Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе

Автореферат по педагогике на тему «Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Автореферат
Автор научной работы
 Ваулина, Наиля Мухутдиновна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе"

На правах рукописи

Ваулина Наиля Мухутдиновна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ

Специальность -13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена в Московском государственном областном университете

Научный руководитель: - Е.Е. Минченков,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: - П.А. Оржековский,

доктор педагогических наук, профессор - А.А. Журин, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится «'*>>..^7л..2003г. в « » часов на заседании Диссертационного совета Д212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 141014, г. Мытищи, ул. Волошиной, д. 24, аудитория 627

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан « »..........2003г.

Ученый секретарь . п

диссертационного совета, (у/.

кандидат биологических наук_£т_А.П. Коничева

2.00?- А

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования: Современный человек живет преимущественно в искусственной среде обитания, которая в значительной степени создана из синтетических материалов и, казалось бы, необходимость химических знаний очевидна. Однако только около 30% учащихся осознают важность химических знаний.

В методике преподавания химии есть работы, посвященные мотивации учения химии. Так Г. А. Шипарева рассматривала роль домашнего эксперимента в мотивации учения химии, И. М. Титова изучала различные аспекты мотивации учения, М. С. Пак предлагала задания, способствующие мотивации учения химии, С.С.Епифанова рассматривает мотивацию изучения физической химии у студентов через создание проблемных ситуаций и изменение содержания обучения. А Гальска-Краевская рассматривает эффективность использования игр на уроках химии.

Несмотря на проведенные исследования, вопрос мотивации учения химии еще не достаточно хорошо изучен. Об этом свидетельствует и состояние мотивации изучения химии школьниками.

На вопрос: «Как Вы формируете у учеников мотивы изучения химии?» учителя химии говорят об эпизодических рассказах, о предприятиях города, о роли некоторых веществ в жизни людей, т.е. мотивация идет стихийно, ситуативно. В основном учителя ориентированы на поддержание внешней мотивации в виде контроля.

Таким образом, актуальность темы обусловлена:

• Важностью формирования у школьников мотивов учения;

• Недостаточной изученностью проблемы мотивации учения в методике преподавания химии;

• Необходимостью разработки конкретной методики формирования у школьников мотивов учения химии;

• Необходимостью внедрения в практику учителя методики совершенствования мотивации школьников. Цель исследования: повышение эффективности обучения химии в процессе использования методики, способствующей совершенствованию мотивации учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения химии. Предмет исследования: совершенствование мотивации изучения школьниками химии.

Гипотеза: обучение химии будет проходить более эффективно и у школьников активизируется мыслительная деятельность, если преподавание предмета будет осуществляться с использованием методики формирования мотивационной сферы учащихся.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Исследовать состояние проблемы мотивации учения в психологии, педагогике и методике преподавания химии;

2. Определить условия формирования мотивов учения;

3. Разработать методику формирования мотивов учения школьников;

4. Экспериментально проверить влияние разработанной методики формирования мотивов учения на мыслительную активность школьников, на качество усвоения знаний химии и их прочность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- моделирование основы уроков, формирующих мотивы учения;

- наблюдение, тестирование, анкетирование учителей и учеников, сравнение;

- педагогический эксперимент и анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап - констатирующие исследования (1994-1995 г.г.) было определено состояние проблемы мотивации учения и выявлены действенные мотивы;

II этап - подготовительный (1995-1996 г.г.) выявление условий формирования мотивов и разработка методики их формирования;

III этап - поисковый эксперимент (1996-1997 г.г.), в ходе которого была осуществлена проверка и корректировка разработанной методики;

IV этап - проведен формирующий эксперимент (1998-2001 г.г.) с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы;

V этап - анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента (2001-2003г.г.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены действенные мотивы учения химии;

- выявлены условия формирования этих мотивов и определены критерии формирования мотивов учения;

- определены возможности содержания химического материала в создании положительного эмоционального фона урока;

- выдвинут принцип изучения материала - полифоничный подход.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методики формирования мотивов учения школьников, разработаны также диагностические методики для изучения процессов формирования мотивов учения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных задачам исследования, соответствием выводов, полученных в ходе исследования, с результатами педагогического эксперимента. Проверка и внедрение результатов.

Проверка методики проходила в школах города Рудного № 4, №5, №10, Казахстана.

Результаты исследования обсуждались на Республиканском семинаре по социально-педагогическим инновациям на базе республиканского научно-практического центра «Дарын» (2002 г.), на курсах повышения квалификации в городе Костанае, на авторских курсах для учителей химии города Рудного.

По результатам исследования опубликовано четыре печатных работы, защищено три лицензии, получен диплом от Республиканского научно-практического центра «Дарын» в номинации «Лучший авторский проект».

На защиту выносятся следующие положения:

Изучение на уроках химии материала, необходимого для повседневной жизни, а так же активизирующего мыслительную деятельность учащихся формирует положительные внутренние мотивы учения химии.

Сформированность положительных внутренних мотивов учения повышает качество и прочность знаний химии, а так же активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность проблемы мотивации учения химии, раскрыт методический аппарат исследования, сформулирована тема, её научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определён объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, описаны этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Отражение проблемы мотивации учения в психологии и методике обучения химии» выявлено, что у психологов нет единого мнения на определение понятий «мотив», «мотивация», «потребность». После анализа существующих определений за основу взяты такие определения этих понятий, которые можно использовать для характеристики учебного процесса: мотив - побуждение к деятельности, мотивация - процесс формирования мотивов (В. Д. Столя-

ренко), потребность - необходимость в деятельности (А. Н. Леонтьев).

Выявлены условия мотивации. Мотив формируется, если в процессе мотивации удовлетворяются потребности человека. В педагогике рассматриваются главные причины, вызывающие положительное отношение к предмету - содержание урока (Т. И. Шамова, И. В. Подласый).

В ходе анализа педагогической литературы было выявлено, что лучше всего формируется положительное отношение к уроку, если ученики оценивают его как интересный и полезный.

В методике о формировании интереса к предмету через активизацию мыслительной деятельности говорили Ю. В. Ходаков, Л. М. Сморгонский, о привитии интереса к химии через химический эксперимент говорил Л. А. Цветков, В.Н. Верховский, причем Цветков отметил, что химический эксперимент активизирует мыслительную деятельность.

О мотивации учения химии через познавательные задания говорят М. С. Пак, И.М. Титова, о мотивации учения химии через систему домашнего химического эксперимента говорит Г. А. Шипарева.

Анализ научно-методической литературы показывает, что только треть учащихся отмечает важность изучения химии и, как следствие, общий уровень знаний по химии не достаточно высокий.

В ходе анализа литературы нами выявлены следующие причины существования проблемы мотивации учения:

- не определены, какие потребности учащихся могут удовлетворяться на уроках химии;

- не определены, какие конкретно мотивы учения следует формировать;

- не созданы методики формирования мотивов учения на уроках химии.

Во второй главе «Условия формирования мотивов учения» мы выделяем действенные мотивы учения: «интересно» и «полезно». На основании анализа содержания и форм проведения уроков, вызывающих интерес у учащихся, сделан вывод, что урок интересен тогда, когда учитель создает в ходе урока ситуации мыслительной активности. Под этим мы понимаем такие ситуации, создаваемые учителем на уроке, при реализации которых активизируется мыслительная деятельность учащихся.

Нами выделено четыре ситуации мыслительной активности (МА): 1) выход из противоречия; 2) поиск причинно-следственных связей (ПСС); 3) прогноз; 4) выбор.

Нами предложено отражать в плане урока те ситуации МА, которые учитель планирует создать на уроке и порядок их следования в виде карты мыслительной активности, которая может выглядеть следующим образом

Выбор

Противоречие

Прогноз

Поиск ПСС

В ходе исследования показано, что карта МА может быть инструментом анализа урока с целью выявления формирования на нем мотива «интересно», а так же основой для проведения урока, формирующего мотив «интересно».

Ситуации МА могут быть созданы при изучении новой темы, при самостоятельной работе учащихся и при проведении химического эксперимента. Такие возможности открываются, если материал урока требует от учащихся осуществлять операции мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование). Этим операциям надо целенаправленно обучать учащихся.

При формировании мотива «интересно» удовлетворяется потребность школьников в мыслительной деятельности. При формировании

мотива «полезно» удовлетворяется потребность в знаниях помогающих грамотно ориентироваться в окружающем мире веществ. Это возможно, если изучаемый материал будет включать содержание о среде обитания - естественной и искусственной; человеке, как химической лаборатории. Такую последовательность содержания мы назвали информационной схемой.

Для того чтобы учащиеся могли получать систематические знания в соответствии с предложенной информационной схемой без ущерба для химических знаний предлагается полифоничный подход в изучении материала. Суть его состоит в параллельном формировании как химических знаний, так и тех, что соответствуют информационной схеме.

В третьей главе «Методика формирования мотивов учения» освещен разработанный курс «Мир глазами химика», который позволяет улучшить мотивацию учения школьников.

В этом курсе в восьмом классе параллельно с химическим материалом рассматриваются вопросы естественной среды обитания; в девятом классе - искусственной среды обитания; в десятом классе -человек, как химическая лаборатория. Курс способствует формированию мотива «полезно» так как учит ориентироваться в окружающем мире веществ, а также мотива «интересно», так как позволяет создавать ситуацию мыслительной активности (МА).

В методике преподавания данного курса раскрыты его цели, деятельность учителя и учащихся, приемы развития мыслительной деятельности школьников, приемы формирования заинтересованного отношения их к химии. Все это способствует более высокому уровню знаний учащихся. В методике так же определены средства развития мотивов учения у учеников.

Средствами формирования мотива «интересно» являются карты МА, таблицы прогноза свойств веществ, развивающий практикум по химии, химический эксперимент, произведения искусства.

Таблица прогноза показывает взаимосвязь строения и свойств веществ и тем самым позволяет предвидеть их свойства. С помощью таблицы создаются ситуации мыслительной активности (МА) при изучении веществ.

Развивающий практикум содержит разделы, соответствующие структуре познавательных процессов: развития восприятия, внимания, развития памяти, воображения и мышления. Задания развивающего практикума можно, использовать на уроках для создания ситуации МА.

Рассмотрены приёмы создания ситуаций МА с помощью химического эксперимента и произведений искусства.

В этой главе рассмотрены также примеры формирования мотивов учения на уроках, и представлены фактические данные, полученные при проведении формирующего эксперимента, результат их обработки.

В ходе обработки экспериментальных данных выявлена следующая зависимость: чем больше ситуаций МА создаст учитель на уроке, тем больше число учащихся оценивают урок как очень интересный. На основании этого была выведена количественная характеристика того, насколько формируется мотив «интересно» на уроке, что позволяет учителям правильно прогнозировать ожидаемые результаты своей работы по мотивации учения.

Результаты экспериментальной проверки методики.

Педагогический эксперимент по выявлению эффективности методики формирования мотивов «интересно» и «полезно» проходил в два этапа:

1) поисковый эксперимент;

2) формирующий эксперимент.

Поисковый эксперимент проводился 1995-1998 г.г. в школах №4, №5, №10. В эксперименте участвовало 250 учащихся. На данном этапе использовались такие методы, как наблюдение, анкеты учащихся и

беседы. В ходе поискового эксперимента выявлялись факторы, влияющие на формирование положительного отношения к предмету, уточнялись условия, при которых эти факторы оказывают воздействие на процесс обучения.

Результатом поискового эксперимента явились следующие выводы. В основе формирования мотива «интересно» на уроках лежит мысленная активность учащихся. Критерием формирования данного > мотива может служить карта мыслительной активности урока. Выделено четыре ситуации, которые могли бы на уроке вызвать наиболь-V шую мыслительную активность: 1) ситуации выхода из противоречия, 2) поиска причинно-следственной связи, 3) ситуации выбора, 4) ситуации прогнозирования.

Выявлено, что виды ситуаций в течение урока необходимо чередовать.

Поисковый эксперимент показал, что формирование мотива «полезно» проходит успешно, если естественную среду обитания учащиеся изучают в восьмом классе; с искусственной средой они знакомятся в девятом, а с разделом «человек как химическая лаборатория» - в десятом классе. При такой последовательности содержания у учащихся формируются как химические знания, так и знания, раскрывающие применение химии в быту, народном хозяйстве, а также, для

* объяснения химической составляющей мира.

£

В ходе эксперимента так же выяснилось, что результативная ра-^ бота по мотивации возможна лишь на положительном эмоциональ-1 ном фоне урока. Отмечена большая роль в этом личности учителя, но этот вопрос требует отдельного рассмотрения, которое выходит за рамки данного исследования.

Формирующий эксперимент проводился в школах города Рудного в школах №4, №5, №10, в 1999 - 2002 г.г. В эксперименте принимало участие около 500 учащихся. Формирующий эксперимент проводился в три этапа. Для того чтобы проследить динамику мотивации

изучения химии на первом этапе основное внимание было уделено обучению учащихся восьмых классов, на втором этапе - обучению учащихся в девятых классах, на третьем этапе - в десятых классах с тем же составом школьников.

Формирующий эксперимент заключался в следующем: изучение химии в восьмых, девятых и десятых классах проводилось в соответствии с разработанной программой. Изучение химии неорганических веществ в девятом классе и химии органических веществ в десятом классе осуществлялось на основе разработанных таблиц прогноза в виде самостоятельной работы учеников. В восьмых, девятых и десятых классах проводилась регулярная работа по развитию мыслительных способностей учащихся на основе развивающего практикума по химии. Для оценки эффективности разработанной методики были использованы следующие критерии:

1) доминирующие мотивы учения;

2) общее состояние мотивации изучения химии;

3) умение актуализировать знание химии.

В ходе эксперимента по каждой теме проводились контрольные работы. Рассмотрим анализ двух контрольных работ: по теме «Углеводороды» и итоговой контрольной работы. Анализ представлен в следующих таблицах.

В работах предлагались пять заданий базового уровня. Поэлементный анализ контрольных работ показывает, что учащиеся экспериментальной группы успешнее справляются со всеми видами заданий. Это доказывает, что сформированные мотивы учения способствуют лучшему усвоению предмета.

В итоговой контрольной работе предлагалось четыре задания, выполнение которых показывало знания учащихся основных вопросов химии, основные умения по составлению уравнений химических реакций, по решению задач; умение прогнозировать химические свойства веществ.

Поэлементный анализ результатов контрольной работы по теме "Углеводороды^_

№ задания Элементы знаний и умений Выполнили без ошибок, % Выполнили с ошибка ми,% Не вы- толнили, % Не приступали, %

Э К Э К Э К Э К

I 1 .Умение составлять структурные формулы веществ по названию 65 32 18 43 17 25

II 2.Умение находить гомологи по формулам веществ 76 36 24 58 — 6 — —

3.Умение определять изомеры 70 30 20 56 8 10 2 4

III 4.Умение составлять уравнение химических реакций 72 35 22 48 5 14 1 3

5.Знание химических свойств 70 34 21 52 6 7 3 7

IV б.Умение находить содержание элемента в веществе 76 21 13 58 4 6 7 15

7.Умение находить молекулярную массу по относительной плотности 74 24 14 53 5 8 7 15

8.Умение находить формулу вещества 70 18 16 55 7 12 7 15

V ^Дополнительное задание 10 2 18 10 30 12 42 76

* «Не выполнили» означает, что допущено много грубых ошибок

Наряду с контрольными работами осуществлялось анкетирование учащихся в контрольной и экспериментальной группе.

На первом этапе осознали значимость изучения химии в экспериментальной группе 45%, в контрольной - 9%. На заключающем этапе соответственно 98% и 24%. Рост числа учащихся, осознающих значимость изучения химии, наблюдается и в контрольной и в экспериментальной группах, но систематическое получение знаний, показывающих роль химических веществ, приводит к тому, что большинство учеников в экспериментальной группе осознают необходимость химических знаний.

Поэлементный анализ результатов итоговой контрольной работы.

Зада- Элементы зна- Выполнили Выполнили с Не выпол- Не при-

ния ний и умений без ошибок, % ошибками, % нили, % ; тупили, %

Э К Э К Э К Э К

1. умение определять вещества 60 30 31 52 9 12

I по классам

2. Умение дать

названия веще- 48 28 32 42 18 25 2 5

ствам

3. Знания спо-

II собов получения веществ 52 24 39 59 4 10 5 7

4. Умение со-

ставлять урав- 61 30 26 51 8 12 5 7

нения химиче-

ских реакции

5.Умение со-

ставлять фор- 47 22 38 55 10 16 5 7

мулы по назва-

ниям

6. Знание хими-

111 ческих свойств веществ 58 27 29 51 5 12 8 10

7. Умение про- 1

гнозировать химические 51 20 27 44 15 25 7 11

свойства ве-

ществ

8. Умение на

IV основе анализа

условия задачи 62 30 14 23 20 39 4 8

определять по-

рядок действии

9. Умение со-

ставлять про- 60 34 36 58 - - 4 8

порции

10. Умение решать пропор- 60 34 36 58 __ _ 4 8

ции

Выводы.

В результате исследования можно сделать следующие выводы:

1. На основании анализа психологической, дидактической и методической литературы выявлено, что самые действенные мотивы учения «интересно» и «полезно», сочетание этих мотивов обеспечивает универсальность воздействия.

2. В основе учебного мотива «интересно» лежит мыслительная активность учащихся. В ходе формирования мотива «интересно» на основе мыслительной активности удовлетворяется потребность учащихся в мыслительной деятельности.

3. Установлено, что в основе учебного мотива «полезно» лежит информация, помогающая ученикам ориентироваться в окружающем мире веществ, дающая знания о жизнедеятельности человека.

4. Выявлены условия при которых можно использовать на уроках ситуации мыслительной активности (МА).

5. Разработан курс «Мир глазами химика», способствующий мотивации учения.

6. Разработаны методики формирования мотива «полезно» и «интересно». Для реализации этой методики разработан полифоничный подход к изучению химического материала.

7. Определены средства, с помощью которых возможно создавать ситуации МА.

8. Разработан развивающий практикум по химии для целенаправленного формирования умений мыслительной деятельности учащихся и создания ситуаций МА.

9. Экспериментально подтверждено положительное влияние разработанной методики мотивации учения на мыслительную активность школьников и на качество усвоения ими химических знаний.

Материалы диссертации отражены в следующих публикациях.

1. Выбор оптимальных методов обучения. (Из опыта работы Вау-линой Н. М.) Костанайский областной институт усовершенствование учителей 1992г, 14с.

2. Ваулина Н.М. Изучение химических свойств веществ // Химия: методика преподавания в школе, 2002, №4, с 69-73.

3. Ваулина Н.М. Развитие мышления на уроках химии // Химия: методика преподавания в школе, 2002,№5, с 62-65.

4. Ваулина Н.М. Принцип развития мотивации учения через активизацию мыслительной деятельности // Химия: методика преподавания в школе, 2003, №3, с 64-69.

* 13 83 4

2-оо^-Д

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ваулина, Наиля Мухутдиновна, 2003 год

Введение

Глава I. Отражение проблемы мотивации учения в психологии и методике обучения химии.

§1 Состояние вопроса мотива и мотивации в психологии.

§2 Состояние вопроса в методике преподавания химии.

Выводы по главе.

Глава П. Условия формирования мотивов учения.

§3 Условия вызывающие интерес школьников на уроках.

§4 Условия формирования мотива «полезно».

Выводы по главе.

Глава Ш. Методика формирования мотивов учения.

§5 Система и структура курса «Мир глазами химика».

§6 Методика формирования мотивов «учения».

§7 Методика работы по развивающему практикуму.

§ 8 Результаты экспериментальной проверки методики

Выводы по главе.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе"

Актуальность темы: Современный человек живет преимущественно в искусственной среде обитания, которая в значительной степени создана из синтетических материалов и, казалось бы, необходимость химических знаний очевидна. Однако только около 30% учащихся осознают важность химических знаний.

В методике преподавания химии есть работы, посвященные мотивации учения химии. Так Г. А. Шипарева рассматривала роль домашнего эксперимента в мотивации учения химии, И. М. Титова изучала различные аспекты мотивации учения, М. С. Пак предлагала задания, способствующие мотивации учения химии, С.С.Епифанова рассматривает мотивацию изучения физической химии у студентов через создание проблемных ситуаций и изменение содержания обучения. А. Гальска - Краевская рассматривает эффективность использования игр на уроках химии.

Несмотря на проведенные исследования, вопрос мотивации учения химии еще не достаточно хорошо изучен. Об этом свидетельствует и состояние мотивации изучения химии школьниками.

На вопрос: «Как Вы формируете у учеников мотивы изучения химии?» учителя химии говорят об эпизодических рассказах, о предприятиях города, о роли некоторых веществ в жизни людей, т.е. мотивация, идет стихийно, ситуативно. В основном учителя ориентированы на поддержание внешней мотивации в виде контроля.

Таким образом, актуальность темы обусловлена:

• Важностью формирования у школьников мотивов учения;

• Недостаточной изученностью проблемы мотивации учения в методике преподавания химии;

• Необходимостью разработки конкретной методики формирования у школьников мотивов учения химии;

• Необходимостью внедрения в практику учителя методики совершенствования мотивации школьников.

Цель исследования: повышение эффективности обучения химии в процессе использования методики, способствующей совершенствованию мотивации учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения химии. Предмет исследования: выявление влияния разработанной методики совершенствования мотивации изучения школьниками химии на эффективность обучения.

Гипотеза: обучение химии будет проходить более эффективно и у школьников активизируется мыслительная деятельность, если преподавание предмета будет осуществляться с использованием методики формирования мотивационной сферы учащихся.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) Исследовать состояние проблемы мотивации учения в психологии, педагогике и методике преподавания химии;

2) Определить условия формирования мотивов учения;

3) Разработать методику формирования мотивов учения школьников;

4) Экспериментально проверить влияние разработанной методики формирования мотивов учения на мыслительную активность школьников, на качество усвоения знаний химии и их прочность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ методической, психолого-педагогической литературы на проблеме исследования.

- моделирование основы уроков, формирующих мотивы учения.

- наблюдение, тестирование, анкетирование учителей и учеников, сравнение.

- педагогический эксперимент и анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап - констатирующие исследования (1994-1995 г.г). было определено состояние проблемы мотивации учения и выявлены действенные мотивы;

II этап - подготовительный (1995-1996 г.г). выявление условий формирования мотивов и разработка методики их формирования;

III этап - поисковый эксперимент {\995-\99$ г.г.), в ходе которого была осуществлена проверка и корректировка разработанной методики;

IV этап - проведен формирующий эксперимент (1998-2002 г.г) с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы;

V этап - анализ и обобщения результатов педагогического экспериментд(2003 г.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• выявлены действенные мотивы учения химии;

• выявлены условия формирования этих мотивов и определены критерии формирования мотивов учения;

• определены возможности содержания химического материала в создании положительного эмоционального фона урока;

• выдвинут принцип изучения материала - полифоничный подход.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методики формирования мотивов учения школьников, разработаны также диагностические методики для изучения процессов формирования мотивов учения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных задачам исследования, соответствием выводов, полученных в ходе исследования, с результатами педагогического эксперимента. Проверка и внедрение результатов.

Проверка методики проходила в школах города Рудного № 4, №5, № 10, Казахстана. 1

Результаты исследования обсуждались на Республиканском семинаре по социально-педагогическим инновациям на базе республиканского научно-практического центра «Дарын» (2002 г.), на курсах повышения квалификации в городе Костанае, на авторских курсах для учителей химии города Рудного.

По результатам исследования опубликовано пять печатных работ, защищено три лицензии, получен диплом от Республиканского научно-практического центра «Дарын» в номинации «Лучший авторский проект».

На защиту выносятся следующие положения: изучение на уроках химии материала, необходимого для повседневной жизни, а так же активизирующего мыслительную деятельность учащихся формирует положительные внутренние мотивы учения химии; сформированность положительных внутренних мотивов учения повышает качество и прочность знаний химии, а так же активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы.

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты:

На основании анализа психологической, дидактической и методической литературы выявлено:

1. Что самые действенные мотивы учения «интересно» и «полезно», сочетание этих мотивов обеспечивает универсальность воздействия.

2. В основе учебного мотива «интересно» лежит мыслительная активность учащихся. В ходе формирования мотива «интересно» на основе мыслительной активности удовлетворяется потребность в деятельности, в частности в мыслительной деятельности.

3. Выявлено, что в основе учебного мотива «полезно» лежит информация, помогающая ученикам ориентироваться в окружающем мире веществ, дающая знания о жизнедеятельности человека.

4. В ходе формировании мотива «полезно» удовлетворяется потребность в знаниях, полезных для жизни.

5. Выявлено, какие ситуации мыслительной активности возможно создавать на уроке (их выделено четыре) для формирования мотива «интересно», как они соотносятся с операциями мыслительной деятельности.

6. Найден инструмент анализа урока по выявлении» возможности формирования мотива «интересно» - карта мыслительной активности (МА).

7. Показано, что карта МА может служить основой для создания урока, формирующего мотив «интересно».

8. Выявлены формы работы на уроке, в которых можно использовать ситуации мыслительной активности (МА).

9. Определены условия, при которых возможно создание ситуаций МА.

10. Раскрыта необходимость подготовки учеников к ситуациям МА с помощью развивающих упражнений.

11. Создана информационная схема, которая может лежать в основе формирования мотива «полезно».

12. Разработан курс «Мир глазами химика», способствующий мотивации учения.

13. Разработана методика формирования мотивов «полезно» и «интересно», ядром которых составляет полифонический подход к изучению химического содержания.

14. Определены средства, с помощью которых возможно создавать ситуации МА.

15. Разработаны приемы создания ситуаций МА с помощью химического эксперимента.

16. Разработана таблица прогноза свойств веществ.

17. Разработан развивающий практикум по химии для целенаправленного развития мыслительной деятельности учащихся и создания ситуаций МА.

18. В ходе эксперимента определена количественная характеристика для определения на сколько эффективна на уроке идет формирование мотива «интересно».

19. Экспериментально подтверждено положительное влияние разработанной методики мотивации учения на мыслительную активностъ школьника и на качество усвоения ими химических знаний.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ваулина, Наиля Мухутдиновна, Москва

1. Ахмегов Н.С. Неорганическая химия. Пробный учебник для8 класса М: Просвещение, 1984-127 с.

2. Ахмегов НС. Неорганическая химия. Пробный учебник для9 класса М.: Просвещение, 1980-158 с

3. Бабанский Ю.К. Поташник ММ Ошимизанзия педагогического. В вопросах и ответах. Киев: Радянсъкашкала, 1984-с. 99-150

4. Божович Л.И. Личгостъ и её фсрударовашге в детском возрасте. -М: 1968ч;. 308-312

5. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе /Проблемы формирования личности- М; Воронеж, 1995-с. 325-332

6. Богоявленская ДБ. Пуш к творчеству М: Знание, 1981-75с

7. Брунер Дне Процесс обучения. М: щд-во АПНРСФСР 1962-84с.

8. Верховский В. Н., Смирнов АД. Техника Химического эксперимента. М: Цросвещение, 1975-Т.1 -368 с.; 1975-т.2-384с.

9. Вилламо X Косметическая химия /перевод с финского / М.: Мир, 1990-281с

10. Вуджек Т. Тренировка ума Упражнения для развития повышенного интеллект СПб, щд-во Питер, 1997-284с

11. Выготский Л С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М: Просвещение, 1981-93с

12. Ваулина Н.М. Развитие мышления на уроках химии // Химия: методика преподавания в школе, 2002с. 16.

13. Ваулина Н.М. Изучение химических свойств веществ. // Химия: методика преподавания в школе, 2002, №4.

14. Гольдфарб ЯЛ Внеклассная работа по химии М: Просвещение,1976-191С.

15. Гузей JIC., В.В. Сорокин, Суровцева Р.П. Химия. Пробныйучебник дня 9 класса общеобразовательных учреждений, 1995-159с.

16. Дубровина КВ., Крупюв Б.С. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лег. М.: 1988- с. 140-152.

17. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обученияУ/ Психологическая наука и образование,-1997.-№1 .-с. 25-31.

18. Дьякович С.В., Князева Р.Н. Црофориенгация учащихся при обучении химии М: Просвещение. 1982-157с.

19. ЕвстафиеваЕ.И. Начальное профессиональное образование: развитие внутренней мотивации учения. //Химия в школе. 2002, №7,020-26.

20. Епифанова С.С. Метода формирования учебшй мотивации. Химия: методика преподавания в школе, 2001, № 9 с. 16.

21. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии- М: изд-воМГУ, 1983-170с.

22. Зорина ЛЯ Дидактические основы формирования системности знаний старшекласников.-М.: Педагогика, 1978-128с.

23. ЗуеваМВ. Обучение учащихся применению знаний по химии. -М: Просвещение, 1987-142с.

24. Зуева MB., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М: Просвещение, 1989-167с.

25. Ильин Е.П Мотивация и мотивы СПб, изд-во Питер, 2002-508с.

26. Калмыкова З.И. Психологические приницпы развивающего обучения. -М. Знание 1979-43с.

27. Калмыкова З.Й продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1972 -182 с.

28. Кирюшин Д. М., Полосин B.C. Методика обучения химии. -М: Цросвещение, 1970-370 е.

29. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. Пер. с нем. М: Педагогика, 1987 - с. 63.

30. Кругецкий В А Поколотя обучения и воспитания школьников. -ML: Просвещение, 1976-208 с.

31. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения./ О проблемном обучение. Ред. ТВ. Кудрявцев. Выл 1. -М.: Высшая школа, 1967- 80 с.

32. Кузнецова НЕ. Формирование систем понятий при обучении химии М: Просвещение, 1989-142 с.

33. Кун Т. С. Научные революции как изменение взгляда на мир/Хрестоматия по общей психологии Психология мышления. -М: МГУ, 1981 с. 369 - 372.

34. Кэрролл Л. Логическая игра Перевод с английского. М: Наука гл. ред физико-математической литературы. 1991 -189 с.

35. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории М: Просвещение, 1982 60 с.

36. Лернер ИЯ. Проблемное обучение. М: Знание, 1974 -64с.

37. Лернер И Я Двдкшческая система методов обучения. М.: Знание, 1976-64с.

38. ЛисичкинГВ., Бетанели В.И. Химики изобретают. М.: Знание, 197464 с.

39. Москвин С А Чтобы разгорелась искра познанияУ/Химия в школе1999 №1.~с. 16-17.

40. Лщщн РА, Аликберова Л.Ю., Логинова Г.П. Неорганическая химия в вопросах и советах. М: Химия 1991 -252 с.

41. Маркова АК. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М, 1983 -с. 69-87.

42. МатюшкинАМ. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М: Педагогика, 1972-207с.

43. Махмугов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М: педагогика. 1975 365 с.

44. Методика преподавания химии. /Под ред Кузнецовой НЕ., -М: Просвещение, 1984 258 с.

45. Маркова АК, Орлов А.Б., Фридман ЛН. Мотивац ия учения и её воспитание у школьников. М: Педагогика, 1983 - с. 35 - 40.

46. Минченков Е.Е. Дидактические принципы. Принципы научности. // Химия: методика преподавания в школе. 2001 №9 с. 28 -34.

47. Минченков Е.Е. Влияние специфики межпредметных связей на деятельность учителя. Изд-во педагогический факультет Градец Кратове, 1983-560с.

48. Николаев ЛА Химия космоса М.: Просвещение, 1974-151 с.

49. Николаев ЛА Химия жизни/Пособие дтя учителей. М.: Просвещение, 1973-222 с.

50. Немов Р. С. Психология. М: издательство Владос, 1998 - 245 с.

51. Оконь В. Основы проблемного обучения/ Пер. с шльск М.: Просвещения, 1968-208 с.

52. Одарённые дета. Сборник статей. Пер. с англУ Под общ. Ред Г.В. Бурлин-ской и В.М. Слуцкого-М: Прогресс, 1991 -376 с.

53. Онсенгедлер Г.И. Яды и противоядия. Я: Наука, 1982-192с.

54. Поппер К. Логика и рост научного познания. М: Прогресс, 1983-605с.

55. Петровский А.В. Популярные беседа о психологии. М.: Пед агогика 1976-220с.

56. Подласый И.П. Педагогика М: изд-во Владос., 2000, кн.1с.351-363.

57. Поспелов Н.Н., Поспелов ИН. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М: Педагогика 1989-110с.

58. ПакМС. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивацииученияУ/ Химия в школе 1999 №2 с. 15-20.

59. Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. М.: изд-во Дрофа, 2001-286с.

60. Пономарев Я А Психология творчества и педагогика -М: Педагогика, 1976-280 с.

61. Полосин B.C. О связи химии с жизнью.//Химия в школе. 1986, № 1 С.4648.

62. Полосин B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии -М: Просвещение, 1970-ЗЗбс.

63. Психология. (под ред Крылова А А) М.: Просвещение, 1998 -с. 564-567.

64. Проблемы мотивации в преподавании естественного цикла. СПб изд-во РГПУ им. Герцена, 1998-с.35-38,60.

65. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание. Педагогика, 1997, №1-с.7-13.

66. Роджерс К Вопросы, которые я бы задал себе, если бы был учителем (Доклад на конференцииучителей в 1973 году.)//Семьяишкола, 1987, №10 с.22-24.

67. РотенбергВ.С.,БовдзренкоСМ Мозг, обучение, здс^ювье.-М.: Просвещение, 1989-180с.

68. РеанАА, Борцовская Н.В., Разум С.И. Психология и педагогика СПб, щд-во Питер, 2001-431с.

69. Ру&тппейн С JI Основы общей психологии. СПб, щд-во Питер, 2001-705 с.

70. Рабинович В А, Хавин 3 Л. Краткий химический справочник. -JL: Химия, 1978-392с.

71. Рахимов A3. Теорешко-мешдошгические основы проблемы формирования творческого мышления. В сб.« Проблемы формирования творчества учащихся» Уфа, 1982 - с.6 - 9.

72. Сгаляренко ЛД Основы психологии. Росгов-на-Дону, щд-во Феникс, 199^669с.

73. Соловьев Ю.И. История химии. М.: Просвещение, 1976-366с.

74. Скурихин ИМ Шатерников В.А Как правильно питаться. М.:ВО Агропромиэдег, 1987-256с.

75. Смирнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии.- М.: Просвещение, 1984-174с.

76. Суровщва Р.П.(сосгавитеш>) Из опыта преподавания нерганической химии в ^даей школе. М.: Просвещение, 1985-221с.

77. Самарин Ю А Очерки психологии ума М: щд-во АПН РСФСР, 1962-267с.

78. СкагкинМН Совершенствование процессов обучения. М.: ПедашгикаД971-206с.

79. Стоуне Э. Психопедагогика Психологическая теория и практикаобучения. Перевод с английского. М: Педагогика, 1984, с.256 - 280.

80. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983-96с.

81. Тихомирова Л.Ф. Развитие ишелшжгуальных способностей школьника Ярославль, Академия развитая, 1997-221с.

82. Титова И.М. Развшие мотивацщученшхимии^/Химия в школю-1999, №1,с. 10-16.

83. Толстых Н.Н. Обращенность будущее аффективный центр жюни в ранней юности. Практическая психология образования/ Под ред. ИВ. Дубровиной-М: 1997, с386-387.

84. Филонов Г.Н., Мещерякова ЯМ, Оржековский ПА Диалектика научного познания и обучения//Химия: методика преподавания в школе-2001, №9, с.4047.

85. Химия. Курс дня средней школы /Под ред. Г. Сиборга. пер с анпх-М: Высшая школа, 1972-680с.

86. Ходаков Ю.В., Эшпейн ДА, Глоршюв ПА Преподавание неорганической химии в средней школе. Метод ическое пособие для учителей М, «Просвещение», 1975 - 416 с.

87. Хомченко Г.П, Хомченко ИГ. Задачи по химии для поступающих в ВУЗы. М: Высшая школа, 1996-297с.

88. ХоровицН. Поиски жюни в солнечней системе. Пер. с англ. -- М: Мир, 1988-185с.

89. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб, щц-во Питер, 2000-С.486-489.

90. Цетлин B.C. Дидактические принципы. Принцип доступности. // Химия: метод ика преподавания в школе 2001, №5-с.З-10.

91. Цветков JIА Общая методика обучения химии М.: Просвещение, 1982-222с.

92. Цветков ЛА. Эксперимент по органической химии в средней школе. Методика и техника Пособие для учителей. -М, «Просвещение», 1973-286 с.

93. Чухрай Е.С. Молекула, жизнь, организм / Кн. доя внеклассного чтения 8-10 кп.- М: Просвещение, 1981-160с.

94. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников М.: Педагогика 1982-с.34-38

95. Шерсгаев М.П, Комаров О С. Химия и биология нуклеиновых кислот. М: Просвещение, 1990-160с.

96. ШипарбваГА Домашний экшфименг по химии как средство формирования мотивации к изучению предмета. / Автореф. д исс. канд пед наук М2001-16 с.

97. ЩербинаВ.В. Основы геохимии М: Недра, 1972-294с.

98. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. -М: Просвещение, 1986-180с.

99. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии Общие вопросы. М: Учпедгиз, 1963- 668 с.

100. Grosse Е, Weissmantel Chr. Cham selbst eilebt VeriagNeues Leben ,1970.

101. Гальска-Краевская Дидактические игры. Изд-во педагогичекий факультет Градец Кралове, 1983-560 с.