Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой

Бросова, Карина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой

Автореферат

Автор научной работы: Бросова, Карина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой"

На правах рукописи

БРОСОВА Карина Николаевна

Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой

Специальность 13.00.02 - теория н методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О АПР 2011

Москва — 2011

4844445

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»

Научный руководитель: действительный член РАО, доктор

педагогических наук, профессор Школяр Людмила Валентиновна

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Оленев Святослав Михайлович

кандидат педагогических наук Шульгина Ирина Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Московский институт открытого образования

Защита состоится «17» мая 2011 г. в 14.00 на заседании Диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г.Москва, ул. Погодинская, дом 8, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования»

Автореферат разослан «16» апреля 2011 года

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е.В. Волкова

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социокультурное преобразование современного общества тесно взаимосвязано с процессами духовного обновления, обретения молодым поколением устойчивыми нравственно-эстетическими ценностями, формированием идеалов. Нравственно-эстетический идеал является основой представлений личности о самых глубинных духовно и бытийно значимых понятиях - о красоте, добре и зле, дружбе и любви, уважения к старшим, верности Родине. Согласно существующим в европейской науке Нового времени философским концепциям, именно нравственный идеал есть ключ к пониманию смысла человеческой жизни (Г.В.Ф. Гегель, В. Франкл и др.).

Воспитание у растущего человека потребности в существовании нравственно-эстетического идеала - процесс сложный, трудно поддающийся педагогическому контролю, испытывающий множество влияний со стороны среды, социокультурных и экономико-политических взаимоотношений в обществе, существующих традиций и страны, и региона, и семьи. Тем не менее, это доказывает многолетний педагогический опыт, педагогически организованная культурно-образовательная среда; глубоко осмысленное и систематизированное в нужном направлении содержание учебного процесса, гуманистически выстроенные взаимоотношения педагога и учащихся способны направлять этот процесс, формировать устойчивый нравственно-эстетический идеал. Совокупность данных компонентов можно обозначить как особый воспитательный механизм формирования нравственно-эстетических идеалов, в основе которого лежит цель раскрыть для учащихся личной значимости обладания устойчивой системой нравственно-эстетических ценностей, гуманного отношения к миру, к людям, к самим себе. Нравственно-эстетические ценности носят общечеловеческих характер, они выполняют регулирующую функцию, охватывают все стороны бытия, включаются как в национальные ценности, так и в ценности семьи, образования, труда, ценности гуманизации общественных отношений.

эстетический идеал определяет интерес к этой проблеме со стороны современных философов (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, К. Ясперс и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагогов-теоретиков (В.И. Андреев, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров и др.). Ученые констатируют, что современность выдвигает требование к модернизации образования, к поиску новых подходов к воспитанию молодого поколения, разработке более эффективных технологий, методик, форм проведения занятий, к созданию системе учебной деятельности, которые не только информируют учащихся о тех или иных фактах, но и мотивируют их на воспитание в себе системы нравственно-эстетических ценностей, являющейся основой личностного потенциала. Одним из учебных предметов, представляющих особенно широкое поле для педагогической деятельности в этом направлении, является «Мировая художественная культура». Содержание этого курса позволяет решать самые сложные учебно-воспитательные задачи, организовывать образовательный процесс в соответствии с современными принципами гуманизации и гуманитаризации.

В целом, в современной отечественной психолого-педагогической науке были выявлены объективные основания формирования нравственно-эстетических идеалов у учащихся. Ряд диссертационных работ за период с начала XXI века посвящен различным аспектам данной проблемы (С.П. Акутина, С.Л. Гостомыслова, Н.М. Котельникова и др.). Между тем анализ диссертационных исследований показал, что такой значимый для современного отечественного образования аспект, как формирование нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников не был рассмотрен в полном и достаточном объеме. Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной системы образования: между теоретическими подходами к нравственно-эстетическому воспитанию, сложившимися в гуманистической модели образования, и недостаточной разработанностью современных технологий их реализации; между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса на принципах духовно-нравственного и эстетического воспитания и отсутствием реальной практики его конструирования; между растущими требованиями к воспитанию молодого поколения и недостаточным уровнем образовательной системы.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: как наиболее эффективно организовать процесс формирования нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников с учетом потенциала учебного предмета «Мировая художественная культура»?

Состояние теории и потребность практики в разработке педагогических условий нравственно-эстетического воспитания старшеклассников обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой».

Объект исследования: организация учебно-воспитательного процесса старшеклассников, нацеленного на развитие у них системы нравственно-эстетических ценностей.

Предмет исследования: формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников в процессе освоения курса мировой художественной культуры как динамичный, многокомпонентный процесс.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить теоретико-методологические основания формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников, являющихся основой ценностной системы их личности.

Задачи исследования:

1. На основе всестороннего системного анализа психолого-педагогических, философско-эстетических, культурологических, методических исследований выявить ведущие тенденции нравственно-эстетического воспитания современных школьников, определить эффективные подходы к педагогической работе по воспитанию нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях по предмету «Мировая художественная культура».

2. Научно обосновать педагогические условия формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников в процессе освоения содержания данного учебного предмета.

3. Определить формы занятий, методики и технологии, адекватные целям формирования нравственно-эстетических идеалов, выделить этапы освоения сущностных составляющих нравственно-эстетических идеалов старшеклассниками и осуществить их опытно-экспериментальную проверку.

4. Изучить и обобщить результаты опытной апробации разработанных педагогических условий. На этой основе создать научно-методические рекомендации, раскрывающие специфику формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой.

Гипотеза исследования: Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой буде эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия:

- активно воздействующая на старшеклассников гуманистическая среда воспитания (диалоговое пространство урока; наглядность, доступность, разнообразие форм занятий; нравственно-эстетическая насыщенность информации; продуманность и соответствие целям нравственно-эстетического содержания в оформлении школы и кабинета);

- усиление такого компонента образовательного процесса, как самостоятельная художественно-творческая деятельность учащихся по освоению нравственно-эстетической составляющей содержания учебного предмета «Мировая художественная культура» (создание дискуссионных клубов, научных ученических обществ, проведение семинаров и конференций, проектная деятельность);

- реализация учебных программ, методик, технологий, направленных на формирование нравственно-эстетических идеалов учащихся на занятиях мировой художественной культурой;

- реализация педагогического механизма «оценка-выбор», который подразумевает значительное обогащение знаний, впечатлений, эстетического и культурного опыта старшеклассников, что позволяет им сформулировать обдуманное эстетическое суждение, оно в свою очередь становится импульсом для появления позиции, которая влечет за собой установку на определенный идеал;

создание педагогического сообщества учителей, педагогов дополнительного образования, родителей (изменение педагогического сознания на основе обращения к идеям педагогической поддержки, рефлексии, личной ответственности, гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса; выработка единой стратегии духовно-нравственного и эстетического воспитания в образовательной среде школы, независимый педагогический мониторинг результатов ее реализации).

Методологическая основа исследования: философские положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе (П. П. Блонский, Я.А. Коменский, К. Д. Ушинский и др.); психолого-педагогаческие концепции развития личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); представления о ведущей роли образования в современном мире, его влиянии на становление человека и развитие общества (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.); работы, раскрывающие методологические основы проектирования образовательных систем (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); основные положения о путях совершенствования развивающего обучения (В.В. Давыдов, J1.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); исследования закономерностей возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, Ф. Райе и др.); принципы культуросообразности образования (В.Т. Кудрявцев, JI.B. Школяр и др.) и гуманистической направленности воспитания (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); концепции художественного образования (Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, З.Н. Новлянская и др.); идеи «гуманитарного синтеза сфер познания» (E.H. Трубецкой, Б.П. Юсов и др.) и приоритета нравственной деятельности в процессе воспитания личности (К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Мальковская и др.).

Методы исследования: анализ теоретических источников и проблем в области педагогики, психологии, философии образования, теории нравственно-эстетического воспитания; системное изучение образовательного и воспитательного аспектов учебного предмета «Мировая художественная культура»; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, письменные опросы, аналитическая диагностика); независимая экспертиза; экспериментально-практическая проверка педагогических условий формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников (статистика; моделирование; изучение и систематизация педагогической документации; обобщение передового опыта деятельности преподавателей курса мировой художественной культуры, лонгитюдные исследования); ретроспективный анализ собственного опыта педагогической деятельности в качестве учителя мировой художественной культуры.

База исследования. МОУ гимназия «Учебно-воспитательный комплекс № 1», гимназия № 10 Коминтерновского района г. Воронежа, Воронежская Государственная Технологическая Академия (факультет среднего профессионального образования), курсы повышения квалификации учителей музыки и МХК г. Воронежа и Воронежской

области. Всего в эксперименте участвовало 106 школьников и 77 студентов - первокурсников.

Этапы исследования. На первом этапе исследования (2004-2006 гт.) проводился анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, изучение степени разработанности проблемы содержания курса «Мировая художественная культура», выстраивание методологического аппарата исследования. Второй этап (2006-2008 гг.) - определение концептуальных положений диссертации, разработка теоретической модели и проведение педагогического эксперимента, проверка выдвинутой гипотезы. Третий этап (2008-2011 гт.) посвящен анализу и обобщению опытно-экспериментальной работы, письменному оформлению текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Конкретизированы особенности формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой. Уточнено определение понятия «формирование нравственно-эстетического идеала старшеклассников». Разработана педагогическая модель формирования нравственно-эстетических идеалов на занятиях мировой художественной культурой. Сформулированы требования к содержанию учебно-методического плана занятий мировой художественной культурой: глубина, прочность и системный характер нравственно-эстетического воспитания, высокий уровень интеллектуального и духовного развития старшеклассников, насыщенность информации и акцент на нравственно-эстетическую составляющую ее содержания.

Научно обосновано, что наиболее важным педагогическим условием формирования нравственно-эстетических идеалов является комплексное воздействие на старшеклассников гуманистической среды воспитания. Другим значимым условием является акцент на занятиях на самостоятельную творческую деятельность старшеклассников, направленную на активное освоение нравственно-эстетической составляющей содержания предмета «Мировая художественная культура», когда потребность в искусстве становится внутренней необходимостью, обогащает культуру личности, формирует систему ценностных ориентаций. Определены этапы формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников: этап «зарождения мотивов»; этап апробации самостоятельных проектов; этап

закрепления знаний и выработки основных представлений о собственных нравственно-эстетических идеалах; рефлексивный завершающий этап.

Теоретическая значимость исследования. Раскрыта сущность формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников, включающих обогащение эмоционального мира и восприятие искусства как духовной ценности; установку на жизнеутверждающее мировоззрение, стремление не к потребительскому отношению к культуре, а культуротворчеству и самореализации в созидательной деятельности, направленность на самопознание и саморазвитие. Выделены механизмы формирования нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников: поуровневое построение преподавания учебного предмета «Мировая художественная культура»; система специальных творческих заданий, стимулирующих мотивацию учащихся на освоение ценностных ориентаций, на воспитание в себе системы устойчивых представлений о бытийно значимых основах личностного развития; опора на педагогический потенциал современных технологий и методик преподавания МХК.

Определено, что основными критериями эффективности формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников являются: изменение в их отношении к образовательному процессу (усиление мотивации на высокий уровень учебных достижений, повышение качества их творческих проявлений, высокий уровень овладения содержанием предмета); активизация участия в создании культурно-образовательной эстетической среды школы, кабинета, занятия; удовлетворение духовных запросов и ожиданий старшеклассников от занятий мировой художественной культурой; отсутствие рассогласования между декларациями и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности; готовность к осознанной защите своих нравственно-эстетических идеалов (участие в дискуссионных клубах, научных ученических сообществах и др.).

Практическая значимость исследования. Разработаны вариант учебного плана преподавания мировой художественной культуры на основе принципов формирования нравственно-эстетических идеалов и направления педагогического мониторинга определения эффективности и качества этого процесса, которые могут быть использованы в практике преподавания мировой художественной культуры; созданы методические рекомендации по реализации педагогических условий формирования нравственно-

эстетических идеалов современных старшеклассников ходе овладения содержанием данного учебного предмета. Теоретические выводы и практические разработки, предложенные в диссертационном исследовании, могут стать основой для создания ряда программ и лекционных учебных курсов, пособий для учащихся и студентов высших учебных педагогических заведений, а также преподавателей мировой художественной культуры.

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, культурологии, эстетики, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе. Эксперимент проводился лично соискателем в процессе педагогической работы в течение 11 лет.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в гимназиях Коминтерновского района г. Воронежа, в Воронежской Государственной Технологической Академии, на курсах повышения квалификации учителей музыки и МХК г. Воронежа и Таловского, Богучарского и Аннинского муниципальных районов Воронежской области. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории музыки и лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры Института художественного образования. Основные положения исследования прошли апробацию на Международных и Всероссийских конференциях, проводимых на базе Института художественного образования Российской академии образования, а также в публикациях, отражающих результаты исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников является сложным, многокомпонентным процессом, на эффективность которого оказывают влияние такие факторы, как среда, семейные установки и ценности, существующие в данном регионе культурные традиции, а также средства массовой информации. Этот процесс представляет собой целостную систему, все компоненты в ней взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены на сущностном уровне, затрагивающем мировоззрение и внутреннюю культуру старшеклассников.

2. Среди ряда педагогических условий эффективного формирования нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников наиболее значимы: создание активно воздействующей на старшеклассников гуманистической среды воспитания; акцент в образовательном процессе на самостоятельную художественно-творческую деятельность учащихся по освоению нравственно-эстетической составляющей содержания учебного предмета «Мировая художественная культура»; реализация учебных программ, методик, технологий, направленных на формирование нравственно-эстетических идеалов учащихся на занятиях мировой художественной культурой; создание педагогического сообщества учителей, педагогов дополнительного образования, родителей.

3. Критериями эффективности формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой являются изменение в их отношении к образовательному процессу; активизация участия в создании культурно-образовательной эстетической среды школы, кабинета, занятия; удовлетворение духовных запросов и ожиданий старшеклассников от занятий мировой художественной культурой; отсутствие рассогласования между декларациями и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности; готовность к осознанной защите своих нравственно-эстетических идеалов.

Структура исследования: Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы (198 источников, их них 3 на иностранном языке), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение включает в себя научный аппарат с определением цели и задач исследования, его гипотезы, положений его теоретической, практической значимости и научной новизны.

Глава первая «Теоретические основания формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников» посвящена рассмотрению таких аспектов проблематики исследования, как категория идеала в мировой художественной культуре; определение ценности культуры в контексте духовно-нравственного формирования личности; специфика формирования нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников.

Анализ развития категории «нравственно-эстетического идеала» в художественной культуре и крупнейших отечественных и западноевропейских эстетических концепциях позволил выделить

следующие теоретические положения: а) нравственно-эстетический идеал является высшей целью человеческих стремлений, т.к. в нем сосредоточены наиболее глубокие духовные открытия и ценности, сделанные в культуре -как общечеловеческой, так и национальной; б) педагогический потенциал формирования нравственно-эстетических идеалов у растущего человека определяется тем, что он может выступать в качестве регулятора поведения, так как он взаимосвязан с такими понятиями, как «цель», «интерес», «мотив»; в) процесс формирования нравственно-эстетических идеалов должен быть направлен на развитие качеств нравственной воли растущего человека и стремления к самосовершенствованию и саморазвитию; г) возможности курса «Мировая художественная культура» в процессе формирования нравственно-эстетических идеалов очень значительны, т.к. освоение идеала определенной исторической эпохи позволяет создавать условия для устремления к возвышенным гуманистическим целям.

В исследовании было определено, что приоритет ценностных критериев в отборе и моделировании содержания учебного курса мировой художественной культуры усиливает проблемный характер и обогащает его темами, связанными с аспектами освоения системы нравственно-эстетических идеалов. Для этого педагогу необходимо создавать условия для возникновения конструктивного диалога в ходе урока, когда проблема видится с разных точек зрения, а старшеклассники могут предложить разные варианты ее решения и критически оценить их. Процесс раскрытия системы нравственно-эстетических идеалов приводит к тому, что старшеклассник овладевает новыми видами деятельности (в частности, это формулирование и конкретная разработка целей образования и жизненных целей), осмысливает собственный путь идеалов, постепенно самостоятельно приходя к выводу о том, что необходимо постоянно совершенствоваться, повышать свой культурный уровень, расширять культурный и эстетический опыт.

В целом, установлено, что педагогический потенциал уроков мировой художественной культуры обусловлен тем, что в ходе изучения произведений искусства в соотнесении с бытийными смыслами собственной жизни у старшеклассников формируется эмоционально-личностное отношение к авторским ценностям, изменяются взгляды на себя, на других людей, на искусство, формируются убеждения, идеалы, то есть происходит духовно-нравственное, мировоззренческое, эстетическое, интеллектуальное становление личности. Важнейшим импульсом к началу процесса

формирования нравственно-эстетических идеалов является развитие навыков восприятия искусства, так как именно проникновение в сущность произведений искусства позволяет расширять и углублять познание мира. Педагогическая работа по созданию эффективных условий для процесса формирования системы нравственно-эстетических идеалов направлена на 1) создание гуманистической среды воспитания как пространства активного межличностного общения и развития нескольких видов опыта: не только индивидуального и социального опыта, но и эстетического, культурного, коммуникативного; 2) на реализацию психологического механизма, предполагающего мотивированный выбор решения и создание собственного эстетического суждения. Формирование нравственно-эстетических идеалов у старшеклассников включает развитие их интеллектуального, нравственно-эстетического сознания и духовно-нравственного поведения.

Глава вторая «Педагогические условия и методы формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой» включает в себя описание педагогических условий формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на уроках по изучению мировой художественной культуры, разработку педагогической модели создания особой культурно-образовательной эстетической среды в школе и на занятии мировой художественной культурой. Также в главе представлены ход и результаты экспериментальной работы по реализации выявленных педагогических условий и данной модели.

В рамках эксперимента по реализации педагогической модели (схема 1) формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на уроках МХК ставилась задача выделить педагогические условия, оптимизирующие этот процесс. Анализ многолетней педагогической практики автора, наблюдения за педагогической деятельностью коллег, изучение психолого-педагогической литературы позволили заключить, что устойчивое формирование нравственно-эстетических идеалов происходит продуктивно и целенаправленно в особой образовательной среде занятий, которая активно влияет на воспитание личности, сознательно осваивающей основы культуры и в результате способной к социализации и культуротворчеству в условиях современного общества.

Схема 1.

Педагогическая модель формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях по изучению мировой художественной культуры.

Цель: высокий уровень формирования нравственно-эстетических идеалов

старшеклассников, развитие ценностных ориентации, установка на обретение жизнеутверждающего мировоззрения, стремления к культуротворчеству и самореализации в созидательной деятельности

♦

Основные этапы многокомпонентного процесса формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников: начальный, апробации самостоятельных проектов, закрепления знаний, завершающий

Педагогические условия

создание педагогического сообщества учителей, ПДО, и т.д.

опора на занятиях на педагогический механизм «оценка-выбор»

Самостоятельная худ.-творческая деятельность учащихся

когнитивно-ориентированные,

деятельностно-ориентированные,

личностно-ориентированные технологии

Создание на занятиях особого диалогового пространства

реализация учебных программ, методик, технологий, системы

творческих заданий, направленных на формирование нравственно-эстетических идеалов учащихся на занятиях

Активно воздействующая на старшеклассников гуманистическая среда воспитания

педагогические ситуации

Система специальных творческих заданий

Мониторинг

уровня формирования нравственно-эстетических идеалов по выделенным критериям

(см. примечание)

Для создания такой среды эффективны разработанные в исследовании педагогические ситуации: стимулирования активности старшеклассников в процессе самопознания, рефлексии личностных и творческих проявлений, выработки собственных творческих стратегий создания проекта, освоения собственной нравственно-эстетической позиции, развития творческой

активности, самостоятельной интерпретации материала в ходе дискуссий. Педагогическими механизмами формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников являются пробуждение в старшеклассниках стремления обогатить свой мир чувств, эмоций, переживаний, мыслетворчества через раскрытие особенностей искусства, его выразительных возможностей, силы красоты, значения нравственно-эстетических идеалов как импульсов к процессу самосовершенствования и духовного роста. На занятиях МХК со старшеклассниками приоритетное значение приобретают темы, вызывающие глубокий эмоциональный отклик: проблемы современной общественной жизни, общение, обретение своего Я, проблематика нравственных ценностей и внутреннего мира личности, чувства, в особенности дружба и любовь.

Особое значение в освоении мировой художественной культуры старшеклассниками имеет способность к рефлексии, которая в значительной степени влияет на «выстраивание» личностью так называемого «идеального плана восприятия» оценки, действий, поведения. В данном случае были приняты положения концепции Э.В. Ильенкова об идеальном как социально нагруженной «схеме действия» субъекта с объектом, когда свойство активности попеременно переходит то к отражающему человеку, то к отражаемому содержанию. В результате происходит создание единого «третьего» начала, слияние сознания (образ внешнего мира) и самосознания (образ внутреннего Я, самоощущение и самоопределение). Психологические особенности старшего школьного возраста позволяют учащимся осуществить непосредственное знакомство с произведениями мировой художественной культуры через соединение эмоционального восприятия с элементами рациональной оценки, что обеспечивает более полноценное их восприятие и, кроме того, мотивирует старшеклассников к осуществлению самостоятельной творческой деятельности на достаточно высоком уровне.

С этой целью на занятиях неоднократно проводились дискуссии, в которых был учтен контекст деятельности каждого старшеклассника, сферы его интересов, духовных потребностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе, выполняя задание, учащиеся проявляют себя следующим образом: адекватно выражая переживание, вырабатывают собственную позицию, порождают личностно значимые смыслы в ситуации выбора именно того смысла, который представляет для них ценность. Также был активно использован механизм

«оценка-выбор», в этом случае были созданы условия, когда посредством сопереживания старшеклассники искали в искусстве соответствие себе, своему опыту. Затем сопереживание и герою, и автору сливалось с отстраненным сопереживанием самому себе. Было определено, что такое сопереживание, полученное сквозь призму художественного образа, дает значительный эмоциональный эффект и влияет на формирование идеала.

В работах старшеклассников ярко отразились ощущения от произведения искусства после выполнения специальных творческих заданий, включающих частичные драматизации, углубленное восприятие истории создания произведения, погружение в эпоху и др. В их высказываниях содержится много точных наблюдений, сравнений, анализа личных переживаний. Такое глубокое проникновение в произведение искусства позволяет в дальнейшем обращаться к накопленным мыслям и чувствам -тому пласту личности, который является базисом эстетического опыта

Эксперимент проводился в течение 7 лет и включал в себя внедрение педагогических условий, модели и педагогических ситуаций формирования нравственно-эстетических идеалов; изучение динамики формирования нравственно-эстетических идеалов (мониторинг, анализ данных); фиксация изменений в личностном развитии старшеклассников; проведение семинаров, конференций, проектных заданий, выставок работ старшеклассников; обмен опыта с педагогами; работу с родителями по созданию педагогического сообщества.

В ходе исследования были выделены следующие уровни формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников: начальный, неустойчивый, устойчивый, высокий. На каждом этапе эксперимента проводились срезы по выделенным критериям формирования нравственно-эстетических идеалов (изучались творческие работы учащихся, проектные задания, проводились опросы, психологическое тестирование, затем данные суммировались). Как показали начальные срезы, в среднем 7% старшеклассников проявляют высокие результаты по всем критериям и находятся на «высоком» уровне; 25% находятся на «устойчивом» уровне; 5% находятся на «начальном» уровне и также демонстрируют низкий уровень по всем критериям;63% - проявляют «неустойчивый» уровень. Были выделены группы учащихся, с которыми осуществлялась специализированная работа, связанная прежде всего с привлечением их к самостоятельной творческой, исследовательской и проектной деятельности.

Затем проводились специальные срезы уровня формирования нравственно-эстетических идеалов и личностных изменений старшеклассников. В конце эксперимента был сделан завершающий срез. Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе произошли значительные позитивные изменения в формировании нравственно-эстетических идеалов.

Таблица 1.

Динамика формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников (сводные данные о результатах начального и конечного срезов в %).

Уровни ЭГ1 ЭГ2 ЭГЗ КГ1 КГ2

НС КС НС КС НС КС НС КС НС КС

начальный - - - - 76 22 4 4 82 54

неустойчивый 10 2 8 4 8 4 16 14 12 34

устойчивый 27 12 34 26 16 68 36 36 6 12

высокий 63 86 58 70 " 6 44 56 " ■

Особое внимание обращалось на ход развития навыков целеполагания и самопознания. Для исследования этого качества личности были использованы вербальные методы исследования целеполагания.

Таблица 2.

Результаты анализа данных опросника ряда личностных характеристик учащихся в группах специальной выборки ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ (начальный срез).

Группа Личностные творческие характеристики

Целеполагание Ценностное самоотношение Высокий уровень восприятия искусства Коммуникативная компетентность

ЭГ1 26 47 52 35

ЭГ2 28 42 50 42

ЭГЗ 12 25 36 24

Данные, полученные в эксперименте, дают возможность подтвердить выдвинутую в исследовании гипотезу об эффективности выявленных педагогических условий, о значимой роли создания гуманистической среды воспитания и педагогического сообщества учителей, родителей. На основании сравнений полученных данных была составлена довольно полная

картина динамики формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников, в работе с которыми применялась разработанная педагогическая модель, использовались педагогические условия и ситуации.

Таблица 3.

Результаты анализа данных опросника ряда личностных характеристик учащихся в группах специальной выборки ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ (конечный срез).

Группа Личностные творческие характеристики

Целеполагание Ценностное самоотношсние Высокий уровень восприятия искусства Коммуникативная компетентность

ЭГ1 58 72 78 82

ЭГ2 46 64 68 72

ЭГЗ 36 42 54 46

В целом, после анализа апробации модели было определено, что:

- по выделенным критериям повышения уровня формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассники, принимавшие участие в эксперименте, показали высокие результаты. Прежде всего значительно изменились отношение к образовательному процессу (особенно по показателю «высокий уровень овладения содержанием предмета»), старшеклассники более активно и системно начали проявлять культурную инициативу и показали высокий уровень готовности к взаимодействию с участниками группы в процессе создания проекта. 95% старшеклассников показали активность в осуществлении собственных проектов по мировой художественной культуре, что определило и развитие мотивации на обогащение знаний по мировой художественной культуре, и высокий познавательный интерес. Психологическое тестирование доказало, что произошел рост по показателям «развитость образного ассоциативного мышления»; «адекватная самооценка».

- значительным достижением в реализации модели стало достижение высоких показателей по критерию «отсутствие рассогласования между декларациями и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности»: прежде всего это коснулось уровня общей культуры личности и готовности к дальнейшему личностному росту;

- старшеклассники проявили высокий уровень готовности к осознанной защите своих нравственно-эстетических идеалов. Особенно это проявилось по показателю «открытость к диалогу и умение вести конструктивную аргументированную дискуссию по нравственно-эстетической проблематике»;

- наиболее эффективно процесс формирования нравствспно-эстстических идеалов протекает в коллективной работе над созданием исследовательско-информационного долговременного (полугодового) проекта по проблемам ценностных основ художественной культуры. В этом случае участники группы создают паритетные отношения, находят важный материал для осмысления, что позволяет сформулировать собственные нравственно-эстетические суждения, сформировать нравственно-эстетическую позицию;

- идеал для старшеклассников определяет направленность личности. В отличие от кумира, идеал становится стимулом развития человека, а не предметом слепого обожання и преклонения;

- в качестве идеалов для старшеклассников выступают не абстрактные понятия, а некие конкретные люди, литературные образы, киногерои, в которых содержатся самые привлекательные человеческие черты, как внешние, так и внутренние. Показательно, что в ходе эксперимента у 67% старшеклассников изменилось отношение к нравственно-эстетическому идеалу. Если на начальных срезах идеалами были люди, добившиеся высоких позиций в бизнесе, то на завершающем срезе в качестве идеалов представали люди, посвятившие свою жизнь благородной идее служения нуждающимся.

В исследовании доказано, что значимость обретения старшеклассниками устойчивых идеалов несомненна в процессе воспитания личности человека культуры, способного отстаивать свои нравственные принципы и эстетические позиции. Идеал является импульсом для совершенствования личности, задает высокие жизненные цели.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

- Формирование нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников представляет собой сложный, многокомпонентный процесс, взаимосвязанный с развитием устойчивых ценностных ориентаций, целеполагания, мотивов деятельности, с проблемами адаптации и социализации личности, формированием позитивного жизнеутверждающего мировоззрения, предполагающего осознанное выстраивание коммуникативного поля и отношений с другими людьми, стремление к

культуротворчеству и самореализации в созидательной деятельности, личностному росту, самопознанию и самосовершенствованию.

- Наиболее значимыми педагогическими условиями эффективности этого процесса являются создание активно воздействующей на старшеклассников гуманистической среды воспитания; акцент в образовательном процессе на самостоятельную художественно-творческую деятельность учащихся по освоению нравственно-эстетической составляющей содержания учебного предмета «Мировая художественная культура»; реализация педагогического механизма «оценка-выбор»; использование учебных программ, методик, технологий, направленных на формирование нравственно-эстетических идеалов учащихся; создание педагогического сообщества учителей, педагогов дополнительного образования, родителей.

- Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой проходит несколько этапов: начальный этап (этап «зарождения мотивов»); этап апробации самостоятельных проектов; этап закрепления знаний и выработки основных представлений о собственных нравственно-эстетических идеалах; завершающий этап (рефлексивный).

- Приоритет ценностных критериев в отборе и моделировании содержания учебного курса мировой художественной культуры усиливает проблемный характер содержания и обогащает его темами, связанными с аспектами становления личности старшеклассника, обретения системы нравственно-эстетических идеалов. При этом содержание определяется необходимостью освоения всей совокупности предметного бытия духовной, материальной и художественной культуры.

- Педагогическая модель представляет собой гибкую структуру, которую образует несколько взаимодействующих компонентов. В нее включены этапы формирования нравственно-эстетических идеалов, педагогические условия, система педагогических ситуаций, позволяющих создать особую гуманистическую среду воспитания. Завершающим компонентом является мониторинг процесса формирования нравственно-эстетических идеалов на основе выделенных критериев и их показателей.

- Критерии эффективности формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой включают в себя: изменение в их отношении к образовательному процессу;

активизацию участия в создании культурно-образовательной эстетической среды школы, кабинета, занятия; удовлетворение духовных запросов и ожиданий старшеклассников от занятий мировой художественной культурой; отсутствие рассогласования между декларациями и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности; готовность к осознанной защите своих нравственно-эстетических идеалов.

- В результате апробации модели было определено, что для старшеклассников более эффективной для формирования нравственно-эстетических идеалов стала работа в творческой группе над созданием долговременного информационно-исследовательского проекта, когда возникают условия для развития ценностного самооотношения, целеполагания, восприятия искусства, коммуникативных навыков.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях по проблеме исследования, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Бросова К.Н. Эмоциональный компонент урока Мировой художественной культуры // Сб. Эмоциональный компонент содержания эстетического образования: Материалы Междунар. научн.- практ. конф. (Тула, 11-13 апреля 2006 г.) / Под общ. Ред. JI. М. Седуновой. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2006. - с. 74-76. (0,4 п.л.)

2. Бросова К.Н. Методологическая культура учителя музыки и проблема музыкального воспитания молодёжи // Сб. Музыкальная культура и образование в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научн.-практ. конф. VIII открытого фестиваля преподавателей и студентов музык. фак. вузов России 25 апреля 2006 г. / сост. Е. В. Буслова, Е. Б. Витель, А. Н. Шикина; отв. ред. Е. Б. Витель. -Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006. - с. 14-16. (0,4 п.л.)

3. Бросова К.Н. Нравственно-эстетические идеалы человечества в содержании курса МХК // Сб. Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки. Вып. 23 / научн. ред.: А. С. Петелин, Н. Н. Лихолет. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - с. 46-53. (0, 5 п.л.)

4. Бросова К.Н. Становление нравственно-эстетических идеалов как принцип преподавания школьного курса МХК // Сб. Актуальные проблемы художественного образования. Вып. 2 - М.: ИХО РАО, 2006. - с. 117-120. (0, 4 п.л.)

5. Бросова К.Н. К проблеме содержания образования в курсе Мировой художественной культуры. // Искусство в школе, №1,2008. (0,4 п.л.)

6. Бросова К.Н. Зачем школьнику изучать МХК?// Искусство в школе, №5,2009. (0,4 п.л.)

7. Бросова К.Н. Педагогические условия формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на уроках мировой художественной культуры// Педагогика искусства. - 2011. - №1 -режим доступа: URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-l-2011/brosova_07_03_2011.pdf (0,5 п.л.)

Подписано в печать 12.04.11. Формат 60х84 7|6. Усл. псч. л. 1,3. Тираж 120 экз. Заказ 484.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Издатсльско-полиграфического центра Воронежского государственного университета. 394000, Воронеж, ул. Пушкинская, 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бросова, Карина Николаевна, 2011 год

Введение

Оглавление

Глава 1. Теоретические основания формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников

1.1. Категория идеала в мировой художественной культуре.

1.2. Ценности культуры в аспекте задач духовно-нравственного формирования личности.

1.3. Формирование нравственно-эстетических идеалов современного школьника как актуальная педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия и методы формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой

2.1 Педагогические условия формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на уроках мировой художественной культуры

2.2. Педагогическая модель формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культуры

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы по реализации модели

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой"

Актуальность исследования. Социокультурное преобразование современного общества тесно взаимосвязано с процессами духовного обновления, обретения молодым поколением устойчивых нравственно-эстетических ценностей, формированием идеалов. Нравственно-эстетический идеал является основой представлений личности о самых глубинных духовно и бытийно значимых понятиях - о красоте, добре и зле, дружбе и любви, уважения к старшим, верности Родине. Согласно существующим в европейской науке Нового времени философским концепциям, именно нравственный идеал есть ключ к пониманию смысла человеческой жизни (Г.В.Ф. Гегель, В. Франкл и др.).

Воспитание у растущего человека потребности в существовании нравственно-эстетического идеала - процесс сложный, трудно поддающийся педагогическому контролю, испытывающий множество влияний со стороны среды, социокультурных и экономико-политических взаимоотношений в обществе, существующих традиций и страны, и региона, и семьи. Тем не менее, это доказывает многолетний педагогический опыт, педагогически организованная культурно-образовательная среда, глубоко осмысленное и систематизированное в нужном направлении содержание учебного процесса, гуманистически выстроенные взаимоотношения педагога и учащихся способны направлять этот процесс, формировать устойчивый нравственно-эстетический идеал. Совокупность данных компонентов можно обозначить как особый воспитательный механизм формирования нравственно-эстетических идеалов, в основе которого лежит цель раскрытия для учащихся личной значимости обладания устойчивой системой нравственно-эстетических ценностей, гуманного отношения к миру, к людям, к самим себе. Нравственно-эстетические ценности носят общечеловеческих характер, они выполняют регулирующую функцию, охватывают все стороны бытия, включаются как в национальные ценности, так и в ценности семьи, образования, труда, и что особенно важно для современного социокультурного процесса, - в ценности гуманизации общественных отношений.

Проблематика воспитания нравственно-эстетических ценностей является одной из наиболее востребованных в современном гуманитарном знании. Многоаспектный характер формирования системы нравственных ценностей и такой ее вершинной составляющей, как нравственно-эстетический идеал, определяет интерес к этой проблеме со стороны современных философов (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, К. Ясперс и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагогов-теоретиков (В.И. Андреев, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров и др.). Ученые констатируют, что современность выдвигает требования к модернизации образования, к поиску новых подходов к воспитанию молодого поколения, разработке более эффективных технологий, методик, форм проведения занятий, к созданию системы учебной деятельности, которые не только информируют учащихся о тех или иных фактах, но и мотивируют их на воспитание в себе системы нравственно-эстетических ценностей, являющейся основой личностного потенциала. Одним из учебных предметов, представляющих особенно широкое поле для педагогической деятельности в этом направлении, является «Мировая художественная культура». Содержание этого курса позволяет решать самые сложные учебно-воспитательные задачи, организовывать образовательный процесс в соответствии с современными принципами гуманизации и гуманитаризации.

Между тем анализ диссертационных исследований показал, что такой значимый для современного отечественного образования аспект, как формирование нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников не был рассмотрен в полном и достаточном объеме.

Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной системы образования: между теоретическими подходами к нравственно-эстетическому воспитанию, сложившимися в гуманистической модели образования, и недостаточной разработанностью современных технологий их реализации; между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса на принципах духовно-нравственного и эстетического воспитания и отсутствием реальной практики его конструирования; между растущими требованиями к воспитанию молодого поколения и недостаточным уровнем образовательной системы.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить теоретико-методологические основания формирования нравственноэстетических идеалов старшеклассников, являющихся основой ценностной системы их личности.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования: Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой будет эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия:

- создание педагогического сообщества учителей, педагогов дополнительного образования, родителей (изменение педагогического сознания на основе обращения к идеям педагогической поддержки, рефлексии, личной ответственности, гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса; выработка единой стратегии духовно-нравственного и эстетического воспитания в образовательной среде школы, независимый педагогический мониторинг результатов ее реализации).

Н.Д. Никандров и др.); работы, раскрывающие методологические основы проектирования образовательных систем (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); основные положения о путях совершенствования развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); исследования закономерностей возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, Ф. Райе и др.); принципы культуросообразности образования (В.Т. Кудрявцев, Л.В. Школяр и др.) и гуманистической направленности воспитания (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); концепции художественного образования (Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, З.Н. Новлянская и др.); идеи «гуманитарного синтеза сфер познания» (E.H. Трубецкой, Б.П. Юсов и др.) и приоритета нравственной деятельности в процессе воспитания личности (К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Мальковская и др.).

База исследования: МОУ гимназия «Учебно-воспитательный комплекс № 1» и гимназия № 10 Коминтерновского района г. Воронежа, Воронежская Государственная Технологическая Академия (факультет среднего профессионального образования), курсы повышения квалификации учителей музыки и МХК г. Воронежа и Воронежской области. Всего в эксперименте участвовало 106 школьников и 77 студентов — первокурсников.

Этапы исследования. На первом этапе исследования (2004-2006 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, изучение степени разработанности проблемы содержания курса «Мировая художественная культура», выстраивание методологического аппарата исследования.

Второй этап (2006-2008 гг.) - определение концептуальных положений диссертации, разработка теоретической модели и проведение педагогического эксперимента, проверка выдвинутой гипотезы. ,

Третий этап (2008-2011 гг.) посвящен анализу и обобщению опытно-экспериментальной работы, формулировке выводов, литературному оформлению текста диссертационного исследования.

Определены этапы формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников: этап «зарождения мотивов»; этап апробации самостоятельных проектов; этап закрепления знаний и выработки основных представлений о собственных нравственно-эстетических идеалах; рефлексивный завершающий этап.

Определено, что основными критериями эффективности формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников являются: изменение в их отношении к образовательному процессу (усиление мотивации на высокий уровень учебных достижений, повышение качества их творческих проявлений, высокий уровень овладения содержанием предмета); активизация участия в создании культурно-образовательной эстетической среды школы, кабинета, занятия; удовлетворение духовных запросов и ожиданий старшеклассников от занятий мировой художественной культурой; отсутствие рассогласования между декларациями. и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности; готовность к осознанной защите своих нравственно-эстетических идеалов (участие в дискуссионных клубах, научных ученических сообществах и др.).

Теоретические выводы и практические разработки, предложенные в диссертационном исследовании, могут стать основой для создания ряда программ и лекционных учебных курсов, пособий для учащихся и студентов высших учебных педагогических заведений, а также преподавателей мировой художественной культуры.

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, культурологи, эстетики а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе. Эксперимент проводился лично соискателем в процессе педагогической работы в течение 11 лет.

Основные положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Вторая глава посвящена практическим вопросам формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников. В главе описаны педагогические условия, педагогические ситуации, система заданий, различные творческие проявления старшеклассников в ходе апробации педагогической модели, теоретическая разработка которой представлена в первой главе.

Наиболее значимыми выводами, которые были сделаны в результате опытно-экспериментальной работы, являются выводы об эффективности данной модели и адекватности выделенных педагогических условий.

Ведущим педагогическим условием формирования нравственно-эстетических идеалов на занятиях МХК можно назвать создание особой гуманистической среды, которая активно влияет на воспитание личности, сознательно осваивающей основы культуры и в результате способной к социализации и культуротворчеству в условиях современного общества.

Созданию такой среды способствуют педагогические ситуации, описанные в первом параграфе. Среди них: ситуация стимулирования активности старшеклассников в процессе самопознания; рефлексии личностных и творческих проявлений на основе методов создания эмоционально позитивной атмосферы занятия; выработки собственных творческих стратегий создания проекта; освоения собственной нравственно-эстетической позиции.

Нравственно-эстетическая позиция трактуется в диссертации как один из важнейших компонентов системы нравственно-эстетических идеалов. Наличие этого компонента позволяет сделать вывод об устойчивости данной системы, ее осознанности и глубокого принятии личностью. Нравственно-эстетическая позиция включает в себя внутренний аспект (ценностные ориентации, эстетическое отношение, мировоззренческие принципы); внешний аспект (способность к саморегуляции, к адекватному выражению своей позиции, способность к убеждению аудитории и др.).

В процессе обретения нравственно-эстетической позиции развиваются и активность в анализе произведений искусства и поведения окружающих, склонность к рассуждениям, эмоциональность, впечатлительность.

Кроме того, создание условий для обретения собственной нравственно-эстетической позиции необходимо и для поддержки взросления старшеклассников, их личностного становления.

Также была выделена ситуация развития творческой активности в-целях пробуждения интереса к мировой художественной культуре, к процессу формирования нравственно-эстетических идеалов, к вопросам самопознания. В связи с этим на занятиях МХК со старшеклассниками приоритетное значение приобретают темы, вызывающие глубокий эмоциональный отклик: проблемы современной общественной жизни, общение, обретение своего Я, проблематика нравственных ценностей и внутреннего мира личности, чувства.(в особенности дружба и любовь).

Как показывает анализ педагогического опыта, старшеклассники особенно ценят уроки, на которых перед ними ставится задача выбора между различными точками зрения, сопоставления альтернативных подходов, отстаивания своей точки зрения.

В связи с этим эффективны и педагогические ситуации самостоятельной интерпретации материала в ходе дискуссий. Организация дискуссии вокруг того или иного произведения искусства, факта биографии художника, писателя, музыканта, события в истории культуры и т.д. — сложное, требующее большой педагогической подготовки дело. В главе даны методические рекомендации по проведению дискуссий на занятиях со старшеклассниками.

Другими важнейшими педагогическими условиями формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников являются:

• самостоятельная художественно-творческая деятельность учащихся по освоению нравственно-эстетической составляющей содержания учебного предмета «Мировая художественная культура»;

• реализация учебных программ, методик, технологий, системы творческих заданий, направленных на формирование нравственно-эстетических идеалов учащихся на занятиях мировой художественной культурой;

• опора на занятиях на педагогический механизм «оценка-выбор»;

• создание педагогического сообщества учителей, педагогов дополнительного образования, родителей.

В экспериментальной работе была апробирована система специальных заданий:

- исследовательского характера. Они направлены на оптимизацию процесса освоения знаний о мировой художественной культуре, о роли нравственно-эстетических идеалов и др.; нахождением своих вариантов интерпретации произведений, сопоставлением различных точек зрения на них; поиском своего самостоятельного аргументированного эстетического суждения; выделением индивидуального стиля автора и стиля эпохи и т.д.;

- связанных с самостоятельным творчеством старшеклассников. Это могут быть импровизации в различных видах искусства, драматизации, цветовые композиции, музыкальные сочинения и др. В старшем возрасте особенно важны самостоятельные творческие проекты и их обоснование.

В целом, значимость формирования нравственно-эстетических идеалов обусловливается следующими факторами:

- во-первых, взаимосвязь устойчивой и непротиворечивой системы ценностных ориентаций и верности идеалам обеспечивает активность жизненной позиции; целеустремленность и последовательность линии поведения, доминирование внутренних стимулов в структуре личности;

- во-вторых, старшеклассников складываются целевая и мотивацион-ная программы; повышается уровень притязаний; формируются представления о должном; в дальнейшем все эти черты формируют волевые компоненты структуры личности;

- в-третьих, нравственно-эстетические идеалы являются импульсом самопознания и саморазвития личности;

-в-четвертых, раскрытие особенностей нравственно-эстетического идеала той или иной эпохи, цивилизации происходит на занятиях в контексте культурной среды. Идеал при этом предстает не только импульсом для формирования человеческих потребностей, но и оказывается влиятельным условием постижения способов их удовлетворения.

Другим значимым выводом проведенного исследования является положение о том, что изучение курса мировой художественной культуры позволяет активно формировать духовно-нравственную составляющую личность, гуманистические ценностные ориентации, т.к. открывает для старшеклассников возможность осознания движения эстетической мысли, освоения устойчивой традиции в восприятии нравственно-эстетических идеалов.

К педагогическим механизмам формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на уроках МХК относятся:

• пробуждение в старшеклассниках стремления обогатить свой мир чувств, эмоций, переживаний, мыслетворчества через раскрытие особенностей искусства, его выразительных возможностей, силы красоты, значения нравственно-эстетических идеалов как импульсов к процессу самосовершенствования и духовного роста;

• способность к рефлексии, которая в значительной степени влияет на «выстраивание» личностью так называемого «идеального плана восприятия» оценки, действий, поведения.

Все эти положения легли в основу педагогической модели, подробно представленной во втором параграфе.

Педагогическая модель представляет собой гибкую структуру, которую образует несколько взаимодействующих компонентов.

В нее включены этапы формирования нравственно-эстетических идеалов, педагогические условия, система педагогических ситуаций, позволяющих создать особую гуманистическую среду воспитания.

Завершающим компонентом экспериментальной работы является мониторинг процесса формирования нравственно-эстетических идеалов на основе выделенных критериев и их показателей. Этому направлению работы посвящен третий параграф главы.

Было определено, что для старшеклассников более эффективной для развития и ценностного самооотношения, и целеполагания, и восприятия искусства, и коммуникации стала работа в творческой группе над созданием долговременного информационно-исследовательского проекта, когда возникает атмосфера творческой заряженности, стимулирования активного самопроявления, высокого эмоционального заряда.

Систематическая осознанная работа над созданием такого проекта позволяет формировать в психике старшеклассников необходимые для обретения системы устойчивых нравственно-эстетических идеалов структуры.

Заключение

Проведенное исследование педагогических условий формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культуры позволило заключить, что выделенные условия и разработанная педагогическая модель обеспечивают эффективность этого процесса, дают возможность старшеклассникам более полно и осознанно раскрыть для себя ценностное содержание мировой культуры и произведений искусства, составляющих ее «золотой фонд».

В начале исследования были поставлены разносторонние задачи научно-практического характера. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что эти задачи были выполнены.

В первой главе на основе всестороннего системного анализа психолого-педагогических, философско-эстетических, культурологических, методических исследований были выявлены ведущие тенденции нравственно-эстетического воспитания современных школьников, определены эффективные подходы к педагогической работе по воспитанию нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях по предмету «Мировая художественная культура».

В результате было установлено, что нравственно-эстетический идеал является высшей целью человеческих стремлений. В нем сосредоточены наиболее глубокие духовные открытия и ценности, сделанные в культуре — как общечеловеческой, так и национальной. Также были подтверждены значительные возможности курса «Мировая художественная культура» в процессе формирования нравственно-эстетических идеалов. Важно отметить, что идеал определенной исторической эпохи позволял создавать культурную реальность, стремится к возвышенным гуманистическим целям.

В ходе осмысления положений эстетики, этики и психолого-педагоТгических исследований была выстроена следующая цепочка педагогических действий по формированию нравственно-эстетических идеалов: развитие личности старшеклассника происходит в процессе освоения им ценностей культуры — духовно-нравственное формирование личности осуществляется в процессе выстраивания системы нравственно-эстетических идеалов в образовательном пространстве при условии корректирующего педагогического участия, педагогической поддержки, ситуации полипозиционного общения на занятиях по изучению мировой художественной культуры.

Таким образом, были научно обоснованы педагогические условия формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников в процессе освоения содержания данного учебного предмета; определены педагогические ситуации, формы занятий, методики и технологии, адекватные целям формирования нравственно-эстетических идеалов, выделены этапы освоения сущностных составляющих нравственно-эстетических идеалов старшеклассниками.

Этим вопросам была посвящена вторая глава диссертации. В ней также представлены результаты опытной апробации разработанных педагогических условий.

Установлено, что значимость формирования нравственно - эстетических идеалов обусловливается следующими факторами:

- взаимосвязь устойчивой и непротиворечивой системы ценностных ориентаций и верности идеалам обеспечивает активность жизненной позиции;

- у старшеклассников складываются целевая и мотивационная программы; в дальнейшем все эти черты формируют волевые компоненты структуры личности;

- нравственно-эстетические идеалы являются импульсом самопознания и саморазвития личности;

- раскрытие особенностей нравственно-эстетического идеала той или иной эпохи, цивилизации происходит на занятиях в контексте культурной среды. Идеал при этом предстает не только импульсом для формирования человеческих потребностей, но и оказывается влиятельным условием постижения способов их удовлетворения.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой будет эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия: активно воздействующая на старшеклассников культурно-образовательная эстетическая среда школы, кабинета, занятия;

- опора на учебные программы, методики, технологии, педагогические ситуации и творческие задания, направленные на формирование нравственно-эстетических идеалов учащихся на занятиях мировой художественной культурой;

- реализация педагогического механизма «оценка-выбор»;

- создание педагогического сообщества учителей, педагогов дополнительного образования, родителей.

Данные педагогические условия прошли апробацию в эксперименте и было доказано, что их использование в учебно-воспитательном процессе действительно активизирует формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников.

В диссертации дано обстоятельное описание возможности реализации этих условий, путей создания диалогового пространства занятий, различных форм занятий, проектов, осуществленных участниками эксперимента. Также приведена система педагогических ситуаций, позволяющих организовать особую гуманистическую среду воспитания.

Доказано, что педагогическими механизмами формирования нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников на занятиях МХК являются:

• поуровневое построение преподавания данного учебного предмета;

• использование системы специальных творческих заданий, стимулирующих мотивацию учащихся на ценностные ориентации, на воспитание в себе системы устойчивых представлений о бытийно значимых основах личностного развития; • опора на педагогический потенциал современных технологий и методик преподавания.

Мониторинг формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников позволил установить, что значительным достижением в реализации модели стало достижение высоких показателей по критерию «отсутствие рассогласования между декларациями и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности».

Идеал для старшеклассников выступает в образе, концентрированно содержащем наиболее значимые и ценные для них черты. В качестве идеалов воспринимаются не абстрактные понятия, а некие конкретные люди, литературные образы, киногерои, в которых содержатся самые привлекательные человеческие черты, как внешние, так и внутренние.

В целом, комплексный анализ проведенного исследования дает возможность сформулировать следующие основные выводы:

1. Формирование нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников представляет собой сложный, многокомпонентный процесс, взаимосвязанный с развитием устойчивых ценностных ориентаций, целеполагания, мотивов деятельности, с проблемами адаптации и социализации личности, формированием позитивного жизнеутверждающего мировоззрения, предполагающего осознанное выстраивание коммуникативного поля и отношений с другими людьми, стремление к культуротворчеству и самореализации в созидательной деятельности, личностному росту, самопознанию и самосовершенствованию.

2. Наиболее значимыми педагогическими условиями эффективности этого процесса являются создание активно воздействующей на старшеклассников гуманистической среды воспитания; акцент в образовательном процессе на самостоятельную художественно-творческую деятельность учащихся по освоению нравственно-эстетической составляющей содержания учебного предмета «Мировая художественная культура»; реализация педагогического механизма «оценка-выбор»; использование учебных программ, методик, технологий, направленных на формирование нравственно-эстетических идеалов учащихся; создание педагогического сообщества учителей, педагогов дополнительного образования, родителей.

3. Ведущим педагогическим условием формирования нравственно-эстетических идеалов на занятиях МХК можно назвать создание особой гуманистической среды, которая активно влияет на воспитание личности, сознательно осваивающей основы культуры и в результате способной к социализации и культуротворчеству в условиях современного общества.

4. Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой проходит несколько этапов:

• начальный этап (этап «зарождения мотивов»);

• этап апробации самостоятельных проектов;

• этап закрепления знаний и выработки основных представлений о собственных нравственно-эстетических идеалах;

• завершающий этап (рефлексивный).

5. Приоритет ценностных критериев в отборе и моделировании содержания учебного курса мировой художественной культуры усиливает проблемный характер содержания и обогащает его темами, связанными с аспектами становления личности старшеклассника, обретения системы нравственно-эстетических идеалов. При этом содержание определяется необходимостью освоения всей совокупности предметного бытия духовной, материальной и художественной культуры.

6. Педагогическая модель представляет собой гибкую структуру, которую образует несколько взаимодействующих компонентов.В нее включены этапы формирования нравственно-эстетических идеалов, педагогические условия, система педагогических ситуаций, позволяющих создать особую гуманистическую среду воспитания. Завершающим компонентом является мониторинг процесса формирования нравственно-эстетических идеалов на основе выделенных критериев и их показателей.

7. Критерии эффективности формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой включают в себя: изменение в их отношении к образовательному процессу; активизацию участия в создании культурно-образовательной эстетической среды школы, кабинета, занятия; удовлетворение духовных запросов и ожиданий старшеклассников от занятий мировой художественной культурой; отсутствие рассогласования между декларациями и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности; готовность к осознанной защите своих нравственно-эстетических идеалов.

8. В результате апробации модели было определено, что для старшеклассников более эффективной для формирования нравственно-эстетических идеалов стала работа в творческой группе над созданием долговременного информационно-исследовательского проекта, когда возникают условия для развития ценностного самооотношения, целеполагания, восприятия искусства, коммуникативных навыков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бросова, Карина Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Александрова Е.А. Культурное самоопределение личности как составляющие индивидуализации // Новые ценности образования: культуро-сообразная школа.- М.,2002. 158 с.

3. Александрова Е. А. Художественное образование в России (историко-культурологический анализ): Автореферат дис. д-ра культурологических наук. М.: 1997. - 46 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М: Изд-во Дом Ш. Амонашвили, 1996. 494 с.

5. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды / под ред. А. А. Бодалева: Акад. пед. и социал. наук.- М.: Ин-т практич. психолог: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 382 с.

6. Андреева Г.М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. Прага, 1988.- 343 с.

7. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Минск: Литература, 1998. 392 с.

8. Артюхова И. С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. М.: Первое сент., 2003. — 206 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик / гл. ред. Д. И. Фельд-штейн. М.: — Воронеж: Ин-т практ. психолоии: НПО «МОДЭК», 1996.- 767с.

10. Ю.Астафьев П.Е. Философия нации и единство мировоззрения. -М.: Москва, 2000. 544 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика -1989.-558 с.

12. Бабошина Е. Б.,Ворошилов А. К, Шатных А. В. Гуманизация образовательной среды (культурологический подход). — Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 2002.- 78 с.

13. Бакушинский А. В. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды. М.: Сов. художник, 1981.-351 с.

14. Басин Е. Я. Искусство и эмпатия. М.: СЛОВО, 2010. -294 с.

15. Батурина Г. И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та. - Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973. — 149 с.

16. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975. — 464 с.

17. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. -М., 1986.

18. Белова С. В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 24 с.

19. Бердяев Н. А. Философия неравенства. // Русское зарубежье. JL: Лен-издат, 1991.- 439 с.

20. Бердяев Н. А. Философия свободы. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Сварог и К, 1997 - 249 с.

21. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2-х тт. — М.: Искусство: ИЧП «Лига», 1994.- 315 с.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

23. Блонский П. П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сласиенина. М.: ВЛАДОС, 2000. -287 с.

24. Бодалев АА. Психология общения. — М.: Флинта: Наука, 1998.- 256 с.

25. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. — JL: Лениздат, 1982. — 135 с.

26. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва: Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. — 348 с.

27. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 2001. - Вып. 5. — 64 с.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону: Булат, 1999.-277 с.

29. Борев Ю. Б. Эстетика. — М.: Высшая школа, 2002. — 356 с.

30. Борев Ю. Б. Теория художественного восприятия и рецептивная эстетика, методология критики и герменевтика // Теории, школы, концепции: Критические анализы. Художественная рецепция и герменевтика. -М.: Наука, 1985.-334 с.

31. Бочарова В. Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М., 1998.

32. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психол. исслед.). М.: Знание, 1985. 64 с.

33. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1971.- 392 с.

34. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. - № 5. - 92 е.

35. Будур Н. В. Русские иконы. — М.: Олма-пресс, 2002. 318 с.

36. Бычков В. В. Малая история византийской эстетики. — Киев: Путь к истине, 1991.-408 с.

37. Бычков В.В. Эстетика. М.: Гардарики, 2004. - 556 с.

38. Вакенродер В. Фантазии об искусстве // Человек. — М.: Искусство, 1977.-264 с.

39. Выготский JI. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

40. Выготский Л. С. Психология искусства. / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Искусство, 1987. - 413 с.

41. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. М.: Республика, 1994.-367 с.

42. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук М., 1977. -25 с.

43. Гегель Г. Эстетика. В 4-х томах./ Перевод под ред. М. Лифшица т. 4. М.: Искусство, 1968. 621 с.

44. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. Том 3. Философия духа.- М.: Мысль, 1977.- 471 с.

45. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) М.: Изд-во Совершенство, 1998. -608 с.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. с. 21 - 28

47. Голошумова Г. С. Метод творческого самовыражения // Директор школы, 2001, №5.-С. 71-73.

48. Голубева Л. Индуцируя мысль.// Высшее образование в России, 2000, №4.-с. 104-115.

49. Гостев A.A. Образная сфера человека. М.: Институт психологии РАН, 1992.- 199 с.

50. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

51. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности // Вопросы философии, 1997, №8. с. 23-33.

52. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности, нравственные ориентации //Педагогика. 2000, №10. - с.32-38.

53. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996-541с.

54. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал, Т. 19. 1998, № 6. - с. 22-24.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения (Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования). М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

56. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.-541 с.

57. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследо-вания.//Вопросы психологии. 1991, № 6. - с. 12-21.

58. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность// Начальная школа. -1999, №7.

59. Джуринский А. Н. История педагогики. — М.: Владос, 1999. 432 С.

60. Динамика психологического состояния современного российского общества по данным на 2007 г.ЦИЬ: http://psyfactor.org/news/russia5.htm

61. Дистервег Ф. А. Избранные педагогические сочинения. / Сост. В. А. Ротенберг, предисл. Е. Н. Медынского. — М., 1956. — 214 с.

62. Дремов А. К. Нравственное воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1980.

63. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение: Пер. с франц. М.: Канон, 1995. - 352 с.

64. Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал. 2006, №1. - с. 35-44.

65. Емельянова И. Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе // Автореф. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.- 24 с.

66. Журавлев И. К. К проблеме организации урока // Сов. Педагогика. -1986, №3.-с. 88-91.

67. Завалишина Л. И. Формирование мировоззрения в процессе перехода от незнания к знанию // Вопросы общественных наук. — 1990, вып.18.

68. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / сост. М. В. Зверева и др. М.: Дом педагогики, 1996. - 606 с.

69. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-221 с.

70. Зеньковский В. В. История русской философии. М.: ЭКСМО-пресс: Харьков: Фолио, 2001. 896 с.

71. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Изд — во Московского психолого - социального ин - та: Воронеж: МОДЭК, 2010. - 447 с.

72. Зинченко В. П. Живое знание: психологическая педагогика. 2-е изд. испр. и доп. Самара, 1998. - 296 с.

73. Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Мифы российского сознания и пути достижения общественного согласия. СПб: СПбГУ, 1995. — 54 с.

74. Ермолинская Е. А., Кабкова Е. П., Савенкова Л. Г., Чумичева Р. М. Мир искусства и мир детства: интеграция в современном художественном образовании детей. — М.: Русское слово, 2010. — 176 с.

75. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. Вып. 6. М., 1964.

76. Ильин И. А. Для русских. Избранное. Смоленск: Посох, 1995. - 415 с.

77. Интеграция — основа продуктивных моделей современного гуманитарно художественного образования. Сб. научных статей. - М.: Издательство «Спутник», 2010.- 331 с.

78. Иоанн (Снычев), митр. Русская симфония. — СПб: Царское Дело, 1998.- 494 с.

79. Каган М. С. Философия культуры. — СПб.: Петрополис. — 1996. 422 с.

80. Казин А. JI. Последнее Царство. (Русская православная цивилизация).- СПб.: Изд-во Спасо Преображенского Волокаламского монастыря, 1998.-144 с.

81. Кан Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

82. Кант И. Лекции по этике. М.: Республика, 2000. - 431 с.

83. Кашкин В. Б. Коммуникативная мимикрия и социальная власть // Социальная власть языка. Воронеж: МИОН, 2002.

84. Киприянова Е. В. Организация инновационной образовательно — профессиональной среды в муниципальном лицее: гуманистически ориентированный аспект: Автореферат дисс. . доктора пед. наук. Челябинск, 2009. - 41 с.

85. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. — Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. — 180 с.

86. Клевцов П. Б. Ценностная трансформация российского общества в XX в. режим доступа: URL: http: //rculture.spb.ru/docs/klevtsov/klevtsov.htm#ednl

87. Комарова Т. К. Педагогические особенности самопознания старшеклассников. Автореферат дисс. . канд. псих. наук. М., 1987. - 22 с.

88. Коменский Я. А. Панпедия. Искусство обучения мудрости. М.: Российский открытый университет, 2003. — 319 с.

89. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-345 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002, №6. - с. 11-40.

91. Концепция образовательной области «Искусство» в 12-летней школе. Проект. МО РФ // Искусство в школе. 2000, № 1. - с.59 -65.

92. Крылова Н. Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000. 272 с.

93. Кудрявцев В. Т., Слободчиков В. И., Школяр JI. В. Культуросообраз-ное образование: концептуальные основания // Известия Российской академии образования, 2001, № 4.

94. Кульневич С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. — М., Ростов-н/Д., 2000. 345 с.

95. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 573 с.

96. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979. — 149 с.

97. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996, № 5. - с. 1526.

98. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат. 1975.-304 с.

99. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.- 225 с.

100. Личность в социокультурном измерении: история и современность. М.: Индрик, 2007.- 416 с.

101. Ломов С. П. Дидактика художественно образования. М.: Педагогическая академия, 2010. — 103 с.

102. Лосев А. Ф. История античной эстетики. Т. 5. Кн. 2. Гл. 5 М.: Мысль, 2002. - 449 с.103.. Лосев А. Ф. Эстетика // Философская энциклопедия. Т.5. М.: Советская энциклопедия, 1970. 465 с.

103. Лосский Н. О. История русской философии. — М.: Высшая школа, 1991.-559 с.

104. Лосский Н.О. Ценность и бытие. М.: Аст, 2000. — 864 с.

105. Мониторинг общественного мнения // Экономические и социальные перемены. 1999, N 1. - с. 61.

106. Лукин В. Гадкие лебеди: Жизненные ценности современной молодежи // Культура. — 2001, №16. с.4.

107. Малахов В. С. Нравственность как реальность культуры // Бытие человека в культуре (опыт онтологического подхода). Киев: НАУ-КОВА ДУМКА, 1992. - 293 с.

108. Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Феникс, 1999.

109. Малюков А. Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. М.: 1995. — 123 с.

110. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение ВЛАДОС, 1990. - 342 с.

111. Маслоу А. Самореализация: Пер. с англ. // Тексты. М.: Просвещение, 1982. — 132 с.

112. Массовая культура. М.: Инфра, 2004. - 285 с.

113. Материалы Интернет-сайта: режим доступа: URL: http://www.gnesin.ru/nonnativy/conceptofarteducation.html

114. Мелик Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М., 1995. — 142 с.

115. Мелик Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству// Вопросы психологии. - 1998, №1. - с. 7779.

116. Мировая художественная культура в школе. Ежегодник №3. — М., 2004. 127 с.

117. Митрофанов К. Г. Развитие самосознания старшеклассников в процессе общественно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1988. 24 с.

118. Мониторинг общественного мнения // Экономические и социальные перемены. 2002, N 2. - с. 60.

119. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1990. 191 с.

120. Мукаржовский Я. Исследования по эстетике и теории искусства. -М.: Искусство, 1994. 199 е.

121. Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: -2-е изд., перераб. и доп. М.,1987. - 253 с.

122. Неменский Б. М. Свет познания (Основы художественной дидактики) // Школа духовности 1998, № 1.-е. 14-20.

123. Нечаева М. Ю. Нравственный идеал русской культуры и его роль в воспитании. Режим доступа: URL: http://www.pokrov-forum.ru/action/ scienpractconf/pokrovreading/ sbornik2006-2007/txt/nechaevaM.php

124. Никандров H. Д. На пути к гуманистической педагогике // Советская педагогика 1990, № 9.

125. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998, №3 - с. 3-10.

126. Новиков А. М. Методология образования. М.: Просвещение, 2006.-382 с.

127. Новикова Е. А. Становление ценностных ориентаций старшеклассников в процессе изучения художественного текста // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Таганрог, 2000. 21 с.

128. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. — 311 с.

129. Панаиотиди Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона. М., 1999. - 130 с.

130. Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Сб. статей. Ч. 2. М.: ИХО РАО, 2007. - 160 с.

131. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. / Сост. И.А. Мухина. СПб., 1995. - 182 с.

132. Печко Л. П. Духовность и развитие эстетического самосознания личности в представлениях учителя // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя. Сб. научных трудов. Иркутск: Изд-во ИГПН, 1997. - с. 202-207.

133. Печко Л. П. Общая и эстетическая культура в образовании и развитии личности //В сб. Культура, опыт, воображение развивающейся личности в художественном образовании. — М.: ИХО РАО, 2008. — с.25.

134. Печко Л. П. Основные характеристики эстетико педагогической среды школы, урока, класса // Сб.статей Эстетическая среда и развитие культуры личности. Вып. 2. - М. - Луганск: ИХО РАО: Институт культуры им. Т. Шевченко, 2000.

135. Пико дела Мирандола. Речь о достоинстве человека // Эстетика Ренессанса. М., 1981.- 234 с.

136. Писарский П. С., Собкин В. С. Учитель и старшеклассник в мире художественной культуры. — М.: Народное образование, 1997. 159 с.

137. Платон. Государство. Идеи эстетического воспитания. Т.1. М., 1973.- 161 с.142: Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 435 с.

138. Попова О. С. Русская книжная миниатюра XI — XV вв. // Древнерусское искусство. Рукописная книга. — М.: Наука, 1983. 250 с.

139. Развитие идей художественного образования и эстетического воспитания в XX веке // Материалы конференции «К 70-летию Института художественного образования» 1-6 февраля 1999 г. М., 1999. 414 с.

140. Раппопорт С. X. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства.- М.: Просвещение, 1978.

141. Ришар JI. Энциклопедия экспрессионизма. М.: Республика, 2003.

142. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: ПИТЕР, 2002.-720 с.

143. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

144. Руденский Е. В. Социальная психология. М.: ИФРАН, 1998. -194 с.

145. Савенкова Л. Г. Интегрированный предметно-пространственный подход к процессу освоения искусства в школе. // Виды искусства и их взаимодействие в школе: Пособие для учителя. — М., 2001. — с.130 -165.

146. Самохвалова В. И. О ценностной составляющей эстетической культуры // Современные подходы к теории эстетического воспитания. М.: ИФРАН, 1999. - с. 47-52.

147. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. — с. 83-188.

148. Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы. Сб. научных трудов. М.: ИХО РАО, 2009. - 334 с.

149. Соловьев В. С. Сочинения: В 2 т. М., 1990. Т. 2.

150. Соловьев В. С. Литературная критика. М., 1990. - 344 с.

151. Станкин М. И. Психология общения. М., 1996.- 256 с.

152. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983 - 245 с.

153. Столович Л. Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение. — М.: Знание, 1983. — 64 с.

154. Стукалова О. В. Полихудожественный подход к преподаванию литературы: историко-философские предпосылки // «Виды искусства и их взаимодействие». Сборник статей. М.: ИХО РАО, 2001. - с. 23-43.

155. Сопов В. Ф., Карпушина Л. В. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению. Методическое пособие. -Самара: Изд-во СамИКП СНЦ РАН, 2002. - 56 с.

156. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. М.: Педагогика, 1999. — 423 с.

157. Тананаева Л. И. Некоторые концепции маньеризма и изучение искусства Восточной Европы конца XVI и XVII века // «Советское искусствознание». М.: 1987. - Вып. 22. - с. 123-167.

158. Торшилова Е. М. Модель эстетического развития в онтогенезе // Современные подходы к теории эстетического воспитания: материалы и тезисы Буровских чтений. М., 1999. — с. 112.

159. Трубецкой Е. Н. Умозрение в красках. Этюды по русской иконописи // В кн. Трубецкой E.H. Смысл жизни. М.: Республика, 1994.

160. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология. Человек как цредмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Изд-во УРАО, 2002. Ч. 1.-512 с.

161. Формирование социально активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики / Под ред. Т. Н. Мальков-ской и др. -М.: НИИОП, 1983.- 126 с.

162. Федотов Г. П. Стихи духовные (Русская народная вера по духовным стихам). М., 1991. - 300 с.

163. Фельдштейн Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Институт практической психологии, 1996.

164. Фомина Н. Н. Художественное образование как проблема науки и художественно-педагогической общественности первой половины XX века. -М.: Издательский дом РАО, 2003. 412 с.

165. Франки В. Человек в поисках смысла. / Под ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

166. Фрумин И. Д. Образовательное пространство // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М., 1995.-с. 63-66.

167. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х тт. Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986.- 408 с.

168. Химик И. А. Как преподавать мировую художественную культуру: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1992.- 160 с.

169. Ценностные ориентации и интересы школьников. Сб. науч. Трудов / Под ред. Т. Н. Мальковской и др. М.: НИИОП, 1983. - 126 с.

170. Цвейг С. Гельдерлин // Собр. соч.: в 7 т. М., 1963. - Т. 6.

171. Церковь и мир. Основы социальной концепции Русской Православной Церкви .- М.: Даниловский благовестник, 2000. 54 с.

172. Чекалов К. А. Маньеризм во французской и итальянской литературах. — М.: ИМЛИ РАН, Наследие, 2001.- 349 с.

173. Шамова Т. И. Шибанова Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования. — М.: ЦГЛ, 2005. — 199 с.

174. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 Т.Т.1.-М.: Педагогика, 1980. 304 с.

175. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 Т.Т.2.-М.: Педагогика, 1980. 414 с.

176. Шеллинг Ф. В. Й. Философия искусства. M.: Мысль, 1966.- 496 с.

177. Школяр В. А. Обновление содержания образования с методологических позиций: Опыт исслед. проблемы. М.: Флинта, 1999. - 81 с.

178. Штейн А.Л. Об идеале в искусстве А.Н. Островского. Известия АН СССР. Отделение литературы и языка. T. XXXII. Вып. 2. - М., 1973.-с. 111-120.

179. Шустова И. Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников // Классный руководитель, 2000, № 3. — с. 113-117.

180. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993.-276 с.

181. Щуркова H. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общ-во России, 1988. - 196 с.

182. Щученко В.А. Вечное настоящее культуры. Спб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. 230 с.

183. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна; вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.-391 с.

184. Юсов Б. П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». — М.: Компания Спутник +, 2004. 253 с.

185. Юнг К., Нойманн Э. Психоанализ и искусство. Пер с англ. / Актуальная психология. — М.: REFL — book, 1996. — 304 с.

186. Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: АПН СССР, 1961.-74 с.192: Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

187. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

188. Янин И. Т. Культура России: прошлое и настоящее. Ист. сравнит. анализ XIX - XX вв. - Калининград: Янтарный сказ, 1999. - 122 с.

189. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды.- М.: Сентябрь, 2000.- 145 с.

190. Bertrand М. La pensee et trauma: Entre psychanalyse et philosophic. P. L'Harmattan, 1990.- 349 p.

191. Rogers C.R. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S.Koch (Ed.), Psychology: a study of a science. New York: McGraw-Hill, 1959. - Vol. 3.

192. Stern E. Problems of cultural psychology//Quarterly, New sletter of the laboratory of comparative human cognition, 1990. V. 12. p. 12-24.