Формирование музыкальной культуры бакалавров вокального искусства в гуманитарном университете

Кудрявцева, Виктория Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование музыкальной культуры бакалавров вокального искусства в гуманитарном университете

Автореферат

Автор научной работы: Кудрявцева, Виктория Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование музыкальной культуры бакалавров вокального искусства в гуманитарном университете"

На правах рукописи

КУДРЯВЦЕВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БАКАЛАВРОВ ВОКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В ГУМАНИТАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(музыка)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2013

1 з !-;;он л*

005061564

Работа выполнена на кафедре культурологии и методологии музыкального образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Рапацкая Людмила Александровна

Официальные оппоненты: Щербакова Анна Иосифовна

доктор педагогических наук, доктор культурологии, профессор, и.о. декана факультета искусств и социокультурной деятельности, заведующая кафедрой социологии и философии культуры ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Агин Михаил Суренович

кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой сольного пения ФГБОУ ВПО «Российской академии музыки имени Гнесиных»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный

университет культуры и искусства»

Защита состоится «03» июля 2013 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 123298, Москва, ул. Берзарина, д. 4.

Автореферат разослан « 03» ОС 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н. Р. Геворгян

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Педагогика отечественного музыкального образования и практика подготовки профессионалов-музыкантов переживают в настоящее время этап поиска согласований между новыми тенденциями высшей школы и сложившимися в течение десятилетий теоретико-дидактическими установками, подкрепленными устоявшимся общепризнанным научным аппаратом, терминологией.

Как отмечают специалисты, новые тенденции высшей школы, являющиеся следствием современной социокультурной ситуации, заключаются в таких показателях, как:

- изменение статуса высшего образования в России, его массовость;

- «размытость» границ конечных целей подготовки специалистов и бакалавров;

- усложнение задач реализации и трудоустройства выпускников высших учебных заведений в избранной профессии;

- мобильность послевузовской профессиональной деятельности, предполагающая постоянное повышение квалификации или переподготовку.

Все перечисленное послужило исходной посылкой для перехода российской высшей школы на двухуровневую форму профессиональной подготовки музыкантов (бакалавриат - магистратура), произошедшего достаточно быстро и не подкрепленного прочной научно-исследовательской и методической базой. Поэтому сегодня в работах ученых и педагогов-практиков можно встретить опору на два методологически различных подхода к содержанию высшего профессионального, в том числе музыкального образования. Первый из них - традиционный, обычно называемый «знаниевым», второй — «компетентностный».

В русле «знаниевого» методологического подхода содержание образования определяется задачами передачи студенту некоего опыта, выработанного человечеством (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Чаще всего под опытом понимается четыре дидактических «столпа» обучения:

- знания;

- умения, навыки;

- опыт творческой деятельности;

- опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

«Знаниевая» парадигма сегодня влияет на конструирование содержания большей части учебных программ несмотря на то, что государственными образовательными стандартами третьего поколения предусмотрен новый компетентностный подход, требующий иных теоретических ориентиров и установок в подготовке студентов.

Это имеет прямое отношение к содержанию высшего музыкального образования, где на практике даже в условиях двухуровневой подготовки приоритет отдается традиционному методологическому подходу (например, при выборе репертуара для занятий в индивидуальном классе, нацеленного,

как правило, на приобретение знаний, умений и навыков).

Как известно, компетентностный подход направляет учебный процесс от внешней заданности на центральный объект обучения - личность студента, на организацию разнообразных самостоятельных форм учебной деятельности, на внутреннее творческое развитие (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.)- При этом очевидно, что переход от адаптационной «знаниевой» системы подготовки специалиста к компетентностной модели, прогнозирующей будущий профессиональный рост выпускника, требует научного анализа фундаментальных понятий отечественной педагогики музыкального образования в контексте новых реалий высшей школы. К числу таких фундаментальных понятий относится категория музыкальной культуры. Музыкальная культура трактуется в отечественных гуманитарных науках, начиная с 20-х годов XX в., как особый вид человеческой деятельности, в основе которой - создание, исполнение, восприятие, сохранение ценностей музыкального искусства (М.С. Каган и др.). Однако в педагогике музыкального образования категория музыкальной культуры обрела особое не только теоретическое, но и практическое значение (например, в концепции музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского).

Подчеркнем, что инновационные процессы, затронувшие высшую школу, не отменяют важности фундаментальных для отечественной педагогики задач музыкального образования - приобщение студентов к высшим базовым культурным ценностям, выработанным человечеством, формирование личностной музыкальной культуры. Особая значимость этих ценностей подчеркивалась в трудах крупнейших представителей педагогики музыкального образования - Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, H.A. Ветлу-гиной, А.Л. Готсдинера, Д. Б. Кабалевского, О.П.Козьменко, A.A. Мелик-Пашаева, Е.В. Николаевой, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, К.В. Тарасовой, JI.B. Школяр, Г.М. Цыпина и др.

Ряд диссертационных исследований последних лет подтвердили актуальность изучения процессов формирования музыкальной культуры личности в новых условиях (Л.И. Арштейн, A.A. Веремьева, В.Л. Власенко, A.M. Геворкян, Л.С. Зац, Д.К. Кострикова, Н.СЛомакина и др.). Вместе с тем эти работы показали, что трактовка музыкальной культуры базируется, как правило, на понятийном аппарате «знаниевой» педагогики и не соответствует установкам нового компетентностного подхода.

Еще более осторожно к компетентностному подходу относятся педагоги-практики музыкально-исполнительских направлений, подкрепленных мощной традицией обучения, признанной во всем мире. К числу таких направлений относится академическое вокальное искусство.

Профессия вокалиста в настоящее время стала одной из наиболее распространенных, массовых профессий по сравнению с другими музыкальными специальностями. В музыкально-образовательном пространстве России к началу XXI века сложилось несколько видов вузовской профессиональной подготовки вокалистов. Первый из них, наиболее устоявшийся и основанный на достижениях отечественной и зарубежной классических вокальных

школ - консерваторский. В отечественных консерваториях и сегодня сохраняется традиционный «специапитет», то есть пятилетняя подготовка специалистов, не предполагающая компетентностного подхода к содержанию обучения и опирающаяся во многом на многовековые образовательные устои и практику, на «музыкально-педагогическое ремесло» (Л.А. Рапацкая).

Второй вид профессиональной подготовки студентов-вокалистов -двухуровневая система «бакалавриат - магистратура». Становление данного вида образования в начале XXI века шло параллельно с функционированием «специалитета», и часто музыкальные вузы, теоретически проектирующие вокальный бакалавриат и магистратуру, предпочитали своих студентов обучать по старым «специапитетным» стандартам (например, Российская академия музыки им. Гнесиных).

Более успешно внедрение двухуровневой системы «бакалавриат - магистратура» произошло в российских педагогических вузах, ранее не осуществлявших вокальную подготовку студентов и не имеющих соответствующих специализированных кафедр. В таких вузах ранее функционировали музыкально-педагогические факультеты, где учебным планом предусматривался вокальный класс, столь необходимый в профессии будущего учителя музыки. Со временем вокальные классы этих вузов составили профессиональную конкуренцию вокальным факультетам консерваторий, но явно проигрывали последним в качестве подготовки выпускников. Это связано с несколькими причинами, среди которых:

- отсутствие высококвалифицированных педагогов-вокалистов, имеющих опыт концертной или музыкально-сценической деятельности;

- отсутствие методической базы для подготовки классических вокалистов, опора на опыт подготовки учителя музыки;

- отсутствие должного рода конкуренции при приеме на вокальное направление, низкий конкурс среди абитуриентов;

- самое же главное - стремление заменить идеологию двухуровневой системы подготовки вокалистов на традиционную, сложившуюся в специа-литете с ее пятилетним образованием в недрах музыкальных вузов.

Третий вид профессиональной подготовки студентов-вокалистов, сложившийся за последнее десятилетие, - вокальные факультеты или вокальные кафедры в университетах, как в государственных (например, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова), так и в коммерческих.

Вокальное образование в гуманитарных университетах не имеет традиций, так как родилось сравнительно недавно в недрах музыкальных факультетов или факультетов культуры. Подготовка вокалистов классического направления в гуманитарных университетах осуществляется, как правило, по двухуровневой системе «бакалавриат - магистратура». Содержание вокальной подготовки студентов в таких многопрофильных вузах, с одной стороны, не обременено грузом установок музыкально-педагогических факультетов, с другой - не имеет сложившейся научной базы, отвечающей компетентност-ному подходу в образовании.

Таким образом, перечисленные реалии профессиональной подготовки

студентов-вокалистов в российской высшей школе позволяют говорить о наличии следующих противоречий:

- между требованием ВГОС к качеству подготовки бакалавров-вокалистов на основе компетентностной модели и отсутствием теоретико-методологической базы для реализации данных установок на практике;

- между фундаментальными понятиями, сложившимися в отечественной музыкально-педагогической науке, в числе которых фундаментальная категория музыкальной культуры, и компетентностным подходом, являющимся научной базой для двухступенчатой системы подготовки студентов-вокалистов;

- между содержанием обучения вокалистов, вытекающего из многовековых традиций отечественной вокальной школы, и необходимостью выработки новых подходов к теории подготовки студентов-бакалавров в контексте современной социокультурной ситуации.

Выявленные противоречия определили проблему диссертационного исследования, которая заключается в поиске теоретико-содержательных, организационных и методических предпосылок формирования музыкальной культуры как профессионально-значимого качества бакалавра-вокалиста в гуманитарном университете.

Цель исследования — выявить теоретические и методические основы формирования музыкальной культуры студентов-вокалистов в процессе профессиональной подготовки и проверить их в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров-вокалистов в гуманитарном университете.

Предмет исследования - содержание, педагогические условия и методы формирования музыкальной культуры студентов в процессе специальной вокальной подготовки.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов будет эффективным, если:

- осуществить интеграцию культурологического и компетентностного подхода в образовании;

- определить педагогические условия, способствующие интерпретации категории музыкальной культуры в содержании вокальной подготовки студентов-бакалавров;

-использовать комплекс специальных методов обучения студентов-вокалистов, направленных на формирование профессиональных компетенций культурологической, исполнительской (от учебных концертов до участия в международных конкурсах), музыкально-педагогической и специальной междисциплинарной деятельности, моделирующих опыт личностной реализации вокалиста в разнообразных сферах современной музыкальной культуры.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой работы в ней были выдвинуты следующие задачи:

1. Исследовать теоретико-методологические предпосылки формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов на основе интеграции культурологического и компетентностного подходов;

2. Разработать компетентностную модель музыкальной культуры и выявить ее роль в содержании вокальной подготовки студентов-бакалавров гуманитарного университета;

3. Определить и обосновать педагогические условия и специальные методы формирования компетенций музыкальной культуры бакалавров-вокалистов в процессе профессиональной подготовки;

4. Провести опытно-экспериментальное исследование с целью проверки теоретических положений диссертации.

Теоретико-методологической базой исследования являются труды отечественных ученых в области педагогики, психологии, дидактики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Г. Максимова, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скат-кин, В.А. Сластенин и др.), положения теории и методики педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый и др.), ведущие теории профессионального образования (A.A. Вербицкий, Б.С. Гер-шунский и др.), идеи компетентностного подхода в образовании (В.И. Бай-денко, H.A. Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.К. Марков и др.), историческое наследие классиков отечественной вокальной школы (И.К. Архипова, В.А. Атлантов, A.B. Нежданова, H.A. Обухова, Л.В. Собинов, Ф.И. Шаляпин и др.), исследования в области истории и теории вокального искусства (М.С. Агин, И.Ю. Алиев, Л.Б. Дмитриев, А.Г. Менабени, Г.П. Стулова и др.), труды по проблемам педагогики высшего музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Т.И. Бакланова, Т.А. Колышева, И.Н. Немыкина, Е.В. Николаева, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр, А.И. Щербакова и др.).

Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ философско-эстетической, культурологической, психолого-педагогической, музыковедческой и музыкально-педагогической литературы; изучение нормативной и учебно-методической документации; наблюдение; педагогический анализ и обобщение опыта работы по профессиональному обучению студентов-вокалистов; беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование; педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ сформированности музыкальной культуры у студентов-вокалистов, обучающихся по системе «бакалавриат - магистратура» в гуманитарном университете.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

искусство»), «Музыкальное образование» (специалитет, ГОС второго поколения), «Педагогическое образование» (бакалавриат, профиль «Музыкальное образование»);

- Московская государственная консерватория им. П.И. Чайковского (на этапе констатирующего эксперимента).

В исследовании были также использованы результаты работы автора в качестве одного из организаторов Международного конкурса «Музы мира» («Современное искусство и образование»), инициированного МГГУ им. М.А. Шолохова.

Исследование проводилось в течение срока обучения автора в аспирантуре на кафедре Культурологии и методологии музыкального образования с 2009 по 2013 гг. в условиях естественного учебного процесса на Факультете культуры и музыкального искусства МГГУ им. М.А. Шолохова.

Основные этапы исследования

Первый этап - организационно-подготовительный (2009-2010 гг.) -был посвящен констатации состояния профессиональной подготовки студен-тов-вокагтистов в российских вузах, изучению культурологической и музыкально-педагогической литературы по проблеме диссертации, накоплению теоретического материала, формулирование рабочей гипотезы и научного аппарата исследования. За этот период был обобщен опыт подготовки вокалистов-бакалавров в МГГУ им. М.А. Шолохова и составлена программа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2010-2012 гг.) - содержательно-процессуальный - был связан с проведением формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах на основе выделенных педагогических условий и методов формирования музыкальной культуры, апробированы и уточнены критерии уровней сформированности данного качества у студентов-вокалистов.

Третий этап (2012-2013 гг.) - аналитико-завершающий. На данном этапе был проведен контрольный эксперимент, обработаны и проанализированы его результаты, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования, оформлен окончательный вариант текста диссертации.

Личное участие автора состоит в разработке теоретических положений исследования, в осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя Кафедры вокала и руководителя студенческого продю-серского центра «Арт-класс» МГГУ им. М.А. Шолохова.

Научная новизна исследования:

1. Введено и обосновано понятие «музыкальная культура бакалавра вокального искусства», включающее интеграцию компетентностного и культурологического подходов;

2. Определен комплекс педагогических условий формирования музыкальной культуры бакалавров вокального искусства, а именно:

- интегративное взаимодействие специальной вокальной, культурологической и методической подготовки на основе усиления роли общекультурных компетенций;

- опора на классический вокальный репертуар с его последующим рас-

ширением с целью охвата других сфер музыкальной культуры (в том числе эстрадно-джазового искусства);

- включение каждого студента в активную исполнительскую деятельность, модель которой включает постепенное приобщение вокалистов к концертной практике в разнообразных формах современной музыкальной жизни (классные концерты, благотворительные концерты, мастер-классы в общеобразовательных школах, участие во Всероссийских и международных конкурсах и др.);

- подготовка к профессиональной мобильности в различных сферах музыкальной культуры (реализация проектной продюсерской, звукорежиссер-ской, музыкально-педагогической, музыкально-волонтерской, организационно-управленческой и других видов профессиональной деятельности).

Теоретическая значимость исследования:

- доказана возможность научного согласования фундаментального для педагогики музыкального образования понятия «музыкальная культура» и компетентностного подхода к профессиональной подготовке студентов-вокалистов;

- уточнена совокупность компетенций (общекультурные, исполнительские, музыкально-педагогические, специальные междисциплинарные, в том числе продюсерские, организационно-управленческие, звукорежиссерские и др.), отражающих феномен музыкальной культуры бакалавра-вокалиста;

- обоснован и экспериментально апробирован комплекс методов, способствующих процессу формирования музыкальной культуры студентов-вокалистов в условиях профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Представленные в диссертации педагогические условия и методы формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов позволяют решать в учебной практике гуманитарных вузов задачи интеграции компетентностного подхода и фундаментальных категорий педагогики музыкального образования.

Реализация предложенной методики формирования музыкальной культуры, основанной на индивидуально-дифференцированной парадигме обучения, способствует определению личностного роста студентов, развитию у них универсальных профессиональных компетенций. Эти результаты могут быть использованы не только в условиях подготовки вокалистов, но и в процессе вузовского обучения музыкантов других специальностей в системе «бакалавриат - магистратура».

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается разработанностью его методолого-теоретической базы, полнотой рассматриваемого объекта изучения - музыкальной культуры, совокупностью теоретических и эмпирических методов, комплексным анализом результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах, а также опытом работы автора в качестве преподавателя кафедры вокала в гуманитарном университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальная культура является профессионально-значимым качеством бакалавра-вокалиста, включающим:

- общекультурные компетенции,

- исполнительские компетенции,

- музыкально-педагогические компетенции,

- междисциплинарные специальные компетенции.

2.Теоретико-методологическими предпосылками формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов является интеграция культурологического и компетентностного подходов, позволяющая скоординировать фундаментальную для педагогики искусства категорию музыкальной культуры с компетентностной моделью обучения в высшей школе.

3.Формирование основополагающих компетенций музыкальной культуры бакалавров-вокалистов предполагает организацию в процессе обучения общекультурной, исполнительской, музыкально-педагогической и специальной междисциплинарной деятельности студентов.

К общекультурным компетенциям следует отнести способность к использованию культурологических знаний в постижении стиля, идеи, замысла вокального сочинения; готовность к освоению различных вокальных школ в контексте национальных и ментальных традиций музыкальной культуры. К исполнительским компетенциям относятся: готовность к активному освоению вокального репертуара на базе знаний о стилях, жанрах, формах вокального искусства как части культурного целого, способность понимать специфику вокального исполнительства как культуротворческую деятельность человека, демонстрировать индивидуальную трактовку исполняемой музыки на основе представлений о ее культурно-историческом контексте, готовность к концертной, сценической, музыкально-театральной деятельности. К музыкально-педагогическим компетенциям следует отнести готовность студентов к реализации воспитательно-образовательных задач по формированию основ музыкальной культуры у учащихся-вокалистов различных образовательных учреждений, способность ставить на уроке вокала культурологические цели, связанные с анализом музыки как явления культуры, готовность к освоению педагогического репертуара, тяготение к педагогической работе как достойной альтернативе сценической деятельности и исполнительства. Междисциплинарные специальные компетенции обусловлены разнообразными видами музыкальной культуры современности и включают готовность и способность бакалавров-вокалистов осуществлять продюсерскую, музыкально-волонтерскую, организационно-управленческую, звукорежиссерскую и другую профессиональную деятельность, направленную на реализацию музыкально-творческих проектов.

4.Процесс формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов в гуманитарном университете зависит от реализации педагогических условий (интегративное взаимодействие специальной вокальной, культурологической и методической подготовки, опора на классический вокальный репертуар с его последующим расширением и охватом других сфер му-

зыкальной культуры, включение студентов в активную исполнительскую деятельность от учебных концертов до участия в Международном конкурсе «Музы мира», подготовка студентов к профессиональной мобильности в различных областях современной музыкальной культуры) и комплекса специальных методов обучения (группа методов, направленных на формирование общекультурных компетенций, группа методов, направленных на формирование исполнительских компетенций, группы методов, направленных на формирование музыкально-педагогических и специальных междисциплинарных компетенций).

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в практической работе на кафедре вокала МГГУ им. М.А. Шолохова. Существенную роль в апробации основных положений диссертации сыграл ежегодный Международный конкурс «Музы мира» (организатор и инициатор проведения конкурса - Факультет культуры и музыкального искусства МГГУ им. М.А. Шолохова; автор диссертации - один из организаторов данного конкурса). Личное участие соискателя состоит также в теоретической разработке компетентностной модели выпускника — бакалавра-вокалиста (в составе научно-исследовательской группы МГГУ им. М.А. Шолохова в течение 2010-2011 гг.).

Изложение основных теоретических выводов диссертации содержится в статьях и докладах на научно-практических конференциях (Международная конференция «Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве», Москва 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 гг.), в сборниках публикаций, рекомендованных ВАК.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре Культурологии и методологии музыкального образования и на кафедре Вокала МГГУ им. М.А. Шолохова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений. В тексте диссертации приведены 9 схем и 6 таблиц. Список использованной литературы содержит 193 источника по теме исследования. Приложение диссертации составляют: 1) кодировка профессиональных компетенций, функций и задач (таблица); 2) компетентностная модель музыкальной культуры бакалавров-вокалистов (схема); 3) базисные компетенции музыкальной культуры бакалавра-вокалиста (таблица); 4) анкета, составленная для выяснения отношения студентов к профессии вокалиста.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации — «Теоретико-методологические основы формирования музыкальной культуры бакалавров вокального искусства в гуманитарном университете».

Главной теоретико-методологической предпосылкой формирования музыкальной культуры бакалавров вокального искусства является интеграция культурологического и компетентностного подходов.

В целях интеграции указанных подходов в первой главе диссертации:

1. Проанализирован культурологический подход в контексте задач формирования музыкальной культуры студентов-вокагтистов.

2. Выявлены дидактические основы интерпретации музыкальной культуры как профессионально-значимого качества студентов-бакалавров с позиций компетентностного подхода.

3. Определены педагогические условия, позволяющие формировать музыкальную культуру студентов-вокалистов, обучающихся по программам бакалавриата.

Эти положения будут последовательно рассмотрены в трех параграфах данной главы.

Параграф 1.1 — «Культурологический подход как методологическое основание педагогики музыкального образования».

Понятие «музыкальная культура» разработано на стыке разных гуманитарных наук в русле культурологического теоретико-методологического направления. В педагогике музыкального образования культурологический подход впервые обоснован в трудах Л.А. Рапацкой под непосредственным влиянием работ по культурологии (С.С. Аверинцев, A.M. Арнольдов, В.Г. Афанасьев, Г.Д. Гачев, П.С. Гуревич, М.С. Каган, Л. Уайт, Дж. Фейблман), а также теории диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман).

Культурологический подход в педагогике музыкального образования дает возможность:

- анализировать произведения музыкального искусства в свете исторических и духовно-ценностных установок культуры, в контексте художественных норм мышления и творческих течений соответствующей исторической эпохи;

- изучать причинно-следственные связи рождения того или иного музыкального направления или стиля в недрах культурного целого;

- в учебной практике формировать у студентов опыт личностно-значимого отношения к художественным ценностям, который в свою очередь формирует личностные проявления культуры.

Следует отметить, что в педагогике музыкального образования понятия «музыкальная культура общества» и «музыкальная культура личности» применяются достаточно свободно как устоявшиеся категории. Однако в противоречивой современной социокультурной ситуации, когда музыкальная культура общества разделилась на академическое искусство и массовую музыкальную культуру, свободное отождествление указанных категорий невозможно. Разграничение же понятий показало, что личностный уровень музыкальной культуры исследован мало опять-таки в силу почти бытовой распространенности термина и в научных исследованиях, и в практической жизни.

В целях интеграции культурологического и компетентностного подходов в диссертации выделены виды профессиональной деятельности,

вытекающие из необходимости формирования профессиональных компетенций музыкальной культуры. К ним следует отнести: деятельность по освоению общекультурных ценностей, исполнительскую деятельность, музыкально-педагогическую деятельность и деятельность по освоению междисциплинарных компетенций. Исходя из сказанного, можно предположить, что универсальность личностных показателей музыкальной культуры бакалавров-вокалистов предполагает обобщение и интеграцию содержания различных направлений профессиональной подготовки в вузе. Попытаемся выделить эти направления.

1. Общекультурная подготовка.

Предполагает приобретение знаний, умений и навыков в области музыкальной культуры, опыта анализа различных ее проявлений.

2. Исполнительская подготовка.

Основана на постижении исполнительского мастерства, эмоционально-ценностного и творческого отношения к вокальному искусству.

3. Музыкально-педагогическая подготовка.

Связана с практико-ориентированным содержанием обучения студентов-бакалавров, многие из которых стремятся не только к исполнительской, но и к педагогической деятельности.

4. Специальная профессиональная подготовка на основе междисциплинарных составляющих процесса обучения.

Предопределяется задачами «вписаться» в современную музыкальную культуру общества и реализовать себя в междисциплинарных ее областях (например, в административно-управленческой, продюсерской, звукорежис-серской и др.).

Анализ феномена музыкальной культуры позволил придти к следующим выводам.

Формирование музыкальной культуры как профессионально-значимого качества бакалавра-вокалиста тесно связано с деятельностью по освоению музыкальной культуры общества, с запросами музыкально-исполнительской или музыкально-педагогической практики. Культурологический подход позволил не только уточнить общепринятые понятия «музыкальная культура общества» и «музыкальная культура личности», но и интегрировать «знание-вую» модель профессиональной подготовки музыкантов в новую систему образования, связанную с формированием компетенций. Таким образом, музыкальная культура является профессионально-значимым качеством бакалавра-вокалиста, которое включает:

- общекультурные компетенции;

- исполнительские компетенции;

- музыкально-педагогические компетенции;

- междисциплинарные специальные музыкальные компетенции.

Параграф 1. 2 - «Дидактические основы интерпретации музыкальной

культуры в содержании вокальной подготовки студентов-бакалавров».

Интерпретация музыкальной культуры как категории педагогики музыкального образования в содержании вокальной подготовки студентов-

вокалистов тесно связана с теорией содержания образования - важнейшей части общепедагогического и дидактического знания. Теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, и др.) строго структурирована, что облегчало ее интеграцию в смежные педагогические сферы, а именно в теорию среднего и высшего профессионального образования. В дидактической теории содержания образования были выделены четыре основополагающих составляющих: знания, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Опираясь на эту модель, мы выделили требования к содержанию вокальной подготовки студентов-бакалавров, цель которой - формирование музыкальной культуры как профессионально-значимого качества выпускника гуманитарного университета по направлению «Вокальное искусство».

Требование первое. Содержание обучения должно интерпретировать социальный заказ, который выражается в требованиях общества к современному бакалавру-вокалисту.

Требование второе. Содержание обучения должно быть проекцией тех компетенций, которые приобретаются бакалавром-вокалистом в вузе.

Требование третье. В процессе освоения содержания обучения бака-лавр-вокапист должен осваивать те виды профессиональной деятельности, которые формируют его музыкальную культуру, включающую комплекс компетенций (общекультурных, исполнительских, музыкально-педагогических, междисциплинарных и др.)

Состав компетенций, научно обоснованный в раскрытии Государственного образовательного стандарта, и сама структура учебного процесса в виде конкретных дисциплин должны быть взаимосвязаны через реализацию единой цели содержания обучения - формирование музыкальной культуры бакалавров-вокалистов как базового профессионально значимого качества.

Опираясь на интеграцию культурологического и компетентностного подходов, попытаемся обосновать компоненты музыкальной культуры в содержании подготовки бакалавра-вокалиста.

Первый компонент музыкальной культуры, представленный в классической отечественной дидактике в виде категории знаний (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), вполне соотносится с компетентностной моделью вокалиста-бакалавра на основе интеграции двух дидактических категорий - «знания» и «умения». Это связано с необходимостью формирования в учебном процессе бакалавриата не только базы знаний, но и опыта их применения в конкретных социально-культурных и профессионально значимых видах трудовой деятельности.

Второй компонент музыкальной культуры, представленный в классической отечественной дидактике в виде опыта осуществления способов деятельности и воплощенный в соответствующих умениях и навыках, также соотносим с компетентностной моделью бакалавра-вокалиста. Мы считаем, что данный опыт есть отражение функциональных характеристик музыкальной культуры, обобщающих способы деятельности по воспроизведению,

восприятию, анализу произведений музыкального искусства в контексте задач социального заказа.

В числе составляющих второго компонента музыкальной культуры, который можно условно назвать «готовностью к осуществлению профессиональных видов деятельности», разнообразные виды профессиональных компетенций. Эти компетенции характеризуют способность и готовность выпускника применять в конкретных видах профессиональной деятельности общекультурные, исполнительские, музыкально-педагогические и междисциплинарные специальные музыкальные компетенции.

Третий компонент музыкальной культуры, представленный в классической модели отечественной дидактики в виде творческой деятельности, является кардинальным для профессии музыканта. В компетентностной модели вокалиста-бакалавра творчество не выделено в отдельную группу компетенции, поскольку любая форма или любой вид музыкально-исполнительской, музыкально-педагогической или музыкально-организационной деятельности изначально содержит потенциал творчества, обусловленный самой природой искусства.

Третий компонент музыкальной культуры, который можно условно назвать «способностью к творческой интерпретации содержания, форм, задач и целей профессиональной деятельности», интегративно взаимодействует со всеми другими компонентами музыкальной культуры.

Четвертый компонент музыкальной культуры, который представлен в классической модели отечественной дидактики в виде эмоционально-ценностных ориентации, также обусловлен спецификой деятельности, связанной с искусством. Объектом эмоционально-ценностного отношения к музыкальной культуре выступают как продукты культуры (произведения музыкального искусства), так и сама музыкальная деятельность разных видов и типов. Например, исполнение или восприятие музыкальных произведений. Эмоционально-ценностный компонент музыкальной культуры соотносим с нравственными и духовными ориентациями человека, связан с внутренними потребностями, интересами, установками личности. Его можно условно назвать «эмоционально-ценностной составляющей содержания учебного процесса», с которой связаны все компетенции музыкальной культуры.

Все четыре компонента музыкальной культуры, представленные в виде интегративных компетенций, носят обобщенный характер и могут быть взяты за основу в любом виде музыкального образования. Поэтому вокальная подготовка, в силу своей специфики, требует уточнения и конкретизации всех составляющих музыкальной культуры как профессионально-значимого качества бакалавра-вокалиста.

Первая составляющая музыкальной культуры бакалавра-вокалиста -общекультурные компетенции. Общекультурные компетенции имеют ин-тегративный характер, так как приобретаются в течение всех лет обучения разным специальным дисциплинам, как общемузыкальным (история музыки, музыкально-теоретические предметы и др.), так и вокальным (индивидуальные занятия по вокалу, вокальный ансамбль, оперный класс и др.).

Вторая составляющая музыкальной культуры бакалавра-вокалиста -исполнительские компетенции. Исполнительские компетенции являются наиболее многогранными, так как отражают весь спектр профессиональных знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности вокалиста и его эмоционально-ценностное отношение к исполняемой музыке.

Третья составляющая музыкальной культуры бакалавра-вокалиста -музыкально-педагогические компетенции. Эти компетенции связаны как с общей психолого-педагогической подготовкой бакалавров, включенной в учебный план гуманитарного университета, так и со специальной музыкальной методической подготовкой, включающей теоретические знания и опыт их практического применения. Среди музыкально-педагогических компетенций можно выделить готовность к осуществлению педагогической деятельности в учебных заведениях среднего профессионального образования, в учреждениях дополнительного образования, в том числе в детских музыкальных школах и детских школах искусств, в других общеобразовательных учреждениях, имеющих классы вокала.

Четвертая составляющая музыкальной культуры бакалавра-вокалиста -специальные междисциплинарные компетенции. В числе данных компетенций - готовность и способность студентов не только осуществлять исполнительскую деятельность, но и стремиться к ее расширению: умение планировать эту деятельность в контексте запросов общества и в контексте деятельности учреждений культуры. Будущий бакалавр вокального искусства должен иметь представление о специфике музыкального исполнительства в концертных и студийных условиях, об особенностях работы со звукорежиссером. К специальным междисциплинарным компетенциям вокалиста-бакалавра относится его готовность к работе на разных концертных площадках, в оперных театрах или музыкальных студиях.

Параграф 1.3 — «Педагогические условия формирования музыкальной культуры бакалавров вокального искусства в гуманитарном университете».

Теоретическое исследование проблемы музыкальной культуры бакалавров-вокалистов и практика работы со студентами гуманитарного университета показали, что для формирования указанного профессионально-значимого качества необходимо создать определенные педагогические условия обучения.

Исходя из проделанного теоретического анализа, мы выделили следующие педагогические условия:

Интегративное взаимодействие специальной вокальной, культурологической и методической подготовки. Данное педагогическое условие может быть реализовано на основе педагогической теории межпредметных связей между специальной вокальной и культурологической, между специальной вокальной и методической подготовкой.

Опора на классический вокальный репертуар с его последующим расширением и охватом других сфер музыкальной культуры

Опора на классический вокальный репертуар выделена в качестве педагогического условия формирования музыкальной культуры бакалавра не

случайно. Стандартом «Вокальное искусство» (третье поколение Государственных образовательных стандартов) предусмотрен единый подход к вокалистам разных направлений, в том числе к студентам, чей опыт основан на исполнении эстрадного или джазового репертуара. Это создает особые условия для подготовки бакалавров-вокалистов в гуманитарном университете, и преподаватели кафедры вокала вынуждены «подстраиваться» под вкусы своих подопечных, поступивших в вуз на основе эстрадного исполнительства.

Все сказанное послужило основанием для предположения о том, что репертуарная политика в вокальном классе должна строиться на единых теоретико-методологических основаниях и соответствовать структуре музыкальной культуры в ее целостности. Поэтому установка на освоение мировой музыкальной классики всеми без исключения вокалистами (вопреки сложившейся за последние годы традиции других вузов, где «эстрадники» осваивают только эстрадно-джазовые жанры) является одним из главных педагогических условий содержания вокального обучения в гуманитарном университете.

Включение каждого студента в активную исполнительскую деятельность.

Анализ традиций подготовки вокалистов в отечественных вузах показывает, что концертной деятельностью охвачены далеко не все студенты. Исполнительская практика студентов-вокалистов на кафедре вокала МГГУ им. М.А.Шолохова охватывает ряд новых форм подготовки студентов. Нами выстроена модель исполнительской практики, в которой предусмотрено постепенное приобретение вокалистом-бакалавром концертного опыта, начиная от учебных концертов и кончая участием в Международном конкурсе «Музы мира». Подчеркнем, что каждый студент ежегодно участвует в двух академических обязательных концертных мероприятиях и в достаточно большом количестве шефских концертов просветительского характера в общеобразовательных школах Северо-Западного и Юго-Восточного округов г. Москвы, в колледжах профильной музыкальной подготовки Московской области и др.

Практико-ориентированная подготовка студентов к профессиональной мобильности в различных областях музыкальной культуры

К различным областям музыкальной культуры, которые являются привлекательными для профессиональной деятельности вокалиста, следует отнести продюсерскую, театрально-сценическую, организационно-административную, звукорежиссерскую и другие виды деятельности, в числе которых практикуемая в МГГУ им. М.А. Шолохова музыкально-волонтерская деятельность.

Модель практико-ориентированной подготовки студентов к профессиональной мобильности в различных областях музыкальной культуры

Вторая глава диссертации - «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов».

Параграф 2.1 - «Методы формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов». Любая конкретная учебная музыкальная деятельность предполагает применение не только общих, но и специальных методов обучения, что стало повседневной практикой педагогики музыкального образования. В связи с этим попытаемся выделить комплекс специальных методов обучения студентов-вокалистов, направленных на формирование музыкальной культуры личности.

Группа методов, направленных на формирование общекультурных компетенций студентов-вокалистов.

Метод погружения в контекст музыкальной культуры предполагает два этапа. Первый - занятие на уроке вокала под руководством педагога. Второй, не менее важный, - самостоятельная часть, когда студенту предстоит самостоятельно проанализировать изучаемое творение композитора и осмыслить своеобразие средств музыкальной выразительности как проявление культурных установок эпохи и автора.

С методом погружения в контекст музыкальной культуры связан метод выявления духовно-нравственной идеи музыкального сочинения.

Если сравнить метод выявления духовно-нравственной идеи музыкального сочинения с общедидактическими методами, то напрашивается аналогия с методом дедукции. Интерпретируя этот метод в контексте задач подго-

товки студентов-вокалистов, можно считать, что метод способствует, во-первых, активизации личностного отношения к исполняемой музыке, а во-вторых - приобретению и умению на основе выявленной идеи сделать выводы об особенностях музыкальной культуры, в недрах которой родилось исполняемое сочинение.

Метод синхронического анализа предполагает сопоставление исполняемой музыки с живописью, поэзией, архитектурой того времени, когда было создано музыкальное произведение. В процессе вокальной подготовки полезно сравнить текст и его музыкальное прочтение у композитора, являющегося современником поэта - автора этого текста. Например, изучая романс C.B. Рахманинова «Сирень», можно предложить студенту сравнить это сочинение со стихотворением поэтессы Е. Бекетовой и с полотном М.А. Врубеля «Сирень».

Метод диахронического анализа применяется как способ установления причинно-следственных связей изучаемого вокального произведения с предшествующими культурными текстами. Например, студенту следует предоставить возможность убедится, что интонационный строй «Каватины Антониды» и ее последующее «Рондо» возникает из двух казалось бы не связанных между собой источников - русской народной песни и итальянского bel canto.

Группа методов, направленных на формирование исполнительских компетенций студентов-вокалистов

Метод моделирования концертных ситуаций для разных аудиторий, слушателей разных возрастных групп и социального статуса относится к числу проблемно-поисковых, так как применяется для активизации концертной деятельности студента, направляя ее в необходимое для приобретения профессиональных компетенций музыкальной культуры русло.

Метод культурологического анализа и самоанализа концертного выступления применялся нами для углубления историко-теоретической профессиональной подготовки студентов-бакалавров и приобретения исполнительских компетенций, соответствующих задачам формирования музыкальной культуры как профессионально-значимого качества вокалиста.

Группа методов, направленных на формирование музыкально-педагогических компетенций студентов-вокалистов

Следует подчеркнуть: именно для студентов гуманитарного университета педагогическая составляющая в структуре музыкальной культуры имеет большое значение. В гуманитарный университет приходят студенты с более слабой профессионально-исполнительской подготовкой и с более скромными голосовыми данными, нежели на вокальный факультет консерваторий. У выпускников гуманитарного ВУЗа меньше шансов получить работу в престижном оперном театре или в концертной организации, поэтому многие из них приходят к педагогической деятельности еще в достаточно молодом возрасте.

Метод педагогического анализа исполняемого репертуара в контексте музыкальной культуры применялся педагогом непосредственно в классе во-

кала. Смысл метода в том, чтобы обратить внимание студента на методические особенности изучения исполняемой музыки, показать ему педагогическую «кухню» преодоления технических трудностей и указать путь к верной трактовке музыкального образа - продукта культуры определенной исполнительской эпохи.

Параграф 2.2 - «Цель, задачи, этапы и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию музыкальной культуры бакалавров-вокалистов».

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на факультете Культуры и музыкального искусства МГГУ им. М.А. Шолохова. На этапе констатирующего эксперимента мы обследовали студентов Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского. Опытно-экспериментальной работой было охвачено свыше 200 студентов. В течение проведения опытно-экспериментального исследования нами учитывались результаты опросов преподавателей вокала МГГУ им. М.А. Шолохова и указанных выше специальных музыкальных учебных заведений, а также преподавателей факультета - руководителей Детской школы искусств им. М.А. Балакирева, Театра Стаса Намина и др. Немаловажную роль играл опрос выпускников факультета Культуры и музыкального искусства, которые изучали вокал в рамках индивидуальной дисциплины «Постановка голоса» (квалификация - «Учитель музыки»). Эти опросы показали, что проблема приобретения компетенций в области музыкальной культуры затрагивает все без исключения направления вокальной подготовки и подтвердили практическую направленность нашей работы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась параллельно с теоретическим анализом в течение ряда лет.

Первый этап (2009 - 2010 гг.) - проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированное™ компетенций музыкальной культуры у студентов, обучающихся в гуманитарном университете по направлению бакалавриата «Вокальное искусство».

Второй этап (2010 - 2012 гг.) - проведение формирующего эксперимента с применением всех обоснованных педагогических условий, форм и методов обучения.

Третий этап (2012 - 2013 гг.) - проведение контрольного этапа эксперимента, обработка полученных результатов, подведение общих итогов исследования.

В задачи констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы входило:

1. Анализ содержания вокальной подготовки бакалавров в гуманитарном университете с целью выявления базовых компетенций музыкальной культуры как профессионально-значимого качества студентов;

2. Выявление исходного уровня музыкальной культуры и ее составляющих у студентов университета, обучающихся по программам «Вокальное искусство» и «Музыкальное искусство» (профиль «Вокальное искусство»).

3. Изучение отношения студентов к будущей профессиональной дея-

тельности, их «жизненной навигации» (термин профессора A.C. Огнева) в сфере музыкальной культуры, их потребностей к приобретению культурологических по сути компетенций, расширяющих представление о традиционной роли вокалиста в музыкальной жизни.

Для проведения опытно-экспериментальной работы мы сформировали две группы бакалавров-вокалистов. Первая группа - экспериментальная, в нее вошли студенты нашего класса и класса двух других преподавателей. Вторая группа - контрольная - обучалась по традиционной методике и состояла из студентов классов других преподавателей кафедры вокала.

При проведении формирующего эксперимента в экспериментальной группе студентов, в состав которой вошли 15 человек, нами были разработаны критерии оценок сформированности показателей музыкальной культуры, которым соответствовали выделенные в диссертации компетенции. Первый критерий — уровень сформированности общекультурных компетенций. Второй критерий — уровень сформированности исполнительских компетенций. Третий критерий — уровень сформированности музыкально-педагогических компетенций. Четвертый критерий - уровень сформированности междисциплинарных специальных компетенций.

В течение опытно-экспериментальной работы мы стремились к последовательному применению методов формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов. Опишем ход экспериментальной работы.

Группа методов, связанных с формированием общекультурных компетенций студентов, применялась непосредственно на индивидуальных вокальных занятиях, причем комплексно. Результат экспериментального обучения студента фиксировался на страничке его личного кабинета в интернете под общим названием «Мои культурологические компетенции». Эти сведения оценивались как показатели музыкальной культуры.

Группа методов формирования общекультурных компетенций предполагала выполнение в конце полугодия творческого письменного задания, которое педагог формулировал для студента на основе избранного для изучения репертуара. Репертуар подбирался из произведений классического музыкального наследия: из русского (первое полугодие) и из зарубежного (второе полугодие).

Группа методов формирования исполнительских компетенций также использовалась комплексно. Результаты формирования исполнительских компетенций студенты фиксировали на страничке личного кабинета в интернете под общим названием «Мои исполнительские ступени».

Моделирование концертных ситуаций на уроке заставляло студентов более ответственно относиться к самому процессу исполнения в классе, выдвигая перед ними более сложные, нежели учебное исполнение, задачи. Студенту предлагалось решить проблемные ситуации, которые требовали от него личной активности и мобилизованности. Например, неожиданное отключение микрофона (если таковой используется), болезнь концертмейстера и его замена, неправильно взятый темп исполняемого номера концертмейстером, посторонние звуки из зала (например, звонок мобильного телефона) и

др. Все это придавало урокам вокала новую, практически осмысленную привлекательность.

Моделирование концертных ситуаций готовило студентов к следующей ступени освоения исполнительских компетенций — к участию в учебном тематическом концерте. Студенту предлагалось на выбор подготовить небольшой эпизод тематического концерта, посвященного композитору, памятной культурной дате или историческому событию с письменной его ана-тацией и последующим анализом.

Учебный концерт мог проходить непосредственно в классе в присутствии других студентов или на учебной сцене факультета с приглашением слушателей — родителей, студентов других курсов или других факультетов университета.

Группа методов формирования музыкально-педагогических компетенций применялась в индивидуальном классе на основе привлечения внимания студента к самой методике работы над вокальным произведением. Результы всей работы над компетенциями музыкально-педагогической направленности фиксировались студентом в документе «Моя педагогическая копилка». Анализируя работу педагога и фиксируя его методические приемы студент накапливает опыт педагогической деятельности, которая затем будет закрепляться в процессе профессиональных практик.

Среди других методов — метод имитации продюссерской деятельности, результаты применения которого отражаются в студенческом задании «Мой продюсерский проект». В качестве альтернативных заданий мы предложили студентам разработать проект на основе того опыта, что был получен ими при прохождении практики в концертных организациях и общеобразовательных школах (система дополнительного образования).

Результаты опытно-экспериментальной работы подводились на контрольном этапе экспериментального исследования. Уровень сформированное™ музыкальной культуры оценивался комиссией компетентных судей на основе разработанных критериев общекультурных исполнительских музыкально-педагогических и междисциплинарных специальных компетенций. При оценках учитывалось:

1. Творческое задание: культурологический анализ изучаемых в классе вокальных сочинений по указанной выше форме, а также результаты работы студента над документом «Мои культурологические компетенции»;

2. Выступление студента в учебном концерте, на прослушивании к Международному конкурсу «Музы мира» с последующим самоанализом в документе «Мои исполнительские ступени».

3. Результаты педагогической деятельности на уроке вокала при моделировании ситуации вокального урока с последующей фиксацией методических знаний в документе «Моя педагогическая копилка».

4. Творческий проект студента, связанный с различными видами профессиональной деятельности в современной музыкальной культуре, в том числе «Мой продюсерский проект».

Полученные результаты представлены в следующих таблицах:

Критерии сформированности музыкальной культуры студентов Показатели в % Средний балл Оценочный средний балл

"5" -4" "3" М2М

Уровень сформированности общекультурных компетенций 47 53 0 0 4,5 4,55

Уровень сформированности исполнительских компетенций 60 40 0 0 4,6

Уровень сформированности музыкально-педагогических компетенций 53 43 0 0 4,5

Уровень сформированности междисциплинарных специальных компетенций 60 40 0 0 4,6

Результаты исследования контрольной группы

"5" "4" "3" "2"

Уровень сформированности общекультурных компетенций 11 28 44 17 3,3 3,55

Уровень сформированности исполнительских компетенций 22 44 22 11 3,8

Уровень сформированности музыкально-педагогических компетенций 11 28 44 17 3,3

Уровень сформированности междисциплинарных специальных компетенций 22 44 28 6 3,8

Сравнительная характеристика сформированности компетенции

музыкальной культуры у бакалавров-вокалистов до и после _формирующего эксперимента_

Экспериментальная группа Контрольная группа

1-й «срез» 2-ой «срез» 1 -й «срез» 2-ой «срез»

2,65 4,55 2,7 3,55

Таким образом, полученные экспериментальные данные свидетельствуют, что более высоких показателей добились студенты, входящие в экспериментальную группу, в процессе обучения которой применялся весь комплекс педагогических условий и специальных методов обучения. Тем самым экспериментальные данные подтвердили теоретические выводы диссертации.

В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

Подготовка бакалавра-вокалиста - одна из наиболее распространенных и востребованных современной творческой молодежью форм высшего музыкального образования. Внедрение бакалавриата в сферу вокальной педагогики произошло достаточно быстро, и вузы, в том числе гуманитарные университеты, оказались не подготовленными к теоретико-методологическому и методическому обеспечению этого нового вида профессиональной подготовки. Поэтому возникли серьезные противоречия между традиционными основами отечественной вокальной педагогики и качественно иным видом специального вокального обучения в условиях системы «бакалавриат - магистратура».

В диссертации осуществлен интегративный анализ категории музыкальной культуры с позиций разработанного ранее культурологического и нового компетентностного подходов. На этой основе нами введено и обосновано понятие «музыкальная культура бакалавра вокального искусства», которое включает комплекс профессиональных компетенций - общекультурных, исполнительских, музыкально-педагогических и специальных междисциплинарных. Значимость музыкальной культуры как личностного образования в профессиональной подготовке бакалавров-вокалистов стала решающим фактором для обоснования педагогических условий, которые способствуют освоению выделенных групп компетенций и направлены на освоение студентами различных видов профессиональной деятельности. В их числе интегра-тивное взаимодействие специальной вокальной, культурологической и методической подготовки, опора на классический вокальный репертуар с последующим его расширением и охватом других сфер музыкальной культуры, включение студентов в активную исполнительскую деятельность от моделирования концертных ситуаций в классе и учебных концертов до участия в международных конкурсах, подготовка студентов к профессиональной мобильности в различных областях современной музыкальной жизни - деятельность продюсера, звукорежиссера, организатора зрелищных мероприятий и просветительских концертов, деятельность педагога-вокалиста, владеющего методиками работы с учащимися класса сольного и ансамблевого пения разных возрастных групп, деятельность музыканта-волонтера и др. Опытно-экспериментальное исследование (констатирующий этап) выявило пеструю картину вокальной подготовки студентов в российских вузах и подтвердило разновекторную направленность профессионального обучения в специализированных музыкальных учебных заведениях и в гуманитарном университете. Сама форма бакалавриата и обоснованные нами компетенции

музыкальной культуры как важнейшего и базового качества выпускника гуманитарного ВУЗа говорят о необходимости изменения традиционной специальной подготовки вокалистов в практико-ориентированном направлении. Именно поэтому среди разработанных нами методов преобладают те, что позволяют готовить студента к широко понимаемой профессиональной деятельности в музыкальной культуре современности. Среди них мы выделили методы, которые позволяют формировать общекультурные, исполнительские, музыкально-педагогические и междисциплинарные компетенции, составляющие основу музыкальной культуры бакалавра-вокалиста.

Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности педагогических условий и комплекса специальных методов, предлагаемых в теоретических разделах диссертации и направленных на методическое обеспечение процесса становления компетенций музыкальной культуры бакалавров-вокалистов. Таким образом, в диссертации подтверждена выдвинутая гипотеза.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. В нем сделан лишь первый шаг на пути интеграции традиционных теоретико-методологических основ вокального и в целом музыкального образования с новой компетентностной моделью отечественной высшей школы в структуре «бакалавриат - магистратура». Поэтому результаты исследования могут быть полезны при изучении многих других методологических и практических проблем взаимодействия традиционного и инновационного в российском образовательном пространстве, в отечественной науке.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора. В изданиях, рекомендованных ВАК Мино-брнауки РФ.

1. Кудрявцева В.В. «Методы формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов»// «Среднее профессиональное образование», М.,2013, стр. 33-35

2. Кудрявцева В.В. «Некоторые проблемы формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов как актуальная проблема педагогики искусства».// «Голос и речь» №1 (9), М., 2013

3. Кудрявцева В.В. «Педагогические условия формирования музыкальной культуры бакалавров в классе вокапа»//«Вопросы музыкальной культуры и образования», (вып.10), М., 2013, стр.66-68

4. Кудрявцева В.В. «Методы подготовки студентов-вокалистов к участию в конкурсах»//«Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве" (Материалы III Международной научно-практической конференции), М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012.

5. Кудрявцева В.В. «Основы интерпретации музыкальной культуры в содержании вокальной подготовки студентов-бакалавров» (Материалы IV Международной научно-практической конференции, отв. ред. JI.A. Рапацкая. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013. - с. 57-61)

подписано в печать 31.05.2013 формат А5 Тираж 101 экз. «Хорошая Типография» Москва, ул. Валовая, 14, стр. 8 тел. 8(495)940-70-17

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудрявцева, Виктория Викторовна, Москва

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

На правах рукописи

04201358772

КУДРЯВЦЕВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА

Формирование музыкальной культуры бакалавров вокального искусства в гуманитарном университете

Специальность: 13.00. 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Л.А. Рапацкая

Москва 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................... 3

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БАКАЛАВРОВ ВОКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В ГУМАНИТАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ....... 16

1.1. Культурологический подход как методологическое основание педагогики музыкального образования............................................................ 17

1.2. Дидактические основы интерпретации музыкальной культуры в содержании вокальной подготовки студентов-бакалавров................................. 43

1.3. Педагогические условия формирования музыкальной культуры бакалавров вокального искусства в гуманитарном университете............................ 59

Краткие выводы по первой главе......................................................... 72

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БАКАЛАВРОВ-ВОКАЛИСТОВ.......................................................... 74

2.1. Методы формирования музыкальной культуры бакалавров-вокалистов... 74

2.2. Цель, задачи, этапы и результаты опытно-экспериментальной работы по

формированию музыкальной культуры бакалавров-вокалистов................... 94

Краткие выводы по второй главе......................................................... 117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................... 119

Список литературы........................................................................... 122

Приложения................................................................................. 138

ВВЕДЕНИЕ

- изменение статуса высшего образования в России, его массовость;

- «размытость» границ конечных целей подготовки специалистов и бакалавров;

том понимается четыре дидактических «столпа» обучения:

- знания;

- умения, навыки;

- опыт творческой деятельности;

- опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Как известно, компетентностный подход направляет учебный процесс от внешней заданности на центральный объект обучения - личность студента, на организацию разнообразных самостоятельных форм учебной деятельности, на внутреннее творческое развитие (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.). При этом очевидно, что переход от адаптационной «знаниевой» системы подготовки специалиста к компетентностной модели, прогнозирующей будущий профессиональный рост выпускника, требует научного анализа фундаментальных понятий отечественной педагогики музыкального образования в контексте новых реалий высшей школы. К числу таких фундаментальных понятий относится категория музыкальной культуры. Музыкальная культура трактуется в отечественных гуманитарных науках, начиная с 20-х годов XX в., как особый вид человеческой деятельности, в основе которой - создание, исполнение, восприятие, сохранение ценностей музыкального искусства (М.С. Каган и др.). Однако в педагогике музыкального образования категория музыкальной культуры обрела особое не только тео-

ретическое, но и практическое значение (например, в концепции музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского).

Подчеркнем, что инновационные процессы, затронувшие высшую школу, не отменяют важности фундаментальных для отечественной педагогики задач музыкального образования - приобщение студентов к высшим базовым культурным ценностям, выработанным человечеством, формирование личностной музыкальной культуры. Особая значимость этих ценностей подчеркивалась в трудах крупнейших представителей педагогики музыкального образования - Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, H.A. Ветлу-гиной, А.Л. Готсдинера, Д. Б. Кабалевского, О.П.Козьменко, A.A. Мелик-Пашаева, Е.В. Николаевой, О.П. Радыновой, JI.A. Рапацкой, К.В. Тарасовой, Л.В. Школяр, Г.М. Цыпина и др.

Ряд диссертационных исследований последних лет подтвердили актуальность изучения процессов формирования музыкальной культуры личности в новых условиях (Л.И. Арштейн, A.A. Веремьева, В.Л. Власенко, A.M. Геворкян, Л.С. Зац, Д.К. Кострикова, Н.С.Ломакина и др.). Вместе с тем эти работы показали, что трактовка музыкальной культуры базируется, как правило, на понятийном аппарате «знаниевой» педагогики и не соответствует установкам нового компетентностного подхода.

няется традиционный «специалитет», то есть пятилетняя подготовка специалистов, не предполагающая компетентностного подхода к содержанию обучения и опирающаяся во многом на многовековые образовательные устои и практику, на «музыкально-педагогическое ремесло» (JI.A. Рапацкая).

Второй вид профессиональной подготовки студентов-вокалистов -двухуровневая система «бакалавриат - магистратура». Становление данного вида образования в начале XXI века шло параллельно с функционированием «специалитета», и часто музыкальные вузы, теоретически проектирующие вокальный бакалавриат и магистратуру, предпочитали своих студентов обучать по старым «специалитетным» стандартам (например, Российская академия музыки им. Гнесиных).

ni тiгтi /'"'л гтлилттош плт^оттт тттто тлттпллт т гчггттх/ птгг^лг» лллтппптгтж ттлЛдплтглплпт JD1M1. W DUnajlDnDl^ IVJla^^DJ Л МЛ DjjUD VUV/ldDnjin lipuycw/nuncuiû-

ную конкуренцию вокальным факультетам консерваторий, но явно проигрывали последним в качестве подготовки выпускников. Это связано с несколькими причинами, среди которых:

Таким образом, перечисленные реалии профессиональной подготовки студентов-вокалистов в российской высшей школе позволяют говорить о наличии следующих противоречий:

Выявленные противоречия определили проблему диссертационного исследования, которая заключается в поиске теоретико-содержательных, ор-

ганизационных и методических предпосылок формирования музыкальной культуры как профессионально-значимого качества бакалавра-вокалиста в гуманитарном университете.

Цель исследования - выявить теоретические и методические основы формирования музыкальной культуры студентов-вокалистов в процессе профессиональной подготовки и проверить их в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров-вокалистов в гуманитарном университете.

- осуществить интеграцию культурологического и компетентностного подхода в образовании;

- определить педагогические условия, способствующие интерпретации

Т^ОТОГЛПии "Л 4~\/ОТ.ТГЛО ТТИ ХТ/ЧТТ Ш/ТТГФ\т1Т ТЭ оляапмгоиии ОЛТ/О ТТИ илтт ТТАГГГЛТЛ151/Т1 /-»ТЛ7_ XVС4.1. 4/1 ли Л. ^ и ^Д^лчиигш ич/1\Ш11Л1ии ИЧ/Д! V/ V X у ~

дентов-бакалавров;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой работы в ней были выдвинуты следующие задачи:

4. Провести опытно-экспериментальное исследование с целью проверки теоретических положений диссертации.

педагогический анализ и обобщение опыта работы по профессиональному обучению студентов-вокалистов; беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование; педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ сформированности музыкальной культуры у студентов-вокалистов, обучающихся по системе «бакалавриат - магистратура» в гуманитарном университете.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

- Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова (далее - МГГУ им. М.А. Шолохова). Всеми этапами эксперимента в данном вузе было охвачено свыше 200 студентов, обучающихся по образовательным программам «Вокальное искусство» (бакалавриат и магистратура), «Художественное образование» (бакалавриат, профиль «Музыкальное искусство»), «Музыкальное образование» (специалитет, ГОС второго поколения), «Педагогическое образование» (бакалавриат, профиль «Музыкальное образование»);

- Московская государственная консерватория им. П.И. Чайковского (на этапе констатирующего эксперимента).

Исследование проводилось в течение срока обучения автора в аспирантуре на кафедре Культурологии и методологии музыкального образования с 2009 по 2013 гг. в условиях естес�