автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование морфологических понятий при изучении частей речи в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гостева, Юлия Николаевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.ЛОГИКО-ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ У УЧАЩИХСЯ.

§1. Понятие в свете проблемы познания в философии.

1.1. Понятие как логическая категория.

1.2. Понятие как гносеологическая категория.

1.3. Особенности формирования научных понятий.

§2. Особенности формирования научных понятий в процессе школьного обучения.

2.1. Формирование научных понятий у школьников - основа качества знаний по предмету.

2.2 Критерии усвоения понятия .:.

2.3. Трудности усвоения понятий учащимися.

Глава II. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ.

§1. Морфологическое понятие: структурные особенности, функции.

§2. Лингвистическое понятие части речи в системе морфологии.

2.1.История формирования категории «часть речи».

2.2.Понятие части речи в современном лингвистическом описании.

2.1. Коммуникативный аспект грамматики.

§3. Вопрос о частях речи в школьных грамматиках.

§4. Особенности осознания и применения учащимися морфологического понятия «часть речи».

Глава III. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ.

§ 1. Цели обучения морфологии в курсе русского языка.

§2. Пути формирования морфологических понятий у школьников.

§3. Работа по формированию грамматического понятия «часть речи».

3.1. Организация и проведение экспериментального обучения.

3.2. Классификация упражнений.

3.3. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование морфологических понятий при изучении частей речи в общеобразовательной школе"

В методике преподавания русского (родного) языка не ослабевает интерес к проблемам преподавания морфологии. С одной стороны, это объясняется неудовлетворенностью учителей, методистов, лингвистов практикой обучения школьников грамматике родного языка. Изучение лингвистических знаний не вызывает необходимого интереса у детей. На уроках грамматики отмечается низкий уровень познавательной активности, формализация процесса усвоения знаний: учащиеся заучивают лингвистические определения и правила, зачастую не осознавая сущности отражаемых ими явлений. С другой стороны, грамматика обладает широким обучающим и развивающим потенциалом, поскольку изучение этого раздела обеспечивает реализацию общих целей и задач школьного курса русского языка, которые заключаются в совершенствовании речевой деятельности учащихся и формировании элементарной лингвистической компетенции. Проблема развития ребенка в процессе обучения находится в центре внимания исследований крупных ученых: дидактов (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, ИЛ.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); психологов (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, С.Ф.Жуйков, Л.В.Занков, И.Я.Зимняя, З.И.Калмыкова, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.); методистов (А.И.Власенков, Т.К.Донская, А.В.Дудников, А.В.Текучев, Л.П.Федоренко, Т.И.Чижова и др.). Проблема языкового развития учащихся рассматривается в методике не только в общем плане, но и в грамматическом (В.А.Добромыслов, Г.К.Лидман-Орлова, С.И.Львова, Л.Ю.Максимов, В.П.Озерская, Е.Н.Пузанкова, М.М.Разумовская, Л.А.Тростенцова) ; речеведческом (В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская). При этом исследователи отмечают, что изучение морфологии в школе должно способствовать развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса, усвоению ряда правил словоупотребления и полноценному усвоению норм правописания. Таким образом, знания, умения и навыки в области морфологии являются той основой, на которой формируются и совершенствуются лингвистическая, языковая и речевая компетенции.

Лингвистическая компетенция включает в себя знание основ науки о русском языке, усвоение комплекса понятий, иначе говоря, усвоение понятийной базы курса (Е.А.Быстрова, В.Г.Костомаров, О.Д.Митрофанова). Лингвистическая компетенция предполагает формирование представлений о том, как русский язык устроен, что и как в нем изменяется, какие ортологические аспекты в нем являются наиболее острыми (Н.М.Шанский).

Данная компетенция предполагает формирование учебно-языковых умений, действий с изучаемым языковым материалом. Это действие по опознанию языкового материала (опознавательные учебно-языковые умения), действия по группировке (классификационно-языковые умения), действия по выявлению всех изученных признаков (аналитическое учебно-языковое умение, или разбор языковых явлений).

Языковую компетенцию составляет освоение языковой системы, овладение самим языковым материалом (усвоение морфологических норм).

Коммуникативная (речевая) компетенция включает в себя знание основных понятий лингвистики речи, умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата и стиля, умения и навыки анализа текста, создание собственного текста, речевого высказывания (в том числе и научного), характеризующегося употреблением разнообразных языковых единиц.

Ориентация учебного процесса на формирование лингвистической, языковой и речевой компетенций требует особого внимания при обучении морфологии к проблеме осознания теоретических сведений о языке и его морфологической системе. При этом важнейшее место в обучении принадлежит морфологическому понятию, так как именно научное понятие способно концентрировать разрозненные факты языка и стать ориентиром в осознанной практической речевой деятельности. Полноценное овладение основополагающим понятием в грамматике, таким, например, как понятие части речи, позволяет решить целый ряд проблем при обучении родному языку, так как это понятие является базой для полноценного усвоения не только морфологии, но и других разделов школьного курса языка - синтаксиса, словообразования, лексики, орфографии, пунктуации. При этом работа над указанным понятием стимулирует развитие интеллектуальных способностей, а также развитие научной речи учащихся, которая в процессе обучения должна стать необходимой речевой средой.

Следовательно, формирование грамматического понятия части речи является одним из важнейших направлений при изучении морфологии, обеспечивающим усвоение школьниками грамматической системы, не искаженной упрощениями, адекватно воспринимаемой и позволяющей интенсивнее расширять границы познания, средством развития логического и грамматического мышления школьников (способности абстрагировать, обобщать, типизировать, сравнивать явления языка, сопоставляя общее с частным и конкретным), а также средством формирования осознанного восприятия собственной речи и речи окружающих, что является основой для непрерывного речевого совершенствования школьников.

Между тем многолетние наблюдения исследователей-методистов за практикой преподавания морфологии, изучение состояния знаний и умений учеников показывают, что учебный процесс изучения морфологии носит черты формализма, мешающие реализации развивающих возможностей обучения грамматике родного языка.

Таким образо ^актуальность данного исследования определяется, во-первых, важностью данного раздела в системе обучения русскому языку и, во-вторых, низким уровнем овладения знаниями, умениями и навыками в области морфологии учащимися средней школы.

Цель данного исследования состоит в разработке методики формирования грамматических понятий как системообразующего ядра изучения частей речи, являющегося основой синтеза языкового и речевого развития в процессе изучения морфологии.

Объектом исследования выступает процесс обучения морфологии в средней школе.

Предметом исследования являются особенности обучения, обеспечивающие усвоение школьниками морфологических понятий.

В соответствии с целью сформулирована гипотеза исследования; если в процессе обучения морфологии целенаправленно используются приемы формирования морфологических понятий как системообразующего ядра всего процесса обучения, то у учащихся формируется обостренное восприятие фактов языка и их речевого употребления, что позволит более успешно решать задачи обучения не только морфологии, но и русскому языку в целом.

В соответствии с гипотезой в процессе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проанализирована лингвистическая и психолого-педагогическая литература по теме исследования для определения теоретических основ формирования морфологических понятий.

2. Исследованы уровень осмысления учащимися морфологических понятий, восприимчивость школьников к семантике грамматических единиц, сформированное™ логико-грамматических операций /анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации/

3. Разработана система упражнений на основе обобщенно-дифференцирующего принципа, предполагающего синтез языкового и речевого развития. Система упражнений обеспечивает целенаправленный процесс формирования у школьников морфологических понятий, ориентирует на осознание семантических и функциональных особенностей частей речи, формирует способность использовать знания по морфологии при решении лексических, морфемных, орфографических и синтаксических задач.

4. Разработана в целом и проверена в школе эффективность экспериментальной методики обучения морфологии на понятийной основе.

При решении этих задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез литературы по проблеме, наблюдение за процессом обучения, анкетирование, тестирование, беседа, двухэтапный констатирующий срез, пробный и расширенный обучающие эксперименты. Основным методом исследования в решении поставленных задач явился обучающий эксперимент, который проводился в 1992-1999 годах в средней школе № 344 г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методика, в основу которой положена работа с грамматическими понятиями, включающая несколько этапов: усвоение термина; осмысление сути языкового понятия; уточнение базового и периферийного содержания понятия; многоаспектный анализ языкового материала с учетом его соотнесенности с изучаемым морфологическим понятием; осмысление связи данного грамматического понятия с речевой практикой.

2.Определены наиболее эффективные методические приемы, обеспечивающие успешное обучение на каждом этапе работы с грамматическим понятием.

3. Предпринята попытка синтеза грамматической теории и речевого развития, предусматривающая:

- анализ грамматических явлений не только от формы к значению, но и от значения к средствам его выражения; рассмотрение грамматических форм и значений в их единстве;

- внимание к значениям и назначению грамматических единиц, их функциональным связям с языковыми единицами других лингвистических уровней;

- нацеленность процесса обучения на речевое развитие;

- совершенствование всех видов речевой деятельности на каждом этапе;

- работу с лингвистическим текстом на этапе ввода и на этапе речевого функционирования грамматической категории.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Чтобы усвоение морфологии учащимися протекало на понятийном уровне, предъявление языкового материала должно быть нацелено на формирование у школьников всей структуры понятийного аппарата, включая его периферийный спектр.

2. Система упражнений будет эффективной при условии ее разработки на основе обобщенно-дифференцирующего принципа, реализующего синтез языкового и речевого развития учащихся, обеспечивающего целенаправленный процесс формирования морфологических понятий на основе осознания школьниками семантических, функциональных особенностей частей речи и развития способности использовать знания по морфологии при решении лексических, морфемных, орфографических и синтаксических задач.

3. Единство изучения грамматической теории и речевого развития предусматривает анализ морфологических единиц в единстве формы, значения и назначения, а также во взаимосвязи с языковыми единицами других лингвистических уровней.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику работы школы методика обучения морфологии на понятийной основе, обеспечивающая направленность обучения на усвоение школьниками морфологических понятий, что облегчает процесс усвоения морфологии и повышает результативность обучения.

Полученные научно-практические выводы и подготовленные материалы могут быть использованы при разработке учебников, учебных и методических пособий для учителей, при чтении лекций по курсу методики преподавания русского языка.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в разработке подхода при формировании понятия части речи на основе синтеза языкового и речевого содержания обучения. Данный подход может быть перенесен на формирование других понятий курса русского языка.

Достоверность результатов и выводов исследовательской работы обусловлена опорой на достижения современной лингвистики, психологии, философии и методики, совокупностью использованных методов исследования, достоверным объемом экспериментальных данных, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация работы проведена на заседаниях лаборатории русского (родного) языка Центра филологического образования Института общего среднего образования Российской Академии образования, на лекциях для учителей на окружном, городском, областном и федеративном уровнях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ.

Таким образом, формирование понятия "часть речи" должно преследовать следующие цели:

1) дать представление учащимся о системе частей речи в русском языке с учетом грамматического значения, грамматической семантики типичных морфемных показателей части речи, грамматическую семантику основных категорий частей речи, особенности функционирования части речи в предложении и текстах разных стилей;

2) дать представление о функционировании грамматических категорий и их значений на разных языковых уровнях, дать представление о коммуникативной значимости грамматических категорий;

3) сформировать умения анализировать слово как грамматическую единицу языка с учетом синтеза грамматической теории и речевого развития;

4) сформировать умение использовать, отбирать средства грамматики (морфологии) с ориентацией на определенную коммуникативную цель.

Поскольку основные свойства, основополагающие признаки грамматических понятий проявляются непосредственно через морфологические категории, то естественно, что изучение этих категорий связано с анализом языковой действительности, с наблюдением за конкретными проявлениями разных сторон грамматического понятия в речевом функционировании. Таким образом, в процессе обучения морфологии необходимо создать единство в овладении понятийным аппаратом и развитием практических навыков и умений. Эти два направления взаимообогащают друг друга, теоретическое осмысление практической речевой деятельности является одним из необходимых условий в овладении грамматикой. В этом и состоит практическая значимость процесса формирования грамматического понятия при обучении морфологии.

Ведущим принципом при формировании морфологических понятий можно считать соблюдение целенаправленной этапности. Результаты опытного эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики.

Основные положения понятийнонаправленной методики обучения грамматике можно сформулировать следующим образом.

Основные положения разработанной методики можно сформулировать следующим образом:

- обучение морфологии на обобщенных понятиях (на базе понятия части речи);

- сопоставление лексического и грамматического значений слова как части речи, их специфических и неспецифических признаков, постоянных и непостоянных;

- систематическое изучение переходных явлений морфологии;

- внутрипредметная интеграция как условие, позволяющее показать понятие в иерархии других понятий морфологии, каждая часть речи должна рассматриваться на фоне других частей речи;

- межпредметная интеграция как условие, позволяющее дифференцировать лингвистические понятия от схожих понятий других наук, с одной стороны, а с другой стороны, позволяющее расширить ассоциативный компонент мышления;

- высказывания на лингвистическую тему (морфологическую), ибо научные понятия и их система может формироваться только в процессе речи;

- широкое использование наглядных способов подачи языкового материала (моделирование, схемы, таблицы, текст).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Настоящее исследование, выполненное в русле функционально-семантического направления, представляет собой один из возможных путей интеграции логико-теоретического и речевого аспектов изучения морфологии в школьном курсе русского языка.

Исходным положением данного исследования явилось утверждение о том, что основой языкового анализа, связывающего воедино разрозненные знания, умения и навыки в области родного языка, может явится морфологическое понятие.

Использование специальных упражнений дает возможность рассматривать их в широком смысле слова как проблемную ситуацию на уроке, для решения которой необходима способность понять внутренние причинно-следственные связи разных характеристик языкового факта.

Такая направленность обучения дает возможность реализовать важнейший методический принцип - принцип взаимосвязи языкового и речевого развития.

Экспериментальная проверка подтвердила возможность избранного пути ориентации языкового анализа, центром, ядром которого является морфологическое понятие. При этом появляется возможность решить одну из важнейших задач курса -научить учеников видеть язык как взаимодействующую на всех уровнях систему.

Все это позволяет считать избранную методику эффективной и установить возможность и целесообразность такого подхода к другим грамматическим понятиям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гостева, Юлия Николаевна, Москва

1. Виноградов В.В. Грамматика современного русского литературного языка. -М.,1947.

2. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике: Избр. тр. М.: Наука,1975.-559 с.

3. Виноградов В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). М.-Л.: Учпедгиз, 1947.-784 с.

4. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. 2-е изд. - М.: Высш.шк.,1972.-614 с.

5. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. 3-е изд., испр-М.: Высш.шк., 1986.-639 с.

6. Винокур Г.О. Форма слова и части речи в русском языке//Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.Д959.-С.397-418.

7. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.-208 с.

8. Власенков А.И. Экспериментальная программа по развитию речи учащихся в условиях интегрирования школьных курсов русского языка и литературы: (1-11 кл.). М.: Изд-во АПН СССР, 1991.

9. Власенков А.И., Рыбченкова JI.M. Из учебного пособия по русской словесно-сти//Рус. словесность.-1994.-№ 1. С.35-43

10. Власенков А.И., Рыбченкова JI.M. Русский язык: Грамматика: Текст: Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996.-66 с.

11. Возрастные возможности усвоения знаний: (младш. кл. шк.)/Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. -М.: Просвещение, 1966.-442 с.

12. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во МГУ,1967. - 286 с.

13. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления//Вопр. философии. 1969.-№ 8-С.25-36.

14. Вопросы и задания II Всероссийской олимпиады школьников по русскому язы-ку//Рус. яз. в шк. -1997.-№ 4. -С.46-53.

15. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии/Под ред. Д.Н. Богоявленского. -М.: Изд-во АПН РСФСР,1959.-367 с.

16. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-287 с.

17. Вопросы теории частей речи: На материале языков различных типов. -JL: Наука, 1968.-343 с.

18. Востоков А.Х. Русская грамматика А.Востокова, по начертанию его же сокращенной грамматики. Полнее изложенная. -10-е изд., испр. -СПб., 1859.-283 с.

19. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956519 с.

20. Выготский J1.C. Мышление и речь//Собр. соч. -М.,1982. -Т.2.-С.5-361.

21. Выготский J1.C. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М., Издательство "Лабиринт", 1999.-352 с.

22. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. -M.-JI.: Учпедгиз, 1935.-135 с.

23. Гаврилова Г.Ф. Проблемные вопросы и ситуации при обучении грамматике//Рус. яз. в шк.-1991.-№ 2.-С.З-7.

24. Гагаев П.А. Изучение причастий и деепричастий на основе обобщенных морфологических понятий и функционально-стилистического подхода.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-19 с.

25. Гагаев П.А. О концепции обучения учащихся морфологии в средней школе на основе обобщенных понятий: Теорет. и метод.вопросы развития образования.:Дис. д-ра пед. наук. -М., 1991.-С.25-31.

26. Гагаев П.А. Технология изучения морфологии на основе обобщенных понятий: (Начальный этап в работе учителя). -Пенза, 1992-С.20.

27. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. -М., Высш. шк., 1974.-175 с.

28. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления//Вопр. психологии. 1966.-№ 4-С. 128-135.

29. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.-45 с.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии. -М.,1966-С.-236-277.

31. Говоров К. Опыт элементарного руководства при изучении русского языка практическим способом: Элементарная грамматика. Курс 1 и 2.-19-е изд., испр. -М., 1893.-116 с.

32. Голуб И.Б. Грамматическая стилистика современного русского языка. М.: Высш. шк., 1989.-208 с.

33. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997. - 448 с.

34. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1978.-239 с.

35. Горбачевская М.В. Формирование грамматического понятия//Рус. яз. в шк. -1976.-№ 6.-С.47-50.

36. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М. 1955.

37. Горский Д.П. Определение: (Логико-методол. проб)-М.: Мысль, 1974 -311 с.

38. Готт B.C., Землянский Ф.М. Диалектика развития понятийной формы мышления ( Анализ становления различных понятийных форм). М., 1981. - 319 с.

39. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки (становление и развитие). М.: Мысль, 1984.-268 с.

40. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1975.-64 с.

41. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Общенаучные формы и средства позна-ния//Филос. науки,- 1977,- № 6. С.137-149; 1978.-№ 1.-С.128-141.

42. Грамматика русского языка: Учеб. для семилет. и ср. шк./Под ред. J1.B. Щербы. -4.1: Фонетика и морфология: Для 5-го и 6-го кл. М.: Учпедгиз, 1951.-208 с.

43. Грамматика русского языка: Учебник для семилет. и сред. шк./Под ред. Л.В. Щербы: -4.1: Фонетика и морфология: Для 5-го и 6-го кл. -М: Учпедгиз, 1953. 208 с.

44. Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970.-767 с.

45. Грамматика современного русского языка. Т. 1: Фонетика и морфология. -М.Д960.-С.383-384.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психол. пробл. построения учебн. предметов). -М.: Педагогика, 1972.^432 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Интор, 1996.-541 с.

48. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. -М.: Флинта, Наука, 1998. 144 с.

49. Державин Н.С. Маленькая грамматика. 5-е изд., вновь пересмотр., испр. и доп. -М.; Пг., Госиздат,1924.-148 с.

50. Десяева Н.Д. Как я обучаю решению поисковых задач на уроках морфологии//Рус. яз. в шк.-1986.-№ 5.- С.17-21.

51. Десяева Н.Д. Обучение школьников морфологическому анализу на основе репродуктивной и продуктивной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1987.-210 с.

52. Дидактика/Под ред. И.Н. Казанцева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-480 с.

53. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. современ. Дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

54. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М.:Педагогика, 1982.-176 с.

55. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся 5-7 классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956.-63 с.

56. Додонов Б.И. Процесс категориального узнавания грамматического материа-ла//Вопр. психологии. 1959. - № 2.-С.157-168.

57. Донская Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения родному языку//Рус. яз. в шк. 1987.-№ 6.-С.З-7.

58. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учеб. пособие. -Л.,1985.-82 с.

59. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М-: Просвещение, 1977.-304 с.

60. Дудников А.В. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения//Рус. яз. в шк. 1985.-№ 4.-С. 34-41.

61. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1991.-44 с.

62. Есперсен О. Философия грамматики: Пер. с англ. -М.: Изд-во иностр. лит.,1958-404 с.

63. Желтовская Л.Я. Совершенствование мыслительно-речевой деятельности учащихся в связи с изучением субъектно-объектных (залоговых) отношений в системе русского глагола (5-7 классы): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1982.-16 с.

64. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

65. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи//В защиту живого слова. -М.Д966.-С.5-25.

66. Жинкин Н.И. Избранные труды: Язык Речь - Творчество. -М., "Лабиринт", 1998.-368 с.

67. Жирмунский В.М. О природе частей речи и их классификации//Вопросы теории частей речи. Л.Д968.-С.7-32.

68. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

69. Звегинцев В.А. Семасиология. М.: Изд-во Моск. ун-та,1957.-323 с.

70. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

71. Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс//Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку/Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. -М.Д970.-С.54-58.

72. Зорина Л.Я. Основания для отбора и распределения основных и вспомогательных знаний в различных циклах учебных предметов//Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера -М.Д983.-С.211-224.

73. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1974.-271 с.

74. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить//Нар. образование 1964.-№ 1 .-С.2-16. (Приложение).

75. Ильин И.А. Наши задачи: Историческая судьба и будущее России: Ст. 19481954 гг.:В 2 т, М.:МП «Рарог»Д992.-Т. 1.-271 с.

76. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналит. обзор/В.Я.Ляудис; РАН, ИНИОН.-М.,1992.-50 с.

77. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике.: Сб. науч. тр. -Свердловск, 1990.-128 с.

78. Интеграция современного научного знания: Методол. анализ. Киев: Вища шк., 1984.-184 с.

79. Интегрированные уроки: (Метод, рекомендации). Кемерово: Кемеровская обл. ИУУД993.-22 с.

80. Ипполитова Н.А. Методика работы по грамматической стилистике в средней школе: (На материале изучения темы «Глагол» в 4-5 кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1975.-26 с.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. О развитии логического мышления у школьников//Сов. педагогика.- 1956.-№4.-С.28-38.

82. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей//Вопр. психологии. -1988.-№ 6.-С.106-115.

83. Казарицкая Т.А. Упражнения при функционально направленном обучении грамматике//Иностр. яз. в шк. 1987.-№ 3.-С.68-72.

84. Казютинский В.В., Степин B.C. Междисциплинарный синтез и развитие современной научной картины мира//Вопр. философии. 1988.-№ 4.-С.31-42.

85. Канакина В.П. Методологические пути активизации мыслительной деятельности младших школьников при изучении частей речи русского языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.Д978.-19 с.

86. Капинос В.И., Львова С.И. Об интегрированном курсе «Язык и речь»//Рус. словесность. -1994.-№ 4.-С.54-60.

87. Каптерев П.Ф. избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.— 704 с.

88. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-263 с.

89. Кедров Б.М. Психологический «механизм» научного открытия//Вопр. философии. 1969.-№ 3.-С. 19-36.

90. Кедров Б.М. О синтезе наук//Вопр. философии. 1973.-№ 3.-С.77-90.

91. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция//Вопр. философии. 1965-№> 12.-С.46-57.

92. Классовский В. Русская грамматика: Курс 2. 3-е изд. - СПб.; М.,1865.

93. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е, испр. и доп. изд. - М.: Наука, 1975. - («Понимание». - С.456; «Понятие».-С.456-460.

94. Кондрашенкова А.И. Работа над многозначностью слова при изучении темы «Глагол» в 4 классе//Рус. яз. в шк. 1974. - № 2.-С.31-34.

95. Корольков А.А., Карнаухов В.А. О кн.: «Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания». М.: Наука, 1984.-238 с.

96. Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык: Размышления языковеда в связи с обществ. диск, о яз. М.: Знание, 1991.-63 с.

97. Костомаров В.Г., Терминасов С.Г., Ахуджа А. Особенности языкового мышления как методологическая проблема//Филол. науки. 1986.-№ 4.//Вопр. философии. - 1986.-№ 1.-С.160-162.

98. Костюк Г.С. Мышление//Пед. энциклопедия. М.,1965, - Т.2.-С.899-910.

99. Кручинина И.Н. Из истории преподавания русского языка ( Две статьи о школьной грамматике) М.: Планета 2000, 1998. -40 с.

100. Крыжановский М.К. Русская грамматика: Курс первых трех классов сред. учеб. заведений и гор. училищ. Елисаветград, 1900.-211 с.

101. Кузнецов П.С. О принципах изучения грамматики. М.: Изд-во Моск. унта, 1961.-100 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты//Вопр. психологии. 1973. - № 2.-С.48-57.

103. Купалова А.Ю. Базовый компонент содержания обучения родному языку (проекту/Базовый компонент и пути перестройки курса обучения предмету «Родной язык». -М., 1989,-С.5-17.

104. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1995.-286 с.

105. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии//Хрестоматия по возрастной и педагогической психоло-гии.-М.,1980.-Т.1.-С.161-186.

106. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики.-4-е изд.-М.: Изд-во Моск. унта,1981.-584 с.

107. Лидман-Орлова Г.К. Лингвометодические основы работы над лексикой при изучении частей речи//Развитие речи на уроках морфологии.-М.,1979.-С.11-15.

108. Лидман-Орлова Г.К. Об изучении морфологии на синтаксической основе//Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе.-М.,1974.-С. 104-120.

109. Лидман-Орлова Г.К. Преемственность и перспективность в изучении морфоло-гии//Рус.яз.в шк.-1980.-№ 2.-С.8-13.

110. Лингвистическая миниатюра на уроках русского языка/Сост. С.И. Львова.-М.1993.-Ч.1.: (Фонетика, лексика, словообразование и грамматика).-30 е.; 4.2: (Орфография и пунктуация).-34 с.

111. Лингвистический энциклопедический словарь/Гл. ред. В.Н.Ярцева.-М.: Сов. энцикл., 1990.-685 с.

112. Ломоносов М.В. Российская грамматика//Полн. собр. соч.-М.;Л.,1952.-Т.7.-С.379-381.

113. Лотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин»: Комментарий. Пособие для учителей.-Л.: Просвещение, 1980.-416 с.

114. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.: Просвещение,1988.-240 с.

115. Львова С.И. Формирование представления о морфеме как значимой части сло-ва//Лингвистические знания основа умений и навыков.-М.,1985.-С.39-58.

116. Львова С.И. Язык в речевом общении.-М.: Просвещение,1992.-190 с.

117. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под редакцией Е.Д.Хомской, Ростов н/L.: изд-во "Феникс", 1998.-416.

118. Мелик-Пашаев А.А. Способность младших школьников к «эстетическому обобщению»//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М.,1990.-Вып.2(4).-С.48-52.

119. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения//Исследования мышления в советской психологии.-М., 1966.С.-349-387.

120. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий//Изв. АПН РСФСР.-М.Д950.-Вып.28.-С.З-16.

121. Мещанинов И.И. Понятийные категории в языке//Тр. Военного ин-та иностр. яз.-1945.-№ 1.-С.5-15.

122. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского язы-ка.-М.: ПросвещениеД 981.-254 с.

123. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Рус. яз.,1985.-231 с.

124. Методика преподавания русского языка как иностранного/О.Д. Митрофанова, В.Г. Костомаров, М.Н. Вятютнев и др.-М.: Рус. яз.,1990.-268 с.

125. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика, морфология, орфография.-М.: ПросвещениеД 975.-240 с.

126. Моисеев Н.Н. Оправдание единства: (Комментарии к учению о ноосфе-ре)//Вопр. философии.-1988.-№ 4.-С. 18-30.

127. Мокиенко В.М. В глубь поговорки.-М.: ПросвещениеД975.-173 с.

128. Мучник И.П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке.-М.: Наука, 1971.-298 с.

129. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка.-М.: ПросвещениеД983.-111 с.

130. Наумова Н.И. Исследование возможностей функционального подхода к начальному курсу грамматики: (Глагол. 3-4 кл.): Автореф.дис. канд. пед. на-ук.М.Д995.-16 с.

131. Никитевич В.М. Грамматические категории в современном русском языке.-М.: Учпедгиз, 1963.-246 с.

132. Невская С.И., Тростенцова JI.A. Морфология. Часть 1. Имя существительное. Имя прилагательное. Экспериментальное учебное пособие, НПО "Школа" издательство "Открытый мир", 1998. - 118 с.

133. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб.:изд-во С.-Петербург, ун-та, 1994. -228 с.

134. Обучение русскому языку в 4 классе/Сост.Т.А.Ладыженская.-М.: Просвещение,1981.-223 с.

135. Обучение русскому языку в 5-6 классах/Сост. М.Т.Баранов.-М.: Просвещение, 1982.-288 с.

136. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка.-М.: Наука, 1970.-604 с.

137. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: 4-й кл.-М.: Просвещение, 1978.-93 с.

138. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: 5-й кл.-М.: Просвещение, 1979.-96 с.

139. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: 6-й кл.-М.: Просвещение, 1980.-96 с.

140. Основы методики русского языка в 4-8 классах/Под ред. А.В. Текучева и др.-М.: Просвещение, 1978.-381 с.

141. Основы построения описательной грамматики современного русского литературного языка.-М.: Наука, 1966.-211 с.

142. Панов МБ. Позиционная морфология русского языка. М.: Наука, Школа "языки русской культуры", 1999. - 275 с.

143. Павский Г.П. Филологические наблюдения над составом русского языка: Рассуждение 2.-СП6., 1850.-335 с.

144. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка: Пособие для студентов ин-тов иучителей.-М.: Просвещение, 1965.-312 с.

145. Панов М.В. О частях речи в русском языке//Филол. науки.-1960.-№ 4.-С.З-14.

146. Петерсон М.Н. О частях речи в русском языке//Вопросы грамматического строя.-М.,1955.-С.175-187.

147. Петров К.Ф. Русский язык: Опыт практ. учеб. рус. грамматики: Этимология в образцах.-27-е изд.-М.,1915.-144 с.

148. Пешковский A.M. Грамматика в новой школе//Пешковский A.M. Избр. тР.-М.Д959.-С. 112-130.

149. Пешковский A.M. Наш язык: Учеб.кн. по грамматике: Для учителя.-Ч.2: Элементы морфологии и синтаксиса.-М;Л.: Госиздат.-1926.-296 с.

150. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении.-7-е изд.-М.: Учпедгиз, 1956.-511 с.

151. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления//Вопр. психологии.-1956.-№ 6.-С.ЗЗ-51.

152. Плахотникова Н.Г. Развития мышления и речи учащихся в связи с изучением предлогов в VII классе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1994.

153. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1985.-208 с.

154. Поливанов J1. Краткий учебник русской грамматики: Синтаксис и этимология.-5-е изд.-М., 1876.-128 с.

155. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике.-М.: Учпедгиз,1958.-Т.1-2.-536 е.; М.Д977.-Т.4, вып.2.-406 с.

156. Преподавание русского языка в 5-7 классах: Фонетика и морфология: Метод, пособие для учителя/Под ред. В.А. Добромыслова.-М.: Изд-во АПН РСФСРД956.-608 с.

157. Программы для общеобразовательный учреждений: Рус. яз./М-во образования Рос. Федерации.-М.: Просвещение,1994.-106 с.

158. Программы для образовательных учебных заведений: Рус. яз./М-во образования Рос. Федерации.-М.: ПросвещениеД992.-189 с.

159. Программы для образовательных учебных заведений: Рус. яз./М-во образования Рос. Федерации.-М.: ПросвещениеД992.-112 с.

160. Прокопович Н.Н., Поспелов Н.С. Изучение морфологии в средней школе.М.: УчпедгизД956.-344 с.

161. Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М. .Педагогика, 1983. - 448 с.

162. Пузанкова Е.Н. Языковое развитие учащихся при обучении морфологии: (5 кл.): Автореф. дис. пед. наук.-М.,1992.-16 с.

163. Пузанкова Е.Н. Языковое развитие учащихся при обучении русскому язы-ку//Рус. яз. в школе,-1992.-№ 2.-С.4-8.

164. Разумовская М.М. Грамматический анализ при обучении орфографии.-М.: Учпедгиз, 1962.-76 с.

165. Разумовская М.М. Лингвистические основы обучения орфогра-фии//Лингвистические знания основа умений и навыков: Сб. ст.-М.,1985.-С.5-21.

166. Реформатский А.А. Введение в языковедение.-4-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1967.-542 с.

167. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Около 30000 слов.-М.: Рус. яз.,1976.-680 с.

168. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык: Учебное пособие для вузов. М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997. - 448 с.

169. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики.-М.: Соцэкгиз, 1960.-478 с.

170. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.: Изд-во АН СССР,1958.-147 с.

171. Русская грамматика/Редкол.: Н.Ю. Шведова (гл. ред.) и др.-М.: Наука, 1980.-Т.1.-783 с.

172. Русский язык. Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 кл. об-щеобразоват. учеб. заведений/Сост. А.Ю. Купалова; Науч. ред. В.В.Бабайцева.-М.: Просвещение, 1992.-256 с.

173. Русский язык: Учеб. для сред, шк.: 5 кл./И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Н.Е. Ильина; Под ред. М.В. Панова.-М.: Ассоц. «Гуманит. знание», 1994.-263 с.

174. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др.; Под ред. Н.М. Шанского.-22-е изд.-М.: Просвещение, 1996.-319 с.

175. Русский язык: 5: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений/Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др.; Под ред. Н.М. Шанского.-20 изд., перераб.-М.: ПросвещениеД992.-319 с.

176. Русский язык: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учреждений/М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Ле-канта.-М.: Просвещение, 1995.-351 с.

177. Русский язык: Энциклопедия/Гл. ред. Ф.П.Филин.-М. Сов. энцикл., 1979.-431 с.

178. Смирницкий А.И. Лексическое и грамматическое в слове//Вопросы грамматического строя.-М.,1955.-С.11-53.

179. Смирновский П. Учебник русской грамматики.—7-е изд.-Ч. 1.: Этимология.-СПб.,1889.-102 с.

180. Современный русский язык: В 2 ч./Под ред. Е.М. Галкиной-Федорук.-Ч.2: Морфология. Синтаксис.-М.: Изд-во Моск. ун-та,1964.-638 с.

181. Современный русский язык: Учеб. пособие: В 3 Ч.-Ч.2: Словообразование. Морфология/Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов.-М.: Просвещение, 1981.-270 с.

182. Современный руский язык: Учеб. для филол. спец. высших учебных заведений/В .А.Белошапкова, Е.А.Брызгунова, Е.А.Земская и др.; Под ред. В.А.Белошапковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.:Азбуковник, 1997. -928 с.

183. Соколова Г.П. Речевое интеллектуальное и нравственное развитие на уроках русского языка//Рус. яз. в шк.-1989.-№ З.-С.З-Ю.

184. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование.-М.: Наука,1971 .292 с.

185. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка.-М.: Учпедгиз, 1959.-135 с.

186. Стельмахович М.И. развитие устной речи учащихся при изучении фонетики и морфологии в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Киев, 1970.-24 с.

187. Супрун А.Е. Имя числительное и его изучение в школе.-М.: Учпедгиз, 1964.159 с.

188. Супрун А.Е. Части речи в русском языке.-М.: Просвещение, 1971 .-135 с.

189. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления//Сов. педагогика.-1967.-№ 1.-С.28-32.

190. Талызина Н.Ф. Усвоение существенных признаков понятий при организации действий испытуемых//Докл. АПН РСФСР.-1957.-№ 2.-С.47-50.

191. Текучев А.В. Грамматический разбор в школе.-М.: АПН РСФСР, 1963.-398 с.

192. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1970.-606 с.

193. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку.-М.: Педагогика,1980.-230 с.

194. Тихонов А.Н. Части речи лексико-грамматические разряды слов//Вопросы теории частей речи: На материале языков различных типов.-Л.,1968.-С.219-228.

195. Токсанова С.К. Формирование лингвистической компетенции учащихся казахской школы гуманитарного профиля: (На материале рус. лексики): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1995.-15 с.

196. Толстой Н.И. «Плакать на цветы»:(Этнол. заметка)//Рус. речь.-1976.-№ 4.-С.27-30.

197. Тростенцова Л.А. Единство теории и практики при повторении морфоло-гии//Рус. яз. в шк.-1972.-№ 2.-12 с.

198. Тростенцова JI.A. Роль категории значения при изучении в школе самостоятельных частей речи//Рус. яз. в шк.-1975.-№ 5.-С.21-25.

199. Тростенцова JI.A. Совершенствование учебно-научной речи учащихся в процессе овладения знаниями о языке//Детская речь: пути ее развития и формы обучения студентов по развитию речи в школе.-М.,1993.-С.7-10.

200. Тростенцова J1.A. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). М.:Педагогика, 1990.

201. Тростенцова JI.A., Галлингер И.В. Овладение нормами современного русского литературного языка в процессе изучения морфологии (с использованием справочной лингвистической литературы)//Рус. яз. в шк.-1978.-№ 4.-С.30-39.

202. Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного язы-ка.-JI.: Наука, 1973.-518 с.

203. Урсул А.Д. Теоретико-методологические проблемы обоснования общенаучного уровня знания//Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук: Сб. ст.-М., 1981.-360 с.

204. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий.-Челябинск: ЧГПИ, 1978.-99 с.

205. Усова А.В. Совершенствование процесса формирования у учащихся научных понятий необходимое условие повышения качества знаний//Совершенствование процесса обучения физике в средней школе.-Челябинск,1977.-Вып.4.

206. Ушаков Д.Н. Спорные вопросы в новой программе грамматики//Русский язык в школе.-М.-Л.,1923.-С.ЗЗ-44.

207. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы: Психо-физиол. механизмы внутр. речи.-М.: Наука, 1979.-248 с.

208. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. — М.: ТЦ "Сфера; "Прометей"; 1998. 380 с.

209. Ушинский К.Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами обучения языку//Избр. пед. соч.: В 2 т.-М.,1954.-Т.2.-с,692-708.

210. Ушинский К.Д. Первые уроки логики//Собр. Соч.-М.;Л.,1948.-Т.4.-С.554-578.

211. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку.-М.: Просвещение, 1964.-256 с.

212. Федоренко Л.П. Упражнения для закрепления знаний по грамматике.-М.: Учпедгиз,1955.-72 с.

213. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи.-М.: Педагогика, 1972.152 с.

214. Федосеев П.Н. Философия, наука, человек//Вопр. философии.-1987.-№ 11.-С.40-56.

215. Философско-методологические проблемы специальных наук/Алешин А.И. и др.//Вопр. философии.-1988.-№ 6.-С.55-66.

216. Филипьев В.Л. Русская грамматика.-2-е изд.-СПб.,1878.

217. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней шко-ле//Фортунатов Ф.Ф. Избр. тр. -М.Д957.-Т.2.-С.429-462.

218. Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение: (Общий курс): Лекции, читан. В 1901-1902 анад.году.-М., 1901.-256 с.-Изд. литогр.

219. Холковская И.Л. Развитие коммуникативных умений в процессе изучения частей речи: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1993.-17 с.

220. Чепиков М.Г. Интеграция науки:(философский очерк).-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Мысль, 1981.-276 с.

221. Числительные или существительные слова «тысяча», «миллион» и «миллиард»?/^. яз. в шк.-1972.-№ 2.-С. 126-127.

222. Что значит знать язык и владеть им/Под ред. Н.М. Шанского.-Л., 1989.-192 с.

223. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка.-2-е изд., испр.-М.: Просвещение, 1972.-327 с.

224. Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка: достижения и пробле-мы//Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика:Сб. ст.-М.,1985.1. С. 194-203.

225. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка:(Актуал. пробл. и возможные решения)//Рус. яз. в шк.-1993.-№ 2.-С.З-8.

226. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях//Рус. яз. в шк.,-1990.-№ 1.-С.З-9.

227. Шапиро А.Б. Грамматика: Учеб. для 5 и 6 кл.-10-е изд.-Ч.1: Морфология.-М.,1935.-144 с.

228. Шаповалова Т.А. Межпредметные связи как средство развития интереса школьников к изучению русского языка (6 класс): Автореф. дис. канд. пед. на-ук.-М.,1995.-17 с.

229. Шапошников И.Н. Наглядная практическая грамматика.-Ч.2: Этимология и синтаксис.-М., 1911.-160 с.

230. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка.-Л.: Учпедгиз, 1941 .-620 с.

231. Шендельс Е.И. Взаимодействие между лексическими и грамматическими зна-чениями//Иностр. яз. в шк.-1962.-№ 4.-С.92-102.

232. Шендельс Е.И. Некоторые принципы преподавания грамматики//Иностр. яз. в шк.-1982.-№ 1.-С.З-9.

233. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении.-М., 1981.-75 с.

234. Шардаков М.Н. Мышление школьника. -М.:Учпедгиз, 1963.

235. Шиф Ж.И. развитие научных понятий у школьников.-М.;Л.: Учпедгиз, 1935. -80 с.

236. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке/ДЦерба Л.В. Избранные работы по русскому языку.-М.,1957.-С.63-84.

237. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики.-М.;Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.-96 с.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1989.-554 с.