Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора

Ларин, Алексей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора

Автореферат

Автор научной работы: Ларин, Алексей Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора"

На правах рукописи

Ларин Алексей Николаевич

Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

003471861

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии

Научи ый руководите.я ь: Официальные оппоненты:

Зорилова Лариса Сергеевна,

доктор культурологии, профессор

Ефимова Наталья Ильинична,

доктор искусство ведения, профессор

Медведева Марина Васильевна,

кандидат педагогических наук, профессор

Ведущая организация:

Московский государственный институт музыки имени А.Г. Шнитке

Защита состоится « 17» июня 2009 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки,ул. Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Мо сковсмэго государственного университета культурыи ис^сств.

Автореферат разослан « 16» мая 2009 г.

Ученый секретарь .

диссертационного со вета —

кандидат педагогических наук, профессор Петрова

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследовании обусловлена социальными изменениями, происходящими в обществе. В последние годы развития демократической России произошли качественные изменения в духотой культуре России, образе жизни народа Эти изменения оказывают существенное влияние на развитие всей системы воспитания подрастающего поколения, в том числе и музыкального. В результате особую ответственность несут сегодня образовательные учреждения, призванные обучать детей, формировать их мировоззрение, интересы и творческие потребности. Перед педагогической наукой стоит вопрос о создании такой системы образования, которая была бы направлена на потребности личности, ее разностороннее и глубокое развитие.

В «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации», утвержденной в2000 г., подчеркивается задача обеспечения исторической преемственности поколений, сохранения, распространения и развития национальной культуры в системе образования. Эта же задачи ставятся в постановлении правительства г. Москвы «О шюлж с этнокультурным компонентом» и других до^ментах.

Нравственное, художественно-эстетическое, музыкальное воспитание подрастающего по юления не может обойтись без глубоюго освоения духовной культуры, фольклора, народной музыки, которое начинается с самого раннего возраста, когдаеще только закладываются основные поня-тияу ребенка, формируются знания, умения и навыки, развиваются речь и м ышл ен и е, творч ее ки е спо соб но ста, э мо цион ал ьно- вол е вая сфер а.

Фольклор, и в частности музыкальный фольклор, может стать альтернативой увлечению продуктами «поп-индуслрии», вредному воздействию которой может противодействовать только личность, обладающая высокой духовной культурой, устойчивыми художественно-нравственными и эстетическими представлениями, умеющая понимать и оценивать подлинную художественную ценность предметов и явлений, воспитанная на лучших образцах классического и народного музыкального искусства.

Народная музыка, накопленная поколениями, - одна из высших форм духовной деятел ьности людей, выражение эстетического отношения к миру - реальному или идеал ьно представленному. Отражая определенные национальные признаки, она обладает ладовым своеобразием, особой выразительностью и ярко вьраженным импровизационным началом. Так, например, народная музыка России широка и многообразна, она объединяет многие национальные признаки различных культур, среди них особое место занимает русская музыкальная культура, народная песня.

Русские народные песни, передаваемые из поколения в поюление, всегда испытывали на себе воздействие национальных особенностей пев-

ческэго и речевого аппарата и дошли до нас как эталон вокального и речевого совершенства. Являясь в большинстве своем несложным, доступным произведением, народная песня построена на естественных мелодических интонациях и оборотах музыки. Она доступна для детского восприятия и исполнения, способствует формированию у детей вокальных умений, развитию голосового аппаратам слуха

Знакомство детей с музыкальным фольклором, народной русской песней осуществляется различными социальными институтами. Среди них семья, средства массовой коммуникации, дошюльные и школьные обр азовательные учреждения, наряду с которыми большая роль отводится учреждениям дополнител ьного образования.

Дополнительное образование, 1^да входят и детские музыкальные школы, школы искусств, студии, творческие центры и объединения, играет важную роль в воспитании и образовании детей, т.к. оно менее регламентировано, более гибко, вариативно, ориентировано на интересы общества и личности, создаетусловиядляееразвития.

Наблюдения за учебно-воспитательным процессом, анализ учебных программ и методических разработок, используемых в учреждениях дополнительного образования, позволили сделать вывод, что методики формирования вокальных, умений по своему содержанию опираются на классическую вокальную шкалу. В результате осуществляется освоение соответствующего учебного высокохудожественного репертуара, формируются соответствующие знания, у мен и я и навыки, что безусловно позитивно. Но в музыкально-вокальном воспитании детей фольклор используется лишь эпизодически, хотя значимость его изучения неоспорима, как с точки зрения музыкально-эстетического воспитания, так и нравственного и даже патриотического.

Существующее положение необходимо менять. Со временная система вокал ьного обучения детей, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми требованиями времени. Изучение процесса воздействия традиций музыкального фольклора на формирование вокальных умений у детей в учреждениях дополнительного образования является актуальной научной проблемой.

В связи с этим проблема нашего исследования заключается в разработке теоретико-методологических и методических основ формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора, в экспериментальной апробации эффективной методики.

Такой подход позволит преодолеть противоречия между социальным заказом общества на разностороннее музыкальное обучение детей, владеющих го кал ьными умениями и навыками, знаниями в области музыкального фольклора, и недостаточной педагогической обеспеченностью

учебно-воспитательного процесса в системе музыкального дополнительного образования, включающего в свое содержание музыкальный фольклор, изучение русских народных песен.

Степень изученности научной проблемы. Анализ научной литературы показал, что упоминания об обучении пению мы находим в античной культуре: в трудах Пифагора, Платона, Аристотеля, Аристоксена. Согласно Платону, воспитанным можно считать лишь того, кто умеет петь, участвует в хороводах. Немалое значение данной проблеме уделено и в трудах философов Т. Гоббса, Р. Декарта, И. Канта, Г. Гегеля, которые рассматривали духовныеосновы творческой деятельности.

Огромное значение для развития вокальных умений имело церковное пение. Монастыри были центром духовного, творческого становления человека, где церковное пение играло огромную роль. Опираясь на «Слово о законе и благодати» митрополита Илариона, «Жития» - святых Феодосия Печерсгого, Тихона Задонского, Сергия Р ano н еже ко го, литературные и музыкальные памятники, строилась духовная народно-певческая культура, идеи которой близки и нашим современникам.

Проблема художественно-творческой деятельности была одной из ключевых в русской религиозно-философской мысли и в работах таких философов, как Вл. Соловьев, В.В. Розанов, НА. Бердяев, ИА. Ильин, С.Н. Булгаков, Н.О. Лосский, ПА. Флоренский, В.В. Зеньковский и др.

Со временная эокальная школа рассматривает пепие как сложный психофизиологический процесс. Для нашего исследования представляли интерес научные труды следующих психологов: А.Г. Асмолова, Л.И. Бо-жович, A.B. Брушлинсюэго, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, ЯА. Пономарева, Л.С. Славина, С.Л. Рубинштейнам др.

Зняштельный вклад в изучение народной педагогической культуры внесли А. Дистервег, Я.-А. Коменский, В.Ф. Одоевский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, ПЛ. Блонский, В.А. Сухо-млинский и др.

О необходимости использования в музыкальном воспитании и обучении народного музыкального творчества говорили многие педагоги, музыканты, фольклористы прошлого и настоящего - М.К. Азадовский, Э.Е. Алексеев, В.П. Аникин, Т.И. Бакланова, В.М. Беляев, ГЛ. Блинова, П.Г. Богатырев, М.В. Бражнинэв, Ю.В. Бромлей, Г. Виноградов, М.М. Громыко, В.Е. Гусев, ИЛ. Земцовский, Т.В. Зуева, О.И. Капица, А.Н. Карасев, A.C. Каргин, Ю.Г. Круглое, Л.Л. Куприянова, В. Лесевич, Е. Линева, АЛ. Маслов, МЛ. Мельников, С.И. Миропольский, В.Я. Пропп, БЛ. Путилов, Ф А. Рубцо в, А .В. Руднева и др.

Большой вклад в изучение народного искусства и культуры России внесли исследования Э.Е. Алексеева, Б.В. Асафьева, И.Я. Богуславской,

И.П. Василеню, B.C. Воронова, Д.Б. Кабалевского, Н.Т. Климовой, А.Г. Ларионовой,Г.С. Масловой,ИЛ.Работновой,ФА.Фалеевойи др.

Опора на национальный музыкальный фольклор является важнейшей особенностью музыкально-педагогических систем З.Кодая, К.Орфа.

Психолого-педагогические проблемы музыкально-творческого развития личности, умений, мо таю в, интересов, способностей изучали такие психологи, педагоги и социологи, как Б.ГАнаньев, В. Г. Асеев, Л.И. Боливии, НА. Ветлугина, Л.Ф. Железняк, А.Г. Здравомыслов, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, И .С. Марьеннэ, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, В.Г. Ражнитов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин и др.

В трудах видных деятелей музыкального образования - Е.И. Алма-зова, OA. Апраксиной, Б.В. Асафьева, НА. Ветлугиной, В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского рассматривались разные аспекты приобщения ш кольни ко в к народному искусству.

Огромное влияние на развитие музыкальной шюлы России оказали такие русские композиторы, как М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов, МА. Балакирев, АЛ. Бородин; вокалисты, представители российской вокальной школы прошлого и настоящего: НА. Обухова, A.B. Нежданова, Н.К. Катульская, Ф.И. Шаляпин, Г.П. Вишневская, М.И. Дем-ченмэ, В.Н. Осипов, С.М. Зверев, Е.В. Образцова, П.И. Скусниченко и др.

Становление и развитие методической мысли в области школьного хорового пения в России происходит в 60-х годах XIX века. Основные педагогические идеи, в том числе и в области вокальной методологии, выдвигаются такими выдающимися деятелями, как В.Одоевский, А.Серов, НБрянский, Д.Зарин и др.

В отечественной музыкально-педагогической науке проблемам совершенствования методологических основ музыкального воспитания детей, изучению детского голоса и методов его развития посвящены исследования ведущих ученых и деятелей музыкального воспитания - Э.Б. Аб-дуллина, OA. Апраксиной, Т.И. Баклановой, Е.Я. Гембицкой, Н.Л. Гроз-денской, В.И. Закуте ко го, Л.С. Зориловой, А.Д. Кастальского, Д.Л. Лакшина, ЕЯ. Максимова, Н.Д. Орловой, МА. Руммер, В.Г. Соколова, В.Н. Шацкой и др.

Изучение работ по проблеме развития вокальных умений у детей в целом показало, что к настоящему времени в отечественной музыкальной науке накоплен значительный опыт и выявлены особенности их формирования, на что опираются многие существующие программы и методыобу-ченйя пению таких исследователей, как ВА. Багадуров, С.Н. Гладкая, ТМ. Глушагова, О.В. Далецкий, Л.Б. Дмитриев, НН. ДзброВольская, В.В. Емельянов, Л.М. Жарова, Ф.Ф. Заседагелев, А.Д. Кастальский, ИИ. Леви-дов, Е.М. Малинина, А.Г. Менабени, ВЛ. Морозов, Т.Н. Ошиннииэва,

Н.Д. Орлова, В.И. Сафонова, Э.К. Сийрде, В.Г. СЬ коло в, Г.П. Стул оса, П.В. Халабузарь, B.C. Понови др.

Проблемы станомения музыкантов, в том числе и вокалистов, все больше прпатекают внимание исследователей, среди которых ученые прошлого и настоящего: ОААлраксина, НА. Ветлу гина, Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, И.Ю. Алиев, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова, Н.И. Ефимова, Т.И. Бакланова, Л.С. Зорилова, OA. Блох, A.C. Базиков, Т.П. Костина,

B.Г. Кузнецов, Е.И. Максимов» др.

Вопросы духовного воспитания и личностного самоопределения рассматривали в своих трудах такие ученые, как Э.Б. Абдуллин, А.И. Арнольдов, А А. Аронов, Л.С. Зорилова, М.С. Каган, А.Г. Казакова, Ю.Е. Окунев, Ю.В. Степняк, Г.М. Цыпин, А Л. Щербакова и др.

В новейшей педагогической науке проблема совершенствования вокального образования предсталена в трудах И.Ю. Алиева, М.С. Агина, Н.И. Ефимовой и др., в диссертационных исследованиях J1.J1. Алексеевой,

C.Н. Арчажнимэвой, С.И. Глаакой, Т.Н. Горной, J1.B. Егоровой, В.И. За-кутского, М.Т. Картавцевой, CA. Коноватоюй, Е.И. Коротююй, Л.В. Кравчук, О.Г. Ланщиковой, М.В. Медведевой, Е.В. Николаевой, Е.П. Рож-ко,И.В. Ржепянской, М.Б. Сидоровой, Р.В. Сладкопевца, В.К. Тевлиной, Е.М. Шараповой, O.E. Шиловой и др.

Однако вработах указанньк авторов недостаточно полно представлена проблема формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора

Таким образом, необходимость реализации поставленной научной проблемы является объективной социальной потребностью государственной политики, и отсутствие современных, научно обоснованных методик послужило основанием выбора темы диссертационного исследования: «Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музы-кал ьно го фол ьклора».

Объект исследования: музыкальное обучение детей в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс формирования вокальных умений у детей впроцессе изучения музыкального фольклора.

Цель исследования: раскрыть теоретические основы формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора и апробировать экспериментальную методику их становления в учреждениях дополнительного музыкального образования.

Задачи исследования:

- раскрыть содержание вокальных умений у детей;

- обосновать психолого-педагогические особенное™ формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора;

- разработать и экспер и ментально апробировать эффективную методик формирования вокальных умений у детей в учреждениях дополнительного музыкального образования;

- сформулировать методические рекомендации по оптимизации процесса формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора.

В ocuoiy исследования положена гипотеза, согласно которой, формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фолышорабудет более эффекта вно, если оно будет осуществляться впро-цессе активизации их творческой музыкальной деятельности, направленной нараскрытие ценностного смысл а исполняемых народных песен.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские идеи о высших ценностях в развитии личности, этических и эстетических аспектах музыкального искусства, разработанных в философских трактатах мыслителей античности - Демокрита, Платона, Аристотеля; работах философов средневековья - Августина, Боэция, Н. Оре-ма; немецкой классической философии - И. Канта, Г.В.Ф. Гегеля; русских святых - Феодосия Печерского, ТихонаЗадонского, Сергия Радонежского и др., отечественных философов- НА. Бердяева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, B.C. Соловьева, В.О. Ключевского, В.В. Розанова, ПА. Флоренского.

Положения, выдвинутые ведущими учеными вобласти педагогики и психологии - ПЛ. Блонским, Л.И. Болю вич, A.B. Брушлинским, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, ЯА. Пономаревой, Л.С. Славиной, С.Л. Рубинштейном; фольклористики и этнографии - М.К. Азадовским, Э.Е. Алексеевым, В.П. Аникиным, Т.И. Баклановой, Г.П. Блиновой, П.Г. Богатыревым, М.В. Бражнимэвым, Ю.В. Бромлеем, Г. Виноградовым, ММ. Громыко, В.Е. Гусевым, ИИ. Земцовским, Т.В. Зуевой, A.C. Каргиным, Ю.Г. Круповым, Л.Л. Куприяновой, В. Лесевичем, Е. Линевой, А.Л. Мас-ловой, М.Н. Мельниковым, С.И. Миропольским, В.Я. Проппом, Б.Н. Путиловым, ФА. Рубцовым, A.B. Руднеюй; представления о музыкально-творческом развитии личности в трудах - Э.Б. Абдуллина, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л .И. Божэвич, НА. Ветлугиной, Л.Ф. Железняка, А.Г. Здраво мыслова, А.Г. Ковалева, АН. Леонтьева, И.С. Марьеню, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, В.Г. Ражниюва, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Г.МДыпина; деятельностная концепция Л.С. Выготского; теория оптимизации учебно-воспитател ьного процесса Ю.К. Бабанского;идеи ценностного'духовно-нравственного творческого становления личности -Э.Б. Абдуллина, АЛ. Арнолвдова, АА. Аронова, Л.С. Зориловой, Н.И. Ефимовой, М.С. Кагана, А.Г. Казаковой, М.В. Медведевой, Ю.Е. Окунева, И.В.Ржепянсюй, Ю.В. Степняка, Г.М. Цыпина, А Л. Щербаковой и др.

Обшие принципы музыкально-педагогической науки, сложившиеся в процессе исторического развития и нашедшие отражение в трудах педагогов-исследователей, ведущих преподавательскую деятельность: Э.Б. Абдуллина, OA. Апраксиной, Т.И. Баклановой, Е.Я. Гембицнэй, Н.Л. Гроэаенской, В.И. Закутснэго, J1.C. Зорнловой, А.Д. Кастальского, Д.Л. Локшнна, Е.И. Максимова, Н.Д.Орловой, МА. Руммер, В.Г. Соколова, В.Н. Шацкой;детского вокально-хорового исполнительства: ВА. Багаду-рова, С.Н. Гладкой, Т.И. Глушаковой, О.В. Далецгаго, Л.Б. Дмитриева, Н.Н. Добровольской, В.В. Емельяновой, Л.М. Жаровой, Ф.Ф. Заседателе-ва, АД. Кастальского, И.И. Левидова, Е.М. Малининой, А.Г. Менабени, В.П. Морозова, Т.Н. Овчинниковой, Н.Д. Орловой, В.И. Сафоновой, Э.К. Сийрде, В.Г. Соколова, Г.П. Стуловой, П.В. Халабузарь, B.C. Попова и др.

В ходе исследования испол ьзоватось две группы методов.

Теоретические методы исследования включали: изучение и анализ специальной научной литературы по философии, психологии, культурологии, общей и музыкальной педагогике, методы алатмза и синтеза, индукции и дедукции, сравнения и сопоставления различных точек зрения ученых, работавших по обозначенной проблеме диссертационного исследования вразличные исторические времена.

Эмпирические методы исследования включали: косвенное и включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности (прослушивание музыкальных произведений в классе и на иэнцертных выступлениях), беседы, анкетирование детей, педагогов, родителей; изучение результатов педагогической и исполнительской деятельности, как известных вокалистов, так и педагогов образовательных учреждений; педагогический эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов, раскрывающих эффективность проведенной экспериментальной ргботы.

Базы исследования:

Москва, Зеленоградский АО, ГОУ Дворец творчества детей и молодежи - Фольклорного объединения «Звонница»; Московская область, г. Клин, ГОУ Дворец культуры «Петровский» - Ансамбль народной песни «СЬлоЕушка»; Москва, Зеленоградский АО, ГОУ Начальная школа- детский сад №1630. В исследовании принимали участие 409 респондентов. Из них-268 детей, 117 родителей и 24 педагога.

Этапы исследовании. Исследование проводилось с 2006 по 2009 год и состояло из трех взаимосвязанных этапов. Пдрвый этап (2006-2007 гг.) бьш связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогичесмэй, музыковедческой литературы. Этап включал изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблемам формирования вокальных умений у детей;разрэботку категориального аппарата исследования: определение проблемы, цели, задач, объекта, предмета и гипотезы;

уточнение методического направления, подбору инструментария исследования, проведение исследовательской работы; анализ и оценку современного состояния проблемы исследования в теории и практике музыкального воспитания, изучение новейших технологий в области вокального развитая детей. Разрабатывалась методика экспериментальной работы с детьми, определялись диагностические задания, выявляющие уровень вокальных умений у детей, отбирались и систематизировались образцы музыкального фольклора.

На данном этапе использовались методы наблюдения, прослушивания, беседы, опроса, изучения передою го он ыта формирования вокальных умений у детей, выставления экспертных оценок, в соответствии с разработанными показателями и критериями оценки вокальных умений. Критериями оценки выступали уроши овладения вокальными умениями - звукообразованием, вокальным дыханием, артикуляцией, слуховым контролем. В связи с этим, были определены фиксированные обозначения этих уровней: низкий, неудовлетворительный уровень - ребенок не владеет комплексом вокальных умений; средний уровень - удовлетворительное качество исполнения, но некоторые умения требуют доработки; высокий уровень владения вокальными умениями подразумевает свободное, естественное зву мэобразование и зву коведение, четкую дикцию и уровень слухового контроля.

Второй этап (2007-2008 гг.) - разработка методики формирования вокальных умений у детей, проведение педагогического эксперимента на обозначенных выше базах исследования (констатирующий и формирующий этапы). Экспер и мент включал выявление состояния общего музыкального и вокального развития детей, а также степени ознакомлениядетей, родителей и педагогов с музыкальным фольклором, с методииэй преподавания. В процессе эксперимента проводился анализ получаемых результатов и показателей, с целью проверки эффективности предложенной методики, включающей овладение детьми вокальными умениями (звукообразование, вокальное дыхание, артш^ляция, слуховой контроль) в процессе изучения музыкального фольклора, по разработанным критериям.

На основании полученных данных о состоянии вокальных умений у детей в контрольных и экспериментальных группах была разработана и апробирована экспериментальная методика. В ее основе лежала комплексная программа, объединяющая творческие задания, выполнение которых определяло процесс формирования вокальных умений в экспериментальных группах. Процесс формирования осуществлялся в сопровождении творческих прослушиваний, показов, всестороннего анализаработы с детским голосом, работы над музыкальными произведениями музыкального фольклора. На данном этапе использовались методы наблюдения, прослушивания, беседы, экспертных оценок, опроса, изучения результа-

тов познавательной и исполнительской деятельности, педагогический эксперимент.

Третий этап (2008-2009 гг.) - сравнительный анализ полученных результатов, обобщение, систематизация и обработка результатов диссертационного исследования, проверка эффективности всей работы в процессе сопоставления исходных, промежуточных и завершающих данных, характеризующих изменения уровней овладения вокальными умениями, процесса формирования вокал ьных умений у детей в экспериментальной и контрольной фуппах; оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и практических рекомендаций; обоснование особенностей формирования вокальных умений; подготовка к обсузде-нию полученных данных в форме докладов на конференциях, семинарах, совещаниях, «круглых столах». На данном этапе использовались методы анализам оценки полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования.

Научная новизна диссертационного исследовании заключается в

- раскрытии содержания во кал ьньк умений у детей: звукообразование, вокальное дыхание, артикуляция, слухоюй контроль, которое объединяет комплекс навыков - атака звука, мышечная координация, полетность, «опора» звука, четкость произношения, голосовая саморегуляция, зву ко высотный баланс и др., зависимое от общей музыкальной и вокальной грамотности, художественно-творческих способностей, уровня эстетического развития, возрастных и индивидуал ьньк особенностей, ценностного осмысления русской народной песни и других произведений музыкального фольклора;

- выявлении психолого-педагогических особенностей формирования вокал ьньк умений у детей, которые достаточно эффективно происходят в процессе освоения музыкального фольклора, изустное восприятие которого способствует более глубокому пониманию ценностного смысла русской народной песни;

-разработкеи экспериментальной апробации эффективной методики формирования вокальны* умений у детей, представленной в комплексной программе занятий, включающих произведения музыкального фольклора, которые по своему содержанию близки изустной речи, выраженной традиционными мслодию-ритмическнмн оборотами, легко запоминаемыми кажа ым р со ен ко м;

- обосновании наиболее эффективных методических рекомендаций по формированию вокальных умений у детей, среди готорьк:активизация познавательной и исполнительской деятельности посредством фольклорных игровых элементов, преодоление трудностей при постановке голоса и в работе над музыкальными произведениями; развитие ценностного по-

нимания духовного смысла символики народной песни, поэтических и мелодических оборотов и музыкального фольклора в целом.

Теоретическая значимость исследования.

В результате анализа проблемы формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора можно сделать следующие выводы: в становлении современной духовной культуры огромное значение имеет опыт предшествующих поколений, передаваемый в произведениях музыкального фольклора: в них отражены нравственные и духовные основы русского хфактера, представления об общечеловеческих ценностях - о любви, добре, красоте, свободе, трудолюбии, верности, патриотизме. На современном этапе лишь некоторые учреждения дополнительного образования в своей работе опираются на национальное искусство, на фольклор - изначально несущий в себе нравственную эстетику, элементы народной мудрости и народной педагогики; тем важнее становится воспитать в детях любовь и уважительное отношение к своей Родине, своему народу,родному языку, национальной культуре, национала ным традициям и обычаям; обновленная национальная школа призвана обеспечить трансляцию из поколения в поколение многовекового опыта народа, его нравственных устоев, которые способны предотвратить духовное обнищание молодежи, противостоять влиянию чуждых народу псевдо культурных тенденций. В современной русской культуре музыкальный фольклор представлен вд!ух основных видах - устном и письменном (собственно фольклор или живая фольклорная традиция; использование, интерпретация фольклора в творческой деятельности композиторов). Такое разделение позволяет говоритьо существовании двух традиций существования фольклора:устной и письменной.

Музыка устной традиции хранится в памяти и исполняется наизусть, без использования каких-либо знаковых обозначений. На первобытных стадиях музыкального творчества существовала только устная традиция, ос-ноЕу шторой составляли утвердившиеся в общественном сознании мотивы и напевы.

другой - являющиеся конструирующим началом мелодических линий. Характерным признаком музыкального фольклора является пениебез сопровождения. Народные песни отличаются лаконизмом, отточенностью ритмических и л адово-интонационных формул. В музыкальном фольклоре также преобладают малоступенные звукоряды, что чрезвычайно важно для формирования вокальных умений.

В результате проведенного исследования, исходя из синкретичности произведений музыкального фолыстора, были выработаны подходы к определению тематики занятий и расстановке акцентов в выборе их конкретного учебного содержания по формированию вокальных умений у детей, были определены оптимальные (¡юрмы, методы и средства его подачи, соответствующие возрастным особенностям и потребностям детей, определилась система вокального репертуара для детей, в основе юторой народные песни, созданные для детей или детьми - колядки, заклички, игровые припевы, шуточные, скороговорки, дразнилки - представляющие, с одной стороны, дидактическое значение, с другой - позволтощие последовательно и постепенно формировать во кат ьн ые у мен и я.

Логика исследования предполагала формировать вокальные умения у детей в опоре на их психолого-педагогические особенности, без учета которых невозможно добиться эффективных результатов. Мир музыкального фольклора окружал ребенка с момента его рожаения и на протяжении всего периода взросления. Через звучащие вбьпу песни постепенно происходило развитие слуха, ритма, лдоового чувства, двигательно-моторных ощущений, музыкального мышления, музыкальной памяти, все познавательные и психофизические процессы: мышление, ощущение, восприятие, воображение, память и др. Музыкальные традиции усваивались с раннего возраста, и по мере своего взросления человек органично входил в музыкальный ритм окружающей действительности. Соблюдение традиций музыкального фольклора являлось нор мой.

Существенно активизировать процесс формирования вокальных умений позволило наличие разнообразных игр в фольклорной традиции. Игра- любимое детское развлечение. В музыкальном фольклоре как искусстве синтетическом игровое начало выражено исключительно ярко. Большинство игровых произведений по манере исполнения похожи па речь. В формировании у детей вокалшых умений большое значение имели совместные действия: игра, коллективное исполнение, песенная импровизация, театрализованные показы и подготовка к ним и тд. Испытываемые детьми эмоции в группе сверстаю в получат внешнее подкрепление, одобрение, становясь разделенными эмоциями. Исполняя произведения музыкального фольклора, дети испытывали общие чувства и лолу-чали возможность обменяться своими переживаниями с другими.

Специально организованная, заданная содержанием конфетного занятия или ситуацией игра имела определённые условия, цель, познавательные и творческие задачи, способствующие более быстрому и активному формированию вокальных умений.При такой организации занятий и через нгро^ю деятельность происходило формирование вокальных умений:

- дети, прежде чем освоить игров/ю механику, должны были выучить текст игры, произносить его четко, внятно; для этого использовалось разучивание по слогам, аналогично разучиванию скороговорок;

- интонирование и дыхание в игре должны быть взаимосвязаны. Подвижность некоторых игр предполагает умение брать дыхание там, где это наиболее целесообразно именно для данного ребенка, но при этом брать дыхание всем коллективом, когда согласно игровому моменту главному герою отвечают все участники игрового действия;

- слуховой контроль в игровом действии не менее важен, неправильное интонирование или ансамблевое различие голосов может нарушить игровой образ.

Народная педагогика позволяла формировать в каждом ребенке лучшие человеческие качества, такие, как человеколюбие, честность, уважительное, бережное отношение к природе и труду человека, трудолюбие, настойчивость, целеустремленность, умение доюдить начатое дело до конца

Содержание нфодного музыкально-поэтического творчества - непреходящая ценность, его педагогические возможности убеждают в необходимости сохранения и широюго использования музыкального фольклора в современной практике воспитания и образования. Обращаясь к народной песне как к источнику воспитания, можно найти благодатную поч^ для формирования и развития у детей различных умений и качеств: музыкальные, интеллектуальных, нравственных, эстетических и др. Возможности музыкального фольклора неоценимы в воспитании детей, в частности в вопросе совершенствования вокально-хоровой работы. Помимо формирования вокальных умений, учебный материал музыкального фольклора соответствует различным качественным критериям: он художественно значим, доступен и интересен детям, стимулирует развитие эмоционального восприятия)! творческого мышления.

народной песни не могла быть стандартной, представляя собой процесс индивидуального осмысления. Чтобы освоение музыкального фольклора могло состояться, исполнитель должен был в равной степени творить и слушать, чувствовать созданное. Разучивание и исполнение песни готовили ребенка к восприятию индивидуальности, непохожести на другого человека, настраивая на переживание и сопережи ванне ему.

Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективной методики формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора Все исследование носит практи-ко-ориентиро ванный характер, результаты которого могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс учреждений дополнительного образован и я и об щеобр азо вател ьн ых ш кол.

Полученные данные могут быть использованы в разработке учебных программ, в подготовке к индивидуальным занятиям с детьми, в разработке анкет, опросных листов, позволяющих выявить уровень формирования н развития вокальных умений. Материалы могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы в других диссертационных исследованиях, в проведении научно-практических конференций, «круглых столов», семинаров и т.п.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на научно-методологические положения, на разнообразие методов исследования и большой фактический материал, получетный входе практической и экспериментальной работы, разнообразием научных источников информации, адекватных его логике и научному аппарату. Репрезентативность результатов исследования обеспечивается масштабом и глубиной апробации. Дрстоверность результатов и выводов подтверждена качественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуящались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, на научных семи играх, научно-практических конференциях, которые проводились в 2006-2009 гг., по проблемам развития и формирования вокальных умений у детей;особенностям использования музыкального фольклора в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений; постановки голоса и специфики исполнительской деятельности; роли учреждений дополнительного образования в развитии личности ребенка. Ключевые положения диссертационного исследования использовались на теоретических семинарах, курсах повышения квалификации для педагогов учреждений дополнительного образования, в публикациях по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вокальные умения у детей представляют собой целостное явление, все компоненты которого тесно связаны друг с другом и находятся в определенном балансе. Структурными компонентами следует считать вокал ьно-исполнительские навыки, уровень сформированности которых связан с общей музыкальной и вокальной грамотностью, художественно-творческими способностями, возрастными и индивидуальными особенностями .

2. Психолого-педагогические особенности формирования вокальных умений у детей заключаются в активизации познавательной и исполнительской деятельности, отражают специфику восприятия, понимания и исполнения произведений музыкального фольклора, формируют мотивацию, систему ценностей и убеждений, осознанность поведения и поступков, шнцентрируют внимание, регулируют отношение детей к музыке, друг другу, самому себе.

3. Эффективная методика формирования вокальных умений у детей в учреждениях дополнительного образования опирается на произведения музыкального фольклора, представленные в комплексной программе занятий, активизирующих творческую, познавательную и исполнительскую деятельность и основывающихся на интонационной вербальной близости «родной песни и речи, изустной передаче звумэвого года, выраженного традиционными меяодию-ритмическими оборотами, которые позволяют наиболее глубоко осмыслить ценностное значение русской народной песни и музыкального фольклора в целом.

4. Методические рекомендации по формированию вокальных умений у детей, согласно иэторым все виды учебной деятельности должны находиться в тесном единстве друг с другом: первоначальное восприятие музыкального фольклор а должно дополняться вслушиванием в интонаци-онно-з^коюй код, воспроизведением услышанного и поиском нужных красок, управляющим самостоятельным музицированием в дальнейшем, что позволяет наиболее эффективно преодолеть трудности в процессе формирования вокальных умений у детей.

Структура диссертации определена в соответствии с целью и задачами исследования и включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, списоклитературыи приложение.

И. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, формулируются проблема, объект, предмет, задачи, гипотеза, основные положения, выносимые на защиту, указываются методы исследования, раскрываются его научная ношзна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора» анализируются работы музыковедов, психологов, фольклористов, посвященные изучению вокальных умений, а также дается анализ музыкально-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

В первом параграфе первой главы «Сущность и содержание вокальных умений у детей» отмечается, что, опираясь на анализ научно-методической литературы, связанной с проблемой формирования вокальных умений у детей, в контексте данного исследования необходимо выделить следующие вокальные умения: звуьообразование, вокальное дыхание, артикуляция, слуховой контроль.

Первичным необходимым вокальным умением является правильное формирование звука, в котором принимают участие многочисленные группы мышц. К ним относятся, прежде всего, дыхательные, а также ар-ппуляционные, гортанные и ряд других. В идеале, в результате обучения вырабатываются нужные связи и рефлексы, ненужные тормозятся; лишние движения и напряжения исчезают; формируются стойкие вокальные умения, в результате которых голос должен звучать энергично, чисто и свободно.

Первый момент образования звука, его начало, называется атакой. Напрактике применяют три вида атаки: мягкую, твердую и придыхательную. При обучении детей пению целесообразно использовать, прежде всего, мягкую атаку. Это связано с тем, что в придыхательной атаке связки включаются в работу постепенно, их окончательная установка как бы запаздывает и происходитуже после начала выдоха При мягкой атаке смыкание голосовых связок происходит одновременно с возникновением звука, она обуславливает спокойное, плавное начало з^ка. Однако применение вработе сдетьми мягкой атаки звука, как основной, все же не исключает возможности использовать активную, энергичную подачу звука (твердую атаку), которая помогает в преодолении инертности голосового аппарата, активизации детей, мобилизации их внимания. Для вокального зву ¡«образования атака звука имеет бол ьшое значение, по скол ьку воздействует на характер смыкания связок, координацию связок и дыхания, тембр зцу ка. формирование гласных. Неверная атака может привести к вялой подаче звука или к резкости звучания. Плохая атака может явиться причиной неправильного интонирования. Нер;1зрывно с атакой звука связан способ зе!> ко ведения. Звукообразование и 31$' га ведение рассматриваются в связи со веем вокальным процессом, с равномерной работой всего дыхательного аппарата, с воспитанием естественной свободной вокальной установки и даже с вниманием к положению рта и языка. 3нушведение можетбыть кантиленным и речитативным.

Первичным должно быть внимание, обращенное именно надыхание. В развитии детского голоса рекомендуется освобождать мышцы гортани и весь артикуляционный аппарат. В детском пении нельзя строго разграничивать типы дыхания. Наиболее целесообразным в вокальной практике считается смешанный тип, при котором поднимаются и расширяются нижние рёбра, а верхняя часть грудной клетки почта неподвижна, диафрагма и мышцы брюшной полости акти вны. Это дает возможность голосу литься легко и свободно. Владение приемом исполнения на «опоре> служит залогом выносливости голосовых связок, сохранения работоспособности слабого еще физиологически детского голосового аппарата.

Внимание к слову должно занимать одно из главных мест в вокальном обучении детей, поскольку отсутствие хорошей дикции портит художественное впечатление от исполняемого произведения не меньше, чем плохое качество звука. Формирование хорошей дикции находится в прямой зависимости от работы артикуляционных органов - свободного положения языка, четкой работы губ и т.п. При этом отмечается, что одним из главных недостатков, который приходится преодолевать в процессе формирования хорошей дикции у детей, является зажатая нижняя челюсть.

Вокальный слух сочетает в себе и способность улавливать особенности правильного звучания и ощущать работу голооового аппарата при этом. Это сложное музыкально-вокальное чувство, «вслушивание» в собственное пение, основанное на взаимодействии слуховых, мышечных, зрительных, осязательных, вибрационных и других видов чувствительности. Умеющий «вслушиваться» в свое пение человек может анализировать качество ЗЕучания голоса и оценивать, исходя из этого, положительные и отрицательные особенности данного звука. Вокальный слух позволяетоп-ределить эти особенности, их оценить и наметить путь к исправлению отрицательных или закреплению положительных свойств.

Далее отмечается, что формирование вокальных умений является неотъемлемой частью основополагающих тенденций развития и формирования пенхол о го-возрастных особенностей, свойственных детям. Ребенок развивается и формируется как личность, в независимости оттого фаета, занимается он музыкой или пет. Поэтому, в контексте исследования, формирование вокальных умений не может быть представлено без обоснования развития и формирования психолого-возрастных особенностей детей с 6-7 до 10 лет.

У детей, занимающихся музыкой, все психические процессы: мышление, внимание, память, восприятие - развиваются интенсивнее и глубже. Такие дети более организованы, инициативны, у них выше развито чувство ответственности за любую выполняемую работу. Занятие музыкой требует от них достаточно высокой степени самоорганизации, само-

контроля, умения четко планировать время; формирует личность ребенка, направленность его учебных и познавательных интересов. Музыка воздействует не только на эмоциональный и духовный мир человека, она вызывает мысли и ассоциации, которые являются особым видом отражения окружающего мираи отношения кнему человека.

В процессе восприятия музыкального фольклора осуществляется ассоциативная связь между музыкальными и жизненными явлениями, музыкальным и жизненным опытом. При этом процессе восприятие музыки влечет за собой образные связи с другими психическими явлениями. Благодаря своей интонационной основе и обобщенному эмоциональному воспроизведению явлений окружающего мира музыкальный фольклор способствует появлению образных представлений, где жизненные впечатления повышают уровень музыкал ьного развития детей.

Во втором пара фа фе первой главы «Музыкальный фольклор, как средство формирования вокальных умений» на основе особенностей музыкального фол ьклopa, его исторических основ, заложивших предпосылки к его развитая, а также опираясь на анализ функций и особенностей учебно-вэспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования, показано, что формирование вокальных умений следует проводить, опираясь на педагогическую систему, которая должна: учитывать психолого-физиологические особенности детей; использовать музыкальный фольклор в качестве основополагающего репертуара для детских вокальных студий, хоровых коллективов учреждений дополнительного образования; начинать работу над детским голосом с примарных тонов; поддерживать заинтересованность учащихся на музыкальных занятиях; обучение пению проводить не наотвлеченной тематике, а на конкретном музыкально-художественном материале.

Мир музыкального фольклора окружал ребенка с момента его рождениям на протяжении всего периода взросления. Через звучащие в бьпу песни постепенно происходило формирование музыкального слуха, мышления, памяти, а также вокальньк умений. Музыкальные традиции усваивались сраннсго иозраста, и,по мере своего взросл гния, человек органично даодил з музыкальный ритм окружающей действительности. Соблюдение традиций музыкального фольклора якчяяось нормой. Процесс перенимания в музыкальном фольклоре обязатет ьно был ориентирован па понимание. Интерпретация народной песни не могла быть стандартной, представляя собой процесс индивидуального осмысления. Чтобыосиоение музыкального фольклора могло состояться, исполнитель должен был и равной степени творить и слушать, чувствовать созданное.

У с тая традиция не фиксировалась пи в каких специальных учебных пособиях, представляя собой достаточно определенную сою^пность средств, методов и приемов передачи музыкального опыта отодного по-

коления к другому. Многие из этих средств актуальны и в современной музыкально-педагогической практике в рамкач изучения музыкального фольклора и в процессе формирования вокальных умений. Бытование календарного фольклора в современной детской сределишено магического смысла, ритуальности и обрядности: у детей это, прежде всего, компонент игры. Посредством игры дети заимствуют и воспринимают большинство календарных песен: их привлекает момент ряжения на Масленицу и Коляду, одаривание за исполнение колядок; в купальских песнях привлекательным мотивом становится сказочность сюжета и таинственность легенд; в масленичных песнях им близки миниатюрные корильные песни-масленки, сходные с частушками и детскими дразнилками.

Основой кплядок, закличек, игровых припевов, шуточных скороговорок, дразнилок являются многократные повторы секундовых, терцовых, реже - квартовых полевок. Доступные детям интонации ранних обрядовых и необрядовых песен способствуют их подготовке к освоению более сложного музыкального языка. В результате дети приобретают совокупность вокальных умений, обогащая свой интонационный словарь характерными для русской музыки в целом формулами-попевками. Большее значение, чем слово, в подобных песнях имеют интонация (повелительная, призывная, закл и нательная) и ритм (четко размеренный в одних случаях, свободно импровизационный вдругих).

Проигрывая во время урока обрядовые действия, их последовательность, реальные жизненные ситуации и обстоятельства, примеряя на себя различный социальный статус, характер, тип поведения взаимоотношений, дети погружаются в атмосферу народного быта прошлого, юэторый сам по себе несет глубинный воспитательный смысл. Созданные самим народом и для народа образцы народного творчества являются доступной основой для всестороннего развития детей. Привлечение детей в качестве участников народных праздников и обрядов, ооздание творческой атмосферы стимулирует интерес детей кучебной деятельности, делает ее более плодотворной.

Вторая глава «Методика формирования вокальпых умений у детей в учреждениях дополнительного образования:» также содержит два параграфа. Экеп ер и .мен тая ьн ая работа осуществлялась на основе поэтапного подхода к решению проблемы, включая в себя: констатирующую и формирующую части, а так же сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп.

В первом параграфе второй главы «Диализ состояния юкатыи.к умений у детей» отмечается, что музыкальный фольклор, как комплекс народного искусства, включающий все его основные виды, позволяет придать процессу формирования вокальных умений системность - как

фундамент традиционной культуры, как наиболее доступное ис^сство в детском возрасте и как элемент познавания мир а через игру детьми.

Чтобы выявить исходный уровень вокальных умений у детей, бьпо проведено анкетирование (181 человек) и игровые занятия с учащимися 12 классов трех образовательных учреждений, названных выше (87 человек) - всего 268 респондентов. Критериями оценки выступали уровни овладения вокальными умениями - зву^образованием, вокальным дыханием, артикуляцией, слуховым контролем. В связи с этим, быт и определены фиксированные обозначения этих уровней: низкий, неудовлетворительный уровень - ребенок не владеет комплексом вокальных умений; средний уровень - удовлетворительное качество исполнения, но некоторые умения требуют доработки; высокий уровень владения вокальными умениями подразумевает свободное, естественное звукообразование и звую-ведение, четкую дикцию и уровень слухового контроля.

Итога констатирующей часта исследования говорят о том, что уровень вокальных умений у детей, занимающихся музыкальным фольклором, и меет до вол ьно низкий уровень: у них наблюдается малая подвижность (закрепощенность) нижней челюсти, отсутствие напевности в звучании голоса, дыхание берется в основном по фразам (что нехарактерно для музыкального фол ьюгора), ошибки в артикуляции чаще всего связаны с плохо развитой дикцией, со слабым знанием текста, а иногда и с непониманием его смысла, у большинства детей наблюдается неправильное интонирование мелодии песни, но вотдельных случаях можно проследить правильное направление некоторых звуков мелодии или попытки ребенка подстроить неправил ьно исполняемые попевки.

Таблица 1

Уровень владения вокальным и умениям и

высокий средний низкий

Звукообразование 21.8% 71.2% 6.8%

Вокальное дыхание 27.5".;, 60,9% 11.-1%

Артикуляция 28.7% 41,3% 29.8%

Олухопой контроль 31 % 42.5% 26.4%

Данные .констатирующей части эксперимента подтвгр-ддают необходимость: целенаправленной работы по формированию вокальных умении у детей и процессе изучения музыкальною фолыаора;разработки такой методики, которая была бы достаточно эффективна, учитывала психофизические особенности детей и опиратасьна следующие возможности музыкального фольклора- изустность в освоении, вербальную близость

речи и народной песни, мелодииэ-ритмические формулы и игровые элементы исполняемых произведений музыкального фольклора.

Во втором параграфе второй главы «Экспериментальная методика формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора» показаны особенности формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора. В эксперименте принимали участие учащиеся 1-2 классов музыкальных студий учреждений дополнительного образования. Для его проведения в 1-2 классач были соответственно сформированы - экспериментальная (42 человека) и контрольная (45 человек) группы. Общее количество респондентов составило 87 человек.

Разработанная экспериментальная методика формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора предлагает модель желаемого будущего, отражая специфику музыкально-художественного творчества - взаимодействие в ней эстетического, нравственного, мировоззренческого, познавательного начал. Фольклорная тематика и содержание, а также определенная система организации занятий, дали возможность включить в нее тестовые вопросы, задания, ситуации, наблюдение за которыми позволяло корректировать содержание занятий и прогнозировать возможный уровень формирования вокальных умений.

Важным условием освоения музыкального фольклорабыло построение процесса обучения на принципах, заложенных в самой его сути - целостности, систематичности, природооообразности, заинтересованности и творческом овладении умениями. Введение музыкального фольклора в содержание занятий рассматривалось в нескольких аспектах: включение аутентичного фольклора (прибытки, игры, считалки, календарные и хороводные песни и пр.) и фольклорного способа освоения музыкального материал а, основанного наигре, драматизации, изустной перед ачеопыта.

Общей темой, объединяющей занятия музыкальным фольклором на протяжении всего года, был русский календарный фольклор. В организации занятий использовалась преимущественно классно-урочная система, которая дата возможность, чёт:© планируя и проводя учебный процесс, обучать всю группу детей, применяя разнообразные методы и приёмы во всех его звеньях.

Сравнительный анализ полученных результатов исследования показал следующее. Уровень вокальных умений в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Как показывают данные, увеличилось количество детей,демонстрирующих значительный рост в процессе формирования вокальных умений.

Таблица 2

Уровень владения вокальными умениями

высокий средний низкий

Звукообразование 42.8% 57.1% 0%

Вокальное дыхание 52.3% 45,2% 2,3%

Артикуляция 416% 47.6% 4,7%

Слуховой коотроль 54.7% 38% 7.1 %

По результатам полученных данных, такое важное вокальное умение, как з^(«образование, в конце учебного года в контрольной группе состааляло - 31,1%, а в экспериментальной группе - 42,8% (по данным показателя высокого уровня владения вокальными умениями). Низкий уровень звукообразования - 6,6% детей в контрольной группе и 0% в экспериментальной. Обследование вокального дыхания дало следующие результаты: высокий уровень шкального дыхания - у 35,5% контрольной группы и 523%- экспер и ментальной. У 4,4% детей контрольной и 23% детей экспериментальной групп дыхание по-прежнему поверхностное, плечи поднимаются, дыхания нехватает даже на небольшую фразу. Арта-куляцияу многих нечеткая, согласные вялые, нег ясных окончаний в словах, гласные искажены- низкий уровень в контрольной группе составил -15,5%, и 4,7% в экспериментальной соответственно. Высокий уровень дикции зафиксирован у 333% контрольной группы и 47,6% экспериментальной. Высокий уровень слухового контроля по итогам года у детей контрольной группы составил - 40% и 54,7% экспериментальной соответственно. По нашим наблюдениям, некоторые из детей эмоционально воспринимают художественное исполнение песен, но при этом неправильно интонируют заданные мелодии, это показывает, что у них развит музыкальный слух, но отсутствует координация слуха и голоса.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, намечены перспективные направления дальнейшей исследовательской работы по проблеме формирования вокальных умений у детей, даны практически с р еко мендацин.

В щхмо'.кеннн к диссертации даются применявшиеся на занятиях произведения музыкального фольклора

Содфжанпс диссертации отражено с следующих публикациях автора:

1. Ларин А.Н. Музыкальный фольклор гак средство лпзмклль-но-творческого развития младших школьников. [Текст] / А.Н. Ларин // Вести и к МГУКИ.- М.:МГУКИ, 2007.- №6. - С .127-129

2. Ларин А.Н. Особенности зпу ко извлечения у детей младшего школьного возраста в процессе формирования вокальных умений. (Текст! / А.Н. Ларин // Вестник МГУКИ. - М.:МГУКИ, 2008. - №3. -С. 234-236

3. Ларин А.Н. О детском музыкальном фольклоре в России. (Текст] /А.Н.Ларин//Вестник МГУКИ.- М.:МГУКИ,2008,-№5.-С. 214-216

4. Ларин А.Н. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте. [Текст] / А.Н. Ларин // Воспитание в системе формирования ценностных ориентации молодежи: материалы межвузовского «круглого стола» / науч. ред. B.C. Слепокуров, H.H. Ярошенко, В.И. Черниченко, B.C. Садовская.- М.: МГУКИ,2008,- С. 129-132

5. Ларин АН. Дополнительное музыкальное образование: содержание, структура, региональные особенности. [Текст] / А.Н. Ларин // Роль духовного наследия Д.С. Лихачева в воспитании подрастающего поколения в сфере художественного образования: материалы международной научно-практической конференции / под. ред. В.И. Закутского, Л.С. Май-ковской.- М.: МГУКИ,2007,- С. 142-146

6. Ларин А.Н. Профессиональная ориентация молодежи. [Текст] /

A.Н. Ларин // Жизненные идеалы студенчества планеты «Культура»: Международный студенческий форум: сборник статей. - М.: Издательский дом МГУКИ,2007.- С. 104-108

7. Ларин АН. Историю-теоретический анализ понятия «фольклор». [Текст] / А.Н. Ларин // Актуальные вопросы музыкально-педагогической науки и практики: материалы научно-пракгичесмэй конференции / на-учред. В.И.3акутекий, Л.С. Майковская,- М.: МГУКИ,2008.- С.41-46

8. Ларин А.Н. Некоторые особенности терминологии и классификации детского музыкального фольклора [Текст] / А.Н. Ларин // Музыкально-эстетическое воспитание в России: традиции и новаторство: материалы научно-практической конференции / под ред. В.И. Закутского, Л.С. Манко вской.- М.: МГУКИ,2008.-С. 190-195

9. Ларин АН. Некоторые психологические особенности детей младшего школьной! возраста. [Текст] / АН. Ларин // Культурная политика в условиях модернизации российского общества: Международная научно-практическая конференция: сборник статей молодых ученых / науч-но-исслетосатсп ьский институт МГУКИ. - М.: МГУ КИ,200"s.- СЛ 32-137

10. Ларин АН. Дидактическая роль фольклора в формировании творческой личности дошкольника. [Текст] 'A.M. Ларин /'Актуальные проблемы воспитания молодом» на современном этапе: сборни к до кладов международной научно-практической конференции / В.И. Черниченко,

B.C. Садовская, P.A.Хусейнов.- М.: МГУКИ,2007. - С. 172-173

Подписано в печать 14.05.2009 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Ротапринт МГУКИ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ларин, Алексей Николаевич, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора.

1 • I

1.1. Сущность и содержание вокальных умений у детей.

1.2. Музыкальный фольклора, как средство формирования вокальных умений.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Методика формирования вокальных умений у детей в учреяедениях дополнительного образования.

2.1. Анализ состояния вокальных умений у детей.

2.2. Экспериментальная методика формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора"

В последние годы развития демократической России произошли качественные изменения в духовной культуре России, образе жизни народа. Эти изменения оказывают существенное влияние на развитие всей системы воспитания подрастающего поколения, в том числе и музыкального. В результате особую ответственность несут сегодня образовательные учреждения, призванные обучать детей, формировать их мировоззрение, интересы и творческие потребности. Перед педагогической наукой стоит вопрос о создании такой системы образования, которая была бы направлена на потребности личности, ее разностороннее и глубокое развитие.

В «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации», утвержденной в 2000 г., подчеркивается задача обеспечения исторической преемственности поколений, сохранения, распространения и развития национальной культуры, в системе образования. Эти же задачи ставятся в постановлении правительства г. Москвы «О школах с этнокультурным компонентом» и других документах.

Нравственное, художественно-эстетическое, музыкальное воспитание подрастающего поколения не может обойтись без глубокого освоения духовной культуры, фольклора, народной музыки, которое начинается с самого раннего возраста, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируются знания, умения1 и навыки, развиваются речь и мышление, творческие способности, эмоционально-волевая сфера.

Фольклор, и в частности музыкальный фольклор, может стать альтернативой увлечению продуктами «поп-индустрии», вредному воздействию которой может противодействовать только личность, обладающая высокой духовной культурой, устойчивыми художественнонравственными и эстетическими представлениями, умеющая понимать и оценивать подлинную художественную ценность предметов и явлений, воспитанная на лучших образцах классического и народного музыкального искусства.

Народная музыка, накопленная поколениями, — одна из высших форм духовной деятельности людей, выражение эстетического отношения к миру — реальному или идеально представленному. Отражая определенные национальные признаки, она обладает ладовым своеобразием, особой выразительностью и ярко выраженным импровизационным началом. Так, например, народная музыка России широка и многообразна, она объединяет многие национальные признаки различных культур, среди них особое место занимает русская музыкальная культура, народная песня.

Русские народные песни, передаваемые из поколения в поколение, всегда испытывали на себе воздействие национальных особенностей певческого и речевого аппарата и дошли до нас как эталон вокального и речевого совершенства. Являясь в большинстве своем несложным, доступным произведением, народная песня построена на естественных мелодических интонациях и оборотах музыки. Она доступна для детского восприятия и исполнения, способствует формированию у детей вокальных умений, развитию голосового аппарата и слуха.

Знакомство детей с музыкальным фольклором, народной русской песней осуществляется различными социальными институтами. Среди них семья, средства массовой коммуникации, дошкольные и школьные образовательные учреждения, наряду с которыми большая роль отводится учреждениям дополнительного образования.

Дополнительное образование, куда входят и детские музыкальные школы, школы искусств, студии, творческие центры и объединения, играет важную роль в воспитании и образовании детей, т.к. оно менее регламентировано, более гибко, вариативно, ориентировано на интересы общества и личности, создает условия для ее развития.

Наблюдения за учебно-воспитательным процессом, анализ учебных программ и методических разработок, используемых в учреждениях дополнительного образования, позволили сделать вывод, что методики формирования вокальных умений по своему содержанию опираются на классическую вокальную школу. В результате осуществляется освоение соответствующего учебного высокохудожественного репертуара, формируются соответствующие знания, умения и навыки, что безусловно позитивно. Но в музыкально-вокальном воспитании детей фольклор используется лишь эпизодически, хотя значимость его изучения неоспорима, как с точки зрения музыкально-эстетического воспитания, так и нравственного и даже патриотического.

Существующее положение необходимо менять. Современная система вокального обучения детей, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми требованиями времени. Изучение процесса воздействия традиций музыкального фольклора на формирование вокальных умений у детей в учреждениях дополнительного образования является актуальной научной проблемой.

Такой подход позволит преодолеть противоречия между социальным заказом общества на разностороннее музыкальное обучение детей, владеющих вокальными умениями и навыками, знаниями в области музыкального фольклора, и недостаточной педагогической обеспеченностью учебно-воспитательного процесса в системе музыкального дополнительного образования, включающего в свое содержание музыкальный фольклор, изучение русских народных песен.

Степень изученности научной проблемы. Анализ научной литературы показал, что упоминания об обучении пению мы находим в античной культуре: в трудах Пифагора, Платона, Аристотеля, Аристоксена. Согласно Платону, воспитанным можно считать лишь того, кто умеет петь, участвует в хороводах. Немалое значение данной проблеме уделено и в трудах философов Т. Гоббса, Р. Декарта, И. Канта, Г. Гегеля, которые рассматривали духовные основы творческой деятельности.

Огромное значение для развития вокальных умений имело церковное пение. Монастыри были центром духовного, творческого становления человека, где церковное пение играло огромную роль. Опираясь на «Слово о законе и благодати» митрополита Илариона, «Жития» - святых Феодосия Печерского, Тихона Задонского, Сергия Радонежского, литературные и музыкальные памятники, строилась духовная народно-певческая культура, идеи которой близки и нашим современникам.

Проблема художественно-творческой деятельности была одной из ключевых в русской религиозно-философской мысли и в работах таких философов, как Вл. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, С.Н. Булгаков, Н.О. Лосский, П.А. Флоренский, В.В. Зеньковский и др.

Современная вокальная школа рассматривает пение как сложный психофизиологический процесс. Для нашего исследования представляли интерес научные труды следующих психологов: А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Л.С. Славина, С.Л. Рубинштейна и др.

Значительный вклад в изучение народной педагогической культуры внесли А. Дистервег, Я.-А. Коменский, В.Ф. Одоевский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский и др.

О необходимости использования в музыкальном воспитании и обучении народного музыкального творчества говорили многие педагоги, музыканты, фольклористы прошлого и настоящего — М.К. Азадовский, Э.Е. Алексеев, В.П. Аникин, Т.И. Бакланова, В.М. Беляев, Г.П. Блинова, П.Г. Богатырев, М.В. Бражников, Ю.В. Бромлей, Г. Виноградов, М.М. Громыко, В.Е. Гусев, И.И. Земцовский, Т.В. Зуева, О.И. Капица, А.Н. Карасев, А.С. Каргин, Ю.Г. Круглов, Л.Л. Куприянова, В. Лесевич, Е. Линева, А.Л. Маслов, М.Н. Мельников, С.И. Миропольский, В.Я. Пропп, Б.Н. Путилов, Ф.А. Рубцов, А.В. Руднева и др.

Большой вклад в изучение народного искусства и культуры России внесли исследования Э.Е. Алексеева, Б.В. Асафьева, И.Я. Богуславской, И.П. Василенко, B.C. Воронова, Д.Б. Кабалевского, Н.Т. Климовой, А.Г. Ларионовой, Г.С. Масловой, И.П. Работновой, Ф.А. Фалеевой и др.

Психолого-педагогические проблемы музыкально-творческого развития личности, умений, мотивов, интересов, способностей изучали такие психологи, педагоги и социологи, как Б.Г.Ананьев, В. Г. Асеев, Л.И. Божович, Н.А. Ветлугина, Л.Ф. Железняк, А.Г. Здравомыслов, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, И.С. Марьенко, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, В.Г. Ражников, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин и др.

В трудах видных деятелей музыкального образования — Е.И. Алмазова; О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Н.А. Ветлугиной, В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского рассматривались разные аспекты приобщения школьников к народному искусству.

Огромное влияние на развитие музыкальной школы России оказали такие русские композиторы, как М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов, М.А. Балакирев, А.П. Бородин; вокалисты, представители российской вокальной школы прошлого и настоящего: Н.А. Обухова, А.В. Нежданова, Н.К. Катульская, Ф.И. Шаляпин, Г.П. Вишневская, М.И. Демченко, В.Н. Осипов, С.М. Зверев, Е.В. Образцова, П.И. Скусниченко и др.

Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, Т.И. Баклановой, Е.Я. Гембицкой, H.JI. Грозденской, В.И. Закутского, Л.С. Зориловой, А.Д. Кастальского, Д.Л. Локшина, Е.И. Максимова, Н.Д. Орловой, М.А. Руммер, В.Г. Соколова, В.Н. Шацкой и др.

Изучение работ по проблеме развития вокальных умений у детей в целом показало, что к настоящему времени в отечественной музыкальной науке накоплен значительный опыт и выявлены особенности их формирования, на что опираются многие существующие программы и методы обучения пению таких исследователей, как В.А. Багадуров, С.Н. Гладкая, Т.И. Глушакова, О.В. Далецкий, Л.Б. Дмитриев, Н.Н. Добровольская, В.В. Емельянов, Л.М. Жарова, Ф.Ф. Заседателев, А.Д. Кастальский, И.И. Левидов, Е.М. Малинина, А.Г. Менабени, В.П. Морозов, Т.Н. Овчинникова, Н.Д. Орлова, В.И. Сафонова, Э.К. Сийрде, В.Г. Соколов, Г.П. Стулова, П.В. Халабузарь, B.C. Попов и др.

Проблемы становления музыкантов, в том числе и вокалистов, все больше привлекают внимание исследователей, среди которых ученые прошлого и настоящего: О.А.Апраксина, Н.А. Ветлугина, Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, И.Ю. Алиев, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова, Н.И. Ефимова, Т.И. Бакланова, Л.С. Зорилова, О.А. Блох, А.С. Базиков, Т.П. Костина, В.Г. Кузнецов, Е.И. Максимов и др.

Вопросы духовного воспитания и личностного самоопределения рассматривали в своих трудах такие ученые, как Э.Б. Абдуллин, А.И. Арнольдов, А.А. Аронов, Л.С. Зорилова, М.С. Каган, А.Г. Казакова, Ю.Е. Окунев, Ю.В. Степняк, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова и др.

В новейшей педагогической науке проблема совершенствования вокального образования представлена в трудах И.Ю. Алиева, М.С. Агина, Н.И. Ефимовой и др., в диссертационных исследованиях Л.Л. Алексеевой,

С.Н. Арчажниковой, С.И. Гладкой, Т.И. Горной, JI.B. Егоровой, В.И. Закутского, М.Т. Картавцевой, С.А. Коноваловой, Е.И. Коротковой, JI.B. Кравчук, О.Г. Ланщиковой, М.В. Медведевой, Е.В. Николаевой, Е.П. Рожко, И.В. Ржепянской, М.Б. Сидоровой, Р.В. Сладкопевца, В.К. Тевлиной, Е.М. Шараповой, О.Е. Шиловой и др.

Однако в работах указанных авторов недостаточно полно представлена проблема формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора.

Таким образом, необходимость реализации^ поставленной научной проблемы является объективной > социальной потребностью государственной политики, и отсутствие современных, научно обоснованных методик послужило основанием выбора темы диссертационного исследования: «Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора».

Объект исследования: музыкальное обучение детей в,учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора.

Задачи исследования:

- раскрыть содержание вокальных умений у детей;

- обосновать психолого-педагогические особенности формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора;

- разработать и экспериментально апробировать эффективную методику формирования вокальных умений у детей в учреждениях дополнительного музыкального образования;

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора будет более эффективно, если оно будет осуществляться в процессе активизации их творческой музыкальной деятельности, направленной на раскрытие ценностного смысла исполняемых народных песен.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские идеи о высших ценностях в развитии личности, этических и эстетических аспектах музыкального искусства, разработанных в философских трактатах мыслителей античности — Демокрита, Платона, Аристотеля; работах философов средневековья - Августина, Боэция, Н. Орема; немецкой классической философии - И. Канта, Г.В.Ф. Гегеля; русских святых - Феодосия Печерского, Тихона Задонского, Сергия Радонежского и др., отечественных философов — Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, B.C. Соловьева, В.О. Ключевского, В.В. Розанова, П.А. Флоренского.

Положения, выдвинутые ведущими учеными в области педагогики и психологии — П.П. Блонским, Л.И. Божович, А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Я.А. Пономаревой, Л.С. Славиной, С.Л. Рубинштейном; фольклористики и этнографии — М.К. Азадовским, Э.Е. Алексеевым, В.П. Аникиным, Т.И. Баклановой, Г.П. Блиновой, П.Г.

Богатыревым, М.В. Бражниковым, Ю.В. Бромлеем, Г. Виноградовым, М.М. Громыко, В.Е. Гусевым, И.И. Земцовским, Т.В. Зуевой, А.С. Каргиным, Ю.Г. Кругловым, JT.J1. Куприяновой, В. Лесевичем, Е. Линевой, А.Л. Масловой, М.Н. Мельниковым, С.И. Миропольским, В.Я. Проппом, Б.Н. Путиловым, Ф.А. Рубцовым, А.В. Рудневой; представления о музыкально-творческом развитии личности в трудах — Э.Б. Абдуллина, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И. Божович; Н.А. Ветлугиной, Л.Ф. Железняка, А.Г. Здравомыслова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, И.С. Марьенко, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, В.Г. Ражникова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Г.М.Цыпина; деятельностная концепция Л.С. Выготского; теория оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского; идеи ценностного духовно-нравственного творческого становления личности — Э.Б. Абдуллина, А.И. Арнольдова, А.А. Аронова, Л.С. Зориловой, Н.И. Ефимовой, М.С. Кагана,

A.Г. Казаковой, М.В. Медведевой, Ю.Е. Окунева, И.В. Ржепянской, Ю.В. Степняка, Г.М. Цыпина, А.И. Щербаковой и др.

Общие принципы музыкально-педагогической науки, сложившиеся в процессе исторического развития и нашедшие отражение в трудах педагогов-исследователей, ведущих преподавательскую деятельность: Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, Т.И. Баклановой, Е.Я. Гембицкой, Н.Л. Грозденской, В.И. Закутского, Л.С. Зориловой, А.Д. Кастальского, Д.Л. Локшина, Е.И. Максимова, Н.Д.Орловой, М.А. Руммер, В.Г. Соколова,

B.Н. Шацкой; детского вокально-хорового исполнительства: В. А. Багадурова, С.Н. Гладкой, Т.И. Глушаковой, О.В. Далецкого, Л.Б. Дмитриева, Н.Н. Добровольской, В.В. Емельяновой, Л.М. Жаровой, Ф.Ф. Заседателева, А.Д. Кастальского, И.И. Левидова, Е.М. Малининой, А.Г. Менабени, В.П. Морозова, Т.Н. Овчинниковой, Н.Д. Орловой, В.И.

Сафоновой, Э.К. Сийрде, В.Г. Соколова, Г.П. Стуловой; П.В. Халабузарь, B.C. Попова и др.

В ходе исследования использовалось две группы методов.

Теоретические методы исследования включали: изучение и анализ специальной научной литературы по философии, психологии, культурологии, общей и музыкальной педагогике, методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения и сопоставления различных точек зрения ученых, работавших по обозначенной проблеме диссертационного исследования в различные исторические времена.

Эмпирические методы исследования включали: косвенное и включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности (прослушивание музыкальных произведений в классе и на концертных выступлениях), беседы, анкетирование детей, педагогов, родителей; изучение результатов педагогической и исполнительской деятельности, как известных вокалистов, так и педагогов образовательных учреждений; педагогический эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов, раскрывающих эффективность проведенной экспериментальной работы.

Базы исследования:

Москва, Зеленоградский АО, ГОУ Дворец творчества детей и молодежи — Фольклорного объединения «Звонница»; Московская область, г. Клин, ГОУ Дворец культуры «Петровский» - Ансамбль народной песни «Соловушка»; Москва, Зеленоградский АО, ГОУ Начальная школа - детский сад №1630. В исследовании принимали участие 409 респондентов. Из них - 268 детей, 117 родителей и 24 педагога.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009' год и состояло из трех взаимосвязанных этапов. Первый этап (2006—2007 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, музыковедческой литературы. Этап включал изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблемам формирования вокальных умений у детей; разработку категориального аппарата исследования: определение проблемы, цели, задач, объекта, предмета и гипотезы; уточнение методического направления, подборку инструментария исследования, проведение исследовательской работы; анализ и оценку современного состояния проблемы исследования в теории и практике музыкального воспитания, изучение новейших технологий в. области вокального развития детей. Разрабатывалась методика экспериментальной работы с детьми, определялись диагностические задания, выявляющие уровень вокальных умений у детей, отбирались и систематизировались образцы музыкального фольклора.

На данном этапе использовались, методы наблюдения, прослушивания, беседы, опроса, изучения передового опыта формирования вокальных умений- у детей, выставления экспертных оценок, в соответствии с разработанными показателями и критериями оценки вокальных умений. Критериями оценки выступали уровни овладения вокальными умениями - звукообразованием, вокальным дыханием, артикуляцией, слуховым контролем. В связи с этим, были определены фиксированные обозначения этих уровней: низкий, неудовлетворительный уровень — ребенок не владеет комплексом вокальных умений; средний уровень — удовлетворительное качество исполнения, но некоторые умения требуют доработки; высокий уровень владения вокальными умениями подразумевает свободное, естественное звукообразование и звуковедение, четкую дикцию и уровень слухового контроля.

Второй этап (2007—2008 гг.) — разработка методики формирования вокальных умений у детей, проведение педагогического эксперимента на обозначенных выше базах исследования (констатирующий и формирующий этапы). Эксперимент включал выявление состояния общего музыкального и вокального развития детей, а также степени ознакомления детей, родителей и педагогов с музыкальным фольклором; с методикой преподавания. В процессе эксперимента проводился анализ получаемых результатов и показателей, с целью проверки эффективности предложенной методики, включающей овладение детьми вокальными умениями (звукообразование, вокальное дыхание, артикуляция, слуховой контроль) в процессе изучения музыкального фольклора, по разработанным критериям.

На основании полученных данных о состоянии вокальных умений у детей в контрольных и экспериментальных группах была разработана и апробирована экспериментальная методика. В ее основе лежала комплексная программа, объединяющая творческие задания, выполнение которых определяло процесс формирования вокальных умений в экспериментальных группах. Процесс формирования осуществлялся в сопровождении творческих прослушиваний, показов, всестороннего анализа работы с детским голосом, работы над музыкальными произведениями музыкального фольклора. На данном этапе использовались методы наблюдения, прослушивания, беседы, экспертных оценок, опроса, изучения результатов познавательной и исполнительской деятельности, педагогический эксперимент.

Третий этап (2008-2009 гг.) — сравнительный анализ полученных результатов, обобщение, систематизация и обработка результатов диссертационного исследования, проверка эффективности всей работы в процессе сопоставления исходных, промежуточных и завершающих данных, характеризующих изменения уровней овладения вокальными умениями, процесса формирования вокальных умений у детей в экспериментальной и контрольной группах; оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и практических рекомендаций; обоснование особенностей формирования вокальных умений; подготовка к обсуждению полученных данных в форме докладов на конференциях, семинарах, совещаниях, «круглых столах». На данном этапе использовались методы анализа и оценки полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в раскрытии содержания вокальных умений у детей: звукообразование, вокальное дыхание, артикуляция, слуховой контроль, которое объединяет комплекс навыков — атака звука, мышечная координация, полетность, «опора» звука, четкость произношения, голосовая саморегуляция, звуковысотный баланс и др., зависимое от общей музыкальной и вокальной грамотности, художественно-творческих способностей, уровня эстетического развития, возрастных и индивидуальных особенностей, ценностного осмысления русской народной песни и других произведений музыкального фольклора;

- выявлении психолого-педагогических особенностей формирования вокальных умений у детей, которые достаточно эффективно происходят в, процессе освоения музыкального фольклора, изустное восприятие которого способствует более глубокому пониманию ценностного смысла русской народной песни;

- разработке и экспериментальной апробации эффективной методики формирования вокальных умений у детей, представленной в комплексной программе занятий, включающих произведения музыкального фольклора, которые по своему содержанию близки изустной речи, выраженной | традиционными мелодико-ритмическими оборотами, легко запоминаемыми каждым ребенком; I

- обосновании наиболее эффективных методических рекомендаций н по формированию вокальных умений у детей, среди которых: активизация ^ познавательной и- исполнительской деятельности посредством фольклорных игровых элементов, преодоление трудностей при постановке голоса и в работе над музыкальными произведениями; развитие ценностного понимания духовного смысла символики народной песни, поэтических и мелодических оборотов и музыкального фольклора в целом.

Теоретическая значимость исследования.

4 $ несущий в себе нравственную эстетику, элементы народной мудрости и народной педагогики; тем важнее становится воспитать в детях любовь и , уважительное отношение к своей Родине, своему народу, родному языку, национальной культуре, национальным традициям и обычаям; обновленная национальная школа призвана обеспечить трансляцию из < поколения в поколение многовекового опыта народа, его нравственных устоев, которые способны предотвратить духовное обнищание молодежи, ; противостоять влиянию чуждых народу псевдокультурных тенденций. В современной русской культуре музыкальный фольклор представлен в двух основных видах - устном и письменном (собственно фольклор или живая фольклорная традиция; использование, интерпретация фольклора в, творческой деятельности композиторов). Такое разделение позволяет говорить о существовании двух традиций существования фольклора: устной и письменной.

Музыка устной, традиции хранится в памяти и исполняется наизусть, без использования каких-либо знаковых обозначений. На первобытных стадиях музыкального творчества существовала только устная традиция, основу которой составляли утвердившиеся в общественном сознании мотивы и напевы.

В процессе исследования были выявлены наиболее важные умения, к ним относились звукообразование, вокальное дыхание, артикуляция, слуховой контроль. Секундовые и терцовые попевки народных песен детского фольклора — выразительные, легко запоминающиеся — не только облегчают восприятие песен, но порой способствуют возникновению индивидуальных вариантов традиционных фольклорных образцов, соответствующих музыкальным способностям данного конкретного возраста. Так, например, звукообразование у детей очень > близко к речевым интонациям, не случайно произведения музыкального фольклора так гармонично вплетаются в вербальные способности детей. Основой устного песенного творчества являются попевки, с одной стороны, обозначающие лад и строй, а с другой — являющиеся конструирующим началом мелодических линий. Характерным признаком музыкального фольклора является пение без сопровождения. Народные песни отличаются лаконизмом, отточенностью ритмических и ладово-интонационных формул. В музыкальном фольклоре также преобладают малоступенные звукоряды, что чрезвычайно важно для формирования вокальных умений.

В результате проведенного исследования, исходя из синкретичности произведений музыкального фольклора, были выработаны подходы к определению тематики занятий и расстановке акцентов в выборе их конкретного учебного содержания по формированию вокальных умений у детей, были определены оптимальные формы, методы и средства его подачи, соответствующие возрастным особенностям и потребностям детей, определилась система вокального репертуара для детей, в основе которой народные песни, созданные для детей или детьми — колядки, заклички, игровые припевы, шуточные, скороговорки, дразнилки — представляющие, с одной стороны, дидактическое значение, с другой — позволяющие последовательно и постепенно формировать вокальные умения.

Логика исследования предполагала формировать вокальные умения у детей в опоре на их психолого-педагогические особенности, без учета которых невозможно добиться эффективных результатов. Мир музыкального фольклора окружал ребенка с момента его рождения и на протяжении всего периода взросления. Через звучащие в быту песни постепенно происходило развитие слуха, ритма, ладового чувства, двигательно-моторных ощущений, музыкального мышления, музыкальной памяти, все познавательные и психофизические процессы: мышление, ощущение, восприятие, воображение, память и др. Музыкальные традиции усваивались с раннего возраста, и по мере своего взросления человек органично входил в музыкальный ритм окружающей действительности. Соблюдение традиций музыкального фольклора являлось нормой.

Существенно активизировать процесс формирования вокальных умений позволило наличие разнообразных игр в фольклорной традиции. Игра - любимое детское развлечение. В музыкальном фольклоре как искусстве синкретическом игровое начало выражено исключительно ярко. Большинство игровых произведений по манере исполнения похожи на речь. В формировании у детей вокальных умений большое значение имели совместные действия: игра, коллективное исполнение, песенная импровизация, театрализованные показы и подготовка к ним и т.д. Испытываемые детьми эмоции в группе сверстников получали внешнее подкрепление, одобрение, становясь разделенными эмоциями. Исполняя произведения музыкального фольклора, дети испытывали общие чувства и получали возможность обменяться своими переживаниями с другими.

Специально организованная, заданная содержанием конкретного занятия или ситуацией игра имела определённые условия, цель, познавательные и творческие задачи, способствующие более быстрому и активному формированию вокальных умений. При такой организации занятий и через игровую деятельность происходило формирование вокальных умений:

- дети, прежде чем освоить игровую механику, должны были выучить текст игры, произносить его четко, внятно; для этого использовалось разучивание по слогам, аналогично разучиванию скороговорок;

Содержание народного музыкально-поэтического творчества — непреходящая ценность, его педагогические возможности убеждают в необходимости сохранения и широкого использования музыкального фольклора в современной практике воспитания и образования. Обращаясь к народной песне как к источнику воспитания, можно найти благодатную почву для формирования и развития у детей различных умений и качеств: музыкальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических и др. Возможности музыкального фольклора неоценимы в воспитании детей, в частности в вопросе совершенствования вокально-хоровой работы. Помимо формирования вокальных умений, учебный материал

• музыкального фольклора соответствует различным качественным критериям: он художественно значим, доступен и интересен детям, стимулирует развитие эмоционального восприятия и творческого мышления.

Для народной песни всегда был характерен термин «перенимание». Главным в этом процессе была личность ребенка, его активность, качественные способности, которыми был обусловлен этот процесс. Перенимание народной песни предполагало последовательное освоение «секретов»: первый этап — вслушивание, второй этап - подлаживание, третий этап - самостоятельное музицирование. Процесс перенимания в музыкальном фольклоре обязательно был ориентирован на понимание. Интерпретация народной песни не могла быть стандартной, представляя собой процесс индивидуального осмысления. Чтобы освоение музыкального фольклора могло состояться, исполнитель должен был в равной степени творить и слушать, чувствовать созданное. Разучивание и исполнение песни готовили ребенка к восприятию индивидуальности, непохожести на другого человека, настраивая на переживание и сопереживание ему.

Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективной методики формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора. Все исследование носит практико-ориентированный характер, результаты которого могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ.

Полученные данные могут быть использованы в разработке учебных программ, в подготовке к индивидуальным занятиям с детьми, в разработке анкет, опросных листов, позволяющих выявить уровень формирования* и развития вокальных умений. Материалы могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы в других диссертационных исследованиях, в проведении научно-практических конференций, «круглых столов», семинаров и т.п.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на научно-методологические положения, на разнообразие методов исследования и большой фактический материал, полученный в ходе практической и экспериментальной работы, разнообразием научных источников информации, адекватных его логике и научному аппарату. Репрезентативность результатов исследования обеспечивается масштабом и глубиной' апробации. Достоверность результатов и выводов подтверждена качественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов, исследования. Основные положения и. выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, на научных семинарах, научно-практических конференциях, которые проводились в 2006-2009 гг., по проблемам развития и формирования вокальных умений у детей; особенностям использования музыкального фольклора в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений; постановки голоса и специфики исполнительской деятельности; роли учреждений дополнительного образования в развитии личности ребенка. Ключевые положения диссертационного исследования использовались на теоретических семинарах, курсах повышения квалификации для педагогов учреждений дополнительного образования, в публикациях по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вокальные умения у детей представляют собой целостное явление, все компоненты которого тесно связаны друг с другом и находятся в определенном балансе. Структурными компонентами следует считать вокально-исполнительские навыки, уровень сформированности которых связан с общей музыкальной и, вокальной грамотностью, художественно-творческими способностями, возрастными и индивидуальными особенностями.

2. Психолого-педагогические особенности формирования вокальных умений у детей заключаются в активизации познавательной и исполнительской деятельности, отражают специфику восприятия, понимания и исполнения произведений музыкального фольклора, формируют мотивацию, систему ценностей и убеждений, осознанность поведения и поступков, концентрируют внимание, регулируют отношение детей к музыке, друг другу, самому себе.

3. Эффективная методика формирования вокальных умений у детей в учреждениях дополнительного образования опирается на произведения музыкального фольклора, представленные в комплексной программе занятий, активизирующих творческую, познавательную и исполнительскую деятельность и основывающихся на интонационной вербальной близости народной песни и речи, изустной передаче звукового кода, выраженного традиционными мелодико-ритмическими оборотами, которые позволяют наиболее глубоко осмыслить ценностное значение русской народной песни и музыкального фольклора ^ целом.

4. Методические рекомендации по формированию вокальных умений у детей, согласно которым все виды учебной деятельности должны находиться в тесном единстве друг с другом: первоначальное восприятие музыкального фольклора должно дополняться вслушиванием в интонационно-звуковой код, воспроизведением услышанного и поиском нужных красок, управляющим самостоятельным музицированием в дальнейшем, что позволяет наиболее эффективно преодолеть трудности в процессе формирования вокальных умений у детей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Главе 2

Разработанная методика формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора позволила усовершенствовать учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении ГОУ ЗДТДиМ г. Москвы на, основе эффективной организации учебного процесса, ценностного воспитания.

Подводя, итоги проведенной экспериментальной работы можно сделать ряд выводов:

• Во-первых - констатирующий эксперимент позволил нам выявить исходный уровень вокальных умений у детей, который оказался достаточно, низким - у детей, занимающихся музыкальным фольклором, наблюдается малая закрепощенность нижней челюсти, отсутствие напевности в звучании голоса, дыхание- берется в основном по фразам, встречаются ошибки в артикуляции, которые чаще всего связаны с плохо развитой дикцией, со слабым знанием текста, а иногда и* с не пониманием его смысла; у большинства детей наблюдается неправильное интонирование мелодии песни, но в отдельных случаях можно проследить правильное направление некоторых звуков мелодии;

• Во-вторых - разработать экспериментальную методику формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора, которая позволила значительно увеличить уровень владения детьми звукообразованием, вокальным дыханием, артикуляцией, слуховым контролем, что в свою очередь наглядно продемонстрировано в гистограмме (рисунок 4), проведенного сравнительного анализа контрольной и экспериментальной группах;

• В-третьих - результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу, согласно которой, формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального1 фольклора будет более эффективно, если оно будет осуществляться в процессе активизации их творческой музыкальной5 деятельности, направленной на раскрытие ценностного смысла исполняемых народных песен;

• В-четвертых - результаты эксперимента доказывают необходимость формирования вокальных умений в контексте педагогической системы, которая должна:

- Учитывать психолого-физиологические особенности детей. У детей, занимающихся музыкой, все психические процессы: мышление, внимание, память, восприятие — развиваются интенсивнее и глубже. Занятие музыкой требует от них достаточно высокой степени самоорганизации, самоконтроля, умения четко планировать время; формирует личности ребенка, направленность его учебных и познавательных интересов. Музыка вызывает мысли и/ ассоциации, которые являются1 особым видом отражения окружающего мира и отношения к нему человека. В процессе восприятия народной песни осуществляется ассоциативная связь между музыкальными5 и жизненными явлениями, музыкальным и жизненным опытом. При этом процессе, восприятие музыки влечет за собой образные связи с другими психическими явлениями. Благодаря своей интонационной основе и обобщенному эмоциональному воспроизведению явлений окружающего мира, музыкальный фольклор способствует появлению образных представлений, где жизненные впечатления повышают уровень музыкального развития детей;

- Уделять особое внимание подбору музыкального материала использование которого способствует формированию вокальных умений у детей. Многократные повторы секундовых, терцовых, квартовых попевок являются основой большинства колядок, закличек, игровых припевов, шуточных, скороговорок. Доступные детям интонации ранних обрядовых и необрядовых песен способствуют их подготовке к освоению более сложного музыкального языка. В результате дети приобретают совокупность вокальных умений, обогащая свой интонационный словарь характерными для русской- музыки вцелом мелодико-ритмическими формулами. Большее значение, чем слово в подобных произведениях имеют интонации и ритм;

- Начинать работу над детским голосом надо с примарных тонов. В учебный репертуар, особенно вначале, следует включать песни с относительно узким диапазоном (из 2-3 звуков), в пределах звукоряда ре первой — до второй октавы, затем постепенно его расширяя.

- Применение игровых приемов на занятиях музыкальным фольклором, -важный элемент детского фольклора — игра, как важный элемент музыкального фольклора позволяет не только образно разнообразить учебный процесс, но и качественно повлиять на формирование вокальных умений. Проигрывая во время урока обрядовые действия, их последовательность, реальные жизненные ситуации и обстоятельства, примеряя на себя различный социальный статус, характер, тип поведении взаимоотношений, дети погружаются в атмосферу народного быта прошлого, который сам по себе несет глубинный воспитательный смысл. Созданные самим народом и для народа образцы народного творчества являются доступной основой для всестороннего развития детей. Привлечение детей в качестве участников народных праздников и обрядов, создание творческой атмосферы стимулирует интерес детей к учебной деятельности, делает ее более плодотворной.

Отмечая в целом положительные результаты экспериментальной работы, следует отметить также, что формирование вокальных умений в процессе изучения музыкального фольклора не должно носить обособленный характер, быть оторвано от современной жизни, современных интонаций и ритмов.

Для большей наглядности на занятиях музыкальным фольклором рекомендуется использовать такие дополнительные способы формирования вокальных умений, как: просмотры диапозитивов, репродукций, альбомов; фотографий; коллективное посещение специальных кинопрограмм, концертов, выставок художественных народных промыслов, народной одежды; посещение этнографических музеев; прослушивание пластинок, магнитофонных записей народной музыки; организацию встреч непосредственно с исполнителями народных песен и наигрышей.

154

Заключение

Проведенное нами исследование является своеобразным продолжением I и обогащением существующих теоретико-методических разработок.в области музыкальной педагогики, связанных с формированием вокальных умений у детей. Практика свидетельствует, что проблема, обозначенная в диссертационном исследовании, отвечает современным требованиям и потребностям общества, является одной из актуальных проблем музыкальной педагогики.

Настоящее исследование показало, что большинство учебных программ и методических разработок, используемых в учреждениях дополнительного образования и связанных с проблемой формирования вокальных умений у детей в процессе обучения музыкальному фольклору, опираются на программы, свойственные классической вокальной школе.

Использование музыкального фольклора в некоторых учреждениях дополнительного образования носит бессистемный, эпизодический характер в силу весьма ограниченного изучения русских народных песен.

Анализ современной научно-теоретической базы, включающей в себя сведения из области смежных музыкально-теоретических дисциплин, общей и музыкальной психологии, физиологии, педагогики, - позволил нам с новых позиций обосновать психолого-педагогические особенности формирования вокальных умений, которые, отражая специфику, проявляются в процессе активной познавательной и исполнительской деятельности, постановки голоса, работы над произведениями музыкального фольклора, его восприятием и исполнением, общего интеллектуального и музыкального становления личности детей.

Процесс формирования вокальных умений детьми требует комплексного подхода, выделяя в каждом конкретном случае одно из ведущих умений - звукообразование; вокальное дыхание; артикуляция; слуховой контроль.

Музыкальный фольклор как комплекс народного искусства, включающий все его основные виды, позволяет придать процессу формирования вокальных умений системность* — как фундамент традиционной культуры, как наиболее доступное искусство в детском возрасте и как элемент познавания мира через игру. Интегративность музыкального фольклора позволяет, формировать вокальные умения у детей используя такие элементы народных песен, как — музыка, хореография, изобразительное творчество, драматическое искусство.

Многие жанрымузыкального фольклора, влияют на физическое и умственное развитие детет Способствуют не только формированию вокальных умений, но и формируют через вербальные'символы фольклора национальный характер мышления.

Педагогическая система опирается на создание положительных эмоций, на заинтересованную деятельность детей и взрослых. Подобных результатов позволяют добиться, игровые приемы, характерные музыкальному фольклору в освоении учебного материала.

Игровая* деятельность детей по прежнему оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети отражают свое мировосприятие в образах, создаваемых неосознанно, стихийно, проявляя при этом художественные способности, умения и творческую активность., Игра может служить связующим звеном, посредством которого наиболее естественно организуется учебный процесс на занятиях музыкальным фольклором, и, как следствие, формирование вокальных умений.

Проведенный теоретико-методологический анализ предмета исследования, специальной литературы и диссертационных исследований по данной тематике позволил обнаружить дефицит методического материала по вопросам^ вокального обучения, направленного на формирование вокальных умений у детей в' процессе обучения музыкальному фольклору, а так же, позволил выявить ряд противоречий и недостаточно изученных аспектов.

Таких как: овладение детьми произведениями музыкального фольклора возможно и без наличия у них такого базового • для программ классической вокальной школы элемента, - как нотная грамота. Это обусловлено изустностью фольклор; интонационная- структура современной бытовой- речи не может не влиять на интонирование детей. В условиях значительно ускорившегося темпа жизни, стремления к максимальной краткости языка -устная речь совершенно утрачивает напевность. Эти проблемы успешно может решить фольклор. Вербальная близость песни и речи может оказать действенную-помощь в период информатизации общества, и, как следствие, в процессе формирования вокальных умений; символизм текстов и мелодий музыкального фольклора предопределяют его мелодико-ритмические формулы. Музыкальное исполнение состоит в* оперировании такими формулами, но не в изобретении новых. Звуковой код не нуждаются в заучивании, так как представляет единое целостное знание, накопленное поколениями народа. Использование формульных элементов музыкального фольклора будет способствовать, улучшению процесса формирования вокальных умений; игра, как важный элемент фольклора, позволяет не только образно разнообразить учебный процесс, но и качественно повлиять на процесс формирования вокальных умений.

Разработанные методы формирования вокальных умений у детей нашли свое экспериментальное подтверждение в ходе реализации эмпирической части исследования. Следовательно, результаты теоретической и экспериментальной работы позволили подтвердить гипотезу исследования, обосновать педагогические условия и свидетельствовать об эффективности избранных методов и приемов формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора.

Исследование и анализ произведений музыкального фольклора показал, что он обладает не только необходимыми качествами (ладово-интонационная основа и эмоциональный настрой), способствующими формированию вокальных умений у детей, но и является дидактическим материалом для реализации нравственного и эстетического воспитания учащихся. Результаты педагогического исследования; показали,, что доступность и художественная ценность, музыкального' и? поэтического языка музыкального фольклора активизируют процесс формирования вокальных умений у детей.

Проверенные многовековой практикой: этнопедагогики, народные традиции являются? прекрасной- научной основой' для воспитания и обучения подрастающего5 поколения; Обилие и разнообразие образцов музыкального фольклора: позволяют в» каждом, конкретном! случае: выбрать наиболее оптимальный) вариант для формирования': вокальных умений: Созданные самим-народом? и для? народа образцы народного творчества- являются; доступной'; основой для' всестороннего развития детей. Привлечение детей; в качестве участников народных праздников и обрядов, создание творческой^ атмосферы стимулирует интерес детей к учебной деятельности; делает ее более плодотворной. Это в свою очередь определило- критерии педагогической системы, способствующей формированию вокальных умений; которая должна: учитывать психолого-физиологические особенности детей. Формирование и развитие правильной координации слуха, голоса и зрения! является основой вокального обучения и воспитания детей; использовать музыкальный фольклор в качестве основополагающего репертуара для детских музыкальных студий, хоровых коллективов учреждений дополнительного образования; начинать работу над детским голосом надо с примарных тонов. Наиболее целесообразно для развития чистоты и уверенности в интонационном исполнении, опираться на пение, без инструментального > сопровождения, однако применяя элемент гармонизации; необходимо поддерживать, заинтересованность учащихся на музыкальных занятиях; обучение пению следует проводить не на отвлеченной тематике; а на конкретном музыкально-художественном материале. Применение игровых приемов на занятиях музыкальным фольклором, не только мотивационно полезно, но>и методическтобосновано:.

Результаты настоящего исследования- показали, что наибольшая эффективность формирования вокальных умений у детей в процессе обучения музыкальному фольклору достигается лишь- при условии установлении взаимосвязи между комплексом методических приемов и различными формами организации воспитательно-образовательной работы с детьми.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедрены в практику. Проблемы процесса формирования вокальных умений у детей неоднократно обсуждались на научно-практических конференциях различного статуса, проводимых Московским государственным университетом культуры и искусств.

Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что нам удалось осветить лишь часть музыкально-педагогических аспектов такой сложной и многогранной проблемы, как формирование вокальных умений у детей в процессе обучения музыкальному фольклору.

В ходе исследования были решены поставленные задачи:

1) раскрыто содержание вокальных умений у детей;

2) обоснованы психолого-педагогические особенности формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора;

3) разработана и экспериментально апробирована эффективная методика формирования вокальных умений у детей в учреждениях дополнительного музыкального образования;

4) сформулированы методические рекомендации по оптимизации процесса формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора.

Проведенное исследование не претендует на окончательный ответ по всем возникшим в ходе исследования вопросам. Вместе с тем, дальнейшие исследования, по проблеме могут быть продолжены в направлении поиска перспективных методов формирования вокальных умений у детей в учреждениях дополнительного образования.

Сформированные на материале проведенного исследования практические рекомендации, методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса при обучении музыкальному фольклору могут быть использованы на занятиях в образовательных учреждениях.

В результате проведенного исследования возникают необходимости:

• продолжения разработки методических рекомендаций по формированию вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора;

• создания специального учебно-тематического сборника произведений музыкального фольклора;

• в пересмотре образовательных программ для учреждений дополнительного образования, использующих в своей работе произведения музыкального фольклора.

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ларин, Алексей Николаевич, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Теория и методика музыкального образования. Текст. / Э.Б. Абдуллин. М.: Прометей, 1997. - 18 с.

2. Азадовский М.К. Советская фольклористика за 20 лет Текст.: / М.К.Азадовский. //Сов. фольклор -№6 М., 1939-52 с.

3. Алексеева JI.JI. Воспитание певческой культуры младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: / ЛJL Алексеева. М., 2001. - 170 с.

4. Алексеев Э.Е. Раннее фольклорное интонирование. Звуковысотный аспект. Текст. / Э.Е. Алексеев. М.: Советский композитор, 1986. - 239 с.

5. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. Текст. / Э.Е. Алексеев. М.: Советский композитор, 1988. - 239 с.

6. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада- к начальной школе. Текст. / Ю.Б. Алиев. Воронеж: НПО «МДЭК», 1998. -352 с.

7. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя — музыканта. Текст. / Ю.Б.Алиев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 334 с.

8. Алмазов Е.И. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи Текст. / Е.И. Алмазов. // Развитие детского голоса: сборник. М.: АПН РСФСР, 1963. - 18 с.

9. Андреева Л. Л., Локтев B.C. О самодеятельном детском хоре. Текст. Методическое пособие / Л.Л. Андреева, B.C. Локтев // Искусство хорового пения (ГМПИ им. Гнесиных) : сборник. М., 1963. - 31 с.

10. Аникин В.П. Фольклор как коллективное творчество народа. Текст. / В.П. Аникин. М.: Музыка, 1967. - 215 с.

11. Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. Текст. / В.П. Аникин, Ю.Г. Круглов. Л.: Просвещение, 1987. - 479 с.

12. Аникеев Н.П. Воспитание игрой: книга для учителей. Текст. / Н.П. Аникеев. М.: Просещение, 1987. - 144 с.

13. Антипова Jl.А. Концертно-исполнительская практика и сценическое воплощение фольклора: учеб. пособие. Текст. / J1.A. Антипова. — М., 1993. 111 с.

14. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. Текст. / О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

15. Апексимова М. Истоки древнерусского певческого искусства и его развитие в хоровом исполнительстве Текст. / М.И. Апексимова // Теория и история хорового исполнительства: сб. науч тр. РАМ им. Гнесиных. Вып. 142. -М., 1998. - С. 23-25

16. Аристотель О душе. Текст. / Аристотель. М.: Соцэкгиз, 1937. - 179 с.

17. Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие личности Текст. / Т.И. Артемьева. // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 155 с.

18. Арутюнов С.А. Народы и культура: развитие и взаимодействие. Текст. / С.А. Арутюнов. М., 1989. - 247 с.

19. Арчажникова С.Н. Развитие творческих способностей младших школьников (6-8 лет) на основе взаимосвязи преподавания «Сольфеджио» и «Фортепиано». Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Н. Арчажникова. М., 2000. - 191с.

20. Аронов А.А. Творчество как социокультурный феномен: курс лекций. Текст. / А.А.Аронов. М.: МГУКИ, 2004. - 126 с.

21. Асафьев Б.В. О народной музыке Текст. / Б.В. Асафьев: сост. Земцовский И., Кунакбаева А., Д.: Музыка, 1987. - 248 с.

22. Асафьев Б.В. Речевая интонация.Текст. / Б.В. Асафьев. М.,1965. - 156 с.

23. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Текст. / Б.В. Асафьев. М.: Сов. композитор, 1973. - 128 с.

24. Аспелунд Д.Л. Развитие певца и его голоса Текст. / Д.Л. Аспелунд: под ред. М. В. Львова. М.: Музгиз, 1952. - 192 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. Текст. / А.Г. Асмолов. М., МГУ, 1990.-367 с.

26. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник №9. - 1997. - С.6-8.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1982.- 168 с.

28. Бабенко Л.С. Методы и приемы развития интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста Текст. / Л.С. Бабенко // Музыкальное воспитание в школе. .- Вып. 13. —М., 1979 26 с.

29. Базиков А.С. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления. Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед наук. / А.С. Базиков. М., 2003 - 44 с.

30. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. Текст. / В.А. Багадуров. -М.: АПН РСФСР, 1953. 96 с.

31. Бакланова Н.К. Профилированный учебник психологии Текст. / Н.К.Бакланова. // Вопросы психологии. №1. - М., 1983 — с. 160-162

32. Бакланова Т.И. Народная художественная культура в универсальной гуманитарной образовательной системе. Текст. / Т.И. Бакланова. М., 1994.-94 с.

33. Бакланова Т.И. Народная художественная культура: Сборник авторских программ. Текст. /Т.И. Бакланова. М., 1998.

34. Бакланова Т.И. Обучение в 3 классе по учебнику "Музыка" Текст.: программы, метод, указания / Татьяна Бакланова. // Планета знаний.- М.: ACT, 2008 .- 158 с.

35. Бакланова Т.И. Обучение во 2 классе по учебнику "Музыка" Текст.: программа, метод, рекомендации, поуроч. разработки /Татьяна Бакланова. // Планета знаний.- М.: ACT; Астрель, 2006. 127 с.

36. Бакланова Т.И. Музыка. 2 класс Текст.: учеб. для четырехлет. нач. шк. [для работы в кл.] / Татьяна Бакланова. // Планета знаний. М.: ACT, 2007. -126, 1. е.: цв. ил., нот.

37. Бакланова, Т.И. Музыка. 3 класс Текст.: учеб. для четырехлет. нач. шк. / Татьяна Бакланова. // Планета знаний. — М.: ACT, 2008. -142, 1. е.: цв. ил., портр., нот.

38. Бакланова, Т.И. Музыка. 1 класс Текст.: учеб. для четырехлет. нач. шк. / Татьяна Бакланова. // Планета знаний — М.: ACT, 2009. -127, 1. е.: цв. ил., нот.

39. Балашова С.С, Шенталинская Т.С. Музыкальный фольклор и школа Текст. / С.С. Балашова, Т.С. Шенталинская // Спутник учителя музыки: сборник.- М.: Просвещение, 1993. 228 с.

40. Банин А Сохранение и возрождение народных традиций. Текст. / А.Банин. М., 1990. - 148с.

41. Барт Ф. Личный взгляд на культурные задачи и приоритеты культурной и социальной антропологии. Текст. / Ф. Барт. // Этнографическое обозрение. №3. - 1995. - 49 с.

42. Беляев В.М. О музыкальном фольклоре и древней письменности. Статьи и заметки. Доклады. Текст. / В.М. Беляев. М., 1971. - 73 с.

43. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. Текст. / Н.А.Бердяев. М.: Правда, 1989.- 605 с.44. ' Бердяев Н.А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики. Текст.

44. Н.А. Бердяев. -М.: Республика, 1993.- 382 с.

45. Беркман Т.Д., Грищенко К.С. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению. Текст. / Т.Д. Беркман, К.С. Грищенко. Вып. 1. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 83 с.

46. Блинова Г.П. Русские народные праздники и обряды. Текст. / Г.П.Блинова. М., 1997. - 234 с.

47. Блонский ГТ.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : в 2 т. / П.П. Блонский М., Педагогика, 1979. - т.2 - 265 с.

48. Блох О. А. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов. Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / О.А.Блох. М: МГУКИ, 2004. - 48 с.

49. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентиры отечественной педагогики (начало XX века). Текст. / М.В.Богуславский. // Педагогика. № 7. - 1998. - 87 с.

50. Богатырев П.Г., Якобсон Р. Фольклор как особая форма творчества. Текст. / П.Г. Богатырев, Р. Якобсон // Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971.- 372 с.

51. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. Текст. / П.Г. Богатырев. М., 1971.- 542 с.

52. Богданов К. А. Фольклорная действительность: Традиция, метод, перспективы изучения. Текст. / К.А. Богданов // Русский фольклор: мат. и ис-след. Вып. XXXI.- СПб., 2001 - 66 с.

53. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Текст. / Л.И. Божович. М., Просвещение, 1968. - 464 с.

54. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина М., Знание, 1979. - 96 с.

55. Бражников М.В, Статьи о древнерусской музыке. Текст. / М.В. Бражников. Л.Музыка, 1975. - 120 с.

56. Бражников М.В. Древнерусская теория музыки. По рукописным материаламХУ-ХУ 1 Пвв. Текст. / М.В. Бражников. Л.: Музыка, 1972. — 423 с.

57. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1977. — 61 с.58