автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка (5-6 классы)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ружьева, Раиса Ефимовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ языку.:.ъ

§ 1. Понятие лингвистической компетенции в современной лингводидактике.ъ

§2. Развивающие возможности школьной грамматики.

§3. Методы и приемы формирования лингвистической компетенции.

§4. Формирование лингвистической компетенции в действующих учебниках.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

§ 1. Проблема формирования научных понятий в современной психологопедагогической литературе.;.

§2. Деятельностный подход в обучении.

§3. Проблема формирования приемов учебной деятельности.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ.

§1. Уровень сформированности лингвистической компетенции у учащихся 5-6-х классов /на материале именных частей речи/.

§2. Задачи, основные этапы, программа обучающего эксперимента.

§3, Методика опытного обучения.

§4: Результаты опытного обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка (5-6 классы)"

Язык является обязательным важнейшим средством человеческого общения, формирования и духовного развития личности.

Именно такое понимание роли языка в обществе определяет особое место предмета «русский язык» среди других учебных предметов и позволяет сформулировать конечную цель его преподавания в школе, понимаемую как «научение свободной речевой деятельности и формирование у учащихся элементарной лингвистической компетенции», их умственное, интеллектуальное развитие, воспитание языковой личности.

Большие возможности для языкового и умственного развития учащихся содержит обучение грамматике родного языка, которое способствует общему образованию учащихся, обогащает их знанием основных законов и правил, языковых средств выражения мысли, способствует развитию логического мышления школьников, является основой формирования практических навыков /речевых и правописных/. Морфологические знания, умения и навыки являются базовыми для формирования лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции.

Проблема развития учащихся в процессе обучения рассматривается в работах известных психологов /Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, С.Ф.Жуйков, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, Е.Н.Кабанова-Меллер, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др./, дидактов /В.В.Краевский, И.Я.Лерцер, М.Н.Скаткин и др./. В методике преподавания русского языка проблема языкового развития освещена в работах А.И.Власенкова, Т.К.Донской, В.В.Дудникова, Г.К.Лидман-Орловой, Т.А.Ладыженской, С.И.Львовой, В.П.Озерской, М.М.Разумовской, Л.А.Тростенцовой и др./.

Однако исследования учёных-методистов, многолетние наблюдения за практикой преподавания говорят о том, что развивающие возможности морфологии не реализуются в современной школе в полной мере. Изучение состояния знаний и умений учащихся показывает, что они заучивают лингвистические определения, но не понимают сущности основных морфологических понятий, не могут построить связное монологическое высказывание на лингвистическую тему, с трудом дифференцируют слова разных частей речи, не разграничивают лексические и грамматические значения слов, слабо владеют умениями анали-тико-синтетической деятельности. Важность обучения русскому языку с учетом полифункциональности самого феномена языка, с одной стороны, и недостаточная разработанность проблемы в методическом аспекте - с другой, определили актуальность избранной темы научного исследования.

Объект исследования - процесс изучения морфологии русского языка в 5-6-х классах основной общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование лингвистической компетенции в процессе изучения морфологии / именных частей речи/ в 5-6-х классах.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику формирования лингвистической компетенции в 5-6-х классах.

Гипотеза исследования :

Формирование лингвистической компетенции учащихся 5-6-х классов будет результативным, если обучение морфологии будет опираться на систему, включающую целенаправленное и поэтапное овладение способами действия, обеспечивающими опознание языковых явлений и употребление их в речи, на основе комплекса специальных упражнений.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

- на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы определить теоретические основы формирования лингвистической компетенции на уроках морфологии в 5-6-х классах;

- определить / или уточнить / объем и содержание ключевых понятий настоящего исследования: «лингвистическая компетенция», «компетенция», «деятельностный подход», «знания», «умения», «навыки», «способ действия», «приёмы», «действие», «операция» и др.;

- установить уровень практической разработанности исследуемой проблемы на основе анализа программ, учебников* учебного процесса;

- выявить уровень лингвистической компетенции учащихся 5-6 классов, трудности её формирования;

- определить наиболее важные для формирования лингвистической компетенции способы действия и уровень их сформированности у учащихся;

- на основе теоретических и экспериментальных данных разработать систему формирования лингвистической компетенции, предполагающей овладение способами действия, обеспечивающими опознание языковых явлений и употребление их в речи в процессе изучения именных частей речи;

- проверить целесообразность и эффективность предлагаемой системы.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический / анализ лингвистической, психолого-педагогической, научно- и учебно-методической литературы по теме исследования, изучение действующих и экспериментальных программ и учебников по русскому языку для общеобразовательных школ;

- социолого-педагогический / наблюдение за процессом изучения грамматических тем в 5-6-х классах, анкетирование, беседы с учителями, учащимися, письменные и устные опросы учащихся;

- экспериментальный /констатирующий срез, организация и проведение обучающего эксперимента/;

- статистический /количественная и качественная обработка результатов констатирующего среза и обучающего эксперимента/.

Методологической основой исследования являются теория о единстве сознания и деятельности ( С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), теория взаимосвязи обучения и развития ( Л.С.Выготский), теория внутреннего строения деятельности ( А.Н.Леонтьев), теория управления процессом усвоения знаний (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др), исследования развития мышления в школьном возрасте (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), теория обобщения В.В.Давыдова

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в создании системы поэтапного формирования лингвистической компетенции, предусматривающей овладение способами действия, предполагающих как усвоение теоретических сведений о языке, так и формирование умений, обеспечивающих их употребление в речи;

- в разработке системы заданий и упражнений, реализующих деятельно-стный аспект изучения грамматических понятий и способствующих формированию лингвистической компетенции учащихся.

Теоретическая значимость исследования : теоретически обоснована методика формирования лингвистической компетенции , определены этапы её формирования, выявлены наиболее важные в плане формирования лингвистической компетенции способы действия, создана система овладения ими на основе специально разработанных заданий и упражнений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная в диссертационном исследовании система работы по формированию лингвистической компетенции может быть использована в практике преподавания русского языка в школе, при разработке методических пособий для учителей и рекомендаций для школьников, научно - практические выводы могут быть учтены при создании учебников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе /1995-1996 гг./ были изучены теоретические основы формирования лингвистической компетенции, определены объект, цель, задачи исследования, разработана гипотеза, проводилось анкетирование учителей и учащихся, разрабатывалась методика констатирующего эксперимента.

На втором этапе /1996-1997 гг./ проводился констатирующий срез. Осуществлялись подготовка программы опытного обучения и разработка учебных материалов.

На третьем этапе /1997-2000 гг./ был осуществлен обучающий эксперимент, обобщен теоретический и экспериментальный материал, полученный в ходе исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены опорой на достижения лингвистической, психолого-педагогической и методической наук, совокупностью использованных методов, а также данными экспериментального обучения и его результатов.

Апробация исследования осуществлялась в выступлениях на методических объединениях и семинарах учителей школ №7, №9, №11 города Лесоси-бирска Красноярского края, Белогородской средней школы Тверской области, на заседаниях лаборатории обучения русскому (родному) языку Института общего среднего образования РАО, в ходе опытного обучения в 5-6 классах Белогородской средней школы Тверской области, в виде публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

- поэтапное формирование лингвистической компетенции, предполагающей овладение необходимыми знаниями о языке как общественном явлении и знаковой системе, её устройстве и функционировании, овладение способами действия; обеспечивающей единство изучения грамматической теории и речевого развития учащихся; реализующей деятельностный подход, ориентирующий не только на усвоение знаний, но и способы их усвоения;

- обоснование способа действия как компонента лингвистической компетенции, обеспечивающего опознание языковых явлений и употребление их в речи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ.

В ходе экспериментального обучения ставилась задача проверки эффективности предлагаемых средств формирования лингвистической компетенции: системы заданий и упражнений, памяток, инструкций-предписаний, которые содержат алгоритмы деятельности учащихся и облегчают усвоение и применение знаний, умений и навыков в процессе изучения именных частей речи.

В результате экспериментального обучения установлено: важнейшее условие формирования лингвистической компетенции - поэтапность: предъявление способов действия, приемов работы с языковым материалом; предъявление знаний, воспроизведение способов действия; закрепление знаний и способов действия в знакомой ситуации и применение знаний и умений в нестандартных условиях; адекватные формируемым понятиям методы и формы организации обучения: наблюдения над языковыми явлениями, использование схем, таблиц, работа с учебной книгой. Наиболее эффективной формой объяснения и усвоения учащимися грамматических категорий и способов действия является индуктивный метод, имеющий богатые возможности для активизации деятельности детей. Такой деятельностью при осуществлении индуктивного метода является беседа, система вопросов, которая требует анализа языкового материала, нахождение сходств и различий, систематизации и обобщения, классификации выделенных признаков языкового понятия; сформированные умения анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации языковых явлений создают условия успешного овладения понятийным аппаратом и развития практических учебно-языковых умений; теоретическое осмысление практической речевой деятельности является важнейшим условием формирования лингвистической компетенции, так как научные понятия и их система, способы действия могут формироваться только в процессе речи; в результате целенаправленной работы по формированию приемов с языковым материалом усвоенный способ действия приобретает для учащихся особую убедительность: учащиеся получают возможность сознательно регулировать свою деятельность и контролировать её выполнение, у них создается потребность знать не только понятия, но и пути их применения.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Важнейшей целью обучения русскому языку в современной школе является формирование лингвистической компетенции.

Исследование процесса изучения учащимися морфологических понятий показало, что процесс осознания грамматических категорий представляет для школьников значительные трудности в силу абстрактности и сложности явлений языка, обобщенности значения их грамматических признаков, многообразия и сложности их связей и зависимостей.

Анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы позволил теоретически обосновать и определить основные пути взаимосвязанного формирования лингвистических знаний и интеллектуальных умений, которые делают изучение отвлеченного грамматического материала наиболее адекватным природе изучаемых грамматических явлений и мыслительным возможностям учащихся.

В ходе исследования установлено, что целенаправленное, поэтапное овладение способами действия обеспечивает формирование лингвистической компетенции, сознательное усвоение изучаемых явлений языка и употребление их в речи, развитие умения самостоятельно мыслить в процессе изучения грамматики.

Важнейшими приемами формирования лингвистической компетенции являются анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация языковых явлений. Выбор тех или иных приемов зависит от особенностей изучаемых грамматических понятий, этапа усвоения материала.

Особую роль в формировании лингвистической компетенции играет развитие учебно-научной речи учащихся, способствующей пониманию учащимися текстов учебника, прочному и осознанному усвоению лингвистической теории, развитию логического мышления.

Лингвистическая деятельность учащихся при изучении грамматических понятий направлена на осознание единства смысловых и формальнограмматических признаков, осознание внутренней связи между явлениями языка, функционирование языковых единиц в речи, а также усвоение способов действия с изучаемым материалом. Условием включения учащихся в сознательную лингвистическую деятельность является применение специальных заданий и упражнений, памяток, инструкций-предписаний, которые содержат алгоритмы действий учащихся и облегчают усвоение знаний, формирование учебно-языковых и речевых умений в процессе изучения именных частей речи.

Применение приемов на всех этапах работы над грамматическим понятием способствует не только правильному его формированию у школьников, объединению и установлению связи между изучаемыми явлениями языка, но и умственному и речевому развитию, воспитывает внимание и интерес к изучаемым явлениям языка. Следовательно, усвоенные способы действия становятся средством приобретения знаний; их использование в учебной деятельности способствует успешному формированию лингвистической компетенции, интеллектуальному развитию учащихся.

Таким образом, экспериментальное обучение выявило результативность предложенной системы в двух аспектах: формировании лингвистических знаний и интеллектуальном развитии школьников, включающих в себя формирование интеллектуальных умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Итоги экспериментального обучения подтвердили правильность предположений, выдвинутых в гипотезе, и дают право утверждать, что предлагаемая нами методика формирования лингвистической компетенции может быть успешно применена в процессе преподавания морфологии в школе.

Избранный путь формирования лингвистической компетенции, сориентированный на взаимосвязанное формирование лингвистических знаний и интеллектуальных умений, речевое развитие учащихся, представляется актуальным и перспективным, заключает в себя огромные обучающие и воспитывающие возможности. Вместе с тем предложенное решение проблемы формирования лингвистической компетенции является далеко не исчерпывающим. Наиболее перспективными линиями формирования лингвистической компетенции учащихся представляются следующие:

- преодоление обособленности познания языковой системы и развитие связной речи учащихся;

- овладение способами действия, обеспечивающими единство изучения грамматической теории и речевого развития учащихся на материале других частей речи;

- разработка системы упражнений, которая позволяла бы осуществлять планомерное, целенаправленное формирование интеллектуальных умений в процессе усвоения грамматических понятий;

- реализация внутрипредметных и межпредметных связей курса русского языка при обучении морфологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ружьева, Раиса Ефимовна, Москва

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов/теория и практика преподавания языков/ СПб: Златоуст.- 1999. - 472 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Изд. Педагогика. - 1978. -144 с.

3. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников //Вопр. психологии. 1964.-№3. -С. 55-72.

4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия.- 1986,- 448 с.

5. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение.-1992.-256с.

6. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков.// Рус.яз. в шк. 1993. - №3. - С.36 - 43.

7. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Рус. яз. в шк. 1979. - №4. - С. 18-24.

8. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. М.: Просвещение. - 1974. -235с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М. 1989. - 190с.

10. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку /немецкому на базе английского/.-М.: 2000.

11. Блинкина А.И. Взаимосвязь морфологии и синтаксиса при изучении частей речи // Об изучении имени существительного в 5 классе. -М.: 1963.- 136с.

12. Бондарко A.B. Теория морфологических категорий. Л.: Наука. - 1976. -256 с.

13. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников.// Рус. яз. в школе. 1978. - №5. - С.59 - 64.

14. Богоявленский Д.Н. Трудности усвоения грамматических понятий // Рус. яз. в школе. 1979.-№1.

15. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. -1962.-№4.-С. 74-82.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Издательство АПН РСФСР. 1959. - 324 с.

17. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся.- М.: Педагогика. 1981. - 72с.

18. Букина Н.Е. Проверка усвоения системы морфологических понятий учащимися средней школы: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М: 1971. -28с.

19. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз. -1914. -248с.

20. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии. Л.: Просвещение. 1983. -207с.

21. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка.// Рус. яз. в школе.- 1996.-Ш. -С. 3-8.

22. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник. // Русская словесность. -1996. № 4. - С. 39 - 43.

23. Быстрова Е.А. Филологическое образование в школе. Состояние перспективы развития. // Русская словесность. 1997. - № 6. - С. 41 - 47.

24. Виноградов В В. Русский язык:/ Грамматическое учение о слове/. М., Л.: Учпедгиз,- 1947. 272 с.

25. Вяасенков А.И. Развивающее обучение русскому языку /4-8 юг./ Пособие для учителей. М.: Просвещение. - 1983. - 208 с.

26. Власенков А.И. Формирование орфографических навыков с использованием алгоритмов обучения. Дис. . . канд. пед. наук. М.: 1965.1. Щ 167

27. Войшвилло Е.А. Понятие. М.: МГУ.- 1997. - 286 с.

28. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии // Под ред. Д.Н. Богоявленского.- М.: Изд-во АПН РСФСР,-1957. 376 с.

29. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. ДБ. Давыдова.- М.: 1962.

30. Выбор методов обучения в средней школе // Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика. - 1981. - 176 с.

31. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика. - 1982. -Т. 2.-361 с.

32. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранного языка // Иностранный язык в школе. 1975. - № 6. - С. 55-64.

33. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы. Доклады советской делегации на VI Конгрессе МАПРЯЛ.- М.-1986,- С.78-89.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. /В кн: Исследование мышления в советской психологии. М.: Изд-во АПН СССР. 1996. - С. 236 -277.

35. Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий и понятий. М.- 1966. - 227 с.

36. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. T.l.-М.: Изд-во АПН РСФСР.-1959.

37. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных исследований // Иностр. яз. в школе,- 1985. №2,- С. 19-21.

38. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык.- 1993. - 370 с.

39. Головин Б.Н. Введение в языкознание. 4-е изд., испр. и доп.- М.: 1983.-231с.

40. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий.- М.- 1961.-313 с.

41. Грамматико стилистические упражнения / при изучении частей речи/: Пособие для учителей // Сост. Г.А. Щербакова. Л.: Просвещение.- 1969. - 264с.

42. Граник Г.Г. Концевая Л.А., Бондаренко С М. Когда книга учит. 2-е изд. доп. -М. -19.91.- 124 с.

43. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. - №3. - С. 56-65.

44. Граник Г.Г. Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М. 1965. - 19 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении,- М. 1972. - 423 с.

46. Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий. М.: 1969.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор. - 1996. - 538 с.

48. Дейкина А.Д., Бахова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку 5 кл. СПб: 1997. - 192 с.

49. Десяева Н.Д. Как я обучаю решению поисковых задач на уроках йорфоло-гии//Рус. яз. в шк. 1986. - №5. - С. 17 - 21.

50. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. // Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Зенгера. М.: 1981. - 157 с.

51. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение. - 1982. - 319 с.

52. Дидактические материалы по русскому языку: 5 кл./ Сост. А.Ю. Купалова. Просвещение. - 1997. - 207 с.

53. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его пони-миния.-М.:-1982.

54. Добромыслов В. А. Изучение грамматических определений и правил в V-VII кл.-М : 1951.-87 с.

55. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся 5-7 классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз. - 1956. - 63 с.

56. Донская Т.К. Лингвистическое развитие в процессе обучения родному языку // Рус. яз. в шк. 1987. - №6. - С. 3 -7.

57. Донская Т.К. Методические принципы развивающего обучения // Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку. Л.: 1984. - С. 20 - 30.

58. Донская Т.К. Обучение и развитие на уроках русского языка.-Л.: ЛГПИ.-1981.-67 с.

59. Донченко Г.В. Работа учащихся с языковым материалом как источник познавательного интереса / / Рус. яз. в школе. 1993. - №2. - С. 20 - 23.

60. Дудников A.B. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе // Рус. яз. в шк. -1975. -№5-С. 18-20.

61. Дудников A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение.- 1977. - 304 с.

62. Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения//Рус. яз в шк. 1985. - №4. - С. 34 - 41.

63. Дэвидсон Д.И., Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: Ме-тодич. аспект // Русский язык и литература в общении народов мира: Проблемы функционирования и преподавания. Пленарный доклад на VII Конгрессе МАПРЯЛ. М.: Русский язык. - 1990. - 27с.

64. Ембулаева Т.Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте // Рус. яз. в шк. -1999. №4,- С. 12 -21.

65. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М. —1972. - 256 с.

66. Жуйков С.Ф. О диагностических заданиях, выявляющих обучаемость школьников родному языку // Материалы конференции по проблеме способностей /Под ред. В.А. Крутецкого. М.- 1970. - С. 37- 40.

67. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика.- 1979, - 184 с.170

68. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников. М.: Педагогика. 1984. - 152 с.

69. Занков J1.B. Вопросы обучения и развития учащихся // Сов. педагогика. -1965.-С. 55-60.

70. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М. - 1990. - 424 с.

71. Зельманова JIM. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников // Рус. яз. в школе. 1994. - № 2. - С. 28-33.

72. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение. -1991,- 219 с.

73. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов нефилологов. // Рус. яз. за рубежом. - 1990. - № 4.- С. 54 - 60.

74. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: 1989. 161 с.

75. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе. -М.: Просвещение. 1992. - 125с.

76. Ипполитова H.A. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. -М.: Просвещение. 1980. 142 с.

77. Кабанова Меллер. Психология формирования знаний, умений и навыков. М.: Изд. АПН РСФСР. - 1962. - 376 с.

78. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968. - 288 с.

79. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание.-1978. -48 с.

80. Капинос В.И., Львова С.И. Об интегрированном курсе «Язык и речь» // Русская словесность. 1994. - № 4. - С. 54-60.

81. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Рус. яз. в шк. 1978. - № 4. - С. 50-58.

82. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. Кн. для учит.-М.: Просвещение. 1991. - 191с.

83. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука. - 1987. -263 с.

84. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика. - 1978. - 208 с.

85. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. 2-е изд., испр. и Доп. - М.: 1975.-720 с.

86. Костяева Т.А. Тесты. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 5 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение. - 1997. - 272 с.

87. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Рус. яз. в шк. -1996.-№3,-С. 3-7.

88. Кузнецов Л.С. О принципах изучения грамматики: Материалы к курсам языкознания.-М. 1961.-100с.

89. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С., Яковлева В.И. Методика русского языка для педагогических училищ.- М.: Просвещение.- 1968. — 257 с.

90. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 класс. 2-е изд. - М.: - 1995. - 285 с.

91. Ладыженская Т.А. Развернутые устные ответы учащихся на уроках русского языка//Рус. яз. в шк. 1979. - №4 - С. 24-35.

92. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучениии М.: Просвещение. - 1966. - 523 с.

93. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов //Вопросы психологии. 1961.-№1. -С. 106-117.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975. - с. 304.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. М.:1983. -284 с.

96. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема психологической психологии / / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологиии-М.: Просвещение. 1980.- 186с.

97. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / / Известия АПН РСФСР. Вып. 7. М. - 1947. - с . 340.

98. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение. - 1981. - 185 с.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. -1980.-96с.

100. Лидман-Орлова Г.К. Об изучении морфологии на синтаксической основе // Из опыта по русскому языку в восьмилетней школе. М.: Просвещение. -1974.-С. 104-120.

101. Лидман-Орлова Г.К. Развитие речи учащихся при изучении морфологии. Пособие для учителя. М - 1976. - 122 с.

102. Лингвистический анализ художественного текста. Программа / Сост. Н.М. Шанский // Анализ художественного текста. - М.: 1975. - Вып. 1.

103. Лингвистический энциклопедический словарь // Гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия. 1990. - 682 с.

104. Лингвистическая миниатюра на уроках русского языка // Сост. С.И. Львова. -М.: Просвещение. 1993.-27с.

105. Лобанова H.A. и др. Содержание практического курса рус. яз. для филологов // Рус. яз. за рубежом. 1979. - № 1. - С. 72 - 76.

106. Лыжова Л.К. Логический анализ содержания учебника как основа выбора оптимальных форм и методов обучения // Рус. яз. в школе. 1987. - №5. - с. 25-32.

107. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. М.: Просвещение. -1993.

108. Львова С.И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательных моделей слов. // Рус. яз. в шк. -1994. №3.- С. 17-24.

109. Львова С.И. Схема на уроке русского языка // Рус. яз. в шк. 1990. - №2 -С. 7-13.

110. Львова С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи условие эффективности обучения // Рус. яз. в шк. - 1988. - №5. - С. 25 - 32.

111. Малашенко В.П. Алгоритмы на уроках русского языка. Ростов-на-Дону: 1978.- 37 с.

112. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения. М.: Просвещение - 1974. - 215 с.

113. Менчинская H.A. Мышление в процессе мышления // Исследование мышления в советской психологии. 1966. - 397 с.

114. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий. // Известия АПН РСФСР. Вып. 28. 1950. - С. 3 - 16.

115. Методика грамматики и орфографии в начальных класса// Под ред. Н.С. Рождественского. -М.: Просвещение. 1975. - 239 с.

116. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.//Под ред. М.Т. Баранова. -М.: Просвещение. 1990. -368 с.

117. Методика развития речи на уроках русского языка // Под ред. Т А. Ладыженской М.: Просвещение. - 1991. - 240 с.

118. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. -5 класс: / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение. -1994. - 143с.

119. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6-7 кл.: Кн. для учителя./ Л.Д Чеснокова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева. М.: Просвещение. 1994. - 176 с.

120. Методы и приемы обучения русскому языку. Сб. научных трудов./ Под. ред. А.Ю. Купаловой. М.: Просвещение 1977. - 115 с.

121. Милославская С.К., Скорлуповская Е.В. Лингвострановедение и текст: Сб. статей / Сост. Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык. -1987.-С. 60-69.

122. Милютина О.В. Система логического освоения грамматики учащимися. Дисс. . канд. пед. наук. Самара. - 2000. -157 с.

123. Митрофанова O.A., Костомаров Б.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. - М.: Просвещение - 1990. - 269 с.

124. Митрофанова О.Д. Научный стиль: проблемы обучения,- М.: Просвещение. -1976. 199 с.

125. Моисеева А.И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография. Пособие для учителя. 2-изд., перераб. -М.: Просвещение.- 1980.-255 с.

126. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1983. -111с.

127. Невская С.И., Тростенцова Л.А. Морфология. 4.1. Имя существительное. Имя прилагательное. Экспериментальное учебное пособие. М: НПО «Школа». Изд. «Открытый мир». - 1998. - 118 с.

128. Никитина Е.И. Русская речь. Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. сред. шк. / Науч. ред. В.В. Бабайцева. -М.: Просвещение. 1992. -192 с.

129. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Изд. 18-е, стереотипное. М.: Русский язык. - 1986.-796 с.

130. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе М.: Просвещение. - 1989. -223 с.

131. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителя./ Под ред. A.B. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение - 1983. - 287 с.

132. Павлов В.JI. Работа над лингвистическими терминами в 4-6 кл. как средство развития речи учащихся. Рязань. - 1987. - 86 с.

133. Паламарчук В.Ф. Пути формирования приемов умственной деятельности учащихся старших классов М: Просвещение - 1974. - 117с.

134. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение. 1979. - 207с.

135. Палей Н.Р. Очерки по методике русского языка. М.: Учпедгиз. 1965. - С. 148-156.

136. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики.-М.; Л.-1930:

137. Пешковский A.M. Правописание и грамматика в их взаимоотношениях в школе // Родной язык в школе. —1924. №6. - С. 78 - 87.

138. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Просвещение 1973. - 254 с.

139. Пленкин H.A. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания -основа умений и навыков: / Сб. статей из опыта работы. Пособие для учителя / Сост. Т. А. Злобина. М.: Просвещение. - 1985. - 184 с.

140. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение. - 1985. - 208 с.

141. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение - 1967.

142. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.-М : Просвещение. 1989.-151 с.

143. Преподавание русского языка в 5-7-х классах: Фонетика и морфология. Методическое пособие для учителя //Под ред. В. А. Добромыслова. М.: Изд -во АПН РСФСР.- 1956.- 607 с.

144. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. -М.: Просвещение. 1992. - 111 с.

145. Программы 5-9 классов для общеобразовательных школ, гимназий, лицеФев. /Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: «Дрофа». 2001 - 160 с.

146. Программно-методические материалы. Русск. яз. 5-9 кл./Сост. Л.М. Рыб-ченкова. -М.: Просвещение.- 1998. 192 с.

147. Психологический словарь // Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Просвещение 1983. - 448 с.

148. Психология усвоения грамматики и орфографии // Под ред. Д.Н. Богоявленского. М.: Просвещение. 1961- 357 с.

149. Пузанкова E.H. Языковое развитие учащихся при обучении морфологии /5 класс/. Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М.:-1992. —16 с.

150. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. М.: Просвещение. - 1988. - 159 с.

151. Разумовская М.М. За эффективность учебно воспитательного процесса // Русский язык в школе. - 1980. - №6. - С. 11-17.

152. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение. - 1992. - 192 с.

153. Разумовская М.М. Пути повышения эффективности обучения русскому языку / / Рус. яз в школе. 1977. - №6. - С. 29-36.

154. Разумовская М.М. Теоретические основы обучения орфографии в средней школе: Дисс. . д-ра пед. наук в форме научн. докл. М.: 1984 - 57 с.

155. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение. Педагогика. - 1990. - 336 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т./ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия».-1993. Т. 1. - 608 е.-Т. 2. - 669 с.

157. Решетников В.И. Формирование приемов мышления у школьников.- Владимир: 1971. - 127 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2 т. М.: Педагогика. -1989.-Т.1-488 е.-Т.2-333 с.

159. Русская грамматика. Т. 1. Фонетика, фонология, ударение, интонация, словообразование, морфология.- М.: Наука.- 1980. -783 с.

160. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Сост. A.B. Купалова. Научн. ред. В.В. Ба-байцева. -М.: Просвещение. 1992.-256 с.

161. Русский язык. Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 6-7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Г.К. Лидман-Орлова. С.Н. Пименова и др. Научн. ред. В.В. Бабайцева. М.: Просвещение.- 1993. - 256 с.

162. Русский язык: Учеб. для 5 кл. сред, школы / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. 21 - е изд. - М.: Просвещение. - 1994. - 318 с.

163. Русский язык: Учеб. для 6 кл. сред шк. / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. 16-е изд. - М.: Просвещение.- 1992. - 222 с.

164. Русский язык. Учебное пособие для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта М.: Просвещение.1995.-352 с.

165. Русский язык. Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений. / Под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. 2-е изд. - М.: Просвещение.1996. -240с.

166. Русский язык. Энциклопедия. / Под ред. Ф.А. Филина. М.: Советская энциклопедия. 1979. - 432 с.

167. Сидоренков В.А. Приемы самостоятельной работы с лингвистическим текстом // Рус. яз. в шк. 1991. - №6. - С. 31-36.

168. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. М.: Просвещение. - 1996.-271 с.

169. Скворцов Л.И. Язык, культура и нравственность // Рус. яз. в шк. 1994. -№1.-С. 81-85.

170. Смирнов A.A. Вопросы психологии усвоения понятий школьниками // Советская психология . 1946. - №9. - с. 76-88.

171. Смирнов A.A. Процесс познания и обучения. М.: Изд-во МГУ. - 1956.

172. Соколова О.В., Рябинина Л .А. Коммуникативно деятельностный подход и принципы создания учебника рус языка // « Первое сентября» - 1999. - № 24. - С. 4- 13.

173. Совершенствование методов обучения русскому языку. Пособие для учителей / Состав. А.Ю. Купалова. — М.: Просвещение. 1981. -160 с.

174. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном языке. СПб: «Златоуст». -2000.-224с.

175. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний учащихся.- М.: Изд-во МГУ. 1975. - 343 с.

176. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание,- 1983.-96 с.

177. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. 3-е издание, перераб. ииспр. -М.: 1980.-605 с.

178. Текучев A.B. Некоторые вопросы теории преподавания грамматики //Рус.яз. в шк.- 1972.-№2.- С. 13 21.

179. Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика.- 1983. 352 с.

180. Тронина Т.С. Формирование у учащихся IV класса умения воспринимать и воспроизводить научную речь // Работа над умениями и навыками по рус. яз. в IV VIII кл. Книга для учителя / Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. -М.: Просвещение. - 1988.-С. 146-158.

181. Тростенцова Л.А. Изучение морфологии в 4-5 классах // Рус. яз в шк. -1980. -№3. С. 12-18.

182. Тростенцова Л.А. Обучение морфологии на основе обобщенных понятий в систематическом школьном курсе русского языка: Дис. . д-ра пед. наук. -М,-1984.-370 с.

183. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс: /Морф, аспект/. М.: Педагогика.- 1990. - 142 с.

184. Тростенцова Л.А. Роль категории значения при изучении в школе самостоятельных частей речи // Рус. яз. в шк. 1975. - №5. - С. 21 - 25.

185. Тумина Л.Е. Учимся сочинять сказки // Рус. яз. в шк. 1994. - №2. - С. 51-58.

186. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.Ледагогика. - 1986. - 167 с.

187. Учебные стандарты школ России. // Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никанд-рова, М.Н. Лазутиной. М.: Прометей. -1998. 379 с.

188. Ушинский К.Д. Избранные произведения. М.; Л. - АПН РСФСР. - 1946. -587с.

189. Ушинский К.Д. Избранные произведения в 17 томах. Т.8.- М.;Л.: АПН РСФСР.-1950.-776с.

190. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. №2101. «Рус. яз. и лит.» М.: Просвещение. - 1984. - 159 с.

191. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления // Рус. яз. в шк. -1987. №4.-С. 37-41.

192. Федоренко Л.П. О научной школьной грамматике // Рус. яз. в шк. 1971-№4.-С. 29-34.

193. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение,- 1973. - 160 с.

194. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя / Авт. сост. Б.Т. Панов, Л .Б. Яковлев. - М. : Просвещение. — 1991. — 271 с.

195. Хрестоматия по учебной психологии. // Под ред. Ю.П. Гиппенрейтер. -М.: МГУ.-1979.-272 с.

196. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. -М.: Просвещение.- 1987. 176 с.

197. Что значит знать язык и владеть им. // Под ред. Н.М. Шанского. Л.: Просвещение. 1969. - 192 с.

198. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях. // Рус. яз. в национал, шк. 1990. - №1. - С. 3-10.

199. Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы. / / Шанский Н.М. Русское языкознание и лингвоДидактика. Сб. статей. М.: 1985. - с. 194-218.

200. Шанский Н.М. О лингвистическом анализе и комментировании художественного текста / / Анализ художественного текста. М.: - 1975. - Вып. I.

201. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык: в 3 ч. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение. - 1987. - 4.2. - 256 с.

202. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка / Актуальные проблемы и возможные решения // Рус. яз. в школе. 1993. - №2. - С. 3-8.

203. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз. - 1963. - 256 с.

204. Щерба JI.B. О частях речи в русском языке // Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз. -1957. -188 с.

205. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. Пособие для учителя. / М.: Просвещение. 1982. - 128 с.

206. Эльконнн Д.В. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. Ред. Г.С. Костюк. Киев: Изд - во НИИ психологии УССР. - 1961.-241с.

207. Эльконнн Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. В кн.: Обучение и развитие младших школьников. /Под ред. Г.С. Костюка Киев-1970.

208. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. : Педагогика.- 1979. - 144 с.