Формирование концепта "Язык" у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка

Абрамова, Ирина Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование концепта "Язык" у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка

Автореферат

Автор научной работы: Абрамова, Ирина Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование концепта "Язык" у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка"

АБРАМОВА Ирина Андреевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПТА «ЯЗЫК» У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 МАР 2011

Екатеринбург - 2011

4840564

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор

Кусова Маргарита Львовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Елена Юрьевна

доктор педагогических наук, профессор Сычугова Лия Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

педагогический университет им. А.И. Герцена)

Защита состоится 18 марта 2011 г. в 14.00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.285.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра (научная библиотека) Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 17 февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Матвеева Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новая модель обучения русскому языку, складывающаяся в условиях модернизации российскою образования, призвана решать вопросы духовно-нравственного развития личности на основе приобщения учащегося к системе общественных ценностей, формирования у него чувства патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления. Смена образовательных задач, осознание необходимости изучения родного языка как средства выражения мировоззрения народа - все это обусловило необходимость обновления содержания обучения русскому языку в общеобразовательной школе.

В настоящее время в системе общего среднего образования подготовка учащегося как личности выступает определяющей характеристикой его качества. Сейчас стало ясно, что проблемы преподавания русского языка и проблемы образования в сфере родного языка имеют принципиальное значение не только с точки зрения развития и становления отдельной личности, но и с точки зрения развития российского общества и государства в целом. Так, одно из приоритетных направлений развития России до 2020 года - развитие человеческого потенциала посредством совершенствования образования, «ориентированного на формирование творческой социально ответственной личности» [Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ 2008: 8]. В федеральном законе «Об образовании» указывается, что «свободное развитие личности» должно быть приоритетом образования. Существенное продвижение в разработке данной проблемы связано с созданием «Концепции образовательной области «Филология»». В данном документе впервые сформулированы цели филологического образования в школах России, одна из них - «воспитание через систему предметов филологического цикла духовно богатой и высоконравственной личности, подлинного гражданина и патриота России, любящего свою большую и малую родину, свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуры других народов».

Современная лингвистика отличается тем, что ее внимание обращено не столько к системе языка, сколько к человеку, овладевающему ею и реализующему ее в своей деятельности. Подтверждение данного тезиса можно найти в следующих науках: психолингвистике (Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и т.д.), когнитивной лингвистике (H.H. Болдырев, Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, И.А. Стернин, М.В. Пименова и т.д.), лингвокультурологии (С.Г. Воркачев, М.Л. Кусова, Д.С. Лихачев, В. Мас-лова, Д.Ю. Полиниченко, Ю.С. Степанов, В.Н. Телия и т.д.), социолингвистике (В.Г. Костомаров, Л.П. Крысин, С.Г. Тер-Минасова и т.д.). Знания людей об объективной действительности организованы в виде концептов, абстрактных ментальных структур, отражающих различные сферы деятельности человека. Человек мыслит концептами.

современных учебников по русскому языку ориентировано на развитие личности ребенка, тогда как изложение материала чаще предстает как обусловленное только системным характером языковой системы, развитие личности представлено как процесс социализации, а овладение языком как средство, обеспечивающее вхождение ребенка в социум. Однако будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью. Овладение языком необходимо рассматривать в контексте постижения культуры нации, причем постижения, организованного таким образом, что этот процесс становится личностно значимым. При обучении русскому языку необходимо учитывать развитие личности учащегося в рамках концептуализации действительности. Но в школьной практике теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все еще не решена.

Вся наша познавательная деятельность не может быть реализована без опоры на язык. Современные ученые (Н.Д. Арутюнова, А.Н. Баранов, H.H. Болдырев, Р. Водак, Т.А. ван Дейк, С.Г. Воркачев, В.З. Демьянков, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, МЛ. Кусова, Г.Н. Манаенко, З.Д. Попова, П. Серио, И.А. Стернин, Ю.С. Степанов, А.П. Чудинов, Е.И. Шейгал и др.) отмечают исключительную роль языковых знаний в жизни человека, подчеркивают способность языка систематизировать картины мира в сознании человека, рационализировать и упорядочивать его предметную деятельность.

Проблема обучения языку и развития мышления в процессе обучения и воспитания есть, прежде всего, проблема формирования у учащихся стандартных, принятых в данном обществе за образец концептов. В этом случае язык используется в своих основных функциях, коммуникативной и когнитивной, для пояснения значений слов и через них - для формирования у учащихся соответствующих концептов.

Таким образом, с позиций школьной значимости актуальность нашего исследования обусловлена статусом русского языка как государственного, как средства общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Язык приобщает учащихся к культуре народа, к ценностям этой культуры и народа, обеспечивает их готовность к общению.

С точки зрения личности актуальность исследования обусловлена следующим: практика обучения языку, предполагает не только овладение системой языка, но приобщение к культурным ценностям, восприятие самого языка как ценности, элемента культуры.

Кроме того, учебная деятельность в среднем школьном возрасте уже не занимает центральное место в жизни подростка. На первый план выходит общение со сверстниками, которое влияет на успеваемость. В этом возрасте происходит изменение мотивов учения, которое связано с осознанием своего я, первыми мыслями о своем будущем, о профессиональных намерениях, идеалах (A.C. Белкин, И.В. Шаповаленко). Ведущий вид деятельности младших подростков (учащихся 5-6 классов) - общение. В процессе общения формируется мировоззрение. Предпосылками к его формированию являются, во-первых, приобретение определенной суммы знаний, жизненный опыт, во-вторых - способность к абстрактному мышлению, обобщению накопленных знаний и опыта.

Следовательно, проблему исследования определяют противоречия между:

- осознанной обществом и наукой необходимостью изучать язык и фиксированные в нем ценности в контексте культуры ее носителей (нации) и недостаточной реализацией этого в содержании обучения русскому языку;

- потребностью личности в развитии и познании окружающей действительности и ориентацией школьного курса русского языка на изучение системы языка;

- программной установкой обучения русскому языку на формирование личности и отсутствием в методическом обеспечении подходов, связанных с формированием концепта у учащихся.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в определении и обосновании путей формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка.

Проблема предопределила выбор темы исследования: «Формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка».

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка и проверить ее эффективность.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку учащихся 5-6 классов.

Предмет исследования - методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка.

При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: процесс формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка будет эффективным, если:

-внедрена методика формирования концепта «Язык», сущность и содержание которого определены с учетом положений лингвокультурологии и когнитивной лингвистики о структуре концепта, а также с учетом содержания обучения русскому языку учащихся 5-6 классов;

-данная методика базируется на понимании содержания концепта, включающего в себя значимостный, понятийный и образный компоненты, и предполагает модель формирования концепта, состоящую из трех уровней: вербально-семантического, тезаурусного и мотивационно-прагматического;

-разработана система упражнений, способствующая целенаправленному формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка;

-выявлены критерии и показатели, на основании которых выделены уровни сформированное™ концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

В соответствии с целями и гипотезой определены задачи исследования.

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической и лингводидактической литературы по проблеме обучения русскому языку учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.

2. Выявить педагогические, психологические и лингвистические предпосылки формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

3. Определить структуру и содержание концепта «Язык» с точки зрения государственного образовательного стандарта.

4. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

5. Разработать методику формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ нормативно-правовых документов об образовании, теоретический анализ литературы и действующего программно-методического материала по проблеме исследования, опытно-поисковая работа, анкетирование, лингвистический эксперимент, математические методы обработки данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: лингвистические концепции языковой личности и языковой картины мира личности (М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубря-кова, Ю.С. Степанов и др.); теории личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории концепта и положения когнитивной лингвистики (H.H. Болдырев, В.З. Демьянков, Е.С. Кубрякова, Е.А. Пименов, М.В. Пименова, Г.Г. Слышкин, И.А. Стернин и др.) и лингвокультурологии (С.Г. Воркачёв, В.И. Карасик, В.В. Красных, В.А. Маслова, Ю.Е. Прохоров, В.Н. Телия и др.) о роли концептов в структуре языковой картины мира; идеи реализации культурологического подхода в образовании в целом (B.C. Библер, Е.П. Белозерцев, Г.Н. Волков, A.C. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лот-ман, В. В. Краевский, И.А. Лернер и др.) и культурологического подхода в обучении родному языку (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, НЛ. Мишатина, Т.Ф. Новикова, ЛА. Ходякова, Н.М. Шанский, Л.В. Юддашева и др.); идеи зарубежных и отечественных дацакгов и лингводи-дакгов прошлого о культуросообразном обучении и воспитании (А.Ф. Дистер-вег, Я.А. Коменский, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К .Д. Ушинский и др.); положения об интеграционных процессах в методике преподавания русского языка, культуры речи, литературы, культурологии, философии и психологии образования (A.C. Антонова, Т.А. Балыхина, Т.Г. Бирюкова, Т.Н. Волкова,

A.Н. Купалова, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, М.М. Разумовская,

B.Ю. Троицкий, Л.П. Сычугова, Н.М. Шанский и др.); положения о путях реализации компетентносгного подхода к оценке уровня владения родным языком и формировании культуроведческой компетенции (В.А. Болотов, Е.А. Быстрова, Е.Ю. Никитина, Т.Ф. Новикова, И.А. Осмоловская, Л.А. Ходякова, Л.В. Черепанова, Т.Н. Чижова и др.).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - организационно-подготовительный (2007-2008 гг.) На данном этапе был осмыслен и сформулирован понятийный аппарат исследования, проведен анализ философской, лингвистической и психолого-

педагогической литературы, нормативных документов с целью уточнения сущности понятий «картина мира», «языковая картина мира», «концепт»; осуществлен синтез, сравнение, обобщение и систематизация полученных данных для выявления теоретических основ решения проблемы.

Второй этап - содержательно-технологический (2008-2009 гг.). Были разработаны критерии, показатели и уровни сформированное™ концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов; определена степень решения исследуемой проблемы в практике школы, разрабатывалась методика формирования концепта «Язык», осуществлялась апробация и проверка рабочей гипотезы; изучены результаты практического этапа реализации методики; определен уровень сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку.

Третий этап - итогово-диагиостический (2009-2010 гг.) включает в себя обработку полученного в ходе исследования материала и проверку эффективности предложенной методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выделен концепт «Язык» как ключевой при обучении учащихся 5-6 классов русскому языку, определены его составляющие в соответствии с содержанием лингвистического образования в 5-6 классах общеобразовательной школы: значимостная, определяемая местом, которое занимает имя концепта в лексико-грамматической системе языка; понятийная, отражающая его признаковую и дефиниционную структуру; образная, фиксирующая когнитивные метафоры.

2. Разработана методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку, базирующаяся на понимании содержания концепта и предполагающая процесс его формирования по уровням развития языковой личности: от вербально-семантического, тезау-русного к мотивационно-прагматическому.

3. Определены виды упражнений, методы и приемы, способствующие формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка: языковые упражнения (метод определения лексического значения слова, приемы: обращение к толковому словарю, знакомство с принципами организации словарной статьи, обращение к изображению, словесное описание денотата, морфемный анализ, построение лексической парадигмы слова, определение значения слова по контексту), метод лексического разбора, приемы: определение тематической семы, выполнение лексического разбора по алгоритму, метод конструирования, приемы: расположение лексем по семантическим разрядам, расположение третьего лишнего / продолжение ряда, составление текста с избранной лексемой для передачи понимания ее значения, чтение отрывка из текста с заменой избранной лексемы/паремии/метафоры), информационно-интерпретирующие упражнения (метод анализа текста, приемы: кластер, чтение текста с маркировкой, заполнение таблицы «знаю - хочу узнать - узнал», лингвостилистический разбор), коммуникативно-прагматические упражнения (методы: синквейн, изложение, сочинение, дискуссия, метод проектов), интегративные упражнения (сочетают методы и приемы названных выше типов упражнений).

Теоретическая значимость исследования заключается

- в доказательстве целесообразности реализации когнитивного подхода в обучении русскому языку учащихся 5-6 классов как направленного на развитие языковой личности в процессе языкового образования, в выделении концепта «Язык» как ключевого при решении задач развития языковой личности младших подростков;

- в выявлении основных методических принципов построения методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов: учета содержания концепта, учета компонентов развития языковой личности, культуросообразности, актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, учета ценностных ориентации, культурной рефлексии.

- в обосновании типологии упражнений, направленных на формирование концепта «Язык», созданной с учетом компонентов концепта «Язык» и уровней развития языковой личности: 1) языковые упражнения (цель: овладение системой языка); 2) информационно-интерпретирующие (цель: обогащение познавательных стратегий учащихся), 3) коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); 4) интегративные упражнения (цель - систематизация знаний, совершенствование умений, навыков, сформированных при выполнении первых трех типов упражнений).

Практическая значимость исследования заключается в разработке методического обеспечения формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы, в определении критериев сформированносги концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов: 1) владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими кон-цеггг «Язык», 2) владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью, 3) владение умением интегра-тивного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык», - на основании которых выделены оптимальный, достаточный, критический уровни сформированносги данного концепта, в разработке материала, необходимого дня проведения диагностики.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку в МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска, а также в ходе обсуждения докладов на научно-практических конференциях международного (Борисоглебск 2009, Екатеринбург 2009, 2010, Караганда 2010, Пшемысль 2008, Тамбов 2009, 2010), всероссийского (Екатеринбург 2008, 2009,2010, Тамбов 2009,2010, Чита 2010) и регионального (Новоуральск 2008) уровней и публикации научных статей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, применением комплекса научных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам. Выдвигаемые в диссертации теоретические и практические положения подвергались проверке в ходе опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку наиболее значимым концептом является концепт «Язык». Статус данного концепта определяется рядом факторов: для младших подростков ведущим видом деятельности становится общение, именно в 5-6 классе создаются предпосылки для более глубокого понимания и усвоения школьниками языковых понятий, т.к. это начало систематического изучения русского языка.

2.Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов опирается:

- на трехчастную структуру концепта: значимостную составляющую, определяемую местом, которое занимает имя концепта в лексико-грамматической системе языка, куда вошли также этимологические и ассоциативные характеристики этого имени, что предполагает уточнение семной структуры слова у учащихся 5-6 классов; понятийную составляющую концепта, отражающую его признаковую и дефиниционную структуру, что предполагает совершенствование грамматического строя с опорой на семантические и асемантические грамматические категории; образную составляющую, фиксирующую когнитивные метафоры, поддерживающие концепт у языковой личности, что предполагает увеличение фонда метафор и паремий у учащихся 5-6 классов,

- на уровни развития языковой личности: вербально-семантический, тезаурусный и мотивационно-прагм этический;

- на методические принципы: учета содержания концепта, учета компонентов развития языковой личности, культуросообразности, актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, учета ценностных ориентации, культурной рефлексии;

- включает комплекс упражнений: языковые, нацеленные на овладение системой языка, информационно-интерпретирующие, направленные на обогащение познавательных стратегий учащихся; коммуникативно-прагматические, цель которых - составление речевых высказываний разного типа, вида, жанра; интегративные упражнения, обеспечивающие систематизацию знаний, совершенствование умений, навыков, сформированных при выполнении первых трех типов упражнений.

2. Критериями сформированное™ концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов являются: 1) владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык», 2) владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью, 3) владение умением ингефативного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, раскрываются методологические и теоретические основы, этапы и методы исследования,

рассматриваются теоретическая и практическая значимость, определяется новизна работы, приводятся данные об апробации результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы в процессе обучения русскому языку» излагаются основные аспекты проблемы: невозможность рассмотрения процесса развития личности вне ее связи с языком и речью; формирование картины мира; формирование концептов как составляющих языковой картины мира. В главе проанализированы психологические характеристики обучения русскому языку в 5-6 классах; освещены особенности мыслительных процессов у младших подростков для определения возможностей формирования у них концепта «Язык» на уроках русского языка; дана оценка современного состояния вопроса в теории и практике обучения русскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы.

Спектр психолого-педагогических исследований, направленных на изучение особенностей организации занятий по русскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы, чрезвычайно широк. Ознакомление с ними играет важную роль для настоящего исследования, так как формирование у учащихся 5-6 классов концепта «Язык» на уроках русского языка мы рассматриваем в русле общего развития личности. В современном образовательном пространстве весь процесс обучения ориентирован на взаимодействие субъектов обучения и в максимальной степени на их индивидуальные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира, поэтому обучение, развитие и воспитание ребенка - это процессы формирования его как члена социума, процессы становления как личности. Понятие «личность» изучалось Д.А. Леонтьевым, А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейном и т.д. Язык является связующим звеном между личностью и окружающим ее миром. Согласно исследованиям отечественных ученых (H.H. Болдырев, Е.С. Кубрякова, A.A. Леонтьев, В.А. Маслова, Г.И. Богин, В.В. Виноградов, Ю.Н. Караулов), именно язык является основным инструментом познания, концептуализации и категоризации окружающего мира личностью. Таким образом, развитие личности нельзя рассматривать вне языка и речи.

Теория языковой личности получила развитие в трудах отечественных ученых (Г.И. Богин, В.В. Виноградов, Ю.Н. Караулов, В.И. Маслова, О.Б. Сиро-танина, Т.В. Кочеткова, Ю.Е. Прохоров, Л.П. Клобукова, В.В. Красных и др.). Исследуя связь родного (русского) языка и национальной культуры, Ю.Н. Караулов определил языковую личность как «многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности, поступков, которые классифицируются, с одной стороны, по видам речевой деятельности (имеются ввиду говорение, аудирование, письмо и чтение), а с другой - по уровням языка, т.е. фонетике, грамматике и лексике» [Караулов 1987: 29]. Согласно Ю.Н. Караулову, в структурном плане языковая личность состоит из трех уровней:

1. Вербально-семангического, предполагающего для носителя нормальное владение естественным языком;

2. Когнитивного, единицами которого являются понятия, идеи, концепты, складывающиеся у каждой языковой индивидуальности в более или менее систематизированную картину мира, отражающую его иерархию ценностей;

когнитивный уровень устройства языковой личности и ее анализа предполагает расширение значения и переход к знаниям, а значит, охватывает интеллектуальную сферу личности;

3. Прагматического, включающего цели, мотивы, интересы, установки и интенциональности; этот уровень обеспечивает в анализе языковой личности закономерный и обусловленный переход от оценок ее речевой деятельности к осмыслению реальной деятельности в мире [Караулов 1987:5].

Таким образом, согласно данной концепции, языковая личность соединяет в себе психологический, социальный, этический и многие другие компоненты.

Антропоцешричность современного образования акцентирует внимание на формировании личности как индивида, вступающего в систему социальных отношений и владеющего системой социально-значимых средств (Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ, ФЗ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования и т.д.). К таким средствам относится язык, который у человека отражает языковую картину мира. Языковая картина мира представляет собой универсальную систему знаний о мире, зафиксированных в языковой форме и характерных для всех носителей языка. Эта система знаний вербализирует у носителя языка окружающую его действительность (Ю.Д. Апресян, Г.Д. Гачев, Ю.В. Караулов, В.Б. Касевич, Н.В. Уфимцева, Т.Н. Ушакова и т.д.). Любое знание - это результат категоризации и концешуализации окружающей действительности. Поэтому концепт рассматривается как ментальное образование, формирующееся у человека из непосредственного чувственного опыта (органы чувств); из непосредственных операций человека с предметами (предметная деятельность); из взаимодействия при помощи мыслительной деятельности с другими уже сформированными концептами; из языкового общения (H.H. Болдырев, В.З. Демьянков, В.И. Карасик, Е.С. Кубрякова, Е. А. Пименов, М. В. Пимено-ва, Г.Г. Спышкин, ИЛ. Стернин и др.). В лингвокультурологии делается акцент на ценностном аспекте концептов (СТ. Воркачёв, В.В. Красных, В.А. Маслова, Ю.Е. Прохоров, В.Н. Телия и др.). В структуре концепта выделяются три составляющие: понятийная, образная и значимостная (С.Г. Воркачёв, Ю.Е. Полиниченко).

Русский язык - средство общения и форма передачи информации, средство хранения и усвоения знаний, часть духовной культуры русского народа, средство приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных дисциплин. Велика роль русского языка в развитии памяти, внимания, наблюдательности и других свойств личности.

5-6 класс - это начало систематического изучения курса русского языка: именно на этом этапе создаются предпосылки для более глубокого понимания и усвоения школьниками языковых понятий.

Труды ученых в области психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, Л.И. Айдарова, И.А. Зимняя) подтверждают положение о готовности учащихся 5-6 классов к активной познавательной деятельности и

рефлексии. Психологические особенности учащихся 10-12 лет определяются присутствием в данном возрасте способности к формированию понятий и овладению приемами критического мышления. Кроме того, ведущим видом деятельности подростков (учащихся 5-6 классов) является общение, предполагающее оформление взглядов подростков на жизнь, на отношения между людьми. В процессе общения формируется мировоззрение. Предпосылками к его формированию являются, во-первых, приобретение определенной суммы знаний, жизненный опыт, во-вторых - способность к абстрактному мышлению, обобщению накопленных знаний и опыта. Практика обучения языку предполагает не только овладение системой языка, но посредством владения этой системой происходит приобщение к культурным ценностям, к восприятию самого языка как ценности, элемента культуры. Поэтому нами был выделен концепт «Язык» как наиболее значимый для данного возраста.

На наш взгляд, концепт у учащегося 5-6 классов складывается в виде определенной схемы, в которой четко просматриваются выделенные нами составляющие. Все компоненты в структуре концепта взаимосвязаны и выявлены на основе анализа исследований по когнитивной лингвистике и лингво-кулыурологии (Н.Д. Арутюнова, С.Г. Воркачев, С.Ю. Полиниченко и др.), а также анализа действующих федеральных учебников по русскому языку для 5, 6 классов. Схема концепта «Язык» представлена в таблице 1 и отражает взаимосвязь составляющих, выделенных в структуре данного концепта

Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку показал, что целенаправленная работа по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов отсутствует, хотя учебные комплексы имеют возможность для реализации описываемого явления. Материал учебных текстов обеспечивает формирование отдельных элементов составляющих концепта «Язык», однако методический аппарат учебников не реализует этой возможности. Формирование наиболее значимых для языковой личности концептов невозможно без учета уровней этой языковой личности.

Мы считаем, что трехуровневая модель языковой личности, предложенная Ю.Н. Карауловым, является наиболее оптимальной и универсальной как для лингводидактики вообще, так и для формирования концептов у учащихся - в частности.

Таким образом, теоретический анализ психологической, психолого-педагогической и методической литературы позволил утвердиться в возможности и необходимости целенаправленной работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку; нами были намечены основные подходы к разработке методики формирования концепта «Язык» и определяющие эффективность сформи-рованности концепта показатели и критерии.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка» формулируются общедвдактические и методические принципы предлагаемой методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов при обучении русскому языку. Для осуществления проверки выдвинутой гипотезы был разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровни сформированное™ концепта «Язык» на основе разработанной системы критериев: 1) владение лексическими единицами/паремиями/метафорами,

Модель концепта «Язык»

КОНЦЕПТ «ЯЗЫК»

Значимостная составляющая

Анализ лексикографических источников (толковых словарей)

1. Орган в полости рта, валяющийся органом вкуса, а у человека способствующий образованию звуков речи;

2. Кушанье из языка животных;

3. Любой предмет, напоминающий язык по форме - имеющий удлиненную, вытянутую форму»; в т. ч. конкретные предметы;

4. Человеческая система звуковых и словарно-грамматических средств, служащая для коммуникации;

5. Индивидуальный либо коллективный стиль речи;

6. Способность говорить;

7. Речь;

8. Семиотический феномен»: то, что выражает, объясняет собой что-к.;

9. Система знаков любой (неязыковой) природы для передачи информации;

10. Народ.

Понятийная составляющая

Дефнкнционные признаки

Социальна* маркирован ность;

2. Манифестация;

3. Эволютнвность;

4. Неограниченная семантическая мощность.

Анализ русской га рем иол огни

2. Речевая деятельность играет важную роль в жизни человека;

1.1. Язык обладает большой ценностью;

1.2. Язык обладает могуществом;

1.3. Язык является источником опасности;

1.3.1.1. Говорение приводит к отрицательным последствиям для говорящего;

1.3.1.2. Говорение приводит как к положительным, так и отрицательным последствиям для говорящего;

1.3.2. Язык является источником опасности для окружающих,

1.4. Речь может являться инструментом обмана;

1.5. Незнание языка приводит к отрицательным последствиям;

2. Речь имеет меньшую ценность по сравнению с практической деятельностью;

2.1. При помощи только говорения невозможно добиться практического результата;

2.2. Хорошее владение языком несовместимо с навыками практической деятельности,

2.3. Говорение легче практической деятельности;

2.4. Результат говорения ценится выше результата практической деятельности;

3. Язык как орган речи является автономным органом;

4. Язык как орган речи подчинён человеку.

Образная составляющая

Типы когнитивной метафоры Виды когнитивной метафоры

J. Номинативная Перекос названия с анатомического органа на коммуникативную знаковую систему

2. Когнитивная 1. Пространственная Язык - хранилище букв, слов, выражений и образов

2. Реиморфная («вещная») «Жидкостный» тип метафоры Язык может вливаться По языку можно путешествовать, как по морю или океану

Язык как барьер

Язык как инструмент, орудие

Язык как зеркало

Язык как клад

3 Биоморфная Язык живой

4 Антропоморфная (разновидность биоморф ной) Язык - человек, наделенный собственной волей

Язык - друг

Язык - враг

3. Генерализирующая Язык как собственность

Язык как чудо

Язык как тайна

Язык как загадка

репрезентирующими концепт «Язык», 2) владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью, 3) владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык», на основании которых выделены высокий, средний, низкий уровни сформированное™ концепта «Язык». Определены содержание диагностики, методы диагностирования, выделены уровни формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку.

Придерживаясь той точки зрения, что концепт состоит из трех составляющих - значимостной, понятийной и образной—мы считаем, что их усвоение происходит по уровням: вербально-семантическому, тезаурусному и мо-тивационно-прагматическому. Данные уровни соотносятся с уровнями языковой личности, выделенными Ю. Н. Карауловым.

Исходя из этого положения, уровень сформированное™ концепгта «Язык» у учащихся 5 и 6 классов отслеживался по общим для обеих групп параметрам (таблица 2).

Для диагностики уровня сформированное™ концета «Язык» у учащихся 5-6 классов использовались следующие методы: анкетирование учителей русского языка (60 слушателей курсов повышения квалификации Института развития регионального образования), диагностические пробы. Анализ анкет педагогов подтвердил наше предположение о том, что язык в средней школе изучается в аспекте правописания, лингвокультурологический материал, выступающий в качестве учебных текстов, не сопровождается анализом его содержания - лишь грамматическими либо орфографическими и пунктуационными разборами. Учителя считают потерю интереса учащихся к языку важной методической проблемой. Педагоги указывают на несовершенство учебных комплексов и методических разработок по формированию культуроведческой компетентности учащихся, однако собственные разработки учителями не создаются. Учителя не могли дать определение понятию «концепт», однако, согласились с идеей о том, что язык необходимо изучать в комплексе, учитывая его структуру, паремио-логический и метафорический фонд. Учителями также было отмечено несоблюдение учебного плана в реальной педагогической практике -вводные и заключительные темы (о богатстве языка, его значимости в жизни человека и т.д.) обычно пропускаются. Педагоги признают свою теоретическую и методическую неготовность к работе по формированию концепта «Язык» у школьников, отмечают отсутствие разработанной методики формирования концептов у учащихся, отсутствие соответствующих пособий, критериев измерения уровней сформированности концепта.

Диагностическое исследование проводилось в МОУ СОШ № 2 г. Алапа-евска Свердловской области. Испытуемыми были учащиеся 5-6 классов. В констатирующем этапе исследования принимали участие 106 школьников.

В соответствии с показателями, уровнями и критериями нами разработана методика диагностического исследования, которая включает в себя два блока.

Первый блок - определение круга единиц (слов, паремий, метафор), входящих в группу «Язык» в соответствии с представлением об этом учащихся 5-6 классов. В первом блоке учащимся были предложены задания, в которых они должны написать либо слова/паремии/метафоры, обозначающие тот или иной фрагмент действительности, входящий в сферу «Русский язык»

Уровни сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов

V — н я X 3 си а. а Показатели Уровни Описание уровней

1 I, Владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык» 1 1.1. Умение находить единицы/паремии/ метафоры, репрезентирующие концепт «Язык»; 1.2. Умение называть лексические единицы/паремии /метафоры, репрезентирующие концепт «Язык»; 1.3. Умение осуществлять выбор сло-ва/парем ии/метафоры Оттталькый Учащиеся легко узнают лексические единицы/паремии/метафоры, репрезентирующие концепт «язык», свободно называют лексические единицы/паремии/метафоры, свободно осуществляют выбор необходимой лексической единицы, паремии, метафоры, комментируют свой выбор

Достаточный] Учащиеся частично узнают в текстах единицы/паремии/метафоры, репрезентирующие концепт «Язык», называют единицы/паремии/метафоры, осуществляют их выбор с незначительными ошибками

I Учащиеся могут опознавать наиболее известные лексические единицы, паремии о русском языке; не могут называть единицы/паремии/метафоры, репрезентирующие концепт «Язык», затрудняются в выборе необходимых единии/паремий/метафор

2. Владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью 2.1. Умение дать определение используемым понятиям, характеризующим концепт «Язык»; 2.2. Умение отыскивать, извлекать, понимать и перерабатывать необходимую информацию в текстах о русском языке; 2.3. Готовность создавать и использовать универсальные (генерализованные высказывания) о русском языке. « § Учащиеся свободно дают определения используемым понятиям, приводят примеры, используя лексические единицы, паремии, тропы о языке; безошибочно извлекают, отыскивают, понимают и перерабатывают необходимую информацию в текстах о русском языке; создают и используют в речи универсальные высказывания о русском языке

| Достаточный 1 Учащиеся объясняют, дают определения используемым понятиям, допуская неточности в формулировках; приводят примеры, допуская неточности; школьники свободно отыскивают, извлекают, понимают материал о русском языке, однако при переработке его совершают ошибки

1 .о* Учащиеся не могут давать определения используемым понятиям, не мопт проиллюстрировать определение примером. Школьники могут находить нужную информацию в текстах о русском языке, но не перерабатывать. Не могут создавать и использовать универсальные высказывания о русском языке

3. Владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепту «Язык 3.1. Умение продуктивно пользоваться тропами о русском языке; 3.2. Умение использовать «крылатые слова» о русском языке; 3.3. Умение целенаправленно строить высказывания о русском языке, достигающие заданного эффекта. Огтшальныи| Учащиеся продуктивно пользуются тропами, крылатыми словами о русском языке; умеют свободно строить высказывания о русском языке, учитывая фактор адресата (уровень культуры, образования, степень осведомленности)

Достаточный | Учащиеся спорадически пользуются тропами, крылатыми словами о русском языке. Умеют целенаправленно строить высказывания о русском языке

Критический Учащиеся не пользуются тропами, паремиями, крылатыми словами при создании собственного высказывания, не умеют целенаправленно строить высказывания о русском языке

(компоненты структуры языка), либо выполнить задание, результатом которого будет использование определенных слов/паремий/метафор (напиши слова, с помощью которых можно было бы охарактеризовать русский язык). Задания первого блока определяли уровень сформированности составляющих концепта (значимосгной, понятийной, образной).

В ходе второй части диагностического исследования предлагалась анкета учащимся этих же классов. При этом решались задачи: проанализировать реализацию номинативной функции языка с учетом семной структуры слова; определил, уровень сформированности у учащихся умения сознательно выбрать слово с учетом коммуникативной ситуации; определить уровень овладения парадигматическими связями слова; определить наличие мотивов, связанных с познанием языка и овладением речью.

На рисунке 1 представлено предварительное распределение учащихся 5-6 классов контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп по уровням сформированности концепта «Язык».

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что не все элементы составляющих концепта присутствуют у учащихся 5-6 классов; кроме того, представленные фрагменты концепта «Язык» находятся на вербально-семантическом уровне языковой личности. Все это подтверждает необходимость разработки и внедрения методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка в общеобразовательной школе.

Обобщенные результаты констатирующей диагностики определили необходимость разработки методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку.

Цель работы - формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

Методика формирования концеггга «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка строится на основных методических принципах: 1) принцип учета содержания концепта, 2) принцип учета компонентов развития языковой личности, 3) принцип культуросообразности, 4) принцип актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, 5) принцип учета ценностных ориентации, 6) принцип культурной рефлексии.

По результатам диагностического исследования нами была разработана модель содержания работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов. Данная модель представлена в рисунке 2.

Обучение по формированию концепта «Язык» представлено тремя взаимосвязанными стадиями, соотносимыми с уровнями языковой личности. На каждой стадии формирование соответствующих компонентов концепта «Язык» осуществлялось посредством системы упражнений, состоящей из четырех групп: 1) языковые упражнения (цель: овладение системой языка); 2) информационно-интерпретирующие упражнения (цель: развитие познавательных стратегий учащихся (выделение определенных признаков, идентификация лингвокультурологических фактов, явлений, интерпретация выявленных лингвокультурологических фактов, явлений, комментирование и др.); 3) коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление

целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); 4) интегративные упражнения (упражнения, включающие в себя задания комплексного характера, упражнения, состоящие из разных типов упражнений, представленных выше; их цель - систематизация знаний, умений, навыков, сформированных предыдущими типами упражнений).

Учебные тексты к упражнениям представляют собой тексты лингво-культурного содержания (в соответствии с принципом культуросообраз-ности). Мы предлагаем использовать в рамках определенных типов упражнений разные приемы, хотя факт повторения одних и тех же приемов присутствует, является обоснованным.

Методику формирования концепта «Язык» можно представить следующим образом (таблица 3).

I Цель контрольного этапа опытно-поисковой работы заключалась в изуче-

нии динамики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку. Контрольный этап проводился на базе МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска Свердловской области по программе констатирующего этапа.

Формирующая часть исследования проводилась на базе МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска Свердловской области. Цель формирующего этапа исследования заключалась в проверке эффективности предлагаемой методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка. Использовались различные виды упражнение: работа с текстами разных стилей - научного, художественного, публицистического, наблюдения за языковым материалом, работа с кроссвордами и чайнвордами, сбор и подготовка материалов по изучаемым темам, создание собственных текстов разных жанров и стилей, ролевые игры, написание проектов. Коммуникативные задания предъявлялись на основе реальной системы межличностных отношений, сложившихся в классе. Использовались также межпредметные связи: актуализация опорных знаний из различных предметов и их интеграция. Синтез, обобщение при решении межпредметных задач способствовали развитию когнитивных умений.

Для оценки эффективности опытного обучения мы использовали те же по сути методики, что и на этапе диагностики уровня сформированно-сти концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы, но в них были внесены некоторые коррективы. Контрольный этап опытно-поисковой работы проводился в конце учебного года, что

кг эг кг эг

ш Критический и Достаточный □ Оптимальный Ш Критичккий ЕЗ Достаточный □ Оптимальный

5 класс 6 класс

Рис. 1. Распределение учащихся по уровням сформированности концепта «Язык» по результатам констатирующего этапа, %

значений слова «Язык» с усвоением его парад игматических и синтагмэтических отношений в системе языка (слово в грамматико-парадигматических, семантикосинтаксических и ассоциативных отношениях)

1. Вербально-семаитическнй уровень

/формирование у учащихся^ представлений о дефиниционных признаках лыка («манифестация», «социальная маркированность», «эволюггивность», «неограниченная семантическая мощность» -без введения понятий)

Закрепление у учащихся основных (стандартных) метафор о русском языке

Формирование осознания иерархии значений слова «язык» как основного репрезентанта концепта

2. Теэаурусный уровень

дефиниционные признаки русского языка в текстах; умения доказывать наличие дефиниционных признаков; умения отыскивать, извлекать, понимать и перерабатывать необходимую

информацию в текстах о русском языке (с опорой на ключевые слова, на заглавие текста); умения подбирать паремии по определенной логеме

Формирование умений использовать лексику в непрямом значении; умения создавать метафоры, имеющие отношения к различным субсферам языка

Формирование коммуникативных умений (умение вести дискуссию о выборе нужного значения слова «язык»; умение вести беседу о богатстве языка)

3. Мотивацнонно-прагматнческнй уровень

умений (умение применять паремии о русском языке при построении речевых высказываний; умение социально корректно использовать паремии; умение составлять тексты по дефиниционным признакам концепта «Язык»;умение создавать тексты на основе паремий (с их использованием); умение составлять тексты разных стилей

Формирование ) коммуникативных умений (умение воспринимать художественные тексты о русском языке; умение

продуктивно пользоваться тропами о русском языке; умение самостоятельно составлять тексты с использованием тропов о русском языке ;

Рис.2. Содержание работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку

позволило более объективно судить о результатах внедрения методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

В результате проведения контрольной диагностики выявилась положительная динамика в формировании концепта «Язык» на всех уровнях языковой личности у учащихся 5-6 классов. Наблюдается увеличение количества единиц, а также осознание его лексического значения в единстве с грамматическим. При ответе на вопрос о том, для чего необходимо изучать русский

Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе лингвистического образования

ЦЕЛЬ методики: формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на

уроках русского языка_

ЭТАПЫ (УРОВНИ) ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ЯЗЫК»:_

1. Вербалыю-семантический

Доминирующий тип упражнения: языковые упражнения Методы и приемы:

1) Определение лексического значения слова:

- обращение к толковому словарю, знакомство с принципами организации словарной статьи;

- обращение к изображению;

- словесное описание учеником денотата;

- морфемный анализ;

- построение лексической парадигмы слова;

- определение значения слова по контексту.

2) Лексический разбор:

- определение тематической семы (выписывание слов одного семантического ряда, подбор синонимов/антонимов);

- выполнение лексического разбора по алгоритму.

3) Конструирование:

- расположение лексем по семантическим разрядам;

- нахождение третьего лишнего / продолжение ряда;

- составление текста с избранной лексемой (морфемой, частью речи и т.д.) для передачи понимания ее значения;

- чтение отрывка из текста с заменой избранной лексемы/паремии/метафоры для осмысления адекватности подбора нужного слова/паремии/метафоры.

2. Тезаурусный

Доминирующий тип упражнения: информационно-интерпретирующие упражнения

Методы и приемы: анализ текста:

- кластер;

- чтение текста с маркировкой;

- заполнение таблицы «знаю - хочу узнать - узнал»;

- лингвостилистический разбор.

3. Мотивационно-прагматический

Доминирующий тип упражнения: коммуникативно-прагматические упражнения; интегративные упражнения

Методы и приемы: синквейн; изложение; сочинение; дискуссия; метод проектов;_

РЕЗУЛЬТАТ: формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов

язык, достаточно большое количество учащихся ответили: для общения и для того, чтобы много знать и уметь, что свидетельствует об осознанном овладении языком как средством коммуникации и вербализации действительности.

По мере обучения школе знания о языке у учащихся увеличиваются, что является одной из задач лингвистического образования (когда целенаправленно формируются языковая и лингвистическая, коммуникативная и

культуроведческая компетенции). Зачастую упражнения, обусловливающие формирование этих компетенций, не связаны между собой, и их выбор обусловлен программным содержанием курса «Русский язык». Поэтому знания учащихся о языке, в основном, фрагментарные. Именно поэтому мы предлагаем проводить целенаправленную работу по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

кг ЭГ кг зг

ШЭ Критический ЕЭ Достаточный О Оптнмжльный ШЗ Критический 0 Достаточный О Оптимальный

5 класс 6 класс

Рис. 3■ Распределение учащихся по уровням сформированности концепта «Язык» по результатам контрольного этапа, %

:Таблица 4

Динамика уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 5 класса ЭГ и КГ на уроках русского языка_

Уровень ЭГ КГ

Конст. этап Контр. этап Конст. этап Контр, этап

% % % %

Оптимальный - 6 - -

Достаточный 19 26 22 24

Критический 81 68 78 76

Результаты контрольной диагностики показали, что в ходе работы над формированием концепта «Язык» не просто обогащается лексикон учащихся лексическими единицами / паремиями / метафорами, но и совершенствуются коммуникативные умения.

Таблица 5

Динамика уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 6 класса ЭГ и КГ на уроках русского языка_

ЭГ КГ

Уровень Конст. этап Контр, этап Конст. этап Контр, этап

% % % %

Оптимальный 2 11 2 10

Достаточный 28 38 25 29

Критический 70 51 73 61

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы дает возможность убедиться в том, что наблюдаются качественные и количественные изменения в уровне сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка.

Таким образом, проведенная опытная работа подтвердила необходимость целенаправленной работы, ориентированной на систематизацию представлений учащихся 5-6 классов о концепте «Язык».

Полученные результаты исследования, отражающие положительную динамику по всем выделенным критериям и показателям, подтверждают выдвинутую гипотезу, дают основания сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

В заключении приводятся итоги исследования, формулируются выводы и рекомендации.

1. На современном этапе вопросы обучения русскому языку являются приоритетными и выдвигают триединство «язык - культура - личность» в качестве методологической основы гуманитарного образования. Целью обучения русскому языку является формирование языковой личности учащихся. Анализ литературы позволил выявить, что для учащихся 5-6 классов ключевым концептом является концепт «Язык», поскольку ведущим видом деятельности младших подростков становится общение, где язык реализуется в речи; 5-6 класс - начало систематического изучения курса русского языка: именно на этом этапе создаются предпосылки для более глубокого понимания и усвоения школьниками языковых понятий; специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов.

2. Концепт «Язык» состоит из трех составляющих: значимостной, определяемой местом, которое занимает имя концепта в лексико-грамматической системе языка, куда вошли также этимологические и ассоциативные характеристики этого имени; понятийной, отражающей его признаковую и дефиниционную структуру; образной, фиксирующей когнитивные метафоры, поддерживающие концепт у носителей языка.

3. Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка позволяет сформировать данный концепт у школьников. Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка строится на основных методических принципах: учета содержания концепта, учета компонентов развития языковой личности, культуросообразности, актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, учета ценностных ориентаций, культурной рефлексии. Методика опирается на трехчастную структуру концепта (значимостная, понятийная, образная составляющая) и на уровни развития языковой личности (вербально-семантический, тезаурусный и мотивационно-прагматический). Комплекс упражнений, разработанный в рамках методики, состоит из четырех групп: языковые, информационно-интерпретирующие, коммуникативно-прагматические и интегративные упражнения.

4. Критериями сформированное™ концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка являются: владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык»; владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью; владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык».

5. Реализация методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка обеспечила положительный результат благодаря использованию четырех типов упражнений, используемых на вербально-семантической, тезаурусной и мотивационно-прагматической стадиях формирования концепта: языковые упражнения (цель: овладение системой языка); информационно-интерпретирующие упражнения (цель: развитие познавательных стратегий учащихся (выделение определенных признаков, идентификация лингвокультурологических фактов, явлений, интерпретация выявленных лингвокультурологических фактов, явлений, комментирование и др.); коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); инте-гративные упражнения (упражнения, включающие в себя задания комплексного характера, упражнения, состоящие из разных типов упражнений, представленных выше; их цель - систематизация знаний, умений, навыков, сформированных предыдущими типами упражнений).

Перспективы данного исследования связаны с дальнейшей разработкой методики формирования концепта «Язык» на уроках русского языка на всех ступенях обучения (начальная, средняя, старшая школа).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Абрамова, И. А. Лингвокультурологический подход в языковом образовании школьников как условие развития личности / И. А Абрамова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. Журнал теоретических и прикладных исследований. - Август, 2009. - № 7 (64). -С. 116-122 (0,4 п. л.).

2. Абрамова, И. А. Принципы формирования концепта в языковом сознании учащихся общеобразовательной школы / И. А. Абрамова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2010. - № 4-6 (29). -С. 161 -165 (0,3 п.л.).

Работы, опубликованные в других гаданиях:

3. Абрамова, И. А. Лингвокулыурология: язык, культура, личность / И. А. Абрамова // Человек в мире культуры: матер. Всерос. научн. конф. молодых ученых, 24 апреля 2008 г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 3 - 8 (0,4 п.л.).

4. Абрамова, И. А. Развитие личности учащихся в процессе лингвистического образования / И. А. Абрамова // \VyksztaIcenia 1 пайка Ьег ^ашс - 2008 : Ма1епа1у IV гшеёгупагосктеЗ паикочуьргаИуснк] копГетепсэ\, 7-15 ^бта

2008 токи. - Рггешу51: Каика I вшНа, 2008. - & 31-33 (0,2 п.л.).

5. Абрамова, И. А. Формирование культуроведческой компетенции учащихся средней школы как условие развития личности / И. А. Абрамова // Человек в мире культуры: VI Колосницынские чтения: Материалы Всерос. научн. конф. молодых ученых с международным участием, Екатеринбург, 16 апреля

2009 г. ЧII, III. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 3 - 8 (0,4 п.л.).

6. Абрамова, И. А. Развитие личности в процессе языкового образования: лингвокультурологический подход / И. А. Абрамова // Педагогическое

образование: научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - № 1. - С. 59 - 64 (0,4 п.л.).

7. Абрамова, И. А. Лингвокультурологический подход как условие развития личности учащихся основной школы в процессе овладения системой языка / И. А. Абрамова // «Русская языковая личность и национальные культурные традиции. К юбилеям A.C. Пушкина и Н.В.Гоголя»: материалы обще-рос. научн.-метод. семинара, Тамбов, 20-22 мая 2009 г. / ТГУ - Тамбов, 2009. -С. 204-208 (0,3 п.л.).

8. Абрамова, И. А. Концепт «язык» в школьных учебниках / И. А. Абрамова // Филология и культура: Материалы VII Междунар. научн. конф., Тамбов, 14-16 октября 2009 г. -/ ТГУ. -Тамбов, 2009. -С. 261 -263 (0,2 п.л.).

9. Абрамова, И. А. К вопросу о формировании культуроведческой компетенции учащихся общеобразовательной школы / И. А. Абрамова // Традиции русской словесности и современность (к 210-летию со Дня рождения A.C. Пушкина и 200-летию со Дня рождения Н.В. Гоголя): сборник материалов Общерос. Интернег-конф. молодых ученых. - Тамбов : Издательский дом ТГУ, 2010.-С. 9-12 (0,3 п.л.).

10. Абрамова, И. А. Формирование концепта ЯЗЫК в сознании учащихся: анализ школьных учебников / И. А. Абрамова И Лингвокультурология. Выпуск 3 / Урал. гос. пед. ун-т; Главный ред. Чудинов А. П. - Екатеринбург, 2009.-С5-9 (0,3 п.л.).

11. Абрамова, И. А. Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов: концептуальный подход / И. А. Абрамова // «Родной язык: проблемы теории и практики преподавания»: Материалы II Междунар. научн.-метод. конф. (Борисоглебск, 19-20 октября 2009 г.). - Борисоглебск, 2009.-С. 141-143 (0,2п.л.).

12. Абрамова, И. А. Концептуальный подход как условие повышения качества лингвистического образования / И. А. Абрамова // Управление качеством в образовательном учреждении: Сб. научн. трудов. Выпуск 2. - Екатеринбург, 2010. - С. 8 - 15 (0,5 п.л.).

13. Абрамова, И. А. Оценка сформированное™ концепта «Язык» в языковом сознании учащихся 5-6 классов средней школы / И. А. Абрамова // Молодой ученый. Ежемесячный научный журнал. - 2010. - № 3 (14) - С. 180 -182 (0,2 п.л.).

14. Абрамова, И. А. Репрезентация концепта «Язык» в школьных учебниках (на примере учебных комплексов по русскому языку под редакцией М. М. Разумовской, П. А Леканга) /И. А Абрамова // Гуманитарная наука сегодня: Материалы П междунар. науч. конф.: В 3-х тт. - Караганда, 2010. - Т. 2. - С. 81 - 86 (0,4 п.л.).

15. Абрамова, И. А. Концептуальный подход как основа лингвистического образования школьников / И. А. Абрамова // Филологическое образование младших школьников: в 2 ч. Часть 2: сборник статей по итогам Всерос. (с междунар. участием) научн.-практ. конф. преподавателей, молодых ученых, педагогов-практиков «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 20-21 апреля 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - С. 6 - 14 (0,6 п.л.).

Подписано в печать 14.02.11. Формат 60 х 84VJ6 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уч-изд. л. 1. Тираж 130 экз. Заказ .

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абрамова, Ирина Андреевна, 2011 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ЯЗЫК» У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

1.1. Личность в аспекте овладения языком.

1.2. Психолого-педагогические основы обучения. русскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы.

1.3. Концепт «Язык» в языковой картине мира.

1.4. Анализ программно-методического обеспечения процесса обучения русскому языку в аспекте формирования концепта «Язык» у учащихся

5-6 классов общеобразовательной школы.

Выводы по материалам главы 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНЦЕПТА «ЯЗЫК» У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Диагностика уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

2.2. Содержание работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

2.3. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

2.4. Диагностика уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка в результате опытно-поисковой работы.

Выводы по материалам главы 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование концепта "Язык" у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка"

Новая модель обучения русскому языку, складывающаяся в условиях модернизации российского образования, призвана решать вопросы духовно-нравственного развития« личности на основе приобщения учащегося! к системе общественных ценностей, формирования у него чувства патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления. Смена образовательных задач, осознание необходимости изучения родного языка как средства выражения мировоззрения народа - все это обусловило необходимость обновления содержания обучения русскому языку в общеобразовательной школе.

В настоящее время в системе общего среднего образования подготовка учащегося как личности выступает определяющей характеристикой его качества. Сейчас стало ясно, что проблемы преподавания'русского языка и проблемы образования в сфере родного языка имеют принципиальное значение не только с точки зрения развития и становления отдельной личности, но и с точки зрения развития российского общества и государства в целом. Так, одно из приоритетных направлений развития России до 2020 года - развитие человеческого потенциала посредством совершенствования образования, «ориентированного на формирование творческой социально ответственной личности» [Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ 2008: 8]. В федеральном законе «Об образовании» указывается, что «свободное развитие личности» должно быть приоритетом образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности». Существенное продвижение в разработке данной проблемы связано с созданием «Концепции образовательной области «Филология»». В данном документе впервые сформулированы, цели филологического образования- в; школах России, одна из. них - «воспитание через систему предметов филологического цикла духовно богатой» и высоконравственной личности, подлинного гражданина и патриота; России; любящего свою большую и малую' родину, свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуры других народов». ,

Однако, как отмечают В С. Библер, М.С. Каган, современная школа, как правило, педагогическую (в том числе предметную) деятельность сводит к образованию школьников, игнорируя наиболее сложные проблемы формирования личности - направленное развитие ее мировоззрения, характера; нравственных принципов* гражданских позиций; эстетических вкусов; т.е. систем ценностей;

Современная лингвистика отличается-тем, что ее внимание обращено не столько к системе языка; сколько: к человеку, овладевающему ею и реализующему ее в своей: деятельности. Подтверждение данного1; тезиса можно найти в следующих науках: психолингвистике (11.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев; А.Р. Лурия и т.д.); когнитивной лингвистике (Н.Н. Болдырев, Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, И.А. Стернин, М.В.Пименова и. т.д.); лингвокультурологии (С.Г. Воркачев, М.Л. Кусова,- Д.С. Лихачев; Bi- Маслова, Д.Ю: Полиниченко, Ю.С. Степанов, В.Н. Телия и т.д.), социолингвистике (В Г. Костомаров, Л.П. Крысин, С.Г. Тер-Минасова и т.д.); Знание становится средством достижения, более высокого уровня собственного^ познания; познания окружающего мира и развития в процессе обучения и самообучения. Человек не просто воспринимает и познает мир, он живет в нем, в результате чего в его языке находит выражение не только объективная реальность, но и сам человек как познающий- жизнь субъект. Знания; людей, об объективной действительности организованы в виде концептов; абстрактных ментальных структур, отражающих различные сферы деятельности человека. Мы мыслим концептами.

Антропоцентричность современной лингвистики предполагает некоторый пересмотр подходов к преподаванию языка в школе. Необходимость этого пересмотра обусловлена также обращенностью курса «Русский язык» к личности учащегося. Главной задачей является формирование языковой личности. Однако в курсе русского языка антропоцентричность не реализуется в полной мере. Содержание современных программ и современных учебников по русскому языку ориентировано на развитие личности ребенка, тогда как изложение материала чаще предстает как обусловленное только системным характером языковой системы, развитие личности представлено как процесс социализации, а овладение языком как средство, обеспечивающее вхождение ребенка в социум. Однако будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью. Овладение языком необходимо рассматривать в контексте постижения культуры нации, причем постижения, организованного таким образом, что этот процесс становится . личностно значимым. При обучении русскому языку необходимо учитывать развитие личности учащегося в рамках концептуализации действительности. Но в школьной- практике теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для. формирования- практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все еще не решена.

Вся наша познавательная* деятельность не может быть реализована без опоры на язык. Современные ученые (Н. Д. Арутюнова, А. Н: Баранов, Н. Н. Болдырев, Р: Водак, Т. А. ван Дейк, С. Г. Воркачев, В. 3. Демьянков, К). Н. Караулов, Е. С. Кубрякова, М. Л. Кусова, Г. Н. Манаенко, 3. Д. Попова, П. Серио, И. А. Стернин, Ю. С. Степанов, А. П. Чудинов, Е. И. Шейгал и др.) отмечают исключительную роль языковых знаний в жизни человека, подчеркивается способность языка систематизировать картины мира , в сознании человека, рационализировать и упорядочивать его предметную деятельность. '

Проблема обучения языку и развития мышления в процессе обучения и воспитания есть, прежде всего, проблема формирования у учащихся стандартных, принятых в данном обществе за образец концептов. В. этом, случае язык используется < в своих основных функциях, коммуникативной^ и когнитивной; для пояснения значений слов и через них — для формирования в сознании учащихся соответствующих концептов.

Таким образом, с позиций школьной значимости актуальность нашего, исследования обусловлена статусом русского языка как государственного, как средства общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Язык приобщает учащихся к культуре народа, к ценностям этой культуры и народа, обеспечивает их готовность к общению.

С точки зрения- личности актуальность исследования- обусловлена следующим: практика обучения» языку предполагает не только овладение системой языка, но и приобщение к культурным ценностям, восприятие самого языка как ценности, элемента культуры.

Кроме того, учебная деятельность в среднем школьном возрасте уже не занимает центральное место в жизни подростка. На первый, план выходит общение со сверстниками, которое влияет на успеваемость. В этом возрасте I происходит изменение мотивов учения, которое связано с осознанием своего я, первыми мыслями о- своем будущем, о профессиональных намерениях, идеалах (А. С. Белкин, И. В. Шаповаленко). Ведущий вид деятельности младших подростков (учащихся 5-6 классов) — общение. В процессе общения формируется мировоззрение. Предпосылками к его формированию являются, во-первых, приобретение определенной суммы знаний, жизненный опыт, во-вторых - способность к абстрактному мышлению, обобщению накопленных знаний и опыта.

Следовательно, проблему исследования определяют противоречия между:

- осознанной обществом и наукой необходимостью изучать язык и фиксированные в нем ценности в контексте культуры ее носителей (нации) и' недостаточной реализацией этого в содержании обучения русскому языку;

- потребностью личности в развитии и познании окружающей^ действительности И' ориентацией1 школьного курса русского языка на изучение системы, языка;

Названные противоречия позволили определить проблему исследования,' которая заключается в определении и обосновании путей формирования концепта «Язык»' у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка.

Проблема предопределила выбор темы исследования: «Формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной'школы на-уроках русского языка».

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать методику формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка и проверить ее эффективность.

Объект исследования — процесс обучения русскому языку учащихся 5-6 классов.

Предмет исследования — методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка.

При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей 1 гипотезой: процесс формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов, общеобразовательной школы на< уроках русского языка будет эффективным, если:

- внедрена методика формирования концепта «Язык», сущность и содержание которого определены с учетом положений* лингвокультурологии и когнитивной лингвистики о структуре концепта, а также с учетомсодержания обучения русскому языку учащихся 5-6 классов;

- данная методика, базируется, на понимании содержания, концепта^ включающего в себя значимостный, понятийный и< образный компоненты, и-предполагает модель формирования концепта* состоящую из. трех уровней: вербально-семантического, тезаурусного и мотивационно-прагматического;

- разработана система упражнений, способствующая' целенаправленному формированию концепта «Язык» у учащихся 5Г6 классов на уроках русского языка;

- выявлены критерии и показатели, на основании которых выделены уровни сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

В соответствии с целями- и- гипотезой определены задачи' исследования.

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической и лингводидактической литературы по проблеме обучения русскому языку I учащихся?5-6 классов общеобразовательной школы.

2. Выявить, педагогические, психологические и лингвистические-предпосылки формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

4. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

5. Разработать методику формирования концепта «Язык» у учащихся 56 классов на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач- были использованы следующие методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, об образовании, теоретический анализ литературы и действующего программно9 методического материала по проблеме исследования; опытно-поисковая работа, анкетирование, лингвистический эксперимент, математические методы обработки данных. . ' • ■

Теоретико-методологическую основу исследования составили: лингвистические концепции языковой личности и языковой картины мира: личности (М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, E.G. Кубрякова, Ю.С. Степанов и др.); теории личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев,. С.Л. Рубинштейн), теории концепта и положения: когнитивной лингвистики (H.H. Болдырев, В.З. Дёмьянков, Е.С. Кубрякова, Е.А. Пименов, М.В. Иименова, Г.Г. Слышкин, И.А. Стернин и др.) и лингвокультурологии (C.F. ВЬркачёв,. В.И. Карасик, В.В. Красных, В .А. Маслова, Ю.Е. Прохоров, В.Н. Телия и др.) о роли концептов в структуре языковой картины мира; идеи реализации культурологического* подхода в образовании в . целом (B.C. Библер, Е.И: Белозерцев, F.Hi Волков; A.C. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, В. В: Краевский, И.А. Лернер и др.) и культурологического подхода в обучении родному языку (Е.А. Быстрова, А.Д; Дейкина, Т.К. Донская, Н.Л. Мишатина, Т.Ф. Новикова, Л.А. Ходякова, Н:М; Шанский, Л.В. Юлдашева^ и др.); идеи зарубежных и отечественных дидактов и лингводидактов прошлого о культуросообразном обучении и воспитании (А.Ф; Дистервег, Я.А. Коменский, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, КЩ. Ушинский и др.); положения об интеграционных процессах в методике преподавания- русского языка, культуры речи, литературы, культурологии, философии, и психологии образования (A.C. Антонова, Т. А. Балыхина, Т.Е. Бирюкова^ T.Hi Волкова,

A.Н. Куиалова, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, М.М. Разумовская,

B.IO: Троицкий, Л.П. Сычугова, Н.М. Шанский и др.); положения о путях реализации компетентностного подхода к оценке уровня владения родным языком и формировании культуроведческой компетенции (В.А. Болотов, Е.А. Быстрова, Е.Ю. Никитина, Т.Ф; Новикова, И.А. Осмоловская, Л.А. Ходякова, Л.В. Черепанова, Т.Н. Чижова и др.).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап — организационно-подготовительный (2007-2008 гг.) На данном этапе был осмыслен и сформулирован понятийный аппарат исследования, проведен анализ философской, лингвистической и психолого-педагогической литературы, нормативных документов с целью уточнения сущности понятий «картина мира», «языковая картина мира», «концепт»; осуществлен синтез, сравнение, обобщение и систематизация полученных данных для выявления теоретических основ решения проблемы.

Второй этап — содержательно-технологический.-(2008-2009 гг.); Были разработаны критерии, показатели и уровни сформированное™ концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов; определена степень решения исследуемой проблемы в практике школы, разрабатывалась методика формирования концепта «Язык», осуществлялась апробация и проверка рабочей гипотезы; изучены результаты практического этапа? реализации, методики; определен уровень сформированное™ концепта; «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку. • ,

Третий этап — итогово-диагностичёский (2009-2010 гг.) включает в себя обработку полученного в ходе исследования материала и проверку эффективности предложенной' методики- формирования концепта «Язык» у учащихся' 5-6 классов на уроках русского языка, оформление материалов диссертационного исследования.

База исследования: МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска. Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается, методологической обоснованностью теоретических позиций, применением комплекса научных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам. Выдвигаемые в диссертации теоретические и практические положения подвергались проверке в ходе опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования:

2. Разработана методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку, базирующаяся на понимании содержания концепта и предполагающая процесс его формирования по уровням развития языковой личности: от вербально-семантического, тезаурусного к мотивационно-прагматическому.

3. Определены виды упражнений, методы и приемы, способствующие формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка: языковые упражнения (метод определения лексического значения слова, приемы: обращение к толковому словарю, знакомство с принципами организации словарной статьи, обращение к изображению, словесное описание денотата, морфемный анализ, построение лексической парадигмы слова, определение значения слова по контексту), метод лексического разбора; приемы: определение тематической семы, выполнение лексического разбора по алгоритму, метод конструирования; приемы: расположение лексем по семантическим разрядам, расположение третьего лишнего / продолжение ряда, составление текста с избранной лексемой для передачи понимания ее значения, чтение отрывка из текста с заменой избранной лексемы/паремии/метафоры), информационно-интерпретирующие упражнения (метод анализа текста, приемы: кластер, чтение текста с маркировкой, заполнение таблицы «знаю — хочу узнать — узнал», лингвостилистический разбор), коммуникативно-прагматические упражнения (методы: синквейн, изложение, сочинение, дискуссия, метод

12 проектов), интегративные упражнения (сочетают методы и приемы названных выше типов упражнений).

Теоретическая значимость исследования заключается: в доказательстве целесообразности реализации когнитивного подходов обучении русскому языку учащихся 5-6 классов как направленного на развитие языковой личности в процессе языкового образования, в выделении концепта «Язык» как ключевого при решении задач развития языковой личности младших подростков; в выявлении основных методических принципов построения методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов: учета содержания концепта, учета компонентов развития языковой личности, культуросообразности, актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, учета ценностных ориентаций, культурной рефлексии. в обосновании типологии упражнений, направленных на формирование концепта «Язык», созданной' с учетом компонентов концепта «Язык» и уровней развития языковой личности: 1) языковые упражнения (цель: овладение системой^ языка); 2) информационно-интерпретирующие1 (цель: обогащение- познавательных стратегий учащихся), 3) коммуникативно-прагматические упражнения! (цель: составление^ целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью ^ высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); 4) интегративные упражнения (цель — систематизация знаний, совершенствование умений, навыков, сформированных при выполнении первых трех типов упражнений).

Практическая значимость исследования заключается* в разработке методического обеспечения формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы, в определении критериев сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов: 1) владение лексическими! единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык», 2) владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора'языковой личностью, 3)< владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык», - на основании которых выделены оптимальный, достаточный, критический уровни сформированности данного концепта, в разработке материала, необходимого для проведения диагностики. Апробация» и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы по* формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку в МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска, а также в ходе обсуждения докладов на научно-практических конференциях международного (Борисоглебск 2009, Екатеринбург 2009, 2010, Караганда* 2010, Пшемысль 2008, Тамбов 2009; 2010), всероссийского1- (Екатеринбург 2008, 2009, 2010, Тамбов 2009, 2010, Чита 2010) и регионального (Новоуральск 2008) уровней и публикации научных статей.

Основные положения* диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр

ВАК МОиН РФ:

1. Абрамова, И. А. Лингвокультурологический подход в языковом сознании школьников как условие развития личности // Образование и наука. Известия* Уральского отделения Российской академии образования. Журнал теоретический и прикладных исследований. - Август, 2009. - № 7(64). -С. 116-122(0,4 пл.).

2. Абрамова, И. А. Принципы формирования концепта в языковом сознании» учащихся общеобразовательной школы //Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. -2010. -№ 4-6 (29).-С. 161 -165 (0,3 пл.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

3. Абрамова, И. А. Лингвокультурология: язык, культура, личность // Человек в мире культуры: матер. Всероссийской научной конференции молодых ученых, 24 апреля 2008 г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2008. - 258 с. - С. 3 - 8 (0,4 п.л.).

4. Абрамова, И. А. Развитие личности учащихся в процессе лингвистического образования // Wyksztalcenia i nauka bez granic - 2008 : Materialy IV miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji, 7-15 grudnia 2008 roku. - Przemysl: Nauka i stulia, 2008. - 96 s. - S. 31 - 33 (0,2 п.л.).

5. Абрамова, И. А. Формирование культуроведческой компетенции учащихся средней школы как условие развития личности // Человек в мире культуры: VI Колосницынские чтения: Материалы Всероссийской научной конференции молодых ученых с международным участием, Екатеринбург, 16 апреля 2009 г. Ч II, III. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 201 с. -С. 3 - 8 (0,4 п.л.).

6. Абрамова, И. А. Развитие личности в процессе языкового образования: лингвокультурологический подход // Педагогическое образование: научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - № 1. -С. 59-64 (0,4 п.л.).

7. Абрамова, И. А. Лингвокультурологический подход как условие развития личности учащихся основной« школы в процессе овладения системой языка // «Русская языковая личность и национальные культурные традиции. К юбилеям A.C. Пушкина и Н.В.Гоголя»: материалы общероссийского научно-методического семинара, Тамбов, 20-22 мая 2009 г. / ТГУ - Тамбов, 2009. - 232 с. - С. 204 - 208 (0,3 п.л.).

8. Абрамова, И. А. Концепт «язык» в школьных учебниках // Филология и культура: Материалы VII Международной научной конференции, Тамбов, 14-16 октября 2009 г. -/ ТГУ. - Тамбов, 2009. - 539 с. - С. 261 - 263 (0,2 п.л.).

9. Абрамова, И. А. К вопросу о формировании культуроведческой компетенции учащихся общеобразовательной школы // Традиции русской словесности» и современность (к 210-летию со Дня рождения'A.C. Пушкина и 200-летию со Дня. рождения Н.В. Гоголя) : сборник материалов. Общероссийской интернет-конференции, молодых ученых. — Тамбов t : Издательский дом ТГУ, 2010. - 104 с. - С. 9 - 12 (0,3 пл.).

10. Абрамова, И. А. Формирование концепта ЯЗЫК в сознании учащихся: анализ школьных учебников // Лингвокультурология. Выпуск 3 / Урал. гос. пед. ун-т; Главный ред. Чудинов А. П. - Екатеринбург, 2009. - 195 с. — С. 5-9(0,3 п.л.).

11. Абрамова, И>. А. Формирование- культуроведческой компетенции* учащихся 5-6 классов: концептуальный подход // «Родной язык: проблемы теории и практики преподавания»: Материалы* III Международной научно-методической конференции (Борисоглебск, 19* — 20 октября* 2009 г.)- — Борисоглебск, 2009. - 228 с. - С. 141 - 143 (0,2 п.л.).

121 Абрамова, И. А. Концептуальный подход как условие повышения' качества лингвистического образования // Управление качеством в образовательном учреждении' : Сборник научных трудов. Выпуск 2. — Екатеринбург, 2010: - 146 с. - С. 8 - 15 (0,5 п.л.).

13. Абрамова*, И. А. Оценка.сформированное™ концепта «Язык» в языковом сознании учащихся 5-6 классов» средней школы // Молодой* ученый. Ежемесячный научный журнал. - 2010. - № 3 (14) - С. 180 -182 (0,2 пл.).

14. Абрамова, И: А. Репрезентация концепта «Язык» в школьных учебниках (на примере учебных комплексов по русскому языку под редакцией JSd. М. Разумовской, П. А. Леканта) // Гуманитарная наука сегодня: Материалы- И междунар. науч. конф.: В 3-х тт. - Караганда, 2010. - Т. 2. - 190 с. - С. 81 — 86 (0,4 пл.).

15. Абрамова,.И. А. Концептуальный подход как основа лингвистического образования школьников // Филологическое образование младших школьников: в 2 ч. Часть 2: сборник статей по итогам Всероссийской I с международным; участием) научно-практической, конференции преподавателей; молодых ученых, педагогов-практиков5 «Содержание филологического образования в период.детства», Екатеринбург, 20-21 апреля-2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - 248 с. - С. 6 - 14 (0,6 п.л.). ' ':

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для учащихся 5-6 классов в. процессе обучения русскому языку наиболее значимым концептом является концепт «Язык». Статус данного, концепта определяется рядом факторов: для? младших подростков ведущим' видом деятельности' становится общение, именно' в. 5-6 классе создаются предпосылки для; более глубокого? понимания и усвоения- школьниками языковых понятий, так как это начало систематического изучениях русского языка.

2. Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов опирается:

- на трехчастную структуру концепта: значимостную составляющую, определяемую, местом; которое: занимает; имя концепта? в лексиког грамматической системе: языка;/^ кудаь вошлш также этимологические^ ш ассоциативные характеристики этого имени, что- предполагает уточнение семной структуры слова у учащихся-5-6 классов; понятийную составляющую концепта, отражающую его признаковую и дефиниционную структуру, что предполагает совершенствование граммати ческого строя с опорой на семантические и асемантические грамматические категории; образную; составляющую, фиксирующую когнитивные метафоры, поддерживающие-концепт у языковой личности, что предполагает увеличение фонда метафор и паремий у учащихся 5-6 классов,

- на уровни развития языковой личности:, вербально-семантический, тезаурусныйимотивационно-прагматический;

- включает комплекс упражнений: языковые, нацеленные на овладение системой языка, информационно-интерпретирующие, направленные на обогащение познавательных стратегий учащихся; коммуникативно-прагматические, цель которых — составление речевых высказываний разного типа, вида, жанра; интегративные упражнения, обеспечивающие систематизацию знаний, совершенствование умений, навыков, сформированных при выполнении первых трех типов упражнений.

3. Критериями сформированное™ концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов являются: 1) владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык», 2) владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью, 3) владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, выводов по каждой главе, заключения, приложений, включает 42 таблицы, 17 рисунков, библиографический список.

Список исследованной литературы включает 213 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по материалам главы 2

Критериями сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка являются: владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык»; владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью; владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык».

На основании критериев разработана методика диагностического исследования, которая включает в себя два блока. Первый блок — определение круга единиц (слов, паремий, метафор), входящих в группу «Язык» в соответствии с представлением об этом учащихся 5-6 классов. Задания первого блока определяют уровень сформированности составляющих концепта (значимостной, понятийной, образной). В ходе второй части диагностического исследования предлагается анкета учащимся этих же классов с целью определить состояние концепта «Язык» на вербально-семантическом, тезаурусном и мотивационно-прагматическом уровнях языковой личности. На основании критериев сформированности концепта «Язык» и результатов диагностики были выделены оптимальный, достаточный и критический уровни.

Цель работы — формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка. Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка строится на основных методических принципах: 1) учета содержания . концепта, 2) учета компонентов развития языковой личности, 3) культуросообразности,

4) актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся,

5) учета ценностных ориентаций, 6) культурной рефлексии.

Обучение по формированию концепта «Язык» представлено тремя уровнями, соотносимыми с уровнями языковой личности.

На каждом уровне формирование соответствующих компонентов концепта «Язык» осуществлялось посредством системы упражнений, состоящей из четырех групп: 1) языковые упражнения (цель: овладение системой языка); 2) информационно-интерпретирующие упражнения (цель: развитие познавательных стратегий учащихся (выделение определенных признаков, идентификация лингвокультурологических фактов, явлений, интерпретация выявленных лингвокультурологических фактов, явлений, комментирование и др.); 3) коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью- высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); 4) интегративные упражнения (упражнения, включающие в себя задания^ комплексного характера, упражнения, состоящие из разных типов упражнений; представленных выше; их цель - систематизация знаний, умений, навыков,, сформированных предыдущими типами упражнений). Учебные тексты к упражнениям представляют собой тексты лингвокультурного содержания (в соответствии с принципом культуросообразности).

217 комментирование и др.); коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); интегративные упражнения (упражнения, включающие в себя задания комплексного характера, упражнения, состоящие из разных типов упражнений, представленных выше; их цель -систематизация знаний, умений, навыков, сформированных предыдущими типами упражнений).

Заключение

На современном этапе вопросы обучения русскому языку являются приоритетными и выдвигают триединство «язык - культура — личность» в качестве методологической основы гуманитарного образования. Целью обучения русскому языку является формирование языковой личности учащихся. Антропоцентричность современного образования акцентирует внимание на формирование личности как индивида, вступающего в систему социальных отношений и владеющего системой социально-значимых средств. К таким средствам относится язык, который у человека отражает языковую картину мира. В процессе формирования языковой картины мира у человека происходит становление его как личности. Язык является связующим звеном между личностью и окружающим ее миром. Языковая' картина мира представляет собой универсальную систему знаний о мире, зафиксированных в языковой форме и характерных для всех носителей языка. Эта система знаний вербализирует у носителя языка окружающую его действительность. Любое знание - это результат категоризации и концептуализации окружающей действительности. Поэтому концепт — ментальное образование, формирующееся у человека из непосредственного чувственного опыта (органы чувств); из непосредственных операций человека с предметами (предметная деятельность); из взаимодействия при помощи мыслительной деятельности с другими уже сформированными концептами; из языкового общения. В лингвокультурологии делается акцент на ценностном аспекте концептов.

Анализ литературы позволил выявить, что для учащихся 5-6 классов ключевым концептом является концепт «Язык», поскольку ведущим видом деятельности младших подростков становится общение, где язык реализуется в речи; 5-6 класс - начало систематического изучения курса русского языка: именно на этом этапе создаются предпосылки для более глубокого понимания и усвоения школьниками языковых понятий; специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов.

Концепт «Язык» состоит из трех составляющих: значимостной, определяемой местом, которое занимает имя концепта в лексико-грамматической системе языка, куда вошли также этимологические и ассоциативные характеристики этого имени; понятийной, отражающей его признаковую и дефиниционную структуру; образной, фиксирующей когнитивные метафоры, поддерживающие концепт у носителей языка.

Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка позволяет сформировать данный концепт у школьников. Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка строится на основных методических принципах: учета содержания концепта, учета компонентов развития языковой личности, культуросообразности, актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, учета ценностных ориентаций, культурной рефлексии. Методика опирается на трехчастную структуру концепта (значимостная, понятийная, образная составляющая) и на уровни развития языковой личности (вербально-семантический, тезаурусный и мотивационно-прагматический). Комплекс упражнений, разработанный в рамках методики, состоит из четырех групп: языковые, информационно-интерпретирующие, коммуникативно-прагматические и интегративные упражнения.

Реализация методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка обеспечила положительный результат благодаря использованию четырех типов упражнений, используемых на вербально-семантической, тезаурусной и мотивационно-прагматической стадиях формирования концепта: языковые упражнения (цель: овладение системой языка); информационно-интерпретирующие упражнения (цель: развитие познавательных стратегий учащихся (выделение определенных признаков, идентификация лингвокультурологических фактов, явлений, интерпретация выявленных лингвокультурологических фактов, явлений, комментирование и др.); коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); интегративные упражнения (упражнения, включающие в себя задания комплексного характера, упражнения, состоящие из разных типов упражнений, представленных выше; их цель — систематизация знаний, умений, навыков, сформированных предыдущими типами упражнений).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрамова, Ирина Андреевна, Екатеринбург

1. Алексеева, А. П. Краткий философский словарь Текст. / А. П. Алексеева. - М., 1999.

2. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативный подход Текст.: учеб. пособие / Е. С. Антонова. — М. : КНОРУС, 2007.-464 с.

3. Апресян, В. Ю. Языковая картина мира и системная» лексикография Текст. / В. Ю. Апресян, Ю. Д. Апресян, Е. Э. Бабаева. М. : Языки славянских литератур, 2006. - 912 с.

4. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека Текст. / Н. Д. Арутюнова. — М., 1999.

5. Арутюнова, Н. Д. Введение: Наивные размышления о наивной картине языка Текст. / Н. Д. Арутюнова. // Язык о языке: Сб. статей. М. : Языки русской культуры, 2000. - С. 7-9.

6. Балыхина, Т. М. Структура и содержание российского филологического образования, методологические проблемы обучения русскому языку Текст. / Т. М. Балыхина. М., 2001.

7. Бенвенист, Э. Общая: лингвистика Текст. / Э. Бенвенист. М: : Прогресс, 1974.

8. Бёрестнев, Е. И; Принципы когнитивизма. Образы быстрого движениям. русском языковом сознании Текст. / Г. И. Берестнев // Семантика русского языка в диахронии. Калининград; 1996: - С. 56-67. .

9. Библер, В. С. На гранях логики культуры Текст. / В! С. Библер. // http://www.bibler.ru .

10. Библер, В., С. Идея- культуры в работах 1.1 Бахтина Текст. / В. С. Библер // Одиссей: Человек вшстории; М», 1989 ■

11. Богин, Г. И. Противоречия в процессе? формирования речевой способности Текст.: учебное пособие / Г. И: Богин; Калиниский гос. ун-т. — Калинин; 1977. 84? с:

12. Богин, Г. И; Языковая личность школьника как формат для определения успешности его филологической подготовки Текст. / Г. И. Богин; ТверБ,. 1998:-82 с.

13. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности! Текст. / под ред. Д: И. Фельдштейна М. : Изд-во «Институт практической психологии»^; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

14. Болдырев, Н. Н. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии Текст. / Н. Н. Болдырев. Тамбов : Изд-во Тамб: ун-та, 2001. Изд. 2-е, стер. - 123 с.

15. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова -СПб, 1998.

16. Брутян Г. А. Языковая картина мира и ее роль в познании Текст. / Г. А'. Брутян. Ереван, 1976.

17. Будагов, Р. А. Человек и его язык Текст. / Р. А. Будагов: М., 1976.

18. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка Текст. / Ф; И. Буслаев. Л., 1949:

19. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка Текст. / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. - № 1. -С. 3-9.

20. Быстрова, Е. А. Филологическое образование в» школе: к уроку словесности Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 1997. - № 6. -С. 41-46;

21. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание Текст. / А. Вежбицкая. М., 1997.

22. Верещагин, Е. М. Язык и культура Текст. / Е. М. Верещагин,

23. B. Г. Костомаров. М., 1990.

24. Виноградов, В. В. История русских лингвистических учений Текст. : учеб. пособие / В. В. Виноградов. М.: Высш. школа, 1978. - 367 с.

25. Виноградов, В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика^ Текст.*/ В. В. Виноградов М. : Изд-во АНСССР, 1963. - 255с.

26. Волков Г. Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для.студ. сред, и высш. пед. учеб: заведений / Р. Н. Волков. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

27. Волков Ю. Г. Социология1 Текст. / Ю. Г. Волков, И. В. Мостовая. М., 1998.-418 с.

28. Волкова, Т. Н. Воспитание человека культуры средствами языка и искусства в процессе гуманитарного образования —Шуя, 2007, 10,5 п.л.

29. Волкова, Т. Н. Педагогическая лингвокультурология Текст. : учебное пособие / Т. Н. Волкова: Иваново, 2000, 4,88 п.л.

30. Воркачев, С. Г. Концепт счастья в русском языковом сознании: опыт лингвокультурологического анализа Текст. / С. Г. Воркачев. Краснодар, 2002. -142 с.

31. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира Текст. / Г. Д. Гачев. М., 1998.

32. Горошко, Е. И. Языковое сознание: тендерная парадигма Текст. / Е. И. Горошко. М. - Харьков : Институт языкознания РАН и ИД ИНЖЭК, 2003. -450 с.

33. Гумбольдт, В. О. О сравнительном изучении языков применительно к различным эпохам их развития Текст. / В. О. Гумбольдт. М., 1984.

34. Гуревич А., Я. Исторический) синтез и Школа «Анналов» Текст. / А. Я. Гуревич. М., 1993.

35. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст.,: монография / А. Я Данилюк. Ростов н/Д, 2000.

36. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка Текст.' / А. Д. Дейкина. -М. : Просвещение, 1990.

37. Демьянков, В. 3. Когнитивизм; когниция, язык и лингвистическая теория Текст. / В. 3. Демьянков // Язык и структура представления знаний : сб. науч.-аналит. обзоров / отв. ред. Ф. М. Березин, Е. С. Кубрякова. -М!: ИНИОНРАН, 1992.

38. Дёмышева, А. С. Формирование языковой личности младших школьников Текст. / А. С. Дёмышева : автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург : [б. и.], 2007. 22 с.

39. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи Текст. / Н. И. Жинкин // Жинкин Н. И. Язык — речь — творчество. М. : Лабиринт, 1998. С. 146-162.

40. Залевская, А. А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях Текст. / А. А. Залевская. -Калинин, 1978.

41. Залевская, А. А. Проблемы психолингвистики Текст. / А. А, Залевская. — Калинин, 1983.

42. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. -М.: Новая школа, 1996. 432 с.

43. Запесоцкий, А. С. Культурология Дмитрия Лихачева Текст. / А. С. Запесоцкий. СПб.: СПбГУП Наука, 2007. - 528 с.

44. Зельманова, Л. М. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников Текст. / Л. М.Зельманова // Русский язык в школе. -№2.-1994.-С. 3-8.

45. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. [Текст] / И. А. Зимняя. М. : Моск. психол.-социал. институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

46. Иваненко, М. А. Социальное развитие ребенка в период детства: Понятийно-терминологический словарь Текст. / М. А. Иваненко, Л. В. Моисеева ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 112 с.

47. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972. - 352 с.

48. Исаев, И. Ф. Культурологический контекст творческой самореализации педагога Текст. / И. Ф. Исаев // Человек и культурно-образовательная среда : сб. науч. тр. / ЕлГУ. Елец, 2005.

49. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган. -СПб, 1997.

50. Каган, М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории Текст.1 / М. С. Каган // М. С. Каган. Избранные труды- в VII томах. Том? 1Ш Труды по. проблемам теории культуры. СПб, 2007. .

51. Казнина, Т. В. Дифференцированное обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы Текст. / Т. В. Казнина : автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург : [б: и.], 2010. - 22 с.

52. Капинос; В.И. Развитие речи: теория и практика обучения : 5-7 кл.: книга для учителя Текст. / В. Ш Капинос, Н. 11., Сергеева, М. С. Соловейчик. М;: Просвещение, 1991. - 342с.

53. Карасик, В. И. Лингвокультурный концепт как единица исследования Текст. /В. И: Карасик, Г. Г. Слышкии // Методологические проблемы когнитивной лингвистики : сб. науч. тр. / под ред. И. А. Стернина. — Воронеж, 2001. С. 75-80.

54. B. И. Постовалов. М., 1988.

55. Касевич, В. Б. Буддизм. Картина мира. Язык Текст. / В. Б. Касевич. -Спб : Центр «Петербургское востоковедение», 1996. -288 с. . ,

56. Клобукова, Л. 11. Феномен* языковой личности в свете лингводидактики Текст. / Л. П. Клобукова // Язык. Сознание. Коммуникация. — 1997. — №4. —1. C. 25-31.

57. Колесов, В. В; Язык и ментальность Текст. / В. В. Колесов. — СПб; : Петербургское Востоковедение, 2000.

58. Колесов, В. И. Язьш социального статуса Текст. / В. И. Колесов. — М. :: Ин-т языкознания РАН ; Волгогр. гос. пед. ун-та, 2002.227

59. Колшанский, Г. В. Некоторые вопросы семантики языка в гносеологическом аспекте Текст. / Г. В. Колшанский // Принципы и методы семантических исследований. М., 1976.

60. Концепция модернизации российского; образования на период до 2010 года Текст. М. : ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004 - 24 с.

61. Концепция образовательной области «Филология» в рамках 12-летней школы Текст. -М., 2000.

62. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Текст.; — М., 2008. 122 с.

63. Корнилов, О. А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов Текст. / О. А. Корнилов. М., 2003.

64. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над языковой практикой масс-медиа Текст. / ВгГ. Костомаров. М., 1994.

65. Крысин, Л. П. Язык в современном обществе Текст. / Л. П. Крысин. -М.,1977.

66. Кряжев; П. Е.Общество и личность Текст. / П. Е. Кряжев. — М., ,1961.

67. Кубрякова, Е. С. Обеспечение внутренней деятельности и проблемы внутреннего лексикона Текст. / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи.-М:, 1991.

68. Кусова, М. Л. Репрезентация отрицания в семантике лексических и фразеологических единиц. Идеографический, . ономасиологический, концептуальный анализ Текст. : / автореф. дис. . д-ра филол. наук : 10.02.01 Екатеринбург : [б. и.], 1998.

69. Леонтьев, А. А. Язык, речь и речевая деятельность . Текст. / А. А. Леонтьев. М., 1969.

70. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. •

71. Лингвокультурный, концепт: типология и области бытования Текст. / под общ. ред. проф. С. Г. Воркачева. Волгоград : ВолГУ, 2007. - 400 с.

72. Линецкая, Л. М. Развитие речевой культуры младших подростков на уроках русского языка и во внеучебной работе Текст. / Л. М. Линецкая, Е. Д. Алексеева. Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 320 с.

73. Литневская, Е. ЕГ. Методика преподавания русского языка в средней школе Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева ; под ред. Е. И. Литневской. М.: Академический проект, 2006: — 590 с.

74. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка Текст. / Д. С. Лихачев // Русская словесность. М., 1997.

75. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие / А. Р. Лурия. СПб. : Питер, 2004. - 320 с.

76. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия / под ред. Е. Д. Хомской. 2-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

77. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М. Р. Львов. М.: РОСТ, СКРИН, 1997. - 256 с.

78. Львов, М. Р. Хрестоматия по методике русского языка. : Методы обучения русскому языку в общеобразовательных, учреждениях Текст. : Пособие для учителя / М'. Р. Львов. М. : Просвещение, 1996. -.352 с.

79. Львов, М. Р: Формирование грамматических понятий у младших школьников Текст. / М. Р. Львов. // Начальная школа. — 1981. — №11. — С. 23-27.

80. Львова, С. И. Настольная книга учителя русского языка: 5 — 11 кл. Текст. / С. И. Львова. -М. : Эксмо, 2007. 568 с.

81. Ляпин, С. X. Концептология: к становлению подхода Текст. / С. X. Ляпин // Концепты. Архангельск. - 1997. - Вып 1.

82. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1983. -96 с.

83. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя,/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990.229- 192 с.

84. Маслова, В. Лингвокультурология Текст. / В. Маслова. М., 2001.

85. Методика преподавания русского языка в школе Текст. / под ред. М. Т. Баранова. М., 2000.

86. Мечковская, Н. Б. Социальная лингвистика Текст. / Н. Б. Мечковская. -М., 1983.

87. Мишатина, Н. Л. Диалог с культурными концептами в 5 11 классах Текст. / Н. Л. Мишатина. - СПб : САГА, 2004. - 256 с.

88. Мишатина, Н. Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся УП-1Х классов Текст. : дисс. канд. пед.наук / Н. Л. Мишатина. -СПб., 2000.

89. Мишатина, Н. Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход. — СПб. : «Наука», «САГА», 2009. 264 с.

90. Назаров, В. Н. Философия в вопросах и ответах Текст. / В. Н. Назаров. -Тула, 1996.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

92. Электронный ресурс. // Законодательные акты Российской Федерации. Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/ZakJRJF/doktrinl.htm

93. Никитина, Е. И. Практическая методика развития речи Текст. / Е. И. Никитина. -М. : Изд-во «Современник», 2001.

94. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы Текст. : монография / Е. Ю. Никитина. М. : МАНПО, 2006. - 154 с.

95. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.'/ С. И; Ожегов / пс?д Н. Ю. Шведовой. М:: Рус. яз., 19841. - 797 с.

96. Павиленис, Р. И. Проблема смысла. Современный логико-филосо с|? скии анализ языка Текст. / Р. И. Павиленис. М:, 1986. *

97. Палей, И. Р. Очерки по методике русского языка Текст. / И. Р. ПаЛе2, — М„ 1965.

98. Панов, А. В. Основные вопросы преподавания русского яз&1:Е<:а 3

99. Панов, Б. Т. Типы и структуры уроков русского языка ГЖГ^КСт. / Б. Т. Панов: М., 1986;

100. ПО:Педагогический энциклопедический« словарь Текст.- / гл. •

101. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и: jZXP' ~~ М:: Большая Росс, энц., 2003. 528 с. ^

102. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник Текст.,, / под7

103. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. Mí: Флт^^3-' Наука, 1998.-312 с. . :

104. Никитина, Е. И. Русская речь. Развитие речи. 6 класс Текст.: учебник для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. — 15-е изд, стереотип. -М. : Дрофа, 2006.

105. Пименова, М. В. Предисловие Текст. / М. В. Пименова // Введение в когнитивную лингвистику Кемерово. - 2004. - Вып. 4.

106. Пименова, М. В. Душа и дух: особенности'концептуализации Текст. / М. В. Пименова. Кемерово : ИПК «Графика», 2004. - 386 с. (Серия «Концептуальные исследования». Вып. 3).

107. Плотникова, А. М. Многозначность русского глагола: когнитивное моделирование (на материале глаголов социальных действий и отношений)' Текст. : монография / А. М. Плотникова. Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 2006.-226 с.

108. Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия Текст. / авт.-сост. В. К. Радзиховская, А. П. Кирьянов, Т. А. Пекишева и др.; под общ. ред. В. К. Радзиховской. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-464 с.

109. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка Текст. : пособие для учителя. / И. М. Подгаецкая. — М. : Просвещение, 1985.-208 с.

110. Полиниченко, Д. Ю. Естественный язык как лингвокультурный семиотический концепт Текст. : автореф. дис. канд. филол. наук. / Д. Ю. Полиниченко Волгоград, 2004. - 22 с.

111. Попова, 3. Д. Когнитивная лингвистика Текст. / 3. Д. Попова. М. : ACT: Восток-Запад, 2007. - 314 с.

112. Попова, 3. Д. Лексическая система языка Текст. / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж : Наука, 2001. - 215 с.

113. Попова, 3. Д. Язык и национальная картина мира Текст. / 3. Д. Попова, И. А. Стернин ; Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 2002: - 59 с.

114. Постовалова, В. И. Язык как деятельность. Опыт интерпретации концепции В. Гумбольдта Текст. / В. Я: Постовалова. М., 19881

115. Потебня, А. А. Мысль и язык Текст. / А. А. Потебня. М., 1997.

116. Приступа, Г. Н. Краткий курс методики русского языка. Текст. / Г. Н. Приступа. Рязань, 1975.

117. Прохоров, Ю. Е. В поисках концепта Текст. / Ю. Е. Прохоров- — • Икар, 2004. 204 е., изд. 2-е.

118. Прохоров, Ю: Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого поведения и их роль в. обучении русскому языку иностранцев' ,Текст. I Ю: Е: Прохоров. М. :' ИКАР,' 1997. - 228 с.

119. Пятаева, Н. В: Антропоцентрический принцип« современного языкознания и понятия картины- мира Текст. // Филологический класс. — 2004.-№ 12.-С. 53-60.

120. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии1. Текст. /

121. С. Л. Рубинштейн. М., 1940.

122. Русский язык Текст.: учебное для 5 класса общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др; Под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2004. - 304с.

123. Русский язык Текст.: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / M. М. Разумовская, С. И. Львова, В. А. Капинос [и др.], ; под ред. M. М. Разумовской, П. А. Леканта. 5-е изд.; стереотип. - М. : Дрофа, 2001. — 368с.: ил., 8л. цв. вкл.

124. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе Текст. / В. В. Сафонова. -М. : Еврошкола, 2001.

125. Сборник нормативных документов. Русский язык и литература в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения Текст. : офиц. тексты / сост. Э. Д: Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2007. - 253 с.

126. Серебренников, Б. В. Роль человеческого фактора в* языке. Язык- и картина мира Текст. / Б. В. Серебренников. Mi, 1990.

127. Слышкин Г. Г. Аксиология языковой личности и сфера наивнойsлингвистики Текст. / Г. F. Слышкин // Социальная власть языка : сб. науч.

128. Содержание и структура-» учебника русского языка как. иностранного Текст. / Сост. Л. В: Трушина. Ml, 1981.

129. Сорокин, Ю. А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения Текст. / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. М. Шахнарович. М. : Интер, 2003.

130. Степанов, Ю. С. В трехмерном пространстве языка (семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства) Текст. / Ю. С. Степанов. -М., 1985.

131. Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования Текст. / Ю. С. Степанов. М., 1997.

132. Степин, В. С. Картина мира и ее функции в научном исследовании6 Текст. / В. С. Степин. Киев, 1983.234I

133. Стеценко, A. IL Рождение сознания: становление-значений на ранних этапах жизни Текст. / А. П: Стеценко. М. : ЧеРо, 2005. - 256 с.

134. Стилистический энциклопедический словарь, русского языка Текст. / под ред. M. Н. Кожиной. М. : Флинта : Наука, 2003. - 696 с.

135. Столин В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

136. Суворова, А. И. Изложение как один из методических приёмов обучения слушанию Текст. / А. И. Суворова // Филологический класс. — №7.-2002.

137. Суворова, Е.П. Обучение восприятию и' созданию текста единый творческий процесс Текст. / Е.П. Суворова // Русский язык в школе. - № 6. -2001.-С. 3-10.

138. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором Текст. /

139. B. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1982. - 206 с.

140. Сысоев, П. В. Языковое поликультурное образование: теория и практика Текст. / П. В. Сысоев. М., 2008:

141. Сычугова, JI. П. «И звезда с звездою говорит»: уроки творческие мастерские Текст. / JI. П.'Сычугова // Русский язык в школе. — 2005. — № 6. —1. C. 29-31.

142. Сычугова, Л. П. «Как сердцу высказать себя?»: (Развитие речи при обучении сочинению-описанию) Текст. / Л.П. Сычугова //Русский язык в школе. 2001. - № 3'. - С. 23-27.

143. Сычугова, Л. П. Картина-учитель-ученик: (К 150-летию со дня рождения В.М. Васнецова) Текст. /Л.П. Сычугова // Русский язык в школе. — 1998. — № 4. С. 18-27.

144. Сычугова, Л. П". Обучение речи: культуроведческий подход Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. П. Сычугова ; под ред. Л. А. Ходяковой. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. - 291 с.

145. Текучев, А. В. Методика преподавания русского языка Текст. /

146. A. В. Текучев. -М. : Просвещение, 1980.

147. Телия, В. Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты Текст. / В. Н. Телия. — М., 1996. — 286 с.

148. Теоретические основы методики русского языка и литературы,Текст. / под ред. М. Л. Кусовой ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. — 439 с.

149. Теория и практика обучения русскому языку Текст., / под ред. Р. Б. Сабаткоева. -М., 2008.

150. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 624 с.

151. Топоров, В. Н. О ритуале. Введение в проблематику Текст., /1. B. Н. Топоров: М:, 1992.

152. Ушинский, К. Д. Избранные труды Текст. / К. Д. Ушинский. — М., Л., 1949.

153. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения русского языка Текст. / Л. П. Федоренко. -М., 1984.

154. Федоренко, Л. П. Принципы и методы обучения Текст.' / Л. П. Федоренко. -М., 1964.

155. Федоренко, JI. П. Принципы обучения русскому языку Текс^хпг. / Л. П. Федоренко. М., 1973.

156. Феофонов, М; П. Усвоение учащимися письменной речи (предложг^з:ое и беспредложное управление) Текст. / М. П. Феофонов. М., 1962.

157. Философия. Краткий тематический словарь Текст. / под ред. Т И-Матяш, В. П. Яковлева. Ростов н/Д : «Феникс», 2001. - 416 с.

158. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. -Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2005. - 576

159. Философско-психологические проблемы развития образова Текст.-М., 1981.

160. Фирсов, Г. П. Выразительное чтение на уроках русского языка Теьсх^т. /Г. П. Фирсов. -М., 1960.

161. Хайдеггер, М. Время картины мира Текст. / М. Хайдеггер. М., •1. Щы*

162. Халеева, И. И. Теория и практика обучения межъязыкои^^-^о*1 коммуникации Текст. / И. И: Халеева. М., 1989.

163. Харламов, Ф. И. Активизация учения школьников Текст. / Ф. И. Харламов. Минск.: Нар. Асвета, 1970. - 158 с.

164. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. М.: ВЛАДС2*>*<^ 2000.-284 с.

165. Ходякова, Л. А. Живопись на уроках русского языка. Теория: ^ методические разработки уроков Текст. : учебное пособие / Л: А. Ходякоз==-^--- М. : Флинт : Наука, 2000. 352 с.

166. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н: Хомский. М., 1972.

167. Хрестоматия по методике русского языка / Сост. П. О. Афанасьев^ — М, 1941.

168. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебног— процесса по русскому языку в школе: Посоие для учителя / Авт.-со< Б. Т. Панов, Л. Б. Яковлева). М., 1991.

169. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфограф: и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях: Пособие дог237учителя / Авт.-сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М., 1995.

170. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. / Авт.-сост. А.В.Текучев. М., 1982.

171. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской»речи Текст.,/ С. Н. Цейтлин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 240 с.

172. Цукерман, Г. А. Десяти двенадцатилетние школьники: «Ничья земля в возрастной психологии» Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1998.-№3.- С. 17-31.

173. Человеческий фактор- в языке. Язык и картина мира Текст. / Г. А: Брутян [и др.] М., 1988.

174. Чудинов, А. П: Россия в метафорическом зеркале: исследование политической метафоры (1991- 2000) Текст. / А. П. Чудинов. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. - 238 с.

175. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: эмоции> и чувства'Текст. / В. Д, Шадриков. -М. : Логос, 2002. 156 с.

176. Шахнарович, А. М. Языковая личность и языковая способность Текст. [Текст]* / А. М. Шахнарович* // Язык система-. Язык - текст. Язык -способность. - М*. : Просвещение; 1995. - с. 213 - 223.

177. Шейгал, Е. И: Категория? прогностичности1 в> политическом* дискурсе* Текст.:/Е. И. Шейгал // Язык, сознание, коммуникация;.— М., 2000.

178. Шейкевич, А. Я. Введение в лингвистику Текст. : учеб. пособие / А. Я. Шейкевич. М. : Академия, 2005. - 400 с.197. «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации Текст. / под ред. А. А. Леонтьева. М*. : Баласс, 1999. - 288 с.

179. Шмелев, Д. Н: Современный русский язык: Лексика Текст. / Д. Н. Шмелев. -М. : Просвещение, 1977. 335 с.

180. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л. В. Щерба. Л. : Наука, 1974. - 428 с.

181. Шипицына, Г.М1 Русский-язык: Изложения и сочинения. 5 кл. Текст. / Г. М. Шипицына. М. : Дрофа, 2001.

182. Шукейло, В. А. Воспитание интереса к урокам русского языка Текст. / В. А. Шукейло // Начальная школа. 1999. - №5. - С. 14 - 16.

183. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц Текст. / А. Н. Щукин. М. : Астрель : ACT : Хранитель, 2007. - 746 с.

184. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

185. Щур Г. С. Теории поля в лингвистике Текст. / Г. С. Щур. М. : Наука, 1974.-255 с.

186. Эйнштейн, А. Влияние Максвелла на развитие представлений о физической реальности Текст. / А. Эйнштейн. М., 1967.

187. Энциклопедический социологический словарь Текст. / под общ. ред. Г. В.Осипова. М. : ИСПИ РАН, 1995.

188. Язык и сознание: парадоксальная рациональность Текст. / под ред. Е. Ф. Тарасова. М. : Институт языкознания РАН, 1993.

189. Языковое сознание и образ мира Текст. / И. А. Стернин [и др.] М., 2000.-215 с.

190. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации. поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

191. Яковлев, Н. М. Методика и технология урока в школе Текст. / Н. М. Яковлев, А. М. Сохр. М., 1985.

192. Lakoff, Dj. Мышление в зеркале классификаторов. Когнитивные аспекты языка Текст. / Dj. Lakoff // Новое в зарубежной лингвистике. — 1988. -Выпуск№23.-С. 99-115.

193. Rüssel В. An inquirí into meaning and truth Текст. / В. Rüssel. N.Y., 1940.

194. Sapir, E. Language: An introduction to the study of speech Текст. / E. Sapir- N. Y.: Harcourt; Brace, 1921. 242 c.

195. Балльная система оценки уровней сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка

196. Баллом «О» мы отмечали уровень, соответствующий отсутствию замеряемого показателя.

197. Баллу «1» соответствовал низкий уровень значения сформированности показателя.

198. Баллу «2» соответствовал средний (допустимый) уровень сформированности показателя.

199. Балл «3» соответствовал высокому значению показателей сформированности.

200. Принцип присвоения того или иного балла каждому показателю представлен в таблице.

201. В соответствии с системой показателей, уровень сформированности концепта. «Язык» у учащихся проводился следующим образом: низкий уровень 0 - 9 баллов; средний уровень - 10 - 18 баллов; высокий уровень - 19 — 27 баллов.