Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза

Гуковская, Марина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза

Автореферат

Автор научной работы: Гуковская, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза"

На правах рукописи

Гуковская Марина Владимировна

□□3456274

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

"V. "11

Москва-2008

003456274

Работа выполнена на кафедре социально-педагогических технологий Московского городского психолого-педагогического университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Торохтий Владимир Свиридович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Морова Наталья Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Верейкина Ольга Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский педагогический

государственный университет им. В.И. Ленина

Защита состоится « 18 » декабря 2008 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 850.013.02 при ГОУ ВПО Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская набережная, д. 2а, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан «_» ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Гаганова О. К.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Расширение масштабов и возникновение говых форм и моделей социально-педагогической работы требуют высокого /ровня профессионального взаимодействия специалистов социальной сферы.

Необходимость взаимодействия с социумом, социальными шститутами, группами населения, специалистами различного профиля в троцессе осуществления профессиональной деятельности актуализирует проблему формирования компетенции социального взаимодействия как ключевой профессиональной компетенции специалиста социальной сферы.

В связи с этим подготовка социального педагога в образовательном процессе вуза призвана обеспечить формирование компетенции социального взаимодействия как необходимого условия готовности выпускника к выполнению социально-педагогических функций.

Проблемы профессионально-личностного становления педагога в гцюцессе профессиональной подготовки изучались С.И.Архангельским,

B.П.Беспалько, В.А.Сластениным, Г.Н.Филоновым.

Особенности социально-педагогической деятельности отражены в «следованиях В.Г.Бочаровой, Ю.В.Васильковой, Н.С.Моровой, З.А.Мудрика, Л.В.Мардахаева, Р.В.Овчаровой, В.С.Торохтий.

Основные подходы к реализации идеи формирования профессиональных компетенций рассмотрены В.А.Болотовым, И.А.Зимней, З.С.Ледневым, Н.Д.Никандровым, Р.Уайтом, Н.Хомским.

Формирование компетенции социального взаимодействия рассматриваются в исследованиях В.И.Андреева, Л.П.Буевой, А.А.Бодалева,

C.Г.Вершловского, М.А.Галагузовой, Л.К.Гейхман, Б.С.Гершунского, В.С.Мухиной.

Несмотря на многообразие подходов к рассмотрению проблемы, до сих пор не выявлены социально-педагогические механизмы и возможности оптимизации процесса формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

Анализ литературных источников, научных трудов по проблеме социального взаимодействия специалистов социальной сферы позволил вскрыть ряд противоречий между:

- потребностью профессиональной практики в системном, научно-теоретическом обосновании социально-педагогического процесса, направленного на формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога, и недостаточной сформированное™ воспитательно-образовательного пространства вуза для реализации возможностей социума в социально-педагогической подготовке его выпускников;

- объективной потребностью общества в квалифицированных специалистах для социальной сферы и профессиональными возможностями выпускника, проявляющимися в низком уровне сформированности у него

компетенции социального взаимодействия;

- субъективными потребностями студента в овладении компетеш социального взаимодействия и недостаточным использованием социал педагогических технологий в процессе профессионального роста личж будущего социального педагога.

Актуальность и обозначенные противоречия позволили сформулиро! проблему исследования, которая заключается в необходимости определе сущностных изменений в организации и содержании воспитател1 образовательного процесса подготовки социального педаг общесоциальными потребностями в гармонизации общества и лично направленными на формирование компетенции социального взаимодейст обеспечивающей готовность выпускника к самореализации в профессиональ деятельности. Актуальность, практическая значимость и недостаточ разработанность проблемы определили тему исследования: «Формирова компетенции социального взаимодействия будущего социального педа! в условиях вуза».

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность вуза формированию профессиональной компетенции будущего социальн педагога.

Предмет исследования: процесс формирования компетен социального взаимодействия будущего социального педагога в услов модернизации высшего образования.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогичес условия формирования компетенции социального взаимодействия будущ социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза и подготов рекомендации специалистам. Задачи исследования:

1. Провести анализ и определить социально-педагогические предпосы исследования проблемы формирования компетенции социальн взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательн процессе вуза;

2. Разработать социально-педагогическую характеристику компетенц социального взаимодействия будущего социального педагога;

3. Разработать и обосновать модель формирования компетенции социальн взаимодействия будущего социального педагога, а также критерии эффективности;

4. Выявить и апробировать социально-педагогические услов совершенствования процесса формирования компетенции социально взаимодействия как ключевой профессиональной компетенции социально педагога на этапе обучения в вузе;

5. Подготовить научно-практические рекомендации специалист образовательных учреждений по формированию компетенции социально взаимодействия будущих социальных педагогов.

Гипотеза исследования: формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза будет проходить эффективно, если:

— целенаправленно формировать у будущих социальных педагогов комплекс социальных качеств и систему специальных потребностей и способностей социального взаимодействия, реализовать их в практической деятельности;

— внедрить в образовательный процесс вуза социально-педагогические технологии, направленные на формирование компетенции социального взаимодействия;

— организовать целостное воспитательно-образовательное пространство вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Методологическую основу исследования составляют:

— социально-педагогические воззрения в области организации учебно-воспитательного пространства (С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский);

— социально-педагогические идеи развития и социализации личности, социального воспитания (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, З.И.Васильева, О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, М.ПГурьянова, Н.С.Морова, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, Филонов Г.Н.);

— социально-педагогические основы развития технологий профессиональной деятельности (А.П.Беспалько, И.А.Липский, Л.Д.Мардахаев, В.С.Торохтий);

— социально-педагогические взгляды на процесс формирования профессиональных компетенций педагога (JI.П.Алексеева, В.И.Байденко, Г.Э.Белицкая, Н.В.Кузьмина, Р.М.Куличенко, А.К.Макарова, Л.ММитина, В.Н.Куницина, Л. А.Петровская);

— концептуальные подходы к социально-педагогическому образованию в России (В.П.Беспалько, Б.М.Бим-Бад, М.А.Галагузова, В.И.Загвязинский, Н.Ю.Клименко, Л.Е.Никитина, В.А.Сластёнин);

— компетентностный подход в образовании (О.В.Акулова, В.И.Байденко, В.А.Болотов, В.В.Давыдов, И.АЗимняя, П.Г.Щедровицкий, Г.К.Селевко) к изучению процесса развития социального взаимодействия.

Для проверки положений гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования: теоретического анализа — сравнительно-сопоставительный и междисциплинарный анализ философских, социологических, социально-педагогических источников, обобщающий анализ, интерпретация, рефлексия; диагностические методы — анкетирование, социометрия, монографические характеристики; методы экспериментального и эмпирического исследования: проектирование содержания процесса формирования профессиональных компетенций в системе профессионального образования, социально-педагогических ситуаций и способов их разрешения; моделирование педагогического процесса.

Этапы исследования:

Первый этап Г1999-2003 гг.) — поисково-констатирующий: анализ философской, социально-педагогической литературы, выявление ведущих противоречий, определение объекта, предмета, гипотезы исследования, разработка программы исследования, проведение констатирующего эксперимента, выявление социально-педагогических предпосылок изучения процесса формирования компетенции социального взаимодействия как личностного качества.

Второй этап (2004-2005 гг.) — формирующий: разработка и обоснование модели формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога, проведение формирующего эксперимента, обоснование социально-педагогических условий формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе вуза.

Третий этап (2006-2008 ггЛ— заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, включение их в учебно-образовательный процесс вузов, формулировка выводов исследования, подготовка рекомендаций специалистам, оформление диссертационного исследования.

База исследования. Оренбургский государственный педагогический университет, факультет социальной педагогики и психологии (со специализацией «социальная педагогика»), Институт естествознания и экономики (специальность — «биология» с дополнительной специальностью «социальная педагогика»), В опытно-экспериментальной работе приняли участие 652 студента (1-У курсы), 24 преподавателя, 32 специалиста социальных служб. Помимо этого экспериментальными площадками стали: СОШ № 27, 39, 76 г. Оренбурга; Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.ПЛоляничко; Городской Центр детско-юношеского творчества; Центр детско-юношеского творчества Дзержинского и Управление социальной защиты населения Промышленного районов г. Оренбурга; Институт Семьи ОГПУ; Центр реабилитации несовершеннолетних Южного округа; Центр временного содержания «Казачок»; Центр-СПИД.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыты социально-педагогические предпосылки исследования проблемы формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога, заключающиеся: в накоплении научного и практического опыта социально-педагогической деятельности; в широком распространение социально-педагогической деятельности в общественной жизни; в завершении процесса становления профессии социального педагога как новой профессии в социальной сфере. Вместе с этим накоплен определенный опыт профессионального взаимодействия социального педагога с социальными институтами в решении социально-педагогических задач, сформирована структуры и содержание, социально-педагогической

деятельности в образовательном учреждении, в которой отводится существенное место взаимодействию специалистов различного профиля, определено понятия социума, его структуры и содержания, оптимальном использовании деятельности всех субъектов образовательного процесса, которая перерастает в специально организованное взаимодействие, что позволяет реализовать интеграцию знаний и умений на уровне субъект-субъектных отношений;

- уточнено понятие «компетенция социального взаимодействия» как практическая готовность социального педагога к осуществлению социального взаимодействия со специалистами различного профиля с целью использования потенциальных возможностей социума для разрешения социально-педагогических проблем;

- выявлены критерии сформированное™ компетенции социального взаимодействия, основу которых составили: наличие социально-педагогических знаний; навыки реализации социально-педагогических знаний и социально-педагогических технологий в практической деятельности; умение систематизировать эмпирический материал; наличие профессионально-педагогического мышления; эмоциональная устойчивость; владение речевыми и письменными навыками; потребность оказывать помощь другим; потребность в осуществлении контактов, интерес к результатам группы; наличие комплекса социальных качеств (социальная ответственность, социальная активность, толерантность);

- установлена значительная корреляционная зависимость между сформированностью компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога и успешностью его деятельности (коэффициент корреляции близок к единице, К=0.8);

- выявлены и обоснованы социально-педагогические условия формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-образовательном процессе вуза, включающие развитие у будущих социальных педагогов системы социальных качеств, специальных потребностей и способностей социального взаимодействия; формирование компетенции социального взаимодействия с использованием разнообразных социально-педагогических технологий, создание воспитательно-образовательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Практическая значимость исследования. Разработана и обоснована модель формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе вуза. Полученные результаты могут использоваться преподавателями и специалистами-практиками образовательных учреждений в целях повышения эффективности процесса профессиональной подготовки социального педагога и переподготовки специалистов социальной сферы. Разработанный и апробированный в ходе исследования диагностико-методический комплекс может использоваться для решения широкого спектра прикладных и исследовательских задач в области социального воспитания личности.

Обоснованность и достоверность полученных данных определяются исходными теоретико-методологическими позициями, сформулированными на основе анализа и изучения практического опыта профессионального становления специалиста; обеспечением взаимопроверяемости, сопоставляемости данных, полученных различными методами исследований; репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами образовательных учреждений; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетенция социального взаимодействия является ключевой в системе профессиональных компетенций социального педагога, что обусловлено необходимостью взаимодействия специалиста с социумом, социальными институтами, группами населения и специалистами различного профиля для разрешения социально-педагогических проблем детей и подростков.

2. Основу компетенции социального взаимодействия составляют мотивационно-ценностный компонент (сформированное отношение к компетенции социального взаимодействия как социально-педагогической ценности), интегративно-когнитивный компонент (система интегрированных психолого-педагогических и социальных знаний о компетенции социального взаимодействия), предметно-деятельностный компонент (система специальных способностей, обеспечивающих готовность студента-выпускника к осуществлению эффективного социального взаимодействия в профессиональной деятельности) и социальный компонент, включающий совокупность социальных качеств (социальная ответственность, социальная активность, толерантность) и социальных знаний о нормах, правилах поведения, отношениях субъектов социального взаимодействия.

3. Формирование компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза происходит поэтапно, включая ценностно-смысловой этап (целенаправленное формирование комплекса социальных качеств, системы специальных потребностей и способностей социального взаимодействия), операционально-деятельностный этап (внедрение в образовательный процесс вуза социально-педагогических технологий) и социально-креативный этап (развитие механизмов взаимодействия вуза и социума на основе использования потенциальных возможностей социума).

4. Интегративным критерием сформированное™ компетенции социального взаимодействия является готовность студента-выпускника к осуществлению социального взаимодействия в профессиональной социально-педагогической деятельности, что предполагает: наличие социально-педагогических знаний; наличие комплекса социальных качеств; навыки реализации социально-педагогических технологий в практической деятельности; умение систематизировать эмпирический материал; владение речевыми и письменными навыками; потребность оказывать помощь другим; потребность в осуществлении контактов, интерес к результатам группы и другие.

5.Социально-педагогические условия эффективности процесса формирования компетенции социального взаимодействия заключаются: в развитии у будущих социальных педагогов комплекса социальных качеств, специальных потребностей и способностей социального взаимодействия; во внедрении в учебно-воспитательный процесс вуза разнообразных социально-педагогических технологий; в организации целостного воспитательно-образовательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; во внедрении в образовательный процесс вуза модели формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством реализации в образовательном процессе вуза методических комплексов по дисциплинам предметной подготовки государственного образовательного стандарта по специальности «050711 - социальная педагогика»; внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений, Центров детско-юношеского творчества, в деятельность Центров реабилитации несовершеннолетних. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики МГППУ и ОПТУ, делались доклады и выступления на международных (Киев, 2005; Казань, 2005), Всероссийских (Москва, 2007; Челябинск, 2004), региональных научно-практических и межвузовских семинарах и конференциях (Челябинск, Уфа, Воронеж, Оренбург 20032008); материалы публиковались исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего имеется 12 работ, в том числе: 1 учебное пособие, 11 научных статей).

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 221 странице машинописного текста и включает: введение, 2 главы, заключение, выводы, список литературы (203 наименования, в том числе 10 иностранных), 17 таблиц, 23 рисунка.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулирована гипотеза, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза» рассмотрены философский и социально-педагогический аспекты исследуемой проблемы, составлены социально-педагогические характеристики процесса формирования «компетенции социального взаимодействия», её компоненты, показатели и интегративный критерий

(В.Г.Бочарова, В.А.Мудрик, Л.В.Мардахаев, В.А.Сластенин, В.С.Торохтий); определены основные социально-педагогические предпосылки исследования проблемы компетенции социального взаимодействия социального педагога; разработана и обоснована модель формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза.

Анализ литературных источников и практики подготовки специалистов в педагогических вузах позволил определить основные предпосылки исследования проблемы компетенции социального взаимодействия социального педагога:

1.В науке и практике на сегодняшний день накопленный научный и практический опыт социально-педагогической деятельности позволяет определить сущность и содержание компетенции социального взаимодействия.

2. Практика социально-педагогической деятельности получила широкое распространение в общественной жизни, что актуализировало проблему формирования компетенции социального взаимодействия.

3. Завершается процесс становления профессии социального педагога как новой профессии в системе «человек-человек», а вместе с этим накоплен определенный опыт его взаимодействия с социальными институтами в решении социально-педагогических задач.

4. Сформирована структура и содержание социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении, в которой существенное значение имеет взаимодействие специалистов различного профиля и социума.

5. Определилось понятие социум, его структура и содержание, что позволяет сформулировать понятие компетенции социального взаимодействия.

6. Оптимально используется деятельность всех субъектов образовательного процесса, которая перерастает в специально организованное взаимодействие и позволяет реализовать интеграцию знаний и умений на уровне субъект-субъектных отношений.

В ходе исследования были обоснованы социально-педагогические характеристики, которые включают четыре блока: первый - подготовка будущего социального педагога, рассматриваемая в нескольких направлениях: профессиональное взаимодействие со специалистами различных социальных служб, функционально-ролевое взаимодействие с субъектами профессиональной деятельности, межличностное взаимодействие в процессе совместной деятельности (В.Г.Бочарова, Р.В.Овчарова, М.А.Галагузова, Р.А.Литвак, Г.Н.Филонов); второй - процесс осуществления социально-педагогической деятельности, представляющий особый вид отношений субъектов деятельности и предполагающий взаимное воздействие сторон, взаимное влияние и изменение; третий -взаимодействие социального педагога с образовательными учреждениями, учреждениями социальной защиты, учреждениями здравоохранения, юридическими учреждениями, спортивными учреждениями,

социокультурными и общественными организациями, в ходе которого осуществляется совместная деятельность и обмен информацией; четвертый - социальное взаимодействие как организационная форма интеграции деятельностей субъектов профессионального образования во взаимосвязанную системную социально-педагогическую деятельность.

Социальное взаимодействие в контексте подготовки будущего социального педагога представляет собой взаимодействие с социальными институтами, в ходе которого происходит обмен информацией, согласование действий, совместное осуществление деятельности посредством реализации различных форм взаимодействия, а в итоге обеспечивается формирование элементов соответствующей компетенции.

Структурно-содержательную сторону понятия «компетенция социального взаимодействия» мы определяем как интеграцию мотивационно-ценностного, интегративно-когнитивного, предметно-деятельностного и социального компонентов.

Организация процесса формирования компетенции социального взаимодействия предполагает рассмотрение всей совокупности социальных отношений и возможностей социума (См.: Рисунок 1).

Рис. 1. Социальное взаимодействие в контексте деятельности социального педагога

Этапами формирования компетенции социального взаимодействия являются: ценностно-смысловой, операционально-деятельностный, социально-креативный. Результатом процесса формирования компетенции социального взаимодействия является готовность студента к осуществлению социального взаимодействия в процессе профессиональной деятельности, критериями которой являются: наличие социально-педагогических знаний; навыки реализации социально-педагогических знаний и социально-педагогических технологий в практической деятельности; умение систематизировать эмпирический материал; наличие профессионально-

педагогического мышления; владение речевыми и письменными навыками; потребность оказывать помощь другим; потребность в осуществлении контактов, интерес к результатам группы; наличие комплекса социальных качеств (социальная ответственность, социальная активность, толерантность).

Потребности практики: компетенция социального взаимодействия будущего социального педагога

Компоненты

Мотивационно-ценностный Интегративно-когнитивный Предметно-деятельностный Социальный

Содержание деятельности

Система внеаудиторной деятельности Дискуссионный клуб Волонтерская деятельность

Критерий

Наличие социально-педагогических знаний Навыки реализации СП-технологий в деятельности Умение систематизировать эмпирический материал Эмоциональная устойчивость ^ Владение речевыми и письменными навыками Наличие педагогического мышления Умение участвовать в совместной деятельности -Интерес к результатам группы

Этапы формирования

с N

Ценностно-

смысловой

V У

Операционально-деятельностный

Социально-креативный

Социально-педагогические условия

> Развитие у будущих социальных педагогов комплекса социальных качеств и системы специальных потребностей и способностей социального взаимодействия, реализация их в практической деятельности.

> Внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза социально-педагогических технологий формирования компетенции социального взаимодействия.

> Организация воспитательно-образовательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Ч-

Результат: готовность к осуществлению социального взаимодействия

Рис. 2. Модель формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза

На основании исходных показателей нами разработана модель

процесса формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога (См.: Рисунок 2), реализуемая на основе использования специального учебного материала, форм и приемов с учетом культурно-региональной специфики.

Программа опытно-экспериментальной работы по обоснованию процесса формирования компетенции социального взаимодействия у будущих социальных педагогов была призвана проверить эффективность модели в учебно-воспитательном процессе вуза. Полученные данные свидетельствуют о том, что более половины участников опроса (60,6 %) имеют средний уровень сформированности компетенции социального взаимодействия. Высокий уровень наблюдается лишь у 8,3 % респондентов, а 31,1 %, то есть практически каждый третий студент, имеет низкий уровень сформированности компетенции социального взаимодействия.

Необходимость достижения поставленных задач обусловила соответствующую организацию опытно-экспериментальной работы, которая включала следующие этапы: поисково-констатирующий, формирующий и заключительно-обобщающий.

Констатирующий этап эксперимента обнаружил, что низким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия обладают 41,2% респондентов, средний уровень характерен для 55,1% студентов, а высокий уровень — лишь для 3,7% студентов. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные подтвердили необходимость внесения системных изменений в организацию, содержание, формы и методы образовательного процесса.

Организация процесса формирования компетенции социального взаимодействия предполагает рассмотрение всей совокупности социальных отношений и возможностей социума, что включает в себя взаимодействие с образовательными учреждениями, учреждениями социальной защиты, учреждениями здравоохранения, юридическими учреждениями, спортивными учреждениями, социокультурными и общественными организациями.

Во второй главе «Социально-педагогические условия эффективности процесса формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе вуза» представлены обоснование, описание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога.

Формирующий эксперимент был связан с апробацией социально-педагогических условий реализации модели формирования компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов и выстраивался в соответствии с этапами формирования компетенции социального взаимодействия.

На ценностно-смысловом этапе осуществлялось целенаправленное формирование комплекса социальных качеств и системы специальных

потребностей и способностей социального взаимодействия. Важная роль на этом этапе принадлежала системе тренинговых занятий, в ходе которых были созданы условия для освоения участниками эксперимента системы социальных ролей и способов поведения. Основным ключевым делом на этом этапе эксперимента стало проведение благотворительных акций. Включение студентов в различные виды деятельности (взаимодействие с государственными и общественными органами, поиск денежных средств для проведения акции, разработка и выпуск печатной продукции) способствовали появлению у участников эксперимента мотивации к освоению и реализации навыков социального взаимодействия (См.: Таблица 1).

Результаты ценностно-смыслового этапа показали, что уровень развития социальных качеств, социальных потребностей и способностей социального взаимодействия у участников (экспериментальной группы) ЭГ существенно повысился, а именно: эмоциональная устойчивость возросла на 18%, умение участвовать в совместной деятельности на 28% и интерес к результатам группы на 20,1%. Помимо этого опрос, проведенный нами по окончании данного этапа, показал, что 98,2% участников эксперимента продемонстрировали уверенность в том, что их активная социально-педагогическая деятельность может способствовать позитивным преобразованиям в обществе.

Таблица 1

Сравнительный анализ уровней сформированности у студентов КСВ на ценностно-смысловом этапе

0 Критерий сформированности КСВ Уровни КГ(%) ЭГ(%)

ДО после ДО после

1. Эмоциональная устойчивость Высокий 10,7 34,3 20,9 34,6

Средний 45,0 45,7 56,1 47,1

Низкий 44,3 20,0 23,0 18,3

2. Умение участвовать в совместной деятельности Высокий 5,8 6,4 12,4 40,4

Средний 56,0 66,5 59,0 52,8

Низкий 38,2 27,1 28,6 6,8

3. Интерес к результатам группы Высокий 12,8 16,2 14,5 34,6

Средний 24,1 51,1 63,2 55,1

Низкий 63,1 32,7 22,3 10,3

На операционально-деятельностном этапе происходило внедрение в образовательный процесс вуза социально-педагогических технологий формирования компетенции социального взаимодействия. Участники эксперимента активно осваивали технологии социально-педагогической деятельности (сбора, обработки и анализа социально-педагогической информации; оказания экстренной социальной помощи; работы с

подростками; прогнозирования и т.п.). Для этого использовались воспитательные резервы учебных дисциплин общепрофессионального, общегуманитарного, социально-экономического циклов и применялись педагогические приемы, инициирующие личностную и социальную активность (проблемные лекции, деловые игры, видеотренинги, видеозаписи социально-педагогических ситуаций, решаемых социальными педагогами в рамках конкурсных мероприятий города и области, и др.).

Помимо этого мы максимально использовали потенциал молодежных объединений, организовав клуб социального взаимодействия, в рамках деятельности которого была составлена и реализована специализированная программа, представлявшая собой систему внеаудиторных тематических занятий. Предметом педагогической деятельности на этих занятиях были технологические инструментарии и приемы их использования (алгоритмы действий специалиста социальных служб, алгоритм работы с семьей, техники разрешения конфликтной ситуации, техника первичной беседы и другие).

На тематических занятиях применялся комплекс организационных форм: педагогическая студия, дискуссионный тренинг, тренинги группового взаимодействия, ролевые игры, дискуссионный киноклуб, анализ проблемных ситуаций. Результатом второго этапа стало появление у участников эксперимента устойчивого интереса и готовности к самостоятельной организации социально ценной деятельности и социального взаимодействия, у участников ЭГ уровень компетенции социального взаимодействия существенно повысился, а именно: социально-педагогические знания возросли на 32,4%, навыки реализации социально-педагогических знаний и технологий на 48% (См.: Таблица 2).

Таблица 2

Результаты сравнения уровней сформнрованности

у студентов КСВ на операционально-деятельностном этапе

№ Критерий сформнрованности КСВ Уровни КГ< %) ЭГ< %)

до после до после

1 Наличие социально-педагогических знаний Высокий 7,1 10,4 9,4 41,8

Средний 53,5 62,0 55,8 48,0

Низкий 39,4 27,6 34,8 10,2

2 Навыки реализации социально-педагогических знаний и технологий Высокий 4,5 17,4 7,9 55,9

Средний 59,6 54,4 54,0 24,3

Низкий 35,9 28,2 38,1 19,8

Уже к концу операционально-деятельностного этапа нами был проведён опрос руководителей практики, которые подтвердили, что уровень социально-педагогических знаний и навыков реализации социально-педагогических технологий у участников эксперимента возрос в 2,3 раза.

На социально-креативном этапе осуществлялась организация

образовательно-воспитательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума. Будущие социальные педагоги апробировали социально-педагогические технологии в реальной деятельности различных учреждений социальной и образовательной сферы.

Активное включение студентов в социальную деятельность происходило посредством: организации обучения школьников-волонтеров; работы вожатыми в летних лагерях; организации концертов и игровых программ в детских домах, социальных приютах, дворовых клубах; проведения мастер-классов в клубе семей социального риска при учреждении социальной защиты населения; сотрудничества с детскими и молодежными общественными организациями (телефон доверия для школьников, студенческий консультационный центр, социальные акции «Молодежь против наркотиков», «Анти-СПИД»); работы в интернатах санаторного типа для детей, оставшихся без попечения родителей; участия в экологических акциях; организации и проведения конференций, круглых столов и семинаров в рамках деятельности клуба родительской общественности; участия в городских конкурсах «Лучший социальный педагог» и «Вожатый года»; участия во Всероссийских олимпиадах социальных педагогов в г. Екатеринбурге.

Таблица 3

Результаты сформированности у студентов уровней КСВ на социально-креативном этапе

№ Критерий сформированности КСВ Уровни КГ ЭГ

до после ДО после

1 Наличие профессионально-педагогического мышления Высокий 15,6 17,4 14,3 54,9

Средний 47,0 62,3 61,9 35,7

Низкий 37,4 20,3 23,8 9,4

2 Владение речевыми навыками Высокий 4,0 9,3 4,5 17,6

Средний 59,1 60,0 59,6 67,5

Низкий 36,9 30,7 35,9 14,9

3 Владение письменными кавыками Высокий 1,8 7,4 2,4 14,6

Средний 44,6 47,5 45,1 56,1

Низкий 53,6 45,1 52,5 29,3

4 Умение систематизировать эмпирический материал Высокий В,4 10,5 10,2 55,1

Средний 24,3 47,7 35,3 24,8

Низкий 67,3 41,8 П 54,3 20,1

На заключительном социально-креативном этапе (См.: Таблица 3) мы проследили следующую динамику сформированности компетенции социального взаимодействия у участников ЭГ: уровень профессионально-педагогического мышления возрос на 40,6%, владение речевыми навыками

на 12,9%, владение письменными навыками на 12,2%, умение систематизировать эмпирический материал на 44,9%. Диагностические данные на заключительном этапе эксперимента свидетельствовали о том, что количество студентов с высоким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия возросло в 3,8 раза.

Анализируя результаты исследования экспериментальной группы со средним уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия, мы отметили, что, несмотря на незначительные количественные перемещения в группе, имели место существенные положительные изменения социально важных качеств, характеризующих уровень сформированности компетенции социального взаимодействия.

Так, высокий уровень ориентации на компетенцию социального взаимодействия как социально необходимую ценность возрос с 23,7% до 49,4% за счет перемещения из группы среднего уровня с 31,1% до 29,2%; уменьшения числа участников группы низкого уровня с 41,6% до 21,4%; уровень сформированности социальных знаний о сущности компетенции социального взаимодействия с 45,1 % до 56,%; уровень сформированности умений общения, межличностных отношений с 54,2% до 64,2%; уровень социальной активности, как социально необходимого для будущей социально-педагогической деятельности личностного качества, с 50,4% до 60,3%. (См.: Таблица 4).

Таблица 4

Сводные данные трёх этапов уровней сформированности КСВ

Уровни сформированности КСВ КГ (%) ЭГ (%)

до после до после

Высокий 5,0 14,4 5,4 30,9

Средний 50,1 54,9 39,1 63,6

Низкий 44,9 30,7 55,5 5,5

Такие результаты обусловили социальную привлекательность этой группы для окружающих и участников эксперимента. И хотя уровень практических умений общения в данной группе повысился лишь на 0,1% , а уровень письменной коммуникации на 3%, мы полагаем, что данная ситуация сложилась вследствие перемещения участников опытно-экспериментальной работы из группы низкого уровня сформированности компетенции социального взаимодействия. В тоже время нами отмечено стабильное повышение уровня сформированности такого качественного показателя, как практические умения работы с людьми в процессе разрешения социально-педагогических проблем (с 26,2% до 38,1%). Полученные результаты не могли не сказаться на снижении уровня социальной зависимости студентов данной группы от непредвиденных социальных обстоятельств.

Анализ результатов диагностики по группе участников эксперимента с высоким уровнем позволил констатировать стабильность, как основной

признак эффективности процесса формирования компетенции социального взаимодействия:

- положительная динамика количественных и качественных показателей уровня сформированности от этапа к этапу. Так, число студентов с высоким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия к концу эксперимента возросло с 12 до 68 человек, что составило 30,9% от общего числа участников эксперимента;

- поэтапное повышение уровня сформированности социально необходимых качеств для реализации компетенции социального взаимодействия в практической деятельности: социальная ответственность повысилась с 26,7% до 32,6%; социальная активность с 11,4% до 19,8% толерантность с 4,3% до 18,9%.

Несмотря на то, что уровень сформированности толерантности у ЭГ как социально необходимого качественного показателя компетенции социального взаимодействия оказался ниже ожидаемого по сравнению с другими, в целом это не изменило социальный статус участников эксперимента по отношению к основной массе студентов, обучающихся на факультете. Осознанное мотивационно-ценностное, ответственное отношение к происходящему в социуме является основой компетенции социального взаимодействия, позволяющей студенту самоопределиться в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, высокий уровень сформированности компетенции социального взаимодействия в значительной степени способствовал приобретению более высокого социального статуса участников эксперимента, подтвердив наличие корреляционной взаимозависимости компетенции социального взаимодействия и социального статуса будущего социального педагога.

Анализ уровней сформированности компетенции социального взаимодействия и качества социально-педагогической деятельности студентов в ходе прохождения учебной практики позволил предположить их корреляционную зависимость, то есть наличие высокого уровня сформированности компетенции социального взаимодействия способствует, успешности деятельности социального педагога. Так высокую оценку качества прохождения учебной практики на констатирующем этапе имели 100% студентов с высоким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия (соответственно 87,5% и 12,5%), в то время как студенты с низким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия практически в полном составе (91,1 %) относились к аутсайдерам. Диагностические данные формирующего этапа подтвердили наличие корреляционной зависимости между уровнями сформированности компетенции социального взаимодействия (КСВ) и качества прохождения студентами социально-педагогической практики (См.: Рисунок 3). Коэффициент корреляции близок к единице (К=0.8).

Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы. Анализ его результатов позволяет сформулировать следующие выводы:

Актуальность решения проблемы формирования компетенции социального взаимодействия личности обусловлена необходимостью подготовки специалиста к активной социальной деятельности в постоянно изменяющемся социуме и ослаблением целевой направленности формирования компетенции социального взаимодействия личности в воспитательно-образовательном процессе вуза.

(до эксперимента) (после эксперимента)

низкое среднее высокое

качество прохождения практики уровни сформированное™ КСВ

Рис. 3. Соотношение уровней сформированности у студентов КСВ и качества прохождения ими практики

В системе профессиональных компетенций социального педагога компетенция социального взаимодействия является ключевой и обеспечивает практическую готовность социального педагога использовать потенциальные возможности социума для разрешения социально-педагогических проблем.

Компетенция социального взаимодействия рассмотрена как многофункциональное структурное социально-педагогическое

новообразование, представляющее собой систему, включающую компоненты (мотивационно-ценностный, интегративно-когнитивный, предметно-деятельностный, собственно социальный); личностные социально значимые качества, необходимые для реализации социальных знаний и умений; диалектическое единство процессов развития, саморазвития и самоактуализации личности в воспитательно-образовательном процессе.

Готовность выпускника к осуществлению социального взаимодействия субъектов социально-педагогической деятельности является результатом процесса формирования компетенции социального взаимодействия.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена значительная

качество прохождения практики

—»—высокий —о—средний -*— ншкий

корреляционная зависимость между сформированностью компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога и успешностью его социально-педагогической деятельности.

Организация процесса формирования компетенции социального взаимодействия предполагает рассмотрение всей совокупности возможностей социума и происходит эффективно, если поэтапно реализуется модель формирования компетенции социального взаимодействия, обеспечивающая успешную самореализацию студента-выпускника в социальной сфере.

Реализация модели позволяет обеспечить целостное развитие личности на основе открытости воспитательно-образовательного процесса, использования специального учебного материала, форм и приемов с учетом культурно-региональной специфики ее внедрения.

Результаты исследования позволяют сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать совершенствованию профессиональной компетенции работников социальной сферы.

1. На уровне разработчиков нормативно-правовой базы высшего профессионального образования:

- в целях выполнения современного социального заказа на образовательное учреждение как открытый социально-педагогический институт, обеспечивающий специалисту социальной сферы высокий уровень сформированности компетенции социального взаимодействия, внести в организацию деятельности педагогических образовательных учреждений системные изменения, обеспечивающие тесный контакт будущих специалистов с субъектами социальной среды, и использовать потенциальные образовательные возможности социума;

- ввести в Государственный образовательный стандарт подготовки специалистов социальной сферы базовые дисциплины, обеспечивающие формирование компетенции социального взаимодействия («Компетенция социального взаимодействия: сущность и содержание», «Развитие компетенции социального взаимодействия»).

2. На уровне высших педагогических учебных заведений:

- организовать подготовку специалистов социальной сферы в условиях открытого воспитательного пространства и образовательной интеграции;

рекомендовать преподавателям, обеспечивающим подготовку специалистов социальной сферы, внести в индивидуальные планы учебно-воспитательной работы мероприятия, обеспечивающие активизацию процесса формирования компетенции социального взаимодействия студентов;

- для оценки эффективности процесса формирования компетенции социального взаимодействия студентов рекомендовать преподавателям вуза использовать разработанные в диссертации критерии, показатели и методику оценки сформированности компетенции социального взаимодействия.

3. На уровне специалистов, обеспечивающих профессиональную подготовку

кадров для социально-педагогической сферы:

- перевести учебно-воспитательный процесс с уровня информирования на уровень социального партнерства;

- уделять большое внимание активным формам подготовки студентов с использованием социально-педагогических методик, техник, частных технологий непосредственного разрешения проблем, возникающих в ходе социально-педагогической деятельности и других инструментариев;

- в ходе прохождения практики обеспечить будущим специалистам возможность реализации социально-педагогических технологий в реальной деятельности различных учреждений социальной и образовательной сфер.

Использование потенциальных возможностей социума при организации воспитательно-образовательного пространства вуза, развития у будущих социальных педагогов системы социальных качеств, специальных потребностей и способностей социального взаимодействия, а также внедрение в воспитательно-образовательный процесс вуза разнообразных социально-педагогических технологий являются социально-педагогическими условиями формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе вуза.

Перспективами дальнейшего изучения проблемы формирования компетенции социального взаимодействия могут стать: разработка социально-педагогических технологий освоения воспитательных возможностей социума и формирование на их основе профессиональных умений будущего социального педагога; изучение профессиональной готовности социального педагога к осуществлению социального взаимодействия.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях соискателя:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Гуковская, М. В. Компетенции социального взаимодействия: понятия, сущностные характеристики / М. В. Гуковская // Вестник Университета (Государственный университет управления). - М, 2007. - № 10 (36). - С. 43-48.

Научные статьи и материалы выступлений на конференции:

2. Гуковская, М. В. Социальная компетентность как фактор включения старшего дошкольника в социальную общность : в 3 ч. / М. В. Гуковская. -Оренбург : Издательство ОГПУ, 2003,- С. 145-147.

Ч. 3 : В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири: Материалы югиональной научно-практической конференции. - 2003. - 348с.

Гуковская, М. В. Формирование профессиональных потребностей !удущего социального педагога / М. В. Гуковская // Педагогические науки. - М. Спутник +, 2004. - № 6. - С. 128-129.

"уковская, М. В. Социально-педагогическое сопровождение профессионального пределения личности: в 7 ч. / М. В. Гуковская. - Челябинск: Изд-во )бразование, 2005. — С. 167-169.

4.4 : Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. 2005.-267 с.

4. Гуковская М. В. К вопросу о социально-профессиональном становлении личности / М. В. Гуковская // 4-30 Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов ; под общей ред. проф. О. И. Кирикова. - Вып. XXXII. - Воронеж : Воронежский гос. пед. университет, 2006. - С. 340-345.

5. Гуковская М. В. Профессиональная самореализация: анализ подходов к изучению проблемы / М. В. Гуковская // Актуальные проблемы психологии сборник научных работ Института психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины ; под ред. Максименко С. Д. - т. 7. Вып. 7. - Киев : Логос, 2006. - С. 48-50.

6. Гуковская М. В. Профессиональная компетентность будущего социального педагога в рамках вузовского образования / М. В. Гуковская // Северо-запад России: педагогические исследования молодых учёных: Материалы региональной научно-практической конференции «Исследовательская культура: методы, приёмы, процедуры» 21 апреля 2006 г. : в 2-х т. - Т.2 ; под ред. Козловой А. Г., Буториной Т. С., Писаревой С. А., Роботовой А. С., Тряпициной А. П. - Вып. 3. - СПб.: ООО Нестор, 2006. - С. 259-263.

7. Гуковская М. В. Психологическая компетентность детей 6-7 лет в технологии М.Монтессори / М. В. Гуковская // Проблемы и перспективы развития практической психологии образования: Материалы региональной научно-практической конференции (28 февраля 2006г.). - Орск: Издательство ОГТИ, 2006. - С.85-86.

8. Гуковская М. В. Профессиональное самоопределение / М. В. Гуковская // Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции ; под общ. ред. Г.В. Мухаметдяновой. - Казань : ACO (КСЮИ), 2006. - С. 263-267.

9. Гуковская М. В. Генезис педагогического знания о развитии социальной деятельности в России / М. В. Гуковская // Вопросы гуманитарных наук науки. -М.: Спутник +, 2006. - № 2 (23). - С. 104-106.

10. Гуковская М. В. К вопросу о формировании ключевых профессиональных компетенций социального педагога / М. В. Гуковская // Современное обеспечение учебного процесса: Материалы международной научной конференции 21-28 февраля Андорра «Академия естествознания». - Андора, 2007. -№3.- С. 23-26.

12. Гуковская М. В. Качество профессионального образования: новые приоритеты системы оценки: / Гуковская М.В.// 4.6 секции педагогики дополнительного образования, социальной педагогики: Материалы XXX преподавательской научно-практической конференции Оренбург. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2008. -С.148-152.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 14.11.08. Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,37 Печать авторефератов: 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гуковская, Марина Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА.

1.1. Анализ социально-педагогических предпосылок исследования проблемы компетенции социального взаимодействия. ^

1.2. Социально-педагогическая характеристика компетенции социального взаимодействия.

1.3. Модель процесса формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога.

1.4. Программа опытно-экспериментальной работы по обоснованию процесса формирования компетенции социального взаимодействия.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

2.1. Формирование у будущих социальных педагогов комплекса специальных потребностей и способностей социального взаимодействия.

2.2. Внедрение в образовательный процесс вуза социально-педагогических технологий.

2.3. Создание целостного воспитательно-образовательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза"

Актуальность исследования. Расширение масштабов и возникновение новых форм и моделей социально-педагогической работы требуют высокого уровня профессионального взаимодействия специалистов социальной сферы.

Необходимость взаимодействия с социумом, социальными институтами, группами населения, специалистами различного профиля в процессе осуществления профессиональной деятельности актуализирует проблему формирования компетенции социального взаимодействия как ключевой профессиональной компетенции специалиста социальной сферы.

Проблемы профессионально-личностного становления педагога в процессе профессиональной подготовки изучались С.И.Архангельским, В.П.Беспалько, В.А.Сластениным, Г.Н.Филоновым.

Особенности социально-педагогической деятельности отражены в исследованиях В.Г.Бочаровой, Ю.В.Васильковой, Н.С.Моровой, В.А.Мудрика, ЛВ.Мардахаева, Р.В.Овчаровой, В.С.Торохтий.

Основные подходы к реализации идеи формирования профессиональных компетенций рассмотрены В.А.Болотовым, И.А.Зимней,

B.С.Ледневым, Н.Д.Никандровым, Р.Уайтом.

C.Г.Вершловского, М.А.Галагузовой, Л.К.Гейхман, Б.С.Гершунского, В.С.Мухиной.

- потребностью профессиональной практики в системном, научно-теоретическом обосновании социально-педагогического процесса, направленного на формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога, и недостаточной сформированностью воспитательно-образовательного пространства вуза для реализации возможностей социума в социально-педагогической подготовке выпускников;

- объективной потребностью общества в квалифицированных специалистах для социальной сферы и профессиональными возможностями выпускника вуза, проявляющимися в низком уровне сформированности у него компетенции социального взаимодействия;

- субъективными потребностями студента в овладении компетенцией социального взаимодействия и недостаточным использованием социально-педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки будущего социального педагога.

Актуальность и обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости определения сущностных изменений в организации и содержании воспитательно-образовательного процесса подготовки социального педагога, общесоциальных потребностей в гармонизации общества и личности, направленными на формирование компетенции социального взаимодействия, обеспечивающей готовность выпускника к самореализации в профессиональной деятельности. Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: «Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза».

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность вуза по формированию профессиональной компетенции будущего социального педагога.

Предмет исследования: процесс формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях модернизации высшего образования.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза и подготовить рекомендации специалистам. Задачи исследования:

1. Провести'анализ и определить социально-педагогические предпосылки исследования проблемы формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза;

2. Разработать социально-педагогическую характеристику компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога;

3. Разработать и обосновать модель формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога, а также критерии ее эффективности;

4. Выявить и апробировать социально-педагогические условия совершенствования процесса формирования компетенции социального взаимодействия как ключевой профессиональной компетенции социального педагога на этапе обучения в вузе;

5. Подготовить научно-практические рекомендации специалистам образовательных учреждений по формированию компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов.

- целенаправленно формировать у будущих социальных педагогов комплекс социальных качеств и систему специальных потребностей и способностей социального взаимодействия, реализовать их в практической деятельности;

- внедрить в образовательный процесс вуза социально-педагогические технологии, направленные на формирование компетенции социального взаимодействия;

- организовать целостное воспитательно-образовательное пространство вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Методологическую основу исследования составляют:

- социально-педагогические воззрения в области организации учебно-воспитательного пространства (С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский);

- социально-педагогические идеи развития и социализации личности, социального воспитания (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, З.И.Васильева, О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, М.П.Гурьянова, Н.С.Морова, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, Г.Н. Филонов);

- социально-педагогические основы развития технологий профессиональной деятельности (А.П.Беспалько, И.А.Липский, Л.Д.Мардахаев, В.С.Торохтий);

- социально-педагогические взгляды на процесс формирования профессиональных компетенций педагога (Л.П.Алексеева, В.И.Байденко, Г.Э.Белицкая, Н.В.Кузьмина, Р.М.Куличенко, А.К.Макарова, Л.М.Митина, В.Н.Куницина, Л.А.Петровская);

- концептуальные подходы к социально-педагогическому образованию в России (В.П.Беспалько, Б.М.Бим-Бад, М.А.Галагузова, В.И.Загвязинский, Н.Ю.Клименко, Л.Е.Никитина, В.А.Сластёнин);

- компетентностный подход в образовании к изучению процесса развития социального взаимодействия (О.В.Акулова, В.И.Байденко, В.А.Болотов, В.В.Давыдов, И.АЗимняя, П.Г.Щедровицкий, Г.К.Селевко).

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2003 гг.) — поисково-констатирующий: анализ философской, социально-педагогической литературы, выявление ведущих противоречий, определение объекта, предмета, гипотезы исследования, разработка программы исследования, проведение констатирующего эксперимента, выявление социально-педагогических предпосылок изучения процесса формирования компетенции социального взаимодействия как личностного качества.

Третий этап (2006-2008 гг.) — заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, включение их в учебно-образовательный процесс вузов, формулировка выводов исследования, подготовка рекомендаций специалистам, оформление диссертационного исследования.

База исследования. Оренбургский государственный педагогический университет, факультет социальной педагогики и психологии (со специализацией «социальная педагогика»), Институт естествознания и экономики (специальность — «биология» с дополнительной специальностью «социальная педагогика»). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 652 студента (1-У курсы), 24 преподавателя, 32 специалиста социальных служб. Помимо этого экспериментальными площадками стали: СОШ № 27, 39, 76 г.Оренбурга; Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П.Поляничко; Городской Центр детско-юношеского творчества; Центр детско-юношеского творчества Дзержинского р-на и Управление социальной защиты населения Промышленного р-на г.Оренбурга; Институт Семьи ОГПУ; Центр реабилитации несовершеннолетних Южного округа; Центр временного пребывания «Казачок»; Центр-СПИД.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрыты социально-педагогические предпосылки исследования проблемы формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога, заключающиеся: в накоплении научного и практического опыта социально-педагогической деятельности; в широком распространение социально-педагогической деятельности в общественной жизни; в завершении процесса становления профессии социального педагога как новой профессии в социальной сфере; накоплен определенный опыт профессионального взаимодействия социального педагога с социальными институтами в решении социально-педагогических задач; сформирована структура и содержание социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении, в которой существенное место отводится взаимодействию специалистов различного профиля; определено понятие «социум», его структура и содержание, оптимальное использование деятельности всех субъектов образовательного процесса, которая перерастает в специально организованное взаимодействие, что позволяет реализовать интеграцию знаний и умений на уровне субъект-субъектных отношений;

- выявлены и обоснованы социально-педагогические условия формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе вуза, включающие развитие у будущих социальных педагогов системы социальных качеств, специальных потребностей и способностей социального взаимодействия; формирование компетенции социального взаимодействия посредством внедрения разнообразных социально-педагогических технологий, создание воспитательно-образовательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Практическая значимость исследования. Разработана и обоснована модель формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе вуза. Полученные результаты могут использоваться преподавателями и специалистами-практиками образовательных учреждений в целях повышения эффективности процесса профессиональной подготовки социального педагога и переподготовки специалистов социальной сферы. Разработанный и апробированный в ходе исследования диагностико-методический комплекс может применяться для решения широкого спектра прикладных и исследовательских задач в области социального воспитания личности.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Основу компетенции социального взаимодействия составляют мотивационно-ценностный компонент (сформированное отношение к компетенции социального взаимодействия как социально-педагогической ценности), интегративно-когнитивный компонент (система интегрированных психолого-педагогических и социальных знаний о компетенции социального взаимодействия), предметно-деятельностный компонент (система специальных умений, обеспечивающих готовность студента-выпускника к осуществлению эффективного социального взаимодействия в профессиональной деятельности) и социальный компонент, включающий совокупность социальных качеств (социальная ответственность, социальная активность, толерантность) и социальных знаний о нормах, правилах поведения, отношениях субъектов социального взаимодействия.

4. Интегративным критерием сформированности компетенции социального взаимодействия является готовность студента-выпускника к осуществлению социального взаимодействия в профессиональной социально-педагогической деятельности, что предполагает: наличие социально-педагогических знаний; наличие комплекса социальных качеств; наличие навыков реализации социально-педагогических технологий в практической деятельности; умение систематизировать эмпирический материал; владение речевыми и письменными навыками; потребность оказывать помощь другим; потребность в осуществлении контактов, интерес к результатам группы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством реализации в образовательном процессе вуза методических комплексов по дисциплинам предметной подготовки государственного образовательного стандарта по специальности «050711 - социальная педагогика»; внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений, Центров детско-юношеского творчества, в деятельность Центров реабилитации несовершеннолетних. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики МГППУ и ОГПУ, делались доклады и выступления на международных (Киев, 2005; Казань, 2005), Всероссийских (Москва, 2007; Челябинск, 2004), региональных научно-практических и межвузовских семинарах и конференциях (Челябинск, Уфа, Воронеж, Оренбург 2003-2008); материалы исследования публиковались в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего имеется 12 работ, в том числе: 1 учебное пособие, 11 научных статей).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

1. На уровне разработчиков нормативно-правовой базы высшего профессионального образования:

2. На уровне высших педагогических учебных заведений:

- организовать подготовку специалистов социальной сферы в условиях открытого воспитательного пространства и образовательной интеграции; рекомендовать преподавателям, обеспечивающим подготовку специалистов социальной сферы, внести в индивидуальные планы учебно-воспитательной работы мероприятия, обеспечивающие активизацию процесса формирования компетенции социального взаимодействия студентов;

3. На уровне специалистов, обеспечивающих профессиональную подготовку кадров для социально-педагогической сферы:

- перевести учебно-воспитательный процесс с уровня информирования на уровень социального партнерства;

Качественный анализ диагностических данных формирующего эксперимента подтверждает результативность осуществленных мер по формированию компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов в образовательном процессе вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы. Анализ его результатов позволяет сформулировать следующие выводы:

Возникновение новых форм и моделей социально-педагогической работы требуют высокого уровня профессионального взаимодействия специалистов социальной сферы. Необходимость взаимодействовать с социумом, социальными институтами, группами населения, специалистами различного профиля в процессе осуществления профессиональной деятельности актуализирует проблему формирования компетенции социального взаимодействия как ключевой профессиональной компетенции специалиста социальной сферы.

На основе определенных Европейским сообществом требований к профессиональной подготовке специалиста выделены ключевые компетенции, определяющие уровень подготовленности будущего социального педагога к реальной профессиональной деятельности в социуме.

Система ключевых профессиональных компетенций социального педагога понимается нами как проявление высокого уровня профессионализма студента-выпускника, обеспечивающего ему самореализацию в профессиональной деятельности и успешную социализацию в обществе.

Компетенция социального взаимодействия рассматривается нами как системообразующая в перечне ключевых компетенций социального педагога, которая наиболее полно отражает сущность профессиональной деятельности социального педагога.

Социальное взаимодействие в процессе осуществления социальнопедагогической деятельности представляет собой особый вид отношений субъектов деятельности, который предполагает взаимное воздействие сторон, взаимное влияние и изменение и включает в себя обмен информацией, взаимопонимание; совместные усилия в решении социально-педагогических задач.

Основу компетенции социального взаимодействия составляет система компонентов, в которую входят мотивационно-ценностный, интегративно-когнитивный, предметно-деятельностный и социальный.

В состав мотивационно-ценностного компонента входят сформированность отношения к компетенции социального взаимодействия как социально-педагогической ценности. Интегративно-когнитивный компонент включает в себя систему интегрированных психолого-педагогических и социальных знаний о компетенции социального взаимодействия. Предметно-деятельностный компонент содержит комплекс специальных умений, обеспечивающих готовность студента-выпускника к осуществлению эффективного социального взаимодействия в профессиональной деятельности. Социальный компонент объединяет совокупность социальных качеств (социальная ответственность, социальная активность, толерантность), социальных знаний о нормах, правилах поведения, отношениях субъектов социального взаимодействия.

Поскольку компетенция социального взаимодействия является системой многокомпонентных составляющих, этапов и уровней формирования, все это дает возможность предположить, что при соблюдении соответствующих социально-педагогических условий данное качество может быть успешно развиваемо в образовательном процессе вуза.

Формирование компетенции социального взаимодействия обусловлено следующими социально-педагогическими условиями: организацией воспитательно-образовательного процесса вуза на основе использования потенциальных возможностей социума; целенаправленном формировании у будущих социальных педагогов комплекса социальных качеств и системы специальных потребностей и способностей социального взаимодействия; внедрении в образовательный процесс вуза социально-педагогических технологий, направленных на формирование компетенции социального взаимодействия.

Реальный успех в деятельности социального педагога предполагает определенный уровень ознакомления, освоения и реализации социально-педагогических технологий, а многофункциональность задач социально-педагогической деятельности предполагает «технологизацию социального взаимодействия».

Наличие навыков практической реализации социально-педагогических знаний и умения систематизировать эмпирический опыт, владение социально-педагогическими технологиями — все это входит в понятие «готовность студента-выпускника к осуществлению социального взаимодействия в профессиональной социально-педагогической деятельности» и является интегративным критерием сформированности компетенции социального взаимодействия.

Этапами формирования компетенции социального взаимодействия являются: ценностно-смысловой, операционально-деятельностный, социально-креативный. Критерием сформированности компетенции социального взаимодействия выступает готовность студента к осуществлению социального взаимодействия в ходе профессиональной деятельности.

Реализация модели формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога позволяет обеспечить целостное развитие личности на основе открытости воспитательно-образовательного процесса вуза, использовании большого разнообразия учебного материала, форм и приемов с учетом культурно-региональной специфики.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные подтвердили необходимость внесения системных изменений в организацию, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса вуза.

В ходе проведенного эксперимента по формированию компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза осуществлялась апробация выделенных и теоретически обоснованных социально-педагогических условий и модели формирования компетенции социального взаимодействия.

Активное освоение будущими социальными педагогами технологий социально-педагогической деятельности (сбора, обработки и анализа социально-педагогической информации; оказания экстренной социальной помощи; работы с подростками; прогнозирования и др.), использование воспитательных резервов учебных дисциплин общепрофессионального, общегуманитарного, социально-экономического циклов, применение педагогических приемов, инициирующих личностную и социальную активность (проблемные лекции, деловые игры, видео-тренинги и др.) — все это способствовало повышению эффективности процесса формирования компетенции социального взаимодействия и позволяло минимизировать издержки адаптации при переходе с теоретического на эмпирический уровень рассмотрения социально-педагогической проблемы.

Необходимо максимальное использование потенциала молодежных объединений, реализующих специализированные программы обучения навыкам владения технологическим инструментарием и приемами их использования (алгоритмы действий специалиста социальных служб, оформление документации, алгоритм работы с семьей, родителями, ребенком; инструментарии воздействия на личность; техники разрешения конфликтной ситуации; техника первичной беседы и др.).

Участие студентов в деятельности подобных объединений позволяет им пройти процесс социального «закаливания» на основе включения не только в имитируемые социальные проблемы, но и решение реальных, возникающих в естественном ходе жизнедеятельности.

Апробация будущими социальными педагогами социально-педагогических технологий должна происходить в реальной деятельности различных учреждениях социальной и образовательной сферы. Только в этом случае ими успешно осваивается многоплановости и многофункциональности задач социально-педагогической деятельности.

Активное включение студентов в социальную деятельность происходит посредством: организации обучения школьников-волонтеров в выездных загородных лагерях; кураторства над младшими школьниками; работы вожатыми в летних лагерях; организации концертов и игровых программ в детских домах, социальных приютах, дворовых клубах; проведения мастер-классов в клубе семей социального риска при учреждении социальной защиты населения; сотрудничества с детскими и молодежными общественными организациями (телефон доверия для школьников, студенческий консультационный центр, социальные акции «Молодежь против наркотиков», «Анти-СПИД»); работы в интернатах санаторного типа для детей, оставшихся без попечения родителей; участия в экологических акциях; организация и проведение конференций, круглых столов и семинаров в рамках деятельности клуба родительской общественности; участия в городских конкурсах «Лучший социальный педагог» и «Вожатый года»; участия во Всероссийских олимпиадах социальных педагогов.

Диагностические данные на заключительном этапе эксперимента свидетельствовали о том, что количество студентов с высоким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия возросло с

5,4% до 30,9%, что подтвердило возможность продуктивной реализации модели формирования компетенции социального взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

На диагностическом уровне подтверждается предположение о корреляционной зависимости уровней развития компетенции социального взаимодействия и социального статуса личности.

Специально смоделированная деятельность студентов и преподавателей способствует не только целенаправленному формированию компетенции социального взаимодействия, но и целенаправленному социальному и профессиональному становлению личности будущего социального педагога, формированию ценностного отношения к профессиональной деятельности, потребности в самосовершенствовании, самоактуализации, самоорганизации своей жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гуковская, Марина Владимировна, Москва

1. Абдуллина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. — С. 26.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 334 с.

3. Аменд, А. Ф. Образование в XXI веке / А. Ф. Аменд // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 6. - С. 10 —15.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 567 с.

5. Андриенко, Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е. В. Андриенко // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 67—71.

6. Асадуллин, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / Р. М. Асадуллин. -М., 2000.-390 с.

7. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Образование. -2002. № 1. - С. 17-32.

8. Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. - С. — 26-38.

9. Басов, Н. Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учебное пособие для студентов вузов / Н. Ф. Басов, М. В. Басова, А, Н. Кравченко. М.: Academia, 2006. - С. 37-56.

10. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики: учебное пособие для студентов вузов / Н. Ф. Басов, М. В. Басова, А. Н. Кравченко. М. : Academia, 2005. - С. 123-126.

11. Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2004. — №2. — С. 42.

12. Бардин, Ю. П. Социальная зрелость личности : дис. . канд. филос. наук / Ю. П. Бардин. Харьков, 1986. - 173 с.

13. Батыщев, Г. С. Социальные связи человека в культуре / Г. С. Батыщев //

14. Культура, человек и картина мира; отв. ред. А. И. Арнольдов, В. А. Кругликов. М., 1987. - С. 48-62.

15. Бездухов, В. П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. — Самара, 2001. — 246 с.

16. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Бездухов. - СПб., 1995. - 43 с.

17. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : Сам ГПУ, 2000. - 185 с.

18. Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. — 197 с.

19. Белозерцев, Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. Белозерцев, А. Усачев // Aima mater : Вестник высшей школы. — 2003. — № 9. С. 30-36.

20. Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. А. Беляева. — Екатеринбург, 1994. -38 с.

21. Берестова, Л. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. И. Берестова. М., 1994. -22 с.

22. Бермус, А. Г. Управления качеством профессионального образования : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А. Г. Бермус. Ростов на /Д. 2003. — 32 с.

23. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. М. : РОУ, 1994. - 36 с.

24. Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществоведения в школе. 2002. - № 9. - С. 37.

25. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М. : Ин-т практ. психологии Воронеж : МО ДЕК, 1996. — 225 с.

26. Бодалев, А. А. Диалог как форма психологического воздействия / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М. : Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 17-27.

27. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Ин-т практ. психологии, 1995. — 352 с.

28. Болонский процесс: Взгляд на проблему — // Вузовские вести. —2003. — № 21. С. 3; 67.

29. Болотов, В. А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 46.

30. Бондаревская, Е. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-н/Д : Учитель, 1999. 560 с.

31. Бородовский, Г. А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии / Г. А. Бородовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. — 1995. № 5. - С. 59.

32. Борытко, Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Борытко. Волгоград, 1994. - 20 с.

33. Бочаров, В. В. Антропология возраста: учебное пособие / В. В. Бочаров ; СПбГУ ; Музей антропологии и этнографии РАН. СПб. : Изд-во С.Петербург. ун-та, 2000. - 106 с.

34. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. — М. :МПГУ, 1993.-38 с.

35. Братусь, Б. С. Об одном механизме целеполагания / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 121-124.

36. Брушлинский, А. В. Диалог в процессе познания / А. В. Брушлинский, В.

37. A. Поликарпов // Познание и общение. — М., 1988. С. 69.

38. Буева, JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / JI. П. Буева // Философия образования. — М., 1996. — С. 76-90.

39. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика. Курс лекций : учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М. : ACADEMIA, 1999. - 440 с.

40. Варданян, Ю. В., Савинова Т. В. Яшкова А. Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. СПб., 2003. - С. 7.

41. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика. / Ю. В. Василькова. — 5 изд. — М. : Академия, 2006. 439 с.

42. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. / Ю.

43. B. Василькова. М. : ВЛАДОС, 2002. - 351 с.

44. Викулина, М. А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. А. Викулина. — Оренбург, 2001. — 38 с.

45. Вишневский, М. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности / М. Вишневский // Aima mater: Вестник высшей школы. 2001. - № 2. - С. 19-23.

46. Владимирская, О. Д. Индивидуальное обучение: образовательная программа (практический опыт) / О. Д. Владимирская. — СПб. : СПГУМП, 2000. — 35 с.

47. Вундкок, М. Раскрепощенный менеджер / М.Вундкок, Д. Френсис. М., 1991.-320 с.

48. Вульфов, Б. 3. Социальная педагогика и процесс формированияличности / Б. 3. Вульфов // Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт ; под ред. В. Г. Бочаровой, Т. Ф. Яркиной. — М., 1993.

49. Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С Газман. М. : Дом «Новый учебник», 2003. — С. 127-134.

50. Галагузов, А. Н. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / А. H Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. — М. : ВЛАДОС, 2008. С. 34 - 42.

51. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: Курс лекций / М. А. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 95 - 100 с.

52. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов : учебное пособие для студентов вузов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинов. М. : ВЛАДОС, 2003. -224 с.

53. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическое основание профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. О. Галицких. — СПб., 2002. 43 с.

54. Гаязов, А. С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: монография / А. С. Гаязов, С. Б. Баязитов, А. Ф. Амиров. Уфа: Башк. гос. ун-т, 2000. - 197 с.

55. Гвоздев, В. Модернизация образования: взгляд из региона / В. Гвоздев // Aima mater: Вестник высшей школы. 2003. - № 2. — С. 3 —7.

56. Гегель, Г. Феноменология духа / Г. Гегель. СПб. : Наука, 1994. - 443 с.

57. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. К. Гейхман. — Екатеринбург, 2003. — 42 с.

58. Гинецинский, В. И. Субъекты образовательного процесса, их роль и функции в реализации образовательных программ / В. И. Гинецинский // Научное руководство развитием образовательных систем. — СПб., 1996.-С. 78-45.

59. Глейзер, Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. — С. 6 —12.

60. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. М.: 2000. —№ 5. — С. 33—37.

61. Городничева, В. В. Теоретические основы интенсивной подготовки дипломированного педагога в высшей школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Городничева. — Майкоп, 2000. 80 с.

62. Гришина, И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И. В. Гришина. СПб. - 2002. — С. 95.

63. Гудзовская, А. А. Социально-психологическое становление социальной зрелости : дис. . канд. психол. наук / А. А. Гудзовская. Самара, 1997. -230 с.

64. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьёй / В. Н. Гуров. — М. : Педагогическое общество России, 2003. С. 62-78.

65. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика / М. П. Гурьянова. М. : Амалфея, 2000. - С. 321 - 386.

66. Гурьянова, М. П. Социально-педагогический колледж : учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / М. П. Гурьянова : в 2 Т. М. : АСОПиР РФ, 1995. - 590 с.

67. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Я. Данилюк. Ростов-н/Д, 2001. - 43 с.

68. Дашкин, М. Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-Человек» как предметное содержание их подготовки : дис. . канд. пед. наук / М. Е Дашкин. М., 1999. -134 с.

69. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO. — М., 1996. — 201 с.

70. Елисеев, О. П. Антропологические основания конструктивного социально-педагогического исследования / О. П. Елисеев // Социальная педагогика. СПб. : Verba Magistri, 1997. - С. 15-36.

71. Емельянова, М. А. Становление профессиональной зрелости социального педагога / М. А. Емельянова. — Волгоград : ВГИПКРО, 2004.-354 с.

72. Емельянова, М. А. Интеграционные процессы в социально-педагогическом образовании / М. А. Емельянова. — Оренбург : ОГПУ, 2004. С. 45-59.

73. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования : учебное пособие для студ. пед. бакалавриата / Е. С. Заир-Бек. — СПб. : Изд-во РГПУ, 1995.-276 с.

74. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. — № 2. -С. 14.

75. Зеер, Э. Ф. Современные подходы к характеристике метапрофессиональных образований: ключевых квалификаций / Э. Ф. Зеер, Ю. JI. Русанова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. — Екатеринбург, 2004. С. 397-409.

76. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. — СПб. : Питер, 2000. 448 с.

77. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. — № 5. -С. 35.

78. Иваненков, С. П. Социализация молодежи в современных условиях: автореф. дис. . д-ра филос. наук / С. П. Иваненков. -М., 1999. 42 с.

79. Иващенко, В. Академическая зрелость студентов / В. Иващенко, Т. Страва. — М.: Академия, 2000. -146 с.

80. Каган, В. Система интегральной подготовки / В. Каган // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 84-88.

81. Каджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М Каджаспирова., А.Ю Каджаспиров. М., 2000. - 1034 с.

82. Каменева, Е. Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза : учеб.-метод. пособ. / Е. Г. Каменева. — Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2004. 68 с.

83. Каменева, Е. Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Каменева. -Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2004. 184 с.

84. Карпухин, С. В. Социальная ответственность личности как философская проблема : автореф. дис. . д-ра филос. наук / С. В. Карпухин. СПб., 2000.-40 с.

85. Кинелев, В. Г. Фундаментализация университетского образования / В. Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1994. — № 4. - С. 6-12.

86. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. — 2003. № 2. - С. 22-27.

87. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов -н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

88. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-педагогические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. М., 1978. - 279 с.

89. Кон, И.С. Личность и ее социальные роли / И. С. Кон. // Социология и идеология. М. : Наука, 1969. - С. 248-261.

90. Комаров, В. В. Региональная концепция воспитания: антропологический подход / В. В. Комаров, Н. С. Искрин. — Самара, 2000. — 112 с.

91. Комогоров, П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Ф. Комогоров. Курган, 2000. - 23 с.

92. Кошелева, А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / А. О. Кошелева. — Липецк, 2001. 133 с.

93. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование / Е. А. Крюкова. — Волгоград : Волгогр. гос. пед. ин-т, 1998. — 76 с.

94. Ксенофонтова, А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург, 2001. - 186 с.

95. Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М., 2001. — 345 с.

96. Куличенко, Р. М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р. М. Куличенко.-М., 1998. 38 с.

97. Кулюткин, Ю. Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогов. СПб. : Иркутск, 1998. - С. 9-24.

98. Кунакова, Н. Ю. Интегративная технология педагогической поддержки учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Кунакова. М., 2000. - 24 с.

99. Куренкова, О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Куренкова. Вологда, 2002. — 16 с.

100. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учебное пособие для студ. вузов / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

101. Леднев, В. С., Никандров Н. Д., Рыжаков М. В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М., 2002. -76 с.

102. Липский, И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И. А. Липский // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 13—20.

103. Липский, И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И. А. Липский // Педагогика. — 2001. № 1.- С. 24-32.

104. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р. А. Литвак. — Екатеринбург, 1997. — 36 с.

105. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

106. Магометова, С. К. Формирование нравственной культуры социального педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. К. Магометова. — Владикавказ, 2002. — 22 с.

107. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В. Н. Максимова // Педагогика. — 2002. — № 2. — С. 9-15.

108. Малинин, Е. Д. Организационная культура: зарубежный опыт/ Е. Д. Малинин // Всероссийский экономический журнал. — 2002. — № 10. — 87с.

109. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36-41.

110. Мардахаев, JT.B.Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2005. 267 с. - ISBN 5-8297-0160-Х

111. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1993. -450 с.

112. Марченко, Л. А. Интеграция в управлении муниципальной образовательной системой: монография / Л. А. Марченко. Оренбург : Димур, 2002. - 152 с.

113. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу : пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. - 198 с.

114. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие / Г. А. Мелекесов. — М. : Просвещение, 2002. 288 с.

115. Менеджмент социальной работы : учебное пособие для студ. вузов ; под ред. Е. И. Комарова, А. И. Войтенко. -М. : ВЛАДОС, 2001. 288 с.

116. Методика работы социального педагога ; под ред. Г. С. Семёнова. М. : 2004.-С. 53.

117. Милованова, Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. Тюмень, 2002. — С. 25.

118. Морозова, Н. С. Основы социально-педагогической реабилитации детей ограниченными возможностями : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. С. Морозова. М., 1998. - 40 с.

119. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. — 6-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2006. 205 с.

120. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. — 432с.

121. Муштавинская, И. В. Поле сотрудничества: обучение сообща / И. В. Муштавинская // Современный студент в поле информации и коммуникации. — СПб., 2000. — С. 36 — 52.

122. Налгаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности: форма, механизмы, стратегии / А. А. Налгаджян. — Ереван, 1988. — 267 с.

123. Никитина, Jl. Е. Социальный педагог в школе / JI. Е. Никитина // Академический проект.— М. : Гаудеамус, 2003. -С. 11—32.

124. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие / JI. Е. Никитина, М. Ф. Глухова. —М. : ВЛАДОС, 2007.- 400 с.

125. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / А. М. Новиков. — М., 2000. — 87 с.

126. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. — № 9. - С. 3-10.

127. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия ; под ред. В. Г. Рындак. — Екатеринбург, 2002. 352 с.

128. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М. : Педагогика, 2001. - 497 с.

129. Основы социальной работы: учебное пособие для студ. вузов / Н. Ф. Басов. — 2-е изд. М. : Академия, 2005. — 288 с.

130. Панфилов, О. М. Ценностные отношения. Природа и генезис: автореф. дис. . д-ра фил. наук / О. М. Панфилов. — СПб., 1994. — 32 с.

131. Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. М., 1989.- 156 с.

132. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.Петров // Вестник высшей школы. — 2004. -№ 10.-С. 6-10.

133. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. — М. : Прогресс, 1985. -312с.

134. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986.-255 с.

135. Полонский, В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В. М. Полонский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сб. науч. ст. — М., 2001. — С. 188-198.

136. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педагогического вуза: теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003.-364 с.

137. Прахова, Ж. В. Социально-философский анализ социализации личности / Ж. В. Прахова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тез. докл. 3-й междунар. конф. Н. Новгород, 2002. — С. 10-11.

138. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон. Равен ; пер. с англ. М., 2002. — 396 с.

139. Разработка образовательных стандартов петербургской школы ; подред. А. П.Тряпициной. СПБ. : РГПУ, 1995. - 83 с.

140. Расчетина, С. А. Социальная педагогика развивающаяся область исследования / С. А. Расчетина // Социальная педагогика. — СПб. : Verba Magistri, 1997. - С. 4-7.

141. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности. Проблемный анализ / А. А. Реан. Ижевск, 1994. - 389 с.

142. Редлих, С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов : монография / А. А. Реан. М. : Новокузнецк, 1999. - 106 с.

143. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс ; пер. с англ. М. Злотник. М. : ЭКСМО, 2001. - 416 с.

144. Рожков, М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью. Юногогика: учеб.-метод. пособ. / М. И. Рожков. М. : ВЛАДОС, 2008. — 87 с.

145. Романов, С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб : дис. . канд. пед. наук / С.П. Романов. Н.Новгород, 2003. — 187 с.

146. Ромек, В. Г. Уверенность в себе: этический аспект / В. Г. Ромек // Журнал практического психолога. — 1999. — № 9. С. 23.

147. Рототаева, Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. психолог, наук / Н. А. Рототаева. М., 2002. - 22 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1976. 416 с.

149. Рубчевский, К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» / К. Рубчевский // Aima mater : Вестник высшей школы. — 2003.-№7.-С. 32-35.

150. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Жан-Жак Руссо // Педагогическое наследие. — М., 1989. 256 с.

151. Сафронова, В. М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе / В. М. Сафронова. — М. : Академия, 2007. — 78 с.

152. Селезнева, H. А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. — 2004. № 4. — 84 с.

153. Семенов, В. Д. Педагогика среды : учебное пособие / В. Д. Семенов. — Екатеринбург : Урал. пед. ин-т, 1993. 63 с.

154. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 21-25.

155. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М. : Владос, 2000. - 203 с.

156. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. — М. : Логос,1999. 272 с.

157. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер ; пер. с англ. М., 1994. — 302 с.

158. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. -352 с.

159. Социальная педагогика : монография ; под ред. В.Г.Бочаровой. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с. ISBN 5-691-01288 -6.

160. Социальная защита человека: региональные модели; под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. -М. : АСОПиР РФ, 1995.-185 с.

161. Стрельченко, В. Образование как форма социализации / В. Стрельченко // Высшее образование в России. — 2004. — № 1. — С. 175—176.

162. Субетто, А. И. Проблемы качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования) / А. И. Субетто. СПб. : Кострома, 2000.- 168 с.

163. Тамарская, Н. Конкурентоспособность будущего педагога / Н. Тамарская // Высшее образование в России. -2004. — № 3. С. 119-122.

164. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -67 с.

165. Терегулов, Ф. Ш. Материя и ее сознание / Ф. Ш. Терегулов. М. : Народное образование, 2002. - 304 с.

166. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П. П. Терехов // Педагогика. — 2003. -№ 1.-С. 74-82.

167. Тихомирова, Е. И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: монография / Е. И. Тихомирова. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2001.-218 с.

168. Торохтий В. С., Образовательные учреждения как социально-педагогические институты открытого типа / В. С. Торохтий, В. В. Заикина. М. : Высшая школа, 2001.

169. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский //Антология пед. мысли в России пер. пол. XIX в. — М. : Педагогика, 1987.-С. 42-48.

170. Ушинский, К. Д. Теоретические проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. Избр. пед. соч. — М. : Педагогика, 1989. 209 с.

171. Фатыхова, Р. М. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / Р. М. Фатыхова. — Уфа : Изд-во Башкир, гос. пед. ун-та, 2000. 164 с.

172. Федорова, JI. Д. Научные основы мониторинга НПО / Л. Д. Федорова, Е. А. Рыкова // Профессиональное образование. — 2000. — № 11. — С. 15-18.

173. Фёдорова, Л. Л. К построению модели коммуникативной компетенции / Л. Л. Фёдорова // Проблемы организации речевого общения ; отв. ред. Е. Ф. Тарасов.-М., 1981.-С. 54.

174. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности. / Д. И. Фельдштейн. М. : Инст-т практ. психологии, Воронеж : МОДЭК, 1996. -512 с.

175. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

176. Филиппова, И. А. Методика социально-педагогического исследования : учеб. пособие. / И. А. Филиппова. Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 1989. -97 с.

177. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-17.

178. Филонов, Г. Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики / Г. Н. Филонов. — М. : Изд-во АСОПиР РФ. — 60 с.

179. Фирсов, М. В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов / Фирсов М. В. 3 изд. — М. : Академия. - 308 с.

180. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». — М., 2002. — С. 24.

181. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58-65.

182. Хьелл, Д. Теории личности / Д. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2000. -608 с.

183. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М., 1994.-68 с.

184. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова : учебное пособие для студ. пед. вузов. — М. : Академия,2002.-С. 39-56.

185. Шапиро, В. Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе / В. Ю. Шапиро // Образование в области социальной работы в России. М. : Просвещение, 1996. — 213 с.

186. Шаров, А. А. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. А. Шаров. М., 1999. - 42 с.

187. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию / С. Е. Шишов, А.Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. № 3. -С. 5.

188. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика / Г. Н. Штинова : учебное пособие для студ. пед. вузов. М. : ВЛАДОС, 2008. — 475 с.

189. Юстус, И. В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. В. Юстус. Самара, 2002. - 38 с.

190. Яковлев, Б., Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / Б. Яковлев, И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 115-119.

191. Bower, H. В. Investment in learning: The individual and social value of American higher education / H. B. Bower. — San Francisco, 1987. P. 34.

192. Gambl, T. Communication works. / T. Gambl, M. Gambl. N.Y., 1990. -387 p.

193. Hutmaher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmaher // Report of Symposium Berne Switzeland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. P. 2730.

194. Isaeva, Т. E. To the nature of Pedagogical Calture: Competens based approach to its Structure. / Т.Е. Isaeva // Преподаватель высшей школы в 21 веке. TP : междунар. науч.- практ. интерконф. - Ростов-н/Д., 2003. -456 с.

195. Lentz, В. Der poliglotte Supermann / В. Lentz // In: Manager Magazin. -1997. Nr. 5, -S. -P. 257-258.

196. Meighan, R. A sociology of educating / R. Meighan. Holt, 1981. - 367 p.

197. Moor, Ch. Answer the question / Ch. Moor // — Cambridge, s.a. 1996. - 48 p. ( Studi skills )

198. Schelten, A. Einfurung in die Berufspadagogik / A. Schelten // — Stuttgart, 1991.-P. 45-76.

199. Scott, M. The social of alienation / M. Scott // The new sociology: essays in honor of C. Wright-Mills / I. Horowitz (Ed.). Oxford University Press, 1964.- P. 45-67.

200. Tabberer, R. Introducing study skills: An appraisal of initiatives at 16 / R. Tabberer, J. Allmen //-Windsor : NFER-Nelson, 1994. 194 p.

201. Tryqqeds S. Torokhtiy Y. Puttinq Children First? — Stockholw University, 2008.-76 p.