РФ к профессиональной деятельности при подготовке в сфере эколого-экономической безопасности;

5. Системная диагностика, содержащая необходимую совокупность критериев, позволяющих оценить уровень сформированное™ профессиональной компетентности выпускников в сфере эколого-экономической безопасности.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2001,2003, 2004; Иркутск, 2005; Пенза, 2005), использовались при разработке интегрированного курса и технологии его реализации. Материалы исследования

нашли применение в интегрированном спецкурсе «Зколого-экономическая безопасность в структуре ГПС МЧС РФ», отражены в публикациях с общим объемом 7,6 пл. авторского текста.

Объем и структура диссертационной работы.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, излагаются сведения об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику, приводятся основные положения, выносимые на защиту, и рассматривается структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы совершенствования подготовки специалистов ГПС МЧС РФ в сфере безопасности жизнедеятельности» приводятся результаты теоретического анализа степени разработанности проблемы, уточняется понятийно-категориальный аппарат исследования; обосновывается необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности с учетом возрастания профессиональных функций и требований к современному специалисту, формулируются основные положения системы подготовки и формирования профессиональной компетентности специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности.

Анализ перечисленных недостатков и противоречий приводит к выводу о том, что для формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности необходимо проведение глубокой межпредметной интеграции взаимозависимых дисциплин всех блоков базовой программы обучения. Во взаимосвязи и взаимообусловленности в главе рассматриваются проблемы эколого-экономической опасности и безопасности, интеграции и интегративного подхода к обучению, разработки и построения модели специалиста и производные от них реалии.

Исследуя понятия «опасность» и «безопасность» как важные характеристики эколого-экономической системы, определили потенциальные источники эколого-экономической опасности (военные, экономические и социальные, экологические угрозы и угрозы терроризма), выявили, что под опасностью понимается возможность наступления негативного события, а эколого-экономическая опасность есть объект деятельности по обеспечению безопасности. Слово «безопасность» в федеральном законе РФ о безопасности (статья 1), означает состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. В этом ключе нами введено комбинированное определение эколого-экономической безопасности, под которой следует понимать ряд условий, при которых достигается ограничение или исключение вредного воздействия любого

фактора или процесса (природного, экономического, техногенного, антропогенного и т 0) на состояние физического и духовного здоровья человека, общества и государства.

Обострение противоречий между интегративным характером профессиональной деятельности специалистов ГПС МЧС РФ и дискретно-дисциплинарной системой подготовки в специальных образовательных учреждениях ВПО создало необходимость применения интеграционных процессов в образовании Н.К.Чапаев в своих исследованиях определяет интеграцию как сторону развития, связанную с объединением в целое некогда разрозненных частей: она является своеобразной реакцией на процессы раздвоения единого, происходящего во всех сферах бытия и Познания. Интеграция знания на современном этапе отличается качественно иным характером по сравнению с предшествующим развитием: связи охватывают не только методы, но и концепции, теории и сам стиль научного мышления.

По нашему мнению, интеграция дает возможность перехода от локального и изолированного изучения дисциплин к их взаимосвязанному и взаимодополняющему, комплексному изучению. Анализ литературы по исследованию интеграционных процессов в обучении и проблеме формирования профессиональной компетентности позволил сделать вывод о том, что для получения будущим специалистам эколого-экономических знаний в сфере безопасности необходимо разработать интегрированный курс. С учетом поставленных задач в исследовании определен и обоснован комплекс педагогических условий интеграции дисциплин и специальных знаний в системе профессиональной подготовки будущих инженеров пожарной безопасности, разработана модель специалиста (рис.1). Модель специалиста рассматривается нами как наиболее полное описание деятельности специалиста с точки зрения ее соответствия целям профессиональной подготовки в сфере эколого-экономической безопасности. В основу построения модели положен деятельностный подход и принцип модульного обучения. В состав модели инженера пожарной безопасности включены следующие элементы: квалификационная характеристика, в которой описывается, что должен знать и уметь специалист, характеристики интеллектуальных качеств, социальные свойства личности. Таким образом, качества личности инженера пожарной безопасности отражают цель его профессиональной подготовки. Мы также считаем, что данная модель должна обязательно включать элементы, отражающие компоненты профессиональной компетентности и готовности специалиста ГПС МЧС РФ.

Во второй главе « Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности» описана структура профессиональной компе-теншости в сфере эколого-экономической безопасности, дано обоснование интегрированного обучения на примере специального курса «Эколого-экономическая безопасность в структуре Г11С МЧС РФ».

Исследуя понятия «компетенция» и «компетентность», при проектировании структуры профессиональной компетентности специалиста ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности, мы выявили их структурную взаимосвязь: компетенция - это знания и опыт специалиста в определенной сфере деятельности, а компетентность обладание этой компетенцией.

Ценностный потенциал

- Восприятие человеческой жизни и жизненно важных интересов общества как главной ценности

- Актуализация потребности в самореализации, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию

- Здоровый образ жизни

Мотивация на профессиональную и управленческую деятельности

- Осознание необходимости и роли полготовки в сфере эколого-экономической безопасности

Квалификационная характеристика выпускника

Область деятельности - Анализ и идентификация опасностей - Защита человека, природы, объектов экономики и техносферы от опасностей (пожары, катастрофы, стихийные бедствия и др), ликвидация последствий воздействия опасности - Экспертиза безопасности, устойчивости и экологично-сти технологий, технических объектов и проектов Объекты деятельности - Человек - Опасное ш, связанные с человеческой деятельностью и опасными природными процессами - Методы и средства защиты человека, природы и объектов экономики от опасностей и вредного воздействия - Меюды и средства опенки опасностей, правила нормирования опасностей и антропогенною воздействия на среду обитания Виды деятельности - Организационно управленческая - Эксплуатационно-обслуживающая - Научно- исследовательская - Проектно- конструкторская - Производственно технологическая - Мониторинг и диагностика профессиональной направленности, - Экологическое и социально-профессиональное воспитание

Ключевые квалификации

- Мотивация к профессиональной деятельности и профессиональная направленность

- Предприимчивость и коммуникативность

- Производственно технологическая умелость

- Организованность и самостоятельность

- Толерантность и эмпатия

- Креативность

Рис. 1. Модель специалиста ГПС МЧС РФ, компетентного в сфере эколого-экономической безопасности.

Личностные качества

- Профессионально значимые психофизиологические, личностные качества

- Профессионально важные социально-личностные качества

- Профессионально важные социокультурные качества

- Профессионально необходимые качества экологического сознания

Э.Ф. Зеер определяет профессиональную компетентность как «совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности». В нашем исследовании под профессиональной компетентностью инженера пожарной безопасности в сфере эколого-экономической безопасности понимается интегративная характеристика личности специалиста ГПС МЧС РФ, включающая профессиональные знания, умения, функциональные качества, значимые для практической деятельности и отражающие э колого-жономическую, психологическую, социокультурную и информационную компетенции. Анализируя современные подходы к содержанию понятия «профессиональная компетентность» мы выявили структуру профессиональной компетентности специалиста ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности (рис.2).

Профессиональная компетентность специалиста ГПС МЧС РФ в сфере

эколого-экономической безопасности

1 __ *

Эколого- Социокультурная Психологическая Информационная

экономическая компетенция компетенция компетенция

компетенция

+ + *

Компоненты компетенций

+ + *

- Общенаучный - Экологический - Экономический - Социальный - Общекультурный - Компонент - Перцептивный - Интерактивный - Содержательно-информационный - Аналитический

- Деятельностно-поступочный экологической культуры - Компьютерный

Рис. 2. Структура профессиональной компетентности специалиста ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности.

На основании гипотезы исследования, при обосновании интегрированного обучения, на примере специального курса «Эколого-экономическая безопасность в структуре ГПС МЧС РФ», были представлены:

- цели и задачи интегрированного содержания подготовки;

- принципы проектирования содержания интегрированного обучения;

- структурно-функциональная модель процесса интеграции содержания подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности;

- средства и методы реализации предложенной модели подготовки;

- сущность, структура и содержание профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности;

- способы оценки эффективности интегрированного курса.

В процессе исследования нами установлено, что для формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности, необходимой современному и конкурентоспособному специалисту в осуществлении профессиональной деятельности, нужно, чтобы содержание образования способствовало фундаментализации знаний, формированию интегративно-целостного мышления, формированию экологоцентрического мировоззрения, формированию профессиональной компетентности и готовности к предстоящей деятельности.

Мы определили, что формирование интегрированных спецкурсов должно быть подчинено следующему:

- в основу интегрированного курса должны быть положены принципы системного и интегративного подхода, учтена специфика изучаемого материала;

- следует использовать систему интегративно-модульного обучения курса, где первый модуль отвечает за формирование ядра образования на базе фундаментальных законов интегрированных дисциплин, второй - за формирование основ эколого-экономических знаний, умений и функциональных качеств, обеспечивающих деятельность в сфере безопасности, третий - за сформированность профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности и готовность к практической деятельности в своем профессиональном поле;

- предметно-содержательная информация интегрированного курса должна быть сориентирована на формирование интегрального сознания и мышление, ключевых квалификационных качеств и компетенций, специализацию обучения.

Нами разработана структурно-функциональная модель процесса интеграции содержания подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности (рис.3).

Как показано на рисунке, системообразующим фактором интеграции являются цели обучения, в контексте этих целей определены задачи обучения, решение указанных задач достигается разработкой интегрированного курса. Современное понимание роли образования в обеспечении устойчивого развития общества предопределило отбор предметных областей интегрируемых знаний: это экология, экономика, прогнозирование опасных факторов пожара, опасные природные процессы, надежность технических систем и техногенный риск.

Нами выбран механизм осуществления интеграции, в основу которого положен процесс «стержнезации» знаний, где в качестве основы выступают экология и создание учебных модулей.

Обосновывая содержание интегрированного курса как существенной составной части профессиональной подготовки специалистов, мы можем сформулировать исходные предположения:

- усвоение интегрированного знания создает возможность для формирования у обучающихся профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности, необходимой современному специалисту;

- в процессе обучения курсанты обретают знания, умения и функциональные качества, что реализуется в их профессиональной деятельности.

Рассмотренные принципы формирования содержания курса «Эколого-экономическая безопасность в структуре ГПС МЧС РФ» позволяют вычленить критерии отбора интегрируемых дисциплин: критерий целостного отражения в содержании курса мировоззренческой картины мира, критерий научной и практической значимости содержания, включаемого в интегративный курс, объединяемого сквозными проблемами, критерий соответствия сложности содержания интегрируемых дисциплин реальным возможностям обучаемых, критерий соответствия объема содержания интегрированного курса времени на его изучение.

Формирование интегративно - целостного эколого - экономического мышления

Формирование экологопснтрпческого мировоззрения

Формирование профессиональных знаний и умений

Формирование профессиональной компетентности

Формирование готовности к профессиональной деятельности

Предметные области квтег? ал ни знаний

Экология < Экономика Прогнозирование опасных факторов пожара Опасные природные процессы Надежность те-* нических систем и техногенный риск У

Общедидактеде-ски*

<п$б£* у содержа-г кия Я построен и» «прукпргн^од-

Профессиональная направлен! гость, мотивация, научность, информационная емкость, прогностическая ценность» системность, интеграция, модульность

Процесс «сгержне-зации», создание учебных модулей и «тиной терми нол о-гин взаимосвязан^ НЫХ ДИСЦИПЛИН

Фундамевгальные законы н понятийная база тп егри-рованных дисциплин

Содержательные идеи подготовки 1

Основы эколо! о-экономиче-ских знаний, умений и функциональных качеств в сфере безопасности

Профессиональная компетентность в сфере эколого-экономнческо Й безопасности, готовность к деятельности

Результативность водготоеки

Сформированиость профессии нальной компетентности л сфере обеспечения эколого-экоиомической безопасности, готовности к профессиональной деятельности л сфере ЭЭБ; умение анализировать и проводить экол ого-экономи ческую оценку возможности возникновения опасных факторов и угроз техно- и антропогенного характера; целостное эколого-экономическое мышление; ^ «^ умение обраба гывать и применять профессионально-значимую информацию;

Специалист ГПС МЧС РФ в сфере этлт о-жономтесюя везонйсйосгв

Рис.3. Структурно-функциональная модель интеграции содержания подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Концепции модернизации образования на период до 2010 г., на основе системного и интегративно-модульного подходов разработана система формирования

профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих между собой компонентов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния (рис. 4).

Ингешагивно-молульная технология

Цель Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности

Формирование профессиональных знаний

Задачи

Формирование профессиональных умений

Формирование фунютиональ-ных качеств

Когнитивный Операциональный Личностный

компонент компонент компонент

Семиотический модуль

Курсант

вид деятельности

► Учебная ле^1е,1ьность

Приобщение Управление Преподаватель

ение *—[ :ние

ателъ -'

Имитационный модуль _ Курсант

вид деятельности

Квазипрофессиональная деятельность

Согласование Управление Преподаватель

Социальный модуль _ Курсант

вид деятельности

Учебно-профессиональная деятельность

Партн^ство Управление Преподаватель

НЕ

1кт

Профессиональная компетентность будущих специалистов ГПС МЧС РФ в с(Ьеое эколого экономической безопасности

Эколого-экономическая компетенция

Социокультурная компетенция

Психолопическая компетенция

Информационная компетенция

Рис. 4. Система формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколо! о-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии.

Системный подход в нашей работе позволяет- рассмотреть процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии как сложноорганизованный объект, как целостную систему; выделить системообразующий фактор, а именно - цель; сконструировать систему формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии, выявить составляющие ее компоненты, их место и значение, раскрыть диалектику их взаимосвязи.

Идея интегративно-модульного обучения, применительно к нашему исследованию, заключается в том, что, во-первых, обучение строится по отдельным функциональным узлам - модулям, позволяющим курсантам индивидуально продвигаться до определенного уровня сформированности профессиональной компетентности; во-вторых, создает основу для формирования устойчивых положительных мотивов к будущей профессиональной деятельности; в третьих, предполагает приобретение и усвоение знаний, умений и функциональных качеств на основе личного включения курсантов в процесс формирования профессиональной компетентности. Целью модульного обучения является обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню базовой подготовки.

Применяемая в нашем исследовании интегративно-модульная технология формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности, как и любая другая, невозможна без создания системной диагностики. Поэтому при создании модульной программы мы учитывали наличие различных видов контроля, позволяющих правильно оценить уровень сформированности профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы нами был разработан и охарактеризован критериально-уровневый компонент, который использовался для выявления уровня сформированности профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности. Как уже отмечалось выше, профессиональная компетентность в сфере эколого-экономической безопасности есть интегративная характеристика личности будущего специалиста, поэтому критериями оценки компетентности могут выступить когнитивный, операциональный и личностный компоненты, каждый из которых представлен в эколого-экономическом, психологическом, социокультурном и информационном аспектах.

Для подтверждения обоснованности предложенных критериев оценки профессиональной компетентности мы использовали метод экспертных оценок (метод Делфи), поэтому в соответствии с программой опытно-поисковой работы была сформирована экспертная группа из пяти человек (в число которых входили кандидаты и доктора педагогических, экономических и технических наук). Экспертам было предложено оценить баллами от 1 до 5 (1 - высшее значение) значимость наиболее распространенных в психолого-педагогической литературе критериев оценки профессиональной компетентности. Оценочный лист и матрица рангов включали 5 факторов, каждый из которых соответствовал какому-либо критерию: функциональные качества; профессиональная мотивация; ценностное отношение к

приобретенным знаниям, умениям; профессиональные знания; профессиональные умения. По полученным от экспертов данным была составлена матрица рангов, на основании которой критериями оценки профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности признаны профессиональные знания, профессиональные умения и функциональные качества специалиста ГПС МЧС РФ.

Для подтверждения правильности полученных выводов была составлена матрица ранговой корреляции для группы экспертов, которая показывает степень их согласованности по заданным факторам. На основании элементов матрицы был вычислен общий коэффициент ранговой корреляции (г5 <0,3 слабая согласованность мнений экспертов, rs = 0,3 - 0,7 - средняя, г, > 0,7 - сильная согласованность), который в нашем случае отражает достаточно сильную согласованность мнений экспертов, что подтверждает научную обоснованность выбора критериев (г, = 0,725).

Для перевода качественных показателей в количественные в исследовании использовались уровни сформированности профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности, а именно: репродуктивный (I), продуктивный (II), творческий (III) На основании выделенных характеристик уровней сформированности профессиональной компетентности разработана критериально-уровневая шкала сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности (табл.1), где цифры от 1 до 36 определяют самостоятельные характеристики критериев сформированности каждого компонента профессиональной компетентности.

Таблица 1.

Критериально-уровневая шкала сформированности профессиональной компетентности в совокупности с компонентами профессиональной компетентности (ПК)

Уровни сформированности ПК

Компоненты Г1К Репродуктивный (I) Продуктивный (II) Творческий (1П)

Критерии оценки Критерии оценки Критерии оценки

Проф Проф Функц. Проф Проф Функц. Проф Проф Функц.

зна- уме- качест- зна- уме- качест- зна- уме- качест-

ния ния ва ния ния ва ния ния ва

Эколого-экономическая 1 2 3 13 14 15 25 26 27

Социокультурная 4 5 6 16 17 18 28 29 30

11 сихологическая 7 8 9 19 20 21 31 32 33

Информационная 10 11 12 22 23 24 34 35 36

Мы проанализировали практику работы специализированных кафедр специальных вузов (г. Екатеринтург, г. Санкт-Петербург, г. Иваново), и в качестве основных методов исследования использовали обобщение педагогического опыта по подготовке инженеров пожарной безопасности к профессиональной деятельности, беседу, анкетирование, анализ рабочих программ и учебных планов, государственных стандартов подготовки по специальности 330400 «Пожарная безопасность».

Результаты анкетирования показали, что 86,6% респондентов (из 27 респондентов) признают необходимость подготовки в сфере эколого-экономической безопасности; 11,4% респондентов считают, что получение знаний для формирования профессиональной компетентности в данной сфере находится на должном уровне и не

требует интеграции отдельных взаимозависимых дисциплин; 2% респондентов считают, что глубокая подготовка в сфере эколого-экономической безопасности необходима специалистам, осуществляющим свою профессиональную деятельность на промышленных объектах повышенной опасности (военная промышленность, химическая промышленность, нефтеперерабатывающая и др.).

Нами также проводились исследования в области сформированности профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у специалистов ГПС МЧС РФ среднего звена со стажем работы до 5 лег (начальники караулов, инспектора госпожнадзора, начальники пожарных частей и их заместители), и выяснялось их мнение о необходимости и значимости подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ в данной сфере. Срез знаний практических работников (62 респондента) показывает, что подавляющее большинство их имеет репродуктивный уровень компетентности в сфере эколого-экономической безопасности (в среднем 65%), но начальники частей и их заместители считают необходимым иметь соответствующую квалификацию в данной области (многие из респондентов проходят заочное обучение в специальных вузах).

Мы определили начальный уровень сформированности профессиональной компетентности курсантов 1, 2 и 3 курсов в сфере эколого-экономической безопасности. Начальный уровень сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности показал, что около 90% курсантов 1 курса, 85% курсантов 2 курса и 70% курсантов 3 курса имеют репродуктивный уровень сформированности профессиональной компетентности, около 10% (1 курс), 15% (2 курс) и 30% (3 курс) - продуктивный, курсанты имеющие творческий уровень, не были выявлены.

Содержанием формирующего этапа опытно-поисковой работы являлась апробация интегративного специального курса «Эколого-экономическая безопасность в структуре ГПС МЧС РФ», в рамках которого формировалась профессиональная компетентность у будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности, осуществлялись мониторинг и системная диагностика опытных групп 3 курса (КГ3 -1 -контрольная, ЭГз -1 - экспериментальная). На формирующем этапе опытно-поисковой работы в нее включались 59 курсантов 3 курса инженерного факультета УрИ ГПС МЧС РФ.

В соответствии с программой опытно-поисковой работы обобщающий этап был направлен на уточнение и конкретизацию основных положений гипотезы, обобщение и оформление результатов педагогического исследования. Для определения эффективности подготовки курсантов в сфере эколого-экономической безопасности (ЭЭБ) и выявления динамики уровня сформированности профессиональной компетентности в сфере ЭЭБ в ходе формирующего этапа в контрольной и экспериментальной группах были проведены промежуточные и контрольный срезы (табл. 2). Определение уровня сформированности профессиональной компетентности на промежуточных и контрольном срезах осуществлялось на основе той же диагностики, что и на констатирующем этапе опытно-поисковой работы.

Результаты контрольного среза подтвердили наличие положительной динамики в экспериментальной группе ЭГ3 -1.

Таблица 2.

Сравнительный анализ результатов сформированное™ профессиональной компетентности в сфере ЭЭБ контрольной и экспериментальной групп (в %)

Группа Количе- Уровни сформированности

ство Репродуктивный Продуктивный Творческий X в

человек Кол-во % 1 Кол-во % Кол-во %

Начальный срез

КГз-1 30 20 66,6 10 33,4 0 0,0 1,33 0,48

ЭГ,-1 29 21 72,4 8 27,6 0 0,0 1,27 0,21

1-й промежуточный срез

Ю з-1 30 19 63,3 11 36,7 0 0,0 1,37 0,49

ЭГз -1 29 15 51,7 10 34,5 4 13,8 1.62 0,73

2-й промежуточный срез

К1 з-1 30 18 60 12 40 0 0,0 1,4 0,25

Э1 з-1 29 10 33,4 10 33,4 9 33,2 1,96 0,67

Контрольный срез

КГз-1 30 16 53,3 14 46,7 0 0,0 1,46 0,26

ЭГз-1 29 5 17,2 9 31,0 15 51,8 2,34 0,55

Для большей наглядности на рисунке 3 отражена динамика роста уровня сформированное™ профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у курсантов экспериментальной группы ЭГ3 -1.

100т-

£ л а

80 60-+ 40 20-Ц

72,4

27.6

51.7

41 4

51Д "

34 5

33.4

13 8 -

24.2-

51,0

17.2

Начальный срез

1 и ирсжещточ-ныисрсз

2 й трочежгшчныи

ша

I Конлротыши срс

РЗ Репродуктивный ^^ Пролуктивный Творческий уровень уровень уровень

Рис. 3. Динамика роста уровня сформированное™ профессиональной компетентности в ЭЭБ у курсантов экспериментальной группы ЭГ3 -1.

Необходимо отметить, что по результатам контрольного среза позитивные изменения в ЭГз -1 имеют место по всем критериям сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров в сфере эколого-экономической безопасности. что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного направления организации педагогического процесса.

Для количественного доказательства и объективности результатов нашего исследования мы прибегли к проверочной методике В.П. Беспалько. Суть ее состоит в

вычислении и сопоставлении доли сформированное™ профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности по каждому из структурных компонентов компетентности. Если полученное значение доли окажется выше 0,7, то можно говорить о сформированности профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности (табл. 3).

Таблица 3.

Оценка доли сформированности профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности

Компетенции Среднее значение по г] руппе Доля сформированности ПК

Профессиональные знания Профессиналь-ные умения Функциональные качества

Экспериментальная группа ЭГ3 -1

Эколого-экономическая 43 4,4 43 036

Социокультурная 43 4,2 4,1 0,84

Психологическая 43 4,4 43 0,86

Информационная 43 4,1 43 033

Контрольная группа КГ3 -1

Эколого-экономическая 3,0 3,1 3,0 0,60

Социокультурная 3,1 3,1 3,0 0,61

Психологическая 3,4 33 33 0,66

Информационная 3,1 33 3,1 0,62

По полученным результатам прослеживается динамика роста уровня сформированности компетентности у курсантов в экспериментальной группе, где апробировался спецкурс на основе интегративно-модульной технологии обучения. Профессиональную компетентность будущих инженеров пожарной безопасности можно считать сформированной, так как полученные данные превышают семидесяти процентный порог.

Для проведения анализа достоверности наших экспериментальных данных мы использовали критерий Пирсона (%2), который позволяет определить нулевую гипотезу: выходят ли различия между данными, полученными на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в контрольной (КГ3 -1) и экспериментальной (ЭГ3 -1) группах, за пределы ошибки измерения, случайны ли изменения параметров сформированности профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будущих инженеров пожарной безопасности после проведения завершающего этапа опытно-поисковой работы. При 5%-ном уровне значимости и числе степеней свободы, равном 2, теоретическое значение коэффициента Пирсона Ттеор.равно 6,00. В таблице 4 представлены экспериментальные значения критерия Пирсона Т,«„. для контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и завершающем этапе. Сравнение контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе показывает, что значение ТЭК01. значительно меньше Ттеор, т.е. сформированность профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности в обеих группах была одинаковой, выборка считается однородной.

Таблица 4.

Экспериментальные значения критерия Пирсона КГ3 -1 и ЭГ3 -1 группы

Уровни сформированного

№ Показатель Группы Репродуктивный Продуктивный Творческий ТэКСП*

Констатирующий этап

Профессиональная компетентность в сфере ЭЭБ КГз-1 20 10 0

1 ЭГэ-1 20 9 0

0,00 0,05 0,00 0,05

Завершающий этап

Профессиональная компетентность в сфере ЭЭБ КГз-1 19 11 0

2 ЭГз-1 5 11 13

8,20 0,00 13,00 21,20

Сравнение групп на завершающем этапе показывает, что значение ТЭ1ССП- значительно вьппе Ттеор.. Это говорит о том, что в экспериментальной группе в результате педагогического воздействия произошли значительные изменения в сформирован-ности профессиональной компетентности в сфере ЭЭБ по сравнению с контрольной группой. Изменения произошли в положительную сторону и являются достоверными с точки зрения статистики.

Следующим этапом в нашей опытно-поисковой работе являлось выявление корреляционных связей между содержанием компетенций, являющихся главными компонентами структуры профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности. В математической статистике принято следующее толкование полученных коэффициентов корреляции: 0,01<г<0,5 - слабая; 0,5<г<0,6 - умеренная; 0,6<г<0,7 - значительная; 0,7<г<0,8 - сильная; 0,8<г<0,9 - близкая к функциональной связи. В таблицах корреляционных связей исследуемые категории обозначены следующим образом: /- эколого-экономическая компетенция;2 - социокультурная компетенция, 3 - психологическая компетенция; 4 - информационная компетенция В таблице 5 представлены корреляционные связи между содержанием компетенций с учетом результатов подготовки курсантов в контрольной и экспериментальной группах на завершающем этапе. По полученным данным видно, что коэффициенты корреляции между показателями (содержанием компетенций) в КГ3 -1 имеют недостаточно высокий уровень связи (на уровне слабой и умеренной связи).

Таблица 5.

Корреляционные связи между содержанием компетенций с учетом результатов подготовки курсантов в контрольной (КГ3 -1) и экспериментальной группах (ЭГ3 -1)

на завершающем этапе

КГэ-1 ЭГ}-1

1 2 3 4 1 2 3 4

1 * 0,532 0,653 0,526 1 * 0,869 0,901 0,867

2 * 0,625 0,598 2 * 0,893 0,862

3 * 0,418 3 * 0,854

4 * 4 *

Коэффициенты корреляции в контрольной группе между показателями (содержанием компетенций) достаточно высоки (на уровне сильной связи), особенно между содержанием эколого-экономической и психологической компетенций, эта же тенденция прослеживается и при выявлении корреляционных связей в контрольной группе.

Полученные высокие корреляционные связи в экспериментальной группе ЭГ3 -1 наблюдается за счет прохождения курсантами данной группы интегрированного спецкурса «Эколого-экономическая безопасность в структуре ГПС МЧС РФ», который способствует формированию профессиональной компетентности в сфере эколо-го-экономической безопасности и профессиональному становлению личности будущего специалиста. Достаточно высокая корреляция свидетельствует о целесообразности применения разработанного содержания эколого-экономической компетенции и внедрения ее в структуру формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности как главного компонента. Высокие корреляции социокультурной, психологической и информационной компетенций между собой также свидетельствуют о правильности выбора данных компонентов с целью формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности.

Таким образом, опытно-поисковая работа по формированию профессиональной компетентности в сфере безопасности на основе разработанного спецкурса и применения интегративно-модульной технологии обучения подтвердила выдвинутую гипотезу и эффективность применения выбранной технологии обучения.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, сформулированы основные выводы, определены направления дальнейших научных исследований. Эффективность спроектированного и реализованного на практике интегрированного спецкурса «Эколого-экономическая безопасность в структуре ГПС МЧС РФ» по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ на основе интегративно-модульной технологии подтверждают гипотезу исследования, правильность концептуальных положений, вынесенных на защиту, и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности в сфере эколого-экономической безопасности является актуальной, что обусловлено потребностью общества и государства в подготовке специалистов, готовых к работе в условиях нестабильных социально-эколого-экономических отношений.

2. Результаты исследования свидетельствуют о том, что в настоящее время конкурентоспособность выпускника зависит от его конкурентных преимуществ и от наличия качеств, которые должны быть определены в качестве целей и планируемых результатов подготовки будущих специалистов. Анализ специальной, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов, позволил разработать и дать определение комбинированного понятия «эколого-экономическая безопасность» и понятия «профессиональная компетентность инженера пожарной безопасности в сфере эколого-экономической безопасности».

3. На основании вьивленной структуры профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности была разработана система формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ, реализацией которой стала интегративно-модульной технология, обеспечивающая переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную деятельность.

4. Апробация разработанной модели специалиста и структурно-функциональной модели интеграции содержания подготовки подтвердила правильность выбранных подходов и возможность их использования в других смежных по профилю учебных заведениях.

5. Результаты опытно-поисковой работа свидетельствуют об эффективности подготовки курсантов в сфере эколого-экономической безопасности по формированию профессиональной компетентности в сфере безопасности на основе применения интегративно-модульной технологии обучения.

Перспективными и стратегическим направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать разработка модели и алгоритма мониторинга формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будущих специалистов ГПС МЧС РФ.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Лавров B.H., Бурцев A.B. Сущность и истоки экономической культуры //Культура. Творчество. Личность: Труды всерос. науч.-практ. конф./ Урал. гос. техн. ун-т. - Екатеринбург, 2001. - С.82-83. (0,18 пл./0,12 пл.).

2. Бурцев A.B., Филиппов A.B. Огнетушители: Учебное пособие по дисциплине «Пожарная техника». Екатеринбург, филиал Академии ГПС МЧС РФ. - Екатеринбург, 2002г. -22 с. (1,37 пл. /0,85 пл.).

3. Лавров B.H., Бурцев A.B. Воспроизводственные функции экономической культуры, человеческого капитала и собст венности //Экономика и культура: Межвуз. сб. -Екатеринбург: Полиграфист, 2003. - С. 297-305. (0,23 пл. /0,18 пл.).

4. Лавров В.Н., Бурцев A.B. Воспроизводственные функции экономической культуры, человеческого капитала и собственности //Новое в теории и практике Управления: Матер, первой между нар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во ИПК УГ-ПУ, 2003,- С. 68-72. (0,14 пл. /0,09 пл.).

5. Бурцев A.B., Филиппов A.B. Вопросы и задачи по разделу «Средства пожаротушения». Ч. 1. Екатеринбург, филиал Академии ГПС МЧС РФ - Екатеринбург, 2003г.-31 с. (1,9 п.л./1,5п.л.).

6. Бурцев A.B., Филиппов A.B. Вопросы и задачи по разделу «Пожарные насосы». 4.2. АГПС МЧС России. Екатеринбургский филиал, 2003г. - 34с. (2,1 пл./0,04п.л.).

7. Бурцев A.B. Пожаробезопасность - составная часть эколого-экономической безопасности городов и районов области //Подготовка кадров для государственной противопожарной МЧС РФ: Проблемы, задачи, перспективы: Сб. науч. тр./ Екатеринбург. филиал Академии ГПС МЧС РФ. - Екатеринбург, 2004. - С.69-71. (0,14 пл.).

8. Бурцев A.B., Гузанов Б.Н., Моисеева Л.В. Формирование креативности курсантов Академии ГПС МЧС России в процессе подготовки в сфере эколого-экономической

2007-4

безопасности //Педагогические системы развития творчества: Матер. I уч.-практ. конф. Ч. 2./ Рос. гос. проф.—пед. ун.-т. - Екатеринбург: 2< (0,36 пл./0,26 пл.).

9. Бурцев A.B., Гузанов Б.Н. Специфика подготовки кадров для государственной противопожарной службы МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности //Эволюция и современные подходы в подготовке кадров для правоохранительных органов и спасательных служб: Матер 10-й межвуз. научн—метод, конф./ Восточно-' сибирский институт МВД России. - Иркутск, 2005. - С.302-305. (0,23 пл./0,20пл.).

10. Бурцев A.B. Интегративно-модульная технология подготовки специалистов в сфере эколого-экономической безопасности //Экологическая педагогика: Сб. науч. ст. по материалам XI Международной конф./ Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2005.-С.81-86. (0,23 пл.).

11. Бурцев A.B., Гузанов Б.Н. Интегративно-модульная технология подготовки специалистов высшего специально-технического образования в сфере эколого-экономической безопасности // Экологическая безопасность регионов России и риск от техногенных аварий и катастроф: Сб. материалов Всерос. постоянно действующего науч.-техн. семинара. /Приволжский дом знаний. - Пенза, 2005г. - С.44-53. (0,45 п.л./0,38п.л.).

12. Бурцев A.B., Гузанов Б.Н. Синергетический подход при формировании профессионально значимых компетенций в системе высших специальных заведений //Современные технологии в Российской системе образования: Сб. материалов III Всерос. науч.-практ. конф - Пенза: РИО ПГСХА, 2005. - С. 20-24. (0,27 п.лУ0,04пл.).

Подписано в печать 2Г ю. ¿^"Формат 60x84 1/16. Бумага для Ш^&кит. ап. Печать на ризографе. Уч.-изд. лист 1,0. Тир. 100 эю^зАир*^*' ГОУ ВПО "Уральский государственный педагогический де^Литет?

Отдел множительной техники \ аГ " Ш ~ "

620017 г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 2м.

' 'ОЯ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурцев, Алексей Викторович, 2005 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы совершенствования подготовки специалистов ГПС МЧС РФ в сфере безопасности жизнедеятельности

§1.1. Концепция содержания эколого-экономического образования в сфере безопасности жизнедеятельности.

§1.2. Интегративный подход к подготовке специалиста ГПС МЧС РФ в сфере безопасности.

§1.3. Модель специалиста ГПС МЧС РФ компетентного в сфере экологоэкономической безопасности.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по формированию компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности

§2.1. Структура и критерии оценки компетентности специалиста в сфере эколого-экономической безопасности.

§2.2. Система формирования компетентности выпускника вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии.

§2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию компетентности специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии"

В настоящее время, как считают специалисты-экологи, Россия, как и большинство развитых стран, вступила в период возможных техногенных катастроф. Это обусловлено как увеличением масштабов хозяйственной деятельности человека в процессе расширенного воспроизводства, так и переходам к новым формам экономических отношений хозяйствующих субъектов, особенно в условиях постоянного дефицита и противоречивости правовой базы, отсутствис ем научно обоснованной концепции реформ. Все это способствует накоплению и обострению социально-эколого-экономических противоречий между требованиями научно-технического прогресса и эколого-экономическим благополучием. Значительную роль в этом процессе играет увеличение концентрации населения в городах и рост темпов загрязненности окружающей среды, что резко повышает частоту и масштабность техно- антропогенных аварий и катастроф, стихийных бедствий и чрезвычайных ситуаций.

В мире среди многочисленных объектов хозяйствования более 50 из них считаются объектами опасных природных процессов. При этом, около 30 таких объектов принадлежат России. Уровень изношенности производственной инфраструктуры России таков, что на сегодняшний день катастрофы, аварии и чрезвычайные ситуации стали нормой. Общество превысило компенсаторные возможности природы, т.е. тот предел допустимых изменений, при которых сохраняется гомеостаз биосферы (В.А. Акимов). В 1992 году на конференции ООН в Рио-де-Жанейро был дан глубокий анализ сложившейся ситуации в мире и сформулирована концепция устойчивого развития. Рассматривая концепцию устойчивого развития в широком смысле, можно утверждать, что она направлена на достижение равновесия в отношениях между людьми, обществом и природой.

Важным условием перехода современного общества к устойчивому развитию является необходимость формирования экологического сознания, мышления, экологической культуры граждан, а также экологической культуры производства, что позволит сменить потребительский подход в процессе произволственной деятельности на позицию рационального использования природных ресурсов и научно сбалансированного взаимодействия с ней (К.А. Романова).

Актуальность темы исследования. Переход к новой общечеловеческой стратегии устойчивого развития выдвигает на авансцену формирование новых качеств человека, нового сознания и мышления, нового качества образования и культуры. Современная социокультурная и эколого-экономическая обстановка во многом зависит от уровня сформированности образовательными учреждениями профессиональной компетентности специалистов производственной сферы и руководящего звена всех уровней управления.

Как следствие, повышаются требования современного общества к качеству подготовки специалистов инженерно-технического профиля в целом и Инженеров пожарной безопасности в частности. Подготовка инженера пожарной безопасности сегодня должна иметь опережающий характер по отношению к действующим и нововводимым промышленным объектам и производственным процессам повышенной опасности.

Одной из приоритетных задач обучения в высших специально-технических учебных заведениях является подготовка выпускников как специалистов широкого профиля, предназначенных для самостоятельной инженерной, исследовательской, управлёнческой и организаторской деятельности в сфере безопасности жизнедеятельности. Формирование необходимых профессиональных знаний, умений и функциональных качеств, необходимых выпускнику, является ключевым звеном в решении задачи подготовки высоконравственных в профессиональном отношении специалистов ГПС МЧС РФ, способных руководить и обучать личный состав подразделений и профессионально решать производственные задачи.

Все более приоритетным направлением в вузовской специальной профессиональной подготовке специалистов инженерно-технического профиля становится применение интегративного подхода, который применительно к профессиональной подготовке инженеров пожарной безопасности предполагает: выявление междисциплинарных связей учебных дисциплин, выделение интегра-тивных констант в их содержании с учетом профильной специализации будущих специалистов, формирование на этой основе системного инженерного мышления, профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности.

Максимова, Л.А. Овчинникова, М.Ф. Шмыр). Возможность использования подобных технологий для междисциплинарной интеграции в специальных учебных заведениях высшего профессионального образования (ВПО) стала приобретать приоритетное значение сравнительно недавно, что нашло свое отражение в работах А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, Ю.А. Кустова. Концепции межпредметных связей и модульных технологий обучения рассмотрены в исследованиях С.Я. Батышева, К.Я. Вазиной, Н.Ф. Винокуровой, Э.М. Мирского, Г.Н. Князевой, С.Д. Сыротюк.

Однако при всей научной и практической значимости проводимых в данной области исследований необходимо отметить, что изучение влияния системообразующих факторов на технологию проектирования содержания специальных дисциплин в условиях реализации интегративно-модульного обучения с ориентацией на подготовку конкурентоспособных специалистов не являлось главной целью. Подобное видение требует новых решений как в организации учебного процесса в целом, так и технологии проектирования содержания дисциплин в частности. И в этом смысле наиболее перспективной можно считать интегра-тивно-модульную технологию обучения, которой в традиционной образовательной системе не уделяется должного внимания и времени.

3. Отсутствие научно-обоснованной технологии составления профессиограм-мы выпускника специального высшего профессионального образования с учетом требуемых от него современным обществом профессионально значимых компетенций и компонента готовности, что снижает конкурентоспособность будущего специалиста на рынке труда.

- существующим дискретным характером обучения в процессе специальной профессиональной подготовки и задачей формирования целостных представлений об окружающем мире и профессиональном становлении будущего специалиста;

- возрастающими требованиями современных работодателей к эколого-экономическим знаниям выпускников, их умениям, в том числе в области системного анализа, функциональным качествам и инерцией традиционного обучения, ограничивающей инновационное содержание требуемых профессионально значимых компетенций.

Объективные требования к повышению квалификации инженеров пожарной безопасности, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретических, организационно-методических основ развития этого процесса, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии» (на примере специальности 330400 «Пожарная безопасность»).

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у выпускников ВПО на основе реализации и адаптации в учебном процессе интегративно-модульной технологии обучения.

Объект исследования: педагогическая система высшего профессионального образования специалистов ГПС МЧС РФ.

Предмет исследования: проектирование технологии подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ с целью формирования профессиональной компетентности в сфере'-эколого-экономической безопасности.

- Подготовка будущих специалистов ГПС МЧС РФ с целью формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будет осуществляться на основе интегративно-модульной технологии.

Проблема, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

- выявить дидактические основы, определить условия и принципы отбора содержательной интеграции, разработать модель личности специалиста ГПС МЧС РФ и структурно-функциональную модель процесса интеграции содержания подготовки в сфере эколого-экономической безопасности, а также методику ее реализации с учетом действующих государственных образовательных стандартов;

- опытным путем проверить результативность формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности на примере внедрения интегрированного специального курса «Эколого-экономическая безопасность», используя интегративно-модульную технологию обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория системного и личностно-деятельностного подходов к организации процесса обучения (В.Г. Афанасьев, В.И. Вернадский, Ю.А. Кустов, H.H. Моисеев, А.И Субетто и др.), концептуальные основы системы профессионального образования (A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер), исследования в области теории формирования готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, М^И. Дьяченко, Г.Н. Жуков, А.Г. Ковалев), теории профессиональной компетентности (A.C. Белкин, А.К. Маркова, A.B. Гребенщикова и др.), теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, C.B. Леднев и др.), теория методологии, раскрывающая особенности взаимодействия экономики, социума и природы (Э.В.Гирусов, М.В. Исаев, А.К. Микеев, H.H. Моисеев и др.), теория экологического образования и его содержания (А.Ф. Аменд, Л.В. Моисеева, H.H. Моисеев, Г.П. Сикорская, Ю.Л. Хотунцев), разработанные концепции и принципы обеспечения экологической и экономической безопасности личности, общества и государства (Л.И. Абалкин, В.А. Акимов, В.И. Данилов-Данилян, В.Г. Игнатов, В.И. Измалков, Е.А. Олейников, Ю.Л. Хотунцев, Т.А. Хоружая), теория педагогической интеграции (B.C. Леднев, Ю.А. Кустов, Н.Ф. Реймерс, Н.К. Чапаев, Г.А. Ягодин и др.), технологический подход (A.A. Андреев, B.C. Безрукова, B.C. Беспалько, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторскй, А.Н. Ярыгин); компетентностный подход (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А. Шелтен).

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. На теоретическом уровне был избран комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы системного анализа (теоретический анализ литературы, сравнительно-сопоставительный анализ и синтез, обобщение педагогического опыта, моделирование) и диагностические (анкетирование и интервьюирование, наблюдение за педагогическим процессом, оценивание, обобщение), праксиметрические (анализ результатов деятельности обучающихся и преподавателей), а также метод количественной и качественной оценки данных, полученных в результате опытно-поисковой работы (математическая обработка данных (критерий Пирсона, ранговая корреляция Спирмена), их оформление на основе графических методов, в виде таблиц, схем).

На втором этапе (2002-2003г.г.) - формирующем, осмыслялись теоретические основы исследования, определялись структура и содержание профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у будущих специалистов ГПС МЧС РФ, выявлялись принципы и подходы к отбору интегрированного содержания их подготовки. На основе накопленного эмпирического материала был разработан и апробирован интегрированный курс по формированию профессиональной компетентности у будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности, основанный на интеграции естественнонаучных, общепрофессиональных, гуманитарных и специальных дисциплин.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость исследования заключается в разработке интегрированного спецкурса «Эколого-экономическая безопасность» и его внедрении, на основе интегративно-модульной технологии обучения. Разработанные по результатам исследования методические рекомендации могут быть внедрены не только в практику работы специальных вузов, но и в систему повышения квалификации руководящего звена в системе МЧС РФ.

2. Модель специалиста, структурно-функциональная модель интеграции содержания подготовки специалистов ГПС МЧС РФ, структура и содержание интегрированного курса;

5. Системная диагностика, содержащая необходимую совокупность критериев, позволяющих оценить уровень сформированности профессиональной компетентности выпускников в сфере эколого-экономической безопасности.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2001, 2003, 2004; Иркутск, 2005; Пенза, 2005), использовались при разработке интегрированного курса и технологии его реализации. Материалы исследования нашли применение в интегрированном спецкурсе «Эколо-го-экономическая безопасность», отражены в публикациях с общим объемом 7,6 п.л. авторского текста.

Объем и структура диссертационной работы.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 187 наименований, 4 приложений.Текст диссертации сопровожден таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

3. На основании выявленной структуры профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности была разработана система формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ, основой реализации которой стала интегративно-модульной технология, обеспечивающая переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную деятельность.

5. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности подготовки курсантов в сфере эколого-экономической безопасности по формированию профессиональной компетентности в сфере безопасности на основе применения интегративно-модульной технологии обучения.

Перспективным и стратегическим направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать разработка модели и алгоритма мониторинга формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будущих специалистов ГПС МЧС РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых научно-технических и социально-эколого-экономических условиях жизни общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется обострением противоречия между возрастающей потребностью общества и государства в квалифицированных специалистах и ограниченной способностью большинства из них профессионально и эффективно решать производственные задачи в условиях конкуренции, указывает на необходимость качественного обновления образования. Переход к новой общечеловеческой стратегии устойчивого развития выдвигает на авансцену формирование новых качеств человека, нового сознания и мышления, нового качества образования и культуры. Объективная необходимость построения качественно иной системы образования и воспитания, требует новых психолого-педагогических и производственных технологий и подходов к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, основанных на общечеловеческих ценностях.

Анализ психолого-педагогической, изучение опыта работы высшей школы, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин возникновения необходимости формирования эколого-экономических знаний, умений и функциональных качеств в сфере безопасности позволили определить цель исследования, которая состоит в разработке и обосновании структуры и системы формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у выпускников ВСТУЗов на основе реализации и адаптации в учебном процессе инте-гративно-модульной технологии обучения.

Предметом нашего исследования является проектирование технологии подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ с целью формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности. - Подготовка будущих специалистов ГПС МЧС РФ по формированию профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будет осуществляться на основе интегративно-модульной технологии.

На основе теоретического анализа специальной и педагогической литературы, мы выяснили, что в эколого-экономической теории накоплено достаточно информационного материала о структуре экологической и экономической безопасности, их функциях, взаимосвязи и функциональной значимости в системе общей национальной безопасности страны и системе образования, что позволило дать определение нового комбинированного понятия «Эколого-экономическая безопасность». Под эколого-экономической безопасностью следует понимать ряд условий, при которых достигается ограничение или исключение вредного воздействия любого фактора или прогресса (природного, экономического, техногенного, антропогенного и т.д.) на состояние физического и духовного здоровья человека, личности, общества и государства. Другими словами это понятие позволяет расширить общие представления о механизмах влияния законов экологии и экономики на формирование экологически грамотных решений в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Исследование интеграционных процессов в образовании и современных подходов к содержанию и процессу обучения в системе специального ВПО позволили нам сделать вывод о том, что системный и интегративный подходы позволяют существенно повысить уровень подготовки будущего специалиста ГПС МЧС РФ в целом и в сфере ЭЭБ в частности, позволяющие обрести должный уровень компетентности и стать не только профессионалами своего дела, но и нравственными, гуманными, этическими людьми, а созидаемая ими экология и экономика - нравственной и культурной хозяйственной средой, в которой объективно живет и будет всегда жить человек.

Исследование личностных и профессиональных качеств будущих специалистов ГПС МЧС РФ в контексте ключевых квалификаций позволило выделить следующие компоненты: мотивация к профессиональной деятельности в сфере ЭЭБ, направленность к профессиональной деятельности в сфере ЭЭБ, профессиональная компетентность в сфере ЭЭБ, коммуникативность, эмпатия, толерантность, организованность, самостоятельность, предприимчивость, производственно-технологическая умелость. При анализе психолого-педагогической литературы, нами разработана модель специалиста ГПС МЧС РФ, компетентного в сфере эколого-экономической безопасности. Мы пришли к выводу, что разработанная нами модель специалиста ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ содержит такие необходимо-значимые компоненты как профессиональная компетентность и функциональная готовность к профессиональной деятельности.

Опора на системный и интегративно-модульный подходы и теорию компе-тентностного образования позволили дать авторскую трактовку понятия «профессиональная компетентность специалиста ГПС МЧС РФ в сфере экологоэкономической безопасности», под которым понимается интегративная харак теристика личности специалиста, включающая эколого-экономическую, социокультурную, психологическую и информационную компетенции и позволяющая инженеру ПБ эффективно осуществлять профессиональную деятельность в этой сфере.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в Российской Федерации на основе системного и интегративно-модульного подходов нами разработана система формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ на основе интегративно-модульной технологии. Система формирования имеет в своей структуре целевой, содержательный, деятельно-стный и результативный блоки, особенностью ее является модульное построение содержания профессиональной подготовки, обеспечивающее переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную деятельность.

Результативным аспектом реализации интегративно-модульной технологии в системе формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ может стать изменение уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров ПБ, включающей эколого-экономическую, социокультурную, психологическую и информационную компетенции.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-поисковой работы как одного из методов педагогического исследования. Опытно-поисковая работа на базе инженерного факультета кафедры «Физической культуры и безопасности жизнедеятельности» Уральского института ГПС МЧС РФ в период с 1999 по 2005 год.

На основании результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы было определено, что сформированность профессиональной компетентности будущих инженеров ПБ имеет невысокий уровень, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществI лению профессиональной подготовки курсантов в сфере эколого-экономической безопасности. Было выявлено, что около 70% курсантов контрольной и экспериментальной групп имеют репродуктивный уровень сформированности профессиональной компетентности, около 30% - продуктивный, курсанты имеющие творческий уровень, не были выявлены.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы, в процессе реализации системы формирования профессиональной компетентности специалистов ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ на основе интегративно-модульной технологии, апробировался интегрированный специальный курс «Эколого-экономическая безопасность» (блочное включение в учебный процесс). Программа формирования профессиональной компетентности в сфере ЭЭБ на данном этапе была направлена на реализацию семиотического, имитационного и социального модулей системы. В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования в результате применения интегративно-модульной технологии были определены особенности формирования исследуемой компетентности на каждом технологическом этапе данного процесса.

Для подтверждения гипотезы исследования в ходе формирующего этапа были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности в сфере ЭЭБ и определения эффективности реализации системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности в сфере ЭЭБ на основе ИМТ, а также был проведен контрольный срез по окончании опытно-поисковой работы, для установления уровня сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы, количество курсантов экспериментальной группы (ЭГз -1), имеющих репродуктивный уровень компетентности, снизилось в - на . 55,2%. Количество учащихся, находящихся на продуктивном уровне, увеличилось - на 4,6%. Количество курсантов с творческим уровнем компетентности повысилось - на 51,8%. В опытной группе, где целенаправленная работа не проводилась, и образовательный процесс осуществлялся на основе традиционного подхода, данный показатель существенно не изменился.

Определение объективности и достоверности полученных результатов на обобщающем этапе опытно-поисковой работы проводилось с помощью методов математической статистики (критерий Пирсона, корреляционный анализ), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод о том, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности в сфере эколого-экономической безопасности является актуальной, что обусловлено потребностью общества и государства в подготовке специалистов, готовых к работе в условиях нестабильных со-циально-эколого-экономических отношений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурцев, Алексей Викторович, Екатеринбург

1. Абалкин Л.И. Экономическая безопасность России: угрозы и их отражение/Вопросы экономики. 1994, №12, с. 4-13.

2. Акимов В.А., В.В. Лесных, H.H. Радаев. Основы анализа и управления риском в природной и техногенной сферах. М.: Деловой экспресс, 2004. -352с.

3. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // Экологическая психология: Тез. II, Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. -С. 14-15.

4. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 152 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968.-340с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

7. Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир психологии. 1997. - № 1. - С. 37-40.

8. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. -М.: Наука, 1982.-С. 26-46.

9. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса//Нар. образование. 1987. - №1. - С. 103-112.

10. Бабасов Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации. — Мн.: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1993. 139с.

11. Бажутин В.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.

12. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Акад. проф. образования, 1997.-255 с.

13. Бачинский Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой // Вопр. социоэкологии. - Львов, 1987. -С. 9-11.

14. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. 176 с.

15. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки.

16. Бельков O.A. Понятийно-категориальный аппарат концепции национальIной безопасности /Безопасность. 1994, № 3.

17. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

18. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. - 129с

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993.-408 с.

21. Богатова И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях): Ав-тореф. дис. канд. пед, наук. Тольятти, 2004. - 24с.

22. Бурцев A.B., Филиппов A.B. Огнетушители: Учебное пособие по дисциплине «Пожарная техника». Екатеринбург, филиал Академии ГПС МЧС РФ.

23. Екатеринбург, 2002г. -22с.

24. Бурцев A.B., Филиппов A.B. Вопросы и задачи по разделу «Средства пожаротушения». Ч. 1. Екатеринбург, филиал Академии ГПС МЧС РФ Екатеринбург, 2003г.- 31с.

25. Бурцев A.B., Филиппов A.B. Вопросы и задачи по разделу «Пожарные насосы». 4.2. АГПС МЧС России. Екатеринбургский филиал, 2003г. 34с.

26. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. Челябинск, 1997. - 242 с.

27. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. - 280 с.

28. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. 145 с.

29. Валитова А.И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров государственного управления: Дис. канд. психол. наук. М., 1997.-243 с.

30. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. -640с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. -205 с.

32. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Просвещение, 1989. -197с.

33. Винокурова Н.Ф., Моисеева JI.B. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ // Образование будущее России: Тез. докл. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.- С. 22.

34. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Слов. М.: НМЦ СПО, 2000. 538 с.

35. Возженков A.B. Парадигма национальной безопасности реформирующейся России.

36. Волченко В.Н. Духовная экоэтика в мире сознания и в Интернете // Сознание и физическая реальность. М. - 1997. -№ 4. -С. 10-14.

37. Газета «Известия». 1975г. 2 августа.

38. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. д-ра пед. наук. Казань: КГПУ, 2000. - 356 с.

39. Гвардейцев М.И., Кузнецов П.Г., Розенберг В.А. Математическое обеспечение управления. Мера развития общества. М.: Радио и связь, 1996.

40. Гершунский Б.С. Перспектива системы образования. М.: Педагогика, 1990.-40 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

42. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских менталитетов. -М.: Флинта, 1999. 599 с.

43. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С. 76.

44. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования. М.: Закон и право, 1998.

45. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 3-6.

46. Голованова Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Рязань, 1976. — 22 с.

47. Горелов A.A. Экология наука - моделирование. - М.: Мир, 1985. -137с.

48. Гостев A.A. Эволюция индивидуального сознания в процессе решения глобальных конфликтов (Очерки по конфликтологии). М.: Мир, 1993. - 98 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 330400 «Пожарная безопасность». М.: 2000г.

50. Грабарь М.И., Краснаярская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1997.-135 с.

51. Гребнев JI. Российское образование в зеркале демографии // Вопр. экономики. 2003. № 7. с. 9, 23.

52. Грунин O.A., Грунин С.О. Экономическая безопасность организации. -СПб.: Питер, 2002. 160с.: ил.- с.4.

53. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.: Рус. яз., 1991.-Т. 4. -683с.

54. Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «Коэволюция природы и общества» // Вопросы философии. 1998. - №9. - С. 14.

55. Дежкин В. Новые возможности для биоэтики // Любовь к природе: Материалы междунар. шк.-семинара «Трибуна 6». - Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1997.-С. 170-174.

56. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология: Тез. I Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - С. 46-47.

57. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении (1834 г.)//Народное образование. 1998. -№7. - С. 193-197.

58. Доклад конференции ООН по науке и технике в целях развития. — Нью-Йорк: ООН. 1979г.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

60. Железнов Ю.Д. Человек в природе и обществе. М.: Знание, 1995. -187с.

61. Жуков Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: Автореф. дис. докт. пед, наук. Екатеринбург, 2005. -48с.

62. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие. М., 1991. - 96 с.

63. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

64. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. -№2(4). - С. 8-15.

65. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2001.- 192с.

66. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в шк. 1987. - № 3. - С. 67-69.

67. Зверев И.Д., Максимова В.П. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160с.

68. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

69. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.258с.

70. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 1999. №1(1). С. 112-122.

71. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.

72. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

73. Зеленый мир. 1992г. № 5-6. — с. 14.

74. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. 143 с.

75. Игнатов В.Г. Кокин A.B. Экология и экономика природопользования. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. — 512с.

76. Игнатов В.Г., Кокин A.B., Природоресурсное и природоохранное регулирование в системе управления экологической безопасностью, 1997.

77. Измалков В.И., Измалков A.B. Техногенная и экологическая безопасность и управление риском. Москва-Санкт-Петербург, МЧС России, 1998.

78. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. Великий Новгород, 2005.

79. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. М., 1996. - Вып. 1. - Т. 2. - с. 107-108.

80. Качалов H.A., Шатилов С.Ф. Организация самостоятельной работы студентов важный фактор интенсификации учебного процесса в языковом педагогическом вузе / Под ред. С.Ф.Шатилова. — Л., 1990. -311 с.

81. Князева Г.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. №4. — С.31-36.

82. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Высш. шк., 1978. - 204 с.

83. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования информационно-коммуникационной готовности студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2001.- 172с.

84. Коммонер Б.В. Замыкающийся круг. Л.: Гидрометеоиздат, 1974.

85. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. -490с.

86. Конаржевский Ю.А. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика, 1970. — № 9. С. 103-115.

87. Концепция национальной безопасности России в 1995 году// Обозреватель. Проблема. Анализ. Прогнозы. М.: 1995. - №3-4 (спецвыпуск).

88. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. -М.: Изд-во Норма, 2001.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. Самара, 1994. -112с.

91. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 216 с.

92. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания // Системные, исследования. М.: Наука, 1973. - 223 с.

93. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения. Методическое пособие. Краснодар, 2001. -64с.

94. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. работ. Самара: Изд-во Са-мар. гос. ун-та, 1994. С.7-17.

95. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

96. Лавров В.Н., Бурцев A.B. Сущность и истоки экономической культуры //Культура. Творчество. Личность: Труды всерос. науч.-практ. конф./ Урал. гос. техн. ун-т. Екатеринбург, 2001. - С.82-83.

97. Лавров В.Н., Бурцев A.B. Воспроизводственные функции экономической культуры, человеческого капитала и собственности //Экономика и культура: Межвуз. сб. Екатеринбург: Полиграфист, 2003. - С. 297-305.

98. Ладенко И.С. Интегральные системы и обучение. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1993. 154с.

99. Лаптев И.Д. Социально-философские и идеологические аспекты современных экологических проблем. М., 1982.

100. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 38 с.

101. Леднев B.C. Научное образование. М.: Изд-во Моск. гос. агр.-инж. унта, 2001.-45 с.

102. Лейбович А.Н. Четко сформулированная цель залог успеха // Проф. образование. 1998. №7-8. С. 4-6.

103. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.

104. Лосев В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы. М.: Мысль, 1988. - 89 с.

105. Лупандин В.И. Математические методы в психологии: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 208с.

106. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М, 1989. -239с.

107. Майор Ф. Воспитание — сверхзадача: Обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. — М., 1990г.

108. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 172 с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308с.

110. Мартынов A.C. Природа в сознании россиян // Гуманитарный экологический журнал.- 1999.-Вып. l.-T. 1.-С. 10-16.

111. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

112. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация. М.: Рос. акад. наук., 1980. - 193 с.

113. Михеев A.B. Природоохранное образование и воспитание в педагогических вузах // Проблемы природоохранительного образования и воспитания. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 54-60.

114. Моисеев H.H. Человек. Среда. Общество.-М.: Наука, 1982.-240с.

115. Моисеев H.H. Экология, нравственность и политика // Вопр. философии. -1989.-№5.-С. 3-25.

116. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Наука, 1990. - 270 с.

117. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого-политический анализ // Зеленый мир, 1994, №21.

118. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: Наука, 1995.-219с.

119. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика: — 1997.-№5, с.53.

120. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск, 2000. - 187 с.

121. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. -202 с.

122. Одум Ю. Экология: В 2 т.: Пер. с англ. М.: Мир. 1968. - Т. 1. -328 е.; Т. 2. - 376 с.

123. Ожегов Ю.П. Новое экологическое мышление // Сов. педагогика. — 1991. -№6.-С. 12-17.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1991.-917 с.

125. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во «АЗЪ», 1992. - 921 с.

126. Основы экономической безопасности (Государство, регион, предприятие, личность) / Под ред. Е.А. Олейникова.- М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.-с. 10.

127. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. -№11.- С.64-69.4

128. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1984. -24с.

129. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод. Разраб. /Сост. В.С. Безрукова. Свердловск: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ун-та. Свердловск, 1987. 50с.

130. Платонов А.П., Платонов В.А. Основы общей и инженерной экологии. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 352с.

131. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - кн. 1. - 576 с.

132. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ: Сб. науч. тр. Отв. ред. М.И. Махмутов; Изд-во АПН СССР. М., 1985. 145с.

133. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. Отв. ред. М.И. Махмутов; Изд-во АПН СССР. М., 1989. 120с.

134. Проктер М. Международная конкуренция: Пер. с англ. М.: Междунар. отношения, 1993. С. 475.

135. Рабочая трибуна. 1990г. 18 января.

136. Резолюция 3201/8-6 Генеральной Ассамблеи ООН от 1 мая 1974 г. — Нью-Йорк: ООН, 1974г.

137. Резолюция 3281/29 Генеральной Ассамблеи ООН от 12 декабря 1974 г. -Нью-Йорк: ООН, 1974г.

138. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов,-справ. М.: Просвещение, 1992. - 320с.

139. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы). -М.: Россия Молодая, 1994. 361с.

140. Романова К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. — 333 с.

141. Рыбалкин Н.Г., Самочеев Е.Д! Экологическое образование и воспитание в России. М.: Мир, 1995. - 227 с.

142. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С.20-25.

143. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: Автореф. дис. . докт. пед, наук. Екатеринбург, 2001. -49с.

144. Семин Ю.Н. Междисциплинарный учебный комплекс // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С.20-25.

145. Сергеева JI.H. Педагогическое руководство самообразованием старших школьников: Автореф. дис. канд. пед.н. -Д., 1982. -22 с.

146. Сергиенко О.И. Экономика природопользования/ Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2004. -320 с.

147. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. 197 с.

148. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д., 1977.

149. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб., мспр. и доп. - М.: Логос, 2002. - 304 с.

150. Смирнов И.П. Синергетика открытого профессионального образования // Мир образования образование в мире. - 2002. - №4. - С. 3-16.

151. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003.-280 с.

152. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях. СПб.: Инт профтехобразования РАО, 2000. - 258 с.

153. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель // Экология, культура, образование. М., 1989. - С. 204-210.

154. Суравегина И.Т., Мамедов H.H. Общеобразовательные цели изученияэкологии в контексте концепции устойчивого развития // Вести, эколог, «образования. Обнинск: Обнин. гос. пед. ун-т, 1995. - Вып. 1, 2. - 38 с.

155. Сыротюк С.Д. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера (на примере специальности 340100 «Управление качеством»): Автореф. дис. канд. пед, наук. Тольятти, 2005. -24с.

156. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для ср. пед учеб, заведений. М.: Академия, 1998. - 288 с.

157. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минообразования России, 1996. — 161 с.

158. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование/ Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -253с.

159. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. Москва: Издательский центр АПО, 2001. - 44 с.

160. Ткаченко Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования // Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во РГППУ. - №3 (21).- 2003. - С. 35-48.

161. Федеральный закон РФ «О безопасности» №116 от 25 июля 2002г. (СЗ РФ, 2002, №30, ст. 3033).

162. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002. -576с.

163. Фролов И.Т. Человек сегодня и завтра // Наука и жизнь. 1976. -№9.-С. 21-26.

164. Хоружая Т.А. Оценка экологической опасности. -М.: «Книга сервис», 2002. -208 с.

165. Хорошенкова A.B. Проблемы и тенденции развития современного социально-гуманитарного образования// Вести, эколог, образования. Обнинск: Об-нин. гос. пед. ун-т, 1996. - Вып. 1. - 34 с.

166. Хотунцев IO.J1. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

167. Хридина H.H. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. -384с.

168. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //-Нар. образование. 2003. - № 2. -С.58-64.

169. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед.

170. Швец И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования: Дис. д-ра пед. наук.-СПб.: СПбГУПМ, 2001.-341 с.

171. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб, пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. 288 с.

172. Экономическая и национальная безопасность: Учебник / Под ред. Е.А. Олейникова. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 768с.

173. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Вильнюс, 1989. -69с.

174. Ягодин Г.А., Оганесян Е.С. Устойчивое развитие и экологическое образо-вание//Экол. образование в шк. 1999. -№1. -С. 5-14.

175. Achinstein P. Theoretical Models. Op. cit. 1990. - 95 p.

176. Brennan M.J. A Curruculum for the Conservartion of People and their Environment // The Journal of Environmental Education. 1998. - V.I 7.- N 4.

177. Botkin J., Elmandgra M., Malitza M. Limits to learning; Bndgind the Human Jap. N.Y., 1979. P. 8.

178. Catton W.R., Dunlap R.E. Environmental Sociology: A New Paradigm //Amer. Sociologist. 1999. - Vol. 13. - Nr. L. - P. 41-19.

179. Duncan O.D., Schmore L.F. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization // Amer. J. Sociology. 1999. - Vol. 65. -№2.-P. 132-136.

180. Integration in der Padogogik// Erziehung und Unterricht. 1990. № 9 S. 53-57.

181. Ritthoff M., Röhn H., Leidtke C., Merten T. Calculation MIPS. Resours proiductivity of products and services/ Wuppertal Institute for Climate, Environment and Energy at the Science Centre North Rhine-Westphalia, Germany, 2002.

182. Schelten A. Einfuhmng in die Berufspadagogik. Stuttgart. 1991.